CURSO: OBSERVACION Y ANLISIS DE LA

PRACTICA ESCOLAR

COORDINADOR: JORGE TORAL BENITEZ

REPORTE DE LECTURA: COMOHACER DE
UNA ESCUELA UNA BUENA ESCUELA, CLAUDIA
ROMERO

ALUMNA: DARYL YERALIN VASQUEZ LPEZ

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO C


HACER DE UNA ESCUELA UNA BUENA ESCUELA
CLAUDIA ROMERO
CAPITULO I QU SIGNIFICA MEJORAR LA GESTION ESCOLAR? LA
GESTION ESCOLAR COMO MEJORA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

Cmo definir una buena escuela? Por qu algunas son mejores que
otras? Son cuestionamientos comunes en la sociedad, pero estas interrogantes
pueden ser respondidas por una sola palabra gestin. La gestin escolar es un
factor que marca la diferencia entre escuelas, hablar de gestin es hablar de
cambios y mejoras. Hablar de mejorar la gestin escolar, es una invitacin a
recuperar aquellos valores y prcticas que en el pasado hicieron de la escuela un
instrumento poderoso para formar a la ciudadana.
Investigaciones en Argentina demuestran que las escuelas con mejor
rendimiento son aquellas en las que los directivos marcan la diferencia; su
presencia es constante, el ambiente de trabajo es armonioso, adems se da
prioridad asuntos relacionados con alumnos, padres y docentes que a aspectos
burocrticos. Por el contrario las escuelas que presentan bajo rendimiento son
aquellas en las que la presencia del director no es frecuente, las relaciones entre
el personal son conflictivas y se da ms relevancia a tareas burocrticas que
pedaggicas.
REVISANDO LA GESTION
La palabra gestin es un trmino gastado, ya que su significado proviene de
lenguajes ajenos al educativo, sin embargo para entender este trmino es
necesario pensar todo lo que involucra. Para entender lo que involucra la gestin
en las instituciones escolares es necesario pensar En qu consiste trabajar de
director? Y para dar respuesta a este cuestionamiento es necesario conocer las
concepciones que se entienden por gestin.
Gestionar es controlar y administrar: desde sus inicios la gestin giro en torno
al control y administracin, destinada a mantener la regularidad y el orden de
las instituciones como parte de un sistema, poniendo mayor atencin en
normas con el propsito de de aumentar la eficacia y eficiencia del sistema
educativo. En este sentido gestin es definir objetivos y medir resultados
buscando la eficiencia.
Gestionar es gobernar: en otra concepcin de la gestin n como asunto tcnico
sino poltico, es que gestionar implica asumir el poder, el conflicto, la
complejidad y negociaciones. No solo garantizar el cumplimiento de las
normativas, sino adems articular intereses particulares en funcin de un bien
general. Po ello el liderazgo se vuelve elemento fundamental de esta
concepcin.
Gestionar es gestar: desde esta perspectiva, el trabajo del director se define
como hacer que las cosas sucedan, ver la escuela en situacin de cambio, en
este sentido, empezar a pensarla en el contexto de la mejora escolar. La
gestin escolar como gesta es una invitacin a recuperar aquellos valores y
prcticas que hicieron de la escuela un instrumento para transformar la
ciudadana, haciendo de la escuela un proyecto.
CULES SON LOS PRINCIPALES DESAFIOS DE LA GESTIN?
El sistema educativo presenta dos problemas principales la desigualdad y
la falta de calidad. Por otro lado, los desafos fundamentales a los que se enfrenta
la gestin son la democratizacin y la transformacin. El primero consiste en
incluir la diferencia para excluir la desigualdad, para ello hay que pasar de la
escuela homognea a una comunidad democrtica, pasar de la cultura de la
enseanza a la del aprendizaje y por ultimo pasar de estructuras fragmentadas a
estructuras abiertas.
La transformacin supone convertir los rituales en problemas de reflexin,
acabar con la gestin basada en normas y control y asumir una gestin integrada
e interactiva y finalmente pasar de la competencia en la que se desarrolla la
docencia a la conformacin de equipos de trabajo.
Por ello la gestin requiere saber, poder y querer hacer para dejar de ser
solo una tcnica, sino una combinacin tcnico-poltico, para as replantear la
gestin como una prctica critica
Al hablar de mejora escolar es necesario analizar que entendemos por
mejora. La palabra mejora expresa una realidad sencilla, la cual recoge la idea de
que trasformar implica preguntarse qu se quiere cambiar y por qu y que se
necesita conservar y por qu, designando as un proceso de reconstruccin de lo
existente, por lo tanto las instituciones escolares deben considerar que mejora
escolar implica innovar y conservar tanto las practicas como la investigacin
educativa.
Al analizar los problemas del sistema educativo, el informe Coleman el cual
propone determinar el grado de influencia de la escuela en los logros de los
alumnos y su capacidad para producir igualdad de oportunidades, llego a la
conclusin que las instituciones escolares tienen una mnima influencia el logro de
los alumnos, en comparacin con factores sociales y culturales. Poco despus el
informe Jencks expuso 3 razones por las que la escuela no tiene la capacidad de
reducir en forma significativa la desigualdad:
1. Los nios estn ms incluidos por sus experiencias en la casa y la
calle y por lo que ven en televisin que por lo que sucede en la escuela.
2. Los cambios educativos que impulsan las reformas rara vez modifican
las relaciones profesor-alumno en el aula.
3. Aun cuando una escuela influya especialmente en sus alumnos, estos
cambios no se mantienen en la edad del adulto.

De ambos estudios podemos entonces concluir que la escuela no importa a
la hora de garantizar la igualdad de oportunidades, sin embargo se han
encontrado evidencias que en igualdad de condiciones socioeconmicas de los
alumnos algunas escuelas obtienen mejores resultados que otras, lo que ha
llevado a preguntarse Qu marcaba esa diferencia? Y Qu factores
contribuyen a que algunas escuelas sean ms eficientes? Dando lugar al
surgimiento de dos lneas de investigacin conocidas como escuelas eficaces y
mejora escolar.

El movimiento de las escuelas eficaces se ha preocupado por identificar y
analizar las caractersticas de las escuelas con buen rendimiento, aun en
contextos desfavorables. Y en este movimiento el estudio Rutter se da a la tarea
de establecer algunos factores claves que explican la eficacia: Las escuelas
eficaces utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo, otorgan ms
responsabilidad y participacin a los alumnos, los docentes preparan las clases y,
en el aula, logran un ambiente ordenado en el que los alumnos mantienen la
atencin, ponen el foco en el desarrollo acadmico de los alumnos, hacen un uso
positivo del trabajo en casa y tienen altas expectativas respecto de lo que los
alumnos pueden lograr.

Por su parte el movimiento de mejora escolar se interesa en conocer el
cmo se realiza la mejora, qu condiciones o capacidades debe poder desarrollar
una escuela mejor. La mejora escolar considera su objetivo, crear una institucin
escolar capaz de aprender y renovarse a s misma y para que una escuela pueda
en trminos tener una mejora hay que considerar: que la escuela es el centro del
cambio es decir comprender la escuela como organizacin y que los procesos de
aula estn dirigidos tanto a aspectos estructurales como culturales. Que los
docentes son actores fundamentales del cambio el cual ha de ser planificado y
sistemtico, y debe conducir a su institucionalizacin y por ultimo ver la evaluacin
del proceso de cambio como imprescindible. De estas dos lneas ha surgido en los
ltimos aos una tercera que recoge lo mejor de ambas, el movimiento de la
mejora de la eficacia escolar, la cual sostiene que en un proceso de cambio, la
eficacia y mejora se implican mutuamente.

CAPITULO 2. HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA.
PRCTICAS Y ESCENARIOS DE LA GESTIN.

Las principales seas de identidad de una buena escuela son; el foco en el
aprendizaje, el deseo de habitar la escuela, la idea de que todos aprenden y una
relacin espacial entre los docentes y alumnos. En la escuela no solo aprenden
los alumnos, sino tambin los docentes y la escuela misma. Por tanto la escuela
debe ser vista como una organizacin que aprende o una comunidad de
aprendizaje.
LA ESCUELA COMO UNA ORGANIZACIN QUE APRENDE. Una
organizacin aprende de los errores, se aprende anticipar futuras respuestas y
desarrollan 5 procesos; Resolucin sistemtica de problemas. Experimentacin
con nuevos enfoques. Aprendizajes de su experiencia pasada. La organizacin
debe revisar sus xitos y fracasos, examinarlos sistemticamente para extraer las
lecciones aprendidas, no repetir errores del pasado y ampliar las posibilidades de
xito Aprendizaje de otros. Mirando cmo trabajan otras organizaciones.
Transferencia de conocimientos. Tiene un mayor impacto cuando es compartido.
La escuela que aprende no es un modelo que funciona como marco
orientador para la gestin escolar y no como una estrategia de gestin.
LA ESCUELA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. Las
instituciones y su contexto pueden ser consideradas comunidades, ya que
cumplen algunas condiciones bsicas de comunidad como son, compartir un
espacio, un tiempo y una historia. Gestar escuelas como comunidades de
aprendizaje es transformar el aislamiento la dependencia y la no responsabilidad
en vnculos de colaboracin y autonoma. En una comunidad de aprendizaje los
integrantes se ayudan mutuamente, solucionan problemas y comparten
conocimientos de forma colaborativa, una comunidad no solo involucra el aula sino
tambin la comunidad local, padres y asociaciones en la que este inserta la
escuela.
LA ESCUELA COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRTICA DE
APRENDIZAJE. Una buena escuela es una comunidad democrtica de
aprendizaje. Una comunidad a favor de la igualdad de oportunidades. Para ser
justa, la escuela no ha de ser formalmente igual, sino igualmente eficaz. Una
comunicad democrtica autntica es aquella en la que tiene vigencia el concepto
de justicia como equidad y la lucha contra la exclusin y marginacin.
Existen diez condiciones bsicas para hacer de una escuela una buena escuela:
1. Existe una organizacin del tiempo que permite el mximo aprovechamiento
para la enseanza.
2. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar.
3. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad.
4. Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del
proyecto escolar.
5. La enseanza se planifica, y existen estrategia de seguimiento del trabajo en
el aula.
6. La enseanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes
recursos didcticos.
7. Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y
sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo
responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos.
8. Existe una poltica de apoyo a los aprendizajes.
9. La escuela mantiene una estrecha relacin con las familias y trabaja con
otras instituciones.
10. La evaluacin y la autoevaluacin son elementos esenciales.

Analizando los puntos anteriores, podemos concluir que la gestin es factor
de mejora en las instituciones escolares, y conlleva a muchos aspectos relevantes
que hay que tomar en cuenta as tambin como los factores favorables y
adversos de esta prctica. Sin duda el reto de la gestin es acabar con las
desigualdades y ofrecer la equidad de oportunidades para todas las instituciones,
transformando las prcticas en comunidades democrticas de aprendizaje.