Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele
defende a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem. Ou seja, o desenvolvimento um processo que se d de dentro para fora. A partir da, possvel dizer que entre o desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem h uma estreita relao, a qual analisada segundo dois eixos. Por um lado, existe um desenvolvimento atual da criana, tal como pode ser avaliado por meio de provas padronizadas ou no, observaes, entrevistas etc. por outro lado, existe um desenvolvimento potencial, que pode ser calculado a partir daquilo que a criana capaz de realizar com a ajuda de um adulto num certo momento, e que realizar sozinha mais tarde. Esta capacidade potencial, mais ou menos atualizvel durante uma interao. A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial determinado pela soluo de problemas sob a orientao ou ajuda de um adulto ou crianas mais capazes. O importante para Vygotsky , alm do que se faz sozinho, o que se faz com a ajuda dos outros. Dessa maneira, a aprendizagem se torna um fator de desenvolvimento. Tendo em vista que a aprendizagem quem determina o desenvolvimento. O desenvolvimento s se efetiva no meio social e nele que a criana realiza a apropriao dos comportamentos humanos. Assim, a aprendizagem na escola ou vida cotidiana, atua no sentido de favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial OO processo de formao de conceitos discutidos at ento se refere aos conceitos cotidianos ou espontneos, ou seja, desenvolvidos no decorrer da atividade prtica da criana, de suas interaes sociais imediatas.
Bibliografia: BOCK, Ana M. B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M. de L. T.; Psicologias: Uma introduo ao estudo de psicologia. Pg. 98-110. , 13 ed., So Paulo, Saraiva, 2002. TAILLE, Yves de L., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H., Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. Pg. 23-36, So Paulo, ed. Summus, 1992 BibEssa ode interao e valorizao das diferenas antiga. Nas primeiras dcadas do sculo 20, o psiclogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934) j defendia o convvio em sala de aula de crianas mais adiantadas com aquelas que ainda precisam de apoio para dar seus primeiros passos. Autor de mais de 200 trabalhos sobre Psicologia, Educao e Cincias Sociais, ele prope a existncia de dois nveis de desenvolvimento infantil. O primeiro chamado de real e engloba as funes mentais que j esto completamente desenvolvidas (resultado de habilidades e conhecimentos adquiridos pela criana). Geralmente, esse nvel estimado pelo que uma criana realiza sozinha. Essa avaliao, entretanto, no leva em conta o que ela conseguiria fazer ou alcanar com a ajuda de um colega ou do prprio professor. justamente a - na distncia entre o que j se sabe e o que se pode saber com alguma assistncia - que reside o segundo nvel de desenvolvimento apregoado por Vygotsky e batizado por ele de proximal (leia um resumo do conceito na ltima pgina).
Nas palavras do prprio psiclogo, "a zona proximal de hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criana s consegue fazer com a ajuda de algum, um pouco mais adiante ela certamente conseguir fazer sozinha (leia um trecho de livro na terceira pgina). Depois que Vygotsky elaborou o conceito, h mais de 80 anos, a integrao de crianas em diferentes nveis de desenvolvimento passou a ser encarada como um fator determinante no processo de aprendizliografia: BOCK, Ana M. B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M. de L. T.; Psicologias: Uma introduA zona de desenvolvimento prximo na anlise de Vigotski sobre aprendizagem e ensinoo ao estudo de psicologia. Pg. 98-110pontneos, ou seja, desenvolvidos no decorrer da atividade prtica da criana, de suas interaes sociais imediatas. Segundo Oliveira, Vygotsky distingue esse tipo de conceitos dos chamados conceitos cientficos, como parte de um sistema organizado de conhecimentos, particularmente relevantes nas sociedades letradas, onde as crianas so submetidas a processos deliberados de instruo escolar. Porm, apesar disso, os conceitos cientficos tambm passam por um