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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA

LA LECTURA DE LA POESA CROMTICA Y LA APROPIACIN DE LA
MACROESTRUCUTRA DE TEXTOS POTICOS.
UNA EXPERIENCIA DE ESCRITURA CON NIOS DE QUINTO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SAGRADO CORAZN
UBICADA EN VALENCIA ESTADO CARABOBO.

Autor: Juan Luis Manzano Kienzler
Tutor: Hctor Antonio Espinoza

Trabajo de Grado presentado ante el rea de Estudios de Postgrado de la
Universidad de Carabobo para optar al ttulo de Magister en Lectura y
Escritura.

Valencia, abril de 2000.

SUMARY
The current study has been wade with the purpose of exploring the influence of
chromatic poetrys for the acquisitions of macrostructures of poetics texts. The
investigation was wade at Sagrado Corazn School, which is located in Valencia,
Carabobo State. The previous experience of the participants for reading poetry was
taken into account, as well as the link between reading an writing process. The limits
between childrens capacities and the possibilities given by mediation strategies were
also taken into consideration, for the acquisition of writing skills.


The group was formed by 29 pupils in 5
Th
grade. The investigation was wade under
the qualitative approach, as an ethnographic searching.
It was a developed a process based on mediation strategies for poetic texts writing.
his activity was done after reading and discussing a group of selected poems.
As a consequence, in the original texts, the macrostructural influence of the poems
previously read, was reflected. This characteristics was seen en the great majority of
creation wade by the children. The results shown information which was used to
establish writing strategies, specifically for the creation of poetics texts in any
context, and meant an improvement in reading and writing process.

RESUMEN
El presente estudio tiene el propsito de explorar el significado que posee la lectura
de poesas cromticas para la apropiacin de la macroestructura de textos poticos,
en nios pertenecientes a la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn ubicada
en Valencia Edo. Carabobo Se tom en cuenta el campo experiencial de los
participantes para la lectura de los poemas, la relacin entre el proceso de lectura y el
proceso de escritura con la intencin de buscar conexiones cognoscitivas
generadoras de equilibrio, tambin se consideraron los lmites entre las capacidades
de los nios y las posibilidades brindadas por el mediador en el proceso de
apropiacin de competencias para la escritura de textos poticos. El grupo
observado estuvo conformado por 29 alumnos cursantes de 5 grado. El trabajo se
enmarc dentro del enfoque cualitativo, como una investigacin etnogrfica. Se
desarroll un proceso centrado en la mediacin individualizada para la escritura de
textos poticos. Esta actividad se realiz en una fase posterior a la lectura y
discusin de un conjunto de poemas seleccionados. Se evidenci que en los textos
originales, no estereotipados, estaba presente la influencia macroestructural de los
poemas anteriormente ledos. Esta caracterstica fue recurrente en la mayora de las
producciones poticas realizadas por los nios. La interaccin gener todas las
posibilidades de mediacin para los nios, quienes pudieron construir el andamiaje

necesario para el desarrollo y la consolidacin de habilidades para la produccin
potica. Los resultados arrojaron los datos que sirvieron como criterios para el
establecimiento de estrategias de escritura, especficamente en la produccin de
textos poticos dentro de cualquier contexto, y constituyeron un aporte terico que
abre nuevos caminos para la investigacin centrada en los procesos de lectura y
escritura.

INTRODUCCIN
La presente investigacin pretende explorar el significado de la lectura de
textos poticos en su produccin escrita por parte de alumnos cursantes de quinto
grado en la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn, que son formados bajo la
rigidez de los estudios gramaticales y los criterios de anlisis ms rigurosos.
Se eligieron como modelo los textos poticos de Gerbasi (1982) por sus
rasgos macroestructurales y por sus caractersticas en los planos de contenido y
expresin.
Tomando en cuenta la naturaleza de la investigacin, fueron seleccionados los
nios de quinto grado porque sus edades oscilan entre diez y once aos. Es a partir de
estas edades, cuando los nios poseen el nivel de abstraccin que les permite acceder
al mundo de la imagen.
Se explor el significado de la lectura de este gnero literario en el proceso de
apropiacin y desarrollo de competencias para la escritura creativa, en la motivacin
a la necesidad de acceder a sistemas de representacin ms complejos y en el
enriquecimiento de las experiencias previas de los nios.
El informe de la investigacin se estructur en cinco captulos. El primero de
ellos sintetiza la descripcin de la situacin problemtica dentro del contexto
especfico en el que se presenta. Se plantea el problema, se definen los objetivos y se
justifica la realizacin de la investigacin tomando en cuenta varios puntos de vista.
En el segundo captulo se exponen los antecedentes de la investigacin de
acuerdo con los postulados de Goetz y Le Compte (1988) y se realiza un bosquejo de

teoras preliminares que se desarrollarn posteriormente en el quinto captulo,
especficamente en la discusin dialgica.
El tercer captulo est dedicado al componente metodolgico de la
investigacin. En l se define el estudio como cualitativo etnogrfico. Tambin en
este captulo se sistematiza la explicacin de los criterios de excelencia segn Ruiz
Olabunaga (1996), que aseguran la transferibilidad, la confianza y la
confirmabilidad de la investigacin.
El proceso que permite presentar los resultados, sistematizarlos y analizarlos
se refleja en el cuarto captulo.
Primeramente, se ilustra por medio de un cuadro esquemtico una sntesis
frecuencial de las categoras, producto de la triangulacin analtica de los registros de
observacin realizados en cada una de las sesiones. Se elabora la teora fundamentada
en las observaciones y se establece la discusin dialgica que permite el contraste
entre la teora fundamentada y la teora verificada, como punto de partida para la
triangulacin terica de los resultados.
Se presenta tambin en esta seccin el anlisis de las poesas realizadas por
los nios y se contrasta con el anlisis, que bajo los mismos criterios, se realiz
previamente a las poesas de Gerbasi. Este contraste nutre los resultados porque
permite determinar los rasgos macroestructurales que son aprehendidos por la
memoria a largo plazo de los nios y que, posteriormente constituyen la base para la
produccin escrita del gnero potico.
El quinto captulo recopila las conclusiones generadas a partir de las
situaciones experimentadas y las recomendaciones para la aplicacin de las mismas
estrategias en otros contextos.


CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la lectura confluyen elementos contextuales externos y componentes
internos. As se genera la construccin de significados que modifican directamente la
corriente interior del individuo que protagoniza el acto cognitivo.
La escritura, por su parte, es un proceso que implica el uso de un sistema de
representacin. ste se materializa gracias a la utilizacin de unidades particulares
que poseen significado. Estas unidades se relacionan a travs de redes tejidas por
reglas de construccin textual para la gnesis de un resultado concreto: el discurso
escrito.
Generalmente, la lectura se ha concebido como un equivalente de la escritura,
por esta razn, en el tratamiento cotidiano del tema se habla de lecto-escritura. Esta
concepcin se ha generalizado. Cassany (1997) profundiza los estudios del proceso
de escritura y establece los rasgos que lo diferencian del proceso de lectura,
principalmente por la naturaleza productiva del acto de escribir.
El trmino lecto-escritura implica la unificacin de dos procesos distintos
dentro de una misma categora as como la generalizacin de los rasgos que
caracterizan ambos actos hasta fusionarlos en un solo trmino. Sin embargo, la
lectura y la escritura son dos actos de diferente naturaleza que se llevan a cabo en
distintos momentos, cada uno implica la activacin y puesta en prctica de
competencias determinadas.
Vygotski (1995; orig. 1934) expone que en psicologa, el lenguaje escrito ha
sido muy poco estudiado como un sistema especial de smbolos y signos cuyo
dominio implica un viraje crtico en todo el desarrollo cultural del nio. Cuando este
investigador relaciona la escritura con un sistema de representacin que posee
carcter cultural y que exige el dominio de unidades de significado complejas,
reconoce que este proceso posee caractersticas particulares que lo diferencian de la
lectura.


Dentro de la escuela, la lectura se reduce al dominio de ciertas estructuras
sintcticas y al desarrollo de un conjunto de habilidades. Si se habla de escritura, no
se debe pasar por alto los niveles de correccin ortogrfica y el aspecto formal.
En la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn, ubicada en Valencia
Edo. Carabobo, la preocupacin de los docentes se centra en la formacin gramatical
de los alumnos, el desarrollo de habilidades para la lectura y la redaccin centrada en
criterios formales. Este perfil no es negativo para el nio.
Segn Pez (1996) un componente esencial para la formacin lingstica de
un alumno es la enseanza de la gramtica; sin embargo, si se acercara ms al
alumno al gusto por la literatura, ste adems de conocer el aspecto formal de lo que
lee sera capaz de integrar su sensibilidad al proceso e involucrar el componente
afectivo en el momento de abordar un texto o producirlo.
En relacin con lo expuesto en prrafos anteriores, es necesario mencionar
que tambin se ha estereotipado la lectura para los nios. En el aula de quinto grado
de la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn, nicamente los alumnos tienen la
oportunidad de leer textos narrativos. El cuento se ha convertido en el material de
lectura por excelencia de los pequeos en formacin.
En contraste con ese planteamiento, se puede afirmar que un tipo de texto que
es poco utilizado en el mbito escolar es el potico. La poesa como produccin
recreativa que se interna en lo ms profundo del espritu del lector para tocar sus
fibras ms ntimas no se comparte en las aulas de clases y si se hace, se pierde todo
el contenido esttico bajo la armadura oxidada de un anlisis gramatical. Adrican y
Rodrguez (1995) afirman que el desapego de los nios hacia la poesa se da gracias a
un proceso que puede denominarse escolarizacin de la poesa.
Este rechazo es natural porque el texto potico no es una herramienta
pedaggica ni un simple adorno, no es un medio para la memorizacin ni para el
desarrollo de una actividad posterior. La poesa es la ventana hacia el disfrute y la
visualizacin, es un camino para la apertura de la sensibilidad.


Ciertamente, hablar de lectura de poesa en el aula implica el planteamiento de
una dificultad. Pero cuando se hace referencia a la escritura de textos poticos se
presenta un problema an mayor: gran parte de los alumnos se bloquean.
Pelegrn (1984) analiza una encuesta realizada a un grupo de alumnos sobre
la produccin potica y concluye que existe un rechazo a producciones de este tipo
por falta de motivacin generada gracias a la creacin de estereotipos en el lenguaje,
por la poca libertad de expresin que se experimenta en la escuela y, en general, por
los rasgos imperativos del aprendizaje.
Por esta razn cabe preguntarse si no es posible revertir estos resultados y
otros parecidos con la creacin de un ambiente que propicie la libertad de expresin,
promueva la sensibilidad individual y muestre a los estudiantes las posibilidades de la
lengua para la construccin de textos originales escritos bajo la inspiracin de su
numen potico.
El gnero potico es diferenciado con gran facilidad del narrativo y del
expositivo. Adrican y Rodrguez (1995) exponen que uno de los medios para la
formacin del gusto por la literatura en el aula podra ser la utilizacin de la poesa
como texto recreativo y de expansin dentro de la escuela, sin ningn tipo de
represin ni condicionamientos. La produccin de textos literarios por parte de los
alumnos ayuda al desarrollo de los sentidos y agudiza la percepcin del entorno como
una totalidad.
El presente trabajo persigue explorar la relacin entre la lectura de textos
poticos y la produccin de los mismos por parte de alumnos de quinto grado del
Colegio Sagrado Corazn, que son estudiantes formados bajo la rigidez de los
estudios gramaticales y los criterios de anlisis ms rigurosos. Se eligieron los textos
poticos de Vicente Gerbasi como modelo por sus rasgos macroestructurales
definidos y por las caractersticas en los planos de expresin y contenido, que se
adaptan a las necesidades del grupo de nios cuyos rasgos culturales se estudiaron a

lo largo del desarrollo de las sesiones que se observaron, y que se describirn a lo
largo del Captulo IV.
Se explorar el significado del proceso de lectura de este gnero literario con
sus caractersticas particulares en la apropiacin de competencias para la escritura
creativa, en la motivacin a la necesidad de acceder a sistemas de representacin ms
complejos y al enriquecimiento de las experiencias previas de los nios.

1.2.- OBJETIVOS
1.2.1.- OBJETIVO GENERAL
Explorar el significado de la lectura de poesas cromticas en la apropiacin
de la macroestrucutra de textos poticos por parte de los nios de quinto grado de la
Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn ubicada en Valencia Edo. Carabobo.

1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS
Relacionar el enriquecimiento del campo experiencial de los nios con la
lectura de las poesas cromticas.
Explorar la significacin de la lectura de poesas cromticas como elementos
motivadores para el desarrollo de actividades de escritura con los nios.
Explorar la relacin entre lectura y escritura como procesos complementarios.
Indagar sobre la existencia de conexiones cognoscitivas generadoras de
equilibrio entre el proceso de lectura y el proceso de escritura.
Explorar los lmites entre las capacidades de los nios y las posibilidades que
brinda el mediador, a partir de la lectura de las poesas cromticas en la
apropiacin de competencias para la escritura de textos poticos.

1.3.- RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN
La importancia del estudio sobre el significado de la lectura de poesas en la
apropiacin de la macroestructura de textos poticos puede ser analizada desde el

punto de vista pedaggico, bajo la visin de una perspectiva innovadora en didctica
de la lengua y la literatura, desde el punto de vista social y tomando en cuenta el
componente psicolgico de los nios, como participantes activos de la propuesta que
genera esta investigacin.
Desde el punto de vista pedaggico, la presente investigacin conforma una
propuesta de trabajo en el aula que contribuir a la transformacin de los paradigmas
de mediacin para el desarrollo de la escritura como actividad de recreacin y
esparcimiento; tambin como medio para la expresin del mundo interior de cada
individuo. Se utiliz el proceso de lectura como uno de los mediadores ms
importantes para el desarrollo del proceso de escritura.
En la actualidad, la dinmica social exige al docente la utilizacin consciente
de todos los recursos que tiene a la mano. Pero no slo hay que tomar en cuenta este
componente del proceso didctico, el docente es el mediador encargado de
seleccionar las estrategias ms efectivas, los componentes materiales e intelectuales
ms adecuados y los momentos precisos para la accin dentro del aula.
Con la presente investigacin se pretende teorizar sobre la base del
comportamiento de un grupo con caractersticas definidas frente a la aplicacin de
una estrategia de mediacin con orientacin motivacional, basada en la libertad y el
desarrollo pleno de los sentidos a partir de textos poticos. Los resultados de la
presente investigacin pretenden convertirse en materia para la reflexin pedaggica.
Tomando en cuenta la Didctica de la Lengua y la Literatura, se busca aportar
nuevas alternativas para el trabajo con textos literarios en el mbito escolar. De
acuerdo con los planteamientos de Paz (1986), la poesa es el producto universal de
una construccin y, como tal, puede ser vivida libremente por cualquier individuo.
Sin embargo, la lectura de este tipo de textos se ha mitificado y se ha relegado a
ciertos sectores intelectuales.
Por esta razn, la mayora de los seres humanos ha olvidado que un poema
puede influir sobre la corriente interna de cualquier persona sensible, para despertar el

inters sobre algn aspecto de la vida o para generar otras producciones, originales y
autnticas.
Este estudio puede lograr la ampliacin del campo de accin de la poesa
dentro de la vida de los nios que compartan esta experiencia; as, se abordar
creativamente un problema que se ha venido intensificando con el transcurso de los
aos, como lo es el desinters por la lectura de obras literarias.
Desde el punto de vista social, la lectura y la discusin de las producciones en
forma grupal gener la interaccin entre los participantes. De esta manera se
contextualizaron los procesos dentro de la prctica social sobre la base de la libertad
de expresin y la comunicacin. Por medio de la participacin se estableci un tipo
de mediacin equilibradora en el mbito grupal que permiti a los alumnos aprender
de los otros. As, los compaeros se convirtieron en fuente de nuevos conocimientos
para los otros nios que no haban tenido la oportunidad de experimentarlos por s
mismos.
Desde una perspectiva psicolgica, el trabajo contribuye con aportes tericos
en el estudio de los procesos cognoscitivos del ser humano, pues se logr la
identificacin de conexiones cognoscitivas generadoras de equilibrio entre la lectura
y la escritura como procesos cuya base est conformada por el lenguaje.
Vygotski (1995; orig. 1934) afirma que la comprensin del lenguaje incluye
su utilizacin. Si se consideran la lectura y la escritura como procesos bsicos del
lenguaje en el nivel de la representacin, la lectura puede mediar el desarrollo del
proceso de escritura.
Todas las razones anteriormente expuestas demuestran la relevancia de la
presente investigacin dentro de su contexto. Los argumentos anteriormente
expuestos justifican su realizacin con posibilidad de transferencia a otros mbitos de
acuerdo con las necesidades de los grupos y los propsitos de los mediadores.
Eisner (1998) afirma que la investigacin en el mbito educativo adquiere
sentido cuando se utiliza para mejorar las condiciones el proceso y que el docente

investigador debe comprometerse a aplicar sus habilidades para la observacin en
funcin de sus alumnos y de la calidad de la mediacin que reciben.

CAPITULO II
MARCO EPISTEMOLGICO
LA JUSTIFICACIN DE UN CAMBIO
En la actualidad, la dinmica social ha generado una serie de factores que
hacen pensar que el ser humano se dirige directamente rumbo a su propia destruccin.
Guerras, atentados, luchas destructivas por el poder, alcoholismo, decadencia moral,
valores invertidos.
Segn Capra (1982), no hay respuestas, ni soluciones a estos problemas ya
que nuestras disciplinas acadmicas y agencias gubernamentales lo atienden desde
una metodologa fragmentada. De acuerdo con la opinin de este investigador, estos
problemas son intrnsecos al sistema, estn vinculados y son interdependientes.
Slo ser posible encontrar la solucin cambiando la estructura de la red y
esto exige una transformacin de nuestras instituciones sociales, nuestros valores y
nuestras ideas. Para comprender la crisis cultural es necesario adoptar una visin
amplia y observar la situacin dentro del contexto de la evolucin cultural de la
humanidad.
El pensamiento racional que soporta al sistema es lineal, fijo y analtico, suele
dar origen a una actividad egocntrica. En cambio, el pensamiento intuitivo se basa
en la experiencia directa de la realidad, tiende a ser sintetizante y holstico. Esta es la
visin que utiliza Capra para su investigacin de los valores y de las actitudes
culturales.
Analizando esta concepcin, salta a la vista que la sociedad, a travs de la
historia, ha preferido lo racional a lo intuitivo, la ciencia a la religin, la competencia
a la cooperacin y la explotacin de los recursos naturales a la conservacin.
La integracin en la Unidad se halla favorecida por un comportamiento
sensible, cooperador, intuitivo y consciente del entorno. Un exceso de

autoafirmacin se manifiesta en forma de poder, control y dominacin, modelo que
predomina en nuestra sociedad, que se encuentra asociado a la visin mecanicista del
universo y al pensamiento lineal. Esta concepcin del mundo ha tenido como
resultado la creacin de una tecnologa poco sana y desligada de la condicin
humana, en la que el hbitat natural y orgnico del hombre ha sido reemplazado por
un entorno sinttico y prefabricado.
De manera que la tendencia autoafirmante sigue aumentando y con ella la
exigencia de sumisin. En el sistema educativo ocurre algo similar, al premiarse la
autoafirmacin en lo que respecta al comoportamiento competitivo, mientras que no
se la fomenta cuando se expresa en trminos de ideas originales o cuestionamiento de
la autoridad.
Por todo lo anteriormente expuesto se deduce que la dinmica social ha
favorecido a los elementos puramente racionales sin tomar en cuenta los aspectos
intuitivos.
En los actuales momentos se comienza a vislumbrar un cambio de valores
muy significativo: se pasa de la admiracin por grandes empresas a la nocin de que
lo pequeo es hermoso, del consumo material a la simplicidad voluntaria, del
crecimiento econmico y tecnolgico al crecimiento y evolucin interior.
El universo no es ya una mquina compuesta de una cantidad de objetos
separados, sino una unidad indivisible y armoniosa, una red de relaciones dinmicas
del cual el observador humano y su conciencia forman parte esencial. Sogyal
Rimpoch (1996), toma la palabra de Einstein cuando afirma que un ser humano es
parte de un todo al que se le da el nombre de universo, una parte limitada en el
tiempo y en el espacio. Este ser humano, segn el notable cientfico, se ve a s mismo,
sus pensamientos y sensaciones como algo separado del resto, en una especie de
ilusin ptica de su conciencia. Esta ilusin es para los humanos como una crcel que
los limita a deseos personales y a sentir afecto por unas pocas personas que les son
ms prximas. La tarea, propone el investigador, consiste en liberarse de esa crcel,

ampliando los crculos de compasin de modo que abarquen a todos los seres vivos y
a la naturaleza en su esplendor.
Capra expone que el hecho de que hoy la fsica moderna (una de las
manifestaciones ms extremas de la especializacin de la mente humana) est
entrando en contacto con el misticismo (esencia de la religin y manifestacin de una
extrema intuicin), es un magnfico ejemplo de la unidad y la naturaleza
complementaria de los modos de conciencia racional e intuitivo.
La fsica moderna puede demostrar a las dems ciencias que el pensamiento
cientfico no tiene necesariamente que ser reduccionista y mecanicista, y que tambin
las ideas holsticas y ecolgicas tienen una base muy slida.

El mtodo etnogrfico: va de acceso al estudio de los valores socio culturales
y su significacin para el hombre.
Los investigadores han tratado de construir una perspectiva para darle sentido
a la realidad. El mundo en el que viven los hombres es un escenario social; por esa
razn ha surgido, a partir de los estudios de antropologa, la llamada investigacin
etnogrfica. La etnografa se centra en el estudio de grupos humanos que son vistos
como redes sociales que interactan con base en la cultura. Este componente de la
vida del hombre puede considerarse como un comportamiento social y, a su vez,
como la evaluacin de ese comportamiento. En resumen, la cultura abarca un gran
conjunto de criterios de actuacin socialmente establecidos.
El etngrafo se encarga de la construccin de teoras que elabora a partir de la
evaluacin de un grupo determinado. Delimitar en una unidad social los
componentes culturales y sus interrelaciones; as, realizar sus propias conclusiones.
La investigacin etnogrfica se caracteriza por su naturaleza dialctica y
reflexiva, por lo que la induccin y la deduccin estn en constante dilogo.
Los trabajos etnogrficos son muy flexibles y se adaptan a las condiciones del
contexto que rodea la situacin de investigacin.

El etngrafo realiza una interpretacin cultural, observa y categoriza. La
validez y confiabilidad de estas investigaciones se logran por medio de la
confrontacin de interpretaciones sobre un mismo objeto en la misma situacin por
parte de personas diferentes, lo cual constituye la triangulacin.
El investigador despliega un mtodo que se caracteriza por una subjetividad
disciplinada, reflexiona y constantemente, cuestiona sus fundamentos y estrategias.
Es la actitud y la seriedad del investigador la que confiere el verdadero valor a la
investigacin.
La calidad de la interpretacin cultural depende de ciertos factores que hay
que tomar en cuenta:
a) Reflexin sobre los hechos de la realidad. Qu pasa? (Un pequeo cambio
afectar a la totalidad).
b) Anlisis de la manera como explican las personas implicadas en el objeto de
estudio ese mismo fenmeno.
c) Conocimiento de los significados locales distintivos, las conductas de los sujetos y
sus determinados contextos.
d) Relacin del contexto particular que rodea el objeto de estudio con el contexto
universal que el investigador conoce de la realidad.
e) Establecimiento de analogas entre los hechos estudiados y resultados obtenidos
con otros casos ms amplios.
Por medio de la investigacin etnogrfica se pueden definir y delimitar las
verdaderas posibilidades para un cambio, abarca sociedad - conductas sociales e
individuales relacionadas directamente con hechos que afectan este sistema.
El contraste entre varios puntos de vista, las categorizaciones, la clasificacin
de las observaciones y resultados permiten al etngrafo establecer la tipicidad de un
fenmeno. A partir de aqu, se pueden generar teoras.
En el Cuadro Esquemtico N 1, se ilustran los pasos principales por medio
de los cuales el investigador etnogrfico se conecta con el entorno, extrae de l datos
que procesa, para luego teorizar sobre el caso observado.


CUADRO ESQUEMTICO N 1
LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA: VA DE ACCESO AL ESTUDIO DE
LOS VALORES SOCIO CULTURALES












Datos descriptivos
Muestreos tericos / / Casos mltiples
Investigacin
generativa
Descubrimiento de
constructos a partir de
puntos de evidencia
Delimitacin y categorizacin
de los elementos contextuales.
INVESTIGACIN ETNOGRFICA
Cuando el etngrafo selecciona un problema, comienza por establecer un
contacto previo de contextualizacin y, posteriormente, se formula preguntas acerca
de lo que desea estudiar.
Las preguntas formuladas permitirn al investigador plantearse metas y
objetivos. Cuando llega el momento de la eleccin del diseo, se deben tomar en
cuenta las posibilidades de triangulacin de los instrumentos, porque se cuenta con
diferentes mtodos para la recogida de datos y su anlisis posterior. Se busca obtener
un retrato fiel de la realidad estudiada.
Delimitado el diseo, el etngrafo entra en el campo de estudio y va
accediendo a la informacin, al grupo que estudiar. Esto supone un proceso que
permitir la interaccin entre el investigador y el grupo-estudio, que permitir
construir esquemas sociales y caracterizar a los individuos a la vez que se evala la
interaccin y se intenta describir la cultura del grupo.


El etngrafo puede negociar con el grupo y establecer roles y criterios de
trabajo. ste puede actuar como participante, como experto en investigacin o como
un simple instrumento que observa, escribe y escucha. La definicin de roles es
producto de la negociacin grupal.
La etnografa posee una unidad de anlisis: La unidad social. El investigador
debe seleccionar su grupo de informantes, su muestra para el desarrollo del trabajo
investigativo.
Despus de haber seleccionado la muestra, el investigador debe interactuar
con ella utilizando diferentes procedimientos e instrumentos para registrar la
informacin (se proponen como modelos la observacin y la entrevista, pero existen
muchos otros).
La observacin se define como un proceso etnogrfico sistemtico de
recoleccin de informacin en el cual los factores contextuales son de suma
importancia. Se establece una relacin entre observador y situacin observada.
La entrevista etnogrfica se caracteriza por una serie de conversaciones libres
en la que el investigador extrae poco a poco al informante la explicacin de su
comportamiento. sta se caracteriza por la existencia de un propsito explcito, la
presentacin de explicaciones etnogrficas y la formulacin de cuestiones culturales.
(Conocimiento, comprobacin y relacin).
Cuando se ha concluido y se ha dado alguna explicacin al fenmeno, estos
puntos de vista se devuelven a los informantes para comprobar si reflejan fielmente la
cultura de los mismos.
Una de las ltimas fases del trabajo etnogrfico es la escritura. El etngrafo es
una especie de traductor. Primero, trata de comprender los smbolos y significados
culturales usados por el grupo que estudia; luego, comunica estos smbolos para
establecer contraste.
Al escribir la etnografa como traduccin, generalmente se parte del
principio de que lo general es incidental para llegar a comprender lo particular.

Tomando en cuenta los planteamientos de Martnez (1994), una investigacin
etnogrfica no requiere ms teoras que aquellas generadas a partir de la observacin
y categorizacin de rasgos culturales que caracterizan el grupo estudiado. Sin
embargo, este investigador asegura que las teoras exgenas, aquellas expuestas y
comprobadas por investigadores reconocidos, son de utilidad para un etngrafo
nicamente para el proceso de triangulacin terica.
Es conveniente establecer contrastes entre la teora generada a partir de la
observacin (teora fundamentada) y la teora verificada (teora establecida), unidad
conformada por el conjunto de postulados verificados empricamente, que se
relacionan directamente con la investigacin que se desarrolla.
En el presente captulo, se expone un esbozo de teora establecida, que es la
base para la triangulacin que se realizar por contraste entre los postulados aqu
plasmados; y la teora fundamentada, que es producto de la observacin y
categorizacin de los rasgos culturales del grupo estudiado.
En primer lugar, se comentan los antecedentes extrnsecos, que contribuyen a
confirmar la factibilidad terica de la investigacin; posteriormente, se explican las
bases que componen la teora verificada, que ser el punto de partida para la
triangulacin que aparece en el Captulo IV.

2.1.- ANTECEDENTES
Las Polticas Nacionales de lectura, centradas en la necesidad de
promocionarla en la escuela a travs del disfrute de textos literarios, han reorientado
la concepcin de la poesa dentro del aula de clase. Este gnero no se concibe como
recurso didctico para la enseanza de la lengua, sino como objeto mediador de la
sensibilizacin humana, como va hacia el esparcimiento y el disfrute. Gracias al
desarrollo de la literatura infantil en Venezuela, el tema ha adquirido importancia
para los docentes que trabajan bajo estas lneas de investigacin.
Entre los estudios ms recientes que evalan la influencia de la poesa en el
desarrollo integral de nios en contextos escolarizados figura el trabajo realizado por

Alvarez (1993), en el cual se refleja el cambio de concepcin que se experiment en
el pas en materia de literatura infantil.
En el planteamiento, Alvarez enfatiza la necesidad de estimular la riqueza
del lenguaje de los nios a travs de la poesa. Este gnero es visto como un discurso
esttico que trasciende las posibilidades de la literalidad y que permite extender un
gran abanico de significados posibles; en otras palabras, la lectura de este tipo de
textos agudiza las posibilidades de los nios para descubrir la funcin connotativa del
lenguaje. Entre las concepciones tericas que se toman en cuenta en este estudio
figura la de J esualdo (1959), cuyos planteamientos y postulados impregnan el
concepto de literatura infantil bajo una orientacin eminentemente esttica, alejada de
las rejas de acero de la didctica. Para el desarrollo del trabajo se escogieron textos
que no fueron escritos para nios, y se comentaron en un aula de quinto grado de
Educacin Bsica.
Las conclusiones apuntaron a que cualquier poema puede ser adecuado para el
trabajo con los nios. Por lo tanto, no se debe estereotipar la lectura de textos poticos
para los ms pequeos a un determinado tipo textual con caractersticas
predeterminadas.
Bajo la misma perspectiva, el Ministerio de Educacin agrup una serie de
investigaciones sobre poesa en el aula que fueron publicadas en la revista Ronda de
Libros. Entre los trabajos que siguen esta lnea, se encuentra el de Adrican y
Rodrguez (1995), titulado La poesa en la escuela, cuyo propsito es subrayar la
importancia de los espacios para la lectura de textos poticos en el mbito escolar,
sobre todo con nios que se encuentran en etapas iniciales de los procesos de lectura
y escritura. Segn la concepcin de estos investigadores, el sistema escolar forma
parte de vida de cualquier nio y los lugares para su encuentro con la poesa son el
hogar y el contexto de la educacin sistemtica.
El trabajo de estos autores est enmarcado en los planteamientos de Mart
(1959. Orig, 1889) y entre las conclusiones se expresa la necesidad de estimular el
gusto por los textos con alto contenido de carga esttica dentro del aula. Por esa

razn, se recomienda a los docentes incluir en las actividades orientadas a la
formacin de los alumnos la lectura de textos poticos con la finalidad de cultivar el
gusto por la literatura, que es un medio para la estimulacin de la sensibilidad
humana y para la expresin de estados interiores.
La concepcin de poesa, reflejada en el trabajo anterior, como texto
mediador de formacin de sensibilidad y gusto esttico en nios que se inician en los
procesos de escritura, se reafirma en el trabajo presentado por Walsh (1995), cuyo
ttulo es La poesa en la Primera Infancia.
La investigacin de Walsh hace nfasis en la necesidad de formar
literariamente al maestro para que propicie la estimulacin al gusto de la poesa en
nios cursantes de la educacin primaria. Se expone la necesidad de recapacitar
sobre el lugar de la poesa en nuestra sociedad y la manera cmo se ha venido
impartiendo la enseanza de la lengua a travs de este recurso que permite ir mucho
ms all de la sintaxis y el tema.
Como respuesta a las expectativas de investigadores en lo que se refiere al uso
de la poesa en el aula con nios que estn consolidando sus procesos de lectura y
escritura, Venegas y otros (1996) realizaron un trabajo cuyo objetivo no es slo la
promocin de la lectura de textos poticos en aula de Educacin Primaria; tambin se
exponen las concepciones ms innovadoras de lo que debe ser la literatura infantil y
la manera de explotar este valioso recurso para obtener el mximo desarrollo de las
potencialidades del lenguaje en los nios. El trabajo ha sido validado por medio de la
triangulacin de resultados, y el producto del mismo ha sido un amplio repertorio de
estrategias para la estimulacin de la lectura de textos poticos en el aula de clases.

Bajo las lneas desarrolladas en los trabajos anteriormente expuestos y con
nios cuyos procesos de lectura y escritura se encuentra en una etapa de
consolidacin, se realiz el presente estudio. Por esa razn se consideran estas
investigaciones como antecedentes importantes.


2.2.- BOSQUEJO DE LAS BASES EPISTEMOLGICAS PRELIMINARES:
PUNTO DE PARTIDA PARA LA TRIANGULACIN TERICA
La naturaleza de la presente investigacin exige que las bases tericas se
presenten en el informe de la siguiente forma: En los prrafos que se presentarn a
continuacin, se esbozarn los planteamientos esenciales que se relacionan en forma
directa con el estudio y que le dan consistencia terica a lo que se propone. En el
Captulo IV, especficamente en la discusin dialgica entre teoras, se desarrollarn
los postulados que tienen relacin directa con los hechos observados. Tambin se
verificarn teoras que sern expuestas y desarrolladas para el establecimiento de un
contraste que culminar en las conclusiones y los aportes del trabajo.
El estudio de la significacin de la lectura de la poesa cromtica en la
apropiacin de la macroestructura de textos poticos, posee una fundamentacin
terica centrada en cuatro ncleos de contenido que se encuentran interconectados:
La poesa como texto literario, poesa e imagen visual cromtica, la lectura como va
de acceso a la poesa y la mediacin del docente como elemento que integra la
gnesis de la relacin entre lectura, apropiacin de macroestructura textual y
produccin novedosa de textos poticos.

La poesa como texto literario
La poesa se explica bajo dos criterios que implican la exposicin de dos
planteamientos tericos distintas: como produccin literaria y como texto.
Desde el punto de vista literario, la poesa puede ser concebida como una
produccin que permite la ampliacin de una posibilidad infinita de significados a
partir de signos utilizados comnmente por una comunidad lingstica. Esta
pluralidad de significados se logra gracias a la connotacin, proceso que se encuentra
ntimamente ligado al mundo interior del escritor y a los valores que rigen la jerarqua
semntica que los elementos de su entorno poseen para l y que, en ciertos casos,
puede compartir con otros. Segn Paz (1986, orig. 1956), el proceso que permite

poetizar implica la interiorizacin de un elemento contextual comn y la
metamorfosis de su contenido en el plano psicolgico para su posterior expresin a
travs de la funcin connotativa del lenguaje, utilizando la imagen potica como base
de la produccin.
La visin personal e intrnseca del productor del poema o del lector dirige la
gnesis de uno de los significados posibles y abre las puertas al mundo de la
subjetividad.
Al elaborar un poema, se construye un espacio literario que posee sus propias
reglas y que es rector de significados primarios y secundarios de los elementos que lo
componen. As, el lenguaje recobra su riqueza original: evoca realidades o, mejor
dicho, visiones de realidades que se pueden expresar con una lgica y un sentido que
todo lector respeta y comparte. La imagen encierra dos o ms sentidos, resiste
fuertemente a fuerzas contrarias; segn Paz, es integradora de la realidad porque
permite revivirla sin explicaciones.
Todo este proceso es posible gracias a la mente humana, concebida como un
logro cultural cuya conformacin est influida significativamente por el tipo de
vivencias de una persona a lo largo de su existencia. Lo que Smith (1995; orig. 1983)
llama experiencias previas. Las formas de representacin que se usan como sistema
de smbolos para reflejar lo que se procesa influyen en el proceso de pensamiento y
en sus productos, desarrollan diferentes destrezas cognoscitivas e inciden en lo que el
hombre es capaz de ver y de representar. Por esta razn, se afirma que los productos
humanos deben su existencia a las formas de representacin disponibles en la cultura,
stas le permiten al individuo expresar sus ideas.
La mente es cultural y es el resultado de la experiencia. Es en las ciencias y en
las artes donde se evidencia lo antes afirmado y los significados que el ser humano es
capaz de crear y expresar.


Una de las clases de significados creados por la mente de los individuos,
especficamente por medio del lenguaje, es la imagen. En la presente exposicin se
desarrollar lo relacionado con imagen visual y poesa.

Poesa e imagen visual cromtica
El mundo se percibe con los sentidos. Gracias a ellos, se logra conocer el
entorno porque son las ventanas que permiten la internalizacin de la realidad y la
apropiacin de la misma. Si la poesa, como se plante anteriormente, implica la
interiorizacin de un elemento contextual comn y la transformacin de su contenido
en el plano psicolgico para su posterior expresin a travs de la connotacin,
utilizando la imagen potica como base de la produccin, entonces la imagen bsica
de un texto potico, en su ms simple manifestacin debe ser sensorial. Al respecto,
Venegas y otros (1996) exponen que el poeta piensa con imgenes.
En la presente investigacin se menciona constantemente la poesa cromtica,
cuya definicin atiende directamente al tipo de imagen que predomina en el texto. Un
poema cromtico est cargado de imgenes visuales que sugieren colores y que
permiten amplias posibilidades de representacin cromtica a los lectores.
Venegas y otros (1996) expresan que la imagen visual encierra el poder de
encantamiento hacia el nio y que no posee una sola posibilidad de interpretacin,
porque integra en s misma una pluralidad de significados. Bajo estos criterios se
escogi la obra de Gerbasi (1985) Los colores ocultos, por el tratamiento especial que
se le da a la imagen cromtica y por los rasgos estructurales de las poesas que,
aunque no fueron escritas para nios, pueden ser disfrutadas por los mismos
ampliamente.
Prez Perdomo, en el prlogo a la obra de Gerbasi (1985), expone que las
imgenes visuales cromticas se acercan y proliferan con enorme asiduidad,
ampliando y renovando los procesos sinestsicos.
Se explic anteriormente que uno de los criterios para la seleccin de los
poemas de Gerbasi fue el tratamiento de la imagen cromtica por parte del autor en la

construccin de sus poesas. El otro criterio se centra en los rasgos estructurales. Para
desarrollar la explicacin que exige el segundo criterio, es necesario recurrir a la
teora de la gramtica textual y debe presentarse la poesa como un tipo de texto.
El texto, segn Halliday (1982), es una unidad operacional lingstica que
posee unidad semntica; igualmente, Barrera (1991) expone que toda escritura
constituye una categora textual con rasgos propios, cuyas condiciones son
artificiales.
Todo texto posee una estructura. Un investigador del texto, van Dijk (1983),
desarrolla en sus postulados de gramtica textual que las unidades de discurso escrito
poseen microestructuras, macroestructuras y superestructuras. Esta categorizacin
atiende directamente a criterios de linealidad, de significado y de forma,
respectivamente.
Para los efectos del presente estudio, se atender nicamente al criterio
semntico de caracterizacin de los textos, es decir, la macroestructura textual.

La lectura como va de acceso a la poesa
Para la determinacin de la significacin de la lectura de poesas cromticas
en la apropiacin de la macroestructura de textos poticos, es necesario aclarar los
procesos que intervienen en el nivel cognoscitivo y su relacin con la lectura.
Hay que reconocer la importancia de la relacin cognicin representacin
para el desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con la expresin del mundo
interior de los individuos por medio de la escritura. sta constituye un sistema
artificial tan complejo que es capaz de alojar dentro de s, por naturaleza misma, otros
sistemas abstractos que desencadenan procesos cognoscitivos a travs de la palabra
sugerente, por medio del signo en su sentido ms puro, en contacto directo con el
pensamiento.


La mediacin del docente como elemento integrador
De acuerdo con lo planteado por Vygostki (1995 a; orig. 1934), el empleo de
los signos debe incluirse dentro de la actividad mediadora, porque el hombre influye
sobre la conducta de otros a travs de estas formas de representacin, ya que se
convierten en estmulos que permiten una actuacin acorde con su naturaleza
psicolgica.
Esta concepcin de la mediacin hace posible observar la influencia de la
lectura de las poesas cromticas en la adquisicin de macroestructuras textuales para
la produccin potica. Desde esta perspectiva, la lectura puede considerarse un acto
mediador que impulsa a la escritura. Tanto la lectura como la escritura, aunque son
procesos diferentes, son las dos caras de un mismo sistema de representacin (la
lengua escrita). Es justo reconocer que el pensamiento y los procesos cognitivos estn
ntimamente relacionados con estos actos.
Lo anteriormente expuesto puede fundamentarse mediante la afirmacin de
Vygostki (1995(a); orig. 1934), que expone que el lenguaje se intelectualiza, se une al
pensamiento y el pensamiento se verbaliza, se une al lenguaje. Indiscutiblemente
existe una relacin estrecha entre lenguaje y pensamiento, si se estimulan los
procesos de pensamiento por medio del lenguaje se puede lograr el desarrollo
acelerado de las competencias de un individuo.
Ros (1991), por su parte, propone una taxonoma para las estrategias que
intervienen en el proceso de comprensin de la lectura. Anteriormente se expuso que
el lenguaje puede convertirse en mediador, entonces la lectura, por extensin,
tambin tiene esta propiedad.
Este investigador establece los rasgos de los procesos conocidos como
metacomprensin, metacognicin y cognicin. De acuerdo con sus planteamientos, la
metacomprensin se refiere al conocimiento que tiene el lector de las estrategias con
las que cuenta para comprender el texto escrito y al control que ejerce sobre las
mismas; la metacognicin se refiere al conocimiento del propio sistema cognitivo y la

regulacin de estrategias que se utilizan para resolver problemas y la cognicin es un
trmino que agrupa procesos especficos como la memoria, la atencin y la
comprensin. Los procesos metacognitivos abarcan el control consciente de estos
componentes cognitivos.
Con base en los conceptos expuestos, Ros establece estrategias para cada uno
de los niveles, relacionadas directamente con el proceso de lectura:
a. Las estrategias cognitivas, en funcin de la comprensin de la lectura, pueden
definirse como la forma de secuenciar las acciones utilizando los propios
recursos cognitivos para guiar el pensamiento hacia el proceso de
comprensin.
b. Las estrategias metacognitivas estn constituidas por la autorregulacin y el
uso consciente de las tcnicas de estudio, las estrategias cognitivas.
c. Las estrategias afectivas que abarcan la creacin de ambientes internos y
externos apropiados para la comprensin cabal de la lectura. En el mbito
pedaggico, el enriquecimiento del entorno a travs de una gran variedad de
formas de representacin aumenta el conjunto de habilidades cognoscitivas de
los individuos que interactan bajo esta influencia.
Cada forma requiere el uso de destrezas diferentes y aplicacin de diversos
tipos de estrategias para lograr la comprensin y la apropiacin de estructuras que
hacen posible la gnesis de un producto nuevo, en este caso, un texto potico
original.
CAPITULO III
COMPONENTE METODOLGICO
3.1.- METODOLOGA
Para el desarrollo del presente estudio se utiliz, dentro del enfoque
cualitativo, la investigacin etnogrfica.

Segn Martnez (1994), cualquier individuo que posea acciones reguladas por
la costumbre o por derechos u obligaciones recprocas, puede ser estudiado
etnogrficamente porque -aunque el grupo social no est integrado- comparten y
actan por una forma de vida y una situacin que los hace semejantes. Por esta razn
se estudiaron los rasgos culturales del grupo seleccionado en una situacin especial:
el momento de consolidacin de los procesos de lectura y escritura.
Se seleccion un grupo de 29 alumnos de quinto grado de la Unidad
Educativa Colegio Sagrado Corazn del ao escolar 1998-1999, con edades
comprendidas entre diez y once aos para realizar observaciones constantes.
Se escogi el saln de quinto grado sobre la base de los siguientes criterios:
a) Edad y desarrollo cognoscitivo, ya que de acuerdo con lo expuesto por
Adrican y Rodrguez (1995), cuando los nios llegan a los diez aos, estn
cognoscitivamente preparados para acceder a sistemas de representacin complejos.
b) Perfil comn de formacin, ya que los nios seleccionados fueron formados
bajo los criterios ms rigurosos de anlisis gramatical y con nfasis en rasgos
formales para el desarrollo del proceso de redaccin.
c) Consolidacin grupal, porque los nios han venido trabajando juntos desde
primer grado, es decir, ya est definidos como grupo e interactan sobre la base de
normas establecidas por sus docentes y por ellos mismos.
Dentro de las actividades que se desarrollaron con los nios se destacaron la
lectura de poesas cromticas de Vicente Gerbasi (1985); estos textos fueron
seleccionados por su brevedad y su naturaleza visual cromtica; tambin se
realizaron actividades de escritura libre de textos poticos, sesiones de lectura
socializada de los textos producidos y discusiones para la evaluacin de los trabajos
realizados bajo criterios propuestos por los nios.
Las fuentes de observacin fueron cuatro: El investigador-docente, la maestra
de aula y dos bachilleres del mismo colegio. Entre las fuentes de triangulacin de
anlisis figur el Prof. Hctor Espinoza, tutor de la investigacin y la Lic. Elsy de

Zambrano, profesora de Literatura en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Carabobo.

3.2.- CRITERIOS DE EXCELENCIA (CONFIABILIDAD Y VALIDEZ)
De acuerdo con los planteamientos de Ruiz Olabunaga (1996), se reflejaron
los criterios de credibilidad bajo el siguiente modelo:
- Revisin detallada de los registros de observacin levantados por informantes
claves en la investigacin (investigador, maestra, alumnos del colegio). Se
realiz un contraste con fines de anlisis.
- Triangulacin de anlisis de los resultados en la cual particip el investigador
como objeto de auto-observacin y el tutor del trabajo como elemento clave para
la hetero-observacin.
- Descripcin del contexto fsico e interpersonal por medio de un croquis.
- Categorizacin de los hechos con la finalidad de establecer una teorizacin de lo
observado que se convirti en la base para el levantamiento de los contrastes
tericos.
La transferibilidad de la investigacin se asegur a travs de los registros
contextuales y datos fielmente organizados; de forma tal que otros investigadores
puedan emular el estudio en sus propios contextos con sus grupos particulares.
La confianza se garantiz por medio de un proceso detallado de
triangulacin en el que particip el investigador y el tutor, en el mbito analtico.
Tambin la observacin se triangul por medio del contraste de registros de
observacin escritos por fuentes diversas. El tutor, experto en la materia, revis cada
paso de la recoleccin de datos y orient el proceso de manera tal que no existi
posibilidad de sesgo ni adulteraciones por parte de los informantes o el investigador.
La confirmabilidad permiti el alcance de un nivel aceptable de objetividad
por medio del establecimiento de categoras descriptivas para detectar rasgos
culturales comunes y construir la base para una teorizacin.


CAPTULO IV
DATOS QUE SUSTENTAN EL ANLISIS
4.1.- SNTESIS FRECUENCIAL DE RASGOS CULTURALES
Los rasgos culturales que caracterizan al grupo se presentan en forma regular.
Se observa un patrn de comportamiento comn dentro del aula que se registr como
un conjunto de hechos normales que son inherentes a cualquier situacin didctica.
De los registros de observacin se extraen categoras que merecen una
atencin especial debido a que su frecuencia, indica nfasis en ciertos aspectos que,
de forma volitiva, el docente desea insertar dentro del entorno. Tal es el caso de la
cordialidad alumno docente, la compenetracin inmediata, la bsqueda de
respuestas positivas, la interaccin constante y la indagacin de conocimientos
previos que engloban la aplicacin, dentro del contexto del aula, de una serie de
estrategias de orden afectivo emocionales.
El rasgo motivacin es una categora significativa que figura junto con la
lectura socializada como una de las dos ms relevantes dentro de la descripcin de la
cultura grupal. Este hecho indica que el docente orient su accin en la lectura y en la
mediacin alumno alumno para este tipo de situaciones.
El estilo del trabajo, la concepcin del proceso de lectura y la orientacin de
la actividad generaron la participacin activa de los nios como uno de los ejes
fundamentales para la mediacin y la asimilacin de macroestructuras textuales del
tipo de discurso trabajado. Por medio de la lectura socializada; los nios tuvieron la
oportunidad de expresarse, preguntar y hablar libremente sobre sus experiencias. De
esta forma, se produjo un contexto de libertad que permiti a los pequeos aprender
unos de otros e intercambiar sus ideas e, incluso, intercambiar sus producciones
escritas. As se aprendi a valorar el trabajo de los dems y a respetar criterios de
construccin literaria. La categora participacin activa se present durante el
conjunto de sesiones con una Frecuencia elevada.
El comportamiento del docente y la naturaleza del trabajo realizado por los
alumnos, generaron actividades centradas en la apropiacin de una serie de

estructuras que caracterizan el discurso potico y que pueden ser asimiladas por el
campo cognoscitivo de los individuos para, posteriormente, ser reproducidas y
reestructuradas en producciones nuevas que poseen rasgos comunes de forma pero un
contenido totalmente interiorizado, vivido por el que escribe. Este tipo de actividad
debe realizarse en forma espontnea y abierta.
La apropiacin de la macroestructura no se da por imposicin de trabajos, sino
por una especie de smosis intelectual, esa permeabilidad natural que tienen los
seres pensantes para apropiarse los elementos del mundo, asimilarlos a sus sistemas
de representacin y luego expresarlos en forma subjetiva. La mediacin juega un
papel importante dentro de este proceso; no se debe imponer; ms bien se recomienda
proponer, mostrar, invitar, motivar. De esta forma, el acto de llevar al aprendiz de la
mano, por conviccin, es el resultado de un arduo trabajo de mediacin que coordina
el docente y que llevan a cabo los alumnos y dems participantes que, aunque sea
ocasionalmente, intervienen de una u otra forma en el proceso. La mediacin se
present en los registros con una Frecuencia muy elevada durante todo el conjunto
de sesiones de trabajo.
Se puede interpretar entonces que el trabajo con los nios de 5 se centr en la
mediacin, la lectura socializada y la participacin activa; todo esto bajo un contexto
de motivacin y libertad regido por un conjunto de estrategias cognitivo-afectivas que
el docente investigador utiliz conscientemente, con la finalidad de generar el
contexto adecuado para la apropiacin y reproduccin de macroestructuras de textos
poticos.
En el cuadro esquemtico N 2 se presenta un resumen de la sntesis
frecuencial de la categorizacin basado en los registros de observacin (Ver Anexo
1).
CUADRO ESQUEMTICO N 2
SNTESIS FRECUENCIAL DE LA CATEGORIZACIN
Fuente: (4.1.-)Registros de observacin (Manzano, 1999).


Momento
didctico
Categoras F
Saludo acostumbrado 1
Puntualidad 1
Retardo de la maestra 1
Cordialidad alumno docente 5
F
A
S
E


I
N
I
C
I
A
L

Saln ambientado con material escrito 1
Integracin de la maestra al trabajo 1
Curiosidad ante la informacin sobre las actividades
alternativas
4
Satisfaccin de la curiosidad 1
Explicacin relacionada con la actividad propuesta 2
Rechazo inicial a la lectura 1
Motivacin 10
Comunicacin natural 1
Atencin centrada en la lectura 1
Compenetracin innmediata // respuestas positivas 5
Interaccin 5
Inters 1
Disciplina 1
Indagacin acerca del ambiente de lectura en el hogar 1
Diversidad temtica y contextual en las producciones escritas 2
Empata docente alumnos 1
Distraccin interrupcin 7
Participacin activa y colaboracin 12
Metacognicin 2
Elaboracin de hiptesis 1
F
A
S
E

D
E

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Libertad de expresin 3

Mediacin 19
Lectura socializada 9
Conocimientos previos sobre la macroestructura textual de
poemas
5
Observacin 1
Proyeccin y verbalizacin de imgenes cromticas 1
Uso de estrategias cognitivas 5
Sistematizacin de las respuestas 1
Producciones escritas adecuadas a la macroestructura de los
poemas
2
Miedo a ser juzgados 1

Relacin entre organizacin del aula xito en la actividad 1
Propuestas de trabajo por parte de los alumnos //
Planificacin
1
Asignaciones 1
F
A
S
E

F
I
N
A
L

Despedida acostumbrada 1
4.2. - TEORIZACIN
A continuacin se presenta la sntesis terica de los registros, que se
sistematiz con la finalidad de establecer los rasgos significativos que determinaron
la accin durante la investigacin y las caractersticas de comportamiento grupal. Los
datos sistematizados son el producto de la observacin plasmada en los diarios de
campo (Ver Anexo 1).
Los estudiantes de 5 grado de la Unidad Educativa Colegio Sagrado
Corazn comparten a diario un aula fija debidamente ambientada con material visual
y de lectura. Dentro del saln de clases, los estudiantes cuentan con un ambiente
lector adecuado: en una esquina, se encuentra un estante repleto de libros de diversas
reas (Ver Anexo 2. Croquis del espacio fsico)

El docente, durante la primera sesin, indag sobre el ambiente lector en el
hogar. Por medio de conversaciones directas con los nios, se evidenci que en el
grupo existan condiciones diversas en relacin con el tema: Muchos nios se
encontraban altamente familiarizados con materiales de lectura en su hogar; otros,
carecan de este componente dentro de su contexto familiar de formacin. Esta
afirmacin se evidencia en la presente cita del Registro N 2 (Segunda sesin de
trabajo):
El profesor ley en voz alta el texto copiado y pregunt a los
alumnos qu tipo de texto era el expuesto en ese momento. La
mayora de los nios expresaron que se trataba de una poesa. El
profesor pregunt cules eran los rasgos de un poema y algunos
nios expusieron que los poemas se escriban con lneas cortas,
otros expresaron que expresaban sentimientos, recuerdos o sueos;
una nia dijo que era la escritura de un recuerdo que despertaba los
sentimientos.(Ver Anexo 1/ 04-03-99)
Durante el inicio del trabajo, la distraccin afect el desenvolvimiento normal
de las actividades. Algunas barreras contextuales como el mal funcionamiento del
acondicionador de aire o las reiteradas interrupciones de alumnos de otros cursos,
desviaron la atencin de los participantes.
En las sesiones posteriores predomin la puntualidad, tanto del docente como
de los alumnos. Este rasgo es caracterstico de los sistemas escolarizados.
Las reuniones se realizaron sobre la base de las interacciones sociales dentro
de un contexto comunicacional abierto en el que docente-docente, alumno-alumno
y alumno-docente desplegaron una red de relaciones tan estrechas que optimizaron
la competencia comunicativa y generaron contextos adecuados para el intercambio
abierto de ideas.
Las relaciones interpersonales entre los participantes y el docente investigador
se caracterizaron por la cordialidad y la empata, lo que permiti la compenetracin
inmediata. Las condiciones de trabajo y el contexto generado se prestaron para que la

maestra del aula se integrara activamente al proyecto. En la segunda sesin de trabajo
(Registro N 2) se ilustra esta circunstancia:
La maestra, que elaboraba el registro, particip activamente y
manifest inters por el tipo de trabajo que se comenz a
desarrollar con los nios. El profesor dej el libro de Vicente
Gerbasi en la biblioteca del saln para que los nios, en sus
tiempos libres, lo revisaran cuando quisieran. (Ver Anexo 1 / 04-
03-99)
Gracias a las condiciones anteriormente expuestas, los alumnos tuvieron la
oportunidad de participar activamente y expresarse libremente durante las sesiones.
La constante motivacin y el respeto por las opiniones de cada alumno fueron
aspectos que favorecieron la instauracin de estos rasgos culturales dentro del grupo.
El docente utiliz estrategias cognitivas en el proceso de mediacin para la
escritura. Se activ en los alumnos el uso de conocimientos previos para la
elaboracin posterior de hiptesis de lectura y proyeccin de imgenes cromticas
que se verbalizaran a travs del dilogo y el intercambio de opiniones dentro del
aula. Por ejemplo, en la segunda sesin, se registr una situacin de poryeccin
efectiva:
El profesor ley una seleccin de poemas conjuntamente
con los nios. El docente pregunt los colores con los
cuales se podan asociar esos poemas y, en la medida que
se iban leyendo los nios participaban activamente
expresando los colores que les sugeran. (Ver Anexo 1/
04-03-99)
El docente se comport como un mediador para el desarrollo de competencias
para la apreciacin literaria e internalizacin de contenidos para su posterior
transferencia. Su tarea se centr en impulsar al alumno para que por s mismo lograra
llegar a conclusiones concretas que le permitieran el desarrollo de sus potencialidades
y las posibilidades de ampliacin de su espectro cognoscitivo.

En los inicios del trabajo con la lectura de los poemas, los alumnos mostraron
cierto rechazo hacia la actividad. Por esta razn el docente aplic un conjunto de
estrategias motivacionales integrales que generaron la aceptacin de la actividad y su
desenvolvimiento dinmico. Los estudiantes, de esta forma, tuvieron la oportunidad
de activar su potencial creativo, participar y proponer ideas que enriquecieron las
sesiones de trabajo previstas.
Tomando en cuenta la accin didctica, el docente como mediador mantuvo
en todo momento informados a los alumnos sobre la actividad que se realizara,
explicando detalladamente la esencia de cada tarea e invitando constantemente a la
participacin voluntaria.
Los alumnos vivieron la experiencia de la planificacin de las sesiones y
participaron activamente en la discusin y seleccin de estrategias que se aplicaran
para regir su propio trabajo en el aula. Este hecho se evidenci en la tercera sesin de
trabajo:
Muchos de los nios se concentran en el trabajo y
participan exponiendo sus proyecciones cromticas
generadas por cada poema ledo. Una nia aporta una
idea para la prxima clase. (Ver Anexo 1 / 08-03-99)
Se desarrollaron estrategias analgicas de relacin color estado
psicolgico para el trabajo de proyeccin de imgenes cromticas de las poesas. El
docente seleccion un grupo de poemas cortos y los ley con los alumnos. Los nios
demostraron inters permanente durante el desarrollo de la actividad.
Inmediatamente despus de culminar cada poema, el docente pidi a cada alumno que
expresara el color que le sugiri el texto compartido. La mayora de las respuestas
coincidieron con ambiente-tema-color sugerido por los alumnos. Indudablemente se
manifestaron estos elementos como elementos macroestructurales de la poesa
cromtica.
El mismo ejercicio se repiti cambiando la orientacin de la proyeccin. Se
entreg a cada alumno un conjunto de hojas y colores para que durante la lectura de

los textos seleccionados, ellos plasmaran en sombras de color las imgenes que les
sugeran los poemas. Al final todos compartieron sus resultados. La mayora de los
colores utilizados coincidieron.
Al finalizar la etapa de proyeccin y analoga de imgenes cromticas, se
procedi a iniciar la fase de escritura libre de poemas. Los alumnos produjeron textos
que, posteriormente, se leyeron y se compartieron en forma grupal.
El docente, realiz un agudo trabajo de mediacin para el desarrollo y
aplicacin de estrategias cognitivas que contribuyeron para la consolidacin de
competencias de lectura y escritura en los estudiantes.
Una actividad recurrente que reforz las interacciones grupales fue la lectura
socializada. Se estimul el dilogo socrtico mediante la tcnica de la pregunta. El
docente fue un observador constante ya que el trabajo de mediacin docente-alumno
se realiz en forma individual. Es necesario sealar que la lectura socializada fue el
eje central para la mediacin alumno-alumno por medio de las discusiones y la
verbalizacin de experiencias compartidas durante la proyeccin de las imgenes
cromticas.
El docente activ el uso de experiencias previas para el reconocimiento de
rasgos textuales macroestructurales de los poemas socialmente compartidos. Adems
de la proyeccin de imgenes cromticas y la discusin grupal, se satisfizo la
curiosidad de muchos alumnos por conocer lo que experimentaron sus compaeros
durante el desarrollo de cada ejercicio.
Se observ una relacin directa entre la organizacin del grupo de estudiantes
y el xito de la actividad. La motivacin y el inters de los alumnos, as como el
contexto generado, influyeron en la manera como se desarroll la actividad en
general.
La presencia constante de valores como la unin, el respeto por el trabajo y la
opinin de los dems, se convirtieron en la semilla que germin la compenetracin
grupal y el compromiso voluntario con el trabajo realizado durante las sesiones. En
la mayora de las producciones poticas se observ un alto grado de adecuacin; en

otras, fue evidente la necesidad de mediacin para el desarrollo de competencias de
escritura de textos poticos.
Los alumnos valoraron por s mismos el acto de escritura de los textos
poticos y expresaron que escribir poesa consista en expresar libremente los
sentimientos.
La participacin y la motivacin fueron rasgos que se mantuvieron en alto
grado en todas las reuniones de trabajo. La libertad otorgada a los alumnos gener
diversidad temtica en las producciones de estos participantes, aunque dos casos se
negaron a compartir sus poemas por miedo a ser juzgados.
El trabajo realizado en el aula con los alumnos de 5 grado, bajo las
condiciones descritas gener la aparicin en el grupo de los rasgos culturales
expuestos, que no son ms que el resultado de la mediacin y la disposicin de
elementos contextuales favorables para el desarrollo de una experiencia significativa
de lectura y escritura de textos poticos en el ambiente escolar.

CUADRO ESQUEMTICO N 3
SNTESIS DESCRIPTIVA DE LA ACCIN DIDCTICA

Interaccin
docente alumno
Factores
intrnsecos del
alumno en la
realizacin de
actividades
Momento didctico Respuesta ante la
mediacin y la
aplicacin de
estrategias
Categoras
generales de
carcter
relevante
(Carcter
temporal)
Puntualidad Rechazo inicial
a la actividad
de lectura
Informacin al alumno
sobre la actividad
alternativa
Atencin centrada
en la lectura de los
poemas
Ambiente
adecuado
dentro del saln
Cordialidad Motivacin Explicacin de la Conocimientos Indagacin

esencia de la actividad previos
relacionados con
el gnero poema
sobre el
contexto lector
dentro del
hogar
Excelentes
relaciones
interpersonales
Motivacin a la
escritura
Invitacin a la
participacin
Mediacin entre
compaeros de
clases
Diversidad
Compenetracin
inmediata
Aceptacin de
la actividad
propuesta
Discusin de estrategias Relacin
organizacin
grupal xito
Textos poticos
adecuados
Empata Dinamismo Estrategias analgicas
de relacin Color
Estado Psicolgico
Disciplina en el
trabajo
Barrera
temporal:
Distraccin en
algunos casos
Integracin de la
maestra al trabajo
Creatividad Mediacin Inters Barrera
contextual:
Acondicionador
de aire daado.
Participacin
activa
Participacin
activa
Mediacin para el uso
de estrategias cognitivas
Unidad y respeto
grupal
Interrupcin de
la actividad sin
culminacin de
la
sistematizacin
en algunos
casos
Libertad de
expresin
Proposicin y
aporte de ideas
para la
Lectura socializada Compenetracin y
compromiso con la
actividad


planificacin
Uso de estrategias
cognitivas
Tcnica de la pregunta Calidad en las
producciones

Activacin de
conocimientos
previos en los
alumnos por parte
del docente
Observacin
individualizada
Concepciones
personales sobre la
poesa como
medio de
expresin

Elaboracin de
hiptesis de
lectura
Activacin del uso de
conocimientos previos
Transferencia
macroestructural
de poemas ledos
a poemas
generados

Sistematizacin de
las respuestas
Conocimientos
anteriores sobre la
macroestructura del un
texto potico
Participacin
Asignaciones y
compromisos
Proyeccin de imgenes
cromticas
Libertad de
expresin

Despedida
acostumbrada
Participacin del alumno
en la planificacin de las
sesiones
Diversidad
temtica en las
producciones
escritas

Satisfaccin de la
curiosidad
Miedo a ser
juzgados en
algunos casos



4.3.- DISCUSIN
La presente discusin refleja los contrastes que fueron plasmados entre teora
establecida y la teora fundamentada, que surgi a partir de la observacin de la la
dinmica del grupo estudiado. Al final de la presente discusin se presentar un
esquema titulado cuadro esquemtico N 5, que sintetiza las relaciones establecidas;
en este mapa terico de contraste existen dos campos delimitados: las teoras
propuestas por investigadores reconocidos que han sido verificadas y divulgadas
(Campo superior del esquema) en contraste con las teoras fundamentadas en la
observacin de la accin que se gener en cada una de las sesiones, rasgos que fueron
registrados, categorizados y triangulados (Campo inferior del esquema).
Las relaciones entre estos postulados se establecen esquemticamente por
medio de flechas. Los signos descendentes sealan las teoras establecidas que son
verificadas por medio de la prctica; los signos ascendentes reflejan los aportes
tericos que realiza la investigacin sistemtica y las flechas discontinuas establecen
las relaciones internas que dan coherencia a las teoras fundamentadas como un todo
organizado que se construy con base en la observacin de la prctica social y la
sistematizacin de los rasgos determinados.
En los prrafos siguientes se explican las relaciones establecidas:
La presencia de la categora conocimientos previos // lectura, que refleja la
activacin de contenidos acumulados en la memoria para relacionarlos y transferirlos
a la actividad prctica, permite verificar lo expuesto por Smith (1992).
Segn este autor, la base de la comprensin es la prediccin y sta se consigue
haciendo uso de lo que ya se sabe acerca del mundo, recurriendo a la teora del
mundo que existe en el interior de cada individuo. Este investigador afirma que
cuando los nios se enfrentan a situaciones nuevas activan el aprendizaje por
experimentacin, cuya base es la formulacin de hiptesis. Este tipo de aprendizaje
es un proceso que parte de continuas predicciones; posteriormente se evalan los
resultados y se aceptan o se rechazan.

La incertidumbre es el motor que impulsa a la realizacin de predicciones.
Cuando existe tensin y curiosidad por lo que se est leyendo, no hay oportunidad
para el aburrimiento del lector; por el contrario, se presenta la motivacin de indagar
hasta descubrir si la realidad concuerda o no con las creencias. Ese proceso se
evidencia claramente en el trabajo con los nios de 5 de la Unidad Educativa
Colegio Sagrado Corazn.
La naturaleza del trabajo gener incertidumbre e inters en los nios, por lo
que se motivaron para desarrollarlo sin inconvenientes.
En las sesiones se evidenci nfasis en el trabajo a partir de los conocimientos
previos que engloban la aplicacin dentro del contexto del aula de una serie de
estrategias cognitivas de orden afectivo emocional.
La comprensin se convirti en un elemento clave para el desarrollo del
trabajo en las sesiones y se constituy sobre la base de los conocimientos previos y
sus conexiones con situaciones nuevas, a partir del proceso de mediacin.
Cuando se comenz a discutir sobre la poesa, muchos nios aportaron ideas
que evidenciaron que ya posean conocimiento de los rasgos bsicos del gnero, y se
observ que su actitud era el reflejo de su concepcin particular sobre lo potico y su
relacin con la vida.
Esta base facilit el trabajo de mediacin, dio directrices para reforzar
debilidades y consolidar fortalezas; de esta manera, se determinaron los aspectos que
verdaderamente interesaban a los alumnos. En ningn momento los nios
manifestaron estados de aburrimiento porque siempre estaban atentos a las nuevas
posibilidades que podan surgir en el trabajo.
Estos rasgos de comportamiento grupal verificaron la teora expuesta por
Smith (1992) sobre la comprensin de la lectura y su relacin con los conocimientos
previos, las predicciones, las hiptesis y el inters de los lectores.
En prrafos anteriores se expuso que los nios ya conocan rasgos
caractersticos del texto potico. Poseen los tipos de textos rasgos distintivos? Al
respecto, Barrera (1991) comparte concepciones con Halliday (1982), porque

considera que el texto es una unidad operacional lingstica que puede definirse como
una categora semntica con rasgos propios que el hablante utiliza para lograr un fin.
Cuando un lector se enfrenta a un texto escrito, inicia un proceso de
reconocimiento de formas grficas que luego coteja con estructuras lingsticas y
categoras semnticas. Posteriormente se le asignan significados a la cadena verbal
que se contrastan con los conocimientos acumulados en la Memoria Semntica a
Largo Plazo (MLP).
Si tal identificacin es imposible, si discrepan los significados y los
contenidos de la MLP el lector se ve obligado a activar un proceso de operaciones
extensionales ms complejas.
En el caso de la poesa, el mecanismo es diferente porque existe una
concepcin previa de que, en el mundo de lo potico, la dinmica es diferente a la del
mundo referencial.
Estos planteamientos se verificaron en las observaciones realizadas al
comportamiento del grupo de alumnos que se estudi, porque se hizo presente la
autovaloracin del texto escrito, porque la mayora de los alumnos asignaron
significado al proceso de escritura de textos poticos y expresaron que escribir poesa
consista en expresar libremente los sentimientos.
En la mayora de las producciones se observ un alto grado de adecuacin a
las caractersticas del texto potico. Por lo tanto, se evidenci que los alumnos
conocan los rasgos esenciales de la produccin potica y que reconocan la
dinmica misma de este tipo textual cuando materializaron la frase expresar
libremente.
De esta forma se corrobora en la prctica lo expuesto por Barrera (1991), a
partir de la categorizacin de este rasgo cultural.
Dentro de todo el proceso anteriormente descrito, cabra preguntarse Cul es
el papel de la lectura?
Ros (1999) explica que en lectura se plantea que entender lo ledo es
cuestin de comprensin, mientras que conocer si se ha comprendido o no es cuestin

de metacomprensin (se refiere al conocimiento de los propios aciertos y
equivocaciones que puede hacer consciente el lector durante el proceso que
desencadena al enfrentarse con un texto escrito).
As, la metacomprensin no es ms que el conocimiento que tiene el lector
acerca de las estrategias con que cuenta para comprender el texto escrito, por una
parte, y al control que ste ejerce sobre dichas estrategias para que esta comprensin
sea ptima, por la otra.
La nocin de estrategia se ha insertado en la explicacin expuesta en prrafos
anteriores. En funcin de la lectura, las estrategias cognitivas pueden definirse como
la forma de secuenciar las acciones utilizando los propios recursos cognitivos y
demandas de la lectura para guiar los procesos de pensamiento hacia la comprensin
del texto. Ejemplo de lo anteriormente expuesto es el hecho de la formulacin de
preguntas mientras se lee, la formacin de imgenes o el establecimiento de
relaciones.
Pero adems de leer para comprender, hay que tomar en cuenta que la lectura
se relaciona directamente con nuestro mundo interior y all se encuentran los
sentimientos. Cuando Ros (1999) habla de estrategias afectivas, se refiere a la
disposicin de un ambiente interno y externo apropiado que sea capaz de generar una
actitud positiva hacia el aprendizaje. Esto implica eliminar las distracciones para el
logro de la concentracin y automotivacin.

La atencin en el trabajo slo se puede lograr si el individuo participante est
motivado e interesado en lo que lee.
Esta posicin terica se relaciona directamente con varias categoras
observadas durante el estudio desarrollado con los alumnos de 5 grado de la Unidad
Educativa Colegio Sagrado Corazn:
La mediacin y la participacin a partir del proceso de lectura constituyeron
el resultado de una disposicin positiva hacia el acto de leer. Las participaciones
espontneas revelan necesidades que se desean expresar.

La aplicacin de estrategias cognitivas y afectivas generaron la presencia de
los rasgos motivacin constante y autoplanificacin del trabajo; as, a partir de la
evaluacin y aplicacin constante de nuevas estrategias se desarroll la mediacin
para el desarrollo de un conjunto de actividades de grupo hasta consolidar un cmulo
de procesos que se reflejaron en rasgos bastante definidos.
Es evidente el carcter mediador de la lectura en el proceso de adquisicin de
habilidades para la escritura en los nios participantes. Desde el mismo momento en
que el lector, a partir de su encuentro con el texto, descubre que la accin misma de
leer puede darle indicios y directrices para el desempeo ptimo del proceso que est
llevando a cabo, experimenta en forma natural un proceso de mediacin. De esta
forma se verifica la teora de Ros (1999) sobre la importancia de las estrategias
metacognitivas, cognitivas y afectivas as como el carcter mediador de la lectura.
Existe un aporte importante que se realiza a partir de las teoras
fundamentadas de la presente investigacin a las estrategias metacognitivas de Ros
(1991): La categora autovaloracin del texto escrito.
Cuando el alumno conoce los rasgos caractersticos del texto potico y posee
la concepcin de que la literatura est impregnada de una dinmica particular que se
aleja de la del mundo referencial, es capaz de evaluar las producciones de los dems y
sus propias producciones. Puede emitir juicios de valor que son el reflejo de una
conciencia no de lo que comprende cuando lee sino de lo que produce cuando escribe.

Este rasgo abre la posibilidad para el establecimiento de estrategias
metacognitivas en la produccin de textos literarios.
En el Captulo III del presente trabajo se expres que el grupo posee rasgos
culturales que son el punto de partida para el establecimiento de teoras
fundamentadas. Cul es el papel de la integracin en este grupo?
Castillo (1997) expone que la integracin grupal contribuye al aprendizaje
cooperativo para la interdependencia. As, los intereses del grupo cumplen una
funcin integradora y las motivaciones colectivas aportan impulsos para el

establecimiento de lazos afectivos e interaccionales que se orientan hacia el logro de
algn objetivo.
Durante el desarrollo de las sesiones de trabajo con los nios, se observ que
las relaciones interpersonales entre los participantes y el docente investigador se
caracterizaron por la cordialidad y la empata, lo que permiti la compenetracin
inmediata. Las condiciones de trabajo y el contexto generado se prestaron para que la
maestra de aula se integrara activamente al proyecto.
De esta forma, se logr el establecimiento de relaciones en un marco de
condiciones propicias, en las cuales los alumnos tuvieron la oportunidad de participar
activamente y de expresarse en forma libre durante las sesiones.
La lectura socializada fue el punto de partida para el trabajo grupal, que se
desarroll sobre la base de valores como el respeto y la necesidad de compartir. La
libertad de expresin y la motivacin impulsaron la participacin cuyo punto de
mayor alcance se centr en la discusin para la mediacin alumno alumno.
De esta manera se evidencia en la prctica, con resultados concretos, lo
expuesto por Castillo (1997) en relacin con el aprendizaje cooperativo y se verifica
la efectividad de esta teora durante el trabajo en el aula con los alumnos de 5 de la
Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn.
La base de las discusiones que permitieron la mediacin alumno alumno
estuvo constituida por la proyeccin y verbalizacin de imgenes cromticas. Esta
estrategia se relaciona directamente con la propuesta de Venegas y otros (1997), que
expresa que se hace indispensable una educacin centrada en la cultura de la imagen
y de la informacin. Plantea una especie de alfabetizacin visual para afinar la
percepcin de los alumnos.
De acuerdo con el planteamiento de las autoras, la imagen sirve para traducir
smbolos verbales a smbolos visuales. Estos se conectan directamente con los
sentimientos, y as desencadenan la motivacin como proceso generador de la
activacin de procesos cognitivos complejos.

De esta manera, se atribuyen a la imagen propiedades para las mltiples
posibilidades de observacin y, al mismo tiempo, para facilitar los procesos de
comparacin y contraste.
La imagen permite un uso especial del color aprovechando su mayor o menor
visibilidad. Venegas (1997) afirma que los poetas piensan con imgenes. En este
sentido, la poesa sera el producto de la proyeccin de mltiples posibilidades de
imgenes que se confunden, se estructuran y se proyectan para impresionar los
sentidos de los lectores e influir en su mundo interior.
Esta teora es verificada en la prctica al establecer la categora proyeccin de
imgenes cromticas, ya que un medio para la apropiacin de los rasgos
macroestructurales en los poemas consisti en el manejo de las imgenes subyacentes
en los textos que se leyeron y se discutieron durante las sesiones de trabajo con los
nios.
Las poesas cromticas son producciones cargadas de imgenes que proyectan
colores a partir de la sugerencia de amplios campos semnticos que corresponden a
cada palabra. As, los campos lxicos generan, por s mismos, la proyeccin de
entornos imaginarios en los cuales predominan tonalidades que se convierten en
estereotipos culturales y que cada nio reconoce e identifica con un determinado
espacio.
La presencia de este tipo de sugerencia que apunta directamente a un entorno
cargado de color constituye un rasgo esencial de la poesa que Gerbasi (1982) agrup
en el poemario Los Colores Ocultos
El trabajo con la imagen cromtica, adems de estimular la actividad cerebral
de apropiacin de los rasgos macroestructurales de los textos a partir de su lectura,
permite la motivacin para la accin por la posibilidad ldica que el trabajo mismo
encierra en su naturaleza.
En los prrafos anteriores se ha dado una pincelada que sugiere que a partir de
la lectura de las poesas cromticas se activa, gracias al proceso de mediacin, la
posibilidad de asimilacin y reproduccin de rasgos macroestructurales de estos

textos, que son reescritos y reflejados en producciones escritas de la misma
naturaleza. La explicacin de este proceso tan complejo la expone Vigostky (1995
Orig. 1934) cuando afirma que la mente es un logro cultural y es el resultado de la
experiencia. En las ciencias y en las artes se evidencia lo anteriormente afirmado y
los significados que el ser humano es capaz de crear y expresar.
La imagen constituye un medio de expresin de esos significados creados por
la mente de los individuos.
Estos planteamientos son verificados por dos categoras registradas en el
trabajo de observacin y caracterizacin de los rasgos culturales del grupo estudiado;
una que refleja una condicin contextual (lectura socializada) y otra que apunta
directamente a los procesos cognitivos (Proyeccin y verbalizacin de imgenes
cromticas).
Durante el trabajo con los nios que formaron parte del grupo observado, los
procesos cognitivos se mediaron y se desarrollaron a partir de la interaccin grupal y
el intercambio alumno alumno, lo cual permiti el establecimiento de una
concepcin colectiva del trabajo que se desarrollaba y una disposicin actitudinal
para el desarrollo del mismo. (Ver sntesis descriptiva de la accin didctica. Cuadro
esquemtico N 3).
Otro aspecto importante de las teoras de Vigotsky es la concepcin del signo
como mediador. Para este autor, el empleo de los signos debe incluirse dentro de la
actividad mediadora porque el hombre es capaz de influir en los otros a travs de
estas formas de representacin que son capaces de convertirse en estmulos que
impulsan la actuacin de acuerdo con su naturaleza psicolgica.
La imagen cromtica puede considerarse segn Venegas (1997) como un
signo creado por la mente humana que se puede verbalizar y proyectar por medio del
lenguaje.
Por medio de la presente investigacin, se genera una teora fundamentada en
la observacin de la prctica y el establecimiento sistemtico de rasgos culturales que
realiza un aporte a la concepcin de mediacin que plantea Vigotsky.

Explcitamente se hace referencia a la posibilidad que tiene la verbalizacin
y la proyeccin de las imgenes cromticas en este proceso para el desarrollo de
habilidades de apropiacin de macroestructuras textuales de producciones poticas a
partir de su lectura.
De esta forma se materializa un aporte terico que tiende a detallar una
parte de la dinmica del proceso de mediacin utilizando como signo mediador a la
imagen cromtica.
As, cuando la verbalizacin de este tipo de imgenes activa la proyeccin
mental o viceversa, se experimenta en la prctica la intelectualizacin del lenguaje
con la posibilidad de fluidez entre procesos mentales y signos de naturaleza verbal
generadores de los mismos.
Estos aportes amplan el campo de aplicacin de la teora de la mediacin en
el proceso de creacin artstica, especficamente en la produccin de textos literarios
clasificados dentro del gnero potico.
Para comprender los rasgos y la dinmica de la poesa, es necesario exponer
en la presente discusin los planteamientos de Paz (1986) quien desarrolla toda una
teora del poema en la que afirma que no existe ninguna tcnica potica transmisible
porque este gnero no est hecho de recetas sino de invenciones que slo sirven a un
creador.
De acuerdo con lo planteado por este autor, el poeta pone en libertad su
materia, en la creacin potica no hay victoria para la materia o sobre los
instrumentos; se trata sencillamente de dar libertad a palabras, sonidos, colores y
dems materiales para que sufran una transformacin al ingresar al crculo de la
poesa.
La poesa convierte la piedra, el color, la palabra y el sonido en imgenes. Su
dinmica es la dinmica de la visualizacin.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la
esencia del lenguaje potico es simblica porque consiste en representar un elemento

de la realidad por otro, as, por medio de la palabra el hombre se convierte en una
metfora de s mismo y de su mundo.
Dentro de las teoras fundamentadas existen dos categoras que constituyen un
aporte significativo a los postulados de Paz:
a) Es posible mediar el proceso de produccin potica, porque la base de la
misma es la imagen y, a su vez, siendo la imagen un signo (producto cultural) puede
ser objeto del proceso de mediacin. El mismo autor afirma que el habla posee un
carcter simbolizante de naturaleza potica por estar cargada de elementos que
desencadenan ritmo e imgenes.
b) La proyeccin visual de imgenes cromticas puede ser considerada como
una estrategia de apropiacin de rasgos macroestructurales del poema, caractersticas
que pueden ser reescritas en nuevas producciones originales.
No hay que olvidar que el texto potico, aunque se rige por reglas textuales
particulares que nada tienen que ver con las del mundo referencial, es un tipo de texto
que posee rasgos semnticos globales que generan su reconocimiento inmediato en
los lectores experimentados que se han relacionado con este gnero y que poseen en
su memoria a largo plazo un cmulo de conocimientos previos. Gracias a estos dos
rasgos, categorizados a partir de la prctica se puede afirmar con certeza que la
produccin potica puede ser mediada.
Hasta ahora se ha justificado todo el sistema de apropiacin y reproduccin de
macroestructuras textuales como el producto la mediacin, basada en la interaccin
dentro de las sesiones de trabajo. Se han realizado aportes a diversas teoras que ya
estn establecidas y, con base en la prctica y la experiencia del estudio, se han
planteado postulados que las complementan.
En lo sucesivo se explicar la esencia de la teora de van Dijk (1995) que se
relaciona con las macroestructuras y los tipos textuales.
De acuerdo con los postulados de este investigador, el papel de las
macroestructuras en la comprensin y en la produccin discursiva no se ha
investigado profundamente; sin embargo, se afirma que la estructura superficial de

los discursos se almacena en la memoria a corto plazo y se olvida fcilmente,
mientras que solamente la informacin semntica puede ser procesada para
almacenarse en la memoria a largo plazo.
En la mayora de las explicaciones que se han expuesto en la presente
discusin dialgica se ha hablado de memoria a largo plazo, por lo tanto se deduce
que la estructura superficial no es componente de macroestructuras semnticas de
discurso.
En qu consiste entonces una macroestructura semntica? Son unidades que
determinan en un nivel semntico la coherencia del discurso. Estas unidades son
portadoras de esencias de significado suprimidas y procesadas que son capaces de
almacenarse en la memoria a largo plazo. La cantidad de informacin que posee un
discurso debe de algn modo reducirse. Esta reduccin no se da al azar, existen reglas
macroestructurales que han constituido la base para el establecimiento de un anlisis
semntico del discurso.
En un modelo de proceso cognoscitivo basado en esta teora se pueden
postular mecanismos de elisin de ciertas proposiciones y de sustitucin e integracin
de otras con la finalidad de representar lo ms importante en el plano del significado.
En su teora, van Dijk (1995) expresa que lo que se almacena en la memoria
es al menos la macroestructura del discurso o los niveles macroestructurales ms
altos de ste.
En el siguiente esquema se puede observar grficamente en proceso de
aplicacin de macro reglas y la posibilidad de construccin de varios niveles:
CUADRO ESQUEMTICO N 4
NIVELES MACROESTRUCTURALES
Fuente: van Dijk (1995)

AAA AAAAAA AAAAAAAA AAAAAAAAAA
AAAAAAAA AAAAAAAA AAAA AAAAAAAA
AAAAAAAAA AA AAAAAAAAAAAA
Discurso



AAAAAAAAA AAAAAAAAAAAA



Primer Nivel de
macroestructuras
del discurso







Las reglas para la determinacin de macroestructuras son recursivas, es decir,
reaplicables al producto de las mismas. Siempre y cuando exista una secuencia de
proposiciones que satisfaga las condiciones, se formar una nueva macroestructura en
un nivel ms general. Esto significa que un mismo texto puede tener varios niveles
macroestructurales.
En prrafos anteriores se expres que una de las funciones cognoscitivas de
las macroestructuras es la organizacin, en tratamiento y memoria, de la informacin
semntica compleja. Para obtener un conjunto de estas unidades, es necesario recurrir
a un cmulo de operaciones de reduccin de la informacin semntica.
La simple deleccin, por medio de la cual se elimina la informacin no
esencial constituye una de estas macro-reglas mencionadas.
La elisin constitutiva de un cierto concepto o marco constituye otra de estas
reglas macroestructurales. Un marco se define como toda unidad que denota una
estructura conceptual en la memoria semntica y que representa una parte de nuestro
conocimiento del mundo. Los marcos se convierten en principios de organizacin.
Otra de estas operaciones es la generalizacin simple, esta macrorregla
implica el tratamiento de la informacin esencial, la cual no se elide sino que se
integra o se combina para lograr contenidos ms suprimidos pero esencialmente
integrales.

Todas restas operaciones definen qu es lo verdaderamente importante en un
discurso.
Las dos primeras reglas son selectivas, discriminan y eliminan; la tercera es
una regla constructiva porque sencillamente reestructura.
De acuerdo con lo planteado por van Dijk (1995) las macroestructuras pueden
estar sujetas a ciertas reglas y constricciones que varan para los diferentes tipos de
discurso.
La tarea de una teora general del discurso se centrara, segn este autor, en
clasificar y definir las categoras, las reglas y las funciones textuales especficas;
porque, si los discursos se diferencian por su contenido semntico, entonces existe un
gran nmero potencial de discursos por analizar.
Las investigaciones en este campo deben esclarecer las funciones especficas
de los tipos de discurso en ciertos contextos y situaciones sociales.
Por medio de la prctica se realizan dos importantes aportes a la teora
establecida por van Dijk:
A travs de la mediacin basada en la interaccin alumno alumno se pueden
estructurar marcos grupales de conocimientos previos que van a formar parte esencial
en el proceso de apropiacin de macroestructuras en la memoria a largo plazo.
En lo que respecta a la escritura de poemas, se evidencia la importancia de la
apropiacin de rasgos macroestructurales de las producciones poticas compartidas
por medio de la lectura socializada para la escritura libre de poemas sin ningn tipo
de problemas de bloqueo, ya que a travs de la proyeccin colectiva de las imgenes
cromticas, la memoria a largo plazo se activa para recoger lo esencial de los textos
ledos. Este proceso, conjuntamente con la actividad mediadora anteriormente
explicada, constituy la base para la verificacin de la significativa influencia que
tiene la lectura de poesas cromticas en la apropiacin de la macroestructura para la
produccin de textos literarios de este mismo gnero.
Para finalizar la discusin dialgica de verificacin y aportes tericos se
establecen las relaciones internas entre las teoras fundamentadas, con la finalidad de

dar una visin integradora al trabajo con los nios que constituyeron el grupo de
estudio.
En la prctica se evidenci la importancia capital de la mediacin, tomando en
cuenta que el proceso de lectura puede convertirse en un medio para la consolidacin
de un conjunto de habilidades que permiten la apropiacin de macroestructuras a
partir de este mismo acto.
La lectura se realiz en forma socializada, es decir, sobre la base de la
interaccin grupal, por lo tanto los nios vivieron la experiencia de ayudarse unos a
otros en la difcil tarea de comprender lo ledo y realizar el trabajo de la mejor forma
posible.
La libertad de expresin combinada con la autovaloracin del texto escrito y
valores dentro del trabajo grupal, constituyeron la triada perfecta que consolid las
acciones de participacin constante ya que ningn alumno se inhibi al intervenir
porque tena la seguridad de que no sera objeto de burlas ni de juicios despectivos;
por el contrario, se tomaron en cuenta las opiniones de todos y se propusieron
soluciones a los problemas que se presentaron.
Todo este proceso gener la compenetracin grupal y la empata, rasgos que
determinaron la fluidez de la comunicacin.
En el transcurso de las discusiones, el docente insert un conjunto de
estrategias cognitivas centradas en la motivacin, la planificacin del trabajo, la
informacin constante y la evaluacin permanente. Estas estrategias contribuyeron
con la organizacin del proceso y facilitaron la asimilacin de esquemas
macroestructurales a partir de lecturas socializadas.
La verbalizacin de imgenes cromticas fue una estrategia clave para la
activacin de esquemas a partir de conocimientos previos, as como para la
motivacin constante porque las particularidades del trabajo generaron expectativas
que mantuvieron el inters de los nios y avivaron la incertidumbre por conocer los
resultados de sus propios trabajos y el de sus compaeros.

Se puede concluir afirmando que el elemento generador de todo el proceso de
apropiacin de rasgos de macroestructura semntica a partir de la lectura de textos
poticos fue la mediacin, la manera como se orient esta posibilidad de desarrollo
de competencias y la aplicacin de la estrategias de proyeccin y verbalizacin de
imgenes cromticas por parte de los nios durante el desarrollo de los ciclos de
lectura socializada y su discusin.

CADRO ESQUEMTICO N 5
DE LA TEORA FUNDAMENTADA Y ESTABLECIDA
Mapa descriptivo de contraste.


Mediacin //
participacin
Uso de estrategias
cognitivas
Lectura
socializada
Interacciones
sociales
Conocimientos
previos // lectura
Compenetracin/
Empata/Cordialidad
Informacin y evaluacin
permanente
Autoplanificacin
del trabajo
Proyeccin y verbalizacin de
imgenes cromticas
Autovaloracin
del texto escrito
Valores dentro
del trabajo grupal
Motivacin
constante
Libertad de expresin //
participacin constante
Vygotski
(1995;
Orig. 1934)
Signos
como
mediadores
Ros
(1991)
Estrategias
cognitivas,
metacognitivas
y afectivas
Ros
(1991)
Lectura
como acto
mediador
Castillo, A.
(1997)

Aprendizaje
cooperativo
Smith, F.
(1992)
Experiencias
previas //
Hiptesis
Venegas
(1996)
El poeta piensa
con imgenes
PAZ, O.
(1986)
Poesa:
Interiorizacin,
Transformacin y
exteriorizacin.
Vygotski
(1995; Orig.
1934)
La mente
cultural
Vygotski
(1995; Orig.
1934)
intelectualizacin
del lenguaje

Barrera L.
(1991)
Categoras
textuales poseen
rasgos propios

van Dijk
(1983)
Macroestructuras
semnticas
T

E

O

R


A







E

S

T

A

B

L

E

C

I
D

A


T

E

O

R


A




F

U

N

D

A

M

E

N

T

A

D

A



4.4.- RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS
CROMTICOS DE GERBASI (1985)
El presente anlisis se realiza con la finalidad de determinar los rasgos
macroestructurales de los poemas cromticos que recopila Gerbasi (1985), en su libro
Los colores ocultos.
Se seleccionan para estos efectos dos criterios formales relacionados con las
secuencias de proposiciones encadenadas linealmente que, en su conjunto,
conforman el texto potico. De esta forma, se determinan en cada poema el nmero
total de proposiciones que lo componen y la cantidad de proposiciones esenciales en
el plano del significado.
Por ltimo, se seleccionan tres criterios semnticos que son: en primer lugar,
Tambin se toma en cuenta un criterio pragmtico que se centra en la perspectiva o
posicin interna del intrprete en el texto potico.la determinacin del marco, que
constituye una unidad de estructura conceptual que forma parte del conocimiento del
mundo que cada individuo posee; en segundo lugar, la determinacin del tpico
esencial, clave para el reconocimiento de las macroestructuras semnticas; por
ltimo, se tom en cuenta el nmero de imgenes cromticas para dejar abierta la
posibilidad de proyeccin y verbalizacin de las mismas con la finalidad de fijar
estos rasgos en la memoria a largo plazo y relacionarlos con los estados psicolgicos
del lector.
Los datos analizados fueron extrados del cuadro esquemtico N 6, que se
presenta al final de la exposicin.
Los poemas que Gerbasi agrupa en su libro Los colores ocultos se
caracterizan por ser textos breves, ya que los escogidos estn conformados por un
rango de dos (2) a cinco (5) proposiciones y la moda (x
O
) adquiere el valor de cuatro
(4) proposiciones encadenadas de las cuales se observa que una sola, en trminos
generales, es la portadora del significado esencial, resulta significativo que esta
categora posee un rango de uno (1) a dos (2) proposiciones y la moda (x
O
) es igual a

uno (1); por lo tanto se hace posible la aplicacin de macro reglas de generalizacin
que permiten condensar todo el significado global en una sola proposicin.
Desde una perspectiva pragmtica, el intrprete de los textos, internamente, se
comporta en lneas generales como un observador, es por ello que las imgenes
proliferan y se confunden en el texto que posee una carga descriptiva evidente,
producto de la posicin del actante implcito que subyace en los textos.
Todas las producciones poticas nos remiten al marco de la naturaleza; es
decir, los conocimientos previos que se evocan en el lector a la hora de enfrentarse a
este tipo de textos para su comprensin, apuntan todos a referentes naturales. El
tpico general que sintetiza la esencia del significado que se desea transmitir en la
mayora de los poemas es el asombro ante las manifestaciones de la naturaleza y sus
componentes.
Es posible que el poemario se denomine Los colores ocultos porque es el
producto de la observacin y el descubrimiento de rasgos asombrosos que posee la
naturaleza y que, superficialmente, nadie nota. Otra razn que puede justificar este
ttulo es la gran cantidad de imgenes cromticas que se sugieren, se confunden y
proliferan en estos poemas.
El rango general, producto del anlisis formal y semntico de la muestra de
poemas que se seleccion, arroja que en trminos generales, en un texto conformado
por cuatro proposiciones existe un rango de imgenes cromticas implcitas que vara
desde cuatro (4) hasta ocho (8), encontrndose en la muestra una moda expresa de
seis (6). Esta es la razn particular por la cual se ha llamado a este tipo de texto
poesa cromtica.
En conclusin, los poemas cromticos de Gerbasi se caracterizan por su
brevedad, las amplias posibilidades para la aplicacin de macro reglas, la gran
cantidad de imgenes cromticas que poseen, la existencia de un actante interno e
implcito con funciones de observador quien manifiesta su asombro ante el hecho
observado, que no es ms que una manifestacin de la naturaleza contextualizada por
un marco que sugiere un ambiente buclico.

CUADRO ESQUEMTICO N 6
RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS CROMTICOS
Fuente de los poemas: Gerbasi (1985)
Fuente terica para el establecimiento de rasgos: van Dijk (1995).

RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS
Formales Pragmtico Semnticos
POEMAS

N de
Proposicio
nes

N De
Proposiciones
Esenciales

Perspectiva del
intrprete

Marco

Tpico
esencial
N de
imgenes
cromtic
as
Bho 2 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
4
Caimanes 4 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
8
Colores de
la selva
4 1 Observador Natural
eza
Asombr
o //
Miedo
6
Como
atrapar un
tigre
5 2 Agresor Natural
eza
Agresi
n
4
Golondrin
as
3 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
6

Naranjo 4 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
6
RANGO 2 - 5 1 - 2 4 - 8
MODA
(x
O
)
4 1

Observador
83%

Natural
eza
100%

Asombr
o
83%
6

4.5.- RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS ESCRITOS
POR LOS ALUMNOS DE 5 GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO SAGRADO CORAZN
Los poemas escritos por los nios durante las sesiones de trabajo fueron
analizados tomando en cuenta los mismos criterios que sirvieron de base para el
anlisis de los textos poticos de Gerbasi (1985).
Los resultados analizados pueden contrastarse en el Cuadro Esquemtico N 6
que se presenta al final del anlisis.
Se puede observar que el rango que define el nmero de proposiciones de los
textos escritos por los nios vara desde uno (1) hasta seis (6), identificndose como
moda X
0
la cantidad de tres (3) proposiciones. Estos datos nos permiten afirmar que
en cuanto al nmero de proposiciones, existe identificacin con los poemas de
Gerbasi, cuyo anlisis refleja la presencia de una moda X
0
centrada en cuatro (4)
proposiciones y un rango muy aproximado que oscila entre dos (2) y cinco (5)
unidades encadenadas para la conformacin de todo el texto.
Este anlisis permite categorizar las producciones poticas de los nios que
formaron parte del grupo estudiado como poemas breves.
El nmero de proposiciones esenciales que se presentan en los textos escritos
por el grupo de nios que intervinieron en las sesiones de trabajo coincide
exactamente en rango y moda con el nmero de proposiciones esenciales que se
encuentran en los poemas seleccionados de la obra de Gerbasi, por lo tanto, en el

nivel macroestructural este rasgo fue asimilado y reproducido en su totalidad por los
participantes.
En relacin con el criterio pragmtico que refleja la perspectiva del intrprete
implcito dentro del texto potico, aparece la categora observador en un ochenta y
seis por ciento (86%) y se observa la perspectiva de protagonista en un catorce por
ciento (14%). Estos porcentajes se aproximan muy de cerca con los resultados
obtenidos en el anlisis realizados a los poemas cromticos de Gerbasi, lo que
permite inferir que el rasgo perspectiva del intrprete tambin fue asimilado
proporcionalmente.
En el anlisis del criterio semntico marco aparecen dos categoras nuevas
que no estn presentes en los textos escogidos de Gerbasi que son amor y ser humano
como unidades semnticas de conocimiento del mundo que forman parte de la teora
interna que cada individuo estructura dentro de s a partir de la experiencia. Vale la
pena mencionar que la categora naturaleza se presenta en un setenta y cinco por
ciento (75%) en las producciones de estos nios, por lo que se deduce que, aunque
existieron variaciones, este rasgo fue asimilado y reproducido en las nuevas
producciones en forma significativa.
En la teorizacin, producto del anlisis y categorizacin de los registros de
observacin se expres que exista en las producciones poticas una gran diversidad
temtica ya que la libertad de expresin que caracteriz las interacciones permiti la
aparicin de muchos tpicos que formaron parte de los intereses e inquietudes de los
pequeos poetas.
La identificacin con el tpico asombro que aparece en la mayora de los
textos de Gerbasi como ncleo semntico esencial recurrente, se da en las
producciones de los participantes slo en un cuarenta y cinco por ciento (45%). Se
insertan nuevos tpicos como admiracin, miedo, amor y tristeza.
Estos datos nos permiten concluir que el rasgo tpico no es asimilado
significativamente, ya que dependiendo de los intereses de los participantes que
escriben se escogen ncleos semnticos esenciales diversos.

El rango de aparicin de imgenes cromticas en las producciones poticas de
los nios refleja mayor dispersin y heterogeneidad ya que oscila entre una (1) y seis
(6) imgenes por poema, identificndose como moda X
0
la cantidad de dos (2)
imgenes por texto. Aunque estas medidas no coinciden exactamente con los
resultados que arroj el anlisis de los poemas de Gerbasi, se puede afirmar que s
existe influencia macroestructural en relacin con este rasgo.
Los casos que no tomaron en cuenta esta caracterstica, tambin fueron los
mismos en los que vari significativamente su perspectiva del intrprete y su tpico
esencial. En estas producciones predomin la reflexin por realidades abstractas que
forman parte de la realidad del ser humano.
Para concluir este anlisis se presentan como rasgos macroestructurales
asimilables a partir de la lectura de textos poticos el nmero de proposiciones y la
cantidad de ncleos semnticos esenciales dentro del texto (que brinda la posibilidad
de aplicacin de macro-reglas), la perspectiva pragmtica del intrprete, el marco y la
cantidad de imgenes cromticas. El rasgo semntico tpico no se asimila
significativamente ya que cada escritor escoge libremente el objeto y el estilo que
desea plasmar en su produccin.

CUADRO ESQUEMTICO N 7
RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS ESCRITOS POR
LOS ALUMNOS DE 5 GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
SAGRADO CORAZN


RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS
Formales Pragmtico Semnticos

POEMAS

N de
Proposicio
nes

N De
Proposicio
nes
Esenciales

Perspectiva
del intrprete

Marco

Tpico
esencial
N de
imgen
es
cromti
cas

Un sueo
2 1 Observador Naturaleza Amor 2

Vuelo
3 2 Observador Naturaleza Admirac
in
2

Poesa I
2 1 Protagonista Amor Amor 0
Las estrellas
rodando por la
luna
5 1 Observador Naturaleza Asombr
o
6
El da y la noche
I
3 1 Observador Naturaleza Tristeza 2
Poesa II 3 1 Observador Naturaleza Admirac
in
4
Los corazones 1 1 Observador Ser humano Admirac
in
1
La noche y el
da
3 1 Observador Naturaleza Asombr
o
3
El viento 5 1 Observador Naturaleza Asombr
o
4
Las palmeras 3 1 Observador Naturaleza Miedo 3
El ocaso de mi
vida
4 1 Observador Naturaleza Asombr
o
4
Luz 4 1 Protagonista Ser humano Amor 1
Cmo atrapar
una mariposa
5 2 Observador Naturaleza Asombr
o
5
Ruidos 2 1 Observador Naturaleza Asombr
o
3
La tierra se cae 4 2 Observador Naturaleza Asombr
o
2
Pjaros 5 2 Observador Naturaleza Admirac
in
3

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Despus de haber estudiado los rasgos culturales del grupo de alumnos y sus
comportamientos en relacin con la actividad realizada, tomando como base la
teorizacin que fue producto de un proceso inductivo, se pueden establecer las
siguientes conclusiones:
1. La lectura de poesas cromticas para la apropiacin de la macroestructura de
textos poticos irradia sus influencias hacia varias direcciones, las cuales estn
estrechamente relacionadas con las condiciones en las que se da el proceso de lectura
y los rasgos desarrollados por el grupo de trabajo a partir de la accin.
La forma de ejecucin de los actos de lectura desencadena la aparicin de
caractersticas en el comportamiento grupal, esta forma de abordar el proceso puede
consolidar al conjunto de nios como un todo organizado y relacionado entre s.
2. La lectura socializada permite que este acto mediador por su propia naturaleza
solidifique el andamiaje necesario para el desarrollo posterior de habilidades que se
optimizan a medida que el trabajo avanza. Los rasgos culturales como el respeto, la
solidaridad, la participacin activa y la interaccin contribuyen con la creacin de un
contexto abierto en el cual los participantes pueden expresarse libremente sin ningn
tipo de temor a ser juzgados y con la posibilidad de encontrar respuestas a sus
interrogantes y soluciones a sus problemas.
3. A travs de la interaccin, como la unin de los eslabones de una gran cadena, se
pueden proyectar imgenes cromticas que posteriormente es posible verbalizar con
la finalidad de activar el campo experiencial de los nios y de activar sus
conocimientos previos ntimamente relacionados con la sensibilidad que todo ser
humano despierta ante la presencia del color. As se pueden establecer relaciones
analgicas entre imagen cromtica estado psicolgico.
4. Las estrategias cognitivas se pueden combinar con la mediacin a travs de la
tcnica de la pregunta, lo cual permite, adems de avivar el inters por el trabajo, la
fijacin del contenido esencial de las lecturas realizadas que posteriormente se

pueden comentar. De esta manera, se lograr la fijacin y la asimilacin de las
macroestructuras de los textos poticos en la Memoria a Largo Plazo.
5. La mediacin individualizada para la escritura de textos poticos puede
desarrollarse despus de haber ledo y discutido un conjunto de textos poticos
seleccionados.
Se evidencia que en las producciones originales, no estereotipadas, est
presente la influencia macroestructural de las poesas anteriormente ledas.
6. Por medio de la lectura socializada es posible activar un proceso de mediacin
alumno alumno que equilibra en cierta forma las habilidades de cada uno para
homogeneizar la produccin grupal y que aporta soluciones, por medio de opiniones
constructivas, a los nios que presenten problemas en el mbito de la produccin
escrita. La autovaloracin del texto escrito debe concebirse, entonces, como un rasgo
caracterstico que determina la accin de los grupos a partir de la interaccin.
7. El presente estudio tiene implicaciones en el mbito pedaggico porque, a travs
de l, se comprueba que dentro del aula se puede cambiar los paradigmas de
mediacin para el desarrollo de la escritura de textos poticos como una actividad que
va mucho ms all de una plataforma para la enseanza gramatical. De esta manera se
contribuye a la alfabetizacin de los nios como lectores de imgenes, relacionando
este proceso con la sensibilidad y el mundo interior de cada uno de estos seres.
8. Otro aporte al campo de la investigacin de los procesos de lectura y escritura, lo
constituye la afirmacin fundamentada de que la lectura es un mediador efectivo del
proceso de escritura. Sabiendo que se trata de momentos diferentes y
complementarios, al leer se asimilan macroestructuras textuales en la Memoria a
Largo Plazo; estas unidades semnticas se integran al conjunto de los conocimientos
previos de los estudiantes y, posteriormente, cuando el individuo lo requiere, se
activan e influyen en las producciones escritas. Por esa razn, si un individuo no ha
tenido contacto con un tipo de texto especfico, es muy probable que no est
preparado para producirlo en forma adecuada y consciente. De aqu se infiere el valor

de las experiencias previas en lo que respecta a la lectura en otros contextos que van
mucho ms all de la escuela.
9. Desde el punto de vista social, se demuestra como a travs de la lectura
compartida se pueden establecer y consolidar relaciones socio - afectivas que
contribuyen con la organizacin y la cohesin de un conjunto de individuos que se
fijan normas de interaccin para el logro de un objetivo comn. Con este estudio se
demuestra las posibilidades que brindan al hombre los procesos de lectura y escritura
en el campo de la comunicacin interpersonal.
10. Por ltimo, se puede afirmar que en la medida en que se rompan las barreras
entre los lmites de los individuos en formacin, se abrirn nuevas posibilidades para
la optimizacin de cualquier resultado. Esta afirmacin es el resultado de la
experiencia del trabajo con las proyecciones de las imgenes cromticas y su
verbalizacin; ya que el mediador calibr las capacidades de su grupo y, por medio de
la tcnica de la pregunta, impuls el desarrollo de habilidades de mayor complejidad
que fueron asimiladas reestructurando as el campo experiencial de los participantes.
Los criterios de excelencia que rigieron el trabajo investigativo garantizan la
validez de lo que en este texto se afirma. Para los efectos de transferibilidad, con la
aspiracin de que otros investigadores puedan emular este estudio en sus propios
contextos con grupos particulares, se recomienda lo siguiente:
1. Antes de iniciar las sesiones de lectura, consolidar la unidad en el grupo de
trabajo dando la debida importancia al establecimiento de valores e intereses
comunes. Estimular la interaccin basada en la libertad de expresin y en el respeto
por las opiniones siempre aportando una visin constructiva a las posibles
observaciones que deban realizarse. De esta manera se generarn rasgos dentro del
grupo que contribuirn con la formacin de un contexto en el cual todos los
individuos sientan la necesidad de participar para someter al juicio de los otros sus
producciones. As se optimizar el trabajo, se generar el andamiaje necesario para
aquellos participantes que lo requieran y se desarrollar un verdadero proceso de
mediacin a partir de la interaccin.

2. El docente debe tener conciencia de que l es un gua, un mediador que debe
activar todas las posibilidades que este proceso le permite para el desarrollo de
habilidades en sus alumnos no por imposicin, sino por conviccin. El proceso de
mediacin posee un radio de accin muy amplio que va desde los actos ms concretos
como una simple pregunta o alguna sugerencia por parte de un compaero o del
docente hasta eventos en los que se requieren los ms altos niveles de abstraccin,
como el acto mismo de leer para comprender un texto.
3. Desarrollar la concepcin adecuada de lo que es la mediacin, porque se
afirma que el acto de creacin potica puede ser mediado; no con frmulas ni
trucos mgicos para que el individuo produzca textos adecuados de este gnero,
sino a partir de una exploracin previa de intereses, de la aplicacin de un conjunto
de estrategias cognitivas y afectivas que desencadenen la sensibilidad en los
participantes para poder asimilar el mundo, transformarlo dentro de s y tener el valor
de expresarlo bajo una perspectiva personal.
4. Tomar en cuenta que escribir poesa es expresar experiencias del mundo; por
lo tanto, este trabajo debe basarse en el caudal de conocimientos previos que tienen
los participantes del proceso, ya que a partir de ellos se contrasta lo que se expone en
la lectura (o lo que se observa en el entorno) con la teora interior que existe del
mundo en cada uno de esos seres, que piensan de una forma determinada y actan
tomando en cuenta todo lo que han vivido en el transcurso de su existencia.
5. Orientar a los alumnos para el desarrollo de capacidades de aplicacin de
macro-reglas de reduccin y combinacin de la informacin con la finalidad de
extraer el contenido esencial que es conocido en gramtica textual con el nombre de
macroestructura semntica. Esta unidad de significado es indispensable para la
activacin de conocimientos previos en trabajos que se realizan con base en el
proceso de lectura; ya que a travs de la identificacin de estas macroestrcutras, la
esencia del contenido se almacena en la memoria a largo plazo y la informacin
nueva con sus caractersticas permanece por ms tiempo en el cerebro sin la amenaza
del olvido. As, cuando el individuo lo requiere, activa estos conocimientos que sin

duda influyen en las nuevas producciones, ya que constituyen un toque esencial que
da significado a la nueva actividad que se realiza.
6. Reivindicar el valor de la imagen visual cromtica en las actividades de
estimulacin para la produccin potica; ya que, si los poetas piensan con imgenes y
la imagen se convierte en un smbolo que representa una realidad particular con una
dinmica propia dentro del crculo de la poesa, entonces es un componente
importante para el desarrollo de competencias de escritura en este gnero. Por medio
de la verbalizacin de este tipo de imgenes, el individuo realiza ejercicios
intelectuales que le permiten desarrollar capacidades que combinan la sensibilidad
con la potencialidad cognoscitiva.
7. Por ltimo, se recomienda dar un verdadero sentido esttico a las
producciones literarias dentro del aula. La literatura sensibiliza al ser humano, deleita
sus sentidos, lo traslada a otros espacios. Resulta muy perjudicial para los amantes de
la poesa la destruccin de sus textos favoritos para la realizacin de un anlisis
hipottico deductivos en los cuales se hace necesario determinar cada categora
gramatical que compone el todo en su conjunto, las reglas que rigen sus funciones y
el establecimiento de una relacin forzada entre la dinmica interna del poema y la
dinmica de nuestro mundo referencial. De tal forma que la poesa en el aula resulta
ms provechosa como un componente que abre espacios para los sueos y el desfile
de imgenes etreas, que como un objeto de anlisis gramatical.
Generalizando, la investigacin realizada es una experiencia que demuestra
que cada grupo constituye una unidad indivisible y particular. No se puede pretender
transferir todas estas experiencias al pie de la letra. Lo ms importante de todo es que
el docente investigador sea un constante observador de los rasgos culturales de los
grupos que estudia y que respete las concepciones de cada uno de los individuos que
tiene a su cargo. Slo as se garantizar el xito de su accin.

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Caracas: M.E.


ANEXOS
ANEXO N 1
REGISTROS DE OBSERVACIN DE LAS SESIONES DE TRABAJO CON
LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO SAGRADO CORAZN.
Registro de observacin N 1 02-03-99
Registro de observacin N 2 04-03-99
Registro de observacin N 3 08-03-99
Registro de observacin N 4 09-03-99
Registro de observacin N 5 11-03-99
REGISTRO DE OBSERVACIN N 1
Situacin observada: Primera sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 02 03 99.
Observador: Lic. J uan Manzano Kienzler

HECHOS CATEGORAS
El profesor entr al saln de 5 grado y los alumnos se
levantaron para saludarlo. Como de costumbre, muchos se

Cordialidad alumnos - docente
Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler

acercaron para hacer algn comentario al docente.

El docente explica a los nios que las prximas sesiones se
realizarn de manera distinta y los pequeos preguntan detalles
sobre las prximas reuniones.

Curiosidad y motivacin ante la
informacin de actividades
alternativas.
El docente explica en forma ms precisa que las siguientes
clases estarn dedicadas a la lectura y a la escritura.

Explicacin acerca de la nueva
actividad
Los nios manifiestan no estar muy contentos con la idea. Rechazo cuando se enteraron que
la nueva actividad se basaba en la
lectura.

El docente los motiva diciendo que las clases se llevarn a cabo
de manera dinmica y que se utilizarn colores que ilustrarn
textos especiales.


Motivacin ante el anuncio de
dinamismo y creatividad
Los nios aceptan la idea y proponen algunas actividades. Respuesta positiva
Compenetracin inmediata

Los nios discuten entre s las posibles estrategias. (Interacciones sociales) Discusin
de nuevas estrategias.

El docente pregunta detalles sobre ambiente lector en el hogar. Indagacin acerca del ambiente
de lectura en el hogar.

Muchos nios demuestran pertenecer a contextos lectores, otros
no.
Diversidad


El docente se despide de los nios y cede el resto de la hora a la
maestra, los nios manifiestan descontento por la partida del
docente.
Empata entre el docente y los
alumnos

Registro de Observacin N 2
Situacin observada: Segunda sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 04 03 99.
Observador: Lic. J uan Manzano Kienzler Y Maestra Lilian Tern.
Fuentes de triangulacin de anlisis. J uan Manzano y Hctor Espinoza.



HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El docente salud a los
alumnos en el momento de
la entrada, todos lo
recibieron amablemente.

Cordialidad
docente -
alumno

La clase comenz a las 7:20
am. Despus de saludarlos
cariosamente, el docente
comenz a escribir.

Puntualidad
Cordialidad
docente alumno

El docente explic que la
clase se iba a orientar en
forma distinta a la
acostumbrada.

Explicacin
acerca del
cambio de
actividad
El profesor escribi un texto
en la pizarra, luego indic a
varios alumnos que lo
leyeran.
Invitacin a la
participacin
Fuente: Maestra Lilian Tern. Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler

EL profesor copi un poema
en el pizarrn y los alumnos
preguntaron si lo podan
copiar en su hoja. El
profesor expres que si lo
deseaban lo podan hacer.

Participacin y
libertad ante la
expresin del
poema

El profesor ley en voz alta
el texto copiado y pregunt
a los alumnos qu tipo de
texto era el expuesto en ese
momento.

Mediacin acerca
del tipo de texto
El profesor pregunt que tipo
de texto era el que estaba
copiado en la pizarra.

Mediacin
La mayora de los nios
expresaron que se trataba de
una poesa.
Conocimientos
previos de la
macroestructura
de un texto
potico.
Todos al mismo tiempo
indicaron que era una poesa.

Conocimientos previos
El profesor pregunt cules
eran los rasgos de un poema
y algunos nios expusieron
que los poemas se escriban
con lneas cortas, otros
expresaron que expresaban
sentimientos, recuerdos o
sueos; una nia dijo que
era la escritura de un
recuerdo que despertaba los
sentimientos.

Uso de
estrategias
cognitivas
EL profesor explic que
algunas poesas sugeran
imgenes que evocaban
colores. Se leyeron algunas
poesas y muy atentos los
nios intervinieron
expresando los colores que, a
su juicio, sugeran los textos.



Estrategias analgicas de
relacin color estado
psicolgico.
EL profesor resumi todas Los alumnos prestaban ms Atencin centrada en la

las intervenciones y
organiz las respuestas
ordenadamente.
Sistematizacin
de las respuestas
atencin al acto de leer que al
de entender.
lectura
El profesor ley una
seleccin de poemas
conjuntamente con los
nios.





Lectura
socializada
EL profesor reforz el
ejercicio leyendo
personalmente.

Lectura socializada
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El docente pregunt los
colores con los cuales se
podan asociar esos poemas
y, en la medida que se iban
leyendo los nios
participaban activamente
expresando los colores que
les sugeran.


Participacin
activa.
Algunos alumnos se
dispersaron y no prestaron
atencin, no pudieron definir
los colores porque no
atendieron.

Barrera temporal:
Distraccin
Una nia expres que
deseaba escribir un poema.
El profesor pidi a los nios
que escribieran un poema
original si lo deseaban y la
mayora comenz a
participar.

Mediacin
Seguidamente el profesor
pidi a los nios que
realizaran una poesa.

Mediacin
Los nios concluyeron sus Para concluir el profesor
Fuente: Maestra Lilian Tern. Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler

trabajos y comenzaron a
leerlos en forma aleatoria,
se compartieron las
producciones.
Lectura
socializada
pregunt para qu se haba
realizado la actividad y el
grupo, en general no supo
definir lo que quiso hacer.
Mediacin para la
metacognicin
El profesor pidi a los nios
que trajeran para la
siguiente sesin un grupo de
colores y algunas hojas
blancas. Los nios
elaboraron hiptesis sobre lo
que haran en la prxima
reunin.

Compenetracin
con el trabajo

El profesor indic el material
que se utilizara la prxima
sesin:
Papel blanco
Colores.

Asignaciones
La maestra que elaboraba el
registro particip
activamente y manifest
inters por el tipo de trabajo
que se comenz a
desarrollar con los nios.

Integracin de la
maestra
Algunos nios expresaron lo
que se esperaba hacer en la
clase siguiente.

Elaboracin de hiptesis
El profesor dej el libro de
Vicente Gerbasi en la
biblioteca del saln para que
los nios, en sus tiempos
libres, lo revisaran cuando
quisieran.

Mediacin para
la escritura de
poemas

Como de costumbre el
profesor se despidi hasta la
semana prxima
Despedida
acostumbrada

La maestra ley el registro Participacin y

que elabor y lo entreg al
profesor.
colaboracin
REGISTRO DE OBSERVACIN N 3
Situacin observada: Tercera sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 08 03 99.
Observador: Lic. J uan Manzano Kienzler y Maestra Lilian Tern
Fuentes de triangulacin de anlisis: J uan Manzano y Hctor Espinoza.


Fuente: Maestra Lilian Tern. Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler

HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El profesor inici la sesin,
salud y posteriormente se
incorpor la maestra
observadora.

Saludo
acostumbrado.
Retardo de la
maestra
Se inici la clase
escribiendo un texto en la
pizarra.

Motivacin inicial
EL profesor escribi un
texto potico en la pizarra y
espontneamente los
alumnos lo reconocieron.

Conocimientos
previos.
Los alumnos
inmediatamente
reconocieron que era un
poema.

Conocimientos previos
de la macroestructura de
un texto potico
Un nio opina que el texto
es un trabalenguas, otro
explica las razones por las
cuales no lo es.

Metacognicin
Mediacin
Un alumno expres que
era un trabalenguas y otro
nio expuso la diferencia
entre un trabalenguas y un
poema.

Mediacin entre
compaeros
Muchos nios no desean Los alumnos manifiestan Necesidad de fomentar

que se lea su poema, al
final ceden por peticin del
grupo.
Mediacin
Participacin
temor a expresarse por las
burlas de sus compaeros.
el respeto a la libertad
de expresin dentro del
grupo.
Existe cierto nivel de
dispersin en los alumnos.
Distraccin

Los alumnos hablan
mucho entre s.
Interacciones grupales
El profesor comienza a leer
y pide a los alumnos que
presten atencin.
Lectura
socializada.
Mediacin.
El profesor pidi a los
alumnos que prestaran
atencin para realizar la
actividad

Invitacin al trabajo de
aula
El profesor comenz a
leer
Lectura socializada
Algunos alumnos estaban
distrados y no pudieron
reconocer los colores.

Distraccin de una parte
del grupo
Muchos de los nios se
concentran en el trabajo y
participan exponiendo sus
proyecciones cromticas
generadas por cada poema
ledo.

Participacin
activa
La mayora del grupo
prest atencin y
establecieron la relacin
entre las poesas y las
imgenes cromticas que
stas sugeran.

Participacin
Proyeccin de imgenes
cromticas en la
mayora del grupo.
Una nia aporta una idea
para la prxima clase.

Compenetracin
con el trabajo de
aula.
Estefana De Grate
propuso un nuevo
ejercicio, ella, atenta a la
actividad, avanz ms que
los dems.

Alumna aventajada
Propuesta por parte de
una alumna

Los alumnos realizaban
sus trabajos y, por falta de
tiempo fue imposible
leerlos.

Cierre forzado por falta
de tiempo.
Los nios escriben sus
poesas pero no se pueden
leer porque llega el
profesor de Computacin.
Interrupcin de
la actividad sin
culminar la
sistematizacin
Los alumnos estaban
organizados en columnas,
esto constituy una
dificultad para el dominio
general del grupo.

Relacin entre la
organizacin del grupo
y el xito de la actividad
de aula



Registro de Observacin N 4
Situacin observada: Cuarta sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 09 03 99.
Observadores: Br. Daniela De Los Ros y Br. J ihane Rodrguez.
Fuentes de triangulacin de anlisis: J uan Manzano y Hctor Espinoza.



HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El docente inici la clase
hablando de los colores y
de las lneas.

Motivacin
inicial

El saln posee un afiche
sobre Proyecto
Pedaggico de Aula que
posee un delfn, hay un
pino artificial en el

Saln decorado con
material escrito


Fuente: Br. Jihane Rodrguez Fuente: Br. Daniela De Los Ros

estante trasero. Desde la
ventana se ve la bandera
de Venezuela. Hay
palabras escritas en
colores en ingls y en
espaol.
Un nio toma jugo
mientras el profesor
escribe, otro se rasca el
ojo.

Distraccin por
parte de los
alumnos

La clase se inicia y los
nios, relativamente
ordenados prestan
atencin a la clase.

Inters
El profesor lee poemas a
los nios en forma natural.

lectura
socializada

El aire acondicionado
est apagado. Hay calor
en el saln.

Barrera contextual para el
desarrollo ptimo de la
actividad.
El profesor sugiere a los
nios que escriban poemas
utilizando colores.

Motivacin a la
escritura

El profesor lee poemas
a los nios y stos los
relacionan con colores.
Lectura socializada.
Proyeccin de imgenes
cromticas
Los nios comienzan a leer
sus textos pblicamente.
Piden el turno.

Participacin
El profesor los trata con
naturalidad igual que a
nosotros, los alumnos
de bachillerato.

Comunicacin natural
Leen un poema sobre el
viento que parece sacado
de un libro. El poema del
bosque est bien. Un nio
escribi un poema de amor


Calidad en unas
producciones
escritas
El profesor sale del aula
y los nios mantienen el
orden.

Disciplina

tan impresionante que
frente a l hasta los mos
apestan.
El poema de los peces y
los de terror no son
buenos.
Necesidad de
mediacin en
otras

El profesor regresa y
asigna la escritura de un
poema cromtico
tomando como modelos
los ya ledos.






Motivacin a la escritura
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
Los poemas no poseen
rima.
Adaptacin a la
Macroestructura
de los textos de
Gerbasi.
Se leen los poemas
escritos por los nios.
(El poema de la rosa es
espectacular).

Calidad en las
producciones
Fuente: Br. Jihane Rodrguez Fuente: Br. Daniela De Los Ros


El docente pide que
definan la poesa
Mediacin El profesor pregunta
qu es la poesa y para
qu sirve.
Los nios responden que
para expresar
sentimientos.
Los nios participan y dan
su opinin.
Participacin
Uno de los nios escribe
un poema ertico.
Expresin libre
de temas



Registro de Observacin N 5
Situacin observada: Quinta sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 11 03 99.
Observadores: Br. Daniela De Los Ros y Br. J ihane Rodrguez.
Fuentes de triangulacin de anlisis: J uan Manzano y Hctor Espinoza.

Fuente: Br. Jihane Rodrguez

Fuente: Br. Daniela De Los Ros

HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
Los nios nos dan una
calurosa bienvenida
Cordialidad Llegamos y los nios se
paran a saludar al
profesor. El docente nos
presenta y nos saludaron
calurosamente

Cordialidad
Aceptacin hacia la
actividad que se realizar

llamndonos por nuestros
nombres.
Los alumnos preguntan la
razn de nuestra presencia.
Curiosidad Muchos nios manifiestan
curiosidad por saber qu
hacemos nosotras en su
clase y quines somos.

Curiosidad
Se contina el trabajo con los
poemas y los colores. El
profesor los motiva a escribir
un poema usando imgenes
cromticas.

Motivacin a la
escritura
Los nios toman
confianza rpidamente y
son muy amables.

Excelentes relaciones
interpersonales
No todos saben qu escribir. Necesidad de
mediacin.
Comienza la actividad y
los nios conversan entre
s.
Interacciones
El aire acondicionado no
funciona.
Barrera contextual Daniela y los nios que
estn a su alrededor
hablan mucho.

Interacciones
Hay una virgen en un
pedestal encima del pizarrn.
Observo unas gigantes flores
moradas detrs de m.

Ambientacin del
saln
Discuten sus poemas en
voz alta, verifican si
riman o si tienen sentido.

Mediacin entre los
alumnos
EL Profesor dice algo a
J ihane. El docente observa
individualmente lo que
escriben los nios.
Observacin
Mediacin
individualizada
Llaman al profesor para
consultarle sobre el
trabajo realizado. Todos
quieren su apoyo.

Mediacin del docente
El profesor dice a todos los
nios que su poema es
espectacular
Motivacin al
trabajo
Retroalimentacin
Piden cosas prestadas a
sus compaeros, las usas
y luego las devuelven.
Comparten, respetan las
pertenencias de sus
compaeros. Son

amigables.
Dibujo caritas felices en el
pizarrn y a los nios les
distrae.

Acto distractor
Utilizan tcnicas para
pintar, lo hacen lo mejor
posible. Una de las
tcnicas utilizada por uno
de los nios es copiada
por otros.

Mediacin entre
compaeros
Entre los poemas que se
leyeron figura uno titulado
reflejo, que es bastante
bueno.








Lectura
socializada
Producciones de
calidad


Algunos nios escriben
con una belleza propia,
expresan sus sentimientos.

Expresin natural de
sentimientos






HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
Concluida la lectura de los
poemas, el profesor pregunta
a los nios la finalidad de la
actividad realizada.

Mediacin para el
uso de estrategias
cognitivas
Algunos nios sienten
pena de que sus poemas
sean ledos por otros
nios.

Miedo a ser juzgados
Los nios responden y
aportan sus opiniones.
Participacin
Uso de estrategias
cognitivas

Daniela hace cosas
infantiles (dibujitos en el
pizarrn). Los nios
cuestionan lo que ella
Acto distractor por parte de
la observadora.
Conciencia del trabajo que
se realiza por parte de los
Fuente: Br. Jihane Rodrguez Fuente: Br. Daniela De Los Ros

hace. Algunos nios
integran a sus trabajos las
caritas dibujadas por
Daniela-
nios.
Mediacin por parte de la
observadora.
Los nios aportan ideas para
desarrollar la siguiente
sesin. Proponen estrategias
de trabajo.

Participacin
activa en la
planificacin de
las sesiones.
Muchos nios quieren que
sus poemas sean ledos.
Participacin
Lectura socializada
Motivacin
Muchos poemas son
sentimentales, algunos
nios escriben sobre el
amor; otros, acerca de las
flores; incluyen en sus
textos a la luna, al sol, las
estrellas, el da, la noche,
la relacin claridad /
alegra, oscuridad/
soledad y miedo.




Diversidad temtica en las
producciones
Hablan pero el orden se
mantiene.
Interacciones grupales
Una nia esconde su
trabajo para que no sea
ledo. Todos la llaman por
su nombre y le piden que
lo lea. Tienen curiosidad.
Curiosidad por conocer el
trabajo de sus compaeros
Cuando la nia lee su
poema todos aplauden.
Satisfaccin de la
curiosdidad

Todos opinan sobre la
actividad realizada, al
definir poesa usan
trminos como:
sentimientos, expresin,
imaginacin, amor,
escribir y hablar. Definen
a la poesa como un
pensamiento lgico que se
expresa a travs de la
imaginacin.


Estrategias cognitivas
Durante el cierre de la
sesin, los nios dan ideas
sobre las posibles
actividades de la siguiente
clase.

Aportes en la planificacin
por parte de los alumnos.
Motivacin

ANEXO N 2
CROQUIS DEL ESPACIO FSICO EN EL CUAL SE REALIZARON LAS
SESIONES DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SAGRADO CORAZN


Cartelera
Archivo
Biblioteca de aula





Acondicionador de
Ventana

Acondicionador


ANEXO N 3
SELECCIN DE POEMAS CROMTICOS.
POEMAS UTILIZADOS PARA LAS LECTURAS SOCIALIZADAS Y LA
PROYECCIN DE IMGENES CROMTICAS DURANTE LAS SESIONES
DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DELA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO SAGRADO CORAZN
POEMAS: Fuente: Gerbasi (1985)
Bho
Caimanes
Colores de la selva
Cmo atrapar un tigre
Golondrinas
Naranjo
OBSERVACIN: Los poemas presentados fueron ledos directamente del libro.

BHO
El bho acurrucado
en su plumaje esponjoso
mira con ojos
de planeta
la noche
en mis ojos
hundidos en los ojos del bho.


CAIMANES
Toda la noche,
toda la luna
de las lianas
sobre los caimanes.
Suena el agua
en el silencia
con dientes.
Sus ojos son gemas opacas.
Dan vueltas
en las ondulaciones negras,
entre las llamas
de un infierno
oculto en el agua.

COLORES DE LA SELVA
Las hojas de la selva
vuelan en la penumbra
del tiempo.
Nos llevan a colores impuros,
a ranas como hojas,
a hojas como culebras,
a colepteros como demonios.
El veneno se acerca
entre las flores.
Brillan los ojos
de la araamona

CMO ATRAPAR UN TIGRE

El tigre avanza entre las hojas.
Uno se queda en silencio
viendo pasar las mariposas
amarillas.
El anochecer es una orqudea
que mueve la brisa
en el poniente.
El tigre salta contra nuestros ojos.
En la noche
nosotros lo atrapamos
en una red de estrellas.

GOLONDRINAS
De mis ojos
salen
a volar
en crculos radiantes.
Golondrinas de ojos
de golondrinas
alargan el amanecer
de gladiolas.
En las nubes
de los Andes,
la gente
vestida con gruesas telas
franciscanas
abren sus ojos
para que en ellos vuelen
las golondrinas.


EL NARANJO
Y ahora contemplamos el naranjo
tupido de azahares
en su follaje oscuro.
Brilla el roco
en sus piedras preciosas escondidas.
Abejas vuelan
y en cada flor se enroscan
al movimiento suave de las horas.