Anda di halaman 1dari 14

El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la observacin.

En
la terapia de la conducta se llama tambin modelado y en el contexto de la Psicologa conductual
o conductismo modelamiento.
Historia
La "imitacin es una conducta conocida desde que se tiene registros histricos, e inclusive ha sido observada en
animales, siendo un aspecto sofisticado de su inteligencia.
Adems de ser una tcnica bien establecida en clnica, el aprendizaje vicario tambin es un paradigma de
aprendizaje desarrollado de manera formal por el psiclogo Albert Bandura. Es un modelo muy evolucionado
de conductismo que destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas
con las que se identifican, sin necesidad de prctica. Es esa falta de necesidad de practicar para aprender, la que
constituye una quiebra con el paradigma skinneriano, para el cual las conductas se establecen por refuerzo
exclusivamente. Ha habido otros paradigmas rivales del modelo de refuerzo, pero no haban establecido la
insuficiencia del paradigma no-mediacional (que no toma en cuenta las caractersticas del sujeto, caractersticas
que median entre estmulo y respuesta) de forma tan clara y rotunda.
No existe la teora que explique toda la complejidad del aprendizaje. De hecho, la metfora del humano que
parece un prisma de mil caras es cierta en el mbito de cmo se aprende a ser, cmo se aprende a convivir
en familia y a vivir dentro de una determinada cultura.
[editar]Caractersticas del aprendizaje vicario
En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que
aprende con el modelo. En los primeros aos, los padres y educadores sern los modelos bsicos a imitar.
Uno de los conceptos ms interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje activo (aquellos
conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es
aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por
su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se
logra experimentando personalmente las acciones.
Bandura tambin dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las
llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.
Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus
hermanos, cuando stos son regaados o premiados, y entonces rigen su actuacin con base en sus
observaciones. As se aprenden los valores y las normas sociales que son adecuadas o no segn cada cultura-,
cmo manejar los impulsos agresivos, cmo prestar y compartir las cosas, por mencionar slo unos ejemplos.
Estos procesos se dan toda la vida.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos experimentales la cual se
focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus
efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que
decide aadir un poco mas a la formula
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin
entre tres cosas:

a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo
esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados,
productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de
los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al
papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la
propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual
puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social
tan intensa como es la infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo
conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una
conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin,
atencin, retencin y produccin motora.
Elementos del aprendizaje observacional.

1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, ests
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests
distrado por un estmulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos
ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los
nios.
2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin,
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez
archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero
de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a
menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Factores que influyen en el aprendizaje observacional .
*Estado del desarrollo

*Prestigio y competencia del modelo
*Consecuencias vicarias
*Expectativas de los resultados
*Establecimiento de metas
*Auto-eficiencia
El aprendizaje observacional en la enseanza (cinco posibles resultados) .
*Ensear nuevas conductas y actitudes.
*Promover la conducta actual (previamente aprendida).
*Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
*Dirigir la atencin.
*Despertar emociones
MODELAJE.

Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero en termino operacional:
observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los
atributos.
Tcnicas del modelaje.
*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
*Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.
Ventajas y Desventajas

*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa.

*La escala valorativa es un elemento determinante.
*Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.
Tcnica de la auto-eficacia:

Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades
para actuar, la autoeficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, la conducta que es en
ltima instancia un aspecto observable y variable. Los tres elementos del determinismo reciproco triado (teora
cognitiva social9 no solo considera la conducta, sino que adems los factores personales y cognitivos como
variables que influyen en las creencias, representaciones, expectativas y opiniones de la persona.
La habituacin se refiere al proceso por el que, ante un estmulo repetido, la respuesta es cada vez menos
intensa. La habituacin se puede considerar la forma ms primitiva deaprendizaje, y se da en todos los niveles
del organismo, desde el celular hasta el psicolgico. Un ejemplo tpico se da cuando se trabaja en un ambiente
ruidoso: la habituacin al ruido produce que este se perciba como menos intenso de lo que es.
El proceso opuesto a la habituacin es la sensibilizacin, que consiste en el aumento de la respuesta ante un
estmulo (debido a que sea nuevo o a que sea perjudicial). Habituacin y sensibilizacin son procesos
fundamentales en la adaptacin de un organismo a su ambiente.
La habituacin tiene un claro valor evolutivo, porque contribuye a la adaptabilidad del organismo. En cualquier
situacin, por simple que sea, intervienen tantos estmulos que si el organismo tuviera que responder a todos
su conducta sera catica. La habituacin es un descenso de la respuesta ante un estmulo moderado o repetitivo,
por lo que se reduce la reactividad a los estmulos irrelevantes y la conducta se organiza y dirige a responder solo
a algunos estmulos, en principio ms relevantes.
La habituacin (al igual que la sensibilizacin) no es una conducta innata. Por el contrario, se trata de verdadero
aprendizaje, ya que representa un cambio de conducta a partir de laexperiencia. Sin embargo, dado que dicha
experiencia se refiere a un nico estmulo, se trata de un aprendizaje no asociativo (no se da una asociacin de
sucesos).
Algunos de los parmetros que influyen en la habituacin son el tipo de respuesta, la intensidad del estmulo, los
intervalos de repeticin del estmulo, el estado de motivacin, etc.
Aprendizaje no asociativo
El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje en el que se produce un cambio en la conducta como
resultado de la experiencia repetida de un nico estmulo.
A diferencia del aprendizaje asociativo, en el cual se asocian dos o ms estmulos, en el aprendizaje no asociativo
se modifica la conducta del sujeto por la mera presencia de un solo estmulo, sin que este se asocie a ningn otro.
Hay dos tipos de aprendizaje no asociativo: la habituacin y la sensibilizacin:
Habituacin
Se trata de la disminucin de la respuesta ante un estmulo debido a la repeticin de ste, y a su escasa relevancia
biolgica.
Por ejemplo, el escuchar el ruido de un coche mientras dormimos, nos despertamos sobresaltados y en alerta. Si
este estmulo se repite, dejaremos de despertarnos ante el ruido del coche, ya que ste no posee relevancia de
ningn tipo, y no aporta informacin importante para nuestra adaptacin.
Experimentalmente se ha comprobado la existencia de la habituacin en los animales, incluidos los seres
humanos. Una forma de demostrar la existencia de la habituacin se ha llevado a cabo midiendo la respuesta de
sobresalto de un grupo de ratones. Se dividen en dos grupos de ratones, uno experimental y otro grupo control.
Al grupo experimental se les presenta un tono agudo que hace que sobresalten. En el suelo hay un sensor que
registra la intensidad del sobresalto. A este grupo de ratones se le presenta el tono varias veces al da durante una
semana. Al otro grupo no se le presenta el tono en ningn momento. En la fase experimental, se presenta el
mismo tono a los dos grupos de ratones, y se comprueba que el grupo experimental tiene una menor respuesta
de sobresalto, y el grupo control una respuesta de sobresalto bastante elevada.
Sensibilizacin
Se trata del aumento de la respuesta ante un estmulo debido a la repeticin de ste.
Es especialmente importante para la supervivencia en el caso de estmulos aversivos o peligrosos.
Distincin entre condicionamiento clsico y operante
En el condicionamiento clsico la asociacin se da entre un estmulo condicionado y uno incondicionado.
En el condicionamiento instrumental, la asociacin se da entre las respuestas y las consecuencias que se
derivan de ellas.
En el condicionamiento clsico, el estmulo incondicionado no depende de la respuesta del sujeto,
mientras que en el operante las consecuencias dependen de la respuesta del sujeto.
En el condicionamiento clsico, la respuesta del sujeto es involuntaria, mientras que en el instrumental es
generalmente voluntaria.
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas
que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas
perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde la
perspectiva conductista, formulada por
B.F.Skinner hacia mediados del siglo
XX y que arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos de
Thorndike sobre el refuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas
leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos.
- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-
refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo
tienden a ser repetidas.
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan.
Memorizacin mecnica.
- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz
cuando los contenidos estn muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su
eficacia es menor para la comprensin de porcesos complejos
y la resolucin de porbelmas no convencionales.
Teora del procesamiento de la
informacin. La teora del
procesamiento de la informacin,
influida por los estudios cibernticos de
los aos cincuenta y sesenta, presenta
una explicacin sobre los procesos
internos que se producen durante el
aprendizaje. Sus planteamientos
bsicos, en lneas generales, son
ampliamente aceptados. Considera las
siguientes fases principales:
- Captacin y filtro de la informacin a partir de las
sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el
medio.
- Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales
y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene
la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un
reconocimiento y codificacin conceptual.
- Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria
a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de
redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada
cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento. La
perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por
J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
- Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin
prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
situaciones.
- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante,
las estructuras.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de
los hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento
divergente.
- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los
conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel,
J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico,
y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura
los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos
sean significativos para los estudiantes.
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del
alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes
previos. La mente es como una red proposicional donde
aprender es establecer relaciones semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados con los
aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se
vean tiles
Psicologa cognitivista. El
cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado
en las teoras del procesamiento de la
informacin y recogiendo tambin
algunas ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de
los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje, distingue:
- El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un
procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos.
El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y
emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el
miedo lo retrae.
- Condiciones internas que intervienen en el
proceso: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin, retencin.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin(si
es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es
acertada dar lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean
los actos didcticos y que el profesor procurar que
favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus
estudios sobre epistemologa gentica,
en los que determina las principales
fases en el desarrollo cognitivo de los
nios, elabor un modelo explicativo
del desarrollo de la inteligencia y del
- Considera tres estadios de desarrollo
cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las
operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
En todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo de la inteligencia.
aprendizaje en general a partir de la
consideracin de la adaptacin de los
individuos al medio.
- Construccin del propio conocimiento mediante la
interaccin constante con el medio. Lo que se puede
aprender en cada momento depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones
que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en
tareas y temas que cautivan su atencin.
- Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El
desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:
equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar
el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs
del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la
educacin constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores no son
antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.
Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes
como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se
produce. Enfatiza en los siguientes
aspectos:
- Importancia de la interaccin social. Aprender es una
experiencia social donde el contexto es muy importantes y el
lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora,
no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre
estudiantes, que as aprenden a explicar,
argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger
tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando
con "otros" (iguales o expertos).
- Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la
interaccin con los especialistas y con los iguales puede
ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un
contexto en el que los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad
compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas su contexto...
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la
enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el
profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las
concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar
sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO
El constructivismo es una teora opuesta al objetivismo:

Objetivismo Constructivismo
Es posible conocer directamente la realidad
No es posible conocer directamente la
realidad pues el conocimiento est influido o
mediado por el sujeto.
El conocimiento es correcto cuando describe la
realidad verdadera
El conocimiento es correcto o incorrecto
dependiendo de la perspectiva en la que nos
situemos
Nuevo conocimiento: descubrimiento de algn
aspecto nuevo de la realidad.
El nuevo conocimiento no es otra cosa que la
invencin de un nuevo marco explicativo.
La verdad es una y valida de forma universal.
La verdad es mltiple y dependiente del
contexto.
El conocimiento es una representacin directa del
mundo real
El conocimiento es una construccin de la
experiencia.

Las teoras que en psicologa clnica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas
afirmaciones:
1. Los hombres tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos.
2. No podemos acceder directamente a la realidad externa.
3. Continuamente sufrimos procesos y cambios.
Dos formas de constructivismo:
Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad ltima ms all de la experiencia
humana; lo que llamamos realidad es una construccin del ser humano.
Crtico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima
cada vez ms mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a ella totalmente.
ASOCIACIONISMO
Las teoras asociacionistas consideran que un fenmeno puede ser explicado a partir de la asociacin entre
elementos ms bsicos que el propio fenmeno, asociacin que el sujeto ha vivido con anterioridad. Se supone
que existen fuerzasque conectan dichos elementos y que deben ser descubiertas por la investigacin psicolgica
para comprender bien los procesos psicolgicos o el comportamiento. El empirismo filosfico (as
principalmente Hume), mantendr que los procesos mentales son simple expresin de la asociacin de vivencias
(ideas dicen ellos); en el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a las presentes en el mundo fsico
(las leyes o principios de la asociacin).
En psicologa encontramos explicaciones de este tipo en muchas escuelas: las leyes de la asociacin de ideas en
la psicologa mentalista de corte empirista, como las primeraspsicologas cientficas (Wundt y el estructuralismo
de Titchener); el psicoanlisis y su referencia a la libre asociacin de ideas como mtodo teraputico;
elconductismo en su defensa del condicionamiento como asociacin entre estmulos y estmulos y respuestas; e
incluso en la ltima psicologa cognitiva, el conexionismo, en donde la asociacin de los distintos elementos (o
neuronas) en redes neurales permite explicar los procesos mentales y la conducta.










CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS


1. ACALCULIA
(trastorno del clculo)
1a. ALEXIA NUMRICA (y AGRAFA NUMRICA)
1b. ANARITMETIA
1c. ACALCULIA ESPACIAL o DISCALCULIA ESPACIAL
2. AFASIA
(trastorno del lenguaje)
2a. DE BROCA O MOTORA
2b. DE WERNICKE O SENSORIAL
2c. GLOBAL O TOTAL
2d. DE CONDUCCIN O CENTRAL
2e. TRANSCORTICAL SENSORIAL
2f. TRANSCORTICAL MOTORA O DINMICA
2g. TRANSCORTICAL MIXTA
2h. ANMICA O AMNSTICA
2i. SUBCORTICAL
2j. ATPICA (cruzada, tctil,...)
3.AGNOSIA
(trastorno del reconocimiento de material)
3a.
VISUAL
Clasif. funcional
-Agnosia visual Asociativa
-Agnosia visual Aperceptiva
Clasif. Temtica- clnica
-Prosopagnosia
-Agnosia del Color
-Alexia Agnsica
-Agnosia de Objetos
-Formas mixtas
Cuadros afines
-Simultagnosia
-Afasia ptica
-Sd. de Balint


3.AGNOSIA 3b. ESPACIAL o
VISUOESPACIAL
-de la memoria topogrfica
-de las nociones topogrficas
3c. Negligencia
3d. AUDITIVA o SORDERA
CORTICAL
-Agnosia Auditiva Verbal
-Agnosia Auditiva No verbal
3e. TCTIL
(ASTEREOGNOSIA)
-Primaria
-Secundaria o Asimbolia Tctil
3f. ASOMATOGNOSIA -Autotopoagnosia
-Asimbolia dolor
-Anosognosia
3g. AMUSIA
3h. CUADROS PARIETALES SD.GERSTMANN
4.AGRAFA
(trastorno de la escritura
Clasif. clsica 4a. AGRAFA AFSICA
4b. ALEXIA CON AGRAFA
4c. AGRAFA PURA
4d. AGRAFA APRXICA-MOTORA
4e. AGRAFA VISUOESPACIAL
OTROS
Clasif. neurocognitiva 4f. AGRAFA LXICA
4g. AGRAFA FONOLGICA
4h. AGRAFA PROFUNDA
4i. AGRAFA SEMNTICA
4j. AGRAFA IDEACIONAL
OTROS



5.ALEXIA
(trastorno de la lectura)
Clasif. clsica 5a. ALEXIA PURA o sin agrafa
5b. ALEXIA CON AGRAFA
5c. ALEXIA FRONTAL o anterior
Clasif. neurocognitiva 5d. ALEXIA PROFUNDA
5e. ALEXIA SUPERFICIAL
Otros
6. AMNESIA Clasif. por su contenido .Retrgrada
(Trastorno de la capacidad de
almacenar, registrar y evocar
informacin)
.Antergrada
Clasif. sindrmica-etiolgica 6a. Fisiolgica u olvido
6b. Olvido benigno del anciano
6c. Bitemporal
6d. Por AVC
6e. Por proceso degenerativo
6f. Por traumatismo
6g. Dienceflica o Sd. Korsakoff
6h. Por encefalitis
6i. Por anoxia/hipoxia
6j. Global transitoria
6k. Otros
7. AMUSIA
(trastorno para apreciar las
caractersticas de la msica)
7a. AMUSIA EXPRESIVA o VOCAL
7b. AMUSIA RECEPTIVA
7c. AMNESIA MUSICAL
7d. ALEXIA y/o AGRAFA MUSICAL
Otras




8. APRAXIA
(trastorno de los movimientos
hbiles o aprendidos que se
efectan por orden o imitacin)
8a. APRAXIA IDEOMOTORA
8b. APRAXIA IDEATORIA
8c. APRAXIA POSICIONAL o POSTURAL
8d. APRAXIA MELOCINTICA o DINMICA
o ADI NAMIA MOTORA
8e. APRAXIA BUCOFACIAL u ORAL
8f. APRAXIA CONSTRUCTIVA
8g. APRAXIA DEL VESTIRSE
8h. APRAXIA DEL TRONCO-MARCHA
Otros fenmenos aprxicos
9. APROSODIA (trastorno de la modulacin, entonacin,... del lenguaje)
10. SD. DE DESCONEXIN CALLOSA o INTERHEMISFRICA (SPLI T-BRAI N)
11.DELIRIUM
12. DEMENCIA (trastorno
neurodegenerativo de las
funciones cognitivas y
habilidades cotidianas)
12a. DEMENCIA CORTICAL (Alzheimer, Frontotemporal,...)
12b. DEMENCIA SUBCORTICAL (Huntington,...)
.DEMENCIA SUST.BLANCA (Sida,...)
12c. DEMENCIA MIXTA
.DEMENCIA VASCULAR
12d. DEMENCIA SECUNDARIA a
13. DISARTRIA (trastorno de la articulacin)
14. HEMISFERECTOMA 14a. Izquierda
14b. Derecha



TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS DE DESARROLLO (INFANTO-JUVENIL)
TRASTORNO DE
ATENCIN (ADD)
ADHD: con hiperactividad
ADD sin hiperactividad
TRASTORNO CLUMSY("torpeza" motora)
DISCALCULIA(trastorno del
aprendizaje del clculo y
concepto numrico)
DISCALCULIA ESPACIAL
ANARITMETIA
DISCALCULIA SECUENCIAL-ATENCIONAL
DISCALCULIA MIXTA
DISHABILIDADES (Trastornos
del aprendizaje)
"VERBAL LEARNI NG DI SABI LI TI ES"
"NONVERBAL LEARNI NG DI SABI LI TI ES"
DISLEXIA DISLEXIA VERBAL
DISLEXIA VISUOESPACIAL o PERCEPTIVA
DISLEXIA MIXTA
RETRASO MENTAL
SD. FRGIL X
SD. TOURETTE


PROCESOS NEUROLGICOS CON IMPORTANTES EFECTOS NEUROPSICOLGICOS
Absceso cerebral
Alzheimer
AVC-Hematomas-hemorragias
Corea de Huntington
Degenerativas
Desmielinizantes
Encefalitis
Encefalopatas
Epilepsia
Esclerosis mltiple
Hidrocefalias
Hipoxias
Sd. Korsakoff
Leucoaraiosis
Parkinson
Pick
SIDA
Traumatismos
Tumores



PROCESOS NEUROPSIQUITRICOS CON IMPORTANTES EFECTOS NEUROPSICOLGICOS
Anorexia nerviosal
Autismo
Depresin
Esquizofrenia-Psicosis
Obsesivo-Compulsivo
TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS
DISARTRIA
DISFASIA
AFASIA
AUTISMO


ASPERGER
DEPRESIN
DISHABILIDADES (Trastornos del aprendizaje) "VERBAL LEARNI NG DI SABI LI TI ES"
"NONVERBAL LEARNI NG DI SABI LI TI ES"
DISLEXIA DISLEXIA VERBAL
DISLEXIA VISUOESPACIAL o PERCEPTIVA
DISLEXIA MIXTA

TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS DE DESARROLLO (INFANTO-JUVENILES)
TRASTORNO
DE
ATENCIN
(TDA)
TDAH CON HIPERACTIVIDAD
TDA SIN HIPERACTIVIDAD