FORMAO E IDENTIDADE DO HOMEM E DA CRIANA

A formao do leitor e o ensino da literatura - Ricardo Magalhes Bulhes

BULHES, R, M. A FORMAO DO LEITOR E O ENSINO DA LITERATURA. Colloquium
Humanarum.v03.n1. 2005

CNDIDO, Antonio (1999). Remate de males. Campinas: Unicamp - Revista do Departamento
de Teoria Literria. p.05

PGINA 28 - Para Antonio Cndido, o ensino da literatura no pode partir de um ponto de vista
estritamente pedaggico, seguindo os requisitos das normas vigentes. "A literatura pode
formar, mas no segundo a pedagogia oficial, que costuma v-la ideologicamente como um
veculo da trade: o verdadeiro, o bom, o belo, definidos conforme os interesses dos grupos
dominantes". Na verdade, "longe de ser um apndice da instruo moral e cvica, ela age com
o impacto indiscriminado da prpria vida e educa como ela, com altos e baixos, luzes e
sombras".

Pgina 28 - No sendo, muitas vezes, apresentada como obra de arte, possuidora de valor
esttico, a literatura acaba se prestando a exprimir valores ideolgicos ou moralizantes,
tornando-se o que Antonio Cndido chamou de "apndice".

pagina 28 -Vrios autores literrios consagrados so abordados nos livros didticos como
vultos nacionais. Personalidades importantes em momentos de afirmao dos chamados
"valores nacionais"; exaltao da personalidade do escritor e a preocupao em fixar para a
posteridade a sua imagem como patrimnio, consagrando como oficial o saber das classes
dominantes.
Cumpre-nos destacar, novamente, Laura Mancinelli, no trabalho j aludido, segundo a qual o
ensino da literatura s adquire validade na medida que demonstra que tanto a produo
literria como as teorias sobre literatura so parte integrante e indissolvel de um processo
histrico que contm em si todas as formas do saber, desde o saber das classes dominantes,
consagrado como oficial, at o saber das classes subalternas, em grande parte ignorado e
sempre correndo o risco de sucumbir".

pgina 29 - Segundo Maria Glria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar (1988), no indispensvel
texto A formao do leitor - alternativa metodolgica - o esvaziamento do ensino da literatura
se acentua por diversos motivos. Dentre eles as autoras apontam: a inexistncia de uma
leitura descompromissada, a falta de estmulo da criatividade e do senso crtico, recorrncia de
frmulas prontas e o uso dominante do livro didtico com textos fragmentados e com
preocupaes meramente gramaticais. Ressaltam que o texto literrio pretexto para o
estudo da gramtica e no vinculado experincia de vida do aluno.

pgina 29 - Essas consideraes s vieram enfatizar mais ainda um aspecto sedutor. Antes de
se tornar disciplina escolar a literatura insinua-se, sem as elaboraes ou critrios pedaggicos
que buscam um determinado fim. Ela substitui a onipotncia do saber pragmtico pela viso
do enigmtico, prope uma transgresso das convenes sociais e dos limites morais.
A Formao de Leitores na Educao Infantil -Maria Conceio Pillon e Marlene Rozek


GIARDINELLI, Mempo. Voltar a Ler: Propostas para ser uma nao de leitores. So Paulo: Ed.
Nacional, 2010.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,
1995.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices 4 ed. So Paulo: Scipione,
1997, p. 17.
pagina 6 - O processo de construo da linguagem escrita inicia a partir dos primeiros contatos
do sujeito com os atos de ler e de escrever: ouvindo histrias, observando outras pessoas
escreverem. O contato com a lngua escrita, em geral se d atravs da famlia: observando pai
ou a me lendo um livro, um bilhete, uma receita, o jornal e outros impressos escritos
presentes no nosso cotidiano. A possibilidade de observar e refletir sobre os atos observados
permite que o sujeito v construindo conhecimento sobre o funcionamento da lngua escrita.
Sendo assim, o conhecimento de mundo e as interaes com esse objeto de conhecimento
lngua escrita- iro promover a formao leitora do sujeito.

Sobre isso Abramovich afirma que muito importante ler histrias para a formao do leitor.
Ler um ato de generosidade, a partilha, um ato de afeto:
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes, como tristeza, a raiva,
a irritao, o bem-estar, o medo a alegria, o pavor, a insegurana, a tranquilidade, e tantas
outras mais, e viver profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve
(ABRAMOVICH, 1997, p. 17).

A funo da leitura, segundo Jollibert (1998) tem como objetivo informar, promover a
comunicao, nutrir e estimular o imaginrio, organizar a vida em grupo, indicar a maneira de
fazer/confeccionar diferentes objetos e documentar-se, dentre outros. Nenhum sujeito pode
se educar sem leitura (GIARDINELLI, 2011).
Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura. O primeiro e, talvez mais
importante, determinado pela atmosfera literria, que, segundo Bamberguerd (2000, p.71)
a criana encontra em casa.

De acordo com Bamberguerd (2000), a criana que l com maior desenvoltura se interessa
pela leitura e aprende mais facilmente, neste sentido, a criana interessada em aprender se
transforma num leitor capaz. Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est
intimamente ligada a motivao.

pgina 7 - Atravs da leitura, a criana se apropria de culturas e saberes historicamente
acumulados pelo homem, adquirindo informaes que a ajudaro na construo de seu
conhecimento.

ao livro, a palavra escrita, que atribumos maior responsabilidade na formao da
conscincia de mundo das crianas e dos jovens (COELHO, 2000).

De acordo com o pensamento da autora (coelho), constatamos que desde a infncia vamos
assimilando a ideia de mundo, suas evolues, ou seja, o caminho para o desenvolvimento a
palavra, iniciando na literatura infantil. muito importante esta fase inicial, pois ela tem papel
fundamental de transformao que : a de iniciar um processo de formao de um novo leitor.