ISSN: 2316-3933 ENSINO DA GRAMTICA DO INGLS NO CONTEXTO DA ESCOLA PBLICA: CONTEXTUALIZAO NA PRTICA PEDAGGICA EM AULAS DE INGLS/LE Ana Claudia de J esus 1
J oara Martin Bergsleithner 2
Resumo: O presente estudo teve como objetivo investigar o ensino da gramtica do ingls no contexto da escola pblica e a contextualizao da prtica pedaggica, envolvendo forma, significado e funo, emaulas de ingls como LE (BERGSLEITHNER, 2002, 2006; CELCE-MURCIA, 1992; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995). Treze professores de treze escolas de Ensino Mdio da rede pblica estadual de Ilhus (BA) foraminvestigados sobre a instruo formal ou o ensino da gramtica do ingls. Os dados foramcoletados atravs da aplicao de umquestionrio e da observao e anotao das prticas pedaggicas dos professores e analisados por meio de uma perspectiva qualitativa e quantitativa. Os resultados mostramque dos professores que contextualizaramo ensino da gramtica ou a instruo formal do Ingls/LE, a maioria adotou uma instruo explcita para ensinar os aspectos formais e mencionar as regras gramaticais e, somente umprofessor intercalou a abordagemexplcita e implcita. Os resultados tambmmostramque, emgeral, existe uma relao entre as respostas dos professores a respeito da contextualizao do ensino da gramtica e sua prtica pedaggica da instruo formal emaulas de ingls/LE. Palavras-chave: ensino da gramtica do ingls/LE; prtica pedaggica; instruo formal; contextualizao; escola pblica. Abstract: The present study has as its aimto investigate the teaching of English grammar in the public school context and the contextualization of the pedagogical practice, involving form, meaning, and function in EFL classes (BERGSLEITHNER, 2002, 2006; CELCE- MURCIA, 1992; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995). Thirteen teachers fromthirteen high schools fromthe state of Bahia in Ilhus were investigated about the formal instruction or the teaching of English grammar. The data were collected through the application of a questionnaire and notes of the teachers pedagogical practices, and analyzed by means of a qualitative and quantitative research. The findings reveal that most of the teachers who contextualized the teaching of grammar or formal instruction in the English classes adopted an explicit instruction to teach formal aspects and grammar rules, and only a teacher used the explicit and implicit approaches interchangeably. In general, findings also show that there is a relationship between the teachers answers in the questionnaire and their pedagogical practice of formal instruction in EFL classes. Keywords: EFL grammar teaching; pedagogical practice; formal instruction; contextualization; public school.
1 (Universidade Estadual de Santa Cruz) 2 (Universidade de Braslia) 137
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ISSN: 2316-3933 Introduo As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM) estabelecem a contextualizao do ensino como um dos princpios pedaggicos estruturadores do currculo do Ensino Mdio a partir da realidade social do aluno (BRASIL, 1998). Conforme o Artigo 9, na observncia da contextualizao, as escolas tero presente que: I na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve ser relacionado com a prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado; II a relao entre teoria e prtica requer concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania; III a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida cotidiana e da experincia espontnea permite seu entendimento, crtica e reviso (BRASIL, 1998, p. 5). Da mesma forma, as Orientaes Curriculares Estaduais para o Ensino Mdio (OCEM), do estado da Bahia (BAHIA, 2005), por sua vez, afirmamque contextualizar considerar que o indivduo ao chegar escola possui saberes e vivncias pessoais e coletivas j constitudas que precisam ser levados emconta pelos professores. Ainda, se faz necessrio demonstrar aos aprendizes que: todo conhecimento produzido numdado contexto, comtudo de humano que ele tem. Isto , os contedos das disciplinas ou reas do saber so produtos de pessoas que viveramnuma poca histrica, num determinado clima poltico, numa 138
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ISSN: 2316-3933 determinada organizao cultural, vivenciando umcerto estilo existencial e fazendo opes polticas diversas de forma intencional, conscientemente ou no (BAHIA, 2005, p. 34). No que diz respeito contextualizao do ensino dos contedos programticos de lngua estrangeira (LE), as OCEM (BAHIA, 2005) orientam: H necessidade de contextualizar-se o contedo de lngua estrangeira, levando-se emconta as especificidades do projeto desenvolvido, como tambmos interesses e atualidade dos temas, emtextos condizentes coma srie e a realidade dos estudantes (BAHIA, p. 200). Sendo assim, contextualizar o ensino da gramtica perpassa, a priori, pela questo da contextualizao do ensino da mesma como difundida pelas DCNEM (1998), bemcomo pelas OCEM (2005), do estado da Bahia, ou seja, a contextualizao da instruo formal do Ingls como LE teria que estar, primeiramente, relacionada realidade social do aprendiz para que seja significativa para ele e, tambm, relacionada ao seu conhecimento prvio sobre o aspecto gramatical a ser estudado. Portanto, considerando a importncia da contextualizao do ensino da gramtica ou instruo formal 3 do Ingls como LE, este estudo investigou como treze (13) professores de (13) treze escolas de Ensino Mdio da rede pblica estadual de Ilhus (BA) abordama instruo formal, emsuas aulas de Ingls/LE. Assimsendo, trs perguntas de pesquisa nortearameste estudo. So elas:
3 Os termos instruo formal e gramtica sero usados intercambiavelmente ao longo deste artigo. 139
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ISSN: 2316-3933 a) Os professores investigados tm se preocupado emcontextualizar o ensino da gramtica do Ingls de aspectos lingusticos formais no contexto da escola pblica? b) Que tipo de instruo explcita ou implcita os professores geralmente adotam para ensinar a gramtica emaulas de LE? c) Existe uma relao entre as respostas dos professores a respeito da contextualizao do ensino da gramtica e sua prtica pedaggica? 1. Fundamentao Terica De acordo comRichards e Rodgers (2001), a histria do ensino de lngua estrangeira (LE) caracterizada pela busca de mtodos e abordagens de ensino mais eficazes tanto por parte de professores de LE quanto por pesquisadores e especialistas em Lingustica Aplicada. Conforme estes autores, novos mtodos e abordagens surgiramnotadamente no sculo XX, trazendo tona debates e discusses sobre o papel da gramtica no ensino de LE, dentre outros assuntos. No curso da histria do ensino de LE, a gramtica temsido ensinada atravs dos diferentes mtodos e abordagens de ensino por meio da deduo ou induo. Segundo Decoo (1996), a partir de 1880, houve umconflito na escolha da metodologia a ser abordada no ensino de lnguas, e, ento, os termos deduo e induo foram sugeridos para caracterizar a distino entre mtodos diretos e indiretos de ensino/aprendizagem de LE, respectivamente. 140
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ISSN: 2316-3933 Ellis (1994) menciona duas abordagens para a instruo formal da gramtica de LE: a abordagem implcita, em que os aprendizes so induzidos a formular as regras gramaticais a partir de exemplos de aspectos lingusticos formais na LE, e a abordagem explcita, em que as regras gramaticais so explicitadas aos aprendizes. Para Ellis (2001), os mtodos passarama ser diferenciados conforme a maneira como a forma lingustica era ensinada e, sendo assim, este autor exemplifica a Abordagem Audiolingual como exemplo de abordagememque a gramtica era ensinada de forma indutiva ou implcita e o mtodo Gramtica e Traduo emque a gramtica era ensinada de forma dedutiva ou explcita, dentre outros. O termo gramtica 4 recebeu diferentes definies na rea da Lingustica Aplicada ao longo da sua histria, e, sendo assim, a pedagogia do ensino de LE comeou a considerar a gramtica como parte do processo de ensino/aprendizagem(ELLIS, 1994, 2001). Larsen-Freeman (1991, 1995), por exemplo, considera o ensino da gramtica de LE mais do que ensino da forma gramatical. Para esta autora, o ensino da gramtica compreende o ensino da forma comseu significado e com sua funo dentro de um determinado contexto. Dentro desta perspectiva, que v o ensino de LE de forma contextualizada, o ensino da gramtica de LE vai almdo ensino da forma emsi mesma (ELLIS, 2001). Outra definio relevante com relao ao tipo de instruo gramatical Foco na Forma, proposta por Long (1991), refere-se ao foco na forma e significado simultaneamente. Este termo ainda implica na necessidade de aumentar a conscincia dos aprendizes sobre o uso de aspectos formais emdeterminados contextos de comunicao e negociao
4 O termo gramtica utilizado para se referir instruo formal (ELLIS, 1994, 2001). 141
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ISSN: 2316-3933 de significado. Esta conscincia crucial para que aprendizes no fossilizem aspectos lingusticos errados, durante o seu processo de aprendizagemdos mesmos (SCHMIDT, 1995). Ellis (2001) sugere o conceito de Instruo Focada na Forma, que, segundo ele, umtipo de instruo que ocorre a partir de uma atividade de ensino planejada, casual ou incidental como intuito de levar os aprendizes a prestarem ateno a uma forma lingustica especfica da lngua alvo. Segundo ele, a instruo focada na forma tambmpode ser implementada por meio de input (insumo lingustico) enriquecido, que fornece vrios exemplos de atividades comunicativas, que permitem aos aprendizes focarem primeiro a ateno no significado de uma forma lingustica alvo. Por meio do input enriquecido intensificado, que fornece vrios exemplos de atividades comunicativas comalgumtipo de artifcio para atrair primeiro a ateno dos aprendizes para o significado de alguns aspectos lingusticos, emdeterminados contextos, e, por fim, por meio de tarefas comunicativas que possibilitam aos aprendizes produzirem uma forma lingustica no contexto de uma tarefa comunicativa. Long (1991) distingue foco na forma de foco nas formas, o qual se refere ao ensino de formas lingusticas isoladamente, priorizando mais a forma do que o significado. Para Bergsleithner (2002, 2006), o surgimento do foco na forma (LONG, 1991) traz uma reconsiderao relevante para o ensino da gramtica em aulas de LE, porm sempre contextualizando a forma como seu significado e funo emumdado contexto. Da mesma forma, a proposta de Ellis (2001) proporciona a tomada de conscincia dos aprendizes sobre aspectos formais da LE, oportunizando o professor a pr-selecionar aspectos formais para seremtrabalhados emum dado contexto ou at mesmo trabalhar comaspectos formais que surgem 142
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ISSN: 2316-3933 incidentalmente de dvidas dos alunos durante momentos de interao e negociao de forma e significado emsala de aula. Bergsleithner (2006) enfatiza que o uso contextualizado de aspectos formais de uma lngua essencial no processo de ensino/aprendizagem de LE. Entretanto, segunda ela, emcertos momentos desse processo, os aprendizes necessitam tomar conscincia e entender como certos aspectos formais se estruturame que funo tais aspectos tm em contextos lingusticos diferentes, sejam eles especficos, simples e/ou complexos. Celce-Murcia (1992) sugere que a instruo formal comfoco na forma pode ser necessria no desenvolvimento lingustico dos aprendizes de LE, durante o processo de ensino/aprendizagem. Ainda, os professores de LE podem chamar a ateno dos aprendizes para formas lingusticas especficas em uma tarefa proposta pelo professor atravs do ensino explcito ou implcito da gramtica, conforme a necessidade de um determinado grupo de aprendizes ou conforme a complexidade de determinados aspectos lingusticos formais a serem aprendidos/ensinados (BERGSLEITHNER, 2002, 2006). 1.2. Contextualizao na prtica pedaggica: forma, significado e funo em aulas de Ingls/LE Em relao contextualizao do ensino da gramtica de LE, conforme j mencionado anteriormente, Larsen-Freeman (1991, 1995) sugere que o ensino da gramtica de LE se fundamente no ensino da forma gramatical comseu significado e funo. Emseu estudo de 1995, ela declara que as estruturas gramaticais so mais do que formas, por isso o seu ensino deveria envolver no s a aprendizagemde como elas se formam, como 143
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ISSN: 2316-3933 tambm deveria incluir a aprendizagem do que significam, assim como quando e porque us-las. Esta autora ainda constata que no possvel a aquisio da forma de uma estrutura lingustica semque haja a aquisio paralela do seu significado bemcomo da sua funo. Segundo Larsen-Freeman (1991), o ensino da gramtica de LE faz parte do desenvolvimento da competncia comunicativa do aprendiz, permitindo-lhe ser compreendido e a se comunicar de forma adequada, ou seja, de acordo com o contexto lingustico (RICHARDS; RODGERS, 2001). Esta autora relata que o ensino da gramtica de LE capacita os aprendizes ao uso das formas lingusticas de modo preciso, significativo e apropriado aos contextos. Combase nesta premissa, Larsen-Freeman prope uma reconciliao entre a competncia gramatical e a competncia comunicativa de LE por meio de uma proposta de ensino tridimensional da gramtica que envolve a dimenso formal, semntica e pragmtica das formas lingusticas ou gramaticais, conforme ilustrado na Figura 1: 144
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Conforme a Figura 1 indica acima, a qual Larsen-Freeman (1991) chama de pie chart (pizza), o ensino da dimenso formal das estruturas lingusticas refere-se formao das estruturas, baseado no estudo dos morfemas (padres fonticos e grficos) e dos padres sintticos. Por outro lado, o ensino da dimenso semntica diz respeito ao significado lexical de um vocabulrio. Por exemplo, uma definio do dicionrio para a preposio down (para baixo) ou ao seu significado gramatical (preposio), os estados condicionais que a preposio down pode expressar. Por fim, o ensino da dimenso pragmtica diz respeito s questes sobre o contexto social, o contexto discurso lingustico e s pressuposies sobre o contexto onde as formas lingusticas so usadas (LARSEN-FREEMAN, 1991, p. 280). SIGNIFICADO/ SEMNTICA Significado lexical Significado gramatical
PRAGMTICA Contexto social Contexto discursivo lingustico Pressuposies sobre o contexto FORMA/ESTRUTURA Morfemas Pradres fonticos/ grficos Padres sintticos Figura 1 Uma estrutura de ensino tridimensional de gramtica (LARSEN- FREEMAN, 1991, p. 280).
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ISSN: 2316-3933 Observando novamente a estrutura de ensino de gramtica de LE, proposta pela autora, percebe-se que as dimenses mencionadas na figura acima esto interligadas por setas, isto significa que uma dimenso no se sobrepe a outra e que qualquer alterao emuma delas interfere nas outras. Desta forma, Larsen-Freeman (1991) sugere que professores de LE proporcionemo desempenho lingustico dos aprendizes, considerando que o ensino da gramtica permite o desenvolvimento da competncia de uso da lngua de forma contextualizada, no se resumindo, ento, em uma mera transmisso de conhecimento de regras gramaticais. Celce-Murcia (1992) tambmcorrobora coma teoria de Larsen- Freeman (1991), uma vez que ela igualmente considera que a lngua possui trs dimenses: forma, significado e funo. Celce-Murcia prope o ensino da gramtica de trs maneiras: ensino da gramtica enquanto significado, ensino da gramtica enquanto funo social e o ensino da gramtica enquanto discurso. Conforme a autora, o ensino da gramtica enquanto significado enfoca no significado das classes gramaticais de acordo comseu contexto de uso, por exemplo, ensinar a diferena dos significados espaciais que indicamas preposies in (dentro) e on (sobre) a partir de exemplos ilustrados e demonstrados emoraes contextualizadas. J o ensino da gramtica enquanto funo social enfoca nas diferentes funes que uma mesma classe gramatical pode assumir de acordo comseu contexto de uso, como por exemplo, ensinar o uso dos verbos modais em ingls para expressar gentileza quando algum est requerendo um favor. Por outro lado, o ensino da gramtica enquanto discurso enfoca no estudo sobre coeso textual, que diz respeito ao conhecimento que os aprendizes devemter emrelao ao uso de pronomes, 146
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ISSN: 2316-3933 artigos, conjunes, elipses, etc., que possibilitamo encadeamento de ideias de uma produo textual oral ou escrita (CELCE-MURCIA, 1992). 2. Metodologia O objetivo deste estudo foi investigar como acontece a instruo formal/ensino da gramtica do Ingls/LE no contexto da Escola Pblica, em Ilhus, BA. Ou seja, se a instruo ensinada de forma contextualizada ou isolada. A metodologia adotada para a coleta e anlise dos dados foi de cunho qualitativo e quantitativo. 2.1. Contexto e participantes da pesquisa O contexto da pesquisa foi a sala de aula de Ingls/LE e os participantes do estudo foramtreze (13) professores de Ingls/LE de treze (13) escolas de Ensino Mdio, da Rede Pblica Estadual de Educao, em Ilhus, BA. Os professores participantes da pesquisa possuem tempo de experincia profissional na rea de Ingls/LE bastante diversificado, perfazendo desde 3 at 40 anos de trabalho. De umtotal de treze professores investigados, onze professores tinhamformao na rea de Ingls/LE, uma professora tinha formao na rea de Espanhol/LE e uma professora no tinha formao no ensino de Ingls/LE. 2.2. Coleta de dados A coleta de dados deste estudo foi realizada atravs da aplicao de um questionrio (Apndice A) aos treze professores participantes e da observao e anotao de suas prticas pedaggicas emsala de aula de Ingls/LE, seguindo umroteiro (Apndice B), no perodo de 16 de setembro a 8 de dezembro de 2010, totalizando 2 meses e 22 dias de investigao. 147
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ISSN: 2316-3933 Os diretores das escolas participantes assinaram emduas vias a Carta de Chefe de Servio (Apndice C), expressando concordncia oficial com a realizao da pesquisa. Os professores participantes da pesquisa assinaramemduas vias o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Apndice D), para participaremvoluntariamente da pesquisa. Aos professores participantes foramconcedidas todas as instrues relacionadas pesquisa, sua importncia e finalidade, assimcomo lhes foi garantido o anonimato de suas identidades, bemcomo lhes foi dado tempo suficiente para responder s questes do questionrio. Os diretores das escolas e os professores participantes receberam cpia do Parecer de Aprovao da Pesquisa, concedido pelo Comit de tica emPesquisa, de uma universidade estadual do Sul da Bahia. A aplicao do questionrio foi iniciada em 16 de setembro de 2010. Os professores receberamduas cpias do questionrio e, no prazo de sete dias, confirmaram a participao na pesquisa. Alguns professores entregaram o questionrio respondido quando a fase de observao da prtica pedaggica emsala de aula de LE j havia sido iniciada e outros o entregaramno final desta fase. O questionrio foi constitudo de vinte e uma questes, constando de quatro partes: (1) dados pessoais; (2) formao do professor; (3) condies de trabalho; e (4) questes sobre o ensino da gramtica do Ingls/LE e sua contextualizao. A etapa de observao e anotao das prticas pedaggicas de Ingls/LE emsala de aula foi iniciada no dia 7 de outubro e se estendeu at o dia 8 de dezembro de 2010. Para tanto, foi montado umcronograma e cada professor participante escolheu a turma em que gostaria de ser observado. Ao todo, foraminvestigadas seis (6) turmas de 1 ano de Ensino Mdio, cinco (5) turmas de 2 ano de Ensino Mdio e duas (2) turmas de 3 148
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ISSN: 2316-3933 ano de Ensino Mdio. Foi possvel observar de 2 a 10 horas/aula de cada professor envolvido, perfazendo um total de 86 horas/aula observadas e anotadas. No roteiro de observao e anotao das prticas pedaggicas dos professores de Ingls/LE, em suas salas de aula, foram anotados os contedos gramaticais trabalhados por cada professor(a) observado, a abordagemde ensino (se explcita ou implcita) por ele(a) utilizada durante sua didtica do contedo programtico, os recursos didtico-pedaggicos utilizados, as tarefas propostas e, principalmente, se o professor contextualizava ou no a forma gramatical comseu significado e funo na sua prtica pedaggica de aspectos formais da lngua-alvo. A observao e anotao das aulas destes professores permitirama constatao de como eles tmensinado a gramtica do Ingls/LE, a fimde verificar se suas respostas s perguntas do questionrio condizemsobre tal ensino. 2.3. Anlise de dados A anlise dos dados coletados foi conduzida atravs das respostas do questionrio e da interpretao das prticas pedaggicas dos professores, observadas nas suas aulas de Ingls/LE. A anlise foi predominantemente de cunho qualitativo, uma vez que prevaleceu a observao emsala de aula e a interpretao dos dados observados e das respostas dos questionrios. Entretanto, uma parte da pesquisa apresenta uma breve e simples anlise quantitativa, atravs de percentageme grficos, como intuito de se verificar e quantificar a presena ou a ausncia da contextualizao da forma e os tipos de instruo formal mais frequentes na prtica pedaggica dos professores. 149
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ISSN: 2316-3933 Conforme mencionado, a anlise qualitativa baseou-se na observao emsala de aula e nas respostas do questionrio. Emrelao aos dados obtidos por meio do questionrio, seguiram-se as seguintes etapas: (a) as questes 16, 17, 18 e 19 do questionrio (Anexo A) foramrespondidas em Quadros com as respostas ou trechos das respostas dos professores participantes; (b) as respostas dos professores em cada Quadro foram analisadas e comparadas com as prticas pedaggicas observadas; (c) as relaes entre as respostas e as prticas pedaggicas observadas foram estabelecidas ou no; e (d) as demais perguntas do questionrio foram respondidas a partir da interpretao das respostas dos professores e analisadas e comparadas comos resultados obtidos da observao de suas prticas pedaggicas. Por outro lado, a anlise quantitativa dos dados coletados foi conduzida atravs das seguintes etapas de computao: (a) a quantidade de professores pesquisados que contextualizaram (ou no) o ensino da gramtica de Ingls/LE; e (b) o tipo de instruo utilizada pelo professor: abordagemexplcita ou abordagemimplcita. Os dados foram quantitativamente analisados e, posteriormente, comparados com as respostas dos professores participantes deste estudo. Para tanto, os roteiros de observao e anotao das prticas pedaggicas de cada professor foram analisados separadamente. Partindo destes dados, foramelaboradas tabelas comos nmeros de professores emcada categoria e calculada a percentagemdos dados obtidos, a qual foi representada em Figuras (grficos). 150
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ISSN: 2316-3933 3. Resultados A partir dos grficos, foi possvel melhor visualizar o resultado em termos de quantidade de participantes e, assim, melhor responder s perguntas de pesquisa que nortearameste estudo. O grfico abaixo ilustra o percentual dos professores que contextualizaramo ensino da gramtica, dos que no o contextualizarame dos que no abordarama gramtica emsuas aulas. Veja-se, a seguir:
No que diz respeito primeira pergunta de pesquisa, se os professores de Ingls tm se preocupado em contextualizar o ensino de aspectos lingusticos formais de Ingls/LE, no contexto da escola pblica, a Figura 2 mostra que 46% dos professores participantes abordaram a gramtica de forma contextualizada emsuas aulas de Ingls/LE e 15% deles no contextualizaramo seu ensino, ou seja, os 15% dos que abordarama gramtica no exploraram as formas gramaticais juntamente com significado, porm estes ensinaram a gramtica de forma isolada, o que corroboraria coma instruo foco nas formas, ao invs de foco na forma, conforme sugere Long (1991). Ainda, os outros 39% do total dos 0% 20% 40% 60% 80% 100% Professores que contextualizaram o ensino da gramtica Professores que no abordaram a gramtica Professores que no contextualizaram o ensino da gramtica Figura 2 Percentual dos professores participantes que contextualizaramo ensino da gramtica, dos que no a abordarame dos que no contextualizaramo seu ensino.
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ISSN: 2316-3933 professores no abordaram a gramtica e nenhum aspecto formal no decorrer da investigao de campo emsuas prticas pedaggicas, conforme os dados obtidos nas observaes das aulas. Os professores que abordarama gramtica contextualizada emsuas prticas pedaggicas contextualizaramaspectos formais do Ingls/LE como seu significado e funo, isto , a gramtica foi ensinada a partir de uma perspectiva que compreende as trs dimenses de uma lngua: dimenso formal, dimenso semntica e dimenso pragmtica, confirmando assim, a proposta de contextualizao. Esta proposta de ensino, adotada por estes professores, reflete um ensino tridimensional da gramtica envolvendo forma, significado e funo das estruturas gramaticais, corroborando, assim, com a proposta pedaggica sugerida por Celce-Murcia (1992) e Larsen- Freeman (1991, 1995). Muitas das prticas pedaggicas dos professores observados, que contextualizaram o ensino da gramtica, foram prticas pedaggicas com Instruo focada na forma, isto , as formas lingsticas forampreviamente selecionadas pelo professor e ensinadas no decorrer de aulas comunicativas por meio de diversos contextos (Ellis, 2001). Em alguns momentos, as prticas pedaggicas foram ministradas em Lngua Portuguesa, pois os professores pareciam estar preocupados em priorizar o entendimento dos aprendizes sobre os assuntos abordados. O prximo grfico (Figura 3) ilustra o percentual dos professores que contextualizaram o ensino da gramtica, demonstrando o tipo de instruo por eles utilizada para ensinar aspectos formais emsuas aulas de Ingls/LE. Veja-se, a seguir: 152
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Comrelao segunda pergunta de pesquisa, se os professores que procuravam ensinar a gramtica de forma contextualizada geralmente adotavamuma abordagemimplcita ou explcita para a instruo formal de LE, foi constatado que 83% dos professores que contextualizaramo ensino da gramtica emsuas aulas de Ingls/LE utilizaramtextos durante o insumo lingstico - input. Muitos deles adotaram uma abordagem explcita para ensinar algumas questes gramaticais, exploradas atravs dos textos, e apenas umprofessor (P4) (17%) optou por adotar uma abordagemimplcita e explcita de forma intercalada em suas prticas pedaggicas. Os professores que adotaram a abordagem explcita explicitavam as regras gramaticais aos aprendizes, enquanto que o nico professor que adotou a abordagem explcita e implcita, intercaladamente, induziu os aprendizes a formularem as regras gramaticais e as explicitava somente quando necessrio. Pode-se dizer que a maioria destas instrues foi de uma abordagem de instruo focada na forma, conforme a proposta de Ellis (2001), levando os aprendizes, assim, tomada de conscincia dos aspectos formais estudados. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Professores que utilizaram instruo explcita Professores que intercalaram instruo explcita e implcita Figura 3 Tipo de instruo - explcita e implcita.
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ISSN: 2316-3933 Embora levando emconsiderao que 46% dos professores (6 do total de 13 professores) uniram forma e significado, procurando assim contextualizar o ensino da gramtica, destes 6 professores participantes (P1, P4, P5, P6, P7 e P12), 83% deles (P1, P5, P6, P7 e P12) usaramo ensino da gramtica de forma bastante interativa, atravs de textos, quer dizer, explorando a forma engajada em algum significado dentro de contextos diferentes, porm, na maioria das vezes, explicitavam as regras quando necessrio. Entretanto, somente umprofessor (P4), que corresponde a 17% do total de 6 participantes (46%), procurou intercalar a instruo explcita e implcita e utilizou-se de exemplos em textos longos e curtos, tentando chamar a ateno dos alunos para aspectos metalingusticos da lngua, bem como levando-os a descobrir as regras por eles mesmos, ao passo que fazia perguntas e negociava significado coma forma. Parece provvel que o motivo pelo qual todos estes professores contextualizaramo ensino da gramtica na sua prtica pedaggica se deu ao fato de eles estarem cientes da importncia e/ou da necessidade da contextualizao durante a instruo formal no processo de ensino/aprendizagem de LE (CELCE-MURCIA, 1992; ELLIS, 2001; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995) e, ainda, da necessidade de aumentar a conscincia dos alunos sobre os aspectos formais e seu significado e funo (BERGSLEITHNER, 2002, 2006, 2009), apesar de que parece faltar por parte destes professores o uso dos dois tipos de instruo formal, intercaladamente, entre os dois tipos de instruo, explcita e implcita. Para responder a terceira pergunta de pesquisa, que verificou se existe uma relao entre as respostas dos professores participantes ao questionrio e a sua prtica pedaggica no que diz respeito ao ensino da gramtica de Ingls/LE e a sua contextualizao, foram analisadas as 154
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ISSN: 2316-3933 respostas dos professores s questes (Q) 16, 17, 18 e 19 do questionrio, que se referemdiretamente instruo formal ou ensino da gramtica e sua contextualizao - tema central deste estudo - e relao (existente ou no) entre a prtica pedaggica dos professores e as suas respostas ao questionrio. Quadro 1 Concepes dos professores participantes sobre o que significa contextualizar o ensino da gramtica de Ingls/LE Questo 16: O que significa para voc contextualizar o ensino da gramtica de Ingls LE? Respostas ou trechos das respostas dos professores sobre o que significa contextualizar o ensino da gramtica de Ingls LE Professor Participante
[...] jamais ser proveitoso o ensino da gramtica sem o conhecimento cultural da lngua que estar a aprender e para qu us-la. Como ou emque situao [...] P1
[contextualizar o ensino da gramtica] Significa que no devemos ensinar a gramtica pura e simplesmente, pois ela [a gramtica] relacionada ao contexto ser mais proveitoso no que diz respeito ao entendimento por parte do educando. P2
P2 [...] a partir de um texto interessante, atraente, o contedo gramatical chega com mais facilidade e principalmente commais leveza. P3 [contextualizar o ensino da gramtica] Significa fazer com que os alunos compreendam a lngua de uma forma significativa pautada em sua P4 155
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ISSN: 2316-3933 cultura existencial. Para trabalhar com frases, textos, msicas, os alunos tm que ter uma formao referente gramtica para entender a mensagemtransmitida [...] P5
[contextualizar o ensino da gramtica significa] Trazer a estrutura da Lngua Inglesa para o contexto da comunicao da mesma. P6
[contextualizar o ensino da gramtica] Significa aproximar o aluno o mximo possvel do uso, da funcionalidade da lngua inglesa de forma que o mesmo perceba, bemcomo compreenda a sua utilidade enquanto veculo de informao, comunicao e cultura. P7
Ao invs de responder esta questo, a professora falou sobre a importncia da contextualizao do ensino da gramtica. P8
[contextualizar o ensino da gramtica um] Desafio. Sobremaneira por no dispor de recursos; salas numerosas, impedindo o exerccio oral com a lngua. Entretanto, sem a contextualizao tanto pior a margemde aprendizagem. P9
[contextualizar o ensino da gramtica ,] s vezes, difcil. Mas com o tempo acabamos conseguindo contextualizar a gramtica. P10
[contextualizar o ensino da gramtica] Compreendo que seja inserir a gramtica emsituaes P11 156
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ISSN: 2316-3933 reais de uso da lngua escrita, que o foco das aulas de Ingls.
Algo que aproxima o aluno realidade. P12
[contextualizar o ensino da gramtica] Significa ver a gramtica aplicada ao dia-a-dia, seja em textos, filmes ou com contato com pessoas de Lngua Inglesa. P13
O Quadro 1 mostra que subjaz nas respostas ou trechos das respostas dos professores participantes (aqui chamados de P) P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P12 e P13 uma concepo de que contextualizar o ensino da gramtica significa ensinar a forma gramatical com o seu significado e funo emcontexto especfico (BERGSLEITHNER, 2002, 2006; CELCE- MURCIA, 1992; LARSEN-FREEMAN, 1991, 1995). Durante o perodo de observao das prticas pedaggicas, P1, P3, P4, P5, P6, P7 e P12 abordarama gramtica de forma contextualizada, isto , eles responderam no questionrio que consideram importante contextualizar e realmente contextualizarama sua prtica. Isso demonstra que estes professores esto cientes da importncia da contextualizao da gramtica na sua prtica pedaggica. Porm, P2, P11 e P13 no a contextualizaram, apesar de terem respondido que contextualizavam as suas aulas. P2 e P13 abordaram a gramtica a partir de oraes escritas isoladas dos aspectos lingusticos abordados, explicitando as regras gramaticais aos seus aprendizes e P11 no abordou a gramtica, tendo trabalhado comcorreo de exerccios escritos e trabalhos em grupo. Isso demonstra que estes professores no estavam cientes o suficiente da importncia da contextualizao, ou ainda, que eles 157
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ISSN: 2316-3933 no estavampreparados para contextualizar a forma. No se sabe o motivo que os levou afirmar que contextualizar a forma importante, mas que, posteriormente, no a contextualizaramna sua prtica. possvel que estes professores no souberam contextualizar, provavelmente porque no tiveram esta formao de contextualizao da gramtica quando eram aprendizes de ingls/LE. possvel tambmperceber no Quadro 1 que P9 e P10 fizeram comentrios sobre a questo da contextualizao do ensino da gramtica de Ingls/LE. P10 disse que a contextualizao do ensino da gramtica uma proposta difcil de ser realizada e P9 disse que tal proposta umdesafio e que as dificuldades encontradas para este fim so a falta de recursos didtico-pedaggicos e salas de aula comnmero excessivo de aprendizes. J P8 se limitou a falar sobre a importncia da contextualizao do ensino da gramtica. Durante o perodo de observao das prticas pedaggicas, P8, P9 e P10 no abordarama gramtica. Portanto, existe relao entre os seus comentrios e as suas prticas pedaggicas. Emrelao Q17 do questionrio, que investigou se os professores participantes consideram importante a contextualizao do ensino da gramtica de LE, foi constatado que todos os professores envolvidos responderam de forma afirmativa, embora dois deles - P2 e P13 - no tenham abordado a gramtica de forma contextualizada durante a observao de suas prticas pedaggicas, conforme j mencionado anteriormente. J a Q18 do questionrio constatou a frequncia com que os professores participantes abordama gramtica emsala de aula de LE. Existe uma relao entre as respostas Q18 e as prticas pedaggicas observadas de P1, P3, P4, P5, P7, P12 e P13, demonstrando, assim, conscincia e 158
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ISSN: 2316-3933 prtica. Por outro lado, no existe esta relao no caso de P2, P6, P8, P9, P10 e P11. Comexceo de P5 que abordou a gramtica emsuas 10 horas/aula observadas, P1, P3, P4, P7, P12 e P13 abordaramde um(1) a trs (3) aspectos gramaticais emsuas aulas. Coma Q19 do questionrio foramverificadas as metodologias de ensino que os professores participantes utilizamna instruo formal de LE. Foi constatado que existe uma relao entre as respostas Q19 e as prticas pedaggicas observadas de P2, P4, P5, P6, P7 e P13 e no existe esta relao no caso de P3, P8, P9, P10, P11 e P12. Os professores P5, P6 e P7 contextualizarama gramtica comabordagemexplcita de ensino a partir de textos, ou seja, aps explorar os textos, e P4 utilizou abordagemimplcita intercalada com a abordagem explcita, a partir de exemplos de oraes escritas coma forma gramatical abordada. Por fim, a contextualizao aconteceu em vrios momentos e situaes de ensino da gramtica em sala de aula. Em geral, mesmo contextualizando o ensino da gramtica, os professores optaram pela instruo explcita quando focaramna forma, emvez de intercalar os dois tipos de instruo: explcita e implcita. 4. Concluso Este estudo discutiu a importncia da instruo formal no processo de ensino da gramtica/aspectos formais do ingls/LE e a relevncia da contextualizao durante o insumo de instruo formal emaulas de LE. A instruo formal ou ensino da gramtica fundamental no processo de ensino/aprendizagemde LE e sugere-se que a sua prtica pedaggica seja contextualizada, compreendendo forma, significado e funo em todo e 159
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ISSN: 2316-3933 qualquer contexto de ensino/aprendizagem, procurando, assim, favorecer o desenvolvimento lingustico dos aprendizes. Almdisso, o estudo revelou que a instruo formal ou ensino da gramtica foi contextualizado por uma parte relativamente considervel (46%) de professores de Ingls/LE, do Ensino Mdio da Escola Pblica, em Ilhus (BA), que participaram desta pesquisa. Portanto, os resultados mostraramque muito provvel que os professores que contextualizarama forma, estudeme pratiquemas DCNEM (BRASIL, 1998) e as OCEM, do estado da Bahia (BAHIA, 2005), e tm um conhecimento prvio da importncia de uma abordagem comunicativa, uma vez que introduzemas suas prticas pedaggicas partindo de textos, ao invs de utilizarem abordagens tradicionais de ensino, que propem trabalhar a forma gramatical prevalecendo sobre o seu significado e funo. Por fim, provvel que os professores que contextualizaram estejam cientes da importncia da instruo formal no processo de ensino/aprendizagem de LE de forma contextualizada (BERGSLEITHNER, 2002, 2006, 2009; CELCE-MURCIA, 1992; ELLIS, 1994, 2001; LARSEN- FREEMAN, 1991, 1995). Alm disso, possvel que eles tenham conhecimento de que o ensino da gramtica deveria compreender o ensino da forma gramatical como seu significado e funo dentro de contextos e no de forma isolada. Porm, seria relevante que estes professores intercalassemos dois tipos de instruo explcita e implcita sugere-se partindo da implcita para a explcita durante a interao e negociao de forma, significado e funo e a contextualizao do ensino da gramtica do Ingls/LE no contexto da escola pblica. 160
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ISSN: 2316-3933 Referncias BAHIA. Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares Estaduais para o Ensino Mdio: rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Salvador: A Secretaria, 2005. BERGSLEITHNER, J. M. Grammar and interaction in the EFL classroom: A sociocultural study. Dissertao (Mestrado emLetras/ Ingls) - Universidade de Santa Catarina, 2002. BERGSLEITHNER, J. M. Does Grammar Teaching and Feedback Promote EFL Learning? Korea TESOL Journal Quartely - Issue 1 - Vol 9. Seoul: International Graduate School of English, 2006. BERGSLEITHNER, J. M. Linguagem oral e aspectos cognitivos em Lingustica Aplicada: ensino/aprendizagem de L2/LE atravs de tarefas. Revista Lngua & Literatura FW. v. 11, n. 17, p. 113-124, dez. 2009 BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB n. 3/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 1998. CELCE-MURCIA, M. Grammar pedagogy in second and foreign language teaching. TESOL Quarteley, 25, 459-480, 1992. DECOO, W. The induction-deduction opposition: ambiguities and complexities of the didactic reality. IRAL: International Review Applied Linguistics, v. 34, n. 2, p. 95-118, May 1996. ELLIS, R. The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press, 1994. 161
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ISSN: 2316-3933 ELLIS, R. Investigating form-focused instruction. In: Language learning, 51(Suppl. 1), pp. 1-46, 2001. LARSEN-FREEMAN, D. Teaching Grammar. In: CELCE-MURCIA, M. Teaching English as second or foreign language, 2nd edn. New York: Newbury House/Harper Collins, pp. 279-295, 1991. LARSEN-FREEMAN, D. On the teaching and learning of grammar: challenging the myths. In: F. R. Eckman, D. Highland, P. W. Lee, J. Mileham, R. R. Weber (Eds.), Second language acquisition theory and pedagogy, pp. 131-150. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1995. LONG, M. Focus on form: A design feature in language teaching methodology. In: K. de Bot; R. Ginsberg; C. Kramsch (Eds.), Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective (pp. 39-52). Amsterdam: John Benjamins, 1991. RICHARDS, J.; RODGERS, T. S. Enfoques y mtodos emlaenseanza de idiomas. Madrid Cambridge University, p. 173, 2001. SCHMIDT, R. Consciousness and foreign language learning: a tutorial on the role ofattention and awareness in learning. In: R. Schmidt (Ed.), Attention and awareness inforeign language learning (pp. 1-63). Mnoa: Second Language and Curriculum Center,University of Hawaii at Mnoa, 1995. Apndice A (Questionrio) 1. Nome do professor (a): 2. E-mail: 162
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ISSN: 2316-3933 3. Telefone: 4. Endereo profissional: 5. Turno de trabalho: 6. H quanto tempo voc atua como professor (a) de Ingls? 7. Voc gosta de ensinar Ingls? Por qu? 8. Formao acadmica: 9. Formao continuada: 10. A Escola onde voc trabalha dispe de recursos didtico- pedaggicos, audiovisuais e tecnolgicos para implementao da sua prtica pedaggica? Assinale-os: ( ) livros didticos ( ) fita cassete ( ) data-show ( ) dicionrios ( ) fita de vdeo ( ) aparelho DVD ( ) livros tcnicos ( ) TV ( ) DVDs ( ) rdio ( ) vdeo ( ) CDs ( ) computador s/acesso Internet ( ) computador c/acesso Internet ( ) retro-projetor ( ) outros ______________ 11. Dos recursos relacionados acima, quais voc utiliza com frequncia? 12. Voc participa de cursos, eventos e palestras da sua rea de ensino? Cite o nome dos cursos, eventos e ou palestras que participou nos ltimos dois anos. 13. Emquantas turmas voc d aulas de Ingls? 163
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ISSN: 2316-3933 14. Qual a carga horria semanal de aulas de Ingls por srie? 15. Qual o nmero de alunos por srie? 16. O que significa para voc contextualizar o ensino da gramtica do Ingls? 17. Voc considera importante a contextualizao do ensino da gramtica do Ingls? Por qu? 18. Comque frequncia voc trabalha a gramtica do Ingls em sala de aula? 19. Quais as metodologias voc utiliza para o ensino da gramtica do Ingls? Por qu? 20. Voc considera importante a diversificao dos procedimentos metodolgicos na prtica de ensino da gramtica do Ingls? Por qu? 21. Quais as dificuldades encontradas no ensino da gramtica do Ingls? Comente. Apndice B (Roteiro de observao da prtica pedaggica em sala de aula de ingls/LE) Nome do colgio: Nome do professor (a): Srie: Data: Quantidade de horas/aula: 1. Contedo gramatical trabalhado 164
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ISSN: 2316-3933 2. Descrio da metodologia adotada 3. Recursos utilizados 4. Tarefas propostas 5. Anotaes complementares Apndice C (Carta de chefe de servio) _______I_________, ___ de _________ de 2010. (cidade) Ao: Comit de tica emPesquisa c/ seres humanos Senhor(a) Coordenador(a) do CEP Eu, _______________________________, Chefe do Servio de _____________________________________________________________ _____ , (onde ser realizada a pesquisa) conheo o Protocolo de Pesquisa intitulado ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ___, desenvolvido pela pesquisador ____________________________________, e (nome do Coordenador/Responsvel pelo Protocolo)concordo com sua realizao aps a apresentao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido devidamente preenchido e assinado pelas partes. O incio desta pesquisa neste Colgio s poder ocorrer, a partir da apresentao da carta de aprovao do Comit de tica emPesquisa da universidade. Atenciosamente,
_______________________________________________ Nome e assinatura da Diretora do Colgio 165
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ISSN: 2316-3933 Apndice D (Termo de consentimento livre e esclarecido) Prezado(a) Senhor(a): Voc est sendo convidado(a) para participar, como voluntrio(a), emuma pesquisa que temcomo objetivo geral investigar a metodologia de ensino da gramtica do Ingls no contexto da Escola Pblica, tendo emvista que o Ingls uma lngua internacional e sua aprendizagem permite ao sujeito acesso aos nveis superiores de ensino e a representaes culturais da humanidade. No caso de aceitar fazer parte da mesma, voc responder a umquestionrio que est constitudo de vinte e uma questes e consta de quatro partes: (1) dados pessoais; (2) formao do professor; (3) condies de trabalho; e (4) questes sobre o ensino da gramtica do Ingls. Tambm ser observado emsala de aula durante 10h/a, visando-se fazer anotaes. O seu consentimento permitir que se encontrem respostas a questionamentos sobre a metodologia de ensino do Ingls como LE emsala de aula no contexto da Escola Pblica, bemcomo possibilitar a busca de contribuies terico-metodolgicas para o ensino-aprendizagem de ingls como LE no Brasil, na rea de Lingustica Aplicada. Voc ter liberdade para pedir esclarecimentos sobre qualquer questo, bemcomo para desistir de participar da pesquisa emqualquer momento que desejar, semque isto leve voc a qualquer penalidade. Esta pesquisadora anotar os dados de forma imparcial e tica, atentando para registrar apenas informaes referentes temtica da pesquisa, sem qualquer envolvimento na atuao dos sujeitos. Como responsvel por este estudo, tenho o compromisso de manter emsigilo todos os dados pessoais confidenciais, bemcomo de indeniz-lo se sofrer algumprejuzo fsico ou moral por causa do mesmo. Assim, se est clara para o senhor(a) a finalidade desta pesquisa e se concorda em participar como voluntrio(a), peo que assine neste documento. Meus sinceros agradecimentos por sua colaborao,
Pesquisadora Responsvel
Eu, ______________________________________, RG___________________, aceito participar das atividades da pesquisa: Prtica Pedaggica da Instruo Formal de LE no Contexto da Escola 166
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ISSN: 2316-3933 Pblica. Fui devidamente informado que responderei a um questionrio e serei observado em minha prtica pedaggica em sala de aula. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem que isto leve qualquer penalidade, e que os dados de identificao e outros pessoais no relacionados pesquisa sero tratados confidencialmente. Local e data: _______________, ___ / ___ / ______