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A PIADA ENQUANTO GNERO HUMORSTICO E SUA APLICAO NA ESCOLA



Antonio Carlos Santana de SOUZA
UEMS

Introduo

O nosso intuito com este artigo chamar a ateno para a importncia do estudo e da
abordagem de uma maior variedade de gneros textuais em salas de aula.
Para tanto, apresento parte da imensido de gneros textuais existentes em nosso
meio. A principal finalidade deste item a abordagem das caractersticas dos gneros, como a
tecnologia influncia seu surgimento e instaurao em nossa comunicao e como os gneros
textuais revelam as transformaes e acontecimentos de uma determinada poca a qual esto
inseridos.
Foram empregadas as consideraes de alguns autores a respeito dos gneros textuais
e a instabilidade com que alguns podem se apresentar. Demonstramos de forma sucinta como
alguns professores ainda atuam com os gneros escolares, privilegiando muitas vezes, tipos
textuais corriqueiros e deixando de lado gneros que funcionam como timas ferramentas de
ensino. Exemplo de tal constatao so os gneros humorsticos, pouco utilizados.
Por fim, abordamos de forma limitada as caractersticas e qualidades das piadas em
relao ao ensino e formulamos algumas sugestes para o trabalho em salas de aula acerca de
textos humorsticos que servem de ponto de partida para o desenvolvimento da criatividade
do aluno.

2. A Diversidade dos Gneros Textuais

Nada do que fizemos lingisticamente estar fora de ser feito
em algum gnero. Assim, tudo o que fizemos lingisticamente
pode ser tratado em um ou outro gnero. (Marcuschi, 2002, p.
35)

Conforme evoluiu-se a humanidade, evoluram-se os gneros lingsticos, podemos
observar que esses gneros chegaram aos mais diferentes espaos da vida (profissional,
pessoal) e quando olhamos ao nosso redor e nos deparamos com o universo tecnolgico, onde
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a era eletrnica se desenvolve, consideravelmente, a cada dia, percebemos uma invaso de
novos gneros textuais que segundo Marcuschi (2002) aumentam e diminuem na mesma
intensidade, mostrando-nos novas formas de comunicao, tanto na escrita como na oralidade.
Segundo Marcuschi (2002), os gneros se apresentam como seres scio-discursivos e
como formas de ao social incontornveis em qualquer que seja a situao comunicativa,
caracterizando-se como eventos textuais altamente flexveis e mutveis, dinmicos e
plsticos, estando assim a cada dia diferentes surgindo lado a lado com as necessidades e
atividades scio-culturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que
facilmente notvel ao considerarmos a quantidade de gneros textuais hoje existentes em
relao sociedades anteriores comunicao escrita. Contudo, caracterizam-se muito mais
por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas caractersticas
lingsticas e estruturais. Ainda hoje aps todos esses anos e a todas transformaes sofridas,
muitos de nossos profissionais educadores ainda se apegam a modelos antigos e ultrapassados
de gneros textuais, para passarem aos seus aprendizes em sala de aula.
Observamos que os gneros so de difcil definio formal e, no entanto, quase
inmeros em diversidade de formas, modelos e uso, obtm denominaes nem sempre
unvocas e assim como surgem podem desaparecer, reaparecendo mais tarde em formato
diferente e em diferente uso na linguagem falada e escrita. Constatamos que a expresso
gnero textual utilizada para referir os textos materializados que encontramos em nosso dia
a dia e que apresentam caractersticas scio-comunicativas e culturais definidas por
contedos, propriedades funcionais, estilo, composio caracterstica, e o meio ambiente
(onde se est desenvolvendo este gnero), ou seja:

alguns exemplos de gneros textuais seriam: telefonema, sermo, carta
comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica,
horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de
restaurante, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de
concurso, piada, conversao espontnea, conferencia, carta eletrnica,
bate-papo por computador, aulas virtuais, etc. (MARCUSCHI, 2002, p. 22).

interessante se observar que devido a grandes avanos tecnolgicos como o rdio,
a televiso, o jornal, a revista, a internet, por estarem atuantes em nosso quotidiano e
representarem as atividades comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vo por sua
vez obrigando novos gneros de caractersticas distintas tomarem novas posies diante do
contexto a serem inseridas, tendo assim novas e variadas funes na comunicao e, contudo,
surgem novas formas discursivas tornando assim mais interessante a forma de comunicar-se e
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ser comunicado, podendo at sair da formalidade para a informalidade em muitos casos como
os editoriais, artigos de fundo, notcias, telefonemas, telegramas, telemensagens,
teleconferncias, videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails) e muitos
outros.
Portanto, no se pode afirmar que esses gneros sejam absolutamente novos porque
provavelmente surgiram por meio de outros, sendo, no entanto, uma derivao. Bakhtim j
falava sobre a transmutao dos gneros e da assimilao de um gnero por outro (Marcushi,
2002).
O referido autor observa ainda que h muitos gneros produzidos de maneira
ordenada e com papel ativo em nossa vida diria, merecedores de nossa ateno. Em especial
os que aparecem nas diversas mdias existentes, incluindo a mdia virtual, muito conhecida
pelos internautas e navegadores da internet. A evoluo tecnolgica muito contribuiu para o
desenvolvimento e as transmutaes ocorridas com os gneros textuais de toda categoria,
como: comerciais, noticirios, ou um simples recado ao amigo, observa-se que novas
tecnologias, em especial as ligadas rea da comunicao que propiciaram o surgimento de
novos gneros textuais. Por certo no so propriamente as tecnologias (...) que originam os
gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas atividades
comunicativas dirias. (Marcuschi, 2002, p.20)
Em suma, de acordo com nossas necessidades vamos adequando em nossas
atividades comunicativas novas expresses, novos gneros, novas maneiras de se comunicar
embasadas em nosso meio social, profissional e cultural. Tal fato constatado quando
observamos a linguagem de pocas anteriores a atual durante o processo de transformao da
lngua.

3. A Fugacidade com que os Gneros se Instauram

As instabilidades e as irregularidades, caractersticas da
dinmica e da rapidez que se manifestam nas constantes trocas
sociais e culturais, principalmente em um perodo em que se
vive, certamente afetam a formulao de um enunciado ou
texto. Podemos dizer que um gnero, sensvel e gil. Percebe e
reflete a menor mudana na vida social. (PINHEIRO, 2002, p.
266)

A multiplicao constante de textos relaciona uma grande diversidade de gneros
que, por um lado, podem parecer estveis, como uma orao ou uma bula de remdio e, por
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outro, mais fugazes como o telejornal ou reportagens de beleza e moda que mudam a todo
instante. Contudo,

essa fugacidade imprime um carter volvel aos gneros, pois permite a
variabilidade, a troca, a mudana, (...). E nessa perspectiva que surgem os
mais variados gneros, os quais segundo a lgica espaa/temporal, se
definem scio-historicamente, refletindo a dinmica e as caractersticas da
sociedade e da cultura da qual so representativos. (PINHEIRO, 2002,
p.267)

Para melhor contextualizar essa variao, Bakhtin (1997, p.106, apud Pinheiro, 2002,
p.270) advoga que o gnero e no o mesmo, sempre novo e velho ao mesmo tempo. O
gnero renasce e se renova em cada etapa do desenvolvimento da literatura e em cada obra
individual de um dado gnero. Nisto consiste a vida de um gnero, o qual vive do presente,
mas sempre recorda o seu passado, o seu comeo. o representante da memria criativa no
processo de desenvolvimento literrio e precisamente por isto que tem a capacidade de
assegurar a unidade e a continuidade desse desenvolvimento. Por ser volvel consegue
adaptar-se as mudanas de caractersticas deles mesmos, sofrendo mudanas considerveis e
mesmo assim continuam em uso, em mais de uma forma.
A autora considera ainda que estudos envolvendo textos e gneros so inesgotveis
devido a constante proliferao de novos gneros. Isso se deve, provavelmente, velocidade
na comunicao no mundo contemporneo. O meio em que vivemos modifica tanto as formas
de relaes humanas quanto s formas de representar o mundo por meio de diferentes
linguagens. Podemos citar como exemplo a correspondncia, um dos meios de comunicao a
distancia mais antigo do mundo, podemos verificar que houve ao longo do tempo grandes
mudanas na escrita das cartas (principalmente sobre assuntos pessoais), hoje, so menos
formais, podemos dizer que, so at mais calorosas e divertidas, onde as pessoas abordam
todo tipo de assunto, quando antes no faziam, por seguirem apenas um modelo formal, mas
com a mudana das culturas e costumes houve uma grande variao neste modo de gnero
textual.
interessante se observar que os gneros representam um dado momento da historia
e para Pinheiro um gnero de hoje no , necessariamente, o mesmo de antes, pois o mesmo
j passou pela incidncia do espao e do tempo que, de certa forma, determinam as
transformaes de nossa cultura e sociedade. (PINHEIRO, 2002, p. 271)
Em suma, os gneros do discurso a ligao que levam da histria da sociedade
historia da lngua. Pois em cada poca de seu desenvolvimento, nossa lngua escrita
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marcada pelos gneros do discurso e ignorar as particularidades do gnero enfraquece o
vinculo existente entre a lngua e a vida. (BAKHTIN, 1992, p. 283 e 287).

4. Os Gneros e a Escola

O gnero no mais instrumento de comunicao somente,
mas , ao mesmo tempo, objeto de ensino aprendizagem.
(SCHNEWLY, 2004, p. 76).

O importante dar o primeiro passo. E com todos os recursos tecnolgicos e
didticos ao alcance da instituio educadora e do professor, triste a constatao de que
ainda no houve um nmero considervel de profissionais que deram o primeiro passo rumo
as mudanas que se fazem necessrias no modo de ensinar sobre gneros e tipos textuais, pois
ainda hoje se valorizam muito os mais tradicionais quando a variedade imensa, e todos os
gneros e tipos textuais so de tima qualidade para serem estudados. E assim, no havendo
essas mudanas a comunicao desaparece quase que completamente em prol da objetivao,
cujo domnio o objetivo. Por causa dessa inverso, o gnero, instrumento de comunicao,
transforma-se em forma de expresso do pensamento, da experincia ou da percepo. O fato
de o gnero escolar continuar a ser uma forma particular de comunicao entre alunos e
professores no , totalmente, tematizado; os gneros tratados so considerados desprovidos
de qualquer relao com uma situao autntica de comunicao. Portanto, os gneros
escolares so os pontos de referncia centrais para a construo, atravs dos planos de estudos
e dos manuais, da progresso escolar, em particular no mbito de redao/composio.
Seqncias relativamente estereotipadas balizam o avano atravs das sries escolares, sendo
a mais conhecida e padronizada que pode, no entanto, sofrer alteraes importantes, a
descrio, a narrao e a dissertao, gneros aos quais vm se juntar, em certas pocas, a
resenha, o resumo e o dilogo. (SCHNEWLY, 2004, p.76 e 77)
Porm, durante a formao do professor o mesmo entra em contato com os PCNs que
do suportes para os trabalhos na rea da educao e alertam para um uso maior de diferentes
gneros textuais, em especial, aqueles que despertam o interesse dos alunos, j que, desde
muito cedo somos expostos leitura dos mais variados gneros textuais, encontrados em
jornais, em livros e gibis e at mesmo nas ruas por meio de cartazes, propagandas em outdoor,
avisos, etc.
Marcuschi (2002), ao observar a imensa quantidade de gneros hoje existentes,
prope que vale respirar a idia de que o trabalho com uma maior diversidade de gneros ser
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uma maneira de dar conta do ensino dentro de um dos vetores da proposta oficial dos
Parmetros Curriculares Nacionais que insistem nessa perspectiva. Portanto, teria-se a
oportunidade de observar tanto a escrita como a oralidade em seus usos culturais mais
autnticos sem forar a criao de gneros que circulam apenas no universo escolar, ou seja,

acreditamos que o domnio dos gneros como instrumentos possibilite
aos agentes produtores e leitores uma melhor relao com os textos,
pois, ao compreenderem como utilizar um texto pertencente a um
determinado gnero, pressupe-se que esses agentes podero tambm
transferir conhecimentos e agir com a linguagem de forma mais
eficaz, mesmo diante de textos pertencentes a gneros at ento
desconhecidos. (CRISTOVO, 2002, p 95)

No entanto, por meio dos mesmos que o indivduo produz, reproduz e desafia a
realidade na qual est inserida e dentro da mesma vai criando sua prpria narrativa. E,
entretanto, cada vez mais notamos a necessidade de mais estudos voltados para gneros
textuais que desenvolvam recursos fundamentados em teoria e prtica para demonstrar que
atravs de textos orais e escritos, criamos representaes que refletem e desafiam nossos
conhecimentos e crenas, e cooperam para o estabelecimento de relaes sociais e
identitrias. possvel perceber ainda que um texto pode, alm de refletir a realidade,
estabelecer as relaes sociais que o ser humano mantm um com o outro. (MEURER, 2002,
p.28)
O aprendizado ficaria assim mais fcil, pois esses indivduos convivem com esses
variados tipos e gneros textuais desde o seu nascimento, sendo assim eles esto expostos a
esses gneros desde que conhecem a lngua falada e escrita, sabem mais sobre o que vem,
ouvem e conhecem; podendo facilitar o aprendizado escolar se inserido no contedo a ser
lecionado.
Porm, se compreendermos que a leitura um direito e um requisito para o exerccio
da cidadania, necessrio, ento, buscar alternativas para superar aspectos negativos no
ensino, desde o ensino fundamental e mdio, j que a representatividade dos gneros nas
prticas comunicativas dirias um dos critrios essenciais para a escolha dos materiais de
leitura. (BRASIL, 1998)
importante que o professor se empenhe pelo bem estar dos alunos e pelo
rendimento das aulas, para isso poder lanar mo de recursos atrativos. Assim, as instituies
educacionais podem desenvolver um trabalho mais voltado para uma outra variedade de
gneros textuais como, por exemplo, os gneros humorsticos, j que desde cedo nossos
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alunos entram em contato com os gibis, as charges, as anedotas, as piadas, etc. Se
observarmos o interesse de muitos alunos por esses tipos de textos, ser revelada a realidade
de que o jovem l, porm restringe-se aos gneros que de certa forma lhe agradam/atraem
mais. Afirmaes do tipo O jovem no l no encontram respaldo emprico, quando se trata
de determinados objetos de leitura. (MENDONA, 2002, p. 194)
As pessoas de um modo geral habituam-se a todas as realidades desde que essas lhe
sejam apresentadas desde muito cedo, ou seja, desde o colo materno, assim se adaptam ao seu
mundo, a realidade em que se vivem, podemos constatar que hoje a realidade em nosso meio
bem diferente da passada em sala de aula, pois desde bem cedo os nossos alunos esto
expostos a gneros textuais, no padronizados, to menos consagrados, eles esto sim desde
pequenos expostos a gneros que cabem na realidade financeira de suas famlias, onde passam
a maior parte do tempo estando em contato com gneros dos tipos: propaganda de tv, revista
das bancas, gibis, jornais (na grande maioria j ultrapassados), listas telefnicas, bulas de
remdio, boletos informativos e promocionais e muitos outros de baixo custo. E ainda hoje
no se desenvolveu nas famlias o hbito de irem a bibliotecas pblicas, fazerem uso de
grandes livros literrios. No entanto, fica muito difcil inserir estes hbitos aos alunos quando
j esto no nvel fundamental, seria mais fcil os educadores verem e se adequarem nova
realidade que a educao enfrenta nos dias de hoje, e teriam assim melhor aproveitamento em
sala de aula.
Enfim, a hiptese aqui desenvolvida descreve-se da seguinte maneira: quanto mais
precisa a definio das dimenses ensinveis de um gnero, mais ela facilitar a apropriao
deste como instrumento e possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem
diversas que a ele esto relacionadas.

5. Piadas: Um Instrumento de Ensino

Alm de serem bons exemplos para explicitar
princpios de anlise lingstica, as piadas fornecem
excelentes argumentos para vrias teses ligadas s
teorias textuais e discursivas (...). A propsito de
sentidos, as piadas ilustram de forma brutalmente clara
a tese da ambigidade, ou, ainda melhor, do equvoco
que a linguagem pode produzir. (POSSENTI, 2002,
p.37)

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s vezes encontramos piadas com mais de dois sentidos, cabendo-nos, ento, a
responsabilidade da escolha da interpretao. Geralmente o correto o menos bvio e, s
vezes, necessrio que raciocinemos.
Possenti (2002) define a piada como um texto que parece falar de uma coisa, mas
que fala de outra, ou melhor, fala das duas, colocando ora uma ora outra em primeiro plano.
Portanto, nenhuma piada se compara a textos codificados, com um sentido que a lngua,
proporcionaria por conveno. Uma das caractersticas tpicas das piadas conter algum
elemento lingstico com pelo menos dois possveis sentidos, cabendo ao leitor no somente a
tarefa de verificar quais so esses sentidos. Mais que isso, cabe-lhe descobrir que, havendo
dois o mais bvio deles deve de alguma forma ser posto de lado, e o outro, o menos bvio,
aquele que, em um sentido muito relevante, se torna dominante. (POSSENTI, 2002, p.39)
Alm da qualidade de texto ambguo, a piada tambm se classifica como um humor
que se constri por meio de palavras e frases e no apenas com gestos e desenhos. A
consideramos como um texto verbal com caractersticas especficas, uma unidade lingstica
concreta, com elementos que a relacionam com o riso, utilizada em situaes de descontrao
e interao entre as pessoas, divertindo e proporcionando bem estar aos ouvintes.
Porm, sua coerncia no atua do mesmo modo dos demais textos, ou seja, enquanto
a maioria dos textos existente se baseia na causa e efeito, na similaridade, etc, a piada
centrada na oposio, na tese e anttese. No entanto, os complementos de coerncia devem ser
buscados nas atitudes de emissor e receptor em relao manifestao lingstica. Cabe,
portanto, ao emissor produzir um texto coerente e cabe ao receptor aceitar tal texto como
coerente. Digamos que esse acordo entre emissor e receptor proporciona coerncia em
qualquer piada, por mais absurdas que sejam. Alm da verossimilhana, mesmo que o
contedo da piada no seja real para o receptor.
Apesar de um perceptvel escasso interesse dos lingistas acerca das piadas, Possenti
(2002) considera, pelo menos trs nveis de relevncia para o estudo das piadas:
O primeiro considerarmos que praticamente, s existem piadas sobre temas
socialmente controversos. Uma anlise sumria de um livro de piadas mostrar que elas
versam sobre sexo, poltica, canibalismo, racismo (e variantes que cumprem papel
semelhante), instituies em geral (igreja, escola, casamento, maternidade), loucura, morte,
sofrimento, defeitos fsicos, etc. (POSSENTI, 2002)
Se observarmos cada etapa do desenvolvimento de nosso pas e do mundo,
constataremos que em pocas distintas, surgiram piadas embasadas em alguns acontecimentos
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histricos marcantes inclusive na poltica. Atualmente, por meio do humor crtico, de
denncia social, encontramos piadas que detonam alguns maus polticos, inclusive o Collor.
O segundo nvel de relevncia que as piadas trabalham consideravelmente com
esteretipos, fornecendo, por exemplo, um bom material para pesquisas acerca de
representaes. Possivelmente, algum estudioso afirmar que tais representaes so parcas
demais para revelarem algo significativo. Todavia, estar enganado, pois as piadas funcionam
de maneira substancial na base de esteretipos, seja porque veiculam uma maneira
simplificada dos problemas, seja porque assim se tornam mais facilmente compreensveis
para qualquer interlocutor.
O terceiro nvel fundamenta-se no fato das piadas serem interessantes por, quase
sempre, veicularem um discurso proibido, clandestino, no oficial, que no se manifesta, por
exemplo, por meio de outras formas de coletas de dados como entrevistas, reportagens, etc.
Por fim, constata-se que:

como as piadas so engraadas pelo que querem significar em dado
contexto, devemos ressaltar o fato de que a Semntica e a Pragmtica
representam as reas da lingstica mais proveitosas para pesquisa sobre
esse tipo de texto e sobre essa espcie de humor. evidente que nenhuma
teoria semntica ou pragmtica pode dar conta dos problemas encontrados
se no levarmos em considerao o contexto sociocultural no qual a piada se
insere. (CARCAGNOLO, 1995, p. 87)

Porm, surge a necessidade de um maior nmero de estudiosos da lngua
desenvolverem projetos que tornem a piada um prazeroso objeto de estudo, deixando de lado
seus preconceitos em relao a ela. Pois, apesar de ser um texto de fcil entendimento, no
menos importante que, por exemplo, um livro literrio.
Utilizar a piada no significa fazer com que o aluno no raciocine ou no tenha
dificuldade em entender os textos e sim que, a partir de uma leitura prazerosa os alunos
partam para novos desafios, se interessem por diferentes textos e obras.
Utilizar a piada no significa fazer com que o aluno no raciocine ou no tenha
dificuldade em entender os textos, mesmo porque, se descobre analisando piadas, mesmo as
mais simples so suficientemente complexas.
O objetivo seria que a partir de uma leitura mais prazerosa os alunos se sentissem
despertados para leituras desafiadoras, mais complexas e de renomado valor.

6. Piadas: Um Ponto de partida para a Aprendizagem
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Ao longo dos anos, muito se tem feito no sentido de tornar o ensino-aprendizagem
mais agradvel e entusiasmante, desde aulas musicalizadas, ensino de regras de matemtica
por meio de pardias e por a se estende. Fica aqui a sugesto de inserir as piadas no ensino da
lngua portuguesa j que

o elemento lingstico extrado de uma narrativa humorstica oferece-se,
assim, no ensino da lngua portuguesa como um valor de alta motivao
para o estudante, possibilitando-lhe natural assimilao e,
conseqentemente, fcil aprendizagem. Afinal, preciso no esquecer que,
no geral, uma anedota um pequeno texto, perfeitamente coeso, que oferece
os traos essenciais da narrativa, as articulaes sintticas, o lxico, os
eventos e as contradies da vida cotidiana. (CARCAGNOLO, 1995, p. 6)

A escola possui mecanismos para interagir de modo agradvel com os alunos, os
tornando competentes a nvel de interpretao e desenvolvimento de habilidades. Todavia,
Carcagnolo (1995) presume que a piada, ao lado de outros tipos de textos, justifica-se no
planejamento escolar por possuir todos os mecanismos gramaticais e discursivos, por
trabalhar a questo do estabelecimento do sentido como um todo, por resgatar a figura do
receptor e no apenas a do emissor, num processo de interao no qual esto em jogo as
condies de produo do texto (quem fala?, para quem?, utilizando que canal?, qual a
ideologia subjacente?, em que momento histrico?) e tambm por trabalhar com a perspiccia
do aluno, com sua habilidade de entender e, at mesmo, contar piadas, enfim de comunicar-se
e interagir no seu meio social, participando e entendendo os acontecimentos na sociedade e na
lngua de sua cultura.
Contudo, o desencadeamento de uma nova forma de ensino seja um artifcio de dar
conta de prender o interesse dos alunos. Trabalhar com piadas no significa desestimular o
raciocnio das crianas e adolescentes, mas, que por meio de leituras agradveis o aluno
aperfeioe suas capacidades e as canalize para as outras reas.
As duas piadas que se seguem podem servir de base para a identificao de
caractersticas regionais e se bem trabalhadas podem desmistificar alguns aspectos
preconceituosos que carregamos.

Um baiano deitado na rede pergunta para o amigo:
Meu rei... Tem a remdio pra mordida de tartaruga?
Tem no, meu lindo. Por qu? Voc foi mordido?
Ainda no, mas ela est vindo na minha direo...
Baiano tem cabea chata porque desde pequenino o pai bate na sua cabea e diz:
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- Quando cresceres, irs para So Paulo, meu filho!

O professor pode sugerir, a partir dessa, a criao de novas piadas nesse sentido,
proporcionando aos alunos a busca pelo conhecimento das caractersticas de outras regies e
trazendo-as para a sala de aula. O professor deve tambm buscar outras referncias, e
qualidades para que o aluno no se prenda apenas nos aspectos cmicos de certas regies.
Um outro artifcio de entretenimento a utilizao dessa ficha de inscrio dando
suporte para o desenvolvimento de outras, fundamentadas no conhecimento de mundo de
cada aluno.

SPORT CLUB CORINTHIANS PAULISTA
Ficha de inscrio para scio
PROFISSO:
( ) desempregado
( ) traficante
( ) indigente
( ) trombadinha
( ) invasor
( ) agitador
( ) assaltante
( ) ex-presidirio
( ) diretor da gavies

PROFISSO DO PAI:
( ) grevista
( ) cachaceiro
( ) ladro
( ) bicheiro
( ) flanelinha
( ) cagueta
( ) marreteiro

PROFISSO DA ME:
( ) reprodutora de menor abandonado
( ) cafetina de bordel
( ) prostituta
( ) sapato
( ) mendiga
( ) acompanhante de marinheiro

QUANTAS VEZES J FOI PRESO:
( ) at 5 vezes
( ) de 5 10 vezes
( ) est preso no momento

LOCAL DO NASCIMENTO:
( ) favela
( ) sob viaduto
( ) no mato
( ) fila do INSS
( ) praa da repblica

FILIAO ( a mesma coisa que pai e me):
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( ) no sabe
( ) no lembra
( ) no possui
( ) no merece
( ) nunca teve
( ) bastardo

ESTADO CIVIL:
( ) juntado
( ) largado
( ) bgamo
( ) corno
( ) no chegado na fruta

Obs: No caso de corinthiano convicto, pea para que outro torcedor (de qualquer time) ler para voc, afinal 99%
dos corinthianos so analfabetos.

O futebol um bom mecanismo para chamar a ateno, em especial a dos meninos,
que so mais dispersos nas aulas. Porm, a piada pode atuar como recurso para introduzir
causas importantes em sala como problemas sociais e polticos. A seguinte piada se
caracteriza como uma critica ao ex-presidente Collor, mas que se estende, abrangendo de
maneira considervel, a maioria dos polticos existentes.

Assim que assumiu, encomendo a seu Ministro das Relaes Exteriores uma pesquisa para saber o valor de uma
sepultura em Jerusalm, pois gostaria de ser enterrado l, quando morresse. Quinze dias depois, o ministro lhe
informou o resultado da pesquisa:
A sepultura custa 10 milhes de dlares, presidente.
E ele, indignado, respondeu:
O qu? Por trs dias? (POSSENTI, 2002, p. 50)

O professor pode trabalhar a interpretao dessa piada levando os alunos a indagar e
questionar a resposta do presidente. Pode-se muito bem ressaltar a forma com que os polticos
agem em relao s regras e como se consideram poderosos, acima dos demais mortais,
sentindo-se como Deus e com habilidades semelhantes.
O exemplo seguinte recorda o atentado de 11 de setembro dando suporte para que o
professor de histria, por exemplo, introduza de maneira extrovertida o contexto histrico, sua
repercusso e conseqncias.

Morte Premeditada
Muito preocupado com o premio de 25 milhes de dlares oferecidos pela sua cabea, Osama Bin Laden foi
consultar um vidente:
... Eu gostaria de saber o dia da minha morte... Pode ser?
Vamos ver... concordou o bidu, afagando a sua bola de cristal Aqui diz que voc vai morrer em um feriado
americano...
Feriado? Pergunta o terrorista, aterrorizado. - Mas... Qual feriado?
Isso no importa... De qualquer forma, o dia da sua morte vai virar feriado nos Estados Unidos!

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H piadas dos mais variados temas, o que auxiliaria no somente o ensino da lngua
portuguesa, mas outras reas, como atesta a piada acima. Cabe ao professor selecionar as que
mais lhe convm e quais atuam de maneira eficaz de acordo com seus objetivos.
Utilizar a ambigidade existente na maioria das piadas serve para que os alunos
percebam a importncia da comunicao, o valor de cada expresso e quo imprescindvel
escolher as palavras certas para que no haja falha ao se comunicarem quando for algo
importante.
Outro elemento relevante de estudo o humor provocado por adivinhas que se
processam por algum contar o ncleo da histria de um filme, fornecendo a partir da outros
dados e pedindo a algum que adivinhe o ttulo.
Exemplos:

Um cara foi ao cinema e, antes da cesso comear, teve que ir ao banheiro. Quando quis sair, percebeu que a
fechadura da porta estava emperrada. Estava trancado no banheiro. Mas a porta tinha um buraco pelo qual pde
assistir ao filme. Qual era o nome do filme?
...
Vida privada. (POSSENTI, 2002, p. 76)
Num filme tinha uma luta de um negro branco, a faco. L pelas tantas, o negro ficou de costas
para o branco, que lhe cortou a bunda com um golpe. Qual era o nome do filme?
...
O escudo negro. (POSSENTI, 2002, p. 76 e 77)

Num filme que eu vi, a certa altura um personagem caiu de bunda na escada, foi escorregando at o ultimo
degrau e morreu. Qual o nome do filme?
...
Acusada de morte. (POSSENTI, 2002, p. 77)

Com relao s adivinhas, o professor incitaria a formulao de outras a partir de
filmes mais atuais, que agradassem a seus aprendizes.
Seria interessante ainda se os professores introduzissem sesses de piadas onde os
alunos pudessem trabalhar com os gestos, com a articulao das piadas desenvolvendo suas
habilidades interpretativas e encenaes. As piadas mexem com o corpo, trabalham a
expresso corporal, nos preenche de alegria quando bem contadas e poderia funcionar como
um eficiente remdio para os males que assolam a humanidade.

Concluso

Por estarmos em tempos onde se perderam os valores de carter e se instalaram em
nossas vidas a violncia fsica, psquica e moral, gerando em nosso meio conflitos culturais e
pessoais, considera-se que o trabalho com gneros humorsticos seria um instrumento de
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ensino e diverso. Desta forma facilitaria o aprendizado dos alunos, pois j foi constatado que
o que se estuda com prazer h uma melhor absoro, alm de dar suporte para um interesse
mais aprofundado com relao s reas as quais a comdia est associada.
So muitos raros os trabalhos realizados com temtica acerca de gneros
humorsticos, suas propriedades e qualidades. No entanto, conclui-se que a utilizao de tais
recursos muito mais agradvel e, de certa forma, mais rentveis porque tratar esses gneros
como objetivo de leitura e ensino , alm de bvio, produtivo, pois se trata de um material
com o qual tambm nesse campo se podem fazer excelentes experincias, ou seja, justificar
ou derrubar teorias.
Ao se observar as caractersticas das piadas, percebe-se a importncia de serem bem
contadas para que funcionem, ou seja, cabe ao emissor e receptor estarem interligados e que o
conhecimento de mundo do ouvinte ou do leitor corresponda ao do emissor para que haja
entendimento. Utilizando-se disso, o professor pode incentivar os alunos a criar e representar
suas prprias piadas e demais textos humorsticos.
importante tambm ressaltar que o grande interesse que o riso, o cmico e o humor
comeam a despertar na sociedade moderna esteja relacionado com a transformao do humor
em produto de compra e venda, no interessando apenas aos meios de comunicao, televiso,
rdio, revistas, terapeutas que empregam o riso na cura de seus pacientes, jornal, mas a
sociedade como um todo.
guisa de concluso, podemos afirmar que o estudo das piadas de grande
relevncia no apenas no mbito da lingstica, mas pode representar tambm uma importante
contribuio para o conhecimento da cultura brasileira, j que se dedica a um aspecto pouco
considerado da cultura desse seguimento que se expande em nosso meio consideravelmente a
cada dia.

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