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Introduccin

La supervisin escolar es el servicio de asesoramiento de todas las actividades


que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, con miras a realizar un
mejor planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin de las mismas, para que
se atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiracin, l a supervisin,
as, optimiza el rendimiento del sistema mediante la aplicacin de la evaluacin
formativa, que tiene como objetivo el perfeccionamiento de los procesos
educativos (de enseanza y de aprendizaje) !i se mejoran los procesos, deben
mejorar los resultados "uestros alumnos y alumnas obtendrn una mejor
formacin #racias a ese mejor funcionamiento del conjunto del sistema
LA SUPERVISION EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN
La supervisin educativa es la que tiene como objetivo primordial ensear, formar
y ayudar a mejorar el conocimiento a los trabajadores, o a aquellos que estn en
fase de formacin para convertirse en profesional
La supervisin que se lleva a cabo con los alumnos es bsicamente educativa, ya
que su objetivo prioritario es participar en la formacin del estudiante
$n el mbito profesional tambi%n se da la aplicacin de la supervisin
eminentemente educativa $n este caso la supervisin est insertada en la
or#anizacin a nivel de staff (&onjunto de personas que, en torno y bajo el mando
del director de una empresa o institucin, coordina su actividad o le asesora en la
direccin), bien a nivel de contratacin e'terior para llevar a cabo la supervisin
con el objetivo de colaborar en la formacin de los trabajadores que laboran en
dic(a or#anizacin
La supervisin educativa ofrece los recursos que permiten a los trabajadores
realizar su trabajo con eficacia, ayuda a mantener profesionalizacin y a
consolidar la identidad profesional
&omo resultado de la supervisin educativa, el trabajador est en una mejor
posicin de (acer una autoevaluacin de sus actuaciones )prende cul es la
diferencia entre la prctica adecuada y la no adecuada, y es capaz de (acer una
autocrtica
$l supervisor tiene la responsabilidad de crear un ambiente que favorezca el
aprendizaje, saber qu% es lo que el trabajador (a de aprender, y cmo ensearlo
*unciones que se identifican con este tipo de supervisin son+
$nsear
*acilitar el aprendizaje
$ntrenamiento en t%cnicas concretas
,lobalmente la supervisin permite un proceso de maduracin del profesional -or
otro lado, las supervisiones son una forma de transmitir conocimientos
determinados y una determinada ideolo#a $s importante partir de esta realidad,
ya que es cierto que mediante la supervisin se pueden transmitir unos contenidos
y una forma de actuar muy diferenciadas se#.n sea el marco terico e ideol#ico
de referencia /ste es un factor clave a tener en cuenta especialmente en la
supervisin educativa
0tros factores a tomar en cuenta son+
&ompartir e'periencias y conocimientos
1nformar
&larificar
,uiar-conducir
)yudar a los trabajadores a encontrar soluciones
&ontribuir a la mejora profesional
)consejar
!u#erir
)yudar a los trabajadores a resolver problemas
2ajo los lineamientos de la normatividad oficial, la supervisin escolar tiene como
propsito prioritario observar el cumplimiento de la re#lamentacin administrativa
oficial y verificar el correcto desempeo de las labores docentes3 de esta manera
en la prctica el supervisor escolar se instituye como un e'perto, ubicado
jerrquicamente en la parte superior de la estructura operativa del subsistema,
supuestamente ms conocedor de la problemtica de las escuelas que quienes la
viven propiamente $sta posicin jerrquica se manifiesta al definirlo como un
a#ente capaz de emitir juicios de valor sobre las prcticas cotidianas de un plantel,
con base en la 4calidad4 de formas y documentos administrativamente requeridos
0tro punto que resaltamos es que la normatividad establece que el supervisor
escolar debe ser un medio de comunicacin entre las autoridades educativas y las
escuelas, pero es necesario sealar que en la realidad casi siempre el supervisor
fun#e slo como va de informacin del centro a la periferia
La supervisin en el sistema educativo
*inalidades de la supervisin
$n definitiva, 5para qu% es necesaria la supervisin y todas las funciones que se
le encomiendan en el sistema educativo6 5&ules son las metas que debe
alcanzar la supervisin con el ejercicio de sus competencias6 7e forma #lobal,
estas finalidades pueden sintetizarse en dos+
8 ,arantizar los derec(os del nio a una educacin de calidad
8 9ejorar la calidad educativa del sistema
La sociedad evoluciona a ritmos rpidos, sumamente acelerados, en al#unos
aspectos que influyen -o deberan influir- en los planteamientos institucionales de
los sistemas educativos :anto por lo que se refiere a la tarea que se desarrolla en
el centro y en el aula, como en el diseo estructural de las administraciones para
que los a#entes que pone en marc(a cumplan con eficacia las funciones que se
requieren en estos momentos
$ntre las caractersticas sociales de la actualidad que cabe destacar, aparece el
avance en el campo del conocimiento, la incorporacin de la tecnolo#a a todos los
mbitos de la vida (sobre todo la de la informacin y la comunicacin), la
#lobalizacin en la que derivan los dos puntos anteriores y la movilidad de las
personas a nivel mundial :odo ello, como deca, a una velocidad que casi (ace
imposible la adaptacin individual a las nuevas situaciones $ste nuevo mundo
e'i#e un cambio de actitudes que, en efecto, no se lo#ra de un da para otro, pero
que nos (ace vivir, presencial o virtualmente, en conte'tos de pluralismo
ideol#ico y cultural cada vez ms diversos $l (ec(o cierto es que la sociedad se
percibe como multicultural y cambiante, a lo que se aaden las diferencias
personales de cada individuo (en capacidades, situaciones transitorias o formas
de entender la vida, aun dentro de un mismo #rupo cultural) y las que la propia
sociedad presenta o ella misma #enera (entornos mar#inales, mi#racin, #rupos
%tnicos o culturales minoritarios, desconocimiento de la len#ua mayoritaria)
$l cambio es la .nica constante de que disponemos, y en base a estas realidades,
ser necesario establecer modelos de estrate#ias que resulten funcionales para la
mejor educacin de las jvenes #eneraciones
La realidad social se reproduce en la escuela Lo que si#nifica que cada una de
nuestras escuelas debe atender diferentes necesidades educativas, en funcin de
la poblacin que escolariza y del conte'to social en el que desenvuelve su trabajo
; si se acepta esta premisa, (abr que aceptar la autonoma de la escuela para
que %sta pueda cumplir con las funciones que tiene encomendadas
Los nios presentan una #ran diversidad3 los conte'tos y #rupos sociales,
tambi%n $l centro, por lo tanto, tendr que ofrecer respuestas adecuadas a esa
diversidad de situaciones personales y sociales ; la supervisin, controlar y
evaluar que eso se lleva a cabo de la manera ms idnea 1nsisto+ no cambia la
funcin, pero s su contenido 7e este modo, se #arantizar la calidad educativa
para toda la poblacin escolar, es decir, se unirn calidad y equidad, consi#uiendo
calidad para todos
La supervisin !arant"a de #a ca#idad educativa
) trav%s de los planteamientos brevemente e'puestos, es posible ase#urar que los
supervisores pueden y deben avalar la calidad educativa del sistema !in nimo
de e'(austividad, al#unas de las razones que llevan a esta afirmacin+
< &onocen la normativa vi#ente
< &onocen la realidad del centro docente
< 7ominan los diferentes mbitos de #estin t%cnico-peda##ica
< &ontrolan el cumplimiento le#al de las normas
< =acen se#uimiento de los proyectos escolares, desarrollo curricular,
or#anizacin, del centro
< *avorecen la optimizacin de los recursos (umanos, funcionales y materiales
< )sesoran a directivos y a profesorado
< 1nforman a la comunidad escolar
< 9edian entre la )dministracin y la escuela
< $val.an formativamente el funcionamiento de las escuelas
La e'periencia me dice que la direccin y la supervisin constituyen dos
elementos estrat%#icos decisivos para el buen funcionamiento de los centros
&onse#uir modelos apropiados para el desarrollo y aplicacin de las competencias
de ambas, supone, en buena medida, #arantizar la calidad del sistema educativo
LA ESTRUCTURA EPISTE$ICA DE LA SUPERVISION ESCOLAR % SU
PRO&LE$'TICA
:radicionalmente la supervisin se (a identificado con lo que, en el conte'to
cultural $uropeo, se conoce como 1nspeccin de la educacin $n los pases
latinoamericanos, por el contrario, se utiliza ms frecuentemente la denominacin
de supervisin de la educacin
)l mar#en de los aspectos nominales, parece claro que la institucionalizacin y
pro#resiva >niversalizacin de la educacin, emprendida a principios del si#lo ?1?,
trajo como consecuencia la creacin por parte de las administraciones educativas
de los servicios de supervisin o inspeccin La emer#encia y desarrollo desde
(ace ms de ciento cincuenta aos de estos servicios (a #enerado una literatura
profesional amplia sobre el desempeo de la funcin supervisora en sus mbitos
de actuacin+ sistemas educativos, centros escolares y profesorado
@unto a este perspectiva de supervisin, desde las primeras d%cadas del si#lo ??,
se (a venido desarrollando otra que preferentemente aborda los desafos que
implica la formacin prctica de los estudiantes de educacin, Aaspirantes o
candidatos a profesor-, as como la formacin inicial y en ejercicio de los docentes
$sta perspectiva conocida como !upervisin docente, con una vinculacin muy
directa en sus or#enes a los mbitos acad%micos norteamericanos, tiene una
produccin biblio#rfica, fructfera y abundante, sobre el desarrollo profesional del
profesorado, dada su preocupacin por la mejora de la enseanza en todo lo
relacionado con la actuacin de los docentes en las aulas $ntre una y otra
perspectiva, a partir de los aos setenta del si#lo pasado, (a resur#ido con fuerza
el tema de la evaluacin que, como tal, es una actuacin transversal que interesa
y ocupa por i#ual a ambas, aunque con distintas orientaciones $s ms, en no
pocas ocasiones la evaluacin es percibida y (asta aceptada como una modalidad
supervisora, en tanto que la informacin y conocimientos que proporciona pueden
contribuir a la formulacin de polticas educativas y al diseo de planes para
acometer el desarrollo profesional docente
)nte este estado de cosas no es e'trao, por tanto, que la !upervisin de la
educacin o, como nosotros preferimos denominar, !upervisin educativa se (aya
ido conformando &omo un campo de estudio, complejo y no e'ento de
confusiones, en el que confluyen y se entrecruzan distintas lneas de actuacin e
inda#acin como las de supervisin, $valuacin y supervisin docente :odas ellas
estarn presentes en nuestro anlisis, aun que conviene que empecemos por
acotar al#unos de los posibles si#nificados del t%rmino !upervisin
-ara empezar, (emos de decir que etimol#icamente el t%rmino supervisin,
se#.n @im%nez $#uizbal y Lzaro 9artnez (BCDE+ EF), Gse des#losa de super
(sobre, desde arriba, lu#ar de preeminencia) y de visar (que coincide con
inspeccionar en su sinonimia de reconocer, e'aminar), y que procede del verbo
viso (mirar atentamente, e'aminar, contemplar) y de visus (percepcin e'terior)H
-arece claro, pues, que desde la perspectiva etimol#ica, supervisar no es otra
cosa que la actividad de reconocer, e'aminar o contemplar una cosa,
circunstancia o fenmeno desde un lu#ar o posicin de preeminencia
$n este sentido, conviene aclarar que (asta BCDI la Jeal )cademia $spaola no
reconoca los t%rminos supervisar y supervisin como vocablos de la len#ua
castellana ) partir de entonces el t%rmino supervisar se define de la si#uiente
manera+ G$jercer la inspeccin superior en determinados casosH (7iccionario de la
Jeal )cademia, BCDI+ BKLK) o G$jercer la vi#ilancia o inspeccin #eneral o
superior de una cosaH (7iccionario del uso del espaol de 9ara 9oliner, BCDE+
BKFE)
$n su ori#en, el t%rmino supervisin es un an#licismo americano cuyo uso es
com.n en $stados >nidos y en ciertos pases encuadrados en el mbito cultural
an#losajn :ambi%n se (a adoptado esta denominacin en la mayor parte de los
pases latinoamericanos, con la .nica e'cepcin de &uba que emplea el de
inspeccin $n el conte'to cultural europeo, por el contrario, se suele utilizar
preferentemente el t%rmino $n todos los casos las denominaciones de supervisin
e inspeccin, en lo que se refiere a los servicios o funciones de las
administraciones educativas, pueden considerarse sinnimas 7esde una
perspectiva #eneral la supervisin (ace referencia a procesos comunes que se
dan en cualquier profesin u ocupacin !upervisar, en este sentido, no es otra
cosa que el control que se ejerce en cualquier proceso de produccin, fabricacin
o actividad de cara a conse#uir niveles ptimos de calidad yMo rentabilidad
$videntemente la supervisin actual, aun cuando e'isten antecedentes notables a
lo lar#o de la (istoria, sur#e vinculada a los fenmenos de industrializacin Los
modelos fordistas de or#anizacin del trabajo, propios de la produccin en cadena,
nos rememoran la ima#en del supervisor controlando las actividades y ritmos de
los trabajadores $n el mbito educativo emer#e con la creacin de los sistemas
educativos nacionales y sobre todo con la introduccin, en los aos veinte del si#lo
pasado, de la #estin cientfica a la educacin
Las definiciones que se (an ido dando sobre la supervisin escolar yMo educativa
son uno de los marcos de referencia para saber qu% es o en qu% consiste la
misma ,lanz (KNNN+ LI-LL), a este respecto, presenta y analiza un buen n.mero
de las definiciones reco#idas en la biblio#rafa norteamericana sobre supervisin
"osotros mismos, 9artn Jodr#uez (BCDD), (icimos al#o parecido (ace ya
al#unos aos en un trabajo en el que rastrebamos al#unas de las formas cmo
se (a ido conceptuando la supervisin !in pretender ser e'(austivos, veamos
desde fuentes biblio#rficas diversas, bastantes de ellas producidas o traducidas
en pases iberoamericanos, al#unas de estas definiciones
>na de las ms anti#uas es la de $& $lliot de BCBI (citada por Lemus, BCLO+
BCF)para quien la Gsupervisin escolar trata de lo que debe ensearse, cmo y
cundo se debe (acer, y a qui%n, por qui%n y con qu% propsitosH
$l 7ictionary of education (,ood, BCIO+ ICO), afirma que la supervisin escolar
consiste en todos Glos esfuerzos de funcionarios de la educacin destinados a
servir de #ua en el terreno de la educacin a maestros y otras personas
interesadas en el perfeccionamiento profesional y el desempeo del maestro, en la
seleccin y revisin de los objetivos educacionales, en la seleccin de un material
didctico y m%todos de enseanza y en la evaluacin de la instruccinH
EL O&(ETO DE LA SUPERVISION CO$O
CONOCI$IENTO CIENTI)ICO
La supervisin que se lleva a cabo con los alumnos es bsicamente educativa, ya
que su objetivo prioritario es participar en la formacin y ayudar a mejorar el
conocimiento a los trabajadores, o a aquellos que estn en fase de formacin para
convertirse en profesional
La supervisin educativa es la que tiene como objetivo primordial ensear, formar
y ayudar a mejorar el conocimiento a los trabajadores, o a aquellos que estn en
fase de formacin para convertirse en profesional
$studiante
$n el mbito profesional tambi%n se da la aplicacin de la supervisin
eminentemente educativa $n este caso la supervisin est insertada en la
or#anizacin a nivel de staff (&onjunto de personas que, en torno y bajo el mando
del director de una empresa o institucin, coordina su actividad o le asesora en la
direccin), bien a nivel de contratacin e'terior para llevar a cabo la supervisin
con el objetivo de colaborar en la formacin de los trabajadores que laboran en
dic(a or#anizacin
La supervisin educativa ofrece los recursos que permiten a los trabajadores
realizar su trabajo con eficacia, ayuda a mantener profesionalizacin y a
consolidar la identidad profesional
&omo resultado de la supervisin educativa, el trabajador est en una mejor
posicin de (acer una autoevaluacin de sus actuaciones )prende cul es la
diferencia entre la prctica adecuada y la no adecuada, y es capaz de (acer una
autocrtica
$l supervisor tiene la responsabilidad de crear un ambiente que favorezca el
aprendizaje, saber qu% es lo que el trabajador (a de aprender, y cmo ensearlo
*unciones que se identifican con este tipo de supervisin son+
*acilitar el aprendizaje
$ntrenamiento en t%cnicas concretas
,lobalmente la supervisin permite un proceso de maduracin del profesional -or
otro lado, las supervisiones son una forma de transmitir conocimientos
determinados y una determinada ideolo#a
Caracter"sticas constitutivas de #a supervisin co*o sa+er, #a supervisin
co*o pra-is . #a Supervisin co*o teor"a/
$l t%rmino supervisin puede entenderse en un doble sentido3 como actividad
profesional o como ciencia $n cuanto actividad equivale a la conocida con el
nombre de inspeccin en cuanto a la se#unda interpretacin -de la que nos ocu-
pamos especialmente en este capitulen-, puede considerarse como un conjunto de
conocimientos necesarios tanto parH fundamentar como para llevar a cabo tal
inspeccin
La supervisin, en la primera acepcin, consiste en la accin por la que sus
a#entes (los inspectores e inspectoras), en el marco que les tiene fijada la admi-
nistracin (normativa le#al), en unas circunstancias concretas (sistema educativo
en el que ejercen3 y con unos determinados que(aceres 0funciones) . medios
(atribuciones, procedimientos v t%cnicas1, ayudan a los directivos de los centros y
a los profesores a realizar su trabajo de tal manera que e'perimenten su
asistencia t%cnica como un recurso necesario para enjuiciar crticamente lo que
(acen y como un medio que les facilita la obtencin de buenos resultados 2fines y
objetivos del sistema) $l acto supervisor, por tanto, consiste, en toda actuacin
profesional que supon#a situarse personal e intelectualmente como observador-
evaluador de una situacin, que permita dominar las diferentes perspectivas que la
conforman se#.n las referencias y directrices que suministran los principios,
normas y criterios que sirvan para valorarla, orientarla, promoverla, corre#irla y, en
#eneral, decidir sobre ella La supervisin, que se (a mostrado capaz de
enfrentarse con los problemas estructurales, de or#anizacin, didcticos y
peda##icos en #eneral, de los sistemas escolares dndoles soluciones prcticas,
est a(ora en condiciones de abordar tambi%n de manera terica los que puedan
sur#ir en adelante, captando el curso de su evolucin y #uindolos con la
responsabilidad que le da su trayectoria, por lo que no slo (ay que considerarla
como saber GinstrumentalH sino tambi%n Ge'plicativoH La supervisin, por una
parte, se sit.a ante el sistema escolar como una estructura objetiva, ya que est
dentro de su campo de investi#acin y de accin caracterstico -ero tiene al
mismo tiempo capacidad para analizar la fundamentacin sobre la que descansa,
es decir, de (acerlo cuestin de estudio desde sus peculiares puntos de mira,
aplicndole los m%todos propios que le ayudan a interpretar los (ec(os )s, de
una parte, obtiene conocimientos de la propia realidad de su objeto y, de otra, de
las ciencias ms o menos afines que le (acen los empr%stitos necesarios para
aplicar al sistema escolar y a sus propias metas, y en las que se encuentran sus
primeras aportaciones
La independencia de #a Supervisin Esco#ar co*o sa+er peda!!ico/ Su
car3cter propio/
La naturaleza peda##ica de los fenmenos supervisores parece amenazar, como
(emos dic(o, la independencia de la supervisin (asta el punto de que se la
pueda considerar como un ap%ndice de la peda#o#a !in embar#o, tal peli#ro no
atenta contra su sustantividad ya que act.a sobre la educacin escolar pro-
yectndole su propia visin, como lo (ace tambi%n la economa, por ejemplo, sin
que por ello nadie la deje de ver como una ciencia independiente
$n el caso de las referidas al sistema escolar, aunque %ste, como objeto de
estudio, represente toda una encrucijada y un claro elemento a#lutinante, no por
ello dejan de ocuparse de %l desde objetos formales especficos >nas veces el
pensamiento peda##ico es proyectual-decisional (cuando la educacin sirve para
prescribir el recorrido de desarrollo de un sujeto y es educacin en cuanto se
concibe como actividad para el futuro)3 otras veces el pensamiento peda##ico es
interpretativo (cuando pretende controlar un acontecimiento o una clase de
acontecimientos para verificar si el proyecto utilizado (a alcanzado su fin, a.n en
el libre jue#o de las partes)3 o puede ser a.n la lectura del comportamiento del
educador o del educando en #eneral o de un aspecto suyo particular $n este
conte'to est claro que podemos situar la supervisin dentro del pensamiento
peda##ico interpretativo, o dia#nostico interpretativo, pues se embarca en el
conocimiento y control de los acontecimientos educativos para verificar si se (an
alcanzado los fines pretendidos "o obstante, (ay que reconocer que si la
supervisin (a adquirido carcter propio y cierta independencia (a (ec(o posible
el desarrollo y enriquecimiento del acervo de sus contenidos sin que por esto se
desli#ue completamente de la peda#o#a, aunque ten#a qu% ser ella misma la que
a(ora d% cuenta de su propia razn de ser
Status epist4*ico de #a Supervisin
!i los saberes peda##icos son capaces de incluir distintas disciplinas, como
subsistemas culturales, es l#ico que lo (a#an respetando las peculiaridades de
cada una y las caractersticas de su propia identidad y que asuman las contribu-
ciones de todas ellas, por muy distintas y numerosas que sean
>na ciencia autnoma e- independiente )unque (ayamos reconocido lo que le
debe a las dems, tanto a las que caen dentro del mbito de lo educativo como a
las que se ocupan de otros campos social
>na ciencia inte#radora EN cuanto que armoniza y pone en funcin de sus fines
los principios, m%todos y resultados a los que va arribando la investi#acin
educativa >na ciencia sintetizadora pues a una y correlaciona los datos de otras
muc(as en un enfoque unitario de su objeto especfico y sintetiza principios y
e'trapola datos y conclusiones, a#rupndolos en un determinado marco de
referencia3 am%n de las teoras derivadas de las distintas corrientes de
pensamiento >na ciencia de lo real pues se afianza sobre los (ec(os -sobre el
(ec(o educativo concretamente- y (ace informaciones e interpretaciones sobre
ellos $s decir, act.a sobre lo dado despu%s de que (ayan intervenido aquellas
otras ciencias que estn llamadas a planificar, or#anizar, orientar y administrar la
enseanza y la educacin y con las que tendr que contar forzosamente >na
ciencia aplicada a la resolucin correcta de los casos que caen dentro de su
campo y perteneciente a cierta clase de estudios que tienen por objeto aplicar a un
fin active leyes que pertenecen en #eneral a diversos rdenes del conocimiento
terico >na ciencia prctica, pues como otras ciencias de la educacin adquiere
Guna si#nificacin prctica a trav%s de la deteccin de correlaciones, de la
identificacin de posibles secuencias y modelos operativos (en funcin de
decisiones valorativas de ndole poltico y filosfico tomadas desde fuera) y de sus
eventuales repercusiones3 as como mediante la puesta a disposi cin de
informaciones relevantes a la (ora de tomar decisiones que afecten a la poltica
educativaH
Aspectos de #a supervisin, Previos Rea#es . T4cnico5 Pr3cticos
Los aspectos prcticos de la supervisin se derivaran de relacionar dos visiones,
la previa y la real3 al mismo tiempo que es capaz de cierto dinamismo (acia el
futuro #uiada por las notas o fines que acabarn por arrastrarla
Es decir, la supervisin acta desde dentro, aunque ese desde dentro
implique tambin un desde fuera. La forma de actuacin de la inspeccin
est radicada en el sistema escolar, se mueve y se desenvuelve en l,
aunque no est inscrita en las unidades operativas productoras de
educacin, sino como un subsistema con funciones propias y peculiares; de
a! esa doble perspectiva que proyecta su mirar que se presta a un influ"o
doblemente rec!proco# de ella a los centros, servicios y dems unidades por
un lado; y a las distintas instancias de la administracin con las que est
relacionada, por otro.
Supervisin rea# Supervisin peda!!ica
-ara todos los sectores de la actividad (umana la supervisin tiene unos fines
similares que justifican su estudio y cultivo, sin embar#o, la actividad escolar con-
nota alcances y caractersticas que no se perciben en otros casos, pues la educa-
cin constituye un campo muy peculiar al incidir en lo ms especfico del (ombre+
el llevar a t%rmino su propia (umanidad La supervisin escolar se mantiene
equidistante entre los principios #enerales provenientes de la supervisin y los
educativos que emanan de la peda#o#a, constituyendo (oy da un conjunto de
conocimientos, or#anizados con sistema, que se (an ido obteniendo con m%todos
de investi#ando apropiados
La visin propia de #o esco#ar 6ue de*uestra #a Supervisin
7espu%s de lo que llevamos dic(o, cabra deducir que en la visin propia que de lo
escolar tiene la supervisin se pueden distin#uir tres aspectos diferenciados+
Los previos o elementales+ se parte de una realidad ori#inaria con la que la
supervisin se encuentra, con un (ec(o dado, con estructuras ya monta-
das y de esta manera se (ace car#o de los factores reales y concretos del
sistema escolar para e'traer de ellos y de su evolucin (istrica aportaciones
importantes que preparen y faciliten sus intervenciones
Los reales, m%dula del contenido de cualquier objeto de estudio, que inciden sobre
las aut%nticas cate#oras de lo escolar y sobre sus determinaciones esenciales de
la supervisin de lo escolar, slo consi#ue al#o, peda##ica mente (ablando, el
inspector que ve la realidad bajo el prisma de la peda#o#a3 y el que prescinde de
ella, sea por olvido, por actitud o por i#norancia, no est autorizado ni %tica ni
profesionalmente para pretender ni e'i#ir nada, pues no tiene siquiera razn para
orientar, por muy investido que le#almente se sienta
$n esta triple perspectiva, la supervisin se apoya en el pasado para afirmarse
sobre el presente y proyectarse (acia el futuro $'trae consecuencias del acon-
tecer pret%rito para fundamentar con conocimiento de causa lo que es necesario
(acer en el porvenir
!u estudio, pues, (abr que enmarcarlo dentro de las ciencias peda##icas y en
concreto dentro de las ciencias de la or#anizacin e'terna de lo escolar, ya que
sobre sus estructuras tienen que recaer los estudios v investi#aciones
Posi+i#idad . natura#e7a de #a Supervisin
&omo ya (emos dic(o, epistemol#icamente, la supervisin queda encuadrada
entre la ciencias de la educacion pues la educacin, la educacin institu-
cionalizada, es, en .ltima instancia, su objeto3 pero se puede incluir tambi%n, sin
que por ello incurramos en contradiccin al#una, en las llamadas CIENCIAS 8U$A5
NAS al serlo todas las de la educacin a fin de cuentas y en el doble sentido que
-ilar -alop adviene3 esto es+
>n sentido ontolgico, de acuerdo con el cual las ciencias de la educacin seran
(umanas porque trataran del (ombre, de lo (umano, o de la educacin,
concepcin tomada -a su vea- como una actividad especfi camente (umana >n
sentido propiamente epistemolgico, se#.n el cual las ciencias de la educacin
seran (umanas por utilizar metodolo#as y procedimientos operatorios
semejantes a los de aquellas ciencias, as como por alcanzar un tipo de verdades
que caracterizan a los saberes sociales o (umanos frente a los naturalesH $n
aquella sistemtica cientfica que distin#ua entre ciencias del Lo#os y ciencias de
la Jealidad, caera dentro de estas .ltimas pero con voluntad no slo de conocerla
sino tambi%n de influir en ella y mejorarla La supervisin escolar tiene entidad
propia, ya que trasciende los meros fundamentos de la supervisin #eneral para
lle#ar a radicarse en lo peculiar del mbito de su estudio, la educacin, aplicando
a %sta lo ms caracterstico de los principios de aqu%lla $n el modo de irse
prendiendo a los distintos mbitos en los que se proyecta est su diversificacin,
pues desde su ori#en se sabe unida a la realidad de estos mbitos y precisa de
ellos para realizar sus investi#aciones y poder avanzar en su servicio $stas
peculiaridades le dan un contenido objetivo ciertamente cientfico
La consideracin esttica y dinmica de la supervisin+ !i (emos dic(o que en la
supervisin se podran distin#uir estos tres aspectos+ >na visin previa o
elemental, una visin real, y una visin prctica y prospectiva, &uyo contenido ya
(a sido estudiado anteriormente, cabra a(ora precisar que para la primera y
previa visin elemental (ay que ec(ar mano de una divisin
La supervisin cr"tica
!e diri#e fundamentalmente al profesorado, pues parte del convencimiento de que
son los profesores los principales a#entes del sistema escolar y que de ellos
depende en #ran medida el cambio, (asta el punto de que si su actitud no es
proclive no (ay renovacin ni innovacin posibles =oy sabemos que la
supervisin puede estimular los procesos de refle'in o in(ibirlos y por eso nos
esforzamos en potenciar la que facilita la crtica, la evaluacin y la accin
cooperativa !in duda que una supervisin as siempre resulta vlido y positivo,
pero se (ace especialmente necesaria en los momentos en que los sistemas
educativos emprenden reformas importantes $l contenido de la !upervisin
escolar+ &omo tal, la supervisin es slo una teora y para su concrecin necesita
centrarse en al#.n campo de la actividad (umana3 entonces es cuando podemos
(ablar de supervisin de la economa, de lo laboral y, desde lue#o, de supervisin
escolar $sta .ltima responde a uno de los sectores en los que (a recado con
entable influencia y reconocida eficacia
Supervisin esco#ar
!e establecen cate#oras epistemol#icas, se concretan objetivos, se fijan temas
de investi#acin y se delimitan campos del saber que se articulan y se pueden4
estudiar bajo estos enunciados+
$l objeto de la supervisin y su contenido responde a todo lo que (oy encierra, es
decir, su (istoria, la actualidad de sus planteamientos y los nuevos derroteros
(acia los que camina
$etasupervision
$l termino metasupervision no (a sido empleado (asta a(ora pero no creo que
(aya inconveniente en utilizarlo al referidnos a niveles de supervisin &omo
(emos dic(o la metasupervisin no es otra cosa que el estudio sobre la validez y
utilidad de las distintas teoras de la supervisin 7e la misma manera que la
supervisin recae sobre cualquiera de las rea dades de que se ocupa, puede
incidir sobre s misma tambi%n, pues ni su propio mbito se puede sustraer a su
estudio e influencia &uando se toma la supervisin como objeto de refle'in sobre
ella misma estamos ante la metasupervision. La metasupervisin est vinculada a
la crtica y a la actividad que ella misma emprende para mejorar sus m%todos, sus
estrate#ias, sus tcticas, sus procedimientos, sus t%cnicas y sus instrumentos
-ara ello analiza sus propios procesos y somete a evaluacin sus propios
resultados La meta supervisin se mueve, como (emos visto, en el plano de la
refle'in y en el del conocimiento cientfico3 mientras que la supervisin de la
propia inspeccin no es sino la consecuencia de ampliar el mbito sobre el que
recae (asta abarcarse ella misma "o e'isten estudios propiamente de
metasupervisin todava, aunque se puedan rastrear al#unas aportaciones, pero
de lo que no cabe duda es de que sus consecuencias (ubieran sido de #ran
trascendencia para conocer la efectividad de los servicios inspectores, su
adecuacin a los sistemas escolares en los que act.an y las lneas de innovacin
convenientes para el aumento de su credibilidad y puesta al da, as como la
importancia de las investi#aciones que sobre supervisin se (an realizado y las
repercusiones t%cnicas y prcticas que (ayan podido tener *ormulado el concepto
de fuente inspectiva, el problema si#uiente es el de su clasificacin &on el fin de
evitar errores de forma, o, lo que es lo mismo, introducir una divisin inadecuada y
sin #ozne que la articule, (emos introducido dos criterios como #ua de la misma+
la sin#ularidad de la materia y el conocimiento directo o indirecto que la fuente nos
proporciona !obre la base de estos criterios su#erimos la si#uiente divisin+
conc#usin
La supervisin viene desempeando importantes funciones en los sistemas
educativos nacionales "ormalmente se entiende que la supervisin es una
actividad ejercida por determinados profesionales de la educacin, supervisores o
inspectores, que lleva consi#o el desempeo de m.ltiples funciones relacionadas
con el control, la evaluacin, el asesoramiento y la #estin de los diferentes
elementos que conforman los sistemas educativos
Reco*endacin
B La supervisin educativa debe cumplir con cabalidad sus objetivos que
tiene con la educacin
K $l supervisor debe ser una persona que #uie, motive, corrija e instruya a las
personas que tiene a su car#o
F Las supervisiones deben estar en constante visitas a los centros educativos
para verificar que todo se realice de la mejor manera
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