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Puentes para Crecer

Responsable: Dra. Ileana Seda Santana


Coordinadora general: Dra. Nidia Flores Montaez
Coordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Snchez Cuello


Puentes para Crecer tiene como objetivo incidir en el desarrollo, cuidado y bienestar de nios y
nias en la primera infancia, ofrece apoyos a cuatro comunidades urbano populares a travs
de los siguientes sub-programas:

Promocin de habilidades de comunicacin social en nios preescolares
Responsable: Dra. Lizbeth O. Vega Prez

Programa de Formacin de Educadoras
Responsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle

Formando Lazos en la Comunidad Escolar
Responsables: Mtro. Andrs Daz Baos
Dra. Nidia Flores Montaez
Dra. Iliana Guadalupe Ramos Prado

La sala de los Libros Mgicos
Responsable: Dra. Ileana Seda Santana
Mams y Paps en accin
Responsable: Lic. Roberta L. Flores ngeles


Puentes para crecer agradece el apoyo de:

La Fundacin Bernard van Leer de la Haya, Holanda, por los fondos donados a la Facultad de
Psicologa de la UNAM para el desarrollo del mismo.
La Facultad de Psicologa de la UNAM, por su contribucin de personal acadmico,
infraestructura y en la administracin de los fondos.
El Dr. Javier Nieto Gutirrez director la Facultad de Psicologa.
La Dra. Lucy Mara Reidl Martnez quien durante su gestin como directora de la Facultad de
Psicologa apoy el inicio de este programa.
Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.





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Diseo de Portada: Mayren Senior Seda
Responsable de Edicin: Ma. Elena Gmez Rosales


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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros





Programa de habilidades de autocontrol en
nios preescolares:













Elaborado por:
Mtra. Ma. Fernanda Poncelis Raygoza
Dra. Lizbeth O. Vega Prez

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Psicologa

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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros










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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros

INDICE
Pg.
Los nios aprenden lo que viven .......................................................... 3
El juego, el autocontrol y la interaccin
entre pares en los nios preescolares ................................................ 5

Programa de habilidades de
autocontrol en nios preescolares: Una forma distinta
de convivir con mis compaeros .......................................................... 11

Sesin 1: Introduccin ............................................................................. 17

Sesin 2: Qu es lo que siento? .......................................................... 20

Sesin 3: Cmo siento y cundo lo siento? ..................................... 25

Sesin 4: Cmo expreso lo que pienso y siento? ............................ 28

Sesin 5: Soy importante ....................................................................... 31

Sesin 6: El respeto primera parte .................................................. 33

Sesin 7: El respeto segunda parte .................................................. 36

Sesin 8: Qu hago cuando las
cosas no son como yo quiero?................................................................. 40

Sesin 9: Qu hacer cuando me enojo? ............................................ 43

Sesin 10: Aceptar consecuencias ....................................................... 47

Sesin 11: Solucin de conflictos ......................................................... 50

Bibliografa .................................................................................................. 59



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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros

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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros

Los nios aprenden lo que viven.

Si los nios viven con la crtica, aprenden a condenar.

Si los nios viven con hostilidad, aprenden a pelear.

Si los nios viven con miedo, aprenden a ser aprensivos.

Si los nios viven con lstima, aprenden a compadecerse a s mismos.

Si los nios viven con ridiculez, aprender a ser tmidos.

Si los nios viven con celos, aprenden qu es la envidia.

Si los nios viven con vergenza, aprenden a sentirse culpables.

Pero, si los nios viven con tolerancia, aprenden a ser pacientes.

Si los nios viven con estmulos, aprenden a ser confiados.

Si los nios viven con elogios, aprenden a apreciar.

Si los nios viven con aprobacin, aprenden a quererse a s mismos.

Si los nios viven con aceptacin, aprenden a encontrar amor en el mundo.

Si los nios viven con reconocimiento, aprenden a tener un objetivo.

Si los nios viven compartiendo, aprenden a ser generosos.

Si los nios viven con honestidad y equidad, aprenden qu es la verdad y la justicia.

Si los nios viven con seguridad, aprenden a tener fe en s mismos y en quienes los rodean.

Si los nios viven en la amistad, aprenden que el mundo es un bello lugar para vivir.

Si los nios viven con serenidad, aprenden a tener paz espiritual.

Dorothy L. Nolte
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Una forma distinta de convivir con mis compaeros

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Una forma distinta de convivir con mis compaeros

El juego, el autocontrol y la interaccin entre pares en los nios preescolares
Las experiencias de amistad pueden contribuir a la competencia social de dos maneras.
Primero, proporcionan oportunidades exclusivas para llegar a dominar ciertas
habilidades sociales. Segundo, la retroalimentacin que recibe el nio a travs de las
interacciones con amigos puede jugar un rol en la formacin de las diferencias
individuales en la competencia social. Cuando se reacciona positivamente a los intentos
del nio por desarrollar una nueva habilidad social, esta habilidad es reforzada, sin
embargo, cuando los esfuerzos evocan una retroalimentacin negativa de los amigos, el
desarrollo de esta nueva habilidad es frgil (Goldstein y cols. 2004).
La interaccin con los pares proporciona oportunidades en el aprendizaje social distinto a
las oportunidades que se dan con los adultos. A travs de la interaccin con los pares, los
nios desarrollan habilidades sociales basadas en la reciprocidad. Los pares tambin
proporcionan una base de comparacin, as, ayudan en el desarrollo de l mismo con los
dems (Asher y cols, 1982, citado en Schmidt y cols, 2002).

Rodero (2004) propone que dado que la actividad ldica para las nias y nios es algo
absolutamente serio, en la que implican toda su persona, es frecuente que en el tiempo
dedicado al juego en el aula, surjan problemas, que se pueden abordar para profundizar
en la construccin de actitudes personales y de grupo. Entre los conflictos ms frecuentes
estn:

Problemas relacionados con la participacin en el juego: nios que no quieren
jugar, que quieren y otros no les dejan, o incluso falta de acuerdo sobre a qu
juego jugar.
Problemas relacionados con los objetos de juego: Juguetes rotos, insuficiente
nmero de elementos para todos los jugadores, compartir ciertos juguetes, turnos
en el uso de un juguete.
Problemas de funcionamiento del juego: el juego resulta aburrido, no lo juegan
bien, no se siguen las instrucciones por parte del grupo o de algunos
participantes, el juego no funciona en el contexto.
Interferencias ajenas al juego: insultos y/o peleas entre los nios o nias
participantes, interrupciones de otros miembros del grupo que no estn jugando o
incompatibilidad con otras actividades simultneas en el aula.

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Una forma distinta de convivir con mis compaeros

La experiencia de socializacin en la educacin preescolar, significa para los pequeos
iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban
presentes en su vida familiar: su papel como alumno, es decir, como quien participa para
aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas
impersonales que establecen nuevas formas de comportamiento; y como miembro de un
grupo de pares, que tienen estatus equivalente pero que son diferentes entre s, sin un
vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin
compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de
gran influencia para los nios. La integracin a este nuevo ambiente que es la escuela,
implica tambin la capacidad de autorregulacin de los estados emocionales y su
expresin (Secretara de Educacin Pblica, 2003).
En los primeros aos de vida los nios comienzan a manejar sus impulsos, deseos y
emociones. Aunque los preescolares no tienen un completo autocontrol, ellos comienzan
a ser capaces de regular sus conductas, manejar sus emociones y enfocar su atencin a
alcanzar ciertas metas. Para los nios pequeos, el autocontrol es un reflejo de empezar a
ser grande y competente, y durante los aos preescolares los nios adquieren mayores
capacidades psicolgicas para el autocontrol, que incluyen la habilidad de recordar y
aplicar estndares de conducta, automonitorearse y autocorregirse (Thompson, 2002).
Normalmente, durante los aos preescolares y la escuela primaria los nios aprenden
cundo hablar y cundo mantenerse callados, cundo correr y cundo sentarse, etc. Es
importante para los nios aprender lecciones de comportamiento durante la niez, por
ejemplo, no pegarle a otros nios o no hacer berrinches cuando no logran lo que quieren.
El autocontrol es una destreza que le permite al nio suprimir comportamientos
indeseables, inapropiados y actuar de maneras socialmente aceptables. Le permite
decidir cmo actuar y escoger un buen curso de accin, a travs de desarrollar esta
destreza (Eckman, 2004).
Los aos preescolares son la etapa principal en la que los nios adquieren autocontrol, la
capacidad de reconocer y regular sus propias emociones y conductas. Cuando llegan al
preescolar, la mayora de los nios han adquirido suficiente lenguaje para comenzar a
usar las destrezas de hablar y escuchar con el fin de resolver problemas sociales. Sin
embargo, es en los aos preescolares cuando el comportamiento de los nios tiende a ser
ms agresivo. (Head Start, 2004).

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Bronson (2000) propone que en cuanto a su conducta socio-emocional, los nios
preescolares son capaces de:
Controlar sus emociones, apoyados por reglas, y evitando comportamientos
prohibidos.
Usar el lenguaje para regular su propia conducta e influir en otros.
Tener ms inters en sus compaeros y en la aceptacin de ellos, siendo aptos de
regularse en la relacin con otros.
Tener una interaccin cooperativa con sus compaeros.
Aprender estrategias ms efectivas de interaccin.
Participar en el juego dramtico con roles y reglas.
La habilidad de los nios para expresar sus emociones es un parmetro para la
interaccin social. La razn es que la experiencia y la expresin de las emociones afectan
la conducta de los nios, la cual proporciona informacin de sus compaeros, lo que los
lleva a aceptar o rechazar futuras interacciones con cierto nio en particular.(Denham,
1998, citado en Ashiabi, 2000).
Es importante que los nios entiendan las emociones de sus compaeros de juego porque
les permite percibir la funcin comunicativa de sus emociones y de lo que otras personas
sienten (Ashiabi, 2000).
Es importante que el nio conozca y exprese sus emociones, pues siempre estar expuesto
a que las cosas no se hagan como l lo desea o que tenga que hacer cosas que a l no le
parezcan. Por otra parte tambin es necesario que el nio aprenda a solucionar los
conflictos que se le presentan de una manera independiente, para lo que necesita
aprender una gama de estrategias.
El conflicto es una parte normal del desarrollo social, y cuando dos nios tienen
diferentes deseos o necesidades, es importante que los nios las identifiquen y alentarlos a
que negocien el conflicto.
La literatura indica que los conflictos entre nios no llevan de manera natural a la
violencia. En realidad esto pasa cuando no son capaces de resolver sus propios conflictos
y cuando no son apoyados en sus esfuerzos por solucionarlos. Una conducta adecuada
para la resolucin de conflictos implica la buena disposicin y la habilidad de coordinar
el propio punto de vista con el de otros y mientras los conflictos entre pares
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Una forma distinta de convivir con mis compaeros

proporcionan una oportunidad natural para que el nio desarrolle estas habilidades, los
maestros pueden proporcionar tanto apoyo como los nios lo necesiten (Chen, 2003).
Un comportamiento adecuado en la solucin de conflictos involucra una orientacin
social, ms que egocntrica, un esfuerzo y una habilidad de establecer el balance entre los
propios intereses con los de los dems, la habilidad de descubrir las normas sociales ms
importantes y los intereses de otros, evaluar adecuadamente las situaciones sociales y
tomar la decisin ms adecuada. Estas conductas incluyen el uso de razonar, pedir
explicaciones y justificaciones, ofrecer alternativas, la buena voluntad de comprometerse
y arreglar la situacin y en general, el uso de actitudes conciliatorias tales como pedir
disculpas y compartir (Chen, 2003).
Las diferentes estrategias que utilizan los nios para resolver sus conflictos con los iguales
se han clasificado en los siguientes tipos (Lpez y cols, 1999):
- Las estrategias positivas o competentes son aquellas formas de actuar en las que el
nio afronta la situacin sin violar los derechos de los otros, buscando el acuerdo entre
los participantes mediante el dilogo y la negociacin (por ejemplo, hacer invitaciones,
escuchar, elogiar, dialogar, sugerir, etc.)

- Las estrategias agresivas son formas de actuar del nio que violan los derechos de
los otros, originndoles algn tipo de dao y agravando el conflicto social (por ejemplo,
insultar, amenazar, intimidar, etc.)

- Las estrategias pasivas se basan en la inhibicin del nio ante la situacin; el nio
no afronta el problema e intenta soslayar el conflicto huyendo de l o esperando que otros
lo resuelvan. El nio/a que utiliza estas estrategias carece de recursos cognitivos,
afectivos y/o conductuales para solucionar el conflicto (por ejemplo, huir de la situacin
guardar silencio, llorar de impotencia, etc.)

- Las estrategias basadas en recurrir a la autoridad son formas de actuar en las que
el nio no afronta directamente la situacin, sino que recurre a los adultos (padres,
maestros, hermanos mayores, etc.) para que le solucionen el problema. El nio busca la
intervencin de la autoridad porque carece de recursos eficaces para solucionar l mismo
el conflicto.


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La etapa preescolar es un momento apropiado de desarrollo para que los nios aprendan
las habilidades sociales necesarias para su posterior ajuste social. Algunas de stas
incluyen la toma de turnos, compartir, ayudar, escuchar, expresar verbalmente los
sentimientos, establecimiento del autocontrol y control de tendencias agresivas. Estas
competencias pueden ser enseadas a travs de actividades creativas que ayuden a los
nios a identificar varias habilidades sociales y entender por qu son necesarias dichas
habilidades. Los maestros tambin necesitan demostrar la habilidad a travs del
modelamiento y juego de roles y proporcionar oportunidades para los nios de practicar
y recibir retroalimentacin (Jonhson y cols., 2000).
Existen dos tipos de estrategias para la solucin de conflictos que surgen de la literatura
relacionada a cmo los maestros intervienen en los conflictos con los nios: terminarlos y
mediarlos. Las estrategias de terminarlos estn enfocadas al control externo de las
situaciones conflictivas a travs de decir o dirigir al nio sobre qu debe hacer, separar
fsicamente a los nios, y retirarles el recurso o material por el que entraron en conflicto.
Los maestros actan como jueces o rbitros, generando soluciones a los conflictos de los
nios sin involucrarlos en el desarrollo de la solucin.
Por otra parte, las estrategias de mediacin pueden variar en el alcance de la direccin de
los maestros segn las alternativas que presenten, y en las que generalmente los maestros
ayudan al nio a identificar el problema, organizar sus sentimientos, generar posibles
soluciones e implementar soluciones de mutuo acuerdo. Los maestros actan como
facilitadores, asistiendo directa o indirectamente al nio respecto a las decisin de sus
soluciones (Chen, 2003).
Los maestros pueden ayudar a los nios a manejar su enojo guindolos en el
entendimiento y manejo de su emocin. Algunas actividades incluiran: crear un clima
emocional seguro, modelar un manejo responsable del enojo, ayudar a los nios a
desarrollar habilidades de autocontrol, motivar a los nios a nombrar su sentir ante el
enojo, motivar a los nios a hablar acerca de las interacciones que promovieron el enojo,
usar libros e historias acerca del enojo para ayudar al nio a entender y manejar sus
emociones (Marion, 1997).
Existen diversos programas con diferentes temticas, estrategias y recursos
didcticos que buscan promover el manejo de las emociones y la solucin de conflictos, ya
sea enfocado a las habilidades sociales, a la aceptacin de los nios en el grupo o a educar
para la paz. La cuestin es que todos ellos coinciden en la importancia del uso de recursos
como los cuentos, el juego y los tteres como estrategias tiles para ensear y modelar
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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros

conceptos, as como para practicar a travs del juego de roles. Otro punto en el que
coinciden es que este entrenamiento no sera eficaz si no se lleva el uso de estas
habilidades a la prctica diaria del nio en sus actividades cotidianas para que poco a
poco vaya requiriendo en menor medida la asistencia del adulto y vaya logrando su
autocontrol.
Por todo la anterior y por la necesidad de disear un programa que pueda integrarse a las
actividades cotidianas en el aula compartimos con usted el siguiente material.
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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros

Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares: Una forma distinta de
convivir con mis compaeros

Objetivo:

Promover habilidades de autocontrol en nios preescolares a partir del programa
Una forma distinta de convivir con mis compaeros.

Los aspectos que intervienen en este manual son:

Programa Una forma distinta de convivir con mis compaeros: Conjunto de
actividades organizadas de manera planeada, sistemtica y continuada, para aumentar la
probabilidad de que los nios desarrollen su autocontrol y conductas efectivas que sean
en lo personal autosatisfactorias, productivas y socialmente aceptables. Es decir, llevar a
cabo una serie de actividades programadas que tengan como objetivo promover la
reflexin y comprensin de sus emociones, respeto, manejo del enojo, solucin de
conflictos.

Habilidades de autocontrol: El autocontrol es una destreza que le permite al nio
suprimir comportamientos indeseables, inapropiados y actuar de maneras socialmente
aceptables. Le permite decidir cmo actuar y escoger un buen curso de accin. Los
nios no nacen con autocontrol, es una destreza aprendida (Eckman, 2004). En base a
dos ejes principales: emociones y solucin de conflictos, el nio ser capaz de:

- Emociones:
Identificar emociones en l
Identificar emociones en otros
Manejar sus emociones
Expresar sus emociones
Comunicar su agrado o desagrado de una situacin particular
Respetar al otro
Pedir ser respetado

- Solucin de conflictos
Aceptar situaciones distintas a las que l desea
Aceptar consecuencias de su
Negociar para resolver conflictos
Reclamar y defender su posicin
Seguir reglas establecidas
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Programa de habilidades de autocontrol en nios preescolares:
Una forma distinta de convivir con mis compaeros



El programa consta de 11 sesiones que incluyen diversas actividades ldicas
como la lectura de cuentos, memoria, juegos didcticos, uso de guioles y dibujos.
Tambin se utilizan la identificacin de situaciones a travs de imgenes para fomentar la
discusin, anlisis y reflexin de dichas situaciones. La dinmica de las sesiones consta de
recordatorio de reglas internas, una breve introduccin del tema, una o dos actividades
centrales que llevarn a la discusin y reflexin del tema y un cierre.

Se proponen ejemplos de material didctico y de un ttere (en este caso un Tiger)
para mantener una relacin ms cercana con los nios.
























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Una forma distinta de convivir con mis compaeros


Cartas descriptivas:
Programa Una forma distinta de convivir con mis compaeros

Sesin Objetivo Actividades
Sesin 1. Introduccin.

Integrar al grupo de
trabajo y establecer las
reglas dentro de las
sesiones.

Establecimiento de reglas
Juego de integracin
Explicar tablero de solucin de conflictos para utilizarlo dentro y fuera de las
sesiones cada que los nios tengan un conflicto en situaciones de juego.
Sesin 2: Qu es lo que
siento?

Que el nio reconozca y
se familiarice con las
emociones.

Lectura del cuento Los sentimientos
Juego de memoria de caras que expresan diferentes emociones
Colocar un tablero cmo me siento hoy?
Sesin 3: Cmo siento y
cundo lo siento?


Que el nio identifique
emociones en
situaciones de la vida
cotidiana.
Pltica a travs de imgenes de las caractersticas de las emociones bsicas
Presentar una serie de imgenes donde se tiene que identificar qu est
haciendo el nio y qu es lo que est sintiendo.
Proporcionar a los nios una serie de tarjetas con dibujos que representan
sentimientos
Platicar y destacar que los sentimientos son a veces difciles de describir o de
expresar, pero hay que tratar de hacerlo.
Sesin 4: Cmo expreso lo
que pienso y siento?

Que el nio entienda la
necesidad y la
importancia de expresar
lo que piensa y siente.

Lectura del cuento: Digo lo que siento.
Jugar telfono descompuesto, para resaltar la importancia de comunicarse de
manera clara y precisa.
Discutir con los nios el por qu es importante expresar lo que se piensa y se
siente de manera apropiada y clara.
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Sesin Objetivo Actividades
Sesin 5: Soy importante


Que el nio reconozca
que es importante para
las personas que le
rodean.

Lectura del cuento: Soy importante.
Pedir a los nios que hagan un dibujo que represente por qu y para quin
son importantes. Posteriormente se les solicita que describan su dibujo.
Juego Quin se fue?
Sesin 6: El respeto
primera parte


Que el nio identifique
la importancia de
respetar y ser respetado.

Lectura del cuento Te respeto y me respetas
Plantear los pasos con la ayuda de imgenes de Mostrando respeto por otros
Una vez descritas las situaciones anteriores repasar junto con los nios cada
una de estas situaciones pidiendo que ahora sean ellos quienes las describan.
Hacer un dibujo acerca del respeto en base al cuento y en base a la
descripcin de imgenes y posteriormente lo describan.
Sesin 7: El respeto
segunda parte

Que el nio identifique
la importancia de
respetar y ser respetado.

Lectura del cuento: A cul vagn te pareces?
Realizar la actividad Imagina que eres una burbuja.
Sesin 8: Qu hago
cuando las cosas no son
como yo quiero?

Que el nio conozca
algunas alternativas de
solucin cuando las
cosas no son como l
quiere.


Lectura del cuento: Qu me importa
Representar con muequitos de M&Ms de la historia Quiero ser el primero
en la fila.
Presentar la situacin de Mara a travs de la historia Lo tena yo primero!.
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Sesin Objetivo Actividades
Sesin 9: Qu hacer
cuando me enojo?


Que el nio conozca
algunas opciones para el
manejo del enojo
Pedir que hagan y describan un dibujo de qu es lo que comnmente hacen
cuando se enojan.
Representar una historia donde 2 nios se enojan a travs de tteres y se hacen
una serie de preguntas para reflexionar sobre la historia.
Contar una historia que representa lo que se puede hacer cuando se est
enojado.
Hacer un tablero en el que se plantean 10 situaciones en las que los nios
frecuentemente se enojan (juego de mesa)
Presentar un resumen de cules son algunas opciones de lo que pueden hacer
cuando se enojan y se les pide que las tengan presentes cuando se encuentren
en esta situacin.
Sesin 10: Aceptar
consecuencias

Que el nio aprenda a
aceptar consecuencias
A travs de dibujos exponer cules son algunas consecuencias tanto positivas
como negativas de lo que hacen algunos nios.
Presentar a los nios otras situaciones a travs de tarjetas y darles dos opciones
de consecuencia, donde ellos tienen que seleccionar la que les parezca ms
adecuada y donde expliquen cmo creen que se siente el nio despus de la
consecuencia.
Reflexionar a partir de una breve representacin con tteres, acerca de que
todo lo que hagan es su responsabilidad y que tienen que aceptar las
consecuencias negativas y positivas de lo que hacen.

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Sesin Objetivo Actividades
Sesin 11: Solucin de
conflictos

Que el nio conozca
algunas alternativas
para solucionar los
conflictos que se le
presentan.

Leer el cuento Aprendiendo a ser amable.
Plantear a los nios la situacin de Nora y Susi y preguntarles cmo podran
resolver su conflicto con la ayuda de un tablero con las imgenes de las
posibles soluciones
Pedir a los nios que hagan y describan un dibujo de lo que aprendieron en la
sesin.
Explicar a los nios el tablero Ayudando a mis compaeros a respetar las
reglas.


















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Sesin 1. Introduccin.
Objetivo:

Integrar al grupo de trabajo y establecer las reglas dentro de las sesiones.

Actividades:

Establecer de reglas para posteriormente graficarlas y tenerlas presentes
durante las sesiones.
Juego de integracin: Juego de lotera infantil donde conviva el grupo de
trabajo. Instaurar un tablero para que a travs de la solucin de conflictos
entre los nios regulen su propia conducta. Explicar a los nios el tablero de
solucin de conflictos que contiene 4 puntos (identificar la situacin, qu puedo
hacer, qu voy a hacer, me funcion o no).
Se pretende que a partir de imgenes el nio ubique los diferentes pasos a
seguir para solucionar conflictos y se autocontrole, de modo que al
presentarse una situacin diferente a la que l esperaba, que le provoque
molestia o disgusto, sea capaz de solucionar el problema por l mismo antes de
acudir a la maestra. Este se utilizar dentro y fuera de las sesiones cada que
los nios tengan un conflicto en situaciones de juego.


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Material Sesin 1

Juego de lotera infantil
























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Tablero de solucin de conflictos

























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Sesin 2: Qu es lo que siento?

Objetivo:
Que el nio reconozca y se familiarice con las emociones.

Actividades:
Presentar el juego cinco deditos con el que se estarn estableciendo las reglas
durante las sesiones:
b Estas personitas juegan un juego en la escuela todos los das
(mostrando los cinco dedos)
b La primera dice nosotros respetamos cada una de las reglas
(mostrando dedo pulgar)
b La segunda dice nosotros ayudamos a nuestros compaeros a aprender
(mostrando dedo ndice)
b La tercera dice nosotros platicamos cordialmente y respetamos a
nuestros compaeros (mostrando dedo medio)
b La cuarta dice: nosotros respetamos el turno del otro (mostrando
dedo anular)
b La quinta dice: nosotros jugamos limpio, es decir, compartimos
material, respetamos el espacio de otro, no molestamos ni distraemos a
nuestros compaeros (mostrando dedo meique)
b Nosotros nos divertimos cuando jugamos todos los das. Por qu
creen?... porque nosotros aprendimos que la nica manera de pasarla
bien es jugando limpio (mostrando los cinco dedos).

Leer el cuento Los sentimientos donde se identifican diversas situaciones en
las que los nios sienten diferentes cosas, al finalizar el cuento se comenta con
los nios qu les pareci, qu les gust, que se les hizo ms interesante, etc.
Memoria: En un juego de memoria de caras que expresan diferentes emociones
los nios jugarn y cada que hagan un par se les pedir que digan la emocin que
identifican.
Colocar un tablero donde los nios puedan expresar al principio del da cmo
me siento hoy? para que vayan identificando su emocin cotidiana y
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manifiesten la razn por la que la sienten. Colocan en su nombre la carita que se
relacione a la emocin que sienten y digan sus razones.










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Material sesin 2



Cuento: Los sentimientos









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Juego de memoria de emociones










































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Ejemplo del tablero Cmo me siento hoy?

como me siento hoy?






Caritas que los nios pueden colocar en su tablero


Enojado Preocupado Triste Feliz Sorprendido



Mara

Alejandro

Sofa

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Sesin 3: Cmo siento y cundo lo siento?

Objetivo:

Que el nio identifique emociones en situaciones de la vida cotidiana.

Actividades:

Platicar a los nios a partir de un grfico de cada emocin algunas de las
caractersticas de las emociones bsicas y preguntarles si alguna vez han
sentido dicha emocin y si han sentido cosas similares a las explicadas.
Presentar una serie de imgenes donde se tiene que identificar qu est
haciendo el nio del dibujo y qu es lo que est sintiendo.
Proporcionar a los nios una serie de tarjetas con dibujos que representan
sentimientos: una nia que llora, un nio que re, un nio que est triste, etc.
Cada nio toma una tarjeta y representa el sentimiento frente al grupo para
que los dems interpreten o adivinen el sentimiento de que se trate.
Platicar y destacar que los sentimientos son a veces difciles de describir o de
expresar, pero hay que tratar de hacerlo.
















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aterial sesin 3

Grficos de emociones







Enojado Feliz Sorprendida






Feliz Preocupado Triste



Imgenes para que se identifique qu estn haciendo los nios y qu es lo que estn sintiendo




















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Tarjetas para que los nios representen y adivinen sentimientos



















































































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Sesin 4: Cmo expreso lo que pienso y siento?
Objetivo:

Que el nio entienda la necesidad y la importancia de expresar lo que piensa y siente.

Actividades:

Leer el cuento: Digo lo que siento. Al final se hacen preguntas y se les pide a
los nios que lo relacionen con su vida cotidiana.
Hacer una representacin a los nios, a travs de guioles, de diferentes
situaciones para expresar lo que se piensa y se siente.
Jugar telfono descompuesto, para resaltar la importancia de comunicarse de
manera clara y precisa, a partir de frases elaboradas por ellos mismos, en caso
de que no tengan una idea en frase, son sugeridas por la psicloga.
Discutir con los nios por qu es importante expresar lo que se piensa y se
siente de manera apropiada y clara.




















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Una forma distinta de convivir con mis compaeros


Material sesin 4



Cuento: Digo lo que siento





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Una forma distinta de convivir con mis compaeros


Ejemplos de situaciones a representar con guioles

No quieren jugar conmigo

No hay espacio para m en el rea que yo quiero

No me comparten el material

Le pegu a mi compaero y la maestra me llam la atencin

Pude jugar en el espacio que quera y compartimos material
mi amigo y yo

Trabaj bonito y a mi mam le gust mucho mi trabajo.



Ejemplos de frases para la actividad del telfono descompuesto:

A mi me gusta jugar limpio

Respeto a mis compaeros y comparto mi material

Espero mi turno cuando alguien ms tiene un juguete que yo
quiero

Expresar lo que pienso y siento es importante para que los
dems sepan lo pienso y siento

No me gusta que otro nio me pegue




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Una forma distinta de convivir con mis compaeros


Sesin 5: Soy importante

Objetivo:

Que el nio reconozca que es importante para las personas que le rodean.

Actividades:
Leer el cuento: Soy importante. Al final se hacen preguntas y se les pide a los
nios que lo relacionen con su vida cotidiana.
Pedir a los nios que hagan un dibujo que represente por qu y para quin son
importantes. Posteriormente se les solicita que describan su dibujo.
Quin se fue?: A todos los nios reunidos en la sala se les pide que cierren
los ojos. La maestra toca el hombro a uno de ellos el cual abre los ojos y se va a
esconder sin hacer ruido. Se les pide a los nios que abran los ojos y la maestra
pregunta Quin se fue? Cuando los nios han identificado al que ha
desaparecido se inicia otra vez el ejercicio. Esta actividad tiene la fin de que
los nios identifiquen para quin son importantes pues aquellos nios que estn
afectivamente ms prximos (sean amigos) sern quienes identifiquen con
mayor facilidad a los que ya no estn.















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Una forma distinta de convivir con mis compaeros

Material sesin 5

Cuento: Soy importante





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Sesin 6: El respeto primera parte

Objetivo:

Que el nio identifique la importancia de respetar y ser respetado.

Actividades:

Leer el cuento Te respeto y me respetas

Plantear los pasos con la ayuda de imgenes de Mostrando respeto por otros
(Aceptar y obedecer la peticin de parar una conducta negativa, abstenerse de
burlarse, hacer bromas o amenazar a otros, permitir a otros tener su
privacidad, obtener permiso antes de utilizar la propiedad de otra persona, no
daar o maltratar la propiedad de otros, abstenerse de persuadir a otros de
quebrantar las reglas)

Una vez descritas las situaciones anteriores repasar junto con los nios cada
una de estas situaciones pidiendo que ahora sean ellos quienes las describan.

Hacer un dibujo acerca del respeto en base al cuento y en base a la descripcin
de imgenes para que posteriormente lo describan.













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Material sesin 6


Cuento: Te respeto y me respetas



































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Pasos de Mostrando respeto por otros



Aceptar y obedecer la peticin de parar una conducta
negativa




Abstenerse de burlarse, hacer bromas o amenazar
a otros.





Permitir a otros tener su privacidad.





Obtener permiso antes de utilizar la propiedad
de otra persona.



No daar o maltratar la propiedad de otros.




Abstenerse de persuadir a otros de quebrantar
las reglas


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Sesin 7: El respeto segunda parte

Objetivo:

Que el nio identifique la importancia de respetar y ser respetado.

Actividades:

Leer el cuento: A cul vagn te pareces?, al final los nios identificarn las
caractersticas de cada vagn presentando una imagen por separado de cada
uno.
Realizar la actividad Imagina que eres una burbuja. Se les pide a los nios que
se paren y que se imaginen que son una burbuja. Se les pide que hagan diversas
acciones, una a la vez: que se formen en fila horizontal, que se formen en fila
vertical, que hagan grupos de 2, grupos de 3 o grupos de 4. Mientras se hacen
estos movimientos ellos tienen que mantener cierta distancia de sus
compaeros, de lo contrario se rompe su burbuja y pierden y van saliendo del
juego. Se les explica que esto es algo que tienen que hacer siempre, pues es
importante que aprendan a respetar el cuerpo del compaero.
















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Material sesin 7

Cuento: A cul vagn te pareces?

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Tarjetas de aceptn y molestn





















MOLESTON


















ACEPTON


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Imagina que eres una burbuja










































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Sesin 8: Qu hago cuando las cosas no son como yo quiero?


Objetivo:

Que el nio conozca algunas opciones de solucin cuando las cosas no son como l
quiere.

Actividades:

Leer el cuento: Qu me importa, donde al final del cuento se resalten los
puntos ms relevantes del cuento.

Representar con muequitos la historia Quiero ser el primero en la fila. Se
representa en un primer momento una situacin de desorden en la formacin y
posteriormente una con orden en la fila. Luego se invita a algunos nios a que
representen ellos la historia y juntos analicen cul es la situacin ms adecuada
y por qu.

Presentar la situacin de Mara a travs de la historia Lo tena yo primero!. A
Mara le encantan las muecas, es su juguete favorito. Un da cuando estaba
jugando a las muecas, lleg Paty y le tom su mueca para jugar. Se hacen una
serie de preguntas y reflexiones, y se les muestran tres lminas a los nios y
entre todos deben escoger cul de ellas es la solucin ms indicada para
resolver este conflicto.









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Material sesin 8


Cuento: Qu me importa
































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Opciones para la solucin del conflicto de Mara


























Que peleen











Que la comparten Que Mara llore


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Sesin 9: Qu hacer cuando me enojo?

Objetivo:

Que el nio conozca algunas opciones para el manejo del enojo.

Actividades:

Pedir que hagan y describan un dibujo de qu es lo que comnmente hacen
cuando se enojan.

Representar una historia donde 2 nios se enojan, a travs de tteres, y se
hacen una serie de preguntas para reflexionar sobre la historia.

Contar una historia que representa lo que se puede hacer cuando se est
enojado.

Hacer un tablero en el que se plantean 10 situaciones en las que los nios
frecuentemente se enojan. Ellos tienen que ir contestando cmo se sienten y
que es lo que debieran hacer. Si se les dificulta, la psicloga les proporciona
tres opciones de respuesta. Si seleccionan la ms adecuada avanzan, si no se les
pregunta a todos y l nio que tiene turno no avanza. Si responden ambas
cuestiones avanzan lo que les indique el dado que anteriormente lanzaron sino
se quedan en la misma casilla. Si caen en la luneta amarilla tiene la opcin de
avanzar uno ms y si caen en la luneta naranja retroceden una casilla. Si cae en
una casilla con carita enojada, ellos tienen que decir una situacin en la que se
hayan enojado y por qu.

Presentar un resumen de cules son algunas opciones de solucin cuando se
enojan. Se les pide que las tengan presentes cuando se encuentren en esta
situacin.

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Material sesin 9
Historia para representar cuando dos nios se enojan





Un da en la escuela, un nio estaba construyendo una torre con bloques de
madera. Una nia vino y le pregunt si poda usar los bloques. El nio trat de
cubrirlos con su cuerpo. Entonces la nia tir la torre que el haba hecho. El nio
empez a llorar y a gritar muy fuerte el nombre de la nia. Luego luego, la
maestra se acerc al rea de construccin cerca de ellos para hablar acerca del
problema.

La psicloga les puede preguntar a los nios:
Qu estuvo mal?
Por qu?
Cmo sabemos que la nia se enoj? (ella arrebat y pate la construccin)
Qu pudo haber hecho ella en lugar de tirar la torre? (ella pudo haberlo pedido
de nuevo, amablemente)
Cmo sabemos que el nio se enoj? (el grit y llor)
Qu pudo haber dicho l en lugar de haber gritado y llorado? (el pudo
haber dicho Estoy enojado porque me destruiste mi torre)

Si estamos enojados con otra persona y arrebatamos, pateamos y empujamos,
esto hace que el problema se solucione o empeore?

Ella puede comentar: Reaccionar de manera
impulsiva o agresiva cuando nos enojamos nunca
hace un problema mejor, es ms los empeora

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Una historia para compartir


Un da en la escuela, un nio estaba construyendo con bloques.
Una nia vino y le pregunt si poda usar los bloques. Cuando el nio no le contest, la
nia le arrebat al nio algunos bloques. El nio trat de cubrirlos todos con su cuerpo.
La nia sinti que quera patear la torre que el nio haba hecho. Pero ella saba que
tena que detenerse a pensar y calmarse antes de decir o hacer otra cosa. Entonces ella
dijo, estoy enojada porque no me contestaste cuando te pregunt si poda usar los
bloques. Entonces estoy enojada porque no me los quieres prestar.
El nio dijo No te contest porque estoy enojado, porque ibas a utilizar los bloques
que estoy utilizando en mi torre. Entonces ellos comenzaron un plan. Se dividieron el
resto de los bloques. Ella estuvo de acuerdo en no tocar los que ya estaban colocados en
la torre. l estuvo de acuerdo en no acaparar el resto de los bloques. Y lo ms
importante, ellos siguieron siendo amigos.





Qu puedo hacer si estoy enojado?

1. Contar hasta 10 en silencio
2. Tomar un respiro
3. Caminar un poco
4. Decirle a la persona que estamos enojados
5. Decirle a alguien mayor cmo no sentimos
6. Dibujar en una hoja y mostrar cmo nos sentimos




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Comienzo






Fin
















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Sesin 10: Aceptar consecuencias

Objetivo:

Que el nio aprenda a aceptar consecuencias

Actividades:

A travs de dibujos exponer cules son algunas consecuencias tanto positivas
como negativas de lo que hacen algunos nios.
Presentar a los nios otras situaciones a travs de tarjetas. Se le dan dos
opciones de consecuencia, para que ellos seleccionen la que les parezca ms
adecuada y expliquen cmo creen que se siente el nio despus de la
consecuencia.
Reflexionar a partir de una breve representacin con tteres, acerca de que
todo lo que hagan es su responsabilidad y que tienen que aceptar las
consecuencias negativas y positivas de lo que hacen.

















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Material sesin 10

Situaciones para identificar consecuencias



















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Sesin 11: Solucin de conflictos
Objetivo:

Que el nio conozca algunas alternativas para solucionar los conflictos que se le
presentan.

Actividades:

Leer el cuento: Aprendiendo a ser amable. Al final del cuento se retoman los
puntos ms relevantes.

Plantear a los nios la situacin de Nora y Susi y preguntarles cmo podran
resolver su conflicto con la ayuda de un tablero con las imgenes de las
posibles soluciones

Pedir a los nios que hagan y describan un dibujo de lo que aprendieron en la
sesin.

Explicar a los nios el tablero Ayudando a mis compaeros a respetar las
reglas, el cual ser una manera de ayudarse entre ellos a solucionar conflictos
recordando cmo tienen que comportarse en cada una de las reas. Cada vez
que un nio por iniciativa propia recuerde a un compaero que est rompiendo
una regla establecida, lo que le afecta directamente, se le pondr un puntito en
su tablero. Si el nio al que se le record la regla establecida le hace caso y
deja de romperla tambin se le pone un puntito, por lo que ambos tendran su
puntito. Al juntar 10 puntitos los nios podrn obtener una recompensa como
llevarse un material, jugar slo ellos en un rea especfica o con algn material
de su preferencia, llevarse a la mascota, etc.




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Material sesin 11

Cuento: Aprendiendo a ser amable
































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Historia de Susi y Nora

. Esta es la historia de dos nias Nora y Susi. Casi siempre se divierten juntas. Ellas juegan, platican y
comparten.

. Pero a veces tienen problemas. Como ahora! Nora tiene un camin. Susi quiere jugar con l.

Qu puede hacer Susi para conseguir el camin? (Espere la respuesta de los nios. Susi puede pensar en
7 opciones:

1. Arrebatar: Susi le arrebata el camin a Nora. Ahora Susi puede jugar con el camin. Se lo lleva lejos
de Nora. Susi se divierte manejando el camin alrededor de la sala.

Cmo se siente Susi?
Se siente feliz, porque puede jugar con el camin.

Cmo se siente Nora?
Se siente triste y enojada, porque quiere jugar con el camin. No haba terminado de jugar.

Qu crees que pase ahora?

Nora decide quitarle el camin a Susi Va hacia Susi y le arrebata el camin. Ahora Nora juega con el
camin.

Cmo se siente Susi?
Se siente triste, porque quiere recuperar el camin

Cmo se siente Nora?
Se siente feliz, porque tiene el camin

Qu har ahora Susi?

Volver a arrebatar: Susi trata de arrebatar otra vez el camin. Nora la empuja. Susi agarra el camin y
lo jala. Ambas nias forcejean. Su maestra llega y les dice si no pueden cooperar, entonces me llevar el
camin hasta que ustedes dos se pongan de acuerdo


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Cmo se siente Susi?
Ella se siente molesta y triste, porque quiere el camin

Cmo se siente Nora?
Ella tambin se siente molesta y triste, porque tambin quiere jugar con el camin.

Te gusta este final?

2. Resignarse y esperar: Susi decide esperar por el camn. Le pregunta a Nora Cundo podr jugar con
el camin? Nora responde en un ratito Susi pregunta Cmo voy a saber que me toca? Nora responde
Cuando la aguja grande del reloj est en el 2. Susi dice mientras voy a jugar con los bloques de
construccin Y construye una casa mientras espera.

Cmo se siente Susi?
Se siente feliz, porque se divierte construyendo una casa y ansiosa, porque espera su turno para jugar
con el camin.

Cmo se siente Nora?
Se siente feliz, porque pudo terminar su juego. Veamos qu pasa en esta historia.

Susi mira el reloj mientras juega. Cuando la aguja grande del reloj llega al 2, Susi dice es mi turno. Nora
responde Est bien, qu bueno que pudiste esperar y le da el camin. Susi dice Gracias, tu puedes jugar
con los bloques de construccin

Cmo se siente Susi?
Se siente feliz, porque tuvo su turno para jugar con el camin.

Cmo se siente Nora?
Tambin se siente feliz porque tuvo su turno para jugar con l camin y ahora puede jugar con los bloques
de construccin.

3. Pedir: Susi decide pedir el camin.
Se acerca a Nora y le dice Puedes prestarme el camin?- Nora dice cuando termine mi turno. Susi le
pregunta Cundo terminar tu turno? Nora responde despus de que le de dos vueltas a la sala



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Cmo se siente Susi?

Se siente feliz , porque tendr un turno despus. Y triste porque no es su turno en ese momento.

Cmo se siente Nora?
Se siente feliz , porque puede terminar de jugar con el camin.

Veamos que pasa en esta historia.

Susi toma un libro y se sienta cerca de Nora. Observa a Nora dar vueltas con el camin. Pronto Nora se
acerca, y dice ya termin, es tu turno Susi dice me toca!

Cmo se siente Susi?
Se siente feliz , porque es su turno con el camin.

Cmo se siente Nora?
Tambin se siente feliz , porque tuvo su turno y comparti, eso la hace sentirse bien.

4. Intercambiar: Susi decide darle algo a Nora a cambio del camin. Susi viene montada en un trailer, se
acerca y le dice a Nora te gustara subirte a este trailer?.Nora le grita No!

Cmo se siente Susi?
Se siente triste y decepcionada, porque le habl amablemente a Nora, pero ella no le quiso dar el camin.
Eso no le hace sentirse bien.

Qu har ahora?

Arrebatar, Esperar, o volver a intentar

5. Hacer un trato: Susi decide hacer un trato. Le pregunta a Nora Con qu quieres jugar
t? Nora responde Con tu ambulancia Susi dice bueno, yo te doy la ambulancia y t me das
el camin Nora acepta y dice est bien Cuando Susi regresa cambian los juguetes. Ahora
Susi juega con el camin y Nora con la ambulancia.


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Cmo se siente Susi?

Se siente feliz , porque tiene el camin y ve que Nora tambin se siente feliz .

Cmo se siente Nora?
Tambin se siente feliz, porque tuvo su turno con el camin, y ahora juega con la ambulancia
que tambin es divertido.

6. Amenazar: Susi le dice enojada a Nora Dame el camin!. Nora responde No, yo estoy
jugando. Susi dice dame el camin, si tu no me dejas jugar con l, ya no voy a ser tu amiga.
Nora responde Esta bien.

Cmo se siente Susi?
Se siente molesta porque no tiene el camin y triste porque ella le dijo a Susi que ya no va a
ser su amiga.

Cmo se siente Nora?
Se siente feliz , porque conserva el camin y triste porque no es cierto que quiere dejar de
ser amiga de Susi.

7. Pedir Ayuda: Susi va con su maestra, le dice maestra, Nora tiene el camin, ya tiene mucho
tiempo con l, y no me lo quiere prestar. Podras drmelo?

Qu crees que hizo su maestra?, ella podra ...

Decirle a Susi que espere hasta que Nora termine.
Decirle a Nora que su turno termin y que ahora es el turno de Susi.
Ayudar a Susi a solucionar su problema.

Cmo se sentirn Susi y Nora?
Qu hara feliz a Nora?
Qu hara feliz a Susi?Qu hara feliz a las dos?
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HH











ARREBATAR
VOLVER A ARREBATAR
MIRAR EL RELOJ
RESIGNARSE YESPERAR
PEDIR
HACER OTRA COSA
INTERCAMBIAR
AMENAZAR
PEDIR AYUDA
HACER UN TRATO
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Tablero Ayudando a mis compaeros a respetar las reglas









1 2 3 4 5 6 7 8 910


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Reglas a respetar y recordar














































Compartir material y respetar a mis
compaeros
Seguir indicaciones de la maestra
Hablar y negociar para resolver
nuestros conflictos
Esperar turno y no invadir el trabajo
ni el espacio de mi compaero
Respeto el trabajo de mi compaero
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Referencias
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Rodero, L, (2004) Temas transversales del currculum 1: educar para la vida en
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Schmidt, M. y cols (2002) Kindergarten social-emotional competence development:
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Secretara de Educacin Pblica (SEP) (2003) Fundamentos y caractersticas de una
nueva propuesta curricular para educacin preescolar. Documento para la
discusin nacional. Mxico: Direccin General de Investigacin Educativa.
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

Cuadernos
Puentes para Crecer
El presente material pertenece a una coleccin de cuadernos producto del programa Puentes
para Crecer. Los mismos representan experiencias y aprendizajes acerca del desarrollo, cuidado
y bienestar de nios y nias en la primera infancia. Cada cuaderno est dirigido principalmente a
usuarios como: nias, nios, padres, madres y profesionales de la educacin y la psicologa.

Otras publicaciones de Puentes para Crecer:

Cmo educar a hijos e hijas sin lastimar?
Conciencia Fonolgica Y eso que es?
Construyendo comunidades de aprendizaje. Un programa de formacin de educadoras de nios
y nias de 0 a 6 aos. Manual de implementacin
Creciendo juntos: estrategias para promover la autorregulacin en nios preescolares
El desarrollo en nios y nias menores de tres aos
El desarrollo y aprendizaje infantil, y su observacin
Estableciendo vnculos. Estrategias de vinculacin entre la familia y la escuela
Hagamos juntos la tarea
Implementacin del Programa de Educacin Preescolar (PEP-2004-SEP)
Instrumento de autoevaluacin de prcticas educativas
Leme un cuento
Leo, escribo y utilizo los nmeros en todos lados
Manual para promover el desarrollo de habilidades sociales en nios y nias preescolares
Quin dijo que ser mam o pap era fcil?
Soy modelo en la promocin de las habilidades sociales de mi hijo

Estas obras son de distribucin gratuita, por los responsables de Puentes para Crecer en la
Facultad de psicologa, de la UNAM, Edificio E, Segundo Piso, Cubculo F.

________________________

PROGRAMA DE HABILIDADES DE AUTOCONTROL EN NI OS PREESCOLARES. UNA FORMA
DISTINTA DE CONVI VI R CON MI S COMPAEROS.
Fue desarrollado en el sub-proyecto: Promocin de habilidades de comunicacin social en nios
preescolares
Sede: Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil del ISSSTE
Responsable de elaboracin del cuaderno: Dra. Lizbeth O. Vega Prez

Este Material es el resultado del trabajo realizado en el programa Puentes para Crecer de la
Facultad de Psicologa de la UNAM, de la autora Lizbeth O. Vega Prez. Se prohbe su
reproduccin total o parcial por cualquier medio sin la autorizacin escrita del titular de la obra.
Ao de Impresin: 2011 Primera Edicin