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Coraima Adilene Aguilar Gamn

Ideas principales.
Captulo 1 La evaluacio n formativa y la
observacio n
La distincin analtica de los contenidos en conceptos, procedimientos y
actitudes debe ser tenida en cuenta a la hora de la evaluacin, que se
entiende como comprobacin del grado de comprensin de los conceptos,
la pericia en el uso de los procedimientos y la asimilacin de las actitudes.
Se trata de comprobar el grado de significacin que tiene para un alumno o
alumna el aprendizaje escolar y su funcionalidad, es decir, si se aplica en
distintos contextos y se actualiza cuando sea preciso para seguir
aprendiendo. debe evaluarse lo que se ha enseado, incardinando la
evaluacin en el mismo proceso de enseanza-aprendiza-je.
Esta es la idea de la evaluacin continua. Slo en este contexto es posible
hablar de la evaluacin inicial (evaluar para conocer mejor al alumno y
ensear mejor) o de la evaluacin final (evaluar al terminar un proceso
didctico determinado).
LA EVALUACION: se convierte en una herramienta pedaggica, en un
elemento del currculo que mejora la calidad de la enseanza y el
aprendizaje del alumnado. Ese es el sentido cabal de la evaluacin
formativa.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:
1) INDIVIDUALIZADA: tendr en cuenta las peculiaridades de cada
persona
2) DEBE REALIZARSE DE FORMA CONTINUA E INTEGRADA EN EL
QUEHACER DIARIO DEL AULA.
3) GLOBAL: cognitivo, afectivo, social, etc.
4) LA EVALUACIN SER FORMATIVA si se concibe como un medio
pedaggico para ayudar a los alumnos en su proceso educativo
la informacin que aporta la evaluacin sirve para ajustar la programacin y
adecuarla al ritmo del aula en general y de cada alumno en particular.
La evaluacin se convierte as en un elemento de formacin e investigacin
del profesorado, que gracias a ella se hace ms competente para
desarrollar y mejorar el currculo.
Coraima Adilene Aguilar Gamn

LOS ALUMNOS: como unas actividades que le permiten regular su pro-
ceso de enseanza, resituarse en l y, en definitiva, percibir qu est
aprendiendo y qu quiere y necesita saber.
la informacin sobre los resultados debe llevar a replantear los objetivos y
contenidos, las actividades didcticas, los materiales utilizados y las
variables del contexto escolar: clima del aula, relaciones entre compaeros
y con el profesor o profesora, etc.
Evaluar es sinnimo de mejorar y esta mejora se refiere al alumno, al
currculo..., en definitiva, a la escuela.
CAPACIDAD: es una disposicin o potencialidad para realizar una
actividad, sea en el mbito escolar sea en el extraescolar.
ensear para desarrollar capacidades supone facilitar aprendizajes
integrados que puedan aplicarse en distintos mbitos y que sirvan para
seguir aprendiendo.
Educar para desarrollar capacidades supone:
Analizar la calidad de los aprendizajes: su funcionalidad y grado
desintegracin en los esquemas mentales.
Ampliar los contextos en los que se ensean y aprenden ciertos contenidos
(de conceptos, procedimientos y actitudes).
Utilizar metodologas que impliquen activamente al individuo y al grupo.
Proponer situaciones que exijan la prctica de capacidades cognitivas,
motrices, afectivas y sociales.
Cuando se ensean aspectos concretos, referirlos al desarrollo de una
capacidad.
Los aprendizajes que verdaderamente capacitan al alumnado son aquellos
que no se olvidan, que se integran en los esquemas y conocimientos
disponibles, que logran adquirir un sentido para el alumno/a y le posibilitan
que siga aprendiendo.

1) TIPOLOGIA DE PROBLEMAS
Conocimiento vivencial del alumno
Entorno real
Problemas significativos
2) MANEJO DE INFORMACION:
3) FORMULACION DE CONJETURAS.
4) COMPROBACION DE CONJETURAS
5) PROPONER NUEVAS CONJETURAS Y RESULTADOS.
Coraima Adilene Aguilar Gamn


Evaluar consiste en valorar los aprendizajes en relacin a unos referentes,
que en nuestro caso son las capacidades.
Se puede decir, por tanto, que las capacidades se construyen con
contenidos escolares seleccionados por su relevancia social y cultural.
la forma en que el alumno integra los aprendizajes, as como el contexto de
aprendizaje, son factores especialmente importantes en relacin al
desarrollo de capacidades.
Los profesores observan espontneamente y manejan muchsima
informacin que aprovechan para mejorar su enseanza y adaptarla a la
clase en general y a cada alumno en particular.
Cuando el
profesor estimula el trabajo autnomo del alumno (en grupo o de forma
individual), la posibilidad de observar es mayor que cuando plantea
actividades que re-quieren su presencia constante para orientar la tarea o
que cuando dedica la mayor parte del tiempo a explicar y exponer.
los instrumentos de evaluacin en general y de observacin en particular
estaban diseados para identificar los resultados del aprendiza-je que
realizaban los alumnos.
Permite al profesor descubrir que los aprendizajes se integran de formas
diferentes, que los alumnos usan distintas estrategias y que cada
aprendizaje tiene un valor pro-pio y especfico para cada alumno.
Los buenos profesores que acostumbran a usar este procedimiento suelen
dividir la lista de los alumnos en das, de tal forma que cada da slo
observan a unos pocos
La observacin y la recogida de informacin.
La observacin debe permitir recoger informacin suficiente sobre el as-
pecto o dimensin evaluada, no fragmentaria y punta
Informacin
Precisa
Viable
Fiable
Procedimientos para recoger informacin en el aula.
la observacin accidental o sistemtica, el anlisis de producciones de los
alumnos (trabajos, cuadernos, murales...), la entrevista grupal o individual y
las pruebas especficas orales o escritas.
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La observacin permite llevar a cabo una evaluacin personalizada, ya que
facilita informacin sobre los contextos, las estrategias personales, las
dificulta-des que presenta, la motivacin, los conocimientos previos, etc.
La observacin permite llevar a cabo una evaluacin personalizada, ya que
facilita informacin sobre los contextos, las estrategias personales, las
dificulta-des que presenta, la motivacin, los conocimientos previos, etc. Es
decir, aporta informacin cualitativamente valiosa y contextualizada sobre la
cual es posible seguir diseando nuevas actividades didcticas ajustadas a
cada persona y grupo.
Qu se va a observar?
Cuanto ms claro tenga el profesor qu es lo que va a observar, mejor
podr realizar esta actividad.
Dimensiones
Cognitivo
Motriz
Personal
Social
A quin?
Dnde y cundo?
Cmo?
Instrumentos que se van a usar
Para qu?
La observacin en el contexto del aula.
Cuando se hace en contextos naturales, la observacin es espontanea.
La observacin permite adentrarse en la interaccin del alumno con la situacin de
aprendizaje, compaeros, profesor y consigo mismo
Dificultades habituales en la observacin
Numero de alumnos
Cuando los profesores no saben cmo evaluar para que evaluar
Falta de practica y experiencia, no se necesita practica




Coraima Adilene Aguilar Gamn


Captulo 2 Instrumentos para la
observacio n
Instrumentos de evaluacin.
los instrumentos sencillos, viables y prcticos garantizan un uso ms generalizado.
el docente precisa de instrumentos bien presentados y estructurados, de fcil lectura. por
lo que es lgico que sea el profesor responsable del desarrollo de las unidades didcticas
quien cree sus propias pautas e instrumentos de observacin. No obstante, el trabajo en
equipo enriquece y mejora el resultado gracias a las aportaciones de los dems y ayuda al
profesor a superar la sensacin de aislamiento y parcialidad en su trabajo.
En la observacin se pueden diferenciar tres momentos:
Antes de la observacin ----elaboracin de instrumentos.
Durante la observacin-----aplicacin del instrumento.
Despus de la observacin -----elaboracin de la informacin.
Instrumentos que guan y pautan la observacin.
Se podra decir que los instrumentos de observacin sirven para diferenciar el mensaje
del ruido, o como dirjala teora de la Gestalt, para diferenciar fondo y forma.
Las observaciones no son neutras, dependen del marco de referencia del observador, de
sus concepciones sobre el rea y sobre la educacin, de sus expectativas...
Disear un instrumento de observacin es reflexionar sobre las propias ideas pedaggicas.
Cuestionario de observacin
Aspectos en el que el profesor debe estar interesado
Las preguntas deben estar muy relacionadas con lo que se est enseando, con la
actividad didctica.
Normalmente, las preguntas surgen en la fase de planificacin y programacin didctica.
Guion de observacin
No es otra cosa que un esquema que recoge de forma organizada todos los puntos que se
quieren observar. Sirve, por lo tanto, como pauta de observacin.
Pueden utilizarse tanto para analizar procesos (situaciones reales didcticas) como
productos (composiciones escritas, grabaciones, trabajos escolares, etc.).
Indican que se puede observar encada momento.
Coraima Adilene Aguilar Gamn

Los guiones deben tener una coherencia interna, sea sta lgica o temporal, y estar
adecuados a cada situacin y necesidad.
Lista de preguntas
Lista de preguntas que el profesor ir haciendo al alumno o al grupo para conducir la
situacin didctica y poder observar aspectos que en situaciones naturales es muy difcil
observar
Debido a que las respuestas de los alumnos son imprevisibles la lista como tal no es
cerrada y que admite nuevas preguntas

Lista de control
La lista de control es una enumeracin de los aspectos o rasgos cuya presencia o ausencia
en un alumno o en un grupo se desea observar. El observador se limita a constatar si esas
conductas se dan o no durante el periodo de observacin.
Escala de estimacin
Es una enumeracin de aspectos o rasgos que admiten una valoracin o graduacin en el
momento de la observacin.
Numricos
Verbales
Graficas
Registro anecdtico
Registrar por escrito alguna observacin inciden-tal cuya constatacin el profesor
considera de inters por alguna razn. Normal-mente se recogen los datos de
identificacin del alumno y las circunstancias de la situacin en la que se recogi la
observacin: lugar, hora, contexto escolar.
Diario de clase
Se trata de instrumentos no estructurados y de uso individual del profesor. En ellos se
van anotando distintas informaciones que al profesor le resultan relevantes.
Ficha de seguimiento.
Tiene como finalidad presentar distintas observaciones sobre unos mismos aspectos a lo largo de
un proceso temporal (tiempo en que se desarrolla la U.D., trimestre, curso, ciclo)
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