PROGRAMA DE BOLSA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA PARA

LICENCIATURAS

PROLICEN

RELATÓRIO PARCIAL

Período de agosto/2008 a janeiro/2009

JOGOS ESTRATÉGICOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA – REFLETIR,

IMPLEMENTAR E AVALIAR

Maria Bethânia S. dos Santos

Instituto de Matemática e Estatística
bethania@mat.ufg.br
 Ludimila Cássia Coelho de Andrade
Instituto de Matemática e Estatística
ludimat@gmail.com

Palavras-chave
Aprendizagem, Ensino, Jogos, Raciocínio, Estratégia.

APRESENTAÇÃO
Como o próprio título indica, o jogo é o elemento essencial a ser
trabalhado, neste caso específico consideramos os jogos estratégicos que
tem por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados.
Um jogador pode ser apenas um indivíduo ou um grupo de
indivíduos, como por exemplo: uma equipe de futebol, uma empresa, um
partido político, um país, etc. Estratégia deve ser entendida como um plano
de ação completo que leva em consideração as possíveis ações e decisões
do seu oponente e que ao longo do jogo se modifica diante da reação do
mesmo. Um exemplo é o jogo de xadrez que permite várias soluções e/ou
possibilidades de jogadas.
Na matemática o desafio de adequar o conteúdo que trabalhamos
na sala de aula é muito maior visto a predominância de uma abordagem
tradicional nos procedimentos dos professores, na maioria das vezes leigo,
que ignoram o fato de que a atividades lúdicas são relevantes na formação
do cidadão.
Devemos refletir sobre o papel da Matemática no Ensino Básico
que tem como um de seus objetivos principais a formação do aluno para a
vida. Apesar de tanto discutirmos a importância de trabalhar com
elementos do cotidiano, muitos alunos apresentam enormes dificuldades
com relação a atividades simples como entender um gráfico publicado no
jornal ou decidir qual a melhor forma de pagamento para suas compras.
Neste contexto que surgem os jogos, em particular, os jogos
matemáticos estratégicos como elemento significativo na prática escolar.
Como um indivíduo vai buscar sua emancipação em prol da conquista de

2
sua autonomia se não é capaz de estabelecer tomadas de atitudes sem o
domínio sistematizado racional e lógico?
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Matemática
recomendam a utilização de jogos na sala de aula de matemática
destacando como um aspecto relevante nos jogos o desafio genuíno que
eles provocam no aluno, gerando interesse e prazer. É importante que os
jogos façam parte da cultura escolar, cabendo ao professor avaliar a
potencialidade educativa dos diferentes jogos no aspecto curricular que se
deseja desenvolver. Além do que, no jogo, há um aprendizado moral e por
meio de regras, o aluno encontra um instrumento seguro para sua
afirmação, aflorando a permanência do seu ser e de sua vontade, o que é
outro aspecto fundamental na formação do indivíduo.

OBJETIVOS
Objetivos gerais

• Promover novos meios de ensino de matemática que proporcione, por

meio dos jogos estratégicos matemáticos, uma aprendizagem
significativa no ensino básico, dando a oportunidade ao licenciando de
enriquecer seu conhecimento matemático e pedagógico em prol da
melhoria de sua formação;

• Oportunizar o desenvolvimento profissional de professores de

matemática em serviço através da atualização de conhecimentos
pedagógicos matemáticos;

• Realizar troca de experiências entre pesquisadores, professores

universitários, graduandos e professores do Ensino Básico;

• Promover momentos de reflexão do futuro professor de matemática

(o licenciando) com relação ao que é um trabalho científico realizado
em conjunto.

Objetivos específicos

• Oferecer oportunidade para o professor e o licenciando

desenvolverem um trabalho docente reflexivo na construção do
conhecimento teórico-pedagógico relativo aos jogos estratégicos
matemáticos;

3
 • Promover estudos teórico-críticos sobre os saberes matemáticos
presentes em alguns jogos estratégicos matemáticos, buscando novas
perspectivas para o ensino desses conhecimentos no ensino básico;

• Promover situações de aprendizagem cooperativa entre licenciandos,

professores do ensino superior e do Ensino Básico, implementando
debates a respeito da teoria matemática inserida no jogo como
aplicação prática;

• Promover situações de produção de conhecimentos e instrumentos

pedagógicos sobre os jogos matemáticos estratégicos destinados à
prática educativa;

• Ampliar a percepção do licenciando sobre o processo de ensino e

aprendizagem da matemática no Ensino Básico.

METODOLOGIA
Durante a primeira semana, elaboramos um cronograma geral
(anexo I) para a execução das atividades, com o intuito de nortear o
trabalho a ser realizado durante o semestre.
Começamos nossos trabalhos com o estudo da apostila “Jogos
Matemáticos e a Educação1” do Dr. Bryon Richard Hall, conhecendo e
escolhendo alguns jogos estratégicos matemáticos que poderiam ser
aplicados em sala de aula, dando assim início ao trabalho.
Os jogos Hackenbush, Nim, Kayles, Domineering, Brotas e Hex
foram estudados pela bolsista e orientadora. Esses estudos foram
complementados com nossas participações nos seminários realizados pelo
Dr. Bryon Hall sobre a Teoria dos Jogos, abrangendo o tema “Configurações
de Jogos Estratégicos Matemáticos e sua relação com o surgimento dos
números Reais e Surreais”.
A discussão sobre os jogos não só envolveu estudos sobre a
importância de sua utilização, mas também estudos sobre a Teoria dos
Jogos, que é uma subárea importante da matemática discreta. Essa parte
da matemática nos permite avaliar as configurações em cada momento do
jogo, possibilitando uma melhora na estratégia ou, até mesmo, garantir a
vitória de um dos jogadores.
1
Apostila elaborada para apresentação de oficina na XII Jornada de Educação Matemática
do IME/UFG, realizada em maio de 2008. O material apresenta alguns jogos estratégicos
matemáticos e também defende a utilização dos mesmos em sala de aula.
4
 Esse estudo foi fundamental para a escolha dos jogos a serem
aplicados na escola e na oficina realizada pela bolsista realizada no LEMAT2.
Contou com a participação de alguns alunos do IME/UFG que também
expuseram seus trabalhos, além de alunos da Universidade Estadual de
Goiás que participaram como ouvintes.
Tabela com os trabalhos expostos:

Seminarista Instituição Trabalho / Tema

Willian do Amaral IME/UFG Tangram

Thaís Naves IME/UFG Ábaco

Jogos Estratégicos
Ludimila Andrade IME/UFG Matemáticos
(Hackenbush)

A oficina tratou de: jogo - definição, características, sua

importância didático-pedagógica, além da história do jogo Hackenbush
(anexo II) e algumas configurações do mesmo. A forma de apresentação foi
oral, com auxílio de recurso visual (data-show) e após a apresentação os
alunos jogaram e responderam um exercício de caráter avaliativo (anexo
III).
Esse exercício foi entregue aos 16 alunos da UEG que participaram
do seminário, para serem respondidos em duplas, possibilitando aos alunos
reproduzirem o exercício e jogar, fazendo uma análise e respondendo da
melhor forma. Com caráter indutivo, leva o aluno a raciocinar e observar
quais as melhores jogadas possíveis (estratégia).
Algumas semanas de trabalho também foram dedicadas a
elaboração do resumo e pôster (anexo IV) para apresentação do projeto
“Jogos estratégicos no ensino de matemática – refletir, implementar e
avaliar” no V CONPEEX3.

Os Jogos na Escola

2
Laboratório de Educação Matemática do Instituto de Matemática e Estatística da
Universidade Federal de Goiás.
3
Congresso de Pesquisa, Ensino e Extensão da UFG.
5
 O trabalho começou através do contato entre bolsista, orientadora
e professora de matemática da escola nos dias 30/09 e 02/10/2008.
Decidimos juntamente com a professora quais as turmas que seriam alvo
deste trabalho. Também entregamos a professora uma versão primeira de
apostila elaborada sobre os jogos baseada no material do prof. Bryon Hall
(anexo V). Foram realizados quatro encontros com cada turma na escola e
um encontro no LEMAT. Abaixo a tabela com as turmas, datas dos
encontros e jogos escolhidos.

Séries Datas das aplicações dos jogos – ano: 2008

do
Colégio Waldemar Mundim LEMAT
Ensino
Médio 20/10 03/11 10/11 24/11 04/12
Domineeri
1º A NIM NIM Campeonato
ng
Domineerin
2º A NIM NIM Campeonato
g
2º B HEX NIM Hex Campeonato

Foram realizados quatro encontros com as turmas na escola.

Abaixo estão relatadas as ações desenvolvidas durante os mesmos.
1º encontro: Apresentação do projeto às turmas, objetivo do
trabalho e motivação dos alunos com a realização do campeonato de jogos
matemáticos, além de ser o primeiro contato de cada turma com seu
respectivo jogo (regras e como jogar).
2º encontro: Atividade indutiva e avaliativa sobre o jogo (anexo
VI). Foi uma atividade na qual sugerimos uma configuração4 de jogo e
questionamos o aluno sobre as suas possibilidades de jogada, induzindo-o a
jogar, raciocinar e desenvolver uma estratégia.
3º encontro: Revisão sobre as regras e esclarecimentos das
principais dúvidas e dificuldades com relação à aprendizagem do jogo.
4º encontro: Pré-campeonato de jogos matemáticos, selecionando
os melhores jogadores para que pudessem disputar a final do campeonato
no LEMAT.

4
Chamamos de configuração do jogo a situação atual do jogo, de acordo com a
disposição das peças no tabuleiro.
6
 5° encontro: Realização do mini-campeonato entre os alunos pré-
selecionados e parte da avaliação do trabalho realizado através de um
questionário entregue aos mesmos.
Durante esse período em que ocorreram os encontros,
aconteceram algumas outras visitas a escola, para um melhor
acompanhamento junto a professora das turmas e também para realização
de outras atividades fundamentais para uma boa execução do projeto,
como por exemplo: a entrega de convites (anexo VII) informando os alunos
classificados para a final do campeonato e convidando toda a escola para
participar da final realizada no LEMAT.
Após a final realizada no LEMAT foi entregue um questionário
(anexo VIII) aos alunos para que pudessem opinar sobre a realização desse
trabalho.
Todos os alunos que participaram da final, seja como ouvintes ou
disputando foram premiados com um livro (Dante, Luiz Roberto –
Matemática – 1ª. Edição, São Paulo, Ática, 2008), caneta e os três primeiros
colocados também receberam chocolates.
RESULTADOS PARCIAIS E/OU PREVISTOS
Houve atraso na execução dos jogos na escola, e algumas vezes
fomos impedidos de aplicar os mesmo, por alguns motivos abaixo
explicitados:
27/10/2008 – recesso dos professores;
07/11/2008 – a professora das turmas não poderia estar presente
durante as aulas (por motivos pessoais). Sua ausência poderia
comprometer o cumprimento do objetivo de envolver o professor atuante
para que a aprendizagem ocorra de forma conjunta;
10/11/2008 e 14/11/2008 – semana de provas;
17/11/2008 – programação da escola – Curso de formação de
professores;
01/11/2008 – conselho de classe.
Por esses motivos, houve atraso na data prevista para análise dos
dados recolhidos.

7
ANÁLISE PRELIMINAR DE DADOS
Até o presente momento só analisamos o primeiro trabalho (a
oficina realizada pela bolsista no LEMAT/UFG), cujos resultados são:
Todos os alunos (100%) responderam corretamente as questões 1
e 2 do exercício entregue (anexo III).
Sobre a questões 3 e 4 (questões subjetivas) temos os seguintes
dados:

Questão 3. Sobre a resposta e Questão quatro. Sobre a resposta

justificativa e justificativa
Resposta Re sposta
corre ta correta
Não Não
respondeu respondeu
Falta de Falta de
clareza clareza
Resposta Re sposta
incorreta incorreta

Nossos objetivos com a aplicação desse exercício eram: induzir o

aluno a raciocinar e fazer as melhores jogadas possíveis; perceber se houve
compreensão: do jogo e como se joga (regras e etc.), do que é estratégia e
também um jogo zero (Teoria dos Jogos). Posteriormente, concluir através
do organograma que ao utilizar-se sempre da melhores jogadas (jogadas
otimais) é possível em alguns casos, como o desse exercício, garantir
vitória.
Após a análise de cada exercício percebemos que a maioria dos
alunos compreendeu o que foi ensinado durante a oficina, pois jogaram,
responderam e justificaram corretamente.
Quanto aos jogos na escola, optamos por uma análise qualitativa
dos dados, discussão sobre os erros e dificuldades dos alunos e etc. Essa
análise está prevista para os meses de março e abril de 2009.

MUDANÇAS NO CRONOGRAMA E AÇÕES FUTURAS:

Ano 2009
Janeiro

8
− Finalização do material para ser usado no seminário “O uso de jogos no
processo de ensino e aprendizagem”. Deverá ser apresentado em março
2009.
Fevereiro – Março – Abril
- Confecção de Banner com o resultado do mini-campeonato e
fotos para ser fixado na Escola Estadual Waldemar Mundim.
- Tabulação e análise de todos os dados coletados
Maio - Junho
Produção de artigo baseado no material e no trabalho
desenvolvido.
Julho - Agosto
Produção de artigo baseado no material e no trabalho
desenvolvido.
Elaboração do Relatório Final do projeto.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Grando, Regina C - O Jogo e suas possibilidades Metodológicas no
Processo de Ensino-Aprendizagem da Matemática - Campinas, São Paulo,
1995.
Grando, Regina C - O Conhecimento Matemático e o uso de Jogos
na sala de aula – Campinas, São Paulo, 2001.
RIBEIRO, Elcy Fernanda F – O ensino da matemática por meio de
jogos de regras, 2004.
SANTANA, Geisa Feltrin – Jogos matemáticos: utilizando jogos
matemáticos como auxiliadores no ensino/aprendizado, UNIMESP, São
Paulo, 2006.

9
ANEXOS

10
 Goiânia, de 2009.

_________________________ __________________________

Assinatura do Orientador Assinatura do

bolsista

11