Vivncias: Revista Eletrnica de Extenso da URI

ISSN 1809-1636

Vivncias. Vol.7, N.13: p.10-21, Outubro/2011 10
ABORDAGEM TEMTICA NO ENSINO DE CINCIAS: ALGUMAS POSSIBILIDADES

Thematic Approach In The Context Of High School: Some Possibilities



Karine Raquiel HALMENSCHLAGER
1




RESUMO
Muitas so as discusses no cenrio educacional, em especial nos ltimos anos, acerca do currculo
escolar e as possibilidades de reconstru-lo. Considerando esse contexto, buscou-se fazer o
levantamento de propostas de Abordagem Temtica que esto em desenvolvimento no mbito do
ensino de Cincias. Foram considerados para o levantamento peridicos e atas de alguns dos
eventos nacionais que divulgam a pesquisa em Ensino de Cincias e em Educao. As produes
encontradas esto balizadas em diferentes fundamentaes tericas e se apresentam sob diferentes
denominaes, entre as quais se destacam: A Abordagem Temtica na perspectiva freiriana,
Currculos com nfase em CTS, proposta que busca articular a Abordagem Temtica na perspectiva
freiriana e CTS, os Temas Conceituais e a Situao de Estudo. Aponta-se a existncia de aspectos
que orientam a seleo de temas em cada uma dessas propostas. Alm da organizao a partir de
temas, as propostas apresentam outro ponto de convergncia: a participao efetiva dos professores
na elaborao dos programas escolares. Desse modo, sinaliza-se que o processo de reconfigurao
curricular na escola bsica pode se configurar como espao de formao continuada, sob uma
perspectiva crtica, contribuindo para o resgate da autonomia do professor.

Palavras Chave: Ensino de Cincias, reconfigurao curricular, Abordagem Temtica.


ABSTRACT
There are many discussions in the educational setting, especially in recent years about the
curriculum and the possibilities of reconstruct it. Considering this context, we sought to survey
proposals of thematic approach that are under development in Science Teaching. We considered for
the survey journals and minutes of some of the national events that disseminate research in Science
Teaching and in Education. The productions found are buoyed in different theoretical predictions
and present themselves under different names, among them are: A Thematic Approach in the
perspective of Freire, curriculum with emphasis on STS, proposal that seeks to articulate the
Thematic Approach in the perspective of Freire and STS, Conceptual Themes and Study Situation.
We pointed out the existence of aspects that guide the selection of subjects in each of these
proposals. Beyond the organization from themes, the proposals have another point of convergence:
the effective participation of teachers in developing of the school curriculum. Thus, it signals that
the curricular reconfiguration process in the basic school can be configured as a space for
continuing education, from a critical perspective, contributing to the rescue of teacher autonomy.


1
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC).

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Keywords: Science Teaching, Curricular Reconfiguration, Thematic Approach.


INTRODUO

A sociedade atual est imersa em um processo constante de inovaes e transformaes
tecnolgicas, pois o desenvolvimento das Cincias tem ocorrido de forma acelerada. No entanto,
buscam-se, lentamente, avanos na forma de se ensinar Cincias e no que ensinar em Cincias.
Grande parte dos programas escolares no considera relevante a abordagem de situaes
significativas em sala de aula. Por isso, ainda so encontradas, em algumas escolas, organizaes
curriculares descontextualizadas, lineares e fragmentadas, distante das necessidades do aluno de
discutir e entender o mundo no qual est inserido. Isso sinaliza para a necessidade de se repensar a
atual organizao dos currculos escolares, em uma perspectiva em que questes relacionadas
realidade do aluno passem a integrar o ensino de Cincias.
O atual cenrio do ensino de Cincias, em particular os currculos em desenvolvimento nas
escolas, resultado de um processo histrico, pois a formao bsica, em especial a de nvel mdio,
j foi encarada como preparao profissional e, atualmente, est sendo aceita como via de acesso ao
ensino superior. Ainda prevalece a idia de que o currculo do ensino mdio precisa estar baseado,
quase que exclusivamente, nos contedos necessrios para o aluno ingressar na universidade, ou
seja, para prepar-lo para o vestibular. Tem-se uma preocupao com a quantidade de contedos a
serem ensinados e nem sempre com o porqu ensin-los e com a qualidade do processo de
desenvolvimento em sala de aula.
Sabe-se que o ensino propedutico limita a formao do aluno. Em funo disso, o ensino de
Cincias deve ir alm da preparao profissional e da preparao para o ingresso no ensino superior,
contribuindo para a formao integral do aluno. Formao integral que deve incluir, alm do
domnio dos contedos universais sistematizados, o desenvolvimento do senso crtico, a capacidade
de compreender e discutir situaes concretas e fenmenos do seu cotidiano, a autonomia na
construo do conhecimento. O novo perfil de formao bsica desejada atualmente desafia a
comunidade educacional a pr em prtica propostas que superem as limitaes do antigo ensino
mdio, organizado em duas principais tradies formativas, a pr-universitria e a
profissionalizante (BRASIL, 2002, p.5).
Nessa perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propem repensar o
ensino e a organizao do currculo na escola brasileira, visando a construo do conhecimento por
parte do aluno e o desenvolvimento de competncias necessrias para entender e intervir na sua
realidade. Para isso acontecer o documento sugere um ensino contextualizado, possibilitando fazer
relaes entre as diferentes reas do conhecimento (BRASIL, 2002). Uma das possibilidades para
atender a essa demanda a organizao do programa escolar a partir de temas, ou seja, uma
organizao curricular balizada na Abordagem Temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2007).
Considerando esse contexto, buscou-se, com este trabalho, fazer o levantamento preliminar
de propostas curriculares organizadas a partir de temas que esto em desenvolvimento no mbito do
ensino de Cincias. Para esse levantamento foram consideradas as atas de alguns dos eventos
nacionais que divulgam as pesquisas em ensino de Cincias, quais sejam: Encontro Nacional de
Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC), Simpsio Nacional de Ensino de Fsica
(SNEF) e Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF). Tambm foram selecionados artigos
em peridicos de divulgao da pesquisa em ensino de Cincias: Revista Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias (RBPEC), Investigaes em Ensino de Cincias, Revista Ensaio Pesquisa
em Educao em Cincias, Revista Cincia & Educao, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica,
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Revista Qumica Nova e Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias (REEC). Consideraram-
se para o trabalho artigos publicados no perodo de 2000 a 2009, em que se utilizou como critrio
inicial de seleo o ttulo e o resumo apresentado.
Com este levantamento foram localizadas propostas curriculares para o ensino de Cincias,
organizadas a partir de temticas, entre elas: a Situao de Estudo (SE) (ARAJ O, AUTH e
MALDANER, 2005; MALDANER e ZANON, 2001), a Abordagem Temtica na perspectiva
freiriana (DELIZOICOV, 2008), o ensino a partir de temas que envolvem as relaes CTS
(SANTOS e MORTIMER, 2000; PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO, 2007), a articulao entre
Abordagem Temtica freiriana e CTS (Muenchen et al, 2005; AULER, 2002) e os Temas
Conceituais (MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000). Essas propostas pedaggicas
esto balizadas em diferentes fundamentaes tericas e so organizadas por grupos de estudo e de
pesquisa, alguns destes vinculados a universidades brasileiras, que buscam alternativas para a
superao das limitaes do ensino de Cincias tradicional e propedutico.

A ABORDAGEM TEMTICA NA PERSPECTIVA FREIRIANA

Essa proposta de ensino balizada nas concepes de Educao Libertadora de Freire
(2008). Paulo Freire teve como foco, inicialmente, a alfabetizao de adultos em contextos
informais, considerando o contexto social do educando como ponto de partida para sua
aprendizagem, tendo como premissa bsica a dialogicidade e a problematizao (FREIRE, 2008).
Sob esse enfoque, os conceitos cientficos so selecionados a partir da necessidade de serem
trabalhados para o entendimento de uma situao real e significativa que expressa uma contradio
da comunidade escolar, denominada situao-limite. Para isso, Freire (2008) prope a organizao
curricular com base nos Temas Geradores, obtidos por meio da Investigao Temtica, a qual est
baseada na codificao - descodificao - problematizao.
A codificao representa situaes existenciais dos alunos e, por meio da problematizao,
essas situaes so descodificadas. A descodificao um processo dialtico, no qual os integrantes
da comunidade escolar se reconhecem como transformadores do mundo. A codificao das
contradies pode ser expressa por meio de pinturas, fotografia ou escrita, permitindo a realizao
de uma anlise crtica por meio de dilogos descodificadores. No processo de descodificao os
indivduos, exteriorizando sua temtica, explicitam sua conscincia real da objetividade (FREIRE,
2008).
Para implementar esse processo na prtica, Freire (2008) prope a investigao da realidade
e isso requer entender a educao como instrumento de conscientizao e humanizao, na
superao das relaes injustas de opresso. A investigao da realidade um processo
operacionalizado por meio da Investigao Temtica.
A Investigao Temtica desenvolvida em cinco etapas, conforme sistematizado por
Delizoicov (1982, 2008), a partir do terceiro captulo da obra Pedagogia do Oprimido de Paulo
Freire. Sinteticamente, essas etapas correspondem a:
a) Primeira: - reconhecimento preliminar, que consiste em reconhecer o contexto scio-histrico-
econmico-cultural em que vive o aluno;
b) Segunda: - escolha de contradies vividas pelo aluno que expressam de forma sintetizada o seu
modo de pensar e de ver/interagir com o mundo, bem como a escolha de codificaes;
c) Terceira: - obteno dos Temas Geradores a partir da realizao de dilogos descodificadores;
d) Quarta: - Reduo Temtica - trabalho em equipe interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o
programa curricular e identificar quais conhecimentos so necessrios para o entendimento dos
temas;
e) Quinta: - desenvolvimento do programa em sala de aula.
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A partir da concepo dialgico-problematizadora de Freire (2008), Delizoicov e Angotti
(1991) propem para o desenvolvimento do programa de ensino em sala de aula em trs momentos,
denominados de Momentos Pedaggicos. O primeiro momento corresponde problematizao
inicial, que consiste em identificar as interpretaes que os alunos tm sobre a situao significativa
abordada.
No segundo momento pedaggico se d a organizao do conhecimento, momento em que o
professor seleciona quais conhecimentos cientficos so pertinentes para dialogar com as questes
apontadas pelos alunos e pelo professor.
No terceiro e ltimo momento pedaggico acontece a aplicao do conhecimento. Etapa em
que o aluno, de posse do conhecimento cientfico, faz uso deste para compreender outras situaes
que no a inicial, ou seja, para estabelecer relaes e fazer extrapolaes para outras questes que
sejam pertinentes.
Esses momentos se desenvolvidos de forma dialgica e a partir da realidade podem
potencializar o processo de aprendizagem de Cincias, contribuindo para o desenvolvimento do
senso crtico e para a superao dos nveis de conscincia pelo aluno.

Para Freire (2008), a
construo do conhecimento, com vistas transformao, se d pela superao da conscincia real
(efetiva) pela conscincia mxima possvel.
Portanto, a partir do processo da Investigao Temtica que o professor conhece e interage
com a realidade do educando, identificando a forma como este o percebe. Alm disso, o processo
de Investigao Temtica possibilita a identificao de contradies existenciais, entendidas por
Freire (2008) como cdigos que precisam ser descodificados e problematizados.
Nessa perspectiva, pesquisas tm procurado trazer e discutir os pressupostos freirianos para a
sala de aula, em especial no ensino de Cincias (DELIZOICOV, 1982, 1983; PERNAMBUCO,
DELIZOICOV e ANGOTTI, 1988), em que o currculo e o trabalho pedaggico em sala de aula
so organizados a partir da Investigao Temtica.
Nesse contexto, a investigao da realidade constitui critrios para a escolha dos contedos
universais a serem trabalhados em Cincias a partir dos temas provenientes da realidade do aluno,
determinando tambm a sequncia em que esses contedos sero desenvolvidos em sala de aula.
Desse modo, das situaes-limite presentes na comunidade escolar, explicitadas por meio do
processo de codificao-problematizao-descodificao, que so eleitos os Temas Geradores, a
base do trabalho pedaggico. O desenvolvimento desses temas permite ao educando a compreenso
e superao das contradies levantadas.

CURRCULOS COM NFASE EM CTS

O movimento CTS, que se originou na dcada de 1970, tem sido utilizado como referencial
para a configurao de currculos em diversos pases. Destaca-se que h diferentes concepes de
CTS e distintas formas de insero destas concepes no contexto do ensino de Cincias.
Entretanto, no se objetiva, no presente trabalho, apresentar essas diferenas. Por outro lado,
pretende-se apresentar alguns elementos relacionados CTS, discutidos no contexto da pesquisa em
ensino de Cincias, que podem orientar a elaborao de currculos escolares.
Para Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007), busca-se, com a abordagem CTS, desenvolver uma
Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (ACT) considerando o contexto social dos alunos. Entende-
se, na perspectiva defendida pelos autores supracitados, que todos tm direito ao acesso Cincia,
tecnologia e aos artefatos construdos, no somente no sentido de entend-los e utiliz-los, mas
tambm para opinar sobre seu uso e produo.
Os currculos construdos a partir desse referencial vo alm do campo das Cincias
Naturais, englobando tambm as Cincias Sociais. Procura-se enfocar os avanos e as
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transformaes tecnolgicas em sua totalidade, discutindo-se as implicaes e consequncias do
progresso tecnolgico no mundo, bem como os interesses incorporados neste processo. Pinheiro,
Silveira e Bazzo (2007) afirmam que torna-se cada vez mais necessrio que a populao possa,
alm de ter acesso s informaes sobre o desenvolvimento tecnolgico, ter tambm condies de
avaliar e participar das decises que venham atingir o meio onde vive (PINHEIRO, SILVEIRA e
BAZZO, 2007, p. 72).
J os PCNs abordam as relaes entre Cincia e tecnologia como forma de Educao
Tecnolgica e prope a sua discusso voltada para a compreenso da origem e uso dos artefatos na
sociedade contempornea. Assim, busca-se discutir as influncias do desenvolvimento da Cincia
no cotidiano com o intuito de formar cidados capazes de ler, interpretar e pensar sobre seu mundo.
Nega-se a neutralidade da cincia e a ideia de que ela resolve todos os problemas enfrentados
atualmente pela sociedade (BRASIL, 1999).
De acordo com Santos e Mortimer (2000), o enfoque CTS tem, de modo geral, como
principal proposio, no contexto do ensino mdio, disponibilizar as representaes que permitam
ao cidado agir, tomar deciso e compreender o que est em jogo no discurso do especialista
(SANTOS e MORTIMER, 2000, p. 3). O objetivo central em se trabalhar com temas CTS
desenvolver a alfabetizao cientfica e tecnolgica dos cidados (SANTOS e MORTIMER,
2000, p. 5), pois esta uma necessidade no mundo contemporneo.
Enfatiza-se, ainda, que o currculo com nfase em CTS tem por objetivo o desenvolvimento
de valores. Esses valores esto vinculados aos interesses coletivos, como os de solidariedade, de
fraternidade, de conscincia do compromisso social, de reciprocidade, de respeito ao prximo e
generosidade (SANTOS e MORTIMER, 2000, p. 5). Espera-se que o processo de ensino e
aprendizagem v alm da apropriao de contedos e que contribua para a formao integral do
aluno enquanto cidado consciente das relaes CTS e suas influncias no mundo contemporneo.
Com essa abordagem, os currculos com nfase em CTS apresentam uma ampla discusso
sobre aspectos de Cincia, para alm da investigao cientfica e significado dos conceitos
cientficos envolvidos na temtica abordada.
Considera-se imprescindvel a identificao dos aspectos organizacionais e culturais da
tecnologia que permite compreender como ela dependente dos sistemas scio-polticos e dos
valores e ideologias em que se insere (SANTOS e MORTIMER, 2000, p. 9). A partir disso, o
desenvolvimento de currculos com nfase CTS possibilita que a educao tecnolgica no esteja
limitada apenas transmisso da teoria necessria para o entendimento de artefatos tecnolgicos.
Os aspectos relacionados sociedade tambm so amplamente discutidos para elaborao de
programas escolares com nfase em CTS. Entretanto, os temas sociais abordados para a elaborao
do currculo podem abranger o contexto global ou regional. Em funo disso, h divergncias entre
os autores que defendem o ensino de Cincias a partir de temas CTS. Santos e Mortimer (2000)
citam alguns exemplos de temticas que so importantes serem discutidas no contexto das escolas
brasileiras, entre elas, ocupao humana e poluio ambienta, o destino do lixo e o impacto
sobre o ambiente e controle de qualidade de produtos qumicos industrializados.
De maneira sistematizada, possvel afirmar que a reconfigurao curricular balizada pelos
pressupostos CTS, no entendimento de Santos e Mortimer (2000), corresponde a uma integrao
entre educao cientfica, tecnolgica e social, em que os contedos cientficos e tecnolgicos so
estudados juntamente com a discusso de seus aspectos histricos, ticos e scio-econmicos
(SANTOS e MORTIMER, 2000, p. 4).
Dessa forma, busca-se analisar como os diferentes contextos (social, cultural e ambiental) se
relacionam com a Cincia e com a tecnologia, sob o ponto de vista de que um tem influncia sobre
o outro, ou seja, a Cincia influencia o meio assim como influenciada por ele.

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Nesses currculos, procura-se evidenciar como os contextos social, cultural
e ambiental, nos quais se situam a cincia e a tecnologia, influenciam a
conduo e o contedo das mesmas; como cincia e tecnologia, por sua
vez, influenciam aqueles contextos e, finalmente, como cincia e tecnologia
tem efeitos recprocos e suas inter-relaes variam de poca para poca e
lugar para lugar. (SANTOS e MORTIMER, 2000, p. 11).

Essas consideraes sinalizam o critrio utilizado para a escolha dos temas para a
reconfigurao curricular sob o enfoque CTS, na perspectiva defendida por Santo e Mortimer
(2000). Os temas escolhidos tero que, de alguma forma, estar relacionados ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico da sociedade e possibilitar a discusso de contradies da Cincia e da
tecnologia, bem como as suas influncias na vida dos cidados. Portanto, no qualquer tema que
pode ser trabalhado sob esse enfoque, pois a sua discusso deve propiciar a conscientizao do
aluno sobre questes reais do seu cotidiano, relacionadas ao desenvolvimento tecnolgico e suas
implicaes sociais, ambientais e culturais.
Santos e Mortimer (2000) tambm apresentam as estratgias de ensino a serem
desenvolvidas no trabalho com temas de relevncia social na linha CTS. Os procedimentos em sala
de aula para a realizao do trabalho pedaggico so: 1) introduo de um problema social, 2)
anlise da tecnologia relacionada ao tema social, 3) estudo do contedo cientfico definido em
funo do tema social e da tecnologia introduzida; 4) estudo da tecnologia correlata em funo do
contedo apresentado e 5) discusso da questo social original.

ARTICULANDO ABORDAGEM TEMTICA NA PERSPECTIVA FREIRIANA E CTS

Estudos propem articular a Abordagem Temtica na perspectiva freireana com questes
envolvendo CTS (MUENCHEN et al, 2005) como possibilidade de organizao curricular.
Trabalhando nesse sentido, o Grupo de Estudos Temticos em Cincia-Tecnologia-Sociedade
(GETCTS), vinculado ao Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM),
vem desenvolvendo, avaliando e discutindo currculos construdos nesta perspectiva. Essa proposta
busca a aproximao entre os pressupostos tericos de Freire e do movimento CTS, estruturando o
currculo a partir de temas de relevncia social, envolvendo discusses sobre Cincia e tecnologia e
suas implicaes sociais, possibilitando uma leitura do mundo contemporneo.

Nesse sentido, considera-se que, cada vez mais, a reinveno da concepo
freiriana deve incluir uma compreenso mais crtica sobre as interaes
entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), dimenso fundamental para
essa leitura do mundo contemporneo. Um avano para alm de Freire,
tendo-o como inspirador. (AULER, 2002, p. 23).

A articulao proposta pelo GETCTS evidencia convergncias entre as proposies dos
currculos com nfase CTS e a concepo de educao libertadora de Paulo Freire, a exemplo de
Freire refutar o simples treinamento de competncias e o estudo de contedos cientficos
desvinculados da realidade scio-cultural da comunidade escolar. Alm disso, Freire entende o ser
humano como sujeito histrico, participante da produo cientfico-cultural da sociedade.
De forma semelhante, Santos e Mortimer (2000) defendem ser vivel a elaborao de
programas escolares a partir de temas com nfase em CTS, mas que, ao mesmo tempo, estejam
articulados com questes sociais da comunidade em que se localiza a escola.
De acordo com Muenchen et al (2005), o ensino de Cincias organizado a partir da
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articulao Freire-CTS pode superar alguns problemas e limitaes da educao brasileira, como o
ensino propedutico, em que o conhecimento entendido como algo que ser utilizado
futuramente; a falta de interesse e desmotivao dos alunos em aprender cincias; a simplificao
dos fenmenos reais; o distanciamento do mundo da escola do mundo da vida; a ideia de
neutralidade da Cincia e da tecnologia; e o baixo rendimento do alunos, demonstrando um baixo
aprendizado. Para os autores, elementos presentes no processo de ensino e aprendizagem a partir da
abordagem Freire-CTS, sinalizaram que:
a) A participao, a interao entre aluno-aluno e aluno-professor potencializa a aprendizagem,
pois permite o dilogo problematizador, por meio do qual os alunos podem expressar suas opinies
e discuti-las. Este aspecto, alm de contribuir para o desenvolvimento cognitivo, aumenta o
interesse e a motivao pelos estudos. Um dos fatores que influenciaram no grau de interao e
participao dos estudantes no processo de ensino o desenvolvimento das aulas na dinmica dos
trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1991).
b) Inserir elementos do mundo da vida no planejamento didtico pedaggico contribui para a
aprendizagem, pois possibilita que os conceitos estudados estejam a servio da compreenso da
situao real abordada, dando significado ao que o aluno est estudando.
c) Nessa perspectiva de educao importante considerar a avaliao como instrumento de
aprendizagem, como processo e no incidindo somente sobre os conceitos trabalhados, no sentido
de medir a aprendizagem dos alunos.
Defende-se que a articulao da Abordagem Temtica na perspectiva freireana com CTS
pode contribuir para o desenvolvimento de uma ACT em que h superao da viso reducionista,
salvacionista e neutra da Cincia. O tema Energia Consumida: Transporte Particular X Coletivo
foi desenvolvido nessa perspectiva (AULER e DELIZOICOV, 2006). No entanto, importante
destacar que para a escolha dos temas para a elaborao do programa escolar no contexto do
GETCTS no realizada a Investigao Temtica (FREIRE, 2008; DELIZOICOV, 1982, 2008).
Portanto, a reconfigurao do currculo, mediante a articulao Freire-CTS, organizada a
partir de temas de relevncia social e que representam tambm uma contradio social da localidade
onde se encontra a escola. Dessa forma, o tema, escolhido pelo professor, precisa abranger no
somente as relaes entre CTS, mas tambm as necessidades e expectativas da comunidade escolar.

OS TEMAS CONCEITUAIS

As escolas pblicas do Estado de Minas Gerais buscaram a construo de um novo currculo
para o ensino de Qumica no ensino mdio, mais centrado nas vivncias socioambientais dos
alunos. Para isso, os professores participaram do Programa Piloto de Inovao Curricular e
Capacitao Docente para o Ensino, em cursos promovidos pela Secretaria Estadual de Educao
(MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000).
A formao continuada dos professores se deu em trs encontros, totalizando 120 horas, e
resultou na construo de mdulos de ensino para cada ano do ensino mdio. Nesses encontros
foram discutidas, alm dos aspectos do contedo qumico, questes relacionadas metodologia de
construo de mdulos de ensino e seu desenvolvimento em sala de aula (MORTIMER,
MACHADO e ROMANELLI, 2000).
A nova proposta curricular desenvolvida pelos professores buscou articular os conceitos de
Qumica com o contexto no qual os alunos esto inseridos. Com isso, o novo currculo possibilita
que o contedo qumico no seja tratado de forma isolada, mas como conhecimento sistematizado
que tem relao com situaes reais do cotidiano dos alunos.
Ao ser encarado dessa forma, o ensino de Qumica rompe com a maneira simplificada que,
muitas vezes, os contedos so tratados. No ensino proposto a partir de uma organizao curricular
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tradicional se d nfase para a quantidade de definies e frmulas a serem ensinadas, esquecendo-
se de estabelecer as relaes com situaes reais e significativas para o aluno.

Esta proposta busca abordar apenas alguns conceitos fundamentais,
mostrando a sua inter-relao e sua aplicao a problemas sociais e
tecnolgicos. O currculo est organizado possibilitando uma interao
entre o discurso cientfico da Qumica e o discurso cotidiano.
(MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000, p. 275).

Para estabelecer as relaes apresentadas pelos autores, o currculo foi organizado sob dois
eixos: o conceitual e o contextual. A escolha por trabalhar com um ou com outro, ou ambos
concomitantemente, cabe ao professor, em funo da sua realidade escolar. Se o tema abordado for
essencialmente conceitual, o conceito que organiza o seu desenvolvimento em sala de aula. J se o
tema for contextual, o contexto a ser estudado que organiza os conceitos necessrios para o seu
entendimento.
Para Mortimer, Machado e Romanelli (2000, p.275), os currculos tradicionais enfatizam
classificaes que se baseiam na ideia de que os conceitos podem ser definidos atravs de atributos
essenciais e acessrios e assim, no se trabalha na prtica escolar o carter relacional dos conceitos
qumicos, predominando uma viso cartesiana da construo do conhecimento. Porm, preciso ir
alm e pensar o programa escolar voltado para a formao cidad, a qual envolve discusses sobre
o trabalho, as condies de vida, estimulando a autonomia na construo dos saberes.
Alm disso, Mortimer, Machado e Romanelli (2000) analisam que h avanos na abordagem
proposta em relao a outras reformulaes curriculares j realizadas, pois os professores
participam ativamente do processo. Dessa forma, no h a reproduo de um currculo pronto, mas
a construo do programa escolar.
Destaca-se que os aspectos contextuais e conceituais esto intercalados ao longo dos planos
de ensino do ensino mdio. Os temas sugeridos para o primeiro ano configuram um conjunto de
conceitos bsicos, em torno de trs focos de interesse da Qumica propriedades, transformaes e
constituio dos materiais e substncias (MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000, p.
277). So exemplos de temas sugeridos para o primeiro ano: propriedade dos materiais,
tratamento da gua para consumo urbano, propriedade eltricas das materiais e o modelo
atmico de Rutherford e Obteno de metais: minerao e metalurgia.
No segundo ano do ensino mdio os temas abordados no primeiro ano so aprofundados.
So trabalhadas temticas a exemplo de solues: constituio, modelos, concentrao, de
solues no mercado: agentes de limpeza; constituio e concentrao, de termoqumica:
combustveis fsseis: calor de combusto e de a gua e a circulao de energia no planeta.
J para o terceiro ano do ensino mdio as temticas abordadas contemplam as principais
atividades produtivas desenvolvidas no estado de Minas Gerais. Com isso, tem-se como objetivo
possibilitar que o aluno tenha contato com uma leitura qumica das atividades predominantes da
sua regio (MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000, p. 277), em consonncia com as
orientaes dos documentos oficiais (BRASIL, 2002). De acordo com esse propsito, temas como
qumica na agricultura, qumica e turismo e qumica dos perfumes, aromas e sabores so
desenvolvidos.
Portanto, as temticas que fundamentam a proposta de renovao do currculo de Qumica a
partir de temas de natureza mais abrangentes podem derivar questes conceituais e contextuais.
Nessa perspectiva de currculo os conceitos a serem trabalhados determinam a escolha do tema. Ou
seja, os temas esto subordinados aos conceitos que se quer trabalhar em determinada srie.

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A SITUAO DE ESTUDO

A SE tem como referencial terico a abordagem histrico-cultural e foi proposta pelo Grupo
Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias da Universidade Regional do Noroeste
do Estado do Rio Grande do Sul (GIPEC-UNIJ U). Vem sendo desenvolvida e avaliada em escolas
da rede particular e pblica de Iju/RS, por meio da Integrao Universidade-Escola. A proposta
curricular comeou a ser pensada pelo grupo de pesquisadores do GIPEC-UNIJ U no ano de 2000,
atendendo as demandas propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais para as Cincias
Naturais (PCN-CN).

Propomos a Situao de Estudos como forma concreta de viabilizar o
processo de gnese dos conceitos cientficos na escola. ela uma situao
concreta, da vivncia dos alunos, rica conceitualmente para diversos campos
da cincia, de forma a permitir a anlise interdisciplinar e transdisciplinar. .
(MALDANER, 2005, p. 10). (Grifo do autor).

A elaborao e desenvolvimento de SE, tanto no Ensino Fundamental quanto no ensino
mdio, envolve a formao inicial e continuada de professores numa interao de trs categorias de
sujeitos: os professores pesquisadores do ensino superior e da ps-graduao, os professores das
escolas de ensino bsico e os alunos dos cursos de graduao em Biologia, em Qumica e em Fsica
e da ps-graduao em Educao nas Cincias (ARAJ O, AUTH e MALDANER, 2005).
O processo de elaborao de uma determinada SE pode apresentar quatro momentos,
conforme explicitado por Arajo, Auth e Maldaner (2005). Sinteticamente, esses momentos
correspondem a: 1) planejamento coletivo no grupo de pesquisa; 2) desenvolvimento nos cursos de
Licenciatura de Qumica e de Biologia; 3) desenvolvimento junto aos professores de Cincias
Naturais da educao bsica; 4) reelaborao do material pelas trs categorias de sujeitos, com base
nas contribuies dos diferentes grupos. Na formao inicial e continuada a SE desenvolvida,
principalmente, por meio das interaes proporcionadas pelo grupo de pesquisa GIPEC-UNIJ U.
Dessa forma, o processo de formao continuada a partir da SE envolve vrias escolas,
configurando-se, inclusive, como curso de formao continuada para as redes municipal e estadual
de educao.
Ao propor a reconfigurao curricular e no a aplicao de um currculo evidenciada a
necessidade de que os professores da educao bsica precisam se envolver com estas produes.
Sob essa dinmica, temas como Conhecendo o cncer: um caminho para a vida (FRISON et al,
2007), gua: fator determinante para a vida (SILVA et al, 2007) e Ar atmosfrico
(MALDANER et al, 2001) so desenvolvidos no ensino mdio.
Para o desenvolvimento dos temas em sala de aula so propostas trs etapas, apresentadas
por Auth (2002) e discutidas por Gehlen (2009).
1) Problematizao, definida como espao para os alunos expressarem o seu entendimento sobre o
tema a ser abordado. Ao questionar os alunos sobre aspectos relacionados temtica em estudo, o
professor introduz uma palavra, que ao longo do desenvolvimento da SE vai representar um
conceito para o aluno (GEHLEN, 2009). Nessa etapa, problematiza-se o conceito espontneo do
estudante mediante a introduo do conceito cientfico para abordar um problema que est
vinculado a uma situao real do contexto do estudante [...] (GEHLEN, 2009, p. 185). Com isso, a
aluno tem o primeiro contato com a palavra representativa dos conceitos que sero estudados.
2) Primeira elaborao, momento em que so estudados textos de aprofundamento da temtica
apresentada na Problematizao e so realizadas atividades que finalizam e permitem a socializao
da situao em estudo. Gehlen (2009, p. 192) explica que por meio dessas atividades que os
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estudantes vo ter o primeiro contato com conhecimentos cientficos para alm da palavra
representativa de um determinado conceito.
3) Funo da elaborao e compreenso conceitual, que se enquadra com o nvel conceitual
atribudo a cada ciclo de estudos ou srie, e a volta ao problema em foco (AUTH, 2002, p. 141).
De acordo com Gehlen (2009, p. 195), nessa etapa so exploradas [...] situaes que apresentam
explicaes de cunho cientfico em que, na maioria das vezes, so trabalhados no contexto de textos
cientficos. Nesse momento, o aluno comea a relacionar as palavras representativas dos conceitos
cientficos com o contexto no qual as mesmas so empregadas. Ou seja, as palavras representativas
dos conceitos so significadas no texto em estudo.
O estudo de Arajo, Auth e Maldaner (2005) sistematiza caractersticas de SE trabalhadas no
ensino mdio que foram gravadas e transcritas. A partir da anlise das transcries das SE
intituladas Ar atmosfrico e De alguma forma tudo se move, trabalhadas no primeiro ano, foi
possvel apontar alguns aspectos inovadores, entre eles: a organizao do programa escolar a partir
de situaes de alta vivncia dos alunos; o carter interdisciplinar, transdiciplinar e
intercomplementar; a integrao da formao inicial e continuada de professores; o favorecimento
da evoluo conceitual e aprendizagem significativa do conhecimento cientfico; discusses que
enfocam as relaes CTS; e o desenvolvimento de uma viso de mundo globalizante entre os
sujeitos participantes do processo de reconfigurao curricular.
Portanto, a SE configura uma proposta curricular que prioriza uma abordagem
contextualizada e interdisciplinar dos contedos de Cincias. A seleo e organizao dos conceitos
a serem estudados esto relacionadas a uma temtica, ou seja, uma situao real que de alguma
forma se faz presente no contexto dos alunos.

CONSIDERAES FINAIS

Em sntese, foram apresentadas algumas reflexes sobre a necessidade de reconfigurao
curricular para o ensino de Cincias e algumas propostas curriculares organizadas a partir de temas
que esto em discusso no mbito da pesquisa em ensino de Cincias. As propostas analisadas
apresentam aspectos que se aproximam, se distanciam e se complementam, configurando-se como
possibilidades para uma maior significao dos contedos escolares.
Sinaliza-se a existncia de aspectos que orientam a seleo de temas em cada uma das
propostas apresentadas. Na abordagem Temtica na perspectiva freiriana os temas representam
situaes-limites da comunidade escolar e os contedos programticos visam auxiliar o aluno a
compreender e superar a situao abordada. Sob essa perspectiva, a investigao da realidade
orienta a escolha dos temas e contedos.
Os currculos organizados com nfase em CTS enfocam temticas que representam relaes
CTS, sobretudo, as contradies da Cincia e da tecnologia e suas influncias na vida dos cidados.
Nesse contexto, aspectos de relevncia social relacionados ao desenvolvimento da Cincia e da
tecnologia orientam a escolha das temticas e contedos estudados.
J a proposta curricular que articula a Abordagem Temtica na perspectiva freiriana e o
enfoque CTS busca desenvolver temas relacionados comunidade escolar, que ao mesmo tempo,
integram relaes CTS. Dessa forma, esses currculos so organizados a partir de temticas que
consideram a relevncia social do tema e as contradies sociais da localidade em que se encontra a
escola.
A proposta de programa escolar para o ensino de Qumica desenvolvida no estado de Minas
Gerais aborda Temas Contextuais e Conceituais. Nessa perspectiva de currculo os conceitos a
serem trabalhados orientam a seleo dos temas que sero desenvolvidos em sala de aula. Nota-se
que h uma inverso em relao s trs propostas anteriores, em que os temas orientam a escolha
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dos conceitos a serem estudados.
A SE visa contemplar as orientaes dos PCNs ao considerar a abordagem de situaes de
alta vivncia dos estudantes, ou seja, situaes conhecidas que possibilitam a contextualizao dos
conceitos a serem desenvolvidos a partir de determinada temtica. Por isso, de maneira geral, os
temas escolhidos para a elaborao de uma SE permitem que os conceitos fsicos, qumicos e
biolgicos sejam articulados com o contexto vivencial dos alunos, sendo que os conceitos centrais a
serem trabalhados orientam a escolha do tema.
Aponta-se para a necessidade de critrios para orientar a escolha de temas e contedos que
compem o programa escolar organizado a partir da Abordagem Temtica, independente do
referencial terico que balize a sua construo. Assim, entende-se que a ausncia de critrios
previamente estabelecidos ou a falta de clareza sobre os mesmos pode contribuir para a elaborao
de programas escolares mascarados por um tema, que simplesmente reforam a organizao
tradicional do currculo.
Alm da Abordagem Temtica, as propostas apresentadas possuem outro ponto de
convergncia: a participao efetiva dos professores em exerccio na elaborao dos programas
escolares. O processo de reconfigurao curricular pode se configurar como espao de formao
continuada, sob uma perspectiva crtica, contribuindo para o resgate da autonomia do professor.
Dessa forma, a elaborao e o desenvolvimento dos currculos que seguem a perspectiva da
Abordagem Temtica, configuram-se como um espao de aprendizagem e ressignificaes tanto
para a formao inicial, quanto para a formao continuada.

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