Conhecimento A dinmica de produo do conhecimento: processos de

interveno e transformao
Knowledge The dynamics of knowledge production: intervention and
transformation processes
inguagem do e no ensino de ci!ncias: o conhecimento "iol#gico e as
intera$es em sala de aula
Daniela Lopes Scarpa, Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Brasil
%ntroduo
Os processos comunicativos envolvidos na aprendizagem tem sido cada vez mais
privilegiados nas pesquisas em Ensino de i!ncias" Esta nova a#ordagem $ caracterizada
por uma viso de mundo que contempla o %omem como ser integrado e integrante do
conte&to no qual vive e tra#al%a" Os pressupostos te'ricos da a#ordagem psicol'gica de
()gots*) e da teoria da linguagem de Ba*%tin vieram sustentar esta posio"
Os dois grupos sovi$ticos #uscaram na linguagem a c%ave das quest+es epistemol'gicas
so#re o con%ecimento do ser %umano" ,e-eitaram posi+es dicot.micas em relao /
psicologia e / linguagem, #uscando uma s0ntese dial$tica, uma relao entre interno e
e&terno como constituio do su-eito da e na sociedade" 12ssim como o tra#al%o se
3ragmenta na sociedade, tam#$m a linguagem se 3ragmenta, se instrumentaliza" Opondo4se
/ utilizao da l0ngua como instrumento e meio de, opondo4se / sua coisi3icao e
trans3ormao em mercadoria, conce#eram a linguagem como produo" ontra a 3uno
reprodutora da linguagem, Ba*%tin en3atizou a l0ngua como produo, propondo a poli3onia 5
composio de diversas vozes, sons6 a polissemia 5 diversidade de sentido que uma palavra
pode adquirir6 o dialogismo" ()gots*) compreendeu a e&panso e o apro3undamento da
e&peri!ncia individual como uma decorr!ncia da apropriao da e&peri!ncia social pela
mediao da linguagem"7 8Freitas, 9::;<9;=>"
2 articulao entre os pressupostos v)gots*ianos e #a*%tinianos tem sido o#-eto de estudo
principalmente da did?tica para o Ensino de L0nguas 8,o-o, no prelo>" @o entanto, veri3ica4se
na literatura de pesquisa em Ensino de i!ncias, o interesse crescente so#re as quest+es da
linguagem e da interao entre su-eitos relacionadas com a construo do
con%ecimentoApensamento cient03ico 8Bac%ado, 9:::6 Ferreira Bac%ado, 9:::6 Cells, 9::D6
andela, 9::D6 Eim$nez42lei&andre et al, 9::D6 Bortimer F Bac%ado, 9::G6 Bercer, 9::G6
Scott, 9::G6 Sutton 9::G6 Hu%n, 9::I6 Solomon, 9:DG>" @em todos estes autores tra#al%am
so# a perspectiva discursivo4enunciativa mencionada anteriormente, mas todos eles
o3erecem contri#ui+es importantes para a ?rea, mostrando que a interseco entre a
pesquisa em Linguagem e a pesquisa em Ensino de i!ncias tem se con3igurado como
campo 3$rtil de produo de con%ecimento"
Bercer 89::G>, por e&emplo, acredita que %? necessariamente uma relao entre
pensamento e comunicar id$ias" Um dos o#-etivos do ensino seria o desenvolvimento do
pensamento cr0tico pelo indiv0duo" Esta 3orma de pensar s' e&iste em#asada em uma
argumentao justificada e vice4versa" E isto seria uma caracter0stica comum a todos os
dom0nios de con%ecimento 8#iologia, direito, 30sica, medicina etc"> que, na escola, so
divididos em disciplinas" Desta 3orma, a linguagem teria um papel 3undamental no
desenvolvimento intelectual do indiv0duo" O autor tam#$m considera que cada dom0nio do
con%ecimento tem seu discurso espec03ico" Atividade educativa como a cincia envolve o
uso prtico de maneiras especficas e definidas culturalmente de se usar a linguagem como
meio social e de pensamento. 2ssim sendo, maneiras de construir con%ecimentos na escola
esto associadas com pr?ticas espec03icas de linguagem de3inidas culturalmente" 2
linguagem ento teria dois usos< como 3erramenta individual de cognio e como modo social
de pensar em sociedades %umanas" Estes dois campos, na escola, estariam muito pr'&imos"
O interesse de andela 89::D> e Eim$nez42lei&andre et al 89::D> $ so#re como a
comunicao pode 3acilitar o aprendizado de ci!ncias pelo aluno" andela estuda o conte&to
argumentativo constru0do e negociado na interatividade entre pro3essor e aluno e na 3orma
como isto contri#ui na construo de con%ecimentoAsigni3icado dos conteJdos cient03icos"
Eim$nez42lei&andre tam#$m 3az uma an?lise do discurso com 3oco na argumentao
-usti3icada" 2 escol%a da argumentao como 3ator primordial nestas pesquisas tem como
#ase as id$ias de Hu%n 89::I>, que acredita ser poss0vel encontrar pensamento cient03ico
nos alunos se considerarmos a ci!ncia como argumento"
Os autores que tornam clara a articulao entre Ba*%tin e ()gots*) so Bortimer F Bac%ado
89::G>, integrando ainda sua an?lise com a teoria de equili#rao de Piaget" Para eles, as
3ormas de equili#rao, ou se-a, a necessidade de con3litos com o o#-etivo de superao de
concep+es pr$vias para a possi#ilidade de construo de conceitos cient03icos, s' so
poss0veis a partir do movimento discursivo 8elementos #a*%tinianos> no qual o pro3essor
esta#elece di3erentes 3un+es em seu te&to 8no caso de sua pesquisa, persuasivo x
autorit?rio> constru0do na interao com os alunos" Portanto, no %? construo de
con%ecimento individual e solit?ria, mas perce#e4se o pro3essor como mediador no
esta#elecimento de uma zona pro&imal de desenvolvimento 8()gots*)> na resoluo de
situa+es con3lituosas pelos alunos, nas quais a cultura cient03ica $ contradit'ria ao senso
comum"
&"'etivos
O o#-etivo mais geral deste tra#al%o $ caracterizar as rela+es entre o discurso e a
construo de con%ecimento, relacionando modos como a linguagem est? envolvida com o
processo de ela#orao conceitual em situa+es de ensino de Rodas de incias na
Educao Kn3antil"
2s quest+es propostas so as seguintes< 9" omo se d? o movimento discursivo em uma
situao de produo concreta 5 rodas de cincias na Educao Kn3antilL6 M" Nue o#-etos de
con%ecimento esto sendo ela#orados e comoL6 I" omo pro3essor e alunos participam
deste processo de construoL
omo o#-eto de investigao para se entender como a linguagem das ci!ncias naturais esto
envolvidas no ensinar e no aprender, 3oram tomadas seqO!ncias discursivas dos di?logos em
rodas de cincias" O instrumento de coleta utilizado 3oi o v0deo, com a posterior transcrio
dos epis'dios de ensino considerados relevantes para an?lise"
2 an?lise $ de car?ter interpretativo, inspirada nos pressupostos te'ricos de ()gots*) e
Ba*%tin" De maneira geral, as 3ormas e os tipos de interao de uma dada situao de
produo so re3letidos nas marcas lingO0sticas dos enunciados 8conteJdo tem?tico, 3orma
composicional e aspectos valorativos>6 portanto, atrav$s destas pistas lingO0sticas $ poss0vel
construir %ip'teses interpretativas so#re as caracter0sticas discursivo4enunciativas que
participam na construo do con%ecimento cient03ico"
As (odas de Ci!ncias
@as rodas em Educao Kn3antil, as crianas sentam em c0rculo -unto / pro3essora para
organizar o dia, discutir determinados assuntos de interesse do grupo, 3azer pesquisas,
o#serva+es, consultas #i#liogr?3icas, sistematizar e registrar seus con%ecimentos e discutir
so#re esses registros" Portanto, as rodas, neste n0vel de escolarizao, so as atividades de
car?ter mais pr'&imo da 3ormalidade que caracteriza as 3ases posteriores de escolarizao"
O assunto estudado no epis'dio analisado a seguir 3oi !atas e savanas e a roda era
composta por cinco crianas com idade m$dia de P anos, al$m da pro3essora do grupo
81Bart%a7> e da pesquisadora eli ," " Dominguez"
Trecho da Transcrio
)*+P. "iu # da eu falei pra eli e a eli
falou mas o $ue $ui vocs esto
estudando% &a eu contei pra eli
$ue a gente tava estudando o $u%
),+A3. 'ic(os.
)-+P. )s *ic(os. &a onde% &e $ue lugar%
).+A4. &o +ool,gico...
/0+P. )s *ic(os $ue ficam na cidade,
ficam no +ool,gico. # $uais mais%
/)+A4. ac(orros 8#ai&in%o- num . o
cac(orro%
//+P. ac(orros. A gente viu os cac(orros
e viu tam*.m o $u%
/1+A4. ac(orro do mato.
/2+P. ac(orro do mato. # cac(orro do
mato vive aonde. )nde ele vive%
/3+P. /a floresta n. gente, no estamos
estudando floresta% 0loresta e $ue
lugar mais%
/*+A4. 1avana 8#ai&in%o, meio t0mida>"
/,+P.# o $ue 23%
/-+A4. 1avana.
/.+P. 1avana. &a a eli, muito curiosa,
falou assim4 mas $ue floresta $ue
vocs esto estudando% A floresta
tropical%
10+C. 5. 6ropical%
1)+A2 e 5" 83az sinal negativo com a
ca#ea>"
1/+P. /o% &e onde . a floresta tropical%
&e $ue lugar%
11+A5. &o +ool,gico.
12+P. &o +ool,gico 8ri>
13+A4. &a 1avana.
1*+P. &a 1avana 8ri>
1,+P. &e $ue lugar% /a verdade a gente
num tava. A gente s, tava falando
de floresta. !as, a gente num tava
falando ou a floresta tropical $ue a
gente tem a$ui no 'rasil ou de uma
floresta da 7frica, $ue a 1avana a
gente viu $ue a 1avana onde $ue a
gente podia ver 1avana% 8ue tin(a
8pausa 5 #ronca> $ue tin(a esse
livro $ue o 9ucas trouxe, cad o
livro $ue voc trouxe 9u%
1-+A1. Ali. 6em $ue procurar.
1.+P. 8ue a gente viu esses *ic(os a$ui
$ue vivem na 1avana. #m $ue lugar
mesmo $ue era da 1avana $ue a
gente tava vendo% /a 7frica, lem*ra
$ue eu falei $ue era na 7frica%
20+A5. )l(a: )l(a a 7frica.8o#servando o
livro>"
2)+P. #ssa . a 7frica.
2/+A1. Ali tam*.m tem 7frica 8aponta um
mapa na parede>"
21+P. Ali tam*.m tem 7frica. # da a eli
trouxe umas coisas pra mostrar pra
gente, n. eli%
22+C. 5.
23+P. # ela falou, sa*e de uma coisa, $ue
tem 1avana a$ui no 'rasil mesmo,
mas c(ama de outro jeito, n. eli.
2*+C. ;ois ., eu li num livro...
2,+P. <(...
2-+C. ... $ue os nosso cerrados, por$ue
a$ui no 'rasil a gente nunca fala
assim4 A(: vamos pra 1avana, a
gente fala4 "amos para o cerrado.
8ue . um lugar $ue tem uma
vegetao muito parecida com
a$uela savana da 7frica. 1, $ue
tem outro tipos de plantas, as
rvores $ue tem na 7frica no tem
a$ui no 'rasil. # a eu peguei
alguns livros $ue tem...
2.+A5. 'ic(os.
30+P. 'ic(os 8ri>
3)+C. /o. 8ue tem as vegeta=es do
cerrado.
An4lise
O primeiro aspecto relevante para an?lise diz respeito / es3era comunicativa de circulao, o
que pode ser trans3ormado em uma pergunta< quais so as vozes presentes no epis'dio
estudadoL
Podemos identi3icar pelo menos quatro vozes, com pap$is %ier?rquicos di3erenciados na
roda, representadas pela 3igura material dos interlocutores< pro3essora, alunos, eli e livros"
2 pro3essora tem uma 3uno 3undamentalmente organizadora, atrav$s do revozeamento, da
repetio" 2ssim, ela vai reorganizar e muitas vezes redirecionar as 3alasAin3orma+es que
emergem dos di3erentes lugares sociais 8alunos, eli e livros> para o seu o#-etivo 5 a
caracterizao de savana, cerrado e 3loresta tropical para a posterior con3eco de uma
maquete"
2 partir da 1atmos3era do -?4dito7, ela provoca respostas dos alunos que iro reestruturar um
con%ecimento -? produzido em rodas anteriores so#re o mesmo assunto" Ksto 3ica claro
quando o#servamos os turnos 9; ao I;, onde ao contar para eli o que estavam estudando,
ao alunos t!m que disponi#ilizar suas lem#ranas com a interveno da pro3essora" Este
direcionamento vai possi#ilitar que o discurso pretendido siga adiante e que novos conceitos
se-am introduzidos"
Este aspecto rea3irma e consolida o papel de autoridade do pro3essor nesta es3era de
circulao com interlocutores ocupando posio assim$trica, no s' caracterizando esta
3igura como detentora do con%ecimento, mas tam#$m envolvida com um modo, uma l'gica
de pensar que quer compartil%ar com seus alunos"
Knteressante notar que, mesmo com este modo de 3uncionamento caracter0stico do discurso
pedag'gico, %? uma intensa negociao de signi3icados por parte dos alunosAreceptores"
2pesar do interesse da pro3essora em apro3undar a di3erena de vegetao entre savana,
cerrado e floresta, as crianas introduzem e relacionam o assunto *ic(os, que vai estar
presente desde o in0cio da roda, permeando todo seu conteJdo" @os turnos 9G e P:, por
e&emplo, a resposta esperada ou a continuidade do assunto a#ordado no deveria ser os
*ic(os6 no entanto, a criana negocia este o#-eto, colocando4o para de#ate" 2gora, $ a voz
do aluno que ecoa" Pode4se levantar a %ip'tese de que a pr'pria estrutura de roda privilegia
a negociao< a3inal, todos t!m espao para 3alar, mesmo com posi+es %ier?rquicas
assim$tricas" Ksto caracterizaria uma possi#ilidade de poli3onia, e&ercitando na criana a
e&presso de suas id$ias, a argumentao, a3inal, uma atitude responsiva 3rente a um
interlocutor 8pro3essora e outros alunos> e perante um assunto"
eli 3oi trazida intencionalmente pela pro3essora para acrescentar novos conceitos cient03icos
na roda" Desta 3orma, o seu estatuto social na interao $ diverso, situando4se seu poder no
dom0nio cognitivo" Sua presena ecoa as vozes do con%ecimento acad!mico cient03ico 5 ela
$ a especialista em #iologia, ocupando uma posio assim$trica tanto em relao /
pro3essora quanto aos alunos" Este poder atri#u0do a ela pode ser 3acilmente visualizado nos
turnos 9; e PI, onde sempre que um novo o#-eto $ colocado em negociao pela pro3essora,
ela recorre / 3ala de eli para dar legitimidade / questo" 2l$m disso, a pr'pria eli traz os
livros paradid?ticos como re3er!ncia #i#liogr?3ica para a roda" Estes livros ecoam a voz da
ci!ncia, mas -? com um grande n0vel de transposio did?tica" 2s 3iguras tero um papel
muito importante na roda como instrumento de pesquisa e de negociao"
De acordo com Ba*%tin 89:DQ>, e&istem os g!neros prim?rios e secund?rios de circulao de
sentido em uma sociedade" Os g!neros prim?rios so aqueles que acontecem na es3era do
cotidiano, tomando 3orma nos di?logos concretos da comunicao imediata" 2o contr?rio, os
g!neros secund?rios so mais comple&os, surgindo em condi+es de comunicao cultural
mais organizada" Re&tos produzidos na literatura, na ci!ncia, na arte, no -ornalismo, etc"
3azem parte deste g!nero" 2m#os no so est?ticos e interagem um com o outro
%istoricamente"
Poder0amos pensar, / primeira vista, que a produo discursiva nas situa+es de rodas se d?
3undamentalmente atrav$s de g!neros prim?rios" @o entanto, atrav$s da an?lise do
movimento discursivo entre pro3essoras e alunos, $ poss0vel perce#er um cont0nuo e&erc0cio
de construo dos g!neros secund?rios 8cient03icos> em um di?logo permanente entre estas
categorias como parte da aprendizagem e do desenvolvimento do su-eitoAlocutor"
Para esta an?lise, utilizei o conceito de ancoragem enunciativa 8,o-o, 9:::>, que $ a relao
que o enunciador instaura com a produo de seu te&to" 2ssim, o discurso pode se
desenvolver ou na interao e&pl0cita com a situao 5 eixo de situao da implicao, onde
as marcas do 1eu7, 1voc!7, indicao do tempo e do lugar esto presentes6 ou na a#strao
com a situao material de produo 5 eixo de situao da autonomia, que privilegia a no4
pessoa, a re3erencialidade"
Outro conceito importante $ o que se re3ere ao eixo da referencialidade, no qual duas
rela+es so poss0veis< conjuno dos mundos, onde se utiliza a linguagem para 3alar do
mundo em que se age 8os mel%ores e&emplos seriam os g!neros da ordem do instruir ou
prescrever> e disjuno dos mundos, onde discursa4se so#re um outro mundo que no o
atual"
onsiderando a implicao como uma propriedade compartil%ada com g!neros prim?rios e a
re3erencialidade, com g!neros secund?rios, podemos notar no trec%o transcrito que se 3az
permanente o di?logo entre os g!neros" O discurso cient03ico e o discurso escolar se
relacionam de maneira comple&a em uma situao interativa -? nesta 3ai&a et?ria 8P anos>"
@este sentido, $ poss0vel perce#er no andamento da roda, uma constante tentativa das
pro3essoras de manter o assunto 1Batas e Savanas7 em pauta" Besmo quando um aluno
tenta inserir o zool'gico na discusso, no turno II, nos indicando implicao no discurso6 a
pro3essora retoma o o#-etivo, tentando relacionar o novo ao tema mais a#strato da aula,
caracterizado pela situao de autonomia" Da mesma 3orma, $ quase sempre a
re3erencialidade dis-unta que vai caracterizar o o#-eto em negociao 8cerrado>savana e
floresta>, o que $ indicado atrav$s do tempo ver#al presente de de3inio 8como . a 3loresta6
o que ela tem>" 2 pr'pria tem?tica remete a um outro mundo distante 87frica, onde . $ue
fica%, o $ue tem l%>"
Uma das considera+es, $ que, mesmo na Educao Kn3antil, onde as crianas ainda no
so al3a#etizadas, $ poss0vel se esta#elecer rela+es comple&as entre g!neros prim?rios e
secund?rios" 2l$m disso, as rodas de ci!ncias se con3iguram como arena de con3lito, onde
ecoam diversas vozes em uma relao poli3.nica, de intensa negociao entre os
interlocutores"
Ksto nos d? indicativos para responder /s quest+es, inicialmente propostas como o#-etivo do
presente tra#al%o, de como se esta#elece o movimento discursivo na situao de produo
concreta das rodas de ci!ncias e de como pro3essores e alunos participam do processo de
construo de con%ecimento"
2credito que estas #reves re3le&+es indicam camin%os interessantes a serem seguidos, se-a
na caracterizao dos g!neros envolvidos em di3erentes situa+es de produo, se-a nos
di3erentes pap$is atri#u0dos aos interlocutores, se-a na construo do con%ecimento
cient03ico, se-a na #usca das di3erentes vozes que ecoam no ensino de ci!ncias, todas estas
possi#ilidades o3erecendo contri#ui+es / pesquisa e ao Ensino de i!ncias"
(efer!ncias "i"liogr4ficas
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5ummary
R%e involved communicative processes in learning process %ave #een eac% time more
privileged in t%e researc% in science education" R%is neZ approac% is c%aracterized #) a Za)
o3 vieZing t%e Zorld t%at contemplates t%e %uman #eing as to #e integrated in t%e conte&t in
Z%ic% lives and Zor*s" R%e t%eoretical ideas o3 t%e ps)c%ological approac%ing o3 ()gots*)
and t%e t%eor) o3 t%e language o3 Ba*%tin %ad come to support t%is position"
R%e tZo Soviet groups %ad searc%ed in t%e language t%e *e) o3 t%e questions on t%e
*noZledge o3 t%e %uman #eing" R%e) %ad re-ected con3licting positions in relation to
ps)c%olog) and t%e language, searc%ing a relations%ip #etZeen e&ternal and internal as
constitution o3 t%e individual o3 and in t%e societ)" 12s Zell as t%e Zor* #rea*s up in t%e
societ), also t%e language #rea*s up, as an instrument" Opposing t%e use o3 t%e language as
instrument and %as%ing in merc%andise, t%e) %ad conceived t%e language as production"
2gainst t%e reproductive 3unction o3 t%e language, Ba*%tin emp%asized t%e language as
production, considering t%e pol)p%on) 4 composition o3 diverse voices, sounds6 t%e polissem)
4 diversit) o3 meanings t%at a Zord can acquire6 t%e dialogism" ()gots*) understood t%e
e&pansion and t%e deepening o3 t%e individual e&perience as a result o3 t%e appropriation o3
t%e social e&perience 3or t%e mediation o3 t%e language"7 8Freitas, 9::;<9;=>"
Kt is veri3ied in t%e literature o3 researc% in Science Education, t%e increasing interest and
in3luence on t%e questions o3 t%e language and t%e interaction in classroom related Zit% t%e
construction o3 t%e scienti3ic *noZledgeAt%in*ing 8Bac%ado, 9:::6 Cells, 9::D6 andela,
9::D6 Eim$nez42lei&andre et al, 9::D6 Bortimer F Bac%ado, 9::G6 Bercer, 9::G6 Scott, 9::G6
Sutton 9::G>" @or all t%ese aut%ors Zor* under t%e mentioned discursive perspective, #ut all
t%e) o33er important contri#utions 3or t%e area, s%oZing t%at t%e articulation #etZeen t%e
researc% in Language and t%e researc% in Science Education %as con3igured as a 3ertile 3ield
o3 *noZledge production"
R%e purpose o3 t%is Zor* is to c%aracterize t%e relations%ip #etZeen speec% and *noZledge
construction, to understand %oZ language is involved in t%e process o3 conceptual ela#oration
in situations o3 Beetings o3 @atural Sciences in t%e Earl) %ild Education" R%e raised
questions are t%e 3olloZing ones< 9" SoZ is t%e discursive movement in a situation o3 concrete
production 4 meetings o3 natural sciences in t%e Earl) %ild EducationL6 M" C%at *noZledge
o#-ects are #eing ela#orated and %oZL6 I" SoZ pro3essor and pupils participate o3 t%is
process o3 constructionL
2s o#-ect o3 investigation to understand %oZ t%e language o3 natural sciences are involved in
teac%ing and learning, discursive sequences o3 t%e dialogues in meetings o3 natural sciences
%ad #een ta*en" R%e used instrument o3 collection Zas t%e video, Zit% t%e posterior
transcription o3 t%e c%osen episodes 3or anal)sis"
Kn accordance Zit% Ba*%tin 89:DQ>, e&ists t%e primar) and secondar) genres o3 meaning
circulation in a societ)" R%e primar) genres are t%ose t%at %appen in t%e sp%ere o3 t%e dail)
one, ta*ing 3orm in t%e concrete dialogues o3 t%e immediate communication" Kn contrast, t%e
secondar) genres are more comple&, appearing in conditions o3 organized cultural
communication" Re&ts produced in literature, science, t%e art, t%e -ournalism, etc" are part o3
t%is genre" Bot% are not static and interact one Zit% t%e ot%er" Ce could t%in*, to t%e 3irst sig%t,
t%at t%e discursive production in t%e situations o3 meetings %appens #asicall) t%roug% primar)
genres" SoZever, t%roug% t%e anal)sis o3 t%e discursive movement #etZeen teac%ers and
pupils, it is possi#le to perceive a continuous e&ercise o3 construction o3 t%e secondar) genres
8scienti3ic> in a permanent dialogue among t%ese categories" R%e scienti3ic speec% and t%e
sc%ool speec% are relate in a comple& Za) in an interactive situation alread) in t%is age 8P
)ears>"
One o3 t%e 3inal considerations is t%at, even in t%e Earl) Education, Z%ere t%e c%ildren are still
not literate, it is possi#le to esta#lis% comple& relations #etZeen primar) and secondar)
genres" Boreover, t%e meetings o3 natural sciences are a space o3 con3lict, Z%ere e&ists
diverse voices in a interesting relations%ip, o3 intense negotiation #etZeen t%e interlocutors"