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INDICE

Tabla de contenido
ACTIVIDAD 2: CONCEPTUALIZACION DE LOS PRINCIPIOS DE LA RIEMS . 3
ACTIVIDAD 3 MAPA CONCEPTUAL DEL SISTEMA .......................................... 6
NACIONAL DE BACHILLERATO ......................................................................... 6
ACTIVIDAD 4 MARCO CURRICULAR COMUN MCC ...................................... 8
ACTIVIDAD 6: CARACTERSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES
EN LA EMS ......................................................................................................... 10
ACTIVIDAD 7: PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS
ESTUDIANTES DE EMS ...................................................................................... 17
ACTIVIDAD 8: EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS DEL
ABANDONO Y LA DESERCIN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO? DE
LOS ESTUDIANTES DE EMS ............................................................................ 21
ACTIVIDAD 9: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
.............................................................................................................................. 24
ACTIVIDAD 10: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS CON
EL CONTEXTO Y LA PROBLEMTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. ...................................................................... 31
ACTIVIDAD 11: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
VINCULADAS A SU PRCTICA EDUCATIVA. .................................................. 38
ACTIVIDAD 12: PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE. .......................................................................................................... 46
ACTIVIDAD 13: EVALUACIN DEL MDULO I .............................................. 68






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ACTIVIDAD 2: CONCEPTUALIZACION DE LOS
PRINCIPIOS DE LA RIEMS

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico se sustenta en
tres principios bsicos:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
Trnsito entre subsistemas y escuelas


Principio 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
del bachillerato

La relevancia del principio 1 radica en que reconoce (y preserva) a la diversidad
que atiende a las necesidades sociales actuales, respetando as el origen y motivo
que dio lugar a cada modalidad y/o subsistema.

Este reconocimiento es respaldado y replanteado por la creacin del SNB a travs
de la aplicacin del MCC, que establece los estndares base para el perfil de
egreso del bachillerato (11 competencias genricas).

En este sentido, los principales alcances de este principio son, la creacin de un
SNB en un marco de diversidad, el cual se espera que emita un certificado de
bachiller universal, lo que a su vez se traduce en que todos los alumnos que
egresen de la EMS (ms all de la modalidad o el subsistema), sean capaces de
desarrollarse de manera exitosa a nivel personal y profesional en contextos
plurales.


Principio 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

Ser pertinente en materia de educacin ser atender o dar respuesta al contexto
social que demanda dicha educacin.

Para el desarrollo efectivo y con calidad del SNB, se contar con la aplicacin
sistemtica de instrumentos de orientacin y apoyo que cobijen la multiplicidad de
actores y elemento relacionados con el SNB.

Esto significa que la pertinencia y relevancia de los planes de estudios estarn
sustentadas en la misma pertinencia con la que se desarrollen los mecanismos de
Gestin que la misma RIEMS contempla como tercer eje en la Implementacin del
Sistema Nacional de Bachillerato; de tal forma que si no se logran intercalar o
relacionar de manera efectiva estos mecanismo de gestin, no podremos
desarrollar en las competencias de los alumnos y por consiguiente seguiremos


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teniendo planes de estudios que no son pertinentes con el contexto que lo exige.

Preparar a un alumno para la vida como ciudadanos
Desempearse en la Educacin Superior
Desempearse en el Mundo Laboral

Todo de manera competente.


Principio 3. Trnsito entre subsistemas y escuelas

Este principio slo refiere a los mecanismos necesarios para hacer ms eficiente
el trnsito de los alumnos entre instituciones que se encuentran en el Sistema
Nacional de Bachillerato.

El Marco Curricular promueve la flexibilidad y deber crear un SISTEMA EFICAZ
DE CERTIFICACIN Y EQUIVALENCIA DE ESTUDIOS.

Gracias a la transversalidad del MCC en la RIEMS.


Conclusiones:

Un Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales, estndares
mnimos de educacin, permitir que los egresados de los bachilleratos
pertenecientes al Sistema Nacional de Bachillerato, puedan tener un acceso
equitativo a los siguientes niveles de educacin superior o en su caso una
competencia justa para el acceso al mercado laboral.

De esta forma se respetar la diversidad en la que se encuentra actualmente la
Educacin Media Superior en Mxico, Bachilleratos Generales, Tcnicos o del
Politcnico o UNAM, entre otros; o en su caso, modalidades Escolarizadas, o
Educacin Mixta o Abierta, no sern un obstculo para que el Sistema Nacional de
Bachillerato cumpla con su objetivo.

El alcance es solamente para los bachilleratos que han sido certificados para
pertenecer y deber ser una exigencia de las autoridades de educacin cerrar
aquellos que no cumplan con las certificaciones correspondientes, de lo contrario;
estaremos ante la presencia de alumnos que seguirn siendo marginados por la
carencia de Calidad en su educacin.

Para evitar esto ltimo, ser importante que los planes de estudio encuentren una
utilidad prctica, que sus objetivos estn vinculados con los objetivos que
persiguen las Universidades, pudiendo ofrecer alumnos de nuevo ingreso de
calidad, que demuestren tener los mnimos requerimientos para comprender el
contexto universitario y sean profesionistas; por otro lado deber existir una
congruencia con las exigencias de la vida, la batalla diaria que los ciudadanos


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tenemos en las calles y la forma de percibir estos problemas, debern ser
atendidos con eficacia desde las competencias que desarrolle el egresado del
SNB, por lo que el perfil del egresado deber conformarse de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que lo lleven por una vida saludable en todos los
sentidos; y por ltimo, hoy en da es menester del bachillerato dar herramientas
para el trabajo, ya no es suficiente que un alumno sepa manejar maquinas sino
que el manejo de estas mquinas se vea complementado con otras competencias
que lo pondrn como un aspirante o candidato certificado, capaz de hacer lo que
se exige en el campo laboral de manera responsable.

Un solo Marco Curricular Comn permitir que la movilidad entre planteles sea
ms fcil y un sistema de equivalencias propuesto a partir de este Marco ser la
solucin a tantos rechazos en el nivel medio superior.



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ACTIVIDAD 3 MAPA CONCEPTUAL DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO



7
CONCLUSIN

El documento de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico,
en el que se aborda la Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad hace una gran nfasis en el hecho de que en la actualidad
existe un mximo histrico en el nmero de jvenes entre 16 y 18 aos, en
consecuencia, se percibe que hay un incremento en la demanda del NMS, sin
embargo, no todos los jvenes que tienen oportunidad de ingresar a este nivel
educativo, terminan sus estudios, incluso Mxico tiene un bajo nivel de eficiencia
terminal en comparacin con otros pases. En este sentido, nuestro pas tiene que
enfrentar grandes retos para poder mejorar dicho nivel educativo.

La creacin del SNB en un marco de diversidad, tiene tres retos principales: la
cobertura, la calidad y la equidad. En base a dichos retos, se plantea implementar
una Reforma Integral de EMS con cuatro ejes, como son: Crear un Marco
Curricular Comn, definir caractersticas de las distintas operaciones de la EMS,
implementar mecanismo de gestin congruentes con la reforma y la certificacin
del Sistema Nacional del Bachillerato.

Ahora bien, en el documento de la RIEMS, en el que se habla de la creacin de un
SNB en un marco de diversidad, se parte del realidad, a partir de identificar que
hay una gran pluralidad en la oferta educativa del NMS pero no hay un sentido de
organizacin ni objetivos comunes, por ello se propone que participen los distintos
subsistemas de este nivel educativo para perfilar una identidad comn para el
bachiller que est definida por los retos y objetivos generales que comparten,
desde esto se pretende, entre otras cosas, crear un MCC para romper con planes
rgidos sin equivalencia entre la educacin que ofertan otros planteles, con el fin
de que haya movilidad entre instituciones, se reconoce que la pluralidad es sana,
as que no se trata de unificar planes de estudio o de homologar el mapa
curricular, sino de definir la identidad del bachiller a nivel nacional a partir de afinar
un perfil de egreso que compartan todos los subsistemas de Educacin Media,
desde el reconocimiento de la composicin de la EMS del pas.

Ante lo anterior, uno de los roles que tenemos como docentes, dentro de dicha
reforma, empieza por hacer lo que estamos haciendo en este diplomado,
informarnos sobre los antecedentes de la reforma, su finalidad, ejes de accin,
etc., y desde ello asumir un compromiso tico frente a nuestro trabajo, en donde
busquemos actualizarnos y emprender acciones acordes a la reforma que nos
permitan avanzar hacia mejores resultados, se trata de aportar nuestro granito de
arena desde nuestra trinchera.








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ACTIVIDAD 4 MARCO CURRICULAR COMUN MCC

Qu entiende por MCC?
Define un perfil, los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que
podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, los cuales representan un
objetivo compartido de persona a formar en la educacin media superior que
busca responder al desafo moderno, en este se formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir un
egresado.
En el perfil reflejamos la concepcin del ser humano, por ello se sustenta en la
perspectiva humanista. Este perfil se logra a travs de los procesos y las prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo.
2.- Cules son los elementos del MCC?
Las competencias genricas: describen fundamentalmente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes.

Clasificacin de Competencias genricas
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida
Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas,
as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genricas o disciplinares
Las competencias disciplinares: se refieren a procesos mentales
complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas
del mundo actual. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica
y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente
relevantes al dominio de otras disciplinas.
Las competencias profesionales: se refieren a un campo del quehacer
laboral. No son comunes a todas las instituciones; cada una las puede
definir segn su objetivo.
Esta se encuentra subdividida en:
Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico).
Competencias profesionales bsicas (para el trabajo).
3.- Para qu se establece el MCC?
El marco curricular comn se establece para articular los programas de las
distintas modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas con la


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finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y
subsistemas.
Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como las
competencias de las que ya se han mencionado: competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de
carcter propedutico y competencias profesionales para el desempeo laboral.
Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros
competencias genricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos.

CONCLUSIONES PERSONALES
La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar
sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la
EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y
habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida.

Existen distintas soluciones posibles al problema de la desarticulacin acadmica
de los planes y programas de estudio. Una de ellas es la de establecer los
desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en
todos los egresados, una segunda la de crear un tronco comn idntico para todas
las modalidades y subsistemas, y una tercera es la de definir un conjunto de
asignaturas obligatorias.
EL plan de estudios del nivel medio superior debe de buscar las mismas
competencias respetando la diversidad de contenidos y materias en los planes de
estudios.
El marco curricular comn busca elevar los conocimientos habilidades y destrezas
mediante la aplicacin de los elementos de cobertura, equidad, calidad y
conocimientos del educando poniendo en prctica las competencias (genricas
disciplinarias y profesionales) adquiridas en la educacin media superior.
El MCC beneficiar a las instituciones en dar identidad al nivel medio superior,
portabilidad de estudios y reconocimiento de todos los subsistemas. A los
estudiantes, los beneficiar con el logro de competencias a brindarles la seguridad
de tomar las mejores decisiones en su plan de vida, privilegiar el aprendizaje
autnomo y ofrecer equidad en la permanencia de su Bachillerato.
En este sentido, las mejores escuelas sern aquellas que provoquen el gusto por
aprender en los estudiantes, que logren abatir el abandono escolar, aquella que
sea vista como el espacio enriquecedor y gratificante para los jvenes.



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ACTIVIDAD 6: CARACTERSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EMS


ADOLESCENTES (10 a 18 aos)
Buscan definir su personalidad*
Caractersticas
Necesitan
apoyo y
aprendizaje
de:
Riesgos Derechos
Indicadores que permiten
medir el grado de
cumplimiento de estos
derechos
1. Son cambiantes
(Fsica y
emocionalmente
).
2. Enrgicos.
3. Innovadores.
4. Creativos.
5. Entusiastas.
6. Experimentales.
7. Descubridores
8. Crticos
9. sensibles
10. Rebeldes
11. Aislados
12. Inseguros

a). La familia.
b) La escuela.
c) La sociedad.
1. Morir antes de tiempo.
2. Discriminacin.
3. No disponer de
orientacin.
4. Irse del hogar.
5. No asistir a la escuela.
6. Padecer la pobreza.
7. Ser explotado
laboralmente.
8. Ser explotado
sexualmente.
9. Estar legalmente
protegido
10. Ser madre o padre
prematuramente.
12. Contraer una
enfermedad de
transmisin sexual.
13. Caer en drogas.
14. No realizar actividades
1. A la vida.
2. A la educacin.
3. A no ser explotados
sexual y laboralmente.
4. A no ser separados
de sus padres.
5. A un sistema de
justicia penal distinto al
de los adultos
orientado a la
reintegracin social y
familiar.

1. reduccin drstica las
muertes de los adolescentes
causada por accidente y
violencia.
2. Reduccin rpida de
enfermedades y muerte
evitables.
3. Ampliacin de la oferta
educativa.
4. Promocin de apoyos
escolares
5. Sanciones a quienes
explotan el trabajo de los
adolescentes.
6. control eficaz de la
explotacin laboral de los
adolescentes.
7. Fomento de la participacin
de los adolescentes en la
orientacin, ejecucin y


11
que contribuye a su
desarrollo
evaluacin de todos los
programas que les incumbe.
JOVENES (18 a 30 aos)
Generacin que lucha por el poder frente a los viejos

Surgimiento del
concepto
Representacion
es de la
juventud
Adolescencia y juventud Juventud desde las
identidades juveniles
Fuerza dinamizadora de las
generaciones y el poder
institucional
Remite a la juventud
como una
generacin que
lucha por el poder
frente a los viejos
(Bourdieu 1990)
Etapa de
desajustes crisis
y conflictos
Caractersticas
universales
Retos (Establecer
lmites)
Busca su identidad a partir
de manifestaciones
biolgicas y
concientizacin.
Variables
Se reconocen entre si
Adquieren un sentido
dentro de un contexto
Se reconstruye
permanentemente
Responden a los lmites con
desobediencia y confrontacin
Instituciones :
desfase Inferior :
Superior:
Gnero:
Biolgicos
Psicolgicos
socioculturales
Adultos. Etapa
desprovista de
valor, absorbe
recursos no
aporta a la
sociedad,
dominados y
frgiles.
Homogeneidad,
Biolgicos
Sociales y
Econmicos
Escolaridad rural
Regin de pertinencia
urbana
Familia, escuela y barrio
Empresas
Normas jurdicas




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CONCENTRADO DE LAS ENCUENTAS APLICADAS A LOS JOVENES

Se distrae Fcilmente
Son Amigables
Son Creativos
Son Espontneos
Son Irrespetuosos
No estudian en Casa
Son Influenciables
Son Intolerantes
No le gusta Exponer
No les gusta Participar
No saben trabajar en Equipo
No cumplen con el Material
No le entienden a los
profesores
Impulsividad
Intolerancia en la sociedad
Preocupacin de aceptacin
Miedos abandonicos
Sensibilidad a la critica
Superioridad
Curiosidad por la Sexualidad.

















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Anlisis Reflexivo:
Las encuestas aplicadas a los jvenes de los siguientes Planteles:
CONALEP 052 CRDENAS TABASCO
CECYTE 12 CENTRO
COBATAB 18 CENTLA TABASCO
Los resultados obtenidos al aplicar dicha encuesta nos dieron como
resultados las caractersticas inherentes a la persona en esa etapa difcil de
la vida, estn muy marcadas y son tendencias por lo regular universales.
De acuerdo a las lecturas realizadas como la de nociones de juventud en
donde dice que es una etapa de la vida en que el ser humano no aporta
nada a la sociedad solo absorbe los recursos que estn a su alcance.
Nosotros como maestros nos toca el hecho de poder ayudar o aportar a su
desarrollo de carcter y potencial educativo a travs de la interaccin con
ellos mismo orientarlos mas no inculcarles nuestras maneras de ser, porque
ellos son libres para adoptar su individualidad.
El 80% tiene problemas de comunicacin con algunos de los padres o si no
por los dos, debido a la intolerancia y sentido de superioridad que enfrentan
los jvenes, los padres tienen que adoptar estrategias en donde se puedan
establecer vnculos de respeto, comunicacin que permitan establecer
reglas que conlleven al bienestar familiar.


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Porcentajes ms notorios o
Preguntas ms sobresalientes:

4.- Con quin vives actualmente?
a) Con mis padres b) Con familiares c) Con amigos d) Otro
6.- Quin te motiva para que contines tus estudios?
a) Padres b) Hermanos c) Familiares d) Amigos
8. Quin sostiene econmicamente tus estudios?
a) Paps b) Hermanos c) familiares d) otra persona, seale Otra___________
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Quin sostiene
econmicamente tus
estudios
Quin te motiva para
que contines tus
estudios
Con quin vives
actualmente
PADRES
HERMANOS
FAMILIARES
AMIGOS


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CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel: CONALEP 052, CECYTE 12, COBATAB 18
Ubicacin: CARDENAS, CENTRO, CENTLA
Instruccin: coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel si le hiciera falta
puede agregar ms lneas a la figura

Se distraen fcilmente
Son amigables
Son creativos
Son espontneos
Son respetuosos
Son depresivos
No estudian en casa
Son influenciables Son intolerantes
No les gusta exponer
No les gusta participar
No saben trabajar en equipo
No cumplen con el material
No le entienden a los profesores
Son desinteresados


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CONCLUSIN

Cabe Mencionar como en las lecturas no los indican que los jvenes en esta etapa
de su vida de la adolescencia sufre cambios hormonales, fsicos, emocionales,
carcter etc. Donde ellos enfrentan su propia identidad en etapa de la vida no
proporcionan ningn aporte a los dems se trabaja sobre la formacin de la
individualidad del ser. Aunado a este gran cambio que experimentan los alumnos
de nuestros se agregan los factores sociales, culturales, sociedad, econmicos y
dems que influyen an ms en el comportamiento tanto escolar como social del
individuo, cabe mencionar que en nuestro alumno los problemas econmicos
tensan las relaciones de comunicacin de los padres con los hijos, dejando los
alumnos la escuela para dedicarse a desarrollarse en el mbito laboral con tal de
salirse de sus casas o buscar la manera de subsistir.
Es aqu que nosotros como padres debemos de proveer cuando menos con lo
mnimo necesario a nuestros hijos para que se cumpla con su derecho a la
educacin y que no seamos factor a que deserten de las instituciones educativas o
se conviertan en personas problemticas.






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ACTIVIDAD 7: PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO
DE LOS ESTUDIANTES DE EMS

Problema de Bullying en el Plantel Crdenas 052
5 Lneas de Accin contra el Bullying
1.- Familia
La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir
de ella el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y
comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo,
tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran
conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en
donde se orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del
bullying; stos se basan normalmente en el amor y la comunicacin entre
padres e hijos, la observacin para detectar inmediatamente cualquier
conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su
hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir
ensean a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus
emociones y comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan
convivir sanamente.
2.- En la escuela
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es
fundamental para la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones,
en los patios, baos, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se
tomarn en conductas como el bullying.
Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente
alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y
padres de familia, se sugiere la colocacin de un buzn.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas
tratar temas como el bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los
estudiantes.


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Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de
acoso, deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles informacin
valiosa.
3.- Instituciones gubernamentales
As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos
anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, etc, debeN haber lneas
abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos que viven
dentro y fuera del hogar.
Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre esta
situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.
Medios de comunicacin
Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque no lo
creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de
comunicacin deben ser ms concientes de ello y controlar ms los contenidos
que emiten o publican.
Sociedad en general
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre
los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos
se trata de una simple broma.
Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que
eso no se repita.





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5 Lneas Trabajo de la Problemticas de Nuestros Planteles.
Bullying. Promover el trabajo colaborativo, la integracin grupal. En el
COBATAB 18 DE CENTLA TABASCO, CECYTE 12 CENTRO, CONALEP
CARDENAS 052, este semestre se est implementando la Semana
cultural, donde se tienen como objetivos, fomentar la unin grupal, el
desarrollo artstico y concientizar sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente.

Embarazos. Implementar un proyecto, dirigido a los alumnos que cursan
primer ao de nivel bachillerato, el cual consiste en que durante una
semana por parejas hacerse responsables de un mueco electrnico, que
realiza las funciones de un bebe.

Redes Sociales. Dentro del Plantel Mexicali, ya se aplic la restriccin del
acceso a Facebook para los estudiantes dentro de los laboratorios de
informtica. Sumndonos a esto, la propuesta seria hacer efectiva la
prohibicin del uso de celulares dentro de la institucin.

Abandono Escolar. Nuestra propuesta es realizar un taller dentro de las
materias de Tutora u Orientacin para combatir la apata en el
alumnado.

Adicciones. Continuar con antidoping y operacin mochila. Sumando a esta
accin, realizar conferencias con testimonios de las consecuencias de las
adicciones, as como realizar visitas a centros correccionales.








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CONCLUSIN GRUPAL.
Es importante darle seguimiento a los alumnos que abandonan al escuela, ya que
en su mayora pueden ser alumnos con diversidad de problemas, por lo tanto es
muy importante prestarles la atencin debida a cada uno de ellos, y darles la
solucin ms viable, inclusive solicitar el apoyo de los padres, implementando
programas que den soluciones efectivas a las diversas situaciones que se
presentan dentro de este plantel, con el fin de que no abandonen sus estudios.
CONCLUSIN PERSONAL:

Los alumnos de hoy en da se enfrentan a una diversidad de ventajas y obstculos
para llegar a una educacin plena por un lado se enfrentan a los problemas
intrafamiliares (dentro de la familia), que son problemas en donde se afectan sus
emociones directas lo que causan sentimientos de abandono, falta de inters, baja
autoestima, carcter agresivo, por otro lado los medios de comunicacin
bombardean directamente a nuestros alumnos con contenidos altamente
agresivos, conductas estereotipadas, sexo, alcohol, drogas etc. Ellos se ven
influenciados por todos estmulos errneos que alteran su formacin individual. De
ah que se den problemas como el Bullying dentro de los planteles en la calle
hasta en la casa.

Las Redes Sociales, el Internet, deben ser regidas para el contenido que nuestros
alumnados ven y la informacin que en un momento puede ser subida en ellas,
hacer ver que comentarios, videos imgenes, mal usadas de ellos mismos tienen
muchas consecuencias desde desprestigiar, como poner sus vida en riesgo por el
mismo crimen organizado.

Es aqu donde tenemos que imponer reglas para el uso de las tecnologas de
informacin, los medios de comunicacin y el internet, se deben imponer leyes
para que rijan toda esta informacin que bombardean a los jvenes y que afectan
su desarrollos como personas.
Todos es bueno en esta vida pero hay que saber que estn haciendo nuestros
hijos la educacin comienzan en casa.



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ACTIVIDAD 8: EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU
SABEMOS DEL ABANDONO Y LA DESERCIN EN
NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO? DE LOS
ESTUDIANTES DE EMS

La educacin es importante para todos los individuos que integran nuestra
sociedad y para mejorar el pas. Es por ello que la educacin es la base para los
nios y jvenes, que tienen el mpetu de mejorar su calidad de vida, as sean
aptos para la competitividad laboral que requiere el pas.
Lamentablemente se est viendo afectado este sector educativo, debido al rezago
educativo y a la falta de inters por parte de todas las personas que integran
nuestra sociedad. (Director, administrativos, docentes, padres, alumnos) todos
estos no estn comprometidos con la educacin. Estn desinteresados por que la
poblacin juvenil salga adelante, es por ello que todos debemos poner nuestro
mpetu para salir adelante y tener la calidad educativa que hay en otros pases.
Entrevista al director de Conalep 052 Crdenas
En la entrevista realizada al Lic. Felipe Leyva Cao director de nuestra institucin.,
comenta que nuestro plantel se ve afectado por esta problemtica del rezago
educativo, a lo cual se derivan muchos factores tanto econmico, familiares y
social. Cabe sealar los siguientes:
Los alumnos no cuentan con un ingreso fijo para solventar sus gastos que
requieren en su preparacin acadmica.
La desintegracin familiar afecta mucho a los jvenes al momento de
estudiar.
Los jvenes presentan problemas de autoestima, depresin, eso hace que
ellos no tracen sus propsitos y metas en la vida.
Los jvenes muestran desinters por su educacin, ya que sus padres les
dan todo econmicamente, sin tener que luchar por aprender y adquirir su
propio futuro.
Motivacin por parte de la parte directiva en nuestra institucin.



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TABLA COMPARATIVA DE LAS DIFERENTES CAUSAS DE DESERCION
ESCOLAR A NIVEL NACIONAL Y EL CONALEP 052.
CAUSALES % Nacional % de su Escuela
Problemas econmicos en el
hogar
35.4% 57.1%%
No le gustaba estudiar 9.5% 5%
Preferencia por trabajar 4.4% 1%
No le entiende a los
maestros
4.1% 0%
Reprobacin de materias y
se le dio la baja
7.2% 10%
Por embarazo 6.9% .5%
Se cas 4.8% 0%
No le gust el turno que se
le asign
3.6% 0%
La escuela era muy distante 1.3% 0%
No le gustaba las reglas de
la disciplina
1.5% 10%
Problemas con sus pap,
mam o su pareja
1.3% 15%
Le molestaban sus
compaeros
1.5% 0%
Por enfermedad de algn
familiar
1.9% 0%
Por fallecimiento de un
familiar
1.9% 0%
Por expulsin por falta a la
disciplina
2.1% .5%
Cambio de casa .8% .8%
Por baja de autoestima .4% 0%
Por inseguridad y temor
para llegar a la escuela
.5% 0%
No le gustaba la escuela .6% 0%
Se senta discriminado por
su vestimenta o su forma de
pensar
.4% 0%
No le era til la escuela .6% 0%
La familia decidi que no
deba de estudiar
.3% .1%
Otros .6% 0%


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CONCLUSIN

En la encuesta que aplicamos en cada uno de los planteles que nosotros
manejamos ya sean subsistemas de CECYTE, CONALEP, COBATAB tenemos
una tendencia que golpea e influye en la desercin de nuestro alumnado en
nuestro planteles y es la de los ingresos econmicos de los padres, los alumno ya
no pueden ser mandados a estudiar por que la situacin econmica en el hogar no
lo permite teniendo que ir a trabajar y dejar de estudiar. Sabemos que el gobierno
da muchas facilidades a travs de lneas de ayuda como son las becas pero que
aun as siguen siendo hasta este punto insuficientes.
Tenemos que implementar medidas que ayuden a nuestros alumnos quedarse en
los planteles como lo son bolsas de trabajo para el alumnado tcnico y darlas de
acuerdo a estudios socio-econmicos aplicados con seriedad para ir atendiendo
los de mayor urgencia.

Acciones de intervencin como docente para evitar el abandono de los estudiantes
en el CONALEP 052.
Implementar las tutoras. Se trata que el alumno participe en una tutora,
para que pueda tener confianza, confiabilidad, respeto y conviccin de que
se puede mejorar, tanto educativamente como en lo personal
Realizar grupos de estudio entre los mismos alumnos.
Canalizar a los estudiantes de bajo rendimiento a las asesoras
complementarias.
Propiciar el habito de la lectura.
Invitar a los alumnos a eventos donde el alumno pueda demostrar sus
nuevas habilidades.
Realizar seguimientos a los alumnos con diversos problemas.
Platicar con los padres de familia, sobre los problemas que presentan sus
hijos, para que estos puedan recibir apoyo familiar.



24
ACTIVIDAD 9: CARACTERSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS GENRICAS

Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricas

DEFINICION DE COMPETENCIA

Tomando en cuenta las definiciones de competencias que se citan en el
documento de la RIEMS, establecemos que en nuestro contexto las competencias
son capacidades que el alumno adquiere y aplica de manera ntegra, en los
diferentes mbitos de su vida personal y profesional, adquiriendo una personalidad
que le permite resolver situaciones diversas a lo largo de su vida, utilizando
recursos psicosociales (habilidades y actitudes).


IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN LA FORMACION
DEL ESTUDIANTE.

Las competencias genricas se enfocan, en la aplicacin de manera efectiva de
metodologas y procedimientos establecidos para solucionar un problema. As
tambin favorecen la actitud hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad
de creencias, valores e ideas.

La importancia de dichas competencias radica en las caractersticas que posee y
que le permiten su universalidad: Son claves, transversales y transferibles
(RIEMS).
La reforma integral de la educacin media superior establece que una
competencia genrica es clave porque es aplicable en contextos personales,
sociales, acadmicos y laborales amplios adems de que son relevantes a lo largo
de la vida. Es transversal porque es relevante a todas las disciplinas acadmicas y
actividades extracurriculares y es transferible porque refuerza la capacidad de
adquirir otras competencias.

Las competencias que el alumno del SNB adquiere se clasifican en 6 categoras
las cuales se complementan con 11 competencias.

1. Se autodetermina y cuida de s.
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.



25
2. Se expresa y comunica.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
3. Piensa crtica y reflexivamente.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
4. Aprende en forma autnoma.
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
5. Trabaja en forma colaborativa.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
6. Participa con una conciencia cvica y tica.
9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Estas caractersticas le permiten al alumno comprender el mundo en el que viven
e influir en l de una manera positiva. Les capacita para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de su vida y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean, permitiendo as que el alumno participe eficazmente en su
vida social, profesional y poltica.



26

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS QUE AYUDARAN A LA
FORMACIN DE LOS ALUMNOS EN COBATAB P-18, CENTLA, CENTRO,
CECYTE N
O
12, CENTRO, CONALEP 052, CARDENAS:

Ejemplo:
Problemtica
Categora. Competencia
.
Atributo. Acciones.
1. Desinters
en su formacin
acadmica y en
su desarrollo
profesional,
visualizndose
as una
sociedad sin
preparacin y
por ende un
pas sin
progreso
econmico.
3.
Piensa
crtica y
reflexivame
nte.







4.
Aprende en
forma
autnoma.







6.
Participa
con una
conciencia
cvica y
tica.

6.
Sustenta una
postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera
crtica y
reflexiva.
7.
Aprende por
iniciativa e
inters propio
a lo largo de
la vida






9.
Participa con
una
conciencia
cvica y tica
en la vida de
su
comunidad,
Reconoce
los propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de vista
al conocer
nuevas
evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el
que cuenta.



Identifica
las actividades
que le resultan
de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones
frente a retos y
obstculos




Contribuy
e a alcanzar un
equilibrio entre
el inters y
bienestar
individual y el
inters general
de la sociedad.
1.
Capacitacin
del docente en
estrategias
pedaggicas
que permitan
aplicar la
innovacin en
su prctica
docente en el
proceso
enseanza-
aprendizaje.
2.
Concientizaci
n de los
estudiantes a
travs de
conferencias,
plticas,
charlas para
priorizar la
importancia
que tiene
estar
integrado a
una sociedad
preparada, as
como los
beneficios que
de ello se
obtienen.


27
regin,
Mxico y el
mundo.
10.
Mantiene una
actitud
respetuosa
hacia la
interculturalid
ad y la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y prcticas
sociales.




11.
Contribuye al
desarrollo
sustentable
de manera
crtica, con
acciones
responsables.




Dialoga y
aprende de
personas con
distintos puntos
de vista y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de sus
propias
circunstancias
en un contexto
ms amplio





Asume
una actitud que
favorece la
solucin de
problemas
ambientales en
los mbitos
local, nacional e
internacional
2. Lagunas que
presentan los
alumnos en
cuestin de
conocimientos y
que vienen
arrastrando de
la secundaria.
1.
Se
autodetermi
na y cuida
de s.









1.
Se conoce y
valora a s
mismo y
aborda
problemas y
retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.


Enfrenta
las dificultades
que se le
presentan y es
consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
Administr
a los recursos
disponibles
teniendo en
cuenta las
restricciones
Aplicacin de
tcnicas
pedaggicas
que
desarrollen en
el alumno su
capacidad de
bsqueda y su
inters por el
conocimiento.



28




2.
Se expresa
y comunica.













3.
Piensa
crtica y
reflexiva-
mente.













4.
Aprende en
forma
autnoma






4.
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados


5.
Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.









7.
Aprende por
iniciativa e
inters propio
a lo largo de
la vida


para el logro de
sus metas.


Maneja
las tecnologas
de la
informacin y la
comunicacin
para obtener
informacin y
expresar ideas.









Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante la
experimentacin
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Utiliza las
tecnologas de
la informacin y
comunicacin
para procesar e
interpretar
informacin.


Define
metas y da
seguimiento a
sus procesos de
construccin de


29


conocimiento.
Identifica
las actividades
que le resultan
de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones
frente a retos y
obstculos.
Articula
saberes de
diversos
campos y
establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.


30
CONCLUSION PERSONAL
En nuestro plantel antes de Iniciar el semestre nosotros nos reunimos a la semana
de planeacin del Semestre en donde se nos asignan las materias que se van a
impartir dndonos los temarios de dichas asignaturas, nosotros creamos cada una
de las actividades a realizar de acuerdo con los resultados de aprendizajes
contenidos en los temarios, nosotros teniendo en cuenta las exigencias del campo
laboral y el implemento de las tecnologas de informacin desarrollamos cada una
de las evidencias que los alumnos debern entregar para acreditar las unidades
de e dicha asignatura. Al inicio del semestre se realizan las evaluaciones
diagnosticas para evidenciar el tipo de alumno que predomina en el grupo si son
kinestsicos, tericos, auditivos, etc., as junto con la planeacin revaloramos las
evidencias y hacemos los cambios pertinentes.
Estas evidencias estn orientadas a la competencia laboral 100% nosotros
formamos alumnos que van hacer la mano de obra tcnica de las empresas por lo
tanto debemos de cumplir con las exigencias tcnicas de las misma.




31
ACTIVIDAD 10: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS CON EL CONTEXTO Y LA
PROBLEMTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

COMPETENCIAS GENRICAS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LOS
ESTUDIANTES Y ALCANZAR EL PERFIL DE EGRESO









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Son Distrados. X X x x x X X X
Son Depresivos. X X X X X X X X
No estudian en casa. X X X X X X X
Son influenciables. X X X X X X X X X X X
Son intolerantes. X X X X X X X X X X
No les gusta exponer. X X X X X X X X


32






















No les gusta participar. X X X X X X X X
No saben trabajar en equipo. X X X X X X X X
No cumplen con el material. X X X X X X X X
No les entienden a los
maestros.
X X X X X X X X
Son desinteresados. X X X X X X X X X


33


COMPETENCIAS DOCENTES QUE PUEDEN COADYUVAR A LA
PROBLEMTICA SOCIAL QUE PRESENTAN LOS JVENES

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1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. x x x x x
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
x x
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
x x
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de
pares.
x x x x
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
x x x x x
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
x x x
Problemticas de mis alumnos.

Competencias docentes y atributos.


34
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
x x x
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
x x x
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
x x x x x
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
x x x x x
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e Innovadora a su contexto institucional.
x x x x x
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigacin.
x x x x
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
x x x x x
5.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo x x x x x
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. x x


35
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
x x x x x
6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo x x x x x
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
x x x x x
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar
ideas.
x x x x x
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del
Acuerdo 488)
x
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes
x x x x x
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
x x x x
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
x x x x x
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
x x x x x


36
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
x x x x
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
x x x x x
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada.
x
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
x x x x x
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. x x x x x
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. x x x













37
RELEVANCIA DE CONOCER LAS PROBLEMTICAS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES E IMPORTANCIA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS
DOCENTES.

Desde la perspectiva de los tericos de la resistencia, las escuelas son
instituciones relativamente autnomas que no slo proporcionan espacios para
comportamientos de oposicin y para la enseanza, sino que tambin representan
una fuente de contradicciones que a veces las hace dejar de ser funcionales para
los intereses materiales e ideolgicos de la sociedad dominante. Las escuelas no
se rigen tan slo por la lgica del lugar de trabajo o de la sociedad dominante; no
son meras instituciones econmicas sino que tambin son mbitos polticos,
culturales e ideolgicos.
1

Como ya hemos visto en sesiones anteriores la adolescencia es una etapa de
cambios que trae consigo conductas sociales negativas, debido a la gran
confusin y perturbacin que surgen en la constante bsqueda de identidad,
pertenencia, aceptacin y reconocimiento como persona en los adolescentes.
Algunas de estas conductas son: embarazos, adicciones, Bull ying entre otros. El
conocer las causas por las cuales los adolescentes presentan estas problemticas
nos permite a nosotros como docentes tomar acciones preventivas y correctivas
que podemos implementar en nuestra prctica docente para apoyar y mejorar la
calidad de vida de nuestros estudiantes.
Es muy importante que los docentes Desarrollen y dominen competencias que le
permitan desarrollar su parte humanstica, la cual le ayudar a identificar los
factores que propician las problemticas sociales de los estudiantes mediante la
adecuacin de estrategias pedaggicas pertinentes para la formacin de alumnos
capaces de desarrollarse en los mbitos personales, educativos y laborales.
En nuestro planteles el hecho que nosotros como profesores que tenemos
contacto da a da con nuestros alumnos deberamos de sensibilizarnos con el
conocer el trasfondo del porque ese alumno no puede salir adelante, hacerlo sentir
que es importante y que realmente estamos preocupados por su desarrollo
educativo y personal. Pienso que en gran medida el saber de los problemas de
nuestros alumnos y el brindarle una asesora para ellos es de suma importancia y
la relevancia que se queden en los planteles estudiando y no en las calles
destruyendo sus vidas.

Como Maestros tenemos la obligacin de buscar nuevas estrategias y
especializarnos para sacar adelante a nuestros educandos.

13 Henry A. Giroux y David Purpel, comps., The Hidden Curriculum and Moral Education, McCutchan,
Berkeley, 1983



38
ACTIVIDAD 11: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES VINCULADAS A SU PRCTICA EDUCATIVA.
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
prctica educativa
MIS COMPETENCIAS DOMINANTES Y MIS REAS DE MEJORA.
Competencias
docentes
(Acuerdo 447)
Atributos de mayor
dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones para
mejorar el logro
de la
competencia
docente
1. Organiza
su
formacin
continua a
lo largo de
su
trayectoria
profesional.
Reflexiona e
investiga sobre
la enseanza y
sus propios
procesos de
construccin del
conocimiento.
Incorpora
nuevos
conocimientos y
experiencias al
acervo con el
que cuenta y los
traduce en
estrategias de
enseanza y de
aprendizaje.
Se evala para
mejorar su
proceso de
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y
cuenta con una
disposicin
favorable para
la evaluacin
docente y de
pares.
Aprende de las



39
experiencias de
otros docentes y
participa en la
conformacin y
mejoramiento
de su
comunidad
acadmica.
Se mantiene
actualizado en
el uso de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin.
Se actualiza en
el uso de una
segunda lengua.

2. Domina y
estructura
los saberes
para
facilitar
experiencia
s de
aprendizaje
significativo
Argumenta la
naturaleza, los
mtodos y la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte.
Valora y
explicita los
vnculos entre
los
conocimientos
previamente
adquiridos por
los estudiantes,
los que se
desarrollan en
su curso y
aquellos otros
que conforman
un plan de
estudios.
Explicita la
relacin
de
distintos
saberes
disciplinar
es con su
prctica
docente y
los
procesos
de
aprendizaj
e de los
estudiante
s.

Realizar
estrategias
grupales
relacionan
do los
diferentes
mdulos,
que
favorezcan
en las
actividade
s y
desarrollo
del
estudiante.
3. Planifica Identifica los


40
los
procesos
de
enseanza
y de
aprendizaje
atendiendo
al enfoque
por
competenci
as, y los
ubica en
contextos
disciplinare
s,
curriculares
y sociales
amplios.
conocimientos
previos y
necesidades de
formacin de
los estudiantes,
y desarrolla
estrategias
para avanzar a
partir de ellas.
Disea planes
de trabajo
basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarias e
interdisciplinari
as orientados al
desarrollo de
competencias.
Disea y utiliza
materiales
adecuados en
el saln de
clases.
Contextualiza
los contenidos
de un plan de
estudios en la
vida cotidiana
de los
estudiantes y la
realidad social
de la
comunidad a la
que
pertenecen.
4. Lleva a la
prctica
procesos
de
enseanza
Comunica
ideas y
conceptos con
claridad en los
diferentes



41
y de
aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
innovadora
a su
contexto
instituciona
l.
ambientes de
aprendizaje y
ofrece ejemplos
pertinentes a la
vida de los
estudiantes.
Aplica
estrategias de
aprendizaje y
soluciones
creativas ante
contingencias,
teniendo en
cuenta las
caractersticas
de su contexto
institucional, y
utilizando los
recursos y
materiales
disponibles de
manera
adecuada.
Promueve el
desarrollo de
los estudiantes
en el marco de
sus
aspiraciones,
necesidades y
posibilidades
como
individuos, y en
relacin a sus
circunstancias
socioculturales.
Provee de
bibliografa
relevante y
orienta a los
estudiantes en


42
la consulta de
fuentes para la
investigacin.
Utiliza la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin
con una
aplicacin
didctica y
estratgica en
distintos
ambientes de
aprendizaje.
5. Evala los
procesos
de
enseanza
y de
aprendizaje
con un
enfoque
formativo.

Establece criterios
y mtodos de
evaluacin del
aprendizaje con
base en el
enfoque de
competencias, y
los comunica de
manera clara a los
estudiantes.
Da seguimiento al
proceso de
aprendizaje y al
desarrollo
acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus
observaciones a
los estudiantes de
manera
constructiva y
consistente, y
sugiere
alternativas para
su superacin.
Fomenta la
autoevaluacin
y coevaluacin
entre los
estudiantes
para afianzar
sus procesos
de aprendizaje.
Disear un
formato de
autoevalua
cin por
materias,
donde el
alumno
pueda
identificar
su nivel de
conocimie
nto
adquirido
en el
curso.
6. Construye Favorece entre los Favorece Proponer


43
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.

estudiantes el
deseo de aprender
y les proporciona
oportunidades y
herramientas para
avanzar en sus
procesos de
construccin del
conocimiento.
Promueve el
pensamiento
crtico, reflexivo y
creativo, a partir
de los contenidos
educativos
establecidos,
situaciones de
actualidad e
inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los
estudiantes en lo
individual y en
grupo, y produce
expectativas de
superacin y
desarrollo.
Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin por
parte de los
estudiantes para
obtener, procesar
e interpretar
informacin, as
como para
expresar ideas.
entre los
estudiantes el
autoconocimi
ento y la
valoracin de
s mismos.
Fomenta el
gusto por la
lectura y por
la expresin
oral, escrita o
artstica.
prcticas de
forma
individual y/o
equipos que
permitan a los
alumnos
desarrollar
sus
habilidades y
expresar
inquietudes.
Realizar
anlisis de
lectura de los
contenidos
permitiendo
remarcar
datos
importantes a
travs de
tcnicas de
aprendizaje.




44
CONCLUSION PERSONAL

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior reconoce que el
fortalecimiento de la prctica docente slo puede generarse en un ambiente que
facilite la formacin continua, y donde otros participantes clave del nivel educativo
tambin busquen su actualizacin y participen en la mejora continua de las
escuelas.

La Reforma contempla diversos apoyos a los docentes y a su trabajo, tales como
cursos orientados a su formacin dentro del perfil buscado, inversiones en
infraestructura y equipamiento y, posteriormente incluso, el desarrollo de
materiales educativos, entre otros proyectos. Adems, se iniciarn trabajos para
profesionalizar la gestin en las escuelas, mismos que pudieran incluir la definicin
del perfil del director en base tambin a competencias. De manera similar, se
pretende desarrollar programas de tutoras, para lo cual ser necesario definir los
objetivos y las funciones de los tutores (docentes).
Es indispensable que los Maestros trasciendan los propsitos exclusivamente
disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es
necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las
prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un
enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes.
El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir al
alumno crear experiencias de aprendizaje para que desarrollen habilidades que
les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas, las
competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS, con lo
cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma.
El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego
para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las
competencias genricas. Estas competencias generan las cualidades individuales,
de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente.
La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes
trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares, el contar con un perfil de
docente es fundamental para avanzar en esta direccin, adems de ser
competente.
Las competencias en el docente deben reunir las siguientes caractersticas:
- Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del SNB y el
enfoque en competencias a partir del cual ser construido.


45
- Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,
independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan
a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
- Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos
campos disciplinares.
- Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los
docentes como formadores de personas integrales.
- Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua
de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no
reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo.
- Ser contundentes a formar personas que renan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
El Docente debe contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes, integrar elementos presentes en
distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado.
A medida que desempeado mi trabajo como docente he estudiado diversos
cursos de pedagoga y de Normas de Competencia Laboral (NBCC), As como
desempearme en mi carrera profesional en distintos mbitos laborales en la
iniciativa priva como en el gobierno del estado de tabasco.
A lo largo de los 11 aos de mi andar docente he adquirido conocimientos en el
dominio de la Imparticin de clases, estudios sobre aprendizaje significativos,
creaciones de ambientes de trabajo, pero este curso as por dems un parte agua
en donde los planteles que conformamos el sistema nacional de bachillerato nos
vemos obligados a ver el ser del alumno y enfocarlo por el camino de las diversas
competencias para sacarlo adelante en su trayecto educativo.
Formo parte de una Certificacion a Nivel Mundial en Redes de Comunicacin
llamado Cisco Networkin Academic.
Estas academias especializadas con material de primera incorpora normas de
competencias a alcanzar por los estudiantes as que los alumnos de cualquier
parte del punto ve lo mismos que uno de nuestros alumno, atendemos cuestiones
de superacin personal en el trayecto de la curricular y de especializacin a fin de
que el alumno sea competente en estas normas de competencia.



46
ACTIVIDAD 12: PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE.

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, AL
REALIZAR LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE
LOS PLANES Y PROGRAMAS ESTABLECIDOS.

En mi trayectoria profesional como maestro llevo 11 aos dedicados al sistema
educativo tanto a nivel medio superior CONALEP como al nivel superior en
instituciones particulares (UT, UNIVERSIDAD OLMECA) y he visto que hoy por
hoy tenemos que especializarnos no nada ms en los conocimientos de nuestras
asignaturas sino tambin en las reas del saber, cuestiones pedaggicas que nos
ayuden a tener una interrelacin buena sino excelente con nuestros alumnos. He
desarrollado competencias en el mbito profesional de especializacin en mi
carrera CISCO CERTIFIED NETWORKING ACADEMIC CCNA, como instructor de
las academias a nivel sureste certificacin de redes a nivel mundial de Microsoft
en Windows Server 2003, Windows Server 2003, OFFICE, WINDOWS NT
SERVER Y muchas otras para poder realizar mi trabajo bajo normas de
competencias especficas aunado esto he recibido Certificaciones en Creacin de
Ambientes de Trabajo, Educacin Basada en Normas de Competencias,
Aprendizaje Significativo.
Gracias a todo este cumulo de Certificaciones y Diplomados he logrado una
interactividad con mis alumnos buena proponindoles estrategias de aprendizaje
que con lleve a ellos a un aprendizaje significativo y que estn bajo los
requerimientos actuales del sector empresarial.

Resultados de Aprendizaje: Acuerdo a los panes de Estudios, Normas de
Competencias, Sector Empresarial.
Ambientes de Trabajo acordes al Sector Productivo.
Trabajo colaborativo.




47
PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN EL PRESENTE CICLO ESCOLAR

Competencias
docentes
(Acuerdo 447)
Atributos de
mayor
dominio
Atributos
por
desarrollar
Acciones para mejorar el
logro de la competencia
docente
Plazo en
que se
realizar
Evidencia
de accin
atendida
Aplicacin de las
mejoras en el
proceso de
aprendizaje,
enseanza y
evaluacin
Perfil de egreso.
Competencias
genricas a
atender
6. Organiza su
formacin continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.
Reflexiona
e investiga sobre la
enseanza y sus
propios procesos
de construccin del
conocimiento.
Incorpora
nuevos
conocimientos y
experiencias al
acervo con el que
cuenta y los
traduce en
estrategias de
enseanza y de
aprendizaje.
Se evala
para mejorar su
proceso de
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y
cuenta con una
disposicin
favorable para la
evaluacin docente
y de pares.
Aprende
de las experiencias
de otros docentes y
participa en la
conformacin y
Incorpora
nuevos
conocimientos y
experiencias al
acervo con el que
cuenta y los traduce
en estrategias de
enseanza y de
aprendizaje.

Se evala
para mejorar su
proceso de
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y
cuenta con una
disposicin
favorable para la
evaluacin docente
de pares.














Se
actualiza en el uso
Diplomado
PROFORDEMS








Lleva a cabo un
anlisis de su prctica
docente (fichas de
desarrollo personal y de
material didctico
(Lineamientos de
evaluacin docente anexo
2 y 3 respectivamente)
y realiza su ficha
de autoevaluacin
(Lineamientos de
evaluacin docente anexo
5)
Organizar un
portafolio de evidencias
que puede ser solicitado
por las autoridades
educativas.
Utilizas rbricas
para evaluar
competencias durante el
desarrollo de clases.






Mayo-
Noviembre
2014.
















Julio-Agosto
2014




Agosto
2014.


Diploma

















Certificado
Certificado



Certificado
examen toefl





Disposicin para la
realizacin de la
evaluacin docente










Actualizar los
contenidos temticos
con los ltimos
avances en
tecnologas
informticas

















Las 11
competencias
genricas


48
mejoramiento de su
comunidad
acadmica.
Se
mantiene
actualizado en el
uso de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin.


Se
actualiza en el uso
de una segunda
lengua.
de una segunda
lengua.




Actualizacin de
Certificacion de Cisco
Networking Academic.
Toma cursos de
ingls icon reconocimiento
y validez oficial.


7. Domina y
estructura los saberes
para facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo
Argumenta
la naturaleza, los
mtodos y la
consistencia lgica
de los saberes que
imparte.
Valora y
explicita los
vnculos entre los
conocimientos
previamente
adquiridos por los
estudiantes, los que
se desarrollan en su
curso y aquellos
otros que
conforman un plan
de estudios.
Explicita la
relacin de distintos
saberes
disciplinares con su
prctica docente y
los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.
Realizar
estrategias grupales
relacionando los
diferentes mdulos, que
favorezcan en las
actividades y desarrollo
del estudiante.
Enero 2015

Diploma

Actividades
Pedaggicas
integradas a mi
planeacin que
permitan vincular los
conocimientos
previamente
adquiridos (por los
estudiantes) y los
que se desarrollan
durante el curso.
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
6.Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.
8. Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al enfoque
Identifica
los conocimientos
previos y
necesidades de
formacin de los
Identifica los
conocimientos
previos y
necesidades de
formacin de los
Inicia y Concluye el
diplomado
PROFORDEMS para
obtener estrategias de
enseanza-aprendizaje.
Mayo-
Noviembre
2014.


Diploma




Actividades con
materiales didcticos
integradas a mi
planeacin que
vincule la adquisicin
5.Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de mtodos


49
por competencias, y
los ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
estudiantes, y
desarrolla
estrategias para
avanzar a partir de
ellas.
Disea
planes de trabajo
basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarias e
interdisciplinarias
orientados al
desarrollo de
competencias.
Disea y
utiliza materiales
adecuados en el
saln de clases.
Contextual
iza los contenidos
de un plan de
estudios en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la
realidad social de la
comunidad a la que
pertenecen.

estudiantes, y
desarrolla
estrategias para
avanzar a partir de
ellas.
Disea planes de
trabajo basados
en proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al
desarrollo de
competencias.
Disea y utiliza en
el saln de clases
materiales
apropiados para el
desarrollo de
competencias
Contextualiza los
contenidos de un
plan de estudios
en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la
realidad social de
la comunidad a la
que pertenecen.
Maestra en educacin
que permita adquirir la
pedagoga requerida en
el perfil docente.




Junio 2015


Ttulo
del conocimiento
cientfico con la
realidad social de la
comunidad al que
pertenecen.

establecidos.
7.Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de
la vida
9.Participa con una
conciencia cvica y
tica en la vida de
su comunidad,
regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.

11.Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crtica, con
acciones
responsables.


9. Lleva a la
prctica procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e innovadora
a su contexto
institucional.
Comunica
ideas y conceptos
con claridad en los
diferentes
ambientes de
aprendizaje y ofrece
ejemplos
pertinentes a la vida
de los estudiantes.
Aplica
estrategias de
Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones
creativas ante
contingencias,
teniendo en cuenta
las caractersticas
de su contexto
institucional, y
utilizando los
recursos y
materiales
Inicia y Concluye el
diplomado
PROFORDEMS que le
permita adquirir las
estrategias para
trabajar en el enfoque
por competencias.





Mayo-
Noviembre
2014.









Diploma











Generacin de
dinmicas que
incluyan el uso de las
Tics
4.Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
5.Desarrolla
innovaciones y


50
aprendizaje y
soluciones creativas
ante contingencias,
teniendo en cuenta
las caractersticas
de su contexto
institucional, y
utilizando los
recursos y
materiales
disponibles de
manera adecuada.
Promueve
el desarrollo de los
estudiantes en el
marco de sus
aspiraciones,
necesidades y
posibilidades como
individuos, y en
relacin a sus
circunstancias
socioculturales.
Provee de
bibliografa
relevante y orienta a
los estudiantes en
la consulta de
fuentes para la
investigacin.
Utiliza la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin con
una aplicacin
didctica y
estratgica en
distintos ambientes
de aprendizaje.

disponibles de
manera adecuada
Provee de
bibliografa
relevante y orienta
a los estudiantes
en la consulta de
fuentes para la
investigacin.
Utiliza la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin con
una aplicacin
didctica y
estratgica en
distintos ambientes
de aprendizaje.



Recopila fuentes de
consulta confiables para
facilitarla a los alumnos
antes de cada actividad.



Integra a su planeacin
actividades que
involucren el uso de las
Tics.










Julio-Agosto
2014





Julio-Agosto
2014








Fuentes de
consulta
recopiladas.





Planeacin
didctica.
Portafolio
de
evidencias
propone
soluciones a
problemas a partir
de mtodos
establecidos.
7.Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de
la vida
9.Participa con una
conciencia cvica y
tica en la vida de
su comunidad,
regin, Mxico y el
mundo.
10.Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.


11.Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crtica, con
acciones
responsables.



51
10. Evala los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.

Establece
criterios y mtodos
de evaluacin del
aprendizaje con
base en el enfoque
de competencias, y
los comunica de
manera clara a los
estudiantes.
Da
seguimiento al
proceso de
aprendizaje y al
desarrollo
acadmico de los
estudiantes.
Comunica
sus observaciones
a los estudiantes de
manera constructiva
y consistente, y
sugiere alternativas
para su superacin.
Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin
entre los
estudiantes para
afianzar sus
procesos de
aprendizaje.
Disear un
formato de
autoevaluacin por
materias, donde el
alumno pueda identificar
su nivel de conocimiento
adquirido en el curso.
Mayo-
Noviembre
2015
Diploma Actividades de
comunicacin
integradas a mi
planeacin.

Generacin de
dinmicas que
incluyan
interacciones.
1. Se conoce y
valora a s mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
2.Elige y practica
estilos de vida
saludables.
6.Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y reflexiva.

11. Aprende
por iniciativa e
inters propio a
lo largo de la
vida

6. Construye
ambientes para el
aprendizaje autnomo
y colaborativo.

Favorece
entre los
estudiantes el
deseo de aprender
y les proporciona
oportunidades y
herramientas para
avanzar en sus
procesos de
construccin del
conocimiento.
Promueve
el pensamiento
crtico, reflexivo y
creativo, a partir de
los contenidos
Favorece entre
los estudiantes
el
autoconocimie
nto y la
valoracin de
s mismos.
Fomenta
el gusto por la
lectura y por la
expresin oral,
escrita o artstica.
Proponer
prcticas de forma
individual y/o equipos que
permitan a los alumnos
desarrollar sus
habilidades y expresar
inquietudes.
Realizar anlisis
de lectura de los
contenidos permitiendo
remarcar datos
importantes a travs de
tcnicas de aprendizaje.
Mayo-
Noviembre
2015.








Julio-Agosto
2015





Diploma








Planeacin
didctica.
Portafolio de
evidencias








Generacin de
dinmicas de
comunicacin y
de lecturas que
permitan el
desarrollo crtico,
reflexivo y
creativo del
estudiante, as
como la entre
ellos y fomente
el intercambio de
ideas.
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
6.Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de


52
educativos
establecidos,
situaciones de
actualidad e
inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a
los estudiantes en
lo individual y en
grupo, y produce
expectativas de
superacin y
desarrollo.
Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin por
parte de los
estudiantes para
obtener, procesar e
interpretar
informacin, as
como para expresar
ideas.


Julio-Agosto
2015




Planeacin
didctica.
Portafolio de
evidencias
vista de manera
crtica y reflexiva.
7.Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de
la vida
8.Participa y
colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.






53
CONCLUSION PERSONAL

El enfoque sistmico complejo, tambin denominado enfoque de la socio
formacin, relacionadas con la concepcin de Competencias, la gestin curricular,
y los proyectos formativos como una estrategia didctica pertinente para la
formacin de competencias en los estudiantes. Desde nuestro punto de vista,
estas re-definiciones, pueden ayudar mejorar el sentido conceptual, metodolgico
y de implementacin en la reforma educativa del bachillerato mexicano.

Entre los planteamientos que destacan para el nivel medio superior (NMS) se
encuentra el establecimiento de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
dentro de un marco de respeto a la diversidad y caractersticas de cada
institucin. Lo fundamental dentro de esta lnea es que se integre "un marco
curricular comn (MCC) que garantice que los alumnos cuenten con las
competencias bsicas y capacidades requeridas en este nivel", cita el documento.
Para lo anterior, se agrega, la formacin de los docentes forma una parte central
de esta reforma, buscando con ello "conformar una planta acadmica de calidad
que mejore el nivel educativo de los bachilleres.

Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias
docentes de quienes imparten educacin media Superior en la modalidad
escolarizada.

Se definen las competencias docentes como las cualidades individuales de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
EMS, y consecuentemente definen su perfil. Para los efectos del cumplimiento de
los requisitos para el ingreso al SNB, se considera que un profesor, tutor o
instructor de taller o laboratorio satisface los elementos del perfil cuando ha
acreditado alguno de los programas de Profordems y obtenido la certificacin
Certidems.

Todo esto con lleva que el Sistema de Educacin Mexicano estemos certificados
cuando menos en una competencia Laboral aunndonos a los sistemas
educativos de piases de primer mundo, Es necesario retomar la esencia del
Docente en que es una actividad que no deja de actualizarse nunca, teniendo el
compromiso de buscar las herramientas tanto tecnolgicas, pedaggicas, sociales
y culturales para poder obtener un mejor desarrollo educativo de nuestros
educandos.
MAESTROS TRABAJANDO POR UNA MEJOR EDUCACION.



54
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: PROPUESTA DE
PLAN DE INTERVENCIN

PROPSITOS DEL PLAN DE INTERVENCIN

La escuela tradicional es una institucin diseada para transferir el conocimiento
de generacin en generacin, garantizar la permanencia del legado cultural, la
historia, las costumbres, la tica, la moral de una sociedad. Hoy ste paradigma
educativo est concibiendo cambios, principalmente porque vivimos en un mundo
globalizado, donde el conocimiento no se relaciona solo con aquello que se
conoce, sino tambin con desarrollar en el individuo la capacidad de desplegar
habilidades que le permitan crear nuevos conocimientos, en un mundo cambiante
y competitivo como en el que vivimos.

Estos cambios, con llevan a redefinir un nuevo modelo educativo, mediado por las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC), donde algunos
conceptos deben redefinirse, como aquellos que tienen que ver con el uso del
tiempo y del espacio en el sistema educativo.

Los factores que limitan el uso de las TICs en la educacin media superior, una
vez reconocidos esos factores limitantes, el trabajo est encaminado a realizar
una propuesta para superar la problemtica en la utilizacin de las TICs
proponiendo el diseo de un portal educativo.

FUNDAMENTACIN
Con el MCC se pretende desarrollar a travs de diferentes modalidades del
bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante
herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Esto busca responder a
los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de
carcter tnico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Est compuesto por los siguientes elementos:

Competencias genricas, disciplinares, profesionales; las cuales deben tener un
nivel de concrecin curricular, constituido por 5 niveles:

Nivel interinstitucional : Consenso entre instituciones de EMS en torno
al perfil del egresado y las competencias a desarrollar.
Nivel institucional: En donde cada institucin va a reflejar su filosofa e
identidad.
Nivel Oferta educativa: En donde los planes y programas de estudios
se deben concretar para responder a la demanda de los estudiantes.
Nivel Escuela: Aqu cada plantel aportara su adecuaci n curricular,
tutora y acti vidades extraescolares por centro escolar.


55
Nivel Aula: Aqu el docente tomar decisiones sobre planeacin,
desarrol lo y evaluacin del proceso de aprendi zaje.
Este se establece, para formar los programas de las variadas modalidades de la
Educacin Media Superior en el pas con la primordial finalidad de facilitar el
trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Es el que
dar sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma,
comprende en una serie de desempeos las competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares. Este de igual
manera va a definir los rasgos que el egresado debe poseer para poder realizar su
insercin ya sea a un siguiente nivel o bien a la vida productiva.

MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL

CONALEP (Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica) es una
institucin educativa de nivel medio superior que forma parte del Sistema Nacional
de Educacin Tecnolgica. El bachillerato est basado en un esquema de
competencias, a travs de las cuales el egresado adquiere los principales
conocimientos y experiencia para integrarse al campo laboral.




56





57
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL
PERFIL DE EGRESO

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.


DIAGNSTICO: SITUACIN DE LA PROBLEMTICA DE LOS ESTUDIANTES


EL MAL USO DE LAS TICs.

Actores participantes que atendern la problemtica.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) generan profundos
cambios en nuestra sociedad. Como esta influencia es especialmente notable en
los adolescentes, se hace imprescindible describir posibles desadaptaciones para
evaluar el impacto en el desarrollo psicosocial, concretamente en el proceso de
socializacin y adquisicin de la identidad personal. Y es responsabilidad de


58
plantel, docentes, padres de familia, alumnos (principal actor) y sociedad en
general, hacer consciencia de estas y los beneficios que nos pueden brindar el
saber usarlas.

Algunas de las fortalezas mencionadas por Gmez y Lpez (2008, p. 4) en el uso
de las TICs son:
a) Ahorro de tiempo y costos al impartir educacin;
b) Al constituirse en una herramienta novedosa, el alumno se muestra
interesado en participar;
c) Adquiere, procesa y transmite informacin rpidamente;
d) Acceso a fuentes de informacin, entre otras. Como es evidente en las
instituciones se tiene un mayor acceso a la informacin e inters en
participar.

Sin embargo segn Schoep, 2004 (citado por Prez y Sumano, 2010, p. 4)
Algunas de las barreras que se presentan dentro de la apropiacin de las
tecnologas son: a) engorroso trmite administrativo;
b) falta de capacitacin;
c) problemas tcnicos.

Las barreras ms conocidas son la falta de computadoras, software de calidad y
tiempo; problemas tcnicos; actitudes de los profesores hacia la computadoras;
bajo presupuesto; falta de confianza del profesor; resistencia al cambio; bajo
soporte administrativo; falta de habilidades computacionales; escasa integracin
con el currculo; falta de incentivos; dificultades de calendarizacin; pocas
oportunidades de entrenamiento, y falta de visin para integrarlas. An con la
presencia de estas barreras, los docentes muestran disponibilidad para invertir
tiempo, dedicacin y esfuerzo, a fin de romper con las prcticas tradicionales en la
educacin (Seplveda y Caldern, 2007). (Citado por por Prez y Sumano, 2010,
p. 4).


ACCIONES

Un buen conocimiento de las tecnologas de la web, as como su aplicacin en el
momento idneo, pueden ayudar a solucionar problemas de su mal uso e
indiscriminado, por lo tanto la informacin que en ella hay ser ms atractiva y
menos tediosa para los estudiantes. Sin duda ayudar a una mejora en la
didctica y pedagoga On-Line.

Sin embargo todava existen docentes que no cuentan con el apoyo de expertos o
bien no saben cmo estructralas, la solucin a sta problemtica sera adquirir el
recurso-conocimiento y as actualizar a la plantilla en el aspecto tecnolgico.

Estrategias que le permitan al alumno distinguir entre lo de mayor relevancia de lo
errneo. La escuela debe adoptar la principal funcin de ayudar a los estudiantes
a entender la sociedad en la que se est viviendo, proporcionando informacin


59
que les permita ser participe y no un simple espectador.

Integrar las nuevas tecnologas en el aula diagnosticando en qu situacin se
encuentra la escuela en relacin con el uso de las TICs.

Desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para el uso de las TICs,
para acceder en forma autnoma a un conjunto de recursos que le permitan
desarrollar nuevas destrezas, que se complementan a las tradicionales, saber leer,
escribir, hablar, escuchar. Internet brinda una innumerable cantidad de recursos
materiales, software, videos, msica, documentos multimedia, imgenes, noticias,
grupos de discusin, blogs, etc., esto incrementa la motivacin de los alumnos en
las actividades de aprendizaje.
El uso de las TICs puede beneficiar slo a las clases sociales que tienen recursos
econmicos suficientes para aprovecharlas. En ese sentido los planteles,
principalmente rurales y semiurbanos corren el riesgo de quedar marginados.

Se debe estar consciente de las diferentes limitaciones por la que atraviesa
nuestro sistema educativo, es decir, reconocer que debe existir una importante
inversin, en preparar material humano competente, en hacer llegar el uso de
estas herramientas a todos los rincones de nuestro pas, as como implementar
programas en los que se introduzca el uso adecuado y crtico de la tecnologa
digital; de lo contrario esta vitamina slo beneficiar a los de la clase alta. Sin
embargo lo esencial es proponer lo que s est en nuestras manos y podemos
resolver.

Como docente tengo la obligacin moral de reconocer los problemas inherentes
de las caractersticas de los procesos educativos en las cuales estoy inmerso, lo
que conlleva a exigir una poltica educativa siempre articulada en un plano
eminentemente social. En conclusin hacer de conciencia al alumnado de la
capacidad de influencia que tiene el internet en la sociedad en donde reside el fiel
de la balanza entre la red en libertad y la libertad de la red.

MEDIDAS DE SEGUIMIENTO

Dar a los estudiantes orientacin de pginas de consulta e integrar estrategias de
TICs para as establecer la promocin del desarrollo y en si desarrollar sus
habilidades tecnolgicas, siendo de esta manera la obtencin de aptitudes para
relacionarse socioculturalmente. Establecer propsitos en los estudiantes despus
de cada actividad, elaborar con otro docente alguna actividad que se complemente
con mi asignatura y con la de ese docente, alentar al alumno por medio de alguna
estrategia e invitarlo a participar, proponer junta de academia para realizar una
coevaluacin. Elaborar con otro docente alguna actividad que se complemente
con mi asignatura y as mismo trabajar colaborativamente.

La falta de recursos econmicos de los padres, la distancia de recorrido de los
alumnos, la infraestructura en los planteles educativos, la resistencia de los


60
docentes; son algunos de los factores limitantes que presentamos en este
documento y que sin lugar a dudas no est en nuestras manos darle solucin.


LA PROPUESTA ES:

Disear un portal educativo, una pgina web o un espacio virtual
donde el alumno pueda encontrar informacin, imgenes,
investigaciones, simuladores, etc, que le permitan hacer consultas
eficientes.

Cmo pretendo lograr el diseo del portal educativo, la pgina web o el espacio
virtual?

El colegio es un bachillerato a nivel tcnico donde los alumnos egresan
como Tcnicos en Mantenimiento de Equipo de Cmputo y Control Digital.
Tcnicos en Contabilidad Fiscal.
Tcnicos en Electrnica Industrial.

Al finalizar cada semestre los alumnos tienen que presentar un proyecto
integrador, desde luego que este trabajo se realizara con los alumnos del rea de
informtica adems de contar con la ayuda de los docentes de otras reas.

En la pgina principal se pondran los Contenidos de los temarios de las
Asignaturas a Impartir un foro en donde se vallan poniendo los temas
programados registrndose los alumnos a los foros teniendo que mandar sus
evidencias y revisar los videos y archivos para desarrollar dichas actividades y
reforzarlas en el aula de clase.

Disear un portal con usabilidad segn Nielsen, Jakob (2000) puede:

Incrementar visitas de forma sustancial (tpicamente suben ms de 100% tras el
rediseo del sitio de acuerdo a estudios diversos sobre el tema).
Reducir tiempos y costos para el usuario y para la organizacin.
Transparentar la informacin (al poder realmente encontrarla y consultarla).
Agilizar la distribucin y manejo preciso de informacin.
Tradicionalmente en el mundo fsico, un cliente compra un producto o servicio y
luego conoce a fondo todo lo que este le puede ofrecer durante el uso. En Internet,
un visitante lo primero que hace es buscar y conocer rpidamente acerca del
producto o servicio, si este no es encontrado fcilmente y presentado de forma
adecuada, el cliente simplemente sale del sitio y busca otra opcin; difcilmente
regresa nuevamente y su organizacin pierde sus clientes con la competencia.
Reglas de oro en el diseo de pginas web
1. En Internet el usuario es el que manda.


61
Esto quiere decir que sin usuarios tu sitio muere, as que mas te vale que los
cuides y les des lo que te piden, de lo contrario te quedaras solo. Mesa 2:
Modelos de incorporacin de tecnologas para el aprendizaje

2. En Internet la calidad se basa en la rapidez y la fiabilidad.
En Internet cuenta que tu pagina sea ms rpida que bonita, fiable que moderna,
sencilla que compleja, directa.
3. Seguridad.
Si en el mundo real a veces nos cuesta fiarnos del banco de la esquina, imagnate
cmo se siente la gente en Internet cuando llega a tu site. Procura que todo
funcione como un reloj para que la gente pueda fiarse de tu site.
4. La confianza es algo que cuesta mucho ganar y se pierde con un mal
enlace.
Esto quiere decir que tal y como est la competencia en Internet, no puedes
perder ni un solo visitante por tener un enlace mal hecho. Es mejor salir con algo
sencillo e irlo complicando poco a poco, que salir con todo y ver "que es lo que
pasa". Versiones 1.0 son buenas mientras lo que este puesto este bien asentado y
genere confianza. Poco a poco y con el feedback de los usuarios, podrs ir
complicando la pgina. Pero asegura antes de arriesgar.
5. Si quieres hacer una pgina decente, simplifica, reduce, optimiza.
La gente no se va a aprender tu site por mucho que insistas, as que por lo menos
hazlo sencillo, reutiliza todos los elementos que puedas, para que de este modo
los usuarios se sientan cmodos y no se pierdan cada vez que necesiten
encontrar algo en tu site.
6. Pon las conclusiones al principio.
El usuario se sentir ms cmodo si ve las metas al principio. De esta forma no
tendr que buscar lo que necesita y perder menos tiempo en Mesa 2: Modelos
de incorporacin de tecnologas para el aprendizaje

completar su tarea. Si completa su tarea en menos tiempo se sentir cmodo y
quizs se dedique a explorar tu site o quizs se lo recomiende a un amigo.
7. No hagas perder el tiempo a la gente con cosas que no necesitan.
Cuidado con cruzar promociones, si lo haces por lo menos hazlo con cuidado.
Procura que la seleccin de productos a cruzar sea consecuente y no lo quieras
"vender todo" en todas las pginas. Segn avance el usuario en su navegacin


62
procura dejarle mas espacio libre. Puede ocurrir que cuando este punto de
comprar algo vea una oferta que le distraiga y pierdas esa venta.
8. Buenos contenidos.
Escribir bien para Internet es todo un arte. Pero siguiendo las reglas bsicas de (1)
poner las conclusiones al principio y (2) escribir como un 25% de lo que pondras
en un papel, se puede llegar muy lejos. Leer en pantalla cuesta mucho, por lo que,
en el caso de textos para Internet, reduce y simplifica todo lo que puedas.
Y no bastara con disear el portal educativo, la pgina web o el espacio virtual,
tambin habra que pensar en los aspectos a considerar para evaluarlos. tio de
acuerdo a estudios diversos sobre el tema).
Reducir tiempos y costos para el usuario y para la organizacin.
Transparentar la informacin (al poder realmente encontrarla y consultarla).
Agilizar la distribucin y manejo preciso de informacin.

Tradicionalmente en el mundo fsico, un cliente compra un producto o servicio y
luego conoce a fondo todo lo que este le puede ofrecer durante el uso. En Internet,
un visitante lo primero que hace es buscar y conocer rpidamente acerca del
producto o servicio, si este no es encontrado fcilmente y presentado de forma
adecuada, el cliente simplemente sale del sitio y busca otra opcin;
difcilmente regresa nuevamente y su organizacin pierde sus clientes con la
competencia.

REGLAS DE ORO EN EL DISEO DE PGINAS WEB

1. En Internet el usuario es el que manda.

Esto quiere decir que sin usuarios tu sitio muere, as que ms te vale que los
cuides y les des lo que te piden, de lo contrario te quedaras solo. Mesa 2:
Modelos de incorporacin de tecnologas para el aprendizaje

2. En Internet la calidad se basa en la rapidez y la fiabilidad.

En Internet cuenta que tu pgina sea ms rpida que bonita, fiable que moderna,
sencilla que compleja, directa.

3. Seguridad.
Si en el mundo real a veces nos cuesta fiarnos del banco de la esquina, imagnate
cmo se siente la gente en Internet cuando llega a tu site. Procura que todo
funcione como un reloj para que la gente pueda fiarse de tu site.

4. La confianza es algo que cuesta mucho ganar y se pierde con un mal
enlace.


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Esto quiere decir que tal y como est la competencia en Internet, no puedes
perder ni un solo visitante por tener un enlace mal hecho. Es mejor salir con algo
sencillo e irlo complicando poco a poco, que salir con todo y ver "que es lo que
pasa". Versiones 1.0 son buenas mientras lo que este puesto este bien asentado y
genere confianza. Poco a poco y con el feedback de los usuarios, podrs ir
complicando la pgina. Pero asegura antes de arriesgar.

5. Si quieres hacer una pgina decente, simplifica, reduce, optimiza.
La gente no se va a aprender tu site por mucho que insistas, as que por lo menos
hazlo sencillo, reutiliza todos los elementos que puedas, para que de este modo
los usuarios se sientan cmodos y no se pierdan cada vez que necesiten
encontrar algo en tu site.

6. Pon las conclusiones al principio.
El usuario se sentir ms cmodo si ve las metas al principio. De esta forma no
tendr que buscar lo que necesita y perder menos tiempo en Mesa 2: Modelos
de incorporacin de tecnologas para el aprendizaje

A completar su tarea. Si completa su tarea en menos tiempo se sentir cmodo y
quizs se dedique a explorar tu site o quizs se lo recomiende a un amigo.

7. No hagas perder el tiempo a la gente con cosas que no necesitan.
Cuidado con cruzar promociones, si lo haces por lo menos hazlo con cuidado.
Procura que la seleccin de productos a cruzar sea consecuente y no lo quieras
"vender todo" en todas las paginas. Segn avance el usuario en su navegacin
procura dejarle mas espacio libre. Puede ocurrir que cuando este punto de
comprar algo vea una oferta que le distraiga y pierdas esa venta.

8. Buenos contenidos.
Escribir bien para Internet es todo un arte. Pero siguiendo las reglas bsicas de (1)
poner las conclusiones al principio y (2) escribir como un 25% de lo que pondras
en un papel, se puede llegar muy lejos. Leer en pantalla cuesta mucho, por lo que,
en el caso de textos para Internet, reduce y simplifica todo lo que puedas.
Y no bastara con disear el portal educativo, la pgina web o el espacio virtual,
tambin habra que pensar en los aspectos a considerar para evaluarlos.

CRITERIOS INDICADORES A EVALUAR DEL PLAN DE INTERVENCIN

Proponer alguna problemtica en base a los mdulo la cual se tuviera la
necesidad de difundir y el medio a ocupar sera un blog o un foro con el desarrollo
de la pgina web en donde se podrn capturar inquietudes, dudas, ver videos y
diversos materiales expuestos de los temas a tratar etc. Estimular la participacin
en el grupo, fomentar competencias creativas entre los compaeros de clase,
para impulsar la capacidad de expresin y aprenden aceptar puntos de vista
variados.
Establecer en conjunto con el plantel una estrategia para estimular al estudiante el
regreso de actividades de desfogue en el nivel medio superior. Apoyando por


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medio de tics e impulsando proyectos con ideas de los estudiantes.


TIEMPOS
Se emplear durante el prximo semestre Agosto-Enero 2015

COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.






65


CONCLUSION PERSONAL
En mis trabajos anteriores pretenden mejorar algunas problemticas situadas,
tomadas de la realidad y puestas en contexto para que resulten significativas al
estudiante, realizar preguntas y actividades que promueven la reflexin y el trabajo
colaborativo y de esa forma tener un seguimiento. Tambin promueven la
activacin prctica de los conocimientos mediante el uso de las herramientas de
cmputo para que el alumno disee sus productos o ideas. Y por supuesto tomar
en cuenta que la revolucin tecnolgica ha conseguido romper las barreras del
tiempo y del espacio entre las personas. Sin embargo, el uso de las nuevas
tecnologas tiene una cara menos atractiva cuando no se les da un uso adecuado.
En la prctica docente quien no cambia su accin cotidiana de enseanza-
aprendizaje no cambia nada El cambio de actitud para la mejora de la prctica
docente sea un factor que opaque a los dems factores limitantes presentados en
este trabajo. Mesa 2: Modelos de incorporacin de tecnologas para el
aprendizaje

El cambio de actitud para la mejora de la prctica docente sea un factor que
opaque a los dems factores limitantes presentados en este trabajo.

Que la falta de infraestructura, de computadoras y software no sean un obstculo
que limite la enseanza de la educacin media superior.

La educacin en la sociedad de la informacin ha de ser un factor de igualdad
social y de desarrollo personal, un derecho bsico y no nicamente un producto de
mercado. Los grupos de alto riesgo en trminos informacionales, han de ser objeto
de acciones positivas por parte de los poderes pblicos. Debe evitarse que las
nuevas tecnologas acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus
propios marginados. Nuestros centros educativos deben estar preparados para
afrontar la parte que les corresponde de este desafo.





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BIBLIOGRAFA

GARCIA, Pelayo Ramn, Diccionario Escolar, Ca. Editorial Ultra, Mxico 2006.
NIELSEN, Jakob, Usabilidad, Diseo de pginas web, Editorial Prentice Hall,
Mxico 2000.

REFERENCIAS
www.sociedadelainformacin.com





67
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MDULO: AUTOEVALUACIN
QU TRAJE Y QU ME LLEVO?

QU TRAJE?
Bueno en lo personal llegue al diplomado nicamente sabiendo que era una
competencia y que significan las siglas de Riems.
Pero vine con la disponibilidad de aprender sobre esta gran reforma que por
mucho ayuda a los jvenes a cursar una mejor educacin a nivel superior.



QU ME LLEVO?
Me llevo muchas cosas, se han ampliado mis horizontes en cuanto a que es la
prctica docente; que es, para que sirva y que busca la Riems junto con el SNB.
Ahora entiendo mejor mi compromiso como docente y s tambin que tengo que
seguir profesionalizando mi trabajo pues formamos la sociedad del futuro.

Entiendo perfectamente como debe ser el perfil del egresado bachiller y que
competencias implica, adems conozco las competencias que yo como docente
debo tener para llevar la prctica de la mejor manera mi funcin como docente.

Pocos conocimientos, sobre los temas de la Riems, no saba exactamente
cuestiones sobre los antecedentes que dieron origen a esta reforma, as como sus
retos que la justifican, traa conocimientos sobre competencias ya en mi centro de
trabajo tuve la fortuna de tomar un curso sobre EBNC el cual es sobre
educacin basada en normas de competencias. (Traa conocimientos previos
sobre competencias genricas, disciplinares, producto, evaluacin etc., es decir
conceptos relacionados sobre estos temas).

Me llevo amplios conocimientos introductorios de la Riems (antecedentes, retos, y
el cmo est conformado el marco curricular comn, as como tambin el conocer
el perfil del docente y el perfil del egresado y las competencias correspondientes
para cada uno de ellos.




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ACTIVIDAD 13: EVALUACIN DEL MDULO I
1. Cmo evalas al Mdulo?
Por mi parte la evaluacin del mdulo es EXCELENTE, ya que me dio la
oportunidad de conocer ms sobre lo que es la RIEMS debido a que lo poco que
haba escuchado no era suficiente y hay que estar bien informado, porque como
docente es importante conocer, se tienen la necesidad de una reforma y a su vez
ser parte de ella para que se logre su objetivo, tener una escuela que atienda a
toda la juventud con edad de cursarla y que tengan una mejor educacin de
calidad digna en nuestro pas. El modulo tiene mucha informacin de utilidad y que
ahora es parte de mi conocimiento y compartir con mis compaeros y lo aplicare
con mis estudiantes para que sean mejores cada da.
2. Cmo evalas al grupo?
Desde mi punto de vistas el grupo tiene integrantes muy valiosos ya que con su
experiencia en la docencia nos ayuda en poder aterrizar bien las ideas enfocadas
a la RIEMS y aprender de ellos. Por eso tenemos un excelente grupo con una
gran diversidad de experiencias. Gracias al grupo de CECYTE Y COBATAB, los
compaeros docentes no solo opinaban sino que tambin aportaban ideas y
experiencias que me ayudaron a entender muchos conceptos que no me eran
fciles de comprender, quiero agradecer mis compaeras que me apoyaron y en
especial Al maestro Cesar Manuel Santos Fajardo que me hizo ms amena las
actividades en lnea.
3. Cmo evalas tu participacin?
Considero que mi participacin fue buena, en muchas ocasiones soy muy
hiperactivo me gusta el trabajo en equipo y el debate, me gusta opinar y dar
soluciones, en mis trabajos realizados en cada actividad puse todo el inters y
dedicacin para llenar las expectativas del instructor y cada comentario que me
indico, que por cierto fueron pocos pero muy acertados, me ayudaron a mejorar y
ser un mejor docente. Gracias.
4. Cmo evalas al Instructor?
Lo evalu excelentemente excelente ya que nos brind todo su apoyo y
conocimiento adems es una persona comprometida con su trabajo, tiene dominio
del PROFORDEMS, sabe de lo que habla, lo argumenta y liga con cuestiones de
la vida diaria en cuanto al docente. Me gusta mucho trabajar con ese tipo de
instructores, que estn al pendiente de sus alumnos, explotando lo mejor de cada
uno de ellos. Adems de ser un servidor creo que tiene muchas caractersticas en
comn conmigo, una de ellas el perfeccionismo, y sus comentarios realizados en
mis trabajos me ayudaron a obtener excelentes y sobre todo un mejor
conocimiento en cada actividad. Gracias muchas gracias en verdad. ...