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Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

UFBA, UESB, UESC e UNEB



XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X EDUQUI)
Salvador, BA, Brasil 17 a 20 de julho de 2012.



EI
O Ensino de Qumica para Estudantes Surdos: A Formao
dos Sinais.
lida Rafisa de Oliveira Rocha Leite* (PQ), Bruno Silva Leite (PQ).
*erafisa@hotmail.com

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco Av. Prof. Luiz Freire, 500 Cidade
Universitria, Recife PE. CEP: 50740-540
Universidade Federal Rural de Pernambuco Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n. Dois Irmos. Recife
PE. CEP52171-900

Palavras-Chave: Surdo, Sinais, Qumica.

RESUMO
Com a formulao de novas leis de incluso escolar, barreiras tm sido encontradas para o publico
surdo. Quando se trata do ensino de qumica, os contextos os saberes ficam cada vem mais restritos a
esse publico que historicamente j fora to marginalizado, os Surdos. Nisto este trabalho visa discutir
teoricamente a formao dos sinais para o ensino de qumica e os sinais j existentes e como ira
influenciar no processo de Ensino-aprendizagem do aluno surdo

INTRODUO
Em nossa Constituio trata da igualdade entre os homens com relao aos
seus direitos, onde h pouco tempo exclua-se os deficientes na educao, tratando-os
como diferentes, e apenas possibilitando a aprendizagem apenas em alguns casos e
nas escolas especiais ou quem possusse um melhor poder aquisitivo. Com a
regulamentao da Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, que se dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais - LIBRAS, ficou clara esta incluso escolar da criana desde os
primeiros anos, seja pblica ou privada, com o direito a educao e oportunidades
iguais aos que nasceram sem nenhuma deficincia.
Tratando do captulo V, da LDB (Lei de Diretrizes e Bases) de 96, fala que a
educao especial uma modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino, para portadores de necessidades especiais, significa que
dever ser fomentada a esses estudantes uma aprendizagem escolar regular. A
Educao Inclusiva tem passado no Brasil por um momento singular, na qual se faz
uma reflexo sobre as prticas inclusivas. Isto se deve as novas leis implantadas e as
mudanas de atitude que tem se estabelecido ao longo do tempo.
Ao que est assegurado pela legislao vigente no que diz respeito Educao
Inclusiva, v-se a linha entre o real e o ideal. Admirados com as mudanas
permanentes num contexto altamente competitivo e globalizado, os cidados, muitas

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vezes, encontram-se entregues fora dos apelos da mdia ou das manipulaes
disfaradas. Se pensarmos apenas nas pessoas ditas normais, a situao j no
mnimo assustadora. Tal quadro se intensifica ao analisarmos a situao dos surdos.
O professor no capacitado encontra significativas barreiras na comunicao
com o estudante surdo, assim o intrprete se torna imprescindvel para que junto com o
professor propiciar a construo do conhecimento que leve o estudante a execuo de
seus direitos na sociedade. A no formao correta de profissionais complica-se diante
de uma incluso feita com pouco ou nenhum apoio especializado, salas de aula
superlotadas e a supervalorizao da escrita e da norma culta da Lngua Portuguesa.
A escola, principalmente a pblica, tem o papel de formar para a atuao dos
direito e deveres do cidado, cabe ao intrprete, que por sua vez o professor no se
encontra preparado para atender os estudantes surdos. Se o estudante surdo no se
comunica eficientemente, em sala e na sociedade, a essncia do processo educativo
fica comprometida.
Marchesi destaca sobre o do desenvolvimento intelectual da criana surda com
o da criana ouvinte:
Devemos sempre lembrar que o desenvolvimento intelectual no depende do
desenvolvimento lingustico. A criana surda alcana o mesmo nvel de
desenvolvimento que a criana ouvinte, e as dificuldades encontradas durante
a aprendizagem podem ser devido deficincia no conjunto de experincias
vividas pelo surdo. Dentro desse contexto, necessrio considerar a
importncia da Lngua de Sinais para a educao e para o desenvolvimento da
pessoa surda por ser sua primeira lngua. atravs de sinais que o surdo pode
se comunicar, compreendendo com mais facilidade o mundo e participando da
comunidade em que vive. Para crianas surdas, muito importante a aquisio
dos sinais logo nos primeiros anos de vida, pois a aquisio e interiorizao de
um cdigo lingustico um fator fundamental para a interao social e para a
aquisio dos conceitos (MARCHESI, 1987).

Um fato que precisa ser ressaltado a incluso dos estudantes Surdos na sala
de aula e em todas as temticas que por ela perpassam. Isso tem sido dificultoso, pois
no temos disponveis os sinais dos quais so necessrios para a comunicao e
crescimento do conhecimento cientifico dos mesmos. Para buscar uma interao da
LIBRAS com a Qumica, necessrio um relacionamento dirio tornando comum o uso
da LIBRAS.
A insero da linguagem de sinais no contexto do Ensino de Qumica, tem sido
trabalhada h pouco tempo. Viu-se a necessidade das pessoas surdas entrarem neste
novo mundo de descobertas. A dificuldade do ensino-aprendizagem com surdos

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estritamente igual ao de pessoas ouvintes. So pessoas dotadas tambm do intelecto,
ento tem capacidades normais de aprendizagem.
FORMAO DOS SINAIS
Brito (1995) em seus estudos, destacou aspectos relevantes a constituio da
LIBRAS. Ela expos trs parmetros primrios que se combinam: a Configurao das
Mos (CM), o Ponto de Articulao (PA) e o Movimento (M). A CM o modo que est
posicionado os dedos, a maneira que a mo est, ou as duas mos (conforme o sinal).
A LIBRAS apresenta 46 CM, e variam quanto s posies dos dedos, desde a mo
com os dedos todos abertos at os dedos fechados, e variam quanto a posio em que
a mo est.
Com isso, Brito (1995) afirma que:
Os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos com
um determinado formato em um determinado lugar, podendo este lugar ser
uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo. Estas articulaes das
mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos morfemas, so
chamadas de parmetros.
Portanto, nos Sinais podem ser encontrados os seguintes parmetros, segundo
Brito (1995):
1. Configurao das mos: so formas das mos, que podem ser da datilologia
(alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os
destros), ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador. Os sinais APRENDER,
LARANJA e ADORAR tem a mesma configurao de mo;
2. Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada,
podendo esta tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro vertical (do
meio do corpo at cabea) e horizontal ( frente do emissor). Os sinais TRABALHAR,
BRINCAR, CONSERTAR so feitos no espao neutro e os sinais ESQUECER,
APRENDER e PENSAR so feitos na testa;
3. Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no. Os sinais citados
acima tem movimento, com exceo de PENSAR que, como os sinais AJOELHAR,
EM-P, no tem movimento;
4. Orientao: os sinais podem ter uma direo e a inverso desta pode
significar idia de oposio, contrrio ou concordncia nmero-pessoal, como os sinais
QUERER E QUERER-NO; IR e VIR;

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5. Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm dos quatro parmetros
mencionados acima, em sua configurao tem como trao diferenciador tambm a
expresso facial e/ou corporal, como os sinais ALEGRE e TRISTE. H sinais feitos
somente com a bochecha como LADRO, ATO-SEXUAL.
Na combinao destes cinco parmetros, tem-se o sinal. Falar com as mos ,
portanto, combinar estes elementos que formam as palavras e estas formam as frases
em um contexto. (Revista da FENEIS, 1999/2002)
A FORMAO DE PROFESSORES DE QUMICA E A EDUCAO DE SURDOS
A educao inclusiva de surdos no final do sculo XX tinha a oralizao como
fundamento na comunicao, no existia a figura do intrprete em sala de aula e os
surdos eram discriminados e marginalizados pela grande maioria das pessoas
justamente por no saberem como lidar com a criana surda, onde este aspecto so
vinha a findar que a deficincia e o atraso na aprendizagem no se tratava por conta
do aluno e sim pelo sistema de educao vigente (modelo vertical) e o despreparo do
profissional da educao, em suas licenciaturas.
Os saberes docentes eram baseados na criatividade e na sensibilidade pessoal
e quem deteve este conhecimento, se mantinha manipulador das tendncias
pedaggicas, fato que, ainda se observa na maioria dos contedos curriculares dos
cursos de formao de professores e educao continuada, num modelo conceituado
como teraputico por se reconhecer e valorizar os aspectos nosolgicos e
medicamentosos cujo contedo se apresenta hbrido e monopolizado e por vezes
manipulador como formador de opinio (CICCONE, 1996).
Uma alternativa para o equilbrio no conhecimento cientifico a comunicao
dos surdo propriamente dita a universalizao da LIBRAS e a sua oficializao nos
cursos de formao de professores e demais cursos de educao, licenciaturas e
fonoaudiologia. Os centros de formao e as universidades recebem a
responsabilidade de transpor este modelo casustico e conteudista, contudo, o arcervo
de profissionais preparados para a formao ainda escasso ocasionando ate o
desinteresse prprio do licenciandos na educao de surdos. Os recursos humanos
so insuficientes e inoperantes para atender ao mercado.
Eis o dilema: no existem surdos (qualificados para o ensino superior) para a
educao de surdos. So muitas dificuldades por falta de surdos nos cursos
universitrios e de ps-graduao. Pela falta de adequao curricular, muitos

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desistiram por no conseguirem transpor a barreira da formalizao dos conhecimentos
atravs da escola. A responsabilidade do ensino dos surdos ainda vai permanecer por
muito tempo nas mos dos ouvintes, segundo o modelo universitrio vigente no pas, a
formao de professores ouvintes fluentes em Libras permanecem assumindo este
ensino at que algum dia os surdos consigam, de forma universal assumir o seu papel
social de professor e pesquisador universitrio (FALCO, 2007).
LIBRAS E TERMINOLOGIAS QUMICAS
Em pesquisas atuais, as terminologias para o ensino de qumica tem sido uma
barreira para a construo do conhecimento cientifico em temticas da Qumica.
Sabendose da importncia real da LIBRAS para a comunicao dos surdos Silveira e
Marques (2010) expuseram sobre sinais j existentes em terminologias para o ensino
de qumica. Ento seguindo o modelo por eles expostos elucida-se abaixo as
categorias e os sinais:
a) Materiais Qumicos: ao, acar, gua, lcool, alumnio, ar, bronze, cloro,
combustvel, espuma, ferro, gs, gelo, glicose, ouro, oxignio, pilha, plstico, prata, sais
de clcio, sais de cozinha, sais de ferro, sais de flor, sais de iodo, sais de magnsio,
sais de potssio, sais de fsforo, vinagre;
b) Processos Qumicos: aquecer, calor, congelar, derreter, desidratao, ebulio,
efervescente, esfriar, fervura, filtrao, frio, inflamar, misturar, padronizar, queimar,
secar, transferir;
c) Instrumentos Laboratoriais: esptula, funil, im, pilha;
d) Outros Termos: tomo, cincias, doce, eletricidade, equilbrio, ferrugem, fumaa,
gasoso, modelo, negativo, positivo, qumica.
Entretanto a discusso dos Sinais ainda no vem pela disponibilidade deles em
dicionrios, e sim pela variao de regio (regionalismo) e por conseguinte de pases.
Por mais que seja criado um novo sinal , com a presena do professor e do interprete,
precisa-se que este mesmo sinal seja padronizado para todos, fazendo com que a
fluncia da lngua no varie tanto dificultando ate mesmo a aprendizagem em
diferentes regies.
Silveira e Marques (2010) ainda destacam que a contribuio do professor de
qumica na criao do sinal fundamental para um adequado entendimento dos
conceitos desta cincia e que a criao do sinal apenas facilita a transmisso do

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contedo para o surdo, no garantindo que haver uma maior aprendizagem por sua
parte na simples utilizao deste verbete de LIBRAS.
OS SABERES QUMICOS PARA ALUNOS SURDOS
A aprendizagem de alunos surdos tem sido tradicionalmente encarada de acordo
com as habilidades de comunicao expressiva e receptiva. Concebida como privao
da audio, a surdez tem, nesse impedimento de acesso aos sons da fala, a principal
dificuldade de aquisio da linguagem (BENITE, PEREIRA E BENITE, 2011). Segundo
Guarinello (2007, p. 35), a concepo de linguagem fica limitada fala e o surdo tem
problemas com aquisio da linguagem porque no escuta. No contexto da aula de
qumica, possvel dizer que as dificuldades dos surdos se estabelecem porque so as
lnguas orais as nicas utilizadas pelos educadores (Benite et al., 2008).
Vigotski (1997),investigou o desenvolvimento da aprendizagem a partir dos
pressupostos gerais sobre o desenvolvimento das funes psicolgicas, buscando
melhor compreender e definir, colocando em discusso as implicaes dos aspectos
socioculturais e afetivos. De acordo com Vigotski (1997), sem a linguagem, a
inteligncia da criana permanece uma capacidade puramente prtica, natural,
semelhante a dos animais, como os macacos. Portanto o desenvolvimento cognitivo
fundamentalmente uma funo da ampla interao verbal que ocorre entre crianas e
adultos. Por meio dessas interaes a criana desenvolve a linguagem e como
consequncia o pensamento lgico. O autor trata o pressuposto de que o
desenvolvimento da criana em situao de deficincia a mesma da criana normal.
Com isso, a criana surda no uma criana menos desenvolvida, mas uma criana
que se desenvolve de maneira diferente.
Segundo Benite et al (2008) o que diz respeito ao ensino de qumica, o aluno
ouvinte se apropriar dos conceitos qumicos por meio de informaes que recebe do
meio, principalmente por intermdio da audio. Desse modo, o aluno surdo fica em
desvantagem com os demais, porm o professor, por meio de uma prtica pedaggica
redirecionada, poder ajud-lo de maneira objetiva a se apropriar desses conceitos.
METODOLOGIA
Os sinais j existentes do boa parte da comunicao entre surdos e ouvintes. O
paradigma que se vem enfrentando so os sinais disponveis para esta comunicao
quando se trabalhado a disciplina de Qumica. A isonomia entre a Qumica e a

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LIBRAS tem sido uma rdua tarefa de anos, pois a criao de novos sinais e
disponibiliz-los leva tempo e necessrio que seja integrado ao dicionrio.
O presente trabalho visa discutir a formao destes sinais salientando a
comunicao dos Surdos via LIBRAS e os contextos j existentes para a abordagem
qumica e por fim as dificuldades encontradas at hoje neste processo de ensino
aprendizagem.
RESULTADOS E DISCUSSO
Observamos que o processo de construo lingustica complexo,
principalmente pela diferena de modalidade da lngua de sinais em comparao
lngua portuguesa. Ou seja, o surdo em sua escrita ter aspectos quem devem ser
levados em considerao: Os verbos se apresentam no infinitivo, no existe pronomes,
a escrita deve acompanhar a estrutura gramatical da LIBRAS. Respeitando estes
aspectos, teremos no somente uma incluso escolar e social efetiva, mas uma
melhora no desenvolvimento escolar do aluno surdo.
Mesmo com esta iniciativa, o sentido cientfico ainda se mantm na
superficialidade, sabendo da dificuldade de expressarmos alguns contextos. No h
como definir um modelo nico para o ensino ao surdo, entretanto, a incorporao da
linguagem de sinais no ensino de qumica pode contribuir para um melhor processo da
construo de conhecimento.
Do ponto de vista pedaggico, temos conscincia que falta toda uma construo
de proposta de ensino pautada no processo de aprendizagem do surdo. deveras
surpreendente constatar que os instrutores, ainda com formao incipiente para o
ensino das disciplinas regulares, utilizem mtodos que primam pela comunicao,
princpios de mtodos ora funcionalistas, constroem situaes sociais onde na
interao produzida a negociao de significados.
O fator mais importante, porm, a necessria mudana de atitude do linguista
diante de sua pesquisa, abandonando a ilusria neutralidade diante de seus
informantes, e tendo que se envolver com os problemas psicossociais e educacionais
dos surdos. evidente que quando o pesquisador surdo, quando sua lngua nativa
a Lngua de Sinais, todos os fatores acima descritos tero um maior aprofundamento.
A prpria existncia do processo requer o planejamento que se direcione a
responder s dvidas e erros dos alunos. A propsito, os dados compilados neste

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estudo servem de base para a organizao de algumas aulas, para que esses
contedos sejam apresentados de forma explicita.
CONCLUSO
A LIBRAS, portanto, assume um papel lingustico de permitir a comunicao, a
interao social e a constituio da prpria personalidade. uma caracterstica
diferenciadora dos animais. A LIBRAS como lngua oficial patrimnio da populao
brasileira, este status deve ser garantido no apenas por Decreto, mas acima de tudo,
como motivao societria e sua utilizao deve ser assumida em todos os currculos
escolares e em todas as salas de aula como disciplina regular, to mais do que as
lnguas estrangeiras, servindo de atributo social, poltico, econmico e cultural da
populao.
BIBLIOGRAFIA
BRITO, L. F. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Tempo Brasileiro, Rio de
Janeiro. 1995.
CICCONE, M. M. C. Comunicao total: introduo, estratgias: a pessoa surda. Rio
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MARQUES, R. H. S.; SILVEIRA, H. E. Sinais da Libras sobre terminologias
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PEREIRA, L. L. S.; BENITE, C. R. M.; BENITE, A. M. C. Aula de Qumica e Surdez:
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Plexus, 2007.

BENITE, A.M.C.; NAVES, A.; PEREIRA, L.L.S. e LOBO, P. Parceria colaborativa na
formao de professores de cincias: a educao inclusiva em questo. In: GUI-
MARES, O.M. (Org.). Conhecimento qumico: desafios e possibilidades na ao
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Grficas Rogar, 1997.