La formacin de profesionales reflexivos.

La enseanza de arte a travs de la reflexin en la

accin.
Donald A. Schon
Conocer en la accin.
Percibimos a partir de las sanciones de las yemas de los dedos y en direccin
hacia las cualidades de la superficie de la mesa
Aprender a apreciar, directamente o sin un razonamiento intermedio, las
cualidades de los materiales que percibimos a travs de las sensaciones
tacitas de la herramienta que est en nuestras manos.
Los procesos no lgicos son aquellos juicios, decisiones y acciones eficientes
que realizamos de un modo espontneo, sin ser capaces de establecer las
reglas o los procedimientos que seguimos (Chester Barnard)
Aprendemos a realizar cosas tan complejas sin ser capaces de proporcionar
una descripcin verbal de estos actos, se nos pide que digamos como
hacemos tales cosas solemos dar respuestas incorrectas que nos traeran
problemas si furamos a actuar en consecuencia.
Conocimiento en la accin son los tipos de conocimientos que revelamos en
nuestras acciones inteligentes ya que sean observables al exterior, ejecuciones
fsicas, u operaciones privadas. El conocimiento est en la accin y re revela a
traces de nuestra ejecucin espontnea y hbil, paradjicamente somos
incapaces de hacerlo explicito verbalmente, no obstante algunas veces
mediante la observacin y la reflexin sobre nuestras acciones, es posible
realizar una descripcin del conocimiento tcito que est implcito en ella. El
conocimiento en la accin es dinmico, los hechos, procedimientos, reglas y
teoras son estticos
El lenguaje que utilizamos para describir nuestras acciones del conocimiento
en la accin son siempre construcciones, son intentos de poner en forma
explcita y simblica un tipo de inteligencia que comienza siendo tacita y
espontanea
Descripciones son conjeturas que precisan ser puestas a prueba ante la
observacin de sus originales; los cuales al menos en algn aspecto, son
distorsionados.
La actividad inteligente, cuando se hace un ajuste y anticipacin, para la
deteccin y correccin de un error.
La actividad de conocer sugiere la cualidad dinmica del conocer en la accin,
que cuando describimos, se convierte en conocimiento de la accin.

Reflexin en la accin.
Luego de que llevamos a cabo la accin sin ponernos a reflexionar porque lo
hacemos surge el pensar por que lo hacemos, llevando a cabo secuencias
fciles de actividad, reconocimiento, decisin y ajuste, ya que a pesar de que
las acciones rutinarias producen siempre los mismos resultados, descubrimos
algo extrao acerca de ellas, porque por alguna razn, las hemos empezado a
observar de manera distinta, es decir, existe la sorpresa, la cual produce una
reflexin en la accin presente
Para reflexionar sobre la accin, podemos retomar nuestro pensamiento sobre
lo que hemos hecho para descubrir como nuestro conocimiento en la accin
produce un haber contribuido a un resultado inesperado
Podemos pensar en medio de la accin sin interrumpir lo que estamos llevando
a cabo, es una accin presente, donde nuestra accin de pensar sirve para
reorganizar lo que estamos haciendo mientras estamos haciendo algo, es
cuando se dice que se reflexionar en la accin, adems se da lugar a la
experimentacin in situ, la cual nos conduce a resultados deliberados, o bien
producir sorpresas que exigen posteriores reflexiones y experimentaciones.
La reflexin en la accin, permite en muchas ocasiones inventar
procedimientos para resolver problemas, por medio del ensayo error
Luego viene la improvisacin la cual consiste en variar, combinar y volver a
combinar un conjunto de idas dentro de un esquema que proporciona
coherencia, aquellos que son buenos improvisando con frecuencia se quedan
sin saber que decir o dan respuestas totalmente inadecuadas cuando se les
pide que digan lo que hacen, una cosas es ser capaz de reflexionar en la
accin y otra muy distinta es ser capaz de reflexionar sobre nuestra reflexin en
la accin, de manera que produzcamos una buena descripcin verbal de ella.

La prctica.
Cuando aprendemos el arte de una prctica profesional, no importa cun
alejado sea de la realidad, aprendemos nuevas formas de utilizar tipos de
competencias que ya poseemos, ya que el contexto de una prctica profesional
es significativamente distinto de otros contextos, los roles del conocer y el
reflexionar en la accin en la prctica profesional competente, sin diferentes.
La prctica profesional es la competencia de una comunidad de prcticos que
comparten las tradiciones de una profesin. Comparten convenciones de
accin que incluyen medios, lenguajes e instrumentos distintivos.
El conocimiento en la accin de un profesional esta incrustado en el contexto
estructurado a nivel social e institucional que comparte una comunidad de
prcticos, el conocimiento en la prctica se organiza en funcin de sus
unidades caractersticas de actividad u sus formas familiares de situaciones de
la practica
La competencia profesional consiste en la aplicacin de teoras y tcnicas
derivadas de la investigacin sistemtica, a la solucin de problemas
instrumentales de la prctica.
Perspectiva de la racionalidad tcnica de la practica: se preocupa por los
problemas instrumentales, buscan soluciones que permitan adquirir lo que se
desea
Situaciones:
El practico resuelve problemas mediante la aplicacin rutinaria de
acciones, reglas y procedimientos derivados del tronco del
conocimiento profesional
El problema no resulta inicialmente claro y no hay un ajuste evidente
entre las caractersticas de la situacin y las teoras y tcnicas
En esta perspectiva el practico competente como alguien que sigue reglas para
la recogida de datos, inferencia y la comprobacin de hiptesis.

Perspectiva de la epistemologa de la prctica.
Situaciones es posible llevar a cabo una aplicacin rutinaria de
procedimientos y reglas existentes a problemticas concretas. El prctico
experimenta una sorpresa, que le lleva a replantearse su conocimiento en la
accin en aspectos que van ms all de las reglas, los hechos y las teoras.
Constructivista.
Se definen los problemas que surgen en situacin de la prctica adaptando las
situaciones para ajustar la estructura de los problemas y configurando roles.

Prcticum
Es una situacin pensada y dispuesta para la tarea de aprender una prctica,
se comienza a reflexionar sobre la prctica, que sirve y para qu sirve

La intervencin socioeducativa.
Existen posturas que consideran la intervencin como una herramienta instrumental
para interpretar las realidades y no para transformarlas.
El proceso de intervencin parte de un proceso de investigacin que permite conocer
qu y cmo transformar personas y/o grupos.
La intervencin se debe trabajar en grupo ya que la diversidad de las personas
potencializa la riqueza de conocimientos la espiritualidad y la subjetividad.
Intervencin: es un quehacer intensamente relacionado con la sensibilidad, la
responsabilidad y la tica.
Intervenir es: adntranos y participar en un sistema humano movidos por
determinadas necesidades, sentidas, percibidas o reclamadas.
La concepcin psicodinmica de Kurt Lewin
Pone en prctica una tica no intrusiva, fomenta la dimensin activa de la
transformacin cuando lo subjetivo adquiere un rol esencial, la vivencia de la
prctica.
Se realizan investigaciones con y para la gente con una participacin genuina
La visin pedaggica de Paulo Freire.
Se centra en la vivencia de los grupos la comunicacin y el dialogo. Con un enfoque
dialectico, complejo, procesual, holstico, contextual, histrico y dinmico
La escuela fundada por Enrique Pichn Riviere.
Investigar fuera al mismo tiempo operar ya actuar
Jose Bleguer.
La prctica como ncleo o centro vital de la ciencia
La investigacin dentro de la practica

La intervencin socioeducativa es el conjunto de actividades a realizar, organizada
con la coparticipacin de todos los actores sociales involucrados y con la finalidad de
actuar sobre un aspecto de la realidad para comprenderla y transformarla.

La educacin popular en la
intervencin socioeducativa.

Intervencin y comunicacin andan irremediablemente juntas; ambas pueden servir
para pronunciar el mundo para transformarlo y hacerlo que retorne problematizado.
La comunicacin rescata al dialogo y a la educacin como prcticas de la libertad
El dialogo puede ser la clave para la intervencin socioeducativa
Asumir la intervencin nos permite clarificar la comunicacin en la que estamos
inmersos, viviendo y trabajo.
Asumir la intervencin socioeducativa grupal es descubrirnos en nosotros
afirmndonos en nuestra propia personalidad y cultura y problematizando cuestiones
vividas y sentidas
Freire no platea la interaccin con un objeto, sino la participacin en el proceso de
comunicacin como sujetos de la praxis y de la reflexin
La educacin es comunicacin, es dialogo en la medida en que no es transferencia del
saber sino un encuentro de sus sujetos interlocutores que buscan darle sentido a las
cosas.
Empata para Freire.
o Afectividad
o Compromiso
o Respeto
o Comprensin del otro
tica en las relaciones de poder.
o Partir de los niveles de percepcin en que se encuentran los alumnos y los
grupos populares
o La intervencin no se debe ni se puede separar lo comunicativo de lo
educativo, de lo investigativo o de lo poltico, por lo que Freire apuesta por la
unidad entre educacin y proyecto tico-poltico de transformacin
Articular las dimensiones de lo poltico, lo tico, lo organizativo, lo cultural y lo
cotidiano desde el eje de la comunicacin y el dialogo.
Debemos participar todos y todas proactivamente en la intervencin socioeducativa
para la construccin de nuevos contextos de aprendizaje.
La intervencin socioeducativa est abocada a asumir una postura propositiva y
creativa.
Los actores sociales en la intervencin
socioeducativa comunitaria.

El contexto donde vamos a intervenir indica la relacin entre democracia desarrollo y
positiva social que parte de una mirada holstica que conciba al sujeto en toda su
dimensin biolgica, social, cultural, econmica, psicolgica y trascendente.
Actores sociales comunitarios tienen que ser vistos en sus mltiples y diversos
referentes: la familia el grupo tnico las agrupaciones informes las redes las
instituciones pblicas y privadas. Piensan y construyen el futuro.
La intervencin socioeducativa para el desarrollo de las comunidades necesita ser
pensada en sus dimensiones cultural tica axiolgica y humana.
La intervencin se ha dado para incidir los procesos sociales que se generan en
bsqueda de satisfacer las necesidades humanas.

















El video intervencin socioeducativa, tiene un contenido muy interesante y basto para la
explicacin de este concepto. Primeramente me parece muy interesante el primer
planteamiento de la Dra. donde menciona que el problema no es intervenir, sino la manera en
que se interviene, refirindose a la idea equivocada de pensar sobre la formacin, no solo se
trata de formar profesionales con habilidades competitivas en el campo laboral, cuando lo que
se necesita es que se formen ciudadanos, ticos, con determinacin y poder compartir con los
dems, con el cual estoy muy de acuerdo, muchas de las ocasiones se basan en los intereses
polticos o esas supuestas necesidades de los pases, y no tanto en las necesidades que
tenemos cada uno de los integrantes de esas sociedades donde se da la intervencin.
Los puntos centrales del video:
1. Cmo debe ser la intervencin?
o Recuperar crticamente la practica a travs de la esquematizacin. Por qu no
avanzamos?, Por qu estamos estancados? Poner en nuestro conocimiento esto para
que se pueda dar la mejora.
o Tiene que ser pensada continuamente, resinificada, conociendo lo que realmente la
sociedad necesita, por lo que es necesario conocer el contexto, elaborar un
diagnstico del lugar.
o Est relacionada con un quehacer fundamentalmente espiritual, que tiene que ver con
nuestra responsabilidad y con nuestra tica.

2. Para que la intervencin?
o para garantizar en el sujeto la apropiacin activa y creadora de su cultura, propiciando
el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y
autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin,
compromiso y responsabilidad social.
LA INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LAS COMUNIDADES
Dra. Alina N. Delgado Torres
o Para que las personas se descubran a s mismos, que vean cules son sus puntos
dbiles as como tambin sus fortalezas y tomarlos como recursos para poder
transformarse uno mismo

3. Quines estn involucrados?
o Padres de familia
o Docente
o Alumnos
o comunidad
4. Visiones pedaggicas
o Freire: el problema del lenguaje le interesaba, debe haber pasin en la prctica
educativa no solo como profesional sino como persona, la tica debe llevar a las
personas a incursionar en la intervencin de la prctica educativa. Esa es la clave.

5. Proceso de la intervencin
o La necesidad de intervenir y conocer.
o Planear lo que se va a hacer
o Quienes participan.


























Anlisis final






El docente
Debe observar, conocer,
explorar e investigar que est
pasando en el lugar donde
Para diagnosticar
Las
necesidades y
el porqu de
los problemas
Para
provocar
una
Socioeducativa
Provocativa e
indispensable para
los procesos del
Garantizando en el
sujeto la apropiacin
activa y creadora de
su cultura, propiciando
el desarrollo de su
autoperfeccionamieto
constante, de su
No es
posible si el
docente no
se
autocritica,
reflexiona,
Su
proceso
ser:
*La necesidad de
intervenir y
conocer
*Planear lo que
se va a hacer
Por lo que
es necesario
mostrar:
*compromis
o
*responsabil
idad
*tica
Sus
actores:
*docente
*padres de
familia
*alumnos
Proceso
investigacin-accin