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PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE

BOGOT. UNA PROPUESTA TEMTICA



















SONIA MILENA AMORTEGUI RUBIANO
YERLY MARCELA ORTIZ GALINDO
ANGELA COSTANZA ROJAS BOLAOS


















UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
BOGOT D.C
2009


PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE
BOGOT. UNA PROPUESTA TEMTICA







SONIA MILENA AMORTEGUI RUBIANO
YERLY MARCELA ORTIZ GALINDO
ANGELA COSTANZA ROJAS BOLAOS







Trabajo de grado para optar el grado acadmico de Licenciado en Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental







Director
CARLOS MARIO GALLEGO SAENZ
Licenciado en Biologa Universidad Pedaggica Nacional
Magister en Educacin Universidad Pontificia Javeriana








UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
BOGOT D.C
2009








































Nota de aceptacin



_________________
_________________
_________________









_________________
Presidente del Jurado






_________________
Jurado







_________________
Jurado









Bogot D.C, Junio de 2009











Este trabajo va dedicado a mis padres y hermanos
por su incondicional apoyo; a mi esposo Vctor
y a mi pequeo Alejandro que es
el motor de cada da
de mi vida.

Sonia Amrtegui


Esta tesis la dedico con todo mi amor y cario.
A ti Dios que me diste la oportunidad de estudiar la naturaleza.
A mi familia quienes han estado conmigo en todo momento.
Y a todos los docentes que se involucraron en mi formacin profesional.

Yerly Ortiz


A Dios y a mi Familia
que siempre me han brindado
el Amor y las Fuerzas necesarias
para alcanzar todas las metas que
me he propuesto.

Angela Rojas















AGRADECIMIENTOS


Las autoras expresan su agradecimiento a:


El profesor Carlos Mario Gallego Senz por su orientacin que hizo realidad la
entrega del presente trabajo.


Igualmente al Dr. Fernando Sarmiento por su apoyo incondicional desde el inicio
de nuestra carrera.


A s mismo al profesor Fernando Cardozo, por su orientacin como jurado del
presente trabajo.


Al colegio Cafam, por abrirnos las puertas de sus instalaciones para la prctica
docente de la cual naci esta propuesta.



























CONTENIDO


Pg.


RESUMEN
14-15
INTRODUCCIN

1. TITULO 16

2. PROBLEMA 17

3. ANTECEDENTES 18-19

4. JUSTIFICACION 20-21

5. OBJETIVOS 22

5.1 OBJETIVO GENERAL 22
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 22

6. PALABRAS CLAVE 23

7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA 24-53

7.1 EDUCACIN AMBIENTAL 24-26
7.1.1 Objetivos de la educacin ambiental 26-28
7.1.2 Perspectivas de la educacin ambiental 28-30
7.1.3 Educacin ambiental en Colombia 30-35
7.1.4 Importancia de la Educacin Ambiental en la formacin
del ser humano 36-38
7.1.5 Educacin Ambiental y las dimensiones del ser humano 39-41
7.1.6 Importancia de la Educacin Ambiental en la didctica
de las ciencias naturales 41-42
7.1.7 Transversalidad de la Educacin Ambiental 42-44
7.1.8 La Educacin Ambiental como conocimiento interdisciplinar 44
7.1.9 Importancia de la transversalidad y la interdisciplinariedad
como criterios para la construccin de un currculo para la
Educacin Ambiental 44-48

7.2 DEFINICION DE DESARROLLO SOSTENIBLE 48-50


7.2.1 Dimensiones de la sostenibilidad 50-51
7.2.2 Educacin vs. Desarrollo Sostenible 52-53


8. MARCO DE ACCION INVESTIGATIVA 54-74

8.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO 54-57

8.2 CONTEXTO 58
8.2.1 El Colegio Cafam 59
8.2.2 El PEI del Colegio Cafam 59-60
8.2.2.1 Enfoque pedaggico del Colegio Cafam 60-61
8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedaggico 60-61
8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedaggico 61
8.2.2.2 Enfoque Didctico 61-62
8.2.2.3 Autonoma 62
8.2.2.3.1 Pedagoga para el desarrollo del Aprendizaje autnomo 63
8.2.3 Educacin Ambiental en el colegio Cafam 64
8.2.4 Poblacin y muestra 64
8.2.4.1 poblacin 64
8.2.4.2 muestra 64
8.2.5 Cronograma 65

8.3 METODOLOGIA 65-68
8.3.1 Tcnicas e instrumentos 65-68
8.3.1.1 Tcnicas 65
8.3.1.2 Instrumentos 65-66
8.3.1.2.1 Diarios de Campo 66
8.3.1.2.2 Planeaciones 66-67
8.3.1.2.3 Guas 67
8.3.1.2.4 Encuestas y Sondeos 67
8.3.1.2.5 Entrevistas 68
8.3.2 Anlisis y discusin de resultados 68-74
8.3.2.1 Resultados 68-73
8.3.2.1.1 Sondeos 68-69
8.3.2.1.2 Encuestas 69-71
8.3.2.1.3 Entrevistas 72-73
8.3.2.2 Anlisis de resultados 73-74

9. MARCO DE ACCION EDUCATIVA 75-144

9.1 PRESENTACION GENERAL 75-77

9.2 PRESENTACION CICLO I 78-80
9.2.1 Justificacin de preescolar 81-82


9.2.2 Justificacin de grado primero 83-86
9.2.3 Justificacin de grado segundo 87-89

9.3 PRESENTACION DEL CICLO II 90-93
9.3.1 Justificacin de grado tercero 94-96
9.3.2 Justificacin de grado cuarto 97-99

9.4 PRESENTACION CICLO III 100-105
9.4.1 Justificacin de grado quinto 106-109
9.4.2 Justificacin de grado sexto 110-114
9.4.3 Justificacin de grado sptimo 115-119

9.5 PRESENTACION DEL CICLO IV 120-122
9.5.1 Justificacin de grado octavo 123-124
9.5.2 Justificacin de grado noveno 125-128

9.6 PRESENTACION CICLO V 129-132
9.6.1 Justificacin de grado decimo 133-135
9.6.2 Justificacin de grado once 136-139

9.7 ESTRATEGIA METODOLOGICA 140-144

10. CONCLUSIONES 145

11. RECOMENDACIONES 146

BIBLIOGRAFIA 147

INFOGRAFIA 148

ANEXOS 149-172
















LISTA DE ESQUEMAS


Pg.


Esquema 1. Organizacin administrativa del colegio Cafam 60

Esquema 2. Autonoma en el colegio Cafam 64






































LISTA DE FIGURAS


Pg.


Figura 1. Sectores de la investigacin cientfica 41

Figura 2. Esquema sobre la investigacin de los temas
Transversales y las materias curriculares 47

Figura 3. Dos modelos conceptuales de programas de
Educacin Ambiental 49


































LISTA DE TABLAS


Pg.


Tabla 1. Ciclo I 80-81

Tabla 2. Ciclo II 92-94

Tabla 3. Ciclo III 103 - 106

Tabla 4. Ciclo IV 122 - 123

Tabla 5. Ciclo V 131 - 133
































LISTA DE ANEXOS


Pg.


Anexo A. Diarios de Campo 147 - 157

Anexo B. Guas 158 - 164

Anexo C. Formato de los Sondeos 165 - 166

Anexo D. Formato de las Encuestas 167 - 169

Anexo E. Preguntas de las Entrevistas 170
































RESUMEN


La presente propuesta, se elabor a partir de la prctica docente, en el colegio
Cafam de Bogot, en el rea de Ciencias Naturales. Dichas prcticas se
llevaron a cabo en diferentes grados entre estos tercero, cuarto, sexto y sptimo;
utilizando el modelo de Investigacin Accin Participativa IAP.


Por medio de la realizacin de estas prcticas se nos permiti la aplicacin de
los siguientes instrumentos: sondeos, entrevistas, encuestas, diarios de campo y
planeaciones; en los cuales participaron los estudiantes como profesores del rea
de Ciencias Naturales.


A partir de dichos instrumentos concluimos que el colegio Cafam, trabaja la
Educacin Ambiental dentro del rea de Ciencias Naturales, y que adems esta
es vista de forma espordica y global. Esto se debe a que el tiempo estimado
para el desarrollo de la clase abarca lo concerniente a temas propios de rea.
Razn por la cual se elabora esta propuesta; con la que pretendemos que la
Educacin Ambiental sea trabajada de forma articulada y secuencial.


Segn lo anterior, elaboramos un ndice temtico, el cual est estructurado de
forma vertical, en tres ejes desarrollados desde el concepto de desarrollo
sostenible. Estos son: entorno natural y tecnologa, sociedad y tica y poltica y
legislacin; y de forma horizontal por ciclos, los cuales se encuentran
propuestos por el Ministerio de Educacin.


Vista de forma general en este ndice temtico, se evidencia una secuencia de
los temas, desde pre-escolar hasta grado once, igualmente una complejidad
que aumenta de un grado a otro. Todo ello con el fin de articular la
Educacin Ambiental como una asignatura aparte de las Ciencias Naturales.


En este ndice se encuentran temas de diversas disciplinas que permiten que
se d una interdisciplinariedad y una transversalidad, que permite el estudio de
la Educacin Ambiental desde diferentes enfoques.


Adems se proponen temas que nos ayudan a conocer ms sobre los
impactos ambientales de nuestro pas, el cmo afecta la sociedad y la
economa del mismo. Igualmente se incluyeron temas sobre legislacin


ambiental, con los que queremos que el estudiante tenga una mirada crtica
sobre los problemas ambientales, y la legislacin que la rige.
15

INTRODUCCIN


El proyecto de grado se basa en la construccin de un ndice temtico que
posee como objetivo resaltar la Educacin Ambiental, trabajndose la legislacin
que existe sobre el tema en Colombia, al igual que temas de otras reas de
conocimiento, aplicndolo en el colegio Cafam . Para la realizacin de esto se
procedi a trabajar con un mtodo de investigacin denominado Investigacin
Accin Participativa (IAP), el cual conllev a recopilar diversa informacin.


La Educacin Ambiental es un proceso que tiene como fin que el hombre pueda
coexistir armnicamente con la naturaleza propicindose por lo tanto un
desarrollo sostenible. Este proceso se basa en el estudio de las diferentes
interrelaciones entre los componentes del ambiente, y como el hombre ha
intervenido en estas relaciones, al igual que el estudio de cmo se puede
disminuir el impacto antropolgico, a travs de acciones tanto sociales como
individuales, adems de carcter cientfico, que busquen conservar, cuidar y
mejorar el Medio Ambiente.


Colombia es un pas que posee una gran biodiversidad, la cual el gobierno en
cierta medida ha ayudado con su cuidado y preservacin a travs de diversas
normas, como lo ha sido el proteger reservas naturales y algunas reas de
inters ecolgico, entre las cuales encontramos: El parque de los Flamencos ,
en la Guajira; Corales del Rosario, en Cartagena; Sierra Nevada y Tayrona, en
Santa Marta; Isla Gorgona, en el Pacfico; entre otros.


Sin embargo, es innegable que se siguen efectuando muchas actividades que
propician la prdida del Medio Ambiente. Entre estas actividades aunque existen
otras ms, est el vertimiento de qumicos a las aguas, como sucede con el rio
de Bogot el cual a travs de su recorrido hacia el rio Magdalena se contamina,
como producto de la falta de conciencia de la personas que arrojan desechos
qumicos de las curtiembres, entre otros, causando una peligrosa contaminacin,
difcil de tratar, que atenta contra la vida de diversas especies.


Por lo tanto es importante el conocimiento y el trabajo de ciertos conceptos de
Educacin Ambiental, como lo son el desarrollo sostenible, contaminacin,
impacto ambiental, biodiversidad, etctera. Los cules sean trabajados por
medio de un ndice temtico en el colegio Cafam, como se nombr anteriormente.


16

A travs de nuestras prcticas docentes, se llevaron a cabo diferentes mtodos de
recoleccin de informacin, tales como diarios de campo, aplicacin de sondeos,
entrevistas, encuestas, planeaciones y recopilacin bibliogrfica, lo cual nos
permiti acercarnos a la situacin ambiental que vive el colegio Cafam y en la
cual nos vamos a sustentar.


Los resultados demuestran, que el rea de Ciencias Naturales complementa en
cierta medida las necesidades de una Educacin Ambiental y la aplicacin de
temas de Ecologa. Sin embargo, el tiempo de aplicacin es muy corto, por
ejemplo en la educacin bsica secundaria el tema de Ecologa slo se logra ver
en el rea de Biologa, ya que no abarca todo un ao escolar sino dos bimestres,
pues los otros dos estn enfocados hacia la qumica y la fsica cuyos temas se
apartan de un proyecto en Educacin Ambiental, por lo tanto cabe la necesidad de
establecer un ndice temtico que relacione temas de sociologa, biologa,
ecologa y economa, entre otros, respectivamente.


Aunque es apropiado resaltar que existen eventos que trabajan estos aspectos
como lo son la jornada verde, das de la ciencia, y algunas actividades que
aparecen en el PRAE del colegio, aunque estos no se encuentran trabajados de
una forma muy secuencial.















17

1. TITULO


Programa de Educacin Ambiental para el Colegio Cafam de Bogot. Una
propuesta temtica
























18

2. PROBLEMA


Cmo trabajar la Educacin Ambiental de forma transversal e interdisciplinar en
el colegio Cafam, desde grado preescolar a grado once?








































19

3. ANTECEDENTES


Proyecto de Investigacin: Propuesta didctica en Educacin Ambiental desde
una perspectiva interdisciplinaria para incorporar la dimensin ambiental en la
escuela.


Participantes:
Mara Roci Prez Mesa
Alberto Mera Clavijo
Yair Alexander Porras Contreras
Arcelio Velasco Rivera
Ral Alfonso Gonzales Becerra
Sandra Marlen Riao

Resumen

El propsito de esta investigacin es establecer los elementos terico-
conceptuales y metodolgicos principales en la construccin de una propuesta
didctica de Educacin Ambiental que surja de la observacin, el
acompaamiento, la reflexin, la participacin, el dilogo de saberes sobre las
prcticas y las experiencias de las comunidades acadmicas de tres instituciones
educativas de la capital. con el fin de desarrollar una prctica pedaggica
enfocada a la construccin de una propuesta didctica orientada por un
pensamiento compartido, que ayude a los grupos sociales a hacerle frente a las
problemticas ambientales, hecho que se ratifica con un seguimiento de las
dinmicas sociales y nuestra propia accin docente.


MARIN CASTILLO, Mara Esperanza. Modelo pedaggico para la implementacin
de la Educacin Ambiental en el grado octavo de educacin bsica secundaria.
Tesis (Licenciado en Qumica y Biologa). Santa Fe de Bogot. Universidad de la
Salle. Facultad de Ciencias de la Educacin. Licenciatura en Biologa y Qumica,
1990, 261 h.


Resumen


Esta tesis est orientada para el grado octavo de Educacin Bsica Secundaria y
se aplic en el Instituto Tcnico Central de La Salle, con objetivos tales como
analizar la Educacin Ambiental de dicha institucin desde una perspectiva
interdisciplinaria identificando los temas que presentan mayor relacin.

20

As mismo, el modelo pedaggico que llevaron a cabo en esta institucin arroj
resultados favorables, pues los estudiantes de grado octavo se motivaron mas en
conocer y conservar los recursos de su medio ambiente siendo partes activas en
el mejoramiento de su entorno.


ARVALO MORENO, Mara Nelly. Modelo pedaggico para la implementacin de
la Educacin Ambiental en el grado sexto de educacin bsica secundaria. Tesis
(Licenciado en Qumica y Biologa). Santa Fe de Bogot. Universidad de La Salle.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Licenciatura en Biologa y Qumica, 1889,
111 h.


Resumen


Trabajo de grado en el que se propone un modelo pedaggico sobre Educacin
Ambiental, para grado sexto de educacin bsica secundaria. Dicho modelo se
trabaja con un enfoque interdisciplinario; con el fin de que se frene el deterioro
ambiental, a partir del conocimiento de diferentes disciplinas; adems del
desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas frente a los problemas que se
presentan en el entorno natural.


SALAMANCA BUTIRAGO Hugo Alberto. Modelo pedaggico para la
implementacin de la Educacin Ambiental en el grado sptimo de educacin
bsica secundaria. Tesis (Licenciado en Qumica y Biologa). Bogot, D. E.
Universidad de la Salle, Facultad de Ciencias de la Educacin, licenciatura en
Qumica y Biologa, 1989, 100 h.


Resumen


Consiste en un trabajo realizado con el fin de estructurar un modelo pedaggico
pensado en la Educacin Ambiental para el grado sptimo de la educacin
bsica secundara, el cual propone la articulacin diversas reas de
conocimiento que lleven al estudiante hacia el aprendizaje de su realidad
social, cultural, como biolgica. Al igual que concientizar al educando para que
este comprenda su influencia en el Medio Ambiente





21

4. JUSTIFICACIN


Con nuestro trabajo queremos proponer un ndice Temtico para la Educacin
Ambiental el cual se encuentra centrado en el desarrollo sostenible, debido a la
importancia que este concepto ejerce para la solucin de la problemtica
ambiental.


Por lo tanto el ndice temtico que se propone gira entorno a tres ejes, en los
cuales se desarrollan temas de diversas reas, profundizando en el aspecto de
la legislacin ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilizacin
ecolgica aplicable en el entorno del estudiante.


Al igual que se trabaje la Educacin Ambiental en el entorno colombiano, ms
especficamente del impacto ambiental producido por las actividades
antropognicas frente a la legislacin que las rige , con el fin de generar un
modo de pensar crtico , que conlleve a contribuir los juicios de valor en
forma positiva en el estudiante.


La propuesta del ndice Temtico nace de los resultados arrojados por medio de
unas herramientas que aplicamos en el colegio Cafam. Dichas herramientas
consisten en sondeos, entrevistas a los docentes del rea de ciencias naturales,
encuestas a los estudiantes, planeaciones, guas y diarios de campo. Elementos
que nos permitieron observar cmo se trabaja el tema de la Educacin
Ambiental en el colegio Cafam.


Estas herramientas nos muestran que la Educacin Ambiental, en el colegio
Cafam, ha sido trabajada de manera conjunta con las ciencias naturales, lo
que conlleva a que sta tenga un espacio reducido y por lo tanto una
profundizacin igual. Aunque cabe destacar que para los estudiantes, como
para los dems miembros de la institucin, los temas relacionados con la
Ecologa y la Educacin Ambiental son importantes para su formacin y
desarrollo personal.


Otro factor que dificulta el desarrollo del tema ambiental en el colegio Cafam,
es el hecho de que en el bachillerato el programa de Ciencias Naturales est
dividido en asignaturas tales como Fsica , Qumica y Biologa , lo que llevara a
que solamente en el rea de Biologa se toque el tema ambiental de forma
superficial, pues tienen que abarcar otros temas.

22

Es por ello que vemos la necesidad de proponer un programa en Educacin
Ambiental que se encuentre separado de Ciencias Naturales, para que de esta
forma ste quede ms estructurado y su secuenciacin se evidencie en cada
uno de los ciclos de educacin.









































23

5. OBJETIVOS


5.1 OBJETIVO GENERAL


Realizar un ndice temtico que est enfocado en la Educacin Ambiental,
utilizando como base temas de diversas reas, profundizando en el aspecto de
la legislacin ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilizacin
ecolgica aplicable en el entorno del estudiante.



5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Trabajar el concepto de Desarrollo Sostenible, desde sus ejes temticos en
diferentes niveles de la educacin


Construir un ndice temtico que lleve a una reflexin acerca de la actual
situacin ambiental colombiana y su solucin aparente desde nuestra legislacin,
al igual que desde su posicin como ciudadanos.


Seleccionar un conjunto de temas procedentes de reas como ecologa,
biologa, economa y sociologa, que generen la organizacin de una propuesta
de estudio de la Educacin Ambiental en el colegio Cafam.

















24

6. PALABRAS CLAVE


Desarrollo sostenible


Educacin ambiental


Formacin ambiental


Legislacin ambiental


Medio ambiente





























25

7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA


7.1 EDUCACIN AMBIENTAL


La supervivencia de la raza humana se ha basado en la utilizacin de los
recursos del Medio Ambiente, con el fin de suplir las necesidades bsicas,
mas esta relacin a generado que las personas modifiquen su entorno y con
ello el balance ecolgico. En la antigedad estas modificaciones no posean
mayores inconvenientes, con la modernidad y con ella la revolucin industrial,
a finales del siglo XVIII, estos cambios se han vuelto ms importantes y
destructivos, dado que el ser humano ha explotado y modificado diversos
ecosistemas, llevando a muchos de estos y a las especies que en ellos
habitan a la extincin.


La sociedad moderna se caracteriza por su produccin en masa debido a que
cada vez se consumen ms cosas , aumentando con esto el margen de las
necesidades bsicas y disminuyendo la vida til de los productos, que dejan de
ser modernos en poco tiempo y por lo tanto emerge la idea de cambiarlos
por los ms actuales , lo que conlleva a que cada vez se produzcan ms
desechos y se acabe con la naturaleza, ya que de esta sale la materia prima
necesaria para la fabricacin de productos.


Como producto de los cambios ambientales que surgen con la sociedad
moderna, nace la idea de vivir armnicamente con nuestro entorno, de
adquirir una cultura que permita una relacin integral con el Medio Ambiente en
vez de dominadora e inconsciente de los problemas que le acechan, que son
causados en gran medida por nuestras acciones. Estas ideas propuestas por
diversos grupos, logran que los gobiernos empiecen a preocuparse por la
conservacin del medio y con esto nace la Educacin Ambiental. La
Educacin Ambiental , proceso mediante el cual , el individuo y la colectividad,
deberan conocer y comprender las formas de interaccin entre la cultura y la
naturaleza, sus causas y consecuencias y el por qu deberan actuar de
manera armnica
1



La Educacin Ambiental es el estudio del Medio Ambiente, de sus diversas
interrelaciones y transformaciones, abarcando los problemas ambientales, sus
causas , consecuencias y posibles soluciones; al igual que su interrelacin con

1
Tobusaba, I.- Acua Isaas. Proyectos Ambientales Escolares Estrategia para la formacin ambiental,
Bogot D.C: Magisterio, 1997. p.25
26

la parte social, poltica y econmica de la sociedad, con el fin de incentivar en
los seres humanos actitudes y aptitudes de responsabilidad y respeto hacia el
cuidado de su entorno y a la forma en que se relacionan con l. Por lo
tanto el estudio del Medio Ambiente abarca diferentes reas de conocimiento
como las reas fsicas, humanas y naturales, entre otros saberes.


Entendindose como Medio Ambiente, la reciprocidad existente entre la
naturaleza, la cultura y los problemas que surgen de esta interrelacin. Por lo
tanto es importante entender que nuestra naturaleza son todas aquellas
interrelaciones que se dan entre los factores bitico y abitico, biticos y
abiticos, adems de la relacin del hombre , la cultura y el entorno; lo cual
conforma nuestro Medio Ambiente.


Por lo tanto, el principal objetivo de la Educacin Ambiental es el de concientizar
a la sociedad sobre las diversas y complejas interrelaciones que se presentan
en el Medio Ambiente natural, al igual que en el medio creado por el hombre;
de la misma forma que obtengan diversas actitudes en pro de la conservacin
del Medio Ambiente, al igual que en la bsqueda de soluciones a los problemas
ambientales.


lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza
compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de
la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos , sociales , econmicos y
culturales; y adquieran los conocimientos , los valores , los comportamientos , y
las habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la
prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin relacionada
con la calidad ambiental el medio
2



Para lograr tales objetivos hemos propuesto una malla curricular la cual est
compuesta por temas que permiten conocer acerca de los componentes del
Medio Ambiente, sus interrelaciones y funcionamiento, etctera. Adems, de
involucrar otras reas de conocimiento.


Con esta malla curricular pretendemos que la Educacin Ambiental sea tenida
en cuenta como una materia importante y necesaria en la educacin de
Colombia, dado que durante la prctica docente en el colegio Cafam, que
const de tres semestres, se realiz una observacin en diferentes cursos, a

2
Pedraza, Nohora Ines Medina, B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot
D.C; aula abierta magisterio; pg. 23
27

partir del cual resaltamos que la Educacin Ambiental se encuentra trabajada
de forma global aunque no con la profundidad que merece. Debido a que no
hay un espacio especial dedicado al desarrollo de este tema.


Adems encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam en el
rea de Ciencias Naturales, ms especficamente en el tema de la Educacin
Ambiental , ecosistemas colombianos , legislacin ambiental colombiana ,
problemtica ambiental; son desplazados por temas ya planteados desde la
Secretaria de Educacin. Lo que restringe el tiempo para que se desarrollen
temas, que nos ayuden a comprender nuestra problemtica ambiental.

7.1.1 Objetivos de la educacin ambiental.


Igualmente existen otros objetivos, los cuales se derivaron de la Carta de
Belgrado escrita en el ao de 1975; estos son:


Conciencia: la educacin formal y no-formal debe contribuir a que los
individuos adquieran una conciencia ms realista de la situacin del
planeta, para ello se necesita analizar las causas y consecuencias de
los problemas ambientales, adoptar modos de vida compatibles con la
conservacin ambiental y asumir responsabilidades de respeto solidad.


Conocimientos: se debe fomentar la adquisicin de conocimientos sobre
el ambiente, se necesita elaborar y divulgar informacin, transferir
conocimientos, buscar alternativas o estrategias para hacer frente a los
problemas ambientales.


Actitudes: busca una educacin en valores, que a travs del dialogo y la
reflexin faciliten la construccin de unos principios universales, que
regulen la conducta individual y construyan formas de vida respetuosas
con el medio y apropiadas para la conservacin del entorno.


Aptitudes: implica el reconocimientos de potencialidades individuales y
colectivas que le permitan a los individuos expresar su capacidad de
crear, ingeniar, transformar situaciones que conlleven a procesos de
investigacin, evaluacin y toma de decisiones , en relacin con los
problemas del entorno , con el fin de identificarlos y resolverlos .

28

Capacidad de evaluacin: sirve para obtener datos de inters, para
comprender mejor el problema ambiental, tomar decisiones pertinentes,
introducir cambios de comportamiento, descubrir el impacto de las
acciones desarrolladas y decidir las modificaciones necesarias en dicho
problema.


Participacin: ayuda a las personas y grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad ante los problemas ambientales, en
general se puede decir que la participacin comunitaria es el fin ltimo
de la Educacin Ambiental, ya que desde all se generan los cambios
actitudinales del hombre con el entorno.
3



Con el fin de lograr los objetivos antes nombrados , se plantearon una serie
de principios , los cuales fueron formulados en ao de 1974, cuando se celebr
el seminario sobre Educacin Ambiental, estos son:


La educacin ambiental es un componente de todo pensamiento y de
toda actividad, de la cultura, en el ms amplio sentido de la palabra, y
su fundamento es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y
de otras formas de la naturaleza.


La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimientos de ciencias naturales, tecnologa, historia y sociologa;
as como medios intelectuales para analizar y sintetizar estos
conocimientos con el fin de crear nuevos modos de actuacin.


Adems de la estrategia de supervivencia debe tenerse en
consideracin la calidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y
los medios con que cuenta la humanidad para alcanzarlas
4



Por lo tanto, es importante que el ser humano , entienda que es parte del
Medio Ambiente, asimismo l altera al medio ambiente, de la misma forma en
que el ambiente lo puede perturbar a l. Para esto es necesario que las personas

3
Pedraza Nohora Ines Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot
D.C; aula abierta magisterio; pg. 23 -24
4
Pedraza Nohora Ines Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot
D.C; aula abierta magisterio; pg. 22 -23
29

se capaciten y adquieran conocimientos sobre su entorno, que le permitan
tomar decisiones y formular posibles soluciones a la problemtica ambiental.


La educacin ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural para que a partir de la apropiacin de la realidad concreta,
se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por
el ambiente.
5



Teniendo en cuenta estos objetivos y fines que persigue la Educcin
Ambiental, hemos propuesto una malla curricular que logre conseguir lo que
anteriormente se menciona.


Igualmente cabe resaltar la importancia de lograr un conocimiento de los
temas ambientales , para lo cual es necesario que se dedique tiempo al estudio
de la Educacin Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente
en uno que otro tema, lo que se abordar de este tpico es muy superficial,
nombrndose solamente unos cuidados bsicos hacia el entorno , y por lo tanto
se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la
comprensin y la puesta de prctica de los fines de la Educacin Ambiental. Para
lo cual se propone un programa aparte, en vez de uno integrado en la materia
de Ciencias Naturales.


7.1.2 Perspectivas de la educacin ambiental.


Para cumplir tanto con los objetivos como con los fines de la Educacin
Ambiental es necesario trabajar desde diferentes perspectivas, dado que un
solo enfoque no es suficiente para explicar y entender un fenmeno ya que es
necesario trabajar tanto factores naturales como sociales. Algunas de las
perspectivas que se tienen en cuenta al trabajar una investigacin sobre el Medio
Ambiente son:


Interdisciplinaria: Para comprender y realizar un anlisis de los
fenmenos ambientales, es necesario el recurrir a los conocimientos que
aportan diversas disciplinas, ms la explicacin que se arroje no ha de

5
Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional
de Educacin Ambiental. Bogot D.C: Magisterio, 2000. Pg.; 26
30

ser la sumatoria de conocimientos, sino la integracin que estos aporten
con el fin de entender el fenmeno.


Cientfica y tecnolgica: Es necesario manejar en una investigacin de
Educacin Ambiental conocimientos tanto de las Ciencias Naturales
como humanas e igualmente es importante el tener la capacidad de
observacin , de experimentacin, formulacin y comprobacin de
hiptesis con el fin de tener la capacidad de efectuar un estudio tanto
critico como reflexivo. A su vez es importante la socializacin de diferentes
tipos de investigacin (social, tecnolgica y cientfica).


Social: Las acciones ejercidas en el nivel ambiental deben buscar
reconocer la relacin existente entre el hombre, la sociedad y la naturaleza.
Este fenmeno es importante que sea entendido por la sociedad como por
la persona; con el propsito de incentivar hacia la responsabilidad del
manejo y cuidado del entorno. Para esto es importante que la persona se
reconozca como parte de una sociedad, por lo tanto se relaciona con sus
integrantes y posee un papel en ella, adems, de saber a qu tipo de
sociedad pertenece.


Esttica: Es necesario que el hombre reconozca la relacin que existe
entre l y la naturaleza, que comprenda que las personas interactan
constantemente con su entorno. De igual forma, que valore la diversidad
de diferentes paisajes, entornos y comportamientos con que cuenta. Esto
con el fin de que adquiera un gusto por su entorno, que lo invite a cuidarlo.


tica: La tica es primordial en la Educacin Ambiental, porque es
necesario la generacin de actitudes de sensibilizacin y compromiso
hacia el cuidado y preservacin del ambiente. Para ello es importante
trabajar tanto con los individuos como con las comunidades, con el fin de
que sean capaces de tomar decisiones responsables, conscientes y
crticas, en pro de cuidar su entorno.


Tomando en cuenta estas perspectivas hemos formulado la malla curricular
con base en unos tpicos en los cuales se abordan estas diferentes formas
de ver y relacionar la Educacin Ambiental. Por lo tato se tiene en cuenta la
relacin de la sociedad con el hombre, la importancia y utilizacin de la
tecnologa, entre otros. Esto con el fin de que sea un programa integrador
31

que pueda ser colocado en prctica y sea valioso para el estudio del medio
ambiente y su cuidado.


7.1.3 Educacin ambiental en Colombia.


La historia de la Educacin Ambiental nacional nace cuando en 1968 el gobierno
sueco, le pide a la ONU, que se incluyera el tema de estado del medio
ambiente y el hbitat, en la agenda de trabajo, de dicha organizacin. Como
producto de esta sugerencia, y de los movimientos ambientales que se
presentaban en esa poca, la ONU, decide organizar la primera reunin
gubernamental sobre este tpico, conocida con el nombre de La Conferencia
de Estocolmo. De esta reunin nace la idea del crear un rea que se dedicar
al estudio del ambiente.


Adems de la Conferencia de Estocolmo, tambin se realizaron otras reuniones
como:


En el ao de 1973, se establece el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) , cuya principal funcin es la de
coordinar e incentivar a los dems entes hacia el cuidado y
conservacin del Medio Ambiente.


En 1975, se realiza el Seminario Internacional de Educacin Ambiental
de Belgrado, en el cual se plantearon una serie de objetivos sobre la
Educacin Ambiental, en el que se destaca la toma de conciencia de los
individuos sobre su entorno y sus posibles soluciones.


1977, Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de
Tbilisisi, se formula la insercin del aprendizaje ambiental en todos los
procesos que formen tanto a las personas como a las comunidades.


1983, Comisin de Bundtland o Comisin Mundial del Medio Ambiente y el
desarrollo, en donde se trabaja los problemas ambientales y su relacin
con la economa y lo social.


32

1987, Congreso Internacional de Mosc, es el rumbo de la Educacin
Ambiental para la dcada de los noventa y se lleg al consenso de
entender a la Educacin Ambiental como: un proceso en el cual los
individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a
parir de los conocimientos, los valores, las competencias , y la voluntad,
de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas presentes y futuro.
6



La Cumbre de la Tierra , en Ro de Janeiro en el ao de 1992, en
donde se plantean acciones por realizar para el siglo XXI, con el fin de
proteger y conservar el Medio Ambiente


1992, el I Congreso Iberoamericano Una estrategia para el futuro, en
Guadalajara- Mxico , se habla de la Educacin Ambiental y la
influencia existente entre la poltica , la sociedad y sta.


1997, II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Tras las
huellas de Tbilisi, en Guadalajara-Mxico, en donde se resalt la
importancia del trabajo continuo sobre la Educacin Ambiental en la regin,
buscando estrategias educativas, al igual que incentivando la
comunicacin.


2000, III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Pueblos y
caminos para el Desarrollo Sustentable, se trabaj sobre el perfil de la
Educacin Ambiental Iberoamericana. Se discutieron temas con
respecto a la importancia del conocimiento referente a la Educacin
Ambiental, tanto cientfica como tradicional.


2003, IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Un mundo
mejor es posible, en la Habana Cuba, fue el II simposio de pases
iberoamericanos sobre Polticas y Estrategias Nacionales de Educacin
Ambiental, dialogndose sobre la alianza entre los pases
latinoamericanos y el Caribe, sobre Educacin Ambiental y desarrollo
sostenible.



6
Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 2000. p.14.
33

2006, V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental(CIAEA)
Brasil, se trabaj sobre el fortalecimiento de la Educacin Ambiental en la
regin, sobre la ampliacin de los interesados en el cuidado del Medio
Ambiente, al igual que la cooperacin internacional.


En Colombia la historia de la Educacin Ambiental se ha transformado gracias
a los cambios realizados en la legislacin. Algunos de estos actos legislativos
han sido:


Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin
del Medio Ambiente, el cual fue expedido en el ao de 1974. En este
cdigo se establecieron las estrategias y el enfoque para trabajar la
Educacin Ambiental, formulndose en que sta se centrar en el estudio
de la Ecologa con lo cual se descuid los aspectos culturales y
sociales dado que se centr en la implementacin de la Educacin
Ambiental a travs de cursos de tecnologa, preservacin ambiental y de
recursos naturales , al igual que mediante el impulso a jornadas
ambientales en los planteles educativos
7



La Constitucin de 1991, en donde se vuelven a formular y reforzar la
legislacin ambiental, trabajndose el papel de algunos entes para que
velen por el cuidado, conservacin y proteccin del entorno, como lo son
la Contralora y la Procuradura


En 1991, a travs del documento CNPES, DNP 2541 Depac, se postula a
la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para
reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una
nueva concepcin en la relacin sociedad - naturaleza.
8



La ley 70 de 1993, en donde se propone trabajar la Educacin
Ambiental en los programas de etnoeducacin, para comunidades afro
colombianas, localizadas en regiones aledaas al mar Pacfico.



7
Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 2000. p.16.
8
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_EDUCACIN_amb.pdf >
34

La aparicin del Ministerio de Medio Ambiente, como producto de la Ley
99 de 1993, se plantea la cooperacin de dicho ministerio con el de
Educacin en lo concerniente a la Educacin Ambiental de manera
formal e informal.


Subsecuentemente en el ao de 1994 en el decreto 1743, se enuncia
la obligatoriedad de la Educacin Ambiental tanto en planteles privados
como pblicos, desde preescolar hasta educacin bsica media.


Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), mediante la cual se definen
los fines primordiales de la educacin, se define que se entiende por
educacin formal, no formal, e informal, al igual que se establecen los
objetivos perseguidos para cada uno de estos tipos de educacin, y lo
que se derivan de sta. Se establecen las responsabilidades tanto para el
Estado, como para la sociedad y la familia en el proceso de educacin.
Estructurando el sistema educativo colombiano.


Decreto 1743 de 1994, se formula el Proyecto de Educacin Ambiental
PRAE, que como su nombre lo indica es mediante este decreto que se
plantea la elaboracin del PRAE, para todos los niveles de educacin
formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el
Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
9



En el periodo comprendido entre el ao de 1994 y 1998, se expone el
Plan Nacional de Desarrollo , conocido como Salto Social. En el cual
se resalta la importancia de lograr una sociedad que conviva en
armona, igualdad en condiciones, respetando los derechos humanos,
con identidad cultural, que cuide su cultura, su sociedad, su patrimonio
ecolgico, al igual que el humano. Asimismo el plan ampla las
competencias y responsabilidades en materia de proteccin y manejo del
ambiente
10




9
Universidad Nacional de Colombia. Algunos aportes importantes de la legislacin ambiental en Colombia, <
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/anexos/03-algunos aportes.htm>

10
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_EDUCACIN_amb.pdf >
35

En 1995, dentro del plan de desarrollo ambiental El Salto Social, el
Ministerio del Medio Ambiente con el Ministerio de Educacin Nacional
formulan un documento conocido como Cultura para la Paz, hacia una
poltica de Educacin Ambiental en el cual se encuentran los
lineamientos de una poltica nacional de Educacin Ambiental, en el marco
de las polticas nacionales educativas y ambientales.
11



1997, dentro del mismo Plan de Desarrollo, el Ministerio del Medio
Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental "El Salto
Social, hacia el desarrollo humano sostenible". Dentro de este Plan,
entonces, la Educacin Ambiental se posiciona como la instancia que
permite una construccin colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio
a largo plazo, frente al estado actual de los mbitos social, econmico y
ambiental
12
.


Entre 1998 y 2002, el Ministerio del Medio Ambiente dentro del plan de
desarrollo Cambio para construir la paz, plantea y pone en marcha el
proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de
navegacin. En este proyecto se favorece a aquellos instrumentos y
acciones que sean capaces de incentivar en los ciudadanos una
conducta responsable , con tica, que sea capaz de pronosticar y
encontrar soluciones a los problemas ambientales, adems de valorar la
cooperacin como la Educacin Ambiental.


La Ley 715 del 2001, reform 27 artculos de la ley 115. estas reformas
se centran en su mayora hacia la parte administrativa y financiera de
la Educacin Ambiental, como lo es: la ampliacin de reformas al consejo
directivo, se define que es una institucin educativa, sus
responsabilidades, su funcionamiento, como se encuentra constituida, la
forma en que debe evaluar el desempeo de los docentes y dems
organismos de la institucin.las funciones del Estado en cuanto a la
educacin.


Decreto 230 del 2002, por el cual se establece la promocin del 95% de
los estudiantes de un grado, por lo tanto solo puede perder el ao el 5%

11
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_educacin_amb.pdf >
12
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_educacin_amb.pdf >
36

restante, entre estos estudiantes se encuentran aquellos que hayan
dejado de asistir el 25% a las clases , sin presentar excusa, tambin
aquellos que no aprueben lenguaje o matemticas en dos aos
consecutivos, o aquellos que perdiesen tres o ms materias. Por lo cual
es un decreto que va en contra de que los estudiantes repitan aos
escolares.


Plan Decenal de Educacin La Educacin un compromiso para todos
de 1996-2005, busc que la educacin fuera un asunto de importancia
nacional, por lo tanto pretenda que todos se preocuparan por su calidad,
mejoramiento y cobertura.


Plan Decenal de Educacin (2006 2015), nace del Plan Decenal de
1996 al 2005. Es entendido como un pacto social por el derecho a la
educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el
desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio
de planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de
instrumento de movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la
educacin, entendida sta como un derecho fundamental de la persona y
como un servicio pblico que, en consecuencia, cumple una funcin
social
13
. En el documento del Plan Decenal de Educacin (PNDE), se
plantean los principales fines y enfoques que perseguir la educacin
colombiana.


Ley 1284 de 2009, "por medio de la cual se reglamenta el ejercicio de la
profesin de Ecologa y se dictan otras disposiciones". Como su nombre lo
indica esta ley reglamenta la carrera de la Ecologa y la acepta como una
profesin, asimismo establece algunos tpicos que debe conocer y que
puede trabajar un eclogo. Los derechos y deberes que posee, entre
otros.


Asimismo se ha desarrollado gracias a los esfuerzos que han realizado
diferentes instituciones como lo han sido el Ministerio de Salud, el INDERENA, las
CAR (Corporaciones Autnomas Regionales) y algunas universidades y ONGS,
el Ministerio de Medio Ambiente y el de Educacin Nacional, de igual manera,
cabe resaltar los esfuerzos realizados tanto por algunos estudiantes como
docentes ; todos ellos en pro de la preservacin y el mejoramiento de la
situacin ambiental de Colombia.

13
Superintendencia de Servicios Pblicos domiciliarios Repblica de Colombia; 6 de enero de 2009
<www.superservicios.gov.co/basedoc/leyes.shtml?x=69965>
37

Por otra parte encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam
en el rea de Ciencias Naturales, ms especficamente en el tema de la
Educacin Ambiental , ecosistemas colombianos , legislacin ambiental
colombiana , problemtica ambiental; son desplazados por temas ya
planteados desde la Secretaria de Educacin. Lo que restringe el tiempo para
que se desarrollen temas, que nos ayuden a comprender nuestra
problemtica ambiental. Por lo tanto, planteamos una malla curricular dedicada
al tema de Educacin Ambiental. Esta malla est formada por temas, los cuales
poseen como fin incentivar al estudiante hacia el conocimiento de su entorno al
igual que nos ayuda a comprender como nuestro pas impone normas en pro de la
naturaleza.


7.1.4 Importancia de la educacin ambiental en la formacin del ser humano.

El ser humano a lo largo de su trascendencia en la Tierra, ha ejercido diferentes
impactos ambientales con el fin de prevalecer en ella, sin embargo, con estas
acciones est rompiendo el equilibrio que debe existir entre el Medio Ambiente y el
ser humano. Uno de los objetivos claves al finalizar el siglo XX, era devolver al
Medio Ambiente lo que durante aos se haba destruido, y esto se logra mediante
una formacin integral.


Durante el siglo XX, se empez a ver de forma global el potencial destructivo del
hombre a raz del capitalismo con las ansias de producir y consumir; Mahatma
Gandhi deca La Tierra es suficiente para todos, pero no para la voracidad de los
consumistas
14
, pero a pesar de las diferentes alertas que se lanzaron en foros
internacionales, el ser humano hace caso omiso a dichas advertencias por que el
fin fundamental es producir.


El segundo foro de la UNESCO sobre Ciencia y Cultura realizado en Canad en
1989 concluy la sobrevivencia del planeta se volvi una preocupacin inmediata.
La situacin actual exige medidas urgentes en los sectores cientfico, cultural,
econmico y poltico y una mayor sensibilidad de la especie humana. Debemos
abrazar la causa comn con todos los pueblos de la Tierra contra el enemigo
comn, que es toda accin que amenace el equilibrio de nuestro medio ambiente
o que reduzca la herencia natural para las generaciones futuras
15
no obstante, los
problemas globales estn asechando ahora con mas gravedad por que no solo es
el efecto invernadero sino tambin otros problemas como la falta de agua por el

14
Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 28
15
Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, , 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 29
38

consumo humano, sobre explotacin de la tierra para la produccin agrcola, el
hambre, la pobreza, las enfermedades, la violencia y la guerra.
Es por esta razn que el ser humano ha puesto en manos de las generaciones
actuales y futuras la solucin a la problemtica ambiental que asecha a todas las
naciones, utilizando como estrategia la educacin.


La problemtica ambiental ha tomado grandes apartes en la informacin que
circula en todo el mundo, la vemos explicita de diferentes maneras en los medios
de comunicacin, y aunque no sea muy evidente, esta informacin hace parte de
la cultura ambiental que debe constituir al ser humano convirtindolo en crtico de
sus propias acciones y generando en l la capacidad de cambiar y de formarse.


De acuerdo con el texto introductorio del plan de accin para formadores
ambientales, la formacin se entiende como la accin de dar forma y forma es
lo que define a algo como tal, lo que hace que algo sea y no otra cosa. As, la
formacin humana es la permanente construccin del ser de la persona, la manera
particular de ser si mismo. Y esta es una tarea de toda la vida que le corresponde
a cada cual como agente de su propia existencia en la que va configurando su
ser
16



Por lo tanto, la formacin integral es aquella que teniendo en cuenta el deseo de
superacin y de cambio del individuo propicia un crecimiento personal, ya que
envuelve su parte cultural, tica, y esttica con el fin de fortalecer la comunicacin
de sus ideas a los dems, por ello se convierte en un ser humano crtico de su
propia transformacin e interviene en la formacin integral de otros seres
humanos.


La importancia que tiene la Educacin Ambiental en la formacin integral de un
individuo es de gran relevancia en la actualidad, porque si hacemos una mirada
global, el medio ambiente es un sistema y cada elemento se encuentra en
constante interaccin por lo tanto, si un elemento del sistema tiende al cambio
tambin va a modificar el sistema en general, y es a partir de esta forma de
anlisis que podemos transformar la situacin ambiental que vive actualmente el
planeta si el elemento que decide superarse es el hombre.


Gracias a la implementacin de la Educacin Ambiental en la sociedad, se sabe
que el hombre al ser uno de los principales elementos en el gran sistema que es el

16
Pedraza, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales, 2003 pg. 8 - 9
39

Medio Ambiente debe comportarse de una manera especfica en el entorno y que
en manos de l se encuentra la solucin a los problemas ambientales que son
causados por las diferentes actividades antropognicas.


Por lo tanto, la Educacin Ambiental ejerce en la formacin integral de los seres
humanos una transformacin cultural donde se procesa y se cambian valores
individuales y sociales para mejorar las relaciones entre la sociedad y el
entorno
17
. De esta manera, el ser humano recurre a los valores para respetar
tanto la diversidad cultural como ambiental.


El principal valor que debe reforzarse en cuanto al tema ambiental se refiere, es
aquel que reconoce la vida en cualquiera de sus manifestaciones, lo que lleva al
ser humano a buscar estrategias para la preservacin del entorno y de las
especies que habitan e interactan en l, sin embargo, tambin existen cinco
valores indispensables para una formacin ambiental de un individuo, tales son:
Solidaridad: actitud de cooperacin y de trabajo en proyectos; Tolerancia:
respeto a terceros. Entrelazar ideas con diferentes profesionales; Autonoma:
espritu crtico, iniciativa, creatividad, experiencia; Responsabilidad: hacia el
desarrollo sostenible y la supervivencia del planeta. Trabajo til, compromiso; Fe:
creer en lo que se hace.
18



Con base en lo anterior , es importante resaltar la necesidad de que exista un
trabajo conjunto para crear actitudes en los estudiantes que lleven al cuidado
del entorno, al igual que conocer y aplicar las diferentes polticas ambientales.
En cuanto al trabajo en conjunto nos referimos tanto al colegio, como a la
familia y la misma sociedad , debido a que generalmente se suele
responsabilizar a la institucin educativita por las acciones de los estudiantes
fuera del plantel educativo, sin ser consientes que la formacin de los nios y
jvenes no slo se limita al colegio, sino que tambin al tiempo que
comparten con la familia y con la sociedad.


Siendo ste uno de los motivos por el cual se construye una malla curricular la
cual apunte hacia una formacin integral del estudiante, mediante la inclusin
de temas que le permitan la construccin de un conocimiento que enriquezca al
estudiante, y le guen hacia la preservacin de su entorno.



17
Pedraza, Nohora Ines. Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003 pg. 16
18
Pedraza, Nohora Ines. Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003 pg. 83
40

7.1.5 La educacin ambiental y las dimensiones del ser humano.


Partiendo de las tres dimensiones del ser humano, podemos destacar que el
hombre como tal es un ser individual cuyo objetivo esta guiado para satisfacer sus
necesidades biolgicas, sin embargo, para la Educacin Ambiental un individuo
puede ser un elemento valioso para la proteccin del Medio Ambiente, ya que
gracias a ste se podra fomentar actividades tales como el reciclaje y
reforestacin, las cuales pueden ser transmitidas a otras personas e iniciar una
cadena de buenos hbitos y costumbres.


Para tal fin, cada individuo debe aspirar a convertirse en un ser capaz de
interiorizar los conflictos ambientales de la sociedad, a su vez, desarrollar
destrezas para hallar solucin a dichos problemas que acechan su entorno.


Cuando el ser humano demuestre inters por preservar el Medio Ambiente, ste
proceder a fomentar actitudes y comportamientos dirigidos hacia la convivencia,
de este modo el Medio Ambiente se convertira en un espacio vital para el
desarrollo de las actividades humanas tal como lo afirma Sarmiento, P. J en su
fragmento:


El ambiente no es un lugar ajeno a las condiciones sociales de la vida del
hombre, sino por el contrario es dependiente de las relaciones sociales que el
hombre establece consigo mismo
19



En el nivel social, el ser humano est en constante interaccin con otros individuos
hasta tal punto de permitir desarrollar actividades en comn en donde se logren
establecer decisiones y actividades que tengan repercusiones favorables para el
entorno. Con base en ello, cada persona teniendo en cuenta que es un ser social
por naturaleza, puede llevar a cabo proyectos de Educacin Ambiental en el cual
se involucren ms personas.


As mismo, existen tres sectores de la investigacin cientfica por medio de los
cuales se pueden construir estrategias ambientales que beneficien a todo el
mundo, estos son el sector cientfico, escolar y la ciudadana, los cuales se
pueden ver conjugados en el siguiente esquema:

19
Bunge, Mario. Educacin ambiental como Educacin en valores.
<www.corredordelasideas.org/docs/sesiones/comunicaciones2/dino_doffo.doc>
41


Figura 1
Sectores de la investigacin cientfica


Con base en esta relacin podemos percibir, que en cuanto a estrategias
ambientales se refiere, se pueden desarrollar desde diferentes campos y desde
diferentes tipos de poblaciones, ya que todo lo que se haga para beneficio de la
sociedad tendr repercusiones a nivel general hasta alcanzar el objetivo que se
tenga establecido, en este caso la preservacin del Medio Ambiente.


Por otro lado, la Educacin Ambiental es concebida como una ciencia integral que
estudia tanto los aspectos naturales como los creados por el hombre, tambin
estudia sus interacciones, es por esta razn que todo desarrollo de la humanidad
debe estar orientado a la conservacin del Medio Ambiente.


En cuanto a la tercera dimensin del hombre que es el ser histrico, la
Educacin Ambiental puede llevar a que cada ser se preocupe por el bienestar de
los dems, debido a que lo lleva a buscar estrategias ambientalistas las cuales
con su ayuda no priven a las generaciones futuras de los recursos que
actualmente utilizamos.


En conclusin, la Educacin Ambiental aporta a la formacin del ser humano en
cuanto esta es crtica ya que tras conocer la realidad ambiental contribuye al
desarrollo del ser humano tanto individual como social llevndolo a la bsqueda de
alternativas para una mejor calidad de vida de las dems personas as como de la
naturaleza en general.

42

A su vez, la educacin crtica de la cual se parte para una Educacin Ambiental
permite problematizar las situaciones; esto es formular preguntas las cuales
juzguen severamente la realidad, gracias a este tipo de educacin se puede
encontrar las causas y las explicaciones aparentes al gran impacto ambiental que
atemoriza la estabilidad del ser humano y de las dems especies, como bien se
afirma en el siguiente fragmento.


Esta dimensin de la educacin crtica en los procesos de enseanza-aprendizaje
de la Educacin Ambiental, nos implica trabajar todas las actitudes que nos llevan
a defender la vida, a solidarizarnos con la vida, en todas sus facetas y niveles, y al
respeto a la dignidad del ser humano y de todos los seres vivos, porque en la
naturaleza todos somos significativos y necesarios.
20



7.1.6 Importancia de la educacin ambiental en la didctica de las Ciencias
Naturales.


Las Ciencias Naturales tienen como fin, llevar al estudiante al resolver problemas
que se relacionan con procesos fsicos, qumicos y biolgicos que se logran
percibir en el Medio Ambiente, por tanto se basa en el mtodo cientfico para
resolver dichos cuestionamientos.


La Educacin Ambiental es de suma importancia para la didctica de las Ciencias
Naturales porque gracias a ella los estudiantes aprenden un nuevo lenguaje, es
decir, un lenguaje descriptivo y analtico que le permite interiorizar y comprender
conocimientos propios de la naturaleza, esto lleva a que el estudiante se interese
por la complejidad y belleza de su entorno natural y se comprometa en la
bsqueda de soluciones a la problemtica ambiental.


A travs de los proyectos de investigacin que se promueven en la clase de
Ciencias Naturales, el docente ejerce una motivacin en los estudiantes para que
ellos describan y realicen reflexiones de la realidad, de esta manera se formularn
preguntas y hallaran hiptesis a partir de lo que viven a diario. Mediante los
experimentos se ponen a prueba los conceptos que se aprenden tanto en el aula
como en las interacciones que tiene el estudiante con el Medio Ambiente. Al

20
Hernndez, A. Educacin ambiental, educacin cientfica y educacin para la ciudadana: reflexiones y
propuestas para su articulacin;
<http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario11/investigacio%2
0y%20sistematizacion/educacion%20ambiental.pdf>. (12 de abril de 2009)

43

finalizar dicho proceso el estudiante estar en capacidad de comprobar resultados
y socializarlos a los dems.


Las actividades que elabora el colegio frente a la Educacin Ambiental son
varias , sin embargo, creemos que no existe una secuenciacin , ni un
trabajo de profundizacin de estas, que lleve a los estudiantes a encontrar el
fin de tales actividades . Entre algunas de estas actividades cabe resaltar
proyecto ambiental escolar PRAES, el cual se ha venido trabajando desde el
ao 2005 , y se encuentra a cargo del rea de Ciencias Naturales; los
encuentros cientficos y tecnolgicos , que se realizan desde el ao de 1980 y
que igualmente se encuentran a cargo de esta rea.


Una de las posibles soluciones a esta situacin, consiste en la puesta en
prctica de un programa de Educacin Ambiental, en el cual se encuentren
una secuenciacin tanto en los temas como en las posibles actividades que se
realicen. Por lo tanto, formulamos una malla curricular en la cual es importante
la secuenciacin como la formulacin de temas que permitan que las
diferentes actividades que se realicen en un plantel posean un significado y
relacin directa con la parte terica.


7.1.7 Transversalidad en la educacin ambiental.


El reto que se ha establecido la Educacin Ambiental es la de hacer que cada
hombre y mujer, sea joven o viejo, incorporen en su vida conocimientos,
actitudes, hbitos, valores que le permitan comprender y actuar en la conservacin
del Medio Ambiente, trabajar por la proteccin de todas las formas de vida y por el
valor inherente de la biodiversidad biolgica, tnica y cultural
21
y esto se puede
lograr mediante la transversalidad de la Educacin Ambiental.


Por transversalidad se entiende como El conjunto de caractersticas que
distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propsitos de aprendizaje
van ms all de los espacios disciplinares y temticos tradicionales, desarrollando
nuevos espacios donde se insertan los dems aprendizajes, impregnan el plan de
estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formacin personal,
tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir la
educacin en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y

21
Pedraza, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003, pg. 33
44

los valores y actitudes ms adecuadas para vivir mejor en convivencia con los
dems
22


Entre los ejes transversales encontramos los grandes conflictos del mundo actual
tales como la violencia, la violacin de los derechos humanos, las discriminaciones
y desigualdades, el derroche de los recursos naturales, el hambre, la pobreza y la
injusticia, entre otros; por lo tanto todo ser humano debe estar inmiscuido en los
problemas que asechan su contexto, por ende es indispensable abordar estos
temas en un currculo ya sea por medio de una educacin formal o informal y que
mejor manera de trabajarlos que en la Educacin Ambiental.


Si hacemos un pequeo anlisis, es evidente que estos conflictos que sufren
todas las naciones llevan a una destruccin irreparable del Medio Ambiente, por
consiguiente si abordamos la problemtica ambiental desde el marco social
podemos llegar a la solucin casi parcial de stos.


Cuando se abordan este tipo de temas en la Educacin Ambiental, podemos
evidenciar actitudes de respeto y aceptacin de un estudiante a otro. A su vez, se
logra fomentar el respeto hacia el propio cuerpo para que ms adelante se respete
el Medio Ambiente, ayudndolo a conservar y proteger. A travs de estas
actitudes, se puede generar en el estudiante juicios de valor que lleven al rechazo
del consumismo y adopten estrategias para la solucin de la pobreza. Entre los
valores que se logran percibir encontramos la solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, autonoma, capacidad de dilogo y participacin social.
23



Teniendo en cuenta la Educacin Ambiental como tema transversal, podemos
establecer relaciones entre otras reas de conocimiento y el Medio Ambiente con
los siguientes fines:

Desarrollar actitudes que promuevan la comprensin y las interrelaciones
del Medio Ambiente.


Originar proyectos ambientales que involucren otras reas.



22
Oraison, M. La transversalidad en la educacin moral. Foro iberoamericano de E. En valores.oei.
Montevideo. 2000 [PEDRAZA, N; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de
conflictos ambientales, 2003, coleccin transversales pg. 48]
23
Pedraza N Medina, Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula
abierta magisterio; pg. 36
45

Descubrir las actitudes y aptitudes de un estudiante frente a las
problemticas ambientales.

Fomentar al desarrollo integral del estudiante enfocndolo en su entorno ms
cercano.


7.1.8 La educacin ambiental como conocimiento interdisciplinar.


Se entiende por interdisciplinariedad la interaccin y cruzamiento entre las
disciplinas, en donde se toman todos aquellos saberes y competencias que cada
asignatura pretende desarrollar en el estudiante y se buscan elementos comunes
para que existan actividades conjuntas, tales como mini - proyectos, por lo tanto,
la interdisciplinariedad implica un compromiso de todos los docentes de una
institucin para hacer que un problema pueda solucionarse bajo diferentes
perspectivas.


La interdisciplinariedad es de suma importancia para la educacin debido a que la
enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante por
que los conceptos, marcos tericos, procedimientos y dems, con los que se
encuentran los estudiantes / participantes, se hallan organizados en torno a
unidades ms globales, a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas
por varias disciplinas y tiende hacia la unidad del saber partiendo de la
complejidad de la realidad y de las alternativas de solucin de los problemas
prcticos
24



Con base en esta aseveracin podemos decir que, an para la Educacin
Ambiental es necesario que las diversas disciplinas se conjuguen para hacer
proyectos enriquecedores, o simplemente para la clarificacin de ideas que se
puedan sustentar de mltiples maneras.


7.1.9 Importancia de la transversalidad y la interdisciplinariedad como
criterios para la construccin de un currculo para la educacin ambiental


La transversalidad al ser tomada como una serie de instrumentos de carcter
interdisciplinario que constituyen un currculo, es de suma importancia para la
elaboracin de un plan de estudios en Educacin Ambiental, ya que involucra

24
Pedraza N; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales;
Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales2003, pg. 44
46

diferentes campos del saber en la bsqueda de los principales objetivos de la
Educacin Ambiental que se pueden desarrollar a cabalidad en el aula de clases
con diferentes poblaciones.


La educacin clsica que la mayora de los colegios colombianos an la
desarrollan, ha tenido diferentes problemas en cuanto a que se concibe al
estudiante como aquel receptor del conocimiento y donde su papel es muy
limitado.


La transversalidad en la educacin colombiana y en especial en aquellos colegios
con una perspectiva autnoma, trae consigo mltiples ventajas debido a que la
formacin de los estudiantes involucra otras asignaturas para dar solucin a los
cuestionamientos que se originan en una disciplina.


De acuerdo con el texto Educacin Ambiental del licenciado Federico Velsquez
de Castro, nos muestra que tras la bsqueda de la integridad de las disciplinas
tambin existe el desarrollo de la formacin integral del estudiante, que segn la
legislacin espaola tambin es llamada educacin para la vida, donde se expone
claramente que toda institucin debe ir ms all de lo que se propone en un
programa, resumindolo de la siguiente manera:


Educacin integral o educacin para la vida son los precedentes que muestran
que la escuela es algo ms que los programas, y que los centros y su profesorado
deberan recuperar perspectivas ms amplias y formativas que abarcaran al
alumno en su totalidad; slo as la escuela podr ofrecer un perfil ms completo de
formacin e integracin a los alumnos en particular y a la sociedad en general.
25



Los ejes transversales no pretenden eliminar materias sino por el contrario
integrarlas dentro de lo que se tiene establecido como tema en comn. Para el
caso de la Educacin Ambiental, sta debe ser trabajada bajo estas
caractersticas, ya que por su complejidad tiene por objeto involucrar aspectos
fsicos- naturales, culturales, y sociales. De esta manera, la transversalidad se
convertira en una herramienta indispensable para la planificacin curricular y por
ende la realizacin de actividades.



25
Velzquez, F, Educacin Ambiental, Ministerio de Educacin y Ciencia Narcea S.A. de Ediciones, Madrid,
1995. Tomo I. Planteamiento de la Educacin Ambiental.
47

Un currculo ideal para el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad debe
integrar diversos temas que conlleven no slo a la adquisicin de conceptos y
conocimientos especficos de las asignaturas, sino que tambin incentiven el
desarrollo del estudiante en cuanto a las habilidades prcticas, las actitudes y
valores.

En el siguiente esquema se puede ver la relacin que existe entre los temas
transversales (educacin ambiental, educacin para la salud, educacin sexual,
etc.) y las asignaturas propias de los currculos.



Figura 2
Esquema sobre la integracin de los temas transversales y las materias
curriculares

Por otro lado, la interdisciplinariedad nace como un modelo de investigacin en el
cual un tema complejo trasciende a otras disciplinas o asignaturas, tal es el caso
de lo que sucedi con el proceso productivo industrial que llev al aula de clases
la necesidad de abordar los temas de sociedad en dos campos, las Ciencias
Naturales y las Ciencias Humanas, por esta razn, el desarrollo de estas
disciplinas se dio simultneamente.
48

Para el caso de la Educacin Ambiental, que en la mayora de los casos es
trabajada desde la Ecologa, no permite que los temas sean abordados en otras
disciplinas, sin embargo, esta ciencia incluye todo tipo de temas, y esto se puede
evidenciar cuando vemos tipos de relaciones entre las especies, comprendiendo
antes la taxonoma de las especies y otros factores biolgicos, por tal motivo, se
dice que la Ecologa es por s misma integradora, ya que estudia las
interrelaciones.


Uno de los aspectos relevantes de las Ciencias Ambientales es que sta pone en
tela de juicio la divisin de las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas,
pues recoge aspectos propios de cada una para dar explicacin a la problemtica
ambiental que se vive actualmente en nuestro contexto.


Teniendo en cuenta que los currculos son manejados de manera disciplinar, es
decir, que cada ciencia desarrolla conocimientos independientes de otros, ha
promovido el desarrollo de tecnologas en beneficio del hombre, pero esto deja de
Lado al Medio Ambiente. Lo que se pretende con la interdisciplinariedad es que
exista una integracin de dichos conocimientos para que de esta manera se pueda
trabajar los temas que afectan la estabilidad del Medio Ambiente.


Se afirma que cuando se habla de Educacin Ambiental, tambin es hablar de
Ciencias Naturales, Ciencias Humanas, Matemticas, etc., porque esta integra la
realidad de la sociedad. Podemos notar la forma en que tanto la
interdisciplinariedad como la transversalidad se conjugan para replantear los
currculos tradicionales en el siguiente esquema:


49



Figura 3
Dos modelos conceptuales de programas de Educacin Ambiental

El modelo A expone la forma en que se trabaja la Educacin Ambiental de forma
tradicional, en donde esta se convierte en una asignatura ms del currculo, es
decir, sus contenidos aunque exclusivos para ser manejados en una asignatura
independiente tambin recoge contenidos de otras asignaturas tales como las
Ciencias Naturales, religin y tica, matemticas, entre otros.


El modelo B por el contrario muestra la forma en que la Educacin Ambiental no
es trabajada como una asignatura independiente, sino por el contrario est
inmiscuida en los contenidos de las otras asignaturas, es decir, los contenidos de
materias como ciencias sociales, tecnologa, ciencias de la naturaleza, etc., tiene
los elementos de la Educacin Ambiental establecidos en sus programas con el
objetivo de trabajarse en conjunto con otros temas propios de esa disciplina.


7.2 DEFINICION DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Desde el punto de vista humanista, el desarrollo sostenible, segn Gro H.
Brundtlan, se define as: es el tipo de desarrollo que <<satisface las
50

necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades>>, esta
concepcin se encuentra en el titulo Nuestro Futuro Comn, y se ha
convertido en una corriente con amplia aceptacin.
Esta concepcin se basa en los siguientes puntos:

Sustento de los procesos ecolgicos
Uso racional de los recursos naturales
Toma de conciencia y respeto por el mismo
Eficacia en el mbito econmico

Se puede observar que dichos puntos logran reunir el desarrollo sostenible,
desde la economa, la concientizacin, el respeto y la conservacin .


Entre los principios expuestos en la Conferencia de Rio de Janeiro, ms
conocida como Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, existen dos principios relevantes para el tema de desarrollo sostenible,
estos son:

Principio 1: en la cual se afirma que los seres humanos constituyen el
centro de la preocupacin relacionada con el desarrollo sostenible
26
,
mostrndonos as, el sentido humanista desde el cual parte, ya que
resalta la importancia del hombre, y los peligros que este corre, si se
sigue afectando de forma nociva el Medio Ambiente.


Principio 3: el derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que
responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales
de las generaciones presentes y futuras
27
.


El desarrollo sostenible es un importante fin en la Educacin Ambiental, dado
que sta busca la preservacin, conservacin y cuidado del Medio Ambiente.
Por lo tanto, la malla curricular que se propone, est basada principalmente
en el desarrollo sostenible, del cual sobresalen unos tpicos, como lo son la
tecnologa, la sociedad, etctera. Esto con el fin de incentivar a los
estudiantes hacia el cuidado de nuestro entorno y fomentar actividades
que nos permitan convivir de forma armnica con la naturaleza, en vez de
seguir sobreexplotndola y por consiguiente destruyndola.

26
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo; Barcelona, Espaa; editorial
Octaedro; 2000
27
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo; Barcelona, Espaa; editorial
Octaedro; 2000
51

La Educacin Ambiental busca mejorar las relaciones del hombre con la
naturaleza, y por lo tanto el futuro de las mismas; para ello, el desarrollo
sostenible se debe convertir en un estilo de vida, en una preocupacin que
llegue a toda la poblacin para que se d un cambio notable lleno de
responsabilidad.


Para ello es necesario trabajar la Educacin Ambiental desde todos los niveles
de la educacin, y es por esta razn, que nuestra propuesta de una malla
curricular para el colegio Cafam, se da desde preescolar hasta grado once.


7.2.1 Dimensiones de la sostenibilidad.


Hace referencia a los distintos vectores de accin, del cual nace el desarrollo
sostenible, en donde se muestran distintas definiciones; sin dejar a un lado el
objeto del mismo, que al fin y al cabo es tratar de lograr una reposicin entre el
hombre y planeta, cambiando su forma de actuar con l. Para una mejor
comprensin comenzaremos por describir los diferentes puntos de vista
expuestos en cada dimensin:

Dimensin Sistemtica: es aquella que concibe como una unidad de
estudio, los elementos que se encuentran dentro del sistema, como los
objetos, el hombre, los animales, etc. Lo que conlleva al concepto de
ecosistema, dando as un toque ecolgico a tal dimensin.


El desarrollo sostenible en este sentido posee esta dimensin al
considerar, cualquier realidad sin importar su tamao (ciudad, municipio,
pas), como un sistema que tiene unas interacciones, que segn esta
dimensin trata de mantenerlas para lograr un desarrollo entre sus partes.


Dimensin Global: se encuentra implcita, como un elemento que define
toda accin de sostenibilidad. Esta dimensin propone que cualquier
programa de Desarrollo Sostenible, debe comprenderse de tal forma que
afecte todo; implica cambios y nuevas situaciones, que deben ser
asimiladas por todo ser humano.


Dimensin Ecolgica: ha sido la ms destacada en este tema, debido a
que este nace como consecuencia de la problemtica ecolgico
52

natural, por la que pasa el ambiente. En ella se busca el equilibrio del
hombre con la naturaleza, hecho inmerso del Desarrollo Sostenible.


Dimensin Demogrfica: nace del desequilibrio que se da entre la
naturaleza y el crecimiento de los consumidores en el planeta, lo que
llevara a pensar que para que se diera tal dimensin es necesario que
disminuya la tasa de natalidad, o que se redujese de manera notable el
nmero de poblacin. Si fuera as, se podra decir que se dara una
mejor reparticin de los recursos naturales, sin que se desequilibre la
naturaleza.


Dimensin Local: ya que el sistema que tiene por objeto el Desarrollo
Sostenible, posee unas partes, con diferentes caractersticas, lo que
llevara a la creacin de estrategias que se apliquen en sistemas ms
pequeos y por lo tanto ms fciles de controlar.


Dimensin Cultural: la cultura, es la que promueve el xito del
Desarrollo Sostenible, porque la cultura es ecolgica, hace parte del
hombre y de la trascendencia del mismo; lo que implica que sta se
conserve al igual que la naturaleza.


Dimensin Poltica: debido a que sta se encuentra dentro del Desarrollo
sostenible como alternativa de solucin, con la creacin de polticas que
hagan del desarrollo sostenible una realidad que debe acoger cada
gobierno.

Dimensin Tecnolgica: ya que las nuevas tecnologas, deben ayudar
a minimizar los ndices de contaminacin ambiental. Pero para que se de
es necesario que todos los pases estn dispuestos econmicamente a
acogerla, algo que resulta muy difcil.


Las diferentes dimensiones de la sostenibilidad, coinciden en el objetivo de
cuidar y conservar el medio ambiente, aunque sean desde diferentes
perspectivas. Por este mismo objetivo, es que hemos planteado una malla
curricular en la cual se encuentran incluidos temas que permiten el trabajar el
desarrollo sostenible desde estas dimensiones, de forma secuencial y global.
Al igual que se busca incentivar a los estudiantes para que valores los
recursos con que cuentan y no los malgasten o destruyan, sino por el
contrario los valores y cuiden.
53

7.2.2 Educacin vs. Desarrollo sostenible.

Al ser la educacin una propuesta para la solucin del problema ambiental, ya
que la conservacin del Medio Ambiente depende de una conciencia ecolgica;
la formacin de la conciencia depende de la educacin
28



Esta estrategia resulta ms factible que la econmica , ya que conlleva a la
modificacin de estilos de vida, de valores; que en definitiva hacen insostenible
la vida en el planeta.


La educacin es considerada un instrumento que posibilita el cambio
individual, y por lo tanto colectivo de la sociedad.


La Educacin Ambiental se encuentra ligada al desarrollo sostenible, ya que el
primero lo ayuda a introducirse como un estilo de vida, para que cada uno de
los que accede a este tipo de aprendizaje sienta una responsabilidad con el uso
de los recursos naturales.


Para ello es necesario que se d en todos los niveles de escolaridad, a travs
de las instituciones educativas tanto las pblicas, como las privadas; y no slo
se hace referencia a los colegios, sino tambin a las universidades y todo lo
que hace parte de la educacin no formal.


En la Cumbre de Ro, se establecieron las bases para que se diera una
Educacin Ambiental enlazada con el desarrollo sostenible, entre estas:


La reorientacin de la educacin no formal: debido a que es
importante lograr un cambio en las actitudes de las personas, para que
se comience desde ellas, a generar soluciones que se encuentren desde
este enfoque. La educacin adems, es importante porque ayuda a la
adquisicin de comportamientos, valores y aptitudes que favorezcan el
desarrollo sostenible. Para que se de este trabajo en la educacin, es
necesario que se implemente programas interdisciplinarios, en el caso de
la educacin formal.



28
Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 69
54

Aumento de la conciencia del pblico: para ello es necesario que toda
la comunidad se informe al respecto, y sobre todo que aprenda a
conocer la problemtica ambiental de su entorno ms cercano; que
cada individuo tenga un conocimiento terico - prctico, que ayude a
mitigar los dichos problemas ambientales.


Fomento de la capacitacin: que le ayude al individuo a ser ms
consciente con la naturaleza, y sobre todo una formacin que involucre
las caractersticas propias de cada contexto. Una capacitacin que
ayude a la Educacin Ambiental, por medio de la organizacin, y
movilizacin; llevando a que la poblacin se sienta realmente
incentivada con respecto al mejoramiento del Medio Ambiente.


Para que el desarrollo sostenible tenga una verdadera aceptacin, es
necesario que se establezcan cambios desde el estado, para que dicho tema,
sea una prioridad a nivel nacional, e involucre a cada ciudadano como un ser
responsable del medio natural que le rodea se deben fomentar polticas que
complementen la educacin con respecto al cuidado ambiental.


Otro aspecto importante de cambio es la sociedad, ya que al ser un
colectivo, se puede trabajar de manera ms conjunta para llegar a una solucin
con respecto a la problemtica ambiental; pero para ello debe existir una
motivacin , que los lleve a proponer proyectos que se orienten al desarrollo
armnico entre el hombre y la naturaleza.


Tambin es importante que intercedan los medios de comunicacin, para que
apoyen la cultura de sostenibilidad, no la cultura del consumismo.


En el colegio Cafam, se observa que los estudiantes centran su atencin en lo
que impone la modernidad, y la sociedad consumista; esto es la tecnologa y
la moda principalmente, dejando a un lado el tema ambiental y la preservacin
de nuestros recursos , especialmente los no renovables. Lo que nos lleva a
formular como trabajo de grado una malla curricular sobre la Educacin
Ambiental de nuestro pas, que d a conocer a los estudiantes no solo los
recursos que poseemos sino tambin la legislacin que los regula y promueva
una conciencia ambiental en los estudiantes que fomente la conservacin y
proteccin del Medio Ambiente.


55

8. MARCO DE ACCIN INVESTIGATIVA


8.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO


La Investigacin Accin Participativa (IAP), es un enfoque y mtodo de
investigacin de las realidades que viven las personas. Por lo tanto, en la IAP
se le concede mayor importancia al conocimiento prctico, que surge de la
comunidad, que al cientfico. La IAP, tiene como premisa que todas las
personas sin importar su estatus o nivel educativo, poseen un conocimiento, el
cual el investigador debe valorar y estudiar su origen.


En la IAP, se valora mucho la participacin de los miembros de la comunidad
objeto de investigacin, porque al igual que en la antropologa se piensa que
ellos conocen mejor su contexto; tambin se incentiva que sean los mismos
individuos o grupos investigados, los que forjen y ordenen su propio
conocimiento y experiencia. Por lo tanto, las personas son conscientes de la
investigacin que se lleva a cabo, y se busca con ella valorar y aprovechar mejor
el recurso humano en la misma accin investigadora. Para ello promueve la
confrontacin con la experiencia buscando mejorar la calidad y funcionalidad
de la investigacin que se desarrolla
29
.


En particular en esta metodologa se resaltan los aspectos subjetivos sin
despreciar los objetivos (lo observable), no interesa generalizar, tipificar, ni buscar
muestras representativas, sino contextualizar, describir grupos en un escenario
particular y natural en una situacin especfica; no se garantizan los resultados en
trminos de validez ni confiabilidad, sino ms bien se reporta en la informacin: su
credibilidad (para hacerla aceptable), su transferibilidad lo cual es relevante para el
contexto, su dependencia (estabilidad de la informacin) y su confirmabilidad
(independiente del investigador la informacin es confiable).


Con la realizacin de esta clase de estudios se pretende disear los lineamientos
de un modelo de investigacin permanente aplicable al desarrollo de diferentes
comunidades, como un efecto multiplicador de la experiencia.


Esta manera de investigacin se caracteriza por ser un proceso que (I) se
construye desde y para la prctica, (II) pretende mejorar la prctica a travs de su

29
Murcia Florin Jorge. Investigar para Cambiar, un enfoque sobre investigacin-accin participante. Santaf
de Bogot, Editorial Magisterio ,1994. Pg. 10
56

trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III) demanda la
participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, (IV) exige una
actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en
todas las fases del proceso de investigacin, (V) implica la realizacin de anlisis
crtico de las situaciones y (VI) se configura como una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.
30



Por lo tanto, la IAP fomenta en los individuos actitudes reflexivas, encaminadas al
mejoramiento personal y profesional, al igual que del entorno. Este enfoque
incentiva a conocer la propia realidad social, los inconvenientes que sta
posee y a ser sujetos activos en el cambio.


As mismo, la IAP, ayuda a pensar en la enseanza como un continuo proceso
de investigacin y como una bsqueda constante del conocimiento; tambin
ayuda a entender que en la labor docente es necesario realizar una reflexin de
prctica pedaggica con el fin de mejorarla.


Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educacin mediante su
cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios y la planificacin
accin reflexin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor
educativa ante otras personas, porque podemos mostrar de qu modo las pruebas
que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han
ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada
crticamente en favor de lo que hacemos.
31



De igual manera, el proceso de la IAP se encuentra conformado por las
siguientes etapas:


Estructura administrativa de la investigacin: Dos elementos bsicos
constituyen la estructura administrativa de la investigacin:

Los grupos de trabajo: se integran por personas que comparten y
viven una misma situacin, permitiendo as su comunicacin.


30
Bausela Herreras Esperanza <<La Docencia a travs de la InvestigacinAccin>>, Revista
Iberoamericana de Educacin.
31
Bausela Herreras Esperanza<< La Docencia a travs de la InvestigacinAccin>>, Revista
Iberoamericana de Educacin
57

El lder de la investigacin: posee todo el conocimiento del proceso
metodolgico.


Seleccin de una comunidad determinada: Los criterios para escoger la
comunidad especfica obedecen al conocimiento previo de necesidades y
condiciones apropiadas al trabajo que se desea realizar, a la demanda de
dicha comunidad, al inters de investigador y a la factibilidad del estudio.


Formulacin del problema: La IAP se desarrolla en torno a un problema
especfico, el cual nace de una insuficiencia observada en una
comunidad particular, en un espacio y tiempo especifico y limitado.


Recoleccin de datos: Estos se obtienen de la interaccin entre la
comunidad y el investigador, al igual que a travs de la utilizacin de
instrumentos como las encuestas y entrevistas.


Evaluacin de la evidencia: En la IAP la evidencia permite el reorientar
el problema, al igual que ayuda a hallar la solucin de este.


Esta evaluacin de necesidades y recursos de la comunidad es lo que
permite especificar el objeto y el mtodo del proceso investigativo.
De esta manera se pueden identificar los siguientes pasos:


Determinacin de reas problema.
Elaboracin de medios para recoleccin de datos.
Codificacin-descodificacin y anlisis de informacin.
Nuevos contenidos programticos producidos por la interpretacin de
los datos analizados en conjunto.
Verificacin de los resultados.
Publicacin del informe final.


Anlisis e interpretacin de la informacin: El anlisis de la informacin
se realiza a travs de la discusin en grupo. Para este paso es
aconsejable la elaboracin de historia de vida o el trabajar estudios de
caso.


58

Presentacin de resultados: Es una de las partes primordiales de la
investigacin, en esta los resultados son sometidos a discusiones entre
la comunidad trabajada y el observador , en la cual se formularn
posibles soluciones para mejorar . Al buscar los integrantes alternativos
de cambio, es all en donde el componente de accin de la IAP,
adquiere especial importancia.


Devolucin sistemtica: Es el proceso de retorno del conocimiento
adquirido al grupo y precisa:


Devolver la informacin de manera ordenada y ajustada al nivel de
desarrollo poltico y educativo del grupo que suministra la informacin.


Expresar los resultados de los estudios en lenguaje accesible.


Reconocer las generalidades de las tcnicas de investigacin y
colocarlas al servicio del grupo.


Realizar un reflujo dialctico o (feedback) del grupo de investigadores
comprometidos. El aporte intelectual crtico se expresa en la precisin y
clarificacin de las teoras, en las observaciones de su aplicabilidad en
el contexto inmediato y en las explicaciones de estrategias y tctica de
la organizacin para la accin.


Articular el conocimiento concreto al general, la observacin prctica a
la teora y ver en el entorno la aplicacin especifica de principios,
consignas y tareas. Para realizar esta articulacin se adopta un
determinado ritmo de trabajo que va desde la reflexin hasta la accin y
desde la reflexin hasta la accin en un nuevo nivel de prctica









59

8.2 CONTEXTO


8.2.1 El Colegio Cafam.


El colegio Cafam se encuentra ubicado en la Avenida 68 N 65-89 localidad de
Engativ. Esta institucin est conformada por una poblacin mixta, de
aproximadamente 3.500 estudiantes, los cuales pertenecen a diferentes niveles
socioeconmicos, que determinan el costo de su ao acadmico.


El colegio Cafam fue fundado en 1972, y desde entonces mantienen un enfoque
pedaggico que destaca tres aspectos fundamentales que son:


El hombre como ser integral y por lo tanto est en constante
crecimiento;
La sociedad como ente facilitador del desarrollo del hombre;
Por medio de la educacin, la sociedad promueve el desarrollo del hombre.


Los cuales han de guiar al estudiante hacia la responsabilidad de sus actos y
mediante la cual puede llegar a la realizacin de sus objetivos personales y ayudar
con el desarrollo de los objetivos de los dems. A su vez, mediante este enfoque
pedaggico el estudiante puede mantener una relacin directa con los otros con el
fin de desenvolverse como persona y como ser humano. Dado que el principal
objetivo del colegio Cafam es brindar una educacin formal que conlleve a una
formacin tanto integral como autnoma.


Gracias a sus proyectos pedaggicos innovadores el colegio Cafam se ha
caracterizado por lograr la clasificacin en la categora muy superior dada por
ICFES. Con este logro entr a ser parte del 6.87% de la totalidad de los colegios
del pas que poseen esta clasificacin.









60

8.2.1.1 Organizacin administrativa del colegio


Esquema 1
Organizacin administrativa del Colegio Cafam


8.2.2 PEI del colegio CAFAM


El colegio Cafam ha adoptado desde su fundacin la autonoma, siendo esta la
finalidad de la educacin. Dado que ayuda a tomar conciencia en la persona
tanto en el nivel social como intelectual, llevndolo a estar ms comprometido
con su proceso de aprendizaje y a exigirse dentro de una sociedad; por lo tanto,
el estudiante aprende a pesar por s mismo y aprende a aprender.


Teniendo en cuenta este enfoque pedaggico la informacin, concebida como
herramienta para el conocimiento, debe cumplir unos determinados propsitos;
entre estos encontramos:


La informacin debe estar sujeta por unos parmetros especiales tales
como la identificacin, clasificacin, comparacin, anlisis e interpretacin,
con el fin de construir una base conceptual slida en el estudiante y en los
diferentes campos formativos que ste tenga.
61

A partir de ejercicios pedaggicos, los estudiantes deben tomar elementos
de la informacin anterior para as relacionarla con la informacin nueva
que se desea comprender.


La informacin no debe ser proporcionada al estudiante en su totalidad, por
el contrario, sta debe ser creada, descubierta, inventada e innovada, que
resuelva nuevos problemas e interrogantes.


La informacin convertida ya en conocimiento debe estar sujeta al principio
de generacin y uso.


8.2.2.1 Enfoque Pedaggico Colegio Cafam.


8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedaggico.


Como el docente es considerado mediador del conocimiento, de acuerdo con la
educacin autnoma del colegio, dichos profesores deben tener requerimientos y
responsabilidades as:


En el campo temtico: El docente debe contar con los conocimientos
apropiados para la disciplina en la que se va a desenvolver, adems, debe
contar con una disposicin de tiempo para poder actualizarse de las
novedades conceptuales que aparecen para complementar la labor
docente.


Didctica propia: Todo docente debe buscar estrategias que ayuden al
estudiante a comprender el conocimiento, tal es el caso de buscar
elementos que favorezcan la puesta en prctica de la informacin nueva
que se pretende desarrollar en el estudiante.


Interaccin con los estudiantes: Uno de los fines del colegio Cafam es la
de promover una relacin educador estudiante, con el fin de motivar y
ayudar a este ultimo a solucionar sus problemas. El rol del docente no slo
se ve en un aula de clase, sino tambin en la actitud comprensiva que ste
debe manejar frente a los conflictos, tanto acadmicos como personales
que el estudiante lleve consigo.
62


Ejemplo de vida: El lugar que el docente ocupa en la vida de un estudiante
es fundamental para el desarrollo personal de ste, ya que es tomado como
referente. De esta forma, el docente no slo es tomado en cuenta por sus
conocimientos, sino tambin, como punto de partida para un proceso de
formacin en el estudiante.


8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedaggico.


El estudiante debe convertirse en el protagonista de su proceso de aprendizaje.
Para este fin necesita de cuatro elementos indispensables:


Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje
Planear
Ejecutar
Evaluar

Con la ayuda de estos elementos, el estudiante puede comprender y darles
sentido a los conocimientos que se pretenden desarrollar, por lo tanto el
estudiante debe tener una disposicin para aprender, razn por la cual el colegio
Cafam lleva a cabo actividades que ayudan a establecer un ambiente de
aprendizaje.


8.2.2.2 Enfoque Didctico.


El estudiante del colegio Cafam conocer sobre su proceso de aprendizaje y
ser un sujeto activo al momento de buscar estrategias que contribuyan con su
formacin. Motivo por el cual el Colegio posee una serie de guas de
aprendizaje, diseadas por el cuerpo docente y aprobadas por el coordinador
de rea. Dichas guas generalmente estn compuestas por los siguientes
aspectos:

Objetivos
Tiempo requerido para su implementacin
Recursos
Estrategia de aprendizaje
Trabajo individual
Trabajo grupal
Co-evaluacin
63

Autoevaluacin
Trabajo en casa
Bibliografa


Aspectos que buscan guiar al estudiante hacia la seleccin de informacin que
le permita aplicarla en diferentes campos de saber.


El tiempo de aplicacin de cada gua es de aproximadamente 100 minutos
distribuidos de forma tal, que la presentacin de la informacin debe estar
diseada para tan solo 20 minutos, otros 20 para el trabajo individual del
estudiante con el nico de objetivo de procesar dicha informacin. Durante 40
minutos, ese estudiante confrontar sus conocimientos con el resto de sus
compaeros en un trabajo grupal, y finalmente 20 minutos para la evaluacin de
este conocimiento.


8.2.2.3 Autonoma.


De acuerdo con el texto proporcionado por el colegio Cafam, denominado el
Colegio Cafam Hoy, nos hace un pequeo recorrido de lo que se espera de la
autonoma de los estudiantes en la institucin, entre estos encontramos:


Generacin de informacin en los diferentes campos del saber.
Rpida comprensin del conocimiento
Facilidad de acceso a la informacin
Valoracin del conocimiento como instrumento para el aprendizaje de uno
nuevo.


Estos cuatro aspectos relevantes incitan a que no slo sean los estudiantes los
que se exijan en su proceso de formacin, sino tambin para que los docentes y
directivos de la Institucin adopten estrategias con el nico fin de hacer que el
proceso de aprendizaje promueva desafos y cambios conceptuales en los
estudiantes. Esto se logra mediante el aprendizaje constante que tambin estas
personas deben adoptar.





64

8.2.2.3.1 Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo.


La autonoma para el colegio Cafam es considerada el saber terico - prctico del
cual los estudiantes pueden tomar elementos valiosos, tanto para su vida
acadmica como su vida en la sociedad. Por lo tanto, los docentes y estudiantes
recurren a ella con los siguientes fines:


Optar por nuevas didcticas
Re - conceptualizar el proceso de aprendizaje
Crear nuevos ambientes de estudio
Concebir nuevas relaciones entre estudiantes y maestros, de igual manera
una estrecha relacin con las fuentes de informacin.


Una de las medidas que ha tomado el colegio Cafam ha sido la capacitacin
profesional de los docentes, esto junto con la investigacin activa, capacitacin
para el conocimiento de algunos recursos educativos y aplicacin de novedades
conceptuales son algunas de las mltiples estrategias que los docentes y
directivos han llevado a cabo para complementar su actividad educativa.


Teniendo en cuenta el texto, ya antes mencionado, se tom el siguiente cuadro
sinptico para la compresin del manejo de la Autonoma en el colegio Cafam:



Esquema 2
Autonoma en el Colegio Cafam
65

8.2.3 Educacin Ambiental en el colegio CAFAM.


El colegio tiene un proyecto escolar (PRAE) desde el ao 2005, el cual se
encuentra liderado por el rea de Ciencias Naturales y posee como beneficiario
toda la comunidad educativa del colegio Cafam. Este PRAE, busca crear una
conciencia ecolgica, con el fin de desarrollar una sensibilizacin del cuidado
de la tierra y de su entorno. Para tal meta se realizan diferentes actividades
como son: la elaboracin de videos, campaas de higiene , tems de
pensamientos en pro y en contra del ambiente , de los cuales algunos
aparecen publicados en la pgina WEB del colegio Cafam.


8.2.4 Poblacin y Muestra


8.2.4.1 Poblacin.


La institucin a la que se le va a dirigir nuestra propuesta de un ndice
temtico en educacin ambiental tiene como nombre colegio Cafam , el cual
se encuentra ubicado en la avenida 68 N 65-89 localidad de Engativ , con
un nmero de estudiantes aproximado de 3.500 distribuidos entre grado cero
y undcimo.


Dicha institucin promueve diferentes tarifas y subsidios dependiendo del nivel
econmico del estudiante, privilegiando aquellos de menos ingresos.


8.2.4.2 Muestra.


Los grados escogidos para tal fin fueron:


Para los sondeos: aplicado a 10 (diez) estudiantes de cada curso. Los
cursos fueron: Tercero F, Cuarto A, y Sptimo E. La edad de estos
estudiantes oscilaban entre los 8 (ocho) y los 13 (trece) aos.


Encuestas: se les aplico a 30 (treinta) estudiantes de grado Sptimo D, los
cuales se encontraban entre los 12 (doce) y 15(quince) aos.

66

8.2.5 Cronograma


FECHA ACTIVIDADES
Julio Noviembre de 2007 Inicio de observaciones y elaboracin de
planeaciones
Febrero Junio de 2008 Elaboracin de planeaciones y diarios de campo.
Elaboracin del informe de investigacin (objetivos,
justificacin, recopilacin de informacin)
Julio Noviembre de 2008 Aplicacin de instrumentos (encuestas, sondeos,
entrevistas).
Formulacin del proyecto de investigacin
Febrero Junio de 2009 Redaccin, revisin, y presentacin del informe de
investigacin



8.3 METODOLOGA


8.3.1 Tcnicas e instrumentos


8.3.1.1 Tcnicas


Observacin: Diarios de Campo
Documentos y Evidencia: Planeaciones, Guas
Cuestionario: Sondeo, Entrevistas, Encuesta


8.3.1.2 Instrumentos.


La recoleccin de datos y el anlisis de la informacin tuvo como base un
enfoque cualitativo orientado gracias al mtodo de Investigacin Accin
Participativa (IAP). Este mtodo consiste en analizar el problema desde el
mismo entorno social, en bsqueda de cambiar o mejorar una situacin
problema.


Los instrumentos utilizados para la recopilacin de la informacin, que sustenta
nuestra propuesta de grado, fueron de gran importancia, ya que con stos se
nos permiti, averiguar y clasificar algunas de las necesidades que el colegio
Cafam tiene.
67

Gracias a nuestra prctica docente, y a la interaccin que tuvimos con algunos
cursos, 3, 4 y 7. Se lograron aplicar encuestas, sondeos y entrevistas;
adems, de la elaboracin de diarios de campo, notas de campo, planeaciones
y guas.


A continuacin haremos una breve descripcin de los instrumentos utilizados:


8.3.1.2.1 Diarios de campo


Se elaboraron a partir de las observaciones directas que se llevaron a cabo en
las practicas en el colegio Cafam; con ellas se lograron establecer las
principales necesidades por las cuales atraviesa el colegio con respecto a la
materia de Ciencias Naturales; con el tiempo estas observaciones se
concentraron slo en el rea de Educacin Ambiental, asignatura que se trabaja
en el colegio Cafam, dentro de la materia de Ciencias Naturales.


En nuestras observaciones, realizadas en diferentes grados ( ver anexo A) ,
notamos que en el rea de Ciencias Naturales, no se da una programacin
marcada sobre temas de Educacin Ambiental; stos se trabajan de manera
espontnea y sobretodo de forma global.


8.3.1.2.2 Planeaciones


Se elaboraron desde el comienzo de la prctica; por nuestra parte y como su
nombre lo indica es una forma estructurada para desarrollar o llevar a cabo un
tema.


Consta de un encabezado, donde se encuentra el nombre del profesor a
cargo de la clase, el grado en donde se desarrolla el tema y el tema para
trabajar. Seguido de ste se encuentran los objetivos (uno general y tres
especficos), con los cuales se detallan las habilidades que se pretenden
desarrollar en los estudiantes de dicho grado con el tema y la metodologa
usada para el mismo.


Posteriormente se elabor un marco terico sobre el tema, a partir del cual
se extrajeron las palabras claves. Para una fcil estructuracin del tpico, se
elabor un mapa conceptual, en donde se resumi dicha informacin.
68

Luego se elabor una metodologa, que const de diferentes pasos o
actividades para desarrollar con los estudiantes, dentro y fuera del aula. Lo
que conllev a la utilizacin de diferentes recursos, dependiendo de la propuesta
metodolgica.


Las planeaciones se elaboraban segn el tema que se trabajaba en los
grupos asignados por el colegio Cafam a cada uno de los practicantes; con ellas
se logr evidenciar que si existe una articulacin en los temas con respecto
al rea de Ciencias Naturales, pero no ocurre lo mismo con la Educacin
Ambiental, ya que sta se encuentra inmersa dentro del rea de Ciencias
Naturales.


8.3.1.2.3 Guas


Este es uno de los elementos ms utilizados del colegio Cafam, debido a que su
enseanza se basa en el modelo de aprendizaje autnomo; es considerado
una herramienta principal para el desarrollo de las clases . Por esta razn
durante la realizacin de la prctica docente se elaboraron algunas de ellas
(ver anexo B).


Su importancia radica en la articulacin de las actividades que se llevan a
cabo tanto dentro como fuera del aula, es decir trabajo en casa.


8.3.1.2.4 Encuestas y sondeos


Se elaboraron diferentes sondeos (ver anexo C) y encuestas (ver anexo D), que
nos permitieron la recoleccin de datos, a partir de los cuales se realizaron
anlisis estadsticos, que nos llev a medir la pertinencia de nuestra
propuesta.

En dichos instrumentos se realizaron preguntas a los estudiantes de grado 4 ,
sobre qu tantos conocimientos poseen sobre Educacin Ambiental y
Legislacin Ambiental Colombiana, entre otros temas que se encuentran
inmersos dentro de la Educacin Ambiental.





69

8.3.1.2.5 Entrevistas


Las entrevistas (ver anexo E) se aplicaron a los profesores, con el fin de
analizarlas y confrontarlas con los resultados de las encuestas y sondeos
realizadas a los estudiantes.


Los profesores concluyeron que en el Colegio Cafam, no se trabaja la
Educacin Ambiental de forma articulada. Adems, en el colegio se realizan
actividades y salidas, que tratan de fortalecer este tema, sin embargo, no es
suficiente para que se d una verdadera concientizacin sobre la situacin
ambiental del pas.


Los profesores son consientes de los conocimientos que poseen sus
estudiantes, y consideran que stos no sobrepasan el nivel descriptivo, y por lo
tanto no se permite que el conocimiento se convierta en una verdadera
practica que ayude a la conservacin de nuestro medio ambiente.


8.3.2 Resultados y Anlisis de resultados


8.3.2.1 Resultados


8.3.2.1.1 Sondeos


Sobre ecologa colombiana (recursos, polticas, problemtica, etc.,), usted
considera que sabe:


OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS
MUCHO 14
POCO 15
NADA 1
.

70

.


Para usted la clase de Ciencias Naturales debera incluir la ecologa y
temas ambientales.


OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS
SIEMPRE 20
A VECES 9
NUNCA 1



.


8.3.2.1.2 Encuestas:

Considera usted que la educacin ecolgica y ambiental son necesarias para la
FORMACIN INTEGRAL de un estudiante?






OPCIONES NMERO DE RESPUESTAS
SI 35
NO 4
71











Considera usted que posee informacin suficiente acerca de la compleja
PROBLEMATICA SITUACIN AMBIENTAL de nuestro pas?









Posee usted conocimientos sobre la LEGISLACIN AMBIENTAL
COLOMBIANA?








Conoce usted el sentido y finalidad de la POLTICA NACIONAL AMBIENTAL
COLOMBIANA?





OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS
SI 12
NO 5
PARCIALMENTE 22
OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS
SI 3
NO 22
PARCIALMENTE 14
OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS
SI 5
NO 24
PARCIALMENTE 10
72





Califique de 1 a 5 sus conocimientos sobre Ecologa colombiana?

















OPCIONES NUMERO DE RESPUESTAS
1 4
2 3
3 19
4 12
5 1
73

8.3.2.1.3 Entrevistas


Cmo calificara usted los conocimientos en Ecologia de sus alumnos?


El profesor No. 1 respondi: los conocimientos de los estudiantes son buenos,
manejan fcilmente todo lo que es a nivel terico, el problema es la aplicacin
de esos conceptos porque limitamos y dejamos que el conocimiento no se
transforme en practica.


El profesor No. 2, afirm: mis alumnos lamentablemente tienen un conocimiento
escaso de Ecologia, es apenas una sintesis de lo que traen los textos escolares
sobre Ecologia y Medio Ambiente.


El profesor No. 3 dijo: considero que ellos manejan ciertos elementos de
Ecologia de acuerdo en esa relacion que tienen con el Medio Ambiente y de
acuerdo con lo que ellos observan de la contaminacion que ocurre en el mismo.
El profesor No. 4 respondi: en Ecologia los conocimientos no son muy
profundos, pero se ha hecho nfasis en el cuidado del ambiente, pero los
conceptos como tal no son muy profundos


El profesor No. 5 afirm: Los estudiantes del colegio Cafam, tienen un nivel, yo
creo, exploratorio, tal vez, descriptivo acerca de lo que es la Educacin
Ambiental. Ellos tienen conocimientos a partir de lo que ellos ven en televisin,
de lo que perciben en las noticias y medios escritos, pero realmente que ellos
conozcan del tema, profundicen y tengan una real sensibilizacin, todava falta
mucho trabajo en este campo, por lo menos ac en el colegio.


Considera usted necesaria la inclusin de temas relacionados con la
Ecologa colombiana en las clases de Ciencias Naturales que usted dicta?


El profesor No. 3 respondi: Debe obligatoriamente haber temas de Ecologa en
las clases de Ciencias Naturales, porque eso de una u otra forma permite que el
estudiante sea consciente del cuidado del Medio Ambiente y que sea reflexivo
frente a las consecuencias que han trado las actividades humanas en el
ambiente.


74

El profesor No. 5 afirm: En el estado actual que estamos, s. No slo como un
algo de moda, sino que realmente ellos entiendan que definitivamente algo est
pasando, se comenz a dar un cambio ambiental que es irreversible, que a partir
de eso se van a afectar


8.3.2.2 Anlisis de Resultados


Entre los instrumentos que utilizamos se encontraban: Sondeos, Encuestas,
Entrevistas, Diarios de Campo y Planeaciones. stos nos arrojaron importantes
conclusiones, lo que nos llev a seleccionar como trabajo de grado la
elaboracin de un ndice Temtico en Educacin Ambiental para el Colegio
Cafam.


En el sondeo realizado, cabe resaltar que los estudiantes consideran apropiado
la inclusin de temas de la Educacin Ambiental y Ecologa , en la clase de
Ciencias Naturales, siendo este otro factor que incide para desarrollar nuestro
trabajo de grado.


De igual manera, se observ que los estudiantes poseen una informacin general
acerca de temas como: Ecologa, Educacin Ambiental, Legislacin Ambiental.
Sin embargo, los mismos estudiantes admiten que estos conocimientos no son
suficientes. Por lo tanto, consideramos que falta trabajarlos con frecuencia y
profundidad, sobre todo en nuestro entorno ms cercano, que en nuestro
caso es Colombia. As mismo, es necesario llevarlos a la prctica, debido a que
muchas veces, estos temas se quedan en la teora.


En las entrevistas realizadas a diferentes(as) profesores se not que en la
mayora de las respuestas, los docentes consideraron que los estudiantes no
poseen conocimientos profundos sobre el tema ecolgico. Algunos pensaron que
los alumnos traen consigo conocimientos adquiridos de los medios de
comunicacin y de lo que se imparte en la clase de Ciencias Naturales, sin
embargo, ellos no lo asimilan correctamente, ya que sus hbitos no cambian en
pro de mejorar el medio ambiente. Adems, los docentes consideran que el
conseguir que los estudiantes adquieran un sentido crtico y que lo transfieran a la
prctica, es un proceso muy laborioso, porque muchas veces el profesor no
cuenta con el tiempo necesario.


Conjuntamente se pudo observar en las entrevistas, que todos los profesores
inciden en que se pueden complementar los currculos de Ciencias Naturales, en
75

esta parte de Ecologa colombiana; reconociendo la importancia que tiene
dentro del conocimiento en general, o lo que en otras palabras podramos llamar
cultura.


Consideraron que es importante tocar otros temas como el de la Biotica, pero
a su vez se reconoce lo difcil que es, lograr modificar estos los currculos
actuales, y a la vez la necesidad que conlleva a la innovacin en estos
programas.


En las encuestas realizadas a los estudiantes de grado sptimo en el colegio
Cafam, los estudiantes comprendieron la importancia que tiene la Educacin
Ecolgica y Ambiental, no slo en el nivel escolar, sino tambin en el nivel
personal. Por lo tanto, nuestro proyecto es viable en este campo y posiblemente
sea bien recibido por parte de los estudiantes al igual que el resto de la comunidad
educativa.


Por otro lado, consideramos que los estudiantes sienten una gran motivacin en
cuanto al desarrollo del pensamiento cientfico y consideran que esto se puede
lograr en areas como la ecologa.


Consideramos importante que los estudiantes a partir de un aprendizaje en el aula
con respecto al tema ambiental, tambin desarrollen hbitos y costumbres que van
a forjar su pensamiento ambiental, as mismo. Podemos tomar herramientas para
hacer que estas costumbres y estos hbitos sean para el resto de su vida y sea
aplicado en todos los contextos.


Otro de los temas relevantes en la encuesta fue el de Desarrollo Sostenible, el
cual consideramos importante para la formacin integral del estudiante, adems
de que se encuentra inmerso en el ndice temtico que proponemos. Este
tema no es del todo conocido por los estudiantes de grado sptimo, lo que nos
lleva a pensar que, en estos momentos no hace parte del currculo de Ciencias
Naturales.

Los anteriores resultados pueden ser producto de la estructuracin no detallada de
un programa de Educacin Ambiental y poco trabajo conjunto de las dems reas,
motivo por el cual el rea de Ciencias Naturales se ha encargado de satisfacer
parcialmente estas necesidades.



76

9. MARCO DE ACCIN EDUCATIVA


9.1 PRESENTACIN GENERAL


En la medida en que el hombre interacta con el Medio Ambiente lleva a cabo
una serie de relaciones con los recursos naturales modificndolos de forma
irreversible. Hasta hace algunos aos (a finales de los aos sesenta y
principios de los setenta) , una minora de personas tomo conciencia de ello y
decidi promover soluciones a este problema a nivel social, por medio de la
Educacin Ambiental en las instituciones educativas.


Dicha Educacin Ambiental conlleva a que el estudiante conozca, conserve y
utilice los recursos del Medio Ambiente de forma sostenible. Para este fin la
Educacin Ambiental se fundamenta en diferentes reas de conocimiento como:
Las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Poltica, tica, Tecnologa, entre otras.
Para tener las herramientas necesarias que ayuden a la compresin de la
problemtica ambiental existente.


Nuestra propuesta apunta a concebir la Educacin Ambiental no como un
subtema de las Ciencias Naturales sino por el contrario, como un tema que
merece la importancia necesaria para ser trabajada con un programa aparte.
Debido a que nuestro pas aun con la legislacin Ambiental que existe, no se
conoce un programa de Educacin Ambiental que ayude a la orientacin de los
colegios en esta rea.


Por lo tanto, proponemos un ndice Temtico que gira en torno a tres ejes que
se encuentran implcitos en el desarrollo sostenible, estos son: Entorno Natural y
Tecnologa, Sociedad y tica y Poltica y Legislacin Ambiental.


El primero de estos ejes denominado Entorno Natural y Tecnologa, lo
consideramos de gran importancia ya que como afirma Stuart Mill, en su libro
titulado Principios de Economa Poltica, es necesario proteger la naturaleza
por medio del conocimiento de la misma, por lo tanto se debe conocer acerca
de al explotacin causada por el crecimiento poblacional y el posible
decrecimiento econmico que podra causar el uso irracional de tales recursos
naturales.


77

En nuestro eje temtico del entorno natural, decidimos incluir el tema de
tecnologas, debido a que en el siglo XX , se pasa de las propuestas
econmicas de Stuart Mill a las de David Ricardo, quien consideraba que las
nuevas tecnologas, produciran una desaceleracin, y aplazara el instante en
el que la naturaleza perdiera su equilibrio en relacin con la presin econmica.


Dichas tesis de David Ricardo son actualmente una base determinante en el
capitalismo, el cual sufre una presin por parte de los ecologistas; este
capitalismo sigue manteniendo la idea de que la tecnologa, tiene solucin ante
tal problemtica ambiental; siempre y cuando las tecnologas minimicen los
niveles de contaminacin.


Considerando que el ser humano es el principal causante de la destruccin del
Medio Ambiente, debe ser promotor de soluciones hacia el mismo, siendo a
travs de la educacin que se puede lograr esto, dado que por medio de sta,
el hombre puede buscar estrategias que permitan solucionar en parte el dao
que ha causado. A partir de lo anterior trabajamos el eje temtico de sociedad
y tica, siendo esta ltima, la herramienta emocional que mueve el hombre
para tal fin.


Del mismo modo, trabajamos el eje poltico, ya que es a travs de ste donde
el hombre a partir de leyes y polticas , trata de controlar y vigilar, el impacto
ambiental que causa las diferentes actividades antropognicas.


La incorporacin de estos ejes conlleva a que se vea inmersa la
transversalidad de la Educacin Ambiental. Esto con el objetivo de generar en la
vida de los estudiantes conocimientos, hbitos, actitudes y valores en pro de
la conservacin del Medio Ambiente.


Adems de las transversalidad tambin trabajamos la interdisciplinariedad , para
lo cual se tomaron elementos de asignaturas tales como las Ciencias Sociales,
Ecologa, tica, Qumica, Economa, Poltica, entre otros. Con el fin de que
todos los docentes de la institucin se vean comprometidos para hacer que el
problema ambiental sea trabajado desde las diferentes reas.


As mismo, la malla se encuentra estructurada horizontalmente en cinco ciclos.
Esta clasificacin se encuentra impuesta por la Secretaria de Educacin,
desde el 2008, en los colegios.

78

Los temas propuestos para los grados desde preescolar hasta undcimo,
apuntan hacia el desarrollo integral del estudiante, mediante la inclusin de
temas que le permitan conocer acerca de su Medio Ambiente en diferentes
grados , en una secuenciacin tanto horizontal como vertical en donde se nota
una complejidad y evolucin de los temas


Finalmente, el desarrollo sostenible es importante trabajarlo desde la Educacin
Ambiental y las dimensiones del mismo, ya que es desde sta donde la
persona aprende a mitigar los problemas ambientales, desde lo tico hasta lo
intelectual.

































79

9.2 PRESENTACIN CICLO I

PREESCOLAR PRIMERO - SEGUNDO


Los temas propuestos para estos grados apuntan hacia el desarrollo integral
del estudiante, mediante la inclusin de temas que le permitan conocer acerca
de su medio ambiente, al igual apuntan hacia la comprensin de ste, con el
firme objetivo de que se interesen por el cuidado y la preservacin de los
recursos que tiene nuestro pas.


Para cumplir tales fines se ha propuesto una malla curricular sobre la
Educacin Ambiental en Colombia, la cual gira entorno al desarrollo
sostenible. En esta malla los temas propuestos poseen una secuenciacin entre
ellos, al igual que van dirigidos hacia el objetivo de que al final de este ciclo
los estudiantes puedan ser capaces de realizar determinados pensamientos
cognitivos, como son la clasificacin y organizacin de la informacin que
poseen, al igual que restablecer relaciones entre los constituyentes del medio
ambiente.


Al finalizar el ciclo los nios comienzan a ser ms reflexivos, aprenden desde la
experimentacin, la asociacin y la clasificacin. Aprenden fcilmente cuando las
actividades despiertan su inters o cuando ellos mismos proponen temas.
32



Conjuntamente estos temas son propuestos tambin para que el estudiante se
sienta estimulado hacia la educacin que se le imparte, ya que son temas
allegados a l. Siendo este un objetivo establecido para este ciclo.


La educacin, el aprendizaje y la enseanza de este ciclo se encaminarn a
fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado por la estimulacin y la
exploracin de nios y nias de 5, 6, 7 y 8 aos.
33





32
,
33
Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.

80

Tabla 1
CICLO I

EJE TEMATICO GRADO PREESCOLAR GRADO 1 GRADO 2







ENTORNO
NATURAL Y
TECNOLOGA

Mi cuerpo
Cmo se llaman las
partes de mi cuerpo?
Por qu los nios y
las nias no son
iguales?
Por qu debo
cuidarlas?
Cmo las puedo
cuidar?

Que me rodea?
Qu es el entorno?
Qu es una
montaa?
Qu es un rio?
Qu es un animal?


Naturaleza
Definicin de naturaleza
El bosque
Los incendios
Seres vivos
Animales domsticos
Animales salvajes
Objeto inerte

Sol
El sol y las plantas
Da y noche


Recursos naturales
Definicin de recursos
naturales
Recursos biticos
Fauna
Flora
Recursos Acuticos

Energa
Los electrodomsticos
Conocimientos bsicos de
Electricidad
Ahorro de energa en casa

Alimentos
Alimentos
Importancia
Clases de alimentos






SOCIEDAD Y
TICA

Mi familia
Cmo est
constituida?
Cmo viven?
Qu me han
enseado?


Necesidades primarias del
hombre
Agua
Suelo
Aire
Alimento

Poblacin
Qu es poblacin?
Poblacin Rural
Poblacin Urbana
Mi Barrio
Mi Ciudad
81


Principales normas de
higiene
Uso del jabn
Cuidado del cuerpo
Organizacin
personal



Ahorro de agua
Agua potable y agua de
mar
Consumo de agua
Escases del agua dulce

Valores
Responsabilidad
Respeto
Amor

Mi Pas

Medios de transporte
Avin
Metro
Carro
Bus
Bicicleta









POLTICA Y
LEGISLACIN
AMBIENTAL

Cmo contribuir al
cuidado de mi entrono
natural?

Qu es una ley?

Qu es medio ambiente?



Derechos y deberes del hombre
para con la naturaleza





82

9.2.1 JUSTIFICACION DE PREESCOLAR


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Mi cuerpo


Este tema es bsico e importante dado que es necesario que el estudiante
primero conozca su cuerpo, el funcionamiento de ste, los cuidados que debe
tener con l, antes de que se empiecen a interesar por su entorno.
Si el estudiante es capaz de interesarse por su cuerpo que es inmediato a
l, consideramos que es ms factible que despus se empiece a interesar por
otros factores, entre los cuales esperamos que se sientan motivados hacia su
medio ambiente.


Qu es lo que me rodea?


Es necesario que el estudiante aprenda a conocer su entorno, a comprender
su funcionamiento y beneficios que ste le otorga. Para esto consideramos
importante que se trabajen temas bsicos como son la definicin de qu es el
entorno, una montaa, un rio, un animal los cuales son conceptos cercanos a l,
que le pueden despertar el inters en el conocimiento de su medio ambiente,
para posteriormente la conservacin del mismo.


SOCIEDAD Y TICA


Mi familia


Para la edad en que se encentran los estudiantes de grado preescolar, es
necesario que empiecen a establecer relaciones, tanto con nuevas personas as
como con el Medio Ambiente; para poder cumplir con esta meta es necesario que
el tema de la familia se empiece a trabajar con ellos debido a que consideramos
que es ms fcil el empezar a trabajar diferentes relaciones con algo
cercano a ellos, en vez de empezar a trabajar en este curso relaciones ms
complejas, como son las que se dan en el medio ambiente.





83

Principales normas de higiene


Otro tema que consideramos muy importante, y que se trabaja durante
esta poca de escolaridad de los estudiante es el de las normas higiene, el
cual encierra temas como: el uso del jabn, cuidados del cuerpo y
organizacin personal. Tema que es incluido con la intencin de fortalecer
el trabajo que ya han realizado otros docentes en diferentes reas.


Trabajar con los estudiantes estos hbitos ayuda a que stos aprendan a
adquirir una conciencia del cuidado de su cuerpo, que posteriormente se pueda
reflejar en su ambiente, pues el estudiante no podr cuidar su entorno si antes
no ha aprendido a cuidar su cuerpo.


POLTICA


Como contribuir al cuidado de m entorno natural


Debido a que los estudiantes de grado preescolar an no conocen el concepto de
ley, norma, etc., hemos decidido que antes de saber sobre legislacin ambiental
es apropiado que comiencen a identificar elementos valiosos que se encuentran a
su alrededor y busquen estrategias para la conservacin de lo que ellos ms
aprecian, por tal motivo y gracias a los temas incluidos en el eje entorno natural
los estudiantes conocern aparentemente aquello que ms vale la pena cuidar.



















84

9.2.2 JUSTIFICACIN GRADO PRIMERO


La Educacin Ambiental es un tema que necesita de gran informacin
conceptual, lo que conlleva a que sta se apoye en diversas reas tales como la
Ecologa, Biologa, Sociologa y Economa. Sin embargo, la mayora de los
hombres desconocen muchos de estos conceptos, considerndose un ser
superior a la naturaleza, con el poder de controlar los efectos que se producen
en el medio ambiente.


Es por ello que proponemos este ndice Temtico, para que los estudiantes
del colegio Cafam conozcan sobre temas especficos de la Educacin Ambiental,
con el fin de buscar el desarrollo armnico con el entorno natural.


Comenzaremos por temas bsicos, que conlleven a los estudiantes a formar
conceptos que les ayude a llegar a niveles ms avanzados del conocimiento.


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Naturaleza


El primero de los temas propuestos en grado primero es la naturaleza, en
donde se trabajar el concepto de la misma, y los factores vivos e inertes que
la constituyen; esta parte permite que el estudiante comience a diferenciar
entre lo vivo y lo no vivo.


Es importante tener en cuenta que para hablar de ser vivo, el estudiante debe
reconocer algunos elementos que intervienen en su entorno, tales como las
plantas y los animales domsticos, sin embargo, debe observar que existen
otros organismos que aunque no hacen parte de su medio ambiente directo, si
forma parte de otros tipos de ambiente tales como los animales salvajes y las
plantas silvestres. As mismo, conocer como las interacciones que se
presentan entre la naturaleza y el hombre provoca efectos en el medio
ambiente, como en el tema los incendios.


De acuerdo con los estandartes curriculares el estudiante en este grado est
en la capacidad de identificar y describir las propiedades de su entorno , entre
las cuales encontramos fauna, flora, el agua y el suelo; temas que
consideramos importantes abordar en este grado.

85

El sol


El sol es la principal fuente de energa del planeta y pretendemos darlo a conocer
en este grado debido a que al ser el identificador del da y la noche influye mucho
en la vida de las personas, de la misma manera que influye en la vida de las
dems especies. Es por esta razn que el concepto de sol tambin va a incluir
subtemas tales como el sol y las plantas, llevando a que el estudiante identifique la
importancia del sol para las plantas y comience su proceso de interrelacionar los
diferentes seres vivos.


SOCIEDAD Y TICA


Necesidades primarias del hombre


Trabajaremos las necesidades primarias del hombre, con el objetivo de que
el estudiante, observe como el entorno natural influye en nuestra vida
cotidiana logrando suplir nuestras necesidades bsicas tales como el agua, el
suelo, el aire y el alimento.


Ahorro de agua


Sugerimos este tema para comenzar un trabajo de concientizacin, que
permita que los estudiantes comiencen a adoptar hbitos, que permitan el
ahorro de este preciado recurso.


Conjuntamente trabajar con los estudiantes las diferencias entre el agua dulce
y el agua salada, los beneficios que cada una aporta tanto para la naturaleza
como para el ser humano, y la forma en que se utiliza, con el fin de determinar las
principales causas por las cuales hay escases de este recurso hdrico.


Valores


Es necesario que se trabaje con los estudiantes la importancia de adquirir
valores que no slo le permitan convivir con los dems miembros de la sociedad
sino que adems le permitan desarrollarse integralmente.

Estos valores que se han formulado los consideramos de vital importancia
para que el estudiante adquiera poco a poco elementos que construyan una
86

formacin personal, que ser en un futuro el mecanismo utilizado para llevar a
cabo una convivencia amena con otras personas. Posteriormente y tras haber
asumido esos valores como propios, el estudiante de preescolar aprender a amar
y respetar nuestro medio ambiente, con el fin de adquirir una responsabilidad
que nos permita cuidarlo.


POLTICA


Qu es la poltica?


Siendo uno de los temas que ms se maneja en la actualidad es conveniente que
los estudiantes conozcan acerca de la poltica, los beneficios que ella tiene para la
poblacin y para el Medio Ambiente. A su vez es conveniente que el estudiante de
grado primero empiece a tener una conciencia crtica en cuanto a las leyes que se
manejan en su contexto y vaya asimilando ese concepto para encontrar ms
adelante soluciones ambientales.


Qu es una ley?


Aunque el estudiante de grado primero no est en constante interaccin con leyes,
es apropiado que se d a conocer este tema para que perciba que todo lo que
nosotros hacemos deber ser controlado por una legislacin, por lo tanto, es una
buena manera para incentivar el cuidado del Medio Ambiente, tal como no arrojar
basuras a la calle, no contaminar los ros, ya que esto de algn modo tiene una
repercusin jurdica o un castigo por parte de la sociedad, de la misma manera
que el estudiante puede exigir el cumplimiento de una ley a las personas que le
rodean.


Qu es una norma?


De la misma manera que es importante dar a conocer el concepto de ley es
importante conocer el concepto de norma, porque en la sociedad colombiana el
conocimiento de las dos permite que se conozca todo lo que se hace para
beneficio del Medio Ambiente.






87

Qu es Medio Ambiente?


Debido a que este concepto aparece explcito en la Constitucin colombiana, es
indispensable acercar al estudiante al conocimiento de Medio Ambiente, de los
elementos que lo constituyen y de aquellos que le perjudican, con el nico fin de
llevar a que el estudiante tome una postura crtica y busque posibles soluciones al
actual impacto ambiental.







































88

9.2.3 JUSTIFICACIN GRADO SEGUNDO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Recursos naturales


De acuerdo con los estndares de Ciencias Naturales y en el cual nos basamos
para la formulacin del ndice temtico, los estudiantes de grado segundo pueden
ser capaces de describir tanto las caractersticas como semejanzas y
diferencias entre seres vivos e inertes , para si poderlos clasificar.


Por lo tanto, fue para nosotros apropiado incluir el tema de Recursos Naturales,
debido a que al empezar a hablar de naturaleza y la relacin entre ser vivo y
entorno, este tema favorece el aprendizaje de Recursos Biticos tales como la
definicin de fauna y flora. Con ello se dar inicio a una conciencia ambiental,
porque al descubrir la relacin de otros organismos con el medio ambiente, el
estudiante de grado segundo respetar el espacio de dichas especies y ser un
vocero para que las personas con las cuales comparte tambin adquieran una
conciencia ambiental adecuada.


A travs de este tema tambin podemos establecer diferencias y semejanzas
entre la vida terrestre y la vida acutica, por lo tanto incluimos el tema de
Recursos Acuticos como otro medio para que el estudiante comprenda que tanto
la fauna y flora acutica tambin sufren daos por causa del hombre y que el agua
como fuente de vida es un recurso limitado que desde ahora hay que cuidar.


Finalmente concluimos el tema de recursos naturales con Zonas Protegidas, bajo
este aspecto queremos incentivar al estudiante a que identifique algunas zonas
colombianas en donde es fundamental la intervencin del hombre, pero desde el
punto de vista ambiental, ya que sus propiedades tanto hdricas como de fauna y
flora necesitan ser cuidadas y respetadas para que en un futuro an se puedan
disfrutar.


Este tema trae consigo algo de legislacin ambiental, pero al ser un grado
pequeo slo procuramos promover algo del trabajo que se ha hecho en Colombia
en cuanto al cuidado de las reas naturales colombianas y tambin la proteccin
de los bosques.



89

Energa


Entre los temas propuestos tenemos el de energa, el cual se trabajar de
forma bsica, en subtemas tales como: los electrodomsticos, conocimientos
bsicos de electricidad y finalmente ahorro de energa en casa.

En cuanto al tema de la electricidad lo consideramos importante trabajarlo,
sin la complejidad que a veces sta posee; sino como lo bsico que deben
saber los estudiantes de este grado, como los cuidados que se debe tener
con las tomas corrientes que estn en los hogares, el ahorro de la energa,
entre otros; en fin temas que nos permitan llegar al entorno del estudiante, y
que haga que el conocimiento se transforme en prctica, en este caso
preventiva.


Alimentos


Para este grado incluiremos el tema de la alimentacin, especificando en primer
lugar qu es un alimento y su importancia para todos los seres vivos, ya que estos
proporcionan la energa que el cuerpo requiere y adems promueve el
crecimiento.


Con dicha informacin el estudiante estar en capacidad de reconocer las clases
de alimentos (frutas, vegetales, etc.) y as mismo, tendr mejores hbitos
alimenticios.


Este tema contribuye en la Educacin Ambiental debido a que el estudiante debe
reconocer que para preservar su medio ambiente debe conocer primero lo que
ste le proporciona al hombre y como ste est sobreexplotando la tierra para
satisfacer las necesidades de toda la especie humana.


SOCIEDAD Y TICA


Poblacin rural y urbana


Otro de los grandes temas que fue incluido en la malla curricular es el de
poblacin rural y urbana, ya que en este grado el estudiante est en capacidad
de establecer caractersticas socioculturales de diferentes clases de
comunidades.

90

Por lo tanto, se puede trabajar acerca de los estilos de vida que tiene dicha
poblacin, con el fin de reconocer, tanto las propiedades del campo como de la
ciudad y de lo que hace el uso de tecnologas y medios de transporte en un medio
ambiente urbano y de lo que ocasiona la utilizacin de maquinaria en un medio
ambiente rural.


En sntesis se trabajar la definicin de poblacin, estilos de vida tanto en el
barrio, la ciudad y el pas; semejanzas y diferencias que hay en cada una en
cuanto a su medio ambiente.


Medios de transporte


Teniendo en cuenta que nuestra propuesta est enfocada hacia la Educacin
Ambiental basndonos en el impacto ambiental causado por las actividades
antropognicas, consideramos pertinente que en el grado segundo los estudiantes
reconozcan la importancia y el dao ambiental que causan los medios de
transporte. Con base en este tema se pretender trabajar un poco acerca de los
gases contaminantes y el ruido, pero tambin la necesidad que tiene el hombre
para transportarse y los diferentes medios de transporte.


POLTICA


Derechos y deberes del hombre para con la naturaleza


Para esta seccin tanto el docente como el estudiante se remitirn a la legislacin
que hay al respecto en nuestro pas. Encontrando en primer lugar lo que para la
sociedad es el Medio Ambiente y aquellos deberes y derechos que debemos tener
con l.


Este tema favorece en gran medida a la Educacin Ambiental, ya que acerca al
estudiante al reconocimiento de lo que se puede hacer en el medio ambiente
natural y de lo que no es debido. As mismo, el estudiante se convertir en un
promotor y conservador del Medio Ambiente, ya que estar en capacidad de dar a
conocer esta informacin en cualquiera de sus contextos (Hogar, colegio, etc.)






91

9.3 PRESENTACIN CICLO II

TERCERO- CUARTO


Los temas propuestos en este ciclo apuntan hacia la comprensin de las
dinmicas que existen en la naturaleza, al igual que la repercusin de los actos
del hombre. Por lo tanto, se propone el trabajar en los grados que conforman
este ciclo (tercero y cuarto de primaria) qu es la contaminacin , los
diferentes tipos de contaminacin, sus causas y los efectos, tanto para el
hombre como para las dems especies.


Asimismo estos temas buscan que el estudiante aprenda a reconocerse como
parte de una sociedad, la cual realiza diversas acciones que intervienen de
forma directa en el entorno en el cual se desarrollan.


Por otra parte, los temas propuestos son para que generen en el estudiante, un
inters, que lo lleven a descubrir nuevas formas de observar su entorno, al
igual que el experimentar, con el fin de que sus conceptos sean modificados
para que stos mejoren.


En este ciclo los procesos de aprendizaje son significativos en la media en que
los conocimientos son nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los
objetos, los fenmenos y los sucesos del mundo que los rodea. La seleccin de
los conocimientos y contenidos de las reas les permitir construir categoras y
realizar inferencias de los fenmenos que les interesan
34



Conjuntamente para este ciclo se busca que el estudiante realice procesos de
organizacin de la informacin ms complejos que con lleven no slo a
nombrar objetos, hechos sino que tambin sea capaz de establecer las
diferencias, semejanzas y las relaciones entre stos. Al igual que buscar
alcanzar el objetivo para este ciclo de:


Se evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para asimilar
informacin sobre hechos y experiencias concretas y se avanza en la construccin
de conceptos ms elaborados de manera coherente y plantean hiptesis
explicativas sobre muchos fenmenos.

34
Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
92

Tabla 2
CICLO II

EJE TEMATICO GRADO 3 GRADO 4




ENTORNO
NATURAL Y
TECNOLOGA

Agrupacin de los seres vivos e inertes
Especie
Comunidad
Poblacin
Ecosistema

Ecosistemas
Factores ecolgicos
Biticos
Abiticos
Caractersticas de los ecosistemas
Funcionamiento del ecosistema
Tipos de ecosistemas


Energa del ecosistema
Cadena alimenticia
Relaciones entre los seres vivos
El ser humano y las cadenas alimenticias




Ecosistemas terrestres
Elementos del ecosistema terrestre
Clima
Temperatura
Precipitaciones
Vientos
Factores del clima
Altitud
Latitud
Biomas terrestres

Ecosistemas Acuticos
Ecosistemas de agua dulce
Aguas estancadas
Aguas corrientes
Ecosistemas marinos

Tipos de ecosistemas colombianos
Manglar
Arrecifes de coral
Desiertos
Pradera y sabana
Bosques
Pramo

93

Recursos naturales
Renovables
Fuentes de energa solar
Fuentes de energa elica
Fuentes de energa hidrulica
Fuentes de energa biomasa
Fuentes de energa geotrmica
Fuentes de energa del mar

No renovables
Petrleo
Gas natural
Carbono








SOCIEDAD Y
TICA

Ubicacin y caractersticas fsicas de
Colombia
Regiones naturales
Andina
Caribe
Pacfica
Amaznica
Orinoqua
Clima
Pisos trmicos

Residuos
Definicin de basura
Residuos orgnicos

Ecosistemas y poblaciones
Definicin de ecosistema
Poblacin natural, humana y sus
caractersticas
Densidad de la poblacin
Crecimiento
Natalidad
Mortalidad
Interacciones entre las poblaciones


Contaminacin
Definicin de contaminacin
Orgenes
94

Residuos inorgnicos
Separacin de la basura
Vidrio
Plstico
Papel y cartn
Aluminio y latas
Ropa
Muebles

Clases de contaminacin
Contaminacin Auditiva
Contaminacin de la
Atmosfrica
Contaminacin del Agua
Contaminacin Visual
Contaminacin y salud humana





POLTICA

Zonas protegidas de Colombia

Especies en va de extincin


Restauracin de ecosistemas

Reforestacin protectora




95

9.3.1 JUSTIFICACIN GRADO TERCERO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Agrupacin de los seres vivos e inertes


No todos los seres vivos se parecen, e incluso algunos de los seres vivos a
veces son confundidos como objetos inertes, tal como sucede con las plantas,
dado que algunos consideran que como no poseen un movimiento
perceptible , no estn vivos.


Es de gran importancia que los estudiantes diferencien los seres vivos de los
no vivos, y dentro de estos ltimos la forma como se clasifican en especie,
poblacin y comunidad. Tema que permite la compresin del tema siguiente
que en este caso son los ecosistemas; en donde se trabajarn las relaciones
dentro del mismo (factores biticos y abiticos)


Ecosistemas


Es primordial que el estudiante est en la capacidad de conocer las
caractersticas, funcionamientos y tipos de ecosistemas, con el fin de analizar la
influencia que el ser humano a tenido sobre el medio ambiente y el dao
irreversible que le ha causado.


La Educacin Ambiental estudia la naturaleza y las diversas interacciones que se
presentan en ella. Motivo por el cual es necesario el comprender la dinmica de
los ecosistemas, y los diferentes tipos de ecosistemas que existen en
Colombia que es uno de los pases que poseen mayor riqueza y diversidad
natural. Por lo tanto, es importante manejar los conceptos que implica este
tema , si se desea incentivar en el estudiante una actitud de cuidado sobre el
Medio Ambiente.


Energa del ecosistema


Este es consecuente con el anterior, y permite que el estudiante tenga una
comprensin ms detallada sobre los ecosistemas, y las relaciones que se
presentan en stos, como lo son planta animal, animal- animal ; llegando as al
concepto de pirmide alimenticia.
96

Dicho concepto es primordial para que el estudiante vea, el equilibrio que
existe en la naturaleza (con respecto a las relaciones entre los seres vivos) se
ve afectado por las actividades antrpicas.


SOCIEDAD Y TICA


Ubicacin y caractersticas fsicas de Colombia


Para iniciar al estudiante en el reconocimiento de su territorio consideramos que
es indispensable hacer un pequeo recorrido en cuanto a la ubicacin y
caractersticas fsicas de Colombia, en especial hacer un recorrido por las
Regiones Naturales de Colombia, tales como la Andina, Amaznica, Caribe,
Orinoqua y Pacfica. Con ello pretenderemos identificar fauna y flora, costumbres
y clima, pisos trmicos, entre otros; ms que ser una clase de Geografa este
tema tendr como objetivo cuidar nuestro territorio colombiano de amenazas
ambientales como la incorporacin de fabricas, maquinaria pesada o la
introduccin de especies procedentes de otros lugares.


Residuos


Consideramos pertinente conocer acerca de los residuos, debido a que stos
forman parte de una de las grandes problemticas ambientales existentes.
Para este grado se propone el trabajar el concepto de basura, diferenciar entre
los residuos orgnicos de los inorgnicos, para as llegar al tema de separacin
de la basura.


Cuando el estudiante est en capacidad de clasificar la basura, ms adelante
podr realizar procesos de reciclaje que ser un tema para profundizar en cursos
superiores.


POLTICA


Zonas Protegidas de Colombia

Se sugiere trabajar este tema, para que el estudiante conozca la legislacin
existente al respecto, y compare para que d su punto de vista sobre lo que
intenta hacer el hombre para conservar dichos medios.


97

Especies en va de extincin

Es importante que los estudiantes se den cuenta que no slo se ve afectado el
Medio Ambiente, sino tambin la vida de los animales que se encuentran en el;
es por ello, que proponemos este tema , para que el estudiante valore la
riqueza natural con que cuenta nuestro pas, y como paralelamente se ve
afectada.








































98

9.3.2 JUSTIFICACIN GRADO CUARTO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Ecosistemas terrestres y acuticos


Con el fin de profundizar el tema de los ecosistemas propuesto en el grado
tercero, se sugiere continuar con el tema de ecosistemas terrestres y
acuticos.


El objetivo es que el estudiante los conozca en su conjunto, los factores que
los integran y caracterizan en cada uno de los casos; y a partir de ellos puede
conocer y clasificar los de su propio entorno, dando paso al siguiente
tema.


Ecosistemas colombianos


Para que el estudiante adquiera conocimientos sobre su entorno natural
cercano, y comprenda como stos han sido modificados por el hombre en
su afn de beneficiarse. A pesar de que estamos tan cercanos a dichos
ecosistemas, muchas veces no nos damos cuenta de la suerte que tenemos por
tener tan hermosos paisajes.


Recursos naturales


Es importante que los estudiantes aprendan qu son los recursos naturales, al
igual que el conocer cules de stos son tanto renovables, como no
renovables, con el fin de que aprendan a utilizarlos de una forma ms
consciente y responsable.


Por ejemplo, Colombia es un pas que posee reservas tanto de petrleo, gas y
carbn; stas son explotadas en su mayora por empresas extranjeras, las
cuales poco piensan en que este tipo de recursos son no renovables, lo que
promueve la extraccin de estos en grandes cantidades, ya que el principal fin es
cumplir con las expectativas del mercado, sin pensar en que su uso no slo
est causando mayores ndices de contaminacin sino que tambin se est
extrayendo demasiado rpido, con lo cual se acabaran en un futuro no muy
99

lejano estas reservas, lo que puede causar un gran caos en las personas, que
se han acostumbrado a un ritmo de vida dependiente de estos combustibles.


Igualmente sucede con algunos de los recursos renovables como la energa
hidrulica, la cual es utilizada en muchas actividades, como la transformacin de
sta en energa elctrica que abastece a las ciudades , pueblos, etctera, sin
embargo, muchas veces dicha energa es malgastada en electrodomsticos que
no prestan ningn fin esencial, y a pesar que el agua sea un recurso renovable,
prontamente con la alteracin que el hombre causa en la naturaleza ser una
recurso no renovable.


Es por tanto que consideramos que en clase se debe trabajar este tema
enfocndose en la utilidad que presentan los recursos naturales, tanto para el
hombre como para el Medio Ambiente, al igual que incentivar en el estudiante
una actitud crtica al respecto y saber cmo en Colombia son utilizados .


SOCIEDAD Y TICA


Ecosistemas y poblaciones


Se propondr el tema Ecosistemas y Poblaciones haciendo mayor nfasis en la
definicin de ecosistema, sin embargo, este tema no tomar el camino habitual, es
decir, trabajar tipos de ecosistemas, flujo de energa, o cadenas alimenticias, sino
por el contrario se enfocar hacia el tema de la poblacin humana y poblaciones
naturales con el fin de establecer semejanzas y diferencias entre ellas, explicando
los efectos de la poblacin humana con respecto a la poblacin de otras especies
y la soberana que el hombre tiene sobre ellas.


Aqu se enfocar hacia lo que se entiende por densidad de la poblacin, es decir,
crecimiento, natalidad y mortalidad y de igual manera la interaccin de la
poblacin humana con respecto a otros organismos.


Se trabajarn temas referentes a superpoblacin, tanto de la especie humana
como de organismos considerados plagas (insectos), nacimientos por ao y
muertes por ao, haciendo trabajo estadstico.





100

Contaminacin


Las actividades antrpicas han inducido la prdida de biodiversidad que existe
en Colombia, pues han provocado una gran contaminacin, que afecta el
balance que se presenta en los ecosistemas.


Por lo tanto, es importante conocer primero el concepto de contaminacin, los
tipos y que la ha propiciado, debido a que los estudiantes muchas veces
escuchan hablar de este tema, pero desconocen en algunas ocasiones los
efectos que la provocan .


As mismo, es importante ilustrarse con respecto a algunas de las alternativas
que existen, tanto para la prevencin como para la solucin de este tipo de
contaminacin.


POLTICA


Restauracin de ecosistemas y Reforestacin protectora


Para este grado es importante que el estudiante comience a conocer las
posibles soluciones que se dan desde la poltica, para conservar los
ecosistemas y opine sobre si stos son viables y se han llevado a cabo para la
proteccin del ambiente.

















101

9.4 PRESENTACIN CICLO III

QUINTO SEXTO SPTIMO


De acuerdo con lo que se estableci en la educacin por ciclos, para los grados
quinto, sexto y sptimo, en donde la poblacin oscila entre los 10 y los 12 aos, se
pretende que el conocimiento tenga una secuencia tanto al pasar al grado
siguiente como al establecer el conjunto de temas que van a ser manejados. Del
mismo modo, teniendo en cuenta esta articulacin tanto de conceptos como de
temas completos, se pretende estimular al estudiante para la Educacin
Ambiental, generando primero que todo una actitud crtica frente a la problemtica
ambiental que envuelve el entorno del estudiante.


Uno de los objetivos que se establecen para el ciclo tres es el desarrollo de
herramientas para la vida, lo cual incentiva al estudiante a adquirir el conocimiento
de tal manera que pueda utilizarlo a lo largo de su vida, haciendo parte de sus
experiencias, proyectos y metas que ste se proponga.


Durante este ciclo el estudiante estar en contacto directo con la experimentacin
y la indagacin, lo cual es pertinente, porque se desea trabajar temas en los
cuales es necesario que el estudiante investigue las causas y obtenga una posible
solucin.


Uno de los aspectos fundamentales de este ciclo es la interaccin social y
construccin de mundos posibles, para lo cual, en este ndice temtico se planea
implementar en el aula temas como la guerra, la globalizacin y poblaciones, entre
otros, por medio de los cuales el estudiante pueda analizar el medio que lo rodea y
pueda formular estrategias para una mejor convivencia, tanto con el medio
ambiente como con el resto de las personas.


El contenido de temas que se logra evidenciar a lo largo de este ndice temtico,
est propuesto para que el estudiante reciba informacin, no solamente del
docente sino tambin de sus experiencias, de lo que logra percibir de su medio
ambiente, y de otras fuentes, ya que, de acuerdo con lo establecido para el ciclo
III, la informacin debe ser buscada e interiorizada por los mismos estudiantes.


Una de las secciones importantes de nuestro ndice temtico es la aplicacin de la
Tecnologa en lo que concierne con propuestas para mejorar el Medio Ambiente,
debido a ello, el estudiante de ciclo III, estar en contacto directo con procesos
industriales tales como producciones limpias, entre otros, esto conlleva a que el
estudiante amplie su formacin acadmica.
102

Una de las ventajas que trae la implementacin de un espacio en donde se
desarrolle la Educacin Ambiental, es que el estudiante interacciona directamente
con su entorno llevando a la prctica todo lo que se ve en forma terica en el aula.
Gracias a estos espacios el estudiante pondr a prueba sus conocimientos en
busca de soluciones.
103

Tabla 3
CICLO III

EJE TEMATICO GRADO 5 GRADO 6 GRADO 7






ENTORNO
NATURAL Y
TECNOLOGA

Biodiversidad
Reinos de la
naturaleza
Adaptaciones

Efectos al ecosistema
Alteracin de las
cadenas y redes
alimenticias
Aumento de la
temperatura de los
mantos acuferos
Disminucin del
oxigeno disuelto en el
agua

Desastres naturales
Volcanes
Terremotos
Inundaciones
Deslizamientos
Prevencin de
desastres




Principales fuentes de energa
El carbn mineral
Yacimientos de petrleo

Fuentes alternas de energa:
Energa solar
Energa termo solar
Energa geotrmica
Energa hidroelctrica
Energa del mar
Energa a partir de la
biomasa
Energa elica
Energa nuclear

Agricultura y alimentacin
Plagas
Alternativa
sostenible para el
manejo de
organismos
Plaguicidas
Insecticidas
Fungicidas
Eutrofizacin

Alimentacin
Deforestacin y
destruccin del hbitat
Prdida y degradacin de
suelos
Capacidad de carga del
ecosistema colombiano
Riegos para el medio
ambiente y la salud de
liberacin de organismos
vivos modificados
(transgnicos)

Contaminacin Atmosfrica
Ozono
Capa de ozono
Agujeros de la capa
de ozono
Efecto invernadero
Gases invernadero
Fuentes de gases
invernaderos
Consecuencias :
Calentamiento
global
Prevencin y soluciones
104


El Amazonas como
principal ecosistema
colombiano
La cuenca del
Amazonas
Definicin de Bosque
de lluvia
Desaparicin
Diversidad
Tribus humanas
Tala comercial y
ganadera
Zonas protegidas
Polticas ambientales

Recursos naturales
Minerales
La importancia de los
recursos minerales
Explotacin de los
minerales
Desarrollo sostenible
de los recursos
minerales


Contaminacin del suelo
Deforestacin
Desiertos
Avances de los desiertos
Causas de la
desertificacin
Sequia y hambre
Causas del hambre
Mitos del hambre
Proteccin de los suelos
Prevencin y soluciones


Tecnologa y medio ambiente
Avances tecnolgicos en
pro del medio ambiente
Produccin limpia
Futuro del hombre






Desarrollo sostenible
Definicin de
desarrollo sostenible
Actividades humanas

Globalizacin
Participacin social
Multinacionales
Organizaciones no

Pobreza
Consumismo
Industrializacin
Pases
105

SOCIEDAD Y
TICA
Explosin
demogrfica
Industrializacin
Estrategias
principales para una
cultura sostenible
Ejes del desarrollo
sostenible

Contaminacin Auditiva
Efectos fisiolgicos
Sordera
Fatiga auditiva
Alteraciones del
ritmo cardiaco
Tensin arterial
Insomnio
Efectos sicolgicos
Trastornos
psquicos
Estrs
Prevencin y
soluciones


gubernamentales
Amenazas ambientales y
efectos sobre la economa

Aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales
Conservacin de la
biodiversidad
Aprovechamiento racional
de las aguas


desarrollados
Pases
subdesarrollados
Desplazamientos
Enfermedades

Guerra
Guerra y medio ambiente
Costo ambiental de la
guerra
Armas qumicas
Guerra nuclear
Carga econmica
Utilizacin de animales y
microorganismos por parte
de las fuerzas armadas

Contaminacin Antrpica
Tipos de contaminacin
antrpica
Directa (industrias,
servicio domstico,
rellenos sanitarios,
usos agrcolas)
Indirecta
(agricultura,
escurrimientos
naturales)
Prevencin y soluciones


106


POLTICA

Qu es la Legislacin
Ambiental?

Orgenes
Leyes
Normas
Reduccin y manejo
seguro de residuos
peligrosos
Proteccin ambiental


Estrategia para la
conservacin, restauracin
y uso sostenible de la
biodiversidad


Los suelos y el impacto
ambiental
Especies en peligro
Comercio de flora y fauna
salvajes
Introduccin de especies
extraas
Cra en cautiverio

Deforestacin
Legislacin
Amenazas ambientales







Leyes que rigen las industrias
en Colombia

El sector agropecuario y el
medio ambiente
107

9.4.1 JUSTIFICACIN GRADO QUINTO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Biodiversidad


La falta de conocimiento de la gran mayora de las personas, consideran
apropiado compartir su hogar con diversas especies que son propias del medio
silvestre. Por tal motivo, presentamos para el grado quinto un tema denominado
biodiversidad, con el nico fin de conocer los diferentes reinos de la naturaleza
tales como el reino vegetal, animal y protisto, entre otros, para reconocer que
todas las especies tienen diferentes modos de vida y que no es bueno arrebatarlos
de su ecosistema natural.


Para complementar este tema hemos decidido incluir el tema de adaptaciones
para que el estudiante tome conciencia de que las especies animales e incluidas
las vegetales hacen parte de un flujo de energa que es propio de ecosistemas
fuera de nuestro hogar y que es muy difcil reproducirlo en un ecosistema urbano.


Efectos al ecosistema


Para continuar el tema de ecosistemas, es para nosotros de suma importancia dar
a conocer las implicaciones de la contaminacin en ste. Por tal motivo,
proponemos que en el grado quinto los estudiantes conozcan sobre las
alteraciones en el ecosistema y cmo el flujo de energa se ve afectado cuando
una especie es alterada, es decir, es extinta o simplemente modifica su forma de
alimentacin.


Del mismo modo pretendemos que el estudiante reconozca que el hombre en su
afn de producir y consumir promueve el uso de tecnologas perjudiciales para el
medio ambiente hasta tal punto de destruir los mantos acuferos, y las
propiedades del agua se ven afectadas llevando a que exista una disminucin
considerable de oxigeno.


De este modo el estudiante planear estrategias para la preservacin y cuidado
del Medio Ambiente.



108

Desastres naturales


Como consecuencia de la destruccin del Medio Ambiente y la falta de conciencia
ambiental en la poblacin humana hemos decidido incluir el tema de los Desastres
Naturales tales como los volcanes, terremotos, inundaciones, y deslizamientos.


Con ello se pretende ensear que aunque la naturaleza ha soportado al ser
humano y que este ha considerado ser el dueo de ella, la naturaleza tambin
realiza procesos necesarios para seguir activa, sin embargo, en tales procesos
vitales el hombre se ve afectado en situaciones como desplazamientos y ms
pobreza.


Basndonos en dicha informacin concluimos el tema con prevencin de
desastres siendo un aspecto de gran importancia porque toda persona est en
riesgo de verse afectada por alguno de estos desastres naturales.


El Amazonas como principal ecosistema colombiano


El conocer un importante ecosistema colombiano, del cual se habla
mundialmente para el estudiante, pues de nada sirve decirle la importancia de
no talar los bosques, de preservar las especies si no se le muestra con
ejemplos concisos cules son esos bosques que se deben cuidar , cul es la
importancia de las especies que all habitan y cules son los problemas por los
cules se ven afectados en diferentes tipos de ecosistemas .


Conjuntamente vale la pena el resaltar como la existencia de personas ha
afectado negativamente este lugar, al igual que es posible el hablar de
desarrollo sostenible, porque en este lugar habitan tribus, generalmente
nmadas, las cuales no afectan el equilibrio de este medio, aunque su forma
de vivir nos parezca muy difcil de seguir.


Recursos naturales


Trabajar este tema con los estudiantes es necesario, porque se fomenta la
adquisicin y mejoramiento de conocimientos bsicos; al igual que trabajar la
importancia de los recursos naturales puede incentivar en ellos una conciencia
con respecto a valorar los recursos con que cuenta el pas y la importancia de
presrvalos.
109

Asimismo, es importante infundirles el tema de desarrollo sostenible, ya que el
hombre est en la capacidad de convivir armnicamente con su entorno y los
elementos que lo compone, sin embargo, muchas veces se opta por seguir un
ritmo de vida consumista explotando los recursos naturales que posee el medio
y con esto altera el equilibrio natural.


SOCIEDAD Y TICA


Desarrollo sostenible


Uno de los grandes temas que es la base de nuestra propuesta para el colegio
Cafam es el Desarrollo Sostenible y lo decidimos implementar en este grado por
que el tema de ecosistemas y poblaciones permite hacer un pequeo recorrido por
lo que es el Medio Ambiente para el hombre y lo que el hombre le ha retribuido.


Este tema incluir la definicin de Desarrollo Sostenible, algunas actividades
humanas que se han realizado en contra del Medio Ambiente, tanto en Colombia
como mundialmente, tales como la explosin demogrfica y la industrializacin y
cmo a travs de stas el hombre puede generar estrategias para salvar el
ecosistema en que habita.


En cuanto a legislacin ambiental trataremos de dar a conocer estrategias para
llevar a una cultura sostenible; finalmente se propone trabajar los ejes del
desarrollo sostenible para mostrarles a los estudiantes de grado quinto que si es
posible que la poblacin humana conviva con el medio ambiente sin causarle
graves daos.


Contaminacin Auditiva


Para seguir con el orden que pretendemos, recomendamos seguir con el tema
de la contaminacin auditiva, el cual incluye subtemas como los efectos
fisiolgicos (sordera, fatiga auditiva, insomnio, etc.), los efectos psicolgicos
(trastornos psquicos y estrs). Y por ltimo las posibles soluciones ante dicha
problemtica.


Los estudiantes deben comprender los problemas que causan determinadas
actividades que poco a poco van afectando su calidad de vida, como lo es el
escuchar la msica a un elevado nivel o en grandes periodos de tiempo, entre
otras actividades que realizan las dems personas.
110

POLTICA


Qu es la Legislacin Ambiental?


Es necesario conocer un poco acerca de cmo es que se ha producido el
movimiento que busca la conservacin y regeneracin de nuestro Medio
Ambiente, ya que no es un movimiento que se encuentre presente desde la
antigedad, por el contrario es una ideologa que se formul no hace mucho
tiempo, no obstante, ha provocado un gran auge dada su gran importancia.

Gracias a este movimiento ecolgico se han dictado diversas leyes que
buscan el cuidado del Medio Ambiente al igual que la disminucin de la
explotacin de ste. Lo anterior ha generado que en este momento existan unas
polticas de proteccin ambiental, las cuales es importante saber con el fin
tanto de cumplirlas como de ayudar a que los dems las cumplan; muchas
veces las personas atentan contra ellas excusndose en que no las conocen o
que la ley no las hace cumplir.


Estrategia para la conservacin, restauracin y uso sostenible de la
biodiversidad


Es importante conocer cules son las estrategias que el gobierno ha buscado
para la solucin de la problemtica ambiental que afecta tanto a nuestro pas
como al todo el mundo.


Conjuntamente es necesario estudiar cules son tanto los protocolos como los
convenios que se han establecido entre los pases con el fin de que no se
siga atentando de una forma tan agresiva al medio ambiente. Pues de estos
compromisos depende en gran medida el cuidado de la naturaleza, pues si
Colombia no se compromete a incentivar alternativas en pro del Medio
Ambiente, se seguir produciendo una gran contaminacin que conllevar a la
destruccin de la naturaleza.









111

9.4.2 JUSTIFICACIN GRADO SEXTO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Principales fuentes de energa


Las principales fuentes de energa , nos proveen de una vida cmoda y
placentera, estas nos ayudan a transportarnos, calentar y cocinar nuestros
alimentos, entre otras muchas funciones. Sin ellas tanto nuestra vida como
economa colapsaran, ya que las personas tendran muchos inconvenientes,
por ejemplo los viajes, tanto de personas como de mercancas, se demoraran
demasiado tiempo y algunos no se podran realizar. Nuestra vida pasara a ser
muy parecida a la vida antigua con un aspecto adicional que es tener perjudicado
nuestro medio ambiente.


El conocer cules son las principales fuentes de energa, en dnde se
encuentran ubicadas, cmo se utilizan en nuestro pas, es importante en la
medida en que induce a los estudiantes tanto a conocer su medio ambiente, al
igual que se fomenta a que adquieran un sentido de pertenencia sobre estos
recursos, para que con esto estn ms conscientes de la importancia de
preservarlos y no malgastarlos.


Fuentes alternas de energa


A pesar de ser llamadas fuentes de energa alternas , estas son de gran
ayuda en nuestras vidas, gracias a stas las plantas pueden crecer, nosotros
podemos vivir sin congelarlos, etctera . Siendo estas fuentes muy necesarias
tanto para que los ecosistemas sigan funcionando, al igual que la vida de las
personas.


Por otra parte, el explotarlas de forma ms intensiva puede ser muy beneficioso
dado que la mayora de estas fuentes no son contaminantes, a dems de que
provienen de recursos renovables, a diferencia de las fuentes principales de
energa , las cuales son ms utilizadas a pesar de que sean ms perjudiciales.


Por tal motivo, es importante que los estudiantes manejen esta informacin,
pues a pesar de que algunas son muy nombradas, en la actualidad se buscan
estrategias para que puedan ser cada vez mas prcticas, como por ejemplo la
112

energa solar, la cual se busca que pueda ser utilizada para algunos artefactos,
e incluso puede ser utilizada para el funcionamiento de algunos carros.


Agricultura y alimentacin


La agricultura es la principal actividad que permite la adquisicin de alimentos
para la sociedad, por lo tanto sta a tenido que ir evolucionando
progresivamente pues cada vez es mayor la demanda de alimentos que se
presenta, lo cual a conllevado a la fabricacin de diversas sustancias que
permitan el control de plagas con el fin de impedir que el producto se vea
afectado o disminuido.


Todo este tipo de actividades a provocado que muchos de los productos para
el control de plagas sean no slo contaminantes, sino que adems atentan
gravemente la diversidad de las especies, las cuales son importantes para que
un ecosistema pueda mantenerse en equilibrio, adems han generado a que
otras especies que no eran pertenecientes a ese ecosistema aparezcan
afectando a especies tanto de animales como de plantas , lo que provocan la
invencin e implementacin de ms plaguicidas, insecticidas y fungicidas, entre
otros productos.


Por ello, es importante que los estudiantes conozcan acerca de cmo se
realizan los cultivos en nuestro pas y de las sustancias que son utilizadas, pues
estos productos estn afectando nuestro medio ambiente, al igual que estn
causando fenmenos de destruccin de hbitats, degradacin o en casos
extremos destruccin de suelos, al igual que otros inconvenientes.


As mismo, es necesario conocer qu es un alimento transgnico, las ventajas
y desventajas de este tipo de alimentos, pues aunque en estos momentos se
vean como una posible alternativa para solucionar los problemas alimenticios de
la humanidad, pueden y estn creando ms problemas que los que
solucionan.


Contaminacin del suelo


Para este grado, y segn lo propuesto en grados anteriores, es de suponerse
que el estudiante ya posee una base conceptual, que le permita comprender
temas que poseen un poco ms de profundidad.

113

Profundidad que an se encuentra entre los lmites de lo bsico. Para ello
empezaremos por un tema titulado contaminacin del suelo; este tema se
encuentra conformado por unos subtemas tales como: los suelos y el impacto
ambiental, el cual a su vez se desglosa en otros subtemas como el de las
especies en va de extincin, el comercio de la flora y la fauna. Tambin el
de la deforestacin, la desertificacin, la sequa y el hambre.


Estos subtemas se sugieren con el objetivo, de que el estudiante observe
como los fenmenos naturales, nos perjudican no slo ambientalmente, sino
tambin en los niveles econmico y social. A la mano pretendemos que el
estudiante se informe sobre las posibles soluciones, que se pueden presentar
ante esta problemtica. Lo que conlleva a que l mismo, proponga y no
se quede solo en el nivel expositivo e interpretativo del tema.


SOCIEDAD Y TICA


Globalizacin


La globalizacin ha sido la principal causante de los problemas ambientales
que se presentan en la actualidad, pues ha incentivado la excesiva
productividad de diferentes productos, los cuales necesitan para su produccin
materia prima la cual es extrada muchas veces de forma indiscriminada del
medio ambiente.


Igualmente la industrializacin ha generado a un cambio en la forma de
gobierno que se da en los pases, pasando a formar parte de el las
multinacionales , las cuales hacen primar en muchas ocasiones sus intereses
sobre el cuidado del ambiente, pues muchas de las alternativas para el
cuidado del medio ambiente, pueden costar mucho, situacin que no les
conviene.


Asimismo, existen otro tipos de organizaciones como las no gubernamentales,
las cuales son organizaciones sin nimo de lucro, algunas de ellas han
aportado al cuidado del medio ambiente.


Este tipo de conocimientos es necesario saberlos, porque ayudan a que el
estudiante adquiera conocimientos de su entorno, al igual que le ayudan para
obtener ms informacin con la cual pueda realizar juicios de valor , pues es
un hecho que Colombia es un pas capitalista, por lo tanto el cuidado del
114

medio ambiente est entrelazado con la economa del pas , lo cual para
algunos puede ser un gran problema .


Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales


Para el conocimiento de este tema, hemos decidido incluir los mltiples
mecanismos que existen para la conservacin de la biodiversidad, para ello el
docente debe recurrir a la bsqueda de informacin que hay al respecto y
promover en los estudiantes inters por conocer la situacin en la que se
encuentran los diversos grupos taxonmicos y cules han sido las fuentes que han
causado su dao.


A partir de esa informacin el estudiante podr analizar la manera en que se
pueden aprovechar los diversos recursos naturales sin necesidad de perjudicar el
ecosistema del cual se extraen.


POLTICA


Los suelos y el impacto ambiental


Consideramos pertinente que la poblacin del colegio Cafam est ms cercana al
gran impacto ambiental que hemos causado como especie humana a las dems
especies, ya sean animales o vegetales, hasta el punto en el que hay un gran
nmero de especies que estn en peligro de extincin, o que estn catalogadas en
apndice I del Cites.


De este modo, entre los subtemas se encuentran especies en peligro, comercio de
fauna y flora silvestres, introduccin de especies extraas siendo una de las
principales causas de que los ecosistemas se hayan modificado
considerablemente , y finalmente cra en cautiverio hablando un poco acerca de
las reservas naturales y los zoolgicos.


Deforestacin


Igualmente creemos importante retomar el tema de la deforestacin, y la
legislacin que existe ante esta problemtica en nuestro pas, y las amenazas
ambientales que se presentan al respecto.

115

Creemos importante que el estudiante se concientice con esta problemtica,
que es irreversible, y ejerce un impacto ambiental negativo en la produccin
de los alimentos y preservacin de los hbitats.









































116

9.4.3 JUSTIFICACIN GRADO SPTIMO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Alimentacin


Consideramos que es de gran importancia la implementacin de este tema porque
la forma en la que se efecta la agricultura, es decir, grandes hectreas
consideradas inapropiadas para el cultivo son deforestadas para darle paso a
cultivos de todo tipo y la ganadera, los cuales provocan un enorme desequilibrio
ambiental el cual debe ser tomado en cuenta para elaborar estrategias que
busquen mejorar dicha situacin ambiental en nuestro pas.


A lo largo de nuestro territorio nacional encontramos gran parte de nuestras
hectreas con un ndice preocupante de degradacin de suelos que es originado
por el uso de tecnologas extranjeras, el uso de plaguicidas y la excesiva
sobreexplotacin de ste para la ganadera o para el cultivo en masa de grandes
cantidades de alimentos. Lo anteriormente nombrado genera a que aumenten los
riesgos sobre el medio ambiente an ms cuando para la produccin o
aprovechamiento de un terreno para sobre-produccin se liberan diversos
organismos vivos ya antes modificados para hacer de los productos ms
apetecidos por la poblacin humana.


Por esta razn, es importante darle a conocer al estudiante cada una de estas
problemticas para que ste pueda reconocer que tras la alimentacin hay un gran
problema de conciencia por parte de la humanidad al no pensar que cuando
hacemos dao al medio ambiente en busca de satisfacer necesidades, le
arrebatamos a nuestro entorno sus propiedades.


Contaminacin Atmosfrica


La malla curricular en Educacin Ambiental propuesta para grado quinto inicia con
el tema de contaminacin atmosfrica. Es preciso destacar que los estudiantes de
este grado estn en capacidad de realizar anlisis de las caractersticas
ambientales que se encuentran en su entorno, al igual que los peligros que lo
afectan.


Por lo tanto, los temas que se pretenden dar a conocer son el Ozono, recogiendo
temas como la capa de ozono y los agujeros sobre ella, que amenazan la
117

estabilidad humana. De igual forma nombraremos el Efecto Invernadero como una
problemtica ambiental global, los tipos de gases invernaderos, y sus
consecuencias en el calentamiento global.


Como los estudiantes de grado quinto tienen consigo el objetivo de buscar
soluciones a la problemtica ambiental, uno de los temas por trabajar tienen que
ver con prevencin y soluciones, all se intentara buscar estrategias para que los
estudiantes del colegio Cafam identifiquen aquellos agentes txicos de la
atmosfera generados por fabricas e industrias, entre otros, y promuevan
soluciones.


Para finalizar, trabajaremos la legislacin ambiental colombiana en cuanto a las
estrategias que existen sobre Cambio Climtico, y la intervencin del Estado en
fbricas e industrias que emiten al medio ambiente agentes contaminantes, no
slo en la atmosfera sino tambin al recurso hdrico.


Tecnologa y medio ambiente


El hombre ha sido el mayor causante de la destruccin del medio ambiente, a
travs de sus avances cientficos con el fin de lograr una mejor calidad de
vida, han atentado gravemente, tanto en el medio ambiente como en la salud
de los seres vivos. Debido a que muchos de sus avances cientficos han
provocado un mayor aumentado de la contaminacin en un menor grado de
tiempo.


Sin embargo, es cierto que el hombre ha buscado alternativas de solucin al
problema de la contaminacin en sus avances cientficos , los cuales han
sobrellevado a la invencin de instrumentos que no afecten de manera tan
grave el ambiente al igual que ayudan a preservarlos.


Consecuentemente es importante que el estudiante conozca algunos de estos
tipos de instrumentos , al igual que aprenda a razonar acerca de cmo el
hombre puede ser tanto un ente en favor del medio ambiente como en contra
de l, con sus acciones al igual de cmo decide utilizar las herramientas con
las cuales dispone.


Asimismo, es importante que el estudiante aprenda que es una produccin
limpia y la forma en que se da y tanto las consecuencias como ventajas de
sta. Al igual que realice un anlisis de lo que posiblemente se presente en el
futuro.
118

SOCIEDAD Y TICA


Pobreza


Este ha sido un factor muy trascendental en el cuidado y en el deterioro del
medio ambiente. Por una parte, se buscan alternativas para la produccin de
alimentos sin la necesidad de utilizar qumicos que puedan tanto contaminar
como erosionar los suelos, mientras que por otra parte se utilizan este tipo de
sustancias de forma indiscriminada con el firme propsito de producir ms
alimentos, para que con esto no se presente el problema de la hambruna. E
incluso se ha llegado a un trmino medio, sin embargo, no es muy puesto en
prctica dado que conlleva a la contaminacin al igual que se argumenta que
la productividad no es la necesaria.


El cuidado del medio ambiente va muy ligado al tema del hambre, el cual se
ha ido incrementando por diversos factores como lo es el crecimiento
poblacional, los desplazamientos, que en muchos casos son forzosos; asimismo,
las enfermedades que se producen tanto por desnutricin , al igual que por
los qumicos utilizados para incentivar la produccin de alimentos; fenmeno
que es muy presente en nuestro pas en donde los agricultores no estn
bien informados o no utilizan por diversos motivos los medios de proteccin
correspondientes para la implementacin de estos tipos de sustancias.


Guerra


La guerra ha sido un factor que ha alterado el medio ambiente desde tiempos
remotos, aunque en la actualidad ha cobrado ms importancia debido a los
innumerables avances cientficos, los cuales les ha dado otra perspectiva a este
fenmeno.


Antiguamente los muertos que haban en las guerras no eran tan difciles de
calcular, sin embargo, despus de la invencin de las bombas y peor an de la
bomba atmica, hay que acudir a utilizar una cifra aproximada, la cual
generalmente es demasiado alta. La muerte de personas no es la nica
consecuencia de las guerras, ya que stas afectan al Medio Ambiente, tanto de
forma directa como indirecta, por ejemplo, con la bomba atmica se produjo
una gran contaminacin que tanto afect como sigue afectando al medio
ambiente.


119

Asimismo, se habla ahora de nuevos trminos blicos como lo es las guerras
biolgicas las cuales consisten en la utilizacin de microorganismos por parte
de las fuerzas armadas que son liberados en regiones, sin pensar en que este
tipo de microorganismos no slo afectan a las personas sino que tambin a
diferentes especies.


Este problema se presenta en la actualidad y no parece mejorar , todo lo
contrario, es por tanto necesario que se empiece ha analizar este tipo de temas
que influyen a todos y ms si se piensa que en nuestro pas los conflictos
armados son tema diario.


Contaminacin Antrpica


Las actividades antrpicas han inducido la prdida de biodiversidad que existe
en Colombia, porque han provocado una gran contaminacin, que afecta el
balance que se presenta en los ecosistemas.


Por ello, es importante conocer cules son estas actividades que realiza el
hombre y que afectan nuestro entorno , debido a que los estudiantes muchas
veces escuchan hablar sobre la contaminacin causada por el hombre, y
desconocen en algunas ocasiones los efectos que provocan actividades
comunes como la produccin de basura.


De igual manera, es importante ilustrarse con respecto a algunas de las
alternativas que existen tanto para la prevencin como para la solucin de este
tipo de contaminacin.


POLTICA


Leyes que rigen las industrias en Colombia


Como su nombre lo indica, es un tema de gran relevancia para efectuar en el
estudiante una forma de pensar crtica.


Tanto el docente como el estudiante se enfrentaran con leyes y algunas
normatividades que existen en Colombia, con el fin de mitigar el impacto ambiental
causado por las industrias, debido a que son stas las que por medio de sus
tratamientos qumicos para la obtencin de sus productos, contaminan
120

drsticamente las aguas de los ros, la atmosfera y causan adems diferentes
problemas a las especies, porque los recursos que utilizan son en su mayora
extrados del medio ambiente natural efectuando as alteraciones en los
ecosistemas.


Posteriormente el estudiante junto con su docente podr comparar la legislacin
colombiana que hay al respecto con aquellas legislaciones que son potencia en la
preservacin del medio ambiente.


El sector agropecuario y el medio ambiente


Este tema recoge lo que a lo largo de este grado se ha tratado de dar a conocer
en cuanto a la alimentacin y el impacto ambiental. Aqu cada estudiante analizar
las propuestas que tienen el sector agropecuario para reducir los efectos
negativos causados al medio ambiente. Se lograrn ver estrategias mundiales que
se han llevado a cabo sin necesidad de explotar los recursos de la tierra y mucho
menos de hacerles dao a las dems especies.

























121

9.5 PRESENTACIN CICLO IV

OCTAVO- NOVENO


En este ciclo se busca mediante los temas propuestos que el estudiante sea
capaz de mejorar su capacidad cognitiva, a travs del estudio de temas ms
complejos, que conlleven a que ste sea capaz de juicios de valor con base
en el conocimiento que ste posee. Dado que en este ciclo se busca:


ampliar el mundo del lenguaje y la ciencia, ya que su capacidad de abstraccin se
ha complejizado y ha desarrollado nuevas perspectivas de pensamiento abstracto,
mayores niveles de introspeccin y capacidad para reflexiones filosficas y
existenciales
35



Asimismo, se proponen temas cercanos a l, ms tambin novedosos como lo
son el de la biotica , la biotecnologa que permitan que los estudiantes
realicen unas hiptesis, enfrenten situaciones problemas, tomen una posicin
en cuanto al estado y la conservacin del medio ambiente.


El cuarto ciclo de educacin debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de
definicin, de interpretacin, anlisis, sistematizacin y proposicin de soluciones
a los problemas relacionados con las ciencias y la tecnologa.


Conjuntamente estos temas escogidos para este ciclo, buscan que puedan
servir de base para que el estudiante pueda construir un proyecto de vida, el
cual no deje de lado su medio ambiente. Sino por el contrario ste sea un eje
importante en su formacin personal que fortalezca la formacin integral del
estudiante.









35
Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
122

Tabla 4
CICLO IV

EJE TEMATICO GRADO 8 GRADO 9





ENTORNO NATURAL
Y TECNOLOGA


Contaminacin del Agua
Potabilizacin del agua
Contaminacin por residuos inorgnicos
Detergentes
Jabones
Basuras
Abonos
Fertilizantes

Alteracin de los Ciclos Biogeoqumicos
Carbono
Nitrgeno
Agua
Fsforo.

Lluvia cida
Origen
Efecto
Solucin
Enfermedades
Prevencin y soluciones
Proteccin de las fuentes de agua



Climatologa
Fenmeno del nio
Fenmeno de la nia
Huracanes
Tsunamis

Impacto ambiental urbano
Transmilenio
Curtiembres
Impacto ambiental de la energa
nuclear

Impacto ambiental Rural
Transformaciones de los ecosistemas

Biotecnologa
Definicin de Biotecnologa
Tcnicas y logros
Aplicacin para el control ambiental
Definicin de ingeniera gentica

123






SOCIEDAD Y TICA

El papel central del agua
El conflicto de Oriente Medio
Justicia social e irrigacin en la India
En agua en Amrica Latina
El agua en Colombia

Epidemiologa y salud pblica
Definicin de epidemiologia
Transmisin de enfermedades
Epidemias
Medidas de salud pblica para el control
de enfermedades
Vacunacin
Higiene
Cuarentena


Biotica
Definicin de Biotica
Biotica, ciencia, tecnologa y
sociedad
Biotica y educacin ambiental
Medio ambiente empleo- desempleo
El hombre, principal razn de la
problemtica ambiental
Etapas del proceso evolutivo del
hombre y relacin con otras especies.
Clonacin
Ventajas
Desventajas







POLTICA

Educacin ambiental en nuestro entorno,
Prevencin de desastres ecolgicos
(relacin entre hombre y tierra),
Tipos de desastres naturales
producidos a partir de las actividades
antropognicas,
Acciones realizadas en pro del medio
ambiente


Legislacin ambiental
Fomento al uso de tecnologas limpias
Promocin de un desarrollo urbano
sostenible
Sanciones legales a industrias

Polticas ambientales
Acuerdos a nivel mundial
Organizaciones
CAR
Ministerio del Medio
Ambiente
124


125

9.5.1 JUSTIFICACIN GRADO OCTAVO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Contaminacin del Agua


Para desarrollar este tema de forma secuencial sugerimos trabajar la
contaminacin del agua, en donde se hablar de las fuentes de
contaminacin de este recurso (detergentes, jabones, basuras, abonos,
fertilizantes, entre otros), y con el fin de adentrarnos en la problemtica de
nuestra ciudad, trabajar la contaminacin del rio Bogot y de otros ros
del pas.


A la mano con el tema de la contaminacin del agua, nos parece adecuado
trabajar los efectos de dicha contaminacin en los ecosistemas y la
produccin de la lluvia cida; igualmente las enfermedades que se
producen, como efecto secundario de la contaminacin del agua; y no slo
quedarnos en dicha problemtica, sino en las posibles soluciones que se
pueden presentar ante este problema ambiental, no slo a nivel personal,
sino tambin las soluciones que propone la Alcalda y el Ministerio de
Medio Ambiente.


Ciclos biogeoqumicos


Un tema que consideramos importante trabajar en este grado, es el de los
ciclos biogeoqumicos, entre estos el del carbono, nitrgeno, agua y fsforo.
Estos temas son incluidos en el presente ndice temtico con el fin de que
los estudiantes posean un nivel cognoscitivo ms avanzado, que le permita
comprender las alteraciones que sufren dichos ciclos, debido a las
actividades antropognicas.


SOCIEDAD Y TICA


El papel central del agua


Conforme a la organizacin que se hizo de los temas, en la parte tica hemos
decidido incluir nuevamente el tema del agua, sin embargo, ste ser trabajado
desde las consecuencias que tienen el mal uso de este recurso y la falta de
ste en algunos lugares del mundo. Iniciaremos con el anlisis crtico del
conflicto en oriente medio por causa de este preciado lquido, posteriormente
126

hablaremos sobre el problema social que vive actualmente la india y su
pertinencia en cuanto a la irrigacin de agua que abastece a este pas.


Entrndonos hacia Latino Amrica examinaremos un poco sobre el futuro del
agua en esta zona, la falta de acueductos, la mala potabilizacin, la
contaminacin de los ros, etc., los cuales pueden repercutir en una falta de
agua y muerte de personas por deshidratacin.


Posteriormente y para concluir el tema se analizar el problema del agua en
Colombia, siendo este uno de los pases que tiene gran parte de sus ros
contaminados, zonas en las cuales an no se ve el agua potable, las
inundaciones de este recurso que destruye zonas enteras, entre otros, con el
fin de generar una conciencia ambiental y posibles soluciones ante esta
problemtica.


Epidemiologa y salud pblica


Otro tema propuesto es el epidemiologa y salud pblica, en donde es
importante trabajar subtemas tales como: epidemiologa, transmisin de
enfermedades, epidemias y las medidas existentes para el control de estas
enfermedades (vacunacin, higiene, cuarentena, etc.), y a la par con este
tema trabajar la legislacin existente al respecto.


Consideramos este tema importante ya que hace parte de nuestra
cotidianidad, y por lo tanto el estudiante debe aprender al respecto, para
asumir los retos que trae la misma.


POLTICA


Educacin ambiental en nuestro entorno


Para este grado proponemos trabajar temas de un mayor grado de
complejidad. Para iniciar hablaremos de un tema titulado Educacin Ambiental
en nuestro entorno, el cual encierra subtemas como prevencin de desastres
ecolgicos (relacin entre hombre y tierra), los tipos de desastres naturales
producidos a partir de las actividades antropognicas, y en busca de no
quedarnos slo en lo negativo de esta problemtica, las acciones
realizadas en pro del Medio Ambiente.




127

9.5.2 JUSTIFICACIN GRADO NOVENO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA


Climatologa


Otro de los grandes temas es la climatologa identificando los cambios que ha
sufrido Colombia debido a los agentes contaminantes que asechan a todo el
planeta, se tratarn los fenmenos del Nio y de la Nia, ya que a raz de stos
se logran evidenciar deslizamientos, inundaciones, epidemias, etc. De igual
manera trataremos los huracanes y los tsunamis como la otra cara de los
fenmenos naturales, es decir, enfrentaremos los fenmenos causados por el
hombre con los fenmenos propios de la naturaleza.


Impacto ambiental


Impacto Ambiental nace como producto de lo que el estudiante logra percibir de
su medio ambiente urbano, aqu se nombrar el uso del Transmilenio y el
desplazamiento de los buses urbanos; se trabajarn las ventajas y desventajas.
A su vez, el tratamiento que realizan las curtiembres al arrojar desechos txicos
tanto al agua como a la atmosfera. Y para finalizar se decidi incluir el tema de
Impacto Ambiental de la energa nuclear, porque Colombia puede abrir las
puertas a este nuevo tipo de energa, debido a que pude ser que pronto
lleguen productos que utilicen esta fuente de energa.


Biotecnologa


Para los estudiantes de grado noveno se ha diseado un ndice temtico con
un enfoque ms abierto, es decir, con temas que generan compromiso por el
mejoramiento del Medio Ambiente, por tanto consideramos apropiado la
aplicacin del tema de Biotecnologa siendo sta una tecnologa basada en la
biologa y utilizada en la agricultura, las ciencias forestales y la medicina, es
una gran herramienta para la Educacin Ambiental porque a travs de ella el
hombre puede introducir microorganismos para el tratamiento de aguas
residuales, mejorar la calidad de los suelos en cuanto a la fertilizacin y
manejar adecuadamente los desechos orgnicos.


Este tema encierra otros tales como tcnicas y algunas aplicaciones para el
control ambiental. La Biotecnologa es de vital importancia para el ser humano
porque es el mecanismo que entrelaza la tecnologa con las investigaciones
cientficas y el contexto social. Finalmente incluiremos el tema de ingeniera
gentica, ya que a travs de la Biotecnologa el ser humano puede manipular el
128

ADN de algunos seres vivos como las plantas cultivando transgnicos siendo
estos ltimos el recurso que tiene la humanidad para alimentarse en un futuro.


SOCIEDAD Y TICA


Biotica


Como el objetivo de esta tesis es generar una conciencia ambiental en los
estudiantes del colegio Cafam, el tema Biotica recoge esa unin entre la
ciencia y las humanidades, profundizndose en el conocimiento del ser
humano frente a los dilemas que trae la tecnologa. Entre los temas que
encierra la Biotica para los estudiantes de grado noveno, estn desde la
definicin de Biotica hasta la relacin que existe entre Biotica y Educacin
Ambiental, debido a que esta ltima pretende fomentar un pensamiento
participativo, critico y propositivo que involucra hacer una mirada de lo que el
hombre necesita del medio ambiente y de lo que no.


La vida como la conocemos ahora no se puede concebir sin el medio
ambiente, de igual manera el hombre no es independiente del entorno y mucho
menos de las relaciones que l tiene con las dems especies, por eso cabe la
necesidad de que el hombre establezca fines coherentes, tanto para su
desarrollo como especie al igual que para el desarrollo del medio ambiente,
buscando estrategias para su proteccin.


Decidimos incluir el tema del empleo y el desempleo, porque mientras los
pases desarrollados estn en la bsqueda de soluciones ambientales para los
diferentes problemas que se han generado de este tipo, los pases
tercermundistas utilizan aquellas maquinarias o mecanismos de explotacin ya
antes utilizados, sin embargo el uso de estas deja de lado la funcin de las
personas generndose el desempleo, al verse sometido a ste, el ser humano
tan solo tiende a la supervivencia explotando la tierra para cultivos ilcitos.


La especie humana, ha sido la que ms a influenciado sobre medio ambiente,
por tal motivo decidimos incluir temas como El Hombre, Principal Razn De La
Problemtica Ambiental haciendo un recorrido de aquellos avances que ha
tenido para su desarrollo intelectual, pero que ha afectado irreversiblemente a
la naturaleza, con ello, se pretende que el estudiante de grado noveno juzgue y
de soluciones para la problemtica ambiental que vive su territorio colombiano.


Otro de los temas ha sido etapas del proceso evolutivo del hombre y relacin
con otras especies; aqu ms que aludir la evolucin tecnolgica y cientfica
que ha tenido el hombre es nombrar al ser humano como una especie producto
129

de la naturaleza y por lo tanto la relacin que existe entre l y las otras
especies.

Para concluir el tema de Biotica, fue conveniente nombrar algo de clonacin
sus ventajas y desventajas, debido a que el hombre busca en ella la solucin
a sus problemas de alimentacin. Pues ms que hablar de hombres y mujeres
clonadas, se hablar de tejidos vegetales que servirn como reservas
alimenticias en pro del hombre.


POLTICA


Legislacin ambiental


Para trabajar la Legislacin Ambiental en el grado noveno, acordamos incluir
temas que promuevan la investigacin en Colombia frente a los problemas
ambientales que en este momento la asechan, tomaremos algo de fomento al
uso de tecnologas limpias haciendo mayor nfasis en Colombia, tales como
las campaas para el uso de bolsas biodegradables, carros elctricos y celdas
solares, entre otros.


Tambin el tema de promocin de un desarrollo urbano sostenible con el nico
fin de concebir el desarrollo sostenible como la principal salida de la
problemtica ambiental; aqu se profundizar en la ciudad, estilos de vida,
espacios libres de contaminacin y reservas naturales, entre otros. Finalmente
estn las sanciones legales a industrias porque consideramos que a pesar que
existen cdigos especficos para el medio ambiente, la mayora de los
ciudadanos lo desconocen y hacen caso omiso a las polticas que se escuchan
en los medios de comunicacin, por eso es de vital importancia verificar las
sanciones legales a industrias para comenzar campaas para evitar estas
problemticas.


Polticas ambientales


Conocer qu tipo de organizaciones son las encargadas de regir las leyes
sobre la utilizacin de medio ambiente puede ayudar al estudiante a entender
como el gobierno maneja el cuidado del ambiente, al igual que las
acciones que decide tomar. Adems conocer los diferentes decretos sobre
las polticas ambientales no solo induce al estudiante en el conocimiento del
funcionamiento del pas sino que lo hace parte de l , pues muchas veces
las personas siguen algunas instrucciones como no botar basura en
determinado lugar, ignorando que esto forma parte de una norma.


130

Asimismo, es importante que el estudiante conozca cules son algunos de
los acuerdos y tratados a que se han llegado para el cuidado del medio
ambiente, ya que esto no slo forma parte primordial de la educacin
ambiental sino que tambin son parte de cultura ciudadana.














































131

9.6 PRESENTACIN CICLO V

DECIMO ONCE


Debido a que la poblacin que se encuentra en este ciclo en edades entre los
15 y los 17 aos, son adolescentes, los cuales aparentemente desarrollan
habilidades reflexivas, lo que permite que a travs de esta malla curricular
puedan llevar a cabo esta capacidad.


Los estudiantes del ciclo V son personas cuyos intereses se encuentran
enmarcados en el objetivo de ser tiles en la sociedad, lo que estimula una
mayor comprensin de los problemas de su entorno, por tal motivo, en la
seccin de sociedad y tecnologa los estudiantes se enfrentan a la solucin
parcial de problemas tales como la desaparicin y destruccin de hbitats,
adems que encuentran temas que incluyen la forma de actuar de grupos
ambientalistas lo que permite que expresen su opinin frente a la problemtica
ambiental que se vive actualmente.


Otra de las metas que se pretende llevar a cabo con los estudiantes de grado
dcimo y undcimo, es el desarrollo de proyectos de investigacin que tienen
como fin que el estudiante oriente su vida hacia una formacin superior.


Asimismo, en la malla curricular propuesta para este ciclo, el estudiante
podr desarrollar estos proyectos de investigacin sin problemas, pues,
encierra leyes y normas dadas en la legislacin ambiental colombiana las
cuales necesitan un seguimiento, y aunque ste no puede tener los
requerimientos propios de una investigacin puede acercarse a lo que
realmente se desea lograr.


A su vez, los proyectos de investigacin enfocados hacia la Educacin
Ambiental pueden ser ms productivos si se tiene en cuenta que no slo el
campo de la biologa y la qumica estn interesados en conservar la naturaleza;
cuando el estudiante comprenda que el problema ambiental envuelve todos los
campos del saber, puede desarrollar proyectos que involucren otras reas.


Para tal fin nuestro programa, incluye los ndices Temticos de entorno Natural
y Tecnologa , Sociedad-tica y Poltica, elementos apropiados para llevar a
cabo un proyecto ambiental de forma transversal, y en el cual se trabajen
temas con profundidad, los cuales son apropiados para las edades en las
cuales se encuentran generalmente los estudiantes de 10 y 11

132

Tabla 5
CICLO V

EJE TEMATICO GRADO 10 GRADO 11








ENTORNO NATURAL
Y TECNOLOGA

Ecologa de las comunidades
Interacciones entre individuos
La sucesin ecolgica
Las cadenas trficas
Redes trficas

Qumica del agua
Hidrsfera
Propiedades del Agua
Color
Turbidez
pH
Solubilidad
Densidad
Tensin superficial
Calor de fusin
Contenido de sales

Modernizacin ecolgica
Las tres R de la ecologa (reducir, re-
usar, reciclar)
Materiales modernos
Caractersticas y aplicaciones
de los Biomateriales
Casas ecolgicas autosuficientes
Insectos para comer, curar y reciclar


Qumica Ambiental
La atmosfera de la Tierra
Composicin de la atmosfera
Fotodisociacin y fotoionizacin
El ozono en la atmosfera superior
Reduccin de la capa de ozono
Qumica de la troposfera
Compuestos de azufre y lluvia cida
Monxido de carbono
xidos de nitrgeno y smog fotoqumico
Vapor de agua, dixido de carbono y clima
El ocano terrestre
Agua de mar
Desalinizacin
Agua dulce
Oxigeno disuelto y calidad del agua
Tratamiento y purificacin del agua

Educacin ambiental y sostenibilidad

Biocombustibles
Celdas solares
briquetas de carbn vegetal
carros hbridos electro-solares

133



SOCIEDAD Y TICA

Introduccin a la sociologa del medio
ambiente
El medio ambiente y los pases en
desarrollo
Movimientos sociales y partidos verdes
Qu son los grupos
ecologistas?
Quines lo conforman?
Qu hacen?

Conciencia y comportamiento
medioambientales
Ecoturismo
Cacera y conservacin


Ecologa humana

Ecosistemas secos de Colombia
Bosques secos tropicales (Parque Tayrona)
Sistemas secos altoandinos (Villa de Leyva (Boyac))
Desiertos (Tatacoa (Huila) y La Guajira)
Zonas ecobiogeogrficas
Factores que afectan la distribucin de una especie
Intrnsecos
Extrnsecos

Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia

Naturaleza y dinmica de la guerra en Colombia y sus
efectos sobre el medio ambiente.
Armas de alto poder




POLTICA

Polticas ambientales colombianas
Definicin y normas de la
poltica nacional ambiental
Poltica de educacin ambiental
Poltica de bosques y plan de
desarrollo forestal
Poltica de biodiversidad
Poltica para la gestin de
fauna silvestre
Poltica de produccin ms
limpia
Poltica para la gestin
integrada de residuos slidos

Polticas nacionales ambientales
Educacin ambiental colombiana
La Educacin Ambiental como propuesta para la
gestin y para la formacin de nuevos ciudadanos y
ciudadanas.
La importancia del Protocolo de Montreal en la reduccin de
Gases Efecto Invernadero (GEI)
Adis a la produccin con CFC
Recomendaciones Generales para el manejo de Sustancias
Agotadoras de Ozono SAO
Estrategia UTO para la recuperacin y el reciclaje y/o la
regeneracin de gases refrigerantes
Lineamientos para los rellenos sanitarios
134

CITES Poltica sobre manejo de plagas
Poltica operacional de bosques (Aprobada el 31 de Octubre
de 2002)



135

9.6.1 JUSTIFICACIN GRADO DCIMO


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA:


Ecologa de las comunidades


A travs del siguiente tema el estudiante reconocer las diferentes formas de vida
de las principales especies, aplicar conceptos tales como mutualismo,
parasitismo y simbiosis, entre otros, con el fin de conocer los requerimientos que
tienen en comn dos especies. Aunque es un tema que no tiene mayor
complejidad, sin embargo puede contribuir favorablemente a la forma de ver y
analizar de otro modo lo que se entiende por ecosistema y llevar a que el
estudiante comprenda el dao que hace el hombre cuando altera el ecosistema
natural.


Mediante el conocimiento de la Ecologa de las comunidades, se trabajarn
subtemas tales como la sucesin biolgica, las cadenas trficas y redes trficas,
de tal forma que los estudiantes de grado 10 puedan describir las funciones de la
gran mayora de los seres vivos clasificndolos como productores, consumidores,
descomponedores, etc. A partir de ello, se pretende que el estudiante adquiera un
sentido de responsabilidad y proteccin por la naturaleza.


Qumica del agua


Continuando con el tema del agua, se ha decidido incluir para este curso la
qumica del agua como una herramienta ms para la aplicacin de los conceptos
manejados en qumica. Se pretende que el estudiante identifique las
caractersticas de la hidrosfera y sus posibles problemas. A su vez, como un tema
propio de la qumica se incluye el subtema de las propiedades del agua tales
como el color, la turbidez, pH, solubilidad, densidad, tensin superficial, calor de
fusin y contenido de sales, para que con ello se puedan establecer algunas
conclusiones acerca de la accin del hombre frente a la contaminacin hdrica.


Modernizacin ecolgica


Teniendo en cuenta que el mundo se mueve ahora gracias a la tecnologa,
pretendemos que el estudiante conozca principalmente los tres ejes que trabaja la
Ecologa (reducir, re-usar y reciclar) de tal manera que pueda desarrollar
destrezas en cuanto a la utilizacin de diferentes materiales y est en capacidad
136

de desarrollar alguna estrategia para el cumplimiento de estas tres metas. Para
ello contamos con que el estudiante conozca los materiales modernos que sirven
como herramientas para la preservacin del Medio Ambiente y que son
indispensables para construir diversas estructuras autosuficientes.


Por ltimo, intentamos que el estudiante de grado 10 pueda reflexionar acerca de
la accin de diferentes organismos para la estabilidad tanto del Medio Ambiente
como de la supervivencia del hombre, siendo actualmente utilizados para comer,
curar y como mecanismo para reciclar.


SOCIEDAD Y TICA


Introduccin a la sociologa del Medio Ambiente


Es un tema alusivo a las necesidades del planeta, ya que pretende estimular al
estudiante hacia el conocimiento de las causas por las cuales el Medio Ambiente
se ve afectado. Entre los subtemas por manejar se encuentran la relacin que
existe entre el Medio Ambiente y los pases en desarrollo, lo que conlleva a que el
estudiante realice una investigacin acerca de la problemtica de la inclusin de
tecnologa extranjera en terrenos que tienen otras caractersticas, o la aplicacin
de leyes que de alguna u otra manera han contribuido a la preservacin del Medio
Ambiente, entre otros.


Otro de los subtemas que se exponen para ser aplicados es el de los movimientos
sociales y partidos verdes, siendo de gran relevancia, pues gracias a su inters
por la recuperacin del Medio Ambiente se basan en mltiples estrategias para
que las dems personas reaccionemos ante la problemtica ambiental que se vive
actualmente. Finalmente se estableci un subtema consecuente con la conciencia
y comportamiento medio ambientales, con el fin de generar un sentido crtico en el
estudiante frente a la cacera y conservacin de las especies, y analizar desde un
punto de vista alternativo el pro y el contra del ecoturismo.


POLTICA


Legislacin Ambiental Colombiana


Destacando que Colombia tiene una vasta legislacin ambiental, se pretende que
los estudiantes de grado 10 adquieran habilidades en este campo, y para ello se
escogieron subtemas tales como Poltica de bosques y plan de desarrollo
137

forestal de tal manera que se analice de forma profunda algunas las acciones del
gobierno frente a la problemtica ambiental colombiana. El estudiante estar en
capacidad de reconocer y aplicar polticas ambientales que son de frecuente uso;
entre ellas encontramos la Poltica para la gestin integrada de residuos slidos
siendo sta fundamental para promover una verdadera Educacin Ambiental.


Este tema concluye con un pequeo prembulo en la parte del sector
agropecuario y el medio ambiente, con el objetivo de ver como se ve afectado el
medio ambiente cuando el hombre tiene afn de cosechar y consumir, sin darse
cuenta que destruye ecosistemas enteros y deterioran el suelo.


Asimismo, para este grado proponemos trabajar en el CITES (Convenio
internacional de Especies Silvestres), el cual es una importante organizacin
mundial, conformada por varios pases, entre ellos el nuestro, la cual preserva y
protege a la mayora de las especies de flora y fauna que pueden ser
explotadas con fines comerciales, o se encuentran en va de extincin.





























138

9.6.2 JUSTIFICACIN GRADO ONCE


ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGA:


Qumica Ambiental


Con este tema esperamos que el estudiante de grado 11 conozca que tras la
primera cumbre dada en Ro de Janeiro se establecieron mltiples acuerdos en
cuanto a la preservacin del Medio Ambiente, sin embargo, al ser este problema
sumamente importante , en la siguiente cumbre que ocurri en Kioto se dictaron
algunas medidas para detener la emisin de gases de efecto invernadero, por lo
cual esperamos que en este grado se trabaje subtemas tales como la atmosfera
en la Tierra, en donde se especifique la composicin qumica de la atmosfera, y
algunos procesos que ocurren en ella tales como fotodisociacin y fotoionizacin,
y gracias a esta informacin poder llegar a analizar algunos procesos industriales
que destruyen poco a poco la atmsfera.


Posteriormente proponemos que se hable acerca de la funcin del ozono en la
atmsfera superior, y las consecuencias que trae la destruccin de esta capa para
el Medio Ambiente.


Otro de los temas que pueden llegar a ser trabajados, es el de la qumica de la
troposfera en donde el estudiante podr profundizar conceptos antes trabajados
como lo es en que consiste la lluvia cida, conociendo primero cuales son los
compuestos de azufre y su funcin en la naturaleza.


Como trascendencia del trabajo que se ha llevado a cabo en los dems grados, en
este curso tambin es apropiado dar a conocer las caractersticas del ocano
terrestre, la funcin del agua del mar y si es posible conocer un poco el
ecosistema que existe en l. Para complementar an ms el tema del ocano
terrestre es necesario que el estudiante comprenda uno de los procesos ms
tiles en un futuro la desalinizacin ya que gracias a sta se puede solventar la
falta de agua y abastecer a varias zonas del planeta.


Tambin es importante que el estudiante de grado 11 conozca algunos procesos
propios de la qumica en la cual se pretende conocer las propiedades del agua
dulce, entre estos procesos qumicos encontramos oxigeno disuelto para saber si
el agua es apropiada para el consumo humano y para la supervivencia de las
especies acuticas, es decir, por medio de este proceso se puede concluir si el
agua es de buena calidad o no.
139



Finalmente como tema se pretende concluir con tratamiento y purificacin de
agua, con el fin de describir el proceso que se necesita para hacer que el agua al
ser utilizada pueda tener un tratamiento para poderla reutilizar, de esta forma se
estar cumpliendo con uno de los objetivos de la naturaleza que es el desarrollo
sostenible.


Educacin ambiental y sostenibilidad


Este tema recoge gran parte de la informacin que en cursos anteriores ya se
trabajaron, sin embargo, al ser ya el ltimo grado de la educacin formal, estos
temas tienen mayor complejidad, se pretende con ellos que cuando el estudiante
salga a la sociedad pueda llevar esta informacin y ensearla en otros lugares y a
otras personas.


Se conocern los principios que rigen el funcionamiento de los biocombustibles,
las celdas solares, las briquetas de carbn vegetal y los carros hbridos electro-
solares.


SOCIEDAD Y TICA:


Ecologa humana


Para la sociedad el concepto de ecologa humana es indispensable para generar
en todas las personas respeto y tolerancia por las diferentes formas de vida
existentes, sin dejar de lado los intereses de la humanidad. Para algunos la
ecologa humana es un campo en donde se llevan a cabo conocimientos que
buscan el beneficio del hombre, sin embargo, la verdadera ecologa humana va
mas all de las necesidades del hombre e interrelaciona otras especies; por este
motivo, es fundamental que se identifiquen y trabajen ms a fondo algunos
ecosistemas colombianos tales como los ecosistemas secos los cuales encierran
bosques secos tropicales, sistemas secos alto andinos, y desiertos; ya que gracias
a ellos se puede decir que la naturaleza se encuentra en equilibrio.


A su vez, conocer las caractersticas de las zonas ecobiogeogrficas, los factores
que afectan la distribucin de una especie ya sea a nivel intrnseco y extrnseco,
de tal manera que el estudiante pueda dar a conocer su posicin frente a la
problemtica ambiental que tiene como principal causante al hombre

140


Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia


Como el estudiante no es ajeno al conflicto armado que se vive en Colombia, es
posible llevar al aula las consecuencias negativas que esta guerra ha trado al
medio ambiente, por ende, es apropiado que en esta clase se vea la dinmica de
la guerra colombiana y se busquen posibles soluciones a esta problemtica.


En el aspecto tico, hemos notado que la guerra involucra a la sociedad hasta tal
punto de que es ella misma la que fabrica diferentes elementos que daan al resto
de la humanidad; aqu se podr ver los tipos de armas de alto poder que se han
utilizado en Colombia a travs de los tiempos y que han trado consecuencias
devastadoras en culturas enteras y repercuten en el Medio Ambiente.


POLTICA:


Polticas nacionales ambientales


Para la puesta en marcha del siguiente tema, se ha decidido incluir la Educacin
Ambiental colombiana para que el estudiante se acerque a lo que actualmente se
vive en el aula cuando se estimula un aprendizaje en cuanto al Medio Ambiente se
refiere. Uno de los subtemas para ser manejado es el de La Educacin Ambiental
como propuesta para la gestin y para la formacin de nuevos ciudadanos y
ciudadanas convirtindose en el eje de toda esta propuesta y el cual pretende
que el estudiante genere formas de pensar y de actuar que beneficien al Medio
Ambiente.


Posteriormente se lleva al estudiante a hacer un recorrido de lo que se trabaj o
se trabaja a nivel mundial; entre ellos encontramos el protocolo de Montreal en
donde se especific la inclusin de los gases de efecto invernadero en la
atmosfera y las posibles soluciones que tiene frente a este problema. Tambin
encontramos las consecuencias que trajeron la produccin del CFC
(clorofluorocarbonos) y su desaparicin del todo en las industrias.

De igual manera, se decidi incluir temas de inters, ya que el estudiante debe
conocer que a pesar que algunas personas hacen caso omiso a las campaas
ambientales, las industrias y gobiernos si estn interesados en ello, por lo tanto, se
escogieron algunos subtemas tales como recomendaciones para utilizar
sustancias agotadoras de oxigeno y estrategias para el reciclaje de gases
refrigerantes.

141


En cuanto a polticas nacionales ambientales se pretende dar a conocer los
parmetros que existen en los rellenos sanitarios para no generar procesos de
contaminacin, a su vez, algunas polticas sobre el manejo de plagas, y finalmente
las polticas que existen en cuanto a la preservacin de bosques y las especies
que habitan en l.









































142

9.7 ESTRATEGIA METODOLGICA


Para que exista una Educacin Ambiental debe existir previamente una motivacin
por el aspecto Medio Ambiente, es decir, su impacto, su problemtica, y sus
posibles soluciones. Esto se logra mediante pequeos procesos personales que
permiten la activacin de los hbitos y conductas enfocadas hacia la conservacin
y proteccin del Medio Ambiente.


La motivacin por un respectivo tema viene determinada por dos factores, el
primero radica en que nadie puede influir en la motivacin de otra persona por un
respectivo tema, sino que es la misma persona la que puede sentir motivacin por
algo. El segundo aspecto es que existen dos clases de motivacin, la motivacin
intrnseca y la motivacin extrnseca.


La motivacin extrnseca est basada en lo que ocurre fuera del individuo, y est
influenciada por aquellas observaciones que haga l mismo del entorno, por ende,
puede analizar las normas que rigen el comportamiento de la sociedad y llevar a
una o varias reflexiones.


La motivacin intrnseca parte del interior del individuo, sta por tanto, depende de
los deseos, valoraciones y visin del mundo apoyndose en la curiosidad y el
entusiasmo por aprender algo y darlo a conocer.


En cuanto a la preservacin y la conservacin ambiental, tanto el docente como el
estudiante, que pretenden analizar dicha problemtica, deben basarse en las dos,
porque antes se debe convencer desde el interior, es decir, de forma personal y
posteriormente pensar en el futuro de los dems.


Desde la perspectiva de un docente, la motivacin por la problemtica ambiental
se desarrolla mediante la inteligencia, el entusiasmo, la actitud positiva,
conocimiento del tema y de mtodos didcticos, autoridad natural, capacidad,
reconocimiento y comunicacin con los grupos de trabajo y finalmente la
presentacin personal. Y si esto se cumple a cabalidad podemos observar que los
estudiantes participan en las actividades realizadas, estructuran y organizan su
trabajo acorde con lo requerido. Tambin hay una constante comunicacin entre el
docente y el estudiante para la bsqueda de soluciones viables desde su campo
de trabajo, ya sea el colegio, la comunidad o toda la sociedad en general.
Existen adems algunas sugerencias metdicas que ayudan a desarrollar en el
estudiante y/o cualquier individuo una motivacin respecto a la Educacin
Ambiental; entre estas encontramos:

143

Espacio individual: un lugar o sitio en especial en donde el individuo
puede lograr una reflexin, debido a que concentra sus pensamientos y sus
experiencias relacionndolas con el Medio Ambiente. Al finalizar este
proceso, el estudiante estar en capacidad de confrontar sus reflexiones
con otro estudiante, con el fin de establecer actitudes tanto positivas como
negativas y as poder llegar a un aprendizaje y la modificacin de su
conducta.


Cabe resaltar que para que exista una motivacin en cuanto al Medio
Ambiente, el trabajo individual puede ser sustentado con diversas
actividades que expongan las reflexiones que cada estudiante ha realizado
y esto se puede lograr mediante relatos de vida, poemas, cuentos y
ensayos.


Trabajo grupal: durante esta etapa, el grupo se dispone al dilogo,
escucha atentamente las reflexiones individuales de cada integrante
aprendiendo de los dems, para que ms adelante sean retomadas,
analizadas, valoradas y finalmente sean enfocadas a las necesidades del
grupo.


El trabajo grupal tambin puede apoyarse en las dinmicas tales como los
juegos, lecturas grupales y actuaciones, entre otros.

Reuniones o talleres comunitarios: es una estrategia de trabajo
sumamente especial, puesto que al finalizar el trabajo en grupo quedan
expuestas gran cantidad de reflexiones que pueden convertirse en ideas
claves para la solucin de problemas ambientales. Estas reuniones
generarn a una comunicacin con sentido crtico, es decir, la informacin
que se expone puede ser causa para la aceptacin o el rechazo de ideas.


No hay que dejar de lado que, estas actividades deben ser entusiastas,
dinmicas, pero a su vez crticas y reflexivas, por tanto puede ser apoyada
por relatos de historias que tengan relacin con su entorno, socializacin de
temas de inters o algunas ancdotas.

Hay que tener en cuenta que para despertar en los estudiantes o en cualquier
individuo la motivacin por algn tema, es fundamental que el educador recurra a
su creatividad, siendo al mismo tiempo dinmico. En cuanto al tema ambiental, se
refiere a que el docente debe incentivar a los estudiantes al reconocimiento de los
recursos naturales, la cultura a la que hace parte y costumbres y hbitos de su
comunidad, ya que es desde esta perspectiva que los estudiantes pueden extraer
informacin y realizar reflexiones.
144

Para que se lleve a cabo dicho fin, es necesario que se realicen Talleres, ya que
mediante stos hay produccin de conocimientos, lleva a un compromiso
individual y colectivo, se desarrolla la participacin, la creatividad y la autonoma
en el estudiante.


A su vez, es apropiado recurrir a las Dinmicas Grupales, tales como juegos,
pequeos proyectos, trabajos grupales, y vivencias personales, pero siempre
enfocadas en tres aspectos:

a quin van dirigidas?; qu pretenden? y Para cunto tiempo estn
programadas?
36



Tambin se pueden recurrir a los Talleres de Simulacin en donde el fin principal
es incentivar a la participacin y concertacin de todo el grupo.


Este se puede dividir en 6 pasos que pueden ser ms o menos dependiendo de la
didctica del docente:


1. Vivencia: es de forma individual por que se pone a tela de juicio un
problema originado por una experiencia.

2. Socializacin: es el momento en el que el grupo se rene para seleccionar
un problema de tipo ambiental.

3. Bsqueda de solucin: se realiza un anlisis del por qu existe el
problema y las diferentes maneras que existen para solucionarlo.

4. Sustentacin terica: se basa en informacin procedente, ya sea del
docente o de otras fuentes (lecturas, videos, etc.)
5. Puesta en comn: se escuchan y analizan todos los problemas grupales.

6. Conclusiones: en donde se especifiquen los cambios hacia la percepcin
del entorno.


Tambin se pueden recurrir a salidas de campo, diferentes actividades ldicas,
video- foros, entre otros; pero antes hay que identificar el grupo de trabajo y con
base en ello definir la metodologa.



36
PEDRAZA NOHORA INES MEDINA B. AMANDA; Lineamientos para formadores en educacin ambiental;
Bogot D.C; aula abierta magisterio pg. 69
145

Algunas actividades que proponemos para despertar el inters en el estudiante
por la Educacin Ambiental son:


Plantar un rbol: Esta actividad motivar al estudiante y le permitir
interactuar directamente con la naturaleza y el cuidado que se debe tener con la
misma.


Campaa Ambiental Escolar: se propone con el fin de generar una conciencia
ambiental en todo el Colegio; la cual puede estimular a la comunidad educativa a
no arrojar basuras en el piso, al igual que desarrollar hbitos de higiene tanto en la
institucin como en el hogar.


Fabricacin de papel: Esta actividad prctica puede ser muy significativa
para los estudiantes, dado que los puede ayudar a concientizar sobre la
importancia de no malgastar los recursos con que contamos, porque la mayora
de ellos son extrados de nuestra naturaleza.


Adems, les induce hacia la importancia y utilidad del reciclaje, al igual que es
una actividad fcil de realizar que puede ser muy divertida para ellos; objetivo
que debe ser buscado para que se produzca un aprendizaje tanto significativo
como rpido en los estudiantes, con respecto al cuidado del Medio
Ambiente.


Proyecto ambiental (informe de laboratorio referente a un problema
ambiental): Sugerimos que el estudiante desarrolle un proyecto ambiental,
guindose en las pautas que se requieren para la elaboracin de un informe de
laboratorio, con respecto a una problemtica ambiental de su eleccin.
Reciclaje: al llevar a cabo dicha actividad el estudiante conocer los beneficios
que trae consigo el implementar esta estrategia ambiental, no slo en el colegio
Cafam sino tambin a lo largo y ancho de nuestro territorio nacional.


Se pretende que cuando el estudiante comprenda la importancia de reciclar, lo
aplicar en su hogar y en otros espacios, convirtindose en un vocero de dicha
campaa tanto para sus amigos como familiares.


Cultivos hidropnicos: esta actividad puede incentivar en los estudiantes una
actitud favorable, tanto para el cuidado de la naturaleza como para el
aprovechamiento de otro tipos de medios para el cultivo, ya que en un futuro no
se dispondr de mucho suelo para cultivar, porque su productividad se agota
prontamente .
146



Al mismo tiempo este tipo de actividades es una muy buena oportunidad para
reforzar los conocimientos vistos, porque se puede trabajar la importancia de
los minerales y la necesidad de la energa solar, entre otros temas. Sin descartar
que estas actividades son llamativas para los estudiantes y fortalecen otros
tipos de actitudes en la persona.


Huerta escolar: Es importante que los estudiantes aprendan a cuidar su entorno.
Por lo tanto, el cuidado de una huerta es una buena oportunidad para inducir
en los estudiantes actitudes en pro del Medio Ambiente.


La huerta escolar adems de ser una actividad prctica sirve para incentivar al
estudiante acerca de la importancia de cuidar nuestro Medio Ambiente.


Siembras en que se use la Biotecnologa: Como labor ecolgica acordamos que
ya que el colegio Cafam tiene un laboratorio de Biotecnologa, se lleven a cabo
prcticas que incluyan, la siembra de algn producto a travs de este
mecanismo.

























147

10 CONCLUSIONES


Los docentes del rea de Ciencias Naturales consideraron que aunque los
estudiantes traen consigo elementos valiosos en cuanto a Educacin Ambiental
se refiere, estos se presentan de forma casual y desarticulada con otras reas
del conocimiento, que son importantes para la comprensin de las diversas
problemticas ambientales.

El rea de Ciencias Naturales en el colegio Cafam, es fundamental para la
Educacin Ambiental, no obstante la complejidad de la primera hace que se le
dedique menos tiempo a los temas ambientales y sobre todo a los que
conciernen a nuestro pas.

Aunque el colegio Cafam permite que los estudiantes se acerquen a la temtica
ambiental, por medio de actividades como la jornada verde, das de la ciencia,
entre otros eventos que se encuentran dentro del PRAE; estos merecen ser
trabajados de forma transversal e interdisciplinar, que haga que la comunidad
se vea comprometida e incentivada a participar.

A partir de las anteriores conclusiones cabe resaltar que la Educacin Ambiental,
permite que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para vivir en
armona y desarrolle una conciencia ambiental que le ayude a desacelerar la
problemtica ambiental.

Del mismo modo que la Educacin Ambiental favorece un pensamiento crtico
en la persona, tambin fomenta un desarrollo integral llevndola a aprovechar
los recursos que la naturaleza le provee de forma sostenible.

Igualmente el estudio de la Educacin Ambiental ayuda a potenciar las
dimensiones del ser humano necesarias para la formacin del sujeto dentro
de una comunidad, que necesita de cambios, que vayan en pro de la
conservacin del medio ambiente.


148

Por otra parte la puesta en prctica de este ndice Temtico, permitir que los
estudiantes no solo se queden en un nivel descriptivo de las problemticas
ambientales existentes, sino que busquen soluciones frente a estas y las coloquen
en marcha en todos los aspectos de la vida.


Finalmente consideramos, que nuestro trabajo puede satisfacer o complementar
desde la prctica los objetivos propuestos para la Educacin Ambiental, logrando
que los docentes transmitan la responsabilidad a sus estudiantes y estos a sus
familias, de conocer, conservar, y utilizar el medio ambiente de forma apropiada.





































149

11 RECOMENDACIONES


Sugerimos el uso del presente ndice temtico, ya sea para complementar el
programa existente en el rea de ciencias naturales del colegio Cafam, para la
educacin primaria y bsica, o para ser utilizado como un programa aparte de
educacin ambiental.

Con esta propuesta pretendemos desarrollar en los estudiantes del Colegio
Cafam, una mirada crtica hacia las diversas problemticas ambientales y la
legislacin que las rige. Por lo tanto sugerimos que de ser aplicado dicho ndice
temtico se mire tanto de forma horizontal, como vertical, ya que esto con
lleva a que cada tema sea consecuente con el anterior y que la profundizacin
sea mayor al pasar de un ciclo a otro.

Asimismo si no se desea trabajar la malla curricular en su conjunto, se sugiere
aprovechar los temas que el docente considere necesarios para fomentar la
educacin ambiental en sus estudiantes.


Desde el punto de vista didctico, este ndice temtico puede ser visto como una
herramienta de carcter innovador en la Educacin colombiana; ya que se adapta
a las actuales Polticas Educativas Nacionales; y sobre todo pretende que los
estudiantes, comprendan la importancia del cuidado del medio ambiente desde las
diferentes perspectivas.


Del mismo modo consideramos que nuestro trabajo, puede ser aplicado en
cualquier contexto educativo, con el fin de conocer la pertinencia del mismo y su
posible complementacin.


Por otra parte creemos que este trabajo puede ser retomado por personas que
estn interesadas en el mejoramiento de la Educacin Ambiental en Colombia.













150

BIBLIOGRAFA


ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo;
Barcelona, Espaa; Octaedro; 2000


GADOTTI MOACIR; Pedagoga de la Tierra, siglo XXI editores, s.a. de c.v; Mxico
2002


ISAIAS TOBUSABA Acua Isaas, SEPLVEDA GALLEGO Luz Elena.
Proyectos Ambientales Escolares Estrategia para la formacin ambiental,
Editorial Magisterio, Colombia, 1997


MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL EDUCACIN AMBIENTAL.
Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de Educacin Ambiental,
Editorial Magisterio, Colombia, 2000.


ORAISON, Mara M. La transversalidad en la educacin moral. Foro
iberoamericano de E. En valores.oei. Montevideo. 2000 [Plan de accin para
formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales;
PEDRAZA NOHORA INES, 2003, coleccin transversales


PEDRAZA, Nohora Ins, MEDINA BOCANEGRA Amanda. Lineamientos para
Formadores en Educacin Ambiental, Editorial Magisterio, Colombia, 2000.


PEDRAZA, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin
y resolucin de conflictos ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin
transversales 2003












151

INFOGRAFIA


Conclusiones del Plan Decenal de Educacin 2006 -2016. 8 de agosto de 2007.
<http://www.oei.es/quipu/colombia/articles-130753_archivo_pdf.pdf>


Lloreda F. Poner orden en casa: reformas estructurales por la calidad de la
educacin -VI encuentro para la productividad y la competitividad, Ministro de
educacin nacional, Marzo 14 de 2002.
www.mincomercio.gov.co/econtent/documentos/competitividad/encuentros/VI/Pan
eles/EDUCACIN/Competitividad.ppt -


Sorrentino. M, Trajber, R. V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
Brasil, abril de 2006, < http://www.nerea-
investiga.org/es/eventos/detalhes/scripts/core.htm?p=eventos&f=detalhes&lang=e
s&seccao=1&item=9>




























152

ANEXO A: Diarios de campo



UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE

COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008
Practicante: Angela Costanza Rojas Bolaos

DIARIO DE CAMPO

Considero que la educacin que se imparte en el colegio Cafam, es un poco
deficiente en lo que respecta al rea ambiental, debido a que aunque he visto
que de vez en cuando se trabaja este tema en clases ; se ha abordado de una
, a mi parecer, superficial, adems, que va relacionado con otros temas, y
hasta el momento no he observado que se trabaje como un tema individual.


Por lo tanto pienso que es necesario que se dedique ms tiempo al estudio de
la Educacin Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente en
uno que otro tema, lo que se abordar de este tpico es muy superficial,
nombrndose solamente unos cuidados bsicos hacia el entorno , y por lo tanto
se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la
comprensin y la puesta de prctica de los fines de la Educacin Ambiental.


Lo anterior debido a que las veces en que se trabaj en clases este tema, fue
con el fin de remitirse a algunos cuidados que se deben tener tanto con las
plantas como con los animales, ms rara vez se realiz un anlisis del por qu
de esto, y en las veces en que se hizo, fue ejecutado de forma superficial, y
dudo que para los estudiantes haya sido significativo.


Lo que me lleva a sugerir que la Educacin Ambiental no slo deber ser
trabajada como un tema aparte , sino que incluso es necesario el que se
trabaje como una materia con un programa propio, pues su estudio conlleva
tanto al conocimiento como el trabajo de diversos conceptos que requieren de
un tiempo para trabajarse, ya que muchas veces se suele utilizar trminos sin
saber su trasfondo, como es el hecho de contaminacin que es muy utilizada,
mas en clases no he visto que se trabaje su significado ni cules son las clases
que existen


153

Conjuntamente medito que abordar este tema en clase lo primero es trabajar
con los estudiantes, con el fin de de empezar a crear hbitos tanto de higiene
como de comportamiento, ya que en lo que he observado, los estudiantes
poseen pocas prcticas que conlleven a un buen cuidado, tanto de su cuerpo
como de sus cosas personales, dado que la mayora permanecen con las
manos y caras sucias, al igual que dejan abandonados sus objetos personales
en lugares en los que sus cosas no deberan estar. Y si esto es as con cosas
que se suponen han de ser importantes para ellos, como se les har entrar
en una conciencia ambiental , de un ambiente que para ellos puede ser distante,
o que no los afecta directamente.


Por lo tanto, considero que el trabajar con los estudiantes diversas prcticas de
comportamiento, es muy importante, porque de nada sirve el decirle al estudiante
la importancia de no votar la basura en la calle, si l no se tiene la costumbre
de ser pulcro y educado , entre otros aspectos.


Adems pienso que es necesario trabajar de una forma que sea significativa
para los estudiantes para lo cual es necesario que trabaje constantemente y
de una forma didctica, con lo cual se facilite que los alumnos la puedan
adquirir y recordar fcilmente, es muy importante que, lo trabajado se convierta
en un habito en su vida practica. Considero que esto se puede lograr a travs de
la utilizacin herramientas didcticas como los dibujos, medios audiovisuales,
cuentos y exposiciones.


Trabajar algunos tpicos de la Educacin Ambiental en forma de exposiciones,
es una buena herramienta educativa para utilizar, ya que tuve la oportunidad de
observar la explicacin de un tema en forma de exposiciones organizadas por los
alumnos, y note que en su mayora se trabaj juiciosamente al igual que
responsablemente. Adems considero que este tipo de actividades incentiva al
desarrollo de valores como lo son:


Respeto hacia la persona que est hablando


Responsabilidad de cumplir con su rol dentro del grupo, al igual que el de traer
y trabajar con los materiales con los cuales se comprometi.


Tambin incentiva y trabaja en ellos cualidades como lo son el de expresar sus
pensamientos, que los dems valoren su trabajo y fomentar el trabajo manual y
esttico. Fines que deben ser buscados en cualquier proceso de aprendizaje,
pues ayudan a la formacin integral de la persona.

154

Asimismo, reconozco que es difcil lograr que los estudiantes se concentren
por mucho tiempo en una explicacin, lo que ha generado que se pierda
mucho tiempo explicndose un tema, tiempo en el que a mi parecer se
hubieran podido abordar temas relacionados con el cuidado de la naturaleza,
al igual que el de haber empezado a introducir en los estudiantes trminos y
conceptos de la Educacin Ambiental.


Considero que esto es producto de la monotona, que se presenta en el saln de
clases , pues la falta de motivacin es uno de los principales obstculos que
dificultan la labor del docente, dado que la falta de entusiasmo que algunas
veces se presenta en clase, dificulta el aprendizaje de los nios , los cuales
pueden considerar que el tema que se est trabajando no es importante en su
vida diaria o es muy difcil para aprehenderlo, como consecuencia de que no se
encuentren motivados.


Conducta que considero que es importante trabajar y modificar , por lo cual
resalto la ayuda de las herramientas didcticas, pues si un estudiante se
encuentra motivado imagino que asimilar de una forma ms fcil un tema, y
en este caso comprender y colocar en prctica los conocimientos aprendidos
sobre el Medio Ambiente y el cuidado de este .


Igualmente resalto que es importante que los estudiantes tomen clases de
Educacin Ambiental y fomentar y trabajar la comprensin de los estos tanto en
lo que se les dice como en lo que ellos leen y puedan captar de los diferentes
medios de informacin.


Esto lo afirmo con base en experiencia que he podido adquirir trabajando con los
estudiantes, pues he observado que en la mayora de ellos se presentan
problemas de comprensin cuando se les indica que deben hacer o cuando
realizan una lectura y deben responder unas preguntas con base en sta.
Debido a que estn constantemente preguntando qu es lo que deben hacer,
aunque tengan escritas las instrucciones, al igual que piden ayuda para
responder las preguntas de las guas de trabajo, a pesar de que cuenten con
toda la informacin necesaria para que por ellos mismos puedan llegar a las
respuestas.


Por tal motivo les falta desarrollar una mejor capacidad de comprensin, dado
que aunque son nios, es necesario que manejen este tpico a la edad y curso
en el que estn. Debido a que los trabajos formulados al igual que las lecturas
que realizan estn diseados para nios de tercero , por lo tanto su edad, y
capacidad de comprensin en la que se suponen deben estar.

155



Resalto esto, en la medida en que considero que si los estudiantes son capaces
de leer un texto o unas instrucciones, es ms factible que afiancen y mejoren
sus conocimientos. Mientras que si no saben entender lo que leen, o lo que se les
dice, cmo van a estudiar o entender determinados conceptos y ms colocarlos
en prctica, objetivo que pretende la Educacin Ambiental.


Si fallan en la comprensin, es de esperarse que fallen al momento de
comprender las diferentes interrelaciones que se presentan entre el hombre con
la naturaleza, relaciones que el hombre ha desequilibrado, y que conllevan a
que sea tan importante el lograr un desarrollo sostenible, que con lleve a un
equilibrio entre la naturaleza y el hombre, por lo cual se ha llegado a trmino de
Educacin Ambiental.


Lo que me lleva a concluir como lo expres al comienzo, que la Educacin
Ambiental en el colegio Cafam en este momento no se encuentra en un nivel
optimo, pues los estudiante carecen de actitudes que les permitan entender de
una forma profunda todo lo relacionado con la Educacin Ambiental, ya que en
este momento en el colegio no se cuenta con el tiempo necesario para trabajar
a fondo todo lo que implica el entender y comprender qu es la Educacin
Ambiental y los conceptos que sta encierra. Adems de que es tambin
necesario el fortalecer otras aptitudes de los estudiantes como es el trabajar en
los hbitos, en su comprensin de lectura y de escucha y de abstraccin, entre
otros.











156


UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRCTICA DOCENTE

COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008
Practicante: Sonia Milena Amortegui Rubiano


Como practicante del Colegio Cafam, inici en el grado 4 G, en el segundo
semestre del ao 2007, con el profesor Manuel Rueda; el grupo se
encontraba compuesto aproximadamente por 40 estudiantes, entre las edades
de 8 a 10 aos.


El grupo se mostr muy indisciplinado durante este tiempo, haban estudiantes
que como nos miraban de la misma estatura, casi no nos tenan respeto, era
muy difcil hablarles, ya que la mayora del tiempo estaban charlando.


Durante este periodo se trabajaron temas como: la luz, energa, clases de
sustancias (heterogneas y homogneas), materia, entre otro de la misma
naturaleza.


En cuanto a la didctica utilizada por el profesor Manuel Rueda, encargado de
este curso (con respecto a esta materia), se mostraba noble y con carcter,
pero sin embargo, esto no era suficiente para controlar la indisciplina de los
estudiantes. Lo digo porque en algunas ocasiones observ a la directora de
grupo hablar con los estudiantes, y simplemente ellos permanecan atentos, al
parecer le tenan miedo, pero era tanto, que de aquel grupo desorganizado
no quedaba nada.


En cuanto a la elaboracin de laboratorios, se realizaron algunos, pero
lamentablemente no pude estar presente en ellos,
En esta etapa observ, que las guas de estudio eran muy indispensables
para la clase, stas se encontraban elaboradas por el mismo profesor que daba
la clase, eran muy completas y en su mayora extensas, en comparacin con
otras que he visto, de la misma institucin educativa.


157

Haban alumnos que se distinguan de otros, por su orden y participacin,
realmente eran muy pocos.


Para comienzos del presente ao, qued designada por horario, con otro
grado 4, en este caso 4; curso dirigido por la docente Nury Esperanza
Vargas; compuesto de 36 estudiantes, un grupo relativamente ordenado y
disciplinado, donde se logra evidenciar, algunos estudiantes con gran
capacidad de aprendizaje, y por el contrario otros muy desatentos, otros se
encontraban en un punto medio, esto es con grandes capacidades, pero poco
responsables y muy indisciplinados, como en el caso de los estudiantes
Guevara y Ardila.


Realmente no recuerdo sus nombres ya que la profesora Nury, los llama por su
apellido.


Desde el comienzo de la clase not que la profesora, llevaba un orden para
poder desarrollarla; primero los ordenaba, les hacia realizar ejercicios
corporales, como levantar la manos, tocarse los hombros, etc.; lo cual en
alguna ocasin me coment que era una tctica que le haban enseado, para
poder que stos se concentraran en la clase.


Posteriormente se dedicaba a, escribir en el tablero el tema, y las actividades que
se iban a llevar a cabo ese da; cada actividad requera de un tiempo el cual,
ella siempre anotaba. A esta forma organizada de plantear las actividades del
da le llama AGENDA.


En las primeras clases que realiz, organiz a los estudiantes por filas de
trabajo, y adems en una posicin que les permitiera a cada uno observar
bien el tablero, por lo tanto, los de ms baja estatura y los que poseen gafas, los
coloc en la parte ms cercana al tablero; y por el contrario a los ms grandes
en la parte de atrs. Luego de conocer un poco ms al curso, pas a la parte
de adelante a los estudiantes ms indisciplinados, con el fin de lograr obsrvalos
y controlarlos de alguna forma mejor.


Entre las primeras clases, la profesora de forma muy didctica, utiliz
carteles con dibujos para motivarlos a participar. Aunque he notado que en este
grupo la participacin es muy buena, debido a que la mayora siempre quieren
aportar algo a la clase.


158

La realizacin de las clases, era de forma muy conjunta, en trminos de que
no slo la realizaba la profesora, sino que tambin se daba el espacio para que
los estudiantes aportaran y complementaran. Se realizaban muchas actividades
de grupo, las cuales se establecieron desde el comienzo.


Se les dejaba en cada clase, actividades para desarrollar en casa, o tareas, que,
aproximadamente el 50% del curso elabora, y de los cuales solo el 20%, la
presenta de forma completa.


Durante el desarrollo de las clases, los estudiantes deben tomar apuntes,
algunos lo hacen con voluntad propia, y a otros hay que decirles. Como en el
caso del estudiante Pacheco, el cual se suele distraer con una facilidad
sorprendente. Dichos apuntes son revisados, al finalizar la clase, y adems se
convierten en la tarjeta de salida para muchos.


Al comienzo de la clase, la profesora llamaba lista, pero realmente fueron
contadas las veces que la observe haciendo esto, de resto encargaba a una
estudiante, cosa que me parece que debera realizar la profesora, y no se
debera asignar a un estudiante, igualmente ocurra con elaboracin de las
tareas.


Entre los primeros temas trabajados, estuvo el de la clula, el cual segn mi
criterio, considero estuvo muy bien explicado para los estudiantes de este
grado; fue de forma muy didctica, aunque no se trabaj complejamente, sino
mas bien, se enfoc mucho en la parte fisiolgica, de la clula y de los
organelos que la componen.


Por ejemplo, en unas actividades didcticas, los estudiantes tenan que hacer
una mmica sobre las funciones de los organelos.


A la hora de realizar los laboratorios, los estudiantes se entusiasmaban
bastante, pero a la hora de desarrollarlos, algunos queran tener el control total
de la actividad.


El uso de guas de trabajo durante este ao, la verdad me pareci muy escaso, y
la impresin de las mismas, se demoraba bastante tiempo. Algunas que
observ me parecieron de mala calidad, en cuanto a actividades propuestas y
no sugera como tal, mucha profundizacin en el tema.


159

En lo que pude observar en estas guas, las realizaba siempre la misma
persona, en este caso la profesora directora de esta materia en este grado.


A los estudiantes les agrada realizar trabajos en grupo, aunque algunos
trabajan ms que otros. Y en algunos casos se presta ms para indisciplina.


Posteriormente al tema de la clula se trabaj el de los sistemas: digestivo,
circulatorio, respiratorio; en donde lo estudiantes elaboraban mapas
organizados, que les facilitaba ms la apropiacin de la informacin. En estos
cuadros se trabajaron tems como: qu es?, para qu sirve?, cmo est
compuesto?, enfermedades, entre otros.


La prctica fue de gran utilidad para mi, ya que me llev ms a la realidad de
mi profesin, adems me ayud a manejar grupos, a perder la timidez frente al
tablero y a la hora de explicar temas.

Aprend a ser ms crtica frente a mi propio desarrollo, y a lo que se estableca
en cada clase. Note algunas falencias, y me pregunt de ellas; por ejemplo
en alguna ocasin, se trato el tema de adaptaciones, y como lo nombr en
alguno de mis diarios de campo; se trabaj de forma muy superficial, y se hizo
(lo percib en la profesora), como por llenar un requisito, de lo planteado por la
profesora jefe de rea.


Igualmente ocurri, con el tema de ecosistemas colombianos, donde
prcticamente solo se nombraron. Los profesores consideran que temas como
estos son importantes y merecen la profundizacin necesaria, sin embargo, estn
pegados a un currculo que establece lo que se debe ensear en cada nivel.


El rendimiento del grupo, siendo realista no es tan bueno, muchos no hacen las
tareas, o en el momento de ser evaluados, tienen notas muy bajas, casi
siempre son los mismo dos estudiantes, los que suelen pasar estas pruebas.


Y los estudiantes traen consigo, ideas previas, que son difciles de modificar; por
ejemplo en alguna ocasin, estbamos haciendo la diferenciacin entre factores
biticos y abiticos; y se les preguntaba si el agua era un factor bitico o
abitico, a lo que ellos respondieron: el agua es vida!, obviamente
respondieron esto por lo que ven en los comerciales de la televisin, pero a esa
edad lograr de alguna forma desmentir lo que otros (con ms poder de
conviccin) dicen, es muy difcil.


160

En general, y ya para terminar, la practica fue muy enriquecedora para mi,
sobre todo porque anterior a sta, no tena ningn tipo de experiencia en
docencia, y el trabajar con nios de grados de primaria, me llev a un ambiente
donde, ellos muestran mucho inters por lo que les rodea, tienen muchas
dudas, y no les da ni miedo, ni vergenza de indagar por ellas.


Para terminar, considero que estas prcticas se deberan realizar, de forma ms
extensa, que se nos permita interaccionar con ms grados, o porque no con
cursos del mismo grado, ya que esto sera muy fructfero para nosotros como
practicantes.























161

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE

COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008
Practicante: Yerly Marcela Ortiz Galindo

El tema que se trabaj en clase fue el de la raz, el cual fue llevado a cabo por el
practicante. Esta clase estaba diseada para que se trabajaran conceptos como
deforestacin, desertizacin, adaptacin y contaminacin, entre otros tems que se
relacionaban con el tema ambiental.


Al inicio del tema ellos describieron la raz como un rgano que suministra
alimento a toda la planta, esta gran definicin llev a que el practicante empezara
a relatar la forma en que las algas cargaron de oxigeno la atmosfera y cmo se
empezaron a adaptar las plantas para la descomposicin de CO
2
. Posteriormente,
se describi la forma en que las plantas del desierto capturaban el agua, y tambin
se describi el proceso en el que los rboles y algunas plantas dependiendo de las
condiciones del suelo y del medio en el que se encuentran comparten sus races,
esto les causo mucha curiosidad pues an en el reino vegetal se logra evidenciar
un mtodo de supervivencia.


Tambin se explic que debido a la gran deforestacin que en una poca hubo en
los cerros colombianos, investigadores de talla mundial intentaron adaptar a
nuestro medio tropical, plantas extranjeras sustituyendo as a las plantas nativas.
Se explic tambin la sobre produccin de alimento y la prdida de suelo debido a
los fertilizantes. Simultneamente, se describieron las partes de la raz y la
manera en que la calptra y las diferentes zonas de la raz toman el alimento.


Como este tema estaba acompaado de una gua de trabajo, entre sus puntos
estaba dibujar una planta de preferencia, hacer un cuadro comparativo
estableciendo semejanzas y diferencias entre cada una de las partes de la planta.
El tiempo para dibujar una planta era de 10 min y al cabo de este tiempo tenan
que regresar al saln; cuando volvieron en vez de dibujar las plantas en su
mayora la haban cortado y la haban llevado al saln, esto caus desconcierto en
el practicante, porque indica que aunque los estudiantes en el colegio Cafam
reciben la instruccin necesaria acerca del tema ambiental y de la preservacin
del medio ambiente, sta no es suficiente para generar una conciencia ambiental,
162

pues el simple hecho de cortar una planta indica que la teora se desprende de la
prctica.


A su vez, el docente vio con naturalidad este hecho, no refuto, no dijo
absolutamente nada acerca de la preservacin del medio ambiente, por lo que
lleva a pensar que cuando el mismo docente es indiferente a este tipo de
actuaciones el estudiante tambin lo es, y queda tan slo en un papel escrito las
normas y las reglas para el mejoramiento del Medio Ambiente.


Cabe resaltar que en uno de los descansos, a un docente le corresponda vigilar el
patio cerca de la sala de profesores, al ver que sus estudiantes arrojaban basura
al pasto, ella se agachaba y los recoga, despus de una llamada de atencin del
docente, los nios se retiraron de ese lugar, sin embargo, al sitio donde fueron
siguieron arrojando basura sin saber lo que hacan.

















163

ANEXO B: Guas


GUIA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Grado 7

Asignatura: Biologa Periodo: Rotacin en Biologa

Tema: Respiracin, excrecin
Administrador del programa:
Pilar Martnez


Nombre de los estudiantes Curso Da Mes Ao



1. En parejas realiza la siguiente lectura

RESPIRACIN HUMANA
En los seres humanos y en otros vertebrados, los pulmones se localizan en el
interior del trax. Las costillas forman la caja torcica, que est delimitada en su
base por el diafragma. Las costillas se inclinan hacia adelante y hacia abajo
cuando se elevan por la accin del msculo intercostal, provocando un aumento
del volumen de la cavidad torcica. El volumen del trax tambin aumenta por la
contraccin hacia abajo de los msculos del diafragma. En el interior del trax, los
pulmones se mantienen prximos a las paredes de la caja torcica sin colapsarse,
debido a la presin que existe en su interior. Cuando el trax se expande, los
pulmones comienzan a llenarse de aire durante la inspiracin.
La relajacin de los msculos tensados del trax permite que stos vuelvan a su
estado natural contrado, forzando al aire a salir de los pulmones. Se inhalan y se
exhalan ms de 500 cc de aire en cada respiracin; a esta cantidad se denomina
volumen de aire corriente o de ventilacin pulmonar. An se pueden inhalar
3.300 cc ms de aire adicional con una inspiracin forzada, cantidad que se
denomina volumen de reserva inspiratoria. Una vez expulsado este mismo
volumen, an se pueden exhalar 1.000 cc, con una espiracin forzada, cantidad
llamada volumen de reserva espiratoria. La suma de estas tres cantidades se
llama capacidad vital. Adems, en los pulmones siempre quedan 1.200 cc de aire
que no pueden salir, que se denomina volumen de aire residual o alveolar.
Los pulmones de los humanos son rojizos y de forma piramidal, en consonancia
con la forma de la cavidad del trax. No son simtricos por completo, en el pulmn
derecho se distinguen tres lbulos y en el izquierdo dos, el cual presenta una
cavidad donde se alberga el corazn. En el medio de cada uno de ellos est la
164

raz del pulmn, que une el pulmn al mediastino o porcin central del pecho. La
raz est constituida por las dos membranas de la pleura, los bronquios, las venas
y las arterias pulmonares. Los bronquios arrancan de los pulmones y se dividen y
subdividen hasta terminar en el lobulillo, la unidad anatmica y funcional de los
pulmones. Las arterias y las venas pulmonares acompaan a los bronquios en su
ramificacin progresiva hasta convertirse en finas arteriolas y vnulas de los
lobulillos, y stas a su vez en una red de capilares que forman las paredes de los
alveolos pulmonares. Los nervios del plexo pulmonar y los vasos linfticos se
distribuyen tambin de la misma manera. En el lobulillo, los bronquiolos se dividen
hasta formar los bronquiolos terminales, que se abren al atrio o conducto alveolar.
Cada atrio se divide a su vez en sacos alveolares, y stos en alveolos.
Los principales centros nerviosos que controlan el ritmo y la intensidad de la
respiracin estn en el bulbo raqudeo (o mdula oblongada) y en la protuberancia
anular (o puente de Varolio) del tronco enceflico (encfalo). Las clulas de este
ncleo son sensibles a la acidez de la sangre que depende de la concentracin de
dixido de carbono en el plasma sanguneo. Cuando la acidez de la sangre es
alta, se debe, en general, a un exceso de este gas en disolucin; en este caso, el
centro respiratorio estimula a los msculos respiratorios para que aumenten su
actividad. Cuando la concentracin de dixido de carbono es baja, la respiracin
se ralentiza.
Un fallo circulatorio puede provocar anoxia en los tejidos del cuerpo cuando el
volumen circulatorio es inadecuado o cuando la capacidad de transporte de
oxgeno est alterada. Para consultar otras perturbaciones del sistema
respiratorio, ver los artculos sobre las enfermedades en particular, como, por
ejemplo, Asma bronquial; Sndrome de descompresin rpida; Bronquitis;
Resfriado comn; Difteria; Gripe; Pleuresa; Neumona; Tuberculosis.
El aparato respiratorio est constituido por:

Vas respiratorias
Pulmones (ya antes mencionados)

Vas respiratorias: Conducen el aire del exterior a los pulmones y viceversa.

Fosas nasales: Son las dos cavidades de la nariz. En ellas el aire es
filtrado, calentado y humedecido.
Faringe: Forma parte a la vez de las vas respiratorias y del tubo digestivo:
comunica con la laringe y el esfago. Tiene la misma misin que las fosas
nasales.
Laringe: En su interior se encuentran las cuerdas vocales, cuya vibracin,
al paso del aire, produce la voz. Cuando tragamos el alimento, la laringe
queda cerrada por una especie de lengeta llamada epiglotis.
165

Trquea: Es un largo tubo que posee anillos cartilaginosos incompletos en
forma de C que lo mantienen siempre abierto. Se halla situada delante del
esfago.
Bronquios: Son los dos tubos en los que se divide la trquea. Penetran en
el interior de los pulmones donde se ramifican repetidamente, formando los
bronquiolos. Su pared interior posee cilios (especie de pelillos que vibran) y
moco para filtrar el aire y atrapar las partculas que lleva en suspensin.

INFOGRAFA:
Encarta 2008. Respiracin humana
http://soko.com.ar/Biologia/cuerpo_humano/Ap_resp.htm

TRABAJO EN GRUPO

2. Realizar un juego (crucigrama, sopa de letras, ahorcado, entre otros) en donde
incluyas cada uno de los conceptos que se trabajaron en la lectura anterior. Se
realizara al respaldo de este taller.
3. Mediante el siguiente esquema de Inspiracin (inhalacin) y espiracin
(exhalacin), describe en que consiste cada una, luego ponte en el lugar de un
Doctor y menciona los pasos para realizar ejercicios sin provocar alteraciones
en el sistema respiratorio como la presencia de dolor en el bazo.


TRABAJO INDIVIDUAL

4. En tu cuaderno realiza el esquema del aparato respiratorio humano, menciona
sus partes y la funcin de cada uno.
5. Describe lo que le ocurre al sistema respiratorio, en especial a los pulmones
cuando se exponen al humo emitido por el Tabaco o cigarrillo.










166



GUIA DE RECUPERACIN
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Grado 7

Asignatura: Biologa Periodo: Rotacin en Biologa

Tema: Nutricin y circulacin
Administrador del programa:
Pilar Martnez

RECURSOS:

Libro gua, biblioteca del colegio, internet, plastilina, papel para exposicin, colores.

METODOLOGIA

NUTRICION
1. Completa la siguiente tabla y sustenta tus respuestas anexando la informacin
pertinente a cada enzima:

Enzima Lugar de
accin
Fuente Sustrato Ph
optimo
Producto
Amilasa salival Boca Saliva Almidon 6.7 Maltosa
Estomago Glndulas
gstricas

Protena 1.6 - 2.4 Polipeptidos mas
cortos
Amilasa
pancretica

Jugo
pancreatico
6.7 7.0 Maltosa,
oligosacaridos
Tripsina,
quimotripsina,
carboxipeptidasa

Polipeptidos 8.0 Aminoaminoacidos,
dipeptidos, y
tripetidos
Lipasa
pancretica

Intestino
delgado
Jugo
pancretico

Intestino
delgado
Borde en
cepillo de
las clulas
epiteliales

Maltosa 5.0 7.0 Glucosa
Sacarasa Intestino
delgado
Borde en
cepillo de
las clulas
epiteliales

Lactosa 5.0 7.0 Glucosa +fructosa
Intestino
delgado
Borde del
cepillo de
las clulas
Lactosa 5.8 6.2 Glucosa + _______
167

epiteliales

Aminopeptidasa 8.0 Aminocidos,
dipeptidos,
tripeptidos

2. Elabora una pequea exposicin en donde expliques claramente la forma en que se
lleva a cabo la digestin HUMANA comparndola con la digestin de un organismo de
tu preferencia (vaca, ameba, lombriz de tierra, entre otros) , en ella incluye y define
conceptos como:

Bolo alimenticio
Deglucin
Carbohidratos
Glndulas anexas
Glndulas salivales
Intestino delgado
Dientes lengua

No debes olvidar nombrar la funcin de cada uno de los rganos que intervienen en la
digestin humana.

(Para esta exposicin debes utilizar como base un esquema del sistema digestivo
elaborado por ti mismo)


3. Escribe un breve ensayo (no copia textual de los libros ni de internet, debe ser un
escrito elaborado con tus propias palabras) sobre cmo funciona el aparato digestivo
describiendo el proceso que siguen los nutrientes desde el momento en que te has
comido una manzana hasta su ingreso al organismo. (mnimo 1 pagina de computador
con letra arial 11)

4. Elabora un folleto en donde expliques una enfermedad del sistema digestivo, este
debe tener definicin de la enfermedad, lugar o sitio en donde se presenta, posibles
causantes, prevencin y tratamiento.

CIRCULACIN

5. Completa la siguiente tabla acerca de los Componentes formales de la sangre

168


Clulas Sales
minerales
Nutrientes Desechos
orgnicos
Hormonas Anticuerpos Gases















6. Piensa, deduce y explica con tus propias palabras mediante un pequeo escrito en
computador (arial 11):

El aglutinamiento de las clulas sanguneas es un hecho delicado. Explica en qu
consiste y cules son sus consecuencias

Una de las practicas humanitarias ms conocidas es la de donar sangre alguna
vez lo has hecho? qu importancia tiene esta accin?

El sistema circulatorio es fundamental en la conservacin de la vida. Sin embargo
muchas personas olvidan este principio y lo someten a un trato que lo enferma y
destruye. Una dieta alimenticia rica en hierro y protenas, la prctica sana de los
deportes, el evitar las bebidas alcohlicas y el cigarrillo, son apenas una parte
importante de los cuidados que el sistema circulatorio necesita. Con base en esta
pequea informacin describe 4 enfermedades del sistema circulatorio.

Que tipo de circulacin tiene el hombre (abierta o cerrada) sustenta tu respuesta.

7. Elabora un esquema del corazn humano, puedes utilizar cualquier tipo de material,
con l explicaras el recorrido de la sangre al interior de este, debes tener en cuenta el
funcionamiento de los ventrculos y de las aurculas a si como el paso del oxigeno (O)
y el dixido de carbono (CO
2
).

8. Investiga la historia completa del factor Rh y la deduccin cientfica de los grupos
sanguneos, este escrito debe ser presentado a mano.

9. En la siguiente sopa de letras hay trece palabras relacionadas con el sistema
circulatorio. Encuntralas y define cada una de ellas.
169




A H E M A T I E S A T E
L O N V G A I P N O R W
A E R X G Q C E L G Z Z
A U U T L B V U N Z C T
R Z Y C A M C A C I A A
T F H O O I S K J H P U
E T C M R S P J Y H I R
R W U T A T I U E L L I
I V N F Y A J T L P A C
A E N I H X Y B O S R U
V I C O R A Z O N S I L
L P L A Q U E T A S O A


BUENA SUERTE!















170



ANEXO C: Formato de los sondeos aplicados a los estudiantes



UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE


COLEGIO CAFAM
Periodo Julio Noviembre de 2008

SONDEO

CURSO___ EDAD____
FECHA_______

Estimado estudiante:

Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la
opcin seleccionada para cada una. La informacin que usted aporte es muy
importante para nuestro trabajo de grado el cual est enfocado en (las guas
de estudio, las actividades practicas , la educacin ambiental).

1. En su proceso de formacin y desarrollo escolar, la ecologa y la educacin
ambiental son para usted temas:

Muy importantes ____
Poco importantes ____
Importantes ____
Nada importantes ____


2. Que calificacin le asignara a los conocimientos que usted posee sobre
ecologa y medio ambiente?

Excelente ____
Sobresaliente ____
Aceptable ____
Insuficiente ____
Deficiente ____

171


3. Sobre ecologa Colombiana (Recursos, polticas, problemtica, etc.) usted
considera que sabe:

Mucho ____
Poco ____
Nada ____


4. Para usted la clase de ciencias naturales debera incluir la ecologa y temas
ambientales

Siempre ____
A veces ____
Nunca ____
































172

ANEXO D: Formato de las encuestas aplicadas a los estudiantes


UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE



COLEGIO CAFAM
PERIODO JULIO NOVIEMBRE 2008
ENCUESTA

CURSO______ EDAD_______ FECHA: _______

Estimado Estudiante:
Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la opcin
seleccionada para cada una. La informacin que usted aporte es muy importante para
nuestro trabajo de grado el cual esta enfocado en Educacin ambiental.
1. Considera usted que la educacin ecolgica y ambiental son necesarias para la
formacin integral de un estudiante.

Si
No

2. El Colegio CAFAM tiene una asignatura orientada exclusivamente a la ecologa y
la educacin ambiental

Si
No

3. Cree usted que saber de ecologa y temas ambientales es necesario para el
desarrollo del pensamiento cientfico de los nios y jvenes.

Si
No

4. El colegio CAFAM desarrolla actividades (campaas, celebraciones, exposiciones,
salidas, etc.) relacionadas con la ecologa y la educacin ambiental.

Si
No

173

5. Reconoce la complejidad de la problemtica ambiental de nuestro pas.

Si
No
Parcialmente

6. Posee usted conocimientos sobre la legislacin ambiental colombiana

Si
No
Parcialmente

7. Conoce usted el sentido y finalidad de la poltica nacional ambiental colombiana

Si
No
Parcialmente


8. Conoce usted la estructura del sistema nacional ambiental colombiano

Si
No
Parcialmente

9. Conoce usted los principios que encierra el concepto de desarrollo sostenible

Si
No
Parcialmente

10. Califique de 1 a 5 sus conocimientos de ecologa colombiana
1
2
3
4
5







11. Cree usted que los temas ecolgicos y la formacin ambiental favorecen el
desarrollo de la autonoma en los estudiantes

Si
No

174

12. Cree usted que el colegio CAFAM debera tener una materia dedicada
fundamentalmente a la educacin ambiental y la ecologa.

Si
No

13. Cree usted que la formacin de los estudiantes en asuntos ambientales,
estimulara en ellos mayor responsabilidad frente al estudio
Si
No














GRACIAS
175

ANEXO E: Preguntas de las entrevistas


1. Cmo calificara usted los conocimientos en Ecologa y Medio Ambiente?

2. Considera usted que el programa y los temas de Ecologa y educacin ambiental que
desarrolla en sus clases son suficientes?

3. Considera usted necesaria la inclusin de temas relacionados con la ecologa
colombiana en las clases de ciencias naturales que usted dicta?

4. Qu aspectos de la ecologa y la situacin ambiental colombiana ampliara usted en
el desarrollo de los programas curriculares? (riqueza, biodiversidad, poltica,
legislacin, y problemtica)

5. Para usted cuales son las actividades prcticas que mejor complementan la
informacin dada en la clase de Ciencias Naturales?

6. En el colegio CAFAM cules son las actividades prcticas complementarias de la
clase de ciencias de ms frecuente programacin y desarrollo?

7. Qu actividades practicas, a su juicio, deberan fortalecerse en la clase de ciencias
del colegio?

8. Qu aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar las guas
de estudio para la clase de Ciencias Naturales?

9. Considera usted que las guas de estudio con las que trabaja en la clase favorecen el
auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cientfico de los estudiantes? por
qu?

10. Qu aspectos de las guas de estudio cree que deberan ser replanteados y
mejorados?