FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: PROGRAMA PARA LA CAPACITACIN ADECUADA DE PADRES Y MADRES DE NIOS DE 2 A 5 AOS QUE ASISTEN AL CEMEI CENTRO MUNICIPAL DE EDUCACIN INICIAL UNIN Y JUSTICIA PROMOVIENDO DESDE EL HOGAR CONDUCTAS ADECUADAS QUE FACILITEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE AUTORA: MAGDALENA ALTAMIRANO ARMIJOS
DIRECTORA DE TESIS: Dra. Miriam Romero
Quito, Ecuador
OCTUBRE, 2010
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La responsabilidad de las investigaciones, resultados y conclusiones presentadas en este trabajo, pertenecen a la autora
Magdalena Guadalupe Altamirano
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CERTIFICACIN
Que Magdalena Guadalupe Altamirano Armijos, realiz la Tesis de Grado titulada Programa para la capacitacin adecuada de padres y madres de nios de 2 a 5 aos que asisten al Cemei Centro Municipal de Educacin Inicial Unin y Justicia promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que faciliten el desarrollo del lenguaje.
----------------------------------------- Dra. Miriam Romero DIRECTORA DE TESIS
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TESIS DE GRADO PRESENTADA AL TRIBUNAL DE GRADO COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
APROBADA:
------------------------------------------ PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
-------------------------------------- -------------------------------------- MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
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DEDICATORIA
A Dios, por darme fe, fortaleza y sabidura para culminar esta investigacin
A mi padre y madre por todas sus bendiciones y esfuerzo incondicional desde el inicio de mi carrera hasta hoy para que culmine con mi profesin
A mis hijos queridos por comprender mi ausencia y restarle parte de mi tiempo el cual no pude compartir con ellos y lo dedique en esta investigacin
A mis hermanos que estuvieron conmigo brindndome su apoyo moral lo cual fortaleci mi meta
CON MUCHO AMOR Y CARIO
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AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a las siguientes personas e instituciones:
CEMEI Unin y Justicia CEMEI Colibr
Dra. Miriam Romero Dra. Vernica Benavides Ing. Carlos Almeida
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NDICE GENERAL
CONTENIDO PG. I. INTRODUCCIN... II. TTULO...... III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. IV. JUSTIFICACIN. V. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO VI. IDEA A DEFENDER...
CAPTULO I MARCO TERICO
1. LENGUAJE... 1.1 QU ES EL LENGUAJE 1.2. ORIGEN DEL LENGUAJE.. 1.3. LENGUA. 1.4. IDIOMA... 1.5. TEORAS DEL LENGUAJE 1.5.1 Teora del aprendizaje.. 1.5.2. Teora del nativismo.. 1.5.3. Interacionismo
CAPTULO II
2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS. 2.1 NIOS DE 2 A 3 AOS 2.2. NIOS DE 3 A 4 AOS.. 2.3. NIOS DE 4 A 5 AOS.. 1 2 2 2 3 3 3 3
3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE.. 3.1. LLANTO INDIFERENCIADO.. 3.1.2. Llanto diferenciado.. 3.1.3. Sonidos simples y emisin de vocales. 3.1.4. Balbuceo. 3.1.5. Laleo o imitacin imperfecta.. 3.1.6. Ecolalia o imitacin de los otros. 3.1.7. Jerga expresiva.. 3.2. ETAPAS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 3.2.1. Las primeras palabras.. 3.2.2. Primeras oraciones 3.2.3. Aprendizaje de la gramtica 3.2.4. Aprendizaje del vocabulario 3.3. COMPRENSIN DEL LENGUAJE 3.4. PROCESOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE. 3.4.1. Imitacin.. 3.4.2. Reforzamiento 3.4.3. Desarrollo cognoscitivo 3.5 TIPOS DE LENGUAJE. 3.5.1. Lenguaje social. 3.5.2. Lenguaje privado.. 3.6. ERRORES MS FRECUENTES DEL LENGUAJE. 14 14 14 14 15 15
4. ESTIMULACIN DEL LENGUAJE.. 4.1. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 2 A 3 AOS 4.2. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 3 A 4 AOS 4.3. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 4 A 5 AOS 4.4 TCNICAS DE MOTIVACIN. 4.4.1 Incremento del vocabulario.. 4.4.2. Establecimiento de vnculos de comunicacin.. 4.4.3. Es ms inteligente el nio que habla ms pronto. 4.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE.. 4.5.1. Dislalia. 4.5.2. Tartamudeo. 4.5.3 Mutismo
CAPTULO V
5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 5.1. ENTORNO SOCIAL.. 5.2. LA LECTURA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE 5.3. LA TECNOLOGA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE 5.3.1. Computadoras 5.3.2. Televisin educativa. 5.3.4. Audio-libros. 5.4. LENGUAJE Y CULTURA 5.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE GRUPO Y SEXO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..
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30 30 32 33 35 35 36 37 39 39 40 41
44 44 44 46 46 47 47 48
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CAPTULO VI
6. CEMEI Centro Municipal de Educacin inicial............................................... 6.1. HISTORIA.. 6.2. APORTE DEL CENTRO INFANTIL A LA FAMILIA 6.3. ROL DEL EDUCADOR 6.4. CMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CENTRO INFANTIL. 6.4.1. Ambiente de dramatizacin 6.4.2. Ambiente de literatura infantil 6.4.3. Ambiente de msica
CAPTULO VII
7. CAPACITACIN A PADRES.................................. 7.1. Qu es la capacitacin? 7.2. Tcnicas de capacitacin 7.3. TIPOS DE CAPACITACIN 7.4. MTODOS DE CAPACITACIN (cmo?) 7.5. LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PADRES 7.6. LA ESCUELA PARA PADRES 7.7. CMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA PARA PADRES?.......... 7.8. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE INVESTIGACIN.. 7.9 LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE INVESTIGACIN SON LAS SIGUIENTES..
CAPTULO VIII PROPUESTA 8. PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIOS DE 2 A 5 AOS..
52 52 52 54 55
56 57 58 58
60 60 61 64 64 70 72 73
75
85
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8.1. ANTECEDENTES. 8.2. JUSTIFICACIN.. 8.3. PROGRAMA DE CAPACITACIN 8.4. EVALUACIN PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES. 8.5. CONCLUSIONES. 8.6. RECOMENDACIONES 8.7. BIBLIOGRAFA..
ANEXO 89 91 92 113 115 117 119
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I. INTRODUCCIN
Antes de 1960, muy pocos investigadores se interesaban por la naturaleza de los procesos del lenguaje. Los primeros investigadores no se preocupaban por los orgenes del lenguaje infantil, salvo para decir que el nio imitaba el habla de los adultos. Se consideraba que el lenguaje infantil era una versin simplificada y algo distorsionada del lenguaje adulto.
Estos primeros estudios ocasionaron, pues, la acumulacin de una gran cantidad de datos normativos en donde, por ejemplo, los factores como la edad, el sexo y la clase social se correlacionaban con varios ndices lingsticos como el tamao y la complejidad de las oraciones, as como diversas clases de conteos de palabras (McCarthy, 1954). 1
Estos primeros estudios, en comparacin con los estudios recientes del lenguaje infantil tienen, por varias razones, poca probabilidad de ser tiles en la educacin. Los investigadores contemporneos han sido influenciados enormemente por la lingstica moderna, en especial por la gramtica transformativa (Chomsky, 1965). Los lingistas han demostrado que el lenguaje es un sistema de reglas de combinacin, y por eso los psicolingstas manejan ahora el lenguaje infantil como un sistema integral, y ya no como forma distorsionada del lenguaje de los adultos. Por otra parte, los investigadores se interesan ahora en contestar dos grandes interrogantes planteadas por los lingistas: cmo cristaliza este conocimiento en la conducta de hablar? El tratamiento del lenguaje infantil como sistema y las respuestas a estas preguntas nos permitirn explicar las capacidades del lenguaje de los nios de modo ms realista y cabal, que con los estudios (pre lingstico).
Programa para la capacitacin adecuada de padres y madres para que promuevan desde el hogar el desarrollo del lenguaje de nios del CEMEI UNIN Y JUSTICIA.
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desconocimiento por parte de padres y madres sobre el desarrollo del lenguaje de nios de 2 a 5 aos y su inadecuado manejo de tcnicas y estrategias promueven conductas inadecuadas que dificultan su normal desenvolvimiento en el entorno social promoviendo as dificultad para comunicarse en forma clara.
IV. JUSTIFICACIN
Los nios de 2 a 5 aos del CEMEI Unin y Justicia muestran un deficiente nivel del desarrollo del lenguaje, influenciado por desconocimiento de padres, madres sobre el este tema lo que dificulta el proceso de aprendizaje, la situacin antes descrita justifica la necesidad de realizar un programa de capacitacin para que los padres puedan orientar y guiar adecuadamente las conductas de los prvulos sin agredir su rea emocional y en su defecto otras, promoviendo as un cambio de actitud orientada al mejoramiento del desempeo diario en sus actividades pedaggicas y a la vez en su medio ,logrando concienciar de esta manera la importancia de la co-participacin lo que contribuir a la solucin de problemas educativos y facilitar su normal desarrollo ,considerando cada caso desde sus propias particularidades para lograr resultados beneficiosos que constituirn la base para aprendizajes futuros en su entorno natural ,social y cultural.
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V. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear un programa de capacitacin para padres y madres sobre el desarrollo del lenguaje de nios de 2 a 5 aos del CEMEI Unin y Justicia, promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que faciliten el proceso de desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO ESPECFICO
- Dar a conocer las caractersticas lingsticas de nios de 2 a 5 aos de edad. - Definir al desarrollo del lenguaje y sus etapas. - Caracterizar las conductas y procesos de aprendizaje presentes en los nios de edad pre-escolar. -Contextualizar al CEMEI Unin y Justicia como Institucin base para el desarrollo del programa de capacitacin. -Investigar conductas inadecuadas de padres y madres en el desarrollo del lenguaje de nios que influyen en el normal desempeo y desenvolvimiento. -Analizar en nios de 2 a 5 aos actitudes ms frecuentes en el desarrollo del que dificultan su relacin con el entorno. -Elaborar un programa de capacitacin para padres y madres sobre el desarrollo de nios con herramientas que faciliten su adecuado manejo.
VI. IDEA A DEFENDER
Diseando un programa para la capacitacin de padres, madres y responsables de nios de 2 a 5 aos que asisten al CEMEI Unin y Justicia se fomentara el adecuado desarrollo del lenguaje en estos ni 4
CAPTULO I MARCO TERICO
I LENGUAJE Concepto El lenguaje es un sistema de comunicacin basado en palabras y gramtica, y el desarrollo cognoscitivo, es una forma de comunicacin ya sea oral, escrito o por seales- se basa en un sistema de smbolos. 2
1.2 QU ES EL LENGUAJE
El lenguaje consiste en palabras utilizadas por una comunidad y de reglas para variarlas y combinarlas.
Una vez que los nios conocen palabras, pueden emplearlas para representar objetos y acciones. Pueden reflejar personas, lugares y cosas, y son capaces de comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas en orden para ejercer control sobre su vida.
La mayora de los cientficos del desarrollo en la actualidad consideran que la adquisicin del lenguaje, como en la mayora de los dems aspectos del desarrollo, dependen de la interaccin entre la naturaleza y la crianza. El crecimiento del lenguaje ilustra la interaccin de todos los aspectos del desarrollo.
A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales suficientes para asociar sonido con significado, la interaccin social con los adultos introduce a los nios a la naturaleza comunicativa del habla.
2 PAPALIA. Diane, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial, McGraw Hill, Mxico 2005. 5
El desarrollo del lenguaje contina con la imitacin accidental de sonidos, las primeras oraciones de un nio generalmente se refieren a sucesos, cosas, personas o actividades cotidianas. Al principio los nios utilizan un habla telegrfica, que consiste nicamente en unas cuantas palabras esenciales.
Conforme los nios desarrollan un mayor vocabulario y obtienen retroalimentacin de los adultos sobre lo apropiado de sus palabras, generalizan menos.
Los nios rigidizan las reglas: Las aplican de manera rgida, sin saber que algunas reglas tienen excepciones. Una vez que los nios aprenden las reglas de los plurales y el tiempo pasado (UN PASO CRUCIAL EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE), lo aplican universalmente.
Necesitamos el lenguaje para hablar con los dems, escucharlos leer y escribir. Nuestro lenguaje nos permite describir eventos pasados en detalle y hacer planes para el futuro. El lenguaje nos permite pasar informacin de una generacin a otra y crear una rica herencia cultural.
Todos los idiomas humanos tienen algunas caractersticas comunes, que incluyen las reglas de organizacin y generatividad infinita.
El lenguaje es organizado y de orden superior. La organizacin incluye cinco sistemas de reglas: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. Cuando hablamos de REGLAS nos referimos a que el lenguaje es ordenado y que las reglas describen la forma en que funciona el lenguaje.
1.2. ORIGEN DEL LENGUAJE
Entendido el lenguaje como la produccin y la percepcin de un idioma, hay que decir que evoluciona en la medida en que progresa la especie humana. Como sistema de comunicacin, puede ser utilizado con los sistemas de comunicacin de otros animales. Sin embargo, como se ha apuntado en otro 6
epgrafe, el lenguaje humano tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias.
Se cree que la comprensin de la lengua est ligada a la funcin que realiza una determinada zona del cerebro conocida como rea de Broca. Hasta que se produjo esa especializacin fisiolgica, se crea que no haba diferencias entre el lenguaje humano y el sistema de comunicacin utilizado por otras especies animales.
Al parecer fue en la era de Neandertal cuando se inici el lenguaje, pero hasta la aparicin del Homo sapiens no se dio una evolucin lingstica significativa. As pues, el lenguaje humano puede contar con 30.000 40.000 aos de existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra que una vez que apareci el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber si hubo una primera y nica lengua, ni cules fueron sus sonidos, gramtica y lxico. La lingstica histrica, que se encarga de descubrir y describir cmo y por qu surgieron las lenguas, apenas puede sugerir algunas hiptesis para explicar esta evolucin.
En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas las lenguas que existen y han existido proceden de una nica protolengua, hiptesis que recibe el nombre de mono gnesis. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una nica lengua anterior, esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo de forma simultnea, ni que las lenguas vivas precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta segunda hiptesis, que explica el origen mltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de poli gnesis.
Sea cul sea el origen de las lenguas, mono gentico o poli gentico, la opinin general es que las diferencias que existen entre ellas son relativamente superficiales. Aunque se tengan dificultades para aprender una segunda lengua, y parezca que no existen grandes similitudes entre el espaol, el 7
swahili o el chino, las diferencias entre las lenguas no son mayores que sus semejanzas.
1.3. LENGUA
Lengua, conjunto ordenado y sistemtico de formas orales, escritas y grabadas que sirven para la comunicacin entre las personas que constituyen una comunidad lingstica. Hablando de una manera informal puede decirse que es lo mismo que idioma, aunque este ltimo trmino tiene ms el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nacin, por lo que a veces resultan sinnimas las expresiones lengua espaola o idioma espaol. Hay lenguas que se hablan en distintos pases, como el rabe, el ingls, el espaol o el francs. En estos casos aunque la lengua sea la misma, existen ciertas variaciones lxicas, fnicas y sintcticas menores por motivos histricos y estrictamente evolutivos, aunque todos los hablantes se entienden entre s.
Desde un punto de vista cientfico, a partir de Ferdinand de Saussure se entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los miembros de una comunidad para a la competencia, o sea, el dominio inconsciente que tiene de su lengua.
Realizar los actos lingsticos cuando hablan y escriben. La lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar, slo emplearlo a travs del habla, es decir, el conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al inventario del que disponen. Este concepto fue ligeramente modificado por Noam Chomsky, que entiende la lengua como el sistema interiorizado que poseen los hablantes, capaz de generar sus realizaciones lingsticas. El hablante las evala gracias a la competencia, o sea, el dominio inconsciente que tiene de su lengua. 3
Lenguaje propio de un grupo humano. Suele aplicarse esta denominacin a los hablados por una nacin especialmente a los modernos.
Los lingistas muchas veces usan indistintamente las palabras lengua e idioma. Para ellos, no hay gran diferencia entre estos trminos. En el habla popular, sin embargo, la palabra idioma suele referirse a una lengua que tiene un corpus literario o que se utiliza en foros nacionales e internacionales; que tiene un nmero mayor de hablantes o que se ha estandarizado de alguna manera formal. Es posible que las definiciones adjuntas implican esta diferencia por el uso de pueblo y nacin, aunque el purpecha, por ejemplo, es el idioma del grupo tarasco en Mxico. 4
1.5. TEORAS DEL LENGUAJE
Cmo acceden los nios a los secretos de la comunicacin verbal? Es la habilidad lingstica aprendida o innata? En los aos cincuenta haba un debate entre dos escuelas de pensamiento: una representada por B.F. Skinner, el principal proponente de la teora del aprendizaje, y la otra por el lingista Noam Chomsky.
1.5.1 Teora del aprendizaje
Skinner (1957) consideraba que el aprendizaje del lenguaje, al igual que otros aprendizajes, est basado en la experiencia, segn la teora clsica del aprendizaje, los nios aprenden el lenguaje por medio del condicionamiento operante. Al principio, los bebs producen sonidos al azar, Los cuidadores refuerzan los sonidos que son parecidos al habla de los adultos, por medio de sonrisas, atencin y elogios. Entonces los bebs repiten sonidos reforzados. 5
4 PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2005. 5 http://www.bing.com/search.=concepto+de+lengua+segun+chomsky 9
Los sonidos que no forman parte de la lengua materna no son reforzados y el nio gradualmente deja de producirlos.
Segn la teora social del aprendizaje, los bebs imitan los sonidos que escuchan de los adultos.
Y, nuevamente, son reforzados al hacerlo. El aprendizaje de palabras depende de un reforzamiento selectivo; la palabra gato es reforzada nicamente cuando el gato de la familia aparece. Conforme contina este proceso, los nios son reforzados por el habla que es cada vez ms similar al de los adultos.
La formacin de oraciones es un proceso ms complejo: el nio aprende un orden bsico de las palabras (sujeto- verbo-objeto: yo quiero helado) y despus aprende que otras palabras pueden sustituir en categora ( papi come carne).
1.5.2. Teora del nativismo
Chomsky (1957,1972) propuso que el cerebro humano posee una capacidad innata para adquirir el lenguaje; los bebs aprenden a hablar de forma natural como aprenden a caminar. Sugiri que un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) programa el cerebro de los nios para analizar el lenguaje que escuchan y descubrir sus reglas. Ms recientemente, Chomsky (1995) ha buscado identificar un conjunto simple de principios universales que subyacen a todos los idiomas, y un mecanismo nico con mltiples propsitos para conectar el sonido con el significado. 6
El apoyo para la postura nativista proviene de la habilidad de los recin nacidos para diferenciar sonidos similares, lo cual sugiere que nacen con mecanismos perceptivos que se ajustan a las propiedades del habla. Los nativistas sealan
6 PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2005.
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que casi todos los nios dominan su lengua materna en la misma secuencia de edad, sin enseanza formal. Adems, el cerebro de los seres humanos, los nicos animales con un lenguaje completamente desarrollado.
1.5.3. Interacionismo
Este enfoque piagetiano sostiene que el desarrollo del el lenguaje se produce a partir de la intervencin entre la herencia, la maduracin y las relaciones con el medio ambiente. Los nios aprenden el lenguaje porque nacen con la capacidad y la necesidad de adquirirlo, no porque reciban refuerzo. El lenguaje es una parte del desarrollo humano.
Hacia los dos aos aproximadamente los nios comienzan a relacionar los sonidos con hechos reales, personas y situaciones. Desarrollan un sistema de representaciones o smbolos, mediante el cual ciertas palabras representan determinadas personas u objetos. Dado que el lenguaje y el pensamiento son procesos paralelos, interrelacionados, el mencionado sistema resulta esencial para el desarrollo cognitivo posterior. Houston (1971) AFIRMA: El lenguaje se desarrolla junto con la capacidad infantil para el pensamiento lgico, el juicio y el razonamiento, y refleja dicha capacidad en cada estadio. 7
7 PAPALIA, Diane, E, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1998. 11
CAPTULO II 2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS
2.1 NIOS DE 2 A 3 AOS
El nio aprende a manipular un cdigo de signos y a adaptarlo a unas reglas que a veces no son del todo lgicas. Si le decimos a un nio ve a buscar a tu padre y dile que lo necesito, l ir al padre y dir: lo necesito. Con el tiempo, ser capaz de decir. mam te necesita . Lo cual, bajo mi punto de vista, es todo un milagro de recomposicin lgica.
A medida que el nio se acerca a su tercer ao, su vocabulario se amplia y tanto su lenguaje como la gramtica se vuelven cada vez ms complejos.
Ya son capaces de formar frases con 7 palabras. Usan artculos y preposiciones y combinan los verbos. Aparecen los plurales, los posesivos y los tiempos pasados. Las preguntas surgen continuamente y se hacen cada vez ms complejas. Pasan de preguntar qu es eso , a por qu el perrito se ha muerto?.
Es ahora el momento ideal para el aprendizaje de un segundo idioma. Aprendern su estructura con la misma facilidad y rapidez con la que aprendieron la del suyo. Aceptan con total naturalidad que existen idiomas adems del propio y disfrutan con su aprendizaje.
Los nios a esta edad tienden a desordenar las palabras largas e invertir las slabas, por ejemplo dicen cartinpero en lugar de carpintero.
Los pronombres plantean a los pequeos otro problema. Mi y mo aparecen muy pronto, pero el pronombre personal yo, lo consiguen dominar mucho ms tarde. 12
A los tres aos el nio posee un vocabulario con unas mil palabras, su lenguaje es imaginativo y lleno de colorido, expresa su lgica vivaz.
2.2. NIOS DE 3 A 4 AOS
Ahora el nio, tras haber hecho una importante recopilacin de palabras, las empieza a usar.
Usa las palabras para relacionar unas cosas con otras, es decir, lo hace de forma operativa.
Todava, en algunas ocasiones, no logra emitir el sonido exacto de una palabra, pero sus ensayos y continuos intentos son dignos de las mayores alabanzas y elogios.
Tampoco a veces acierta con el significado estricto de algunas palabras. En muchas ocasiones no aplica el nombre que le corresponde a los objetos. Desconoce obviamente an la ambigedad y la dualidad de muchos vocablos.
Para el nio de esta edad los personajes con los que se va encontrando son arquetipos, cada uno de ellos con un lenguaje propio, a travs del cual se puede identificar una profesin, un grado de parentesco, un modo de hacer frente a las circunstancias cotidianas.
Gracias a todos estos contactos verbales, el nio aprende a hablar con una riqueza de expresiones e inflexiones y de una forma ms matizada.
Tambin someten continuamente su discurso a largos monlogos. Ellos son los nicos actores y desarrollan todos los papeles de la obra. Adems, el pequeo puede ahora manejar las palabras como si fueran barro para moldear; moldea con ellas las frases a su antojo y las une como quiere. En realidad lo que est haciendo es convertir sus palabras en pensamiento. 13
Se dar tambin cuenta de que las palabras establecen cadenas de reacciones, as por ejemplo, cuando dice que tiene sed, obtiene un vaso de agua y cuando dice que se ha hecho dao, alguien lo cura.
Este proceso de desarrollo del lenguaje en realidad constituye una de las etapas ms importantes en la vida del ser humano, puesto que le capacita para su incorporacin a la sociedad en la que le ha tocado vivir.
2.3. NIOS DE 4 A 5 AOS
En estos aos se produce un importante dilema para dominar la relacin espacio-tiempo, de forma que el nio encuentra dificultades para adoptar el punto de vista de otra persona. An no utilizan los objetivos posesivos (Mo, Tuyo).
Adems se comienza la relacin del nio con muchos nuevos interlocutores, y eso hace que se esfuerce cada vez por ser entendido por los dems.
An puede `presentar errores en la pronunciacin de algunas de las consonantes. Aunque an no es fcil escuchar a los nios de esta edad construir frases con sujeto, verbo y objeto en el orden correcto, s que podemos sorprendernos al escuchar las primeras frases con ms de un elemento.
Algo que tambin realizan por primera vez es la construccin de frases interrogativas muy simples, que solo se caracterizan por una entonacin particular. 8
8 LEON, Ebee, Conoce a tus hijos, Editorial Libsa, Madrid Espaa, 2004 14
2.4. REGLAS DEL LENGUAJE
2.4.1. Fonologa
Es el sistema de sonidos del lenguaje, y la forma en que se pueden combinar. La fonologa proporciona una base para construir un conjunto grande y expandible de palabras a partir de dos o tres docenas de fonemas. La unidad bsica del sonido en un lenguaje es el fonema; es la unidad de sonido ms pequea que afecta el significado.
Un buen ejemplo de un fonema en espaol es /k/ , el sonido representado por la letra q en la palabra queso y la letra c en la palabra casa. El sonido /k/ es ligeramente diferente en ambas palabras. Sin embargo, esta variacin no se distingue en el espaol y, por lo tanto, el sonido /k/ es un fonema nico.
2.4.2 Morfologa
Se refiere a las unidades de significado incluidas en la formacin de palabras. Un morfema es la unidad mnima de significado; es una palabra o la parte de una palabra que no puede separarse en partes ms pequeas con significado. Cada palabra en el idioma espaol est conformada de uno o ms morfemas. Algunas palabras consisten de un solo morfema (por ejemplo, voz), mientras que otras estn compuestas de ms de un morfema.
As como las reglas que gobiernan la fonologa describen las secuencias de los sonidos que pueden darse en un idioma, las reglas de la morfologa describen la forma en que se pueden combinar las unidades de significado en palabras.
2.4.4. Sintaxis
Implica la forma en que las palabras se combinan para formar frases y oraciones aceptables. Si alguien le dice Bob golpe a Tom o Bob fue 15
golpeado por Tom , usted sabe quin golpe a quin en cada oracin porque posee una compresin sintctica de la estructura de estas oraciones.
2.4.5. Semntica
Se refiere al significado de las palabras y las oraciones. Cada palabra incluye un conjunto de caractersticas semnticas o atributos requeridos, relacionados con el significado (Stahl y Nagy, 2005). Nia y mujer, por ejemplo, comparten muchas caractersticas semnticas, pero difieren a nivel semntico con respecto a la edad. 9
Las palabras tienen restricciones semnticas sobre la forma que se pueden utilizar en las oraciones. La oracin La bicicleta le pidi al nio que le comprara un dulce es sintcticamente correcta pero semnticamente incorrecta. Esta oracin viola nuestro conocimiento semntico de que las bicicletas no hablan. 10
2.4.6. Pragmtica
El uso apropiado del lenguaje en distintos contextos (Lee, 2005). El campo del lenguaje es amplio. Tambin aplicamos la pragmtica del idioma bromas chistosas y decimos mentiras convincentes. 11
9 PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a Adolescencia, Novena Edicin, Editorial Me Graw Hill, Mxico 2005 10 SHAFFER, David, Psicologa del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edicin, Editores Thompson, Mxico 2000. 11 http://sisbib.unms.edu.pe//bibvirtual.data/libros/literatura/lect.teoria.lit 16
CAPTULO III 3 ADQUISICIN DEL LENGUAJE
3.1. LLANTO INDIFERENCIADO
El llanto inicial es una reaccin refleja ante el medio ambiente producida por la expiracin del aliento. Es una forma de comunicacin, la nica con la cual los bebs pueden sealar sus necesidades. En este llanto los bebs emiten sonidos vocales.
3.1.2. Llanto diferenciado
Despus del primer mes un observador cercano puede distinguir con frecuencia distintas pautas, intensidades y tonos de llanto de un nio y saber si siente hambre, sueo, ira, o dolor. De este modo, el llanto se convierte en un medio de comunicacin ms preciso.
3.1.3. Sonidos simples y emisin de vocales
Hacia las seis semanas, los movimientos casuales de los mecanismos del habla producen sonidos simples, llamados arrullos. Estos pequeos gritos. Gorgoteos y balidos, por lo general los emite el beb cuando est feliz. Los primeros sonidos son vocales; y la primera consonante es la j. Este tipo de de sonidos ha sido provocado mediante material visual.
3.1.4. Balbuceo
El balbuceo es una gimnasia vocal que comienza hacia los cuatro meses; como bebs juguetones, repiten una variedad de sonidos vocales y consonantes simples ma-ma-ma-ma, ta-ta-ta-ta , pa-pa-pa-pa. Balbucean con mayor probabilidad cuando estn contentos y solos. 17
Al principio, los nios sordos balbucean normalmente, pero pierden inters cuando no pueden orse a s mismos (Clifton). En trminos Piagetianos, primero un beb balbucea por simple deleite y luego por sus efectos sobre el ambiente.
3.1.5. Laleo o imitacin imperfecta
Durante la segunda mitad del primer ao, los bebs llegan a estar ms atentos a los sonidos que se producen a su alrededor. Permanecen tranquilos mientras los oyen, y cuando los sonidos se suspenden, balbucean emocionados, repitiendo accidentalmente lo que han odo. Despus. Imitan sus propios sonidos.
3.1.6. Ecolalia o imitacin de los otros
Hacia los nueve o diez meses, en forma consciente los bebs imitan los sonidos de otras personas, aunque no los entiendan, Dado que los bebs de clase media, al parecer vocalizan ms durante este estadio que los bebs provenientes de hogares de clase obrera, es probable que la vocalizacin de los bebs adquieren su repertorio bsico de sonidos.
Una vez que pueden hacerlo y revestirlos de significado, estn para aprender el idioma de su cultura.
3.1.7. Jerga expresiva
Durante el segundo ao muchos nios utilizan una hilera de expresiones que suenan como frases con pausas, inflexiones y ritmo, pero las palabras en tales expresiones, no son ms que sonidos sin significado. El lenguaje an no es comunicativo.
18
3.2. ETAPAS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Antes de que aprendan a hablar, los nios se comunican mediante llantos, sonrisas y movimientos corporales. Casi al final del primer ao, la mayora ha pronunciado su primera palabra e ingresa en lo que los psiclogos llaman la etapa de una palabra.
3.2.1. Las primeras palabras
Despus de la primera palabra, durante los siguientes tres o cuatro meses los nios van aumentando lentamente su vocabulario hasta tener alrededor de 10 palabras. Luego, el lxico crece con rapidez. A los 20 meses el vocabulario incluye unas 50 palabras (Nelson, 1981). 12
Incluso en esta etapa temprana el lenguaje es ms complejo de lo que podra parecer. Una palabra puede emplearse para comunicar una variedad de ideas complejas. Por ejemplo, la primera palabra que pronunci mi hija fue u (traduccin: luz). Cuando la deca en voz mientras trataba de alcanzar el interrumpir en la pared, UZ significaba Quiero encender y apagar el interruptor (y encenderlo y apagarlo, y encenderlo y apagarlo). Cuando alguien encenda el interruptor mientras la nia jugaba en el piso. Elizabeth adverta U, o que significaba T prendiste la luz. Cuando las palabras se emplean de esta manera se las llama holofrases, porque expresan frases enteras o ideas complejas.
La segunda caracterstica de este perodo es la sobre-extensin. Los nios usan una palabra para cubrir una gama de conceptos, Por ejemplo, en una visita al zoolgico, el hijo de 13 meses de un amigo sealaba emocionado a cualquier animal, lo mismo pavos que elefantes, diciendo gua gua. El nio
12 SHAFFER, David, Psicologa del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edicin, Editores Thompson, Mxico 2000. Pg.53
19
empleaba las herramientas lingsticas de que dispona para comunicarse y dar sentido a su mundo. Otras veces los nios muestran su extensin al servirse de las palabras de manera demasiado especfica. Por ejemplo, Siegler (1991) informa de nios que empleaban la palabra botella para referirse nicamente a su bibern y no botellas de refrescos o de leche.
3.2.2. Primeras oraciones
Alrededor de los 18 meses, muchos nios ingresan a la etapa de dos palabras. Empiezan a unir palabras en oraciones como libro pap, carro juega ., se trata del habla telegrfica ( R.Brown, 1973). Como en un telegrama, se descartan los detalles que son esenciales y se incluyen los que comunican mayor significado. Aunque las oraciones son breves, la semntica puede ser compleja. Los nios expresan posesin (Libro pap), recurrencia (Ms luz), accin sobre un objeto (Carro juega), e incluso desaparicin o inexistencia (Leche ida). 13
Durante casi un ao, los pequeos siguen concentrndose en las palabras esenciales aunque hagan oraciones ms largas. En un punto que vara con cada nio, se agregan nuevos rasgos. Los nios empiezan a hacer ms complejo su lenguaje agregando plurales, terminaciones para verbos como ado o ando y nexos como y, pero y en. En el proceso de descubrir las reglas que rigen estos aspectos del lenguaje, cometen algunos errores muy interesantes.
3.2.3. Aprendizaje de la gramtica
Durante un tiempo breve los nios pueden emplear de manera correcta formas irregulares de ciertas palabras, como si repitieran lo que han escuchado. Luego, cuando empiezan a aprender las reglas, sobre-regularizan las palabras al aplicar las reglas a cualquier cosa. Los nios que poco antes decan nuestro carro est descompuesto empiezan a insistir en nuestro carro est
13 PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2005 20
descomponido. Los padres suelen preguntarse porqu su hijo parece retroceder. En realidad, estos errores muestran que tan lgicos y racionales pueden ser los nios al intentar muchas palabras irregulares, la acomodacin se hace necesaria para dominar la lengua.
Otro aspecto del sobre-regulacin del lenguaje atae al orden de las palabras en la oracin. Como el orden usual es sujeto-verbo-predicado, los preescolares que acaban de dominar las reglas de lenguaje tienen problemas con las oraciones que presentan un orden diferente. Por ejemplo, si escuchan un enunciado en voz pasiva como El camin fue embestido por el carro, suelen creer que fue el camin el que embisti al automvil (Berger, 1986). Por eso, al hablar con nios pequeos es mejor valerse de un lenguaje directo.
3.2.4. Aprendizaje del vocabulario
Durante los aos preescolares los nios aprenden con gran rapidez palabras nuevas y duplican su vocabulario ms o menos cada seis meses entre los dos y cuatro aos, de alrededor de 200 a 2000 palabras. Durante este tiempo disfrutan de inventar palabras, puesto que su pensamiento es egocntrico, suponen que Ud. sabe exactamente lo que significa. Tambin tienden a centrarse en un significado para cada palabra. 14
A los preescolares le gusta jugar con el lenguaje; disfrutan de los sonidos sin sentido. El hijo de un amigo quera llamar a su prima Brontosaurio porque le gustaba como se oa. Piense en todos los juegos, rimas apodos, cantos lenguajes secretos y rituales que llenaron su infancia. No oigo, no oigo soy de palo tengo orejas de pescado y la siempre popular Que llueva, que llueva..
3.3. COMPRENSIN DEL LENGUAJE
14 SHAFFER, David, Psicologa del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edicin, Editores Thompson, Mxico 2000. 21
Los nios aprenden a entender el lenguaje antes de aprender a hablarlo. Eleanor y GEORGE kaplan han distinguido cinco estadios o etapas. 15
1. A los pocos minutos de nacer, los nios pueden determinar de dnde vienen los sonidos. Los neonatos tambin pueden captar la diferencia entre sonidos, basndose en su frecuencia, intensidad, duracin y movimiento.
2. A las dos semanas reconocen la diferencia entre voces y otros sonidos.
3. Hacia los dos meses pueden captar seales emocionales, tendiendo a reiterarse de las voces airadas y a sonrer ante las tiernas y arrulladoras de las personas amistosas. Tambin pueden captar la diferencia entre voces conocidas y desconocidas, masculinas y femeninas.
4. Hacia los seis meses son conscientes de la entonacin y el ritmo y responden de modo inteligente a las frases, en un lenguaje extrao que tiene la misma pauta general de entonacin que el nio est acostumbrado a or.
5. Hacia el final del primer ao pueden distinguir entre los fonemas, o sonidos individuales de su idioma. Pueden captar la diferencia entre dos palabras que solamente difieren en su sonido inicial (como gato y rato).
3.4. PROCESOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
La forma exacta en que el proceso funciona ha suscitado muchas controversias y escaso acuerdo; pero es posible dividir las numerosas teoras en cuatro grandes grupos, cada uno de los cuales pone de relieve uno de los siguientes cuatro procesos: imitacin, reforzamiento, estructura innata del lenguaje y desarrollo cognitivo. Lo ms seguro es que los cuatro enfoques sean vlidos en parte.
3.4.1. Imitacin
15 PAPALIA, Diane, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1998 22
La imitacin cumple una importante funcin en el aprendizaje del lenguaje. Las primeras palabras del nio, generalmente designaciones sencillas, se aprenden evidentemente oyendo e imitando. En efecto, casi todo el vocabulario inicial ha de adquirirse de ese modo; los nios no pueden inventar palabras, pues entonces nadie les entendera. Pero el desarrollo de la sintaxis no es tan fcil de explicar. Sin duda algunas frases resultan de la imitacin; pero hay algunas construcciones originales que el nio no ha escuchado a otras personas. Aun cuando los adultos usan formas infantiles de habla o tratan de corregir los errores de los nios, stos tienden a mantener sus patrones de habla infantil, para los cuales no cuentan con modelos inmediatos.
3.4.2. Reforzamiento
Como hemos visto, el reforzamiento constituye un potente medio de aprendizaje, y esto probablemente es vlido para ciertos aspectos de la adquisicin del lenguaje. Sin duda en el nio influyen las reacciones ante un habla. Las sonrisas, caricias y una mayor atencin estimularn el aprendizaje en cierta medida. Por otra parte, cuando las palabras producen resultados favorables, el nio tiende a repetirlas. Si un lactante dice Mam y su madre acude o si dice dulce y le dan uno, usar de nuevo esas palabras. Pero el reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis. Como sabemos, gran parte del habla de los nios es original y nunca ha sido reforzada. Aun cuando algunas formas sean alentadas y otras sean desalentadas, sera imposible reforzar todas las formas correctas y extinguir las incorrectas. Por lo dems, sobre todo cuando el nio empieza hablar, los adultos tienden a reforzar cualquier habla, por ininteligente e incorrecta que sea. Aun cuando muestran mayor discriminacin, tienden a responder al contenido ms que la forma. Si un nio dice No cabo aqu, sus padres seguramente lo elogiarn, a menos que su afirmacin no sea verdadera 23
Estructura innata del lenguaje. El lingista Noam Chomsky (1959) rechaza la teora del reforzamiento., de ser as sin duda lo corregirn. 16
En su opinin, todo ser humano nace con una estructura mental para adquirir el lenguaje. Y este medio de adquisicin del lenguaje permite a los nios procesar selectivamente los datos lingsticos provenientes del ambiente y formular una gramtica generativa, con lo cual crean el lenguaje. As pues, oyen hablar a la gente, inconscientemente producen reglas y forman su propio lenguaje conforme a ellas. Este proceso sigue una secuencia de desarrollo; los nios pueden asimilar ciertos elementos bsicos del lenguaje estn pre-programadas en el organismo humano.
La teora tiene muchos puntos en su favor. Ante todo, toma en cuenta la increble complejidad del lenguaje humano. Segundo, seala la insuficiencia de las teoras de la simple imitacin y reforzamiento. Sin embargo, el argumento de Chomsky no explica realmente el proceso de aprendizaje del lenguaje. En cierto modo, es un argumento tautolgico: afirma que aprendemos el lenguaje porque estamos pre-programados para aprenderlo.
3.4.3. Desarrollo cognoscitivo
El cuarto grande enfoque que pretende explicar la adquisicin del lenguaje pone de relieve el nexo existente entre el aprendizaje del lenguaje y los conceptos y relaciones incipientes del nio. Esta perspectiva se apoya en el hecho de que las estructuras gramaticales bsicas no estn presentes en el habla inicial sino que se desarrollan progresivamente, lo cual lleva a los tericos a la conclusin de que esas estructuras dependen del desarrollo cognoscitivo anterior (Blom, 1970). 17 Por tanto, un patrn particular del habla no se producir antes que el nio haya captado el concepto en que se funda. Entre el ao y los cuatro aos y medio de edad, los nios construyen
activamente su propia gramtica, acercndose gradualmente a la gramtica completa de los adultos que los rodean.
Pero en cualquier momento son capaces de expresar slo aquellos conceptos que ya dominan.
En el momento actual no hay una teora de la adquisicin del lenguaje que sea totalmente satisfactoria. Pero los cuatro puntos de vista tienen cierto valor como explicaciones complementarias de algunos aspectos del proceso de aprendizaje del lenguaje.
3.5 TIPOS DE LENGUAJE
Existen dos tipos de lenguaje que se presentan en los nios.
3.5.1. Lenguaje social
Conforme los nios aprenden vocabulario, gramtica, y sintaxis, se vuelven ms competentes en la pragmtica esto incluye saber cmo pedir las cosas; cmo contar una historia o un chiste; cmo empezar y continuar una conversacin y cmo adecuar los comentarios a la perspectiva del oyente (M.L.RICE, 1982). Todos estos son aspectos del discurso social: aquel que busca la comprensin del oyente.
Los nios emplean gestos y el lenguaje en forma comunicativa desde temprana edad. A los dos aos entablan conversaciones, tratando de hacer que su propio lenguaje sea pertinente en relacin en lo que otro le ha dicho. Con una mejor pronunciacin y gramtica resulta ms sencillo para los dems entender lo que dicen los nios. La mayora de los pequeos de tres aos son muy parlanchines y prestan atencin al efecto que su lenguaje causa a los dems. Si la gente no los entiende, tratan de explicarles con mayor claridad.
25
Los de cuatro aos, sobre todo las nias, emplean parntesis AL HABLAR CON NIOS DE DOS AOS (Owens, 1996; Shatz y Gelman, 1993;). 18
Por lo general los nios de cinco aos adaptan lo que dicen a lo que sabe el oyente. Ya utilizan palabras para solucionar discusiones y emplean un lenguaje ms correcto y menos ordenes directas al hablar con adultos que otros nios. Casi la mitad de los nios de cinco aos se apegan a un tema de conversacin durante una docena de intervenciones, aproximadamente-se siente a gusto con su interlocutor y si conocen y les interesa el tema (Owens) 1996). 19
3.5.2. Lenguaje privado.
Hablarse en voz alta sin la intencin de comunicarse con los dems es normal y comn en la niez, pues representa entre 20 y 50 por ciento lo que prefieren los nios de cuatro a diez aos (Berk, 1986). Los infantes de dos a tres aos se entregan al lenguaje de cuna, jugando con sonidos y palabras. Los de cuatro a cinco aos emplean el discurso privado como una forma de expresar fantasas y emociones (Berk 1992; K Small, 1990). Los mayores piensan en voz alta o hablan entre diente con sonidos apenas audibles. 20
Piaget (1962-1923) Consideraba el discurso privado como indicador de inmadurez cognoscitiva. 21 Segn l, los nios de corta edad son egocntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los dems y, por lo tanto, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa.
Vigotsky (1962-1934) consideraba que le discurso privado ayuda a los nios de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento; pero no pensaba que el discurso privado fuera egocntrico. 22 Lo perciba como una forma especial de comunicacin: conversacin con uno mismo. Como tal deca, cumple una
funcin muy importante en la transicin entre lenguaje social temprano y el lenguaje interno, transicin hacia la interiorizacin del control derivado socialmente del comportamiento. Vigotsky sealo que el discurso privado sigue una curva en forma de U invertida: aumenta durante los aos preescolares, cuando los nios lo utilizan para auto-regularse, y luego se desvanece durante los primeros aos de enseanza elemental, cuando son ms capaces de orientar y dominar sus acciones. 23
Hay evidencias de la funcin que cumple el discurso privado en la autorregulacin (Berk y Garvin, 1984; Furrow, 1984). Suele aumentar cuando los nios tratan de realizar tareas difciles, sobre todo sin la supervisin del adulto. Dicho discurso cumple otras funciones para los nios de corta edad. Los nios de dos aos suelen entregarse al habla de cuna, jugando con sonidos y palabras. Fantasas y emociones.
Segn una clasificacin (Bivens y Berk,1988), los nios atraviesan al menos por tres niveles de discurso privado: 1) discurso puramente auto-expresivo (juego con palabras, repeticin de slabas, expresin de sentimientos o hablar con muecos o compaeros de juegos imaginarios); 2) declaraciones verbales pertinentes con relacin a la tarea que se est realizando( comentar sobre lo que uno est haciendo o necesita hacer o ha hecho, preguntar y despus responder a las propias preguntas, o probar palabras), y 3) seales externas de lenguaje interno dirigido a una tarea (mascullar palabras ineludibles o hacer movimientos de labios y lengua). Las nias preescolares, que suelen estar ms avanzadas verbalmente que los nios de su edad, se valen de formas de discurso privado ms maduras; y los nios de ingresos medios emplean formas ms maduras de discurso que los nios de bajos ingresos.
3.6. ERRORES MS FRECUENTES DEL LENGUAJE
23 LABINOWICZ.ED. Introduccin a Piaget Pensamiento, Aprendizaje, Enseanza, Sistemas tcnicos de Edicin, Mxico 1986. 27
A partir de los tres aos, notaremos que los nios comienzan a identificar los objetos que tiene a su alcance y nombrarlos. Es corriente que cambie los fonemas, suprima algunas letras de las palabras o invierta slabas. Estos errores son bastantes comunes y suelen darse entre los tres y cuatro aos.
Se debe ser consciente de que la pronunciacin es una cualidad difcil de conseguir y que requiere prctica, por lo que los nios cometern errores.
Uno de los defectos ms comunes es la eliminacin de los fonemas ms difciles de pronunciar, como por ejemplo ten en lugar de tren, como en lugar de cromo o mano en lugar de hermano.
Otro de los pequeos trastornos es el cambio de un fonema por otro ms sencillo de pronunciar, como por ejemplo papiz en lugar de lpiz, moma en lugar de goma.
Tambin se da con bastante frecuencia, el cambio de un fonema dentro de las palabras, como biciqueta en lugar de bicicleta,cemisata por camiseta.
En algunos casos estos errores persisten en el nio, y pueden causar problemas de adaptacin en los primeros das escolares.
Si se mantienen ms all de los cuatro aos, ser necesario acudir a los correspondientes profesionales.
Una costumbre muy comn es que los padres se ren de las gracias de los nios cuando pronuncian mal, por resultar divertido.
En ocasiones se suele repetir esas palabras mal pronunciadas. Es una costumbre poco recomendable, ya que de esta manera se est ayudando reforzar este defecto.
28
3.7. MADURACIN DEL LENGUAJE
La primera vocalizacin del nio es el llanto al nacer. La etapa del parloteo, en la que el nio usa su mecanismo del lenguaje en el juego vocal, aparece al tercer mes. Vocalizaciones de placer aparecen entre los meses tercero y sexto o sptimo mes, las vocalizaciones de reconocimiento durante los meses sptimo y octavo.
El primer repertorio de parloteo del lactante, aparece como parte del proceso de maduracin, consiste en una amplia variedad de sonidos, de los cuales el nio escoge los que le son tiles por un proceso de aprendizaje.
Al principio, emite sonidos que son usados en su lenguaje. Estos son abandonados despus.
Las vocalizaciones ms tempranas son sonidos vocales, pero tambin usa algunos sonidos consonantes. Al crecer el lactante, usa estos sonidos consonantes al principio de palabras seguidos por varias vocales. Las consonantes en medio de palabras aparecen despus, y las consonantes finales considerablemente despus, por lo general bien entrado el segundo ao.
Para poder desarrollarse el lenguaje, el nio debe ser capaz de or. Debe poseer tambin un mecanismo motor adecuado para produccin de los sonidos. Un lactante excesivamente tranquilo debe ser considerado detenidamente, en busca de sordera o retraso mental.
Un lactante responde a las actitudes emocionales y comprende el tono emocional de lo que se dice mucho antes de que reconozca el significado de palabras. Gradualmente el lenguaje, emocional es suplantado por el verdadero lenguaje, cuando el nio aprende a reconocer el significado de las palabras individuales, los pensamientos y las asociaciones de palabras que corresponden con el objeto o situacin dado o con la necesidad del momento. 29
Antes de un ao, el lactante emite sonidos que se interpretan por los padres como poseedores de un gran significado particular. Mama dada y nana son sonidos que los lactantes de todo el mundo pronuncian al principio de su vida, y por convencin se ha supuesto que se refieren a la madre, el padre, la enfermera, la abuela u otra persona que puede estar presente. El agitar la mano acompaado por un sonido se interpreta como adis, y se supone que existen otros significados para los sonidos vocales. Probablemente, no hay tal conexin en la mente del nio en ese momento y, por consiguiente, las vocalizaciones difcilmente pueden ser consideradas como un lenguaje verdadero. Con frecuencia, el lactante cesa de usar estas palabras cierto tiempo y despus las usa de nuevo con significado definido. Los nios comprenden lo que se les dice y pueden obedecer sencillas rdenes antes de haber empezado a hablar. El hecho de que el nio normal adquiere con facilidad cualquier lenguaje al que se exponga es prueba de que la imitacin desempea un importante papel en la adquisicin del lenguaje.
La edad de aparicin del verdadero lenguaje, por el cual se entiende la capacidad para usar palabras con significado, vara ampliamente. En un estudio de 47 nios normales, de 24 meses de edad, un nio us cinco palabras, otro us 212; el promedio del grupo fue de 328. El lenguaje raramente se observa en el noveno mes. Al cumplir el ao, 74 por 100 de los nios han empezado a articular palabras, pero aun a los 18 meses solo 26 por 100 de las expresiones vocales son comprensibles. La edad corriente en que se usan palabras con significado reconocible es de 14 meses para las nias y 15 meses para los nios. A los dos aos, pueden esperarse que los nios posean un vocabulario de 20 a 300 palabras o ms. El vocabulario del graduado corriente de la escuela secundaria es de 14000 palabras. 24
Con raras excepciones, los nombres que tiene significado concreto son las primeras palabras en ser usadas, nombres de objetos conocidos o personas que ven con mayor frecuencia.
La estimulacin del lenguaje en los nios de 2 a 5 aos es diferente en cada etapa.
4.1. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 2 A 3 AOS
Converse con el nio acerca de acontecimientos cotidianos, formlele preguntas sencillas. Responda tambin a sus preguntas. Pregntele quin es Julin? por ejemplo., para que l tenga que responder; Yo o de quin es el perro?, as est usando los pronombres. Mustrele fotografas y pregntele Quin es?, dnde est?, qu estn haciendo? Juegue con el cuerpo y realice diferentes movimientos y gestos, para que nombre diferentes partes del cuerpo. Ensele versos cortos y canciones; cuando las repita halguelo. En el momento en que est caminando, bailando, corriendo, pregntele qu est haciendo para que utilice el verbo adecuado. Mantenga siempre una buena comunicacin con el nio, explicndole el porqu de las cosas y las consecuencias. Cuando se le diga No, dele una razn de modo que tambin estemos estimulando la parte socioemocional.
Juegos de memoria: pdale que repita dos colores, luego tres, si lo hace bien cuatro y hasta cinco. Mustrele tres lminas, invtelo a cerrar los ojos, levntelas, entrgueselas y dgale que las coloque en el mismo orden en que estaban. Lo mismo se puede hacer con objetos. Explquele las palabras que para l son nuevas y aproveche para mostrarle sinnimos de las mismas. Pregntele despus de haberle ledo un cuento, ttulo, nombres y acontecimientos sencillos. 31
Dgale que le nombre todos los animales que conoce. Juegue a decir muchas palabras en un minuto, comenzando con el repertorio verbal sencillo como son frutas, colores, nombres de personas y animales. Motvelo a que invente cuentos y los cuente. Cntele una breve cancin inventada y pdale luego que la repita; despus que lo haga, pdale que ahora invente una para usted. Pregntele por sus amiguitos, nombre, gustos y juegos. Jueguen a las rondas. Involucre al nio con su entorno inmediato, creando un sentido de responsabilidad con su habitacin: el nio reconoce su habitacin, incrementa su vocabulario y adquiere con el estmulo de los padres, hbitos de orden. En la maana cuando el nio se levante, saldelo y pregntele como se siente. Motvelo a que juntos organicen la habitacin iniciando por tender la cama y hablndole de la importancia de organizar a diario. Como padres o maestros podemos guiar al nio en su aprendizaje del lenguaje reforzando palabras que se le dificulten, manejando los conceptos de color, tamao, textura y forma, realizando comparaciones entre objetos de su habitacin. Junte en el piso todos los juguetes medianos y pequeos y pngase de acuerdo con el nio para clasificar, por ejemplo: forma, tamao, color, muecos en grupo, carros en otro, fichas y libros. Tome cada objeto y pregntele qu grupo pertenece y porqu, descubriendo los detalles que lo hacen pertenecer al grupo que dijo. Para ayudar al nio a valorar sus primeras expresiones artsticas, que son una forma fundamental de comunicacin, se puede poner una cartelera o mural en su habitacin donde l coloque todos los dibujos, manualidades o trabajos valiosos para l, los que se encargar de mostrar a las personas que frecuenten su casa. Para que esta actividad fortalezca la comunicacin familiar, los padres pueden participar dando como autor principal al nio. Realice una actividad en la que el nio discrimine los objetos de su habitacin segn su peso. Pdale que camine sosteniendo cada objeto y luego dos al mismo tiempo; pregntele cul es el ms pesado y el ms liviano. Ayude al 32
nio a que se identifique con su habitacin realizando un mvil para decorarla. Recorte en cartulina las figuras geomtricas para que l las decore con papeles de colores cuelgue de cada extremo de los palos una figura, luego suspndalo de donde el nio prefiera. Estimulemos al nio para que supere sus temores a la oscuridad en forma ldica. Para esta actividad se necesita la habitacin totalmente oscura, cubrir las ventanas con papel oscuro o realizarla de noche. Con la luz apagada, entre a la habitacin con el nio y comience a identificar todos los muebles y los objetos usando las manos adelante para no golpearse, recalcando que aun con todo oscuro las cosas siguen ah y que nada cambia con la oscuridad. Este ejercicio slo se puede hacer si el nio se siente seguro y acepta con naturalidad participar. Si siente miedo no lo obligue.
4.2. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 3 A 4 AOS
Las siguientes son una serie de recomendaciones cuyo objetivo es brindar a los padres herramientas para estimular el proceso de desarrollo del lenguaje de su hijo. Aproveche todos los eventos cotidianos para conversar con el nio. Genere en l necesidades comunicativas, exjale el uso del lenguaje como un medio para el logro de fines. Hable siempre correctamente. Recuerde que usted es el modelo lingstico del nio. Corrija los errores de lenguaje que cometa el nio: - No refuerce las producciones orales inadecuadas. - No celebre sus errores por divertidos que sean.
Lea cuentos e historias interesantes para el nio. Invtelo a disfrutar de la riqueza de la literatura.
Ample el vocabulario del nio a partir de sus objetos de inters. Si nota que el nio se interesa por un objeto en particular, procure describirlo en incrementar sus conocimientos acerca de este objeto. 33
Estimule al nio a que cuente historias. Pdale narrar situaciones anecdticas o cotidianas, tambin que invente situaciones divertidas.
Utilice las creaciones manuales del nio para pedirle que hable de ellos. Pdale describir los dibujos, las figuras de plastilina y otros objetos construidos por el nio.
Retome los recursos brindados por los medios de comunicacin. Aprovchelos para pedirle hablar sobre ellos, comentarle lo que le gusta y lo que no. Pdale explicaciones y argumentos sobre sus opiniones.
No se puede esperar que el nio adquiera normas y reglas del convivencia. Est pendiente al modo como el nio se relaciona con los dems.
Identifique y consulte a tiempo las posibles disfunciones del lenguaje que se presenten.
4.3. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 4 A 5 AOS
Vea con el nio lminas y dibujos con grandes imgenes. Anmelo a que hable sobre lo que ve. Faciltele dibujos interesantes para que ejercite su capacidad de observar, pensar y hablar.
Ensele rimas, trabalenguas y versos para ejercitar su capacidad de escuchar. Eso le ayudar a mejorar la articulacin de las palabras.
Recite algunos versos con gracia; hgale preguntas sobre ellos y aydelo a reflexionar.
El nio aprende vocabulario nuevo mientras canta o escucha msica, adems aprende a seguir el comps de la msica con palmadas y moviendo el cuerpo. 34
Estimule al nio a or msica, de diferentes ritmos y regiones del pas, ensele algunos pasos y cante con l.
El nio y el drama. La representacin de situaciones ficticias puede ser una de las actividades ms atractivas para los nios porque, adems de divertirse, les permite explorar sus habilidades comunicativas a travs del lenguaje oral, el cuerpo y los gestos. Por otra parte, el contacto del nio con la creacin dramtica estimula en l la imaginacin y la creatividad, la reflexin sobre valores, entre otros elementos positivos.
En la dramaturgia para nios intervienen tteres, las marionetas, las sombras, los mimos y las pantomimas
Tteres. Los tteres ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de la expresin oral creativa del nio.
Los padres pueden hacer, con sus hijos, tteres y un teatrino con recursos del propio hogar.
La familia reunida podr, entonces, crear una linda historia. Sin embargo, aunque a los cuatro aos el nio participa activamente en los espectculos, las obras debern ser breves, de una duracin no mayor de diez a quince minutos.
Pantomima. La pantomima constituye un excelente medio para ayudar a desinhibir al nio y prepararlo para las dramatizaciones.
El objetivo de la pantomima es comunicar una historia a travs de slo gestos, sin hablar en ningn momento, a la manera como lo hacen los mimos.
El xito de la pantomima se encuentra en la comunicacin entre el mimo y el pblico, si ste ltimo logra comprender el mensaje que desea transmitir el mimo en escena. 35
Marionetas. El uso de las marionetas en nios de cuatro aos deber ser ejecutado mediante la accin ms que las palabras. Su lenguaje debe ser sinttico, los muecos sern grotescos y su voz se debe ajustar a esta caracterstica. El mundo de las marionetas es distinto al mundo de los adultos pero tiene una gran fuerza dramtica. Es tal el realismo que logran alcanzar en sus persecuciones, en sus tundas, en sus alegras exageradas, que hasta el adulto olvida que debajo del mueco est la mano de un hombre que le confiere vida.
A los cuatro aos la funcin de marionetas no debe ser demasiado extensa, debe abarcar un perodo de quince a veinte minutos.
Sombras. Se pueden presentar en dos formas. La proyeccin de una figura sobre la una pared y la exhibicin de siluetas recortadas sobre una pantalla creada por papel o tela, en ambas situaciones, ayudados por luz blanca.
Los nios podrn crear y reconocer siluetas de animales sobre una pantalla iluminada. Al principio, pueden proyectar sus propias sombras sobre una pantalla creada con un papel en blanco de dibujo, extendido a lo largo de una linterna. La magia de la sombra unida al movimiento les encantar. Luego podrn reconocer las siluetas de objetos suspendidos contra la pantalla.
4.4 TCNICAS DE MOTIVACIN
4.4.1 Incremento del vocabulario 2 AOS
En el curso del segundo ao aumenta su vocabulario y sus cdigos lingsticos se amplan, probablemente dir nene, ico (ato) zapato, pa (pan), entre otros que ya hacen parte de su cotidianidad, dando a conocer preferencias y necesidades bsicas. De 15 palabras manejadas en el primer ao, pasa ms o menos a 200. El nio maneja su lenguaje de diferentes formas, bien sea a 36
travs de conversaciones largas con palabras indescifrables o con vocablos perfectamente construidos que opta por resumir evocando lo que quiere con slo nombrarlo.
Comienza a expresar sus deseos y necesidades sin necesidad de llorar.
Qu hacer - El nio aprende gracias a su capacidad de imitacin y basado en sus experiencias por lo que es importante proporcionrselas. - Motive el desarrollo gramatical. - Escuche al nio cuando habla. - Juegue con palabras que rimen - En este perodo se debe evitar corregirlo o hablar en su lenguaje; slo se repetirn las palabras o frases correctamente.
4.4.2. Establecimiento de vnculos de comunicacin 3 AOS
A los tres aos el nio se puede comunicar tanto con los adultos como con los pares mediante lenguaje hablado. Utiliza diferentes formas gramaticales, contando an con un lenguaje limitado para contenidos pero enriquecido socialmente. Es este momento donde comienzan a plantear las preguntas de cundo, cmo, por qu y dnde, utilizndolas frecuentemente, con lo cual enriquece su vocabulario. Algunas veces puede preguntar lo mismo reiteradamente, aunque no dimensione ni comprenda an lo sucedido.
Qu hacer
- Motive el uso de frases con pasado y presente. - Motvelo a utilizar la palabra para dar forma al pensamiento y organizar su cerebro. En esta etapa es muy importante que el nio tenga un sistema de comunicacin verbal. 37
- Lea con l y no deje de suministrarle libros que puedan ser de su inters a partir de las ilustraciones; libros que lo entusiasmen y despierten su imaginacin. Mientras lee, interrguelo frente a hechos que an no le han sucedido a los personajes. Deje que l decida el destino de quienes participan en la historia y confronte posteriormente la historia con los datos aportados por el nio. - Responda a preguntas sin escatimar explicaciones.
Dificultad Se refleja cuando el nio no se comunica verbalmente, no participa en las conversaciones o no responde rdenes.
Solucin No lo presione a que repita palabras que posiblemente para l no tengan sentido, pues sus entradas sensoriales pueden estar alteradas y la solucin no es mecanizar, sino darle nfasis a las bases. Si el nio est escolarizado, es muy importante no imponerle el manejo de normas ni la realizacin de actividades que implican retos demasiado altos para l.
4.4.3. Es ms inteligente el nio que habla ms pronto 4 AOS
Aunque el desarrollo del lenguaje influye decisivamente en el desarrollo de la inteligencia, no hay evidencias que confirmen que los nios que hablan ms temprano sean ms inteligentes. Realmente este factor vara en cada una de ellos. 25
Algunas investigaciones han demostrado que en el caso de las nias, stas desarrollan su lenguaje antes que los nios, pero aun cuando una nia aprenda a hablar antes, debe pasar por las mismas etapas de desarrollo que los dems nios, como lo es el balbuceo, la emisin de palabras de dos slabas o
25 THOUMI, Samira, Tcnicas de la Motivacin Infantil, Ediciones Gamma, Bogot Colombia, 2003 38
palabras-frase. Con el tiempo ir perfeccionando su capacidad para transmitir ideas y sentimientos, dudas, preocupaciones y emociones, logrando as la estructuracin y el correcto uso de los cdigos lingsticos.
Generalmente hay una habilidad o predisposicin gentica. Pero tambin una mayor ansiedad de los padres puede influir en la precocidad del lenguaje, aunque es bastante improbable que el beb sea susceptible a la presin mientras no est maduro para desarrollar esta habilidad.
Qu hacer No interrumpa al nio cuando comience a expresar sus cdigos lingsticos, pues en este momento puede perder la secuencia e inhibir el proceso mental. - No interfiera cuando el pequeo est trabajando en actividades que son realmente importantes para l y que involucran el factor lingstico, es decir, si l est relatando ya sea de manera verbal, escrita o pintada, no lo interrumpa ni lo presione a que narre ms rpido. Comprenda que no se trata de un adulto pequeo.
- No olvide que el lenguaje se va desarrollando al unsono con reas como el pensamiento, las emociones y el pico-motricidad.
Dificultad
Observe y si hay retraso en su desarrollo lingstico; verifique si est comprendiendo los mensajes, no por la expresin facial y corporal que ejecuta el adulto al expresarse, sino por la secuencia del lenguaje hablado, examine la capacidad de respuesta que tiene el nio.
Solucin
Estimule de manera adecuada, introduciendo al nio en el mundo de las palabras mediante una actitud paciente y afectiva. Los padres juegan un 39
rol determinante en este proceso, pero si no obtiene resultados, ser necesario buscar asesora profesional para corregir a tiempo cualquier alteracin en el desarrollo.
4.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE
A estas edades se da un avance importante en el proceso de separacin del nio con la madre. El rechazo de esta separacin e independencia puede generar retardos en su evolucin, en tanto queda fijado en actitudes que son normales en una etapa determinada, pueden convertirse en patolgicas si no se las supera.
4.5.1. Dislalia
Una forma de lenguaje aniado son las dislalias, es decir, alteraciones de la pronunciacin de las palabras, que adquieren corrientemente un carcter fijo y recaen sobre una o varias consonantes. Las dislalias se consideran normales en los primeros estadios del desarrollo del lenguaje. Algunas de ellas son muy persistentes y no constituyen un obstculo real, como, por ejemplo, la sustitucin de la s por la z.
Hay padres que al hablar con sus hijos utilizan este tipo de lenguaje porque les hace gracia, por tratar de identificarse con el nio o por el deseo inconsciente de mantenerlos pequeos. A veces, los nios se acompaan de un lenguaje gestual, y, al sentirse comprendidos e imitados, no hacen ningn esfuerzo por cambiar, hasta que ms adelante, al relacionarse con otras personas, comprueban que no se les entiende, como puede suceder al ingresar en la escuela.
Este retraso debe considerarse de carcter afectivo, ya que implica un cambio de la articulacin y de la tonalidad, que conserva un matiz demasiado infantil sin que por ello se produzca una especial distorsin. 40
4.5.2. Tartamudeo
Otros trastornos referentes al lenguaje que pueden aparecer en esta edad son el tartamudeo y el mutismo.
Se llama tartamudeo a la repeticin o prolongacin de sonidos, slabas o palabras, o bien dudas no usuales y pausas, que rompen la fluidez rtmica del lenguaje.
En ocasiones puede ir acompaado de tensiones visibles en la cara o en todo el cuerpo, como parpadeo ocular, temblores de los labios o de la mandbula, tics y movimientos de cabeza.
Existen dos tipos de tartamudez; la clnica y la tnica. La tartamudez clnica tiene por caracterstica la repeticin de fonemas, especialmente la del primero emitido, e incluso a veces la repeticin de un fonema parsito. La tartamudez tnica se caracteriza por un paro en la emisin acompaado de movimientos y de reacciones emocionales.
Los tartamudos pueden disponer de un lenguaje muy rpido o muy lento, cambios en la vocalizacin, inflexin inapropiada o falta de variacin en el tono. Es de recalcar que el tartamudeo no se suele producir cuando el nio habla con objetos inanimados o animales, y que a veces slo se da con determinadas personas, lo que indicara las dificultades emocionales de relacin del nio con dichas personas.
La edad de aparicin es variada, pero hay edades cruciales como a los tres aos y medio y entre los cinco aos-siete aos, pero casi siempre antes de los doce aos.
Su comienzo suele ser gradual o a travs de dificultades ocasionales, cuya causa puede encontrarse en una exigencia de comunicacin inicial o cambios 41
importantes en la vida del nio o nacimiento de un hermano, separaciones, entrada en la escuela, etctera.
En un principio, el nio puede no percatarse de su tartamudeo, pero a medida que ste progresa las repeticiones se hacen ms crnicas y alcanza a la mayora de las palabras. As es como el nio toma conciencia de sus dificultades para hablar en situaciones especficas; es entonces cuando empieza a asociar sus dificultades con palabras, frases o situaciones concretas que tratar de evitar, ya que le pueden acarrear complicaciones de tipo social o de conducta, tales como convertirse en objeto de burla, lo que dificultar su relacin con los dems . No obstante, se tratara de casos severos en los que el nio vive con mucha angustia la posibilidad de tartamudear.
La madre del tartamudo quiere, a nivel inconsciente, mantener al nio en dependencia total respecto a ella; teme la autonoma del nio tanto fsica como psquicamente, ya que la vive como una gran prdida.
Una caracterstica de los tartamudos es su pasividad externa, entregados como esta a racionalizar todos sus movimientos interiores.
Segn la severidad del sntoma, puede darse una curacin espontnea, especialmente en los pequeos y en aquellos casos en que su aparicin viene dada por un momento muy angustioso del nio que encuentra solucin. En otros casos, requieren ayuda especfica, ya que es un trastorno acompaado de mucha ansiedad y que est actuando como sntoma de situaciones inconscientes. Para su resolucin, es necesario que el nio pueda conectar con su tartamudeo como sntoma desplazado de la verdadera causa.
4.5.3 Mutismo
Se considera que un nio est afectado de mutismo, cuando, despus de haber adquirido la capacidad de hablar, segn corresponde a su edad evolutiva, deja de hacerlo. As, pues, no se considerarn afectados de mutismo 42
aquellos nios que nunca hayan emitido sonido alguno o que no hayan desarrollado un lenguaje de acuerdo con su edad.
Pueden distinguirse dos tipos de mutismo: el total y el electivo. El mutismo total puede ser un sntoma pre-psictico o psictico y, por lo tanto, ser una manifestacin ms de la patologa de esta personalidad.
El mutismo electivo consiste en un rechazo persistente a hablar en determinadas situaciones (escolares, sociales). Estos mismos nios pueden hablar con amigos o personas escogidas. Comprenden todo lo que se les dice y sus esquemas de lenguaje son normales, aunque algunos de ellos presentan anomalas de articulacin y retraso en el desarrollo del lenguaje. Pueden sustituir el lenguaje hablado por movimientos de cabeza, gestos, monoslabos o expresiones cortas y montonas.
Sin embargo, debe quedar claro que su mutismo no se debe a insuficiencias orgnicas ligadas a la emisin del habla.
Este tipo de trastorno se suele dar en nios muy tmidos y susceptibles, a quienes les gusta aislarse. Tambin presentan dificultades de separacin de la madre, lo que puede dar lugar, al ingresar en la escuela, a una fobia o a un rechazo escolar, ya que all se ver instado constantemente a hablar.
Hay otros trastornos que pueden acompaar a los nios afectados de mutismo, como son enuresis, encopresis, rasgos compulsivos exagerados, negativismo, rabietas y otras conductas de carcter oposicional y controladoras. Este tipo de comportamientos se suelen dar en casa.
Generalmente, la edad de comienzo del mutismo es antes de los cinco aos, y normalmente se identifica como tal cuando el nio acude a la escuela, Hay una variable, sin embargo, que tiene lugar en la adolescencia.
43
Aunque es un trastorno raro, se ha sealado que es ms frecuente en mujeres que en varones. Por lo general no se da en hijos nicos o en el primer hijo, y los hermanos estn raramente afectados. Su frecuencia es mayor entre familias inmigrantes, sobre todo cuando se trasladan a un lugar de lengua diferente y la madre se queda en casa y est aislada. Esto puede acarrear mutismo al nio, seal de que no ha podido elaborar el cambio y que no se siente suficientemente independiente de la madre.
Una relacin sobre-protectora y ambivalente por parte de la madre conduce al nio a una dependencia alimentaria y a una necesidad de control materno, mientras que el padre puede mostrarse pasivo o carente de inters. Cuando la familia utiliza el silencio como signo hostil y de esa incomunicacin familiar.
Este trastorno llega a combinarse con perturbaciones de otras reas no verbales, en las que es necesaria la espontaneidad, como lo es el juego.
No se debe confundir el mutismo electivo con trastornos de lenguaje por retardo mental o cualquier otra anomala fsica. Tampoco se considerarn mutismo aquellos casos en que el nio prefiera el silencio, ste ser consecuencia de otros problemas y se presentar como un sntoma ms, en tanto que el mutismo propiamente dicho es la persistencia del rechazo al habla. As pues, el mutismo es una reaccin defensiva o agresiva, o de temor en los nios tmidos, ante ciertas personas.
No hay que olvidar que, detrs de este sntoma, se halla una personalidad extremadamente trastornada no slo en los casos de mutismo psictico, sino tambin en determinadas modalidades de mutismo electivo que pueden ocultar una organizacin neurtica. 26
26 NAVARTE,E, Mariana, Soluciones Pedaggicas en el Aula, Editorial, Lexus, Espaa 2008 44
CAPTULO V 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
5.1. ENTORNO SOCIAL
EL entorno social es la principal fuente de informacin del nio. A travs de los padres, hermanos, profesores o compaeros los nios captarn los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor.
Por lo tanto, los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje sern fundamentales y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje.
Est caracterstica se empieza a hacer palpable a partir de los tres aos aproximadamente, ya que entes de esta edad, y sobre todo en el habla maternal, se da un uso del lenguaje bastante simple y de carcter repetitivo. En todas las partes del mundo, los nios identifican el sonido guau-guau por perro o el miau-miau por el gato.
El habla del nio en las primeras fases de comunicacin comparte caractersticas muy semejantes, y ser cuando los padres dejen de utilizar formas de comunicacin comunes, cuando los nios comiencen a utilizar formas de comunicacin ms avanzadas, y empezarn a estar fuertemente influenciados por su entorno.
En este momento las diferencias sociales y culturales sern un elemento diferenciador, as como el acceso a las fuentes de cultura.
5.2. LA LECTURA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE
La frecuencia con que los padres, cuidadores leen a los nios, as como la forma en que lo hacen puede influir en el habla y eventualmente en la lectura 45
de los nios. Los lectores tempranos generalmente son hijos de padres que lees leen con frecuencia cuando son muy pequeos.
Los adultos suelen tener uno de tres estilos o formas de leer a los nios: el estilo descriptivo, el estilo de comprensin y el estilo orientado hacia el desempeo. El descriptivo se enfoca en describir lo que est sucediendo en las imgenes y en invitar al nio a hacerlo (Qu est desayunando la mam?). En el estilo de comprensin se anima al nio a observar con mayor profundidad el significado de una historia y a hacer inferencias y predicciones (qu piensas que har ahora el len?). Un lector orientado haca el desempeo lee la historia completa; pero antes introduce los temas principales y formula preguntas despus.
El mejor estilo de lectura de un adulto es aquel que se ajusta a las necesidades y habilidades del nio. En un estudio experimental de 50 nios de cuatro aos, el estilo descriptivo result producir los mejores beneficios para el vocabulario y las habilidades impresas, pero el estilo orientado hacia el desempeo result ser ms beneficioso para los nios que iniciaron con vocabularios ms amplios (Reese y COX, 1999). 27
Una tcnica prometedora, similar al estilo descriptivo, es la lectura dialgica o compartida. En este mtodo el nio aprende a convertirse en un contador de historias, mientras el adulto acta como un escucha activo.
Los padres plantean interrogantes abiertas y difciles, en lugar de preguntas que se responden con un sencillo s o no (QUE EST HACIENDO EL GATO), EN LUGAR DE ESTA DORMIDO EL GATO?. Continan las respuestas de los nios con ms preguntas incorrectas y dan posibilidades; ayudan al nio conforme lo necesitan, y ofrecen elogios como motivacin.
27 PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2005. 46
Los nios a quienes se les lee con frecuencia, especialmente de esta forma, cuando tienen de uno a tres aos de edad, presentan mejores habilidades lingsticas a los dos aos y medio, cuatro aos y medio y cinco aos ; adems, logran una mejor lectura de comprensin a los siete aos (Crain- Thoreson y Dale, 1992; Wells, 1985). 28
5.3. LA TECNOLOGA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE
Se mencionan tres tipos de tecnologas para apoyar el desarrollo del lenguaje
5.3.1. Computadoras. Los CD-ROM de historias living books, pueden promover el desarrollo del lenguaje de los nios, especialmente cuando existe una lnea para que los nios encuentren el significado de palabras desconocidas.
El uso de la computadora para escuchar y observar historias puede formar parte de un centro de lectura para los nios.
Se puede incrementar el aprendizaje de nuevas palabras si los maestros plantean una forma en la que los nios estn al tanto de nuevas palabras. Un anlisis reciente de productos de software para el desarrollo del vocabulario de los nios ofrece los siguientes lineamientos (Wood 2001).
1. Relacione lo nuevo con lo conocido. Las nuevas palabras se presentan de forma tal que se fundamentan en el conocimiento de palabras ya adquiridas.
2. Promueva un procesamiento activo y profundo. Se motiva a los nios a construir un significado de las palabras, en lugar de ensearles a travs de la memorizacin, y desafiar a los nios a utilizar la nueva palabra de una manera novedosa.
28 PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2005. 47
3. Fomente la lectura. La lectura fomenta el desarrollo del lenguaje. Es importante que los programas de computadora que promueven el desarrollo del lenguaje motiven a los nios a ampliar su aprendizaje a travs de la lectura.
5.3.2. Televisin educativa La televisin educativa puede emplearse para ayudar a los nios a aprender , al ver a otras personas utilizar el lenguaje en distintos contextos y para escuchar historias que motivarn a los nios a leer dichas historias posteriormente (Lesser, 1989) . Un programa de este tipo es Reading Raimbow.
En un estudio se encontr que este programa incrementa el lenguaje y la habilidad para leer y escribir de los nios (Wood y Duke, 1997). 29 El programa hace que los nios amplen su lenguaje al introducir muchas palabras potencialmente desconocidas en cada episodio, vinculando a las palabras de acuerdo con el tema, creando contextos ricos al utilizar las palabras, explicando con claridad y de forma directa el significado de nuevas palabras, y relacionando nuevas palabras de manera divertida.
5.3.4. Audio-libros
Los maestros pueden crear centros de oyentes para apoyar el desarrollo del vocabulario. Los centros de oyentes deben incluir grabadoras de audio, audfonos, audio-libros y literatura adecuada a cada edad. Los audio-libros pueden emplearse para complementar materiales impresos, escuchar la dramatizacin de historias y despertar el inters del nio. Los audio-libros pueden beneficiar particularmente a los nios con necesidades especiales (Casbergue y Harris, 1996). 30 Por ejemplo, los nios, cuya lengua materna no es el ingls, pueden incrementar el desarrollo de su vocabulario, mejorar la lectura y la pronunciacin. Los lectores dbiles pueden emplear las
grabaciones para contribuir a discusiones literarias en clase, an cuando lean materiales menos complejos.
5.4. LENGUAJE Y CULTURA
Supongamos por un momento que el lector viaja a Alemania por primera vez. Ha estudiado alemn en la escuela durante 4 aos, ha aprendido a leerlo bastante bien y entiende perfectamente los mens y las seales del trfico. Sabe cundo decir por favor y gracias; hasta puede iniciar una conversacin corta. Pero se siente socialmente inepto pues sabe que siempre hablar como un americano. Para actuar y sentir como un alemn el lector debera haber dominado miles de detalles conductuales, entre otros saber callar, qu forma de tratamiento emplear y que tono de voz adoptar. Mientras tanto, observa usted a nios de 4 a 5 aos expresarse en alemn con absoluta espontaneidad. Como veremos ms adelante, los nios asimilan los detalles conductuales de su cultura y los reflejan en su lenguaje con naturalidad y gran facilidad.
Toda cultura define lo que debe decirse, cundo debe decirse y a quin, del mismo modo que establece la pronunciacin, sintaxis y vocabulario.
En las culturas donde la cortesa se estima mucho, los nios aprenden formas corteses de expresin desde muy pequeos. En java, la primera palabra del nio puede ser njuwun:Humildemente te lo pido. Los nios deben afrontar asimismo las diferencias econmicas y culturales. Esas son particularmente patentes en las escuelas pblicas a donde acuden nios de una amplia gama de ambientes sociales y tnicos. A esos grupos tan heterogneos les ensean el lenguaje maestros perteneciente a la clase media, muchos de los cuales tienen ideas muy arraigadas de lo que constituye el uso correcto del idioma. Por ejemplo, los alumnos cuyo nico lenguaje ha sido el ingls propio de los negros se encuentran en gran desventaja en las escuelas pblicas que no lo consideran un dialecto legtimo. Por tanto, la cuestin central es determinar si existe o no una forma correcta o incorrecta de hablar un idioma. El lenguaje no 49
estndar significa un lenguaje subestndar? Son necesariamente una deficiencia las diferencias culturales? Debe el lenguaje ajustarse al uso de la mayora o debe admitir variaciones? Estas son cuestiones decisivas para los padres, maestros y otras personas que se ocupan del aprendizaje del lenguaje en el nio.
Hiptesis de deficiencias y diferencias. Algunos tericos han afirmado que los patrones del lenguaje de los pobres son deficientes y de calidad inferior. Sostienen que esas supuestas deficiencias han hecho que los nios procedentes de familias pobres fracasen en la escuela, que en la edad adulta estn desempleados y que haya aumentado el nmero de pobres en la siguiente generacin. A este punto de vista se le conoce con el nombre de hiptesis de deficiencia. Otros tericos afirman que todas las variaciones del habla son igualmente aceptables. Sealan que todo uso, incluso el ingls corriente, es un dialecto y que ninguna es mejor que los dems. A esta perspectiva se le llama hiptesis de diferencia (Williams, 1970). 31
Cdigos limitados y refinados. Bernstein (1966) distingui entre un cdigo de lenguaje limitado, propio de la clase baja, y un cdigo refinado, propio de la clase media. Segn Bernstein, el primer lenguaje es corto y simple desde el punto de vista sintctico. Se sabe que las madres de la clase trabajadora pasan poco tempo explicando las reglas y los motivos en su trato con sus hijos y cuando los corrigen. Sin embargo, las madres de la clase media explican las reglas a sus hijos y, en general, utilizan ms enunciados de causa y efecto, categoras y significados individualistas. Dada que la gramtica de la clase media se considera ms compleja que de la clase trabajadora, los hijos de aquellas familias contaran con una sintaxis ms amplia para expresarse, y por tanto, su habla es ms flexible y creativa. Bernstein atribuye estas diferencias lingsticas a factores sociales. De acuerdo con su teora, los estrechos vnculos comunitarios, los sistemas tan rgidos de papeles y las escasas oportunidades de empleo de un ambiente propio de la clase trabajadora crean un cdigo limitado, mientras que la diversidad y flexibilidad de los roles de la
31 http://www.psicothema.com/psicothema.asp 50
clase media y sus oportunidades favorece la existencia de un cdigo complejo. Debido a que en la clase trabajadora se hallan en desventaja en escuelas que tienen programas adecuados para un cdigo refinado.
Crtica de Labov. En una fuerte crtica contra Berstein y otros autores que consideran deficiente el lenguaje de los miembros de la clase trabajadora, Labov1970) cita la riqueza y complejidad del ingls de los negros. Labov y colegas encontraron que el ingls no estndar de los negros no es ms pobre ni menos complicado o estructurado que el ingls corriente de la clase media. Por el contrario, posee sus propias reglas y con frecuencia se emplea en formas de rica expresividad. Uno de los estudios revel que, lejos de ser casual o lleno de errores por descuido, el ingls de los negros es un lenguaje ordenado y dotado de congruencia lgica (Baratz, 1970). Los investigadores repitieron las grabaciones a grupos de nios blancos de clase trabajadora y a nios negros pobres en Washington, D.C. Se les pidi a todos ellos repetir las oraciones exactamente. Como era de suponerse, se observ que cada grupo obtena el mximo rendimiento cuando imitaba el material en su propio dialecto. Los errores que los nios cometan tuvieron resultados ms significativos. Los nios negros traducan las oraciones desconocidas propias de la clase media en sus formas familiares de modo congruente e idntico. Si el ingls de los negros no fuera sistema estructurado y ordenado, ello no habra ocurrido. 32
5.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE GRUPO Y SEXO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Hay grandes diferencias en los nios de 5 aos respecto a su facilidad en el manejo del lenguaje oral. Mientras algunos son muy charlatanes, hablando desde que se levantan hasta que se acuestan, otros son callados, casi silenciosos con una gran economa de palabras, Solo hablan cuando se les habla y con frecuencia se limitan a asentir con un gesto o a mover la cabeza cuando otro nio estara presto a soltar todo un caudal de palabras. Otros, en
32 http://www.monografias.com. 51
fin, hablan con toda una gama de articulaciones correctas o incorrectas, con un vocabulario rico o pobre, etc.
En lo tocante a los aspectos especficos del lenguaje oral, podemos decir que existen diferencias individuales entre nios de la misma edad en la amplitud del vocabulario, la claridad de la articulacin, la capacidad de integrar las palabras y formar distintas partes de la oracin. De hecho, ya hemos llamado la atencin sobre estas diferencias de cuando en cuando, acentuando, sin embargo los cambios inducidos por la edad. Nos hemos fijado en las diferencias individuales, concretamente en las modificaciones del habla que acompaan a la variable edad, que ha sido tratada tcitamente, como la causa de tales modificaciones, aunque reconozcamos evidentemente que los cambios son efecto de la maduracin y el aprendizaje que acompaan a la edad y no de la edad misma. Esta no es fuente de diferencias sino en tal sentido. Los factores individuales, de grupo y de sexo contribuyen as mismo a explicar que, durante el perodo pre-escolar, no todos los nios manifiestan idntica habilidad en el manejo del lenguaje.
Estas diferencias individuales en la capacidad lingstica reflejan la importancia de la prctica y el refuerzo. Podemos aportar datos de diversos tipos. Los estudios sobre los nios criados en una institucin muestran al vivo la importancia que tiene la falta de refuerzo. La ausencia de contacto con otros es la causa de que no dispongan en el habla de tantas respuestas reforzadas como los nios que han sido objeto de adopcin. Se desprende del anlisis efectuado que los nios criados en una institucin es pobre. Otros datos patentizan el efecto de esta ausencia de refuerzo. As, por ejemplo, el hecho de ser mellizos o trillizos hace disminuir el ritmo al que se aprende el lenguaje. Probablemente, estos nios no tienen una motivacin tan intensa para aprender a hablar, ya que muchas de sus necesidades recprocas pueden quedar resueltas por medios distintos de la comunicacin verbal, lo que origina un menor refuerzo lingstico. Tambin existen situaciones que aumentan la exposicin al refuerzo de las respuestas lingsticas. Los viajes realizados en vacaciones, por ejemplo, tienden a ampliar el vocabulario. 52
CAPTULO VI 6. CEMEI
Centro Municipal de Educacin inicial.
6.1. HISTORIA
EL Centro Municipal de Educacin Inicial CEMEI Unin y Justicia fue creado en la Ciudad de Quito el 1ro de Agosto de 1992 en la alcalda del Sr. Rodrigo Paz Delgado por gestin de la comunidad, el Municipio de Quito aporta con el personal docente, administrativo y de servicios generales y la contraparte ofrece sus instalaciones de la casa comunal del barrio ubicada en el sector sur de la ciudad, para la atencin de hijos de madres trabajadoras del los alrededores, en sus inicios toma el nombre CEMAI Centro municipal de atencin infantil, en el 2001 la Direccin Metropolitana de Educacin del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, con asistencia tcnica de la Unin Europea, empez a ejecutar el programa de fortalecimiento de los Centros Municipales transformando el modelo asistencial en atencin integral y toma el nombre de CEMEI Centro municipal de educacin inicial , para lo cual program una serie de acciones , de carcter pedaggico y administrativo, destinados a institucionalizar en el Distrito Metropolitano de Quito y en el pas la educacin inicial.
La infraestructura fsica y los recursos econmicos provenientes del aporte mensual de los padres de familia como concepto por alimentacin sumado al aporte de vveres por parte del municipio de Quito y de la direccin de educacin y deporte de quien depende directamente la institucin permite que esta tenga la capacidad de cubrir la atencin de 67 nios, en la actualidad el CEMEI Unin y justicia atiende a 65 nios comprendidos entre las edades de 2 a 5 aos durante 11 meses al ao, dando prioridad al rea nutricional, salud, educacin y asistencia personal, cuenta con administradora, mdico pediatra, educadoras ,auxiliares educativas , personal de limpieza, personal de cocina y conserje ; este equipo de trabajo permite la consolidacin de la propuesta 53
educativa que toma en cuenta las competencias en un marco de respeto a las capacidades e individualidades de cada nio, cuyos objetivos son favorecer el desarrollo de la personalidad de los nios, ampliar sus experiencias en los entornos natural y social, transmitir valores de la cultura y socializar en un nuevo marco de valores que permitan el desarrollo integral .
MISIN
Ofrecer educacin inicial de excelente calidad a los nios y nias, desde el ao dos meses hasta los cinco aos de edad, basado en el respeto a los derechos que posibilita el bienestar y mejoramiento de su calidad de vida.
VISIN
Ser un centro infantil en educacin inicial, demostrativo a un nivel nacional y referente a un nivel internacional, generando aprendizajes que contribuyan a formar seres humanos saludables, felices reflexivos, con identidad nacional, con valores ticos y estticos basados en estndares internacionales de calidad.
POLTICAS
Ofrecer a los nios y nias del Distrito Metropolitano de Quito una educacin integral garantizando el desarrollo armnico de sus habilidades y destrezas a travs de la aplicacin de estrategias activas y de mejoramiento continuo de nuestro sistema de gestin de calidad.
OBJETIVOS 54
- Brindar un servicio educativo-formativo de calidad y calidez, basados en principios de respeto a los derechos de los nios y sus familias, equidad de gnero e identidad. - Ofrecer una instancia educativa-formativa socializante e integral que garantice al nio el derecho inalterable al equilibrio armnico de su personalidad.
- Impulsar el proceso de Educacin inicial hacia la excelencia, implementando principios orientadores, estndares de calidad y un modelo pedaggico en procura del bienestar y desarrollo integral.
- Fortalecer la corresponsabilidad Institucional-familia sobre la base de participacin-gestin, capaz de responder al mejoramiento de la calidad de vida de los nios.
6.2. APORTE DEL CENTRO INFANTIL A LA FAMILIA
Existe un programa que realiza la administradora, mdico, y educador parvulario el cual ejerce una doble accin orientadora de carcter psico-social en el ncleo familiar de los menores. Por una parte la accin directa con el nio en el centro infantil en las actividades diarias y de rutina que permite evaluar su conducta y desenvolvimiento, y por otra con sus padres, respecto a la estructura familiar, gua de salud y nutricin, desarrollo y educacin infantil que promueven el conocimiento de temas no manejados adecuadamente en el crculo familiar, ambas partes actan mancomunadamente en este proceso para lograr empatar en estrategias que permitan un desarrollo integral.
Contribuye adems al bienestar, xito y progreso de su entorno y de la sociedad de la que forman parte, desarrollando hbitos, actitudes y valores como la cooperacin y la responsabilidad, mediante la adquisicin de destrezas y habilidades de autocontrol, empata y expresin adecuada de sentimientos, involucrando a padres mediante talleres para la concienciacin sobre estos temas. 55
Enfatiza en los aspectos que inciden en la calidad de vida como es el humor y las actitudes positivas que aumentan la posibilidad de disfrute y que son de gran ayuda a la hora de resolver problemas y dificultades en el entorno familiar que afecta directamente al nio convirtindose la institucin en la parte mediadora que pone nfasis en la importancia de mantener relaciones cordiales que permitan el normal desempeo del prvulo.
Apoya a los padres que formen hbitos en los nios y nias tanto en el centro infantil como en el nivel social y familiar.
Impulsa la integracin y participacin de la comunidad educativa como mecanismo del desarrollo institucional.
Promueve procesos de autogestin que potencie el accionar educativo del centro infantil con un impacto positivo sobre el medio familiar.
Con estos antecedentes el CEMEI contribuye de manera positiva en el desarrollo integral del nio y su familia que son la razn de ser de la Institucin.
6.3. ROL DEL EDUCADOR
El agente educativo adquiere un especial relieve, los procesos son conducidos directamente por el educador que a su vez mantiene una interaccin permanente entre s ya que la conceptualizacin del desarrollo del nio dentro del centro infantil exige la integracin estricta de todas las reas.
El proceso pedaggico es conducido por el educador cuyo objetivo es dirigir el proceso enseanza aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los educandos y el currculo por competencias. Las responsabilidades de administrar este proceso es de la educadora.
56
El proceso asistencial se basa en la atencin que se brinda a travs de las diferentes reas de servicio, las cuales son organizadas por el educador. El proceso de psicologa tiene como objetivo propiciar mediante acciones programadas un desarrollo armnico del nio en su mbito madurativo, psicosocial y emocional, lo cual es conducido por la educadora.
En todo este proceso el educador se convierte en mediador, la accin es la base de la orientacin didctica, respetando el ritmo y capacidad del nio, sirvindose de la motivacin y los espacios didcticos naturales y estructurados, reforzando y perfeccionando su competencia didctica, garantizando el derecho del nio al auto-aprendizaje sin convertirse en un elemento de imposicin, transformando el servicio asistencial en servicio educativo, formando permanentemente, respetando las motivaciones propias de la edad evolutiva y el lenguaje dominante de esta edad infantil; la accin, el hacer, el descubrir, el construir.
Observando los principios ticos fundamentales en la educacin inicial: 1.- Bienestar.- lo que es mejor para el nio 2.- Justicia.- todos los nios merecen una oportunidad, preocupacin y valoracin. 3.- Respeto.- no discutir en su presencia, escucharlo, no compararlo. 4.- Temporalidad.- el educador necesita dejar fuera sus problemas personales, pues la jornada le pertenece al nio. 5.- Discrecin profesional.- debe respetar la privacidad familiar de cada nio que debe ser analizada si el caso amerita y con quien corresponda.
Estos principios ticos de la educadora -trabajadora del centro infantil son considerados parte de su labor educativa, puntales fundamentales que el educador est obligado a fomentar para lograr el xito en su desempeo.
6.4. CMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CENTRO INFANTIL 57
Con el propsito de promover el desarrollo integral del nio, el centro infantil cuenta con diferentes ambientes adecuados con materiales para cada una de las edades, tales ambientes brindan al nio una gama invalorable de estmulos, posibilitan las actividades libres y semi-dirigidas con intencionalidad pedaggica, son temporales, que respondan a determinadas necesidades e intereses en un momento dado del quehacer didctico; no pueden ser de carcter permanente durante el transcurso del ao. Ofrecen al nio un tiempo y unos espacios dotados de posibilidades y materiales para un aprendizaje creativo e integrado del saber hacer, pensar y el sentir del mundo.
En el caso especfico del rea lingstica en todos los ambientes el nio tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos y emociones pero es en los siguientes ambientes en donde se desarrolla de manera especial el lenguaje.
6.4.1. Ambiente de dramatizacin
Facilita el desarrollo del lenguaje, incrementa el vocabulario, permitindole madurar y definir sus roles adquiriendo un mayor ajuste emocional en la solucin de problemas. Es la oportunidad de vivenciar las experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades. Al no cargarlo de elementos favorece el desarrollo de la creatividad y fantasa.
Materiales bsicos Materiales como, disfraces, accesorios como carteras, collares, pinturas, prendas de vestir, muecas y sus ropas, cama, menaje, tablero de planchar, utensilios de cocina, juego de sala, comedor, etc.
Objetivos 1. Establecer relaciones inter-individuales y participar en grupo, demostrando cooperacin, iniciativa e individualidad. 2. Desarrollar su imaginacin a travs del juego de simulacin y representacin de roles. 58
3. Lograr el desarrollo del lenguaje e incrementar su vocabulario, permitindole madurar para un mejor ajuste emocional. 4. Vivenciar experiencias de acuerdo a sus necesidades e intereses. 5. Revivir situaciones de la vida diaria. 6. Ejercitar la funcin simblica a travs del juego. 7. Expresar sus ideas en forma ordenada.
6.4.2. Ambiente de literatura infantil
Es el ambiente tranquilo donde el nio se inicia positivamente haca el hbito de la lectura, poesa, adivinanzas, trabalenguas, rondas, etc. Mediante la interpretacin de imgenes y ejercitando el manejo del espacio grfico.
Materiales bsicos Estantes, tableros, franelgrafos, imangrafos, tteres, cuentos, revistas, lminas de secuencia lgica, grabadora, casetes de canciones y cuentos infantiles, nacionales, populares y clsicos.
Objetivos 1. Adquirir el hbito de la lectura como descanso placentero. 2. Rescatar cuentos leyendas y tradiciones del folklore nacional. 4. Observar, describir, interpretar y comunicar situaciones con secuencia lgica. 5. Ayudar a desarrollar su imaginacin para dar lugar a la invencin.
6.4.3. Ambiente de msica
Es el lugar donde el nio tiene la oportunidad de escuchar, discriminar y reproducir sonidos ritmos que le permitirn descubrir, experimentar y utilizar, las propiedades sonoras que tienen el cuerpo y los objetos del entorno. Este proceso de utilizacin de diferentes propiedades sonoras y su relacin con el silencio ser, al final del ao, un nuevo instrumento de expresin y 59
comprensin de algunos sentimientos y emociones. As, produccin de sonidos de animales, produccin del ruido con diferentes objetos, silencios, canciones o ritmos sencillos, uso de algunos instrumentos sencillos, etc., manipular o expresarse, etc., en situaciones de la vida cotidiana, e ir contribuyendo a la sensibilizacin que la msica permitir profundizar e incorporar nuevas actitudes de relajacin, atencin, preferencia, etc., ante el hecho musical sencillo, el propio folklore como el gusto artstico.
Objetivos 1. Valorar las diferentes manifestaciones artsticas que expresan la identidad nacional. 2. Desarrollar su capacidad y sensibilidad creadora logrando su equilibrio afectivo. 3. Favorecer el desarrollo rtmico musical por medio de la percusin corporal, la rtmica del lenguaje, y prctica instrumental. 4. Iniciar la enseanza del canto con voz natural, suave y expresiva para imitacin entonacin, fraseo, diccin y articulacin.
Materiales bsicos Grabadora, casetes variados de msica infantil, folklrica, popular, maracas, tambores, flautas, panderetas, castauelas, rondines etc. La existencia de estos ambientes permiten a las maestras reforzar el lenguaje respetando caractersticas individuales de los nios, son estos momentos en los ambientes en donde se puede observar y palpar en forma directa y concreta la capacidad lingstica de cada nio, se evala junto con el rea responsable (terapista) luego de un proceso en donde se sugiere la intervencin de un profesional si el caso lo amerita ,este proceso se lo realiza en comunin con la familia a quien se la considera como el ente principal en el desarrollo del nio, el centro infantil se hace corresponsable de este proceso para junto con la familia se logr resultados positivos que favorezcan el desarrollo integral del pequeo. CAPTULO VII
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7. CAPACITACIN A PADRES
7.1. Qu es la capacitacin?
Definicin: la capacitacin consiste en una serie de actividades planeadas y basadas en las necesidades de las personas que se orientan hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y aptitudes de los individuos que les permitan desarrollar sus actividades de manera eficiente.
Capacitar implica proporcionar al individuo las habilidades y conocimientos que lo hagan ms apto y diestro en la ejecucin de su propia actividad. Esos conocimientos pueden ser de varios tipos y pueden enfocarse a diversos fines individuales y organizacionales.
Una palabra muy utilizada cuando se habla de capacitacin es "adiestramiento". Por adiestramiento entenderemos lo siguiente:
Definicin: el adiestramiento busca desarrollar habilidades y destrezas de carcter preponderantemente fsico, es decir, de la esfera psicomotriz.
El adiestramiento se imparte principalmente a obreros y empleados que manejan mquinas y equipos mediante un esfuerzo fsico.
La capacitacin es una herramienta fundamental para la Administracin de Recursos Humanos, es un proceso planificado, sistemtico y organizado que busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal nuevo o actual, como consecuencia de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas. La capacitacin mejora los niveles de desempeo y es considerada como un factor de competitividad en el mercado actual. La capacitacin consiste en proporcionar a los empleados, nuevos o actuales, las habilidades necesarias para desempear su actividad. Proceso de 61
enseanza de las aptitudes bsicas que los individuos necesitan para encaminar su actividad. (Gary Dessler, 1998) 33
Actitudes del personal en conductas produciendo un cambio positivo en el desempeo de sus tareas.
La capacitacin se considera como un proceso a corto plazo, en que se utiliza un procedimiento planeado, sistemtico y organizado, que comprende un conjunto de acciones educativas y administrativas orientadas al cambio y mejoramiento de conocimientos, habilidades y actitudes del personal, a fin de propiciar mejores niveles de desempeo compatibles con las exigencias del puesto que desempea, y por lo tanto posibilita su desarrollo personal, as como la eficacia, eficiencia y efectividad a la cual sirve.
7.2. Tcnicas de capacitacin
Todos sabemos que la mejor manera de aprender es teniendo experiencias propias. Sin embargo, ser un buen observador, un vido lector o un sujeto curioso tambin nos transforma en buenos alumnos de la vida. En mi experiencia los mejores lderes que he conocido siempre han sido personas ntegras en el mbito privado, que se han ocupado personalmente de su aprendizaje como humanos y no han dejado escapar oportunidad de mejorarse a s mismos y evolucionar, aun en las adversidades; que son las ocasiones que realmente pueden dejarnos un pequeo o gran legado: la experiencia.
En numerosas ocasiones nos vemos en el rol de docentes, como padres, amigos, y tambin jefes. En diversos artculos (algunos de mi autora, otros no) se ha tratado el tema de la importancia de educar como lderes, pero en ste repasaremos las diferentes maneras de conseguir lo mismo. Y vale la pena, porque no todos nuestros conducidos tienen las caractersticas que mencionamos anteriormente, y a menudo alguien viene a despertarlas.
Estimular la curiosidad y la investigacin en nuestra gente: Algunos jefes temen que su grupo obtenga mucha informacin porque sta es un factor de poder. Sin embargo, debemos potenciar a la gente que forma parte de nuestro equipo por el beneficio de todos. Preguntemos una y otra vez. Por ejemplo, por qu son dos palabras maravillosas, utilizadas por creativos, publicistas y profesionales en marketing todo el tiempo. Si trabajamos sobre un concepto aparentemente firme, en una reunin de trabajo, preguntemos dos, tres... cinco veces por qu es as, y desnudaremos conclusiones maravillosas, generalmente aclaratorias, ya que echan luz sobre el origen de algunos temas y nos ayuda a resolverlo desde la fuente. Pero tambin estimula la curiosidad de nuestra gente de manera asombrosa.
El juego: la versin ldica del aprendizaje se remonta a nuestros inicios como humanos. Aprendemos a vivir jugando. Incluso los cachorros de muchos mamferos juegan a cazar o atacar, pues se estn preparando para su vida de adultos. La participacin en juegos o experiencias imaginarias se vive como real por los participantes, generando el mismo inters en el asunto y les ayuda a descubrirse a s mismos cuando asumen roles en los que antes no haban estado.
He tenido experiencias sorprendentes en este sentido (pedirle a un tmido que sea en determinado juego agresivo por diez minutos llev a despertar en l la idea de que podra sentirse a gusto actuando como un sujeto ms seguro de s mismo. Fue magnfico!). Pero por otra parte, sabiendo que la experiencia no es real y al no temer por sus consecuencias, la ansiedad disminuye y despliegan mejor sus capacidades. En las reuniones de capacitacin donde se aplica esta tcnica no slo se capta toda la atencin de los integrantes sino que tambin suelen salir de stas motivados a llevarlo rpidamente a la prctica cotidiana. Una versin conocida es el role playing. El humor: Lamentablemente no todos hacemos buenas bromas e incluso podemos estropear la atencin de los que nos escuchan al decir una 63
expresin graciosa que no haga rer a nadie. Por eso, en caso de duda, mejor abstenerse.
Pero si llegamos a un buen feedback con la gente y conseguimos detectar qu los divierte, es mejor utilizarlo. Hacer rer a la gente no slo la relaja y predispone mejor, sino que adems genera endorfinas que, entre otras cosas, consiguen una atencin ms plena y una mayor apertura. Adems las endorfinas (generadas por nuestro propio organismo!) generan adiccin. Por eso las personas que divierten a otras se convierten en atractivas. Difcilmente alguien olvide un concepto que ha aprendido mientras rea durante su explicacin o prctica.
Los ejemplos: Ejemplificar cada concepto con experiencias claramente comprensibles para todos hace de la escucha en situacin de entrenamiento una verdadera experiencia provechosa. Y cuando el ejemplo es una ancdota real, tiene ms fuerza todava. No obstante, cualquiera sea el caso, conseguiremos que las personas recuerden el concepto al que nos referimos a partir de la pequea historia comentada.
... Y las historias!!! Quin no ha aprendido de buenos cuentos y relatos. Cautivan a pequeos y a grandes (el cine, las novelas escritas, las biografas). Colocarse en la piel de los personajes, sentir, vivir la historia, es aprender. Si lo que busco es obtener la mayor atencin de mi auditorio numeroso o reducido, ste es un recurso infalible. Pero sobre todo, ensea.
Acompaar personalmente a la gente: estar cerca, observar, escuchar. Aproximarse y en voz baja aclarar una tarea bien realizada o corregir un error mientras sucede o inmediatamente despus. No siempre estos son detectados por auditoras o en evaluaciones peridicas, ya que pueden verse y corregirse antes. La tarea docente de un buen jefe es permanente. Por qu simplemente explicar? Hay otras tcnicas adems de stas, pero la intencin de esta nota es mostrar unas pocas que pueden hacer de la 64
enseanza-aprendizaje una experiencia verdaderamente rica y, sobre todo, una prctica eficaz.
7.3. TIPOS DE CAPACITACIN
CAPACITACIN PARA EL TRABAJO: CAPACITACIN DE PREINGRESO INDUCCIN CAPACITACIN PROMOCIONAL CAPACITACIN EN EL TRABAJO: ADIESTRAMIENTO CAPACITACIN ESPECFICA Y HUMANA : DESARROLLO DE PERSONAL EDUCACIN FORMAL PARA EL ADULTO INTEGRACIN DE LA PERSONALIDAD ACTIVIDADES RECREATIVAS Y CULTURALES EDUCACIN FORMAL PARA EL ADULTO ESCUELA PARA PADRES Becas otorgadas al personal para diversos grados escolares: En ocasiones, incluso, se establecen convenios con instituciones educativas para que stas atiendan a grupos especficos de la empresa. Asistencia a congresos o reuniones cientficas o tcnicas: Este medio no slo permite la actualizacin constante sino, especialmente en el mbito internacional, tambin permite captar las tendencias y tecnologas futuras en una disciplina o campo.
7.4. MTODOS DE CAPACITACIN (cmo?)
Tan importante como determinar el contenido del programa es determinar la metodologa que seguirn los participantes para aprender esos contenidos. Te daremos una breve descripcin de los mtodos y tcnicas que ms frecuentemente se utilizan. 65
Conferencia. Es una exposicin sobre un tema en particular en la que el conferenciante habla y el auditorio escucha.
Conferencia con participacin. Es una exposicin en la que el conferenciante expone unilateralmente, pero se permite que el auditorio participe con preguntas durante la conferencia o al final de la misma.
Clase formal. Es una exposicin a un grupo generalmente reducido en el que se dan intercambio de ideas, preguntas, discusiones. Normalmente, la clase formal dura varias sesiones.
Capacitacin en el trabajo. Se asigna a una persona con experiencia para que ayude al aprendiz a conocer el sistema o forma de realizar el trabajo, a utilizar ciertas herramientas o maquinaria, y otros procedimientos. No se saca a la persona de su ambiente de trabajo y se le pide que observe cmo se realizan las labores y que las copie.
Dramatizacin. Se pide a los participantes que simulen situaciones reales o ficticias para practicar las habilidades o destrezas que se pretenden lograr. Por ejemplo, se puede simular que se est atendiendo a un cliente molesto por el servicio.
Mtodo de aprender haciendo. Consta de tres pasos y es uno de los ms efectivos. El primer paso consiste en dar la informacin al aprendiz de cmo se realiza el trabajo. En el segundo paso, el instructor demuestra en la prctica cmo se debe realizar el trabajo y el aprendiz observa. Y por ltimo, el aprendiz realiza el trabajo l mismo y el instructor lo corrige y retroalimenta.
Rotacin de puestos. Consiste en rotar al personal dentro de la empresa de un puesto a otro durante un tiempo, a fin de que conozca las diferentes funciones dentro de la organizacin. Antes de asumir un nuevo puesto se le instruye sobre sus funciones. 66
Estudio de casos. Se entrega a los participantes una descripcin escrita de una situacin real o ficticia para que la estudien y discutan entre ellos con el fin de diagnosticar el problema y plantear alternativas de solucin.
Mtodos audiovisuales. Consiste en la utilizacin de pelculas, videos, diapositivas, etc., para sustituir temporalmente al instructor. Las personas escuchan y/o ven el material que ha sido grabado previamente. Economizan tiempo y recursos.
Para seleccionar el mtodo ms adecuado de impartir los contenidos del programa se deben tomar en cuenta los siguientes factores:
Tema. Objetivos. Nmero de participantes Nivel de conocimientos e integracin del grupo. Recursos materiales. Tiempo disponible. Presupuesto. Auxiliares didcticos. Los auxiliares didcticos son materiales que ayudan a los participantes a comprender mejor las ideas y, en este sentido, son apoyos al mtodo o tcnica que se seleccion para impartir los contenidos del programa. El lugar (en dnde?) Otro de los factores que debes determinar al disear un programa de capacitacin es el lugar en el que se va a impartir el curso. Cuidar que tenga las caractersticas adecuadas para el tipo de instruccin que se va a impartir, adems cuidar estos otros aspectos:
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La ventilacin, ya que el rendimiento de las personas disminuye si el aire est viciado. La iluminacin. La limpieza, que da una impresin agradable y favorece una actitud positiva en los participantes. La funcionalidad, para que los participantes puedan llevar a cabo sus actividades y utilizar el material y equipo de manera ptima.
Ubicacin. Costo. Dimensin. Conexiones elctricas suficientes, etctera. Fechas y horarios (cundo?) En este momento se determinan la fecha, horario y duracin del curso. El horario deber especificar las horas en que se va a impartir el curso, la duracin de cada sesin y la duracin del curso. La fecha y horario depender de tres factores: Disponibilidad del instructor Disponibilidad del lugar. Disponibilidad de los asistentes.
Es muy importante no programar los cursos de capacitacin cuando la carga de trabajo es muy alta o cuando el grupo est desempeando un trabajo especial que le pueda impedir asistir. Lo mismo con respecto al horario. En cuanto a la duracin del curso, es necesario considerar adems los contenidos por cubrir y el nivel de profundidad deseado.
Determinacin de los destinatarios (a quin?)
En este paso, se trata de escoger el grupo de personas que recibirn la capacitacin. Como en el segundo paso clasificaste y jerarquizaste las necesidades de capacitacin que tiene una persona, un grupo, un nivel, un puesto, etc., en este momento debes decidir quines tomarn el programa. 68
Es importante amortizar el costo de un programa de capacitacin impartindolo a tantas personas como sea posible siempre y cuando el curso cubra sus necesidades de entrenamiento. Sin embargo, hay que cuidarse de cometer el error ms comn en este paso que es capacitar a todo el mundo, independientemente de si lo necesitan o no. Esto hace muy costosos los programas de capacitacin, adems de que los participantes se pueden desmoralizar porque el curso no satisfizo sus necesidades reales.
Determinacin del instructor (quin?)
El xito de un curso de capacitacin depende en gran medida del buen papel que desempee el instructor, de su experiencia, conocimientos y habilidades para conducir el aprendizaje del grupo.
Un buen instructor debe poseer ciertas caractersticas como son:
Ser puntual. Capacidad para comunicarse con claridad. Conocer el tema y los objetivos a alcanzar. Estar al da en su especialidad. Conocer y utilizar diferentes mtodos didcticos. Planear con anticipacin las actividades que llevar a cabo para impartir el curso. Capacidad para motivar al grupo y mantener su inters durante el curso. Los instructores pueden ser internos cuando la empresa cuenta con personas que conozcan lo suficiente el tema del curso, o bien, se pueden contratar consultores externos. Presupuesto (cunto?)
Finalmente, para elaborar el presupuesto debes tomar en cuenta los gastos en que incurrirs como son:
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El salario del instructor. La renta del local, en su caso. La renta o compra de auxiliares didcticos. El servicio de cafetera. Los materiales para los participantes, etctera.
Quinto paso: ejecucin
En el paso anterior se dise y elabor el programa de capacitacin. El quinto paso consiste en llevarlo a la prctica, es decir, es el momento en que el instructor, utilizando cierta metodologa y apoyndose en auxiliares didcticos, imparte los contenidos a los destinatarios en el lugar, horario y fechas programadas, a un cierto costo.
En este paso es importante cuidar los siguientes aspectos:
Organizar en una secuencia lgica y didctica los contenidos. Organizar las sesiones de aprendizaje y los materiales que se utilizarn. Sensibilizar a los participantes con respecto a los objetivos, contenidos, etctera. Motivar e involucrar a los participantes. Establecer una buena comunicacin con los participantes. Entender y mantener el control del grupo. Vigilar el desarrollo del programa para hacer los ajustes necesarios. Sexto paso: evaluacin de resultados Para saber si los objetivos que se plantearon fueron alcanzados es necesario realizar una evaluacin que permitir medir los resultados del programa de capacitacin. La evaluacin debe informar sobre cuatro aspectos bsicos: La reaccin del grupo y de cada participante en cuanto a actitudes. El conocimiento adquirido, es decir, qu aprendi y en qu grado. La conducta, es decir, qu comportamientos se modificaron. Los resultados especficos posteriores al curso.
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La evaluacin puede hacerse en tres etapas: a) Al inicio del curso, para diagnosticar y medir el nivel de conocimientos de los participantes antes del curso en relacin con los temas que se van a tratar durante el mismo.
b) Durante el curso, para conocer los progresos de los participantes a lo largo del programa y hacer los ajustes necesarios.
c) Al final del curso, para medir el grado en que se cumplieron los objetivos.
Por otra parte, tambin debe evaluarse el curso de capacitacin en los siguientes aspectos: actuacin del instructor, instalaciones, tcnicas y auxiliares didcticos, duracin del curso, contenido, servicio de cafetera, el lugar en el que se imparti, etc. Esta retroalimentacin servir para la elaboracin de nuevos programas.
Recuerda que lo ms importante es que los participantes apliquen en su trabajo cotidiano los conocimientos y habilidades adquiridos en el curso. Esa es la verdadera evaluacin. Por esto, podemos pensar en el seguimiento como una ltima etapa del proceso de capacitacin.
7.5. LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PADRES
La familia, como clula primaria de la sociedad, tiene la responsabilidad de iniciar la educacin de los hijos y contribuir, a lo largo de toda la infancia, a formar en ellos buenos hbitos y cualidades de la personalidad que les permita llegar a ser ciudadanos felices.1.
La educacin no puede verse desligada de las influencias sociales que moldean y condicionan diariamente al hombre.
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La calidad de los padres como educadores est estrechamente vinculada con sus actividades como miembros de una sociedad.
En la escuela, en la fbrica, en las organizaciones comunitarias, la familia, y en especial los padres, establecen toda una serie de relaciones que influyen en las normas de la vida hogarea y en los valores morales que presiden la educacin de los hijos.
En la actualidad, la transformacin de la sociedad y de la educacin, ha despertado la conciencia de los padres en relacin con sus deberes hacia sus hijos.
En muchas situaciones concretas, los padres se interesan por los mejores mtodos a seguir en la educacin de determinados hbitos infantiles, o desean conocer las caractersticas de las etapas de desarrollo psicolgico por las cuales atraviesan sus hijos.
En ocasiones, los padres tropiezan con dificultades y problemas en la conducta de los nios, tal vez como resultado de errores cometidos anteriormente y necesitan conocer cmo pueden ayudar a su solucin.
A medida que nuestra sociedad avanza, se incrementa el inters por formar hombres y mujeres capaces de ser tiles a la comunidad y a su vez aptos de sentirse personalmente satisfechos en los diferentes aspectos de su vida. Este inters se refleja en la poltica educacional, cultural, editorial, en la salud pblica, etc.
Los especialistas en reas humanas y sociales, contribuyen con los mtodos propios de las mismas a la consecucin de estos objetivos que, en definitiva, no son tarea de ninguna especialidad en particular, sino aspiraciones propias de la sociedad que construimos.
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Por la naturaleza de estas reas, ellas tienen que ver tanto con el nio que asiste al crculo infantil, como con el escolar, el joven trabajador, el estudiante, la familia, en fin, con personas de todas las edades y ocupaciones.
De aqu la necesidad que existe del trabajo de orientacin en diversos aspectos, entre los cuales podemos citar como los ms necesarios:
- La orientacin para la educacin preventiva, tiene por objeto el consejo como medio para contribuir a que los sujetos enfrenten ms adecuadamente sus situaciones conflictivas, tomen decisiones ms correctas y aprendan a resolver en el futuro, sin la ayuda del especialista, actividades que se cumpliran en base de la orientacin familiar, profesional, para la sexualidad y la prevencin del uso indebido de drogas, entre otras.
Guidance autor concepta a la orientacin como el Conjunto de actividades y servicios de la escuela encaminados a que el individuo obtenga ajuste adecuado y emprenda planes satisfactorios en todos los aspectos de su vida, parte esencial del programa educacional. 34
- La orientacin a padres viene siendo da a da una necesidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario crear continuidad y relacin entre el ambiente, hogar y escuela, en la medida de que stos son los mejores recursos para incrementar las bases slidas de un desarrollo normal progresivo de la personalidad de los educandos.
7.6. LA ESCUELA PARA PADRES
Como una de las guas encaminadas a resolver estas necesidades de orientacin, surgen las Escuelas para Padres como complemento para la formacin integral del docente.
34 ESPINOZA VEGA Klver 1982 Orientacin a padres de familia Imprenta visin Quito Ecuador pg. 33,37. 73
Es necesario organizar experimentalmente, las Escuelas de Padres en distintos establecimientos primarios y secundarios a lo largo del pas, con el fin de estructurar un sistema.
. La Escuela para Padres interesa y ayuda a los progenitores y maestros.
. Contribuye a estrechar el vnculo entre el hogar y la escuela, el padre y el maestro.
. Favorece al conocimiento de las caractersticas del nio en el hogar y el desarrollo del trabajo educativo sobre el alumno.
.El maestro conoce ms profundamente las peculiaridades de la familia, sus mtodos de educacin familiar, sus normas de vida y valores morales.
. Los padres aprovechan las sesiones de discusin para informarse de la marcha de los estudios de sus hijos.
7.7. CMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA PARA PADRES?
Los padres de los alumnos de los centros de estudio, donde se est llevando a cabo esta experiencia, son citados a las sesiones de la Escuela para Padres. En cada ocasin se aborda un tema distinto sobre las cuestiones ms importantes de la educacin infantil, tanto en el hogar cuanto en la escuela. Esto se hace sobre la base de materiales preparados por el equipo de trabajo de los distintos niveles.
La sesin podra comenzar con una exposicin inicial del tema a todos los presentes, esto puede hacerse de diversas formas: una de ellas, tal vez la ms frecuente, es la escenificacin de una situacin problemtica, utilizando a nios, padres y maestros como actores, lo cual tiene la ventaja de ser 74
fcilmente comprendida, siendo adems amena, razn de una posterior discusin.
Tambin puede exponerse el asunto central de la sesin mediante una exposicin o conferencia por parte del coordinador. En otras ocasiones se han utilizado con gran xito, documentales educativos para ilustrar el tema.
Despus de este primer paso, comienza la parte ms importante de la actividad que es el debate del tema planteado. Para organizarlo, los padres se distribuyen por las distintas aulas a las que asisten sus hijos y en ellas, el maestro de los estudiantes gua la discusin en torno a varias preguntas preparadas de antemano.
A medida que se desarrollan las intervenciones de los padres, la gua va destacando y explicando las conclusiones educativas fundamentales de cada pregunta. Al final, el maestro resume esas ideas con unas breves palabras, para asegurar que todos los presentes se lleven una comprensin adecuada del tema tratado.
Sin que sea necesario teorizar, hemos pensado en dar algunas ideas precisas de lo que se puede hacer, ser suficiente para hacernos partcipes de experiencias al aproximarnos a los padres de familia y ayudar a establecer la Escuela para Padres.
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7.8. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE INVESTIGACIN ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Las encuestas fueron dirigidas a 50 padres de familia del Centro Infantil CEMEI Unin y Justica para determinar el nivel de conocimiento sobre el problema y los resultados obtenidos fueron los siguientes:
PREGUNTA 1 Cree Usted que un nio puede utilizar el lenguaje en los primeros meses de vida?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 16 32% NO 34 68% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- 16 padres indican que los nios si utilizan el lenguaje en los primeros meses de vida, los 34 afirman que no lo hacen. En su mayora los padres consideran que en los primeros meses de vida no hay la utilizacin del lenguaje ya que el nico inters de los bebes es la alimentacin. 76
PREGUNTA 2
Considera que el lenguaje es?
OPCIONES TOTAL DE ENCUESTAS PORCENTAJE Aprendido 22 44% Innato 3 6% Los dos 25 50% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- De los 50 padres encuestados 22 consideran que el lenguaje es aprendido, 3 opinan que es innato y 25 coinciden que el lenguaje es aprendido e innato. En esta pregunta la mayora cree que el lenguaje viene con la persona como herencia y se fortalece tambin escuchndolo de otras personas.
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PREGUNTA 3 Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo?
GRFICO
INTERPRETACIN.- Del total de 50 padres encuestados 31 dicen que vocabulario y lenguaje significan lo mismo, 19 dicen que no significan lo mismo. En gran porcentaje no tiene claro el significado de lenguaje y vocabulario.
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 31 62% NO 19 38% TOTAL 50 100% 0 10 20 30 40 50 60 70 SI NO SI NO . 78
PREGUNTA 4
Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da en los nios preescolares?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 12 24% NO 38 76% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- 12 de los padres encuestados afirman conocer sobre el tema del lenguaje social y privado, 38 indican no haber escuchado sobre estos temas. El tema del lenguaje social y privado no es conocido por la mayora de los padres nunca han escuchado hablar del mismo.
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PREGUNTA 5 Cules de estos recursos considera usted ms importante para el desarrollo del lenguaje en los nios?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE Cuentos 31 62% Tteres 3 6% Televisin 10 20% Computador 6 12% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- 31 de los 50 padres a los que se les realiz la encuesta consideran a los cuentos como el recurso ms importante para favorecer el desarrollo del lenguaje, 3 se inclinan por los tteres, 10 apuntan hacia la televisin y 6 padres ubican al computador. De acuerdo a las respuestas obtenidas el cuento es un recurso que existe en la mayora de los hogares y el cual los padres consideran el ms importante para el desarrollo del lenguaje
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PREGUNTA 6
Conoce Usted sobre algunos de los trastornos del lenguaje?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 6 12% NO 28 56% ALGO 16 32% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- 6 de los padres encuestados indican conocer sobre los trastornos del lenguaje, 28 afirman nunca haber escuchado sobre el tema, 16 reconocen saber algo sobre los trastorno. Los problemas de trastornos del lenguaje son desconocidos por la mayora de padres.
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PREGUNTA 7
Cul de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE Medio social 8 16% Medio familiar 32 34% Los dos 10 20% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- En esta pregunta 8 padres indican que el medio familiar es decisivo en el desarrollo del lenguaje, 32 le dan importancia al medio familiar y 10 creen que los dos son decisivos en el desarrollo del lenguaje. El medio familiar es considerado por la mayora como decisivo en el desarrollo del lenguaje por ser el primer referente de comunicacin en los nios.
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PREGUNTA 8
Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 36 72% NO 14 28% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- 36 de los padres contestan a esta pregunta afirmando que la cultura si influye en el desarrollo del lenguaje y 14 afirman que no influye en el desarrollo de esta rea. En su mayora coinciden en que la cultura si influye porque mientras ms recursos ms estmulos.
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PREGUNTA 9
Considera que la tecnologa favorece el desarrollo? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 14 28% NO 20 40% NO SIEMPRE 16 32% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- A esta pregunta 14 padres opinan que la tecnologa si favorece el desarrollo del lenguaje, 20 afirman que no favorece el desarrollo del lenguaje y 16 dicen que no siempre promueve el desarrollo del lenguaje. Un gran porcentaje indica que la tecnologa impide la comunicacin verbal y se limita solamente a una actividad pasiva donde no interviene el lenguaje.
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PREGUNTA 10
Conoce Usted sobre las caractersticas del lenguaje de su nio?
OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 9 18% NO 34 68% ALGO 7 14% TOTAL 50 100%
GRFICO
INTERPRETACIN.- 9 de los padres encuestados afirman si conocer sobre el desarrollo del lenguaje de su nio, 34 indican no conocer sobre estas caractersticas, 7 dicen saber algo de las caractersticas del lenguaje de su hijo. En la gran mayora desconocen las caractersticas del lenguaje de su hijo no saben que en cada edad existen caractersticas y desarrollo diferentes del lenguaje
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7.9 LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE INVESTIGACIN SON LAS SIGUIENTES:
- Se puede rescatar claramente en la primera pregunta que los padres no le dan mayor inters al desarrollo del lenguaje en los primeros meses de vida, consideran que los bebs no tienen sino la necesidad de ser alimentados y esta es una de las prioridades que se debe atender y no otras.
- A pesar que en la pregunta dos los padres coinciden que tanto el lenguaje es adquirido y a la vez innato es notable que en la vida real ninguno de estos ha merecido la atencin de los padres ya que es evidente los nios con problemas de lenguaje.
- Los padres confunden el significado de vocabulario y lenguaje afirmando en su mayora que significan lo mismo, lo cual ocasiona que al no tener claro este concepto no se preocupen por incrementar el vocabulario de sus hijos y se conforman con desarrollar el lenguaje a medida de sus posibilidades.
- Al no conocer sobre las formas de lenguaje que se da en los nios como se lo demuestra en la pregunta 4 se puede confundir cualquiera de estos con algn problema de conducta.
- Los cuentos son considerados uno de los recursos ms importantes como se demuestra en la pregunta 5 esto indica que a pesar de existir otros valiosos recursos para el desarrollo del lenguaje no son utilizados por la mayora de los padres ya sea porque no encaminan adecuadamente los mismos o porque desconocen la forma correcta para hacerlo.
- El desconocimiento de los padres sobre los trastornos del lenguaje que se presentan en los nios preescolares evidenciado en la pregunta 6 es 86
preocupante ya que al desconocer sobre estos trastornos difcilmente pueden ser evidenciados en el medio familiar lo que contribuye a que no sean tratados por un profesional.
- A pesar de que en la pregunta 7 se considera al medio familiar como decisivo en el desarrollo del lenguaje es notorio que en ste no se estimula adecuadamente esta rea y se cometen errores que perjudican la comunicacin del nio en otros medios.
- De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta 8 en donde se da importancia a la cultura para el desarrollo del lenguaje en este punto opinan que a mayor recursos ms riqueza de lenguaje.
- Los padres al no tener conocimiento de la manera adecuada de utilizar la tecnologa para el desarrollo del lenguaje como se indica en la pregunta 9 la consideran no positiva para el desarrollo de esta rea.
- Las caractersticas del lenguaje de los nios preescolares son desconocidas por una gran parte de los padres como se demuestra en la pregunta 10 lo que no permite el uso de recursos adecuados para cada edad.
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RECOMENDACIONES
- Es importante concienciar a los padres que los nios desde sus primeros meses de vida establecen vnculos de comunicacin importantes para su vida.
- Los padres deben profundizar en temas que consideran importantes para el desarrollo del lenguaje de sus hijos y no quedarse en el simple hecho de creerlo parte de su conocimiento.
- Es necesario que la Institucin educativa al encontrar confusiones sobre algunos temas de lenguaje imparta la debida informacin a los padres para que se fortalezca esta rea.
- Se debe aclarar e informar a los padres sobre las formas de lenguaje que se da en los nios preescolares para que se manejen adecuadamente cada caso sin emitir criterios anticipados.
- No se debe rotular a los nios que presentan algn tipo de trastorno del lenguaje ms an cuando los padres desconocen sobre el tema ya que se puede profundizar el mismo y afectar el rea emocional del nio.
- Siendo el medio familiar la base para el aprendizaje del nio se debe sugerir que se lo haga adecuadamente dando a conocer a los padres la forma correcta de hacerlo.
- Dar a conocer a los padres que no solo los cuentos promueven el desarrollo del lenguaje que existen otros recursos que de saberlos manejar adecuadamente son enriquecedores para el desarrollo de esta rea.
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- Aprovechar los recursos existentes en el medio para el desarrollo del lenguaje.
- Utilizar la tecnologa como un recurso importante en el desarrollo del lenguaje ya que si se lo hace de una manera adecuada los resultados obtenidos son positivos, lo cual debe ser dado a conocer a la comunidad a travs de talleres.
- Es necesario e importante que los padres conozcan las caractersticas del lenguaje de sus hijos de acuerdo a la edad.
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CAPTULO VIII PROPUESTA
8. PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIOS DE 2 A 5 AOS
8.1. ANTECEDENTES
El ser humano se desarrolla en cinco grandes dimensiones. Intelectual, lenguaje, motricidad fina, motricidad gruesa y socio-afectiva.
Como se ha visto, es vital el desarrollo de estas cinco reas de manera paralela, ya que el retraso en una de ellas afecta el de las otras.
Los padres o cuidadores de los nios deben estimular de manera continua y progresiva conductas segn lo esperado en cada perodo de desarrollo y a la vez detectar situaciones anormales a fin de buscar y de encontrar a tiempo las soluciones.
El lenguaje es un rea importante dentro de este desarrollo integral considerada como una facultad de la mente humana que se da como resultado de un buen desarrollo madurativo cerebral, una integracin de los sentidos, y un equilibrio emocional debe ser reconocida como una parte importante del aprendizaje.
La verbalizacin consciente, producto de la integracin del lenguaje con otros campos de la conducta del ser humano, no existe desde el principio. Esta integracin se da en forma gradual, acelerndose hacia el fin del perodo escolar, pero an incompleta y con amplias variaciones de un nio a otro. En la edad preescolar los nios tienen potencialidades en espera de oportunidades 90
para ser desarrolladas, estas oportunidades deben ser brindadas por los educadores y padres para favorecer o frenar el desarrollo integral del nio. Es as que las principales teoras del porqu y cmo aprenden los nios el lenguaje, se expanden a lo largo de un continuo que relaciona las influencias ambientales y las heredadas. Los ms empeados en creer en la fuerza de los aspectos ambientales son los conductista. Les siguen los relativistas culturales, los interaccionistas y finalmente, aquellos fundamentalmente convencidos de la capacidad innata para aprender el lenguaje: pre-deterministas.
Apoyndose en estas teoras que manifiestan la importancia de la influencia ambiental y heredada se dice que el lenguaje hablado aparece en el primer ao de vida como un juego, como acompaamiento de otros tipos de conducta o como respuesta social (por el estmulo generado por los padres y cuidadores, sin intenciones comunicativas especficas). A las primeras palabras sueltas y frases cortas, seguir la verbalizacin de los deseos en el segundo ao de vida y a los tres aos, la narracin de experiencias simples.
Ahora bien, si se comparan los cuatro aos con las dems etapas del desarrollo preescolar, puede decirse que esta edad es el periodo ms floreciente del lenguaje.
Los padres deben poner nfasis en las dificultades lingsticas que presenten los nios, dejando de lado situaciones negativas evitando rotular al nio y a la vez respetando sus etapas de aprendizaje, que permitan su desarrollo integral en un ambiente seguro donde el nio pueda expresar emociones y sentimientos con espontaneidad.
Objetivo
Capacitar a padres y madres de familia de nios de 2 a 5 aos, facilitando estrategias adecuadas aplicables en el entorno familiar para favorecer el desarrollo del lenguaje.
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Beneficiarios Este programa est dirigido a un grupo de padres de familia del CEMEI Unin y Justicia, Centro Municipal de Educacin Infantil del sector sur del Distrito Metropolitano de Quito.
8.2. JUSTIFICACIN
Al efectuar el respectivo estudio de investigacin y el trabajo de campo en el CEMEI Unin y Justicia sobre el desarrollo del lenguaje en nios de 2 a 5 aos, es necesario que los padres participen en este programa de capacitacin ya que se pudo constatar que son pocos los padres que favorecen el desarrollo del lenguaje de sus hijos en el hogar porque desconocen las etapas y como se debe dar el desarrollo del lenguaje en las diferentes edades , se atribuye mayor importancia a otras reas como la cognitiva y motriz fina, considerando al lenguaje como un complemento a estas reas, es importante sealar que en la mayora de los hogares no existe material que promueva el desarrollo del lenguaje como cuentos , tteres, etc. Y por ende el nio no tiene la oportunidad de desarrollarlo, las diversas actividades que realizan los padres por cuestiones de trabajo disminuyen la posibilidad de mantener comunicacin con sus hijos lo que no le permite incrementar su lenguaje porque no tiene un modelo en su hogar que favorezca el desarrollo del mismo.
El lenguaje debe ir a la par de otros aprendizajes, sin embargo los padres no conciencian esta realidad por lo cual este programa est concebido para apoyar a los padres en la comprensin de su rol y la importancia de su participacin en el desarrollo del lenguaje de su nio, proporcionndole estrategias y conocimientos que le permitan guiar adecuadamente el desarrollo del lenguaje, respetando y motivando en cada etapa con materiales adecuados para cada una de las edades.
La experiencia en el ejercicio de mi labor como educadora, me permite ofrecer a los padres una manera diferente de encaminar el aprendizaje del lenguaje de los nios de 2 a 5 aos, hacindoles participes activos junto con las maestras dentro de este desarrollo. 92
8.3. PROGRAMA DE CAPACITACIN
TALLER Nro. 1 TEMA: IMPORTANCIA DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIN Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Duracin: 20 horas Fecha de Realizacin: 22, 23, 24, 25, 26 de Febrero y 1,2,3,4,5 de Marzo del 2010 Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Presupuesto: $ 30.00 Objetivo.- Informar a los padres de familia sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los nios y la influencia que tiene el entorno en este desarrollo.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Fecha: lunes 22 de Febrero Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Observar obra de pantomima - Participar con el personaje - Exponer lo que entendi Maquillaje Personaje Padres 30 minutos Lcda. Tania Raura 93
Qu es el lenguaje Forma de comunicacin, sea oral, escrito o por seales, se basa en un sistema de smbolos. Conferencia Pizarra Marcadores 15 minutos Guadalupe Altamirano Importancia del lenguaje El lenguaje es importante en nuestra vida cotidiana para habla escuchar leer y escribir. Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Las teoras del lenguaje Las diferentes teoras atribuyen la adquisicin del lenguaje a diferentes factores: social, innato y hereditario. Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. En la evaluacin los padres harn uso de 25 minutos para en grupos de 10 sacar las ideas ms importantes del taller y tendrn 20 minutos para exponer sus trabajos.
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TALLER Nro. 2 TEMA: CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Presupuesto: $ 40.00 Objetivo.- Conocer cmo se desarrolla el lenguaje en las diferentes edades para adquirir conductas adecuadas que favorezcan el desarrollo del mismo. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: martes 23 de febrero Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Escoger un papel que tiene el motivador - Dramatizar lo que dice el papel - Adivinar lo que dice el papel
Papel con nota 30 minutos Guadalupe Altamirano El lenguaje en los nios de 2 a 3 aos Forman frases con 7 palabras, preposiciones, Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano 95
y artculos. El lenguaje en los nios de 3 a 4 aos Usa palabras para relacionar unas cosas con otras, moldea las palabras a su antojo. Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano El lenguaje en los nios de 4 a 5 aos No utiliza adjetivos (mo, tuyo) construyen frases interrogativas. Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. Los padres tendrn un tiempo de 45 minutos para contestar 20 preguntas referentes a los temas expuestos.
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TALLER Nro. 3 TEMA: INFLUENCIA DEL MEDIO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala de lenguaje del CEMEI Presupuesto: $ 40.00 Objetivo.- Establecer la importancia del entorno en el que se desenvuelve el nio para lograr el desarrollo de su lenguaje de una manera adecuada. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: mircoles 24 de febrero Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Colocar su espalda sobre la de su compae ro - Mantener un dialog de 5 minutos - Comentar lo que sinti al mantener este tipo de comunica cin - Anotar los puntos ms important es en la pizarra. Pizarra Marcador 30 minutos Guadalupe Altamirano Entorno social Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe 97
y lenguaje Fuente de informacin del nio, el medio un factor en donde se capta el uso del lenguaje. Altamirano La lectura y el enriquecimiento del lenguaje La forma y frecuencia de lectura influye en el habla y eventualmente en la lectura de los nios. Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano Lenguaje y cultura El lenguaje se desarrolla en la misma forma en que lo hace la cultura en la que se desempea el nio. Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. Se formarn grupos de 5 personas y en 25 minutos se organizarn para presentar una dramatizacin que represente las caractersticas de cada una de las situaciones expuestas y cada grupo tendr 5 minutos para exponer su obra.
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TALLER Nro. 4 TEMA: DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN EN LOS NINOS DE 2 A 5 AOS Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Objetivo.- Dar a conocer a los padres las diferentes formas de comunicacin de los nios, para poder entender sus particularidades. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: jueves 25 de febrero Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Observar fotografas de nios en actividades diferentes. - Relacionar una fotografa con otra. - Comentar que actividad considera correcta - Reflexionar sobre lo observado. Fotografas 30 minutos Guadalupe Altamirano Tipos de lenguaje
La forma en que los nios se comunican con el medio se diferencia Conferencia 15 minutos Guadalupe Altamirano 99
unas de otras por el lenguaje que utilizan.
Lenguaje social El lenguaje social se caracteriza por buscar la comprensin del oyente. Conferencia 15 minutos Guadalupe Altamirano Lenguaje privado Este lenguaje juega con sonidos y palabras en voz alta sin la intencin de comunicarse. Conferencia 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. Se entregar una hoja con lpiz a cada padre de familia y tendrn 10 minutos para elaborar preguntas referentes al tema expuesto, luego se contar con 35 minutos cada padre escoger un papel y contestar a la pregunta realizada en el mismo de la manera como entendi el tema.
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TALLER Nro. 5 TEMA: PROBLEMAS DE LENGUAJE Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Objetivo.- Prevenir a los padres sobre problemas de lenguaje que se pueden presentar en los nios de 2 a 5 aos con el propsito de corregir a tiempo estas falencias. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: viernes 26 de febrero Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Aplaudir al ritmo de la msica - Observar dramatiz acin Un da en el CEMEI - Comentar sobre las diferencia s lingstic as escuchad as en el dilogo mantenid Trajes Maquillaje Juguetes 30 minutos Estudiantes Universidad Saleciana 101
o entre los nios Dislalea Forma de lenguaje con alteraciones en la pronunciacin de palabras. Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Tartamudeo Repeticin o prolongacin de sonidos, slabas o palabras, sin fluidez rtmica de lenguaje. Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Mutismo Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. En 20 minutos los padres formarn grupos de 10 y seleccionarn tres ejemplos de cada uno de los casos y dispondrn de 20 minutos para exponer su trabajo
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TALLER Nro. 6 TEMA: LA TECNOLOGA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Presupuesto: $ 20.00 Objetivo.- Orientar a padres y madres de familia sobre el uso adecuado de la tecnologa para estimular el lenguaje en los nios. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: lunes 1 de marzo Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Ejecutar ejercicio s de relajaci n. - Observar dos videos diferente s en la televisi n. - Enunciar diferenci as entre uno y otro video. - Realizar Televisin Cd
30 minutos Guadalupe Altamirano 103
comenta rios. La computacin y el desarrollo del lenguaje El uso adecuado del computador incrementa el aprendizaje de nuevas palabras Conferencia Computadora 15 minutos Guadalupe Altamirano Los audio libros Los audio libros un apoyo para el desarrollo del vocabulario en particular para los nios con necesidades especiales. Conferencia Grabadora 15 minutos Guadalupe Altamirano Televisin educativa. La televisin educativa un medio empleado para ayudar a los nios a aprender. Conferencia Televisin 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. Los padres dispondrn de 20 minutos para crear una actividad que se pueda desarrollar con cada una de las herramientas expuestas y tendrn 25 minutos para dar a conocer a los otros participantes sus actividades sugeridas. 104
TALLER Nro. 7 TEMA: DESARROLLO DE LENGUAJE EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje de los nios para favorecer la intercomunicacin. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: martes 2 de marzo Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Escuchar una cancin de cuna - Simular estar arrulland o a un beb - Realizar comenta rios si se consider a o no importan te este tipo de actividad es y porqu. Grabadora Cd 30 minutos Guadalupe Altamirano Comprensin Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe 105
del lenguaje
Existen cinco estadios por los que los nios pasan antes de aprender a hablar. Altamirano Habla pre- lingstica
Durante el primer ao el lenguaje del nio precede a la primera palabra real apareciendo siete estadios. Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Habla lingstica
Comienzan a expresarse con habla significativa en la cual aparecen tres estadios. Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. Se conformarn grupos de 10 padres los cuales tendrn 15 minutos para clasificar los carteles previamente preparados y los ubicarn en los estadios que corresponden para lo cual contarn con 30 minutos.
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TALLER Nro. 8 TEMA: ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala de expresin corporal del CEMEI Presupuesto: $ 10.00 Objetivo.- Brindar a los padres estrategias adecuadas para que puedan ser aplicadas en el hogar y favorecer el desarrollo del lenguaje. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: Mircoles 3 de febrero Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Realizar ejercicio de relajacin - Ubicar su cuerpo correctamente - Escuchar reflexin cuntame un cuento - Exponer comentarios sobre esta reflexin. Grabadora Alfombra 30 minutos Guadalupe Altamirano Estimulacin del lenguaje para nios de 2 a 3 aos La comunicacin Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano 107
un estmulo importante en el desarrollo del lenguaje
Estimulacin del lenguaje para nios de 3 a 4 aos Los eventos sociales que se presenten deben ser aprovechados para favorecer el desarrollo del lenguaje Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano Estimulacin del lenguaje para nios de 4 a 5 aos Ejercitar su capacidad de escuchar, reflexionar a travs de diferentes tcnicas Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. Los padres contarn con 45 minutos para crear en grupos de 10 nuevas formas de estimulacin para sus hijos
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TALLER Nro. 9 TEMA: DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala de Lenguaje del CEMEI Presupuesto: $10.00 Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje de los nios para favorecer la comunicacin en el medio. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: jueves 4 de marzo Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Escuchar palabras pronunciada s por nios de de 2 a 5 aos. - Repetir las palabras escuchadas. - Formar equipos y un representant e por cada uno - Ubicar las palabras escuchadas en la edad que corresponde Grabadora Papelotes Marcadore s
30 minutos Guadalupe Altamirano 109
Las primeras palabras Al final del primer ao los nios han pronunciado su primera palabra incluyendo en su vocabulario entre 10 y 20 palabras. Conferencia Videos
15 minutos Guadalupe Altamirano Primeras oraciones Se inicia con la unin de dos palabras Llamndose a este avance habla telegrfica. Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano Aprendizaje del vocabulario En los aos preescolares aprenden con mayor rapidez palabras llegando a duplicar su vocabulario en alrededor de 200 palabras. Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano
Evaluacin. La organizadora entregar a cada grupo formado de 10 personas frases elaboradas con anticipacin, cada grupo tendr un tiempo de 20 minutos para ubicar cada frase en la edad que corresponde y durante 25 minutos restantes explicarn porque ubicaron de esa manera las frases en el cuadro. 110
TALLER Nro. 10 TEMA: TCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala mltiple del CEMEI Presupuesto: $ 15:00 Objetivo.- Aplicar en el hogar diferentes tcnicas de comunicacin que favorezcan el desarrollo del lenguaje. PROGRAMACIN DIDCTICA Fecha: viernes 5 de marzo Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables Motivacin - Recibir el nombre de una cancin en un al ingreso del taller - Interpretar la cancin sealada en el papel. - Buscar cantando a la pareja que interpreta la misma cancin - Comentar sobre la experiencia del juego. Papel con nota 30 minutos Guadalupe Altamirano 111
Tcnicas de motivacin para nios de 2 a 3 aos
Manejo del lenguaje de diferentes formas, las tcnicas se aplican de acuerdo a las necesidades.
Charla Copias con lecturas 15 minutos Guadalupe Altamirano Tcnicas de motivacin para nios de 3 a 4 aos
Formas gramaticales de comunicaciones diferentes, y tcnicas diferentes.
Charla Copias con lecturas 15 minutos Guadalupe Altamirano Tcnicas de motivacin para nios de 4 a 5 aos
Charla Copias con lecturas 15 minutos Guadalupe Altamirano 112
El desarrollo del lenguaje se desarrolla a la par de otras reas siendo las tcnicas un factor importante en el desarrollo del mismo.
Evaluacin. Los padres leern un mismo artculo utilizando diferentes tcnicas, los oyentes evaluarn eligiendo la forma que consideren correcta de realizar la lectura.
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8.4. EVALUACIN PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES
Para realizar la evaluacin del programa de capacitacin se llev a cabo un cuestionario de 10 preguntas a los cincuenta padres de familia a quienes estuvo dirigido los taller, esto permiti establecer que al efectuar este programa de capacitacin los resultados obtenidos fueron positivos no solamente por la acogida que se di a los temas tratados durante el proceso de realizacin sino tambin el nmero de respuestas favorables evidentes en el cuestionario. - Los resultados obtenidos en la primera pregunta sobre la importancia del lenguaje para el aprendizaje en otras reas el 100% de padres luego de haber recibido los talleres opinan que el lenguaje est ntimamente ligado para el aprendizaje en otras reas y se evidencio su inters al constatar que equivocadamente se manejaba este aisladamente de otros.
- Respecto a la pregunta Nro. 2 en cuanto a si les pareci importante los temas tratados en los talleres el 100% respondi en forma positiva afirmando la importancia de los temas tratados ya que se profundizo contenidos conocidos superficialmente.
- El 100% de respuestas en la pregunta Nro. 3 fueron afirmativas, los padres opinaron que se utiliz un lenguaje sencillo y de fcil comprensin logrando de esta manera su interiorizacin para que no queden vacios que perjudique su entendimiento.
- Las respuestas en la pregunta Nro. 4 obtuvo un 100% de resultados positivos en donde los padres consideraron que los contenidos fueron entendidos, se utilizaron experiencias de la vida cotidiana para su mejor comprensin.
- La pregunta Nro. 5 obtuvo un 83% de respuestas afirmativas, cuando los padres reconocan conocer tcnicas pero no aplicarlas en el hogar por 114
falta de tiempo, espacio y desconocimiento, el 17% reconocieron no conocer tcnicas para el desarrollo del lenguaje por lo que no aplicaban las mismas en el hogar y si lo hacan era por intuicin.
- En la pregunta Nro. 5 el 100% de los padres consideraron que este tipo de talleres le ser de mucha utilidad porque los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo del lenguaje de sus hijos sabrn aprovechar para favorecer el desarrollo integral de los mismos.
- En la pregunta Nro. 7 el 100% de los padres consideran que las tcnicas utilizadas fueron escogidas muy acertadamente, evidencindose los resultados con la participacin activa de los padres.
- Referente a la pregunta Nro. 8 sobre si conocan sobre alguno de los temas tratados el 80% de los padres reconocieron haber escuchado sobre alguno de ellos pero no haber profundizado en ninguno de los temas el 20% respondi que desconocan sobre los temas tratados por lo que se explica que existan problemas en el desarrollo de esta rea sin haber sido tratados.
- Los temas tratados fueron de mucho inters para los padres quienes indicaron haber participado por primera vez en actividades similares por lo que en la pregunta Nro. 9 el 100% respondi afirmativamente a esta interrogante si les gustara que este tipo de talleres se volvieran a repetir exponiendo abiertamente que es de suma importancia que ellos como padres necesitan conocer sobre el desarrollo de sus hijos para fomentar su aprendizaje por lo que aplauden la iniciativa y solicitan se traten otros temas igual de importantes.
- En un 80% de los padres en la pregunta Nro. 10 consideran que al realizar un anlisis sobre los temas tratados en los talleres no estaban guiando adecuadamente el desarrollo del lenguaje en sus nios lo estaban haciendo simplemente por intuicin, sin tomar en cuenta su proceso de aprendizaje, el 20% indica que al conocer sobre algunas tcnicas utilizaban estas para estimular el lenguaje en sus hijos. 115
8.5. CONCLUSIONES
Las conclusiones del presente programa son las siguientes:
- Contar con un programa de capacitacin para padres y madres de nios y nias de 2 a 5 aos sobre el desarrollo del lenguaje que permita el mejoramiento de conductas inadecuadas ya que la falta de concienciacin y desconocimiento sobre el tema dificulta el desarrollo del mismo.
- A lo largo de este programa se establece que los padres por sus diversas ocupaciones no le prestan el inters que ameritan sus hijos en cuanto al desarrollo del lenguaje.
- Las prcticas comunicativas utilizadas no son las ms adecuadas, promueven conductas que dificultan el normal desenvolvimiento de los nios en su medio.
- Los padres no favorecen el desarrollo del lenguaje de sus hijos, utilizan herramientas que no respetan el proceso de aprendizaje.
- Existen pocos lectores en el hogar por lo que los nios no tienen un modelo a seguir.
- Se eligen materiales que entorpecen el desarrollo de su vocabulario y forma de comunicacin.
- La tecnologa es utilizada en forma incorrecta el propsito primordial de los padres es el de entretener no educar ni fomentar algn tipo de conocimiento.
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- El desconocimiento sobre la importancia del lenguaje para el desarrollo en otras reas ha contribuido a que se separe una rea de otra y se estimule aisladamente cada una de ellas.
- Los padres consideran que el centro infantil tiene el 100% de responsabilidad para desarrollar el lenguaje no se toma en cuenta que el hogar en la base de cualquier aprendizaje en el nio.
- Al desconocer los diferentes trastornos de lenguaje que se presentan en las edades de 2 a 5 aos los padres no pueden diagnosticar la presencia de estos en sus hijos por lo que el problema permanece.
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8.6. RECOMENDACIONES
- Este programa no solamente podr ser de utilidad para los padres y madres sino tambin para las educadoras del centro infantil quienes podrn utilizarlo en beneficio de los nios y nias logrando as un trabajo mancomunado.
- Es importante y necesario que este tipo de programas se lleven a cabo en una forma ms peridica.
- Para favorecer el desarrollo del lenguaje en los nios es necesario que los padres asuman que es importante manejar un lenguaje y vocabulario adecuado en cada una de las etapas.
- Es recomendable brindarle al nio una gama de posibilidades de aprendizaje que permita el enriquecimiento de su lenguaje.
- Se debe promover el respeto hacia cualquier problema de lenguaje que se presente en los nios ya que se ver afectada su autoestima.
- Enriquecer los espacios en el hogar de una infinidad de recursos que faciliten la experiencia con los mismos en donde el lenguaje sea su herramienta.
- Utilizar la tecnologa en el hogar de una manera adecuada en donde el aprendizaje sea el nico objetivo.
- El aprendizaje del lenguaje en cada nio es diferente como padres se debe respetar la individualidad evitando comparaciones con sus pares.
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- Los trastornos del lenguaje en la etapa de 2 a 5 aos se pueden evidenciar a tiempo por lo que es importante que los padres estn atentos a estos problemas para lograr que sean corregidos a tiempo por un especialista en el rea.
- Los padres deben evitar rotular a sus hijos por cualquier trastorno de lenguaje que est presente, ya que lo nico que se lograra es profundizar el problema.
- Este programa presenta tcnicas y estrategias de estimulacin para el desarrollo del lenguaje est en manos de los padres emplear su tiempo para aplicar y cumplir con el fin propuesto.
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8.7. BIBLIOGRAFA
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ANEXO 1
TALLER DE LENGUAJE
122
ANEXO 2
TALLER DE DRAMATIZACIN
123
ANEXO 3
TALLER DE MSICA 124
ANEXO 4
TRABAJO EN GRUPO DE PADRES DE FAMILIA 125
ANEXO 5
EXPOSICIN DE PADRES DE FAMILIA
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ANEXO 6
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
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ANEXO 8 ENCUESTA A PADRES NOMBRE: FECHA: 16 de Febrero del 2010
1. Cree usted que un nio puede utilizar el lenguaje en los primeros meses de vida? Si ( ) No ( )
2. Cree usted que el lenguaje es? Aprendido ( ) Innato ( ) Los dos ( )
3. Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo? Si ( ) No ( ) 4. Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da en los nios pre-escolares? Si ( ) No ( ) 5. Cules de estos recursos considera usted ms importante para favorecer el desarrollo del lenguaje en los nios? Cuentos ( ) Tteres ( ) Televisin ( ) Computador ( )
6. Conoce sobre alguno de los trastornos del lenguaje? 128
Si ( ) No ( ) Algo ( )
7. Cul de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje? Medio social ( ) Medio familiar ( ) Los dos ( )
8. Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje? Si ( ) No ( ) 9. Considera que la tecnologa favorece el desarrollo del lenguaje? Si ( ) No ( ) A veces ( ) 10. Conoce usted sobre las caractersticas del lenguaje de su nio? Si ( ) No ( ) Algo ( )
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ANEXO 8 CUESTIONARIO NOMBRE: CENTRO INFANTIL AL QUE ASISTE SU HIJO: COLOQUE UNA X EN LA RESPUESTA QUE CONSIDERE 1. Considera importante el lenguaje para el aprendizaje en otras reas. SI NO 2. Le pareci importante los temas tratados en los talleres. SI NO 3. EL lenguaje utilizado fue el apropiado. SI NO 4. Los contenidos tratados fueron de fcil comprensin. SI NO 5. Conoca Ud. sobre tcnicas para desarrollar el lenguaje. SI NO 6. Este taller le pareci til. SI NO 7. Las tcnicas utilizadas fueron las adecuadas. SI NO 8. Conoca Ud. sobre alguno de los temas expuestos. SI NO 9. Le gustara que este tipo de talleres se vuelvan a repetir. SI 130
NO 10. Considera Ud. que gua adecuadamente el desarrollo del lenguaje de su hijo. SI NO