SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 011, AGUASCALIENTES
MAESTRIA EN EDUCACIN BSICA

ESPECIALIDAD EN:
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN EDUCACIN
BSICA

MODULO I:
LA MEDIACIN PEDAGGICA Y LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA
EDUCACIN BSICA




LA MEDIACIN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE






EDGAR ISAAC LUVANO HERRERA.






Aguascalientes, Ags., Noviembre de 2012

INTRODUCCIN

El nuevo rol de docente ante la Reforma de Educacin Bsica (RIEB), implica el
cambio de su prctica docente tradicional a la actual, en donde se le asigna el rol de
mediador que promocione el aprendizaje por medio de experiencias de aprendizaje
placenteras para el alumno, donde estas mismas experiencias lleven al nio a
fomentarle un inters por aprender.
Para esta transformacin es necesario que conozca y aplique la RIEB, los
planes y programas de estudio 2011 en especial los principios pedaggicos que son
los que le han de permitir la transformacin de su prctica educativa, dicha
transformacin implica el mediar entre el aprendizaje y el alumno.
En donde el centro y el referente fundamental para el aprendizaje son el
alumno y su diversidad social, cultural, lingstica y en especial sus estilos de
aprendizaje, lo cual facilitara la mediacin entre el aprendizaje y el mismo alumno,
pues se tendrn las estrategias adecuadas para cada estilo.
El estilo de aprendizaje marcar las experiencias que se le debern
proporcionar para que el aprendizaje sea realmente significativo, en el cual se debe
de tener en cuenta los diferentes modelos que implican los estilos de aprendizaje,
para que el docente logre crear los ambientes y experiencias de aprendizaje
adecuados para cada tipo de modelo.











DESARROLLO

Es el comienzo de una nueva poltica educativa conocida como Reforma Integral de
Educacin Bsica (RIEB), dicha poltica es el producto de una seria de eventos
internacionales como nacionales, que adopt como plataforma un modelo orientado
en la formacin del ser nacional, del ser humano y del ser universal y competitivo,
con un enfoque orientado al desarrollo de competencias.
La cual entro en vigor en preescolar en el ao 2004, secundaria 2006 y por
ltimo en primaria en el ao 2009, surge el acuerdo 592 por el que se establece la
articulacin de la educacin bsica. Dicha reforma tiene como propsito principal
ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo
coherente y de profundidad creciente de acuerdo con los niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas que tienen la sociedad mexicana del
futuro ciudadano, para poder contribuir con dicho propsito es importante conocer y
aplicar el marco internacional y nacional, los planes y programas como sus
caractersticas y por supuesto centrarse en la prctica docente y en especial en la
diversidad de los estilos de aprendiza de los alumnos para saber cmo aprende el
que aprende.
Est reforma tambin est marcada por tres aspectos muy sustantivos los
cuales son: articulacin entre los tres niveles que conforman la educacin bsica, la
continuidad entre preescolar, primaria y secundaria y con nfasis con temas
relevantes para la sociedad actual y en la formacin para la vida, entre algunos de
los beneficios de la RIEB se encuentra el contar con planes y programas de estudio
actualizados, con enfoques de enseanza pertinentes y con la definicin de los
aprendizajes esperados los cuales son el referente principal para la planeacin y la
evaluacin en la prctica docente.
Para la aplicacin de la reforma uno de los elementos principales es el
docente, a lo largo del tiempo, el papel del docente ha variado, como expositor,
trasmisor, orientador o facilitador, estos roles estn dictaminados por las diversas
polticas establecidas, en la actual reforma el papel del docente es como mediador.


Como docente se deben tomar las mejores decisiones en el planteamiento de
los aprendizajes esperados y el material adecuado para el logro de dichos
aprendizajes, en donde el bienestar de los estudiantes sea el mejor en relacin con
el aprendizaje.
Es de suma importancia para la transformacin de nuestra practica hacia el
logro de la mediacin pedaggica, el conocer, comprender y aplicar, los nuevos
planes y programas 2011 a fondo, donde se tiene como documento rector de
preescolar, primaria y secundaria al plan de estudios 2011, pues es ste quien gua
las competencias para la vida, los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados, lo que constituye el trayecto formativo de los estudiantes.
Para poder mediar entre el aprendizaje y el alumno es importante conocer y
aplicar los principios pedaggicos, pero Qu son los principios pedaggicos?
los principios pedaggicos son esenciales para la implantacin del currculo,
la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa (SEP, 2011, p. 26).
El docente mediador debe tener en cuenta los 12 principios, los cuales son:
centrar la atencin de los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje; planificar
para potenciar el aprendizaje; generar ambientes de aprendizaje; trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje; poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estndares curriculares y el logro de los aprendizajes
esperados; usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje; evaluar para
aprender; favorecer la inclusin para atender a la diversidad; incorporar temas de
relevancia social; renovar el pacto entre el docente, el alumno, la familia y la escuela;
reorientar el liderazgo y la tutora y la asesora acadmica de la escuela.
Para el tema de mediacin en los estilos de aprendizaje me centrar en el
principio 1.1 titulado centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, el cual se menciona:
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante en este
sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011,
p. 26-27).
Dicho principio es de suma importancia para la mediacin docente pues si se
pone en prctica y se coloca al centro y como referente principal del aprendizaje al
alumno se lograr que contine aprendiendo a lo largo de la vida, logrando que
desarrolle habilidad para resolver problemas no solo matemticos sino de la vida
diaria, pensar crticamente, comprender y explicar diversas situaciones.
Pero cmo se podr lograr esto con la mediacin docente? Todo esto se
lograr si se reconoce la diversidad que existe en el aula para que el aprendizaje
llegue a todos por igual, esta diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, como mediador debe promover y proporcionar el
aprendizaje de una manera creativa, de manera que las experiencias de aprendizaje
le sean significativas, en donde no solo se desarrolle el aprendizaje sino tambin la
persona.
Al realizar la mediacin en donde incluya los diversos estilos de aprendizaje y
contextualizada, el aprendizaje llegar a todos por igual y por ende se estar
realizando una educacin de calidad, se desarrollar en los alumnos los
conocimientos, habilidades y actitudes que requieren para enfrentar la vida de
manera autnoma, es decir se estar creando seres competentes, para lograr un
aprendizaje significativo que le sirva para la vida, por lo que es necesario que el
docente promueva el aprendizaje en base a experiencias de aprendizaje
contextualizadas.
Como ya se menciono en prrafos anteriores la importancia del principio
pedaggico 1.1 la de centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje, en especial reconociendo la diversidad en los estilos de aprendizaje, en
la reforma, la mediacin docente debe de estar centrada en el aprendizaje y el
alumno, un aspecto importante para lograrlo son los estilos de aprendizaje, pero
qu son los estilos de aprendizaje?
Son las diversas maneras de las cuales el individuo puede aprender e implican
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos y sirven como indicadores relativamente
estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje, el concepto de estilos de aprendizaje tambin est directamente al
aprendizaje activo es decir como un proceso activo donde el receptor requiere estar
en manipulacin e interaccin con la informacin, lo que va acorde con la teora
constructivista.
Para Hunt (1979: 27, citado por Alonso, Gallegos y Honey, p. 46) describe
estilo de aprendizaje como:
Las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor
situacin para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender
mejor.
Para Butler (1982, citado Alonso, Gallegos y Honey, p. 46) indica que los
estilos de aprendizaje son:
Sealan el significado natural por el que una persona ms fcil, efectiva y
eficientemente se comprende a s misma, el mundo y la relacin entre ambos
Para Keefe (1988, citado Alonso, Gallegos y Honey, p. 48) propone tal vez la
definicin ms clara y ajustada y menciona que estilos de aprendizaje son:
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
Existen diversos componentes de los estilos de aprendizaje los cuales son:
condiciones ambientales, bagaje cultural, edad, preferencias de agrupamiento (se
refiere si se trabaja mejor individualmente o en equipo), estilo seguido para la
resolucin de problemas y tipo de motivacin, locus de control interno o externo, esta
diversidad de componentes son los que influyen de manera directa en el alumno, de
esta manera el docente a pesar del contexto debe crear situaciones de aprendizaje
que despierten el inters en el alumno y a travs de esto ir fomentando la curiosidad
y el placer por aprender y por el aprendizaje.
En los estilos existen varios modelos de aprendizaje, que nos dan un referente
claro de los comportamientos observados en el aula, lo cual nos brindan una
explicacin sobre la manera en la que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de
estrategia de enseanza que puede resultar para cada uno, es importante el crear en
cada estilo los espacios y oportunidades para que el propio alumno busque su
conocimiento, as mismo son tiles para que los alumnos comprendan cules son
sus mejores estrategias de aprendizaje que les conviene seguir.
El modelo conocido como el sistema de representacin de la informacin:
Modelo PNL, Burn (1996, citado por Aragn y Jimnez, 2009, p. 8) seala:
en el aprendizaje intervienen diversos factores, pero cada uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que se selecciona la informacin
y recibe la informacin
Todo el tiempo estamos recibiendo informacin de nuestro contexto y de lo
que nos rodea, pero solo una informacin seleccionamos y el resto la desechamos,
la seleccin de la informacin depende del inters y de la forma en que la recibimos,
tenemos tres sistemas de representar la informacin recibida:
Sistema visual: Utilizado cuando recordamos ms la informacin que se nos
presenta mediante imgenes abstractas y concretas.
Sistema auditivo: Utilizado cuando recordamos ms la informacin hablada;
es ms fcil recordar una conversacin que un apunte en el pizarrn.
Sistema kinestsico: utilizado cuando recordamos la informacin
interactuando con ella, manipulndola.
Es importante que el docente cre experiencias de aprendizaje placenteras
acorde a cada estilo, pues el alumno utilizar sus sentidos en ambientes creados
para l con el fin de que logre el aprendizaje y no caer en el error como docentes de
ensear cmo nos gusta aprender que es lo ms comn en los estilos de enseanza
docente.
Otro modelo se refiere a cmo el alumno procesa la informacin o modelo de
David Kolb est basado principalmente en el anlisis del aprendizaje basado en la
experiencia Kolb plantea (1984, citado por Aragn. Y Jimnez. 2009) que la
supervivencia de los seres humanos depende de nuestra habilidad para adaptarnos
a las condiciones cambiantes del mundo y que cada alumno enfoca el aprendizaje de
una forma particular la cual es producto de su herencia (inteligencia), sus
experiencias previas y las exigencias del ambiente en el que se desenvuelve.
Posteriormente, Honey y Mumford (1986, citado por Aragn. Y Jimnez.
2009) prescinden parcialmente del factor inteligencia y clasifican los estilos en cuatro
tipos:
Alumno activo: los alumnos se implican totalmente y sin prejuicio en sus
experiencias, son de mente abierta y les gustan las tareas nuevas.
El alumno reflexivo: les gusta considerar experiencias observarlas desde
diferentes perspectivas.
El alumno terico: son los alumnos que enfocan los problemas por etapas
lgicas y tienden a ser perfeccionistas.
El alumno pragmtico: ellos buscan la aplicacin prctica de las ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagoga basada en
el dilogo, en la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner
en marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus
alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios
para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su
prctica el manejo de las nuevas tecnologas tanto para la enseanza en el
aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente. Adems,
debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo,
alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996 citado
por Gutirrez, 2009, p.)
El modelo de categora bipolar es conocido as debido a los cinco postulados
que mencionan ellos mencionan que la informacin que recibe el alumno es
predominantemente sensitiva o intuitiva, que la modalidad sensorial utilizada es
auditiva o visual, que los alumnos organizan la informacin de dos formas
inductivamente o deductivamente, que los alumnos procesan la informacin de
manera secuencial o de manera global y como ultimo postulado que los alumnos
trabajan la informacin recibida activamente o reflexivamente.
El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de
alumnos, sus diferencias individuales, sus inteligencias mltiples, sus necesidades
evolutivas, los estmulos de sus contextos: familiares, comunitario y educativos y
mediar el nuevo aprendizaje con esas realidades.
Para Ned Herrmann en su modelo conocido como las preferencias del
pensamiento describe las preferencias del pensamiento asociadas a algn cuadrante
del cerebro el cual los divide en hemisferio superior derecho e izquierdo y hemisferio
inferior derecho e izquierdo, los alumnos racionales tienen predominancia del
hemisferio superior izquierdo loas alumnos cuidadosos tienen predominancia del
hemisferio inferior izquierdo los experimentas en el superior derecho y los emotivos
en el inferior derecho.
Alumnos racionales: aprenden analizando, razonando, usando la lgica; les
gustan las clases argumentadas, apoyadas en hechos.
Alumnos cuidadosos: aprenden de manera secuencial, planificada, formal y
estructuradamente; les gustan las clases organizadas y rutinarias.
Alumnos experimentales: aprenden conceptualizando, sintetizando,
visualizando, asociando e integrando, les gustan los proyectos originales.
Alumnos emotivos: aprenden escuchando y preguntando, evaluando os
comportamientos; integran mediante la experiencia, tienen la necesidad de compartir
y convivir con sus compaeros. Son estudiantes que trabajan si el docente les
agrada o si el tema es de su inters.
La mediacin pedaggica busca que las actividades, estrategias, ejercicios y
procedimientos de los tratamientos pedaggicos se conviertan en experiencias
de aprendizaje placenteras, significativas, novedosas y queridas por los
estudiantes(Gutirrez, 2003, p. 50, citado por Chaves y Gutirrez, 2008, p.
43)





CONCLUSIONES

El nuevo papel del docente mediador implica una transformacin de su prctica, el
pasar de un modelo tradicionalista, al modelo actual implica dejar atrs esas
prcticas tradicionalistas que tan arraigadas tengo, ya sea por costumbre, comodidad
o porque fue as la menara en que me ensearon, esta transformacin implica: ser
creativo, promotor, creador de experiencias significativas, transformador de espacios,
creador de posibilidades, gil, astuto creativo, creador de situaciones de aprendizaje,
despertar el inters, gusto y placer, apoyar el proceso, ser emptico, accesible,
flexivo, reflexivo, espontaneo, inclusivo, trabajar en colaboracin, facilitador de roles,
lder, coordinador, facilitador de la retroalimentacin, promotor del trabajo en grupo y
el trabajo colaborativo, socializador, ser paciente, mostrar aceptacin, ser un
observador social, comunicativo, entre otros.
Es importante que como docente tenga un conocimiento terico sobre el
aprendizaje y el desarrollo humano, de lo cual en lo personal este conocimiento es el
mnimo.
Pasar de una enseanza de explicacin a una enseanza donde ellos
construyan sus conocimientos, lamentablemente todava sigo utilizando la
explicacin es en ciertos temas o contenidos y los limito indagar y explorar sobre el
tema, poniendo nfasis en el estilo de cada alumno.
Para ser un verdadero promotor del aprendizaje es necesario que sea
individualizado y enfocado a su estilo de aprendizaje, para que el aprendizaje del
alumno sea un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, en mi siete aos de
experiencia docente jams e individualizado el aprendizaje hacia mis alumnos.
Es necesario que el trabajo en grupo sea con diversos alumnos, para de esta
menara poder enriquecer la interaccin y las experiencias de aprendizaje.
Como mediador se debe lograr proporcionar el aprendizaje de manera
creativa, abriendo espacios para la expresin en todos los mbitos.
El docente mediador deben promover los al aprendizaje, la construccin del
conocimiento y las experiencias que necesitan los alumnos para ensearse a s
mismos.
El mediador debe de ser gil, astuto y creativo al presentar situaciones de
aprendizaje.
En la actualidad mi prctica docente presenta algunos rasgos que favorecen la
mediacin entre el aprendizaje y mis alumnos, lamentablemente sigo presentando
ciertas actitudes tradicionalistas.




















BIBLIOGRAFA

Alonso, C., Gallegos, D. y Honey, P. (1994). Los instrumentos de
aprendizaje, procedimientos de diagnstico y mejora. Espaa:
Mensajero.
Aragn, M. y Jimnez Y. (2009). Diagnstico de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes: estrategia docente para elevar
la calidad educativa. Obtenido el 16 de septiembre de 2012,
desde
www.uv.mx/cpue/num9/inves/.../aragon_estilos_aprendizaje.p
df.
Chaves, O. y Gutirrez N. (2008). El nuevo rol del profesor: mediador
y asesor. Obtenido el 2 de noviembre desde
www.ulacit.ac.cr/files/.../5_elnuevoroldeprofesor_mediadorya
sesor.p...

Gutirrez, O. (2009). El profesor como mediador o facilitar de
aprendizaje. Obtenido el 2 de noviembre desde
www.ulacit.ac.cr/files/.../5_elnuevoroldeprofesor_mediadoryases
or.p...