EDUCACIN

MUSICAL
Pautas para armonizar
e instrumentar un texto
prctica
INTRODUCCIN
El armonizar/instrumentar un texto es un recurso muy importante que nos permi-
te trabajar en el aula todos los bloques de contenidos de Msica, principalmente
la expresin vocal e instrumental, partiendo de ellas podemos trabajar la expresin
corporal, la danza, artes y cultura... realizando de este modo un trabajo globalizado.
Estableciendo tambin conexiones con otras reas de aprendizaje: Conocimiento del
medio, Lenguaje, Matemticas... dependiendo del texto que escojamos.
Vista la importancia de la misma, recordar que las instrumentaciones que vamos a
desarrollar van dirigidas a alumnos de Primaria por lo que no deben ser muy com-
plicadas y extensas, es ms, debemos buscar la sencillez. Aunque a veces te resulten
demasiado simples cada una de las voces por separado, ten en cuenta que lo com-
plicado para el nio es tocarlas todas a la vez, tiene que ser capaz de poder seguir la
suya sin mucho problema realizando de este modo una actividad que le es grata y
motivadora. Cuando es demasiado complicada, la actividad resulta todo lo contrario,
aburrida.
Pautas para armonizar e instrumentar un texto
3 EDUCACIN MUSICAL
1 PAUTAS PARA REALIZAR UNA INSTRUMENTACIN
Cada uno de los pasos que aqu se exponen son una serie de orientaciones que,
a medida que vayas realizando instrumentaciones, irs adaptando. Es bueno que
sigas una serie de pautas al principio para que t luego, y a medida que hagas ins-
trumentaciones, las adaptes y encuentres la forma que te sea ms cmoda.
Antes de explicar los diferentes pasos, comentar que cuando vayamos a armoni-
zar/instrumentar un texto deberemos intentar cuadrarlo, es decir, buscar estructu-
ras de igual duracin basadas en la idea del 4. Por ejemplo, si un texto/poema tiene
cuatro frases o versos, podemos realizar cada dos frases 4 compases (2 cada una)
para que al fnal la duracin sea de 8, o de 8 compases cada dos frases (siendo cada
frase de 4 compases, 16 al fnal).
Esta cuadratura de la msica depende mucho del texto, cuando un texto tiene
el mismo o similar nmero de slabas en cada una de sus frases o cada 2 o 3 frases,
el proceso es ms sencillo que si las frases no son simtricas. En este ltimo caso
deberemos utilizar fguras ms cortas (menor duracin) en las frases con mayor
nmero de slabas y fguras ms largas (mayor duracin) en las frases con menor
nmero de slabas.
Muchas veces por intentar cuadrar la msica el resultado es discontinuo, con fra-
ses independientes, compases con excesivas fguras... ya que se ha primado este
aspecto frente al meldico o rtmico. Por lo que no debemos tampoco volvernos
locos con la idea de la cuadratura, hay que intentar buscar la igualdad en la du-
racin de las diferentes frases, pudiendo realizar estructuras de 3 en 3, de 6 en 6...
pero sobre todo que el resultado fnal sea muy natural y la armonizacin/instru-
mentacin sea un conjunto.
PAUTAS
Antes de enumerar cada una de ellas, decir que el orden establecido es orientativo,
t debes adaptarlo como te resulte ms fcil y cmodo.
X Buscar los acentos de las palabras del texto
Sern los acentos del texto los que hagamos coincidir con los musicales, para eso
los marcaremos (ver ejemplo):
Caballito blanco,
llvame de aqu,
llvame hasta el pueblo
donde yo nac.
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X Situar las lneas divisorias
Recordamos que la parte fuerte en la msica suele ser la primera de cada comps
(en el caso del 4/4, 1. y 3.). Es en este punto y en el siguiente donde tendremos
en cuenta la idea de cuadrar la estructura.
1
2
4
4
3
4
4
1
2
4
4
3
4
4
Ca-ba-lli-to blan-co,
ll-va-me-de_a-qu,
ll-va-me_hasta_el pue-blo
don-de yo na-c.
Tanto este punto como el siguiente pueden hacerse a la par o a la inversa, a medi-
da que vamos pensando las fguras vamos colocando las lneas divisorias depen-
diendo del comps que hayamos elegido.
X Elegir comps y poner ritmo
Es en este paso donde puede haber muchas opciones, ya que podemos hacerlo
con un comps u otro dependiendo del ritmo que le pongamos (ver ejemplo).
Tendremos en cuenta la idea de utilizar fguras ms largas donde haya menos sla-
bas y fguras ms cortas donde haya un mayor nmero de slabas, as como el uso
de los diferentes silencios musicales.

Ca- ba- lli- to blan- co, ll- va- me de_a- qu,

ll- va- me_has- ta_el pue- blo don- de yo na- c.

Ca- ba- lli- to blan- co, ll- va- me de_a- qu,

ll- va- me_has- ta_el pue- blo don- de yo na- c.
1
2
4
4
3
4
4
1
2
4
4
3
4
4
En 2/4
En 3/4
Pautas para armonizar e instrumentar un texto
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X Poner la meloda
Una vez hecho el ritmo, hay que ponerle notas teniendo en cuenta:
El ciclo al que va dirigido, el 3. nos da mucho ms juego a la hora de instru-
mentar.
Las frases, en este caso cada dos versos sera una frase, el fnal de la 1. frase no
le daremos un carcter conclusivo sino ms bien suspensivo, siendo al fnal de
la 2. frase donde lo haremos conclusivo.
La tonalidad en la que la queremos hacer, Do Mayor es la ms frecuente, pu-
diendo utilizar tambin Fa y Sol Mayor, as como cualquier otra aunque en me-
nor medida.
No realizar grandes saltos y utilizar un mbito no demasiado amplio para que
todos lo puedan cantar con facilidad (8. 9. como mximo).
El ritmo, si el ritmo es muy sencillo la meloda debe ser un poco ms difcil, so-
bre todo si va encaminada al tercer ciclo (ver ejemplo).
X Armonizar la meloda
Debemos mirar qu acordes encajan mejor con la meloda creada, normalmente
con I, IV y V es sufciente, pudiendo emplear cualquier grado, adems tendremos
en cuenta las frases (suspensiva, la 1., y conclusiva, la 2.). El discurso armnico
ser continuo; para ello podremos emplear diversas frmulas, como comenzar en
tnica (I), acabar la primera frase en V o IV (o en I sin emplear la cadencia perfecta)
concluyendo en tnica (I), evitando que el discurso armnico empiece y acabe en
cada frase. Para ello es bueno recordar los tipos de cadencias:
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6 EDUCACIN MUSICAL
Las cadencias pueden fnalizar o suspender la frase con ms o menos fuerza:
Las principales cadencias conclusivas son las siguientes:
Cadencia perfecta
Reposa sobre el acorde de tnica (I), precedido por el acorde de dominante (V)
produciendo una sensacin clara de fnal. V-I, ambos en estado fundamental.
Cadencia plagal
Reposa sobre el acorde de tnica (I), precedido por un acorde que no es de do-
minante, el ms bsico es el que va precedido de subdominante (IV). IV-I, ambos
en estado fundamental.
Las principales cadencias suspensivas son las siguientes:
Cadencia interrumpida o rota
Se forma con los acordes de dominante (V) en estado fundamental con otro
acorde distinto del de tnica, generalmente el de VI grado, rompiendo de este
modo con el sentido musical de una manera inesperada.
Semicadencia
Consiste en un reposo menor sobre un grado distinto al de tnica, los grados
ms caractersticos para este reposo son el V y el IV, dominante y subdominan-
te, precedido por cualquier acorde de la tonalidad.
Tanto la cadencia perfecta como la plagal pierden su carcter conclusivo si bien
alguno de sus dos acordes se encuentra invertido, incluso si la voz superior no
termina con la tnica.
No es necesario marcar la armona, incluso tampoco completar los acordes que
emplees, es decir, poner la 3. y la 5. de la fundamental.
Ca ba - lli - to - blan co - ll va - me - de a qui - ll va - -me has ta el - pue blo - don de - yo na c -
Pautas para armonizar e instrumentar un texto
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X Desarrollar la armona
En primer lugar hay que pensar cuntas voces armnicas vamos a hacer (con dos
sera sufciente, mximo tres) y luego qu instrumentos vamos a emplear; en Pri-
maria usaremos los instrumentos de placas, que son:
Carillones: soprano y contralto, debido al pequeo tamao es recomendable usar-
lo cuando ya se ha adquirido cierta destreza con los xilfonos y metalfonos.
Metalfonos: soprano, contralto y bajo, debido a su mayor duracin los emplea-
remos para hacer notas largas, la nota pedal o el bordn.
Xilfonos: soprano, contralto y bajo, realizarn ostinatos o melodas ligeras.
En el entorno escolar normalmente slo se usan los diatnicos, aunque como las pla-
cas son mviles, se pueden reemplazar algunas placas por otras con alteraciones, por
eso no es muy recomendable realizar instrumentaciones con muchas alteraciones.
Algo muy importante es saber la extensin de estos instrumentos, recordemos que
los carillones, tanto sopranos como contraltos, su extensin es de do a la (una 8. +
5.), igual que los xilfonos y metalfonos contraltos y bajos, mientras que los sopra-
nos tienen una extensin de 12., de Do a Fa. Todos ellos en diferentes octavas, los
bajos suelen escribirse en clave de Fa aunque los utilizaremos en clave de Sol.
Respecto a las formas ms sencillas de acompaamiento instrumental son la nota
pedal, el bordn y el ostinato:
La nota pedal es la ms sencilla y comn de todas, puede utilizarse en el bajo
o en el soprano indistintamente. Se forma con la dominante o con la tnica,
ambas con su 8..
El bordn est formado por la tnica y la dominante, es idneo para la armoniza-
cin instrumental y vocal. Se usa principalmente en el bajo. Puede ser:
Simple
Armnico
Alternado
Doble
Con cambio
de 8
Con cambio
de intervalo
Flotante
Con 5 mvil
Con floreo
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8 EDUCACIN MUSICAL
El ostinato, son frmulas que se repiten durante toda o parte del fragmento mu-
sical. Son muy tiles en Primaria y muy apreciadas, tienen un gran efecto ar-
mnico, siendo fciles de realizar y memorizar por parte de los nios. Se puede
emplear tanto a nivel armnico, como rtmico y meldico. Es frecuente sacarlos
de la propia lnea meldica y pueden ser de 1 o ms compases.
Es conveniente conocer todos los tipos de acompaamiento aunque luego t
slo utilices los que ms fcil te resulten o realices notas largas sin utilizar ningu-
na de las frmulas anteriores, recuerda que no es obligatorio su uso.
Xilfono contralto
Metalfono bajo
Ca ba - lli - to - blan co - ll va - me - de a qui -
Alto Xyl.
Bass Met.
ll va - me has - ta el - pue blo - don de - yo na c -
Como vemos, la colocacin de los instrumentos meldicos debe hacerse del ms
agudo al ms grave (de arriba-abajo), en este caso el metalfono grave va abajo. Si
bien debera escribirse en clave de fa no la utilizaremos porque difculta la lectura
por parte de los alumnos.
Ten cuidado sobre todo con las posibles disonancias que se puedan producir entre
la lnea meldica y la armona, las notas de la meloda pueden pertenecer al acorde
o ser notas de paso.
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X Realizar la instrumentacin
Teniendo la armona toca el turno de elegir los instrumentos no meldicos que
acompaarn al resto, adems del propio cuerpo como instrumento (palma, ro-
dillas, pitos, etc.) que podemos utilizarlo para Infantil o primer ciclo, dentro de la
escuela nos solemos encontrar con los llamados instrumentos de pequea per-
cusin, normalmente se cuenta con los siguientes instrumentos:
De metal
Tringulo: su larga duracin la utilizaremos para notas largas o efectos deter-
minados (trmolos), no es muy aconsejable realizar pasajes de ritmos cortos.
Platos o platillos: pueden percutirse uno contra otro o con una baqueta,
pueden utilizarse para marcar el pulso.
Crtalos (chinchines): al igual que el tringulo no es muy aconsejable reali-
zar pasajes de ritmos cortos.
Cascabeles, las sonajas, pandereta sin parche, campanillas...
De madera
Caja china y las claves: nos permiten realizar ritmos ms cortos como con-
trapunto a los anteriores, muy aconsejables.
Maracas, castauelas, rascadores, matraca, etc.
De parche
Pandero, pandereta y bombo: son muy utilizados para realizar las partes
fuertes del comps.
El tambor o la caja: utilizados para marcar el resto de pulsaciones del comps.
Bongoes: permiten realizar ritmos rpidos.
NOTA: Se colocan en una lnea meldica con
Una vez repasados de manera amplia los diferentes instrumentos sera bueno ele-
gir uno de cada familia produciendo de este modo una variedad de timbres que
enriquecern la instrumentacin.
La utilizacin de los ostinatos es muy conveniente en este punto porque facilitan
su ejecucin y permiten cantar y tocar al mismo tiempo, ya que su memorizacin
es muy simple. Es bueno sacarlos de la propia meloda.
Al igual que los meldicos, los instrumentos rtmicos los colocaremos del ms rt-
mico al menos rtmico (de arriba-abajo). Como mnimo pondremos 2, siendo 3 lo
ms recomendable.
prctica
10 EDUCACIN MUSICAL
Xilfono contralto
Metalfono bajo
Maracas
Tringulo
Pandero
Ca ba - lli - to - blan co - ll va - me - de a qui -
ll va - me has - ta el - pue blo - don de - yo na c -
Como vemos tambin podemos diferenciar los diferentes instrumentos rtmicos
con distintas formas de fguras (ver ejemplo), de este modo se facilita el segui-
miento de la partitura por parte del nio.
Otra posibilidad es utilizar el cuerpo como instrumento, puede ser un buen recur-
so para el 1.
er
ciclo, tambin puedes utilizarlo de forma combinada con el resto de
los instrumentos en el 2. y 3.. Las posibilidades que nos permite el cuerpo son
mltiples: palmas, pitos, rodillas, pies, golpes en la mesa, etc.
Pautas para armonizar e instrumentar un texto
11 EDUCACIN MUSICAL
X Realizar una introduccin y una conclusin
Una vez elaborado el grueso de la armonizacin e instrumentacin, elaboraremos
una introduccin y una conclusin, que si bien no es obligatoria, hace que la can-
cin tenga una forma ms completa. Para realizarlas utilizaremos la propia meloda
o el ritmo de la cancin, pudiendo aadir un nuevo instrumento para su interpre-
tacin, como la fauta de pico o los carillones (ver ejemplo).
Xilfono contralto
Metalfono bajo
Maracas
Tringulo
Pandero
INTRODUCCIN
con flauta de pico
prctica
12 EDUCACIN MUSICAL
Xilfono contralto
Metalfono bajo
Maracas
Tringulo
Pandero
Ca
VOZ SOLO
ba - lli - to - blan co - ll va - me - de a qui -
ll va - me has - ta el - pue blo - don de - yo na c -
Pautas para armonizar e instrumentar un texto
13 EDUCACIN MUSICAL
CONCLUSIN
con flauta de pico
X Presentacin nal
Para concluir slo nos falta el sealar algunos detalles que pondrn la guinda a
nuestra instrumentacin. stos pueden ser los siguientes:
Recordar el ciclo al cual va dirigida la cancin.
Marcar y colocar la direccionalidad de las plicas (abajo-izquierda; arriba-derecha).
Aadir matices, podemos utilizar diferentes intensidades, pudiendo resaltar
ciertas frases (si van entre exclamaciones), usar reguladores, etc.
Sealar las respiraciones.
Utilizar trminos referidos al movimiento, como ritardandos, accelarandos, etc.
Las articulaciones, si queremos que sea ligado, picado, picadoligado, etc.
Indicar el tempo o velocidad, lo pondremos a la izquierda justo encima del pri-
mer comps. Utilizaremos uno lento si la cancin e instrumentacin es complica-
da y uno rpido si es demasiado fcil, aumentando de este modo su difcultad.
El autor de la armonizacin (en este caso tu nombre), lo situaremos al lado con-
trario del tempo, a la derecha.
Buscar un ttulo basado en el propio texto de la cancin, intentaremos que sea
llamativo y motivador para los alumnos.
Todo esto intentando que las notas de las distintas voces coincidan, con una letra
clara y entendible, no olvides que, en este caso y al igual que en la cocina, una
buena presentacin es muy importante.
prctica
14 EDUCACIN MUSICAL
X Para 3. ciclo
Allegro
Allegro
Arreglo: P.L.A.
-CABALLITO BLANCO-
Xilfono contralto
Metalfono bajo
Maracas
Tringulo
Pandero
Introduccin
con flauta de pico
Ca ba - lli - to - blan co - ll va - me - de a qui -
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15 EDUCACIN MUSICAL
ll va - me has - ta el - pue blo - don de - yo na c -
CONCLUSIN
con flauta de pico
diminuendo
2
prctica
16 EDUCACIN MUSICAL
CONCLUSIN
Saber hacer una instrumentacin/armonizacin de un texto o poema determinado es
algo muy importante para la prctica musical en la escuela, nos permite realizar adapta-
ciones, trabajar temas que nos interesan, adems de ser un punto de partida para traba-
jar de forma globalizada los contenidos del rea de Artstica, en especial los de Msica.
Una prctica continuada de instrumentaciones os permitir crear un hbito de traba-
jo que os ser muy til a la hora de la oposicin. En principio intenta trabajar todos los
tipos de armonizacin y diferentes instrumentos; luego escoge de la propia prctica
los que te resulten ms fciles de aplicar, al fnal casi siempre utilizars los mismos, no
te preocupes, no pasa nada, slo tienes que realizar una.
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
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ACQUARONI, J. L. (1980): Andaluca ms que nacionalidad. Barcelona: Noguer.
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Fernndez.
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Mlaga: Ayuntamiento.
prctica
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