Manual de Psicopedagogia Clinica

MANUAL DE PSICOPEDAGOGA CLINICA
Primera edicin de Septiembre 1998 Editorial Pluss

Marcia Andrade Siqueira
Aplicacin Prctica para el Diagnstico de Trastornos del Aprendizaje
CONTENIDO
Mara - Psicopedagga Ph.D.
INTRODUCCIN UNA CUESTIN DE CONOCIMIENTO
EL OBJETIVO Y SUBJETIVO Familia 21:
Lectura de texto. El tiempo de aprender, el tiempo para conocer profundamente,
maravillosamente, incoherentemente.
HACIA UNA PEDAGOGA DE AFECTO
Slo ser uno mismo, El papel del Psicopedaggo
La asistencia psicopedaggica reeducativa
Psicologa Clnica
Psicologa Preventiva
Pasos de la asistencia psicopedaggica
Psicologa diagnstica
Tratamiento Alta
Diagnstico Psicopedaggico
Aspectos afectivos
Aspectos cognitivos
Prefacio
Instrumental para el diagnostico Psicopedaggico
Anamnesis
Desde el embarazo hasta el nacimiento
Nacido: El inicio de la otra historia
La alegra de hacer Pruebas proyectivas
Pruebas para la familia
Pruebas cinticas de la familia
El Estudiante
La psicologa, tiempo de juego
Prefacio
Ese es nuestro privilegio. Privilegio que nos conecta con la responsabilidad y autora.
La formacin en Psicopedagoga es diferente al estudio de la Psicopedagoga y obtener
una anza. La nica manera de que el estudio de la Psicopedagoga pueda convertirse en
espacios de aprendizajes y una apertura al conocimiento es por medio de una autora de
nuestros pensamientos a nosotros mismos al tratar de abrirlos a los dems,
espontneamente en contacto.
- Establecer el vinculo de contacto con el paciente.
- El paciente en detalle.
- El rendimiento adecuado.
- Nuestra "disciplina", es indisciplinado?.
- Indisciplinado porque conoce los lmites de error.
Prueba perceptivas, nio-psicologa cognitiva
La Psicopedagoga permite, como dice Jorge Gonalves da Cruz, ser el obstculo a la
posibilidad.
Encuesta Escrita
Piaget
Pruebas Bender
Leer, como todo aprendizaje, implica placer, alegra y el reencuentro con la autora.
PRESENTACIN DE UN CASO
Ronaldo y el espejo
OBSERVACIONES FINALES
Alicia Fernndez, Buenos Aires, agosto de 1998
BIBLIOGRAFA REFERENCIAS
Agradecimientos
La percepcin de la angustia vivida por los estudiantes de la Clnica de Psicopedagoga
bajo mi coordinacin, cuando comienzan la etapa, me hizo aceptar el acuerdo con mis
propios miedos y escribir este libro, tratando de sistematizar la metodologa de la
psicologa usada en investigaciones, diagnsticos y que se han desarrollado en los
ltimos seis aos por los profesores y los estudiantes bajo mi orientacin, en las dos
universidades donde trabajo.
Escribir, para m, se trata de la angustia, ya que, al asumir la autora de mi mente, me da
a saber que yo no lo s, sin una eleccin. Y renunciar al conocimiento producido a partir
de el dolor y superar mi propio conocimiento y no el apoyo a la imposibilidad de controlar
lo que el otro va a hacer con ella o lo que quiera pensar.
La escritura ya no se esconde detrs de lo que otros han escrito, aceptar que deben
saber y que no, se avergenzan de mostrarlo, condicin que rescat de mi identidad, de
mi humanidad de todos los otros textos y contextos de los cual hice.
La escritura que vern en este libro han dejado marcas en mi, y espero que en ustedes
mostrndolo no slo como un libro, sino como objeto de mi deseo.
Y delimitar y demarcar el inicio de un camino que puede ser seguido por cualquier
persona que est interesado en hacerlo.
Por lo tanto, he llegado a conocer a ciencia cierta que el conocimiento se construye por
separado, en la presencia del otro.
El encuentro con cada uno de los profesores que forman parte de mi equipo. Pero, sobre
todo, el encuentro con mis estudiantes. Es con ellos que pude volver a vivir la pasin del
descubrimiento, la emocin de la bsqueda, la maravilla de poder volver a ver y a conocer
al otro. Mis alumnos, mis espejos, muestran como mucho, a veces ms de lo que yo
quiero ver de m mismo y los dems. Todas estas reuniones han sido decisivas para mi
auto crecimiento y la maduracin de las ideas y contenido de este libro.
Aprender a escribir y escribir para aprender, en ltima instancia, en un acto de soledad,
un encuentro con nosotros mismos, es re-leer nuestra historia. Y fue la necesidad de
comprender los temas involucrados en el aprendizaje inconsciente de la escritura y por lo
tanto no en aprender a escribir, lo que me hizo comenzar a cuestionar verdades
establecidas numerosas para el espacio de la sala de clase y en el trabajo y el maestro.
Me fui entonces a otros espacios que me permitieron pensar en nuevas posibilidades para
la comprensin de el porque no se aprende.
Aun asumiendo todo, debo compartirlo con todos, porque el aprendizaje, al mismo tiempo
es un acto solidario, slo es posible a travs de la interaccin con los dems y con el
objeto de deseo.
Fueron ocho aos como maestra de primer grado en el primer grado, ms de quince aos
de actuacin clnica, de nueve aos de estudio en la maestra y doctorado en Psicologa
de la Educacin, el Curso de Formacin en Psicologa Clnica y Psicopedaggica en
Buenos Aires, adems del trabajo teraputico coordinado por Alicia Fernndez.
Este libro puede iluminar el camino que est comenzando ahora, pero eso no les priva del
descubrimiento, la creacin, la satisfaccin de llegar a un punto del camino, mirar atrs y
reconocer cada una de las piedras asentadas con su propio trabajo en la construccin de
esta carretera, donde se necesita inteligencia y el deseo de articular y fertilizar.
Por otra parte, este camino me ha dado las reuniones especiales, que me han ayudado:
con los pacientes que vienen a m, conando en m, sus esperanzas de curacin.
A menudo, ese momento me ense muchas cosas que no saba, era el impulso
necesario para comenzar la recuperacin.
La cuestin del conocimiento: el objetivo y subjetivo
En griego, se dice psique mariposa.. ngeles que vienen de distancias, el alma de
nuestro vocabulario, que no pertenecen al lenguaje del conocimiento, sin embargo, se
opone la episteme muy antigua, como en la fsica de la Cosmologa. Ya sea puesto en
conocimiento el lugar o la reexin, el sentido envanece sus ranuras.
(Hocquengheln Guy y Ren Scherer, Lane Atonique)
Puedes esperar que se recupere aqu la posibilidad de pensar de un individuo, indivisible,
la parte ms pequea de una historia que se escribe, percibido y aprehendido, asumiendo
las mltiples formas de como vivir, reconociendo no slo el color de alza que impregna la
vida cotidiana, sino tambin la imposibilidad de conocer o nombrar a todos.
Recuperar el afecto social de un individuo, considerando las relaciones, las emociones, el
rescate del hombre.
Lograr que un individuo piense en las relaciones, no slo en apariencia, como si ya no
aparecen, pero estn destinados a ser capaz de decir lo que no se conoce, pero se sabe.
Considerar y aceptar la metfora como el ejercicio de la redencin del signicado, como
parte del objeto de estudio, ya que, por entenderlo como un instrumento para volver a ver
que no siempre se enuncian: subjetivo.
Una gran fuente de afecto, la energa que impregna la posibilidad de saber o no saber.
Relacionar el aprendizaje de cuestiones de discapacidad, materiales y concretas,
teniendo en cuenta la insercin del sujeto en el pensamiento social a travs de su historia
y el material en el que vive, aceptando su subjetividad como una parte integral de este
plan, el objeto sale de la escena objetiva y carente de afecto.
La familia es la primera vivienda y ncleo social del hombre. Ella va a dar las condiciones
para que el nio forme sus modelos de aprender a aprender. La familia se mantiene como
el ltro que captura el colorido social, modicndolo, incorporndolo a su propio espectro
y de esta medida contribuir a la individuacin del nio que lleva en su vientre.
Se considera no slo el que tiene dicultades para saber, sino tambin el contenido que
no se conoce, o incluso el contenido inconsciente que permite el saber.
El Especialista entra en lo simblico, el individuo es un material histrico, por lo social, por
lo objetivo y subjetivo, con sus contradicciones, sus conictos y excesos.
Por lo tanto permitir a travs de los intercambios emocionales, fsicos, el desarrollo
emocional y el desarrollo cognitivo. El vnculo que se establece con la madre inicialmente,
y un segundo el padre e inmediatamente que permita esta relacin infantil con el mundo y
con las cosas y los objetos de este mundo a travs del conocimiento.
Familia: Lectura de un texto
Ms que la familia real, la representacin simblica que hace que una familia permita que
camine por carreteras desconocidas, llenas de sorpresas, con muchas encrucijadas que
podran dar lugar o respuestas a todo. Provisional y parcial La imagen muestra que esta
familia a fertilizado por cuestiones inconsciente o consciente, no es una mera copia de la
realidad, demuestra ms all de la realidad, "la imaginacin y no como sugiere la propia
etimologa: un colegio
La familia es considerada, entonces, como posibilidad de leer el subtexto de que no es
verbalizado pero es sentido, percibido y simbolizado. Lo forman imgenes que van ms
all de la realidad, ya que cantan la realidad. Y un universo de lo que es
aproximadamente la humanidad.
Y aturdido por lo que se ve, se percibe, lo que habla directamente al alma, permitiendo
que hable de sus verdades tan manso y suave que no todos escuchan y escuchar an
cuando no siempre entienden... esto es ciencia.
A travs de la familia, el individuo reaparece, cuenta de s mismo, y en este contexto,
surge lo que se conoce y lo que no es dado a saber, los conictos inconscientes. Y estas
historias individuales en los que el sujeto es autor y actor, busca aspectos que se
entrelazan con la cuestin de saber y no saber, la lectura no busca tomar el pecado, pero
si las alteraciones emocionales, a travs del anlisis de contenidos simblicos que se
presentan.
A travs de esta perspectiva intenta rescatar a los miembros, cuerpo y alma, a mirar ms
all del positivismo que reduce el universo a una mquina predecible y lineal. Busca
asumir y soportar las incertidumbres, las contradicciones, sin tratar de explicar la causa
relacionada y el efecto.
En cuanto a este tema en particular, lleno de deseos y limitaciones, con una mirada de
guras desnudas y teoras que ya no caben en los espacios que se presentan, entonces
es el sntoma como la posibilidad de encontrar a la persona como un todo integrado y su
cuestiones particulares que iluminan temas ms amplios compartidos por otras personas,
en otros contextos y en historias de otros.
Aprendemos entonces a tejer con hilo invisible de pensamiento, crear formularios y
aceptar los lmites y limitaciones, sin preocuparse de seguir los pasos ya denidos,
dejando de lado la seguridad de lo absoluto de la verdad eterna, apuesta atrevida incierta
que puede ser la variable principal a las pistas, y as crear nuevas formas de
conocimiento.
Seducido por esta parcela concreta y singular, se puede apreciar la riqueza de detalles
que muestra todo, al que est dispuesto a acercarse, mirar en cada punto de esta grca
que se compone de innitos puntos que se entrelazan y se convierten, modicando el
color, el dibujo de la textura...
Y mira hacia otro lado y ver una parte de s mismo, mutando para superar este dualismo,
en la creencia de que "el sujeto slo puede superar el dualismo de la interioridad y la
exterioridad, cuando se da cuenta que es la unidad de toda la vida... la corriente vital de
su pasado, que se resume en la visin que recuerda... capaz de percibir esa unidad
redonda e intuitiva aprehensin del sentido de la vida.
Ahora es el momento, dinmico, donde est escrita la historia e inscrito sin asumir una
forma eterna e inmutable.
Desde esta perspectiva terica cabe discutir no slo ese lugar en que se habla, pero que
el tiempo se cree una posible reunin y es probable que entre lo objetivo y subjetivo, entre
lo social e individual. En este caso,no es la que cristaliz en el pasado y que pueden
causar esttica evaluaciones distorsionadas, la hora aparece como un espejo que reeja
las imgenes de lo que fue y por lo tanto no ha pasado.
El pasado, y todo lo que no est a la orden del futuro es el pasado, ya no es una prdida
de tiempo para convertirse en un semillero de dimensiones reprimidas que rescata una
retroalimentacin de posibilidades y logros en donde la historia se deforma y se convierte
en un futuro en el que las limitaciones de este se pueden superar.
Esta vez se representa una historia eterna que no puede ser revivida, incluso a travs de
la unin experiencial comunin de las almas en los momentos denitivos que por lo tanto
"la verdadera imagen del pasado pase rpido. El pasado slo le permite congurar como
una imagen que parpadea en forma irreversible en el momento en que se reconoce".
El tiempo presente se convierte entonces en una prueba de la historia, el trabajo abierto,
constantemente en una reedicin, donde lo que no se puede ser a veces es distinto a lo
que se opone y complementan la instancia bajo el reejo de la eternidad del tiempo vivido.
Abandnate entonces del tiempo vaco, lineal, fragmentado, hecho de momentos que no
se contemplan, y por lo tanto no puede ser reconocidos, llevando a su paso todo tipo de
consecuencias esperadas, deseadas, determinadas por lo que la precedi. Esta
abstraccin del tiempo al que no se puede tocar, sostener, e incluso no se puede medir.
Y aqu, el clima reeja y refracta la eternidad a travs de la bsqueda constante de la
presencia del pasado en el presente, y el presente que ya se a pre-calculado. En este
movimiento dialctico tanto convertido desde la oscuridad, recupera las promesas que
otra vez mostrando su cuerpo impregnado, no es lo que era, pero lo que se vislumbra
todava: convertirse en el.
Se supone, en su lugar, una poca llena de posibilidades para otra historia, ya que hay
tantas posibilidades de recuperar los fragmentos y esperanzas e intensidades.
Esta continuidad temporal que se opone a la fragmentacin, la limitacin de ahora, es un
vislumbre de la eternidad? Esta vez no es la eternidad cruzada, ms que el tiempo
innito? Porque si un evento es nito vivido, o por lo menos en el mbito de la experiencia
vivida, un evento recordado es ilimitado, ya que es la clave para la comprensin de todo
lo que vino antes y vendr despus. Revivir las experiencias verdaderas de rescatar cada
existencia, por un breve momento, su signicado ms profundo y verdadero, ya que "las
arrugas y pliegues de la cara son inscripciones dejadas por las grandes pasiones"
Los recuerdos y la experiencia muestran la intercesin del tiempo por fuera y por dentro.
Pisos que contienen estos dos momentos: el momento y la hora de decir, porque si el
hombre hace la historia es tambin el narrador y decirle que no se puede dejar fuera de
sus emociones, sus esperanzas, sus afectos, despojarse a s mismo de su subjetividad,
para mostrar imparcialidad.
La historia es como la olla de barro que trae a su cuerpo la marca de la mano que la
form, y es esta marca que la hace posible, de manera completa, mostrndose no slo
como objeto, sino como el resultado de un deseo.
La comprensin histrica es as, fecundado por la reminiscencia. Abandonado la
linealidad mostrando un recordatorio de que existe un signicado hoy en da puede
aclarar lo que ocurri a posteriori. Lo que precede no mecnicamente determina lo que
viene despus o garantiza su comprensin. En este sentido, hay una inversin del tiempo
y la historia se teje como una manta donde la marcha atrs y la derecha se interpenetran
y se ajustan a los alumnos, en este movimiento como mosaicos multicolores.
La historia se convierte en un tiempo de reconstruccin y liberacin de las promesas, en
reposo vegetativo, simplemente olvidados. Y a travs de una nueva perspectiva tal vez
puede ser hacia una Pedagoga del Afecto.
El alimento ideal para el desarrollo del hombre es el afecto. Sin afecto el hombre puede
desarrollar una neurosis, convertirse en psicosis, retraso mental y someterlo a la muerte.
Sin embargo, hoy en da la educacin ha tenido en cuenta este aspecto esencial para el
ser humano... si pudiramos aprender a vivir sin afecto, deseo o emocin, sera como si el
aprendizaje fuera algo restringido en las aulas. Es Imposible.
El Aprendizaje es una condicin caracterstica e indispensable para la supervivencia de la
especie humana, es por lo tanto, un acto de vida. Pero en un sujeto epistmico estudiado
por Piaget y adoptado por la educacin, se olvid el afecto, se olvido que, cuando se
concibe un sujeto particular, el sujeto, ya es el resultado del deseo de otros y recibir junto
con sus sueos, fantasas, nombre y el deseo de otros.
El psicoanlisis, entonces, surgi como una posibilidad de rescatar la funcin del deseo
en el aprendizaje, mostrando caminos, para aquellos que no aprenden o ensean,
marcado por la estrella en el interior de cada uno, porque el deseo proviene de la raz que
signica una estrella. Cuando un individuo sigue el deseo es porque est siguiendo la
estrella, siendo conducido, aprendiendo toda la vida. Se debe promover el aprendizaje
completo, agradable, erotizado por el deseo de saber.
El papel de los Psicopedaggos
Pero para ser justos, aunque Piaget ignor el afecto en sus estudios y tambin considerar
su importancia"... Creo que estas cuestiones particulares relacionadas con el inconsciente
cognitivo se presentan en paralelo en el psicoanlisis, lo afectivo inconsciente... En
cambio, yo estoy segura de que llegar el da en que la psicologa de las funciones
cognitivas y el psicoanlisis se vern obligados a fusionarse en una teora general que
mejorar tanto para corregirse una y otra vez, y este es el futuro que es conveniente
preparar, ya que ahora muestra las relaciones que puedan existir entre ambas.
Nada ms urgente, por lo que la reexin sobre los aspectos subjetivos e inconscientes,
que intereren con el aprendizaje y cuya especicidad puede ser aceptada por la teora
psicoanaltica. "Los mecanismos especiales que el psicoanlisis ha descubierto en el
estudio de los sentimientos, en efecto, su importancia en el desarrollo de la razn".
Uno podra pensar Psicopedagogcamente como el espacio que converge a diferentes
reas de conocimiento cuyo campo de actividad se pueden identicar por el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La razn y la emocin. Esta es la relacin que consideramos, tratando de romper con la
visin cartesiana del mundo, caracterstica de la cultura occidental, que tales fragmentos
del hombre en tantas partes acaban en peligro al no reconocer lo que es especco: la
humanidad misma.
Por otra parte, al considerar la cuestin de aprendizaje como una caracterstica de la
especie humana que ha asegurado su supervivencia, incluso en condiciones adversas se
esta se mueve en el aula y en la relacin profesor-alumno, llamados a la reexin, el
estudio y el trabajo de los profesionales que desean entender los problemas como Gadas
li-learning. El aprendizaje se convierte en un acto de la vida humana, no la vida escolar.
Mucho se ha discutido acerca del papel de psicopedaggo sntoma de que el espacio de
la psicologa no est denido.
La Psicopedagoga en este contexto debe entenderse como un mbito interdisciplinario
de la que desea compartir reexiones, la investigacin y los aspectos de rendimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los Psicopedaggos no son profesionales formados de recortes de alojamiento de
diferentes teoras y construidos como un nuevo Frankenstein.
En un momento cuando se habla de la interdisciplinariedad en el mundo acadmico en
Brasil, tenemos que hacer una pausa para rescatar la Psicopedagoga como quizs la
primera propuesta interdisciplinaria que presenta un cuerpo concreto, slido, palpable y
por lo tanto abierto a la crtica y reformulaciones.
Adn y Eva vivan en el paraso, llenos, satisfechos, hasta que Eva comiera del rbol de la
sabidura y le da a Adn la misma fruta. Inmediatamente se dan cuenta de la diferencia
sexual, es decir, la carencia y son expulsados del paraso. A partir de ese entonces se
produce la necesidad de sobrevivir.
La Psicopedagoga crece y se hace posible acompaada de las diferentes aportaciones
de la Lingstica, Logopedia, Nutricin, Medicina, Pedagoga, Psicologa, y muchas otras
reas de evaluacin multiplicativas y de diferentes perspectivas, donde contribuyen a
como aprender. Este es un ejemplo de divisin donde puede ser una multiplicacin.
Depende de cmo y de dnde buscar o se mire.
Es slo desde la conciencia de la carencia, lo que crea, construye y ocurre. Feliz aquel
que pueda vivir con sus limitaciones, esto puede paliarse mediante el buscar.
Pero la cuestin de la interdisciplinariedad slo es una caracterstica excluyente y
humana, territorial, lo que socava esta posibilidad multiplicativa. Los psicopedaggos
deben superar estos aspectos, debemos aprender a vivir con la falta y por otra parte, los
psicopedaggos deben reconocer la funcin positiva de la ignorancia en que slo a partir
de ella viene el re-descubrimiento de las limitaciones y de las ausencias, la falta de algo,
puede movilizar e ir en busca de la satisfaccin.
Alicia Fernndez hace una bonita analoga entre el mito del rbol de la Sabidura y el
aprendizaje en su libro La seorita de la sexualidad atrapada.
Los Psicopedaggos no sern, por lo tanto, ni el psiclogo, ni el tutor, pero si lo que les
falta a cada uno de ellos a travs de un proceso de creacin.
El cliente Psicopedaggico
Se ha contado la historia de la Psicologa en Brasil, muchos veces y en muchos lugares,
por lo tanto, no es tan relevante decirla aqu, de nuevo.
Pero a modo de ilustracin en cuanto a la Psicopedagoga cabe recordar que lleg a
Brasil desde Argentina, durante la dictadura en ese pas, cuando muchos profesionales
fueron expulsados de su tierra natal, as como Adn y Eva del paraso, y aqu crecieron y
se multiplicaron.
En un principio, aunque sea por una condicin histrica, la Psicopedagoga en Brasil tuvo
un carcter de re-educacin, sin perjuicio de la adecuacin establecida en las condiciones
institucionales. El papel de los Psicopedaggos y la Psicopedagoga, que naci aqu, era
muy partidista, a n de evitar la posibilidad de una evaluacin crtica de la sociedad, y por
lo tanto, la nueva propuesta slo actuara en la conguracin de un status quo, la validez
y sus valores fueron cuestionables en el contexto de la historia cuando, tambin Brasil
vivi bajo el rgimen de la dictadura.
Para los Psiclogos y la comprensin de stos, han publicado en innumerables
ocasiones, psicoanlisis o Psicologa Analtica basada en aspectos inconscientes que
intervienen en el aprendizaje.
Junto con el nal de la dictadura se dieron cuenta de que no es la prctica de la
Psicologa Reeducativa suprimir el sntoma, ya que acaba de mudarse a otra rea del
conocimiento. As, una dicultad en el rea de la lengua escrita puede ser suprimida,
pero, en cambio, "aparece" una dicultad en el rea de las matemticas.
No se puede ignorar que el contenido inconsciente interere con el aprendizaje, de la
misma manera que una emocin puede afectar todos los actos de la vida de una persona.
Este es un punto que no necesita ninguna controversia. Parten de los estudios sobre los
aspectos y cmo stos podran interferir con los contenidos de aprendizaje.
Dado que rescatar la importancia de las posibles causas por lo tanto igual a la de un
iceberg, el sntoma es slo la parte visible de un conjunto de sntomas sumergidos, mucho
ms amplios y no se pueden ignorar, a riesgo de causar un naufragio.
Esta propuesta parece ser una riqueza inestimable porque hace que se busque una
nueva mirada sobre el mismo objeto, aprender, mirar esto viene de un lugar nuevo y no
como algo aparente o con lo que aparece, sino que trata de algo que va ms all, de la
misma manera que el hombre siempre ha buscado nuevos horizontes.
No hay que esperar, sin embargo, identicar la causa del problema, en la medida en que
no se pretende establecer una relacin lineal de causa-efecto, accin-reaccin, creyendo
en un proceso dialctico de interaccin, una red de posibles causas interrelacionadas
que, como una red, encarcelan e impiden completamente aprender.
Y tambin porque es la historia de la vida de la persona que debe recibir el signicado,
que se encuentra en las relaciones e interacciones de las que ha experimentado y que
constituyen las causas de que los sntomas son la aparicin aparente la familia y las
relaciones establecidas all tiene un peso relevante.
He aqu el discurso completo de aprendizaje, al creer que el nio nunca aprende, de lo
contrario no estara vivo.
No es, sin embargo, la bsqueda de culpables, sino la oportunidad de comprender los
aspectos inconscientes que son esenciales para responder a la llamada de ayuda, la
bsqueda de atencin entre las posibles causas, estas estn relacionadas entre s familia,
la escuela, lo cognitivo.
Es aqu un parntesis para aclarar los aspectos importantes de la atencin clnica.
La Clnica de psicopedagoga no est limitada a la prctica privada. Es mucho ms una
forma de ver el proceso de enseanza-aprendizaje, para que esto no se limite a la
bsqueda de los sntomas, sino las causas de este sntoma. As, su prctica puede darse
tanto en el mbito privado como en una escuela o un hospital.
En las que el contenido de la planicacin de la accin pedaggica en s, as como las
relaciones interpersonales que se establecen dentro del marco institucional.
Busca, a travs de esta prctica, la prevencin de posibles problemas de aprendizaje de
los reactivos de orden, es decir, los problemas que se presentan en respuesta a una
insuciencia institucional. Aqu no se trabaja con las reacciones y sntomas que ya estn
instalados, pero con la posibilidad de que puedan surgir, anticipando el movimiento hacia
arriba y la supresin de las posibles causas de estos problemas futuros.
Deberan considerar los psicopedagogos clnicos la psicopedagoga como un campo de
accin actualelitista, como se observa en la educacin pblica y, ms recientemente, los
profesionales de la salud para satisfacer la demanda?.
La accin preventiva tambin puede ocurrir en el marco de la institucin familiar, cuando
los Psicopedaggos guan a los padres y/o hijos con respecto a las actitudes pro o en el
motor del aprendizaje. Esta gua tambin parece ser ecaz en una actuacin con
profesionales de la salud, pediatras y neurlogos, estudiando el papel de los padres en el
desarrollo del potencial de sus hijos.
Esta prctica no excluye la clnica preventiva look-cal, esta tiene una conexin muy
cercana a lo que comnmente se tiene derecho, en Brasil.
A nivel de empresa se encuentran los psicopedaggos que actan a lo largo del rea de
recursos humanos, asesoramiento, organizacin y supervisin de las actividades de
capacitacin en cada una de las etapas.
Esta propuesta requiere una serie de cuestiones profundas de conocimientos tericos /
prcticos relacionados con el aprendizaje, tanto en su aspecto saludable, y en su lado
patolgico.
Etapas de Atencin Psicopedaggica
Se trata de un trabajo teraputico promocional de la salud mental, porque la bsqueda es
el pleno desarrollo de la capacidad cognitiva del paciente, que es la participacin de
numerosos contenidos inconscientes. Como ya se plante desde el principios de este
libro, el deseo es el combustible necesario y esencial para la movilizacin del sistema
hacia el objeto cognitivo del conocimiento.
La psicologa de la asistencia considera esta lnea:
A - El paciente en sus diversos contextos, biolgicos, cognitivos y afectivos;
B - La familia
C - La escuela
Por lo que este trpode, y todo el trabajo pasa a travs de estos tres niveles, ya sea
directamente, o indirectamente a travs de paciente.
La atencin clnica se inicia con la iniciativa del paciente y su familia en buscar ayuda. Y la
demanda se caracteriza por el abuso, por lo general vaga e imprecisa y que aparece en el
discurso "es dispersivo distrado, ocupado, perezosos, inmaduros, etc ..."
Pero a pesar de todas estas consideraciones, el paciente le pidi ayuda, y busc a un
psicopedaggo, a partir de entonces comienza el trabajo que la psicologa se considera
en tres etapas: el proceso de diagnstico, tratamiento y descarga, sin olvidar que muchas
veces el diagnstico se puede resumir por la peticin de la escuela, de la familia
profesional o impar. No se puede determinar cualquier tipo de trabajo sin haber pasado
por el diagnstico y slo despus se puede colocar atencin psicopedaggica como una
opcin.
Pero la bsqueda de ayuda no signica, necesariamente, la cooperacin del paciente o
de su familia, o incluso la escuela. Hay que considerar que el paciente en el entorno del
hogar para producir el sntoma cumple una funcin reguladora dentro del script que la
familia juega un papel necesario para el equilibrio de las interacciones establecidas en l.
Esta divisin en tres fases se reere a cuestiones ms didcticas que participan en este
texto que las dems cuestiones que puedan plantearse y reexionarse de la investigacin
y los resultados prcticos.
La produccin de los sntomas pueden ser considerado como un aspecto saludable del
proceso, ya que constituye la primera seal de que el paciente presente la necesidad de
ser ayudado. No se puede ignorar, sin embargo, que cualquier cambio producido en el
paciente llega a toda la familia, una vez que las interacciones van cambiando y la
interrupcin de cualquier movimiento ya sea inconsciente, proporcionada en sus
miembros una actitud defensiva que puede traducirse en diferentes reacciones que no
siempre tienen claro sus motivos y objetivos.
Diagnstico Psicopedaggico
Corresponder a los psicopedaggos, traducir y neutralizar estas reacciones que podran
poner en peligro el trabajo psicopedaggico causando incluso en su interrupcin. Se dice
que no todas las familias son capaces de mantener una psicologa de trabajo, no en su
aspecto nanciero, sino en su aspecto emocional.
As, insto a los psicopedagogos a preocuparse por la mejora de las tcnicas de
diagnstico, la realizacin de investigacin sistemtica de la situacin socioeconmica, el
entorno familiar, el nivel de adaptacin y el xito acadmico del estudiante, ms all de
sus caractersticas personales y habilidad especcas.
El diagnstico implica no slo la psicologa como una aplicacin, uso de las pruebas y
ensayos, pero requiere de otras medidas y tcnicas de evaluacin, y trabajos de
investigacin, anlisis y sntesis de los datos tiles para la accin y orientacin de cada
caso.
Congurar el momento del diagnstico como una psicologa es una etapa fundamental en
el trabajo, cuya importancia est mucho ms relacionada con psicopedaggos que el
paciente. Se podra decir que el diagnstico sirve a psicopedaggos y nadie ms, porque
le dar seguridad a la planicacin y a la ejecucin de la terapia.
B - Tener la capacidad de observar, la experiencia suciente y entrenamiento seguro de
interpretar las normas de conducta y actitudes como resultado de causas conocidas;
El trmino est tomado de tcnica mdica de diagnstico que al principio trata de localizar
las causas de los sntomas, el orden fsico y mental para prescribir sus tratamientos. Por
lo tanto, el orden de los eventos sern claramente indicados en la siguiente regla: Antes
de la dosicacin, de tratar y diagnosticar.
C - Los procedimientos adecuados que permitan la bsqueda y otras enfermedades
intercurrentes no fcilmente observables;
La situacin en el proceso de diagnstico del aprendizaje, sin embargo, es ms compleja,
ya que una gran variedad de factores que entran en juego, tanto en el aprendizaje y en la
adaptacin escolar y el ajuste de estos pacientes, se podra apuntar a factores de orden
interno, los factores fsicos, intelectuales, emocionales y externos directamente vinculados
al entorno escolar y fuera de la escuela.
Tambin tenemos que encontrar el problema real y no slo la presentada por las personas
que hacen la diferencia muy clara entre los sntomas y las causas. Por lo tanto, el
diagnstico es el uso de recursos, medios de comunicacin y los procesos tcnicos con el
n de localizar, evaluar y analizar la situacin de los problemas de aprendizaje y
dicultades del paciente, determinar sus causas, por lo que se pueden prevenir y superar.
Por lo tanto, representa una de las otras fases ms importante porque se preocupa
constantemente de el anlisis de las dicultades de aprendizaje, de los desafos y
fracasos institucionales del proceso educativo. Cuando se trata de ensear l /
aprendizaje debe recordar siempre que es ms lgico adaptar el proceso para el nio que
el nio en el proceso. La educacin debe satisfacer cada HAT diferencias de los
estudiantes, y respetar sus caractersticas personales, ya que su funcin principal es la de
facilitar el desarrollo "ptimo" de cada uno.
Medios para determinar una enfermedad o sus sntomas por varias pruebas. El objetivo
del diagnstico es, por lo tanto, el establecimiento de las causas que estaban causando
una alteracin a la norma, dada la dicultad de aprendizaje.
Un diagnstico acertado y ecaz requiere:
A - El conocimiento de las causas habituales de los problemas ms frecuentes
relacionados con las diferentes capacidades y habilidades relacionadas con el proceso
desarrollado por la escuela y / o de la familia;
Cabe aclarar que los exmenes, medio, notas slo sirven como puntos de referencia.
D - Un conocimiento satisfactorio de las medidas que se determinarn antes de un
diagnstico con certeza, as como los recursos disponibles.
Etapas de Atencin Psicopedaggicas
Para lograr el objetivo propuesto, es necesario identicar primero el sntoma. No se puede
confundir el sntoma con la queja medida en que la demanda indica solamente la
direccin del sntoma.
Cuando una madre habla sobre su falta de atencin e hijos, acerca de lo ocupado que
est y "por qu le va mal en la escuela" El terapeuta debe identicar a travs de otras
correlaciones, anlisis de materiales escolares, entrevistas, ensayos escolares diversos
sntomas, algo relacionado con el lenguaje escrito, por ejemplo, la unin entre las
palabras incorrecto, entrelinea, segmentacin, etc ... Identicado el sntoma, se debe
pasar a la segunda etapa del diagnstico que est levantando las causas posibles que
desencadenan los sntomas. Aqu el trabajo, entonces tendr la oportunidad de ser
comprobado.
Chequeado cada una de estas hiptesis se establece, entonces la causa, o causas, de
las dicultades de aprendizaje que en este caso podran ser el problema para establecer
una relacin y el desarrollo de la funcin semitica.
En el ejemplo en cuestin puede ser elevado en comparacin con dos de los casos, algn
otro carcter inconsciente o de carcter fsico, de carcter institucionales u otros. Los
psicopedaggos a travs de tal instrumento adecuado que debe profundizar, puede
encontrar la necesidad de solicitar pruebas de audicin y / o visin, debido a una
deciencia en esta rea provocara estos sntomas.
Por supuesto, nada se sella y se cristaliza. Hay que tener en cuenta que el conocimiento
psicopedagogo en el trabajo ser ampliado, perfeccionado, y el conjunto del programa
puede ser revisado y perfeccionado.
Tratamiento
Desde este punto se puede construir un programa de trabajo para la superacin de las
causas y, en consecuencia, del sntoma.
Es aqu, sin embargo, donde se dan dos consideraciones importantes. El primero es la
necesidad de una nueva entrevista con los padres de el paciente para que sean parte de
los resultados y establecer las reglas del trabajo teraputico. Es la retroalimentacin de la
entrevista y el contrato de tratamiento.
Esta conversacin puede llevarse en el extremo de la diagnosis. Debe ser clara, breve,
sin explicaciones innecesarias, pero tomando el cuidado de incluir al paciente en las
decisiones posible, esto debe ser informado, incluyendo entrevistas con los padres y
maestros y su propsito, lo que hace que la participacin de todo el proceso sea tan
simple, rutinario y discreto.
El papel de los psicopedaggos es decir, en la fantasa de los padres, mucho ms cerca
de un tutor altamente calicado.
El terapeuta debe tener la sensibilidad, no esconder nada importante al paciente, de la
misma manera que debe ganar su conanza no exponer sus opiniones y emociones
grabadas en el trabajo realizado durante las sesiones. Esto debe quedar claro para todo
el mundo por una cuestin tica.
Esta resistencia exige un sentido agudo y una tcnica desarrollada por el terapeuta, as
no perder al paciente en esta etapa de la obra. Es interesante de manera temprana contar
con una gua de supervisin sobre cmo enviar la entrevista feedback. Slo con la
supervisin psicopeggica puede entender y trabajar, por ejemplo, el temor de desagradar
a uno de los padres que inconscientemente confunde, o que no quera or ciertas
cuestiones relacionadas con el problema de su hijo. Si usted no puede separar sus
problemas psicopedaggicos de los problemas del paciente, inevitablemente esta
condenado al fracaso.
En la sesin de retroalimentacin con los padres tambin deben considerar cunto van a
ser capaces de escuchar. No corresponde en este momento, las explicaciones detalladas
o trminos tcnicos que no explican nada. Usted tendr que considerar la cantidad y
cuando estos padres pueden escuchar acerca de los temas de desarrollo con conciencia
sin sentirse culpables. Y desculpabilizar a los padres y darse cuenta de lo mucho que
quieren y pueden aprender.
Habiendo nalmente colocado en general, el diagnstico y el pronstico, es decir, el plan
teraputico de trabajo para los padres, es necesario dejar bien claro lo que se espera de
ellos, los padres y el paciente, para el xito de la empresa y lo que es la contribucin del
psicopedaggo.
Para los padres, en general, es difcil escuchar un psicopedaggo hablar sobre el aspecto
emocional sin confundirlo con un psiclogo y que causa mucha confusin, sobre todo
porque no est claro para ellos.
Esta aproximacin se suele explicar por la ausencia de amenaza que el tutor desempea
como ninguna "psi", porque si la madre normalmente, tienen dicultades para aceptar el
aprendizaje de su hijo, el padre, en gran parte, de las veces, no admite ninguna duda que
surja sobre el equilibrio emocional de cualquiera de los miembros de la familia.
Algunos puntos son fundamentales para establecer el contrato: da, hora, lugar y duracin
de cada sesin, las consecuencias de las fallas, que no cumplan las recomendaciones y
peticiones del terapeuta, el tiempo previsto para la realizacin del trabajo. Este ltimo
punto es importante en el sentido de que los resultados de la demanda de trabajo
psicopedaggico de cierta urgencia, ya que el retraso de aprendizaje puede ser
determinado y puede poner en peligro el desarrollo de el paciente, produciendo
determinaciones a menudo irrecuperables.
La experiencia ha demostrado que el trabajo psicopedaggico realizado mientras la
demanda de mano de obra psicoteraputica es un tiempo mucho ms largo para la
aparicin de resultados. Esto podra explicarse por el hecho de que la energa emocional
de el paciente estaba uyendo en dos vectores distintos, uno para el pasado y el otro para
el futuro. En un trabajo psicoteraputico, dice Sara Pain, si no se puede mover, se debe
regresar al punto donde se pueda repostar. En relacin con el problema de aprendizaje
que debe resolverse, es de cara al futuro.
En general se puede armar que la psicologa del trabajo clnico particular tomar
dieciocho meses para entrar en el proceso de evaluacin de diagnstico de alta y en 6 a 8
sesiones. En el caso de los clientes del servicio pblico esta vez cae a doce meses entre
5 a 6 sesiones respectivamente. Esto se explica en parte por las numerosas fortalezas
desarrolladas por la clase con mayor poder adquisitivo. Los problemas son mucho ms
encubiertos, disfrazados y requieren mucho ms sutileza y perspicacia por parte del
terapeuta.
No es, sin embargo, qu es mejor o peor para el nio?, sino para establecer prioridades.
A veces puede ser necesario trabajar primero de manera psicoteraputica para fortalecer
emocionalmente al nio, y entonces, slo entonces, se enfrentan a una psicologa del
trabajo.
Otro punto que debera explicitarse en el contrato se reere a la cuestin nanciera. Por
supuesto, esto no ser discutido en el servicio pblico, slo en privado.
Los psicopedaggos llegarn a la conclusin de si necesita o no otros tipos de cuidado y
para eso debe haber establecido bien su papel y su funcin como terapeuta para no
asumir responsabilidades que no pueden hacer frente por falta de conocimiento, la
formacin o la experiencia.
Tambin se relaciona a las aclaraciones recogidos durante las vacaciones escolares y la
reconstruccin de otras obras concomitante por ejemplo, la psicoterapia y la tutora.
Asimismo, la presencia de un tutor o fortalecimiento debe evitarse siempre que sea
posible, ya que se trata de promover la independencia y la autoestima del paciente,
demostrando lo mucho que sabe y puede hacer por si mismo.
Alto
El proceso de descarga debe ser cuidadosamente planicado desde el momento en el
que existe consenso entre los psicopedaggos, la escuela, la familia y el paciente que
ste ya tiene la capacidad de resolver sus propios problemas emocionales y cognitivos.
Eso no quiere decir que todas las causas se hayan subsanado y desaparecieron los
sntomas, pero el paciente, es el nico que puede resolver estos problemas, y se puede
ayudar ha encontrar el camino si cuenta con personal suciente para superar sus
dicultades.
Teniendo en cuenta las preguntas anteriores, usted debe construir una nueva imagen
para las dicultades de aprendizaje, una visin psicopedaggica. Esto supone una visin
ms all de lo observable, el contexto en que apareci.
Ya hemos dicho antes que estamos buscando la interaccin entre la cognicin y el afecto
en los casos de problemas de aprendizaje sintomtico.
Debido a que estamos considerando, entonces ambos temas por separado slo por
razones de orden didctico.
Ms tarde, los supuestos tericos subyacentes a la prctica y las propuestas se pueden
identicar, especialmente en vista del caso presentado.
Aspectos afectivos
Cada relacin est cargada de emociones y las dinmicas inconscientes juegan un papel
importante en el maniesto del comportamiento. Cmo podemos comprender los amores
y odios que algunos profesores despiertan en ciertos alumnos? Y cmo explicar que
estos sentimientos pueden estar presentes slo en algunos estudiantes y otros no?
Uno de los conceptos clave para el anlisis de la enseanza / aprendizaje en el marco del
psicoanlisis terico coreferencial es el campo de la transferencia.
Esta relacin simbitica interpreta a la madre del beb, cuando el primero se encuentra en
el vientre de la fuente primaria de alimento, por lo tanto, la posibilidad de aliviar el
malestar y la angustia, y cuando siga siendo el segundo fascinado por el beb. Hay un
perodo en que la relacin adulto-nio es simbitica y es tan importante que se debe a
que de esta de manera es circular estableciendo esquemas primarios, es decir la
condicin del nio para percibir y responder a los estmulos porque les pone en su
circularidad se mezclaba con la madre.
Para Freud toda relacin interpersonal que desarrollamos en nuestra vida tiene sus races
en esta belecemos relacin con nuestros padres en el comienzo de nuestra existencia.
Los afectos que pertenecen a esta relacin se transeren primero a las actuales
relaciones con otras personas, inconscientemente. Esta transferencia de afecciones
provoca una respuesta, una reaccin tambin en el consciente, por el otro, est en contra
de la transferencia, la unin necesaria para el establecimiento del campo de transferencia,
campo de ujo donde las afecciones son comunes.
Cuando el nio habla malo, malo, malo ... imita, no es la madre, pero, de acuerdo con
Sara Pain, est creando las condiciones de un da para decirle mam. Esto sera el uso
de simbiosis.
Slo cuando se establece una relacin que pasa este campo. Pero es indispensable para
el establecimiento de esta relacin, la forma en que se mantuvo este campo determina el
xito o fracaso del aprendizaje, es decir, la socializacin o no de conocimiento.
Pero para que el nio venga a decirle mam, esta simbiosis se debe superar, porque el
objeto de conocimiento debe venir como un objeto en s mismo. El mismo ocurre en los
psicopedaggos-paciente: aprendiendo y mientras ocurre es necesario introducir el
conocimiento en esta materia.
La posicin ocupada por psicopedaggos como autoridades que poseen el conocimiento,
facilita la transferencia del paciente a ver, en su persona, y establecer que los nutre y
satisface sus deseos al igual que lo hicieron sus padres.
Al igual que la madre pasa al beb mirada, la introduccin de un tercer elemento, el
padre, esta relacin dual, primaria, mostrando inters en algo que no sea su hijo, usted
necesita la entrada de un tercer objeto al crculo de aprendizaje .
La contra-transferencia, la reaccin inconsciente de psicopedaggos, aunque necesaria
para el establecimiento.
El inters es precisamente contra este tercer objeto por alguien con quien el nio tiene un
vnculo emocional muy fuerte.
En relacin ensinante / psicopedaggos del alumno, por tanto, deje este campo
transferencial, la mirada del paciente y el aspecto de este cambio de que usted los ponga
en otro lugar, en otro objeto. Y es este tercer objeto, el conocimiento y los
psicopedaggos que los pacientes pueden encontrarse.
Se haban integrado en este cuerpo, como antes del nacimiento es cuando el nio,
ayudado por su madre, conoce.
De esta manera se evitar psicopedaggos seduccin establecidas en esta relacin, una
relacin de autoridad. Los psicopedaggos de los pacientes para identicarse con su
padre se somete a l, no por su competencia, pero tratando de satisfacer las expectativas
de este, un intercambio sin la mediacin del conocimiento afectivo. La seduccin implica
la capacidad de embotar la crtica porque la crtica puede resultar en la prdida del amor,
y la imposibilidad del paciente que constituye un ser autnomo y que se desprenden del
cuerpo de la madre, esa brecha formada entre la madre y el nio, todo se reduce a la
cognicin. Aparecen objetos y diferenciacin con el inicio de la estructuracin del yo, el
nio se separa del objeto y desde all se puede invertir emocionalmente en el
conocimiento de ese objeto diferente.
Los psicopedaggos deben asegurar el aprendizaje con el cambio de la mirada del propio
paciente (transferencia) para el contenido. Para ello hay que invertir su pasin en este
contenido y lanzar su mirada en l, lo que demuestra la manera de aprender.
Los padres pasan un objeto sexual, que culmina con el complejo de Edipo. El nio se da
cuenta de la imposibilidad de este logro, en sustitucin de su padre, e invierte todo su
deseo de ser como l y tomar posesin de su mundo, mediada por el conocimiento del
mundo. Es el deseo del nio de penetrar en lo que el considera adultos, propiedad que
hace posible la concentracin y la energa que se necesita para aprender.
Comprender toda la inversin emocional que el nio realiza, todo deseo invertido en el
aprendizaje, cambiando su mirada a este tercer objeto del conocimiento,
Pero el aprendizaje debe estar impregnada de signicado para el nio a inclinarse sobre
el, debe ser un signicado completo, tanto para el profesor como para el alumno. El nio,
como el adulto, aprenden a encontrar el sentido de lo que estamos aprendiendo y, por
tanto, lo fcil y lo difcil puede ser resuelto por la dicultad de encontrar esto signicativo,
que siempre est muy cerca de las experiencias y conictos del individuo.
El nio al principio de su vida no se percibe diferente del cuerpo materno. Porque hasta
ahora la identicacin es el vnculo emocional ms bsico que se establece, entonces,
entre el nio y sus padres. El nio toma el otro como querer ser del mismo modelo y
sustituirlo por nada.
Del mismo modo, el aprendizaje debe ser visto por otros como un acto de expresin
revestido de signicados profundos a menudo, y no simplemente como una habilidad
mecnica que debe ser desarrollado. Segn Bettelheim, "es un principio psicoanaltico
que el psicoanalista debe estar listo para ser capaz de ver el mundo a travs de los ojos
de su paciente, teniendo en cuenta los sentimientos vlidos y sus acciones, tomando la
perspectiva de lo que el paciente tiene, a pesar de todo esto puede estar fuera de lo que
se considera normal. Cuando lo haga que el paciente se siente verdaderamente
comprendido y (ms importante an) apreciado y aceptado, se abre a la experiencia
verdaderamente a las cosas y responder a ellos como el resto del mundo.
Ms adelante vamos a hacer un rpido anlisis de orden cognitivo, redimiendo las
preguntas referente a lo afectivo, fertilizando uno en el otro dando oportunidades para el
surgimiento de una nueva interpretacin de los fenmenos analizados.
Al adoptar esta actitud, los psicopedaggos y el paciente tendrn algo nuevo que
aprender y entonces sus ojos se reunirn como un tercer objeto: el conocimiento.
Segn Piaget el desarrollo psquico, es comparable al crecimiento orgnico: de esta
manera, se orienta principalmente hacia el equilibrio. As como un cuerpo est
evolucionando para alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por la
realizacin del crecimiento y de la madurez de los rganos, la vida mental tambin puede
ser concebida como un formulario o una evolucin hacia un nal de equilibrio
representado por el espritu absoluto.
Aspectos cognitivos
Teniendo en cuenta las preguntas anteriores, usted debe construir una nueva imagen
para las dicultades de aprendizaje, una mirada Psicopedaggica. Esto supone de una
visin ms all de lo observable, el contexto en que apareci.
El desarrollo, por lo tanto, sera un equilibrio continuo de un estado de equilibrio a un
mayor esmero de un equilibrio superior. As, desde el punto de vista de la inteligencia, es
fcil oponerse a la inestabilidad y la incoherencia sobre las ideas infantiles sistematizadas
de las ideas del razonamiento adulto. En el campo de la vida afectiva a menudo se
observa que el saldo de sentimientos aumenta con la edad cronolgica. Y, nalmente, las
relaciones sociales tambin obedecen a la misma ley de estabilizacin gradual.
Se sabe que hay una serie de requisitos previos para el aprendizaje seguro, para que
aprendan a escriba es necesario serializar, ordenar, clasicar, conservar, etc Esto no es
para analizar o conceptualizar cada elemento.
En este sentido, rescatamos aqu algunos supuestos tericos de Epistemologa Gentica,
una visin constructivista de la adquisicin del conocimientos.
Esta composicin del sistema cognitivo, un conjunto de estructuras, diagramas de
montaje, permite diferentes tipos de acciones y contenidos que cambian continuamente a
travs de ciclos con las caractersticas anteriormente mencionadas.
Sin embargo, respetando el dinamismo inherente a la realidad hay que destacar de forma
mentales las esenciales diferencia entre la vida del cuerpo y la mente. La forma nal de
equilibrio que se logra en un mayor crecimiento orgnico esttico que aquello a lo que el
desarrollo de la mente, y ms particularmente inestable, por lo que la tendencia al alza
completa comienza poco a poco, un cambio hacia abajo automticamente que conduce a
la vejez.
El conocimiento de Piaget es un proceso basndose en la interaccin sujeto-objeto. Esta
interaccin implica la posibilidad de asimilacin del objeto, las estructuras que a su vez
son modicadas sin el cual no habra asimilacin. Piaget considera que el proceso de
asimilacin en que el objeto se somete al conocimiento y a las transformaciones para que
pueda ser construido, y el alojamiento del proceso por el cual el organismo incorpora el
objeto se convierte en conocimiento.
Ciertas funciones psicolgicas que dependen ntimamente, los rganos del estado, siguen
una curva analgica. La agudeza visual, por ejemplo, alcanza su mximo en la infancia
tarda y luego empieza a caer, muchas comparaciones perceptivas tambin se rigen por la
misma ley. En cambio, las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden a
un "equilibrio mvil", es decir, la ms estable, no se moviliza, porque en una mente sana,
el nal del crecimiento no determina el inicio de una decadencia.
Se identican tres niveles en el proceso de equilibrio:
Piaget se reere a un sistema cognitivo interno biolgico hereditario pero no constituye en
su conjunto. Este sistema consiste en un conjunto de estructuras que asume una serie de
factores que estn relacionadas en un establo es decir, mvil, y autoregulado, esta
relacin no resulta en elementos de lo exterior para jar esta relacin, todo es constante y
no necesita una estructura u otro que lo regule.
Es interesante observar que la interaccin, asimilacin, acomodacin y desequilibrio estn
presentes en las tres etapas de la construccin de conocimiento, a diferentes niveles para
reequilibrar y buscar la eliminacin de las contradicciones y deciencias.
Una estructura segn Piaget comprende un conjunto de diagramas, que son mapas de
accin, por el que el sujeto asimila el objeto a sus estructuras.
Parte de los procesos de equilibracin superiores son ajustes consolidados y
compensaciones por la que el sujeto anticipa o reacciona a una perturbacin, que slo es
posible que suceda ya que el sujeto tiene un sistema cognitivo capaz de asimilar el objeto
mientras es perturbado.
1) El objeto de esquemas de asimilacin de accin.
2) Las interacciones entre los sistemas, los cuales integran.
3) La interaccin entre los subsistemas y todos.
El reglamento requiere que si un regulador es la estructura cognitiva a s misma como una
totalidad y la imposicin de todo el proceso de equilibrar la conservacin de esta totalidad.
En el proceso de aprendizaje, por lo que un equilibrio entre sus dos vectores: asimilacin
y acomodacin.
Diagnstico Psicopedaggico Instrumental
Es el desequilibrio entre los que caracterizan un problema de aprendizaje, haciendo luego
un modalidad hipoacomodativa, creando una asimilacin hipo o hiperassimilativa
hiperacomodativa.
En oro de verano por la tarde, se desliz lentamente.
Los remos se manejan sin experiencia en el sol candente: las manos suaves,
pretendiendo que nuestro paseo conducir errante. Pronto ... callan de repente, y seguir
el viaje hacia la fantasa sueo de herona en el pas de maravilla y magia En Charla
alegre con animales. Y algunos creen en la utopa.
64 65
(Alicia en el Pas de las Maravillas)
Presentaremos a continuacin una serie de pruebas cuya tcnica fue perfeccionada, de
las ya existentes, junto con estudiantes y profesores de los cursos bajo mi coordinacin, al
servicio de los pacientes remitidos a la Clnica Universitaria Psicopedaggica que el
apoyo de los cursos en cuestin. Es importante poner la primera de estas clnicas, que se
inici en 1991, integrada en el trabajo de centro-Sade
Clnica de Psicologa de la Educacin
Escuela, Facultad de Medicina, con el apoyo de la Clnica Universitaria y el equipo
interdisciplinario.
contener los datos que contiene y signicado a travs del discurso y el anlisis, no slo de
lo que se informa, pero cmo se informa y lo que est oculto. Las fracturas de la palabra
indica, en estas primeras etapas, el camino a seguir.
En este Centro de Salud de 8000 se llevan a cabo aten-mientos / mes y por lo tanto es
excelente para la investigacin de campo y la sistematizacin de ciertos procesos,
contribuyendo al desarrollo de una metodologa de Psicologa Clnica.
It psicopedagogos para llevar a cabo la entrevista con los padres, de preferencia padre y
madre, y ambos deben tener objetivos claros que quiere lograr. No hay que perder de
vista que muchos eventos reportados son falsos recuerdos, que se basan nicamente en
el deseo de lo que debera haber sido y no en hechos reales.
No estamos diciendo que es un mtodo de Psicopedagoga Psicopedagoga, pero
principalmente y Psicologa Clnica carece de una metodologa de construccin del marco
terico que sustenta a tierra en su prctica. Esta metodologa proporciona legitimidad a la
Clnica de Psicologa que tiene hasta ahora instrumentos prestados de otras reas.
Dos momentos importantes deben ser considerados: en esta fase las circunstancias
prenatal y neonatal.
Debido a esto, el espacio acadmico ha sido extremada-mente til para el anlisis, la
reexin, la discusin y sistematizacin de ciertos procesos, contribu-yendo a denir una
metodologa de Psicologa Clnica.
El relato de los hechos del perodo prenatal debe contener informacin acerca de las
condiciones del embarazo, la expectativa de la pareja, con la familia y por separado, y la
familia. No es slo que la informacin objetiva, a pesar de que son bsicas, pero toda la
carga emocional que viene junto con los datos ob-jetivo. El terapeuta debe construir su
escucha este discurso, este discurso, porque slo entonces ser capaz de realizar sus
fracturas. Ellos indican la direccin a seguir en la investigacin que comienza.
Anamnesia
"Lo importante no es dado en s, sino los sentimientos y la importancia concedida a la
misma". (Fernndez, Alicia. 1990)
La historia de vida del paciente ha sido, para m, una de las principales herramientas para
la comprensin del proceso de instalacin de las dicultades de aprendizaje. Al reconstruir
esta historia, mirando hacia arriba
Cuando una madre dice que ella no tena ninguna preferencia por el sexo del beb, pero
tambin informa que el nombre de su hija Rafaela naci deriva de Rafael, un nombre
elegido para el beb que esperaba, hemos dado un
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67
Desde embarazo hasta el nacimiento
objetivo que est cargado de subjetividad. Una madre no elige el nombre de Rafael, si
an no lo ha elegido, el sexo del nio. La seleccin de la dicarboxlico macho-puede en
este documento que la asignada a la madre e hija hace pen-sar cmo esto podra o no de
cambio assumin-papeles de los cuales est diseado para otro y otros. Adems, Rafael
es el nombre del ngel y uno puede imaginar que este sera uno de los papeles para el
nio para esta madre.
madre e hijo, como el verdadero padre muri poco despus de su nacimiento, fue
percibida como una parte integral de esta nueva estructura familiar.
Si el sntoma presentado por Rafaela estaba intercambiando letras en la escritura, esta
informacin sera una posibilidad de indican accin teraputica, no una relacin de
causa / efecto lineal como se ha precisado anteriormente, pero con la posibilidad de
comprender la gnesis del proceso Instalacin sin-tomas: un strapon.
Este nio fue remitido a las dicultades de escritura a mano, el intercambio y la omisin
de letras, y la expresin en general, ya que tartamudeaba al hablar. Trabajando con el
audilogo no haba presentado los resultados esperados es-y despus fue enviado
Servicio Psicopedaggico. Uno de los estudiantes de la Post - Licenciado en Psicologa
Clnica se hizo cargo bajo supervisin semanal.
La importancia de la eleccin del nombre es un factor que no se debe descartar.
Comprender las expectativas de que el nio se lleva bien con su nombre, y que eligieron
ese nombre porque a menudo revelan datos importantes.
Se encontr que el apellido de la familia, incluyendo a la madre, se cas por segunda vez,
y fue Silveira de la paciente fue Silva. Adems, se encontr que los padras-a, y los tres
hermanos de la misma, sufri de tartamudez. Ese era el camino, sin darse cuenta de que
el nio encontrado trou-sentir un miembro integral de la familia: muestra la caracterstica
especca del padrastro y tos que tena el apellido Silveira tartamudez.
El apellido tiene el mismo peso. Muchos de los nios nacidos de padres no casados, o
que se casan novamen usted y constituir nuevas familias, no puede desarrollarse de
forma saludable esta situacin. Decidido en una familia segundo matrimonio formado por
padre, madre y dos hijos, tuvo un hijo con el apellido de la madre de su primer marido. De
los cuatro elementos de la nica familia que tena otro apellido y la misma ha sido
conrmada por el nuevo marido de su
Intercambios y omisiones en la escritura demostr la falta de Angus-ta, la angustia de
castracin. Como no poda cambiar y omitir las letras del apellido, transferido este deseo
de palabras.
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Otros datos eran importantes para la comprensin de las causas de cuidados especcos
y ayudaron a establecer el trabajo que condujo al paciente de alto un hermoso trabajo y
que tambin incluye la familia, no como un paciente, sino como un elemento importante
en el proceso de curacin del nio
Otras cuestiones importantes deben ser contestadas.
embarazo especca. Ella respondi que ella se comi un montn de alcachofa. En la
supervisin de los alumnos se les pregunt lo que ella quera saber con esta cuestin, la
respuesta podra orientar su trabajo, plantear algunas hiptesis sobre las posibles causas
de los sntomas pro-ducida por el paciente. Ella no lo saba, o ms bien, ella tena su
madre a esa pregunta, porque el script que contiene, pero no saba que lo hara esta
informacin.
Sera fcil relacionar aqu una serie de preguntas que establecen un plan de trabajo claro
objetivo y lo conecta con el cuerpo de este trabajo. Pero sera lejos de la seguridad-dad,
claridad y objetividad deseada, ya que no se conceder po-dem, por otro, deben ser
ganados por cada uno para entrar en contacto con los "desaparecidos" y s crear,
construir su herramienta propio trabajo l: la bsqueda del conocimiento.
La cantidad no signica calidad, no toda la informa-cin genera conocimiento. El tiempo
es precioso para todos, y puede ser la respuesta de un cuestionario aburrido sin sentido
enorme para los involucrados, perdiendo la oportunidad de rescatar el espacio a la duda,
una de las funciones principales de la Psicologa de la Educacin.
Muchos estudiantes comienzan Anamnesis cuestionarios basados en numerosas
pginas y decenas de preguntas que deben ser respondidas por los padres. Estos
modelos parecen fciles de localizar y comprometer a los estudiantes en esta tarea. A
partir de esta experiencia, durante la supervisin, varios puntos son evidentes:
Se entiende la angustia que sienten los estudiantes causadas en parte por la falta de
experiencia, la falta de un guin, la falta de normas, certezas, seguridades xitos.
1 - El cuestionario asume el papel de los pases ms importantes son: la madre, el padre,
el paciente y el psicpata en sus individualidades y particularidades estn ocultas.
2 - Cuando uno hace una pregunta es porque si usted tiene una pregunta para ser
respondida. A menudo, cuando se utiliza un modelo, no hay claridad sobre qu pregunta
se responde o, dicho de otro modo, qu es la gura de pera con esta pregunta.
Sin embargo, ninguno de estos fallos sern ocupadas por una (o muchas) pginas llenas
de preguntas que no conducen al conocimiento: el conocimiento del otro y de uno mismo.
3 - Los estudiantes no pueden responder a las preguntas que pueda recuperar el
signicado de "dijo" porque el verdadero signicado de esta historia oculta
Psicopedaggica, sustituida por la necesidad de llenar un cuestionario.
Si por un lado tiene poco valor sin preguntar de qu hacer con la respuesta, tampoco se
debe hacer una pregunta importante, aceptar la respuesta sin entenderlo. Cuando se le
pregunt sobre el perodo de gestacin fue la madre de un paciente que respondi era
normal, me ha ido bien y que el nio, una nia, naci por parto normal a tiempo. Durante
el embarazo, slo tena
Por ejemplo: uno de los estudiantes pregunt a la madre de un paciente si se senta
ningn deseo de
fallos mujer embarazada normal.
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Al supervisar el estudiante no poda explicar lo que el "fallas normales mujer embarazada"
madre quera decir. Por qu, para que la madre, y la normalidad de los problemas de
embarazo para las mujeres incluidas? Los problemas que orden? Fsicamente,
emocionalmente, nancieramente? Una mujer embarazada debe ser normal tener
problemas? Y el nio, fruto de esta "mujer embarazada en apuros", tambin debera tener
problemas para ser normal? O, para ser una mujer?
Naci. El comienzo de otra historia
Una nota tan corta, ligera, casi escondido en un informe destinado a demostrar que un
embarazo normal en el que todo ha ido bien, pero, posiblemente, tan lleno de signicado.
Despus del nacimiento, se puede decir que se inicia o el tiempo de tro-Anamnesis cuyo
objetivo es reconstruir la historia de vida del paciente. A menudo, la madre trans-duele
mucho de su propia historia para el nio en una simbiosis normal, incluso porque ella
realmente sucedi. Corresponde a los psicopedagogos acto como el tercer elemento de
esta relacin, que apunta a la ne-cessidade diferenciar esta madre / hijo cuando as se
requiera.
Son estas "fracturas" de la palabra, como dice Fernndez Ali-cia, que debe ser
escuchado, analizado, com-preendidas porque muchas veces se habla de que el
inconsci-cin, lo que demuestra lo oculto, una hiptesis que alinea .
La pregunta inicial y el ms importante, por lo general en este punto en cuanto a
Anamnesis beb la lactancia materna. No slo interesa saber si la madre amamantando a
su hijo tou y por cunto tiempo, pero cmo fue esa experiencia se refera? Ella tena algo
bueno para darle a su beb (leche)? Lo que tena que dar a su beb no era lo
sucientemente buena para l? l re-cusava de amamantar? Se niega lo que tena que
ofrecer? Fue agradable amamantar? Fue doloroso?
Este escrito y esta mirada no po-Psicopedaggica ser reemplazado por cualquier dem
cuestionario pre - fabricada. It psicopedagogos para preparar la Anamnesis, establecer un
guin general, pero es exible, donde hay espacio no slo para la pregunta, pero la
respuesta a eso puede dar lugar a otras preguntas que pueden llevar a otras respuestas y
as sucesivamente mente.
Un guin donde los individuos no estn ocultas, donde la subjetividad no puede omitirse
cuando la sorpresa y lo inesperado puede establecer uno o tro tiempo-espacio para la
reexin, el deseo de mirar en los datos recogidos y est mirando ms all se muestra.
Otro aspecto se reere a la alimentacin slida. Cmo fue? Le gustaba dulce o salado?
Lento para iniciar este tipo de poder? Cmo y por quin fue alimentado por la madre, el
padre, los abuelos? Era codicioso o lento? Incluso cuando fue alimentado por alguien?
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Muchas madres, con la excusa de que el nio come muy lentamente o no "comer de todo"
dar de comer a sus hijos, dndoles comida en la boca hasta el 7, 8 aos de edad o ms
viejos.
La relacin entre la nutricin y el aprendizaje es uno de los puntos ms interesantes
hechas en los libros de Alicia Fernndez aqu y rescatado antes. Las preguntas
relacionadas con los alimentos, y las respuestas deben apoyar estas propuestas tericas
para el anlisis y la interpretacin. As, no per-ta puede ver en el centro de trabajo:
hiptesis de la encuesta sobre las causas probables de los sntomas presentados por el
paciente.
el cundo, quin va a entender la relacin entre ensinante / alumno establece temprano
en la vida y que, posiblemente, este nio est siendo transferido a otras situaciones de
aprendizaje.
Algunos episodios de la historia de este nio va a aclarar cmo los padres asumieron los
roles de ensinantes y cmo el nio se relaciona con el alumno. El primero se relaciona
con el aprendizaje de la palabra.
Otro aspecto importante para entender la relacin ensinante / alumno control de
esfnteres preocupaciones. Cmo se ensea a los nios, posiblemente en la fase anal,
que su trabajo no tena otro destino que la alcantarilla? Para un nio de su taburete tiene
un signicado muy diferente del que tiene para el adulto, y ensearle primero a reconocer
las seales de su cuerpo, anticipndose a sus necesidades como para utilizar
correctamente el bao y luego tomar el producto de su cuerpo , sus heces, no son
reconocidos como valiosos por los padres no siempre es fcil o indeleble. La madre, el
padre, o el que asume el papel de ensinante est permitiendo a la cri-dencia de reconocer
las limitaciones (fsicas, sociales, etc ...), para posponer el placer tratar con las reglas
esenciales aspectos para cualquier aprendizaje normal.
Como saben, el hombre aprende a ser humano con los miembros ms maduros de la
especie, por lo general la madre y el padre. l tiene el aparato biolgico para caminar en
dos pies, pero si no se le ensea que no. Es la famosa historia de dos hermanas que se
encuentran tradas criado por los lobos en la selva, movindose como animales y que
ilustra claramente la importancia de las relaciones sociales en el aprendizaje.
Otra cuestin relevante se reere a la circulacin de los conocimientos en esta familia,
que es el ganado outor de valor y la posicin del paciente en este movimiento.
Para psicopedagogos ms importante que sa-ber que se arrastraba edad, cuando
caminaba, a conocer el "cmo" este aprendizaje ocurrido. Caminar es necesario para
permitir una madre a su hijo lejos de ella, un nio que se siente con derecho a eso y un
padre que abraza. Esa imagen es tan comn y tan llena de signicados de sig-
inconsciente, pueden hacer muchas variaciones y se trata de que no se trata simplemente
de
Hay familias donde el conocimiento no uye con facilidad, miembros o integrantes
asumen el papel de los titulares de los conocimientos y la familia slo para que sepan. No
es poco comn entre los alumnos de los cursos de Postgrado de Psicologa Clnica
testimonio de que en sus familias era slo im-
74
Las pruebas proyectivas: Denicin
importante que los hombres (padres y hermanos) saba, las nias y sus madres a menudo
no tenan acceso al conocimiento por ser mujeres. Uno de ellos, cuyo padre era un
matemtico, haba dicultades de aprendizaje en esta rea. Cuando entr en la profesin
docente necesario para falsicar la rma de su padre para su registro y le dijo que l no
haba sido aprobado para la prueba de acceso de Pedagoga, vctima de un ataque al
corazn, tema que iba a sufrir otro ataque con la noticia.
Llamamos a las pruebas proyectivas a los contenidos inconscientes del paciente
diseando un apoyo concreto. La diferencia entre las pruebas proyectivas ap-cado por el
psiclogo o el psicoanalista y aplicadas por los psicopedagogos clnico es bsicamente la
meta, mientras que los dos primeros tratan de investigar cuestiones relacionadas con la
personalidad del paciente, ste investiga temas que permitan identicar la modalidad de
aprendizaje del paciente.
Por otro conocimiento familia no puede moverse de casa porque saben claramente puede
signicar sofrimento, prdida. El grupo entonces estructurar un modelo en el que el
conocimiento puede slo sub circulares lineal y no muestra lo que sabe. Como ejemplo se
puede citar una familia donde el padre tena una relacin extramarital durante varios aos
y la madre tena la fantasa que l no saba de la situacin, que crea en el falso
conocimiento de la delidad de su marido, en los viajes, horas extraordinarias, etc. La hija,
una adolescente, no poda mostrar el contenido de aprendizaje escolar como mucho, por
lo general en las evaluaciones, especialmente en las reas de comunicacin y
matemticas. Rechazados varias veces, tena la ayuda de numerosos profesores y
centros escolares privados de rehabilitacin. Despus de un trabajo en psicologa que
busca fortalecer el inconsciente del paciente en los problemas, esto podra romper la
modalidad de aprendizaje ejercida por la familia y poco a poco dej de mostrar su
conocimiento, el ejercicio de la paternidad de su pensamiento.
Cabe destacar, sin embargo, que ninguna sola prueba puede realizar esta tarea. La
aplicacin de pruebas proyectivas, experiencia especca de psicopedagogos clnicos
permitir el desarrollo de indicadores que, en conjunto y en asociacin con el paciente,
puede aclarar la manera en que el paciente aprende y bloques instaladas en el proceso
de aprendizaje.
76 77
Presentaremos a continuacin una serie de tes-tes cuyos proyectiva tcnica fue
perfeccionada, de las ya existentes, junto con estudiantes y profesores de los cursos bajo
mi coordinacin, en el servicio a los pacientes a que se reere el Psicopedaggica Clnica
Universitaria que apoyar los cursos en cuestin.
Proceso
En los ensayos estn siendo analizados proyectiva no el producto nal, sino tambin el
proceso, cmo esta produccin ocurri.
En este proceso, las pruebas proyectivas grcas, algunos puntos puede ser
seleccionada, por lo que es evidente, sin embargo, que otros temas podran ser
analizados.
Por otra parte, la falta de presin en el lpiz un dibujo pro-duciendo casi imperceptible
puede indicar di-culdade para hacer frente a las situaciones de prueba, baja autoestima,
dicultad para exponer sus sentimientos y tratar con ellos.
A) El uso excesivo de goma
El uso excesivo de caucho por el paciente en la preparacin del diseo solicitado por
psicopedagogos puede indicar un paciente excesivamente crtico a s mismo, mostrando
la inseguridad y dicultades en las nuevas situaciones. Al tener dicultades para lidiar con
el error, trata de no correr el riesgo de quedarse en los campamentos y situaciones que
domina. Estas caractersticas pueden perjudicar el contacto con lo desconocido di-
cultando, por lo que el proceso de aprendizaje.
Analizados los puntos relevantes en el proceso, pasar remos para analizar la perspectiva
psicopedaggica tests proyectivos, como se ha indicado anteriormente.
B) Utilice la regla
Cada una de las pruebas proyectivas ha puesto un tema como el foco de la investigacin.
Incluso podemos decir que el objetivo principal es identicar el modo de aprendizaje,
mandando un tema favorece la objetividad del anlisis.
Utilice la regla ms all de los estndares de normalidad puede indicar un paciente muy
cerca de los estndares ya establecidos y esquemas. En este caso, puede ocu-tejer una
difcil lidiar con las excepciones tienda exis-para cada regla. Este patrn puede indicar a la
inexibilidad de comportamiento, rigidez de pensamiento.
En la aplicacin de la prueba se invierte familia Gando cmo es la relacin entre sus
miembros en su conjunto e individualmente.
C) Presin del lpiz
Es aqu, sin embargo, un examen del concepto de familia. La prctica clnica tanto en
pblico particular, como se ha demostrado que este concepto es relativo y por lo tanto
debe ser limpiado desde el punto de vista del paciente antes de la aplicacin de la
prueba. Los psicopedagogos debe quedar claro que la familia del paciente habla incluso
de entender las relaciones representadas en el diseo.
El exceso de presin puede indicar tensin muscular lpiz. Esta tensin es a menudo
debido a una inmadurez en el tono o una tensin interna emoci onal-. Tanto la oportunidad
como el otro show un estado de rigidez, la inseguridad diculta la adquisicin de nuevos
patrones de comportamiento.
Hoy en da, la familia ya no tiene el estndar convencional: padre, madre, hijos. Con el
nuevo orden social se est asentando nal de este siglo
78
Prueba de Familia
La solicitud para establecer una familia y no a su familia, tiene como objetivo liberar tanto
en el inconsciente del paciente y del nivel crtico. Es ms fcil hablar de su familia creen
que es Falan-do de cualquier otra familia. No podemos perder de vista, sin embargo, que
represent a la familia trae como secuela la familia del paciente. Se le representa a la
familia real o de la familia o ideal.
darse cuenta de que muchas otras familias se estn volviendo muy comunes. En la clase
de menor poder adquisitivo, nos damos cuenta que en la mayora de los casos, la familia
est representada por el padre, madre, hijos, primos, tos, abuelos, perro, etc. Esta
representacin, que resulta de la realidad conrma el hecho de que para una mayor
garanta de brevivncia econmico tantas veces las familias ms pobres que buscan la
proximidad fsica con otros paren-cin, sintindose ms segura con l.
Anlisis:
Por otro lado, los hogares con mayor poder de adquisicin, puede ser debido a que el
segundo matrimonio de sus miembros. En este caso podemos estar viviendo en la misma
casa, los hijos del primer matrimonio de su padre, los hijos del primer matrimonio de la
madre y los hijos del matrimonio actual.
Las relaciones que se establecen entre sus miembros-Rao se puede analizar despus de
un anlisis rpido y objetivo del diseo en general. En este anlisis, debemos atenernos a
lo que es objetivamente sin inferencias explcitas. Podemos decir que se trata de un
anlisis descriptivo.
Por otra parte, los cambios sociales que estamos pasando por el papel reformulado
original de padre y madre. Segn datos del ltimo censo de poblacin que en la
actualidad el 20% de las familias brasileas por lo menos tienen a una mujer como
cabeza.
Ms tarde le pregunt a nombre de cada uno de los elementos all representados, para
hablar de cada uno de ellos y, nalmente, para contar una historia sobre esta familia.
Todas estas cuestiones deben ser consideradas y com-
La interpretacin de esta prueba se tendrn en cuenta los datos tericos y la historia de
un caso que puede iluminar ambigedades planteados por el paciente, apoyando el
terapeuta.
preendidas antes de aplicar la prueba para evitar sesgos en su interpretacin.
El anlisis de este ensayo consiste en la representacin psicoopedaggica interpretacin
de los miembros de esta familia: posicin relacional, la forma, el tamao de cada uno de
los caracteres.
Procedimiento:
Le dimos al paciente una hoja de llanura, sin forro, poniendo a su disposicin: lpiz de
grato, lpiz de color, crayones, lpices de colores, regla, goma de borrar, dolor de
puntos, etc. Luego, pdale que dibuje una fa-milia. El tiempo para que el trabajo ser
necesario, y no debe, sin embargo, superar una sesin.
Tenga en cuenta las caractersticas de la representacin grca de cada uno, el orden en
el que fueron diseados, cmo se posicionan en relacin
80
81Psicopedagogia Clnica
otro, si no hay separacin entre nios y adultos, nios y nias, si es que de alguna
manera estn representadas las caractersticas especcas de cada uno de los dos sexos,
el esquema corporal.
Rasgos redondeados estn ms relacionadas con gu ra-madre, el afecto, la subjetiva.
Del mismo modo for-ma, rasgos angulosos pueden indicar la cuestin flica, por lo
masculino, cognitivo.
Algunas hiptesis pueden plantearse a partir de estas observaciones, de acuerdo con los
resultados de las pes-quisas acadmicas que se realizan bajo mi-nha orientacin en estos
ltimos seis aos, ms de 860 temas.
Numerosas personas con problemas de aprendizaje relacionados con la dicultad en el
vnculo que se establece con su madre reintroducido el tronco de los personajes llenos de
puntos como pequeos botones (..........) o dibujar un punto, en lugar de ombligo . Ambos
casos pueden representar la dicultad de separar sen-tomado de la madre o gura
materna, causada muchas veces por la ausencia del padre o la gura paterna, que tiene
como una de sus funciones hacen de este corte el cable de umbilical emocional,
inconsciente madre / hijo.
Dibujos donde los personajes no tienen las manos puede ser indicativo de las dicultades
relacionadas con el desarrollo del perodo sensoriomotor, la posibilidad de contacto con el
objeto de conocimiento, el compromiso con la unin madre / hijo.
La dicultad en la representacin de las diferencias de sexo puede indicar dicultades en
el desarrollo del nivel de dicultad castracin.
Cintica Familia de prueba
Del mismo modo la representacin del tamao de los caracteres puede revelar
dicultades en la redaccin de la cuestin edpica, difciles de tratar con la clasicacin y
la seleccin, con la cuestin del reconocimiento de la jerarqua.
Al aplicar esta prueba que estamos tratando de entender cmo renunciar a la creacin de
vnculos entre los miembros de esta familia.
El esquema corporal agotado, sin detalles, repetitivas, puede dar lugar a hiptesis-nadas
dicultades relacionadas con la construccin de nuevos planes de accin para hacer
frente a la falta en el sentido de reconocerla y superarla.
El tiempo de aplicacin no debe exceder de un ses-sin. Para los psicopedagogos de
seguridad adicionales para principiantes en esta prctica, la evidencia debe ser solicitada
en uno, seguido por el anlisis, la interpretacin y la reexin.
82
Procedimiento:
Le entregamos una hoja de sulto sin forro del paciente, dndoles todos los grcos ya se
han indexado.
En esta prueba el paciente se le pide que dibuje una familia haciendo algo. Los
psicopedagogos examinar los vnculos que se establecen entre los miembros de esta
familia.
Procedimiento:
Por lo general se representaban tres tipos de situaciones:
En una hoja de bonos pide al paciente que llamar a alguien aprendiendo algo. En siga las
instrucciones que contar una historia sobre el diseo elaborado.
1) Los miembros de la familia estn haciendo una cosa en comn, que requiere la
participacin de todos los concurrentes, por ejemplo, estn jugando al ftbol. En este caso
se puede interpretar la existencia de relacin familiar saludable.
Esta propuesta no siempre aparece el maestro y el alumno. A menudo, slo aparece el
alumno y el contenido que se aprende.
2) Los miembros de la familia se realiza la misma tarea, pero sin el pago de los
pantalones participantes, por ejemplo, todos nadando en la misma piscina. Aqu la
relacin familiar aparece con un cierto grado de compromiso.
It psicopedagogos para analizar, comprender e inter-pretar, junto con su paciente, a la luz
de los datos ya recopilados, esta omisin le da un signicado.
3) Los miembros de la familia se realiza diferentes tareas, ejemplo: una cocina, otro pao
limpio, otro viendo la televisin, etc. Esta tercera posibilidad muestra la percepcin del
paciente de la ausencia de lazos familiares.
El anlisis de esta prueba es muy importante para la capacidad del paciente para revelar
el signicado del atributo para l aprender, la forma en que experimenta este proceso y
cmo se percibe en relacin con ensinante. Esta comprensin facilitar la identicacin de
aprendizaje modalidad de la paciente en cuestin.
Despus del sorteo, el paciente se le pide que cuente una historia que explica lo que est
pasando en esta familia dibujada.
Se puede relacionar la relacin ensinante / alumno en esta prueba con la percepcin que
el paciente trae su relacin con la madre y ms tarde con la gura paterna. Vericacin de
los temas presentes en la historia de los subsidios al servicio de la interpretacin de esta
prueba.
Se debe analizar el contenido de la teora a la luz de la informacin contenida en
Anamnesis.
El Aprendiz
A menudo los pacientes con trastornos de aprendizaje pueden llamar al maestro solo la
realizacin de una tarea aparentemente agradable, como jugar al ftbol, por ejemplo.
Pero en la elaboracin de los personajes no tienen pies, lo que impedira la accin
representada.
Esta prueba aportar fondos especcos para la comprensin de la relacin entre
profesores, alumnos y el objeto de conocimiento, segn la percepcin del paciente.
84
Anlisis:
Otro ejemplo, tambin en el resultado de la investigacin, es un dibujo de una persona
modelar una olla de barro, una actividad creativa agradable. El carcter, sin embargo, no
tena manos, siendo im-ponerse en contacto con el objeto.
En clnica psicopedaggica, el tiempo del juego se per-miso del anlisis de cmo el
paciente se acerca a la des-conocido y se apropia o no. Qu modalidad de contacto con
no saber cul es la actitud y el conocimiento generado por esta falta.
Otros casos demuestran que el alumno representado mucho menos que el maestro, a
menudo con una cabeza pequea, desproporcionada con respecto al resto del cuerpo, en
una posicin de devaluacin extrema de su capacidad de acercarse a la ensinante, para
aprender. En estos casos en los que se representa el profesor, puede estar de vuelta para
el alumno, empuando una regla, tiza, lpiz u otro objeto con caractersticas flicas.
El material generalmente bastante comn, se coloca en una caja con una tapa. Coloque
estos objetos xa cada-como lpices de colores, lpices de colores, bolgrafos, lpiz,
borrador, regla, sacapuntas, que las piezas del rompecabezas, las piezas de ajuste,
cuerdas, juegos de te-Soura, furgnes con clips, chinchetas, pegamento, cinta adhesiva,
papel de color, papel bond, revistas, etc.
El Tiempo de Juego Psicopedaggico
El material dispuesto dentro de la caja cerrada, ver-ser colocado en frente de la paciente.
Iniciada la sesin en las que el paciente es instruido para jugar, jugar con el contenido de
la caja.
El juego podra decirse que no slo puede mostrar ca-cognitivas y afectivas del paciente,
sino que tambin es utilizado por l para apropiarse del objeto de conocimiento deseado.
Los juegos y jugar todos los das en el mundo son parte de los instrumentos necesarios
para los nios acercarse al mundo de los adultos, las dudas y ansiedades.
Corresponde a los psicopedagogos entonces observar al paciente, sus reacciones, el
proceso por el cual se apropia o no el material y construir, o no, un nuevo objeto, es decir,
cmo es el proceso de equilibrio, ya que interacta, asimilar, acomodar.
El juego de las escondidas claramente ejemplica una situacin en la que los nios se
colocan para hacer frente a los aspectos cognitivos y afectivos, en la resolucin de un
problema para resolver la ausencia, la falta, se desarrolla la capacidad de abstraccin y
simbolizan.
Al conocer, obtenemos la informacin, hemos desarrollado este material para lo que ya
sabemos de nuestro conocimiento y reorganizado protegiendo lo que nos interesa,
olvidando que no nos importa.
Procedimiento:
El paciente, el tiempo de juego psico-objetivamente que sus formas de conocer, de
aprender, de resolver una situacin problemtica.
Bsicamente hay cuatro tipos de actitudes:
1) El paciente no hace nada, ni siquiera atrevera a levantar la tapa de la caja a menos
que sta lo autorice expresamente a hacerlo. (Hipoassimilao)
Una persona, no slo a su nio a aprender-der necesita una cierta cantidad de la
curiosidad que impulsa a la agresividad sana para el experimento, para pedir el. Mal /
derecha Nuestros profesores suelen fomentar un conducto pasivo para los estudiantes, a
menudo porque las escuelas tambin fomentar un conducto pasivo por sus profesores.
2) El paciente abre la caja, realiza un inventario de super cial y su contenido, utilizando el
material ms cercano a dibujar algo sin mucha voluntad o compromiso, (hipoacomodao)
3) El paciente investiga todo el material contenido en la caja, la experiencia de la utilidad
de cada uno, espacio lha todo sobre l en el suelo y alteracin del orden pblico, han
socavado la sesin no construy nada. (Hiperassimilao)
Esta rueda de gusano, este crculo vicioso, por suerte, parece estar cambiando, lenta y
tmidamente, pero inexorablemente. Esta actitud a menudo se encuentra en la misma
familia que considere como "buen hijo" que no trabaja, que se calme, obedeciendo sin
duda-cendo.
4) El paciente hace un inventario del contenido de las cadas xa, elegir algunos materiales
para iniciar la ejecucin de un plan, con el objetivo de construir un objeto (dibujo, collage,
paisaje y una broma, etc.) Y termina la sesin completar la propuesta.
Nosotros decimos, el traqueteo de una broma, ese nio comiendo verduras con cada
comida sin quejarse, y slo se tarda 10,0 en el boletn tiene serios problemas. Nos
generalizar para hacer una broma, pero es cierto que alguien que no est permitido de
acuerdo con una estructura ms si se siente triste o incmodo dejar de llamar la atencin
sobre s mismos, pero pagando el precio de cada vez ms se desvanecen.
El paciente que no toque espontneamente
Vamos a examinar algunas de las caractersticas cognitivas que presentan estos
pacientes, cuyo modo de aprendizaje puede ser denido como hipoassimilao.
Los psicopedagogos deben trabajar con este paciente que trata de rescatar esta energa
interior que lo diferencia de los dems, favoreciendo situaciones en las que se puede
percibir como un individuo, construir su identidad, desarrollar su autoestima. Un paciente
con estas ca-
En este caso, no se puede confundir la timidez, Vergo-nha, con falta de curiosidad. Los
dos primeros sentimientos no implica pasividad, pero la dicultad en el trato con el sonido
agresivo, que nos hace tocar, abrir, a menudo rompiendo lo des-Perta nuestra curiosidad.
caractersticas tienen tanto miedo de cometer un error como para golpear, el error de
muestra de lo mucho que es capaz, pero el golpe le pone en una situacin de conicto de
pruebas y que
88
pueden ser igual o ms difcil de tolerar que primei-ra. Las pruebas se ir por el anonimato
y el conicto por no saber cmo jugar este nuevo papel.
pregunta se responde o, dicho de otra manera, lo que se espera de averiguar esta
cuestin en breve.
A veces los pacientes que presentan estas caractersticas exigen un tipo de trabajo
Vigotsky se basa en la zona de desarrollo prximo. Dijo que hay tres etapas en el
desarrollo: la primera vez que el nio solo resuelve un problema particular, una segunda
etapa, cuando el nio resuelve con la ayuda de alguien con ms experiencia resolver un
problema no solo conse-gua, y un poco despus de esta ayuda ahora adquiere
autonoma, y donde una tercera etapa el nio no puede resolver un problema dado o con
la ayuda de otra persona ms madura.
Volviendo entonces a la paciente que ni siquiera puede desenchufar la caja si no
explcitamente auto-zado, ser hasta psicopedagogos para una mejor eva-luacin
proceso desarrollado en tiempo de juego, esti-formular discretamente abordar el
contenido de esta caja de texto, aunque toma nota de cmo era esta interaccin
paciente / contenido.
Un buen ejemplo para entender mejor este concepto est aprendiendo a andar. Un nio
de dos aos caminando solo, mientras que ocho meses pueden caminar tomados de la
mano con al-Guem o apoyndose en las paredes, muebles, etc. Pronto va a caminar solo.
Pida a un nio tres meses sin poder caminar o tomarse de las manos o con apoyo, porque
la madurez an no ha adquirido fsico-dad a la misma.
Este paciente que se contenta con un anlisis de su-percial de los contenidos de la caja,
dejando un inventario de realizacin ms compleja, han reejado muy probablemente, en
su produccin, lo que podra char-cin como pobre, con pocos detalles, supercial. Es el
paciente que tiene dicultades para establecer vnculos es el nivel emocional es el nivel
cognitivo. Porque a menudo aprender / saber / aprender representa un peligro. Se mueve
en el interior de la caja como hou-vesse algo que le hara dao, o podra romper
vertidamente inadmisible.
Segn Vigotsky se ajusta el acto educador en este segundo tiempo, obtener ayuda
cuando un nio aprende algo que no poda hacerlo solo. Estare actuamos, entonces, en
un rea de desarrollo que est cerca de ser alcanzado y que con la ayuda co-pou, llevar
a cabo. Cuando se hace una pregunta es porque si usted tiene una pregunta para ser
respondida. A menudo, cuando se utiliza un modelo, no hay claridad sobre lo que
Esta pobreza de la realidad e impide un aprendizaje saludable puede provenir de
situaciones familiares de su infancia o de conicto que algunos
90
El paciente vuelve la supercie de contacto
que se vive en esta etapa de su existencia.
Normalmente, este nio puede ser etiquetado como pre-guiosa, falta de atencin, etc. Es
decir que, cuando quiere, sabe cmo hacer.
En la comida, probablemente caracterizado como alguien que come lo que usted ofrece,
sin elegir, sin acepcin de personas, y no tomar ventaja de los alimentos, la parecen-
delgado, con un trnsito intestinal rpido.
En algunos pacientes con este comportamiento podemos comprobar dicultad en el trato
con los lmites, para establecer vnculos en el trato con las reglas. Possivelmen te da de
comer todo el da, mordisqueando un poco de todo, la apertura de todos los paquetes de
galletas, pero sin ninguna meta, no comer las comidas correctas. Es l quien puede decir
que presenta un hiperassimilativa modalidad de aprendizaje.
Los detalles ms pequeos de paciente
Este tipo de paciente a veces puede incluso ser alabado por su actitud crtica, de
investigacin, que se relaciona con el ms mnimo detalle. Sin embargo, no siempre se
presta la debida atencin a la respuesta dada a ella porque ya formular otra pregunta.
Ejecucin adecuada
Cuidar y se aferran a cada detalle es al-mas como perjudicial para aprender a imponer
tar-bit y no tienen nada. Indica que hay una dicultad en la clasicacin de los datos ms
relevantes, con el n de priorizar las ms importantes de la menor, para establecer una
serie de medidas para resolver la situacin es a saber, que en este caso requiere de una
produccin original de cualquier especie para (gurativo, concreto, textuales, etc.)
utilizando el material ofrecido, como lo es para aprender, ponerse en contacto con el
objeto de conocimiento, modicarlo y ser modi-cado cuando su propiedad, dejando en
claro que todo el aprendizaje en la asignatura se apropia de lo que es til o signicativo
para usted y dejar ir lo que no es, o no parece ser.
El paciente en el momento de la partida, que dura aproximadamente una hora en llegar a
darse cuenta de que la propuesta es jugar / play, hay que hacer un inventario exhaustivo,
establecer un plan de accin para resolver situaciones proble-mas que se plantean
durante la ejecucin pla-on (a propsito dej sin punta de un lpiz, la falta de un material y
su posible sustitucin, etc) jugar, jugar, inventar, hacer algo agradable nivel de actividad,
divertido y desaante.
Para ello, es necesario mantener lejos del objeto que es externo al sujeto de otro modo, el
sujeto y superposicin de objetos, como en este caso en el que el paciente est en la
mitad del material, rodeado por ella, impe-dindo tanto, un proceso apropiacin.
Incluso si el nio muestra sntomas de dicultades de aprendizaje no siempre
psicopedaggica del tiempo de juego se denen claramente las causas de esta dicultad.
Le recomendamos que despus de la anamnesis y la entrevista con el nio, as como el
anlisis de su
92
En este caso el paciente no se pierdan en medio de los materiales o sentir inhibicin al
abrir un vaso de descubrir lo que hay dentro, o conseguir veinte proyec-tos sin terminar
cualquiera de ellos para encontrar una nueva idea siempre es ms interesante que el
anterior. Demuestra ra-desempeo en la clasicacin, ordenacin, serializar, etc.
material escolar, se levantan algunas hiptesis iniciales que se deben vericar en esta
prueba. El co-diagnstico no se puede denir en una o dos sesiones, con la aplicacin de
una o dos tcnicas.
mostrar una mente a la vez pidindole que cuente una historia oral, relacionado con
tabln pre-sentado. Tambin se debe asignar un ttulo a esta historia. Es importante
destacar que las tablas del verano-se presentan en este orden especco: la ga-line, el
ltimo de los monos y los perros, ya que causa una profundizacin de los temas inconsci-
los que aparecen en los informes.
Ms que eso, es necesario que el psicopedago a ir despus de cada sesin, cada
reunin, revise la asignacin resultante ma-terial que ha sido formado por, leer, estudiar y
discutir con su supervisor de pensar, ms que nada, pensar con la mente de una
investigacin-dolor, un detective. Slo as se puede vislumbrar el ca-minho est siguiendo.
El argumento se puede sacar de las cataratas en tres categoras:
Prueba Psicopedaggico Nio aperceptiva
Pedimos un texto descriptivo que no tiene una trama, que se limita a la descripcin de lo
que est representado en el consejo, no los movimientos que vemos. Este tipo puede
revelar un paciente con dicultad de establecimiento de lazos con dicultad para
interactuar con el objeto de conocimiento, causando con ello un hipoassimilativa mo-
modalidad.
Puede ser que la paciente demasiado atrapados en el aqu y ahora, con un dcit y crea
ldico-cin, que se reere a los mismos modelos y esquemas preestablecidos, que habla
poco, omitiendo las situaciones May-Oria.
Este criterio tiene su origen en el CAT, el uso de psicoterapeutas y psicoanalistas para
entender aspectos de la personalidad.
Los psicopedagogos clnico utiliza tres tablas que contengan dibujos de animales en
situaciones humanas para comprender bsicamente tres aspectos que favorecen la
identicacin de aprendizaje modalidad:
A) Cmo es la relacin signicaba ensinante / alumno, (tabla 1)
B) Cmo el conocimiento circula en la familia, (tabla 2)
2 . Descontextualizado
C) Cmo afecta el aprendizaje de las convenciones y normas, (tabla 3)
En este caso, el texto se narra una historia, sin embargo nada de mantenimiento muy
poco o casi, por s misma, las situaciones que se presentan en las tablas. Aqu tenemos
un paciente con dicultades para hacer frente a las realidades de los lmites, que cuenta
con un modo hipoacomodativa / hiperassimilativa.
Inicialmente el paciente psicopedagogos te presenta las tres tablones para que lo supiera.
Rear-
94
95
Una. Descripcin:
Plank 3
3.Integrado
El tercer punto presenta a dos perros, un nio y un adulto a ti mismo en un entorno que
sugiere un cuarto de bao y una situacin que puede estar asociada con la higiene.
En este caso tenemos un texto narrativo, apropiado para el tema representado en tablas,
con un principio, medio y n. En este sentido, ser analizar los contenidos narrados
tratando de investigar temas especcos de la prueba en cuestin.
Este terreno puede ser placentero o investigado la relacin entre las normas autoritarias y
castigar a los que ensean y los que aprenden, el aprendizaje, los lmites de la
percepcin.
Despus de este resumen debe empezar a investigar-cin de los temas identicados en
cada una de las tablas que se detallan a continuacin.
Las pruebas cognitivas
Consejo 1
Estas pruebas ayudan a establecer un mapa cognitivo que permita que el paciente se
recueste de aspectos que son comunes a todos los seres humanos. Ellos buscan y
muestran el sujeto epistmico en general, que trata lgico-matemtico.
Esta placa tiene una condicin relacionada con la alimentacin, con tres chicas sentadas
alrededor de la mesa, delante de un tazn de comida y silhu-eta de un gallo o gallina en el
fondo.
Estas pruebas se referirn a los aspectos cuantitativos, se conecta a la inteligencia, las
habilidades mentales necesarias para clasicar, ordenar, serializar y organizar el mundo
en que vivimos en la realidad. Por lo tanto, objetivar funcin.
El tema a ser investigado con la presentacin de esta placa se reere a como el paciente
percibe el conocimiento, interactuar y se apropia de l o no, y el papel de ensinante este
proceso, relacionando el ali-mento de la taza con el conocimiento para ser adquirido.
Como se vio anteriormente, el sistema cognitivo est formado por estructuras y esquemas
de accin. -Esque unidades de comportamiento, pero son susceptibles de repeticiones
ms o menos estables y la aplicacin a los objetos situacin y varios. Podemos considerar
esque-mas de planes de accin y el instinto,-cien en el primer lugar con el individuo y
permitir la construccin de la segunda a travs de la diferenciacin progresiva, cuando el
sujeto se arma como el proceso principal agente
Plank 2
Esta tarjeta ofrece una escena en la que aparecen varios monos en una habitacin, lo que
sugiere una conversacin situacin familiar con tres adultos y un beb.
En esta escena debera investigar cmo la circulacin del conocimiento en la familia y
cmo el paciente percibe y es percibido como alguien que sabe / no conoce el grupo
familiar.
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y el medio. Los planes de accin se construyen a travs de la asimilacin / acomodacin
que aparece a continuacin, el juego de esquemas de primera / imitativa.
Aprendizaje de asimilacin de la demanda, es decir, la transformacin del objeto a
construir, y el alojamiento, transformando el propio organismo que incorpora el objeto de
conocimiento. El aprendizaje depende por lo tanto la funcin objetivadora, la inteligencia y
la sociedad civil subjetivante del deseo, es decir, el pensamiento lgico y lo simblico.
Para el objeto de conocimiento adecuado es nece-sario que se aproxima, que acta sobre
l y dejarse transformar por este conocimiento.
Necesita, como se ha dicho, sea consciente de la falta, de lanzar su agresin saludable,
su curiosidad y actuar. Esta accin slo puede tener xito si a partir de una estructura
lgica construida dentro de los lmites de los ya co-nocido por este individuo. Establecer
parmetros se formulan a travs de operaciones que permiten establecer relajado y
organizar informacin de las similitudes y diferencias entre los datos comparados.
Objetivamente, el nio inicialmente slo es capaz de percibir similitudes y una segunda
fase tambin se ocupa de las diferencias. Simblicamente el reconocimiento de las
diferencias implica una estructura emocional capaz de hacer frente a la prdida, an ms,
con un gstia-que resulta de la prdida. Cuanto ms maduro y fortalecido la estructura
emocional, mayor es la capacidad cognitiva para ordenar, serializar, orden, etc.
Los psicopedagogos clnicos no podemos perder de vista que el pensamiento inteligente
es similar a una web cuya trama est formada por el entrelazado de lo objetivo y lo
subjetivo.
Despus de las palabras, dictar la siguiente frase:
Por lo tanto, al aplicar las pruebas deben buscar la objetividad de los datos presentados
en la trama subjetiva ver lo que est oculto en las parcelas descubiertas all.
El anlisis de la produccin presentada debe tener en cuenta, como ya hemos dicho, los
niveles de desarrollo de la escritura descrita por Emilia Ferreiro, y pasamos la siguiente
caracterizacin de forma sinttica.
La dicultad a menudo presente en la accin teraputica en la articulacin de lo objetivo y
lo subjetivo, los espectculos cognitivas y simblicas de la necesidad, una vez ms,
hacen hincapi en el tema antes de hacer un diagnstico.
Hiptesis central: La escritura es otra manera de llamar, escribir representa el objeto y por
lo tanto mantiene sus caractersticas. En este nivel el sujeto cree que el es-cribed es otra
forma de llamar las cosas y escribir es producir un diseo que diferencia el diseo por
tener algunos rasgos tpicos de la escritura.
Encuesta Escritura
Esta prueba tiene el objetivo de vericar el nivel de escritura conceptual del paciente, si l
es el alfa-betizado o no, y cmo es su proceso de adquisicin de la escritura, a partir de
los niveles identicados por Emilia Ferreiro, el nivel de Pre- silbico, silbico nivel, de nivel
silbico alfabtico, nivel alfabtico.
As, al escribir el nombre que es imposible o se lleva a cabo de acuerdo con las
caractersticas de otros prescritos es-, con un nmero indenido o grcos variables.
Aplicacin:
Las diferencias en los signicados no estn objetivamente el modelo de produccin
grca, ya que son los mismos para diferentes palabras escritas; intentado coincidencia
entre el tamao del objeto y la escritura.
Se dar a la paciente y el terapeuta gua una hoja dictarn estas palabras, despus de
asegurarse de que el paciente sepa que los animales que guran:
La escritura representa los objetos y el nio que lo imaginado es uno de los atributos del
objeto: algo grande ha escrito gran, han escrito una cosita pequea. Todas las escrituras
son similares, pero los nios se sienten diferentes.
Tiger Dog Elephant Ant Frog
La lectura es siempre global: todo juego audible para todo el grco, sin buscar la
correspondencia
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El elefante pis la hormiga.
1 - Caractersticas de la escritura silbica Pre-
entre las partes, no hay una orientacin espacial de los personajes. Las representaciones
no estn relacionados al registro de la correspondencia entre la agenda de sonido de un
problema y la escritura, cada letra o smbolo grco para todo el valle.
El nio establece una correspondencia en-tre los aspectos de sonido libre y grcos en su
escritura. Los valores no son fonticas, pero silbica.
2 - Caractersticas de la escritura silbica
Mediante la asignacin de cada uno de ortografa el valor de una slaba, el nio anticipa la
cantidad de ortografa y pone tan-tas cartas, ya que hay slabas de las palabras.
La hiptesis central: La escritura es la palabra. En este sentido, el tipo trabaja sus
hiptesis en base a dos ejes, el. Cuantitativo y cualitativo El eje plantea la necesidad de
una cantidad cuantitativa mini-ma de ortografa, por lo general tres, por lo que uno puede
leer.
Los escritos se construyen a partir del anlisis sila-pico de la palabra, pero en algunos
casos pueden presentar ms de lo necesario ortografa, como en el caso de los
monoslabos y bislabos.
Sobre la base de las comprobaciones cualitativas eje ne-cessidade una variedad de
personajes para una serie de cartas sirve para leer. Descubre los predecesores de la
combinatoria, o incluso con la ortografa de los pocos que sabe, puede hacer que varan
en orden lineal y mantener la cantidad constante. Para leer cosas diferentes, es decir,
asignan signicados diferentes, tiene que haber una diferencia objetiva de los escritos.
Fija surgen formas estables de la escritura.
Cuando el nio empieza a trabajar con hiptesis silbica, la demanda de variedades
vuelve a aparecer como un conicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la
hiptesis silbica en el momento de escri-cin palabras de dos slabas y monoslabos.
Al resolver los problemas que les presenta la escritura, los nios se enfrentan a
problemas generales de clasicacin, clasicacin y ordenacin.
La lectura ya no es global, sin correspondencia entre el sonido y los grcos partes y
comienza a buscar comprender el caso. Por cada carta cuenta como parte de un todo, la
slaba, y no tiene valor en s mismo.
El nombre es tpicamente el punto de partida para el uso de la escritura de la letra. El nio
descubre la posibilidad de una correspondencia entre cada trmino por trmino ruido y
una parte de su nombre-para completar. La correspondencia se establece entre las
partes-pa-minas, el nombre y las letras, pero no entre las slabas par-tes de renombre y
letras.
3 - Caractersticas de silbico de escritura alfabtica
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Estos conictos inducir al nio a abandonar progresivamente la hiptesis silbica en el
momento de auto-ing, hacia un anlisis ms exhaustivo de la palabra de fontica.
Hiptesis central: El hombre ahora se da cuenta de que por cada ruido puede ser ms de
una letra y busca por lo tanto, corresponden a un valor de sonido para cada una de las
letras que componen la escritura.
En la lectura de la correspondencia intenta pasar trmino a trmino, es decir, la letra,
slaba por correspondencia fonema / grafema. El cambio cualitativo en relacin con el
nivel anterior justica por: la superacin de la correspondencia global entre la expresin
escrita y oral, que pasa a ser recortada (slabas orales) para expresarse en el texto de
par-ing (cada letra).
La lectura se realiza como alfabticamente. En este nivel Lev-escritura y la lectura del
nombre de operar en la lista alfabtica de los principios, que aparece sin embargo,
ortografa problemas. Las piezas de lectura de la sin nombre
Las formas jas de aprendido a travs de la generacin de nuevos conictos cuando el
nio se propone la lectura de estas hiptesis silbica forma. Lo mismo es cierto con
respecto a la lectura del nombre (de manera ja recibida desde el medio). Estos conictos
ayudar al nio a "ir ms all de la laba-s" a encontrar un buen partido.
4 - Caractersticas de la escritura alfabtica
Hiptesis central: cada fonema corresponde a una grafemas y las letras se combinan
juntos para formar palabras y slabas. La escritura alfabtica presupone el conocimiento
del valor del sonido de las letras convencionales. Usted entiende que los caracteres
escritos corresponden a valores inferiores a las slabas (previsin cuantitativa) y desarrolla
un anlisis sistemtico de los fonemas de las palabras que escribe.
Es el nal del proceso, porque el tipo ya preendeu de la capacidad del sistema de modo
alfabtico. A partir de este momento no tengo ningn problema escribir el sentido
conceptual, pero todava se enfrenta a dos dicultades:
A - la ortografa de las palabras;
B - la segmentacin de palabras al escribir oraciones.
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y no proporciona
dicultad.
Las pruebas piagetianas - Ciruga Prueba de Diagnstico
Contra-argumento:
1 - Conservacin de pequeos conjuntos de elementos discretos
El examinador va a provocar una reaccin del nio af-manda lo contrario de su respuesta
inicial. Se podra decir, "un nio me dijo que esta la tiene ms chas que el otro." Existe
la nocin de la conservacin o no conservacin del nio.
Material:
20 chips de la misma forma y tamao, de plstico o de cartn, 10 azul y rojo 10.
Cuestin de cantidad:
Desarrollo:
Cuente el rojo que queda con usted, al tiempo que oculta su propia mano. Pregntate a ti
mismo: "Cuntos tengo en la mano, me respon-'s no contar Cmo sabas.?
1 - Situacin - Pdale al nio que escoja una coleccin de chas. El examinador se alinea
en la mesa 6 de sus chips, y le pide al nio que haga una coleccin numricamente
equivalentes a sus propios chas.
3 - situacin - despus de recoger todas las chas, el examinador coloca seis chas
azules en un crculo de proceden a partir de entonces como en situaciones anteriores y
fa-Zendo el mismo tipo de pregunta.
"Poner la misma cantidad de sus chas ... el mismo nmero ... un nmero igual ... ni ms
ni menos ..."
Los procedimientos de evaluacin:
Registros de lo que se hace por el nio. Si es necesario, el examinador organiza un
partido trmino a trmino, con dos colecciones de documentos que ya estn en la mesa
para asegurar la equivalencia inicial.
No conservadoras conductos (hasta alrededor de 4 o 5 aos).
2 - situacin - Espacios examinador o cerca de las chas de su coleccin, manteniendo
siempre la otra lnea que es ms corto o ms largo y le pregunta, "tienen la misma cosa,
el mismo nmero de chas, o tener el mismo nmero Dnde tiene? ms, en el que tiene
menos, sabes? "
En ambas situaciones, el nio puede presentar una contabilidad, un plazo coincidente con
cualquier trmino o disposicin o gurativo global. Estas respuestas son no conservativa.
Puede o no puede resolver el problema de cantidad.
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Nivel I:
Nivel II:
Ductos intermedios. Las colecciones se ha ido por mandato constitucional por
correspondencia trmino tan
corregir. Las preguntas del examinador dan lugar los siguientes actos:
2 - Conservacin de las cantidades de lquidos (decantacin)
A - respuesta conservadora a una situacin y no en otro;
Material:
B - vacilaciones en el juicio para cada situacin: tiene ms azul ... no, rojo ... no es igual; ..
Dos vasos iguales (A, A '), un dimetro de 5 cm y 8 cm de altura.
C - no justica las discusiones con la conservacin de respuestas claras y precisas;
Cuatro ventanas iguales, correspondientes a aproximadamente 1/4 del volumen (P1, P2,
P3, P4)
D - correctamente resuelve el problema de la cantidad.
Una botella de agua de color. Desarrollo:
Nivel III:
El examinador hace que el nio descubre que los dos recipientes (A, A ') son iguales. El
agua se derrama y le pregunta al nio a echar agua en A 'en la misma cantidad que se
encuentra en la "cosa misma, ni ms ni menos ..."
Conduce conservador (aproximadamente 5 aos). Cuando un nio presenta
comportamientos conservador, se debe justicar con uno o ms argumentos:
A - identidad - tiene la misma cosa, que no ponen nada ni tom, slo apret ...
simplemente se alej.
Siguiente pregunta: "Si usted bebe lo que hay en ella y yo de pie sobre el otro, vamos a
beber la misma cosa / tienen la misma cantidad para beber '?
B - reversibilidad - si usted pone el rojo la forma en que el azul es igual ... si se encoge o
estira de nuevo a los Blues se ver como nueva.
1 - decantacin - verti sobre agua en la botella y estrecho y alto. Pregunta: "Vamos a
beber la misma cantidad A tiene ms que el otro A tiene menos que el otro???"
C - comprensin - verdad ms tiempo, pero las cosas se ponen an ms lejos el uno del
otro.
Una explicacin ms detallada: "Cmo sabe usted descubri cmo Me puede mostrar
por qu"
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Un vaso ms estrecho y ms alto (vidrio E), ms ancho y ms bajo Un vaso (L vidrio)
Clnica de Psicologa de la Educacin refutacin argumento:
El examinador provocar una reaccin diciendo siempre la respuesta opuesta. Si la
respuesta es correcta, llamar la atencin sobre el nivel de lquido en los dos vasos. "Aqu
(E) es mayor ... ya no ser potable? Un nio dijo que tena ms E porque era el ms alto,
qu te parece?"
En cada uno de decantar el nio encuentra uno de los paneles (E o G) como que tiene
ms lquido. "Es ms, ya que es ms alto." Teniendo en cuenta el argumento de rplica, la
respuesta se mantiene o cambio por otro de cristal. El problema del retorno emprico
puede ser resuelto o no.
Si la respuesta no es la conservacin, la igualdad de los niveles iniciales de recuerdo: "te
acuerdas que antes eran iguales (A, A ') Esto es ms estrecha (E) ... y esto es ms ancho
(L)".
Conduit Brokers - Sentencias oscilan entre la conservacin y la no conservacin.
Volver emprica:
Al mismo tiempo, la decantacin de los jueces nio los meses, pero las cantidades, a
veces, de igual a igual, a veces tan diferente. "Hay mucho ms en esta bebida no ... el
otro ... no es lo mismo ..."
"Si pongo lo que hay en Y de vuelta en A, tendr la misma cosa para beber?" Si el mal
para hacer u equiparacin emprico seorita A y E;
Los ensayos de transferencia alternativa a otro, a veces en armona (E) y no en los
conservantes, (L); alterna resolucin se plantee el argumento de refutacin;
2 - decantacin - verter el lquido A, L, y proceder como en la decantacin por primera vez
como al argumento de refutacin y devolucin emprica.
Las razones no son claras e incompletas;
Tercer decantacin - verter el lquido A, en cuatro ventanas, P1, P2, P3, P4, y proceder
como en el s decantacin previa como la contra-argumentacin y volver emprica.
Nivel III:
Pipelines conservadores (de aproxi-
Para cada decantacin, las cantidades de los lquidos se consideran iguales. El nio es
capaz de dar una o varias razones (identidad, reversibilidad y compensacin)
Nivel I:
No conservadoras conductos (hasta unos 5 o 6 aos).
"Este es el ms alto (E) ms delgada".
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Nivel II:
El problema se resuelve regresar emprico adecuadamente.
Importe de 7 aos).
La conservacin de ensayo se mantiene a pesar de los argumentos en contra.
Volver emprica:
3-Nmero de Conservacin de la Materia (Cantidad Continuo)
Antes de que el baln examinador rehacer inicial pre-gunta al respecto: "Si yo rehacer
esta bola de chorizo (cookie), tendr la misma cantidad (lo mismo que comer), o no?"
Si el asunto no se resuelve Volver emprica este problema, es esta parte posterior y, si es
necesario, es igual a las bolas de nuevo hasta que considere las cantidades iguales.
Material
2 bolas de diferentes colores de masilla (di-metro de 4 cm.)
Desarrollo:
El examinador pide al sujeto para hacer dos bolas con la misma cantidad de masa. "Si
fueran bo-ropa de cama y comamos habran tenido que comer la misma cantidad. Qu
hay que hacer para ser iguales? Para nada ms y nada menos que el otro?
2 - Transformacin: se convierte en la misma bola (el examinador) en una oblea
(minipizza, panque-ca) y proceder como en la primera transformacin como el argumento
de refutacin, terminando para siempre la cuestin del retorno emprico.
Primera transformacin: se convierte en una de las bolas (el examinador) en un embutido
(chorizo). "Ahora tiene la misma cantidad de masa en la bola y la salchicha o tiene ms
informacin sobre la pelota o ms en Salsi-cha"? Cmo lo sabes? Puede usted
explicar? Me puede mostrar esto? '
3 - Transformacin: rompe el baln en 10 pedazos y proceder como en otra
transformacin.
Contra-argumento:
Los procedimientos de evaluacin
El examinador va a provocar una reaccin en el nio af-manda siempre lo contrario de su
respuesta inicial. Para responder conservador dice: "Ver la salchicha es ms largo que el
baln, tener ms masa"? Recuerde, antes de las dos bolas tenan la misma cantidad.
Qu piensas ahora? '
Nivel I:
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Nota: Los diversos cambios se pueden hacer por el examinador o por el sujeto.
No conservadoras conductos (de hasta aproximadamente 5 aos).
En cada procesamiento de las dos cantidades se juzga mayor. "Hay ms en la salchicha
porque Psicopedagogia Clnica
prolongadas. O tiene ms informacin sobre la bola, ya que es ms alto. "Teniendo en
cuenta los argumentos en contra del examinador, el tema guarda su juicio o intercambio
para que la otra cantidad es mayor, el retorno emprico puede ser resuelto o no.
En todas las transformaciones de la cantidad son siem-pre se consideran iguales.
Nivel II:
B - Compensacin ". "Aqu la torta es ms grande, pero es ms delgada, lo que es lo
mismo".
Brokers Conduit.
Los juicios de los nios van desde la conservacin y la no conservacin, apareciendo en
diferentes formas:
0 sujeitomantmojulgamentodeconservaoape sar Contra-argumentos y el examinador
hace que las respuestas de las justicaciones apropiadas conservador. Proceda a
"devolver" emprico como en las pruebas anteriores.
A - por la misma transformacin, los jueces sometidos alternativamente cantidades como
iguales y diferentes;
B - Residencia conservacin ensayos alternativa ahora, por qu no conservacin;
4 - Peso de conservacin:
C - Counter-argumento al examinador hace dudar y cambiar el juez-tos;
2 bolas de diferentes colores de masilla una escala con 2 placas.
D - conservacin justicaciones son muy explcitos e incompleta;
El probador verica que el sujeto conoce las relaciones indicadas por el equilibrio de peso
utilizando varios objetos (piedra, sealando, bola de masa, etc.)
Y - el problema resuelto correctamente retorno emprico;
El examinador pide al sujeto que haga dos bolas tienen el mismo peso, utilizando el saldo
para eso.
Nivel III:
Primera transformacin: el examinador se convierte en una de las bolas y salchichas
simula que les pese, dizen-do: "Crees que la salchicha pesa las mismas multas
Conductos conservadores (de aproximadamente 7 aos).
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El tema est ahora en condiciones de dar una o ms argumentos:
A - identidad ", es la misma cosa"
Material:
Desarrollo: Psicologa Clnica
sa la pelota o es que uno pesa ms que el otro? Cmo lo sabes? '
Nivel II:
Contra-argumento:
Las sentencias del sujeto vacila entre la conservacin y la no conservacin, apareciendo
en diferentes formas, como conductos similares a las pruebas previas de conservacin.
El examinador provocar una reaccin del sujeto AF-manda siempre lo contrario de su
respuesta. Hablar como en las pruebas anteriores.
Volver emprica:
Nivel III:
El examinador deber proceder como en pruebas anteriores. 2 - Transformacin: se
convierte en una bola y se procede como en minipizza \ - a su vez-cin, ya que los
argumentos en contra y el retorno emprico.
Conductos conservadores (aproximadamente a partir de 8 aos).
3 Transformacin: se rompe la misma bola en 8 a 10 piezas y proceder como en otra
transformacin, realizando tambin el argumento de refutacin y devolucin emprica.
En todas las transformaciones de los pesos son juzgados iguales. El hombre es capaz de
dar uno o ms argumentos (identidad, reversibilidad y compensacin) manteniendo su
juicio a pesar de los contra-argumentos-ciones.
2 vasos de agua para igualar el mismo nivel (2.4) (el mismo que el utilizado en la prueba
de control en 1);
Nivel I:
No conservadoras conductos (hasta alrededor de 6 a 7 aos).
2 bolas de masa de plstico (misma prueba 4 n.2). Desarrollo:
En cada una de las transformaciones de los pesos se juzga ms pesado que el otro. No
conservadoras conductos del sujeto son similares a los de los anteriores pro-tantes
pruebas, los argumentos de los contra-ciones y volver emprica.
El examinador toma el objeto de vericar la igualdad de nivel de agua en los dos vasos.
Pide al individuo hacer dos bolas iguales, que tienen la misma cantidad y le pregunta:
"cmo se puede hacer para -notic a la misma cantidad?"
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Brokers Conduit.
5 - Conservacin del Volumen de material: Psicologa Clnica
A continuacin, el examinador pregunta: "si pongo esta botella pequea bola dento de lo
que ocurre con el agua que all, por qu piensas eso?" Insis-tir de obtener algn tipo de
respuesta en el nivel del agua. Excepcionalmente se convierte en la evidencia emprica
cuando es absolutamente necesario para la comprensin (comparacin de vidrio).
Nivel II:
Continua: "si ponemos este mrmol otra en otra botella pequea de agua se elevar el
mismo que este (la primera comparacin) Subir ms yo o nosotros?"
Nivel III:
Primera transformacin: el examinador gira la pelota en el segundo salchicha-(salchicha)
y describe el gesto de introducirlo en la segunda copa. "Si pongo esto, el agua subir lo
mismo, ms o menos de esta (primera bola)?
En todas las transformaciones que el volumen se considera igual a la reivindicacin objeto
de que el agua se elevar hasta el mismo nivel, independientemente de la forma que
tiene que pasar un 2 - bola. La conservacin de las sentencias sigue siendo, a pesar del
argumento de refutacin.
En el caso del argumento de refutacin - el examinador va a provocar una reaccin
diciendo siempre la respuesta contraria del ro de la asignatura. Hablar como en las
pruebas anteriores.
6 - Criterios Cambios: Material:
En el examinador volver como evidencia emprica anterior.
Hojas de corte geomtrico en hojas de plstico pape Lao-color o hecho al partido:
6 crculos con un dimetro de 25 mm (pequeo) de color rojo
Nivel I:
6 rondas de 50 mm de dimetro (grande) en rojo y azul Paratus 6,
No conservadoras conductos (hasta aproximadamente 8 a 9 aos).
6 cuadrados de lado 25 mm (pequeo) rojo
Para cada transformacin, los jueces sujetos que plantea el cambio de la forma de agua
ms o menos que el agua sera pequea botella en la que la bola.
tapa de la caja dividida en dos partes o dos cajas bajo iguales.
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Brokers Conduit:
Los ensayos de temas que van desde la conservacin y la no conservacin. Ahora se
levanta el agua que igualmen, a veces ms o menos. Las razones son muy explcitas.
Conductos conservadores (aproximadamente 11 a 12 aos).
6 cuadrados de 50 mm (grande) Desarrollo roja y azul: 6
El examinador coloca las chas en desorden sobre la mesa y le pide al nio que describa:
"puedes decirme lo que ves"
Los temas organizar las chas de estructuracin trenes de guras, casas, muecas, etc.
Lavadoras Tambin puede marea chips que tienen alguna diferencia, el cli-y no siempre
con todos los criterios.
Espontnea-Rating "Puedes poner todas las chas que combinan? Pon todo lo que juntos
son iguales. Prepare los que tienen algo igual, aquellos mirada bonita." Despus de
terminar la cri-dencia: "Puede usted explicar por qu co-arrendado bien?"
Nivel II:
Dicotoma - "Ahora me gustara hacer slo dos grupos (o pilas o dos familias) y poner
estas dos cajas (o en esta medida divi-cap)." Despus de la nal: "Por qu poner esos
chips a-las articulaciones / Y esos? Porque podramos llamar a estos mucho aqu Y eso?
El sujeto puede hacer que los grupos pequeos no gural, de acuerdo con diferentes
criterios, pero no se recojan se yuxtaponen sin conectar. Es la suerte de las grandes bolas
rojas, bolas pequeas de color rojo, los cuadrados rojos, etc.
Cambie caracterstica - "Podras Arandelas mar en 2 grupos (colinas) diferente?" Si el ni-
arepetiro primer criterio: "vocjseparoudestemodo Usted puede encontrar otra manera
de separar en dos grupos.?" Si es necesario, el examinador comienza, l mismo, una
nueva clasicacin y le pide al nio que contine. El procedimiento es entonces como en
el 3 -.
Nivel III:
2 - Cambio de criterio: "Podra usted ain-de separar de manera diferente de hacer dos
grupos de
En un acontecimiento importante, los tres criterios se anticipan y se utiliza de forma
espontnea.
? pos nuevos "productos como los procedimientos de evaluacin:
Nivel I:
anteriormente.
7 - Clases de cuanticacin de inclusin: Material:
Colecciones gurativas (de 4-5 aos).
Una rama con 10 3 margaritas rosas.
Clasicacin Home (aproximadamente 5-6 aos).
En un desarrollo importante, el sujeto puede obtener una pronta reunicacin de los
subgrupos en las clases generales, sin lograr una anticipacin de criterios.
Dicotoma de acuerdo con tres criterios.
Los sujetos de comenzar la tarea ya anticipar las posi-bilidades y recapitulacin puede
hacer correctamente, dos dicotomas sucesivas, de acuerdo con dos criterios, el tercer
criterio slo se descubren con el inicio del examinador.
121
Desarrollo:
El probador verica que el sujeto conoce los nombres de las ores y usted sabe 'ores', el
trmino genrico. "Sabes el nombre de las otras ores? Qu?" Entonces comienza una
serie de preguntas:
8 - Clase de Intercesin: Material:
1 - "En este negocio, tiene ms margaritas o ms ores?" Despus de la respuesta:
"Cmo sabes que puedes ensearme?"
5 ronda, rojo, redondo amarillo 5 amarillo cuadrado y 5;
2 - ". Conozco a dos chicas que quieren hacer ramitas hace una rama con un corte
margaritas y luego me devuelve las margaritas Otro y su rama con ores Cul fue la rama
ms grande...?"
1 registro con 2 crculos de cartn dibujado, una pre-y una a la que se entrelazan azul
delimitando 3 partes, una de las cuales es comn a los dos crculos.
Desarrollo:
Nivel I:
El examinador tiene las chas en crculos-tercesso, y el rojo redondo y cuadrados en la
parte exterior y el amarillo en las zonas comunes. Pide a la sujecin a la disposicin de
aviso, describen las chas y se pregunta: "Por qu crees que me puso el amarillo
redondo en el medio"
No incluido cuanticacin (hasta aproximadamente 5-6 aos).
El sujeto es la comparacin sistemtica de las dos subclases y luego responde que hay
ms de mar-garidas ores. Por lo general, se equivocan en la sustraccin de las
subclases (3aa y pregunta 3ab).
Hay ms chas rojas o ms chas amarillas? Hay ms chas cuadradas o redondas?
Nivel II:
Brokers Conduit.
No es lo mismo, los chips ms o menos redondas tapones amarillos? (Intercesin
pregunta)
No haba duda en la respuesta a la pregunta 1. A ve-zes responde: "Y la misma cosa." A
este nivel 3aa y preguntas son contestadas correctamente 3ab
Despus de la respuesta de cada sujeto, el examinador dice
Nivel III:
Cmo lo sabes? Me puede mostrar?
Existencia de cuanticacin incluidos (aproximadamente de 7-8 aos).
Si el sujeto no responde a las principales preguntas, ms preguntas se les pregunta:
Qu es el crculo negro? Mostrar y azul?
El sujeto responde correctamente a todas las preguntas. 122
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Tres tipos de chips del mismo material y tamao, como sigue:
Nivel I:
eventualmente puede hacer la demostracin inicial con una serie de tres cadenas. Es
importante para regis-trar el orden en el que el sujeto elige cada palillo y cmo cada
opcin y la conguracin nal, ao-tar el proceso de realizacin.
Las preguntas sobre las clases separadas son res-pondidas razn.
La inclusin y la intercesin en este grupo de edad. Las preguntas tambin revelan
errores adicionales.
Vericacin de exclusin - Si el chico golpe la seriacin resumen, el examinador le pedir
que cierre los ojos y lo abre para descubrir la ubicacin, rumbo, en el que se haya retirado
la varilla por el examinador de la escalera, hecho por sujeto.
Nivel II:
Desde 6 aos toca el sujeto hace en cuestiones tales adicionales, pero duda en las
respuestas de la inclusin y la intercesin, hace repeticiones y puede dar algunas
respuestas correctas.
Se esconde detrs de la seriacin de escudo Si el sujeto acer-tou serializacin tambin
puede hacer lo contrario. El examinador pregunta: "Ahora voy a fa-zer escaleras detrs de
ese cartn, me dars los palos, uno por uno, y voy a publicar aqu, en orden, haciendo la
escalera".
Nivel III:
Los nios de 7-8 aos de dar respuestas correctas
desde la primera vez.
9 - Serializacin de Barras: Material:
nete a la forma y el orden que dio el examinador.
1 serie de varillas 10 se gradu 16-10 con diferencias de unos a otros por 0,6 mm;
Nivel I:
1 cartn de cierre. Desarrollo:
El tipo de falla en dos intentos a la orden.
El examinador le da al nio en 10 barras desorganizado-dem para tomar conocimiento de
la materia.
Ninguna serie (3-4 aos) el nio no entiende-la propuesta y poner los palos en cualquier
or-den, yuxtaponiendo ellos.
Seriacin descubierto - El examinador pide al su-manera;. "Va a tomar una decisin con
todos los palillos, colocndolos en orden de menor a mayor:" Si el sujeto no puede, el
examinador
La serie de croquis (4-5 aos) el nio hace tentati vas-diversos pares (grande y pequeo)
serie de 3 o 4 turnos, pero no coordina las diversas se-rie entre s, o no se puede fusionar
el otro.
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No ranking.
Hace una escalera sin tener en cuenta el tamao de los bas-ciones, pero slo la
disposicin de la parte superior de una escalera de tijera imitan.
Bender
Nivel II:
El Bender es un test construido por Lauretta Bender (1938) con el objetivo de denir las
subpoblaciones perceptivo-motor. Se compone de nueve cartas que son guras simples o
complejas dibujados con lneas rectas, lneas curvas, lneas punteadas.
Realizar Intermediate (aproximadamente 5-6 aos).
Sobre el tema vai por ensayo y error al escribir la serie, cada murcilago se compara con
todos los dems hasta que encuentre lo que sirve. Se trata de una seriacin intuitivo
mediante ajustes sucesivos.
0 somete a la vista de la tarjeta, usted debe hacer la copia de la mejor manera posible el
dibujo presentado por el experimentador. nase a su manera de construir el dibujo de la
gura y todos los conductos presentados durante la ejecucin.
Nivel III:
xito operativo por el mtodo (aproximadamente 6-7 aos).
Limita su aplicacin a una sesin en la que es pre-sentado al paciente un conjunto de
nueve cartas. A continuacin, las tarjetas se recogen y se les pide que copia su-manera
cada una de las cartas presentadas por el experimentador, uno tras otro, en una sola
hoja.
El sujeto anticipa la escalera con facilidad haciendo metdicamente su construccin,
puesta primei ro turnos de menores de pregrado y seguir hasta el nal. En este nivel se
hace el descubrimiento detrs de la ante-stop, excluye o incluye murcilagos y construye
espontane-mente la lnea de base.
Material
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127
HB borrador de lpiz grato
1 hoja de papel de escribir
(no se present a la regla paciente)
Anlisis:
En cuanto al proceso y el producto nal que aparece al objeto deben ser examinados los
siguientes aspectos generales: Psicologa Clnica
Figura Instrumental Diagnstico Psicopedaggico A: El crculo y un cuadrado
La organizacin espacial de la hoja de rotacin de la hoja espacio de dominio
Relacin de los dibujos, en comparacin con la hoja
El uso de goma
El cambio de papel (solicitar otro papel) Solicitud gobernante
clasicacin, seriacin, reversibilidad pedido
Esta placa se observa especcamente la cuestin de la relacin entre la cognicin y el
afecto, la relacin entre la gura femenina y la gura, pero culina. El crculo representa la
gura femenina y el afecto. El cuadrado representa la cifra para los hombres y la
cognicin.
Habitacin
representacin de lneas rectas y lneas curvas de adecuacin del diseo en relacin con
la realidad
Si hay delimitacin entre dibujos
Si hay superposicin de guras
Cualquier deformacin en el dibujo de las guras reeja obtener en sus correlaciones.
La cuestin de la viscosidad La cuestin de la compensacin miedo de cometer errores
El anlisis posterior se debe realizar para cada una de las reproducciones elaboradas por
el sujeto, en comparacin a las tarjetas presentadas, teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
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El apartado 1 de la gura / Tarjeta n 2
La gura est formado por una serie de puntos; no son o guiones y puntos son puntos.
Para analizar la distribucin general, el uso de caucho y lpiz.
Los puntos que se reeren a cuestiones afectivas, la gura femenina.
Observe cmo su ranking y la clasicacin, si el paciente tiene la percepcin o si tiene
que contar uno por uno. Esta gura nos remite a la cuestin de la mujer y el afecto.
Los guiones se reeren a cuestiones cognitivas, la -gura masculinos. En este tablero, el
terapeuta debe ob-servar secuencialidad, est diseado de acuerdo al modelo o no. Si el
paciente se basa proporcionalmente o si tiene que contar uno por uno los puntos para
dibujar la gura, habiendo establecido la correspondencia de uno a uno.
Figura N 3 / Tarjeta n 4
Si el paciente tiene que decirle a cada uno de los puntos, puede necesitar reglas lo que
indica un dcit juguetn dicultad creativa, o de imgenes de internalizacin
(hipoacomodao).
Tenga en cuenta la clasicacin, ordenacin y coordinacin.
La manera en que el paciente dibuja los puntos pueden estar relacionados con
moderacin o agresin puede presentar un visomotora regresin.
Observe si el paciente inicia el diseo de la inversa de mayor a menor o viceversa (que
comienza a tomar el vai gar-che aadir o menos).
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Observe cmo el sujeto dibuja, en relacin con el desarrollo de la angustia de castracin.
En la gura 4 / tarjeta en 5Psicopedagogia Clnica
Observe si existen deformidades en el dibujo si el paciente tiene una mayor facilidad en
su elaboracin ms curvas indica que l puede tener problemas con la gura femenina y
el afecto. Si el dese-miento presenta recta indica que l puede tener problemas con la
gura masculina y la cognicin.
Figura n 6 / Tarjeta n 7
Observe cmo el diseo es copiado, si el paciente hace bolas o puntos (el valor
predeterminado es correcto ponti-Bours).
Observar si hay deformacin en la gura. Si la necesidad de paciente a contar los puntos
puede ser indicativo de visomotoras dicultades.
Si el paciente en lugar de puntos de dibujo, dibujo Nhar una lnea continua puede indicar
dicultad de hacer frente a la falta (castracin).
Hay que sealar cmo el diseo se realiza si deformidades presentes, esto se relaciona
con la coordinacin visual-motor. Esta tarjeta contiene dos guras entrelazadas y remitir la
cuestin flica
Si el paciente conecta los puntos tras el empate puede ser
indicativo de dicultades en relacin con los bonos.
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Esta cifra representa el afecto y la gura femi-nina. Si deformidades presentes estarn
relacionados con el mismo.
Figura N 7 / Tarjeta n 8
C - El terapeuta debe observar si el paciente tuvo viscosidad se sienta en sus dibujos, es
decir, la mirada paciente en la primera foto, y otra segunda imagen de forma secuencial y
no se puede simbolizar ellos totalmente independiente.
El paciente puede dibujar primero y luego el otro. Esta cifra se reere a los asuntos flico,
la mascu-linidade.
Si las cifras pueden tener que interpenetran indicacin de que la gura masculina est
mejor preparado por el paciente.
El terapeuta debe observar la edad del paciente, ya que puede estar en su dibujo que
muestra la jerarqua existente en relacin con la gura masculina.
Notas para el test de Bender
A - El terapeuta debe observar si el paciente es una divisin (vallado) entre las guras.
Esto puede demostrar actitudes-la dicultad de establecer vnculos.
B - El terapeuta debe observar si el paciente haba Offset se sienta en sus dibujos, es
decir, bien y empezar a dibujar por su desempeo.
134
El texto en su contexto: Presentacin de un caso
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El caso que presentamos se serva en una de las clnicas psicopedaggicas de las
instituciones de educacin superi-que ofrecen cursos o de postgrado en Psicologa
Clnica bajo mi coordinacin. El servicio de re-herido es una parte integral de los cursos
como formacin obligatoria y cuenta con mi supervisin en dividualizada, estudiante por
estudiante, caso por caso, a lo largo de la etapa.
A travs de este informe vamos a ver los pasos para el levantamiento del diagnstico
clnico, indicaciones para el tratamiento, sirviendo nicamente como ilus-tracin de la
forma de accin a los aprendices en atencin supervisada, cuyo principal objetivo es
preparar para el trabajo-ing que se desarrollar despus de la nalizacin del curso.
El objetivo bsico del tratamiento Psicopedaggico, cuando est indicado, es la
desaparicin de los sntomas en la resolucin de los conictos y cognitivos inconscientes
experimentado por el paciente. El tratamiento debe posi-ble poder personal del paciente
para que pueda compilar sus preguntas y obtener comprensin inconsciente mientras que
el aprendizaje de la asignatura en la consecucin del objeto de su deseo.
Ronaldo y el espejo
Espejo en el mundo de Alice viene y canta: "Tengo el cetro en la mano, una corona en la
cabeza, las criaturas del espejo comer y beber a m, con las dos reinas para comenzar la
esta."
estaba all y l no lo saba. Adems, no saba que la serie de estudios ni su cumpleaos.
(Alicia en el Pas de las Maravillas)
El enigma haba elegido muchos pedazos. El paciente eligi una cifra para empezar a
formar y acaba de encajar la pieza cuando estaba seguro de que era lo correcto. Buscas
colores o diseos, las lneas de ve-corri la pieza en el aire para ver si sirve.
El caso que presentamos aqu se reere a un nio de ocho aos de edad, a quien
llamaremos Ronaldo. Asistir al segundo grado de la escuela primaria de la red pblica y
fue remitido para psicoeducativa di-agnstico audilogo por el centro de salud en el
municipio, a presentar dicultades en la adquisicin de la lectura y la escritura.
Durante el montaje del puzzle en varias ocasiones se reri a su hermano como el que
"mejor sabe hacer, que sabe ms". Ambos estudian en la misma habitacin desde Pre-
Escolar.
Se aplicaron las siguientes pruebas: Encuesta de la prueba de escritura, la Familia, el Test
Test Familia Estudiante Kinetic, Test-daggico aperceptiva Psicope, Tiempo de juego
Psicopedaggico, Bender y Piaget Proof.
Antes de iniciar la sesin, el padre expresaron que Ronaldo no hace nada, pero s a su
hermano.
Lo primero que me llam la atencin, fue la existencia de un hermano gemelo del
paciente tambin se haba llevado a ser tratado en la clnica. Por cierto este es un hecho
que hay que destacar, teniendo ta-vis los numerosos casos de gemelos que son referidos
por problemas de aprendizaje por las clnicas de las instituciones mencionadas aqu.
Ronaldo cerr la sesin con una marioneta de Pelu-cia y comenzar la conversacin con el
terapeuta lo que dijo l repite a travs de la marioneta como Indican que l, Ronaldo no
ha sido clara autorizado para fa-home / pantalla.
La paciente estaba muy agitada y tensa en este primer contacto. El terapeuta le pregunt
si saba por qu
Se le dio un bono de hoja, lpiz grato, bor-splits y se le pidi que escribiera su nombre.
Dijo que antes de escribir la palabra "nombre". Nos dictaba las palabras del patrn de uno
en uno: elefante, la hormiga, perro, tigre, rana.
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Se les pidi que elegir entre un juego de domin, un rompecabezas o hacer un dibujo.
Eligi el rompecabezas.
1-Solicitud de Encuesta examen de redaccin Psicologa Clnica
l no escribi las palabras dictadas en su lugar y es-crevia cualquier otra palabra. Luego,
despus de un rato, el terapeuta dijo que la hoja se registraron palabras que haba
elegido y que en-tregaria una segunda hoja y luego escribir slo lo que ella quisiera.
Para el paciente en escribir una sentencia dictada el terapeuta y se apart, mirndolo a
travs de la especial para ellos, regresando slo cuando anunci se han extrado.
La tabla siguiente muestra la produccin de la paciente en dos situaciones:
Se le pide que lea las palabras, escritas poco despus de su dedo en la sealizacin
estaba leyendo. Fo-ram slabas marcadas indican que Ronaldo ha relacionado la escritura
como representacin del habla.
La frase dictada - el elefante pis la hormiga se escribe como sigue: el enete intervino
vonica
Sin embargo, al escribir las bolsas de hormigas palabra mostr que ya aparecen en su
produccin, por V. F Qu otros cambios pueden ser ser marcado aqu? Esta vez, el
resultado de tener un hermano gemelo?
Primera hoja
Hoja segundo
Adems ninguna de las palabras en Ronaldo re-gistrou slabas con tres letras. Esto podra
estar indicando dicultades en la redaccin de la cuestin edpica:
eno (elefante)
enete (elefante - sin la "fan" porque no poda escribir, pero expresaron que este S-laba
que faltaba.
pie
uva (hormiga, el primer intento)
xi (tigre - "xi" es el "t" y el resto lo sa-bia, lo que se dijo).
caballo
caxoro (perro)
caroro boca
xi (tigre - "xi" es el "t" y el resto no saba lo que se deca).
sonic cuchillo abo
2-prueba Administracin de la familia:
vonica (hormiga, el segundo intento)
Adems, su produccin inicial, en la primera hoja, una resistencia parece indicarlo aqu
para mostrar que se conoce, y que hay poca. Nos veri-car que Ronaldo ya est en fase
de Btica-alfa-silbica con valor sonoro convencional de las letras.
Granada (intento de rana, en primer lugar)
La prxima sesin se celebr en la aplicacin de prueba de la familia con el objetivo de
identicar cmo Ronaldo se percibe en relacin con los miembros de la familia.
rma (rana, el segundo intento) r (intento de rana tercero)
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enete (elefante - sin la "fan" porque no poda escribir, pero expres que este haba
desaparecido slaba)
Aplicacin:
Anlisis:
Se presentaron al paciente todos los materiales grcos trajo dibuj: lpices de colores,
lpices de colores, lpices de colores, grato, lpiz lodo-cha, regla y papel bond blanco. El
terapeuta pregunt, luego sac una familia.
El diseo de la familia se hizo en el centro de la lmina, todos los caracteres dibujados
con el mismo lpiz amarillo y pequea, lo cual nos lleva, de nuevo, la dicultad de mostrar
lo que sabe.
Comenz a dibujar a un hombre (y se ha identicado como un hombre que muestra su
pelo), y luego hizo a la mujer (y seal la misma manera). Empez a dibujar uno de los
nios y se utiliza el caucho. Y borra de nuevo. Dibuj dos nios, un perro y le pide que
escriba el nombre del perro. Advirti entonces que haba terminado.
Drew es mucho ms pequeo que los otros miembros de esta familia, incluso hermano
gemelo y slo entonces se utiliza el caucho. Tal vez esto demuestra la necesidad de
diferenciar este hermano que la verbalizacin de un segundo padre "es el que sabe". Esto
es para diferenciar ma-up, dejando el espejo situacin, Ronaldo se pone en la posicin de
aquellos que no son conscientes, los ms bajos en el sentido de inutilidad.
El terapeuta le pregunt Ronaldo contar una historia acerca de esta familia, pero l se
neg. Slo el nombre de cada personaje fa-mily miembros representados, y todos
recibieron los nombres de los miembros de su propia familia, que lo comercializan menos
Felipe (de nuevo el cambio).
Adems, el uso de goma para la elaboracin de esta manera puede indicar que no asuma
esta posicin completa-mente, parece tener dudas sobre el papel que le corresponde en
esta familia.
Dijo que le gustaba escuchar la radio y quiso de-senhar radio.
Elaborado entre la madre y el hermano y el padre al lado de su madre. Distincin sexual a
travs del pelo con-prido a la gura femenina y la abreviatura de las guras masculinas.
No est diseado ni las manos ni los pies de los personajes, como ir en busca de
conocimiento y apropiacin de ella sin tener pies y manos para eso? Cmo escapar de
diferenciarse y llegar a conocer?
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El diseo tambin cuenta con ningn odo y que puede estar relacionada con la audicin,
porque me doy cuenta de que habla mucho, y fuerte, y no presta atencin a escuchar.
El hecho de que se coloca lejos del padre y de la madre y el hermano puede indicar que
Ronaldo se da cuenta de estePsicopedagogia Clnica
padre an no satisfactoriamente podra incluir esta relacin triangular padre / madre / hijo,
cortando el cordn umbilical dar color inconsciente que todava se conecta a la madre.
Esta posibilidad, esta resistencia podra convertirse en sntoma dicultad en el registro de
slabas de tres letras ..
Tambin es importante para dibujar una lnea de los problemas que pueden tener un
enfoque psicosomtico para vericar su desplazamiento posible y eventual relacin con
una situacin de no aprender.
Mediante el anlisis de esta prueba, parece que Ronaldo tiene caractersticas de un modo
para el aprendizaje hipoassimilativa.
En la entrevista se produjo apenas Ronaldo madre y se le pidi a ella se reeren sobre su
embarazo y cmo fue esta vez.
3 . Entrevista Anamnesis:
Segn la madre del embarazo fue planeado. Ella hizo un pacto y lo hizo antes de los
exmenes, donde descubri que tena slis. El paciente fue tratado pero an quedaba
embargo-siva durante el embarazo. Durante el embarazo, descubri que estaba
embarazada de gemelos.
En esta etapa de los padres del estudio fueron convocados a una entrevista con un
terapeuta cuyo principal objetivo es rescatar la historia de vida del paciente, a partir de
cuchara signicativo al respecto. Al inicio de este trabajo se ha visto que la historia del
paciente comienza en la concepcin: el hijo fue deseado? Fue el primer hijo de la pareja?
Cmo fue el parto? Tuvo alguna enfermedad? Algunos tomaron el medicamento? Estos
aspectos determinan muchos otros puntos de vida despus de la asignatura, ya que
dene la situa-cin afectiva de los padres en relacin con el futuro hijo.
Los nios nacidos parto prematuro, normal. Cuando salieron de la sala de maternidad se
enferm (infeccin intestinal). Ronaldo fue atendido en casa, pero su hermano fue
hospitalizado por una semana.
Anlisis de su contenido, se obtienen los datos para le-vantamento hiptesis sobre el
posible origen de los sntomas. Es importante que las enfermedades relacionadas con la
investigacin nerviosa superior ac-tividad, compruebe si la conciencia familiar de su
existencia. Es necesario obtener la opinin de un neurlogo si es que existe. Otro aspecto
fundamental se reere a las condiciones fsicas del paciente, General, ya que otras
condiciones pueden afectar el aprendizaje.
Acerca de lactancia dijo que tena una gran cantidad de leche, pero Ronaldo no pudo
amamantar, fue sofocado por la cantidad de leche que era ms grande de lo que poda
tragar. Ella tom la leche para dar al hombre-hermano que estaba en el hospital y
comenz a tomar Ronaldo, que estaba en casa. Luego fui a comprar leche, trat de llegar
a la B. diversos tipos
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En cuanto a cmo y cuando Ronaldo empez a casa fa-piso y le inform que su madre
dijo que los dos demo-raram para caminar (slo alrededor de 1 ao). Ella los dej
atrapados en el carro durante el da o en la cuna, y abuelos siempre les envi fuera de all
(por lo tanto el establecimiento de la relacin con los dedos que faltan se muestran en los
dibujos). Psicologa Clnica
En cuanto a la expresin, esto ocurri en unos 3 aos, pero los nios tenan que hacer un
tratamiento con un terapeuta del habla, porque tenan gran dicultad, y comprender slo
los padres. (Ronaldo tiene dicultades para entender el terapeuta del habla, y no se
puede mostrar lo que sabe a travs de la escritura) nunca dio chicos xor con nadie y no
jugar hasta hoy o en casas de amigos.
Aplicacin:
Ronaldo chupado un chupete hasta los 3 aos. Tom una botella hasta 5 aos (cada
maana en la cama). Dejaron el paal sin problemas, pero hoy preci-sam se le recuerde a
orinar antes de dormir.
Observado por todo el material, y vio lo que haba trabajo lhou con plumas (agarra a un
guardia y usa, entonces agarra otra).
Siempre coloque los dos igual, todo lo que uno tena, la otra tena el mismo. Ahora los
nios estn en las cosas comean-como diferentes unos de otros. A menudo simplemente
el terapeuta tuvo que intervenir porque para ser interrogados sobre el Ronaldo, la madre
tuvo dicultades para no hablar sobre el hermano del paciente, como si tuviera
dicultades para hacer frente a los dos por separado, incluso en el nivel simblico.
Yo no quera contar la historia.
Los dos no se llaman por su nombre, slo como "hermano".
4 Prueba Cintica Administracin familiares:
La cintica de la aplicacin de pruebas familia tuvo como objetivo identicar cmo
Ronaldo considera que la creacin de vnculos entre los miembros de su familia.
Anlisis:
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Se demostr que todos los materiales grcos-paciente embarazada que haba sido
trado a fabricar el dibujo. El terapeuta le pregunt Ronaldo que elabore una familia
haciendo algo, y luego con-tasse una historia sobre el dibujo.
Verbalizado el color que ms le gusta es el azul, se opt por llamar al padre. Dijo que
pinta mejor que el padre.
Hizo un dibujo de una familia sin hijos pero con un perro, en la que cada actividad tiene
una diferente. Seal: El texto en su contexto: Presentacin de un caso
La madre haciendo panqueques.
El padre viendo la televisin.
El perro mostrando la lengua.
hizo. Luego dijo que ahora seala a una persona aprende en los ingresos de televisin.
Comenz y se enfad, era hora de cambiar la hoja. Se cambi la hoja y en 2 minutos
rabinos cou-uno, muy enojado y dijo que no iba extraccin Nhar cualquier otra cosa. Al
preguntarle qu haba dese-paado dijo que era un hombre de aprendizaje de los
ingresos Todo X. No quiero contar la historia.
Esta representacin puede indicar dicultades para es-miento de los vnculos, la
interaccin entre los miembros de esta familia. Por otra parte, podemos ver que la gura
de la madre es la que hace que la gura del padre es uno que pasivamente y ver perro es
una que muestra, pero slo aquellos que no tienen la inteligencia puede mostrar? Si la
madre expres en Anamnesis que el padre es el que resuelve los problemas, es el que
sabe por qu Ronaldo aqu es el que slo se parece a lo que otros muestran, nada,
nosotros traer o hacer?
Aplicacin de la 5-Par Educational Testing
Tratamos de comprobar a travs del anlisis y la aplicacin de esta prueba para ver cmo
Ronaldo se da cuenta de la relacin ensinante / alumno / object conocimiento.
Anlisis:
Aplicacin:
Drew una persona ve la televisin. Esta persona no tiene brazos o las manos. Tampoco
tiene odos, que pueden indicar dicultades para or.
Se demostr que el paciente, una vez ms, todos los materiales grcos que estaban
disponibles para ellos para preparar el diseo.
Este dibujo fue hecho con menos presin-pis all, lo que puede indicar que el paciente
tiene dicultades para hacer frente a situaciones de prueba, no podemos-hacer.
Me dijeron que por el terapeuta que usted dibuja Ronaldo es alguien que aprende algo y
luego contar una historia sobre el dibujo.
Representado como un ensinante TV, el conocimiento era una receta, algo que se
presenta listo para ser repetido, como el espejo que reeja solamente.
Advirti que nadie se basara estudiando. Mal dijo que haba empezado mal y borr lo que
haba Psicologa Clnica
Esta situacin nos recuerda la forma en que representa al padre del paciente en la prueba
de Familia Kinetics. La pasividad del alumno y la dicultad de interactuar con
conocimiento puede ser representado por la ausencia de las manos y los odos. Cmo
aprender atra-ves de un programa de televisin sin odos o manos libres y llegar a
encender, apagar, cambiar el ca-nal, etc ...? El aprendizaje es slo repetir el modelo. El
conocimiento es la otra cara del espejo, la televisin.
Ronaldo esta prueba indica un modo de aprendizaje hipoassimilativa / hiperacomodativa.
6 - Prueba Psicopedaggico aperceptiva
Esta placa tratar de identicar cmo la relacin entre Ronaldo da cuenta ensinante,
alumno y objeto de conocimiento.
La aplicacin de esta prueba tiene como objetivo identicar la modalidad de aprendizaje
en general de Ronaldo, pero tambin trata de identicar algunos aspectos importantes
para comprender mejor cmo se enfrenta a saber / no saber.
En su relato, cuando las chicas estaban comiendo, el conocimiento adecuado, un gato
viene y come los tallarines, evita que los pollos para alimentar, impide que los nios pollo
al conocimiento apropiado.
Aplicacin:
Se presentaron a la paciente tres placas que componen la prueba. Ms tarde
espectculos eran de uno a la vez y me dijeron que Ronaldo cont una historia a partir del
dibujo que gura en la tabla presentada.
Por otra parte, no se menciona en la historia de la gura pollo / gallo a bordo. Es como si
este personaje, la madre que da alimento a sus -lhotes, fue sustituido por el gato, los
pollos comiendo, pero la historia de estas chicas comer.
Ttulo:. Macaroni Pequeo
"Yo s lo que van a comer deos Historia
Es la misma madre haciendo panqueques, pero no tiene para alimentarlo con ellos. La
misma madre que tiene una gran cantidad de leche
termina con un gato, va a comer su comida. "150
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Anlisis: El texto en su contexto: Presentacin de un caso
pero ahoga a amamantar a su hijo le encanta cuando la casa de moneda y no correr el
riesgo de perderlo, deje de amamantarlo.
Dijo algo que no estaba en la foto, corri lo que representaba. Sin embargo, el ttulo
parece ser muy sugerente, ya que atribuye a la incapacidad mono mental, es una locura.
Sin embargo, a pesar de la manga de viento, y por lo tanto incapaz mentalmente, se
muestra ms inteligente que el len real que viene a atacarlo. Despus de todo, quin es
este mono: el mono es las tuercas de mono o inteligentes? De qu lado del espejo est?
Este es otro cambio de roles que se cristaliza como un sntoma, el intercambio de cartas
que Ronaldo ya ha demostrado anteriormente.
De todos modos esta historia muestra que l no puede tomar posesin de los
conocimientos.
Ttulo: Biruta Macaquinho
"Una vez que el mono estaba en el bosque, haba un montn de errores. Apareci un len
y luego salt por encima del mono. Bajada Entonces el mono O bien, y el len baj la
cara. Under es la abuela, el mono es madre. Estar sentado es el padre y la madre, y la
otra es una abuela y una mesa grande-abuela. "
Ttulo: Naughty Dog
Anlisis:
Esta tarjeta ser tratar de identicar cmo Ronaldo se da cuenta de la circulacin del
conocimiento en su familia, y cmo lo percibe como alguien que podra saber.
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Adems, este mono no vive con esta familia, que est en el bosque mientras que el
padre, la madre, la abuela de quedarse en casa. Y lo ms interesante es la situacin
actual de la inmovilidad en esta casa, no hay conversacin, no hay interaccin. El
movimiento, la interaccin, el peligro y la posibilidad de mostrar la inteligencia slo
aparece en las ores-ta. Ambos lados del espejo.
Puede signicar que Ronaldo es la posibilidad de conocer la posibilidad de diferenciar la
fa-mily, movindose hacia el otro lado del espejo. El texto en su contexto: Presentacin de
un caso
"Una vez que la madre del cachorro lo baarse
7 - Tiempo de prueba de aplicaciones de juego Psicopedaggico:
pero el perro no le gustaba. Pero saba baarse solos. Entonces la madre lo encerr en el
bao y luego huy por la ventana. Luego se ira a su casa otra vez, y la puerta estaba
cerrada con llave. Fin! "
La aplicacin de esta prueba tiene como objetivo identicar el paciente aprendizaje
modalidad general. Por otra parte, vamos a analizar, tambin, cuando se acerca el
conocimiento, cmo se enfrenta a no saber, ya que trabaja los temas rela-cionada con las
capacidades cognitivas mentales para clasicar, ordenar, serializar.
Anlisis:
Esta placa estar mirando cmo Ronaldo se da cuenta de la cuestin relacionada con la
adquisicin de normas, reglas, lmites.
Aplicacin:
En este informe Ronaldo muestra una situacin en la que la madre insiste en hacer algo
para el beb, a pesar de ser capaz de realizar la tarea, baarse solos.
El terapeuta presenta un cuadro juguetn sesin diciendo que iba a jugar con el material
de la conti-box.
Al conocer y mostrar lo que s, es castigar, est obligado a quedarse atorado en donde se
encuentra: en el bao (o el espejo). Sin embargo, l se niega a quedarse donde est,
detenido y huye. Con eso no puede volver a casa porque la puerta est cerrada. Se
reconoce como Ronaldo, de nuevo, sabiendo que es la prdida del paraso, a sabiendas
de que se apaga des-sa madre, es cada vez mayor, sin posibilidad de regresar a la etapa
anterior.
Ronaldo intent y no pudo abrir. l mir y dijo: "Usted tiene que abrir aqu", y luego se
abri. Olhan-lo era para nada, tom la caja, abri los contenedores, y se mantienen los
dedos por regresar a la caja.
Esta historia contada por Ronaldo me recuerda a algunos cuentos de hadas, incluyendo
la historia de Peter Pan
Abri el frasco de canicas, tom las canicas, cerr el vaso y se lo devolvi a la caja. Les
dijo a los bolos-campaas, brome un poco y luego lo puso en el vaso y en la caja.
El anlisis de esta prueba indica que el modo de aprendizaje es presentado por Ronaldo
Hipoassimilativa.
Se mantuvo en busca de algo de lo mismo: Natures Way-ra: tomar notas, devoluciones.
Cuando se encontr con un sacapuntas pro-curado, seal el lpiz porque "la punta es
muy na", y luego se los devolvi.
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Tom la bolsa de arcilla, le pregunt qu era y me respondi que se trataba de arcilla.
Luego salv.
Encontr dos ollas de lentejuelas y brillos. Quera abrir el brillo, pero renunci cuando
perce-bido que su mano estaba sucia. Hoje algunas revisiones-tas y observ una pgina
con varios relojes. Constantemente en busca de la mano sucia de brillo. (Estbamos en el
medio de la sesin).
Carrero. De nuevo el espejo. Le dije que nuestra cuenta-po estaba terminando, as que
empez a rozar el juguete, sintindose mal que estaba desmontaje.
l encontr un tablero lleno de agujeros, y luego fue a buscar la paja y dijo: "Voy a ver si
se puede hacer al-guma cosa". Entonces empez a encajar los tubos en los agujeros.
Mientras lo haca, l me hablaba de un juego de su juego de video que era demasiado
duro, la ropa demostr que era sobre el juego (Sonic). Ain-de bromear con el tablero y las
pajas.
Le advert que nuestro tiempo se haba acabado. l es-as, la varilla desmont, recogi y
mantuvo las pajas y algunas otras cosas que estaban en el suelo, todo dentro de la caja,
a pesar de que hablo si se trataba de salvar.
De repente modicado una paja y encontr otro descubrimiento interesante. Por lo tanto,
decidi modicar los palillos ms. Dijo que hara lo que Sozi-miento. Cuando se haba
formado un gran garrote, dijo que se iba de pesca y comenz a ngir que era una caa de
pescar. Contina para reparar tuberas y le gust lo que estaba haciendo porque estaba
"coloridssimo", dijo. l pregunt: "Mi mano go-hacer esto?" De repente, uno de los tubos
se solt y dijo: "Oh, roto, no puedo mover las cosas ms en casa de mi to." Aparc y se
solt de nuevo y dijo: "Oh, to, ensuciado". Continu jugando con tubos de caa y estaba
pensando tanto del tama-monio que l construy. Se acerc al espejo para realizar una
parada con su altura con la varilla. Said no parecen haber sido hechas por l. Fantaseaba
que era el ltigo Beto
Una vez que la caja se present a l, comenz a explorar. Abri, mir todo lo que haba
extendido por todo el piso y cuando encontr algo que le interesaba form la broma (que
ya estaba a mitad de la sesin).
156
Anlisis:
Fue posible observar los tres momentos:
A) Inventario: drew, observ, identicados y guar-
dio a cada uno de las cosas.
B) Organizacin: cuando el tablero encontr la paja y le dijo lo que iba a hacer (planeado),
pero bolizou (despus de mucho tiempo).
C) Integracin o Apropiacin: comienza a construir lo que en la foto con pajitas
(ejecucin).
l miraba todo con mucho cuidado, buscando detalles, investigado, interrogado, pero
tard en meterse en el partido. Parece tener dicultad en clasicar en di-ferenciar si el
objeto de conocimiento, alejndose del espejo.
8-Prueba de Administracin de Bender
Figura 5: mrmoles hace en lugar de puntos, hizo la vuelta y tangencia. No contaba,
volvi a hacer uso de la visin de la totalidad (Gestalt).
El objetivo principal de este examen visual se relaciona con la coordinacin motora,
puede ser indicativo tambin de la necesidad o no de una evaluacin neurolgica.
Figura 6: la interseccin de dos lneas onduladas, lneas de asunto y ngulos.
Ronaldo se presentaron a todas las tarjetas y se le pidi despus de copiar las imgenes
una por una.
Figura 7: dibuj dos polgonos de interseccin, respetando y ngulos rectos.
Produccin Anlisis:
Figura 8: hizo un dibujo grande con una -gura en el interior pequeo. No se excedieron
los lmites y tangenciou las guras. Relacin simbitica adecuada (la madre y el nio
juntos).
Figura A: empez a dibujar y me pregunt si me haba trado la regla, ya que era difcil de
hacer sin ella. Me dijo que no. No distorsiona la gura, slo alarga el An-gulo que
tangenciou el crculo.
Cognitivo Anlisis:
Figura 1: empez copiando y eliminado. Una y me dijo que el nmero de puntos sin contar
(tuvo la visin de la totalidad). Mismos puntos realizados.
- Se curva diferenciados x puntas rectas x bolas (nominal)
Figura 2: comenz a dibujar las bolas, se detuvo y pregunt a contarlas. Eliminado las 2
las que haba hecho porque se dio cuenta de que no estaban inclinados. Cuando termine
de comprobar el nmero de canicas.
- Seriou (gura 1) y ordenado (Figura 3). Anlisis psicopedaggico:
Figura 3: dibujado en orden creciente, sin con-tar (ver el todo), mir y dibuj.
- Ocupaba el espacio como hoja y distribuir datos y as no exagerar el tamao de los
mismos.
Figura 4: copiar la gura con curvas y ngulos, pero no tangenciou estuvo muy cerca.
Me puede sugerir alteraciones en cuestin afectiva / cognitiva.
- Se utiliza el caucho slo dos veces.
158
159
- No tuvo problemas con recta o curva.
- Adaptacin del diseo a la realidad (copiado)
- No cambie la posicin de la hoja.
- No tuvo dicultades en la asimilacin de dibujo (reconstruccin) y el alojamiento
(rgimen de guras).
9-La aplicacin de pruebas de Piaget
Cuestin de Terapeuta: Todos los crculos son de color rojo?
Valoracin:
Respuesta del Paciente: No crculo rojo.
A - Organizar bloques lgicos por clase:
Cuando termine el terapeuta pregunt Ronaldo guar-Dasse en la caja cuadrada, luego los
crculos y los tringulos ellos nalmente. Tuvimos un poco de dicultad.
- Los atributos del paciente
separados primero por el color y forma. A continuacin, pas a formar parte slo por el
color. Entonces comenc a cuestionar la medida, entonces percibida y volvi a lo que
estaba haciendo en un principio.
Valoracin:
respondido adecuadamente a su edad.
- Pregunte a organizar ahora en slo tres clases, as que empez a separar por colores,
pero pronto comenz a separarse debido a la forma, mezclando la res co. Slo se dio
cuenta cuando le pregunt de nuevo.
Seriacin:
Comentario: Debera haber sido capaz de ordenar a travs de dos o tres atributos al
mismo tiempo, pero fracas.
A - Poner las cifras en orden ascendente
B. Composicin de clase:
- Cuadrados azules y rojas y crculos azules
Conservacin de cantidades discretas:
Cuestin de Terapeuta: Todos los crculos son de color azul?
Se presenta con dos dos las con la siguiente conguracin:
Respuesta del Paciente: S
Preguntado Terapeuta: Todas las piezas rojas
IIIII
ser cuadrado?
de respuesta del paciente: No.
Respuesta: Ronaldo dijo que tena ms en la primera la.
Cuestin de Terapeuta: Todas las piezas son crculos azules?
Plazo Correspondencia Plazo:
Paciente Respuesta: No. 160
El terapeuta hizo una la de palos y pide que haga otro como Ronaldo.
Actividades con First barras de colores separados / nominal.
IIIII pregunta: Dnde ms?
Psicopedagoga Clnica de Evaluacin:
No corresponde trmino a trmino, a sus las al parecer era igual a la terapeuta. (Como l
y su hermano gemelo, que son iguales en apariencia slo?)
El terapeuta ha modicado la presentacin, los vectores de cambio y de hecho la misma
pregunta.
La longitud de la Conservacin - Comparativa de Caas observadas mismo como se
muestra aqu:
Esta vez, Ronaldo dijo el ms grande cerrado.
era
El terapeuta visit una de las varillas:
El terapeuta mostr dos piezas de cadena del mismo tamao se coloc uno recto y el otro
es-demanda curvada de manera que pareca ms pequeo.
Pregunta:
Son largas? S
Pregunta: Los trozos de cuerda que se ven aqu en la mesa son del mismo tamao?
tambin
Respuesta:
Respuesta: La cadena recta es mayor.
(Pero no justicado)
Slo se dio cuenta de que eran iguales cuando el terapeuta lleg a la segunda pieza de la
cadena que se forma ondulada.
B - Comparacin de dos medias lneas idnticas
Conclusiones:
Pregunta: Cul es ms grande? Respuesta: La lnea es ms abierta.
- Se ha corregido un solo aspecto (incapacidad de descentracin).
162
163
Debe responder, en ambos casos, que eran del mismo tamao.
C - Cordeles
- No justicar su razonamiento (egocentrismo).
- Texto en contexto: Presentacin de un caso
- Ests muy apegado a sensoriales, con dicultades para el quirfano.
Desde una posicin clara de estos temas se hace posible trazar direcciones a seguir en el
tratamiento, cuando est indicado. Algunas variables que son fcilmente identicables,
como los antecedentes culturales, de clase socioeconmica, la edad cronolgica, la
familia de la demanda, las necesidades de la escuela, la adecuacin de la relacin entre
las materias escolares y el desarrollo de estructuras de pensamiento, las demandas de la
alfabetizacin escolar.
- Su pensamiento no presenta reversible.
Cognitive Level: Nivel preoperatorio
El cierre de Diagnstico:
El modo de aprendizaje es como una matriz, un molde, un modelo que se utiliza en
diferentes situaciones de aprendizaje, resolucin de problemas en nuestra vida. Ella
construye desde nuestro nacimiento.
El diagnstico Psicopedaggico, como ya se ha dicho anteriormente en este documento,
es una investigacin, una bsqueda que no va bien con el sujeto en re-lacin a un
comportamiento esperado. A menudo es el aire clare una queja, el sujeto mismo, la
familia, y muchas veces la escuela.
Al momento del diagnstico, tenemos la intencin de hacer un corte que permite observar
la dinmica de aprendizaje modalidad, a sabiendas de que este modo tiene una historia
que se construye a partir de la materia y del grupo familiar, de acuerdo a la experiencia de
aprendizaje real y tal como fue interpretado por l y sus padres. Bsqueda observar y
comenzar despojar aclaracin Recer los signicados de aprendizaje modalidad
sintomtica.
No es el aprendizaje o el aprendizaje con dicultades, no la muestran lo que ha aprendido
o para escapar de situaciones de aprendizaje, conocimiento distancia por considerarlo
peligroso.
Se pretende, durante el proceso de diagnstico, obtener una mayor comprensin de la
manera en que el paciente se reere a los conocimientos y las desviaciones que pueden
estar ocurriendo en el proceso de aprendizaje.
Por los resultados de las pruebas en relacin con los aspectos del desarrollo cognitivo
encontraron que Ronaldo se presenta en el periodo preoperatorio. El principal avance en
este perodo en comparacin con el motor-sen-mento, es el desarrollo de la capacidad
simblica s, donde el nio comienza a utilizar smbolos mentales (palabras o imgenes)
que representan objetos que no estn presentes. Durante este perodo hay una
explotacin-lin
Los psicopedagogos busca identicar y entender los parmetros que denen la calidad y
cantidad de las causas que han cristalizado en Syn clnica y su importancia en el
desarrollo del aprendizaje.
gstica, aunque el nio no es capaz de estable-cer relaciones entre objetos en un nivel
abstracto para la comparacin. Las principales caractersticas de esta etapa se
identicaron en Ronaldo:
coordinarlos. Esto se traduce en un dcit juguetn, y la disfuncin de la funcin
anticipatoria de la imaginacin creadora;
- Egocntrico pensamiento: es la incapacidad de ponerse en algn otro punto de vista.
Hipoacomodao: que aparece cuando el ritmo del nio no fue respetado, ni su necesidad
de repetir muchas veces la misma experiencia. Sabiendo que el modo de actividad del
beb es la circularidad, pero esto no se puede ejercer en caso de perder el objeto sobre el
que se aplica, esto a su vez retrasa la imitacin diferida, por lo que la internalizacin de
ima - gens. As, puede haber problemas en la adquisicin del lenguaje, cuando los
estmulos se confunden y la fuga de las lneas-, como en un espejo.
- Animismo: es la etapa de hacer creer. Asigna a sus propias caractersticas inanimados
RES.
- Pensamiento intuitivo: generalizacin suciente, ya que anteriormente slo se refera a lo
particular.
- Centralizacin: donde el nio normalmente puede ver slo un aspecto de un objeto o
tecimento hap.
- Clasicacin: cuando se pide a los nios a clas sicarem un grupo de formas
geomtricas que se agrupan pam cosas al azar, ya que no tiene una concepcin real de
los principios subyacentes a la clasicacin.
- Inclusin de clases: el nio tiene dicultad para entender algo que puede pertenecer al
mismo tiem po a dos clases.
- Clasicacin: dicultad para hacer frente a los problemas de ordenacin y clasicacin.
En cuanto a la modalidad de aprendizaje Ronaldo mostr caractersticas relacionadas con
la modalidad hipoassimilativa - hipoacomodativa. Las caractersticas principales de este
mtodo son:
Hipoassimilao: esquemas de cien objeto permanecen empobrecidos, as como la
capacidad de
_________________________________________ Final
Y as creci Wonderland. Uno a uno aparecieron en sus aventuras estn listos, sin que
pueda imputrsele la historia. Volvimos lpidos
Antes de que el sol de la tarde breve. (Alicia en el Pas de las Maravillas)
Como conclusin nal del proceso de diagnstico presentado aqu debe recordar que el
proceso de diagnstico no slo radica en los diversos instrumentos utilizados, pero sobre
todo en la competencia tcnica adquirida a travs del conocimiento de los marcos tericos
que sustentan la prctica de psicopedagogos y sensibilidad y madurez emocional del
terapeuta que le permitir explorar la multiplicidad de aspectos que pertenecen a cada
situacin.
Pero ms que nada, slo ser capaz de manejar el paciente, los clnicos con-
psicopedagogos despus ocuparse de su propia angustia generada por no saber. Ser
fundamental reconocer que, como terapeuta, tambin se sabe, no tiene todas las
respuestas ni la posibilidad de resolver el problema del otro. Corresponde a los
psicopedagogos clnico perseguir el placer de descubrir, junto con el paciente, el camino
que debe recorrer cada uno, individual y solitario, al conocimiento, a menudo auto-
conocimiento. Dejando el espejo ... "- Corre, corre - grit la Reina -. Faster Faster - Y
se fueron tan rpido que por n pareca deslizarse por el aire, apenas tocando el suelo
con los pies, hasta que de repente justo . Alice pareca morir cuando estn cansados,
dejaron de Alicia encontr sentada en el suelo, aturdido y sin aliento ... Alice mir a su
alrededor-el muy sorprendido -. Por qu, pensamos que bajo este rbol tiene la po-
todos! 's al igual que todo!
Bibliografa ANDRADE, Fundamentos RP para un trabajo
Claro que lo es - dijo la Reina. - Qu esperabas?
BENJAMIN, W. Magic. Tcnica. Arte y poltica. Brasilia, So Paulo, 1993.
-En nuestro pas - dijo Alice jadeando un poco - por lo general llega en otro lugar, cuando
corremos muy rpido y durante mucho tiempo, ya que tenemos ahora.
Carroll, L. Las aventuras de Alicia. Summus, So Paulo, 1980
- Qu tierra ms lento! - Dijo la Reina. - Bueno, aqu, como ves, hay que correr lo ms
rpido que puedas, si desea permanecer en el mismo lugar. Si quieres ir a un lugar
diferente, tienes que correr por lo menos dos veces ms rpido que ahora. (A travs del
espejo y lo que Alicia encontr all)
CLAWSON, A. Nio Bender - Manual de diagnstico clnico. Traduccin Jurema Alcides
Cunha, Porto Alegre, Medical Arts, 1980.
170
171
Constructivista. Pedaggica Noticias Ed.
Bachelard, G. L'Eau et les Revs. Librairie Jos Corti, Pars, 1988.
FERNANDEZ, A. Encarcelado Inteligencia. Traduccin de Iara Rodrigues, Porto Alegre,
Artes Medical, 1990.
La sexualidad atrapada
La seorita de la Maestra: una mujer Lectura psicopedaggica ser dado, Ia corporeidad
y i Aprendizaje. Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, 1992.Psicopedagogia Clnica
Laplanche y Pontalis, El lenguaje de
Referencias
El psicoanlisis, So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1997.
PIAGET, J. Inconsciente Inconsciente Problemas afectivos y cognitivos en Psicologa
Gentica, Industrial y Cultural Abril SA, Sao Paulo, 1983.
Referencias
PAIN, S. Diagnstico y Tratamiento de Problemas de Aprendizaje, traducido por Ana Maria
Machado Neto, Porto Alegre, Medical Arts, 1985.
1BACHELARD, G. L'Eau et les Revs. Librairie Jos Corti, Pars, 1988, p. 16.
2BENJAMIN, W.
WADSWORTH, B. J. La inteligencia y la afectividad en la teora infantil de Piaget.
Traduccin deEsmria Rovai, So Paulo, Pioneer Publisher, 1997.
Magic, Art Tcnica y Poltica. Brasilia, So Paulo, 1993, pgina 56.
172
173
3BENJAMIN, W. Magic. Tcnica. Arte y poltica. Brasilia, So Paulo, 1993, p. 224.
"BENJAMIN, W.. Magic. Tcnica. Arte y poltica. Brasiliense, St. Paul, 1993, p. 206.
5PIAGET, Jean. Inconsciente Inconsciente Problemas afectivos y cognitivos en Psicologa
Gentica, Industrial y Cultural Abril SA, So Paulo, 1983 pag.226.
6 PIAGET, Jean. Inconsciente Inconsciente Problemas afectivos y cognitivos en
Psicologa Gentica, Industrial y Cultural Abril SA, Sao Paulo, 1983, p .2.
FERNANDEZ, Alicia. La sexualidad atrapada La seorita de la maestra: una mujer Lectura
psicopedaggica ser dado, Ia corporeidad y i Aprendizaje. Ediciones Nueva Visin,
Buenos Aires, 1992.
8 Bettelheim, B. y ZELAN, K. Alfabetizacin Psicoanlisis, 1987, pg.61. (Bettelheim, B. y
Zelan, K. 1987, pg.61).

Gracias
Este libro no habra sido posible sin el apoyo y la conanza de los lderes de las dos
instituciones de educacin superior en que se ha desarrollado este trabajo: la Universidad
de Santo Amaro y el Centro Universitario de Osasco. Para ellos, no slo mi gratitud a toda
la comunidad de las regiones ms pobres de Santo Amaro y Osasco, que estas
instituciones son la atencin clnica Psicopedaggico libre.
Doy las gracias a la Dra. Mara Cristina Faria Cury, director de la Escuela de Medicina de
Santo Amaro y la Escuela Centro de Salud Dr.Ananias Pereira Porto, por la amistad y el
privilegio de tenerla como compaera de trabajo durante todos estos aos.
La Alicia Fernndez, gracias por acompaado con amor, paciencia y sensibilidad hacia mi
caminar solo.
Cristina, Edna, Roberta, Luciana, Beth, la gracia y la Valkiria, de estar presente, en
Buenos Aires, en el nacimiento de este libro y darme la bienvenida con amor en ese
momento, y Otliapela su generosidad.
Angela Arantes el afecto que se ocup de este asunto, y Josi Tanaka, por su paciencia y
buen humor que hizo el diseo.
175

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Primera edicin de Septiembre 1998 Editorial Pluss

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