El papel del docente para el siglo XXI

MADEMS-BIOLOGA JUNIO, 2014

El papel del docente para el siglo XXI
Bil. Erika Zenteno Robledo
Introduccin
A finales de siglo XX y el transcurso del siglo XXI, durante el desarrollo y amplificacin de la
globalizacin, la sociedad se ha ido transformando implicada en ella la educacin y por lo
tanto el papel del docente como del alumno.
Para estos tiempos, se estn desarrollando diversas propuestas educativas, por lo que la
formacin docente, la praxis educativa, la didctica y los programas requieren nuevas
actitudes, conocimientos, acciones y valores por parte de los docenes, alumnos y centros
educativos.
El currculo oculto del docente, implica su visin y concepto sobre la naturaleza humana
hasta sus valores, actitudes, ideologa y creencias personales, lo que es un factor
importante que interviene en la praxis educativa que realiza con el alumno.
La interaccin docente-alumno est influida por el entorno social y del centro educativo,
sino tambin por las actitudes, intereses, necesidades, caractersticas y complejidades
personales de quienes participan en esta relacin. La educacin tiene una consecuencia
significativa en la transformacin de las estructuras sociales de la humanidad, y no se
limita al aula.
El problema es estar vinculados al pasado, pero que para avanzar en la toma de decisiones
y planteamientos futuros en la educacin de una sociedad, debemos reconocer el
presente. Es importante sealar que las civilizaciones son la integracin de sociedades de
diversa naturaleza y tiempos, es decir, se mezcla el pasado con el presente, reuniendo
diversos pensamientos y maneras de actuar, para conformar nuevas sociedades.
Desarrollo
Para qu educar?
La educacin en las escuelas debe ensear y promover elementos para poder discutir, y
no solo promover debates, con una amplia visin. El educar no slo implica la transmisin
de conocimientos del profesor al alumno, considera un objetivo de ambos, en el mbito
personal y profesional, la educacin es tarea de sujetos y su meta es formar tambin
sujetos, no objetos ni mecanismos de precisin (Savater, 2002, p. 145).
Se educa conforme a las reglas que estipula la sociedad a la que se pertenece, la misma
informacin se replicar a las generaciones siguientes.
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El educador adquiere una responsabilidad social ante el alumno, pero siempre reflejar su
forma de pensar, acompaado de su entorno social. Aunque se ha idealizado que la
educacin sea equitativa y sin discriminacin, hoy da no se ha logrado del todo, el
objetivo para un futuro es que se garantice la educacin bsica para todos en cualquier
sociedad.
La educacin de los educadores
Para que el educador pueda desarrollar una capacidad crtica y reflexiva en el alumno, el
docente debe dominar su asignatura y que sepa ensear, que tenga inters por el
contenido de la misma y sea consciente de sus proyecciones socio-culturales. Suponemos
la presencia de un educador:
1. Comprometido con los intereses de las mayoras.
2. Sensibilizado ante la problemtica social.
3. Consciente del significado y alcance de la tarea que, como educador, puede ejercer a
favor de las transformaciones sociales.
4. Deseoso de conocimientos que le permitan una constante superacin.
5. Intrprete crtico y ejecutor decidido de los principios y rectores de la Educacin Pblica
Mexicana (Ribeiro y Becerril, 1990, p. 43-64).
Aspectos para el desarrollo de la docencia
El currculo oculto se considera como aquello que no se ve, ni se dice pero se ensea por
diferentes vas y formas. Muchas veces, el aprendizaje representa lo que se ensea
inconscientemente. El docente perpeta el conocimiento, aspecto que se debe reformar.
Para esto, el docente realiza la accin pedaggica y violencia simblica para controlar el
proceso de enseanza en el alumno.
El profesor promueve en el alumno conocimientos, sin embargo los aspectos ideolgicos
como el autoritarismo y las referencias al grupo familiar tienen impacto sobre el
desarrollo consciente del alumno (Glazman, 1986, p. 54). Los vnculos de dependencia,
cooperacin y competencia entre el docente y el alumno tienen implcitos tres
paradigmas: la familia, los pares y los docentes.
Tambin podemos hablar de los agentes educativos como la familia, la sociedad y el
Estado. Mientras que el docente se considera como segundo agente educativo, al
confiarle que educar una persona, mediado sobre tres ejes fundamentales: instruir,
formar y actuar (Recio, 1995, p. 24).
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Para que desempee adecuadamente su papel, el docente necesita la teora y
metodologa para conocer el medio y a sus alumnos. Adems de dominar los
conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
Por lo general, el docente tiene la buena intencin de forma consciente, pero
inconscientemente un mecanismo de sometimiento, basado en reglas preestablecidas por
la sociedad. No se puede pretender establecer un aprendizaje democrtico en los
alumnos, cuando se establecen reglas y normas de forma autoritaria. Mediante esta
representacin se enfrenta un proceso entre sabidura y autoritarismo.
Cuando un sistema social establece las normas de la enseanza pblica, la educacin se
condena a los errores del pasado, siendo de tipo gerontocrtica y conservadora. El Estado
controla a la sociedad mediante la agresin, por medio de los centros educativos.
No podemos pretender educar jvenes cuando el mundo adulto los excluye de los valores
sociales. En el aula se desarrolla una serie de eventos relacionados con la violencia
simblica, expresando con marginacin, restriccin y control social del alumno. Los actos
educativos que emprende el docente implican procesos de represin social, de manera
consciente o inconsciente.
En la actualidad, los alumnos muestran una mayor demanda por carreras del rea de
ciencias sociales, pretendiendo encontrar al hombre, con un enfoque humanstico. El
docente debe intervenir de forma ms activa en la modificacin de la cultura y de la
sociedad, sin abandonar al alumno a su propio sometimiento, desconocimiento e
incapacidad de intervencin. La enseanza no slo es el mbito educativo, tambin se
ensambla a una fuerte influencia poltica. Lo que implica que el alumno se debe insertar,
de forma consciente y crtica, en la sociedad de la que forma parte.
El valor social de la profesin docente
La sociedad tiene poca estimacin por el docente o por la profesin docente. Se dice que
los docentes estn condicionados a sobrevivir con sueldos de hambre, lo cual se observa
ms en los docentes a nivel de educacin bsica, quedado a salvo algunos docentes a nivel
de educacin profesional, ya que estos ltimos gozan de ms prestigio y reconocimiento,
tanto social como econmico (Glazman, 1986, p. 16).
Esta cita nos hace reflexionar que los docentes, a nivel de educacin bsica, deben
ensear a sus alumnos, que no son educadores vendedores de conocimiento, al contrario
es una profesin digna, como cualquier otra, donde no solo se requiere de la transmisin
de conocimientos, sino de la vocacin de formar y transformar sociedades, y ser la base
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del progreso y la formacin de personas conscientes, quienes a travs de la educacin
harn cambios favorables a su sociedad.
Si pretendemos cambiar a una sociedad mejor, se debe de hacer desde la escuela, por
medio de un proceso de culturizacin. Aunque los docentes tienen una considerable
riqueza intelectual, a travs de los tiempos se le ha sustituido un estatus de marginacin
en la sociedad. Se respeta poco al docente, cuando se debera considerar como un
elemento detonante para el progreso de una sociedad, al poseer el conocimiento y el
poder de la palabra, para una transformacin de la sociedad. Sin embargo, el docente
puede ejecutar esa transformacin al educar a sus alumnos, para civilizarlos y avanzar a
una sociedad desarrollada.
Algunos problemas de los docentes es limitarse a ejecutar el programa de estudios,
aislndose de la realidad y la sociedad en la que habita, para contrarrestarlo el docente
tiene que ser ms propositivo e intervenir de manera asertiva y activa, y no limitarse.
Ideas sobre la formacin docente
Histricamente el maestro se considera como la adquisicin y difusin del conocimiento,
mediante diversos mecanismos, lo que en la actualidad genera inters en el proceso de
formacin docente. La formacin docente implica aspectos de manera constante y
permanente.
Desde hace varias dcadas, existe una crisis referida a la formacin docente; debido a que
existe una gran insuficiencia en los sistemas de formacin docente, a una falta de
objetividad en la formacin, no hay un seguimiento en la formacin docente inicial, una
carencia en una formacin profesional en la docencia, una formacin pedaggica ms
cientfica, el acceso y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICs), as como una mayor aproximacin entre la teora y la prctica educativa.
La formacin docente implica una funcin social en la transmisin del saber, cuyo
objetivo se establece en beneficio del sistema socioeconmico perteneciente a la cultura
dominante (Ferry, 1990, p. 50), vindose reflejado en el aumento de oferta de cursos,
especialidades, estudios de posgrado en diversos centros educativos, y ms si implican la
venta o compra del conocimiento sin un sustento de necesidad social.
La importancia del perfeccionamiento o formacin permanente de los docentes tiene
como justificante que la enseanza es una actividad social sometida a los cambios del
mundo.

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La formacin docente debe ser en funcin del desarrollo individual y colectivo, con el
propsito de adquirir y perfeccionar las capacidades, en otras palabras, el poder sentir,
actuar, imaginar, comprender, aprender, comunicar, entre otros. Formarse implica la
capacidad de poder recapacitar sobre la existencia del ser, como docente y persona, para
un trabajo.
Se puede considerar tres caractersticas en la formacin de un docente:
1. Formacin doble: implica una formacin disciplinaria y una formacin pedaggica.
2. Formacin profesional: no solo es la generacin y difusin del conocimiento, sino
que el docente es un elemento de cambio, que requiere reconocimiento y
valoracin social.
3. Formacin de formadores: se entiende que el docente forma formadores, es decir,
que el docente es educador y educando, formando sujetos autnomos y
conscientes en la sociedad.
Actualmente se manejan dos modelos de formacin docente, observando los siguientes
contrastes:
TRADICIONAL NUEVA PEDAGOGA
Rutina Innovacin
Conformismo autonoma
Reproductivo Creativo
Pasivo activo

Recio (1996) considera que el docente del siglo XXI debe tener una formacin slida en:
campo de su especializacin, campo pedaggico, campo investigativo, campo de la
cultura, campo del diseo, ejecucin y administracin del currculo para entornos
institucionales especficos; conocimiento de la situacin socio-poltica y educativa del pas,
caractersticas socio-culturales de los docentes y del contexto particular, donde
desempea su labor el docente.
En la sociedad posmoderna se requiere un modelo de formacin docente basado en las
competencias, que sea autnomo, sea creativo y analtico.
La praxis y la prctica educativa
El objetivo de la prctica es que se realiza con un objeto natural o social, con la finalidad
de cambiarlo, a lo que refiere la praxis con dos elementos, lo subjetivo y lo objetivo
(Cerd, 2001, p. 31). Al realizar una prctica esta conlleva una actividad, aunque sta
actividad no siempre represente una prctica original. La prctica debe tener una
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intencin y un efecto de manera objetiva, con una conciencia de lo que se hace y para qu
se hace. Esta conciencia puede generar praxis reiterativas o praxis creadoras reflexivas.
Existen dos niveles de praxis: 1) alusivo a las intenciones y 2) alusivo a las operaciones. Se
considera tres grandes actividades humanas: el trabajo para la productividad, la educacin
formal para el aprendizaje y el juego como elemento de integracin social.
El currculo es la base de la prctica docente. El currculo se adquiere en el aula a travs de
la interaccin alumno-docente, considerando la estructura social y el contenido, as como
la secuencia, la participacin y el material didctico en su realizacin. La prctica docente
principalmente se desarrolla en el aula, donde el docente interacta con personas, con
determinadas condiciones y contextos definidos.
Se debe determinar tres conceptos: los enfoques donde se fundamenta, de docencia y de
prctica. Para que funcionen los enfoques se debe suponer las condiciones y el contexto,
donde las formas en que la prctica se puede adquirir mediante conceptos histricos.
Al reflexionar el concepto de docencia se debe tener en cuenta las mltiples estrategias
de enseanza y la prctica de stas. Para la prctica docente es nica en cada profesor, sin
olvidar que se encuentra limitada a condiciones y contextos determinados con base a cada
sociedad.
Conclusiones
Un proceso educativo que ample los conocimientos, promoviendo el descubrimiento del
mundo en su gran diversidad, permitiendo que no la persona no pierda su identidad
cultural ni patrimonio cultural.
Se requiere una didctica constructiva para crear vnculos entre los pueblos y las culturas,
conformando un espacio para formarse una conciencia crtica, la formacin cvica y
ciudadana, la cultura y la tica, para que pueda incurrir en todas las esferas sociales,
transgrediendo las fronteras raciales, ideolgicas, culturales, socioeconmicas y
generacionales, que trascienda las diferencias sociales, las intolerancias, el individualismo,
el positivismo, el dogmatismo, la atomizacin del conocimiento.
El promover que una praxis educativa permita recrear el espacio de la persona en toda su
complejidad y dignidad, impulsando y privilegiando la interaccin y las relaciones
interpersonales e interculturales, que pueda promover la convivencia democrtica, la
reconstruccin de las comunidades y se pueda fomentar el saber cientfico, la sensibilidad
personal, la realidad del ser y la espiritualidad de la existencia del ser.
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El perfil del docente depende del nivel educativo en que se desempee, su contexto
social, cultural, poltico y econmico.
La familia, la sociedad y el Estado deben tomar su papel en la educacin de las futuras
generaciones, as mismo dndole el valor social que se merece la profesin de la docencia.
Se requiere que el docente de la postmodernidad tenga una formacin humana y social,
sea un agente de transformacin social.
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