MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO SUCRE
TUTOR Profa. Yusmelys Rojas
Realizado por: Rodriguez; Darling C.I. N 10631269
La dcada de los 60, poca en la investigacin sobre desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma a idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los cuatros aos. Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han contribuido a generar en todos los pases del mundo una preocupacin creciente surgiendo, a mediados de los aos 70, los programas de intervencin temprana en el pas. La estimulacin Temprana es un mbito de trabajo relativamente reciente que ha cobrado gran relevancia social y acadmica en los ltimos aos. De hecho, se viene observando, por un lado, una creciente sensibilidad de la sociedad ante las necesidades de los nios pequeos en condicin de riesgo y sus familias; y por otro, una mayor confianza de los profesionales en poder ofrecer respuesta a esta creciente demanda social a partir del avance en el conocimiento en el campo de la psicologa, de la medicina, de la fisioterapia, etc. Las primeras experiencias en nuestro pas tuvieron lugar en la dcada de los aos setenta del siglo pasado, con la implementacin de unos programas llamados de Estimulacin Temprana cuyo objetivo o finalidad fundamental era el tratamiento, desde sus primeros das de vida, de los nios que padecan alguna deficiencia fsica, psquica o sensorial. Pero en la actualidad, hemos pasado de un modelo de intervencin nica y exclusivamente centrado en el nio a un modelo que tiene en cuenta al nio, a su familia y a los distintos contextos en los que tiene lugar el desarrollo. Por lo tanto, desde esta perspectiva, se est considerando la atencin temprana no slo como un servicio asistencial, sino tambin como un servicio psicoeducativo. Los programas de estimulacin Temprana se dirigen a toda la poblacin infantil de 0 a 6 aos, ya que es durante los primeros aos de vida cuando el desarrollo infantil est sujeto a diferentes interacciones con el medio natural y social. Somos conscientes de que los nios y nias reciben una estimulacin natural que suele ser suficiente para garantizarles un adecuado desarrollo integral, pero no siempre se les proporcionan las experiencias necesarias para su mximo desarrollo potencial. El siguiente trabajo pretende dar una visin histrica, origen y conceptualizacin del trmino adaptado a la realidad social del pas
El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los aos cincuenta y sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios sociales, polticos, cientficos y en educacin abren el camino hacia el inicio e implantacin de este tipo de intervencin a la que se denomin en sus inicios Estimulacin Precoz. Uno de los acontecimientos ms importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaracin de Los Derechos del Nio (1959), enfocado como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulacin a los nios y nias discapacitados, disminuidos o minusvlidos. Este concepto de nios en riesgo fundament en un principio la necesidad de la estimulacin temprana. Por nios en riesgo se sobreentendi aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de ndole biolgica, como resulta con las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso central, entre ellos los infantes prematuros y post maduros; los menores con lesin directa en este sistema, tales como daos enceflicos, las disfunciones cerebrales y los daos sensoriales; los que tuvieran alteraciones genticas, como los Sndromes de Down, las cardiopatas, las leucosis; y finalmente, los nios y nias con trastornos de inadaptacin precoz, bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales, o por las limitaciones en la comunicacin, los casos de hospitalizacin, nios con autismo y los psicticos. De esta manera, la concepcin de estimulacin temprana no surgi como algo necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos carenciados, con limitaciones fsicas o sensoriales, con dficits ambientales, familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los aos, y cuando ya la estimulacin en las primeras edades se valora para todos los nios y nias, confusiones semnticas y terminolgicas, que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad, el enfoque y el alcance del concepto de estimulacin temprana. En esta, poca en la investigacin sobre desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma a idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los cuatros aos. Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han contribuido a generar en Venezuela una preocupacin creciente surgiendo, a mediados de los aos 70, los programas de intervencin temprana en el pas. Varios son los acontecimientos durante esos aos que impulsan el inters por la infancia y por su educacin. Acontecimientos ms significativos y relacionados con el tema que nos ocupa. Los cambios en el mbito socio laboral que favorecieron la creacin de centros infantiles dedicados al cuidado o educacin de nios pequeos fue sin duda la incorporacin cada vez ms masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de instruir a una poblacin cada vez ms industrializada pero poco preparada o especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurdico-social se produjo una mayor sensibilizacin por la justicia social y principalmente frente a la explotacin laboral de los nios. En Sudamrica las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963, con trabajos exclusivamente con nios que presentaban retardo mental y a partir de 1967 se comienza a utilizar la estimulacin precoz con nios de alto riesgo Ya a finales de los aos sesenta principio de los setenta estudios realizados por la Dra. Lydia Coria sobre problemas de los nios con Sndrome de Down, se despliega una larga historia de trabajo cientfico. De esta produccin deriva como uno de sus primeros resultados, la creacin de la especialidad llamada Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento en Latinoamrica y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel mundial. En torno a los problemas en el desarrollo infantil se rene un grupo de profesionales que, luego de aos de prctica clnica e investigacin concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje teraputico de los problemas en juego. Se conforma as el Centro de Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el ao 1971, parte de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundacin para el Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias .En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los nios en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educacin N 19326del ao 1971, donde estableci que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines, adems de programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales. Uno de los antiguos programas de Estimulacin Temprana fue el de Chimbote, desarrollado por un centro de Educacin especial en los aos 1973-1975, en la cual se abord el aspecto educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en estos aos se aprob un plan operativo de Estimulacin Temprana en un centro de educacin inicial de Villa el Salvador (Lima), donde particip Ethel Gers, Carmen Coloma y Elena Valdivieso. Sin embargo los trabajos de Schafer y Aaronson (1968-1972) recomiendan que los programas de intervencin temprana deberan comenzar antes de los 14 meses de edad; por otro lado llegan a la conclusin de que los datos de este proyecto han proporcionado evidencia adicional de que la implicacin positiva de la madre en el programa, su inters por la educacin del nio y su expresividad verbal estn relacionados con el desarrollo integral temprano del nio. Bronfenbrener (1974) realiza una evaluacin de algunos programas de intervencin temprana, analizando los grupos de preescolar, los trabajos de tutoras en el hogar y los trabajos de intervencin centrados en la interaccin madre-nio realizados en el hogar. En esta revisin, diferentes investigaciones llegan a las siguientes conclusiones: Las intervenciones centradas en la diada madre-nio produjeron ganancias en el coeficiente intelectual que se mantuvieron 2-3 aos despus de terminados los programas. La magnitud de la ganancia en el Coeficiente Intelectual fue inversamente proporcional a la edad en la cual el nio entro en el programa.
Es a partir de la dcada de los sesenta que, en Venezuela, comienza a ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de que las condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo, implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la idea de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda generar un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio. El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se mantiene en la dcada de los ochentas en la operatividad, aun cuando los documentos normativos, ya desde 1976, plantean la necesidad de desarrollar lneas de accin intersectorial e intrasectorial con el objeto de atender integralmente a esta poblacin, tomando en consideracin los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.
Al hacer una revisin de la Fundamentacin Terica para la atencin suministrada al nio menor de 6 aos por parte de la Direccin de Educacin Especial, (Fundamentacin Terica, 1986) en nuestro pas evidencia el planteamiento de un modelo de atencin predominantemente clnico, aun cuando hace referencia a una atencin integral del nio basada en las potencialidades de este y la no-dependencia de un diagnstico. Sin embargo, al analizar en detalle la propuesta, el sesgo es hacia un planteamiento teraputico, donde el rol del educador esta relegado a ejercer la funcin de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosfico- legales de la Modalidad. Es importante enfatizar que hasta 1996, la atencin del nio de alto riesgo en edad preescolar se realiza solo hasta los 4 aos, mantenindose dos elementos que caracterizan el modelo de atencin; una visin interdisciplinaria y especializada y la orientacin hacia una Intervencin Bsica General y una Intervencin Bsica Especifica, elementos que ya quedan contemplados en la Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela para 1976, pero sus elementos caractersticos de operatividad se corresponden con la orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las Unidades Operativas y en la funcin del docente especialista como reeducador.
Habiendo analizado el modelo de atencin implementado por la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y su Fundamentacin Terica, en la dcada de los 80 y mediados de los 90, se evidencia que las consecuencias del modelo asistencial continan prevaleciendo. Entre ellos, la categorizacin en base a los dficits, el equitamiento con la idea de conocer el origen y la etiologa de las dificultades, con sus consecuencias en el enfoque para la atencin del nio con necesidades especiales, enfatizando los aspectos negativos que limitaban enormemente su desarrollo.
El Documento Normativo de 1986 para la Prevencin e Intervencin Temprana al nio de alto riesgo menor de 4 aos, plantea sus acciones hacia los tres niveles de prevencin dirigidas a nivel primario, al fomento y proteccin de la salud, a nivel secundario, a actividades que enfatizan el diagnstico temprano y el tratamiento adecuado en tiempo y forma y, a nivel terciario medidas conducentes a la limitacin del dao y a la rehabilitacin del nio con necesidades especiales. Se evidencia una atencin asistencialista y centrada en la limitacin.
Por otro lado, el mismo Documento establece su posicin teraputica al definir la intervencin temprana como un conjunto de actividades interdisciplinarias educativo-asistenciales efectuadas directas o indirectamente con el nio que por sus antecedentes puede presentar alteraciones en su desarrollo. Se trata de un modelo original, para delimitar el perfil propio del modelo, que no se trata aqu de una atencin medica ni de una atencin escolar
En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se ha ampliado, alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los cuales no logran cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran los ndices de pobreza crtica que en algunos estados ha alcanzado niveles preocupantes. Uno de los indicadores ms significativo es la desnutricin en los primeros aos de vida, lo cual amerita polticas de atencin integral a la infancia cnsona con la Prevencin e Intervencin Integral Temprana. Po otra parte, la extensin territorial de algunos estados requiere la creacin de servicios adicionales que permita el acceso de la poblacin de riesgo ubicada en sectores alejados de sus capitales, donde generalmente estn ubicados los servicios asistenciales.
La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en la Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.
Lo anteriormente sealado justifica el desarrollo de la poltica de salud, sociales y educativos encaminados a la atencin integral temprana de la infancia desde la concepcin hasta los 6 aos de edad que permitan la coordinacin y ejecucin de programas intersectoriales basados en una compresin de las necesidades reales del nio y la familia.
Dos aspectos bsicos en la reorientacin del modelo de atencin que se deben considerar lo constituyen aquellos de orden conceptual y aquellos de orden estratgico, tomando en consideracin las nuevas tendencias e investigaciones en el campo relacionadas con la prevencin e intervencin temprana y en correspondencia con la reorganizacin del Estado Venezolano y la reorientacin de las polticas de desarrollo socia
En cuanto a la evolucin histrica del concepto de Atencin Temprana, he de destacar que antes de exponer una serie de definiciones del concepto que nos ocupa, es necesario enmarcarlo dentro de la gran multitud de sinnimos conocidos que le preceden a esta expresin, como son: la estimulacin precoz, estimulacin temprana, atencin precoz, atencin temprana, etc. Por ello en Atencin Temprana es fundamental tener claros una serie de trminos que han ido perfilndose a medida que han ido aumentando el nmero de investigaciones, estudios y personas dedicadas a ella. Los conceptos de estimulacin precoz, estimulacin temprana y recientemente atencin temprana, son los diferentes trminos que se han venido utilizando para denominar las actuaciones encaminadas a evitar o paliar las dificultades de los nios con deficiencias o aquellos considerados de alto riesgo. El vocablo Atencin Temprana es fruto de una evolucin conceptual que lleva implcita una evolucin metodolgica.
Hernn Montenegro (1979) la refiere como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico a travs de la presencia de personas y objetos en cantidades y oportunidades adecuadas y en el contexto de situaciones de variada complejidad, que generen en el nio cierto grado de inters y actividad. Lidia Coriart (l981) considera que es la tcnica creada para ayudar a los nios con alteraciones del desarrollo para mejorar estos trastornos o moderar sus efectos, a travs de la madre fundamentalmente para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo.
Rafael Ceruto Casti (1982) se refiere a la estimulacin temprana como la accin reeducativa y pretende mejorar el retraso madurativo de cada nio siguiendo patrones de desarrollo normal elaborados por la Psicologa Evolutiva y ms concretamente la concepcin que elabor Gesell,
El concepto de Atencin Temprana supera los modelos de estimulacin precoz (con nfasis en la aceleracin del proceso normal de desarrollo) y de estimulacin temprana (donde se comienza a valorar el contexto del nio). Supone el paso de un modelo clnico rehabilitador a un modelo psicopedaggico (Garca Martn, 1986).
Como apuntbamos, en los inicios de esta disciplina se empez hablando de Estimulacin Precoz, para posteriormente cambiar el trmino precoz por temprana debido a que la concepcin de precoz, en palabras de Cabrera y Snchez Palacios: Sugiere apresuramiento en el curso normal del desarrollo del individuo, cuando lo que en realidad se pretende es la potenciacin mxima de las posibilidades fsicas e intelectuales del nio mediante la estimulacin regulada y continuada llevada a cabo en todas las reas sensoriales, pero sin forzar en ningn sentido el curso lgico de la maduracin del sistema nervioso central. (Cabrera y Snchez Palacios, 1987:14). En este primer momento, algunos autores definieron la Atencin Temprana bajo el trmino atencin precoz de la siguiente forma: Para Molla (1978: 19): Supone promocionar unos determinados estmulos que van a facilitar el desarrollo global del nio y por lo tanto que el organismo llegue al mximo de sus potencialidades (Cit. En Sansalvador, 1990:29). 15
Para el Dr. Villa Elzaga (1976), pionero de la Estimulacin Precoz en es una forma de tratamiento que se debe aplicar durante los primeros aos de vida, para potenciar al mximo tanto las posibilidades fsicas como las intelectuales del nio (Villa, 1976) Esta definicin si bien tiene limitaciones (al referirse solo a aquellos nios con deficiencias o alteraciones) tambin se aprecia una evolucin del conocimiento cientfico y los nuevos enfoques en deteccin, prevencin y educacin; proporciona adems un marco para la actuacin y un contexto de trabajo para la determinacin de las prcticas en estimulacin temprana en nios con Sndrome de Down permanente, como puede ser la deficiencia mental y que se corresponde con nuestros presupuestos tericos prcticos en este campo. Pero Ramrez Cabaas es el primero, a la hora de definir su programa de Estimulacin Personalizada, en establecer una comparacin entre Estimulacin Precoz o Temprana, afirmando que: es un programa de rehabilitacin que emplea un conjunto de medidas establecidas desde el mismo momento de la deteccin de cualquier retraso o alteracin valorable del desarrollo psicomotor del nio, para conseguir el mayor nmero de estmulos que faciliten dicho desarrollo (Ramrez Cabaas, 1992).
El trmino Estimulacin Precoz evolucion dando como lugar a una terminologa ms precisa como es el de Estimulacin Temprana. Este trmino aparece en el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio, en 1959, definido como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en condiciones de riesgo biolgico y social, en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciales o necesitadas. Pero ser Lydia Coriat, la primera autora que proponga e inicie el cambio de Precoz a Temprana porque precoz le parece evocar un deseo de aceleracin en el proceso. Y define la Estimulacin Temprana, como que: es una tcnica que tiene por objetivo apoyar al nio en el desarrollo de sus aspectos instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya existentes en el sujeto, y susceptibles de averiarse por medio del estmulo, actuando dicha estimulacin a travs de la actividad que produce en el sujeto estimulado, dirigindose al nio en su conjunto, siendo la accin el eje de datos en el desarrollo del nio, consistente en crear las mejores condiciones posibles para que la misma familia del nio lo rodee y lo incluya como uno ms (Revista Siglo Cero, 1977). En 1998, Candel diferencia entre ambos conceptos diciendo: Estimulacin precoz, como un tratamiento dirigido nicamente al nio, sino ms bien atencin temprana como un conjunto de actuaciones dirigido al nio, la familia y a la comunidad (Candel, 1998). Y aos ms tarde, Snchez define la Estimulacin Temprana: Como un mtodo pedaggico basado en teoras cientficas y en estudios neurolgicos. Su razn de ser es que ciertos estmulos oportunos en el tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del nio (Snchez, 1999). 16
Siguiendo con la evolucin del trmino Estimulacin Precoz llegamos al momento de poder recoger las diferentes definiciones que existen de Atencin Temprana. A pesar de la definicin dada por Vidal en 1990 y por Rueda en 1991, hemos de destacar la definicin dada por el Grupo PADI (Prevencin y Atencin al Desarrollo Infantil) en 1999, en la que interpretan los trminos utilizados: Conjunto de acciones planificadas: aqullas que renen y estructuran los distintos elementos mediante una adecuada definicin de objetivos y metas, y una sistematizacin de las actuaciones propuestas, y que hacen uso y disponen de los recursos necesarios para tales fines, tanto pblicos como privados. Con carcter global: prevn todos los aspectos del propio nio, as como los de su entorno familiar, de salud, educativo, social, etc. Con carcter interdisciplinar: implica la coordinacin entre distintos profesionales de los campos sanitario, educativo y de servicios sociales. Respuesta a las necesidades: para optimizar el desarrollo del nio eliminando o atenuando los efectos de una alteracin o deficiencia. Necesidades transitorias: de duracin determinado e incidencia variable en la vida del nio. Necesidades permanentes: presentes en el curso de la vida de la persona; tambin de incidencia variable. Alteracin del desarrollo: modificacin significativa del desarrollo madurativo en funcin de una determinada edad. Deficiencia: la OMS, en la XXIX Asamblea Mundial de 1976, define dicho trmino como toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica Primera infancia: fase de desarrollo madurativo que comprende los 0 y 6 aos.
Finalmente en el ao 2002 se defini la estimulacin temprana como el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)
Despus de haber realizado esta investigacin se concluye: La rehabilitadora o teraputica estimulacin precoz cubre las dcadas de los aos cincuenta hasta los setentas. Los rasgos ms caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el predominio de la especializacin. Los profesionales, inicialmente provenientes del campo de la medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la rehabilitacin, organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporando el docente a la atencin en las instituciones educativas. Aun cuando se contaba con una conceptualizacin y poltica y unas bases legales se mantiene en la praxis la tendencia a continuar con la orientacin anterior. La educacin inicial debe ser un servicio cualificado a la primera infancia, para los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales, de forma que pase de concebirse como una opcin asistencial y de proteccin, a ser una accin educativa y generalizada como se refleja en la Legislacin, de manera que se apoye y facilite el proceso de integracin de estos nios con Diversidad funcional. la Atencin Temprana y la Educacin Inicial deben aparecer como una responsabilidad asumida por la Administracin Educativa y garantizada desde el mismo momento en que se detecta la presencia de una deficiencia, de manera que coincidimos plenamente con Gtiez en que: Un fracaso en estas etapas supone un factor determinante en la aparicin del fracaso escolar. De manera que, La escuela infantil debe configurarse como una oferta educativa generalizada para la poblacin comprendida entre los cero y los seis aos, dirigida a lograr el crecimiento y la optimizacin del desarrollo de los nios durante esa etapa. (Gtiez, 1995) De hecho, una de las ventajas de los programas de estimulacin Temprana en el marco de la Educacin Infantil es que suponen una prevencin ante la eventual aparicin de secuelas en nios con alteraciones o riesgo de padecerlas, adems pueden atender mltiples necesidades, permiten realizar una educacin compensatoria, facilitan la integracin y platean las necesidades y problemas de los nios desde un encuadre educativo y no asistencial y/o rehabilitador. La legitimidad de la conexin entre la Educacin Inicial y la Estimulacin Temprana es que se produce una atencin globalizada, favorece la integracin, facilita las posibilidades de mejorar la calidad de vida de los nios, enriquece y mejora el sistema educativo.
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