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Seminario de Investigacin I

Dr. Leoncio Chumpitasi


Venegas
ANLISIS DE BASES
EPISTEMOLGICAS DE
LA INVESTIGACIN
LA EPISTEMOLOGA
Etimologa
Proviene las palabras griegas
Episteme, que significa Conocimiento,
y logos, que significa teora.
Rama de la
filosofa que trata
de los problemas
filosficos que
rodean la teora
del conocimiento.
En la antigua Grecia, sobretodo a partir de
Platn, se distingua la doxa de la
epistme. La primera era la opinin, que no
siempre era verdadera, mientras que la segunda
era el conocimiento, que tena que ser
verdadero, de lo contrario no podra
reconocrsele su condicin de tal.
La primera era apariencia; la segunda, saber
genuino; en otras palabras, ciencia.
Por lo tanto, y debido al avance extraordinario
de la ciencia, La Epistemologa se ocupa del
saber genuino, es decir del conocimiento
cientfico, mientras que el conocimiento en
general, es tarea de La Gnoseologa.
Uno de los grandes temas de la filosofa
de todos los tiempos es el de aclarar en
qu consiste el acto de conocer, cual es
la esencia del conocimiento, cual es la
relacin cognoscitiva entre el hombre
y las cosas que lo rodean.
Si la Epistemologa es una disciplina
esencial de la Filosofa, entonces es
tambin escencial, razonable e incluso
imperativo continuar el desarrollo del
curso a partir del concepto de lo que es
Filosofa.

FILOSOFIA
=
AMOR POR EL
SABER
PHILOS
=
AMOR
SOPHIA
=
SABER
EL FILOSOFO:
- No es el que sabe, sino el
que busca saber.
- Es el que se esfuerza por
saber.
- Es quien contempla la
realidad y se admira de
ella.
LA FILOSOFIA ES:
- Una actividad racional
contemplativa de la realidad
originada por la admiracin que
suscita el ser.
- Una necesidad de conocer y
comprender que tiene el
hombre para obrar en el mundo.
EL FILOSOFAR ES:
- Develar, descubrir la realidad
para aprender de ella.
- Buscar una respuesta a los
problemas que histricamente
surgen.
- El problema es universal y la
respuesta histrica.
DEFINICION ETIMOLGICA DE FILOSOFA
DEFINICIN HISTRICA DE FILOSOFA
FILOSOFIA
ARISTOTELES
(384-322 AC)
Ciencia de la totalidad
de las cosas, por sus
causas ltimas, y se
adquiere a la luz
natural de la razn
SAN AGUSTIN
(354-430)
La aspiracin al
conocimiento por la
razn de aquello
que la fe establece
SANTO TOMAS
(1225-1274)
La aspiracin al
conocimiento por la
razn de aquello que
la fe establece
BACON
(1561-1626)
Ciencia de las formas o
esencias y comprende
en su seno la
investigacin de la
naturaleza y de las
diversas causas
LOCKE
(1632-1704)
Es la crtica de las
ideas abstractas y la
reflexin crtica sobre
la experiencia
KANT
(1724-1804)
Es un conocimiento
racional por principio,
que exige una previa
delimitacin de las
posibilidades de la
razn
FICHTE
(1762-1814)
Ciencia de la
construccin y
deduccin de la
realidad a partir del Yo
puro como la Libertad
HEGEL
(1770-1831)
Es la consideracin
pensante de las cosas,
que se identifican con
el Espritu Absoluto en
el estado de su
desarrollo
ENGELS
(1820-1895)
Ciencia de las leyes
ms generales del
movimiento y la
evolucin de la
naturaleza, la sociedad
y el pensamiento
DESCARTES
(1596-1650)
Se ocupa de la
dilucidacin de la
verdades ltimas, y
en particular, de
Dios
LA FILOSOFA ES UN
INTENTO DEL ESPIRITU
HUMANO PARA LLEGAR
A UNA CONCEPCIN
DEL UNIVERSO
MEDIANTE LA
AUTORREFLEXIN
SOBRE SUS FUNCIONES
VALORATIVAS
TERICAS
Y PRCTICAS
CORRIENTES EPISTEMOLGICAS
EPISTEMOLOGA
EL IDEALISMO
PLATON - KANT
El idealismo pretende
reducir el mundo a una
actividad del espiritu,
identificar lo real con lo
racional, el objeto con el
sujeto o conciencia
EL REALISMO
ARISTOTELES - POPPER
El espiritu humano puede
conocer al ser en s, y la
verdad no es otra cosa,
que la conformidad del
juicio con la realidad
EL DOGMATISMO
SPINOZA
Da por supuestas las
posibilidades y la realidad
del contacto entre el
sujeto y el objeto
EL RACIONALISMO
DESCARTES-LEIBNITZ
Es la absolutizacin
de la razn, es el ver
el mundo como una
forma superior del
pensar humano
EL CRITICISMO
HUME - KANT
Examina todas las
afirmaciones de la razn
humanay no acepta nada
as nomas, es termino
medio entre el
dogmatismo y el
escepticismo
EL PRAGMATISMO
JAMES
La verdad radica en la
utilidad y en el xito; por
lo tanto, todod
conocimiento es prctico
si sirve para algo, si es
posible de realizar.
EL MATERIALISMO
TALES - BACON
Rechaza todo
dualismo de materia
y estiritu y lleva a la
negacio de Dos
EL
ESTRUCTURALISMO
SAUSSURE
El hombre pasa de ser
sujeto de la histria y de
la cultura, a ser objeto
que se conoce por la
objetividad y la
neutralidad cientfica
EL EMPIRISMO
LOCKE - HUME
El origen del
conocimiento no esta en
la razon sino en la
experiencia
KARL POPPER
El problema central
de la epistemologa
ha sido estudiar el
aumento del
conocimiento. Y el
mejor modo de
estudiar el aumento
del conocimiento es
estudiar el del
conocimiento
cientfico
EL IDEALISMO
PLATON - KANT
El idealismo pretende
reducir el mundo a una
actividad del espiritu,
identificar lo real con lo
racional, el objeto con el
sujeto o conciencia
EL REALISMO
ARISTOTELES - POPPER
El espiritu humano puede
conocer al ser en s, y la
verdad no es otra cosa, que
la conformidad del juicio
con la realidad
EL ESCEPTICISMO
DEMOCRITO-DESCARTES
Es una disciplina segn la
cual no hay ningun saber
firma, ni puede
encontrarse nunca
ninguna opinin segura
EL DOGMATISMO
SPINOZA
Da por supuestas las
posibilidades y la realidad
del contacto entre el
sujeto y el objeto
EL EMPIRISMO
LOCKE - HUME
El origen del
conocimiento no
esta en la razon sino
en la experiencia
EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO
Etimologa
Deriva de la voz griega Gnosis que quiere decir
conocimiento pretendidamente superior, fundado
en la razn trascendente y opuesto a la fe, que es
un conocimiento fundado en el testimonio.
Facultad o actitud
mental adquirida que
sirve de gua al
obrar o actuar.
Funciones mentales
como la capacidad
de pensar, razonar y
recordar.
EL CONOCER
Etimologa
Viene del latn cognocere
dcese de lo que es capaz de
conocer.
Averiguar por el ejercicio
de las facultades
intelectuales, la
naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
Es entender, advertir,
saber y ver.
Es el proceso anmico que se orienta a
captar la realidad de los objetos; en sus
diversos aspectos y relaciones. Mediante el
conocer el sujeto se dirige a las diversas
esferas de los objetos.

Es obtener una informacin del objeto,
conocer es conseguir un dato o una noticia
sobre algo.

Los objetos, aquellos sobre lo que se piensa
y que pretende captar el conocer, pueden
ser: REALES, IDEALES y VALORES.
Objetos Reales Fsicos
Son aquellos que son percibidos en el
tiempo y el espacio; por ejemplo: una casa,
las personas, los animales, etc.
Objetos Reales Psquicos
Son aquellos
que son
percibidos en el
tiempo.
No ocupan
espacio.
Ejemplos: La
risa, el dolor, la
tristeza.
Objetos Ideales:
Son aquellos que pueden ser percibidos y que se captan
mediante el intelecto. Son intemporales e inespaciales;
por ejemplo: el punto, la lnea, los conceptos.
Objetos Valores:
Son objetos ideales especiales, que valen por s y por s mismo,
haciendo valiosa a las personas u objetos que se ponen en
contacto con ellos; por ejemplo: la justicia, la belleza, la
abnegacin.
Los valores son objetos no inventados
sino descubiertos.
EDUARD SPRANGER
Afirma que al
mundo de los
valores no slo se
le contempla,
sino que se nos
presenta,
impulsndonos a
la accin.
Spranger:
EL CONOCIMIENTO
El efecto de la accin de conocer es el
conocimiento, es el resultado del conocer y
por ello el conocimiento es temporal. No
hay que creer que todo conocimiento por el
hecho de ser producto del conocer sea
verdadero, pues hay conocimientos falsos
y verdaderos segn el conocer haya
captado la realidad del objeto, su identidad
y de manera general su autentica
naturaleza.
Las Caractersticas del Conocimiento,
Transmisible y por ende ser comunicado a los
dems.
1
En cuanto a su origen, comienza por los sentidos.
2
En Cuanto al fundamento, se basa en principios.
3 3
En cuanto al fin, trata de explicar objetivos.
4 4
En cuanto al medio, el conocimiento se vale del
mtodo.
5
Clasificacin del conocimiento
CLASES DE
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
ARTISTICO EMPIRICO
IDEOLOGICO FILOSOFICO
1. Conocimiento Emprico:
(Vulgar o cotidiano)
Conocimiento cotidiano, vulgar, popular;
es el obtenido despus de numerosas
tentativas.
Es sensorial pues penetra a nivel superficial
en los objetos, se mantiene en lo externo.
Es ametdico y asistemtico.

Surge de la prctica y se forma junto a la
actividad laboral del hombre, pues al solucionar
las dificultades que se presentan se va
produciendo la acumulacin y transmisin de
conocimientos.

El conocimiento emprico no siempre se queda
en la apariencia, as hay descubrimientos muy
importantes sin haber usado el conocimiento
cientfico: el descubrimiento del fuego, el
descubrimiento de la rueda.

Ejemplos de conocimiento emprico: escribir,
leer, caminar, etc.
2. Conocimiento Filosfico:
Es un conocimiento altamente reflexivo, trata
sobre los problemas y leyes ms generales, no
perceptibles por los sentidos, los cuales por ser
de orden suprasensible, traspasan la
experiencia, de esta manera explican mejor los
problemas de la Filosofa, a la relacin entre el
pensamiento y el ser, entre la conciencia y la
materia.
PLATN ARISTTELES SCRATES
Es el resultado de mtodos racionales;
implica este conocimiento el constante
saber, la bsqueda del sentido, de
justificacin, de posibilidades, de
interpretacin de lo que rodea al
hombre.

Ejemplos: concepcin del proceso
educativo, enfoque dialctico de la
educacin, posicin humanista de la
educacin.
3. Conocimiento Ideolgico:
Constituida por las verdades aceptadas sin
observaciones por un sector de personas, las
cuales son asumidas por conviccin subjetiva o por
creencias respaldadas en la fe.
El conocimiento ideolgico no necesita de
verificaciones ni contrastaciones cientficas,
se acepta pasivamente; por ejemplo las ideologas
de los partidos polticos, la religin.
4. Conocimiento Cientfico:
Es aquel conocimiento en trminos de conceptos,
principios, leyes o teoras, o en trminos de reglas,
procedimientos, estrategias, etc., obtenidos como
resultado de la investigacin cientfica. A lo
segundo tambin se lo especifica como
conocimiento tecnolgico.
Va ms all del conocimiento emprico. Llega hasta
las causas que originan los fenmenos,
explicndolos con sus respectivas leyes.
ALBERT EINSTEIN TEORA DE LA RELATIVIDAD MICROSCOPIO
Es Racional
Es Fctico.
Es Objetivo
Es Metdico
Es Sistemtico
Es General
Es Acumulativo

El Conocimiento cientfico, es el resultado de la
interaccin permanente entre la ciencia, la
investigacin cientfica y el mtodo cientfico.

Ejemplos: la relacin de los elementos del proceso
educativo, los principios de la composicin visual, la
estrategia para la elaboracin de un sistema financiero.

5. Conocimiento artstico

Es el conjunto de saberes
relacionados con expresin de
los sentimientos y las vivencias
a travs de la danza, el dibujo, la
pintura, la msica, la artesana,
la poesa, etc.
Elementos del Conocimiento Cientfico
CONOCIMENTO
CIENTIFICO
ELEMENTOS
HECHOS
LAS
LEYES
LAS
TEORIAS
LAS
HIPOTESIS
1. Los Hechos
Son los datos objetivos y reales
independientes de la conciencia que sirven
de base y punto de partida al conocimiento
cientfico.
Constituyen los sucesos, los
comportamientos, los acontecimientos, las
acciones, las obras, las actitudes, el
lenguaje.
Ejemplo: Los estudiantes peruanos ocupan
los ltimos lugares en lenguaje y
matemtica a nivel mundial.
2. Las Hiptesis
Son las formulaciones cientficas
fundamentadas y dirigidas a explicar
anticipadamente una situacin problemtica. Se
formula sobre las base de determinados hechos
o conocimientos existentes. Se refieren a
hechos, propiedades, caractersticas que hasta
ese momento no han sido observados o que no
son observables.
Ejemplo: Los medios de informacin
escasamente coadyuvan al mejoramiento de la
calidad educativa.
3. Las Leyes
Son hiptesis comprobadas que logran el
grado de regularidad y universalidad al
cumplir determinadas exigencias.
Son hiptesis ratificadas por los hechos
y las experiencias en forma de
proposiciones universales que abarca la
explicacin de una gran cantidad de
hechos de la realidad y tiene la
posibilidad de formar parte de una teora
cientfica.
Ejemplo: Ley de la gravitacin universal.

4. Las Teoras
Son conjuntos de conocimientos lgicamente
estructurados, que explican los hechos, amplan los
conocimientos y orientan las investigaciones hacia el
descubrimiento de nuevas relaciones causales entre
los fenmenos y las leyes de su desarrollo.

Unifican los elementos del conocimiento cientfico.
Son sistematizaciones lgicas de hechos, hiptesis,
generalizaciones y leyes relacionadas que explican
una determinada regin de procesos y fenmenos de
la realidad.

Ejemplo: Teora de la relatividad, teora gentico-
histrica del desarrollo de la sociedad.
La palabra ciencia se deriva del vocablo latino scientia
que significa saber, conocimiento prctico, doctrina,
erudicin.

Desde un punto de vista holstico, se puede definir
Ciencia como un sistema acumulativo, metdico y
provisional de conocimientos comprobados, producto de
una investigacin cientfica y concerniente a una
determinada rea de objetos y fenmenos.

En suma, la ciencia, funcionalmente, es un proceso,
sinnimo de investigacin cientfica, y,
estructuralmente, es un sistema de conceptos,
definiciones en forma de principios, leyes y teoras.
Qu es la Ciencia?
Caractersticas de la Ciencia
CARACTERISITCAS
DE LA CIENCIA

GENERALIDAD

ANALISIS
CLARIDAD Y
PRECISION
CARCTER
ACUMULATIVO
VERIFICALIDAD
Y EMPIRICIDAD
VERACIDAD
RACIONALIDAD
OBJETIVIDAD
SISTEMETICIDAD
1. Racionalidad
Supone el uso de la razn., al trabajar con
conocimiento cientfico construye leyes,
principios. No est formado por las
sensaciones, emociones ni hbitos de
conducta.
Ejemplo: La Ley Cientfica Todo objeto
grave suspendido en si mismo, cae.
2. Objetividad
A travs del conocimiento cientfico lo que
el hombre pretende es llegar a lo que es el
objeto por conocer, independientemente de
todo elemento subjetivo como el agrado o
el disgusto.
El conocimiento cientfico es objetivo,
porque se basa en hechos reales o su
validez es demostrada independientemente
de los intereses del que conoce.
Ejemplo: El resolver un problema
matemtico no depende de nuestro agrado
o no por la multiplicacin.
3. Sistematicidad
Es el esfuerzo por usar los conocimientos
en forma ordenada, relacionadas entre s,
formando una sola estructura lgica y
armoniosa.
Ejemplo: Al estudiar el proceso de
comunicacin didctica tenemos en cuenta
la interrelacin entre sus elementos:
fuente, emisor, canal, cdigo, mensaje,
receptor, retroalimentacin ambiente, etc.
Slo as entenderemos el proceso en su
totalidad.
4. Generalidad
Enuncia aspectos generales, agrupa y
clasifica hechos particulares y busca sus
cualidades esenciales y sus relaciones
constantes con el fin de generalizar.
La Ciencia no se sirve de datos empricos
que son aislados o singulares sino que los
convierte en estructuras tericas.
Ejemplo: En el ejemplo anterior la
definicin de proceso de comunicacin
didctica vale para cualquier realidad donde
se produzca.
5. Anlisis
La investigacin descompone en partes
un todo con el fin de descubrir su
estructura interna responsable de los
fenmenos observados, analizando sus
partes interconectadas.

Ejemplo: Para estudiar el proceso
educativo, ste se tiene que
descomponer en sus elementos e
interrelaciones.
6. Claridad y precisin
Los problemas se formulan de manera
clara. La ciencia parte de nociones que
parecen claras al inicio, las complica,
purifica y eventualmente las rechaza. La
ciencia procura siempre medir y
registrar los fenmenos.
Ejemplo: El lenguaje, especficamente el
metalenguaje, crea terminologa
especfica para analizar el propio
lenguaje.

7. Carcter acumulativo
Los nuevos conocimientos se basan
en la revisin y aplicacin de las ya
existentes.
La ciencia nunca empieza de cero.
La Ciencia no ignora los trabajos
de investigacin anteriores y
pensadores.
8. Veracidad
Significa sinceridad, franqueza y
apego a la verdad.
El conocimiento cientfico tiene que
ser veraz, no debe admitir el engao.
La vocacin irrenunciable por la
verdad debe ser el requisito previo
de la formacin cientfica.



9. Verificabilidad y Empiricidad
El conocimiento cientfico es
verificable, esto significa que es
susceptible de comprobacin.

El conocimiento cientfico proviene
de la experiencia y la observacin de
hechos.

Objetivos de la Ciencia
1. Describir.-
Es el primer objetivo de la ciencia, consiste en
saber cmo es la realidad, qu elementos la
conforman y cules son sus caractersticas.
2. Explicar.-
Se sustenta en el cmo es la realidad para
luego establecer, cmo se relacionan los
aspectos, variables de elementos y por qu es
as la realidad; es decir, por qu es como la
realidad.

3. Predecir.-
Se cumple en base al logro de los dos
anteriores y se orienta a prever los
acontecimientos que tendrn lugar dentro
de la realidad objeto de estudio de la
ciencia
4. Actuar o aplicar.-
Es el objeto final de la ciencia actual. Para
llegar a ste se ha recorrido el siguiente
camino: del conocimiento del cmo y del
por qu de los hechos, se llega a prever
tales acontecimientos y luego surge la
posibilidad de actuar para transformar la
realidad.

Funciones de la Ciencia
Mejorar el nivel y calidad de vida de
la humanidad.
Ayudar al hombre a ejercer control
sobre las fuerzas de la naturaleza.
Desarrollar la produccin de bienes
materiales.
Transformar positivamente las
relaciones sociales para mejorar la
convivencia.
C
I
E
N
C
I
A
S
OBJETO DE ESTUDIO
OBJETIVO DE ESTUDIO
FORMALES
FACTICAS
PURAS O BASICAS
APLICADAS
Clasificacin de la Ciencia.-
1. Por el Objeto de estudio
(Mario Bunge, 1997)
1.1. Las Ciencias Formales.-
Estn basadas en las ideas o construcciones conceptuales
(no existen en la realidad) y no requieren de la experiencia
para contrastarlas
Usan el mtodo cientfico en su forma de deduccin
(demostracin de teoremas).
Se adquieren por razonamiento lgico.

Ejemplo:
La Matemtica: Ecuaciones, teoremas, axiomas.
La Lgica: Leyes, Teora, principios y proposiciones.
Las Ciencias formales sirven a las ciencias factuales como
instrumento de fundamentacin.
1.2. Las Ciencias Fcticas.-
Se refiere a fenmenos, hechos y/o proceso de
la realidad y que tanto requieren de la
construccin emprica de sus leyes, depende de
los hechos y datos. Las ciencias factual verifican
la hiptesis, para ello usan el mtodo cientfico
en su forma inductiva - deductiva.
Los conocimientos fcticos cientficos se
adquieren combinando la experiencia y la razn
(teora). Este conocimiento adquirido constituye
una verdad emprica y como tal probabilstica y
perfectible.
Entre estas ciencias tenemos: Fsica, qumica,
sociologa, economa, etc.

2. Por el propsito de estudio
2.1. Ciencias Puras o Bsicas.-
Su inters es fundamentalmente cognoscitivo.
Se propone obtener, corregir y perfeccionar el conocimiento
cientfico.
Busca descubrir leyes y teoras que permitan la comprensin
de la realidad.
Ejemplo: La Lingstica.
2.2. Ciencias Aplicadas.-
Su inters se relaciona con la utilidad prctica del
conocimiento; se dedica a analizar la utilidad del
conocimiento para el hombre.
La aplicacin de la ciencia constituye la tecnologa la que
consiste en un sistema de reglas, procedimientos, normas,
secuencias, modelos, etc
Metodologa de la
Investigacin
3. EL MTODO
CIENTFICO

Concepto.
Etimolgicamente, la palabra mtodo proviene del
trmino griego methodus que significa el camino hacia
algo o seguir un camino para alcanzar un fin
determinado.
Vulgarmente se entiende por mtodo, al modo de decir o
hacer con orden una cosa, regla o norma.
En general, la palabra mtodo es la ruta o camino que se
sigue para alcanzar cierto fin que se tenga propuesto de
antemano.
El Hombre debe realizar sus investigaciones utilizando el
mtodo cientfico; es decir, meditar de manera razonada a
fin de dar respuesta a los problemas que se plantea.
Caractersticas
Es Fctico
Es Emprico
Es Objetivo
Es Trascendente
Es Racional
Es Sistemtico
Es Reflexivo y Auto correctivo
Es General
IMPORTANCIA
-El mtodo cientfico define como se ha de generar el
enunciado (observaciones y anlisis) y cual es su
relevancia (causa-efecto).
Es un procedimiento planeado, que siguen las
actividades cientficas.
Generaliza y profundiza el conocimiento con
experimentos que se vienen ensayando.
Donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia.
Puede equilibrarse por la estimacin de los
resultados a los que lleva mediante el anlisis directo.
Es factible.
Pasos y Reglas para el desarrollo del Mtodo
Cientfico
Formular preguntas bien enunciadas y viablemente fecundas.
Juzgar supuestos que sean fundados y contrastables con la
experiencia.
Derivar consecuencias lgicas de los supuestos.
Arbitrar sobre tcnicas para someter las conjeturas a
contrastacin.
Someter a su vez la contrastacin de esas tcnicas para
comprobar su valor y la importancia que se merecen.
Estimular la pretensin de verdad de las conjeturas y la
fidelidad de las tcnicas.
4. LA TCNICA Y LA
TECNOLOGA
Es el conjunto de procedimientos y
recursos de los que se vale la ciencia para
alcanzar sus fines.
En ese sentido, son las formas operativas
rigurosas, bien definidas, transmisibles y
susceptibles de ser aplicadas repetidas
veces en las mismas condiciones.
No obstante, es muy comn confundir
mtodos con tcnicas.
Por eso aclarando: El mtodo se
refiere a los procesos de operaciones
mentales y la tcnica a los
instrumentos utilizados en la
aplicacin del mtodo y la tecnologia,
su herramientas. Esto es, el mtodo
es la forma, mientras la tcnica el
instrumental usado.
Mtodo y Metodologa son dos
conceptos diferentes, que
equivocadamente se utilizan como
sinnimos.
Mtodo es el procedimiento para
lograr los objetivos.
Metodologa es la disciplina que
estudia los mtodo.
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
Temario
1. Concepto de investigacin cientfica
2. Objeto de la investigacin cientfica
3. Caractersticas de la investigacin
cientfica
4. Categoras de la investigacin cientfica
5. El investigador cientfico
1. CONCEPTO DE
INVESTIGACIN CIENTFICA
Es una estructura racional que
integra como elementos
indispensables tanto investigacin
como ciencia, que privilegia el
conjunto de actividades que se
realizan para obtener nuevos
conocimientos sobre nuevos
problemas que afectan la realidad.
La otra forma de visualizar la ciencia
es cuando estando en posesin de estos
conocimientos, se producen nuevos
conocimientos. En ese caso, estamos
ante el proceso de produccin de
nuevos conocimientos, que no es otra
cosa que la investigacin cientfica,
propiamente dicha.
La produccin de nuevos conocimientos se forja
a partir de conocimientos ya establecidos y de los
cuales parte el investigador cientfico.
NADIE EMPIEZA DE CERO
El hombre al nacer ya encuentra un mundo
establecido, al cual llega a aprender segn sus
talentos, es decir a dominar un conjunto de
conocimientos, que le permitan enfrentar el
mundo, con usos y costumbres que respetar y
valores que asumir.
2. EL OBJETO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
- Su objetivo, es el ideal a conquistar con
mtodos que aseguren la obtencin de una
verdad contrastable para la comunidad
cientfica.
- El investigador debe ser consciente que el
objeto de conocimiento se le opone por
naturaleza, que no se deja conocer
fcilmente, que le plantea dificultades, y
que la investigacin es un ejercicio
intelectual lleno de obstculos y, en
consecuencia, se trata de un factor
formativo para la persona que lo cultiva.
3. CARACTERSTICAS DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
Todo ello por que sus observaciones son
objeto de un riguroso control y
verificacin.
Es sistemtica y controlada, significa
que es ordenada tanto que sus
investigadores tienen seguridad crtica de
sus resultados.
Ver caso Isaac Newton: La Teora de la
gravitacin universal.

Es emprica, cuando hace referencia al hecho
de someter a prueba externa algunos
conceptos; esto es, la opinin, que es
subjetiva, se confronta con la realidad
objetiva.
El investigador debe ser crtico ante los
resultados de su investigacin y ante las
conclusiones obtenidas por los dems, si
quiere tener xito.
Ver caso Edward Jenner:Creador de la primera
vacuna.
La investigacin es lgica y objetiva,
debiendo el investigador dejar de lado sus
creencias, prejuicios y afectos que
distorsionen sus resultados; no se busca
persuadir o justificar nada, se maneja en
un plano eminentemente lgico, sin dar
cabida a ninguna forma de dogmatismo.
Ver caso Leveran: Descubri el parsito
de la Elefantiasis.
Utiliza tcnicas e instrumentos de alto
nivel de validez y confiabilidad con el
fin de cuantificar sus logros. Las
tcnicas estadsticas se transforman en
los instrumentos fundamentales que
facilitan la obtencin, ordenacin,
anlisis e interpretacin de los datos
recogidos y las mediciones.
Ver caso Semmelweis: La fiebre
puerperal.
4. CATEGORAS DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
POR SU PROPSITO

- I nvestigacin Bsica o pura, terica o
dogmtica.
Parte de un marco terico y se mantiene en el, su
finalidad es formular nuevas teoras modificar
las existentes.
- I nvestigacin Aplicada o prctica o
emprica.
Busca la aplicacin de conocimientos adquiridos,
lo que le interesa son las consecuencias prcticas.
POR SUS MEDIOS
I nvestigacin documental Es el estudio
que se realiza, apoyndose en fuentes de carcter
grfico y escrito.
I nvestigacin de campo. Se apoya en
informaciones que provienen de trabajo de campo.
I nvestigacin experimental. Obtiene su
informacin de la propia actividad del
investigador.
POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS:
-I nvestigacin exploratoria.
Cuando el tema es poco conocido y sirve para una
investigacin posterior.
-I nvestigacin descriptiva.
Descripcin de caractersticas suceptibles de medir.
- I nvestigacin explicativa.
Va ms all que la descriptiva, busca las causas.
- I nvestigacin correlacional.
Busca determinar la relacin entre dos variables
4. EL INVESTIGADOR
CIENTFICO
Concepto
-Es la persona que conoce y aplica mtodos y tcnicas de
carcter cientfico, con la finalidad de resolver problemas,
descubrir o aclarar hechos, que se encuentra ligado a la
comunidad cientfica, que tiene un conocimiento profundo de la
ciencia bsica en su especialidad.
Cualidades
-Espritu y rigor cientfico.
-Dotes de imaginacin creadora.
-Capacidad de observacin.
-Estar capacitado para redactar un plan de investigacin.
-Estar capacitado para redactar un informe cientfico, etc-

Formacin del investigador

Los profesionales que conocen los mtodos y
tcnicas de su profesin y su tiempo, que pueden
aplicarlos con seguridad en su valor y vigencia.
Los cientficos, dudan de esos mtodos y tcnicas
y de sus principios, buscan el conocimiento ms
autntico y sus aplicaciones ms perfectas.
La seleccin de los alumnos para la formacin
de investigadores cientficos, es importante. Solo
deben estar quienes posean la inteligencia y
voluntad de trabajo suficientes.
Cualidades del investigador

Espritu y rigor cientficos. Capacidad para dudar
e inquirir.
Dotes de imaginacin creadora.
Capacidad de observacin y para la recopilacin
ordenada de datos; inteligencia deductiva.
Dotes para la convivencia, orden, disciplina y
autoridad, necesarias para trabajar en equipo.
Conocer, en el ms alto nivel, la ciencia bsica de
su especialidad.
Dominar las tcnicas de investigacin usuales en su
especialidad.
Traducir con fluidez la literatura cientfica
y tcnica especializada.
Conversar con fluidez en alguno de los
idiomas de extenso uso cientfico,
preferentemente en ingls.
Conocer tcnicas de documentacin
cientfica.
Estar capacitado para proyectar el plan de
investigacin adecuado para un problema
determinado.
Estar capacitado para redactar un informe
cientfico o tcnico, con claridad, segn
normas generales aceptadas.

Ciencia
Proceso de la ciencia
La realidad
Busca transformar
la realidad
Qu
hago?
Luego Se esperan
nuevos enunciados,
leyes y teoras
La tecnologa avanza, se
refinan sus productos, se
imponen nuevos retos.
ENFOQUES EN
INVESTIGACIN
Temario
1. EL PROCESO DE INVESTIGACIN
2. EL ENFOQUE CUANTITATIVO
3. EL ENFOQUE CUALITATIVO
4. EL ENFOQUE MIXTO
1. EL PROCESO DE
INVESTIGACIN
El proceso de investigacin, es la
sucesin de fases interconectadas de
manera metdica, secuencial y activa.
Es aplicable a cualquier enfoque,
dependiendo del tipo de estudio.
Se inicia con una idea que va afinndose
hasta llegar a su desarrollo definitivo.
Permite establecer los objetivos que se
persiguen y el problema en forma de
preguntas.
2. EL ENFOQUE
CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo, es la orientacin
que utiliza la recoleccin y anlisis de datos para:
-Contestar preguntas de investigacin.
-Probar hiptesis previamente establecidas.
-Confiar en la medicin numrica.
-Confiar en la contabilidad especfica y
-Utilizar la estadstica para fijar exactitud en
los patrones de comportamiento de una
poblacin.
El Enfoque Cuantitativo nace de una idea y
se transforma en preguntas de investigacin.
- De las que se derivan hiptesis y variables.
-Desarrolla un plan para probarlas.
-Mide las variables en un contexto.
-Analiza las mediciones obtenidas.
-Utilizando mtodos estadsticos, hasta
llegar a las conclusiones.


Un estudio cuantitativo regularmente
elige una idea, que transforma en preguntas
de investigacin; de las que deriva hiptesis
y variables; desarrolla un plan para
probarlas, mide las variables en un
determinado contexto; analiza las
mediciones obtenidas utilizando mtodos
estadsticos, hasta llegar a establecer sus
conclusiones.
En este enfoque, la forma adecuada de
conocer la realidad, no es otra que a
travs de la recoleccin y anlisis de
datos, de acuerdo con determinadas
normas lgicas, donde las conclusiones
derivadas poseen validez, o sea, la
posibilidad de ser refutadas o de
replicarse con la finalidad de ir
construyendo conocimientos.
Cuando los resultados de las
investigaciones aportan evidencias
en favor de las hiptesis, se genera
confianza en la teora que las
sustenta. En caso contrario, se
descartan las hiptesis, por
consiguiente, su teora.
Con este tipo de investigacin se da la
posibilidad de generalizar
resultados, por el control que se tiene
sobre los fenmenos estudiados y por
el punto de vista preciso producto de
las mediciones realizadas.
3. EL ENFOQUE
CUALITATIVO
El enfoque cualitativo, es la orientacin
que se utiliza para descubrir y refinar
preguntas de investigacin, donde no se
considera necesaria la prueba de hiptesis, y
que se basa, casi siempre, en mtodos de
recoleccin de datos sin medicin numrica,
como las descripciones y observaciones.
Este enfoque involucra la recoleccin
de datos sin la pretensin de medir ni
asociar clculos con nmeros, tales
como observaciones no estructuradas,
entrevistas abiertas, revisin de
documentos, etc.
Estas investigaciones se conducen en
ambientes naturales, donde las personas
se comportan como lo hacen en su vida
diaria, donde el grado de interferencia
es mnimo, siendo el argumento
entender el fenmeno en su contexto
original.
Las variables en este tipo de anlisis, no se
definen con el propsito de manipularlas ni
de controlarlas experimentalmente, sino que
su objeto es verificar el orden en el que se
desarrolla el sistema social. El proceso se
mueve entre los hechos y su interpretacin.
Su nfasis no descansa en la medicin de
variables involucradas en el fenmeno, sino
en entender su dinmica.
El problema y las hiptesis, en este
enfoque, surgen como parte de un
proceso de investigacin que es
flexible, y que tiene como propsito
reconstruir la realidad, tal y como la
observan los actores del sistema
social, previamente definido.
4. EL ENFOQUE MIXTO
En este punto de vista, se utilizan
ambos enfoques, es una combinacin
de los dos primeros: no es cuantitativo,
pero tampoco es cualitativo, es la
concurrencia de ambos. Se pueden dar
tres posibilidades: I. El modelo de dos
etapas; II. El modelo del enfoque
dominante; y III. El modelo del
enfoque mixto, propiamente dicho.
a. El modelo de dos etapas
Primero se aplica un enfoque y luego
el otro, de manera relativamente
independiente dentro de un mismo
estudio. Los resultados se presentan
por separado o en un solo reporte,
respetando los mtodos
correspondientes a cada enfoque.
b. El modelo del enfoque dominante
En este modelo, el anlisis se desarrolla
bajo la perspectiva destacada de uno de
los dos enfoques, conservando la
investigacin elementos del otro
enfoque, sin el mismo nivel de
importancia.
c. El modelo mixto propiamente
dicho:
Representa un alto nivel de
integracin o combinacin entre
ambos enfoques, que se
entremezclan en todo el proceso de
investigacin.
TEMAS
1. Qu enfoques se han presentado en la investigacin?
2. Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?
3. Qu caractersticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?

4. Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo?
5. Qu bondades principales tienen cada uno de los enfoques cuantitativo
y cualitativo?

6. Resumen y conceptos bsicos
PUNTOS DE VISTA DE
ALGUNOS AUTORES CON
RELACIN AL ENFOQUE
CUALITATIVO DE LA
INVESTIGACIN
1. Segn COLBY 1996, dentro del enfoque cualitativo existe una
variedad de concepciones o marcos de interpretacin; pero, en
todos ellos hay un COMN DENOMINADOR que podemos situar
en el concepto de:
PATRN CULTURAL
Que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene
un modo nico para entender situaciones y eventos. Esta
cosmovisin o manera de ver el mundo, afecta la conducta
humana.
Los modelos culturales se encuentran en el centro del estudio
cualitativo, pues son entidades flexibles y maleables que
constituyen marcos de referencia para el actor social, y estn
construidos por el inconsciente, lo trasmitido por otros y por la
experiencia personal.
2. Segn GRINNELL,
1977, al Enfoque
Cualitativo, tambin se le
denomina como
Investigacin:

Naturalista
Fenomenolgica
Interpretativa
Es una especie de PARAGUAS, en el cual se incluyen una variedad de:
Etnogrfica
Concepciones, Visiones, tcnicas estudios no cuantitativos y
3. GRINNELL (1977) y CREWELL (1997) describen a la INVESTIGACIN
CUALITATIVA como estudios:
Que se conducen bsicamente en ambientes naturales, donde los
participantes se comportan como lo hacen en su vida cotidiana.
Donde las variables no se definen con el propsito de manipularse ni
controlarse experimentalmente.
En las cuales las preguntas de investigacin no siempre se ha
conceptualizado ni definido por completo.
En los que la recoleccin de los datos est fuertemente influida por las
experiencias y las prioridades de los participantes en la investigacin, ms que
por la aplicacin de un instrumento de medicin estandarizado, estructurado y
predeterminado.
Donde los significados se extraen de los datos y no necesitan reducirse a
nmeros ni deben analizarse estadsticamente (aunque el conteo puede
realizarse en el anlisis.
4. NEUMAN (1994) sintetiza las actividades principales del investigador cualitativo
con los siguientes comentarios:
El investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal como
suceden en sus ambientes naturales, adems de cualquier acontecimiento
inusual.
Est directamente involucrado con las personas estudiadas y con sus
experiencias personales.
Adquiere un punto de vista interno (desde dentro del fenmeno), aunque
mantiene una perspectiva analtica o una distancia como observador externo.
Utiliza diversas tcnicas de investigacin y habilidades sociales de una
manera flexible de acuerdo con los requerimientos de la situacin.
Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas o cuadros
humanos para generar descripciones bastante detalladas.
Sigue una perspectiva holstica (los fenmenos se conciben como un todo y
no como partes) e individual.
Entiende a los participantes que son estudiados y desarrolla empata hacia
ellos; no slo registra hechos objetivos, fros.
Observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo,
sino tal como son percibidos por los actores del sistema social.
Es capaz de manejar paradojas, incertidumbres, dilemas ticos y ambigedad.
5. MERTEUS (2005) En las INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS la reflexin es el puente que vincula al
investigador y a los participantes.
EL ENFOQUE CUALITATIVO busca principalmente
dispersin o expansin de los datos e
informacin, mientras que el ENFOQUE
CUANTITATIVO pretende intencionalmente acotar
la informacin (medir con precisin las variables
del estudio, tener foco.
As como un estudio CUANTITATIVO se basa en otros previos, el
estudio CUALITATIVO se fundamenta en s mismo. El primero se
utiliza para consolidar las creencias (formuladas de manera lgica en
una teora o un esquema terico) y establecer con exactitud patrones
de comportamiento en una poblacin; y el segundo, para construir
creencias propias sobre el fenmeno estudiado como lo sera un
grupo de personas nicas.
CONCLUSIN
QU
CARACTERSTICAS
POSEE EL
ENFOQUE
CUALITATIVO DE
INVESTIGACIN?
Caractersticas ms relevantes del
enfoque cualitativo de la investigacin:
1. El investigador plantea un
problema, pero no sigue un
proceso claramente definido.
Sus planteamientos no son tan
especficos como en el enfoque
cuantitativo.
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:
2. Se utiliza primero para
descubrir y refinar
preguntas de
investigacin. (Grinnell
1997)
Caractersticas ms relevantes del
enfoque cualitativo de la investigacin:
3. El investigador comienza examinando el
mundo social. Frecuentemente denominada
Teora fundamentada. (Esterberg 2002). Es
decir, las investigaciones cualitativas se
fundamentan ms en un proceso (explorarar
y descubrir, y luego generar perspectivas
tericas).
Van de lo particular a lo general. Procede
caso por caso, dato por dato, hasta llegar a
una perspectiva ms general.
4. En la mayora de los estudios
cualitativos no se prueban
hiptesis, stas se generan
durante el proceso y van
refinndose conforme se recaban
ms datos o son un resultado del
estudio.
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:
5. El enfoque cualitativo, se basa en
mtodos de recoleccin de datos no
estandarizados. No se efecta una
medicin numrica, por lo cual el
anlisis no es estadstico. La
recoleccin de los datos consiste en
obtener las perspectivas y puntos de
vista de los participantes (sus
emociones, experiencias, significados
y otros aspectos subjetivos).
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:

Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:
6. El Investigador cualitativo, para recolectar los
datos utiliza tcnicas como:
La observacin no estructurada,
Las entrevistas abiertas
La revisin de documentos
La discusin en grupos
La evaluacin de experiencias personales
El registro de historias de vida
La interaccin e introspeccin con grupos o
comunidades.
7. El proceso de indagacin es flexible y
se mueve entre los eventos y su
interpretacin, entre las respuestas y el
desarrollo de la teora. Su propsito
consiste en RECONSTRUIR la realidad
tal como la observan los actores de un
sistema social previamente definido. A
menudo se llama HOLSTICO, porque se
aprecia el todo , sin reducirlo al estudio
de sus partes.
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:

8. (Segn Corbetta, 2003) El enfoque
cualitativo evala el desarrollo
natural de los sucesos; es decir, no
hay manipulacin ni estimulacin
con respecto a la realidad.
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:

9. La investigacin cualitativa se
fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el
entendimiento del significado de las
acciones de seres vivos, principalmente
los humanos y sus instituciones (busca
interpretar lo que va captando
activamente).
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:
10. Postula que la realidad se define a travs de las
interpretaciones de los participantes en la
investigacin respecto de sus propias realidades.
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:





De la de los participantes
La del investigador
La que se produce mediante la interaccin de
todos los actores.
Adems son realidades que van modificndose
conforme transcurre el estudio
De este modo, convergen varias
realidades, por lo menos:
11. El investigador se introduce en
las experiencias individuales de los
participantes y construye el
conocimiento, siempre consciente
que es parte del fenmeno
estudiado. As, en el centro de la
investigacin est situada la
diversidad de ideologas y
cualidades nicas de los individuos.
Caractersticas ms relevantes del
enfoque cualitativo de la investigacin:
12. Las indagaciones cualitativas:
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:
Ni necesariamente obtener muestras representativas;
Ni buscan que sus estudios lleguen a replicarse.
No pretenden generalizar de manera probabilstica
los resultados
Caractersticas ms relevantes del enfoque
cualitativo de la investigacin:
13. El enfoque cualitativo puede definirse
como un conjunto de prcticas
interpretativas que hacen al mundo visible,
lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en forma de observaciones,
anotaciones, grabaciones y documentos.
Es NATURALISTA (porque estudia a los objetos y
seres vivos en sus contextos o ambientes
naturales)
Es INTERPRETATIVO ( pus intenta encontrar
sentido a los fenmenos en trminos de los
significados que las personas les otorguen).
SNTESIS DE LAS CARACATERSTICAS
DEL ENFOQUE CUALITATIVO
No se fundamenta en la estadstica
Los significados se extraen de los
datos
Se conducen bsicamente en
ambientes naturales
No busca la rplica
CULES SON LAS
DIFERENCIAS
ENTRE EL
ENFOQUE
CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO?
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Marcos generales de
referencia bsicos
Positivismo, neopositivismo y
postpositivismo
Fenomenologa, constructivismo, naturalismo,
interpretativismo
Punto de partida* Hay una realidad que conocer.
Esta puede hacerse a travs de
la mente.
Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La
realidad es la mente.
Realidad a estudiar Existe un realidad objetiva nica.
El mundo es concebido como
externo al investigador.
Existen varias realidades subjetivas construidas en la
investigacin, las cuales varan en su forma y contenido entre
individuos, grupos y culturas. Por ello el investigador
cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es
relativo y solo puede ser entendido desde el punto de vista
de los actores estudiados. Dicho de otra manera, el mundo es
construido por el investigador.
Naturaleza de la
realidad
La realidad no cambia por las
observaciones y mediciones
realizadas*
La realidad si cambia por las observaciones y la recoleccin
de datos.
objetividad Buscar ser objetivo Admite subjetividad.
Metas de la
investigacin
Describir, explicar y predecir los
fenmenos (causalidad).
Generar y probar teoras.
Describir, comprender e interpretar los fenmenos, a travs
de ls percepciones y significados producidos por las
experiencias de los participantes.
Lgica Se aplica lgica deductiva. De lo
general a lo particular (de las
leyes y teoras a los datos)
Se aplica la lgica inductiva. De lo particular a lo general (de
los datos a las generalizaciones no estadsticas y la
teora)
Relacin entre ciencias
fsicas/naturales y
sociales
Las ciencias fsicas/naturales y
las sociales son una unidad.
A las ciencias sociales pueden
aplicrseles los principios de las
ciencias naturales.
Las ciencias fsicas/naturales y las sociales son diferentes. No
se aplican los mismos principios.
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Posicin personal del
investigador
Neutral. El investigador Hace a
un lado sus propios valores y
creencias. La posicin del
investigador es imparcial,
intenta asegurar procedimientos
rigurosos y objetivos de
recoleccin y anlisis de los
datos, as como evitar que sus
sesgos y tendencias influyan en
los resultados
Explcita. El investigador reconoce sus propios valores y
creencias, incluso son parte del estudio
Interaccin fsica entre
el investigador y el
fenmeno
Distanciada, separada Prxima, suele haber contacto
Papel de los
fenmenos estudiados
(objetos, seres vivos,
etctera)
Los papeles son ms bien pasivos Los papeles son ms bien activos
Relacin entre el
investigador y el
fenmeno estudiado
De independencia y neutralidad,
no se afectan. Se separan
De interdependencia, se influyen.
No se separan
Planteamiento del
problema
Delimitado, acotado, especfico.
Poco flexible
Abierto, libre,no es delimitado o acotado. Muy flexible
Uso de la teora La teora es generada a partir de
comparar la investigacin previa
con los resultados del estudio.
De hecho, stos son una
extensin de los estudios previos
La teora son se fundamenta en estudios anteriores, sino que
se genera o construye a partir de los datos empricos
obtenidos y analizados.
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Papel de la revisin de
la literatura
La literatura juega un papel
crucial, gua a la investigacin.
Es fundamental para la definicin
de la teora, las hiptesis, el
diseo y dems etapas del
proceso
La literatura desempea un papel menos importante al inicio,
aunque s es relevante en el desarrollo del proceso. En
ocasiones, provee de direccin, pero lo que principalmente
seala el rumbo es la evolucin de eventos durante el estudio
y el aprendizaje que se obtiene de los participantes.
El marco terico es un elemento que ayuda a justificar la
necesidad de investigar un problema plateado. Algunos
autores del enfoque cualitativo consideran que su rol es
nicamente auxiliar.
La revisin y las
variables o conceptos
de estudio
El investigador hace una revisin
de la literatura en gran medida
para buscar variables
significativas que pueden ser
medidas.
El investigador ms que fundamentarse en la revisin de la
literatura para seleccionar y definir las variables o conceptos
clave del estudio, confa en el proceso mismo de investigacin
para identificarlos y descubrir como se relacionan.
Hiptesis Se prueban hiptesis. Ests se
establecen para aceptarlas o
rechazarlas dependiendo del
grado de certeza (probabilidad)
Se generan hiptesis durante el estudio o al final de ste.
Diseo de la
investigacin
Estructurado, predeterminado
(precede a la recoleccin de
datos)
Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o
realizacin el estudio
Poblacin - muestra El objetivo es generalizar los
datos de una muestra a una
poblacin (de un grupo pequeo
a uno mayor)
Regularmente no se pretende generalizar los resultados
obtenidos en la muestra a una poblacin
Muestra Se involucra a muchos sujetos en
la investigacin porque se
pretende generalizar los
resultados del estudio.
Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende
necesariamente generalizar los resultados del estudio.
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Composicin de la
muestra
Casos que en conjunto son
estadsticamente representativos
Casos individuales, no representativos desde el punto de vista
estadstico.
Naturaleza de los
datos.
La naturaleza de los datos es
cuantitativa (datos numricos)
La naturaleza de los datos es cualitativa (textos, narraciones,
significados, etctera)
Tipo de datos Datos confiables y duros.
En ingls hard
Datos profundos y enriquecedores.
En ingls soft
Recoleccin de datos La recoleccin se basa en
instrumentos estandarizados.
Es uniforme para todos los casos.
Los datos son obtenidos por
observacin, medicin y
documentacin de mediciones.
Se utilizan instrumentos que han
demostrados ser vlidos y
confiables en estudios previos o
se generan nuevos basados en la
revisin de la literatura y se
prueban y ajustan. Las preguntas
o items utilizados son especficos
con posibilidades de respuesta
predeterminadas.
La recoleccin de los datos est orientada a proveer de un
mayor entendimiento de los significados y experiencias de las
personas. El investigador es el instrumento de recoleccin de
los datos, se auxilia de diversas tcnicas que van
desarrollndose durante el estudio. Es decir, no se inicia la
recoleccin de los datos con instrumentos preestablecidos,
sino que el investigador comienza a prender por observacin
y descripciones de los participantes y concibe formas para
registrar los datos que van refinndose conforme avanza la
investigacin.
Concepcin de los
participantes en la
recoleccin de datos.
Los participantes son fuentes
externas de datos
Los participantes son fuentes internas de datos. El mismo
investigador es un participante.
Finalidad del anlisis
de datos
Describir las variables y explicar
sus cambios y movimientos.
Comprender a las personas y sus contextos.
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Caractersticas del
anlisis de datos
Sistemtico.
Utilizacin intensiva de la
estadstica (descriptiva e
inferencial)
Basado en variables.
Impersonal
Posterior a la recoleccin de
datos
El anlisis vara dependiendo del modo en que hayan sido
recolectados los datos.
Fundamentado en la induccin analtica.
Uso moderado de la estadstica (conteo, algunas
operaciones aritmticas)
Basado en casos o personas y sus manifestaciones.
Simultneo a la recoleccin de los datos.
El anlisis consiste en describir informacin y desarrollar
temas.

Forma de los datos
para analizar
Los datos son representados en
forma de nmeros que son
analizados estadsticamente-
Datos en forma de textos, imgenes, piezas audiovisuales,
documentos y 0objetos personales.
Proceso del anlisis de
los datos
El anlisis se inicia con ideas
preconcebidas, basadas en las
hiptesis formuladas. Una vez
recolectados los datos numricos,
stos se transfieren a una matriz,
la cual se analiza mediante
procedimientos estadsticos.
Por lo general, el anlisis no se inicia con ideas preconcebidas
sobre cmo se relacionan los conceptos o variables. Una vez
reunidos los datos verbales, escritos y/o audiovisuales, se
integran en una base de datos compuesta por texto y/o
elementos visuales, la cual se analiza para determinar
significados y describir el fenmeno estudiado desde el punto
de vista de sus actores. Se integran descripciones de
personas con las del investigador.
Perspectiva del
investigador en el
anlisis de los datos
Objetividad, rigor, confiabilidad y
validez.
Credibilidad, confirmacin, valoracin y transferencia.
Presentacin de
resultados
Tablas, diagramas y modelos
estadsticos. El formato de
presentacin es estndar.
El investigador emplea una variedad de formatos para
reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos,
videos, audios, fotografas y mapas; diagramas, matrices y
modelos conceptuales. Prcticamente el formato vara en
cada estudio.
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Reporte de resultados Los reportes utilizan un tono
objetivo, impersonal, no
emotivo.
Los reportes utilizan un tono personal y
emotivo.
SNTESIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE
EL ENFOQUE CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO
Sntesis de las Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa.
Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa
Centrada en la fenomenologa y comprensin Basada en la induccin probabilstica del
positivismo lgico
Observacin naturista sin control Medicin penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinmica Realidad esttica
MARCO DE REFERENCIA DE
OTROS AUTORES
(Punto de partida*). Becker (1993) dice: la realidad es el
punto ms estresante en las ciencias sociales. Las diferencias
entre los dos enfoques han tenido un tinte eminentemente
ideolgico.
El gran filsofo alemn Karl Popper (1965) nos
hace entender que el origen de visiones
conflictivas, sobre lo que es o debe ser el estudio
del fenmeno social, se encuentra desde las
premisas de diferentes dimensiones de lo que es la
realidad.
El realismo, desde Aristteles, establece que el
mundo llega a ser conocido por la mente.
Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la
realidad se asemeja a las formas que la mente tiene.
En tanto que Hegel va hacia un idealismo puro y propone:
El mundo es mi mente.
Esto ltimo es ciertamente confuso, y as lo considera
Popper, advirtiendo que el gran peligro de esta posicin es
que permite el dogmatismo (como lo ha probado, con el
ejemplo del materialismo dialctico). El avance en el
conocimiento, dice Popper, necesita de conceptos que
podamos refutar o probar. Esta caracterstica delimita qu
es y qu no es ciencia.
(La realidad no cambia por las observaciones y
mediciones realizadas**) Algunos fsicos al estudiar las
partculas se han percatado de lo relativo que resulta esta
aseveracin.
LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Temario
1. CONCEPTO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
2.IMPORTANCIA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
3.ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
4.PAUTAS PARA SU ELABORACIN
5.REQUISITOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
6.POR QU LA MATRIZ DE CONSISTENCIA?
1. CONCEPTO DE MATRIZ DE
CONSISTENCIA
Se denomina as, al cuadro, donde se
expresan las concordancias que
existen entre cada uno de los
elementos constitutivos de los que
consta un anteproyecto de investiga
cin, esbozados sinttica mente.
Con el uso de esta herramienta, se busca
una visin totalizadora del tema, donde de
un solo golpe de vista se puede observar, si
no toda, gran parte de la informacin que
interesa y que se encuentra dispuesta de
manera ordenada y simple para su mejor
uso
Fue concebida por el peruano Ral
Tafur Portilla, como una herramienta
auxiliar al trabajo investigativo, como
una representacin esquemtica, donde
se presentan de manera adecuada solo
los asuntos relacionados y organizados
de la investigacin.
Como es una sntesis estructurada de
los principales contenidos de una
investigacin, atendiendo a sus
caractersticas ms significativas e ideas
importantes, se desagrega en
categoras, que a su vez contienen
subcategoras o subconceptos, que
mantienen relaciones de concordancia,
equilibrio y reciprocidad.
2. IMPORTANCIA DE LA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
El uso de este instrumento gravita en
la calidad de la investigacin. Una
cosa es cuando se usa y otra cuando
no, donde se puede verificar sobre su
importancia, que en general es
notoria la diferencia. Mejora de
manera notable el quehacer del
investigador.
Cuando se trata de investigadores que
recin hacen sus primeras incursiones,
les sirve de manera muy significativa,
pues con su uso pueden verificar con
mayor facilidad sus avances, como
tambin confrontar lo relativo al rigor
de sus propuestas, dada la facilidad de
corregir y apreciar los cambios en la
misma representacin.
Como tiene la propiedad de mostrar las
consistencias del anteproyecto, hace de
este instrumento no solo importante
para quien se encarga de realizarlo,
sino que tambin es una herramienta
fundamental para quien controla su
ejecucin, por lo que su cuidado es
bsico e indispensable en toda
investigacin.
Ni que decir de su importancia en
el proceso de enseanza
aprendizaje, en temas de
metodologa de la investigacin,
donde su elaboracin resulta una
exigencia de primer orden.
Su elaboracin es una necesidad de
precisin, que permite mostrar no solo
que est completo, que no solo cumple
con mostrar cada uno de los pasos,
partes y exigencias de toda
investigacin, sino que ofrece un
fundamento lgico claro y preciso, que
no deja dudas respecto de sus
principios y racionalidad.
No se trata de un aditamento
ms, un adorno que lo hace
ms agradable a la vista, no. A
diferencia de eso, se trata un
instrumento lgico, racional y
necesario en todo estudio.
3. ELEMENTOS DE LA MATRIZ
DE CONSISTENCIA
Como elementos de la matriz de
consistencia, se pueden distinguir:
problemas, objetivos, justificaciones,
hiptesis, variables, indicadores,
mtodo a adoptar. En cada uno de estos
elementos, se pueden distinguir otros
aspectos o sub aspectos, que dependen
de los anteriores, que les dan existencia.
Con el problema de investigacin, se pueden
distinguir el (los) problema (s) general (es) y
los problemas especficos o secundarios,
jerrquicamente dependientes de los
primeros. Igual ocurre con los objetivos,
donde se pueden reconocer un objetivo
general y los objetivos especficos, de igual
manera: los segundos contenidos en el
primero.
Con la justificacin, se pueden
distinguir la justificacin prctica, la
justificacin terica y la justificacin
metodolgica, independientes entre s.
Con las hiptesis, destacan la
principal, que se les conoce con el
nombre de general o central y las que
se derivan de sta, las derivadas o
subsidiarias o secundarias.
Partiendo de las hiptesis se desagregan
las variables y los indicadores y, cuando
la investigacin lo consiente los ndices y
categoras, dependiendo esta
desagregacin de los planteamientos del
investigador, quien finalmente decide
sobre estas cuestiones y razones.
En el mtodo, el investigador se
permite establecer el tipo de
investigacin, la poblacin o universo
y la muestra. En este mismo rubro se
especifican los instrumentos a usarse
tanto como el diseo de investigacin
adoptado.
FORMATO DE UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Estructura Analtica
Problemas Objetivos Justificacin Hiptesis Variables Indicadores Indices Mtodos
Problema
principal
Problema
especfico 1
Problema
especfico 2
Problema
especfico 3
Objetivo
final
Objetivo
especfico 1
Objetivo
especfico 2
Objetivo
especfico 3
Justificacin
prctica
Justificacin
terica
Justificacin
metodolgica
Hiptesis
principal
Hiptesis
especfica 1
Hiptesis
especfica 2
Hiptesis
especfica 3
De la hiptesis
especfica 1
VI: .
VD:
De la hiptesis
especfica 2
VI: .
VD:
Indicadores de
la VI de la HE 1
a.
b...
Indicadores de
la VI de la HE 2
a..
b.
Indicadores de
la VD de la HE 1
a.
b.
Indicadores de
la VD de la HE 2
a.
b.
a...
b..
c...
d..
Universo:
.
Muestra:
..
Tipo de
investigacin:
..
Diseo
adecuado:

Estructura
del diseo:

Plan a seguir:

Estrategia:

Instrumentos
a..
b. ..
4. PAUTAS PARA SU ELABORACIN
Primera, el investigador debe tener una idea global sobre
el total del proceso.
Segunda, es conveniente que el investigador sepa con
cierto grado de exactitud lo relativo al tipo de
investigacin que est desarrollando.
Tercera, la concordancia es un criterio que la lgica
impone en la investigacin.
Cuarta, el investigador debe estar premunido del
conocimiento suficiente sobre su tema de investigacin.
Quinta, el investigador debe estar consciente que su
confeccin no solo exige el conocimiento, exige desarrollo
lgico, tambin exige capacidad de sntesis, lo que lleva al
terreno de la creatividad.
5. REQUISITOS DE LA MATRIZ
DE CONSISTENCIA
Requisito de Consistencia General: que
se expresa en la relacin de coherencia entre
todos y cada uno de los elementos de la
matriz de consistencia, donde la lgica tiene
un rol central a manera de cadena, que
acopla los aspectos del anteproyecto, que
finalmente constituyen una indudable
unidad.
Requisito de Consistencia Especfica:
que se expresa en la cohesin interna
dentro de cada aspecto. Implica una
mirada al interior de cada
particularidad, lo que fortalece su
desarrollo lgico.
Requisito de Concordancia entre
Objetivos: que se expresa en la
correspondencia que debe existir
entre los objetivos, que no sean
contradictorios ni se anulen
mutuamente.
Requisito de Concordancia entre el
Problema General y el Objetivo
General: que se expresa en la reciprocidad
que debe existir entre el problema general y
el objetivo general, que es el logro
concluyente, el mismo que se alcanzar al
finalizar la investigacin, que solucionar el
problema planteado.
Requisito de Concordancia entre la
Hiptesis General y el Problema General:
que se expresa en la conformidad entre el
problema, que es pregunta en busca de
respuestas y la hiptesis que es justamente
una respuesta, provisional, pero respuesta
al fin, que deben guardar perfecta
coherencia con los fines del problema.
6. POR QU LA MATRIZ
DE CONSISTENCIA?
Como es el primer intento serio que tiene un
estudiante en su iniciacin como cientfico, lo
recomendable es que ejecute trabajos de
propsitos menores, que le permitan
adiestrarse en sus tcnicas, conocimiento de
mtodos e instrumentos, que lo familiaricen
con sus exigencias, donde no se esperan
mayores aportes.
Es un necesario entrenamiento al que debe
someterse el aprendiz de investigador si quiere
alcanzar la altura de los grandes. Para todos
ha sido igual hasta que llegado el momento,
estn en las grandes ligas, donde solo acceden
los que estn convencidos de sus cualidades
que nunca le fueron ajenas pero que
desconocan existan.
EL TEMA DE
INVESTIGACIN
1.EL ORIGEN DE UNA INVESTIGACIN
2.FUENTES PARA GENERAR IDEAS DE
INVESTIGACIN
3.LOS ANTECEDENTES
4.CRITERIOS PARA ESCOGER EL TTULO
TEMARIO
1. EL ORIGEN DE UNA
INVESTIGACIN
Los investigadores cuando recin se
inician en esta actividad, se preguntan
frecuentemente, dnde se originan las
investigaciones? o si existe un lugar
especial donde se originen, sin querer
queriendo, o es ms complicado de lo
que imaginamos?
La respuesta ms sencilla es que las
investigaciones se originan en ideas,
no importa cual ni su orientacin o
calidad, ni que tipo de paradigma
se abrace, ni el enfoque que se
habr de seguir.
Para iniciar una investigacin lo
nico que necesitamos es una idea y
muchas ganas de trabajar, an no
se ha descubierto algo que pueda
reemplazar a una idea.
Las ideas son el primer acercamiento
con la realidad que nos rodea y que ser
el motivo de la investigacin. Depender
su desarrollo del enfoque que se adopte
y del inters que tenga el investigador
por el tema, cuyos resultados
dependern de la preparacin del
investigador y de su capacidad para
entender el tema en su dimensin.
El objeto de estudio, es la
realidad misma, de la cual cada
ciencia estudiar una porcin
especfica, desde su perspectiva,
que puede compartir con otras
disciplinas.
Al iniciarse cualquier investigacin,
surgen las ideas, unas principales y otras
secundarias, que no se definen a simple
vista, sino que se especifican luego de
una cantidad de tanteos. Una idea ofrece
la oportunidad de emprender un
itinerario de investigacin. Muchos
prefieren comenzar con varias, las que
van descartando en el camino.
Descartes, distingua las ideas en tres
especies, claramente definidas:
I. Las innatas, que aparecen
congnitas con el sujeto pensante;
II. Las advenedizas, que aparecen
extraas o llegadas desde fuera;
III. Las fcticas, formadas o halladas
por el mismo sujeto.

2. FUENTES PARA GENERAR
IDEAS DE INVESTIGACIN
Cuando se desarrollan investigaciones se
puede constatar que existe una gran
diversidad de fuentes para generar ideas de
investigacin. Se pueden citar: las
experiencias personales, documentos
escritos, sean libros, revistas, peridicos y
tesis, cartas, mensajes, teoras,
descubrimientos, conversaciones con gente
mayor, observaciones de hechos, creencias
y an presentimientos.
Las fuentes que originan las ideas
nada tienen que ver con la
calidad de stas. Son
independientes de la realidad que
les da vida, pe ro que si tienen
que ver con la calidad del
investigador.
No existe una sola fuente de ideas, lo
que debe estar determinado es el
inters del investigador, el resto no
interesa. Pueden surgir en cualquier
lugar, o al leer revistas de carcter
cientfico o al estudiar en casa o al ver
televisin, al conversar con otras
personas, al recordar alguna vivencia.
Necesariamente, las ideas iniciales
siempre son vagas e imprecisas y
requieren analizarse con sumo cuida do.
Para que una idea sea objeto de
investigacin, hay que convertirla en
problema. Es problema aquello que se
transforma en objeto de reflexin y
sobre el cual se percibe la necesidad de
observar y, por tanto, de estudiar.
Con la eleccin del tema de la
investigacin se inicia el proceso
investigador y se refiere a la
bsqueda de un asunto especfico
para someterlo a estudio. La
eleccin del tema a investigar se
circunscribir a la disciplina que
desarrolle el investigador.
3. LOS ANTECEDENTES
La delimitacin del tema de la
investigacin se efectuar de acuerdo
con el campo de trabajo del estudioso
y de sus fuentes de investigacin.
Para sumergirse en un tema es
necesario conocer los estudios,
investigaciones y trabajos anteriores
que sobre el tema se han realizado.
Conociendo lo que ya se ha hecho con
respecto a un tema ser importante,
para:
Investigar algo nuevo
Precisar la idea de investigacin
Distinguir la estructura principal de
la investigacin
4. CRITERIOS PARA
ESCOGER EL TTULO
El primer criterio es que todo
proviene de una idea, al parecer
buena, que intriga y excita de una
manera especial al investigador. Sobre
todo, cuando la idea es novedosa y el
tema no ha sido tratado debidamente,
por lo que se propone una nueva
forma de abordarlo.
Un segundo criterio, es que
partiendo de una buena idea, hay
la intencin de realizarla en otros
contextos, que se da cuando una
situacin merece se estudie por la
necesidad y la importancia del
tema.
Un tercer criterio es que la idea
contribuye a resolver un problema
en particular, cuando la idea es
concreta y pertinente. Es imposible
no atender esta posibilidad, en
especial, si existe urgencia por la
solucin de tal problemtica.
Un cuarto criterio se da cuando la idea
ha generado interrogantes y
discusiones que responden a las
consideraciones acadmicas de la
institucin en donde va a realizarse la
investigacin, por lo tanto, no solo es de
inters del investigador sino de la
institucin que apoya su desarrollo.
Un quinto criterio es que no existen
juicios nicos para calificar una idea
como fuente de investigacin y menos
como ttulo de un trabajo de
investigacin, por lo tanto es
recomendable estudiar su factibilidad,
nadie sabe que pueda dar pi para
elaborar teoras y solucionar problemas.
Definida la idea o tema de inters
para la investigacin, es necesario
abreviarlo en una frase que exprese
el espritu de la idea que se va a
investigar, que es lo que se
denomina ttulo del estudio.
El ttulo debe mostrar el tema y en
particular el problema a investigarse;
por tanto, no es aconsejable poner
ttulos generales sino ms bien
especficos.
El ttulo puede modificarse en el
desarrollo de la investigacin, en la
medida que su orientacin lo vaya
requiriendo.
El ttulo es la aproximacin ms
evidente del trabajo, que ubicar a
su autor en un lugar especfico de
su desarrollo profesional. De ah
que debe guardar ciertas formas,
de acuerdo con la importancia del
estudio.
Ejemplos:
Si el inters es estudiar la
contaminacin ambiental causada
por las empresas mineras, el ttulo
podra ser: El manejo ambiental
por parte de las empresas del sector
minero en Cuajone.
Si el inters fuera estudiar el tema
de la calidad, un posible ttulo
para investigar podra ser:
Anlisis de los programas de
calidad en el contexto de las
empresas del sector manufacturero
en Huancayo.
La investigacin tiene que
ver con todas las actividades,
desde las ms grandes hasta
las ms pequeas, desde las
ms simples hasta las ms
complejas.
EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
Temario
1. DEFINICIN DE PROBLEMA
2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
3. MBITO DEL PROBLEMA
4. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
6. EL PROBLEMA EN FORMA DE PREGUNTAS
7. JUSTIFICACIN Y ALCANCES DE LA
INVESTIGACIN
1. DEFINICIN DEL
PROBLEMA
Consiste en la narracin de los
hechos que todo investigador
observa alrededor del fenmeno del
que se ocupa. En el mtodo cientfico
OBSERVAR no necesariamente
significa VER, sino hacer uso de
todos los sentidos, y lo que es ms
importante, registrar todos los
elementos que giran en torno del
objeto de estudio.
Cuando el registro de observaciones
tenga el nmero suficiente de datos,
tal que le permitan al investigador
tener una visin amplia del
fenmeno, el paso siguiente ser
jerarquizar, de manera lgica y
ordenada la informacin obtenida.
En la observacin de sucesos, el investigador
indicar cmo se enter del fenmeno y
como lo vivi la primera vez puede que lo
tenga desde su niez o se lo platicaron o
puede haberse enterado por algn medio de
comunicacin social-, sien do lo ms
importante la pro puesta de solucin a la
problemtica detectada.
Para llegar a la formulacin es necesario
seguir una serie de pasos, cuya secuencia es
lgica.
2. ANTECEDENTES DEL
PROBLEMA
El investigador enfrenta una situacin
de la realidad, que le indica que hay
una dificultad, que no tiene solucin,
que hay que estudiar para arreglar. El
investigador se va a plantear solucionar
solo en aquellas posibilidades que son
de su dominio. Un investigador no es
Dios para solucionar todos los
problemas de su entorno.
Los antecedentes del problema de
investigacin, son fundamentales para el
desarrollo de su estudio, por lo que debe
estar ubicado en un con texto especfico, ya
que su existencia no es aislada sino que
forma parte de una red de elementos que
confluyen en una determinada situacin. Es
de inmejorable importancia ubicar el objeto
de estudio dentro de la realidad en la que se
asienta.
Hay casos en los cuales la realidad es el
referente obligado para entender el
problema, pudiendo hablarse de un
contexto socioeconmico, poltico,
histrico, empresarial, industrial o
educativo claramente definido. Un
problema poco adecuado entorpece el
vnculo con los rubros restantes del
proyecto.
La sola seleccin del tema, no ubica al
investigador en posicin de iniciar la
recoleccin de la informacin, tampoco
de definir los mtodos de anlisis a
emplear, antes se le hace necesario
determinar y formular el problema
especfico en trminos concretos y
explcitos, de manera que pueda advertir
una solucin a su problemtica.
3. MBITO DEL PROBLEMA
Un problema de investigacin tiene
como mbito la situacin o aspecto de
inters que debe de estudiarse para
solucionar un contexto complicado que
ya no espera; es estudiar el estado
actual de una situacin problemtica,
es describir lo que est pasando con
relacin a un escenario, una persona o
institucin.
La decisin de hacer una investigacin
por sus consecuencias es una decisin
personal de quien la concibe. Es un
aspecto del problema que debe
ventilarse, y la responsabilidad es algo
digno de tomarse en cuenta siempre
que va a realizase un estudio.
El espacio donde se desarrollan los
problemas, la ambientacin de la
realidad del problema en relacin con
el medio del cual emerge, implica un
conocimiento manifiesto y adecuado
del contexto, teniendo en claro que es
imposible plantear problemas ajenos a
la realidad que se investiga.
4. FORMULACIN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Hecha la determinacin del problema en el
cual aparece ntidamente la dificultad que le
da origen, sus rasgos y caractersticas que lo
identifican, definida en toda su extensin,
sigue la formulacin del problema, la cual se
sujeta al problema en trminos concretos y
explcitos. El problema se formula
basndose en las necesidades detalladas y su
relacin con los elementos que destacan en
el plan.
Se formula en forma breve y debe incluir
en forma precisa el aspecto o problema
que se requiere resolver. Se puede
formular en forma de pregunta o en
forma de exposicin. En cualquiera de
los casos se debe sealar con precisin
y de manera suficiente qu informacin
bsica requiere el investigador para
resolver tal problema.
Una vez determinado el problema en
sus componentes principales, se est en
condiciones de formularlo en forma de
pregunta o en forma descriptiva,
teniendo en cuenta que el enunciado de
be presentar el objetivo fundamental de
la investigacin de manera explcita y
en sus medidas precisas.
No existe una forma nica de expresar todos
los problemas de investigacin, pues cada
uno de ellos requiere un anlisis particular.
Las preguntas generales deben aclararse y
delimitarse para esbozar el rea
problemtica y sugerir las actividades que se
consideren pertinentes a la investigacin.
Hay preguntas que son demasiado generales
que no conducen a una investigacin
concreta.
En sntesis, formular un problema es
indagar concienzudamente por la
descripcin general de la situacin
objeto de una investigacin.
Los criterios para el plantea miento del
problema de acuerdo con Kerlinger, para
disear adecuadamente el problema de
investigacin son:
- El problema debe expresar una relacin
entre dos o mas variables.
- El problema debe estar formulado
claramente, y sin ambigedad.
- El planteamiento implica la posibilidad de
pruebas empricas.
5. LOS OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
Hay que establecer qu se pretende con
la investigacin, cuales son sus
objetivos. Hay investigaciones que
buscan contribuir a resolver un
problema, donde debe mencionarse cul
es y la manera de afrontarlo, que ayude
a resolverlo. Otras tienen como objetivo
principal probar una teora o aportar
sus evidencias empricas.
Los objetivos se expresan con claridad
para evitar bifurcaciones en el proceso
de investigacin y deben tener la
capacidad de poder alcanzarse. Es
importante en toda investigacin la
definicin de los objetivos o del rumbo
que debe tomar la investigacin. As los
objetivos son los propsitos de estudio
que expresan el fin que se pretende.
Dado que todo objetivo implica una
accin, entonces, es importante tener en
cuenta al redactar sus objetivos que
deben utilizarse los verbos en infinitivo.
No es necesario escribir prembulos al
momento de redactar los objetivos;
incluso se recomienda expresarlo
directamente.
EI uso de verbos como capacitar,
cambiar, motivar, ensear, mejorar y
otros que implican acciones finales
deben utilizarse con suma prudencia,
por que estas acciones casi nunca se
logran en el desarrollo de la
investigacin, se logran despus debido
a que implican tiempo y recursos.
Sera formidable que todos los
objetivos propuestos se lograsen, con
ello se solucionaran los problemas
extrados de la realidad. Sin embargo,
el hecho que no se apliquen no debe
ser motivo de frustracin, por que a
nivel de pre grado el solo hecho de
realizar el ejercicio terico de
investigacin es ya un gran avance.
En el caso de maestra no deja de ser
importante la reflexin acadmica que
pueda hacerse desde el quehacer
investigativo y la actitud que al
respecto pueda crearse, pero lo ideal es
que los proyectos se lleven a cabo y que
se solucionen problemas como hasta
hoy.
Un Ejemplo:

Ttulo de I nvestigacin: "Capacidad de
adaptacin de las empresas a los nuevos retos de
competitividad y globalizacin en Tarapoto".

Objetivo General: Analizar la forma como estn
preparndose las empresas de Tarapoto para
afrontar los retos de la competitividad y los
dems cambios que caracterizan el nuevo
ambiente de los negocios.
Objetivos Especficos:
1. Describir los retos que deben afrontar los negocios en
Tarapoto en el paradigma de la competitividad y la
globalizacin.
2. Identificar las acciones que est realizando el gobierno
para apoyar a las organizaciones de esta zona ante los
nuevos retos de la competitividad.
3. Conocer las acciones que han emprendido las
organizaciones empresariales para hacerlas competitivas en
un escenario combatiente y globalizado.
4. Evaluar qu papel desempean las instituciones
universitarias de la Regin San Martn, en el proceso de
preparacin de las organizaciones empresariales para
afrontar los retos de la nueva orientacin del mercado
mundial.
6. EL PROBLEMA EN FORMA
DE PREGUNTAS
Plantear el problema en forma de preguntas
tiene como ventaja presentarlo de manera
directa, minimizando distorsiones.
Naturalmente, no siempre en la pregunta o
preguntas se comunica el problema en su
totalidad, con toda su riqueza y contenido.
No se puede decir que ha ya una sola
forma correcta, como una receta de
cocina, para expresar los problemas,
cada una de ellas requiere un anlisis
particular. Las preguntas generales
deben aclararse y delimitarse para
esbozar el rea problemtica y sugerir
actividades pertinentes para la
investigacin.
Hay preguntas que son muy generales
o ambiguas que no conducen a una
investigacin concreta. Ejemplo: Por
que hay personas ms satisfechas en
sus actividades que otras?, por qu
algunos duran ms en su trabajo que
otros?, en que programas de televisin
hay ms escenas de sexo?, etc.
Preguntas que no conducen a ninguna
indagacin.
Es importante establecer los limites
temporales y espaciales a un estudio,
para esbozar un perfil en las unidades
de observacin, sean personas,
peridicos, viviendas, escuelas, etc.,
perfil que aunque es tentativo resulta
muy til para tener una idea clara del
tipo de investigacin a realizarse.
No es fcil que todos estos aspectos,
correspondientes a un problema, se
puedan incluir en una pregunta o en las
preguntas de investigacin, pero
pueden plantearse una o varias y
acompaarlas de notas acerca del
tiempo, lugar y unida des de
observacin del estudio, que aclaren su
intencin.
7. JUSTIFICACIN Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIN
Toda investigacin est orientada a la
resolucin de problemas, por lo que es
necesario exponer los motivos que hacen
a un problema merecer una investigacin,
que no es otra cosa que la justificacin. A
la vez, debe determinarse sus dimensiones
que precisen su viabilidad, o sea sus
alcances.
Criterios para la justificacin
La justificacin de una investigacin
tiene hasta tres criterios que la
expliquen. Puede ser de carcter
terico, de carcter prctico o de
carcter metodolgico.
Justificacin Prctica

Tiene justificacin prctica cuando
con su impulso se ayuda a resolver
un problema o por lo menos se
proponen las estrategias que
contribuyan a su solucin.
Justificacin Terica

Es justificacin terica cuando el
propsito del estudio es generar
reflexin y debate acadmico sobre el
conocimiento existente, confrontar una
teora, contrastar resultados o hacer
epistemologa del conocimiento
existente.
Justificacin Metodolgica

En investigacin cientfica, la
justificacin metodolgica se da cuando
el proyecto a realizar propone un nuevo
mtodo o una nueva estrategia para
generar conocimientos vlidos y
confiables.
Realidad
Problemtica
Da origen a una idea, luego a una investigacin
Con el planteamiento del problema de investigacin, se
enfrentan fenmenos de la realidad con dificultades.
Los objetivos de la investigacin establecen lo que se
pretende investigar
Con las interrogantes se presenta el problema a investigar,
de manera directa.
Una investigacin se justifica si sus motivos son vlidos
EL MARCO TERICO DE LA
INVESTIGACIN
Temario
1. La importancia del Marco Terico
2. Estructura del Marco Terico
3. Fuentes para el desarrollo del
Marco Terico
4. Revisin de la literatura pertinente
5. Adopcin de una teora
6. Construccin del Marco Terico
1. IMPORTANCIA DEL MARCO
TERICO
La ciencia, puesto que es una
bsqueda permanente del
conocimiento vlido, entonces
cada nueva investigacin debe
funda mentarse en el
conocimiento existente. Por tal
razn, toda investigacin debe
realizarse en un marco de
referencia o conocimiento
previo.
Es decir, es necesario ubicar la
investigacin a realizarse en
una teora, enfoque o escuela.
Tambin debe explicitar la
concepcin de la persona que
enmarcar la investigacin,
para finalmente precisar los
conceptos relevantes al estudio.
El marco terico tiene las siguientes funciones:
Ayuda prevenir errores que se puedan haber
perpetrado en otros estudios de la misma
naturaleza.
Orienta sobre la forma de cmo debe llevarse
el estudio.
Amplia el horizonte del estudio y gua al
investigador para que se centre en su problema
evitndole desviaciones.
Conduce al establecimiento de hiptesis que
ms tarde se sometern a prueba en contraste
con la realidad.
Inspira nuevas lneas y reas de
investigacin.
Provee el marco referencial para interpretar
los resultados del estudio.
El marco terico centra el
problema no permitiendo
desviaciones, ni que se
cometan errores realizados en
estudios de la misma
naturaleza, lo que permite su
inclusin en una teora
existente, dndole carcter
cientfico.
2. ESTRUCTURA DEL MARCO
TEORICO
El marco terico, parte de la percepcin que
existe un problema y se es el que se va a
abordar, donde se realiza la descripcin y
anlisis de las investigaciones previas o de
los antecedentes tericos que llevan a su
planteamiento.
Para tal efecto, adopta la siguiente
estructura:
-Antecedentes
-Bases tericas
-Definicin de trminos bsicos
Antecedentes
Es la parte donde se exponen los
estudios que se conocen y que se
han realizado anteriormente
sobre los aspectos principales
del tema de investigacin, o
bien, sobre la totalidad del
mismo tema, asumiendo los
resultados de tales estudios en
provecho de la propia
investigacin.
Los antecedentes son conocimientos
necesarios para construir las bases
tericas de la investigacin y pueden ser
teorizantes, doctrinarios o normativos,
es decir, procedentes de teoras
cientficas, doctrinas institucionales o
anlisis de normas jurdicas.
Con esto se asegura el investigador, que
el estudio que est emprendiendo
responde realmente a un vaco de
conocimiento que su estudio pretende
llenar.
Bases Tericas

Toda investigacin debe producir y
produce una serie de conocimientos
nuevos sobre la base de los
antecedentes estudiados que es
necesario reflexionar, analizar,
enjuiciar y ordenar, con la intencin
de ajustar la interpretacin de los
datos que se trabajan.
Su planteamiento entraa un
enjuiciamiento crtico de las teoras
relacionadas directamente con el
problema de estudio, que no han
sido adecuadamente trata das. Tarea
que supone adems de su lectura,
un con junto de anlisis profundos,
con los que, en opinin del
investigador, se elabore una visin
conceptual apropiada al problema.
Para establecer las bases tericas
de la investigacin debe cumplirse
con la definicin analtica de cada
una de las variables de las
hiptesis, que se realiza por
aproximaciones sucesivas, donde
deben identificarse las entradas
desde las que ser posible construir
el significado global de la variable.
El concepto de variable es el
resultado de la integracin de los
contenidos que aportan las distintas
entradas, a partir de las cuales se
elabora la definicin analtica
Al desarrollar esta exposicin, se
deben incluir los comentarios hechos
por el autor, donde se aaden las
citas textuales de donde parte, que
avalan su fundamentacin.
Definicin de trminos bsicos
Toda investigacin contiene en su
informe trminos, palabras y
expresiones cuyo significado
requieren de una aclaracin especfica
para beneficio de los lectores del
informe. Por esa razn, es necesario
confeccionar una relacin alfabtica
de los trminos, que a juicio del
investigador, se requiere para aclarar
su significado.
Todo investigador debe hacer uso
de conceptos para poder organizar
sus datos y percibir las relaciones
que hay entre ellos. Sealando que
un concepto es una abstraccin
obtenida de la realidad y, por
tanto, su finalidad es resumir una
serie de observaciones que se
pueden clasificar bajo un mismo
nombre.
3. FUENTES PARA EL
DESARROLLO DEL MARCO
TERICO
El desarrollo y elaboracin del
marco terico compren de dos
etapas claramente definidas: 1. La
revisin de la literatura pertinente y
2. La adopcin de una teora o
desarrollo de una perspectiva
terica.
Depende a la vez del tipo de fuentes
de informacin, don de se
distinguen tres categoras bsicas:
Fuentes Primarias, Fuentes
Secundarias y Fuentes Terciarias.
I. Fuentes Primarias o directas
Constituyen el objetivo de la
investigacin bibliogrfica,
hemerogrfica o de la revisin de
la literatura va internet, donde se
obtienen datos de primera mano,
que se obtienen en bibliotecas o
archivos centrales .
En el manejo con libros una edicin
original es una fuente de primera
mano, como lo es una edicin crtica
de una obra que interese. Una
traduccin, por muy buena que sea,
es una fuente limitada, no se trata
del sentir del autor, sino lo que dice
el intrprete. Una antologa, es solo
una aproximacin de una buena obra,
ya que el texto no viene completo.
II. Fuentes Secundarias
Son compilaciones, resmenes y listados
de agencias publicadas en un rea de
conocimientos en particular,
generalmente son listados de fuentes
primarias. Es decir, testimonios sobre la
informacin de primera mano. Se
dispone tambin de ndices y sumarios
no solamente de libros y revistas, sino
tambin de otros materiales como
cintas de video, pelculas, grabaciones,
ponencias en congresos y seminarios,
etc.
Es informacin complementaria que
el investigador tiene que inquirir para
ayudarse en su tarea, que le permite
ahorrar tiempo y dinero, sobre todo
cuando hay urgencias de esta
naturaleza. Esta clasificacin
depende del sesgo que el estudioso
resuelva con la investigacin.
III. Fuentes Terciarias
Son documentos que compendian
nombres, ttulos de revistas y otras
publicaciones peridicas, as como
nombres de boletines, conferencias y
simposiums; nombres de empresas,
asociaciones industriales y de
diversos servicios. Por ejemplo:
directorios de empresas.; ttulos de
reportes; catlogos de libros
bsicos, y nombres de instituciones.
Cuando se redacta un documento de
investigacin, se debe pensar que lo
estamos enviando a quienes van a
ser nuestros lectores, razn ms
que suficiente para no hacerlo en
lenguaje complicado y difcil de
entender, hasta incomprensible y
exageradamente especializado, lo
que no significa que deba tener un
nivel acadmico respetable.
4. REVISIN DE LA LITERATURA
PERTINENTE
Es indispensable para la elaboracin
del marco terico la exhaustiva
revisin de las fuentes, dependiendo
de la disponibilidad que se tenga de
stas. La bibliografa, es mejor la
clsica y la ms reciente, de
publicaciones especializadas, tesis
de grado y en novedades de
investigacin, que sean tiles al
propsito del estudio.
No se debe desdear nada, todo es
valioso, puede darse el caso que
pasemos por alto, algo que despus
resulta siendo conveniente para el
estudio. Ms bien se recomienda
mantenerlo como parte del material
que sirve para la composicin final
del tratado o para la defensa de las
ideas en el caso de la sustentacin de
tesis.
La revisin de la literatura se
inicia con el acopio de fuentes
primarias, cuando el investigador
conoce donde encontrarlas y
tiene acceso a ellas.
Normalmente este tipo de
informacin no es fcil de
conseguir, puesto que no somos
muy afectos a las bibliotecas
El Internet es una buena
alternativa, pero requiere
mucho tiempo. No es tan
sencillo como parece. Tampoco
es lo nico. Se recomienda
iniciar este trabajo haciendo
consultas con expertos o acudir
a chats virtuales especializados
que indiquen el camino a
seguir.
Conseguidas fsicamente las fuentes
se procede a su consulta, las que
sern escogidas por su grado de
importancia, de acuerdo con el tema
de estudio. En todos los casos, las
fuentes primarias ms utilizadas
para efectos del Marco Terico son
por excelencia los libros, luego
vienen las revistas cientficas o
ponencias presentadas en
congresos, simposios, etc.
Todas las etapas del proceso de
bsqueda del material objeto de
investigacin, deben llegar
necesariamente a lo fundamental:
leer los textos necesarios y
convenientes. La lectura ensancha el
horizonte y profundiza lo adquirido.
Los dominios del saber no son islas
sino un slido continente, que se
relaciona y condiciona
recprocamente.
5. ADOPCIN DE UNA TEORA
Algunos autores consideran
innecesario adoptar una teora,
aunque la mayora se inclina por su
utilidad, por lo productivo que resulta
su anlisis en profundidad, en
especial cuando se conoce su
aplicacin en la realidad. Los que no
entienden y se oponen a su adopcin
es por que uno de los objetivos de
una investigacin es precisamente
crear una teora sobre el tema que se
investiga.
El marco terico es el anlisis
de teoras, averiguaciones y
antecedentes que se
consideran vlidos para el
estudio que se est realizando.
La teora se entiende como una
serie de ideas que una persona
tiene respecto de algo.
Cuando se adopta una teora,
se le asume como soporte de
la investigacin, por que
explica y describe esquemas,
diagramas, modelos grficos
que son fundamentales en el
desarrollo y conclusin del
trabajo.
Existen dudas sobre la certeza de las
teoras, que de viene del poco
conocimiento que se tiene de stas,
cuando no se ha profundizado en su
utilidad, ni se ha presentado la ocasin
de aplicarlas en la realidad. Una teora
no es aplicable a cualquier contexto,
sirve de soporte a la investigacin que
la ha encuadrado en su estudio.
Sus funciones ms importantes son:
- Explicar el por qu, cmo y cundo
ocurre un fenmeno.
- Ordenar el conocimiento sobre un
fenmeno o una realidad.
- Predecir, hacer inferencias a
futuro, sobre como se manifestar
un fenmeno.
6. CONSTRUCCIN DEL MARCO
TERICO
Cuando se construye un marco
terico, todas las teoras que se
consultan son importantes en tanto
aportan cono cimiento y luces al
problema a resolver; que son
especial mente significativas
cuando su lectura acerca del
fenmeno contiene otros ngulos de
los que no est consciente el
investigador.
En la construccin del marco terico,
hay que tener en cuenta las siguientes
dimensiones:
-Una teora completamente
desarrollada
-Varias teoras aplicables al problema
de investigacin.
-Piezas y trozos de teoras.
-Descubrimientos interesantes, pero
parciales.
Veamos a c/u de ellas:
Una teora completamente
desarrollada. Si la teora coincide
con el fenmeno en su totalidad, de
manera lgica y consistente, se le
toma como la estructura misma del
marco terico. Si la teora ya
pertenece al saber popular, qu
sentido tiene como hecho a
investigar? Ninguno. Pero si existe
una teora slida que podemos darle
un nuevo sentido con nuestro estudio
o profundizar en sus alcances,
bienvenida sea.
Varias teoras aplicables al
problema de investigacin.
Se dan dos posibilidades: uno, es que
se tome una de ellas para la
construccin del marco terico; o dos,
tomar parte de algunas y hasta de
todas las teoras para el mismo
propsito.
Piezas y trozos de teoras.
Hay casos en los cuales no se dispone
de las teoras que expliquen los
fenmenos que se estudian, en los que
se cuenta solo con generalizaciones,
que no han sido comprobadas en su
totalidad.
Descubrimientos interesantes,
pero parciales.
Puede tratarse de ideas no
comprobadas, que no tienen el
carcter de teora. En este caso
no se trata de adoptar una
teora sino de adaptar un
esquema.
Apndices / Anexos
Estos resultan tiles para
describir con mayor profundidad
ciertos materiales sin distraer la
lectura del texto principal del
reporte o evitar que dichos
materiales rompan con el formato
del reporte.

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