Una muy buena introduccin al elemento ms importante de la comunicacin

humana: el lenguaje. Consultado actualmente en escuelas de periodismo y comunicacin,

como tambin en escuelas de psicologa. Es el resultado del anlisis sistemtico del
lenguaje natural utilizado en situaciones teraputicas. Enteramente basado en la ramtica
!rans"ormacional de la escuela de Choms#y, este libro marca en $%&' el inicio de la
(rogramacin )euroling*stica en espa+ol. Este poderoso en"o,ue result del anlisis
sistemtico del lenguaje y los procedimientos utilizados por -ritz (erls, .irginia /atir y
0ilton Eric#son, tres 1magos2 teraputicos contemporneos. 3l sistematizar la conducta
humana, tanto de estos psicoterapeutas como de sus clientes, los autores han desarrollado
un sistema ,ue es ense+able y por lo tanto atendible. Este libro y los ,ue siguen sobre
(rogramacin )euroling*stica son un aporte 4aliossimo a cual,uier persona ,ue se
dedi,ue a asistir a otras, tanto para comunicarse como para conseguir los cambios ,ue
desean.


5ichard 6andler 7 8ohn rinder
La estructura de la magia I
Lenguaje y terapia

!tulo original: The Structure of Magic I
5ichard 6andler 7 8ohn rinder, $%9:
!raduccin: Elena ;li4os 7 3tali4a 3mengual 7 -rancisco <uneeus
Nos gustara agradecer a todos aquellos que nos han ayudado a completar esta obra: Jim
Anderson y Kristofer a!!e" sin los cuales el libro hubiese demorado el doble.
Tambi#n nuestros agradecimientos a los fabricantes del caf# $olgers" sin cuyo e%celente
producto no hubi#ramos traspasado las noches.


=ntroduccin
Es un e>tra+o placer escribir una introduccin para este libro, por,ue 8ohn rinder y
5ichard 6andler han hecho algo similar a lo ,ue mis colegas y yo intentamos hacer hace ya
,uince a+os.
?a tarea era "cil de de"inir: crear los inicios de una base terica adecuada para la
descripcin de la interaccin humana.
?a di"icultad yaca en la palabra 1adecuada2 y en el hecho ,ue lo ,ue iba a ser
descrito inclua no tan slo las secuencias de e4entos en la comunicacin e>itosa, sino ,ue
tambin las con"iguraciones de la incomprensin @o mala comunicacinA y lo patolgico.
?as ciencias de la conducta, y especialmente la si,uiatra, han e4itado siempre las
teoras, y es "cil hacer una lista de las di4ersas maniobras mediante las cuales se podran
e4itar las teoras: los historiadores @y algunos antroplogosA eligen la imposible tarea de
producir ms in"ormacin, en lugar de "ormular teoras teniendo como base lo ya conocido,
tarea para detecti4es y juzgados. ?os socilogos podaron a tal e>tremo las complejidades de
las 4ariaciones de los hechos, ,ue sus simplezas pueden contabilizarse como limaduras de
oro. ?os economistas creen en pre"erencias transitorias. ?os siclogos, a su 4ez, aceptaron
todo tipo de entidades e>plicati4as internas @ego, ansiedad, agresin, instinto, con"licto,
etc.A de tal "orma ,ue nos traen recuerdos de la sicoteologa medie4al. ?os si,uiatras
especularon con todos estos mtodos e>plicati4osB buscaban episodios de la in"ancia para
e>plicar comportamientos actuales, obteniendo nue4a in"ormacin en base a lo ya
conocido. !rataron de crear muestras estadsticas sobre la morbosidad /e re4olcaban en
entidades internas y msticas, en inconscientes y ar,uetipos. /obre todo, utilizando
conceptos de la "sica y de la energa Cmecnica, tensin dinmica y otrasC para darle un
tinte ms cient"ico.
(ero hubo algunos elementos sobre los cuales se pudo comenzar a trabajar: las
1categoras lgicas2 de 5ussell y Dhitehead, la 1!eora de los 8uegos2 de .on )eumann,
las nociones sobre "ormas comparables @llamada 1homologa2 por los bilogosA, los
conceptos de 1ni4eles2 en ling*stica, el anlisis de los silogismos 1es,uizo"rnicos2 de
.on Eomarus, la nocin de discontinuidad en gentica y su correlati4o sobre in"ormacin
binaria. Con"iguracin y redundancia comenzaban a de"inirse. F, sobre todo, e>ista la idea
de la homeostasis y autorregulacin de la ciberntica.
Ee estos elementos dispersos aparece luego una clasi"icacin jerr,uica de los
di4ersos rdenes de mensajes y @por lo tantoA los di4ersos rdenes de aprendizaje, el
comienzo de una teora sobre la 1es,uizo"renia2 y con ello un intento, muy prematuro, de
clasi"icar las "ormas en ,ue tanto las personas como los animales codi"ican sus mensajes
@digital, analgica, icnica, #insica, 4erbal, etc.A.
Guizs el mayor escollo de ese momento "ue la di"icultad ,ue parecan tener los
dems pro"esionales cuando trataban de comprender lo ,ue estbamos haciendo. 3lgunos
trataban incluso de contar los 1dobles 4nculos2 en con4ersaciones grabadas. 3Hn conser4o
en mis archi4os una carta de una agencia promotora de in4estigaciones en la cual me decan
,ue mi trabajo debera ser ms clnico, ms e>perimental y sobre todo ms cuantitati4o.
rinder y 6andler se han en"rentado a los problemas ,ue nosotros tu4imos, y esta
serie de libros es el resultado. Ellos tienen herramientas ,ue nosotros no tu4imos, o ,ue no
sabamos usar. Ellos han logrado obtener de la ling*stica una base terica y
simultneamente una herramienta teraputica. Esto les permite un doble control sobre el
"enmeno si,uitrico, y han hecho algo ,ue, como lo 4eo hoy, nosotros pasamos por alto
tontamente.
)osotros ya sabamos ,ue las premisas de la sicologa indi4idual eran inHtiles, y
sabamos ,ue debamos clasi"icar las "ormas de comunicacin. (ero jams se nos ocurri
preguntarnos acerca de los e"ectos de estas "ormas sobre las relaciones interpersonales. En
este primer 4olumen, rinder y 6andler han logrado e>plicitar la sinta>is sobre cmo la
gente e4ita el cambio y, por lo tanto, cmo ayudarlos a cambiar. 3,u, el n"asis lo ponen
en la comunicacin 4erbal. En el segundo 4olumen desarrollan un modelo general de
comunicacin ,ue utilizan los seres humanos para representar y comunicar sus
e>periencias. IGu ocurre cuando un mensaje de tipo digital es lanzado "rente a un
pensador de tipo analgicoJ, Io cuando presentaciones 4isuales son o"recidas a un cliente
auditi4oJ
)osotros no nos percatamos ,ue estos distintos tipos de codi"icacin C4isual,
auditi4a, etc.C estu4ieran tan lejos el uno del otro, ,ue "ueran mutuamente tan distintos
aun en la representacin neuro"isiolgica, ni ,ue el material contenido en un tipo jams
puede ser de la misma categora lgica ,ue el material de cual,uier otro tipo.
Este descubrimiento parece ser ob4io cuando el argumento se basa en la ling*stica,
como aparece en el primer 4olumen de esta serie, pero no es ob4io cuando se comienza a
partir del contraste cultural y de la sicosis, como nosotros lo hicimos.
(ero, indudablemente, lo ,ue era muy di"cil de decir en $%::, es sorprendentemente
ms "cil decirlo en $%9:.
K;jal ,ue sea escuchadoL
regory 6ateson
Mresge College
Uni4ersity o" Cali"ornia, /anta Cruz


(rlogo
KCarambaL IGu otra cosa se puede decir cuando el trabajo de una persona es
re4isado minuciosamente por cuatro ojos pertenecientes a dos in4estigadores sumamente
sagacesJ Este libro es el resultado de los es"uerzos de dos hombres j4enes, inteligentes y
"ascinantes, cuyo inters ha sido el descubrir y documentar cmo es ,ue se produce el
cambio en las personas. 3l parecer, han producido una descripcin de los elementos ,ue
hacen ,ue el cambio ocurra en una transaccin entre dos personas. El hecho de conocer
estos elementos nos brinda la posibilidad de usarlos conscientemente y, por lo tanto, tener
elementos Htiles para inducir el cambio.
0uchas 4eces les digo a las personas ,ue tengo el derecho a ser lenta en aprender,
pero educable al "in. ?o ,ue esto signi"ica para mi como terapeuta es ,ue tengo una sola
idea en mente: ayudar a las personas ,ue acuden a m con su su"rimiento, a lograr cambios
en sus 4idas. 0i Hnica herramienta es el modo cmo uso mi cuerpo, mi 4oz, mis ojos, mis
manos y el modo cmo uso las palabras. Eado ,ue mi objeti4o es posibilitarle el cambio a
todas las personas ,ue lo soliciten, cada persona es un nue4o desa"o.
0irando hacia atrs 4eo ,ue, a pesar de ,ue el cambio estaba ocurriendo, no me
percataba de los elementos espec"icos de la transaccin ,ue posibilitaban el cambio.
Eurante a+os me pregunt cmo sera estar en el otro e>tremo del ,ue estaba yo, es decir,
contemplando el proceso de cambio desde el otro lado. ?os autores estu4ieron
contemplando y estudiando material "ilmado y grabado, y descubrieron ciertas
con"iguraciones ,ue podan documentar. Fo hago algo, lo siento, lo 4eo, mis tripas, por as
decir, responden a elloB esa es la e>periencia subjeti4a. Cuando lo hago con alguna otra
persona, tanto sus ojos como sus odos y su cuerpo sienten estas cosas. ?o ,ue han hecho
5ichard 6andler y 8ohn rinder es obser4ar el proceso de cambio por un perodo y destilar
de l las con"iguraciones del proceso c&mo. ?o ,ue ellos han aprendido se relaciona
particularmente y de un modo bastante preciso con la lgica matemtica, la "sica, la
neurologa y la ling*stica.
0e sera di"cil prologar esta obra sin ,ue se trasluciera mi propia sensacin de
entusiasmo, asombro y "ascinacin. Eurante muchos a+os he estado ense+ando terapia
"amiliar, adems de dedicarme a trabajos propiamente clnicos y tambin tericos. Esto
signi"ica ,ue he presenciado cmo ocurre el cambio en muchas "amilias y he estado
comprometida en la "ormacin de muchos terapeutas de "amilia. Fo tengo una teora de
c&mo posibilito ,ue ocurran los cambios. 3hora el conocimiento del proceso est
muchsimo ms a4anzado, gracias a 5ichard 6andler y 8ohn rinder, ,uienes hablan de un
modo ,ue puede ser concretizado y medido respecto a los ingredientes de qu# es lo ,ue
hace posible el c&mo.
.irginia 0. /atir

(re"acio
3 tra4s y a lo largo de los a+os, tanto el poder como la mara4illa de los brujos han
,uedado registrados en "bulas e historias. ?a e>istencia de hechiceros, brujos, adi4inos,
e>orcistas y gurHes ha sido siempre moti4o de curiosidad y temor para la mayora de las
personas. Estos seres dotados de poderes especiales, dis"razados bajo un manto de secreto,
representan una gran contradiccin con respecto a las "ormas corrientes de actuacin en el
mundo. 0ientras los hechiceros y los encantamientos ,ue e4ocan son por un lado muy
temidos, por otro son buscados constantemente por la ayuda ,ue pueden aportar. Cada 4ez
,ue una de estas personas con estos poderes hace pHblica su magia, rompe con los
es,uemas 4igentes de la realidad. 3dems se ubican y se presentan a s mismos como si
tu4ieran posesin de algo ,ue est ms all del aprendizaje. En la actualidad, el manto de
los hechiceros se 4e ms "recuentemente sobre los hombros de a,uellos psicoterapeutas
dinmicos, los ,ue tienen ms habilidad ,ue la mayora, y cuyo trabajo, al obser4arlo, es
tan sorprendente ,ue nos deja atnitos, incrdulos y con"usos. !al como los hechiceros de
todos los tiempos, cuya sabidura era acumulada y entregada de sabio en sabio, agregando y
eliminando elementos, pero siempre conser4ando una estructura bsica, as tambin la
magia de estos brujos teraputicos tiene una estructura.
'l (rncipe y el Mago
Erase una 4ez un jo4en prncipe ,ue crea en todo, sal4o en tres cosas. )o crea en
las princesas, no crea en las islas y no crea en Eios. /u padre, el rey, le haba dicho ,ue
esas cosas no e>istan.
Como no habla ni princesas, ni islas en los dominios de su padre, y ningHn signo de
Eios, el prncipe le crea a su padre.
(ero un da el prncipe se escap de su palacio y lleg a otras tierras. 3h, ante su
asombro, 4io islas desde la costa, y en estas islas 4io a unas e>tra+as criaturas ,ue no se
atre4i a nombrar. 0ientras buscaba un bote, se le apro>im un hombre en tenida de
eti,ueta.
1IEsas son islas 4erdaderasJ2, pregunt el jo4en prncipe.
1(or supuesto ,ue son islas 4erdaderas2, dijo el hombre en tenida de eti,ueta.
1IF esas e>tra+as criaturasJ2.
1/on princesas autnticas y genuinas2.
1Entonces, KEios tambin debe e>istirL2, e>clam el prncipe.
1Fo soy Eios2, respondi el hombre en tenida de eti,ueta haciendo una re4erencia.
El jo4en prncipe regres a casa lo ms rpido ,ue pudo.
1.eo ,ue has regresado2, dijo su padre, el rey.
1<e 4isto islas, he 4isto princesas y he 4isto a Eios2, dijo el principe en tono de
reproche.
El rey permaneci inmutable.
1)o e>isten islas 4erdaderas, ni princesas 4erdaderas, ni Eios 4erdadero2.
1KFo los 4iL2.
1Eime cmo estaba 4estido Eios2.
1Eios estaba en tenida de eti,ueta2.
1I!ena las mangas enrolladas de su 4estnJ2.
El principe record ,ue e"ecti4amente el hombre lle4aba las mangas de su 4estn
enrolladas. El rey sonri.
1Ese es el uni"orme de un mago. <as sido enga+ado2.
3nte esto, el prncipe regres a esas tierras, y "ue a la misma playa, donde
nue4amente se encontr con el hombre.
10i padre, el rey, me ha dicho ,uin eres tH2, dijo el prncipe indignado. 1?a Hltima
4ez me enga+aste, pero no lo hars nue4amente. 3hora s ,ue esas no son islas 4erdaderas,
ni princesas 4erdaderas por,ue tH eres un mago2.
El hombre de la playa sonri.
1Eres tH ,uien est enga+ado, muchacho. En el reino de tu padre hay muchas islas y
muchas princesas. (ero tH ests bajo el hechizo de tu padre y no puedes 4erlas2.
(ensati4amente, el jo4en regres a casa. 3l 4er a su padre lo mir a los ojos.
1I(adre, es cierto ,ue tH no eres un 4erdadero rey, sino slo un magoJ2.
1/, hijo mi, soy slo un mago2.
1Entonces el hombre de la playa es Eios2.
1El hombre de la playa es otro mago2.
1Eebo saber la 4erdad, la 4erdad ms all de la magia2.
1)o hay 4erdad ms all de la magia2, respondi el rey.
3l prncipe lo in4adi una gran tristeza. Eijo: 1Entonces, me matar2.
El rey, mediante la magia, hizo aparecer a la muerte. ?a muerte se detu4o en la
puerta, llamando al prncipe. Este se estremeci. 5ecord las bellas, pero irreales islas y las
irreales, pero bellas princesas.
10uy bien2, dijo, 1puedo aceptar ,ue tH seas mi mago2.
1.es, hijo mo2, dijo el rey, 1tambin tH ya comienzas a ser un mago2.
5eimpreso de The Magus, por 8ohn -oNles,
Eell (ublishing Co., =nc.B pp. O%%P:''.


3d4ertencia al lector
?a tarea principal de la sicologa, ya sea e>perimental o aplicada, es lograr la
comprensin de la conducta humana. ?a conducta humana es algo e>tremadamente
complejo. /in embargo, sostener ,ue nuestro comportamiento es complejo, no signi"ica ,ue
no tenga estructura. En general, la sicologa moderna ha intentado entender el
comportamiento humano di4idindolo en reas de estudio relati4amente separadas, por
ejemplo, el rea de las percepciones, del aprendizaje, del lenguaje, de las habilidades
motrices. 3 medida ,ue crece nuestro entendimiento de cada una de estas reas, seguimos
descubriendo la estructura de la conducta humana, para llegar "inalmente a la conclusin
,ue la conducta humana est gobernada por reglas.
El hecho de a"irmar ,ue la conducta est gobernada por reglas no signi"ica ,ue
nosotros podamos comprenderla Hnicamente en trminos simples de estmuloPrespuesta. En
el estudio del lenguaje humano, por ejemplo, el tipo de reglas re,ueridas para describir esta
conducta 4a ms all de las capacidades de la teora EP5 @Choms#y, $%:9A. (ara lograr una
comprensin adecuada de este libro, es importante distinguir entre un comportamiento
gobernado por reglas y un comportamiento determinado.
/iguiendo con el ejemplo del lenguaje humano, el nHmero de oraciones posibles en
cada idioma @ej., ingls, espa+ol, etc.A es in"inito. En otras palabras, el nHmero de
descripciones 4erbales de las e>periencias humanas es ilimitado. 3l mismo tiempo, el
nHmero de "ormas @sinta>isA en las cuales este conjunto in"inito de signi"icados es
representado, est altamente restringido Ctiene estructuraC y, por lo tanto, puede ser
descrito mediante un conjunto de reglas. 1Esta secuencia de palabras constituye una
oracin2. !iene estructura, lo ,ue puede ser demostrado si se considera el resultado al
cambiar el orden de las palabras de la oracin anterior:
1)raci&n constituye una esta palabra secuencia de2.
(aralelamente, en el caso de otros tipos de conducta humana compleja, hay un
nHmero in"inito de actos distintos. ?a "orma de estos actos tendr una estructura y, por lo
tanto, ser descriptible mediante un conjunto de reglas. El hecho de a"irmar ,ue una
conducta humana es descriptible mediante un conjunto de reglas, no signi"ica ,ue nuestro
comportamiento est determinado o ,ue sea predecible.
El estudio ms elaborado de comportamientos humanos gobernados por reglas es el
estudio de sistemas de lenguaje humano. Espec"icamente, un grupo de ling*istas,
conocidos como gramticos trans"ormacionalistas, han desarrollado un conjunto de reglas
,ue describen las "ormas ,ue usamos para representar y comunicar nuestra e>periencia
mediante el lenguaje. 3un,ue la gramtica trans"ormacional es una disciplina nue4a
@iniciada en $%::A, ya ha tenido una pro"unda in"luencia en la sicologa e>perimental,
especialmente en la teora moderna del aprendizaje. 3Hn no ha tenido impacto en la
sicologa aplicada. Este libro est dise+ado para poner a disposicin de a,uellas personas
,ue trabajan con conductas humanas complejas, los elementos esclarecedores de la
gramtica trans"ormacional.
<ay tres elementos importantes ,ue ,uisiramos poner a su disposicin al comenzar
el libro:
Gu hay en el libroB
Cmo usar el libroB
?o ,ue pueden esperar al usar el libro.
*u# hay en el libro. Este libro est dise+ado para darle un conjunto e>plcito de
instrumentos ,ue le ayudarn a ser un terapeuta ms e"ecti4o. En el captulo $ nos
re"erimos al hecho ,ue no operamos directamente en el mundo en ,ue 4i4imos, sino ,ue
creamos modelos o mapas del mundo ,ue usamos para guiar nuestra conducta en el mundo.
3dems, se establece ,ue una terapia e"ecti4a implica algHn cambio en la "orma ,ue el
cliente representa su e>periencia del mundo. El captulo Q muestra la estructura de una de
las "ormas espec"icas ,ue tienen los seres humanos de representar sus e>perienciasB los
sistemas de lenguaje humano. El captulo R presenta una "orma de la estructura de los
sistemas de lenguaje como elemento aplicable en terapia. Estos elementos son compatibles
con todas las "ormas de sicoterapia ,ue conocemos. El captulo O presenta un
procedimiento, paso a paso, para aprender y utilizar estos instrumentos. El captulo : se
compone de dos ejemplos, como comentarios, ,ue muestran prcticamente su uso en
terapia. El captulo S integra estas tcnicas con tcnicas no 4erbales ya conocidas en
sicoterapia.
+&mo usar el libro. Este libro no es una no4ela, y les recomendamos no leerlo
como si "uera una no4ela. Este libro es un manual y como cual,uier manual debe ser ledo
y reledo. (ara comenzar con este proceso de aprendizaje, es adecuado lograr tener una idea
general de los captulos $, Q y R. ;b4iamente mientras mejor comprendan estos captulos,
mejor aplicarn las tcnicas presentadas en el captulo O. Cuando lleguen al captulo O,
detnganse un momento. Este captulo consiste en un conjunto de instrucciones a seguir
paso a paso para lle4ar las tcnicas a la prctica. Fa ,ue este libro, el primero de la serie, se
re"iere principalmente a tcnicas 4erbales, la mayora de las tcnicas son preguntas basadas
en la forma de comunicacin del cliente en terapia. (ara aprender estas tcnicas, ustedes
deben practicarlas: <33) ?;/ E8E5C=C=;/. El captulo : no es un ejemplo de lo ,ue
nosotros consideramos una terapia e"icaz. Est dise+ado para mostrarles cmo las distintas
tcnicas interactHan entre ellas. ?ean la transcripcin con su comentario poniendo atencin
a los cambios ,ue 4a haciendo el terapeuta y al "lujo de intercambio 4erbal entre el
terapeuta y el cliente. !ambin puede cubrir el comentario, considerando cada una de las
"rases del cliente, para determinar si pueden identi"icar todas las posibilidades ,ue estas
oraciones les presentan a ustedes como terapeutas. ?ean cuidadosamente el captulo S. /u
objeti4o es ense+arles a usar las tcnicas presentadas en el captulo O para identi"icar cul
sera la tcnica no 4erbal ms adecuada en un caso determinado. /i algunas de las tcnicas
no 4erbales presentadas en este captulo son tcnicas ,ue Uds. ya conocen, Hsenlas como
punto de re"erencia para integrar otras tcnicas ,ue ustedes consideren Htiles. /i ninguna de
las tcnicas espec"icas, ,ue ustedes usan habitualmente, se presentan e>plcitamente a,u,
pongan especial atencin para determinar cul de las tcnicas del captulo O estn usando,
en terapia, cuando se percatan de ,ue en un momento dado es pre"erible utilizar algunas
tcnicas de su propio repertorio. Con esto se iniciar el proceso de integracin de las
tcnicas presentadas en este manual con su propio estilo de terapia.
,o que pueden esperar al usar este libro. El uso de este libro en la "orma sugerida
por nosotros incrementar su e"icacia como terapeutas por el: 3prendizaje de un conjunto
espec"ico de tcnicas interrogati4as, basado en las comunicaciones 4erbales propias del
cliente. 3prendizaje de cmo el uso de una tcnica no 4erbal espec"ica puede ser indicada
mediante cla4es 4erbales. El e"ecto global de estos conocimientos les dar una estrategia
clara y e>plcita para su trabajo como terapeutas.

C3(T!U?; $
?a estructura de la opcin
1U operaciones de carcter casi misterioso ,ue de manera ms o menos paradjica
4an en contra de los procedimientos ordinarios. /on mtodos ,ue dan al espectador la
sensacin de magia a menos ,ue este sea un iniciado o igualmente ducho en su
mecanismo2.
<. .aihinger, The (hilosophy o" 3s =", p. $$.
Ee las "ilas de la sicoterapia moderna han surgido una serie de superestrellas
carismticas. Estas personas, al parecer, realizan la tarea de la sicologa clnica con la
"acilidad prodigiosa de un mago teraputico. ?legan hasta el su"rimiento, el dolor y la "alta
de 4italidad de los dems, trans"ormando su desesperanza en alegra, 4ida y esperanzas
recobradas. 3 pesar de ,ue los di4ersos mtodos ,ue emplean para realizar son 4ariados y
tan di"erentes como el da de la noche, todos parecen compartir una capacidad portentosa
adems de un poder Hnico y peculiar. /heldon Mopp, en su libro -ur. describi su
e>periencia con una de estas personas @p. $OSA.
1(erls tena una presencia personal enormemente poderosa y un espritu
independienteB estaba dispuesto a ir a donde "uera ,ue lo lle4aran sus sentimientos
intuiti4os y tena una pro"unda capacidad para estar ntimamente en contacto con cual,uier
persona ,ue estu4iera dispuesta a trabajar con lU ?uego de 4er a alguien pasar por esos
trances, suele ocurrir ,ue uno mismo se encuentra con los ojos llenos de lgrimas, agotado
o gozoso. /u intuicin eran tan brillante y sus tcnicas tan "ormidables ,ue a 4eces (erls
demoraba tan solo minutos para llegar al centro mismo de la persona con ,uien estaba
trabajando. 6ien podra tratarse de uno de esos caracteres rgidos y atascados, muertos hace
mucho tiempo, ,ue busca ayuda pero al mismo tiempo tema ,ue esta 4iniera y cambiara
las cosas. ?o sentaba en la Vsilla calienteW y luego haca su magia. /i el indi4iduo estaba
dispuesto a trabajar era casi como si le abriesen un cierre hermtico a su caparazn, y
tirasen tan "uerte de l ,ue el alma torturada caa al suelo2.
Eesde luego ,ue (erls no "ue ni es el Hnico terapeuta ,ue presenta tal potencia
mgica. !anto .irginia /atir como otros ,ue conocemos parecen tener esta cualidad
mgica. )egar esta capacidad o denominarla sencillamente talento" intuici&n o genialidad
e,ui4ale a limitar el potencial de uno mismo para ayudar a las personas. 3l hacer esto, se
pierde la oportunidad de aprender a o"recerles a ,uienes 4ienen a nosotros una e>periencia
,ue podran utilizar para cambiar sus 4idas y dis"rutar de la plenitud del 4i4ir. )uestro
deseo al hacer este libro no es poner en tela de juicio la cualidad mgica de nuestra
e>periencia ante estos terapeutas, sino mostrar ,ue la magia ,ue ellos realizan Cal igual
,ue otras "ormas complejas de la acti4idad humana, como el pintar, componer mHsica, o
colocar un hombre en la lunaC tiene estructura, y por ende se puede aprender, siempre ,ue
se den los recursos apropiados. !ampoco tenemos la intencin de a"irmar ,ue la lectura de
un libro asegura ,ue uno tendr estas cualidades dinmicas. En particular, ,ueremos dejar
en claro ,ue no hemos descubierto el mtodo 1correcto2 o el en"o,ue 1poderoso2 de la
sicoterapia
X$Y
. Gueremos presentarles tan slo un conjunto espec"ico de instrumentos ,ue a
nuestro juicio estn implcitos en las acciones de estos terapeutas, de modo ,ue el lector
pueda iniciar o continuar con el proceso interminable de per"eccionar, enri,uecer y
acrecentar sus destrezas para ayudar a las personas.
Eado a ,ue este conjunto de instrumentos no est basado en una teora sicolgica o
en un en"o,ue teraputico pree>istente, ,uisiramos presentar la sencilla 4isin panormica
de los procesos humanos a partir de los cuales hemos creado estos instrumentos. Este
proceso se denomina modela/e
XQY
.
A tra0#s de un 0idrio oscuro
13ll donde la "uncin lgica inter4iene acti4amente altera lo ,ue est dado y es la
causa ,ue aleja de la realidad. )i si,uiera podemos describir el proceso elemental de la
si,ue sin encontrarnos a cada paso con este "actor perturbador, Io sera mejor ,ue dijramos
ayudadorJ !an pronto como la sensacin ha entrado en la es"era de la si,ue, se 4e atrada
hacia el torbellino de los procesos lgicos. ?a si,ue, en gran medida, por cuenta propia,
altera tanto lo dado como lo presentado. En este proceso hay ,ue distinguir dos cosas: las
"ormas reales a partir de las cuales se e"ectHa este cambio y los productos obtenidos del
material original, mediante este cambio. ?a acti4idad organizada de la "uncin lgica
incorpora todas las sensaciones y construye un mundo interior propio, ,ue progresi4amente
se aparta de la realidadB sin embargo, este mundo mantiene en ciertos puntos una cone>in
tan ntima con ella ,ue continuamente estn transcurriendo transiciones de uno al otro, y
apenas nos percatamos de ,ue estamos actuando en un escenario doble: nuestro propio
mundo interno @,ue desde luego objeti4amos como el mundo de la sensacinPpercepcinA y
tambin un mundo enteramente di"erente y e>terno2.
<. .aihinger, The (hilosophy o 3s =", pp. $:%P$S'.
3 lo largo de la historia de la ci4ilizacin, muchos han hecho hincapi en este punto:
e>iste una di"erencia irreductible entre el mundo y nuestra e>periencia de l. Como seres
humanos, nosotros no actuamos directamente en el mundo. Cada uno de nosotros crea una
representacin del mundo en ,ue 4i4imos, es decir, un mapa o un modelo ,ue nos sir4e
para generar nuestra conducta. En gran medida, nuestra representacin del mundo
determinar lo ,ue ser nuestra e>periencia de l, el modo de percibirlo y las opciones ,ue
estarn a nuestra disposicin al 4i4ir en el mundo.
1Eeber tenerse presente ,ue el objeto del mundo de las ideas como totalidad @el
mapa o modelo. C5D6Z8!
XRY
A no es el retrato de la realidadC lo cual seria una tarea
totalmente imposible, Csino ms bien el instrumento con el cual encontrar ms "cilmente
nuestro camino por el mundo2.
<. .aihinger, The (hilosophy of As =", p. :.
)o hay dos seres humanos ,ue tengan e>actamente las mismas e>periencias. El
modelo ,ue creamos para guiamos en el mundo se basa parcialmente en nuestras
e>periencias. Cada uno de nosotros podr, pues, crear un modelo di"erente del mundo ,ue
compartimos y, por lo tanto, llegar a 4i4ir una realidad un tanto di"erente.
1U debern considerarse algunas caractersticas importantes de los mapas. Un mapa
no es el territorio ,ue representa, pero si es correcto, tendr una estructura semejante al
territorio, lo cual da cuenta de su utilidadU2.
3. Morzybs#i, Science 7 Sanity, Oth Ed. $%:&, pp. :&PS'.
3l respecto, caben dos obser4aciones. (rimero, hay necesariamente una di"erencia
entre el mundo y cual,uier modelo o representacin del mundo. /egundo, los modelos ,ue
cree cada uno de nosotros sern di"erentes. Esto puede demostrarse de di4ersas maneras, las
,ue para nuestros "ines hemos di4idido en tres categoras
XOY
: limitantes neurolgicas,
limitantes sociales y limitantes indi4iduales.

?3 E[(E5=E)C=3 F ?3 (E5CE(C=\) C;0; (5;CE/; 3C!=.;
?imitantes neurolgicas
Consideremos el sistema receptor humano: 4isin, odo, tacto, gusto y ol"ato.
3lgunos "enmenos "sicos estn "uera de los lmites de estos cinco canales sensoriales
aceptados. (or ejemplo, los seres humanos no podemos percibir ondas sonoras ,ue estn
por debajo de los Q' ciclos por segundo o por encima de los Q'. ''' ciclos por segundo. /in
embargo, estos "enmenos "sicos son estructuralmente idnticos a las ondas "sicas ,ue
caen dentro de los lmites arriba se+alados, es decir, las ondas "sicas ,ue denominamos
sonido. En el sistema 4isual humano somos capaces de detectar ondas electromagnticas
Hnicamente con longitudes de onda entre los R&' y los S&' milimicrones. /i la longitud de
onda es in"erior o superior a estos lmites no puede ser percibida por el ojo humano.
!ambin en este caso, podemos percibir Hnicamente una porcin de continuo del proceso
"sico, debido a nuestras limitaciones neurolgicas, ,ue estn determinadas genticamente.
El cuerpo humano es sensible al tacto, al contacto en la super"icie de la piel. El
sentido del tacto nos da un e>celente ejemplo de la pro"unda in"luencia ,ue nuestro propio
sistema ner4ioso puede tener sobre nuestra e>periencia. En una serie de e>perimentos
@6oring, $%:9, pp. $$'P$$$A lle4ados a cabo hace ms de un siglo, Deber estableci ,ue la
misma situacin real del mundo e>terno es percibida por un mismo ser humano como dos
e>periencias tctiles enteramente di"erentes. En sus e>perimentos, Deber descubri ,ue
nuestra capacidad para percibir cuando somos tocados en dos puntos di"erentes de la
super"icie de la piel 4ara de manera considerable, dependiendo de la ubicacin de los
puntos tocados. ?a distancia ms pe,ue+a entre dos puntos percibidos como tales en el
dedo me+i,ue tiene ,ue hacerse treinta 4eces ms grande para ser percibida como dos
puntos cuando la aplicacin se hace en el brazo. (or lo tanto, una serie de situaciones de
estmulos reales son percibidas como dos e>periencias totalmente distintas, Hnicamente
como consecuencia del "uncionamiento de nuestro sistema ner4ioso. Cuando nos tocan el
dedo me+i,ue, es como si nos tocasen en dos partes del cuerpo y si nos tocan en el brazo,
e>perimentamos ser tocados en slo una parte del cuerpo. El mundo "sico permanece
constante y nuestra e>periencia de l su"re grandes modi"icaciones como resultado del
"uncionamiento de nuestro sistema ner4ioso.
(ueden demostrarse, tambin, para los dems sentidos di"erencias anlogas a las
recin mencionadas @6oring, $%:9A. ?as limitaciones de nuestra percepcin han sido
reconocidas claramente por los cient"icos al desarrollar m,uinas e instrumentos ,ue
ampli"ican estos lmites. Estos instrumentos detectan "enmenos ,ue yacen "ueran del
rango de percepcin de nuestros sentidos, o "uera de nuestra capacidad de discriminar, y los
presentan como se+ales ,ue caen dentro de nuestros rangos sensoriales, se+ales tales como
"otogra"as, manmetros, termmetros, osciloscopios, contadores eiger y detectores de
ondas al"a. Ee ah ,ue una de las causas de ,ue nuestros modelos del mundo sean
necesariamente di"erentes del mundo real es ,ue nuestro sistema ner4ioso sistemticamente
distorsiona y borra trozos enteros del mundo real. Esto tiene el e"ecto de reducir el rango de
las e>periencias humanas posibles, as como tambin de introducir di"erencias entre a,uello
,ue realmente est ocurriendo en el mundo y nuestra e>periencia de l. )uestro sistema
ner4ioso, inicialmente determinado en "orma gentica, constituye as el primer conjunto de
"iltros para distinguir al mundo @el territorioA de nuestra representacin del mundo @el
mapaA,

0=53)E; 3 !53.]/ EE U) .=E5=; ;/CU5; C;) ?3/ 3-3/ EE ?3/
(3U!3/ /;C=3?E/
?imitantes sociales
1U /e cree ,ue la "uncin del cerebro y del sistema ner4ioso y de los rganos de los
sentidos son ms ,ue nada eliminati4os y no producti4os. Cada persona es capaz de
recordar en cada momento todo lo ,ue le ha ocurrido y percibir todo lo ,ue est ocurriendo
en cada lugar del uni4erso. ?a "uncin del cerebro y del sistema ner4ioso consiste en
protegernos de ser abrumados y con"undidos por esta masa de conocimientos en gran
medida inHtiles y sin importancia. El cerebro permite ,ue dejemos "uera la mayor parte de
todo a,uello ,ue de otra "orma deberamos estar percibiendo y recordando en todo
momento, y nos ,uedemos Hnicamente con esa pe,ue+a y especial porcin ,ue nos pueda
resultar de utilidad prctica. Ee acuerdo con esa teora, cada uno de nosotros es
potencialmente una mente no con"inadaU (ara ,ue la super4i4encia biolgica sea posible,
la mente no con"inada tiene ,ue ser encauzada por el VembudoW de 4l4ula reductora ,ue
constituye el cerebro y el sistema ner4ioso. ?o ,ue sale al otro e>tremo es un esculido
goteo tal como el ,ue constituye la conciencia y ,ue nos ayudar a permanecer 4i4os en la
super"icie de este singular planeta. 3 "in d "ormular y e>presar el contenido de esta
conciencia con lmites, el hombre ha in4entado y elaborado interminablemente estos
sistemas de smbolos y "iloso"as implcitas ,ue denominamos las lenguas. Cada indi4iduo
es a la 4ez bene"iciario y 4ctima de la tradicin ling*stica dentro de la cual ha nacidoB
bene"iciario, en la medida ,ue su lengua le brinda acceso a los registros acumulados de las
e>periencias de otras personas, y 4ctima en la medida ,ue su lengua le con"irma ,ue su
conciencia con lmites es la Hnica conciencia, de modo ,ue est demasiado bien dispuesto a
considerar sus conceptos como si "ueran hechos reales, y sus palabras como si "ueran
reales2.
3ldous <u>ley, !he Eoors o" (erception, )eN For#: <arper 7 5oN, $%:O, pp. QQPQR.
Una segunda modalidad en ,ue nuestra e>periencia del mundo di"iere del mundo en
s mismo, es mediante el conjunto de limitantes sociales o pautas @anteojos por recetaA ,ue
denominamos "actores sociogenticos
X:Y
. 3l decir sociogenticos nos estamos re"iriendo a
todas las categoras o "iltros a los cuales estamos sujetas como miembros de un sistema
social: nuestro idioma, nuestras modalidades aceptadas de percibir y todas las con4enciones
socialmente aceptadas.
!al 4ez el "iltro sociogentico ms comHnmente reconocido lo constituye el sistema
de nuestra lengua. Eentro de cual,uier parte de la ri,ueza de nuestra e>periencia est
relacionada con el nHmero de distinciones ,ue hacemos en determinada rea de nuestra
sensacin
XSY
. En el maidu, idioma ,ue hablan los indios del norte de Cali"ornia, por ejemplo,
hay solamente tres palabras para describir el espectro de los colores. Ellos acostumbran a
di4idir el espectro de la siguiente manera @las palabras en espa+ol son los trminos ms
apro>imadosA.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQS.s4gP5E(?3CE^0E
0ientras ,ue los seres humanos son capaces de 9. :''. ''' distinciones cromticas
di"erentes en el espectro 4isible de los colores @6oring, $%:9A, los ,ue hablan maidu como
lengua materna tienen por costumbre agrupar su e>periencia de los colores en las tres
Hnicas categoras de su idioma. Estos tres trminos del maidu, para designar los colores,
abarcan la misma escala cromtica ,ue los ocho trminos espec"icos para color en idioma
espa+ol. ?o interesante a,u es ,ue una persona ,ue habla maidu suele ser consciente de
slo tres categoras de e>periencia de color, mientras ,ue el ,ue habla espa+ol tiene ms
categoras y, por lo tanto, ms distinciones perceptuales habituales. Esto signi"ica ,ue
mientras los hablantes de espa+ol describirn su e>periencia de dos objetos como de
di"erente color @digamos un libro amarillo y un libro naranjaA, los hablantes de maidu
in4ariablemente describan la misma e>periencia de los objetos como si "ueran del mismo
color @dos libros de color tul#
X9Y
A.
3 di"erencia de nuestras limitaciones neurolgicas de origen gentico, las ,ue
introducen los "iltros sociogenticos, son superables con menor di"icultad. Esto demuestra
por el mero hecho de ,ue somos capaces de hablar ms de un idioma, es decir, somos
capaces de utilizar ms de un conjunto de categoras ling*sticoPsociales, "iltros, pautas para
organizar nuestra e>periencia o para representar el mundo
X&Y
. 3 ttulo de ejemplo tomemos
el sencillo enunciado: Este libro es azul. 0ediante la palabra 1azul2 los hablantes nati4os
del espa+ol hemos aprendido a representar nuestra e>periencia de una cierta porcin del
continum ,ue constituye la luz 4isible. Con"undidos por la estructura de nuestra lengua,
llegamos a concebir ,ue 1azul2 es una propiedad del objeto al ,ue nos re"erimos como
libro, en lugar de reconocer ,ue es un nombre ,ue hemos asignado a nuestra sensacin.
1En la percepcin, el complejo sensorial dulcePblanco ocurre constantemente en la
substancia ,ue denominamos azHcar. Entonces la si,ue le aplica a esta combinacin la
categora de cosa y sus atributos: VEl azHcar es dulceW. 3,u, sin embargo, el blanco
tambin aparece como un objeto. Eulce es un atributo. ?a si,ue est "amiliarizada con la
sensacin de blanco en otros casos donde tambin aparece como atributo. (ero la categora
cosaPatributo es inaplicable si dulce y blanco son atributos y no se da ninguna otra
sensacin. 3,u 4iene la lengua al rescate, y denominando azHcar a toda la percepcin, nos
permite tratar una sensacin Hnica como atributosU IGuin autoriz a juzgar ,ue blanco es
una cosa y ,ue dulce es un atributoJ IGu derecho se tu4o para seguir suponiendo ,ue
ambos eran atributos, para luego adicionarles mentalmente un objeto como su
transportadorJ ?a justi"icacin no se encuentra ni en las sensaciones mismas ni en a,uello
,ue ahora consideramos realidadU !odo lo ,ue le es dado a la conciencia es sensacin. 3l
agregar una cosa a la cual las sensaciones deben adherirse como atributos, el pensamiento
comete un serio error. <ipostatiza la sensacin @la cual por Hltimo no es ms ,ue un
procesoA como atributo subsistente, y asigna este atributo a una cosa ,ue e>iste, ya sea
Hnicamente dentro del complejo mismo de las sensaciones, o bien ha sido a+adido por el
pensamiento a a,uello ,ue ha sido e>perimentado por los sentidosU IEnde est lo dulce
,ue se le asigna al azHcarJ E>iste Hnicamente en el acto de la sensacinU El pensamiento
no slo cambia la sensacin inmediata correspondiente, sino ,ue se retira ms y ms de la
realidad y se 4a enredando cada 4ez ms en sus propias "ormas. 0ediante la "acultad
creati4a Cpara usar un trmino cient"icoC el pensamiento ha in4entado una cosa ,ue
supuestamente posee un atributo. Esta cosa es una "iccin, el atributo como tal es una
"iccin, y toda la relacin es una "iccin2.
<. .aihinger, !he (hilosophy o" 3s =", p. $S9.
?as categoras de e>periencia ,ue compartimos con otros miembros del entorno
social en ,ue 4i4imos Cpor ejemplo, la lengua comHn ,ue compartimosC son una
segunda modalidad de la "orma en ,ue nuestros modelos del mundo di"ieren del mundo
mismo.
;bsr4ese ,ue en el caso de las limitaciones neurolgicas, en circunstancias
normales, los "iltros neurolgicos son los mismos para todos los seres humanosB estas son la
base comHn de e>periencia ,ue compartimos como miembros de una misma especie. ?os
"iltros sociogenticos son los mismos para los miembros de la misma comunidad
socioling*stica, pero e>iste una gran 4ariedad de comunidades socioling*sticas. Es as
como el segundo conjunto de "iltros o pautas comienza a distinguimos a unos de otros
como seres, humanos. )uestras e>periencias comienzan a di"erir en "orma ms radical,
dando lugar a representaciones del mundo cada 4ez ms di4ergentes. El tercer conjunto de
limitantes Clas limitantes indi4idualesC son la base de la mayora de las di"erencias de
ms largo alcance entre los seres humanos.

0=53)E; 3 !53.E/ EE U) .=E5=; ;/CU5; C;) ?3/ 3-3/ EE ?3/
(3U!3/ =)E=.=EU3?E/
?imitante s indi4iduales
Un tercer modo en ,ue nuestras e>periencias del mundo pueden di"erir del mundo
mismo, es por medio del conjunto de "iltros o pautas ,ue hemos denominado limitantes
indi4iduales. 3l decir limitantes indi4iduales nos estamos re"iriendo a todas las
representaciones ,ue creamos como seres humanos, basados en nuestra singular historia
personal. Cada indi4iduo tiene un conjunto de e>periencias ,ue constituyen su propia
historia personal y ,ue le son peculiares y Hnicas, del mismo modo como lo son sus huellas
digitales. 3s como toda persona tiene un conjunto distinto de huellas dactilares, cada
indi4iduo tiene tambin e>periencias nue4as al crecer y 4i4ir, y ninguna historia de 4ida es
idntica a otra. )ue4amente, a pesar de compartir muchas semejanzas, al menos algunos
aspectos sern di"erentes y peculiares a cada persona. ?os modelos o mapas ,ue creamos en
el proceso de 4i4ir estn basados en nuestras propias e>periencias indi4iduales, y debido a
,ue algunos aspectos de nuestras e>periencias nos sern Hnicos como personas, partes de
nuestro modelo del mundo nos sern e>clusi4as de cada uno de nosotros. Estas maneras
poco comunes ,ue cada uno de nosotros adopta para representar el mundo, constituyen un
conjunto de intereses, hbitos, gustos, pautas y normas de conducta ,ue son claramente
propias. Estas di"erencias garantizan ,ue cada uno de nosotros tenga un modelo del mundo
,ue de alguna manera ser di"erente del modelo de otra persona cual,uiera.
(or ejemplo, dos mellizas idnticas podran pro4enir del mismo hogar con los
mismos padres, compartiendo e>periencias muy similares, y sin embargo, cada una de ellas
en el proceso de obser4ar a sus padres, relacionarse entre ellas y con el resto de la "amilia,
podran moldear sus e>periencias de un modo di"erente. Una podr decir: 1mis padres
nunca se ,uisieron mucho, siempre se les 4ea ri+endo y mi hermana melliza era la
"a4orita2, mientras ,ue la otra podra decir: 1mis padres realmente se ,ueran muchsimo,
discutan todo muy cabalmente y e4identemente pre"eran a mi hermana melliza2. Es as,
entonces, como incluso como en el caso lmite de dos mellizas gemelas, sus e>periencias
como personas darn lugar a di"erencias en el modo de crear sus propios modelos, o
percepciones del mundo. Cuando en nuestra discusin se trate de personas no
emparentadas, las di"erencias Creadas en los modelos personales sern aHn mayores y ms
e>tensas.
El tercer conjunto de "iltros, las limitantes indi4iduales, constituye la base para las
pro"undas di"erencias e>istentes entre nosotros los seres humanos y el modo como creamos
nuestros modelos del mundo. (uede ,ue estas di"erencias en nuestros modelos alteren
nuestras pautas sociales, enri,ueciendo nuestra e>periencia, presentndonos ms
alternati4as, o bien empobreciendo nuestra e>periencia de un modo ,ue se limite nuestra
capacidad para actuar de manera e"icaz.

0;EE?;/ F !E53(=3/
En nuestra e>periencia cuando una persona acude a nosotros en busca de terapia,
suele llegar con algHn tipo de su"rimiento, sintindose paralizada, incapacitada para
4i4enciar alternati4as o libertad de accin para su 4ida. ?o ,ue hemos descubierto no es ,ue
el mundo sea demasiado limitado o ,ue no haya alternati4as posibles, sino ,ue estas
personas blo,uean su capacidad de 4er esas alternati4as y las posibilidades ,ue se =es
abren, debido a ,ue no estn presentes en sus modelos de mundo,
Casi todos los miembros de nuestra cultura, en su ciclo 4ital, deben encarar una serie
de perodos de cambio y transicin. ?as di"erentes "ormas de sicoterapia han desarrollado
di4ersas categoras para estas etapas cruciales de crisisPtransicin. ?o curioso es ,ue
mientras algunas personas son capaces de atra4esar estos perodos de cambio con "acilidad
4i4encindolos como perodos de intensa energa y creati4idad, otras, ante los mismos
desa"os, 4i4encian estos perodos como etapas de terror y su"rimiento, ,ue tienen ,ue ser
soportados mientras su Hnica preocupacin es sobre4i4ir. )os parece ,ue la di"erencia entre
estos dos grupos se debe esencialmente a ,ue las personas ,ue responden de manera
creati4a y encaran e"ecti4amente esta tensin son personas ,ue tienen una representacin o
modelo rico de su situacin, en el ,ue perciben una amplia gama de alternati4as entre las
cuales escoger acciones posibles. ?as otras personas 4i4encian momentos semejantes como
si tu4ieran pocas alternati4as y ninguna de las cuales les resultara atracti4a, en otras
palabras, juegan a perder. ?a pregunta ,ue nos hacemos es: Icmo es posible ,ue di"erentes
seres humanos en"rentados ante un mismo mundo tengan e>periencias tan di4ergentesJ
Entendemos ,ue esta di"erencia es la consecuencia de di4ergencias en la ri,ueza de sus
modelos. (or lo tanto, la pregunta ,ue sigue es: Icmo es posible ,ue algunos seres
humanos mantengan un modelo empobrecido ,ue les origina dolor y su"rimiento ante un
mundo lleno de 4alores, rico y complejoJ
En nuestro intento por entender el moti4o por el ,ue algunas personas siguen
causndose su"rimiento y angustia, ha sido importante caer en la cuenta de ,ue no son ni
malos, ni locos, ni en"ermos. Ee hecho, estn optando por lo mejor entre las alternati4as de
,ue estn conscientes, es decir, estn eligiendo lo mejor dentro de su modelo particular.
Eicho de otro modo, la conducta de los seres humanos Cpor inslito ,ue pueda parecer, en
primera instanciaC cobra sentido cuando es contemplada en el conte>to de las alternati4as
generadas por su modelo
X%Y
. El problema no est en ,ue el indi4iduo elija mal o
e,ui4ocadamente, sino ,ue no tiene su"icientes alternati4as, no tiene una imagen del mundo
rica y compleja. ?a paradoja ms e>tensi4a a la condicin humana, ,ue nosotros 4emos, es
,ue los procesos ,ue nos habilitan para manipular smbolos Ces decir, para crear modelos
C y ,ue nos permiten sobre4i4ir, crecer, cambiar y dis"rutar, son los mismos ,ue nos
permiten mantener un modelo empobrecido del mundo. Ee modo ,ue los mismos procesos
,ue nos permiten realizar las ms e>traordinarias y especialsimas acti4idades humanas son
los mismos ,ue blo,uean nuestro crecimiento si cometemos el error de con"undir el modelo
con la realidad. 3l respecto podemos identi"icar tres mecanismos generales
X$'Y
: la
generalizacin, la eliminacin y la distorsin.
?a generalizacin es el proceso mediante el cual algunos elementos o piezas del
modelo de la persona se desprenden de la e>periencia original y llegan a representar la
categora total de la cual la e>periencia es slo un caso particular. )uestra capacidad
generalizadora es esencial para poder encarar el mundo. (or ejemplo, es Htil poder
generalizar la e>periencia de sentir dolor al tocar una estu"a caliente y llegar a la
generalizacin ,ue las estu"as calientes no deben ser tocadas. (ero lle4ar esta
generalizacin al punto de considerar ,ue las estu"as son peligrosas y, por lo tanto, rehusar
a entrar a una sala donde hay una estu"a, es imponernos una innecesaria limitacin a
nuestro mo4imiento en el mundo.
/upongamos ,ue las primeras 4eces ,ue un ni+o est cerca de una mecedora se sube
a ella, se echa hacia atrs y se cae. (odr llegar a "ormarse su propia norma de ,ue las
mecedoras son inestables y no ,uerer subirse otra 4ez en ellas. /i el modelo del mundo de
este ni+o clasi"ica las mecedoras con las sillas en general, entonces todas las sillas caen
dentro de la regla: 1K)o te apoyes en el respaldoL2. ;tro ni+o ,ue distingue las sillas
mecedoras de otros tipos de sillas tiene ms posibilidades alternati4as de conducta. Ee su
e>periencia desarrolla una nue4a regla o generalizacin para utilizarla Hnicamente respecto
de las mecedoras: 1K)o te eches para atrs en las mecedorasL2, y tiene, por lo tanto, un
modelo ms rico y ms alternati4as.
El mismo proceso de generalizacin podr lle4ar a un ser humano a establecer una
norma como, por ejemplo: 1)o e>preses tus sentimientos2.
Es posible ,ue una regla as en el conte>to de un prisionero de guerra tenga un alto
4alor de super4i4encia y le permita a la persona e4itar una situacin en la ,ue sera
se4eramente castigado. /in embargo, si esta persona generaliza la misma norma y la aplica
a su matrimonio, estar limitando se4eramente su potencial de intimidad al e>cluir
e>presiones ,ue son Htiles en la relacin. Esto podr lle4arlo a tener sentimientos de
soledad y aislamiento, por los cuales siente ,ue no tiene alternati4as, ya ,ue la posibilidad
de e>presar sentimientos no est contemplada en su modelo.
?o importante es ,ue una misma pauta, regla o norma es Htil o no segHn el conte>to,
es decir, no hay generalizaciones correctas en s mismas. Cada modelo debe e4aluarse
dentro de su conte>to. 0s aHn, esto nos da una cla4e para entender el comportamiento
humano ,ue nos parece e>tra+o o inadecuado. ?o importante es considerar la conducta de
la persona dentro del conte>to en ,ue se origin.
Un segundo mecanismo ,ue podemos usar para en"rentar e"ecti4amente el mundo o
para derrotamos a nosotros mismos es la eliminacin. ?a eliminacin es un proceso
mediante el cual prestamos atencin selecti4amente a ciertas dimensiones de nuestra
e>periencia, al mismo tiempo ,ue e>cluimos otras. Un ejemplo de ello es la capacidad ,ue
tienen las personas para "iltrar o e>cluir todos los dems sonidos en una sala llena de gente
a "in de poder escuchar las palabras de una persona en particular. Utilizando el mismo
proceso, los indi4iduos son capaces de impedirse a s mismos escuchar mensajes de cari+o
de personas ,ue les son importantes. (or ejemplo, un hombre con4encido de ,ue no
mereca el cari+o de su mujer se nos ,uejaba de ,ue su mujer jams le daba muestras de
a"ecto. Cuando le 4isitamos, en su casa, pudimos percibir ,ue e"ecti4amente su esposa le
daba muestras de cari+o. /in embargo, como estas se+ales estaban en con"licto con la
generalizacin ,ue este haba hecho de su propio 4aler, llegaba, literalmente, al punto de no
escuchar a su mujer. Esto lo 4eri"icamos al llamarle la atencin sobre algunos de estos
mensajes, y el hombre declar no haber escuchado a su mujer cuando deca estas cosas.
?a eliminacin reduce el mundo a dimensiones en ,ue nos sentimos capaces de
manejarlo y puede ser Htil en ciertos conte>tos, y en otros, sin embargo, ser origen de
su"rimiento.
El tercer proceso de modelaje es el de la distorsin. ?a distorsin es el proceso ,ue
nos permite hacer cambios en nuestra e>periencia de los datos sensoriales ,ue recibimos.
(or ejemplo, la "antasa o imaginacin nos permite preparamos para e>periencias aun antes
,ue estas ocurran. /e distorsiona la realidad cuando se ensaya un discurso ,ue se dir ms
adelante. Este es el proceso ,ue ha hecho posible todas las creaciones artsticas. Un cielo
representado en un cuadro de .an ogh es posible Hnicamente en la medida en ,ue .an
ogh era capaz de distorsionar su percepcin del tiempoPespacio en ,ue estaba en el
momento mismo de su creacin. Eel mismo modo, en todas las grandes no4elas, en todos
los descubrimientos re4olucionarios de la ciencia, est implcita la capacidad de
distorsionar y representar errneamente la realidad del momento presente. Utilizando esta
misma tcnica, los indi4iduos pueden limitar la ri,ueza de su e>periencia. (or ejemplo,
cuando a nuestro amigo @,uien haba declarado ,ue no mereca a"ectoA se le indicaron las
se+ales de a"ecto pro4enientes de su esposa, este inmediatamente las distorsionB cada 4ez
,ue escuchaba mensajes de cari+o, ,ue antes estaba suprimiendo, se daba 4uelta hacia
nosotros y sonriendo nos deca: 1Ella slo dice eso por,ue ,uiere conseguir algo2. Ee esta
"orma, este hombre era capaz de e4itar ,ue su e>periencia "uera a contradecir el modelo del
mundo ,ue se haba creado y, por lo tanto, se negaba a s mismo una representacin ms
rica, impidindose una relacin ms ntima y satis"actoria con su mujer.
Una persona ,ue en algHn momento de su 4ida ha sido rechazada por otras, hace la
generalizacin de ,ue no 4ale lo su"iciente y, por lo tanto, no merece ser ,uerida. Como su
modelo incluye esta generalizacin, suprime los mensajes de cari+o y los reinterpreta como
si "ueran inautnticos. 3l no percibir las se+ales de a"ecto de los dems, puede mantener la
generalizacin de ,ue no merece las muestras de a"ecto. Esta es una descripcin tpica del
clsico circuito de retroalimentacin positi4a: la pro"eca autocumplida, o la
retroalimentacin a4ante @"orNard "eedPbac#A. @(ribram, $%S9A. ?as generalizaciones o las
e>pectati4as de la persona "iltran y distorsionan su e>periencia para hacerla consistente con
esas e>pectati4as. Como no tiene e>periencias ,ue desa"en a sus generalizaciones, sus
e>pectati4as se con"irman y el ciclo continHa. Ee esta "orma, las personas mantienen sus
modelos empobrecidos del mundo.
Considrese el clsico e>perimento de (ostman y 6runer sobre los conjuntos
sicolgicos o las e>pectati4as:
U En un e>perimento sicolgico ,ue merece ser mucho ms di"undido, 6runer y
(ostman pidieron a sus sujetos e>perimentales ,ue identi"icaran una serie de naipes por
medio de e>posiciones cortas y controladas. 0uchas cartas eran normales, pero algunas
eran anormales, por ejemplo, un seis rojo de espadas y un cuatro negro de corazones. En
cada serie e>perimental se e>puso una sola carta a un mismo sujeto en una serie de
e>posiciones cada 4ez ms prolongadas. ?uego de cada e>posicin se le preguntaba al
sujeto ,u habla 4isto, y la serie se terminaba luego de dos identi"icaciones correctas.
=ncluso en el caso de las e>posiciones ms bre4es, muchos sujetos identi"icaban la
mayora de las cartas, y luego de un pe,ue+o aumento en el tiempo de e>posicin, todos los
sujetos identi"icaban todas las cartas. ?as cartas normales eran generalmente identi"icadas
correctamente, pero las cartas anormales eran tambin identi"icadas casi siempre, sin
titubeos ni perplejidad, como normales. El cuatro negro de corazn poda ser identi"icado,
por ejemplo, como el cuatro ya sea de espadas o corazones. /in percatarse del problema,
eran ubicadas de inmediato dentro de una de las categoras preparadas por la e>periencia
pre4ia. )i si,uiera admitan ,ue hablan 4isto algo distinto de lo identi"icado. 3nte una
e>posicin mayor de las cartas anormales, los sujetos comenzaban a titubear y a mostrar
cierta conciencia de anomala. (or ejemplo, e>puestos ante el seis rojo de espadas, decan
algo as: 1KCmo, ese es el seis de espadas, pero tiene algo raroB el negro tiene un borde
rojoL2. 3 mayor tiempo de e>posicin habla aHn ms titubeos y con"usin, hasta ,ue
"inalmente, y a 4eces en "orma bastante impre4ista, la mayora de los sujetos hacia la
identi"icacin en "orma correcta, sin titubeos. 0s aHn, una 4ez hecho esto con dos o tres
de las cartas anmalas, tenan poca di"icultad para identi"icar las dems cartas anmalas.
/in embargo, unos cuantos sujetos jams pudieron hacer el ajuste re,uerido de sus
categoras. =ncluso sometidos a perodos de e>posicin cuarenta 4eces ms largos ,ue el
promedio normal para el reconocimiento de las cartas normales, ms del $'_ de las cartas
anormales no eran reconocidas como tales. F los sujetos ,ue "racasaban incluso en estas
condiciones muchas 4eces reaccionaban con bastante angustia. Uno de ellos e>clam: 1)o
puedo hacerlas calzar. )i si,uiera pareca un naipe. Fa no s de ,u color es, ni tampoco si
se trata de una espada o un corazn. KEios moL2. En lo ,ue sigue tambin podremos 4er
,ue suele haber cient"icos ,ue actHan de igual "orma.
Fa sea como met"ora o por,ue re"leja la naturaleza de la mente, este e>perimento
sicolgico da un es,uema mara4illosamente sencillo y con4incente del proceso de
descubrimiento cient"ico. En ciencia, al igual ,ue en el e>perimento de los naipes, lo
no4edoso emerge con di"icultad, se mani"iesta por el contraste con un tras"ondo dado por
las e>pectati4as. 3l principio, Hnicamente lo anticipado y usual es 4i4enciado incluso bajo
circunstancias donde ms adelante se obser4arn anomalas.
?a generalizacin implcita hecha por las personas ,ue participaron en el
e>perimento "ue ,ue los posibles pares colorZ"orma ,ue les seran presentados seran los
mismos de siempre: el negro con los trboles y las espadas, y el rojo con los corazones y
los diamantes. /ustentaban su generalizacin distorsionando las dimensiones de "orma o
color en las cartas anmalas. ?o importante es ,ue aun en esta sencilla tarea el mecanismo
de generalizacin y su proceso sustentador de la distorsin impidi ,ue las personas
identi"icaran correctamente lo ,ue podan 4er. ?a identi"icacin de cartas de naipe de
e>tra+a apariencia, proyectadas en un teln, de poco sir4e. /in embargo, el e>perimento es
Htil, pues muestra de modo sencillo los mismos mecanismos ,ue nos dan el potencial para
enri,uecer o empobrecer todo lo ,ue nos ocurre a los humanos al conducir un coche,
intentar conseguir una intimidad en una relacin, o literalmente lo ,ue 4i4enciaremos en
cada una de las dimensiones de nuestras 4idas.

IF GUEJ
?os 1magos2 teraputicos ,ue describimos con anterioridad practican distintos
mtodos de sicoterapia y utilizan tcnicas ,ue parecen ser diametralmente di"erentes unas
de otras. 3luden a los prodigios ,ue realizan mediante terminologas tan distintas ,ue su
propia percepcin de lo ,ue hacen parece no tener nada en comHn. En 4arias oportunidades
los hemos obser4ado trabajando con alguna persona y hemos escuchado los comentarios d
otros obser4adores en el sentido de ,ue estos magos de la terapia dan unos saltos intuiti4os
tan "antsticos, ,ue hace ,ue su trabajo sea realmente incomprensible para los
obser4adores. F a pesar de todo, aun,ue las tcnicas de estos magos sean di"erentes, todos
comparten una misma cosa: introducen cambios en los modelos de sus clientes, lo ,ue les
permite a estos ms alternati4as de conducta. ?o ,ue 4emos es ,ue cada uno de estos
magos tiene un mapa o un modelo para cambiar los modelos del mundo de sus clientes, es
decir, un metamodelo ,ue e"ecti4amente les permite e>pandir y enri,uecer los modelos de
sus clientes con el "in de ,ue sus 4idas sean ms ricas y ms satis"actorias.
)uestro objeti4o en este libro es presentarles un metamodelo e>plcito, es decir, un
metamodelo ,ue puede ser aprendido. Gueremos poner este metamodelo a disposicin de
cual,uier persona ,ue ,uiera e>pandir y enri,uecer su destreza para ayudar a las personas.
Eado ,ue una de las "ormas principales en ,ue los terapeutas pueden llegar a conocer y
comprender a sus clientes es a tra4s del habla, y debido a ,ue el habla es tambin una de
las "ormas primarias por la cual todos los seres humanos moldean sus e>periencias, hemos
centrado inicialmente nuestro trabajo hacia el habla usada en terapia. 3"ortunadamente, en
"orma independiente del conte>to de la sicologa y la terapia en los Hltimos a+os, se ha
desarrollado un modelo e>plcito de la estructura de habla, trabajo hecho por los gramticos
trans"ormacionalistas. Este modelo adaptado para el uso en terapia nos o"rece un
metamodelo e>plcito para el enri,uecer y e>pandir nuestras destrezas teraputicas y
adems de un conjunto de instrumentos con los cuales incrementar nuestra e"ecti4idad, as
como la cualidad mgica de nuestro propio trabajo teraputico. ?a magia se esconde tras la
lengua ,ue hablamos. ?as tramas ,ue el indi4iduo puede urdir y deshacer estn a su
disposicin si tan slo este logra prestar atencin a lo ,ue ya tiene @el lenguajeA y a la
estructura de los sortilegios ,ue le permiten crecer y ,ue presentamos en lo ,ue resta de
este libro.

C3(T!U?; Q
?a estructura del lenguaje
Una de las "ormas en ,ue los humanos se distinguen de otras especies es por la
creacin y el uso del lenguaje. ?a importancia del lenguaje para la comprensin de la
historia y de la situacin actual de la raza humana es enorme. Como lo ha dicho EdNard
/apir:
El don del discurso y del lenguaje bien organizado son caractersticos de todos los
grupos conocidos de seres humanos. 8ams se ha descubierto una tribu ,ue careciera de
lenguaje, y cual,uier a"irmacin ,ue indi,ue lo contrario podr descartarse como mero
decir. !ampoco hay "undamento slido para a,uella a"irmacin "recuente de ,ue habra
grupos cuyo 4ocabulario es tan limitado ,ue no pueden 4alerse sin el uso suplementario de
gestos, de modo ,ue la comunicacin inteligible entre sus miembros seria imposible en la
oscuridad. ?a 4erdad es ,ue el lenguaje es esencialmente per"ecto en e>presin y
comunicacin en todos los grupos humanos conocidos. Ee todos los aspectos de la cultura,
puede a"irmarse, casi con certeza, ,ue el lenguaje "ue el primero en recibir una "orma
altamente per"eccionada y ,ue su per"eccin esencial es un re,uisito para el desarrollo
integral de la cultura.
EdNard /apir, +ulture" ,anguage and (ersonality, por E. 0andelbaum @edA.
!odos los logros de la raza humana, tanto positi4os como negati4os, suponen el uso
del lenguaje. ?os seres humanos utilizamos el lenguaje de dos "ormas. En primer lugar, lo
usamos para representar el mundo, acti4idad ,ue denominamos razonar, pensar, "antasear,
ensayar. 3l emplear el lenguaje como sistema representacional, estamos creando un modelo
de nuestra e>periencia. Este modelo del mundo ,ue creamos mediante el uso
representacional del lenguaje est basado en las percepciones ,ue tenemos del mundo.
)uestras percepciones tambin estn parcialmente determinadas por nuestro modelo o
representacin, tal como "ue descrito en el captulo $.
;bsr4ese ,ue, dado ,ue usamos el lenguaje como sistema representacional,
nuestras representaciones ling*sticas estn sujetas a los tres uni4ersales del modelaje
humano: la generalizacin, la eliminacin y la distorsin. En segundo lugar, utilizamos el
lenguaje para comunicarnos unos a otros nuestra representacin del mundo
X$$Y
. Cuando
empleamos nuestra lengua para comunicarnos lo denominamos: hablar, discutir, escribir,
con"erenciar, cantar, etc. 3l usar el lenguaje para comunicarnos estamos presentndoles, a
otros, nuestro propio modelo. (or ejemplo, este libro presenta un modelo parcial de
nuestras e>periencias en terapia.
Cuando los seres humanos nos comunicamos Ccuando hablamos, argumentamos,
escribimosC, por lo general no estamos conscientes del proceso de seleccin de palabras
,ue utilizamos para representar nuestra e>periencia. Casi nunca estamos conscientes de los
modos como ordenamos y estructuramos las palabras ,ue escogemos. El lenguaje llena
nuestro mundo de tal manera ,ue nos mo4emos en l como un pez en el agua. 3 pesar de
,ue tenemos poca o ninguna conciencia del modo como "ormamos nuestra comunicacin,
nuestra acti4idad Cel proceso de utilizar el lenguajeC es altamente estructurado. (or
ejemplo, si se toma cual,uier "rase de este libro y se in4ierte el orden de las palabras, o si
asignamos los nHmeros $, Q, R a las palabras de una oracin, y en seguida mo4emos cada
palabra como nHmero impar a la derecha del nHmero par, la secuencia de palabras ,ue
resulte carecer por completo de sentido. 3l destruir la estructura de la oracin, esta pierde
todo sentidoB deja de representar el modelo de una e>periencia. .eamos, a modo de
ejemplo, ,u ocurre con esta Hltima oracin.
.ersin original:
Al destruir la estructura de la oraci&n" esta pierde todo sentido1 de/a de representar
el modelo de una e%periencia.
?uego de in4ertir el orden de las palabras
X$QY
:
'%periencia una de modelo el representar de de/a1 sentido todo pierde esta" oraci&n
la de estructura la destruir al2
?uego de trasladar cada palabra impar a la derecha de las palabras con numeracin
par:
3estruir al estructura la la de" esta oraci&n todo pierde de/a1 sentido representar no
modelo el una de e%periencia.
Eecir ,ue nuestra comunicacin, nuestra lengua, es un sistema, e,ui4ale a decir ,ue
tiene estructura, ,ue e>iste un conjunto de reglas ,ue identi"ican cules secuencias de
palabras tendrn sentido, es decir, representarn un modelo de nuestra e>periencia. En otras
palabras, nuestra conducta al crear una representacin o al estar comunicndonos es una
conducta gobernada por reglas o normas. 3 pesar de ,ue habitualmente no estamos
conscientes de la estructura en el proceso de representacin y comunicacin, esa estructura,
es decir, la estructura de la lengua, puede ser comprendida en trminos de patrones o
con"iguraciones regulares.
3"ortunadamente, e>iste un grupo de acadmicos ,ue han hecho del descubrimiento
y de la a"irmacin de estos patrones el objeti4o de su disciplina: la gramtica
trans"ormacional. Ee hecho, los gramticos trans"ormacionalistas han desarrollado el
modelo ms amplio y complejo del comportamiento humano reglamentado. El concepto de
la conducta humana regida por reglas es la cla4e para entender la "orma en ,ue los seres
humanos utilizamos el lenguaje.
(odemos estar bastante seguros de ,ue un ni+o tiene algHn sistema de reglas si su
produccin @de "rases y oraciones, 8. !. rinderA es regular, si e>tiende estas regularidades a
instancias nue4as, y si puede detectar des4iaciones de la regularidad en su propio discurso y
en el discurso de los dems. 3 esto se re"ieren, por lo general, los sicoling*istas cuando
hablan de aprendizaje, "ormacin o posesin por parte del ni+o de las reglas ling*sticas.
)tese ,ue he dejado "uera la prueba ms se4era para la e>istencia de reglas, a saber:
Ipuede el indi4iduo enunciar una regla e>plcitaJ ?a a"irmacin e>plcita de las reglas es
irrele4ante al tema ,ue nos interesa y es un tipo de habilidad enteramente distinta a la ,ue
estamos considerando a,u. /egHn /usan Er4inP!rip:
(ara ser considerado hablante nati4oU un indi4iduo debe aprenderU reglasU Esto
e,ui4ale a decir, desde luego, ,ue debe aprender a comportarse como si supiera las reglas.
@/lobin, $%S9, p. [A.
?o ,ue esto signi"ica desde el punto de 4ista del obser4ador cient"ico es ,ue es
posible describir la conducta del hablante en trminos de reglas. /in embargo, no debe
suponerse ,ue tal descripcin implica ,ue las reglas particulares in4entadas por los
cient"icos constituyan entidades reales e>istentes dentro del indi4iduo, ya sea en un sentido
sicolgico o "isiolgico de"inido.
@/lobin, (sycholinguistics, /cott -oreman 4 +o2" 5675, p. ::A.
El objeti4o del ling*ista es el desarrollo de una gramtica Cun conjunto de reglasC
,ue determine cules son las con"iguraciones bien "ormadas para cual,uier idioma
particular. Esta disciplina se basa en los brillantes trabajos de )oam Choms#y, ,uien
inicialmente desarroll una metodologa y un conjunto de modelos "ormales para las
lenguas naturales
X$RY
. Como resultado del trabajo de Choms#y y otros trans"ormacionalistas,
ha sido posible desarrollar un modelo "ormal en ,ue se describen los patrones o
con"iguraciones normales de la comunicacin del modelo de nuestras e>periencias.
Utilizamos el lenguaje para representar y comunicar nuestra e>perienciaB el lenguaje es un
modelo de nuestro mundo. ?o ,ue han hecho los gramticos trans"ormacionalistas es
desarrollar un modelo "ormal de nuestra lengua, un modelo del modelo de nuestro mundo, o
ms sencillamente, un metamodelo.

E? 0E!30;EE?; (353 E? ?E)U38E
El lenguaje hace las 4eces de sistema representacional de nuestra e>periencia.
)uestras posibles e>periencias como seres humanos son enormemente ricas y complejas. /i
el lenguaje ha de realizar satis"actoriamente su "uncin como sistema representacional,
deber, adems, pro4eer un conjunto de e>presiones ricas y complejas para representar
nuestras posibles e>periencias. ?os gramticos trans"ormacionalistas han reconocido ,ue
sera una tarea abrumadora abordar el estudio del sistema de las lenguas naturales
directamente a tra4s del estudio de este conjunto rico y complejo de e>presiones. En su
lugar, han optado por estudiar las reglas ,ue rigen la "ormacin de estas e>presiones
@sinta>isA en lugar de las e>presiones mismas. ?os gramticos trans"ormacionalistas parten
del supuesto simpli"icador de ,ue las reglas para "ormar este conjunto de e>presiones
pueden ser estudiadas independientemente del contenido
X$OY
. (or ejemplo, las personas ,ue
hablan espa+ol como su lengua materna distinguen consistentemente entre:
@$A Eesde muy ni+a he tenido una 4ida doble.
@QA Eoble 4ida una tenido he ni+a muy desde.
3 pesar de ,ue hay algo peculiar en el primer grupo de palabras, puede reconocerse
como gramatical o bien "ormado, lo cual no puede decirse del segundo conjunto de
palabras. Con esto estamos demostrando ,ue las personas tienen intuiciones consistentes
acerca de la lengua o idioma ,ue hablan. 3l decir intuiciones consistentes nos re"erimos al
hecho de ,ue si a una misma persona se le presenta un determinado grupo de palabras hoy,
y luego el mismo grupo dentro de un a+o, har el mismo juicio acerca de si constituyen o
no una "rase bien "ormada en su idioma. 0s aHn, di"erentes personas ,ue hablen el mismo
idioma emitirn los mismos juicios acerca de si el mismo grupo de palabras es o no una
oracin. Estas habilidades son un ejemplo clsico de conducta humana gobernada por
reglas. 3 pesar de no estar conscientes de cmo es ,ue podemos comportarnos
consistentemente, de todas "ormas lo hacemos.
?os gramticos trans"ormacionalistas han creado un modelo para representar esa
conducta, es decir, las intuiciones consistentes acerca de las oraciones. El modelo "ormal en
ling*stica nos da una solucin acerca de si un grupo particular de palabras, por ejemplo,
constituyen o no una ;racin. El modelo trans"ormacional representa tambin otros tipos
de intuiciones, ling*sticas. Eado ,ue el modelo es una descripcin del comportamiento
humano gobernado por reglas, para determinar si las reglas del modelo calzan o no, es
necesario 4eri"icarlas con las intuiciones ,ue poseen todos los hablantes nati4os de un
idioma.

3?U);/ U)=.E5/3?E/ EE? (5;CE/; ?=)`T/!=C; <U03);
En el captulo $ describimos los tres procesos ms importantes de modelaje humano:
la generalizacin, la eliminacin y la distorsinB tres modalidades en ,ue el modelo ,ue
creamos di"iere de a,uello ,ue modela. (or cierto, estos procesos se aplican plenamente al
caso de las representaciones ling*sticas. Eesde este punto de 4ista, una buena parte del
trabajo realizado por los ling*istas trans"ormacionalistas ha sido el descubrimiento y la
e>plicitacin del modo cmo estos tres uni4ersales de la representacin se lle4an a cabo en
los sistemas de las lenguas humanas. !anto nuestra e>periencia como la habilidad ,ue
poseemos para utilizar nuestra lengua son tan 4astas ,ue somos capaces de re"le>ionar
sobre el proceso mismo en la medida ,ue tenemos intuiciones consistentes acerca del
mismo. El modelo trans"ormacional del lenguaje procura representar los patrones
estructurales de las intuiciones ,ue tenemos sobre nuestra lengua. Estas intuiciones estn
presentes en todo hablante nati4o de un idioma. ?as tres categoras de intuiciones
ling*sticas ,ue hemos seleccionado como rele4antes a nuestros objeti4os son: la buena
"ormacin
X$:Y
, la estructura constituyente y las relaciones lgicoPsemnticas.
6uena "ormacin: se re"iere a los juicios consistentes ,ue los hablantes nati4os de
una lengua emiten acerca de si un grupo de palabras constituyen o no oraciones en su
lengua. Considrense los tres grupos de palabras siguientes: @RA =ncluso el presidente tiene
lombrices. @OA =ncluso el presidente tiene ideas 4erdes. @:A =ncluso el presidente tengo
lombrices. ?a primera es reconocida como bien "ormadaB es decir, con"iere un signi"icado a
los hablantes nati4os y estos la reconocen como sintcticamente bien "ormadaB la segunda
est semnticamente mal"ormada, es decir, no con"iere un signi"icado ,ue el hablante
nati4o pueda reconocer como posibleB la tercera est sintcticamente mal"ormada, si bien
podemos asignarle algHn signi"icado.
Estructura constituyente: los juicios consistentes ,ue hacen los hablantes nati4os
acerca de ,u elementos 4an juntos o combinados en una unidad o como constituyentes de
una oracin en su idioma. (or ejemplo, en la oracin @SA El gurH de 6en ?omond pens ,ue
5osamara estaba en los controles. ?as palabras el y urH 4an juntas en una especie de
unidad, mientras ,ue de y urH no "orman una unidad. Estos ni4eles constituyentes
menores 4an a "ormar unidades mayoresB por ejemplo, El urH y 6en ?omond 4an de
alguna manera juntos, a di"erencia de 6en ?omond y estaba.
5elaciones lgicoPsemnticas: los juicios consistentes ,ue los hablantes nati4os de
un idioma hacen acerca de las relaciones lgicas re"lejadas en las oraciones de su lengua.
Completi4idad: ante la presentacin de un 4erbo, el hablante nati4o es capaz de determinar
cuntas y ,u tipos de cosas son conectadas o descritas por una relacin 4erbal. (or
ejemplo, el 4erbo espa+ol besar implica una persona ,ue besa y una persona u objeto ,ue
recibe el beso. El 4erbo golpear implica una persona o una cosa ,ue golpea, una persona u
objeto golpeado y un instrumento utilizado en la accin de golpear. 3mbig*edad: los
hablantes nati4os reconocen ,ue una oracin Hnica del tipo @9A 3rrendarle una casa a un
polica puede ser peligroso. @&A 0ara 8os hizo algo por s misma. Comunica dos
signi"icados distintos. ?a oracin @9A puede tomarse en cual,uiera de los siguientes
sentidos: @%A 3rrendar la casa de un polica puede ser peligroso. @$'A 3rrendar la casa de
uno a un polica puede ser peligroso. En la oracin @&A no est claro si 0ara 8os hizo algo
en bene"icio suyo o si hizo algo ella sola. /inominia: los hablantes nati4os reconocen ,ue
las dos oraciones ,ue aparecen a continuacin tienen el mismo signi"icado o trasmiten el
mismo mensaje: @$$A Esto puede hacerse con rapidez. @$QA Esto se puede hacer con rapidez.
ndices re"erenciales: los hablantes nati4os son capaces de determinar si una palabra u
oracin alude a un objeto particular de su e>perienciaB por ejemplo, mi bicicleta, o si
identi"ica una clase de objetos: las bicicletas. 0s aHn, pueden "ormular juicios consistentes
acerca de si dos o ms palabras se re"ieren al mismo objeto o claseB por ejemplo las
palabras Mlener y por s slo en la oracin: @$RA Mlener se cambi por s slo.
(resuposiciones: los hablantes nati4os pueden determinar cul es la e>periencia del
hablante al enunciar una oracin. (or ejemplo, si digo: @$OA /e me escap el gato. 0i
interlocutor tendr todo el derecho a creer @y con raznA ,ue, en mi e>periencia del mundo,
es 4erdico ,ue @$:A Fo tengo un gato. Estas tres categoras generales de intuiciones @buena
"ormacin, estructura constituyente y relaciones lgicoPsemnticasA ,ue los seres humanos
tenemos acerca de nuestra lengua estn representadas e>plcitamente en el modelo
trans"ormacional.

E? 0;EE?; !53)/-;503C=;)3?
Eescribiremos de ,u manera las intuiciones consistentes ,ue identi"icamos respecto
de nuestro lenguaje se representan en el metamodelo de la gramtica trans"ormacional.
?os ling*istas ,ue utilizan este modelo procuran representar de un modo e>plcito
las intuiciones con ,ue cuenta cada hablante de una lengua. Estos tienen dos tipos de
intuiciones consistentes acerca de cada oracin de su lengua. (ueden determinar de ,u
manera las unidades ms pe,ue+as, como las palabras, se agrupan para "ormar la oracin
@intuiciones acerca de estructura constituyenteA, y tambin lo ,ue podra ser representacin
completa de la oracin @la completi4idad de la representacin lgicaA. (or ejemplo cuando
se nos presenta la oracin
@$SA ?a mujer compr un camin.
Un hablante nati4o podr agrupar las palabras en constituyentes o unidades de
mayor ni4el:
Z?a mujerZ y ZcomprZ y Zun caminZ
F a su 4ez agrupar estas en unidades de ni4el aHn mayor.
Z?a mujerZ y Zcompr un caminZ
El ling*ista representa estas intuiciones sobre ,u elementos 4an asociados entre s,
dentro de una oracin, colocando las palabras ,ue "orman un constituyente @como la y
mujerA en lo ,ue denomina una estructura rbol, ,ue se representa del modo siguiente:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$.s4gP5E(?3CE^0E
?a regla indica ,ue las palabras ,ue nosotros como hablantes nati4os agrupamos en
un mismo y Hnico constituyente se adhieren a la estructura rbol en el mismo punto o nudo.
?a estructura rbol para @$SA se representa como sigue:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQ.s4gP5E(?3CE^0E
Esta es la denominada estructura de super"icie.
El segundo tipo de intuiciones consistentes ,ue tienen los hablantes nati4os acerca
de una oracin como la @$SA se re"iere a lo ,ue podra ser una representacin completa de
su signi"icado o su relacin lgicoPsemntica. Un modo de representar estas intuiciones es
el ,ue se indica a continuacin:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenR.s4gP5E(?3CE^0E
Esta es la denominada estructura pro"unda.
Estamos demostrando de ,u manera, dentro del modelo trans"ormacional, cada
oracin puede analizarse en dos ni4eles de estructura correspondientes a dos tipos de
intuiciones consistentes ,ue tienen los hablantes nati4os de un idioma: la estructura de
super"icie, donde las intuiciones del hablante sobre la estructura constituyente ad,uieren
una representacin de estructura de rbol, y la estructura pro"unda en la cual "iguran
intuiciones acerca de lo ,ue son las relaciones lgicoPsemnticas de una representacin
completa. Eado ,ue el modelo pro4ee dos representaciones para cada oracin @estructura de
super"icie y estructura pro"undaA, los ling*istas deben e>plicitar el modo en ,ue conectan
estos dos ni4eles. (ara representar esta cone>in recurren a un proceso de deri4acin
constituido por una serie de trans"ormaciones.

IGU] /;) ?3/ !53)/-;503C=;)E/J
Una trans"ormacin es una a"irmacin e>plcita de un tipo de patrn estructural o
con"iguracin ,ue los hablantes nati4os reconocen entre las oraciones de su lengua.
Comparemos, por ejemplo, las siguientes oraciones:
@$9A ?a mujer compr un camin.
@$&A El camin "ue comprado por la mujer.
?os hablantes nati4os reconocen ,ue, a pesar ,ue estas estructuras de super"icie son
di"erentes, el mensaje comunicado, es decir, la estructura pro"unda, es el mismo. El proceso
mediante el cual estas dos oraciones son deri4adas de una misma estructura pro"unda se
denomina 1deri4acin2. Una deri4acin es una serie de trans"ormaciones ,ue 4inculan la
estructura pro"unda con la estructura de super"icie. ?a deri4acin de una de estas dos
estructuras de super"icie es una trans"ormacin llamada trans"ormacin pasi4a. /i se
e>aminan las oraciones @$9A y @$&A, es e4idente ,ue el orden de las palabras di"iere.
Espec"icamente, han sido traspuestas las "rases la mujer y camin. ?os gramticos
trans"ormacionalistas indican este patrn estructural del modo siguiente:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenO.s4gP5E(?3CE^0E
.ale la pena recalcar ,ue la e>presin de este patrn estructural no est limitada
Hnicamente a las oraciones @$9A y @$&A en espa+ol.
@$%A a. /usana sigui a /amuel.
b. /amuel "ue seguido por /usana.
@Q'A a. ?a serpiente se comi al presidente.
b. El presidente "ue comido por la serpiente.
@Q$A a. ?a abeja toc la "lor.
b. ?a "lor "ue tocada por la abeja.
Este es un ejemplo sencillo de las dos estructuras de super"icie, cuyas deri4aciones
di"ieren tan slo en una trans"ormacin, la trans"ormacin pasi4a aplicada a las
deri4aciones en las 4ersiones @bA, pero no a las 4ersiones @aA. ?as deri4aciones pueden ser
aHn mucho ms complejas, como, por ejemplo:
@QQA a. 3rno pens ,ue Elena guiaba la na4e espacial.
b. Gue la na4e espacial era guiada por Elena pens 3rno.
Estos pares de oraciones demuestran ,ue la estructura pro"unda puede di"erir de sus
estructuras de super"icie, al aparecer sus elementos o palabras en distinto orden. (uede
obser4arse ,ue en cada pareja de oraciones, a pesar de ,ue el orden de las palabras es
distinto, su signi"icado permanece constante. (ara cada par de oraciones con el mismo
signi"icado, pero con di"erente orden sintctico, el ling*ista anuncia una trans"ormacin ,ue
especi"ica e>actamente el patrn estructural, es decir, el modo como puede di"erir el orden
de las palabras, conser4ando esta su signi"icado.
(or lo tanto, para representar la intuicin del hablante nati4o sobre la sinonimia,
debe realizarse una trans"ormacin ,ue relaciona a las dos o ms estructuras de super"icie
,ue son sinnimas o tienen el mismo signi"icado. (ara cada conjunto de dos o ms
estructuras de super"icie sinnimas, el ling*ista trans"ormacional especi"ica el patrn
normal, es decir, la trans"ormacin. ?a prueba intuiti4a de la sinonimia consiste en
imaginar si sera posible en nuestro mundo @o en uno imaginarioA ,ue una de las estructuras
de super"icie resultara ser 4erdadera @o "alsaA y la otra no 4erdadera @o no "alsaA. /i ambas
tienen el mismo 4alor @ambas 4erdaderas o ambas "alsasA, son sinnimas. Esto se conoce
como la prueba de la par"rasis. <ay una serie de trans"ormaciones de cambio en el orden
de las palabras ,ue han sido identi"icadas por los ling*istas. ?os pares de oraciones
siguientes muestran algunas de estas estructuras:
@QRA a. Guiero una cer4eza.
b. Una cer4eza ,uiero.
@QOA a. Es "cil asustar a 5ita.
b. 5ita es "cil de asustar.
@Q:A a. 8orge le dio una manzana a 0arta.
b. 8orge le dio a 0arta una manzana.
@QSA a. ?os tres mos,ueteros se "ueron tambaleando.
b. !ambaleando se "ueron los tres mos,ueteros.
@Q9A a. Escribir esta "rase es "cil.
b. Es "cil escribir esta "rase.
Cada una de estas trans"ormaciones especi"ica uno de los modos en ,ue puede
di"erir el orden de las palabras, y constituyen las denominadas 1trans"ormaciones de
permutacin2, una de las dos principales categoras de trans"ormaciones.
;tra clase importante de trans"ormaciones son las 1trans"ormaciones por
eliminacin2B por ejemplo:
@Q&A a. =rene habl muchsimo con alguien.
b. =rene habl muchsimo.
En la 4ersin @bA de @Q&A, una de las "rases nominales @con alguienA ha sido
eliminada, suprimida u omitida. ?a trans"ormacin general ,ue indica este patrn
estructural lle4a el nombre de eliminacin de "rase nominal inde"inida.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen:.s4gP5E(?3CE^0E
Eonde [ e F son smbolos de cubierta o 4ariables para cual,uier palabra@sA en esas
posiciones, y 1a2 indica la parte eliminada.
3dems, hay una serie de trans"ormaciones por eliminacin identi"icadas por los
ling*istas.
@Q%A a. (epe "ue al almacn y !obi tambin "ue al almacn.
b. (epe "ue al almacn y !obi tambin "ue.
@R'A a. loria comi algo.
b. loria comi.
@R$A a. !oribio golpe la pared con un objeto.
b. !oribio golpe la pared.
En cada uno de estos pares de oraciones, el proceso o la deri4acin de la segunda
4ersin incluye una trans"ormacin ,ue ha suprimido parte de la representacin lgicoP
semntica presente en la estructura pro"unda. F nue4amente el signi"icado, al parecer, sigue
siendo el mismo, aun cuando se suprimen elementos de la estructura pro"unda.
?os ling*istas distinguen dos tipos de trans"ormaciones por eliminacin: la
eliminacin libre o eliminacin de elementos inde"inidos, y la eliminacin de identidad.
;bsr4ense los ejemplos siguientes:
=rene habl muchsimo con alguien.
=rene habl muchsimo.
loria comi algo.
loria comi.
!oribio golpe la pared con un objeto.
!oribio golpe la pared.
3,u el elemento eliminado es una "rase inde"inida @alguien, algo, con un objetoA,
mientras ,ue en el ejemplo:
(epe "ue al almacn y !obi tambin "ue al almacn.
(epe "ue al almacn y !obi tambin "ue.
/e ha omitido una "rase de"inida @1al almacn2A. ?a regla general es ,ue los
elementos inde"inidos pueden eliminarse de cual,uier oracin. (or ejemplo, el trmino
de"inido al almacn, ,ue "ue eliminado legtimamente en la Hltima 4ersin de @Q%A, aparece
dos 4eces en la oracinB siendo as, una 4ez ocurrida la supresin @4ersin XbY de XQ%YA,
,ueda aHn una copia del elemento y no ha habido prdida de in"ormacin.
;curre, pues, ,ue las estructuras de super"icie pueden di"erir de sus respecti4as
estructuras pro"undas de dos maneras "undamentales.
?as palabras pueden aparecer en un orden di"erente @!rans"ormacin por
permutacinA.
(artes de la representacin lgicoPsemntica pueden no aparecer en la estructura de
super"icie @!rans"ormacin por eliminacinA.
;tro modo importante en ,ue la representacin de la estructura pro"unda puede
di"erir de las estructuras de super"icie ,ue la representan es mediante el proceso de
1nominalizacin2. ?a nominalizacin ocurre cuando las trans"ormaciones de la lengua
cambian a,uello ,ue en la representacin de la estructura pro"unda es una palabra ,ue
denota un proceso @un 4erbo o un predicadoA por una palabra ,ue en la representacin de la
estructura de super"icie denota un e4ento o un acontecimiento @un sustanti4o o argumentoA.
(or ejemplo, 4eamos lo ,ue sucede en los siguientes pares de oraciones:
@RQA a. /usana sabe ,ue teme a sus padres.
b. /usana sabe de su temor a sus padres.
@RRA a. ?ucho reconoce ,ue odia su trabajo.
b. ?ucho reconoce su odio por su trabajo.
@ROA a. Eelia entiende ,ue ella decide su propia 4ida.
b. Eelia entiende su decisin acerca de su propia 4ida.
En cada uno de estos tres pares de oraciones, lo ,ue en la primera 4ersin aparece
como una palabra de proceso o un 4erbo, en la segunda 4ersin aparece como una palabra
de e4ento o sustanti4o:
!eme b temor
;dia b odio
Eecide b decisin
En este complejo proceso trans"ormacional pudieron haber sido e"ectuadas tanto
trans"ormaciones por eliminacin como por permutacin. (or ejemplo, si en las
nominalizaciones arriba descritas se hubiera aplicado trans"ormaciones de permutacin,
tendramos:
@RQA c. /usana sabe del miedo ,ue ella tiene a sus padres.
@RRA c. ?ucho reconoce el odio ,ue le tiene a su trabajo.
@ROA c. Eelia entiende la decisin ,ue ella hace de su propia 4ida.
/i en las nominalizaciones anotadas se hubiera aplicado trans"ormaciones por
eliminacin
X$SY
, hubiramos llegado a las siguientes representaciones de estructuras de
super"icie:
@RQA d. /usana sabe del temor.
@RRA d. ?ucho reconoce el odio.
@ROA d. Eelia entiende la decisin.
Fa sea ,ue la nominalizacin ocurra con o sin trans"ormaciones por eliminacin o
permutacin, su e"ecto consiste en con4ertir la representacin de la estructura pro"unda de
un proceso, en la representacin de la estructura de super"icie de un e4ento o
acontecimiento.
?o importante en esta presentacin no son los detalles tcnicos, ni la terminologa
,ue han desarrollado los ling*istas, sino el hecho de ,ue las intuiciones de cada uno de
nosotros como hablantes nati4os de un idioma pueden ser representadas. Ee este modo, el
proceso mismo de la representacin es representado. (or ejemplo, e>isten dos modalidades
principales segHn las cuales a,uello ,ue aceptamos como una oracin bien "ormada puede
di"erir de su representacin semntica completa: la distorsin @trans"ormacin por
permutacin o nominalizacinA o la eliminacin de material @trans"ormacin por
eliminacinA. 3 ttulo de ejemplo, todas las personas ,ue hablan espa+ol son capaces de
decidir en "orma consistente ,u grupos de palabras espa+olas constituyen oraciones bien
"ormadas. Esta in"ormacin la posee cada una de las personas. El modelo trans"ormacional
representa esta in"ormacin. 3s, pues, en el modelo, un grupo de palabras se considera
bien "ormado si hay una serie de trans"ormaciones ,ue con4ierten las representaciones
completas de la estructura pro"unda en alguna estructura de super"icie.
(ara nuestros propsitos, lo importante es la manera en ,ue los ndices re"erenciales
estn in4olucrados en el modelo trans"ormacional. ?as trans"ormaciones por eliminacin
son sensibles a los ndices re"erenciales. Como decamos anteriormente, hay palabras y
oraciones nominales ,ue no pueden ser legtimamente suprimidas mediante una
trans"ormacin por eliminacin libre si lle4an un ndice re"erencial ,ue las conecta o
relaciona con alguna cosa o persona. Esto aparece como un cambio en el signi"icado si esta
condicin no se cumple y se aplica la trans"ormacin ;bsr4ese la di"erencia entre:
@R:A a. Catalina se rio de alguien.
b. Catalina se rio.
@RSA a. Catalina se rio de su hermana.
b. Catalina se rio.
?a 4ersin @bA de @R:A es entendida con ms o menos el mismo signi"icado ,ue la
4ersin @aA, pero la 4ersin @bA de @RSA contiene menos in"ormacin y signi"ica algo distinto.
Este ejemplo sir4e para ilustrar la condicin general ,ue debe cumplir una trans"ormacin
por eliminacin libre para ser aplicada legtimamente: el elemento eliminado puede no
tener un ndice re"erencial ,ue se conecte con alguna parte espec"ica del modelo ,ue tiene
el hablante de su e>periencia. En e"ecto, esto signi"ica ,ue cada 4ez ,ue ha sido aplicada
una trans"ormacin por eliminacin libre, el elemento eliminado no tu4o necesariamente un
ndice re"erencial en la representacin de la estructura pro"unda, es decir, era un elemento
no 4inculado a cosa alguna en la e>periencia del hablante.
3dems del modo como los ndices re"erenciales interactHan con l conjunto de
trans"ormaciones por eliminacin, los hablantes nati4os de una lengua tenemos intuiciones
plenas acerca de su uso. Cada uno de nosotros, como hablantes nati4os, podemos distinguir
consistentemente "rases y palabras tales como esta pgina, la torre Ei""el, la guerra de
.ietnam, yo, el puente de )iteroy, etc., ,ue tienen un ndice re"erencial, de palabras y
"rases tales como alguien, algo, todo, lugar donde hay problemas, todas las personas ,ue no
me conocan, el, la, lo, ello, etc., ,ue no tienen un ndice re"erencial. El primer conjunto de
palabras y "rases identi"ica porciones espec"icas del modelo ,ue tiene el hablante de su
e>periencia, no as el segundo conjunto de "rases y palabras. Este segundo conjunto, en ,ue
no hay un ndice re"erencial, constituye uno de los modos ms importantes en ,ue el
proceso modelador de la generalizacin se e"ectHa en los sistemas de las lenguas naturales.
En los trabajos ms recientes de la ciencia ling*stica, los trans"ormacionalistas han
comenzado a e>plorar cmo "uncionan las presuposiciones en las lenguas naturales.
3lgunas oraciones implican ,ue otras oraciones tienen ,ue ser 4erdaderas para ,ue a,uellas
tengan sentido. /i alguien dice:
@R9A <ay un gato en la mesa.
Fo puedo optar por creer ,ue e"ecti4amente hay un gato en la mesa o ,ue no lo hay,
y de cual,uier "orma comprender lo ,ue se est diciendo. /in embargo, si escucho ,ue
alguien dice:
@R&A ?ucho se percat ,ue haba un gato en la mesa.
Eebo suponer ,ue e"ecti4amente hay un gato en la mesa para encontrar algHn
sentido a lo ,ue se est diciendo. Esta di"erencia aparece ms claramente si introduzco el
elemento negati4o no en la oracin.
@R%A ?ucho no se percata ,ue hay un gato en la mesa.
Esto indica ,ue cuando alguien dice una oracin ,ue indica lo opuesto, es decir,
a,uella ,ue niega lo ,ue la primera a"irma ser 4erdico, debe suponerse ,ue hay un gato en
la mesa para hallarle sentido a la "rase.
Una oracin ,ue tiene ,ue ser 4erdadera para ,ue otra oracin tenga sentido se
denomina presuposicin de esta Hltima.

.=/=\) E)E53?
<emos presentado las partes del modelo trans"ormacional ,ue resultan rele4antes a
nuestros "ines. .istas en conjunto, constituyen una representacin del proceso ,ue
atra4iesan los seres humanos para representar su e>periencia y para comunicarla. Cuando
los indi4iduos desean comunicar su representacin, su e>periencia del mundo, "orman una
representacin utilizando su lengua completa de dicha e>periencia, ,ue se denomina la
estructura pro"unda. 3l hablar, los seres humanos realizan una serie de opciones
@trans"ormacionesA sobre la "orma en ,ue 4an a comunicar su e>periencia. Estas opciones,
por lo general, no son seleccionadas en "orma consciente.
?a estructura de una oracin puede ser concebida como el resultado de una serie de
opciones sintcticas realizadas en el momento en ,ue es generada. El hablante codi"ica el
signi"icado y construye sus oraciones eligiendo determinados rasgos sintcticos, a partir de
un conjunto limitado.
@!. Dinograd, Understanding )atural ?anguage, p. $S, en Cogniti4e (sychology, .ol. R, n
o
$, 8an., $%9QA
/in embargo, nuestra conducta al hacer estas opciones es regulada, es decir, es
gobernada por reglas. El proceso por el cual se realiza esta serie de elecciones @la
deri4acinA se traduce en la estructura de super"icie, ,ue es una oracin o secuencia de
palabras ,ue reconocemos como un grupo de palabras bien "ormado en nuestro idioma.
Esta estructura super"icial en s misma puede ser considerada la representacin ling*stica
de la representacin completa, ,ue es la estructura pro"unda. ?as trans"ormaciones
modi"ican la estructura de la estructura pro"unda, ya sea suprimiendo o cambiando el orden
de las palabras pero no modi"ican su signi"icado semntico. En "orma gr"ica el proceso en
su totalidad puede 4isualizarse as:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenS.s4gP5E(?3CE^0E
El modelo de este proceso es un modelo de lo ,ue hacemos cuando representamos y
comunicamos nuestro modelo Cun modelo de un modeloC, es decir, un metamodelo. Este
metamodelo representa nuestras intuiciones acerca de nuestra propia e>periencia. (or
ejemplo, nuestra intuicin de la sinonimia Cel caso en ,ue dos o ms estructuras de
super"icie tienen el mismo signi"icado semntico, es decir, la misma estructura pro"undaC
se representa como sigue:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen9.s4gP5E(?3CE^0E
Un ejemplo de lo anterior sera:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen&.s4gP5E(?3CE^0E
?a sinonimia en el metamodelo signi"ica ,ue la misma estructura pro"unda est
conectada con ms de una estructura de super"icie.
?a ambig*edad es e>actamente lo opuesto. ?a ambig*edad es la intuicin ,ue los
hablantes nati4os utilizan cuando la misma estructura de super"icie tiene ms de un
signi"icado semntico distinto y se representa del siguiente modo:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen%.s4gP5E(?3CE^0E
Un ejemplo espec"ico:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$'.s4gP5E(?3CE^0E
?a ambig*edad en el metamodelo ocurre cuando ms de una estructura pro"unda se
conecta por medio de trans"ormaciones con la misma estructura de super"icie.
?a intuicin acerca de la buena "ormacin se representa en el metamodelo en ,ue
cual,uier secuencia de palabras est bien "ormada en caso ,ue e>ista una serie de
trans"ormaciones @una deri4acinA ,ue lle4e a alguna estructura pro"unda a e>presarse en
esa secuencia de palabras: una estructura de super"icie. 5esulta as, entonces, ,ue el
metamodelo es una representacin e>plcita de nuestra conducta inconsciente, gobernada
por reglas.

5E/U0E)
El lenguaje humano es un modo de representar el mundo. ?a gramtica
trans"ormacional es un modelo e>plcito del proceso de representar y comunicar dicha
representacin del mundo. ?os mecanismos dentro de la gramtica trans"ormacional son
uni4ersales a todos los seres humanos y al modo como representan sus e>periencias. El
signi"icado semntico ,ue representan estos procesos son e>istenciales, e in"initamente
ricos y 4ariados. El modo de representar y de comunicar estos signi"icados e>istenciales
est regido por reglas. ?a gramtica trans"ormacional no modela el signi"icado e>istencial,
sino la manera en ,ue se constituye ese conjunto in"inito, es decir, las reglas mismas de la
representacin.
El sistema ner4ioso, ,ue es a,uel donde se produce el sistema representacional del
lenguaje, es el mismo sistema ner4ioso mediante el cual los seres humanos producimos
todos los dems modelos del mundo: pensamiento, 4isual, #inestsico, etc. En cada uno de
estos sistemas estn operando los mismos principios estructurales. (or lo tanto, a tra4s de
los principios "ormales ,ue los ling*istas han identi"icado como parte del sistema
representacional denominado lenguaje, se puede lograr comprender de manera e>plcita
cual,uier sistema de modelaje humano.

C3(T!U?; R
?a estructura de la magia
Uno de los misterios mayores en el campo de la sicoterapia es ,ue, a pesar de ,ue
las di4ersas escuelas presentan "ormas y en"o,ues di"erentes, todas en alguna medida tienen
>ito. Este enigma ser resuelto una 4ez ,ue los mtodos e"ecti4os, compartidos por las
di4ersas escuelas, puedan ser descritos mediante un conjunto Hnico de trminos, con lo cual
las similitudes sern e>plicitadas y por lo tanto podrn ser aprendidas por los terapeutas de
cual,uier escuela
X$9Y
.
U esta lista de similitudes @entre las di4ersas "ormas de sicoterapia 56Z8A no es
e>hausti4aB al parecer hay su"icientes indicios de ,ue un estudio ms adecuado de todas las
"ormas de sicoterapia, en trminos de la semejanza de sus con"iguraciones "ormales
semejantes, seria de gran utilidad. Una ciencia ms rigurosa de la sicoterapia surgir
cuando los procedimientos de los di4ersos mtodos sean sintetizados en una estrategia lo
ms e"ecti4a posible para inducir a la persona a comportarse espontneamente en "orma
di"erente.
8. <aley, Strategies of (sychotherapy, $%S9, p. &:.
El Hnico rasgo comHn ,ue presentan todas las "ormas de sicoterapia cuando tienen
>ito es ,ue la persona ,ue est sometida a terapia, de alguna "orma, e>perimenta un
cambio. Este cambio recibe di"erentes nombres segHn la escuela psicoteraputica de ,ue se
trate: $A "ijacin, QA curacin, RA crecimiento, OA iluminacin, :A cambios conductuales, etc.
Cual,uiera sea el nombre ,ue se d al "enmeno, este hace ,ue de alguna manera la
e>periencia de la persona sea ms rica y mejor, lo cual no es del todo sorprendente, ya ,ue
todas las "ormas de terapia a"irman ayudar a las personas a operar ms e>itosamente en el
mundo. Cuando los indi4iduos cambian, tanto su e>periencia como su modelo del mundo
se hacen di"erentes. /ea cual "uere su tcnica, las di"erentes "ormas de terapia hacen ,ue la
persona pueda cambiar su modelo del mundo y algunas llegan a rehacer partes de ese
modelo.
)osotros no estamos enunciando a,u una nue4a escuela de sicoterapia, sino ms
bien un conjunto espec"ico de instrumentosZtcnicas ,ue son una representacin e>plcita
de a,uello ,ue en cierta medida ya est presente en todas las "ormas de terapia. Como
aspectos singulares de nuestro metamodelo podemos mencionar: primero, ,ue se basa en
las intuiciones ,ue tienen todos los hablantes nati4os de un idioma, y segundo, ,ue por ser
un modelo e>plcito, puede ser aprendido.

E? 0E!30;EE?;
El metamodelo est en gran parte inspirado en el modelo "ormal desarrollado por la
ling*stica trans"ormacional. Eado ,ue el modelo trans"ormacional "ue creado para
responder a preguntas ,ue no estn ntimamente relacionadas con las "ormas en ,ue se
producen los cambios en los seres humanos, no todas las partes de l son igualmente
rele4antes en la creacin de un metamodelo teraputico. (or lo tanto, hemos seleccionado y
ordenado sistemticamente slo las partes importantes para nuestros "ines.
En este captulo presentaremos el metamodelo de terapia. )uestra intencin es
brindar un cuadro general de lo ,ue nos o"rece el metamodelo y e>plicar su
"uncionamiento.
?as eliminaciones: ?as partes ausentes del modelo
En la mayora de las modalidades teraputicas @con la posible e>clusin de algunas
terapias "sicasA entre las cosas ,ue ocurren estn las transacciones 4erbales entre el
1paciente2 y el 1terapeuta2. Uno de los rasgos comunes del encuentro teraputico es ,ue el
terapeuta trata de a4eriguar el moti4o por el ,ue el cliente ha 4enido a terapia, en otras
palabras, ,u es lo ,ue el cliente ,uiere cambiar. /egHn nuestra postura terica diramos
,ue el terapeuta est tratando de a4eriguar Cul es el modelo del mundo ,ue tiene su
cliente. 3l ir comunicando sus modelos del mundo, lo hace por medio de estructuras de
super"icie. Estas estructuras de super"icie contendrn algunas eliminaciones del tipo de las
descritas en el captulo anterior. ?a modalidad ,ue el cliente adopta para comunicar su
modelo representacin est necesariamente sujeta a los procesos uni4ersales de modelaje
humano tales como la eliminacin. ?a estructura de super"icie es a su 4ez una
representacin de la representacin ling*stica plena de donde se deri4: la estructura
pro"unda. Cuando ha ocurrido el proceso ling*stico de la eliminacin, la descripcin
resultante Cla estructura de super"icieC es necesariamente insu"iciente para el terapeuta.
Esta parte tambin podr "altar en el modelo consciente del mundo ,ue tiene el cliente. /i al
modelo de la e>periencia del cliente le "altan partes, es un modelo empobrecido. Como
decamos anteriormente, los modelos empobrecidos implican necesariamente menos
opciones o alternati4as de conducta. 3 medida ,ue se recuperan las partes ,ue "altan,
comienza el proceso de cambio para la persona.
El primer paso es ,ue el terapeuta sea capaz de determinar si la estructura de
super"icie de su cliente es o no una representacin completa de la representacin ling*stica
plena de donde se deri4 la estructura pro"unda. En esta etapa el terapeuta puede echar
mano de su capacidad de intuir, altamente desarrollada en base a sus e>periencias, o bien,
podr recurrir al uso e>plcito del metamodelo para recobrar las partes ausentes. En el
metamodelo entran en juego las intuiciones ,ue tiene todo hablante nati4o del idioma. El
cliente dice:
!engo susto.
El terapeuta ahora comprueba sus intuiciones para determinar si la estructura de
super"icie del cliente est completa. Un modo de hacerlo @este proceso lo presentamos ms
detalladamente en los captulos siguientesA es preguntndose uno mismo si puede recordar
otra oracin bien "ormada en espa+ol ,ue tenga la misma palabra de proceso 1susto2 y ms
argumentos nominales ,ue la estructura de super"icie del cliente con el mismo 4erbo
asustar. /i uno puede recordar una estructura de super"icie ,ue cumpla con estos re,uisitos,
entonces la estructura de super"icie del cliente es incompleta.
3nte esto, los terapeutas tienen tres alternati4as
X$&Y
. (ueden aceptar el modelo
empobrecido, pueden preguntar por la parte ,ue "alta, o suponerla. ?a primera alternati4a,
la aceptacin del modelo empobrecido, lle4a consigo la di"icultad de hacer del proceso de
terapia algo lento y tedioso, ya ,ue toda la responsabilidad de la recuperacin de las partes
,ue "altan en el modelo recae sobre el cliente, ,uien est en terapia precisamente para ser
ayudado en este proceso. )o estamos sugiriendo ,ue el cambio no sea posible de esta
manera, pero re,uiere de ms tiempo del necesario. ?a segunda alternati4a es ,ue el
terapeuta pregunte por la parte ,ue ha sido eliminada:
C.: !engo susto.
!.: IEe ,uJ
El cliente suministrar el material de su modelo ,ue ha sido eliminado
ling*sticamente con lo cual la comprensin de dicho modelo se har ms completa para el
terapeuta, o bien podr contrastar ,ue la parte ausente de la e>presin 4erbal del cliente est
tambin ausente en su modelo. 8unto con comenzar su trabajo de recuperar las partes
ausentes y de comprometerse ms acti4amente en este proceso de autodescubrimiento, el
cliente comienza a e>perimentar un cambio, comienza a e>pandirse, a s mismo, mediante
la e>pansin de su modelo.
E>iste una tercera alternati4a para el terapeuta, ,uien a base de su e>periencia puede
tener una intuicin acerca de la pieza o parte ,ue "alta. El podr optar por interpretar o
suponer lo ,ue "alta, y no estamos en contra de esta alternati4aB sin embargo est siempre
presente el peligro de ,ue cual,uier "orma de interpretacin o conjetura pueda ser
imprecisa. En el metamodelo incluimos un seguro para el cliente. El cliente prueba la
interpretacin o conjetura del terapeuta, generando una "rase ,ue incluye ese material y ,ue
le permite comprobar sus intuiciones, es decir, 4er si tal conjetura calza con su e>periencia,
si tiene sentido, si es una representacin de su modelo del mundo. (or ejemplo, el terapeuta
podr intuir ,ue su cliente teme a su padre. /u intuicin podr basarse en in"ormacin
pre4ia o en el reconocimiento de una actitud corporal o de algHn mo4imiento del cliente
,ue ha obser4ado cada 4ez ,ue surge el tema de su padre. En este caso, el intercambio
podr ser as:
C.: !engo susto.
!.: Guiero ,ue digas y compruebes si esta "rase te calza:
0i padre me asusta.
El terapeuta le est indicando a su cliente ,ue e>prese en 4oz alta la estructura de
super"icie ,ue contiene su conjetura o intuicin, y ,ue compruebe si esta calza con la
representacin plena del cliente, con su estructura pro"unda
X$%Y
. /i esta nue4a estructura de
super"icie, ,ue contiene la intuicin del terapeuta acerca de la identidad de la parte
suprimida en su estructura de super"icie calza con el modelo de su cliente, de seguro
e>perimentar una cierta sensacin de congruencia o reconocimiento. En caso de no ser as,
las tcnicas del metamodelo sir4en como una gua para recuperar el material ausente ,ue
realmente coincida con el modelo del cliente. ?a mayor seguridad para el cliente es ,ue el
terapeuta sea sensible a las intuiciones y a las e>periencias del cliente haciendo ,ue sea este
,uien juzgue si la conjetura del terapeuta es adecuada a su modelo, repitiendo la "rase y
comprobando si se ajusta o no a su e>periencia.
Esta necesidad de ,ue los terapeutas reconozcan y estn conscientes de la integridad
de sus clientes, ha sido ampliamente reconocida. (olster 7 (olster @$%9R, p. S&A comentan:
)o hay una 4ara precisa con la cual identi"icar los limites de la capacidad de un
indi4iduo para asimilar o e>presar sentimientos ,ue tienen posibilidades e>pansi4as, pero
hay un seguro bsico Cno "orzar o seducir al paciente hacia conductas ,ue no hayan sido
en gran medida establecidas por l mismo.
En general, la e"ecti4idad de una determinada "orma de terapia depender de su
habilidad para recuperar partes eliminadas o ausentes del modelo del cliente. (or lo tanto, el
primer paso es el aprender a reconocer las piezas ausentes del modelo, espec"icamente,
identi"icar el hecho ,ue ha habido una eliminacin ling*stica. ?as piezas ,ue "altan en la
estructura de super"icie es el material ,ue ha sido remo4ido mediante trans"ormaciones por
eliminacin. ?a recuperacin del material ,ue "alta implica un desplazamiento hacia una
representacin ms plena: la estructura pro"unda.
?a distorsin: (roceso b e4ento
Una de las modalidades ms "recuentes por las ,ue se rigidizan las personas es
con4irtiendo a,uello ,ue es un proceso en transcurso, en acontecimiento o e4ento. ?os
e4entos son sucesos ,ue ocurren en un determinado momento y luego concluyen. Una 4ez
ocurridos, sus consecuencias son "ijas y nada puede hacerse para cambiarlas
XQ'Y
. Esta "orma
de representacin de la e>periencia del cliente es empobrecedora en el sentido ,ue este
pierde todo control sobre el proceso en transcurso al representarlo como un e4ento. ?os
ling*istas han identi"icado el mecanismo ling*stico mediante el cual se con4ierte un
proceso en un acontecimiento. /e trata del "enmeno denominado 1nominalizacin2, el
cual ser e>aminado en detalle en el Hltimo captulo. ?a capacidad del terapeuta para
desa"iar las partes distorsionadas del modelo del cliente, ,ue hacen ,ue los procesos se
representen como e4entos, re,uiere ,ue el terapeuta sea capaz de reconocer las
nominalizaciones en las estructuras super"iciales del cliente. Esto puede hacerse
e>aminando directamente la estructura de super"icie del cliente mediante la re4isin de los
noP4erbos presentes en la oracin y tratando de pensar en algHn 4erbo o adjeti4o ,ue se le
parezca o apro>ime en gra"ismoZsonido y signi"icado. (or ejemplo, a medida ,ue el cliente
comienza a relatar algHn proceso en transcurso en su 4ida Cel proceso continuado de e4itar
una con"rontacin con una persona sobre un tema determinadoC, l podr representar este
proceso en su estructura de super"icie mediante la "rase mi decisin:
.erdaderamente lamento mi decisin.
El terapeuta, buscando una distorsin, identi"ica el sustanti4o decisin como
semejante en gra"ismoZsonido y signi"icado a la palabra proceso decidir, y, por lo tanto, est
"rente a una nominalizacin.
?a tarea del terapeuta es ayudar a ,ue el cliente 4ea ,ue a,uello ,ue en su modelo ha
representado como un e4ento cerrado y concluido es, de hecho, un proceso sobre el cual
puede tener alguna in"luencia. <ay 4arias maneras de conseguirlo. El terapeuta podr
preguntarle a su cliente cmo se siente ante esta decisin. 3l responder ,ue est
insatis"echo, el terapeuta podr preguntarle ,u es lo ,ue le impide reconsiderar su
decisin. El cliente responde y el terapeuta prosigue en la aplicacin de las tcnicas del
metamodelo. Ee este modo el terapeuta procura 4ol4er a 4incular el e4ento con el proceso
actual.
;tro desa"o ,ue puede utilizar el terapeuta es el siguiente:
IUsted ya ha tomado su decisin y no e>iste absolutamente nada ,ue podra hacer
cambiar su decisinJ
)ue4amente el cliente responder con una estructura de super"icie ,ue podr ser
utilizada por el terapeuta, junto con el metamodelo, como gua para la etapa siguiente de
induccin al cambio en el cliente.
E>aminemos sistemticamente las dos tcnicas siguientes:
5ecuperar las partes suprimidas mediante la trans"ormacin por eliminacin de la
estructura pro"unda, y
!rans"ormar las nominalizaciones en las palabras procesos de las cuales se deri4an
@la estructura pro"undaA.
Estas tcnicas permiten generar una representacin ms plena del modelo del cliente
Cla estructura pro"unda ling*stica de donde se deri4aron las e>presiones 4erbales iniciales
del cliente, es decir, sus estructuras de super"icie. Este proceso, ,ue consiste en llenar las
piezas ,ue "altan y de trans"ormar las cosas representadas como e4entos en procesos,
compromete acti4amente al cliente en su proceso de cambio.
?as estructuras pro"undas son las representaciones ling*sticas ms plenas de las
e>periencias del cliente y pueden di"erir de sus e>periencias y 4i4encias de 4arias maneras
,ue ya nos son "amiliares. ?os tres rasgos comunes a todos los procesos de modelaje
humano son: la eliminacin, la distorsin y la generalizacin. Estos son los procesos
uni4ersales del modelaje humano, es decir, el modo por el cual las personas crean todas las
representaciones de su e>periencia y de sus 4i4encias.
?as intuiciones representadas en el modelo trans"ormacional del lenguaje humano
son casos especiales de estos tres principiosB por ejemplo, las oraciones o estructuras de
super"icie ,ue no lle4an un sujeto e>preso constituyen ejemplos del proceso de eliminacin.
(ara desarrollar un modelo ,ue el cliente ya tiene, es preciso restaurar la pieza ausenteB la
e>presin tiene ,ue relacionarse de nue4o con su origen, su representacin ms plena. En el
caso de una estructura de super"icie, su origen y su representacin ms plena es la
estructura pro"unda. En el caso de la estructura pro"unda, su origen son las e>periencias y
4i4encias del cliente. 0ientras ,ue la estructura pro"unda es la representacin ling*stica
ms plena, ella se deri4a de una "uente aHn ms rica y plena: la suma total de las 4i4encias
y e>periencias del cliente
XQ$Y
. )o debe sorprender entonces ,ue los mismos procesos
uni4ersales del modelaje humano ,ue nos brindan un modo sistemtico de ayudar a un
cliente a pasar desde una estructura de super"icie empobrecida a una representacin
ling*stica completa @la estructura pro"undaA, nos den un modo sistemtico de 4incular la
representacin ling*stica con el conjunto completo de e>periencias y 4i4encias de donde se
deri4 dicha representacin ling*stica.
0s all de la estructura pro"unda.
Eesde el momento ,ue el terapeuta compromete a su cliente en la recuperacin de la
estructura pro"unda, la representacin ling*stica plena, la terapia est surtiendo e"ecto. El
paso siguiente es el cuestionamiento de la estructura pro"unda con el objeto de enri,uecerla.
En este momento el terapeuta tiene ante s una serie de alternati4as. El punto central es ,ue
las personas estn su"riendo, no por,ue el mundo no sea lo su"icientemente rico como para
permitir ,ue satis"agan sus necesidades, sino por,ue su representacin del mundo est de
tal modo empobrecida, ,ue no 4en salida posible. (or consiguiente, nuestra estrategia como
terapeutas es 4incular al cliente con el mundo, de modo ,ue tenga ante s un conjunto ms
rico de alternati4as. En otras palabras, debido a ,ue el su"rimiento de nuestro cliente se
origin al crear este una representacin empobrecida del mundo, ol4idando ,ue es slo una
representacin y no el mundo mismo, el terapeuta ayudar a su cliente a cambiar cuando
este llegue a comportarse de un modo inconsistente con su modelo, enri,ueciendo, por lo
tanto, su propio modelo. <ay 4arias maneras de lograr esto, muchas de las cuales han sido
descritas detalladamente. Entre otras, estn la importancia de tener canales sensoriales
claros y despejados, la elucidacin de las con"iguraciones utilizadas en "amilia ante las
situaciones de tensin, los traumas in"antiles, la instauracin de dobles 4nculos
teraputicos. Estos ejemplos ilustran los aspectos ,ue han subrayado las di4ersas escuelas
de sicoterapia para desa"iar los modelas empobrecidos de sus clientes. !odas las "ormas de
sicoterapia, en la medida ,ue 4an teniendo >ito y sea cual "uere su n"asis tpico, presentan
estos dos rasgos:
Una gran cantidad de comunicacin en la "orma de lenguaje hablado
XQQY
Un cambio en la representacinZmodelo ,ue el cliente tiene del mundo.
El lenguaje es tanto un sistema representacional como un medio o proceso de
comunicar nuestra representacin del mundo. ?os procesos ,ue e>perimentamos para
comunicar nuestra e>periencia son los mismos ,ue e>perimentamos al crear nuestra
e>periencia. .isto de esta manera, la recuperacin de la estructura pro"unda plena a partir
de la estructura de super"icie corresponde a la elucidacin de la representacin ling*stica
plena del mundo ,ue tiene el clienteB el cuestionamiento de la estructura pro"unda del
cliente es un desa"o directo ,ue se hace a la representacin ling*stica plena del cliente.
?os mismos instrumentosZtcnicas son aplicables a ambas estructuras.
?os mismos procesos mediante los cuales las personas empobrecen sus
representaciones del mundo son los procesos mediante los cuales empobrecen la e>presin
de su representacin del mundo. El modo como las personas han llegado a crearse
padecimientos in4olucra estos mismos procesos. 0ediante ellos se han creado un modelo
empobrecido. El metamodelo o"rece un marco espec"ico para desa"iar y cuestionar estos
mismos procesos. En primer lugar, el metamodelo especi"ica el proceso de pasar de la
estructura de super"icie a la estructura pro"unda. El trnsito de una estructura de super"icie
con una eliminacin, a una estructura pro"unda plena, no slo le brinda al terapeuta una
imagen precisa del modelo del cliente, sino ,ue en el proceso puede ocurrir ,ue el cliente
e>panda su modelo al intentar recuperar la eliminacin por la ,ue el terapeuta est
in,uiriendo. En segundo lugar, pro4ee un "ormato para desa"iar la estructura pro"unda y
reconectarla con la e>periencia de la persona, permitiendo as el cambio.
<abiendo recuperado el modelo ling*stico ,ue el cliente tiene del mundo, el
terapeuta podr escoger cual,uiera de las numerosas tcnicas de tratamiento ,ue encuentre
Htil dentro del conte>to. (ara ayudar en el proceso de cambio el terapeuta podr, por
ejemplo, optar por el establecimiento de un doble 4nculo teraputico @<aley, $%9RA, por la
utilizacin de una tcnica de actuacin @(erls, $%9RA o seguir desa"iando el modelo del
cliente mediante un trabajo puramente 4erbal En cada uno de estos casos est in4olucrado
el lenguaje. ?a e"ecti4idad de un terapeuta est ntimamente relacionada a la ri,ueza de su
metamodelo Cel nHmero de alternati4as ,ue tiene a su disposicin y su destreza en el
combinar estas alternati4as. En este trabajo nos "ocalizaremos en las tcnicas
4erbalesZdigitales, y no en las tcnicas noP4erbalesZanalgicas por las siguientes razones:
?as transacciones 4erbales son una "orma signi"icati4a de comunicacin en todas las
"ormas de terapia.
<ay ahora un modelo e>plcito del lenguaje natural.
0s adelante mostraremos en detalle ,ue el metamodelo ,ue hemos creado a partir
del modelo de la ramtica !rans"ormacional para constituir un modelo teraputico puede,
tambin, ser generalizado a los sistemas de comunicacin no 4erbal
XQRY
.
Eesa"o a la estructura pro"unda.
Gue el terapeuta desa"e la estructura pro"unda de su cliente e,ui4ale a e>igirle a
este ,ue mo4ilice sus recursos para reconectar su modelo ling*stico con su mundo
e>periencial. Eicho en otras palabras, a,u el terapeuta est desa"iando y cuestionando la
suposicin de su cliente de ,ue su modelo ling*stico es la realidad.
Eesa"o a las generalizaciones.
Uno de los elementos ms empobrecedores de la e>periencia y ms "recuente en el
modelo del cliente es la generalizacin. Correspondiente a esto, las estructuras super"iciales
,ue representan la porcin empobrecida del modelo contendrn palabras y oraciones sin
ndice re"erencial y lle4arn 4erbos incompletamente especi"icados.
Claridad a partir del Caos
?os sustanti4os Z argumentos
3 medida ,ue se recuperan las partes ausentes en la estructura pro"unda del cliente,
es posible ,ue el modelo de sus e>periencias se complete msB sin embargo aHn puede ser
poco claro y borroso
XQOY
. El cliente dice:
C.: !engo susto.
!.: IEe ,uJ
C.: Ee las personas.
En este momento, el terapeuta puede tener un conjunto bien desarrollado de
intuiciones acerca de ,u hacer en seguida, o bien podr guiarse por el metamodelo. Un
modo e>plcito de determinar cules partes de la e>presin 4erbal @y el modelo ,ue
representaA estn mal precisados o mal en"ocados, es buscar espec"icamente los
argumentos sustanti4os ,ue carecen de ndice re"erencial. )ue4amente el terapeuta tiene
tres alternati4as posibles: aceptar el modelo impreciso, "ormular una pregunta ,ue e>ige
en"ocar el modelo, o hacer una conjetura o suposicin acerca de cul sera el modelo bien
en"ocado y ntido. ?a eleccin ,ue hace el terapeuta tiene las mismas consecuencias ,ue
intentar recuperar las piezas "altantes en el modelo. /i el terapeuta opta por preguntar por el
ndice re"erencial ausente, podr decir, sencillamente:
!.: IGuin espec"icamente @te asustaAJ
/i, por otra parte, el terapeuta tu4iera una intuicin acerca de la identidad del
argumento sustanti4o carente de ndice re"erencial, podra optar por adelantar una
suposicin. En este caso estar presente el mismo seguro para la integridad del cliente si el
terapeuta adelanta una conjetura.
C.: !engo susto.
!.: IEe ,uJ
C.: Ee las personas.
El terapeuta decide hacer una suposicin acerca de ,uin, espec"icamente,
atemoriza al cliente. /iempre utilizando el seguro ,ue recomendamos, el terapeuta le pedir
al cliente ,ue enuncie la estructura de super"icie ,ue incorpora la suposicin del terapeuta.
!.: Guiero ,ue intente repetir esta "rase y 4ea si calza con lo ,ue Ud. est 4i4iendo:
1!engo miedo de mi padre2.
El cliente ahora enuncia la estructura de super"icie incorporando la suposicin o
interpretacin, y determina acaso se ajusta a su modelo. En cual,uier caso el terapeuta est
respondiendo Cdesa"iando la generalizacin del cliente, e>igiendo ,ue este conecte esta
generalizacin con su e>periencia espec"icaC, e>igiendo un ndice re"erencial. Este
desa"o a los argumentos sustanti4os ,ue no tienen ndice re"erencial es el paso siguiente a
seguir.
?a palabra 1personas2 no llega a de"inir un indi4iduo espec"ico, ni si,uiera
especi"ica un grupo de personas dentro del modelo del cliente. El cliente podr pro4eer el
ndice re"erencial ausente en la e>presin 4erbal y disponible en su modelo, y la
comprensin ,ue tiene el terapeuta de su modelo ser mayor, o el ndice re"erencial tambin
podr estar ausente en el modelo del cliente. /i esa parte del modelo del cliente tambin
est desen"ocada, la pregunta "ormulada por el terapeuta permite al cliente proseguir hacia
la clari"icacin de su modelo e in4olucrarse ms en el proceso.
)tese ,ue el cliente puede producir una 4ariedad de respuestas tales como: 1las
personas me odian2, 1a todas las personas ,ue siempre consider mis amigas2, 1todas las
,ue conozco2, 1alguien en mi "amilia2, ninguna de las cuales tiene un ndice re"erencial C
y ,ue son descripciones intensionales, no e>tensionales de la e>periencia de la persona
XQ:Y
.
5epresentan generalizaciones ,ue aHn no se conectan con la e>periencia del cliente. El
terapeuta continHa con el desa"o a estas "ormulaciones preguntando:
I3 ,uin, espec"icamenteJ
<asta conseguir ,ue el cliente enuncie 4erbalmente una e>presin ,ue lle4e consigo
un ndice re"erencial. -inalmente, el cliente responde:
0i padre me asusta.
Esta e>igencia por parte del terapeuta donde pide las representaciones plenas de la
estructura pro"unda ,ue incluyan Hnicamente palabras y "rases ,ue tienen ndice re"erencial,
es una e>igencia a ,ue el cliente reconecte sus generalizaciones con la e>periencia de donde
pro4inieron. En seguida, el terapeuta se pregunta a s mismo acaso la imagen ,ue tiene del
modelo de su cliente es ntida y est claramente en"ocada.
Claridad a partir del Caos
las palabras 4erboZprocesos
3mbos sustanti4os ,ue aparecen en la e>presin 4erbal:
0i padre me asusta.
!ienen ndices re"erenciales @mi padre, y me asustaA. ?a palabra proceso o el 4erbo
,ue aparece en la e>presin no nos da una imagen clara de cmo es ,ue ocurri la
e>periencia precisamente. /abemos ,ue nuestro cliente tiene susto y ,ue es su padre ,uien
le asusta, pero cmo es ,ue su padre lo asusta no est representado C,u es
espec"icamente lo ,ue hace ,ue lo asusteC. El terapeuta le pide al cliente ,ue "ocalice su
imagen mediante la pregunta:
ICmo es ,ue su padre lo asustaJ
Esto nue4amente es una peticin por parte del terapeuta para ,ue el cliente conecte
su generalizacin a la e>periencia de donde se deri4. ?a respuesta a esta pregunta por
parte del cliente es una nue4a estructura de super"icie ,ue el terapeuta ahora e>amina en
detalle para determinar su claridad y su completi4idad, preguntndose a s mismo si todas
las partes de la representacin de la estructura pro"unda plena estn o no representadas en
esa estructura de super"icie. El terapeuta sigue e>aminando las estructuras de super"icie
generadas por el cliente, recuperando la estructura pro"unda y desa"iando a esta donde
aparecen generalizaciones ,ue hacen ,ue el modelo sea impreciso e incompletamente
especi"icado hasta ,ue la imagen ,ue el terapeuta tiene del modelo de su cliente se aclare.
Eesa"o a las eliminaciones.
Cuando los seres humanos crean sus modelos ling*sticos del mundo,
necesariamente seleccionan y representan ciertas partes del mundo dejando de lado y sin
representacin a otras
XQSY
. Una "orma en ,ue la representacin ling*stica plena Cla
estructura pro"undaC di"erir de la e>periencia ,ue representa es siendo una 4ersin
reducida de la e>periencia plena ,ue tiene el cliente del mundo. Como hemos dicho
anteriormente, esta reduccin puede ser de cierta utilidad, o bien puede empobrecer el
modelo de tal modo ,ue cree padecimientos a esa persona. /on muchas las tcnicas a
disposicin del terapeuta para asistir a su cliente en la recuperacin de partes de su
e>periencia ,ue no estn representadas en su modelo. En el rea de tcnicas combinadas
4erbales Z no 4erbales, por ejemplo, se le podr pedir al cliente ,ue haga una actuacin de la
situacin espec"ica desde donde generaliza y describir su 4i4encia plenamente en la
medida ,ue la re4i4e, presentando as una parte de su e>periencia a la cual, con
anterioridad, no haba dado una representacin ling*stica. Esto tiene el e"ecto de
reconectar al cliente con su e>periencia, y al mismo tiempo le da al terapeuta un contenido
4alioso, adems de un entendimiento de cmo la persona representa tpicamente sus
e>periencias y sus 4i4encias. Como ya lo se+alamos, nuestra intencin en este estudio es la
"ocalizacin en las tcnicas ling*sticas.
?a tarea del terapeuta es desa"iar a,uellas eliminaciones ,ue no prestan utilidadB
a,uellas ,ue producen insatis"accin, ,ue estn a su 4ez asociadas a reas de imposibilidad,
reas en ,ue el cliente, literalmente, no puede 4er otras alternati4as ,ue no sean a,uellas
,ue resultan insatis"actorias Ca,uellas ,ue causan dolorC. -recuentemente, un rea donde
ha ocurrido una eliminacin empobrecedora es a,uella en ,ue la percepcin ,ue el cliente
tiene de su potencial est limitadaB parece estar blo,ueada, atascada, en cierto sentido,
condenadaU
?a tcnica de la recuperacin de la representacin ling*stica plena da buenos
resultados y adems es aprendible, ya ,ue e>iste una representacin e>plcita Cla
estructura pro"undaC con la cual se puede comparar la estructura super"icial.
Esencialmente la tcnica consiste en el proceso de comparar una representacin @estructura
de super"icieA con el modelo pleno de donde se deri4: la estructura pro"unda. ?as
estructuras pro"undas en s mismas se deri4an de la gama completa de 4i4encias y
e>periencias ,ue estn a disposicin de cual,uiera ,ue est dispuesto a e>perimentarlo y
4i4enciarlo. Como terapeutas identi"icamos como una eliminacin del modelo del cliente
cual,uier opcin imaginable por nosotros o por cual,uiera otra persona en la misma
situacin.
-recuentemente, la supresin de la e>periencia del modelo del mundo ,ue hace el
cliente ser tan ob4ia a los terapeutas ,ue podrn comenzar a o"recer sugerencias y
consejos acerca de modos alternati4os de tratar el problema. (robablemente estaramos
muy de acuerdo con muchas de las sugerencias hechas por los terapeutas, ya ,ue nuestras
intuiciones incluiran estas alternati4as, pero en nuestra e>periencia, las sugerencias y los
consejos pro4enientes de otro caen precisamente dentro de las brechas creadas por
eliminacin en el modelo del cliente y son, por lo tanto, relati4amente ine"icaces. Estas
eliminaciones han empobrecido el modelo del cliente, y son precisamente estas partes ,ue
no estn representadas en el modelo de la e>periencia del cliente las ,ue estn siendo
recomendadas por el terapeuta. 3,u lo ms "recuente es ,ue el cliente 1resistir2 las
alternati4as o no las escuchar, ya ,ue estn eliminadas de antemano de su modelo. (or lo
tanto, le sugerimos al terapeuta ,ue guarde para s estas sugerencias hasta ,ue el modelo del
cliente est lo su"icientemente enri,uecido como para aceptarlos e incorporarlos.
Una 4entaja adicional ,ue tiene el retener las sugerencias y abocar al cliente en el
desa"o de su propio modelo y la creacin y bHs,ueda de sus propias salidas es ,ue as el
terapeuta no se 4e abrumado por los contenidos y puede "ocalizar su atencin en el proceso
de dirigir el modo como se encara a ellos su cliente. Es decir, el terapeuta usa su
metamodelo para operar directamente en el modelo empobrecido del cliente.
<emos identi"icado una serie de preguntas o interrogantes ,ue son Htiles para ayudar
al cliente a e>pandir su modelo. Cuando los clientes llegan al lmite de sus modelos, a
menudo dicen cosas como estas:
)o puedo con"iar en las personas.
0e es imposible con"iar en las personas.
3hora bien, dado a ,ue nosotros como terapeutas sabemos muy bien ,ue hemos sido
capaces de con"iar en otras personas, o al menos, conocemos una persona ,ue ha podido
con"iar en alguien, sabemos ,ue el mundo es lo su"icientemente rico como para permitirle
al cliente llegar a con"iar en las personas, y por lo tanto es el modelo del cliente el ,ue se lo
impide, no el mundo real. ?a pregunta para nosotros entonces pasa a ser: ICmo es ,ue
algunas personas son capaces de con"iar en los dems, mientras ,ue nuestro cliente no lo
esJ Esto lo obtenemos directamente pidindole al cliente ,ue e>pli,ue la di"erencia en su
modelo ,ue hace ,ue esto sea imposible. (reguntamos:
IGu es lo ,ue le impide con"iar en las personasJ, o bien
IGu ocurrira si con"iara en las personasJ
Una respuesta plena a esta pregunta le de4ol4er algo del material eliminado. Eesde
luego ,ue el cliente al responder lo har por medio de una estructura de super"icie. El
terapeuta tiene los instrumentos para e4aluar estas respuestas 4erbalesB el proceso de
restaurar la estructura pro"unda, de "ocalizar partes de la imagen ,ue estn borrosas. Estos
mismos instrumentos le sir4en al terapeuta para asistir al cambio mediante la recone>in
del cliente con su e>periencia. El terapeuta tiene un objeti4o al usar las tcnicas del
metamodelo, y es la obtencin de una imagen clara y ntida del modelo del cliente, el cual
tiene un conjunto rico de alternati4as en reas donde l slo encuentra dolor e
insatis"accin. El uso del interrogante:
IGu es lo ,ue le impideUJ
Es crucial en la recone>in del cliente a su e>periencia, en tal "orma ,ue le d
acceso al material pre4iamente eliminado, y no representado en su modelo.
Eistorsin
(or distorsin entendemos el proceso mediante el cual representaciones presentes en
el modelo del cliente han sido distorsionadas al punto de limitar su capacidad para actuar.
<ay 4arias "ormas como se pueden distorsionar las estructuras pro"undas y por
consecuencia producir en el cliente padecimientos.
?a buena "ormacin semntica
Una manera en ,ue las personas distorsionan su modelo y se causan a s mismos
padecimientos es declarando "uera de su control a conductas ,ue en realidad estn bajo su
control. ?os ling*istas han identi"icado ciertas e>presiones semnticamente mal "ormadas.
(or ejemplo:
onzalo hizo ,ue 0ara 8os llegara a pesar 9' #ilos.
/u generalizacin es ,ue no puede decirse legtimamente ,ue las personas sean
capaces de causar ,ue otras personas hagan cosas ,ue escapan a su control 4oluntario.
)osotros hemos generalizado la nocin de mal"ormacin semntica para incluir oraciones
tales como:
0i marido hace ,ue me enrabie.
El terapeuta puede identi"icar esta oracin como de la siguiente "orma:
Una persona hace ,ue otra persona tenga una determinada emocin.
Cuando la primera persona, la ,ue est causando el determinado e"ecto, es otra ,ue
la ,ue est e>perimentando la rabia, se dice ,ue la "rase est mal "ormada y es inaceptable.
?a mal"ormacin semntica de este tipo de "rases surge por,ue es literalmente imposible
,ue un ser humano cree una emocin en otro ser humanoB as entonces, rechazamos
oraciones con esta "orma. ?as oraciones de este tipo, de hecho identi"ican situaciones en
,ue una persona ejecuta algHn acto y la segunda persona responde sintindose de una
determinada "orma. ?o interesante a,u, es ,ue a pesar ,ue ambos e4entos ocurren uno tras
otro, no hay una cone>in necesaria entre el acto de una persona y la respuesta de la otra.
(or lo tanto, las "rases de este tipo identi"ican un modelo en ,ue el cliente asigna la
responsabilidad de sus emociones a personas o "uerzas "uera de su control. El acto mismo
no causa la emocinB ms bien, la emocin es una respuesta generada de un modelo en el
,ue el cliente no se hace responsable de e>periencias ,ue el podra controlar.
En este punto, la tarea del terapeuta es desa"iar el modelo en algHn modo ,ue asista
a los clientes para ,ue hagan responsable de sus respuestas. Esto puede hacerse de di4ersas
maneras. El terapeuta puede preguntar acaso ella siente rabia cada 4ez ,ue su marido hace
lo ,ue hace. 3,u el terapeuta tiene 4arias alternati4as. (or ejemplo, si su cliente sostiene
,ue cada 4ez ,ue su marido hace esto ella se enoja, el terapeuta puede desa"iar esto
preguntando espec"icamente de ,u manera l la hace enojarse. /i por otra parte, algunas
4eces ocurre ,ue no se enoja cuando el marido hace tal cosa, el terapeuta podr pedirle ,ue
indi,ue cul es la di"erencia cuando este acto deja de tener el e"ecto 1automtico2. 0s
adelante presentaremos estas tcnicas.
Ee este modo, el terapeuta podr rePconectar al cliente con sus e>periencias y sus
4i4encias, recti"icando as sus distorsiones limitantes.
(resuposiciones
?o ,ue en primera instancia nos puede aparecer como comportamiento bizarro o
como a"irmaciones un tanto peculiares, pro4enientes de nuestros clientes, cobrarn sentido
dentro del conte>to de sus modelos. El tener una imagen clara del modelo del cliente es
entender cul es el sentido de esa conducta o de esas a"irmaciones. Esto es e,ui4alente a
identi"icar las suposiciones ,ue el cliente est haciendo en su modelo del mundo. ?o ,ue en
el modelo son suposiciones, aparecen ling*sticamente en las oraciones del cliente como
presuposiciones. ?as presuposiciones son a,uello ,ue es necesariamente 4erdadero para
,ue las a"irmaciones del cliente tengan algHn sentido @no para ,ue sean 4erdaderas, slo
para ,ue tengan sentidoA. Un atajo ,ue pueden utilizar los terapeutas para la identi"icacin
de partes empobrecidas del modelo del cliente es el ser capaces de reconocer las
presuposiciones implcitas en las oraciones del cliente. El cliente dice:
0e doy cuenta ,ue mi mujer no me ,uiere
XQ9Y
.
El terapeuta podr responder mediante la identi"icacin de la presuposicin y
desa"iarla trayendo la presuposicin presente en la estructura de super"icie al descubierto
para su e>amen y desa"o. (ara encontrarle sentido a la oracin es necesario ,ue el
terapeuta acepte la presuposicin.
/u marido no la ,uiere.
<ay una prueba e>plcita para 4er ,u presuposiciones tiene una oracin, si es ,ue
las tiene. El terapeuta toma la estructura de super"icie y "orma una oracin nue4a, igual a la
antigua, con la sal4edad de ,ue esta 4ez lle4a una palabra negati4a adjunta al primer 4erboB
en este caso, sera la "rase:
)o me doy cuenta ,ue mi marido no me ,uiere.
En seguida, el terapeuta sencillamente se pregunta acaso la misma oracin tendra
,ue ser 4erdadera para ,ue esta nue4a oracin cobre sentido. Es una presuposicin
cual,uier oracin ,ue tiene ,ue ser 4erdadera para ,ue tanto la a"irmacin del cliente, como
la oracin nue4a @"ormada a partir de ella ms la negacinA, cobre sentido. ?as
presuposiciones son particularmente insidiosas al ser presentadas abiertamente para su
consideracin. Ellas identi"ican dentro del modelo del cliente algunos de los principios
organizati4os bsicos ,ue limitan su e>periencia y sus 4i4encias.
Una 4ez ,ue el terapeuta ha identi"icado las presuposiciones propias de las
a"irmaciones del cliente, puede desa"iarlas directamente mediante las tcnicas ,ue ya
hemos identi"icado en la seccin sobre las eliminaciones.

5E/U0E)
Cuando la terapia, cual,uiera ,ue sea su "orma, es e>itosa, ella implica un cambio en
los modelos del cliente, de tal modo ,ue le permiten ms opciones en su conducta. ?os
mtodos ,ue hemos presentado en el metamodelo son e"ecti4os para enri,uecer el modelo
del mundo ,ue tiene el clienteB lo ,ue implica ,ue algHn aspecto de su modelo es nue4o. Es
importante ,ue esta parte nue4a de su modelo est slidamente conectada a su e>periencia
y a sus 4i4encias. (ara asegurar esto, los clientes deben realmente ejercitar, practicar,
"amiliarizarse y e>perimentar con las nue4as alternati4as. ?a mayora de las terapias han
desarrollado tcnicas espec"icas para lograr esto: sicodrama, tareas para la casa, trabajos,
etc. El objeti4o de estas tcnicas es el integrar los aspectos nue4os del modelo a la
e>periencia del cliente.
.=/=\) ?;63?
?a terapia e>itosa implica un cambio. El metamodelo, adaptado del modelo
trans"ormacional del lenguaje, pro4ee un mtodo e>plcito para comprender y cambiar los
modelos empobrecidos del cliente. Una manera de comprender el e"ecto integral de este
metamodelo es en trminos de la buena "ormacin. Como hablantes nati4os podemos
distinguir consistentemente entre grupos de palabras u oraciones ,ue estn bien "ormadas y
grupos de palabras ,ue estn mal "ormadas. Es decir, podemos intuiti4amente hacer la
distincin entre a,uello ,ue en espa+ol est bien "ormado y a,uello ,ue no lo est. Estamos
proponiendo la e>istencia de un subPconjunto de oraciones en espa+ol ,ue reconocemos
como bien "ormadas en terapia, y nos son aceptable como terapeutas. Este conjunto de
oraciones cumple con los siguientes re,uisitos:
Estn bien "ormadas en espa+ol.
)o contiene trans"ormaciones por eliminacin o eliminaciones ine>ploradas en la
parte del modelo donde el cliente siente ,ue no tiene alternati4as.
)o contiene nominalizaciones @procesoPe4entoA.
)o contiene palabras o argumentos carentes de ndices re"erenciales.
)o contiene 4erbos incompletamente de"inidos.
)o contiene presuposiciones ine>ploradas en la parte del modelo en ,ue el cliente
no e>perimenta alternati4as.
)o contiene "rases ,ue 4iolan las condiciones de la buena "ormacin semntica.
0ediante la aplicacin de estas condiciones o criterios de buena "ormacin a las
estructuras de super"icie del cliente, el terapeuta est en posesin de una estrategia e>plcita
para inducir cambios en el modelo de su cliente
XQ&Y
. 0ediante el uso de estas condiciones
gramaticales adecuadas a la terapia, los terapeutas, sea cual "uere su en"o,ue teraputico,
enri,uecen su accin. /in embargo, estamos plenamente conscientes ,ue transcurren
muchas cosas en la terapia ,ue no son de naturaleza digital @4erbalA. 0s bien, estamos
a"irmando ,ue el sistema digital es importante y estamos o"reciendo un metamodelo
e>plcito. El sistema ner4ioso, ,ue produce comunicacin digital @p. ej., el lenguajeA es el
mismo sistema ner4ioso ,ue genera las otras "ormas de conducta humana ,ue ocurren en el
encuentro teraputico, sistemas de comunicacin analgica, los sue+os, etc. ?o ,ue sigue de
este libro est dise+ado para lograr: primero, la "amiliarizacin con el uso del metamodelo
,ue les hemos presentado, y segundo, mostrarles cmo el proceso general del metamodelo
para lo digital puede generalizarse a otras "ormas de la conducta humana.

C3(T!U?; O
Encantamientos para el crecimiento y el potencial
En el captulo anterior presentamos lo ,ue nosotros denominamos el metamodelo de
terapia. Este metamodelo se basa en las intuiciones ,ue tiene cada hablante nati4o de un
idioma. /in embargo, la terminologa ,ue hemos adoptado puede resultarles poco "amiliar.
En este captulo presentaremos material ,ue les permitir "amiliarizarse con la terminologa
y el modo de aplicacin espec"ica del metamodelo. 3l igual ,ue con cual,uier instrumento
nue4o, para llegar a ser competente en su uso se re,uiere ,ue inicialmente se le preste
especial atencin. /i una persona logra sensibilizarse a estos procesos podr identi"icar la
estructura de la comunicacin 4erbal en el encuentro teraputico, y con ello agudizar sus
propias intuiciones.
?os "enmenos ling*sticas ,ue presentaremos y ,ue ustedes podrn reconocer y
modi"icar, son los tres procesos espec"icos uni4ersales, mediante los cuales se lle4a a cabo
el proceso de modelaje humano. 3 medida ,ue 4ayamos introduciendo cada uno de los
"enmenos ling*sticos espec"icos, iremos identi"icando cul de los procesos C
generalizacin, eliminacin o distorsinC es el proceso in4olucrado en la "ormacin del
modelo del mundo ,ue tiene el cliente. /e trata de llegar a reconocer y conseguir ,ue el
cliente en terapia se comuni,ue enteramente por medio de oraciones bien "ormadas. Usted,
como hablante nati4o del espa+ol, podr determinar cules oraciones estn bien "ormadas
en espa+olB los ejemplos ,ue siguen a continuacin estn dise+ados para agudizar su
habilidad, para detectar ,u es lo bien "ormado en terapia, 4ale decir, un subconjunto de
oraciones bien "ormadas en espa+ol y ,ue son aceptables como modo de comunicacin en
el conte>to teraputico. (resentaremos el material en dos etapas: primero, reconocimiento
de lo bien "ormado en terapia y luego, procedimientos a seguir una 4ez ,ue se ha
reconocido una oracin mal "ormada.

E8E5C=C=; 3
Una de las destrezas ms Htiles ,ue uno puede desarrollar como terapeuta es la
capacidad de distinguir a,uello ,ue representan los clientes mediante sus estructuras de
super"icie, de a,uello ,ue, a juicio del terapeuta, signi"ican esas mismas estructuras de
super"icie. El problema del terapeuta proyectndose en sus clientes no es algo nue4o. 3un
cuando un terapeuta pueda, a partir de su propia e>periencia, comprender ms acerca del
cliente ,ue este mismo, es 4ital poder hacer la distincin. /i el cliente no representa algo
,ue el terapeuta de alguna manera sabe ,ue est ah, puede tratarse de un trozo de
in"ormacin eliminado por este en su representacin, o bien ser la in"ormacin ,ue dar al
terapeuta una cla4e acerca de la tcnica a seguir. Ee cual,uier "orma, es absolutamente
crucial la capacidad de distinguir entre a,uello ,ue est siendo representado, de lo ,ue uno
mismo pro4ee.
?a di"erencia entre lo ,ue ustedes como terapeutas puedan comprender de la
estructura de super"icie de sus clientes y a,uello ,ue literalmente representan las estructuras
super"iciales pro4iene enteramente de ustedes. 3,uellos elementos ,ue ustedes suministran
podrn o no ajustarse al modelo del cliente. <ay una serie de modos para determinar esto.
?a destreza como terapeutas aumentar a medida ,ue aumente 4uestra capacidad para hacer
distinciones. Guisiramos ,ue como paso siguiente lean la oracin ,ue aparece a
continuacin, luego cierren los ojos y se "ormen una imagen 4isual de lo ,ue representa.
Cliente: K!engo miedoL
3hora e>aminen su imagen. =ncluir alguna representacin 4isual del cliente y
alguna representacin del cliente atemorizado. Cual,uier detalle ms all de estas dos
imgenes "ue suministrado por ustedes. (or ejemplo, si ustedes agregaron una
representacin de lo ,ue el cliente teme, esta pro4ino de ustedes y puede ser bastante
errada. Ensayen esto una 4ez y lean esta segunda estructura de super"icieB cierren los ojos y
"rmense una imagen 4isual.
Cliente: ?ucho me o"endi.
3hora, e>aminen su imagen. Contendr una representacin 4isual de alguna persona
@?uchoA y una representacin 4isual del cliente. 3hora obser4en de cerca para 4er cmo
representa el proceso de o"ender. El 4erbo o"ender es una palabra bastante 4aga e
inespec"ica. /i ustedes representan el proceso de o"ender, intenten estudiar la imagen
cuidadosamente. !al 4ez su imagen "ue de 4er a ?ucho golpeando al cliente, o tal 4ez de
estarle diciendo algo o"ensi4o. ; tambin, podrn haber tenido la imagen de ?ucho
pasando al "rente de su cliente sin dirigirle la palabra. Estas son todas las representaciones
posibles de la estructura de super"icie del cliente. En cada una de ellas uno ha agregado
algo a la representacin del 4erbo para "ormarse uno mismo una imagen. <ay modos de
comprobar si alguna de estas calza con la representacin del cliente, por ejemplo,
pidindole al cliente ,ue especi"i,ue mejor el 4erbo o"ender, pedirle ,ue haga una
actuacin del momento ,ue "ue o"endido por ?ucho, etc. ?o importante es su capacidad
para distinguir entre lo ,ue ustedes suministran y lo ,ue el cliente est representando
mediante su estructura de super"icie.

E?=0=)3C=\)
El objeti4o de reconocer las eliminaciones es ayudar al cliente a recobrar una
representacin ms plena de sus e>periencias. ?a eliminacin es un proceso ,ue suprime
porciones de la e>periencia original @el mundoA o de la representacin ling*stica plena
@estructura pro"undaA. El proceso ling*stico de la eliminacin es un proceso
trans"ormacional Cel resultado de trans"ormaciones por eliminacinC y un caso especial
del "enmeno general modelador donde el modelo ,ue creamos es necesariamente reducido
en comparacin a lo ,ue estamos modelando. ?a estructura pro"unda es la representacin
ling*stica plena. ?a representacin de esta representacin es la estructura de super"icie, o
sea, la oracin misma ,ue emite el cliente para comunicar su modelo ling*stico pleno o
estructura pro"unda. Como hablantes nati4os del espa+ol, los terapeutas tienen intuiciones
,ue les permiten determinar si la estructura de super"icie representa o no a la estructura
pro"unda. Ee esta manera, comparando la estructura de super"icie y la estructura pro"unda,
el terapeuta puede constatar ,u es lo ,ue est ausente. (or ejemplo:
@$A Estoy con"undido.
?a palabra proceso bsica es el 4erbo con"undir. El 4erbo con"undir puede ocurrir
potencialmente en oraciones con dos argumentos o sintagmas nominales:
@QA 0e con"unden las personas.
Eado ,ue el 4erbo con"undir ocurre en la oracin @QA con dos argumentos
sustanti4os @a m y personasA, el terapeuta podr concluir ,ue la estructura de super"icie @$A
no es una representacin de la estructura pro"unda de donde se deri4. Es,uemticamente,
el proceso puede delinearse as:
(aso $: Escuche las estructuras de super"icie presentadas por el cliente.
(aso Q: =denti"i,ue los 4erbos en esas estructuras de super"icie.
(aso R: Eetermine si acaso los 4erbos pueden ocurrir en una oracin ,ue sea ms
plena, es decir, ,ue tu4iera ms argumentos o 1"rases2 sustanti4as ,ue el original.
/i la segunda "rase tiene ms argumentos sustanti4os ,ue la estructura de super"icie
original presentada por el cliente, entonces esta est incompletaB una parte de la estructura
pro"unda ha sido eliminada. El primer paso para aprender a reconocer eliminaciones es
identi"icando oraciones en ,ue han ocurrido eliminaciones. 3s, por ejemplo, la oracin @RA
es, en esencia, una representacin completa de su estructura pro"unda:
@RA 5oberto rompi la silla.
(or otra parte, la oracin @OA es una representacin incompleta de su estructura
pro"unda:
@OA ?a silla "ue rota.
El siguiente conjunto de oraciones contiene algunas estructuras de super"icie
completas, sin eliminaciones, y otras incompletas, donde ha habido eliminaciones. /u tarea
es identi"icar cules de las siguientes estructuras de super"icie estn completas y cules
contienen eliminaciones
XQ%Y
. 5ecuerde ,ue usted decide si acaso han ocurrido eliminacionesB
algunas oraciones podrn estar mal "ormadas por otros procesos distintos al de la
eliminacin.
@:A 0e siento "eliz.
=ncompleta
@SA 0e interesa continuar esto.
Completa
@9A 0i padre estaba enojado.
=ncompleta
@&A Este ejercicio es aburrido.
=ncompleta
@%A Eso me tiene muy irritado.
Completa.
El conjunto de oraciones ,ue sigue consiste enteramente de estructuras de super"icie
incompletas. 3 cada una hay ,ue encontrarle otra ,ue tenga la misma palabra, proceso o
4erbo, y ,ue sea ms plena, es decir, ,ue tenga ms 1"rases2 sustanti4as o argumentos. 3
continuacin de cada una de ellas hemos dado un ejemplo ms pleno utilizando el mismo
4erbo. ?es sugerimos ,ue cubran la 4ersin ms completa con un papel y escriban la propia
4ersin ms plena antes de leer a,uella pro4ista por nosotros.
(or ejemplo, con la estructura de super"icie:
@$'A !engo miedo.
Una 4ersin ms plena sera:
@$$A !engo miedo a las personas.
;tra sera la estructura de super"icie:
@$QA ?e tengo miedo a las ara+as.
Eesde luego no se trata de adi4inar cules seran las 4ersiones ms plenas ,ue
4amos a presentar, sino el "amiliarizarse con la e>periencia de encontrar 4ersiones ms
plenas de estructuras de super"icie incompletas.
@$RA !engo un problema.
!engo un problema con las personas.
@$OA Ests entusiasmado.
Ests entusiasmado de estar a,u.
@$:A Estoy triste.
Estoy triste por mi madre.
@$SA Estoy hastiado.
Estoy hastiado contigo.
@$9A Ests perturbando.
0e ests perturbando.
El siguiente grupo de estructuras de super"icie contiene ms de un sintagma 4erbal y
puede ,ue no tenga ninguna eliminacin, o bien una o dos eliminaciones. ?a tarea consiste
en determinar si han ocurrido eliminaciones y si es as, cuntas son. 5ecuerden ,ue hay ,ue
comprobar independientemente cada 4erbo, ya ,ue cada uno puede estar asociado a las
eliminaciones en "orma independiente.
(or ejemplo, la estructura de super"icie
@$&A )o s ,u decir.
!iene una eliminacin asociada al 4erbo decir @a ,uinA.
?a estructura de super"icie
@$%A Eije ,ue lo intentara.
!iene dos eliminaciones, una asociada a la "orma 4erbal dije @le dije a ,uinA y una a
la "orma 4erbal intentara @intentara ,u cosaA.
@Q'A ?e habl a un hombre ,ue estaba aburrido.
Q eliminaciones
$ con le habl
$ con aburrido.
@Q$A Fo esperaba 4er a mis padres.
)o hay eliminaciones
@QQA Guiero escuchar.
$ eliminacin con escuchar.
@QRA 0i marido declar ,ue estaba asustado.
Q eliminaciones
$ con declar
$ con asustado.
@QOA 0e re y luego me "ui a mi casa.
$ eliminacin con re.
En cada una de las siguientes estructuras de super"icie hay por lo menos una
eliminacin. -ormule una 4ersin ms completa para cada estructura de super"icie:
@Q:A !H siempre hablas como si estu4ieras enojado.
!H siempre me hablas como si estu4ieras enojado con alguien.
@QSA 0i hermano jura ,ue mis padres no pueden soportar.
0i hermano me jura ,ue mis padres no lo pueden soportar @a lA.
@Q9A !odo el mundo sabe ,ue no puedes ganar.
!odo el mundo sabe ,ue no puedes ganar lo ,ue tH necesitas.
@Q&A 0e cuesta comunicarme.
0e cuesta comunicarte mis esperanzas de poder cambiar.
@Q%A El huir no me ayuda.
El huir de mi casa no me ayuda.
Una de las maneras en ,ue las palabras proceso de la estructura pro"unda ocurren en
la estructura de super"icie, es como adjeti4o ,ue modi"ica a un sustanti4o. (ara ,ue esto
ocurra, tienen ,ue haber eliminaciones. (or ejemplo, la estructura de super"icie
@R'A )o me gustan las personas inde"inidas.
Contiene el adjeti4o inde"inido. ;tra estructura de super"icie relacionada con esta
Hltima sera
XR'Y
:
@R$A )o me gustan las personas ,ue son inde"inidas.
En ambas estructuras de super"icie han habido eliminaciones asociadas a la palabra
1inde"inida2 @poco clara con respecto 1a ,uin2, 1acerca de ,u cosa2A. Una 4ersin ms
completa sera:
@RQA )o me gustan las personas ,ue son poco claras "rente a m acerca de lo ,ue
,uieren.
En el siguiente conjunto de estructuras de super"icie, identi"i,ue las eliminaciones y
d una 4ersin ms plena de cada una de ellas:
@RRA 0e re del hombre irritante.
0e re del hombre ,ue me irritaba.
@ROA !H siempre das ejemplos estHpidos.
!H siempre me das ejemplos ,ue a m me parecen estHpidos.
@R:A ?a gente prejuiciosa me re4ienta.
?a gente prejuiciosa acerca de las drogas me re4ienta.
@RSA ?a carta deprimente me sorprendi.
0e sorprendi ,ue el contenido de la carta me deprimiera.
@R9A El precio e>orbitante de la comida perturba.
El precio, para m e>orbitante, de la comida me perturba.
@Estos ejemplos son rudimentarios, y es "cil ,ue el lector pueda sugerir ejemplos
mejores. X). del. !.YA.

GUE <3CE5
Una 4ez ,ue el terapeuta ha reconocido ,ue la estructura de super"icie presentada
por el cliente es incompleta, el paso siguiente es ayudar a este a recuperar ese material
eliminado. ?a apro>imacin ms directa ,ue conocemos es preguntarle espec"icamente
,u es lo ,ue "alta. (or ejemplo, el cliente dice:
@R&A Estoy molesto.
El terapeuta reconoce ,ue la estructura de super"icie es una representacin
incompleta de la estructura pro"unda de donde pro4ino. Espec"icamente, es una 4ersin
reducida de una estructura pro"unda ,ue tiene la siguiente representacin como estructura
de super"icie:
@R%A Estoy molesto con alguien Z algo.
(or lo tanto, para recuperar el material ausente, el terapeuta pregunta:
@O'A ICon ,uinJ Z IEe ,u est molestoJ, o ms simplemente:
@O$A ICon ,uinJ Z IEe ,uJ
En el siguiente grupo de estructuras de super"icie, su tarea es "ormular la o las
preguntas ,ue indican ms directamente en el material ausente. <emos dado ejemplos de
los tipos de preguntas ,ue suscitar el material eliminado.
@OQA 0e siento "eliz.
I-eliz de ,uJ
@ORA 0i padre estaba "urioso.
I-urioso con ,uin, por ,uJ
@OOA Este ejercicio es aburrido.
I3burrido para ,uinJ
@O:A !engo miedo.
I0iedo de ,u Z de ,uinJ
@OSA !engo un problema.
I(roblema con ,uin Z con ,uJ
@O9A )o s ,u hacer.
I5especto a ,u Z ,uinJ
@O%A <abl con un hombre ,ue estaba aburrido.
I<abl de ,uJ I3burrido con ,uin Z de ,uJ
@:'A Guiero escuchar,
IEscuchar a ,uin Z ,uJ
@:$A /iempre hablas como si estu4ieras enojado.
I<ablas a ,uinJ IEnojado con ,uin Z de ,uJ
@:QA 0i marido declar estar asustado.
IEeclar a ,uinJ I3sustado de ,uin Z de ,uJ
@:RA 0i hermano jura ,ue mis padres ya no pueden soportar.
I?e jura a ,uinJ I/oportar a ,uin Z ,uJ
@:OA 0e cuesta comunicarme.
IComunicarme con ,uinJ I3cerca de ,uJ
@::A El e4adirse no sir4e para nada.
IGuin se e4adeJ, Ide ,uJ, Ide ,uinJ
@:SA )o me gusta la gente poco de"inida.
I(oco de"inida ante ,u Z ,uinJ I3cerca de ,uJ
@:9A 0e re del irritante.
I=rritante para ,uinJ
@:&A /iempre das ejemplos estHpidos.
I3 ,uinJ IEstHpidos para ,uinJ
@:%A ?a gente prejuiciosa me re4ienta.
I(rejuiciosa "rente a ,u Z ,uinJ
@S'A ?a deprimente carta me sorprendi.
IEeprimente para ,uinJ
@S$A El precio abrumador de las cosas me perturba.
I3brumador para ,uinJ

3?U);/ C3/;/ E/(EC=3?E/ EE E?=0=)3C=\)
<emos identi"icado tres casos especiales de eliminacin ,ue ocurren "recuentemente
en terapia. Estos casos presentan un tipo de estructura de super"icie ,ue puede ser
identi"icada directamente.

!ipo =:
8erdadero" 9comparado con qu#:
El primer tipo especial de eliminacin ,ue ,ueremos identi"icar in4olucra los
comparati4os y superlati4osB es decir, cuando la parte eliminada de la estructura pro"unda
es un trmino de una construccin comparati4a o superlati4a. En espa+ol los comparati4os
y superlati4os tienen dos "ormas:
3djeti4o, ms el su"ijo simo como en: 5apidsimo. 6uensimo. =nteligentsimo
msZmenos, ms adjeti4o como en: 0s interesante. 0s importante. 0enos
inteligente.
?os comparati4os, como su nombre lo sugiere, in4olucran la comparacin de @por lo
menosA dos cosas. (or ejemplo, la estructura de super"icie:
@SQA Ella es mejor para m ,ue mi madre.
=ncluye los dos elementos comparados @ella y mi madreA. El tipo de estructura de
super"icie ,ue ,ueremos de"inir a,u contiene la eliminacin de uno de los trminos de la
construccin comparati4aB por ejemplo:
@SRA Ella es mejor para m.
Uno de los trminos de la comparacin ha sido eliminado. Este tipo de eliminacin
tambin est presente en las estructuras de super"icie, tales como:
@SOA Ella es una mejor mujer para m.
Eonde el adjeti4o comparati4o aparece delante del sustanti4o al ,ue se aplica.
?os comparati4os "ormados con m;s aparecen en los dos ejemplos siguientes:
@S:A Ella me resulta ms interesante.
@SSA Ella me resulta una mujer ms interesante.
)ue4amente, uno de los trminos del comparati4o ha sido eliminado. En el caso de
los superlati4os, un miembro de algHn conjunto es seleccionado e identi"icado como el ms
caracterstico o como de mayor 4alor en el conjunto. (or ejemplo en la estructura de
super"icie:
@S9A Ella es mejor.
@S&A Ella es la ms interesante.
)o se hace mencin del conjunto de donde ella ha sido seleccionada.
El siguiente conjunto de estructuras de super"icie se compone de casos de
eliminacin de un trmino de un comparati4o o de la eliminacin del conjunto re"erencial o
de un superlati4o.
@S%A Ella es de lo ms di"cil.
@9'A ]l eligi lo mejor.
@9$A Eso es lo menos di"cil.
@9QA Ella siempre me deja lo ms di"cil a m.
@9RA )o puedo soportar a la gente ms rica.
@9OA ?os hombres ms agresi4os consiguen lo ,ue ,uieren.
@9:A ?a mejor respuesta es siempre la ms di"cil de encontrar.
@9SA 8ams he 4isto a un hombre ms di4ertido.
0ediante dos sencillas preguntas el terapeuta puede en"rentar este tipo de
eliminaciones:
(ara comparati0os:
3gregndole el adjeti4o comparati4o: 1Icomparado con ,uJ2B por ejemplo: 1ms
agresi4o, Ien comparacin a ,uJ2, o 1ms gracioso, Icomparndolo con ,uinJ2.
(ara superlati0os:
3gregndole el superlati4o: 1Icon respecto a ,uJ2B por ejemplo: 1la mejor
respuesta, Ien comparacin a culJ2. 1?o ms di"cil, Ien comparacin a ,uJ2.
En "orma es,uemtica, el procedimiento es:
(aso $: 'scuchar al cliente, e>aminar sus estructuras de super"icie, buscando los
indicadores de las construcciones comparati4as y superlati4as, por ejemplo: adjeti4o c
simo, o msZmenos cP adjeti4o.
(aso Q: En el caso de comparati4os ,ue ocurran en las estructuras de super"icie del
cliente, determinar si acaso los dos trminos comparados estn presentesB en el caso de
superlati4os, determinar si est presente el conjunto re"erencial.
(aso R: (ara cada parte suprimida, recuperar el material eliminado utilizando las
preguntas sugeridas arriba.

!ipo ==:
+laramente y )b0iamente
El segundo tipo especial de eliminaciones puede identi"icarse mediante ad4erbios
seguidos de mente, ,ue ocurren en las estructuras de super"icie. (or ejemplo, el cliente dice:
@99A ;b4iamente, mis padres no me ,uieren.
;
@9&A 0is padres ob4iamente no me ,uieren.
)tese ,ue estas estructuras de super"icie pueden para"rasearse mediante la "rase:
@9%A Es ob4io ,ue mis padres no me ,uieren.
Una 4ez ,ue esta "orma est disponible, el terapeuta puede identi"icar con ms
"acilidad ,u parte de la estructura pro"unda ha sido eliminada. En el ejemplo anterior, el
terapeuta pregunta espec"icamente:
@&'A I3 ,uin le es ob4ioJ @3d4erbios de modoA.
?os ad4erbios de estructura pro"unda ,ue terminan en mente
<=5>
, son a menudo el
resultado de supresiones de los argumentos del trmino ,ue designa un proceso o 4erbo en
la estructura pro"unda. ?a prueba de la par"rasis puede ser utilizada por el terapeuta para
desarrollar sus intuiciones en el reconocimiento de estos ad4erbios. ?a prueba ,ue
o"recemos es ,ue toda 4ez ,ue encuentren un ad4erbio terminado en mente, intenten una
par"rasis:
/uprimiendo el su"ijo mente del ad4erbio de la estructura de super"icie y
colocndolo en el comienzo de la nue4a estructura de super"icie.
3gregar la palabra es, delante del 4erbo.
(reguntarse si acaso esta nue4a estructura de super"icie signi"ica lo mismo ,ue la
estructura de super"icie original del cliente.
/i la nue4a oracin resulta ser sinnima con la original del cliente, entonces ,uiere
decir ,ue el ad4erbio es deri4ado de un 4erbo de la estructura pro"unda y hay in4olucrada
una eliminacin. 3hora, aplicando los principios utilizados en recuperar el material ausente
de esta nue4a estructura de super"icie, se puede recuperar la representacin plena de la
estructura pro"unda.
En el siguiente conjunto de estructuras de super"icie determine cul de ellas incluye
un ad4erbio deri4ado de un 4erbo de la estructura pro"unda.
@&$A Eesgraciadamente ol4idaste llamarme para mi cumplea+os.
Es una desgracia para m ,ue hayas ol4idado llamarme para mi cumplea+os.
@&QA 5pidamente abandon el argumento.
Con rapidez abandon el argumento desagradable.
@&RA /orprendentemente mi padre minti acerca de su trabajo.
0e sorprendi ,ue mi padre mintiera acerca de su trabajo.
@&OA Ella lentamente comenz a llorar.
Ella comenz a llorar con lentitud.
@&:A Ellos dolorosamente e4itaron mis preguntas.
0e es doloroso ,ue ellos e4itaran mis preguntas.
Una 4ez ,ue el terapeuta ha identi"icado los ad4erbios ,ue han sido deri4ados de los
4erbos de la estructura pro"unda para"raseando la estructura de super"icie original del
cliente, podr aplicar los mtodos para recuperar el material eliminado de la par"rasis de la
estructura de super"icie. El procedimiento para trabajar este tipo particular de eliminacin
es:
(aso $: Escuche las estructuras de super"icie del cliente por si aparece algHn
ad4erbio terminado en mente.
(aso Q: 3pli,ue la prueba de la par"rasis a cada ad4erbio terminado en mente.
(aso R: /i resulta la prueba de la par"rasis e>amine la nue4a estructura de
super"icie.
(aso O: 3pli,ue los mtodos normales para recuperar el material eliminado.

!ipo ===:
)peradores modales
El tercer tipo especial de eliminacin es particularmente importante para recuperar
material ,ue ha sido suprimido en el trayecto entre la e>periencia del cliente y su
representacin ling*stica plena. Estas estructuras de super"icie in4olucran reglas o
generalizaciones ,ue los clientes han desarrollado en sus modelos. (or ejemplo el cliente
dice:
@&SA !engo ,ue tomar en cuenta los sentimientos de los dems.
;
@&9A Uno debe tomar en cuenta los sentimientos de los dems.
;
@&&A Es necesario tomar en cuenta los sentimientos de otras personas.
En base a los principios y ejercicios ,ue ya hemos presentado podrn detectar
algunas eliminaciones @por ejemplo, Isentimientos acerca de ,uinZde ,u cosaJA. ?a
eliminacin ,ue ,ueremos presentar a,u es, sin embargo, de mayor en4ergadura. ?as tres
estructuras de super"icie anteriores demuestran ,ue algo deber hacerse o habr una
consecuencia, lo ,ue inmediatamente nos sugiere la pregunta: I; ,u otra cosaJ En otras
palabras, nosotros como terapeutas, para llegar a entender claramente el modelo del cliente,
tenemos ,ue conocer las consecuencias ,ue pudiera tener para el cliente el hecho de no
hacer a,uello ,ue su estructura de super"icie declara ser necesario. Estructuras de super"icie
de este tipo tienen la siguiente estructura lgica:
's necesario que /
$
o tendr; como consecuencia /
Q
. Eonde /
$
es a,uello ,ue la
estructura de super"icie del cliente declara ser necesario y /
Q
es lo ,ue ocurrir si no se
realiza /
$
Cde donde se deduce ,ue /
Q
es el material eliminado. (or lo tanto el terapeuta
podr preguntar:
@&%A I; ,u ocurriraJ
;, en "orma ms amplia:
@%'A IGu ocurrira si Ud. dejara de ^^^^^^^J
Eonde usted sustituye la parte correspondiente de la estructura de super"icie original
del cliente en el espacio ^^^^^^^. En "orma espec"ica, usando lo de arriba como ejemplo,
el cliente diceB
@%$A Uno debe tomar en cuenta los sentimientos de los dems.
El terapeuta podr responder,
@%QA I; ,u podra ocurrirJ, o, ms plenamente
XRQY
,
@%RA IGu ocurrira si Ud. no tomara en cuenta los sentimientos de los demsJ
Estas estructuras de super"icie pueden identi"icarse por la presencia de a,uello ,ue
los lgicos denominan operadores modales de necesidad. Estos tienen en espa+ol las
siguientes "ormas en las estructuras de super"icie:
U tengo ,ueU
Como en Fo tengo queU Z ?no tiene queU
U necesarioU
Como en. 's necesarioU Z NecesariamenteU
U deberaU
Como en. ?no @yo deberaU Z T. deberasU
U es menesterU
Etc.
U es precisoU
El terapeuta podr usar estas palabras cla4es para reconocer este tipo especial de
estructura de super"icie. En el conjunto ,ue sigue "ormule una pregunta ,ue cuestione la
consecuencia o el resultado de no hacer a,uello ,ue la estructura de super"icie dice ser
necesario hacer. Utilizaremos las dos "ormas de preguntas sugeridas ms arriba. )tese ,ue
no son las Hnicas "ormas de preguntas posibles, ya ,ue de hecho, cual,uier pregunta ,ue
recupere el material eliminado es adecuada.
@%OA Es necesario comportarse bien en pHblico.
IGu ocurrira si no te comportaras bien en pHblicoJ
@%:A Uno siempre debe tomar a la gente en serio.
IGu ocurrira si no tomaras a la gente en serioJ
@%SA )o me debo comprometer demasiado.
IGu ocurrira si te comprometieras demasiadoJ
@%9A ?a gente tiene ,ue aprender a e4itar los con"lictos.
IGu ocurrira si no aprendiera a e4itar los con"lictosJ
<ay un segundo conjunto importante de palabras cla4es, ,ue los lgicos han
identi"icado como operadores modales de posibilidad. )ue4amente, estos operadores
tpicamente identi"ican reglas o generalizaciones e>istentes en el modelo del cliente. (or
ejemplo, el cliente dice
XRRY
:
@%&A )o es posible ,uerer a ms de una persona a la 4ez.
;
@%%A )adie puede ,uerer a ms de una persona a la 4ez.
;
@$''A Uno no puede ,uerer a ms de una persona a la 4ez.
;
@$'$A Uno no podr ,uerer a ms de una persona a la 4ez.
;
@$'QA )adie es capaz de ,uerer a ms de una persona a la 4ez.
6asado en su e>periencia en identi"icar eliminaciones, el terapeuta podr encontrar
en estas estructuras de super"icie eliminaciones de la representacin de la estructura
pro"unda. /in embargo, ,ueremos identi"icar en estos ejemplos una eliminacin ,ue ocurre
en el trayecto entre la e>periencia del cliente y su representacin pro"unda.
Espec"icamente, al escuchar las estructuras de super"icie de esta clase ,ueremos preguntar
,u es lo ,ue hace imposible a,uello ,ue la estructura de super"icie del cliente declara
como tal. Eicho de otro modo, nosotros entendemos estas estructuras de super"icie como
pertenecientes a la "orma lgica:
/
$
impide a S
A
ser posible.
Eonde /
Q
es a,uello ,ue la estructura de super"icie declara como imposible y /
$
es el
material ausente. (or lo tanto el terapeuta podr preguntar:
@$'RA IGu hace ,ue sea imposibleJ
;
@$'OA IGu le impide ^^^^^^^J
;
@$':A IGu lo blo,uea ante ^^^^^^^^J
;
@$'SA IGu lo "rena ante ^^^^^^^^J
Eonde ^^^^^^^^ contiene a,uello ,ue las estructuras de super"icie del cliente
declaran imposible.
En "orma ms espec"ica, utilizando el ejemplo de arriba, el terapeuta podr
preguntar:
@$'9A IGu es lo ,ue hace ,ue el ,uerer a ms de una persona sea imposibleJ
@$'&A IGu le impide ,uerer a ms de una persona a la 4ezJ
@$'%A IGu lo blo,uea para ,uerer a ms de una persona a la 4ezJ
@$$'A IGu lo "rena a ,uerer a ms de una persona a la 4ezJ
?as estructuras de super"icie de este tipo pueden identi"icarse por las siguientes
palabras cla4es:
=mposible.
Como en, es imposible.
(uede.
Como en, nadie puede.
(odr.
Como en, nadie podr; @ ninguna persona podr;.
)o puedo.
Como en, yo no puedo.
)o puedes.
Como en, t. no puedes.
)o pueden.
Como en, ellos@las personas no pueden.
)o puede.
Como en, uno no puede.
Capaz.
Como en, nadie es capaB.
=ncapaz.
Como en, yo@t.@uno@las personas son incapaces.
Estos trminos cla4es ,ue ocurren en las estructuras de super"icie del cliente
identi"ican reglas o generalizaciones ,ue corresponden a lmites ,ue este tiene en su
modelo del mundo. !ales lmites "recuentemente 4an asociados a la 4i4encia de tener ante
s pocas opciones o estar ante un mundo ,ue o"rece un conjunto limitado de alternati4as. En
el siguiente conjunto de estructuras de super"icie "ormule una pregunta ,ue ayude a
recuperar el material eliminado.
@$$$A Es imposible encontrar a alguien realmente sensible.
IGu le impide encontrar a alguien realmente sensibleJ
@$$QA )o puedo comprender a mi esposa.
IGu le impide comprender a su esposaJ
@$$RA /oy incapaz de e>presarme.
IGu le impide e>presarseJ
@$$OA )adie es capaz de comprenderme.
IGu les impide comprenderteJ
?a importancia de identi"icar y recuperar las eliminaciones de este tipo, di"cilmente
puede e>agerarse, ya ,ue comprometen directamente partes importantes del modelo del
cliente. En "orma es,uemtica el procedimiento a seguir es:
(aso $: Escuchar al clienteB e>aminar sus estructuras de super"icie en busca de
palabras y oraciones cla4es identi"icadas en esta seccin.
(aso Q: @aA si hubiera operadores modales de necesidad, "ormule una pregunta
in,uiriendo por la consecuencia eliminada o resultado de no hacer a,uello ,ue la estructura
de super"icie del cliente dice ser necesario, y @bA si hubiera operadores modales de
posibilidad, "ormule preguntas in,uiriendo por el material eliminado ,ue hace imposible
a,uello ,ue la estructura de super"icie dice ser imposible.

E=/!;5/=\) P );0=)3?=d3C=;)E/
El proceso ling*stico de nominalizacin es una de las "ormas en ,ue ocurre el
proceso modelador general de la distorsin en los sistemas de lenguaje natural. El objeti4o
de reconocer las nominalizaciones es lograr ,ue el cliente rePconecte su modelo ling*stico
con los procesos dinmicos en transcurso en su 4ida. Espec"icamente, el hecho de cambiar
las nominalizaciones ayuda al cliente a percatarse ,ue a,uello ,ue l haba considerado
como un acontecimiento concluido y ajeno a su control, es en e"ecto un proceso en
transcurso ,ue puede ser modi"icado. El proceso ling*stico de la nominalizacin es un
complejo proceso trans"ormacional, mediante el cual una palabra proceso o un 4erbo de la
estructura pro"unda aparecen en la estructura de super"icie como una palabra e4ento o
sustanti4o. ?os terapeutas, como hablantes nati4os, podrn utilizar sus intuiciones para
identi"icar ,u elementos de la estructura de super"icie son de hecho nominalizaciones. (or
ejemplo en la estructura de super"icie,
@$$:A ?amento mi decisin de 4ol4er a casa.
?a palabra e4ento o sustanti4o decisin es de hecho una nominalizacin. Esto
signi"ica ,ue en la representacin de la estructura pro"unda apareci una palabra proceso o
4erbo, en este caso 4inculado al 4erbo decidir.
@$$SA ?amento ,ue estoy decidiendo 4ol4er a casa.
Un modo de reconocer un 4erdadero sustanti4o es intentando hacer una oracin bien
"ormada ,ue termine en ^^^^^^^^ en transcurso. Con los sustanti4os propiamente tales
como silla, lmpara, 4olantnB helecho, etc., no se pueden "ormar oraciones bien "ormadas
de este tipo, uno silla en transcurso, un 4olantn en transcurso. /in embargo, sustanti4os
tales como decisin, matrimonio, "racaso, deri4ados de 4erbos de estructuras pro"undas
permiten "ormar oraciones bien "ormadas como las siguientes: una decisin en transcurso,
un matrimonio en transcurso, etc. El procedimiento a seguir para reconocer las
nominalizaciones es:
(aso $: Escuchar la estructura de super"icie presentada por el cliente.
(aso Q: 3nte cada uno de los elementos de la estructura de super"icie ,ue no sea una
palabra proceso o 4erbo, preguntarse si acaso describe algHn e4ento ,ue de hecho es en el
mundo un proceso, o bien, si acaso e>iste algHn 4erbo ,ue parezca semejante en gra"ismo,
sonido y signi"icado.
(aso R: (robar si acaso la palabraPe4ento se ajusta al marco sintctico en blancoB
^^^^^^^^ en transcurso, generando una oracin "ormada en espa+ol.
<emos identi"icado una nominalizacin cada 4ez ,ue en la estructura de super"icie
del cliente aparece una palabra noP4erbo, ,ue describe un proceso ,ue puede ser
representado por un 4erbo semejante en sonidoZ gra"ismo y signi"icado. (or ejemplo en la
oracin siguiente hay 4arias nominalizaciones:
@$$9A /u >ito "ue objeto de reconocimiento.
?as palabras proceso >ito y reconocimiento se deri4an de 4erbos de la estructura
pro"unda @un >ito en transcurso, un reconocimiento en transcursoA. (or otra parte, la
estructura de super"icie,
@$$&A 0e lanc delante del autom4il.
)o lle4a ninguna nominalizacin.
En el siguiente conjunto de estructura de super"icie, podrn reconocer ,u "rases
contienen nominalizaciones:
@$$%A 0i di4orcio es doloroso.
$ nominalizacin @di4orcioA.
@$Q'A )uestro terror nos est blo,ueando.
$ nominalizacin @terrorA.
@$Q$A ?a risa de mi esposa pro4oca mi ira.
Q nominalizacin @risa, iraA.
@$QQA /u negati4a a irse de a,u pro4oca mi alejamiento.
Q nominalizacin @negati4a, alejamientoA.
@$QRA /us percepciones son pro"undamente errneas.
$ nominalizacin @percepcionesA.
@$QOA /u proyeccin me hace doler.
Q nominalizacin @proyeccin, dolerA.
@$Q:A 0i con"usin tiene la tendencia a no darme descanso.
R nominalizacin @con"usin, tendencia, descansoA.
@$QSA Fo rechazo tu pregunta.
$ nominalizacin @preguntaA.
@$Q9A ?e tengo miedo a tu ira y a tu ayuda.
Q nominalizacin @ira, ayudaA.
@$Q&A /us intuiciones son increbles.
$ nominalizacin @increblesA.
En el siguiente conjunto de estructuras de super"icie cambie cada nominalizacin
creando una nue4a estructura de super"icie semejante, pero ,ue trans"orme las
nominalizaciones en un proceso en transcurso. (or ejemplo,
@$Q%A 0e sorprende la resistencia ,ue tiene hacia mi.
0e sorprende ,ue ella me est resistiendo.
El objeti4o a,u no es 4er si no puede in4entar una "rase nue4a ,ue corresponda a la
sugerida por nosotros, sino ,ue ustedes agudicen su capacidad de traducir un proceso
nominalizado en un proceso en transcurso. 5ecuerden ,ue ni la estructura de super"icie
original ni a,uellas donde las nominalizaciones han sido corregidas cumplirn,
necesariamente, con las condiciones de ser bien "ormadas en terapia a menos ,ue se hayan
cumplido las dems condiciones de buena "ormacin.
0i di4orcio es doloroso.
Ei4orciarnos mi mujer y yo es doloroso.
)uestro terror nos est blo,ueando.
El hecho de tener terror nos est blo,ueando.
?a risa de mi esposa me da rabia.
Gue mi esposa se ra me da rabia.
!u negati4a de irte me obliga a marcharme.
El ,ue te niegues a irte me obliga a marcharme.
!us percepciones estn seriamente e,ui4ocadas.
?o ,ue ests percibiendo est pro"undamente e,ui4ocado.
!u proyeccin me hiere.
?o ,ue tH ests proyectando me hiere.
0i con"usin tiene la tendencia a no darme ali4io.
El hecho de estar con"undido me impide sentirme ali4iado.
0e indigna tu pregunta.
0e indigna lo ,ue me ests preguntando.
?e temo tanto a tu "uria como a tu ayuda.
?e temo tanto al modo como te en"ureces conmigo, como al modo como me ayudas.
/us intuiciones son notables.
?o ,ue intuye es notable.
(ara desa"iar las nominalizaciones del cliente tenemos una serie de alternati4as.
(odemos optar por cuestionar las nominalizaciones directamente. (or ejemplo, dada la
estructura de super"icie:
@$R'A ?a decisin de 4ol4er a casa me molesta.
(odemos desa"iar directamente la idea ,ue la decisin es un asunto irre4ocable,
concluido y "ijo, sobre el cual el cliente nada puede hacer, preguntando:
@$R$A !e puedes imaginar modi"icando tu decisin.
;
@$RQA IGu es lo ,ue te impide modi"icar tu decisinJ
;
@$RRA IGu ocurrira si reconsideraras y decidieras no 4ol4er a tu casaJ
En cada uno de estos casos, las preguntas del terapeuta re,uieren una respuesta del
cliente ,ue implica alguna toma de responsabilidad en el proceso de decidir. Ee todas
"ormas, el interrogatorio por parte del terapeuta ayuda al cliente a reconectar su modelo
ling*stico del mundo con los procesos en transcurso ah presentes.
?as nominalizaciones son procesos sicolgica y ling*sticamente complejos. En
nuestra e>periencia, rara 4ez ocurren aisladamenteB es "recuente encontrarlas asociadas a
otras 4iolaciones de las condiciones de buena "ormacin en terapia. 3 continuacin les
presentamos un conjunto de estructuras de super"icie ,ue contienen tanto nominalizaciones
como eliminacin. ?es pedimos ,ue identi"i,uen ambas trans"ormaciones y ,ue "ormulen
una pregunta o una serie de preguntas ,ue trans"orme la nominalizacin en un proceso y a
la 4ez a4erig*e cul es el material eliminado. (or ejemplo, dada la estructura de super"icie.
?a decisin de 4ol4er a casa me molesta.
Una pregunta ,ue trans"orma la nominalizacin en un proceso y simultneamente
solicita el material eliminado es:
@$ROA IGuin est decidiendo 4ol4er a casaJ
)ue4amente les sugerimos ,ue intenten "ormular sus propias preguntas antes de
re"erirse a los ejemplos dados por nosotros. )uestros ejemplos son un tanto densos, por lo
,ue, en la prctica, les recomendamos ,ue utilicen una serie de preguntas, in4estigando
parte por parte.
@$R:A 0i dolor es insoportable.
IEl hecho de sentir dolor acerca de ,u Z ,uin es insoportable para ,uinJ
@$RSA Es mi temor lo ,ue se me antepone.
El hecho de tener miedo de ,u Z I,uin se le antepone a ,uJ
@$R9A !engo esperanzas.
IGu ests esperando ,ue ocurraJ
@$R&A ?as creencias de mi hijo me preocupan.
I!u hijo cree ,u cosas ,ue te preocupanJ
@$R%A !u "anatismo sospechoso me irrita.
I-anatismo "rente a ,u Z ,uinJ IGu ests sospechandoJ

E8E5C=C=; 6
El siguiente ejercicio lo dise+amos para uno de nuestros seminarios de
entrenamiento sobre metamodelo, debido a ,ue, de acuerdo a nuestra e>periencia, el
"enmeno ling*stico ms di"cil de reconocer es el de las nominalizaciones.
-orme una imagen 4isual a partir de las siguientes oraciones. En cada caso 4ea si
pueden imaginarse colocando cada una de las palabras no proceso o no 4erbos dentro de
una carretilla de mano.
Fo ,uiero hacer una silla.
Fo ,uiero tomar una decisin.
.ern ,ue todas las palabras ,ue no son 4erbos en la primera oracin @yo, sillaA
pueden colocarse en una carretilla, no ocurre lo mismo con una decisin. En las siguientes
oraciones utilice la misma prueba 4isual imaginaria para entrenarse en el reconocimiento de
las nominalizaciones.
!engo muchas "rustraciones.
!engo muchas piedrecitas 4erdes.
Espero una carta.
Espero ayuda.
0i temor es demasiado grande.
0i abrigo es demasiado grande.
(erd mi libro.
(erd mi compostura.
)ecesito un poco de agua.
)ecesito un poco de amor.
?os caballos me asustan.
?os "racasos me asustan.
?a tensin me molesta.
?a bulla me molesta.
En cada uno de los pares anteriores ocurre, al menos, una nominalizacin. 3dems
de la prueba 4isual imaginaria pueden ensayar ahora la prueba ling*stica colocando delante
de la palabra en cuestin, la e>presin en transcurso. ?a palabra ,ue se ajuste al marco
ling*stico 1U2 en transcurso no podr colocarse en su 1carretilla2 mental.

E)E53?=d3C=\)
Cmo obtener una imagen clara del modelo del cliente
Uno de los procesos uni4ersales ,ue ocurren cuando los humanos crean modelos de
sus e>periencias, es el de la generalizacin. ?as generalizaciones pueden empobrecer el
modelo del cliente al punto de ocasionarle prdida del detalle y de la ri,ueza de sus
e>periencias originales. Ee esta manera, la generalizacin impide hacer distinciones ,ue de
otra "orma constituira un conjunto ms rico de alternati4as para en"rentar una situacin
particular. 3l mismo tiempo, en algunos casos la generalizacin e>pande la e>periencia
dolorosa espec"ica hasta el punto de abarcar un conjunto entero. (or ejemplo, la
e>periencia dolorosa espec"ica 1Fo no le gusto a ?uisa2 puede generalizarse como 1Fo no
le gusto a las mujeres2. El hecho de desa"iar las generalizaciones del cliente tiene por
objeto:
5econectar el modelo del cliente a su e>periencia.
5educir los obstculos in"ran,ueables resultantes de la generalizacin a algo
de"inido ,ue el cliente pueda e4entualmente en"rentar.
3segurarse ,ue el modelo del cliente sea su"icientemente detallado y rico, creando
as opciones basadas en distinciones ,ue con anterioridad no estaban presentes.
E>isten dos modalidades ling*sticas importantes para reconocer las
generalizaciones dentro del modelo del cliente. Estos son los procesos de:
Comprobar la presencia de ndices re"erenciales para sustanti4os y palabrasPe4entos.
Comprobar los 4erbos plenamente especi"icados y las palabrasPproceso.
Tndices re"erenciales
Una de las condiciones esenciales para una terapia e>itosa es ,ue el terapeuta sea
capaz de determinar si acaso las estructuras de super"icie presentadas por el cliente estn
relacionadas o no a su e>periencia. Un modo e>plcito de conseguir esto es ,ue el terapeuta
identi"i,ue las palabras y oraciones ,ue no tienen un ndice re"erencial. (or ejemplo, la
siguiente estructura de super"icie,
@$O'A ?a gente me mandonea.
El sustanti4o gente no lle4a ndice re"erencial y, por lo tanto, no identi"ica nada
espec"ico en la e>periencia del cliente. (or otra parte, la oracin,
@$O$A 0i padre me mandonea.
Contiene dos sustanti4os @mi padre y meA, ambos con ndice re"erencial ,ue
identi"ica algo espec"ico dentro del modelo del cliente.
3,u, nue4amente, aplicamos un procedimiento paso a paso:
(aso $: Escuche la estructura de super"icie del cliente identi"icando cada palabra no
proceso.
(aso Q: 3nte cada una de estas, pregHntese s acaso se re"ieren a una persona o a una
cosa espec"ica en el mundo.
/i la palabra o la oracin no llegan a distinguir una persona o cosa determinada,
entonces estamos ante una generalizacin en el modelo del cliente. En el siguiente conjunto
de estructuras de super"icie compruebe la e>istencia o la no e>istencia de un ndice
re"erencial:
@$OQA )adie presta atencin a lo ,ue digo.
/in ndices: nadie y lo ,ue.
@$ORA /iempre e4ito situaciones en las ,ue me siento incmodo.
/in ndices: situaciones.
@$OOA 0e gustan los perros amigables.
/in ndice: los perros amigables.
@$O:A 3yer 4i a mi suegra.
!odos los sustanti4os lle4an ndice.
@$OSA Uno debiera respetar los sentimientos de los dems.
/in ndice: uno y dems.
@$O9A !H sabes ,ue nos es doloroso 4erla as.
/in ndice: nos.
@$O&A )o nos dejemos enredar por los detalles.
/in ndice: nos y detalles.
@$O%A En esta sala hay mal ambiente.
/in ndice: mal ambiente.
@$:'A !odo el mundo se siente as a 4eces.
/in ndice: !odo el mundo, as y a 4eces.
Una 4ez identi"icadas las palabras y oraciones sin ndice re"erencial, se re,uieren
solamente dos preguntas:
@$:$A Espec"icamente, I,uinJ
@$:QA Espec"icamente, I,uJ
Con esta e>igencia el cliente se 4e obligado a reconectar las generalizaciones de su
modelo con sus e>periencias reales. En el siguiente conjunto de estructuras de super"icie
"ormule la pregunta adecuada para lograr el ndice re"erencial ausente:
)adie presta atencin a lo ,ue yo digo.
IEspec"icamente, ,uinJ IGu, espec"icamente es lo ,ue se diceJ
/iempre e4ito situaciones en ,ue me siento incmodo.
IEspec"icamente, ,u situacionesJ
)os es doloroso 4erla as.
I3 ,uin, espec"icamente, le dueleJ IGuines, espec"icamente, somos nosotrosJ
IEe ,u modo, espec"icamenteJ
!odo el mundo se siente alguna 4ez as.
IGuin, espec"icamenteJ IEe ,u maneraJ ICundoJ
<ay un caso especial ,ue 4ale la pena mencionar y ,ue se re"iere a ciertas palabras
carentes de ndice re"erencial ,ue contienen cuanti"icadores uni4ersales, tales como todo,
cada y cual,uier. El cuanti"icador uni4ersal re4iste una "orma distinta cuando 4a combinado
a otros elementos ling*sticos, tales como un elemento negati4o, nunca, jams, nadie,
ninguno, nada. ?os cuanti"icadores uni4ersales, as como las oraciones ,ue los contienen,
no lle4an ndices re"erenciales. En este caso utilizamos un tipo especial de desa"o. (or
ejemplo, "rente a la estructura de super"icie presentada anteriormente:
)adie presta atencin a lo ,ue yo digo.
El desa"o puede lle4arse a cabo ya sea como lo hicimos en la pgina anterior o bien
mediante el siguiente tipo de pregunta:
@$:RA I0e ,uiere decir ,ue )3E=E 8303/ presta atencin a lo ,u diceJ
?a estrategia es poner n"asis en la generalizacin descrita por el cuanti"icador
uni4ersal del cliente, e>agerndola por medio del tono de la 4oz e insertando otros
cuanti"icadores uni4ersales dentro de la misma estructura de super"icie del cliente. Este tipo
de desa"o identi"ica y pone en relie4e la generalizacin presente en el modelo del cliente, y
al mismo tiempo re4ela si hay alguna e>cepcin a sus generalizaciones. Una sola e>cepcin
a la generalizacin inicia al cliente por la 4a de la asignacin de ndices re"erenciales, con
lo cual se comienza a recuperar los detalles y ri,uezas dentro del modelo del cliente, y en
consecuencia se le presentan nue4as alternati4as para encarar su 4ida.
C.: )adie presta atencin a lo ,ue yo digo.
!.: I0e ,uiere decir ,ue )3E=E 8303/ presta atencin a lo ,ue usted diceJ
C.: 6ueno, en realidad, no es e>actamente as.
!.: Entonces, I,uin, espec"icamente, no le presta atencinJ
Una 4ez ,ue el terapeuta ha identi"icado la generalizacin, esta puede ser desa"iada
de di4ersas maneras.
?as generalizaciones pueden ser desa"iadas poniendo n"asis en la naturaleza
uni4ersal de lo ,ue proclama la estructura de super"icie, insertando en ella cuanti"icadores
uni4ersales. Entonces, el terapeuta le pide al cliente ,ue compare la nue4a generalizacin
e>plicitada en la nue4a estructura de super"icie, contra su e>periencia. (or ejemplo, el
cliente, dice: C.: Es imposible con"iar en las personas. !.: I/iempre es imposible con"iar en
las personasJ
Eebido a ,ue el objeti4o de desa"iar la generalizacin del cliente es lograr
reconectar su representacin con su e>perienciaB un modo bastante directo de conseguir
esto es preguntando, literalmente, si acaso e>iste alguna e>periencia ,ue contradiga lo ,ue
acaba de decir. C.: Es imposible con"iar en las personas. !.: I3lguna 4ez ha tenido la
e>periencia de con"iar en alguienJ ; bien I3lguna 4ez ha con"iado en alguienJ Eesde el
punto de 4ista ling*stico, el terapeuta est haciendo 4arias cosas a la 4ez. Est
relati4izando la generalizacin a la e>periencia del cliente al cambiar la carencia de ndice
re"erencial @el objeto indirecto "altante del predicado imposible, como en, Iimposible para
,uinJ, y el sujeto ausente del 4erbo con"iarA a "ormas ling*sticas ,ue lle4an el ndice
re"erencial del cliente @en el caso anteriorB usted ha tenidoA.
Un tercer modo de abordar las generalizaciones de este tipo es preguntndole al
cliente si acaso puede imaginar una e>periencia ,ue contra4endra la generalizacin. C.: Es
posible con"iar en las personas. !.: I(odra imaginar alguna circunstancia en ,ue usted
con"iara en alguienJ Una 4ez ,ue el cliente logra "antasear una situacin ,ue contradice la
generalizacin, el terapeuta puede preguntarle cul es la di"erencia entre su e>periencia y su
"antasa, o ,u impide ,ue esa "antasa se haga realidad. Una de las tcnicas ms poderosas
respecto a esto es contactar al cliente con su e>periencia inmediata, en este caso
relacionando la generalizacin al proceso de la terapia en transcurso. El terapeuta podr
decir: IEn este momento Ud. con"a en mJ /i el cliente responde positi4amente, se habr
contradicho en su generalizacin. /i responde negati4amente, entonces las dems tcnicas
estarn disponibles. (or ejemplo, se le podr preguntar I,u, espec"icamente, le est
impidiendo con"iar en el terapeutaJ
/i al cliente le "uera posible imaginar una e>periencia ,ue contradiga su
generalizacin, el terapeuta podr optar por buscar en sus propios modelos, una situacin
en la ,ue haya e>perimentado algo ,ue demuestre lo contrario a la generalizacin del
cliente. C.: Es imposible con"iar en las personas !.: I<a ido alguna 4ez al mdico @o al
dentista, o ha subido a un colecti4o, a un a4in, o a un ta>iUAJ ICon"i en el mdico, @el
dentista, el cho"er, el pilotoUAJ Una 4ez ,ue el cliente admite ,ue ha tenido una
e>periencia ,ue contradice su generalizacin, ha reconectado su representacin con su
e>periencia y el terapeuta ahora puede e>plorar ms a "ondo con l las di"erencias.
;tro en"o,ue es preguntar directamente ,u es lo ,ue hace ,ue esa generalizacin
sea posible o imposible. Esta tcnica est descrita en la seccin de los operadores modales
de necesidad. C.: Es imposible con"iar en las personas. !.: IGu le impide con"iar en las
personasJ, o bien IGu ocurrira si Ud. con"iara en las personasJ
0uchas 4eces ocurre ,ue, el cliente, har generalizaciones desde su modelo pero
bajo la apariencia de generalizaciones de otras personas. (or ejemplo: C.: 0i marido est
siempre discutiendo conmigo, o bien 0i marido jams me sonre.
)tese ,ue los predicados discute y sonre a, describen procesos en transcurso entre
dos personas. ?a "orma de estas "rases es: El sujeto @el agente acti4oA, el 4erbo @el nombre
del procesoA y el objeto @la persona no acti4a in4olucrada en el procesoA. En ambos
ejemplos el cliente se representa a s mismo como el miembro pasi4o del proceso Cel
objeto del predicadoC, e4itando as cual,uier responsabilidad por el proceso o la relacin.
?as generalizaciones ,ue hace el cliente en estas dos estructuras de super"icie contienen un
tipo especial de eliminacin, la estructura pro"unda est representada adecuadamente por
estas estructuras de super"icie, pero hay una eliminacin en el proceso de representacin de
la e>periencia del cliente, causada por la estructura pro"unda. En otras palabras, el cliente
ha eliminado una parte de su e>periencia al representarla en su estructura pro"unda, ,ue es
de donde deri4an las estructuras de super"icie. ?a imagen de los procesos o relaciones de
discutiendo conmigo y me sonre est incompleta, ya ,ue slo se describe a una de las
personas con un rol acti4o. Cuando el terapeuta se encuentra con este tipo de estructuras de
super"icie, tiene la posibilidad de preguntar ,uin es la persona pasi4a ,ue est in4olucrada
en el proceso. Una manera muy espec"ica y, a 4eces, poderosa de solicitar esta in"ormacin
es cambiando los ndices re"erenciales contenidos en la generalizacin del cliente. En los
ejemplos dados, el cambio, sera
XROY
:
0i marido P y yo
Fo @el clienteA P y mi marido
3l cambiar los ndices re"erenciales, el terapeuta crea una nue4a estructura de
super"icie, basada en la estructura de super"icie original del cliente. Espec"icamente:
0i marido est siempre discutiendo conmigo.
Fo estoy siempre discutiendo con mi marido.
0i marido jams me sonre.
Fo jams sonro a mi marido.
Una 4ez cambiados los ndices re"erenciales, el terapeuta puede, entonces, pedir al
cliente ,ue 4eri"i,ue estas nue4as estructuras de super"icie, mediante la pregunta:
I/iempre est discutiendo con su maridoJ
F
3 4eces, Ile sonre a su maridoJ
3,u aparece una di"erencia ling*stica adicional ,ue puede ser Htil para el
terapeuta: los predicados ,ue describen procesos o relaciones entre dos personas son de dos
di"erentes caractersticas lgicas:
(redicados /imtricos: /on a,uellos ,ue si son 4erdaderos implican
necesariamente, al in4ertirlos, sean tambin 4erdaderos. El predicado discutiendo conmigo
es de este tipo. /i la estructura de super"icie: 0i marido est siempre discutiendo conmigo.
Es 4erdadera, entonces, necesariamente, la estructura de super"icie Fo estoy siempre
discutiendo con mi marido. Es tambin 4erdadera. Esta propiedad de los predicados
simtricos se representa ling*sticamente bajo la siguiente "rmula general. /i una
estructura de super"icie de "orma [ (redicado F es 4erdadera, y el predicado es simtrico,
entonces, necesariamente, la estructura de super"icie de "orma F predicado [ es tambin
4erdadera. /i tH discutes conmigo, entonces, necesariamente, yo discuto contigo. Esto
tambin se de"ine con la e>presin 1/e necesitan dos para tener un argumento2. 3l aplicar
la tcnica de cambiar el ndice re"erencial, el terapeuta sabe ,ue el resultado ser una
generalizacin, la cual necesariamente deri4 del original. Esta tcnica ayuda al cliente a
rePconectar su representacin con su e>periencia.
(redicados )oP/imtricos. /on a,uellos ,ue describen una relacin ,ue al in4ertirla
no es necesariamente 4erdadera. El predicado me sonre es de este tipo. /i la estructura de
super"icie: 0i marido jams me sonre Es 4erdadera, puede o puede no ser ,ue la in4ersin
de la estructura de super"icie @cambiando el ndice re"erencialA sea tambin 4erdadera: Fo
jams sonro a mi marido. 3un,ue no e>iste lgicamente la necesidad de ,ue la in4ersin
de una estructura de super"icie con un predicado no simtrico sea 4erdadera, nuestra
e>periencia es ,ue la in4ersin "recuentemente es psicolgicamente adecuada. Esto
signi"ica ,ue a menudo, cuando el cliente establece una generalizacin sobre otra persona
@especialmente si la relacin entre el cliente y la otra persona es importante para el clienteA
la in4ersin es 4erdadera. !radicionalmente en algunas "ormas de sicoterapia este "enmeno
ha sido llamado 1proyeccin2. 3un,ue la in4ersin de la estructura de super"icie del cliente
resulte 4erdadera, pidiendo al cliente ,ue la 4eri"i,ue, el terapeuta comienza a recuperar el
material perdido y a ayudar al cliente a reconectar su representacin con su e>periencia.
3 4eces los clientes presentan generalizaciones de su modelo bajo la "orma: [ o F
(or ejemplo, un cliente dice: C.: !engo ,ue ocuparme de los dems. 3 lo ,ue el terapeuta
puede responder @como se describi en la seccin de operadores modalesA: !.: F si no, I,u
pasaraJ C.: /i no, no me 4an a ,uerer. ?uego, la generalizacin completa sera: !engo ,ue
ocuparme de las dems personas, por,ue si no, no me 4an a ,uerer. Esta generalizacin
in4olucra necesariamente una relacin causal entre el hecho ,ue el cliente se ocupe de otras
personas @o no se ocupeA y el hecho ,ue sea ,uerido por estas personas. ?o mismo ocurre
con la estructura de super"icie: /i no me ocupo de las dems personas, no me 4an a ,uerer.
Ee hecho, dentro de los sistemas "ormales, la e,ui4alencia lgica se mantiene
XR:Y
. [ o F e
no [ entonces F Fa sea ,ue el cliente presente sus generalizaciones espontneamente como
[ o F o proporcione la segunda parte Cel resultado o consecuenciaC al preguntarle, sus
generalizaciones pueden ser rePestablecidas por el terapeuta con la "orma: /iU entoncesU
Una 4ez ,ue el terapeuta ha logrado ,ue el cliente 4eri"i,ue la "orma /iU entoncesU, de
su generalizacin, puede contradecirla introduciendo negati4os en las dos partes de la
generalizacin y presentando las resultantes estructuras de super"icie al cliente: /i te ocupas
de otras personas, Iellos por eso te ,uerrnJ El terapeuta puede usar esta tcnica in4ertida
en combinacin con otras tcnicasB por ejemplo, algunas de las analizadas bajo operadores
modales o cuanti"icadores uni4ersales, restituyendo la estructura de super"icie anterior: /i
te ocupas de otras personas, Iellos te ,uerrnJ )ecesariamenteZsiempre

E)E53?=d3C=\) C;0(?E83 P EGU=.3?E)C=3
Gueremos destacar una "orma de generalizacin adicional, ,ue ocurre
"recuentemente, y ,ue es un poco ms compleja ,ue las ya consideradas en esta seccin.
Estas generalizaciones complejas in4olucran estructuras de super"icie ,ue son e,ui4alentes
en el modelo del cliente. eneralmente dice una de estas estructuras de super"icie, hace una
pausa, y luego dice la segunda. Una de las caractersticas es ,ue estas dos estructuras de
super"icie tienen la misma "orma sintctica. (or ejemplo, la cliente dice:
0i marido jams me muestra aprecio.
0i marido jams me sonre.
?as dos estructuras de super"icie son sintcticamente paralelas:
/ustanti4o $ C Cuanti"icador uni4ersal C .erbo C /ustanti4o Q
Eonde /ustanti4o $ e 1mi marido2
/ustanti4o Q e 1yo2 @clienteA
)tese ,ue una de estas estructuras de super"icie @la primeraA in"ringe una condicin
de lo bien "ormado en terapiaB espec"icamente, el cliente dice conocer un estado interior de
su marido @apreciarA sin establecer cmo ad,uiri ese conocimiento, un caso de
clari4idencia o adi4inacin de pensamiento. En la segunda estructura de super"icie se
describe el proceso de una persona sonriendo o no sonriendo a otra Cuna e>periencia
4eri"icable, ,ue no re,uiere conocimiento del estado interior de la otra personaC. Estas dos
muestras de estructuras de super"icie son generalizaciones ,ue pueden ser cuestionadas
@usando la tcnica descrita en la seccin de cuanti"icadores uni4ersalesA. /in embargo, a,u
,ueremos o"recer una tcnica abre4iada ,ue a menudo produce resultados dramticos. En
primer lugar, el terapeuta comprueba ,ue las dos estructuras de super"icie sean, de hecho,
e,ui4alentes en el modelo del cliente. Esto se hace "cilmente, preguntando directamente si
las dos estructuras de super"icie son e,ui4alentes:
C.: 0i marido jams me muestra aprecioU 0i marido jams me sonre.
!.: El hecho ,ue su marido jams le sonra, Isigni"ica ,ue jams la apreciJ
3,u el cliente se en"renta a una opcin o negar la e,ui4alencia, y el terapeuta
puede preguntar cmo puede el cliente saber, de hecho, ,ue su marido no la aprecia, o el
cliente aceptar la e,ui4alencia. /i la e,ui4alencia de estas dos estructuras de super"icie es
aceptada, el terapeuta aplica la tcnica de cambio de ndice re"erencial:
0i marido Z Fo @el clienteA
Fo @el clienteA Z 0i marido
Ee esto resulta una trans"ormacin de la estructura de super"icie:
El hecho ,ue su marido no le sonra, Isiempre signi"ica ,ue no la apreciaJ
a:
El hecho ,ue Ud. no sonra a su marido, Isiempre signi"ica ,ue Ud. no lo apreciaJ
5e4isemos ,u es lo ,ue ha pasado:
El cliente enuncia dos estructuras de super"icie separadas por una pausa, y ,ue
tienen la misma "orma sintctica, una in4olucrando adi4inacin de pensamiento, y la otra
no.
El terapeuta comprueba si estas dos estructuras de super"icie son e,ui4alentes.
El cliente 4eri"ica su e,ui4alencia. Ee este modo tenemos la siguiente situacin. @[
no sonriendo a FA e @[ no aprecia a FA Eonde [ es el marido e F el cliente.
El terapeuta cambia el ndice re"erencial y pide al cliente ,ue 4eri"i,ue la nue4a
generalizacin. ?a nue4a estructura de super"icie tiene la misma "ormacin lgica: @[ no
sonriendo a FA e @[ no apreciando a FA Eonde [ es el cliente e F es el marido.
?o tpico es ,ue el cliente niega la e,ui4alencia al ser ella el sujeto acti4o del
proceso. @[ no sonriendo a FA f @[ no apreciando a FA /i el cliente acepta la nue4a
generalizacin, el terapeuta tiene todas las opciones ,ue se usan para desa"iar la
generalizacin. )uestra e>periencia es ,ue el cliente a menudo acepta la nue4a
generalizacin.
3hora, el terapeuta puede empezar a e>plorar la di"erencia entre las dos situaciones:
a,uella en la cual e>iste e,ui4alencia, y a,uella en la cual no e>iste. El cliente nue4amente
ha rePconectado su generalizacin con su e>periencia. El intercambio ,ue ocurre es el
siguiente: C.: 0i marido jams me da muestras de aprecioU 0i marido jams me sonre.
!.: El hecho ,ue su marido no le sonra, Isiempre signi"ica ,ue no la apreciaJ C.: K/, eso
esL !.: El hecho ,ue Ud. no sonra a su marido, Isiempre signi"ica ,ue Ud. no lo apreciaJ
C.: )o, eso no es lo mismo. !.: ICul es la di"erenciaJ

.E56;/ E/(ECT-=C;/ =)C;0(?E!;/
?a segunda "orma de generalizacin ,ue ocurre en sistemas de lenguajes naturales,
es a,uella propia de los 4erbos ,ue no se especi"ican completamente. (or ejemplo, en las
estructuras de super"icie.
@$:OA 0i madre me hiri.
@$::A 0i hermana me pate.
@$:SA 0i amiga me toc la mejilla con sus labios.
?as imgenes descritas se hacen cada 4ez ms espec"icas y claras. Ee modo ,ue, en
la primera, la madre en cuestin puede haber causado una herida "sica o el da+o puede
haber sido 1sicolgico2B puede haberlo hecho con un cuchillo o una palabra o un gestoU,
todo ha sido dejado sin especi"icacin completa. En la oracin siguiente, la hermana
mencionada puede haber pateado a la persona ,ue habla con su pie iz,uierdo o con su pie
derecho, pero se especi"ica ,ue "ue con un pieB dnde, o en ,u parte le pegaron no ,ueda
especi"icado. En el tercer ejemplo, la imagen descrita est aHn ms especi"icada Cla "orma
en ,ue la amiga mencionada establece contacto est dicha @tocar con los labiosA y la parte
del cuerpo de la persona ,ue habla est tambin especi"icada @en la mejillaAC. )tese, sin
embargo, ,ue la duracin del contacto, la brus,uedad o la sua4idad no estn
especi"icadas
XRSY
.
!odos los 4erbos ,ue conocemos estn en algHn grado incompletamente
especi"icadas. ?a claridad de la imagen ,ue est presentando el 4erbo, est determinada por
dos "actores:
El signi"icado mismo del 4erbo. (or ejemplo, el 4erbo besar es ms espec"ico por su
signi"icado ,ue el 4erbo tocarB besar e,ui4ale a una "orma espec"ica de tocarB
concretamente, tocar con los labios.
?a cantidad de in"ormacin contenida en el resto de la oracin en ,ue aparece el
4erbo. (or ejemplo, la e>presin herir por rechazo es ms espec"ica ,ue simplemente herir.
Fa ,ue todos los 4erbos en algHn grado estn incompletamente especi"icados,
sugerimos el siguiente procedimiento:
$.
er
paso Escuchar la estructura de super"icie del cliente, identi"icando las palabras o
4erbos ,ue impli,uen procesos.
Q
o
paso: (reguntar si la imagen presentada por el 4erbo es lo su"icientemente clara
para 4isualizar la secuencia de los e4entos descritos.
/i el terapeuta considera ,ue la imagen ,ue l tiene del 4erbo y de las palabras ,ue
lo acompa+an no es lo su"icientemente clara como para 4isualizar la secuencia de los
e4entos descritos, debe pedir ,ue se d un 4erbo ms espec"ico. ?a pregunta ,ue el
terapeuta debe hacer para clari"icar una imagen pobremente en"ocada es:
ICmo, espec"icamente, "ue [ ^^^^^^^^ FJ
Eonde [ e sujeto del 4erbo especi"icado en "orma incompleta e F e 4erbo
especi"icado en "orma incompleta, ms lo restante de la estructura de super"icie original del
cliente.
(or ejemplo, dada la estructura de super"icie:
@$:9A /usana me hiri.
El terapeuta pide una imagen ms espec"ica mediante la pregunta
@$:&A ICmo, espec"icamente, la hiri /usanaJ
Con el siguiente grupo de estructuras de super"icie "ormule una pregunta ,ue, al
responderla, aclare su imagen de la accin descrita:
@$:%A 0is hijos me obligan a castigarlos.
ICmo, espec"icamente, es ,ue sus hijos la obligan a castigarlosJ !ambin, ICmo
espec"icamente castiga Ud. a sus hijosJ
@$S'A (aulina siempre est solicitando atencin de mi parte.
ICmo, espec"icamente solicita ella atencin de su parteJ
@$S$A /iempre le demuestro a 8ane ,ue la ,uiero.
ICmo, espec"icamente, le demuestra a 8ane ,ue la ,uiereJ
@$SQA 0i marido siempre me ignora.
ICmo, espec"icamente, la ignora su maridoJ
@$SRA 0i "amilia est tratando de 4ol4erme loca.
ICmo, espec"icamente, est su "amilia tratando de 4ol4erla locaJ
!oda estructura de super"icie bien "ormada en espa+ol contiene una palabra o 4erbo
,ue implica un proceso. )ingHn 4erbo ,ue nosotros hayamos conocido ha sido
completamente especi"icado. (or lo tanto, cada una de las estructuras de super"icie del
cliente es una ocasin para el terapeuta para comprobar si la imagen presentada es clara.

(5E/U(;/=C=;)E/
?as presuposiciones son un re"lejo ling*stico del proceso de distorsin. El objeti4o
del terapeuta al reconocer las presuposiciones es ayudar al cliente a identi"icar a,uellas
suposiciones bsicas ,ue empobrecen su modelo y ,ue limitan sus posibilidades de
superacin. ?ing*sticamente, estas suposiciones bsicas se muestran como presuposiciones
de las estructuras de super"icie del cliente. (or ejemplo, para ,ue tenga sentido la estructura
de super"icie:
@$SOA !emo ,ue mi hijo llegue a ser tan haragn como mi marido.
El terapeuta tiene ,ue aceptar como 4erdadera la presuposicin e>presada por esta
oracin espec"ica:
@$S:A 0i marido es haragn.
)tese ,ue en esta Hltima estructura de super"icie no aparece directamente la
presuposicin del ejemplo anterior. ?os ling*istas han desarrollado una prueba para
determinar las presuposiciones dentro de cual,uier oracin. ?a adaptacin para el
metamodelo es:
$.
er
paso: Escuchar la principal palabra o 4erbo de proceso de la estructura de
super"icie del clienteB llamarle oracin 132.
Q
o
paso: Crear una nue4a estructura de super"icie introduciendo la negacin en el
4erbo principal de la estructura de super"icie original del clienteB llamarla oracin 162.
R.
er
paso: (reguntarse ,u es lo 4erdadero para ,ue 132 y 162 tengan sentido.
!odas las cosas @e>presadas en otras oracionesA ,ue tienen ,ue ser 4erdaderas para
,ue 132 y 162 tengan sentido son las presuposiciones de la oracin, original del cliente.
Espec"icamente, en el caso de la oracin:
!emo ,ue mi hijo llegue a ser tan haragn como mi marido.
=ntroduciendo el negati4o en el 4erbo principal @temerA el terapeuta "orma una
segunda oracin:
@$SSA )o temo ,ue mi hijo llegue a ser tan haragn como mi marido.
?o importante a,u es ,ue para ,ue esta nue4a estructura de super"icie tenga sentido
para el terapeuta, debe ser 4erdadero ,ue,
@$S:A 0i marido es haragn.
?as dos estructuras de super"icie anteriores, la original del cliente y la nue4a
"ormada por la introduccin del negati4o, e>igen ,ue esta Hltima sea 4erdadera @$S:A. Esta
Hltima estructura de super"icie es la presuposicin de la "rase original del cliente.
En el siguiente grupo de estructuras de super"icie identi"i,ue las presuposiciones de
cada una de las "rases:
@$S9 A /i 4as a ser tan irracional como la Hltima 4ez ,ue discutimos esto, entonces
dejmoslo.
CEiscutimos algo.
C-uiste irracional la Hltima 4ez ,ue discutimos algo.
@$S&A /i 8ulia tiene ,ue ser tan posesi4a, entonces pre"iero no in4olucrarme con ella.
8ulia es posesi4a.
@$S%A /i (epe hubiera dis"rutado de mi compa+a, no se habra ido tan temprano.
(epe no dis"rut de mi compa+a.
@$9'A /i supieras cunto su"r no actuaras de esta "orma.
CFo su"ro.
C!H actuaste de esta "orma.
@$9$A Como mi problema es tri4ial pre"iero no gastar el 4alioso tiempo del grupo.
0i problema es tri4ial.
?os ling*istas han identi"icado un gran nHmero de "ormas espec"icas o conte>tos
sintcticos en el habla, en los cuales ocurren necesariamente las presuposiciones. (or
ejemplo, cual,uier parte de una estructura de super"icie, ,ue ocurra despus de los 4erbos
principales darse cuenta, estar consciente, ignorar, etc., es una presuposicin o una
suposicin necesaria de esa estructura de super"icie. )tese ,ue estas "ormas espec"icas o
conte>tos sintcticos son independientes del contenido o signi"icado de las palabras usadas.
<emos incluido un apndice @apndice 6A ,ue identi"ica estos conte>tos sintcticos, para
ayudar a a,uellos ,ue deseen entrenarse ms a "ondo en el reconocimiento de las "ormas de
lenguaje ,ue lle4an presuposiciones.
<abiendo identi"icado las presuposiciones de la estructura de super"icie del cliente,
el terapeuta puede entonces desa"iarlas. Eebido a la complejidad de las presuposiciones, el
terapeuta tiene una cantidad de posibilidades.
(uede presentar directamente al cliente las presuposiciones implcitas en su
estructura de super"icie original. 3l hacer esto, el terapeuta puede pedir al cliente ,ue
e>plore su presuposicin usando las otras condiciones de lo bien "ormado en terapia. (or
ejemplo, la cliente dice: @$9QA !emo ,ue mi hijo llegue a ser tan haragn como mi marido.
El terapeuta identi"ica la presuposicin @$9RA 0i marido es haragn, F se la presenta a la
cliente, preguntndole cmo, espec"icamente, su marido es haragn. ?a cliente responde
con una estructura de super"icie ,ue el terapeuta e4alHa de acuerdo a las condiciones de lo
bien "ormado en terapia.
El terapeuta puede decidir aceptar la presuposicin y aplicar las condiciones de lo
bien "ormado en terapia a la estructura de super"icie original del cliente, pidindole ,ue
especi"i,ue el 4erbo, recuperando el material eliminado, etc. En los ejemplos siguientes
sugerimos modos de desa"iar las presuposiciones. @$9OA /i mi esposa 4a a ser tan irracional
como la Hltima 4ez ,ue trat de hablarle de esto, entonces no intentar de nue4o. IGu,
espec"icamente, te parece tan irracional sobre tu esposaJ ICmo, espec"icamente, te
pareci irracional tu esposaJ @$9:A /i 8ulia tiene ,ue ser tan posesi4a, entonces pre"iero no
in4olucrarme con ella. ICmo, espec"icamente, te parece ,ue 8ulia sea tan posesi4aJ

6UE)3 -;503C=\) /E0g)!=C3
El propsito de reconocer las "rases ,ue estn semnticamente mal "ormadas, es
ayudar al cliente a identi"icar las partes de su modelo ,ue en alguna "orma estn
distorsionadas y ,ue por lo tanto empobrecen sus alternati4as de e>periencias. En general,
estas distorsiones limitan las posibilidades ,ue tiene el cliente en sus actuaciones. <emos
identi"icado algunos tipos "recuentes de mal"ormacin semntica, ,ue se dan generalmente
en terapia. 0s abajo presentamos la caracterizacin ling*stica de cada tipo. ?as
posibilidades ,ue tiene el terapeuta en los dos primeros tipos de mal"ormacin semntica
son, esencialmente, las mismas. (or lo tanto, nos re"eriremos a estas posibilidades en una
seccin aparte, luego de presentar ambos tipos.

C3U/3 F E-EC!;
Este tipo de mal"ormacin semntica de estructuras de super"icie implica la
creencia, de parte del ,ue habla, ,ue una persona @o conjunto de circunstanciasA puede
e"ectuar una accin ,ue necesariamente pro4oca en otra persona una emocin o un
determinado estado interior. ?o tpico es ,ue la persona ,ue e>perimenta la emocin o
estado interior es representada como no teniendo alguna opcin de responder de otra "orma.
(or ejemplo, el cliente dice:
@$9SA 0i esposa me hace sentir enojado.
)tese ,ue esta estructura de super"icie presenta una imagen 4aga, en la cual una
persona @identi"icada como mi esposaA desempe+a una accin @no espec"icaA ,ue
necesariamente causa en otra persona @identi"icada como yoA una e>periencia emocional
@enojoA. Estructuras de super"icie mal "ormadas, de este tipo, pueden ser identi"icadas por
una de las dos reglas generales:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$$.s4gP5E(?3CE^0E
Eonde [ e F son sustanti4os ,ue tienen distinto ndice re"erencial, i. e., se re"ieren a
distintas personas:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$R.s4gP5E(?3CE^0E
?a otra "orma general ,ue encontramos "recuentemente es a,uella ,ue sustenta una
estructura de super"icie como la siguiente:
@$99A !u rer me distrae.
?a regla general es:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$O.s4gP5E(?3CE^0E
Eonde [ e F son sustanti4os ,ue tienen distinto ndice re"erencial, i. e., se re"ieren a
distintas personas.
3plicando la regla general a un ejemplo, tenemos:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$Q.s4gP5E(?3CE^0E
3hora presentaremos un conjunto de estructuras de super"icie ,ue estn mal
"ormadas en el sentido ,ue hemos analizado.
@$9&A Ella me obliga a ser celoso.
@$9%A !H siempre me haces sentir "eliz.
@$&'A ]l me obliga a sentirme mal.
@$&$A Ella me causa mucho dolor.
@$&QA 0e molesta ,ue escribas en el muro.
@$&RA /u llanto me irrita.
3dems de estas, hay otras "ormas generales de estructuras de super"icie ,ue tienen
una "orma di"erente, pero con el mismo signi"icado. (or ejemplo, la estructura de super"icie
@$&OA Ella me deprime.
Contiene el mismo signi"icado ,ue la estructura de super"icie
@$&:A Ella me hace sentir deprimido.
/i la estructura de super"icie ,ue presenta el cliente puede ser traducida de la regla
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$:.s4gP5E(?3CE^0E
@Eonde [ e F son sustanti4os con ndices re"erenciales distintosA a la "orma general
@3A.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$S.s4gP5E(?3CE^0E
Eonde el adjeti4o es una "orma re"erida al 4erbo en la estructura de super"icie
original del cliente, y la nue4a estructura de super"icie signi"ica lo mismo ,ue la estructura
de super"icie original, entonces la estructura de super"icie est semnticamente mal
"ormada. 3s ocurre, por ejemplo, cuando el cliente dice:
@$&SA !H me aburres.
(ara la aplicacin de esta prueba, se traslada el 4erbo de esta estructura de super"icie
al "inal de la nue4a estructura de super"icie y se pone el 4erbo causar o hacer en la posicin
original, y se inserta el 4erbo sentir o e>perimentar,
@$&9A !H me haces sentir aburrido.
?a pregunta, ahora, es si esta nue4a estructura de super"icie y la original del cliente
signi"ican lo mismo. En este caso, signi"ican lo mismo, por lo tanto, la estructura de
super"icie original del cliente se identi"ica como semnticamente mal "ormada. En el
siguiente conjunto de "rases intente determinar cul de las dos estructuras de super"icie est
mal "ormada, usando la prueba tipo @3A.
@$&&A ?a mHsica me agrada. e ?a mHsica me hace sentir agradado.
@$&%A 3 mi esposo le gusto. f 0i esposo me hace sentir a gusto.
@$%'A !us ideas me molestan. e !us ideas me hacen sentir molesto.
@$%$A /u plan me insulta. e /u plan me hace sentir insultado.
@$%QA ?a polica me persigue. f ?a polica me hace sentir perseguido.
;tra "orma de estructura de super"icie de este tipo ,ue se da "recuentemente es la
siguiente:
@$%RA ?amento ,ue hayas ol4idado nuestro ani4ersario.
;
@$%OA ?o siento, ya ,ue ol4idaste nuestro ani4ersario.
;
@$%:A !engo pena, por,ue ol4idaste nuestro ani4ersario.
)ue4amente estas tres estructuras de super"icie pueden ser para"raseadas por la
estructura de super"icie:
@$%SA El ,ue tH ol4ides nuestro ani4ersario, me hace sentir triste.
)tese ,ue esta Hltima estructura de super"icie pertenece a la "orma general @6A. (or
lo tanto, tenemos una prueba nue4a disponible para ayudarlos a entrenar su capacidad
intuiti4a. Especialmente, si la estructura de super"icie del cliente puede ser para"raseada por
una oracin perteneciente a la "orma general @6A, estara semnticamente mal "ormada.
En el conjunto siguiente de estructura de super"icie determine cules oraciones estn
semnticamente mal "ormadas, usando la prueba tipo @6A.
@$%9A Estoy deprimida, ya ,ue tH no me ayudars. e El hecho ,ue tH no me ayudes,
me hace sentir deprimida.
@$%&A 0e siento sola, por,ue no ests a,u. e El hecho ,ue no ests a,u, me hace
sentir sola.
@$%%A Estoy "eliz, por,ue 4oy a ir a 0>ico. e El hecho ,ue 4aya a 0>ico, me hace
sentir "eliz.
@)ota: ?a prueba de la par"rasis resulta, pero la estructura de super"icie est mal
"ormada, ya ,ue ambos sustanti4os [ e F, en la "orma general X6Y, tienen el mismo ndice
re"erencialA.
@Q''A Ella se siente herida, por,ue tH no le prestas atencin. e El hecho ,ue no pon
gas atencin en ella, la hace sentirse herida.
(ero adems de las estructuras de super"icie ya presentadas en las cuales aparecen
las e>periencias del cliente como carentes de alternati4as, hemos considerado Htil entrenar a
los terapeutas a escuchar la palabra cla4e, pero. Esta conjuncin pero, ,ue en sus usos
gramaticales puede traducirse como y noU, actHa para identi"icar lo ,ue el cliente
considera como razones o condiciones ,ue hacen imposible algo ,ue l ,uiere o hacen
necesario algo ,ue l no ,uiere. (or ejemplo, el cliente dice:
@Q'$A Guiero irme de la casa, pero mi padre est en"ermo.
Cuando escuchamos estructuras de super"icie de este tipo, nos damos cuenta ,ue el
cliente est identi"icando una relacin de causa e"ecto en su modelo del mundo. Ee este
modo, a este tipo de estructuras de super"icie las llamamos Causati4as =mplicadas @=mplied
Causati4esA.
@Q'QA [ pero F
En el ejemplo espec"ico de ms arriba, el cliente est in"ormando de una cone>in
causal necesaria de su modelo, concretamente, de ,ue el hecho ,ue su padre est en"ermo
no le permite irse de la casa. ?a parte de la estructura de super"icie representada con [
identi"ica algo ,ue el cliente ,uiere @i. e., irse de la casaA, y la parte representada con F
identi"ica la condicin o razn @i. e., mi padre est en"ermoA, ,ue no permite al cliente
obtener [. 3dems hemos identi"icado otra caracterstica comHn de los Causati4os
=mplicados dentro de las estructuras de super"icie. El cliente dice:
@Q'RA )o ,uiero irme de la casa, pero mi padre est en"ermo.
En este tipo de causati4as implicadas, la [ representa algo ,ue el cliente no ,uiere
@i. e., irse de la casaA, y la F representa la condicin o razn ,ue obliga al cliente a una
e>periencia ,ue no ,uiere @i. e., mi padre est en"ermoA. En otras palabras, la en"ermedad
del padre est obligando al cliente a irse de su casa. Estos son los dos tipos de causati4as
implicadas ,ue encontramos ms "recuentemente. 3mbas "ormas comparten una
caracterstica: el cliente no tiene alternati4as. En el primer caso, ,uiere algo @la [ en la
"orma general [ pero FA. En el segundo caso, no ,uiere algo @la [A, pero algo ms @la FA la
obliga a tener esa e>periencia. El siguiente conjunto de estructuras de super"icie est
compuesto de ejemplos de causati4as implicadas.
@Q'OA Fo cambiara, pero mucha gente depende de m.
@Q':A Fo no ,uiero enojarme, pero ella est siempre culpndome.
@Q'SA 0e gustara llegar al "ondo de esto, pero estoy ocupando mucho tiempo del
grupo.
@Q'9A )o me gusta ser duro, pero mi trabajo me lo e>ige.
?os terapeutas tienen al menos tres posibilidades para trabajar con las causati4as
implicadas.
3ceptar la relacin causaPe"ecto y preguntar si es siempre de esa manera. (or
ejemplo, el cliente, dice: @Q':A Fo no ,uiero enojarme, pero ella est siempre culpndome.
El terapeuta puede preguntar: @Q'SA I/iempre te enojas cuando ella te culpaJ 3 menudo, el
cliente reconocer ,ue hay 4eces ,ue ella lo ha culpado y l no se ha enojado. Esto abre la
posibilidad de determinar cul es la di"erencia entre estas 4eces y a,uellas, en las ,ue ella
lo culpa y l se siente automticamente enojado.
3ceptar la relacin causaPe"ecto, y pedir al cliente ,ue especi"i,ue esta causati4a
implicada ms a "ondo. El terapeuta puede preguntar: @Q'9A ICmo, espec"icamente, te
enojas cuando ella te culpaJ El terapeuta sigue haciendo preguntas para especi"icar hasta
,ue logra tener una imagen clara de cmo est representado, en el modelo del cliente, el
proceso de causas implicadas.
;bjetar la relacin causaPe"ecto. Una "orma indirecta de hacerlo y ,ue consideramos Htil, es
retroalimentar una estructura de super"icie ,ue in4ierta la relacin. (or ejemplo, el cliente,
dice: @Q':A Fo no ,uiero enojarme, pero ella siempre est culpndome. El terapeuta puede
responder
XR9Y
: @Q'&A Entonces, si ella no te culpara, no te enojaras, Ies eso 4erdadJ, o el
cliente dice: @Q'$A Guiero irme de la casa, pero mi padre est en"ermo. El terapeuta puede
preguntar: @Q'%A Entonces, si tu padre no estu4iera en"ermo, te iras de la casa, I4erdadJ
0ediante esta tcnica, se pide al cliente ,ue in4ierta la parte de su modelo ,ue no le
permite lograr lo ,ue ,uiere, o ,ue in4ierta o remue4a las condiciones de su modelo ,ue lo
obligan a hacer algo ,ue no ,uiere hacer, y luego se le pregunta si con estos cambios
obtiene lo ,ue l ,uiere. E>aminemos este proceso ms a "ondo. /i alguien me dice: Guiero
relajarme, pero el dolor en mi espalda me est matando. ?o ,ue yo entiendo es:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$9.s4gP5E(?3CE^0E
(or lo tanto, estructuras de super"icie de este tipo: [ pero F Contienen una eliminacin. /u
"orma completa, es: [ y no [ debido a F Usando el ejemplo anterior, tenemos la estructura
de super"icie inicial: Guiero irme de la casa, pero mi padre est en"ermo. ?a cual, usando la
e,ui4alencia ,ue recin sugerimos, tiene la siguiente representacin completa:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magen$&.s4gP5E(?3CE^0E
Cuando aparece esta 4ersin ms completa de la estructura de super"icie original, el
terapeuta puede aplicar la tcnica de in4ersin de causati4as implicadas. 3 partir de una
estructura super"icial de "orma [ y no [ debido a F /e puede "ormar una nue4a estructura
de super"icie in4ertida con la segunda parte de la 4ersin ms completa: )o [ debido a F
Esta nue4a estructura de super"icie presenta el tipo de construccin /iU entonces
XR&Y
U con
la Hltima parte de la 4ersin completa in4ertida, donde se han agregado negati4os a [ y a F.
En una demostracin paso a paso: Cambiar la Hltima parte de la representacin completa
por una construccin de orden in4ertido de tipo /iU entoncesU /(EC=3?^=03EP
;E6(/Z=magesZ=magen$%.s4gP5E(?3CE^0E
/igni"ica una e>presin o la otraB no ambas. =ntroducir negati4os en la parte del si y en la
de entonces: /(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQ'.s4gP5E(?3CE^0E
; cambiando los negati4os dobles a un orden gramatical: /(EC=3?^=03EP
;E6(/Z=magesZ=magenQ$.s4gP5E(?3CE^0E
(resentar la generalizacin in4ertida al cliente para su aceptacin o rechazo. /i tu padre no
estu4iera en"ermo, Ite iras de la casaJ Esta tcnica de in4ersin ha sido, de acuerdo a
nuestra e>periencia, muy e"ecti4a para obtener la generalizacin de causaPe"ecto
in4olucrada. 3 menudo, el cliente logra asumir la responsabilidad de continuar con su
decisin de hacer o no hacer lo ,ue originalmente l supona ,ue era controlado por algo o
por alguien ms, aparte de l. (ara re4isar la tcnica de in4ersin de las implicati4as
causales de "orma [, pero F se siguen los siguientes pasos: E>tender la estructura de
super"icie original del cliente hasta su 4ersin ms completa @reponiendo la eliminacinA,
usando la e,ui4alencia: /(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQQ.s4gP
5E(?3CE^0E
Cambiar la segunda parte de la estructura de super"icie ya arreglada Cla parte despus de
FC por una de construccin /iU entoncesU, en orden in4ertido: /(EC=3?^=03EP
;E6(/Z=magesZ=magenQR.s4gP5E(?3CE^0E
=ntroducir negati4os en la nue4a estructura de super"icie en la parte del /iU entonces.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQO.s4gP5E(?3CE^0E
(resentar la "orma "inal de la nue4a estructura de super"icie como una objecin a la
generalizacin original del cliente: 6ueno, entonces, si tu padre no estu4iera en"ermo, Ite
iras de la casaJ
Una tcnica adicional ,ue consideramos Htil es re"orzar las generalizaciones del
cliente sobre las causati4as implicadas, insertando el operador modal de necesidad en la
estructura de super"icie del cliente al retroalimentarla, pidindole ,ue la acepte o la rechace.
(or ejemplo, el cliente dice: @Q'$A Guiero irme de la casa, pero mi padre est en"ermo. El
terapeuta puede responder: @Q$'A IEsts diciendo ,ue el hecho ,ue tu padre est en"ermo no
te permite irte de tu casaJ El cliente, a menudo, pondr resistencia ante esta estructura de
super"icie, ya ,ue demuestra claramente ,ue los dos e4entos, [ e F, estn necesariamente
conectados. /i el cliente se resiste, el camino est abierto ante el cliente y el terapeuta para
e>plorar cmo es ,ue no estn necesariamente conectados. /i el cliente acepta la 4ersin
re"orzada @con necesariamenteA, se puede e>plorar cmo "unciona esa cone>in causal
necesaria, pidiendo ms hechos espec"icos acerca de esa cone>in. Esta tcnica "unciona
particularmente bien en conjunto con las opciones @aA y @bA descritas ms arriba.

3E=.=)3C=\) ; !53)/0=/=\) EE (E)/30=E)!;
Este tipo de estructuras de super"icie semnticamente mal "ormadas in4olucran la
creencia, por parte de la persona ,ue habla, de ,ue puede saber lo ,ue otra persona est
pensando y sintiendo, sin una comunicacin directa de parte de la persona receptora. (or
ejemplo, el cliente, dice:
@Q$$A !odos en el grupo piensan ,ue estoy tomando mucho tiempo.
)tese ,ue el ,ue habla declara saber el contenido de las mentes de todas las
personas del grupo. En el siguiente conjunto de estructuras de super"icie, identi"i,ue
a,uellas ,ue demuestran ,ue una persona pretende conocer los pensamientos o
sentimientos de otra persona.
@Q$QA <enry est enojado conmigo.
/.
@Q$RA 0arta me toc en el hombro.
)o.
@Q$OA Estoy seguro de ,ue le gust tu regalo.
/.
@Q$:A 8ohn me dijo ,ue estaba enojado.
)o.
@Q$SA / lo ,ue lo hace "eliz.
/.
@Q$9A / lo ,ue es mejor para ti.
/.
@Q$&A !H sabes lo ,ue estoy tratando de decir.
/.
@Q$%A (uedes 4er cmo me siento.
/.
;tro ejemplo, menos ob4io, de este mismo tipo de estructura de super"icie ,ue
presupone ,ue una persona es capaz de leer la mente de otra, lo es por ejemplo,
@QQ'A /i me amara, siempre hara lo ,ue yo ,uiero ,ue haga.
@QQ$A Estoy desilusionada, por,ue no tomaste en cuenta mis sentimientos.
Estos dos tipos de mal"ormacin semntica CcausaPe"ecto y adi4inacinC pueden
ser tratados por el terapeuta esencialmente de la misma "orma. 3mbos tipos in4olucran
estructuras de super"icie ,ue presentan una imagen de algHn proceso demasiado 4ago para
,ue el terapeuta pueda "ormarse una idea clara de cul es el modelo del cliente. En el
primer caso, se describe un proceso ,ue declara ,ue una persona est desarrollando alguna
accin ,ue causa alguna emocin en otra persona. En el segundo caso se describe un
proceso ,ue declara ,ue una persona sabe lo ,ue otra est pensando o sintiendo. En
ninguno de los dos casos se dice cmo, espec"icamente, estos procesos se estn logrando.
(or lo tanto, el terapeuta reacciona preguntando, cmo, espec"icamente, ocurren estos
procesos. Ee acuerdo a nuestra e>periencia, estructuras de super"icie de este tipo identi"ican
partes del modelo del cliente, en las cuales han ocurrido distorsiones negati4as. En las
estructuras de super"icie de causaPe"ecto, los clientes, literalmente, sienten ,ue no tienen
alternati4a, ,ue sus emociones estn determinadas por "uerzas e>ternas, ajenas a ellos
mismos. En las estructuras de super"icies de adi4inacin, los clientes tienen pocas
posibilidades, ya ,ue ellos ya han decidido lo ,ue piensan o sienten las dems personas
in4olucradas. (or lo tanto, responden en un ni4el de suposicin sobre lo ,ue los dems
piensan o sienten, cuando, de hecho, sus suposiciones pueden ser errneas. =n4ersamente,
en las de causa y e"ecto, el cliente puede llegar a sentirse culpable o, por lo menos,
responsable de 1causar2 una respuesta emocional en otros. ?os clientes con estructuras de
tipo adi4inacin pueden "allar sistemticamente en su intento de e>presar sus pensamientos
o sentimientos, suponiendo ,ue los dems ya saben lo ,ue ellos estn pensando o sintiendo.
Con esto, no ,ueremos decir ,ue sea imposible ,ue un ser humano pueda saber lo ,ue
piensa y siente otro, pero ,ueremos conocer e>actamente cmo ocurre el proceso. Fa ,ue es
altamente improbable ,ue un ser humano pueda leer directamente la mente de otro,
,ueremos conocer los detalles sobre cmo se hace esta trans"erencia de in"ormacin.
Creemos ,ue esto es muy importante, ya ,ue de acuerdo a nuestra e>periencia, la supuesta
habilidad del cliente para leer la mente de otro y la suposicin del cliente ,ue otros pueden
leer su mente es la base de muchas di"icultades interpersonales, de"iciente comunicacin y
los consiguientes problemas. 3Hn menos probable, en nuestra e>periencia, es la habilidad
de una persona de causar directa y obligadamente una emocin en otra persona. (or lo
tanto, consideramos ,ue todas las estructuras de super"icie de este tipo estn
semnticamente mal "ormadas, hasta ,ue el proceso mediante el cual dicen ser 4erdaderas
se haga e>plcito, y las estructuras de super"icie ,ue representan este proceso cumplan ellas
mismas con las condiciones de ser bien "ormadas en terapia. 3l hacer la pregunta, el
terapeuta pide un in"orme e>plcito del proceso ,ue implican estas estructuras de super"icie
IcmoJ 3l igual ,ue se+alamos antes, en la seccin de 4erbos especi"icados en "orma
incompleta, el terapeuta ,ueda satis"echo slo cuando logra una imagen claramente
dilucidada del proceso ,ue est siendo descrito. Este proceso puede ocurrir como sigue:
C.: Enri,ue me hace enojar.
!.: ICmo, espec"icamente, te hace enojar Enri,ueJ
C.: 8ams toma en cuenta mis sentimientos.
El terapeuta tiene por lo menos las siguientes alternati4as:
IGu, sentimientos, espec"icamenteJ
ICmo sabes ,ue nunca toma en cuenta tus sentimientosJ
El terapeuta decide preguntar @bA y el cliente responde:
C.: (or,ue todas las noches llega muy tarde.
3hora, el terapeuta tiene por lo menos las siguiente posibilidades:
El hecho ,ue Enri,ue llegue tarde en las noches, Isiempre te hace enojarJ
El hecho ,ue Enri,ue llegue tarde siempre, Isigni"ica ,ue l no toma en cuenta tus
sentimientosJ
?as estructuras de super"icie subsiguiente son luego corroboradas por el terapeuta de
acuerdo a las normas de lo bien "ormado en terapia.

E? (E5-;503!=.; (E5E=E;
[39]
<emos notado ,ue en el encuentro teraputico es caracterstico ,ue los clientes
hagan a"irmaciones en "orma de generalizaciones sobre el mundo en s mismo, las ,ue
incluyen juicios ,ue reconocemos como 4erdicos para su modelo particular del mundo. (or
ejemplo, el cliente dice:
@QQQA Es malo herir los sentimientos de los dems.
Esta "rase la entendemos como una a"irmacin sobre el modelo del mundo del
cliente, en particular, como una regla para s mismo. )tese ,ue la "orma de estructura de
super"icie ,ue usa el cliente sugiere ,ue es 4erdadera la generalizacin sobre el mundo en s
mismoB la estructura de super"icie no se relati4iza al cliente. )o hay ninguna indicacin, en
la estructura de super"icie, ,ue demuestre ,ue el cliente se da cuenta ,ue la a"irmacin
hecha es 4lida para su modelo particularB no hay ninguna indicacin de ,ue el cliente
reconozca ,ue puede haber otras posibilidades. !raducimos, entonces, esta "rase en la
estructura de super"icie:
@QQRA Fo te digo ,ue es malo para mi herir los sentimientos de los dems.
Eentro del modelo trans"ormacional, los ling*istas han presentado un anlisis ,ue
demuestra ,ue todas las estructuras de super"icie deri4an de una estructura pro"unda, la cual
tiene una oracin de la "orma @4ase 5oss, $%9'A.
@QQOA Fo te digo ,ue /.
Eonde / es la estructura de super"icie. Esta "rase superior se llama 1per"ormati4a2 y
es, en la mayora de los casos, eliminada por una trans"ormacin llamada eliminacin
per"ormati4a hacia la estructura de super"icie. )tese ,ue con este anlisis la estructura
pro"unda identi"ica e>plcitamente al hablante como la "uente de la generalizacin sobre el
mundoB en otras palabras, la oracin ,ue aparece como estructura de super"icie, como una
generalizacin sobre el mundo, est representada en la estructura pro"unda como una
generalizacin del modelo del mundo del hablante. El objeti4o de esto no es ,ue el cliente
presente cada estructura de super"icie precedida de una per"ormati4a, sino entrenar a los
terapeutas a reconocer ,ue las generalizaciones ,ue presenta el cliente sobre el mundo, son
generalizaciones sobre su modelo del mundo. Una 4ez reconocidas, el terapeuta puede
objetar estas generalizaciones de tal "orma ,ue el cliente llegue a 4erlas como algo
4erdadero dentro de su sistema de creencias en un momento espec"ico. Fa ,ue estas
generalizaciones son sobre sus creencias y no sobre el mundo, el terapeuta puede ayudar al
cliente a desarrollar otras posibles opciones dentro de su modelo. Esto es particularmente
importante en los casos en ,ue la generalizacin reduce las alternati4as de e>periencias del
cliente. !picamente, esto est asociado con reas del modelo del cliente en las cuales l
e>perimenta su"rimiento y tiene opciones limitadas, las cuales no considera satis"actorias.
<ay una serie de palabras cla4es ,ue hemos considerado Htiles para identi"icar estructuras
de super"icie de este tipo. Ellas son: bueno, malo, loco, en"ermo, correcto, bien, mal, mal
nacidas, antipatriotas @como en: <ay slo una "ormaUA, @4erdadero, "alsoUA. Estas son
slo algunas de las palabras cla4es para identi"icar estructuras de super"icie de este tipo. ?a
caracterstica ,ue identi"ica este tipo de estructuras de super"icie es ,ue "orman una
generalizacin sobre el mundoB no son relati4as al hablante. ?ing*sticamente, toda la
huella de las per"ormati4as han sido suprimidas.

?; 6=E) -;503E; E) !E53(=3
<emos presentado un e>tenso conjunto de ejemplos e>plcitos, ,ue pueden ser
usados por el terapeuta para identi"icar el "enmeno llamado 1lo bien "ormado en terapia2.
Esto constituye el metamodelo e>plcito para terapia. Fa ,ue reconocemos ,ue nuestro
metamodelo cubre slo una parte de la comunicacin 4erbal ,ue es posible en terapia,
presentaremos en el pr>imo captulo ejemplos de terapia en los cuales hemos restringido
totalmente al terapeuta a nuestro metamodelo. Esto resulta arti"icial si consideramos ,ue el
metamodelo es un conjunto de instrumentos dise+ado para ser usado conjuntamente con los
di"erentes tipos de en"o,ues ,ue hay en terapia El metamodelo est espec"icamente
dise+ado para ser aplicado en la comunicacin 4erbalB es un caso especial del proceso de
modelamiento ,ue hacemos nosotros como seres humanos. eneralizaremos el metamodelo
a otras "ormas de sistemas humanos de representacin en el captulo S.

E8E5C=C=; C
En cada una de las secciones especi"icas se presentaron detalladamente los pasos a
seguir para lograr una agudizacin de la intuicin con respecto a lo bien "ormado en terapia.
(ara esto slo se necesita leer cuidadosamente y aplicar paso a paso los procedimientos
delineados, y tener acceso a algHn grupo de estructura de super"icie. 3,u presentamos los
procedimientos paso a pasoB el grupo de estructuras de super"icie al cual se aplicarn estas
tcnicas e>iste en cual,uier situacin de habla. Una manera espec"ica de obtener
estructuras de super"icie ,ue sir4an para aplicar estas tcnicas consiste en usar la propia 4oz
interior @dilogo internoA como "uente. /ugerimos ,ue, inicialmente, usen una grabadora y
graben la 4oz interior hablando en 4oz alta. ?uego usen la grabacin como "uente para la
aplicacin de las condiciones de lo bien "ormado en terapia. ?uego de haber practicado esto
durante algHn tiempo, podrn darse cuenta del dilogo interno y aplicar las condiciones
directamente a estas "rases sin tener ,ue grabarlas. Esta tcnica les proporcionar una
"uente ilimitada de "rases ,ue pueden usar para entrenarse.
Guisiramos recalcar lo importante de practicar y "amiliarizarse con todo el material
del captulo cuarto. El procedimiento paso a paso permite ,ue este material sea aprendibleB
,ue aprendan o no este material depender del inters ,ue tengan en aplicarlo. El
procedimiento paso a paso puede, al principio, parecer arti"icial, pero despus de un tiempo
de prctica no ser as. Eespus de un entrenamiento, usando estos mtodos, sern capaces
de operar en "orma automtica, aplicando las condiciones de lo bien "ormado en terapia, sin
necesidad de estar conscientes de los procedimientos paso a paso.

C3(T!U?; :
Eentro del 4rtice
En este captulo presentaremos una serie de transcripciones de sesiones de terapia
con algunos comentarios al margen. En esta oportunidad al terapeuta le era permitido usar
slo las tcnicas de metamodelo. Esta restriccin la hicimos con el objeto de obtener
material para este libro, ,ue resultar ser una representacin clara del metamodelo y no
supone la a"irmacin de parte nuestra ,ue la comunicacin digital es todo lo ,ue un
terapeuta necesita saber. !ampoco es representati4o del trabajo ,ue nosotros hacemos, ni el
,ue le recomendamos a los terapeutas. 0s ,ue nada, es una oportunidad de 4er al
metamodelo en accin y 4er cmo cada respuesta ,ue dan los clientes mediante sus
estructuras de super"icie es una oportunidad ,ue tiene el terapeuta para elegir de entre una
4ariedad de procedimientos. Esto signi"ica ,ue en cual,uier momento dentro de una terapia,
hay una cantidad de tcnicas importantes a disposicin del terapeuta. )os gustara ,ue se
imaginaran las tcnicas de metamodelo, usadas en los siguientes ejemplos, integradas con
las tcnicas de terapia ,ue ustedes ya usan.
0ediante el comentario ,ue hacemos de los ejemplos, no es nuestro propsito
describir la "orma en ,ue el terapeuta 4e, escucha, siente o piensa sobre lo ,ue est
ocurriendo en el encuentro teraputico. Este comentario lo hacemos, en primer lugar, para
mostrar cmo lo ,ue el terapeuta est haciendo puede ser descrito e>plcitamente en
trminos del metamodelo. Esto no signi"ica ,ue los procesos intermedios ,ue aparecen
comentados sobre el modelo ocurran necesariamente en las personas cuya conducta est
siendo modelada
XO'Y
.
0s aHn, no estamos recomendando ,ue sigan todos los pasos. En segundo lugar,
adems de o"recer este comentario como una "orma de mostrarles cmo la conducta 4erbal
en terapia puede ser entendida en trminos de metamodelo, el comentario les permitir
entrenar y agudizar sus intuiciones de tal "orma ,ue lo ,ue se describe en el comentario,
paso a paso, les llegue en "orma inmediata.

!53)/C5=(C=\) $
5a"ael tiene RO a+os y trabaja como subgerente en una di4isin de una gran empresa
electrnica.
3l cliente se le pregunt ,u esperaba obtener de la entre4ista, y comenz:
@$A 5a"ael: 6uenoU En realidad, no estoy seguro.
El cliente est con di"icultades en e>presar ,u es lo ,ue ,uiere e>actamente.
5ecuerden: una de las primeras tareas del terapeuta es comprender el modelo del cliente
@especialmente a,uellas partes ,ue lo empobrecenA. El terapeuta nota una eliminacin en la
primera estructura de super"icie del cliente. Espec"icamente, identi"ica la palabra proceso,
seguro, y ,ue el cliente ha dado un solo argumento o sustanti4o @$A para el predicado
seguro. El terapeuta puede determinar si esta estructura de super"icie es una representacin
completa de la estructura pro"unda del cliente, preguntndose si puede crear otra estructura
de super"icie bien "ormada con el predicado seguro, y ,ue tenga ms de un argumento o
sustanti4o. (or ejemplo, la estructura de super"icie.
@ A Estoy seguro de la respuesta.
En esta estructura de super"icie hay dos argumentos o sustanti4os asociados con
seguro: alguien ,ue est seguro de algo @en este caso, 1yo2A, y algo de lo cual la persona
est segura @en este caso, la respuestaA. (or lo tanto, el terapeuta sabe, gracias a su intuicin
como hablante nati4o del espa+ol, ,ue la estructura pro"unda del cliente contiene una parte
,ue no aparece en su estructura de super"icieB ha sido eliminada. El terapeuta decide
recuperar el material perdido preguntando por l.
@QA !erapeuta: IEe ,u no ests seguroJ
El terapeuta pide la porcin eliminada de la estructura pro"unda.
@RA 5a"ael: )o estoy seguro ,ue esto 4aya a ayudar.
El cliente ha proporcionado una nue4a estructura de super"icie ,ue contiene la
in"ormacin ,ue habla sido eliminada en su primera estructura de super"icie. El terapeuta
escucha al cliente y e>amina su nue4a oracin notando: @aA un argumento o sustanti4o
@estoA asociado con el 4erbo 4aya a ayudar, ,ue no tiene ndice re"erencialB @bA ,ue la
representacin de la estructura de super"icie est incompletaB este predicado ayudar se usa
en las estructuras de super"icie bien "ormadas en espa+ol con ms de un argumento o
sustanti4o.
@Ej., !H me ests ayudando a miA.
Fa ,ue ayudar se puede usar con ms de un sustanti4o o argumento, el terapeuta
sabe ,ue una parte de la estructura pro"unda del cliente ha sido eliminadaB @cA ,ue el 4erbo
ayudar est mal especi"icadoB la estructura de super"icie no proporciona al terapeuta una
imagen clara del tipo de ayuda ,ue el cliente ,uiere.
5econociendo las "allas de la estructura de super"icie del cliente, para ser bien
"ormada la terapia el terapeuta tiene una serie de opciones disponibles, tales como: @$A
puede solicitar el ndice re"erencial: IEe ,u, espec"icamente, es de lo ,ue no ests seguro
,ue 4aya a ayudarJB @QA puede pedir el material eliminado: Iayudar a ,uin Z a ,uJB @RA
puede preguntar al cliente ,u tipo de ayuda, espec"icamente, es la ,ue espera: Iayudar en
,u sentidoJ
@OA !.: Espec"icamente, Ide ,u no ests seguro ,ue ser una ayuda para ,uinJ
El terapeuta ha decidido usar @$A y @QA.
@:A 5.: 6ueno, no estoy seguro de ,ue este e>perimento 4aya a ayudar. .ers,
cuando "ui por primera 4ez a 4er al Er. ., me pregunt si estara dispuesto a participar en
este e>perimentoU, y bueno, siento ,ue hay algo en lo ,ue realmente necesito ayuda, pero
esto es slo un e>perimento.
El cliente est mani"estando preocupacin debido a las condiciones e>perimentales,
ya ,ue el terapeuta est restringido a las tcnicas de metamodelo y cree ,ue esto no le
permitir obtener la ayuda ,ue ,uiere. El terapeuta est tratando de entender el modelo del
cliente y nota lo siguiente: @aA la primera estructura de super"icie del cliente contiene la
nominalizacin e>perimento, deri4ada del 4erbo e>perimentarB tiene dos sustanti4os
asociados ,ue han sido suprimidos: la persona ,ue hace el e>perimento y la persona o la
cosa sobre la cual se e>perimentaB @bA en la primera estructura de super"icie del cliente, uno
de los sustanti4os correspondientes al 4erbo ayudar ha sido eliminado @espec"icamente,
ayudar a 1,uin2AB @cA este 4erbo ayudar no est bien especi"icado, no presenta una imagen
claraB @dA en la Hltima parte de la segunda estructura de super"icie del cliente aparece el
sustanti4o algoB no tiene ndice re"erencialB @eA el sustanti4o ayuda es una nominalizacin
del 4erbo ayudar, est especi"icado en "orma muy incompleta y tiene dos eliminaciones: no
da una imagen clara de la persona o cosa ,ue ayuda, ni de la persona o cosa ,ue ser
ayudadaB @"A nue4amente, la nominalizacin e>perimento aparece con las eliminaciones
mencionadas ms arriba en @aAB @gA la Hltima estructura de super"icie es de la "orma general
[ pero F, o sea, una causati4a implicada. Espec"icamente, la implicancia consiste en ,ue el
cliente ,uiere algo @[ e hay algo en lo ,ue realmente necesito ayudaA, pero hay algo ,ue no
le permite obtenerlo @F e esto es slo un e>perimentoA.
@SA !.: El hecho de ,ue esto sea un e>perimento, Icmo te impide obtener la ayuda
,ue necesitasJ
El terapeuta decide desa"iar la implicati4a causal @gA.
@9A 5.: ?os e>perimentos son para las in4estigaciones, pero hay algo en lo ,ue yo
realmente necesito ayuda.
El cliente responde rea"irmando la causati4a implicada 1[, pero F2. )tese ,ue
toda4a contiene @aA la antigua nominalizacin e>perimento con dos eliminacionesB @bA una
nue4a nominalizacin in4estigaciones con dos eliminaciones: la persona ,ue hace la
in4estigacin y la persona o cosa sobre la cual se in4estigaB @cA el sustanti4o algo, al cual le
"alta el ndice re"erencial, y @dA la antigua nominalizacin ayuda, con sus dos eliminaciones.
@&A !.: IEn ,u, espec"icamente, necesitas realmente ayudaJ
El terapeuta deja la implicati4a causal y decide buscar el ndice re"erencial @eA.
@%A 5.: )o s cmo causarle una buena impresin a la gente.
El cliente presenta una estructura de super"icie en la cual l supone ,ue da el ndice
re"erencial del sustanti4o algo, aparecido en su Hltima estructura de super"icie. Esta nue4a
estructura rompe con las condiciones lo bien "ormado en terapia, ya ,ue aparece: @aA la
nominalizacin impresin con una eliminacin: la persona o cosa ,ue hace lo
impresionanteB @bA el adjeti4o buena, en buena impresin est deri4ado de un predicado de
estructura pro"unda. 1[ es bueno por F2. ?a [ en este caso es la impresin y la F ha sido
eliminada, i. e., 1Ipara ,uin es buena la impresinZ ,uin se bene"icia con esta accinJ2B
@cA el sustanti4o gente no tiene ndice re"erencialB @dA la estructura de super"icie del cliente
est semnticamente mal "ormada, ya ,ue supone adi4inacin. El a"irma no saber cmo
causar una buena impresin en la gente, pero no a"irma cmo sabe ,ue eso es 4erdadero. ?a
"orma en ,ue l dice saber ,ue no causa buena impresin no est establecida.
@$'A !.: Ejame 4er si te entiendo, Iests diciendo ,ue al ser esto slo un
e>perimento, necesariamente te impide descubrir cmo causarle una buena impresin a la
genteJ IEs eso correctoJ
El terapeuta decide ignorar la mal"ormacin de la nue4a estructura de super"icie del
cliente. En 4ez de eso, decide rePconectar la respuesta con su pregunta sobre el ndice
re"erencial con respecto a la causati4a implicada ,ue el cliente haba presentado antes,
sustituyendo la respuesta ,ue habla recibido por su pregunta anterior. Con esto est
comprobando si realmente entiende el modelo del cliente y adems est re"orzando la
generalizacin del cliente e insertando un operador modal de necesidad, pide al cliente ,ue
acepte o rechace la generalizacin.
@$$A 5.: 6uenoU, realmente no estoy seguroU
?a objecin del terapeuta a la generalizacin del paciente tu4o >ito: el paciente
comienza a 4acilar.
@$QA !. @=nterrumpiendoA: 6ueno, Iests dispuesto a a4eriguarloJ
El terapeuta sabe ,ue su objecin ha tenido >ito @escucha la estructura de super"icie
del cliente C16ueno, realmente no estoy seguroU2A y actHa rpidamente, pidiendo al
cliente ,ue reconecte su generalizacin con su e>periencia actual, tratando de obtener la
ayuda ,ue necesita bajo estas condiciones.
@$RA 5.: 6ueno, est bien.
El cliente decide intentar.
@$OA !.: I-rente a ,uin, espec"icamente, no sabes causar una buena impresinJ
3hora el terapeuta 4uel4e a la mal"ormacin de la estructura de super"icie anterior
del cliente y decide a4eriguar el ndice re"erencial de gente en la oracin: una buena
impresin en la gente.
@$:A 5.: 6ueno, "rente a nadie.
El cliente no logra dar el ndice re"erencial solicitado por el terapeuta. ?a palabra
nadie es uno de los tipos especiales de sustanti4os ,ue no tienen re"erencia, ya ,ue
contienen un cuanti"icador uni4ersal @lgicamente, nadie e negacin de todas las personasA.
El cliente, ahora, establece ,ue en su modelo no hay nadie en ,uien l pueda causar una
buena impresin. (or lo tanto, el terapeuta puede elegir: @aA objetar la generalizacin, o @bA
pedir nue4amente el ndice re"erencial.
@$SA !.: I)adieJ I)o te acuerdas de alguien a ,uien alguna 4ez hayas causado una
buena impresinJ
El terapeuta menciona nue4amente la palabra a la cual le "alta el ndice re"erencial y
luego pide al cliente ,ue en"rente la generalizacin pidindole una e>cepcin.
@$9A 5.: Eh, mmmU, /, bueno, algunas personas, peroU
)ue4amente el desa"o "unciona: el cliente reconoce algunas e>cepciones. /u
respuesta parcial nue4amente: @aA contiene un predicado nominal sin ndice re"erencial, y
@bA incluye el comienzo de una oracin descali"icati4a, pero.
@$&A !.: 6ueno, entonces, I"rente a ,uin, espec"icamente, no sabes causar buena
impresinJ
)ue4amente el terapeuta ha tenido >ito en pedir al cliente ,ue en"rente su
generalizacin, pero aHn no ha recibido el ndice re"erencial para el predicado nominal y lo
solicita nue4amente.
@$%A 5.: UCreo ,ue lo ,ue he estado tratando de decir es ,ue no le gusto a las
mujeres.
El cliente responde cambiando su a"irmacin no s cmo causar una buena
impresin en la gente, por no le gusto a las mujeres. Estas dos estructuras de super"icie
comparten dos elementos de mal"ormacin: @aA cada una contiene un sustanti4o sin ndice
re"erencial @gente y las mujeresA, y @bA ambas establecen ,ue el cliente es capaz de saber
cul es el estado emocional de otro ser humano sin presentar la descripcin de cmo logra
saber esto. ?a estructura de super"icie del cliente tambin contiene una eliminacin
relacionada con el 4erbo decir: la persona a la cual el cliente est diciendo lo ,ue est
diciendo.
@Q'A !.: Espec"icamente, I,u mujeresJ
)ue4amente el terapeuta decide pedir el ndice re"erencial.
@Q$A 5.: ?a mayora de las mujeres ,ue conozco.
El cliente responde con un predicado nominal ,ue tampoco lle4a ndice re"erencialB
ntese el trmino mayora, ,ue nosotros identi"icamos como una de esas palabras o "rases
especiales ,ue contienen cuanti"icadores y ,ue, por lo tanto, no tienen re"erencia. ?a
oracin no da una imagen clara.
@QQA !.: IGu mujeres, espec"icamenteJ
El terapeuta nue4amente solicita el ndice re"erencial.
@QRA 5.: 6ueno, realmente la mayora de las mujeresU, pero cuando dijiste eso,
recin comenc a pensar en una mujer, E4a.
=nicialmente, el cliente no proporciona el ndice re"erencial solicitado @i. e.,
realmente la mayora de las mujeresA, pero luego lo da @el cliente identi"ica la mujer en
cuestin y la nombraA. )tese ,ue el hecho ,ue el cliente nombre a una persona cuando el
terapeuta pide un ndice re"erencial clari"ica y en"oca el modelo del cliente para el cliente,
pero dice mucho menos al terapeuta. 3dems, hay una eliminacin de un sustanti4o
asociado con el 4erbo pensar @i. e., 1[ piensa F sobre d2A, espec"icamente, ,u pens el
cliente sobre E4a.
@QOA !.: IGuin es E4aJ
El terapeuta tiene el ndice re"erencial, pero solicita in"ormacin sobre ,uin es esta
persona en relacin al cliente. Es muy di"erente para el terapeuta, ,ue E4a sea su madre, su
hermana, su esposa, su amante, su hijaU El terapeuta ignora la eliminacin en la Hltima
estructura de super"icie del cliente.
@Q:A 5.: Es esa mujer ,ue recin conoc en el trabajo.
El cliente entrega alguna in"ormacin adicional.
@QSA !.: 3hora, Icmo sabes ,ue no le causaste una buena impresin a E4aJ
El terapeuta est tratando de desarrollar para si mismo un cuadro bien "ocalizado del
modelo del mundo del cliente. <a logrado obtener el ndice re"erencial de un sustanti4o ,ue
originalmente no tiene cone>in con la e>periencia del cliente. El terapeuta, ahora, integra
este material Cel sustanti4o con el ndice re"erencial: 1E4a2, la mujer ,ue el cliente recin
conoci en el trabajoC con la generalizacin original del cliente. (or lo tanto, la
generalizacin original del cliente )o s cmo causarle una buena impresin a la gente, se
con4ierte en )o s cmo causarle una buena impresin a E4a. )tese ,ue esta nue4a
estructura de super"icie est conectada con una e>periencia especi"ica ,ue el cliente ha
tenido: las generalizaciones cambian, reconectando la generalizacin del cliente con @por lo
menosA una de las e>periencias en las cuales la generalizacin est basada. Eespus de
integrar este material el terapeuta comienza a cuestionar el proceso por el cual el cliente
sabe ,ue no le caus una buena impresin a E4aB esta es una posibilidad ,ue el terapeuta ya
tena de antesB ahora decide usar esta alternati4a y pide al cliente ,ue describa cmo sabe
,ue no le caus una buena impresin a E4a, objetando lo ,ue parece ser un caso de
adi4inacin de parte del cliente.
@Q9A 5.: 6ueno, slo sU
El cliente no logra especi"icar la palabra proceso, el 4erbo, ms completamente.
@Q&A !.: ICmo, espec"icamente, lo sabesJ
El terapeuta pregunta nue4amente al cliente cmo sabe, espec"icamente, ,ue no le
caus una buena impresin a E4a.
@Q%A 5.: /encillamente, no le gust.
)ue4amente, el cliente presenta una estructura de super"icie en la cual declara tener
conocimiento de la e>periencia interna de otra persona, sin especi"icar cmo obtu4o ese
conocimiento, aparentemente adi4inacin.
@R'A !.: ICmo, espec"icamente, sabes ,ue no le gustaste a E4aJ
El terapeuta sigue objetando la in"ormacin adi4inada del cliente.
@R$A 5.: )o estaba interesada en m.
)ue4amente, el cliente declara tener conocimiento de otro estado interior.
@RQA !.: I=nteresada en ,u sentidoJ
)ue4amente, el terapeuta objeta la adi4inacin. )tese ,ue el terapeuta tiene dos
"ormas generales disponibles para objetar las estructuras de super"icie semnticamente mal
"ormadas ,ue in4olucran adi4inacin. ?a "orma @aA Icmo sabes ,ue [J, donde [ es la
estructura de super"icie del cliente @ej., ella no se interes por tiA, o la "orma @bA ,ue es la
,ue usa en este caso el terapeuta, el 4erbo, Ien ,u "orma Z maneraJ, donde 4erbo es el de la
estructura de super"icie original del cliente @ej., interesadaA. 3mbas preguntas solicitan al
cliente ,ue especi"i,ue cmo ocurri el procesoB esencialmente se solicita ,ue especi"i,ue
la palabra o 4erbo proceso ms completamente.
@RRA 5.: )o me prest atencin.
(or cuarta 4ez consecuti4a, el cliente da una estructura de super"icie ,ue in4olucra
adi4inacin.
@ROA !.: Cmo, Ino te prest atencinJ
El terapeuta nue4amente objeta la adi4inacin del cliente.
@R:A 5.: )o me mir.
-inalmente, el cliente proporcion una estructura de super"icie ,ue da respuesta al
re,uerimiento de especi"icar un proceso ,ue pareca ser adi4inacinB ahora se identi"ica una
situacin ,ue es 4eri"icable y ,ue no in4olucra adi4inacin.
@RSA !.: Ejame 4er si yo entiendo esto. I!H sabes ,ue E4a no se interes en ti
por,ue ella no te mirJ
El terapeuta sustituye el nue4o material no adi4inado en la estructura de super"icie
,ue identi"ica como la base de las a"irmaciones clari4identes ,ue ha estado haciendo el
cliente. 3,u el terapeuta est comprobando si ha entendido el modelo ,ue el cliente tiene
de su e>periencia. /olicita 4eri"icacin de parte del cliente.
@R9A 5.: KEso esL
El cliente 4eri"ica la a"irmacin del terapeuta sobre su modelo.
@R&A !.: I<ay alguna "orma en ,ue puedas imaginarte a E4a sin mirarte y estando
interesada en tiJ
El terapeuta ha presentado una generalizacin y el cliente la ha 4eri"icado. )oten
ahora la "orma de esa estructura de super"icie @RSA: 1[ debido a F2. Eespus de haber
obtenido la 4eri"icacin del cliente, el terapeuta puede ahora objetar esta generalizacin,
pidiendo nue4amente al cliente ,ue rePconecte esta generalizacin con su e>periencia. El
terapeuta pregunta al cliente si la cone>in entre [ e F, unidas por las palabras de relacin
por,ue o debido a, en la "orma general [ por,ue F o debido a, ocurre siempre.
@R%A 5.: 6uenoU, no lo sU
El cliente titubea.
@O'A !.: I!H siempre miras a todos a,uellos en los ,ue ests interesadoJ
El terapeuta objeta la generalizacin usando nue4amente la misma tcnica, esta 4ez
cambiando los ndices re"erenciales de modo ,ue la generalizacin ,ueda de la siguiente
"orma:
E4a te mira.
!H miras a todos los dems.
E4a se interes por ti.
!H te interesaste por todos los dems.
@O$A 5.: /upongo ,ueU no siempre. (ero slo por,ue E4a est interesada en m no
signi"ica ,ue yo le guste.
?a objecin del terapeuta a la estructura de super"icie del cliente es e>itosa: el
cliente admite ,ue su generalizacin es errnea. ?a siguiente estructura de super"icie del
cliente sugiere ,ue piensa ,ue l no le gusta a E4a. )tese ,ue nue4amente el cliente
declara tener conocimiento del estado interior de otra persona.
@OQA !.: ICmo, espec"icamente, sabes ,ue no le gustas a ellaJ
El terapeuta nue4amente objeta la adi4inacin del cliente, pidindole ,ue
especi"i,ue el proceso en "orma ms completa.
@ORA 5.: Ella no me escucha.
El cliente presenta una nue4a estructura de super"icie, semnticamente mal "ormada
@adi4inacinA. )tese ,ue hay una di"erencia: yo puedo determinar si hay alguien ,ue me
est mirando @noten, no 4indome, slo mirndomeA, sencillamente dirigiendo la mirada
hacia m, pero no puedo determinar si alguien me est escuchando con slo obser4arla @ni
puedo determinar si me escucha con slo mirarmeA.
@OOA !.: ICmo, espec"icamente, sabes ,ue no te escuchaJ
El terapeuta objeta la estructura de super"icie adi4inatoria del cliente, pidiendo una
especi"icacin ms completa del proceso.
@O:A 5.: 6ueno, ella jams me mira. @Empieza a enojarseA: K!H sabes cmo son las
mujeresL Ellas jams te hacen saber si se "ijan en uno.
El cliente retrocede a la estructura de super"icie anterior bien "ormada con, ntese, el
agregado de este cuanti"icador uni4ersal: jams. Ee la suma de este cuanti"icador resulta
una generalizacin ,ue el terapeuta puede decidir objetar. 3dems, la estructura de
super"icie siguiente presenta 4arias opciones para el terapeuta: @aA la ase4eracin tH sabes
del cliente in4olucra adi4inacinB @bA el sustanti4o mujeres no tiene ndice re"erencialB @cA la
estructura de super"icie no especi"ica cmo son las mujeres, simplemente supone ,ue el
terapeuta sabe. ?a palabra o 4erbo proceso son no est especi"icada en absoluto. ?a
siguiente estructura de super"icie del cliente "alla @por lo menosA en dos condiciones de lo
bien "ormado en terapia: @aA el pronombre ellas aparece dos 4eces en la estructura de
super"icie, no tiene ndice re"erencial
XO$Y
, y @bA el cuanti"icador uni4ersal jams identi"ica
una generalizacin ,ue puede ser objetada.
@OSA !.: IComo ,uin, espec"icamenteJ
El terapeuta decide buscar el ndice re"erencial.
@O9A 5.: @enojadoA: KComo mi madreUL, Kah, maldicinL Ella jams estu4o
interesada en m.
El cliente identi"ica el ndice re"erencial ,ue "altaba. ?a siguiente estructura de
super"icie del cliente tiene la misma "orma ,ue las estructuras pre4ias @R$, RS, R&, O$AB esta
4ez, sin embargo, el pronombre ella se re"iere a la madre del cliente y no a E4a. ?a
estructura de super"icie est semnticamente mal "ormada, como anteriormente, ya ,ue el
proceso mediante el cual el cliente lleg a saber ,ue su madre no estaba interesada en l no
est especi"icado.
@O&A !.: ICmo sabes ,ue tu madre jams estu4o interesada en tiJ
El terapeuta cuestiona la estructura de super"icie del cliente, pidiendo una
descripcin ms espec"ica del proceso.
@O%A 5.: Cada 4ez ,ue trataba de mostrarle ,ue me preocupaba por ella, jams lo
notaba @comienza a llorarAU I(or ,u no lo notabaJ
?a estructura de super"icie del cliente contiene @aA dos cuanti"icadores uni4ersales
@cada 4ez y jamsA ,ue identi"ican una generalizacin ,ue el terapeuta puede decidir
objetar, y @bA tres palabras o 4erbos proceso ,ue estn especi"icados en "orma muy
incompleta @mostrarle, preocupaba, notabaA, ya ,ue no presentaban al terapeuta una imagen
clara, y @cA declara conocer la percepcin interior de otra persona sin especi"icar el proceso
@ella jams lo notabaA.
@:'A !.: ICmo, espec"icamente, trataste de mostrarle ,ue te preocupabas por ellaJ
El terapeuta comienza a clari"icar la imagen para s mismo, pidiendo una
descripcin ms espec"ica y completa del proceso. Eecide preguntar primero sobre las
acciones del cliente.
@:$A 5.: @?lorando sua4ementeA: Como todas esas 4eces ,ue llegaba a casa del
colegio y haca cosas para ella.
Esta estructura de super"icie del cliente contiene @aA un cuanti"icador uni4ersal todas
esas 4eces, sujeto a objecin por parte del terapeuta, y @bA el sustanti4o cosas ,ue no tiene
ndice re"erencial.
@:QA !.: IGu cosas, espec"icamente, hacas para ellaJ
El terapeuta sigue e>plorando el modelo del cliente, espec"icamente, tratando de
obtener una imagen clara de la percepcin ,ue tiene el cliente de sus acciones. Elige la
opcin @bA.
@:RA 5.: 6ueno, yo siempre limpiaba la sala de estar y la4aba los platosU y ella
jams lo notabaU y nunca deca nada.
?a estructura de super"icie del cliente o"rece al terapeuta las siguientes cuatro
opciones: @aA tres cuanti"icadores uni4ersales @siempre, jams, nuncaA, ,ue identi"ican tres
generalizaciones del modelo del cliente ,ue pueden ser objetadasB @bA la presencia de una
"orma 4erbal muy inespec"ica notabaB @cA a"irmacin de parte del cliente de conocer las
percepciones de otra persona @notabaAB una eliminacin asociada con la "orma 4erbal deca
@i. e., Ia ,uinJA. 3dems ntese la "orma en ,ue inicialmente el cliente a"irma ella jams lo
notaba, luego hace una pausa y dice: nunca deca nada. En nuestra e>periencia, dos
estructuras de super"icie sucesi4as con la misma "orma sintctica @i. e., sustanti4o P
cuanti"icador P 4erboUA, separadas solamente por una pausa, identi"ican para el hablante
dos oraciones ,ue son e,ui4alentes o casi e,ui4alentes en signi"icado dentro del modelo del
cliente. Estas e,ui4alencias son muy Htiles para llegar a entender las cone>iones entre las
e>periencias del cliente y la "orma en ,ue estas son representadas. (or ejemplo, noten ,ue
la primera de estas dos a"irmaciones establece ,ue el cliente conoce las percepciones de
otra persona, mientras la segunda est semnticamente bien "ormada, sin in4olucrar
adi4inacin. /i, de hecho, las dos a"irmaciones son e,ui4alentes, la segunda identi"ica la
e>periencia ,ue est representada en la primera @una estructura de super"icie,
semnticamente mal "ormadaA, o, en otras palabras, en el modelo del cliente, el hecho ,ue
su madre no diga nada, es e,ui4alente al hecho ,ue no note nada.
@:OA !.: 5a"ael, el hecho ,ue tu madre no haya dicho nada sobre lo ,ue tH hacas,
Isigni"ica ,ue ella jams noto lo ,ue habas hechoJ
El terapeuta ha decidido ignorar por el momento las "allas de lo bien "ormado en
terapia de las estructuras de super"icie del cliente y ,uiere comprobar si las dos Hltimas
estructuras de super"icie son, de hecho, e,ui4alentes. Este tipo de generalizaciones es
sumamente importante para llegar a comprender la e>periencia del cliente.
@::A 5.: /, ya ,ue jams not lo ,ue yo hice para ella, ella no estaba interesada en
m.
El cliente 4eri"ica la e,ui4alencia y proporciona una tercera estructura de super"icie
,ue, al sustituirla por una de las otras dos @espec"icamente, y nunca deca nadaA, resulta
tambin e,ui4alente. Esta tercera estructura de super"icie es: ella no estaba interesada en
mi. ?a estructura de super"icie del cliente tambin contiene el cuanti"icador uni4ersal
nunca.
@:SA !.: Ejame ordenar esto: ItH ests diciendo ,ue l hecho ,ue tu madre no notara
lo ,ue hacas por ella signi"ica ,ue ella no estaba interesada en tiJ
El terapeuta ha decidido 4eri"icar la e,ui4alencia de estas dos estructuras de
super"icie.
@:9A 5.: /, eso es correcto.
)ue4amente, el cliente 4eri"ica la generalizacin in4olucrada.
@:&A !.: 5a"ael, Ihas tenido alguna 4ez la e>periencia ,ue alguien haya hecho algo
por ti y ,ue tH no lo hayas notado hasta despus de ,ue te lo hayan se+aladoJ
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQ&.s4gP5E(?3CE^0E
)tese ,ue la intencin al cambiar los ndices de re"erencia de esta "orma, es poner
al cliente en posicin de miembro acti4o en su generalizacin original, respecto a su madre,
la persona ,ue l est criticando.
@:%A 5.: 6uenoU, s, recuerdo una 4ezU
3l principio el cliente titubea, luego admite haber estado en la misma posicin ,ue
ocup su madre en la descripcin de su generalizacin original.
@S'A !.: I)o notaste lo ,ue haban hecho por ti, por,ue no estabas interesado en
ellosJ
Eespus de haber recibido de parte del cliente la con"irmacin de haber tenido esa
e>periencia, el terapeuta lo interrumpe para a4eriguar si la e,ui4alencia.
[ no notaba e no estaba interesado, es 4lida cuando l es el ,ue no notaba @i. e., [
e el clienteA. El terapeuta est, por lo tanto, objetando la generalizacin.
@S$A 5.: )o, sencillamente no lo notU
El cliente niega la e,ui4alencia cuando l es la persona ,ue no lo not.
@SQA !.: 5a"ael, puedes imaginar ,ue tu madre sencillamente no lo not cuandoU
<abiendo recibido negacin de la e,ui4alencia.
[ no notaba e [ no estaba interesado, cuando [ e el cliente, el terapeuta ahora
in4ierte los ndices de re"erencia ,ue haba cambiado anteriormente. El resultado es la
e,ui4alencia original del cliente, espec"icamente:
[ no notaba e [ no estaba interesado.
Eonde [ e la madre del cliente
@SRA 5.: )o, eso no es lo mismo.
El cliente reconoce la objecin del terapeuta, antes de completarla, lo interrumpe y
niega ,ue los dos casos @donde [ e el cliente y donde [ e la madre del clienteA sean
iguales. ?a estructura de super"icie ,ue usa para esta negacin no cumple con las
condiciones de lo bien "ormado en terapia: @aA el pronombre eso no tiene ndice re"erencial,
y @bA la segunda parte de la comparacin ha sido eliminada.
@SOA !.: IGu no es lo mismo ,ue ,uJ
El terapeuta solicita ambas cosas: el ndice re"erencial y la parte eliminada de la
comparacin.
@S:A 5.: El hecho ,ue yo no lo note no es lo mismo ,ue mi madre no lo note, 4ers,
ella jams not lo ,ue yo haca por ella.
El cliente completa la in"ormacin solicitada por el terapeuta. ?uego describe la
di"erencia entre los dos casos, espec"icamente, ,ue su madre 1jams2 lo not. Este
cuanti"icador uni4ersal identi"ica una generalizacin objetable.
@SSA !.: I8amsJ
El terapeuta objeta el cuanti"icador uni4ersal.
@S9A 5.: 6ueno, no muchas 4eces.
El cliente admite ,ue hubo e>cepciones, y se est acercando a la rePcone>in de su
generalizacin con su e>periencia.
@S&A !.: 5a"ael, ,uiero ,ue espec"icamente describas una oportunidad en la ,ue tu
madre not lo ,ue habas hecho por ella.
El terapeuta trata de conseguir ,ue su cliente "ocalice mejor preguntando por una
e>cepcin espec"ica a la generalizacin inicial.
@S%A 5.: 6ueno, una 4ez cuandoU KsiL, @enojadoA, Kincluso tu4e ,ue decirleL
Uno de los sustanti4os asociados con la "orma 4erbal decirle ha sido suprimido.
@IEecirle ,uJA.
@9'A !.: I!u4iste ,ue decirle ,uJ
El terapeuta pregunta por la parte eliminada de la estructura de super"icie.
@9$A 5.: Gue le haba hecho esa cosa. /i hubiera estado lo su"icientemente interesada
lo habra notado por s misma.
?a primera estructura de super"icie contiene un sustanti4o @esa cosaA y no tiene
ndice re"erencial. ?a segunda estructura de super"icie incluye una eliminacin asociada
con la "rase su"icientemente interesada @su"icientemente interesadaA, Ipara ,uJ, y un
pronombre, lo, Isin ndice re"erencialJ
@9QA !.: /u"icientemente interesada Ipara ,uJ
El terapeuta solicita el material eliminado.
@9RA 5.: /u"icientemente interesada para mostrarme ,ue me ,uera.
El cliente proporciona el material eliminado solicitado por el terapeuta. Esta nue4a
estructura d super"icie contiene: @aA una "alla en las condiciones de lo bien "ormado en
terapia. El cliente declara saber si su madre lo ,uera o no sin especi"icar cmo obtu4o la
in"ormacinB @bA el 4erbo ,uerer est especi"icado en "orma muy incompleta.
@9OA !.: ICmo mostraste tH a tu madre ,ue la ,uerasJ
El terapeuta est tratando de obtener una imagen clara de la "orma en ,ue el cliente y
su madre comunicaban sus sentimientos a"ecti4os entre ellos. El terapeuta ha sido
in"ormado por el cliente ,ue su madre no tena su"iciente inters en demostrarle ,ue lo
,uera. Eecide usar la tcnica de cambio de ndice re"erencial. Espec"icamente, hace la
siguiente sustitucin:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQ9.s4gP5E(?3CE^0E
Ee este modo, la Hltima parte de la estructura de super"icie del cliente se trans"orma
en:
!u madre te mostr ,ue ella te ,uera
!H mostraste a tu madre ,ue la ,ueras.
Con este cambio de ndices re"erenciales, el terapeuta pide al cliente ,ue en"o,ue la
imagen pidindole un 4erbo especi"icado en "orma ms completa.
@9:A 5.: <aciendo cosas para ella.
El cliente da una mayor especi"icacin del 4erbo, estableciendo la e,ui4alencia.
[ ,uiere a F e [ hace cosas para F
Eonde [ e l cliente e F e la madre del cliente.
@9SA !.: 5a"ael, Itu madre hizo alguna 4ez cosas para tiJ
3hora el terapeuta cambia los ndices re"erenciales 4ol4iendo a la estructura de
super"icie original @9RA, y presenta la mitad de la e,ui4alencia al cliente para su
4eri"icacin.
@99A 5.: /, pero realmente jamsU jams me lo hizo saber con seguridad.
El cliente reconoce ,ue su madre hizo cosas para l, pero niega la e>istencia de la
e,ui4alencia, es decir:
[ ,uiere a F f [ hace cosas para F
Eonde [ e la madre del cliente.
F e el cliente.
Con la nue4a estructura de super"icie del cliente, el terapeuta tiene las siguientes
opciones: @aA preguntar cul es la di"erencia ,ue hay entre las dos situaciones ,ue hace
"allar la e,ui4alencia @identi"icada por la palabra cla4e peroAB @bA el cuanti"icador uni4ersal
jams aparece dos 4eces, el cual se puede objetarB @cA una eliminacin asociada con el 4erbo
saber @i. e., Isaber ,uJAB @dA el 4erbo saber est especi"icado en "orma incompleta.
@9&A !.: I8ams te hizo saber ,uJ
El terapeuta elige la opcin @cA y pide el sustanti4o eliminado asociado con el 4erbo
saber.
@9%A 5.: 8ams me hizo saber con seguridad si ella me ,uera @3Hn llorando
sua4ementeA.
El cliente proporciona el sustanti4o eliminado. /u estructura de super"icie contiene:
@aA un cuanti"icador uni4ersal objetable, jamsB @bA dos 4erbos especi"icados en "orma muy
incompleta, saber y ,uerer.
@&' A !.: I3lguna 4ez le hiciste tH saber con seguridad ,ue la ,uerasJ
)ue4amente el terapeuta decide usar la tcnica de cambiar los ndices re"erenciales.
?a sustitucin ,ue hace es la misma empleada en @9OA.
@&$A 5.: Ella lo sabaU
?a estructura de super"icie del cliente contiene: @aA una eliminacin asociada con la
"orma 4erbal sabaB @bA una "alla en las condiciones de lo bien "ormado en terapia,
adi4inacinB @cA una "orma 4erbal especi"icada, en "orma muy incompleta, saba.
@&QA !.: ICmo sabes ,ue lo sabaJ
El terapeuta elige la opcin @cA.
@&RA 5.: FoU FoU creo ,ue no lo s.
El cliente titubea, y luego admite ,ue no es capaz de especi"icar el proceso mediante
el cual se supone ,ue su madre era capaz de saber ,ue l la ,uera. Esto e,ui4ale a
establecer ,ue el proceso en su modelo no est especi"icado.
@&OA !.: IGu te impide decrseloJ
El cliente ha sido incapaz de identi"icar el proceso por el cual se supone ,ue su
madre saba ,ue l la ,uera. =nmediatamente, el terapeuta utiliza la tcnica de preguntar
,u es lo ,ue le impide al cliente usar la "orma ms directa para comunicar sus sentimientos
de amor hacia su madre.
@&:A 5.: UmmmU, ummm, tal 4ez nada.
El cliente 4acila, al considerar lo ob4io. /u estructura de super"icie con tiene la
e>presin tal 4ez muy cali"icada y el cuanti"icador uni4ersal nada.
@&SA !.: I!al 4ezJ
El terapeuta trata de obtener un mayor compromiso de parte del cliente.
@&9A 5.: Creo ,ue podra.
El cliente admite la posibilidad.
@&&A !.: 5a"ael, Icrees ,ue tambin podras decirle a E4a lo ,ue sientes por ellaJ
El terapeuta cambia nue4amente los ndices de re"erencia:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQ%.s4gP5E(?3CE^0E
F pide al cliente un mayor compromiso para cambiar el proceso de comunicacin en
esa relacin, de tal "orma ,ue sea ms directa y no re,uiera adi4inacin.
@&%A 5.: Eso es un poco arriesgado.
El cliente 4acilaB su estructura de super"icie contiene: @aA un pronombre sin ndice
re"erencial, esoB @bA eliminacin de un sustanti4o asociado con la "orma 4erbal arriesgado
@i. e., Iarriesgado para ,uinJA.
@%'A !.: IGu es un poco arriesgadoJ
El terapeuta solicita el Tndice re"erencial.
@%$A 5.: El hecho ,ue yo 4aya y se lo diga.
El cliente proporciona el ndice re"erencial ,ue "altaba y e>presa duda acerca del
compromiso de comunicacin ,ue el terapeuta le pide.
@%QA !.: IGu es lo ,ue te detieneJ
El terapeuta usa la tcnica de preguntar por la generalizacin, el resultado de la
accin del cliente ,ue l considera arriesgado.
@%RA 5.: )ada, eso es lo ,ue lo hace tan arriesgado. @5iendoA.
El cliente reconoce ,ue tiene esa posibilidad.
En este momento el terapeuta comienza a usar otras tcnicas, ,ue no son
espec"icamente del metamodeloB establece un contrato con 5a"ael para asegurarse ,ue
actuar sobre las nue4as posibilidades ,ue ha descubierto.

!53)/C5=(C=\) Q
Esta seccin se desarroll ante un grupo de estudiantes ,ue presenciaron la
demostracin. 6eth es una mujer de Q& a+os. Estu4o casada una 4ez y tiene dos ni+os
pe,ue+os. ?a demostracin comienza as:
@$A 6.: IGu debo hacer primeroJ
El cliente comienza solicitando direccin de parte del terapeuta.
@QA !.: Eime lo ,ue ests haciendo a,uB en la entre4ista dijiste ,ue ,ueras ayuda en
algo. @/e re"iere a una entre4ista pre4ia de dos minutos, en la cual cinco personas "ueron
elegidas para esta demostracinA.
El terapeuta pide al cliente ,ue especi"i,ue por ,u est ah, y re"irindose a una
con4ersacin pre4ia, le pide ,ue 4eri"i,ue y e>pli,ue la ayuda ,ue est solicitando.
@RA 6.: .eamos, lo ,ue yo estoy haciendo a,uU yoU yo ,uiero ayuda conU
bueno, son mis compa+erasU
?a cliente 4acilaB est un poco con"undida: @aA deja incompleta una estructura de
super"icie: ayuda conU, pausaB luego dice: son mis compa+eras de cuarto. ?a palabra
proceso ayuda no est especi"icada en "orma completaB @bA el sustanti4o compa+eras no
tiene ndice re"erencial.
@OA !.: ICompa+erasJ
El terapeuta decide preguntar por el ndice de re"erencia del sustanti4o compa+eras.
@:A 6.: @interrumpiendoA: Maren y /ue, ellas comparten la casa conmigo. !enemos
tambin cuatro ni+os entre todas.
?a cliente da el ndice re"erencial solicitado por el terapeuta. 3grega ms
in"ormacin, dndole al terapeuta una imagen un poco ms clara de su modelo.
@SA !.: IGu tipo de ayuda ,uieres con estas dos personasJ
El terapeuta supone ,ue el sustanti4o compa+eras calza en la posicin de sustanti4o
de la oracin incompleta del cliente en su segundo comentario. (resuponiendo esto, el
terapeuta 4uel4e a la estructura de super"icie original del cliente y le pide ,ue especi"i,ue
ms la palabra proceso ayuda.
@9A 6.: 3parentemente no me comprenden.
?a cliente ignora la pregunta espec"ica del terapeuta y comienza a describir a sus
compa+eras. )tese ,ue @aA el dati4o asociado con aparentemente ha sido suprimidoB @bA la
cliente declara conocer la e>periencia interna de otras personas sin especi"icar cmo obtu4o
la in"ormacin Cuna 4iolacin de lo bien "ormado en terapia, llamada adi4inacinB @cA la
estructura de super"icie del cliente contiene una "orma 4erbal muy inespec"ica,
comprenden.
@&A !.: ICmo sabes ,ue no te comprendenJ
El terapeuta objeta la estructura de super"icie del paciente por 4iolar una condicin
de la buena "ormacin semntica @adi4inacinA. ?e pide a la cliente ,ue describa cmo
lleg a saber ,ue no la comprenden.
@%A 6.: Creo ,ue esto es por,ue ellas estn demasiado ocupadasU
?a respuesta de la cliente est mal "ormada en terapia, ya ,ue: @aA el pronombre esto
no tiene ndice re"erencial y, @bA el predicado demasiado ocupadas tiene una eliminacin
asociada con esto @demasiado ocupadas Ipara ,uJA.
@$'A !.: IEemasiado ocupadas para ,uJ
El terapeuta solicita la parte eliminada de la Hltima estructura de super"icie del
cliente.
@$$A 6.: 6uenoU, demasiado ocupadas para 4er ,ue tengo necesidades.
?a cliente proporciona el material ,ue "altaba en su nue4a estructura de super"icie.
Esta contiene un sustanti4o sin ndice re"erencial @necesidadesA. Este sustanti4o en
particular es una nominalizacin del predicado de la estructura pro"unda necesitar.
@$QA !.: IGu necesidadesJ
El terapeuta pide el ndice re"erencial de la nominalizacin necesidades.
@$RA 6.: Gue me gustara ,ue ellas hicieran algo por m, de 4ez en cuando.
?a nue4a estructura de super"icie del cliente no tiene ndice re"erencial sobre lo ,ue
ella ,uiere de sus compa+eras @algo en, ,ue ellas hicieran algo por mi de 4ez en cuandoA.
?a "orma 4erbal hicieran no est especi"icada en absoluto.
@$OA !.: I3lgo, como ,uJ
El terapeuta sigue pidiendo el ndice re"erencial ,ue "alta.
@$:A 6.: Ellas realmente tienen mucho ,ue hacer, pero a 4eces siento ,ue son
insensibles.
)ue4amente la cliente no responde la pregunta del terapeuta
XOQY
. /u nue4a estructura
de super"icie 4iola las condiciones de lo bien "ormado en terapia: @aA "alta el ndice
re"erencial de muchoB @bA "alta ndice re"erencial de a 4ecesB @cA el 4erbo hacer no est
especi"icadoB @dA "alta un dati4o asociado con el predicado insensible @i. e., Iinsensible para
,uinJAB @eA al usar insensible, la cliente declara conocer el estado interno de otra persona
sin especi"icar el proceso mediante el cual lo conoce @adi4inacinA.
@$SA !.: I<acia ,uines son insensiblesJ
El terapeuta solicita el sustanti4o asociado con insensibles, ,ue aHn "alta @en la
estructura pro"unda, la opcin XdY se+alada ms arribaA.
@$9A 6.: <acia mU yU
?a cliente da la in"ormacin y comienza a decir otra cosa.
@$&A !.: IEe ,u manera son insensibles hacia tiJ
El terapeuta interrumpe y decide pedir a la cliente ,ue especi"i,ue cmo sabe ,ue
estas personas son insensibles hacia ella @opcin XeYA.
@$%A 6.: .ers, yo hago muchas cosas por ellas, pero ellas no parecen hacer nada por
m.
?a cliente no responde directamente la pregunta del terapeuta. /u nue4a estructura
de super"icie no cumple con las siguientes condiciones de lo bien "ormado en terapia: @aA
"alta ndice re"erencial en muchas cosas y en nadaB @bA el 4erbo hacer, especi"icado en
"orma incompleta, aparece dos 4eces en la estructura de super"icie del clienteB @cA hay un
cuanti"icador uni4ersal objetable, nadaB @dA eliminacin de un dati4o asociado con la "orma
4erbal parecen @Iparecen a ,uinJA.
@Q'A !.: IGu es lo ,ue ellas no hacen por tiJ IGu necesidades son las ,ue ellas no
4en ,ue tH tienesJ
El terapeuta pregunta por los dos ndices re"erenciales ,ue "altan, el nada de la
estructura de super"icie @$%A de la cliente y necesidades de la estructura de super"icie @$$A
de la cliente.
@Q$A 6.: Fo tambin soy una persona, y ellas no parecen reconocer esto
XORY
.
)ue4amente la cliente no responde la pregunta del terapeuta. ?a nue4a estructura de
super"icie contiene @aA una presuposicin en la palabra tambin. Esto implica ,ue alguien
ms @no identi"icadoA es una persona, en consecuencia, no hay ndice re"erencialB @bA
supresin de un dati4o asociado con la "orma 4erbal parecen @Iparecen a ,uinJAB @cA la
cliente declara conocer el estado interior de otra persona @U ellas parecen no reconocerUA
sin establecer cmo obtu4o esta in"ormacinB @dA el 4erbo reconocer est especi"icado en
"orma relati4amente incompleta.
@QQA !.: ICmo es ,ue ellas no reconocen ,ue eres una personaJ
El terapeuta est tratando de obtener una imagen clara para l del modelo de la
cliente C,uiere la especi"icacin de lo ,ue las compa+eras, de hecho, hacenC, lo mismo
ya lo hizo en los nHmeros @$'A, @$OA, @$&A, @Q'A y lo repite ahora nue4amente. El terapeuta
objeta la mala "ormacin del 4erbo reconocer.
@QRA 6.: Ellas, las dos, jams hacen nada por m.
?a cliente responde al terapeuta con una estructura de super"icie ,ue puede ser
objetada en los siguientes aspectos: @aA un cuanti"icador uni4ersal Cjams, identi"icando
una generalizacinB @bA un sustanti4o asociado con la "orma 4erbal hacen, al cual le "alta el
ndice re"erencialC nadaB @cA una "orma 4erbal casi totalmente sin especi"icar, hacen
<CC>
.
@QOA !.: IEllas jams hacen )3E3 por tiJ
El terapeuta decide objetar la generalizacin. ?o hace en"atizando @a tra4s de la
4ozA los cuanti"icadores uni4ersales de la estructura de super"icie original de la cliente,
de4ol4iendo la "rase a la cliente para su aceptacin o negacin.
@Q:A 6.: )o, jams, pero yo siempre hago cosas por ellas, aun,ue no lo pidan.
?a objecin del terapeuta a la Hltima generalizacin de la cliente es e>itosa @i. e., )o,
jamsA. ?a paciente establece una nue4a generalizacin identi"icada por: @aA el cuanti"icador
uni4ersal siempreB y conteniendo @bA un sustanti4o sin ndice re"erencial Ccosas, @cA la
"orma 4erbal hago no especi"icada, @dA la eliminacin de dos sustanti4os asociados con la
"orma 4erbal pidan @pidan I,uJ y pidan Ia ,uinJA. 5ecuerden, el terapeuta aHn est
tratando de a4eriguar ,uin est haciendo ,u, espec"icamente para ,uinB ,u es lo ,ue la
cliente ,uiere decir cuando dice ,ue sus compa+eras no la reconocen como una persona.
@QSA !.: Ejame 4er si te entiendo hasta a,u. /i alguien reconoce ,ue eres una
persona, Ientonces siempre harn cosas por ti, aun,ue lo pidas o noJ
El terapeuta cree ,ue ha identi"icado una generalizacin, espec"icamente, una
e,ui4alencia entre:
[ no reconoce a F como persona e [ hace cosas por F aun,ue no se lo pida.
Con4ierte la generalizacin en una e,ui4alencia generalizada y le pide a la cliente
,ue la con"irme o la niegue.
@Q9A 6.: 6ueno, ,uizs no siempreU
?a cliente se resiste ante la generalizacin.
@Q&A !.: En este momento estoy un poco con"undidoB Ipodras decirme cules son
esas cosas ,ue ellas haran si reconocieran ,ue eres una personaJ
El terapeuta trata, nue4amente, de a4eriguar ,u, espec"icamente, es lo ,ue hacen
las compa+eras de la cliente como para ,ue esta se lo represente como ,ue no la reconocen
como persona, tal como lo hizo en @QQA y @QSA. 3dmite ,ue est con"undido con lo ,ue ha
dicho la cliente.
@Q%A 6.: I!H sabes, algo como ayudar con los platos o con el cuidado de los ni+os o
cual,uier cosaJ
?a cliente comienza a clari"icar la imagen mencionando algunas cosas concretas
como ayudar con los platos y el cuidado de los ni+os. ?uego desecha todo esto con la
e>presin cual,uier cosa.
@R'A !.: I(odras, adems, e>plicarme cmo saben tus compa+eras cules son las
cosas ,ue tH ,uieres ,ue se haganJ
El terapeuta ha estado preguntando reiteradamente cmo sabe la cliente ,ue sus
compa+eras no la reconocen @&A, @$&A y @Q'A. 3,u cambia los ndices re"erenciales y
pregunta cmo @mediante ,u procesoA las compa+eras de la cliente llegan a saber lo ,ue
ella ,uiere
XO:Y
.
@R$A 6.: /i "ueran lo su"icientemente sensiti4as, lo sabran.
?a cliente responde bajo el mismo molde ,ue ya hemos 4isto, espec"icamente,
declarando ,ue sus compa+eras pueden saber lo ,ue ella ,uiere sin especi"icar mediante
,u proceso obtiene esta in"ormacin. 3dems la estructura de super"icie de la cliente
contiene 4iolaciones de las condiciones para la buena "ormacin: @aA eliminacin de un
sustanti4o asociado con sensiti4as @sensiti4as Ipara ,uinJAB @bA una eliminacin
comparati4a asociada con la palabra su"icientemente en su"icientemente sensiti4as @i. e.,
su"icientemente sensiti4as, Ipara ,uJAB @cA eliminacin de un sustanti4o asociado con la
"orma 4erbal sabran @i. e., sabran I,uJA.
@RQA !.: I/u"icientemente sensiti4as para ,uinJ
El terapeuta decide preguntar por uno de los sustanti4os suprimidos C opcin @aA en
@R$A.
@RRA 6.: (ara m.
?a cliente responde lo solicitado por el terapeuta, relati4izando la sensibilidad @o
ms bien la "alta de ellaA de sus compa+eras hacia ella.
@ROA !.: /i "ueran lo su"icientemente sensiti4as para ti, entonces deberan ser capaces
de adi4inar tus pensamientos.
El terapeuta 4uel4e atrs a la estructura de super"icie @R$A de la cliente y objeta la
mal"ormacin semntica @clari4idenciaA opcin @c
XOSY
A en @R$AB la objecin la hace
directamente, estableciendo e>plcitamente la suposicin implcita en la oracin de la
cliente @R$A.
@R:A 6.: I3di4inar mis pensamientosJ
?a cliente est con"undida, sorprendida por la a"irmacin e>plcita ,ue hace el
terapeuta de su supuesta adi4inacin.
@RSA !.: /, Ide ,u otra "orma podran saber lo ,ue tH necesitas y lo ,ue tH ,uieresJ
I!H les dicesJ
El terapeuta continHa objetando la descripcin incompleta ,ue hace la cliente del
proceso por el cual sus compa+eras saben lo ,ue ella necesita y ,uiere, tratando de obtener
una imagen clara del modelo de la cliente @la pregunta del terapeuta se re"iere a las
estructuras de super"icie X$$Y, X$RY y X$%Y de la clienteA. En este punto, el terapeuta o"rece,
incluso, la posibilidad de ,ue el proceso Cdel cual l est tratando de obtener una imagen
claraC pueda ocurrir @I!H les dicesJA.
@R9A 6.: 6ueno, no e>actamenteU
?a cliente niega haber hablado directamente con sus compa+eras.
@R&A !.: )o e>actamente, IcmoJ.
El terapeuta insiste en lograr una descripcin del proceso.
@R%A 6.: 6ueno, yo como ,ue lo insinHo.
?a estructura de super"icie de la cliente tiene @aA eliminacin de un sustanti4o
asociado con la "orma 4erbal insinHo C@i. e., insinHo I,uJAB @bA la "orma 4erbal insinHo
por s sola no da una imagen clara de cmo las compa+eras de la cliente saben lo ,ue esta
,uiere y necesitaB la "orma 4erbal incompleta insinHo, en combinacin con como ,ue, hace
,ue la imagen sea aHn ms 4agaB @cA otro sustanti4o eliminado asociado con la "orma 4erbal
insinHo @i. e. insinHo Ia ,uinJA.
@O'A !.: ICmo es ,ue lo insinHasJ
El terapeuta decide pedir una especi"icacin ms completa del proceso de insinuar,
@opcin XbY en XR%YA.
@O$A 6.: <ago cosas para ellas.
?a cliente establece en "orma ms completa el proceso de cmo ella permite a sus
compa+eras saber lo ,ue ,uiere y necesita Ccomo es ,ue insinHaC, es decir, ella hace
cosas para ellas. ?a nue4a estructura de super"icie no cumple con lo bien "ormado en
terapia, ya ,ue @aA contiene un sustanti4o sin ndice re"erencial cosasB @bA contiene la "orma
4erbal hago sin ninguna especi"icacinB @cA esta estructura de super"icie puede ser
e,ui4alente en el modelo de la cliente, esto es, @[ como lo insinHa a FA e @[ hace cosas
para FA.
@OQA !.: Entonces, ya ,ue tH haces cosas para ellas, Ise supone ,ue ellas deberan
saber ,ue tH ,uieres ,ue ellas hagan algo por tiJ
El terapeuta decide comprobar si la cliente aceptar esta generalizacin @opcin XcY
en XO$YA, repitiendo la generalizacin completa de la cliente.
@ORA 6.: /uena un poco di4ertido cuando lo dices de esa "orma.
!al como dice la cliente, la generalizacin de su propio modelo al ser presentado por
el terapeuta como una sola a"irmacin le suena di4ertidaB 4acila, sin ,uerer 4eri"icar la
generalizacin. ?a cliente usa el predicado suena un poco di4ertido, el cual est
especi"icado en "orma muy incompleta.
@OOA !.: ICmo suena un poco di4ertidoJ
El terapeuta le pide ,ue especi"i,ue ms el suena un poco di4ertido.
@O:A 6.: Como si yo no "uera honesta o algo as, pero tH no puedes andar por ah
pidiendo cosas todo el tiempo, por,ue la gente no 4a a ,uerer drtelas.
?a estructura de super"icie de la cliente contiene 4iolaciones en las siguientes
condiciones de lo bien "ormado en terapia: @aA "alta ndice re"erencial de algoB @bA "alta
ndice re"erencial de tH @dos 4eces tH y drtelasAB @cA "alta ndice re"erencial de todo el
tiempoB @dA "alta ndice re"erencial de cosasB @eA "alta ndice re"erencial de genteB @"A "ormas
4erbales "uera honesta y pidiendo especi"icadas en "orma incompletaB @gA un cuanti"icador
uni4ersal objetable, todo @enU todo el tiempoAB @hA un operador modal de posibilidad no
puedes @enU no puedes andar por ahAB @iA una adi4inanza semnticamente mal "ormada en
la gente no 4a a ,uerer, donde la cliente declara ser capaz de conocer el estado interior de
otras personas sin especi"icar cmo obtu4o esa in"ormacinB @jA la palabra cla4e pero ,ue
identi"ica una posible causati4a implicadaB @#A eliminacin de un sustanti4o asociado con
pedir @pedir Ia ,uinJA.
@OSA !.: Espera un momento, tH no puedes andar por ah pidiendo cosas todo el
tiempo, Ia ,uinJ
El terapeuta parece estar abrumado por la abundancia de posibilidadesB se decide
preguntar por dos de las opciones: un ndice de re"erencia @opcin XbY en XO:YA y un
sustanti4o suprimido @opcin XMY en XO:YA.
@O9A 6.: )o puedo andar por ah pidiendo cosas a /ue y Maren, no ,uerrn darme
nada.
?a estructura de super"icie de la cliente incluye los dos temes solicitados por el
terapeuta: ,uin @OSA @yoA a ,uin @OSA @Maren y /ueA. 3dems su estructura de super"icie
contiene @aA operador modal de imposibilidadB @bA "alta de ndices re"erenciales en dos
sustanti4os: de cosas @enU pidiendo cosasA, y nada @enU no ,uerrn darme nadaAB @cA un
caso de adi4inacinB la cliente declara conocer un estado interior @no slo un estado interior,
sino ,ue adems un "uturo estado interior, adi4inacin mediante una bola de cristalA @enU
ellas no ,uerrnAB @dA Q 4erbos: pedir y dar especi"icados en "orma incompleta, los cuales
dan una imagen muy 4aga y poco clara del proceso. )tese, adems, la "orma general de la
estructura super"icial [ o F, donde [ contiene un operador modal. En la seccin de
operadores modales se+alamos ,ue una de las tcnicas para objetar generalizaciones
conteniendo operadores modales en "rases tales como:
Fo no puedoU o,
Es imposibleU o,
Uno no puedeU
Es haciendo la pregunta Io ,uJ 3,u la cliente ya ha dado la salida o consecuenciaB
esto es, la parte de o ,u, o FB espec"icamenteU o ellas no ,uerrn, con lo cual identi"ica
una generalizacin completa de su modelo ,ue puede ser objetada.
@O&A !.: Fo pens ,ue habas dicho ,ue ellas no te daban nada de ninguna manera.
El terapeuta decide objetar la generalizacin de la cliente. Esto lo hace, en primer
lugar, traduciendo la generalizacin de la cliente a una "orma e,ui4alente. ?a cliente dice:
[ o F: @Fo no pidoA o @ellas no ,uerrn darA.
Como "ue descrito en el Captulo O, estructuras de este tipo son e,ui4alente a:
/i [ no, entonces F: /i @yo no pidoA, entonces @ellas no ,uerrn darA o, /i @yo pidoA
entonces @ellas no ,uerrn darA.
?a generalizacin de la cliente tiene, ahora, la siguiente "orma:
/i yo pido, ellas no ,uerrn darU
Fa ,ue la cliente le ha dicho al terapeuta ,ue ella no pide @RSA, @R9A, @R&A, @R%A, @O'A
y @O$A, y ,ue ellas no le dan lo ,ue ,uiere o necesita @$$A, @$RA, @$:A, @$%A y @QRA, l sabe ,ue
lo contrario de la generalizacin de la cliente es e>perimentado por ella como 4erdadero, es
decir:
/i yo no pido, ellas no ,uerrn darU
(or lo tanto, l 4e ,ue la palabra si no tiene importancia y la sustituye por de
ninguna manera, y se la presenta a la cliente para su aceptacin o negacin.
@O%A 6.: 6ueno, lo hacen a 4eces, pero no cuando yo lo ,uiero.
?a objecin del terapeuta da resultadoB la cliente niega su generalizacin. /u nue4a
estructura de super"icie contiene: @aA dos elementos ,ue carecen de ndice re"erencial: a
4eces y loB @bA el 4erbo hacer especi"icado en "orma muy incompletaB @cA la palabra cla4e
pero.
@:'A !.: I!H les pides cuando ,uieres algoJ
El terapeuta aHn est tratando de obtener una imagen clara de cmo la cliente y sus
compa+eras se comunican entre ellas, lo ,ue ,uieren y necesitan. Espec"icamente, le
pregunta si ella les pide cuando ,uiere algo.
@:$A 6.: @(ausa, pone sus manos sobre sus rodillas y la cara entre sus manosA. )oU,
puedo @murmurandoA.
?a cliente siente una "uerte emocin.
@:QA !.: @/ua4e, pero directamenteA. 6eth, Iles pides algo cuando ,uieres algoJ
El terapeuta insiste en tratar de obtener una imagen clara del proceso por el cual la
cliente e>presa lo ,ue necesita y ,uiere. 5epite la pregunta.
@:RA 6.: )o puedo.
?a cliente usa un operador modal de imposibilidad, sin terminar la oracin.
@:OA !.: IGu te lo impideJ
3hora el terapeuta ha identi"icado una parte importante del modelo de la cliente.
3,u la cliente siente intensa emocin @:$A, y adems, ,ue no tiene alternati4as @:RA, El
terapeuta comienza a objetar el aspecto limitati4o del modelo de la cliente preguntando ,u,
espec"icamente, hace ,ue esta imposibilidad sea tal para ella.
@::A 6.: )o puedoU K)o puedoL
?a cliente, sencillamente, repite ,ue para ella es imposible pedirB nue4a mente
demuestra ,ue tiene emociones muy "uertes en esta rea de su modelo, por el cambio en la
calidad y el 4olumen de su 4oz.
@:SA !.: 6eth, I,u pasara si pidieras algo ,ue ,uieresJ
El terapeuta sigue desa"iando el aspecto empobrecedor del modelo de la cliente.
3plica otra tcnica del metamodelo, descrita bajo operadores modalesB pide un resultado.
@:9A 6.: )o puedo, por,ue la gente se sentir presionada si yo le pido cosas.
?a cliente est dispuesta a dar un resultado. <ay 4arias 4iolaciones a las condiciones
de lo bien "ormado en terapia, los cuales pueden ser objetadosB @aA el operador modal no
puedoB @bA la relacin causaPe"ecto [ debido a F, identi"icada por la palabra por,ueB @cA
sustanti4os sin ndices re"erenciales, gente y cosasB @dA adi4inacin a tra4s de una bola de
cristalU la gente se sentir presionadaB @eA eliminacin de un sustanti4o asociado con la
"orma 4erbal presionada @Ipresionada por ,uinJA.
@:&A !.: I?a gente te pide cosas a tiJ
El terapeuta 4a a objetar la necesidad de la relacin causaPe"ecto o la generalizacin
,ue la cliente tiene en su modelo. Comienza cambiando los ndices re"erenciales.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenR'.s4gP5E(?3CE^0E
Ee esta "orma cambia la parte de la generalizacin en la cual est concentrado el
terapeuta.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenR$.s4gP5E(?3CE^0E
<echo este cambio, el terapeuta presenta el resultado a la cliente para su aceptacin
o negacin.
@:%A 6.: /.
?a cliente acepta ,ue ha tenido la e>periencia.
@S'A !.: I/=E0(5E te sientes presionadaJ
El terapeuta sigue usando el mismo cambio de ndice re"erencial ,ue us en el @:&A.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenR'.s4gP5E(?3CE^0E
Ee esta "orma, la otra parte de la generalizacin original de la cliente se con4ierte
en:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenRQ.s4gP5E(?3CE^0E
3hora, el terapeuta presenta esta parte de la estructura de super"icie original
trans"ormada, objetndola al en"atizar la uni4ersalidad de esta con su 4oz, poniendo el
n"asis en el cuanti"icador uni4ersal siempre.
@S$A 6.: )o, no siempre, pero, a 4eces, s lo siento.
?a cliente niega ,ue la relacin causaPe"ecto sea necesaria @opcin XbY bajo el X:9YA.
/u nue4a estructura de super"icie puede ser objetada en lo siguiente: @aA "alta ndice
re"erencial de o 4ecesB @bA una "orma 4erbal siento, especi"icada casi completamente,
suponiendo ,ue se re"iere a sentirse presionada de su estructura de super"icie anterior. En
este caso "altara un sustanti4o @presionada por ,uinA, y adems habra una "orma 4erbal
no especi"icada presionadaB @cA la palabra cla4e pero.
@SQA !.: 6eth, Ite das cuenta ,ue hace treinta minutos tH llegaste a pedirme algo, si
podas trabajar conmigoJ (ediste algo para ti.
En lugar de a4eriguar las "allas de las condiciones de lo bien "ormado en terapia de
la Hltima estructura de super"icie de la cliente, el terapeuta sigue objetando la
generalizacin de causaPe"ecto @opcin XbY en X:9YA. El terapeuta cambia los ndices
re"erenciales de la generalizacin original.
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenRR.s4gP5E(?3CE^0E
El resultado es:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenRO.s4gP5E(?3CE^0E
El terapeuta ha relati4izado la generalizacin de la cliente al momento actual de la
terapia. ?e hace notar esto, una e>periencia ,ue contradice su generalizacin. El terapeuta
le pide ,ue a"irme o niegue esta e>periencia.
@SRA 6.: @(ausaA: /sssiU
?a cliente acepta su e>periencia.
@SOA !.: ICrees ,ue yo me sent presionadoJ
El terapeuta le propone a la cliente ,ue e>amine lo ,ue ,ueda de su relacin causaP
e"ecto original @opcin XbY en X:9YA y ,ue realice un ejercicio de adi4inacin de su
sentimiento @del terapeutaA.
@S:A 6.: )o, no lo creo.
?a cliente e4ita la adi4inacin, mientras e>amina el resto de su generalizacin.
@SSA !.: Entonces, Ipuedes imaginar ,ue tH pides algo para ti a una de tus
compa+eras, sin ,ue ellas se sientan presionadasJ
El terapeuta ha tenido >ito en lograr ,ue la cliente niegue la generalizacin de su
modelo, lo cual le causa insatis"accin y dolor: @aA cambiando los ndices re"erenciales de
tal modo ,ue ella pueda recordar e>periencias personales en las cuales otras personas le
pidieron cosas y no se sinti presionada, y @bA conectando su generalizacin con su
e>periencia inmediata en terapia. 3hora cambia nue4amente los ndices re"erenciales
4ol4iendo a la di"icultad original ,ue tena la cliente con sus compa+eras. En primer lugar,
le pregunta si puede "antasear haciendo una e>cepcin a su generalizacin original,
espec"icamente con respecto a sus compa+eras.
@S9A 6.: /, tal 4ez.
?a cliente 4eri"ica dicha posibilidad.
@S&A !.: I!e gustara intentarJ
El terapeuta ,uiere obtener la promesa de parte de la cliente, para ,ue haga una
e>cepcin a su generalizacin original, tanto con una e>periencia actual como con una
"antasa.
@S%A 6.: /, lo hara.
?a cliente indica ,ue est dispuesta a hacer la e>periencia con sus compa+eras.
@9'A !.: IF cmo 4as a saber si tus compa+eras se sienten presionadasJ
!eniendo ya la promesa de la cliente, el terapeuta 4uel4e a la parte central de su
imagen del modelo de la cliente sobre el cual aHn no tiene para s mismo una idea clara C
@el proceso mediante el cual la cliente y sus compa+eras se comunican entre ellas, lo ,ue
cada una ,uiere y necesitaAC, el mismo proceso ,ue el terapeuta ha estado tratando de
clari"icar en @&A, @$&A, @QQA, @R'A, @ROA, @RSA, @O'A y @OQA.
@9$A 6.: (robablemente ambas me lo dirn.
?a cliente proporciona la in"ormacin ,ue clari"ica la imagen del terapeuta de su
modelo sobre cmo le comunican sus compa+eras lo ,ue estn sintiendo.
@9QA !.: 6eth, ItH le dices a la gente cuando te sientes presionadaJ
3hora el terapeuta ,uiere a4eriguar la otra mitad del proceso de comunicacin:
cmo permite ella ,ue los de ms sepan como se siente, lo ,ue ,uiere.
@9RA 6.: )o, e>actamente, pero se lo hago saber.
?a estructura de super"icie de la cliente contiene: @aA supresin de un sustanti4o
asociado con el 4erbo saberB @bA un predicado pobremente especi"icado, hago saberB @cA la
palabra pero.
@9OA !.: ICmo se lo haces saberJ
El terapeuta, ,ue est aHn tratando de obtener una imagen clara de cmo la cliente
comunica sus sentimientos a sus compa+eras, objeta el predicado no especi"icado.
@9:A 6.: Creo ,ue slo por la "orma en ,ue actHoB deberan ser capaces de saber.
?a nue4a estructura de super"icie contiene 4iolacin de las siguientes condiciones de
lo bien "ormado en terapia: @aA "alta ndice re"erencial para la "ormaB @bA "orma 4erbal actHo
especi"icada en "orma incompletaB @cA el predicado ser capaces de saber especi"icado en
"orma incompletaB @dA eliminacin de un sustanti4o asociado con saber @saber, I,uJAB @eA la
palabra cla4e deberan.
@9SA !.: ICmo, se supone, ,ue han de ser capaces de adi4inar lo ,ue hay en tu
menteJ
El terapeuta insiste en preguntar por la "orma especi"ica en ,ue se realiza la
comunicacin entre la cliente y sus compa+eras.
@99A 6.: 6ueno, no creo ,ue puedan.
?a cliente niega ,ue sus compa+eras sean capaces de adi4inar lo ,ue hay en su
mente.
@9&A !.: IGu es lo ,ue te impide decirles directamente ,ue no ,uieres hacer algo o
,ue te sientes presionadaJ
El terapeuta decide objetar nue4amente la parte empobrecida del modelo de la
cliente @opcin XbY en X:9YA.
@9%A 6.: Fo no ,uisiera herir sus sentimientos.
?a cliente responde con una estructura de super"icie ,ue contiene: @aA un operador
modal de imposibilidadB @bA el 4erbo herir especi"icado en "orma muy incompletaB @cA una
relacin semntica de causaPe"ecto mal "ormada, Fo hago ,ue ellas se sientan heridasB @dA
"alta ndice re"erencial para sentimientos.
@&'A !.: El hecho de decir no a alguien, o de decir ,ue te sienta presionada, Isiempre
signi"ica ,ue ests hiriendo sus sentimientosJ
El terapeuta decide objetar la mala "ormacin semntica de la relacin causaPe"ecto
@opcin XcY en X9%YA, en"atizando la uni4ersalidad al insertar el cuanti"icador uni4ersal,
1siempre2.
@&$A 6.: /, a nadie le gusta or cosas desagradables.
?a cliente 4eri"ica ,ue la generalizacin es parte de su modelo. 3dems, su
estructura de super"icie contiene: @aA "alta de ndice re"erencial de nadaB @bA "alta ndice
re"erencial de cosasB @cA caso de clari4idencia en a nadie le gustaB @dA un cuanti"icador
uni4ersal identi"icando una generalizacin objetable nadie e toda la gente noB @eA una
supresin asociada con el predicado desagradable, de la estructura pro"unda @desagradable,
Ipara ,uinJA.
@&QA !.: 6eth, Ite gustara saber si tus compa+eras se sienten presionadas por ti, para
,ue seas ms considerada con ellasJ
El terapeuta sigue objetando las generalizaciones empobrecedoras del modelo de la
cliente. ?e pide a la cliente ,ue se imagine una e>periencia ,ue se contradice con la
generalizacin ,ue ella tiene en su modelo, y ,ue la acepte o la niegue.
@&RA 6.: /.
?a cliente la acepta.
@&OA !.: Entonces, Ipodras tambin imaginarte a tus compa+eras ,ueriendo saber
cundo tH te sientes presionada, para ,ue ellas puedan ser ms consideradas contigoJ
3hora el terapeuta usa la misma situacin ,ue la cliente recin aceptB sin embargo,
esta 4ez la usa con los ndices re"erenciales cambiados:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenR:.s4gP5E(?3CE^0E
@&:A 6.: <ummmmU @(ausaA: Creo ,ue tienes razn.
?a cliente duda y luego acepta la situacin imaginada. /u estructura de super"icie
contiene la eliminacin de un sustanti4o asociado con razn, i. e., tienes razn, Icon
respecto a ,uJ
@&SA !.: ICon respecto a ,uJ
El terapeuta pregunta por el sustanti4o eliminado.
@&9A 6.: /i yo les digo cundo me siento presionada o cundo ,uiero algo, entonces
,uizs ellas sean ms consideradas.
?a cliente proporciona la parte ,ue "altaba y reconoce su comprensin de ,ue,
rompiendo su propia generalizacin puede dar lugar a ser una buena e>periencia para ella y
sus compa+eras.
En este momento el terapeuta comienza a usar otras tcnicas, ,ue no son
propiamente del metamodelo, para dar a 6eth la posibilidad de integrar sus nue4os
aprendizajes y de conectar sus nue4as representaciones con su e>periencia. Esto tambin
permite al terapeuta a4eriguar si hay algo ms ,ue inter"iera en la comunicacin de 6eth
con sus compa+eras.
En este captulo hemos presentado dos ejemplos en los cuales los terapeutas
emplean solamente tcnicas del metamodelo en el encuentro teraputico. 3un dentro de
estas restricciones arti"iciales, la e"icacia del metamodelo es e4idente. El metamodelo
proporciona al terapeuta un 4alioso conjunto de posibilidades en cada momento del
intercambio teraputico. Es muy posible ,ue muchos terapeutas, aun cuando no conscientes
de estos desarrollos ling*sticos recientes, hagan el mismo tipo de inter4encin 4erbal con
sus clientes. !al 4ez la 4irtud de este modelo ,ue hemos llamado metamodelo, es ,ue
permite el anlisis, la ad,uisicin y la ense+anza de este tipo de manejo del idioma hablado.

C3(T!U?; S
Cmo llegar a ser un aprendiz de brujo
Es un hecho innegable ,ue todas las "ormas de sicoterapia hasta cierto punto son
e"ecti4as, a pesar de ser, en apariencia, tan distintas unas de otras. Eesde luego ,ue esto ha
constituido uno de los enigmas ms grandes de esta disciplina. Eurante a+os, tanto los
psicoterapeutas prcticos como los tericos emplearon mucho tiempo y energa discutiendo
y argumentando sobre la superioridad de un en"o,ue sobre otro. (or "ortuna, Hltimamente
se ha 4isto un creciente inters por los de una escuela en aprender y aplicar tcnicas
originalmente de otras escuelas. 3 esto se re"iere <aley DAd0anced Techniques of Eypnosis
and Therapy, pp. :R'P:R:A.
En la Hltima dcada, la idea de e>perimentar con nue4as tcnicas ha sido adoptada
por muchos si,uiatras, y esto ha conducido a una serie de inno4aciones tales como la
terapia conductual, tratamiento de condicionamiento y terapias "amiliares y de pareja.
<emos 4isto ,ue el n"asis ha pasado sobre el ritual y ,ue los procedimientos teraputicos
se juzgan por sus resultados y no por la concordancia con alguna escuela en particular.
=ncluso ha llegado a aceptarse el hecho de trabajar de di"erentes maneras con di"erentes
pacientes @<aley citando directamente a Eric#sonAU 1Una de las cosas importantes ,ue
hay ,ue recordar sobre la tcnicaU es el hecho de tener la 4oluntad para aprender una y
otra tcnica y luego reconocer ,ue cada uno de nosotros, como personalidad indi4idual, es
muy di"erente de los pro"esores ,ue nos ense+aron una tcnica en particular. <ay ,ue
e>traer de las di"erentes tcnicas los elementos particulares ,ue nos permitan e>presarnos
como una personalidad indi4idual. ?a segunda cosa ms importante sobre una tcnica es el
hecho de tener conciencia de ,ue cada paciente representa una personalidad di"erente, una
actitud di"erente, e>periencias pasadas di"erentes. ]l acercamiento al paciente debe hacerse
considerando ,ue es una persona con un marco re"erencial particular para ese da y en esa
situacin inmediata2.
eneralmente las personas ,ue recurren a nosotros e>presan alguna "orma de
su"rimiento en sus 4idas, y no 4en muchas posibilidades para s en asuntos ,ue consideran
importantes. !odas las terapias se en"rentan con el problema de tener ,ue responder
adecuadamente a estas personas. 5esponder adecuadamente, en este conte>to, signi"ica
ayudar al cliente a cambiar su e>periencia de tal "orma ,ue se enri,uezca. ?as terapias rara
4ez logran esto cambiando el mundo. El sistema consiste, entonces, en cambiar la
e>periencia del cliente sobre el mundo. ?as personas no actHan inmediatamente en el
mundo, pero actHan necesariamente en el mundo a tra4s de sus percepciones o de su
modelo del mundo. (or lo tanto, las terapias actHan para cambiar el modelo del mundo del
cliente, y en consecuencia, su comportamiento y sus e>periencias.
<ay un grupo de terapeutas ,ue, utilizando las ms di4ersas "ormas de sicoterapia,
han llegado a ser particularmente e"icientes en ayudar a sus clientes a cambiar sus
e>periencias. /u comportamiento en sicoterapia nos parece ,ue es e>tremadamente
sistemtico, ya ,ue tienen un poderoso arsenal de tcnicas para desa"iar y e>pandir
directamente el modelo del mundo del cliente. Estas tcnicas han sido adoptadas
ampliamente por otros psicoterapeutas, pero desgraciadamente sin los e>celentes resultados
del primer grupo. Creemos ,ue la di"erencia est en ,ue este primer grupo de terapeutas
tiene intuiciones muy claras acerca de cmo utilizar estas tcnicas para desa"iar y e>pandir
el modelo del cliente. En otras palabras, estos sicoterapeutas son capaces de identi"icar
cundo el uso de una tcnica determinada es apropiado. El uso de estas mismas tcnicas por
otros, conduce, a menudo, a resultados muy irregularesB a 4eces obtienen resultados
e>celentes, otras 4eces "racasanB a 4eces el uso de estas tcnicas parece apropiado, otras
4eces no.
En este libro hemos presentado un metamodelo para el uso de los terapeutas en el
intercambio 4erbal del encuentro teraputico. El metamodelo es un instrumento para los
terapeutas de cual,uier escuela psicoteraputica. /e puede lle4ar a la prctica de dos
"ormas: primero, da una instruccin e>plcita @esto es, paso a paso, y por lo tanto
aprendibleA sobre lo ,ue se debe hacer en cual,uier momento del proceso teraputico, y
segundo, cual,uier hablante nati4o tiene en s las intuiciones necesarias para usar el
metamodelo y slo necesita tomar conciencia de esas intuiciones.
!al como hemos dicho reiteradamente, nuestro metamodelo no agota, bajo ningHn
punto de 4ista, las alternati4as o posibilidades de lo ,ue el terapeuta puede hacer en un
encuentro teraputico. <a sido dise+ado ms bien para integrarlo con otras tcnicas y
mtodos ya establecidos en otras "ormas de sicoterapia. ?a integracin del metamodelo con
las tcnicas y mtodos ,ue ustedes ya manejan no e>tender las posibilidades ,ue tienen
como terapeutas, pero aumentar el potencial de sus estilos teraputicos haciendo ,ue sus
inter4enciones se dirijan e>plcitamente a e>pandir el modelo del mundo de sus clientes. Ee
esta "orma el metamodelo da al terapeuta una estrategia e>plcita en terapia.
?os objeti4os de este Hltimo captulo son:
Elegir y presentar algunas de las tcnicas de las di"erentes "ormas de sicoterapiaB en
cada caso demostraremos cmo estas tcnicas implcitamente desa"an y e>panden el
modelo del cliente. (or lo tanto, ellas comparten con el metamodelo e>plcito ,ue hemos
presentado a,u, el objeti4o de operar directamente en la representacin del mundo del
cliente.
0ostrar cmo estas tcnicas se 4inculan con las etapas e>plicitadas por el
metamodelo, indicando cundo su uso es apropiado.
'l segundo ingrediente: 'structuras de referencia
Una de las caractersticas de nuestra e>periencia ,ue permiti el desarrollo del
metamodelo e>plcito para el lenguaje en terapia "ue ,ue cada uno de nosotros, como
hablantes nati4os de nuestro idioma, tiene intuiciones consistentes sobre lo ,ue son las
representaciones ling*sticas completas Clas estructuras pro"undasC de cada oracin o
estructura de super"icie ,ue escuchamos. Como terapeutas, podemos llegar a saber
e>actamente lo ,ue "alta en una estructura de super"icie de un cliente, comparndola con la
estructura pro"unda de la cual sabemos ,ue deri4a. Ee esta "orma, preguntando por lo ,ue
"alta, comenzamos el proceso de recuperacin y de e>pansin del modelo del cliente: el
proceso de cambio.
?lamaremos a la estructura pro"unda, estructura de re"erencia de la oracin ,ue
escuchemos de nuestros clientes. Es una estructura de re"erencia, ya ,ue la estructura
pro"unda es la "uente de la cual deri4a la estructura de super"icie. ?a estructura pro"unda es
la representacin ling*stica ms plena del mundo, pero no es el mundo en s mismo. ?a
estructura pro"unda deri4a a su 4ez de una "uente ms completa y ms rica. ?a estructura de
re"erencia para la estructura pro"unda es la suma total de todas las e>periencias y 4i4encias
,ue el cliente tiene del mundo. ?os procesos ,ue especi"ican lo ,ue transcurre desde la
estructura pro"unda a la estructura de super"icie son los tres procedimientos uni4ersales de
modelaje humano, las reglas de representacin: generalizacin, eliminacin y distorsin.
Estos procesos generales tienen "ormas y nombres espec"icos dentro del metamodelo ,ue
hemos creado con conceptos y mecanismos sugeridos por el modelo trans"ormacional del
lenguajeB por ejemplo, los ndices re"erenciales, las trans"ormaciones por eliminacin y las
condiciones de buena "ormacin semntica. Estos mismos tres procesos generales de
modelaje determinan la "orma en ,ue las estructuras pro"undas se deri4an de su "uente, la
e>periencia del mundo ,ue tiene el cliente. )uestra sugerencia es ,ue este mismo conjunto
de conceptos y mecanismos espec"icos nos siga guiando en la recuperacin de la estructura
de re"erencia para la estructura pro"unda
XO9Y
.
El metamodelo para terapia es un modelo "ormal. Espec"icamente es "ormal en dos
sentidos:
Es un modelo e>plcitoB es decir, describe la estructura del proceso de terapia paso a
paso.
Es un modelo ,ue se relaciona con la "orma, no con el contenido. En otras palabras,
el metamodelo es neutro con respecto al contenido del encuentro teraputico.
?a primera caracterstica por la cual el metamodelo es "ormal garantiza la
posibilidad de ,ue cual,uiera lo aprenda, es decir, ,ue al ser una descripcin e>plcita de un
proceso es aprendible. ?a segunda caracterstica garantiza ,ue tendr aplicabilidad
uni4ersal
XO&Y
, sin importar cul sea el tema o el contenido de una sesin teraputica en
particularB el intercambio entre el terapeuta y el cliente in4olucrar necesariamente
estructura de super"icieB estas estructuras de super"icie son el material sobre el cual el
metamodelo est dise+ado para operar.
Eado ,ue el metamodelo es independiente del contenido, no hay nada en l ,ue
distinga las estructuras de super"icie de un cliente ,ue est hablando de su Hltimo 4iaje a
3rizona, de las estructuras de otro cliente ,ue est hablando sobre una e>periencia muy
"eliz o muy dolorosa ,ue tu4o recientemente con un amigo. Este es el punto en el cual la
"orma particular de sicoterapia del terapeuta determina el contenido de la sesin
teraputica. Cuando una persona 4iene a nosotros en busca de terapia, nosotros sentimos
,ue tiene algHn dolor o insatis"accin en su situacin actual, y generalmente comenzamos
preguntndole ,u espera obtener de la terapiaB es decir, ,u es lo ,ue ,uiere. /u respuesta,
sin importar cul sea @aun sin contestar o diciendo no lo s#F, es upa estructura de super"icie,
,ue nos hace iniciar el proceso de terapia aplicando las tcnicas del metamodelo. ?a
pregunta inicial ,ue hacemos no es algo obligatorio en el metamodelo, es ms bien una
pregunta ,ue hemos desarrollado a raz de nuestra e>periencia en terapia. En otras palabras,
nuestra e>periencia en terapia nos ha lle4ado a comprender ,ue uno de los elementos
necesarios de la e>periencia teraputica es ,ue nosotros debemos saber ,u es lo ,ue ha
trado al cliente a la terapia.
?a estructura de re"erencia para la representacin ling*stica completa de la
estructura pro"unda es la gama completa de e>periencias y 4i4encias humanas. Como
humanos, podemos estar seguros ,ue cada e>periencia o 4i4encia tiene ciertos elementos o
componentes. Con el propsito de comprender estos componentes podemos di4idirlos en
dos categoras: las sensaciones ,ue se originan a partir del mundo, y el aporte ,ue nosotros
hacemos mediante nuestro sistema ner4ioso a estas sensaciones, ya ,ue al recibirlas y
procesarlas las organizamos en una estructura de re"erencia para las estructuras ling*sticas
pro"undas de nuestro lenguaje. ?a naturaleza e>acta de las sensaciones originadas en el
mundo no se conoce directamente, ya ,ue usamos nuestro sistema ner4ioso para modelar el
mundo, aun percibiendo con nuestros sistemas receptores, ajustndolos y calibrndolos @el
concepto retroalimentacin anticipada, forGard feedHbac!, (ribram, $%S9A, de acuerdo a las
e>pectati4as ,ue deri4amos de nuestro actual modelo del mundo. El modelo ,ue nosotros
creamos est e4identemente sujeto a ciertos impedimentos impuestos por el mundo, pues si
mi modelo es demasiado di"erente al mundo, no me ser4ir como una gua adecuada para
mi comportamiento en el mundo. )ue4amente la "orma en ,ue el modelo ,ue
desarrollamos di"iere del mundo es en cuanto a las opciones @habitualmente inconscientesA
,ue hacemos al emplear los tres principios de modelaje. Esto nos permite a cada uno tener
un modelo di"erente del mundo, y al mismo tiempo poder 4i4ir en el mismo mundo. 3s
como las estructuras pro"undas tienen ciertos componentes necesarios, las estructuras de
re"erencia para las estructuras pro"undas tambin los tienen. (or ejemplo, recibimos
sensaciones a tra4s de los cinco sentidos: 4ista, odo, tacto, gusto y ol"ato. 3s, uno de los
componentes de la estructura de re"erencia, ,ue nosotros como terapeutas podemos
comprobar, es si la estructura pro"unda contiene descripciones de sensaciones producidas a
tra4s de cada uno de estos cinco sentidos, es decir, si la representacin ling*stica
completa incluye descripciones ,ue representen la habilidad del cliente para 4er, or, tocar,
gustar y oler. /i alguno de estos sentidos no est representado, podemos desa"iar la
representacin pidindole al cliente ,ue rePconecte la estructura pro"unda con la estructura
de re"erencia y ,ue recupere las sensaciones eliminadas, e>pandiendo y enri,ueciendo de
esta "orma su modelo.
3un,ue toda4a no hemos desarrollado una estructura e>plcita para la gama total de
e>periencias humanas, tenemos algunas sugerencias sobre cules sern algunos de los
componentes necesarios de la estructura de re"erencia. 3dems de la comprobacin de los
cinco sentidos, hemos considerado Htil emplear un conjunto de categoras desarrollado por
.irginia /atir en su dinmico trabajo en sistemas "amiliares y de comunicacin. .irginia
/atir organiza la estructura de re"erencia de acuerdo a tres componentes principales:
'l conte%to, es decir, lo ,ue est pasando en el mundo @para ser ms rigurosos: en la
representacin del mundo del clienteA.
,os sentimientos del cliente sobre lo ,ue est pasando en el mundo @en su
representacinA.
,as percepciones del cliente de lo ,ue otros sienten sobre lo ,ue est pasando en el
mundo @en su representacinA.
Estamos conscientes de ,ue mientras el cliente in"orma acerca de sus sentimientos
sobre lo ,ue est ocurriendo Ca tra4s de estructuras de super"icie a las ,ue pueden
aplicarse las tcnicas de metamodeloC no en"atizamos este proceso como un componente
necesario de una estructura pro"unda bien "ormada. ?os sentimientos del cliente sobre lo
,ue est ocurriendo en el mundo son, sin embargo, un componente necesario de cual,uier
estructura de re"erencia bien "ormada. En otras palabras, el terapeuta puede estar seguro de
,ue la estructura de re"erencia est incompleta o, en los trminos ,ue hemos desarrollado
en este libro, est mal "ormada, si los sentimientos del cliente no estn representados en la
estructura de re"erencia. Esto e,ui4ale a decir ,ue las emociones humanas son un
componente necesario de la e>periencia humana.
(or el hecho de mencionar este "actor bastante ob4io no estamos sugiriendo ,ue
ustedes como terapeutas no se den cuenta de los sentimientos de las personas, sino ,ue
tratamos ,ue reconozcan ,ue cuando ustedes hacen una pregunta como, 1ICmo te sientes
con respecto a esoJ2, @sin importar lo ,ue sea esoA, estn, de hecho, pidiendo al cliente una
representacin ms completa @incluso ,ue la estructura pro"undaA de su e>periencia del
mundo. 3l hacer esa pregunta en particular estn solicitando un componente necesario de la
estructura de re"erencia del cliente. Este componente particular de la estructura de
re"erencia es comHn a la mayora de las terapias y es una in"ormacin muy Htil en nuestro
trabajo como terapeutas. ?o ,ue no es comHn a la mayora de las terapias Cy hace ,ue esta
pregunta sea aHn ms poderosaC es ,ue la respuesta del cliente ser una estructura de
super"icie sujeta a las condiciones de lo bien "ormado en terapia. Esto les permitir saber
ms sobre el modelo del cliente, recuperando uno de los componentes necesarios de la
estructura de re"erencia, y al mismo tiempo desa"iar y e>tender el modelo del cliente.
Cuando esta pregunta comHn es captada desde el punto de 4ista del metamodelo, surge una
pregunta adicional muy poderosa. Esta nue4a pregunta, caracterstica en el trabajo de
.irginia /atir, es: 1ICmo te sientes acerca de tus sentimientos sobre lo ,ue est
ocurriendoJ2. Consideren esta pregunta desde el punto de 4ista del metamodelo.
Esencialmente es una peticin de parte del terapeuta para ,ue el cliente diga cmo se siente
respecto de su estructura de re"erencia, su modelo del mundo, en"ocado espec"icamente en
sus sentimientos sobre la imagen ,ue l tiene de s mismo en su modelo. Esto es, entonces,
una "orma e>plcita de acercamiento directo a lo ,ue en muchas terapias se llama la
autoestimacin del cliente, un rea muy poderosa de la estructura de re"erencia del cliente y
estrechamente relacionada con la posibilidad de cambio en cada persona.
?a siguiente secuencia entre un terapeuta y un cliente demuestra la "orma en ,ue el
terapeuta llega a este aspecto de la estructura de re"erencia del cliente:
@$A /.: 3 (ablo sencillamente no le importa ,ue la casa est limpia.
En la estructura de super"icie de la cliente, esta declara conocer el estado interior de
otra persona sin establecer cmo lleg a saberlo @adi4inacinAB por lo tanto, rompe una de
las condiciones semnticas de lo bien "ormado en terapia.
@QA !.: ICmo sabes ,ue no le importaJ
El terapeuta decide pedir a la cliente ,ue especi"i,ue el proceso en "orma ms
completa.
@RA /.: ]l me lo dijo.
?a cliente entrega la in"ormacin solicitada. /in embargo, su estructura de super"icie
contiene una eliminacin asociada con el 4erbo decir @decir, I,uJA.
@OA !.: IGu te dijo, espec"icamenteJ
El terapeuta solicita el material eliminado.
@:A /.: ]l dijo, 1no importa si la casa est limpia o no2.
?a cliente proporciona el material.
@SA !.: ICmo te sientes tH ante el hecho ,ue l te diga ,ue no le importa si la casa
est limpia o noJ
El terapeuta, sabiendo ,ue la estructura de re"erencia de la cliente debe contener sus
sentimientos sobre el comportamiento de (ablo como una condicin necesaria para una
estructura de re"erencia bien "ormada en terapia, solicita este componente.
@9A /.: /iento rabia, de hecho me pongo "uriosaU, sobre esto peleamos siempre.
?a cliente e>plica sus sentimientos con respecto al comportamiento de (ablo. /u
nue4a estructura de super"icie contiene un cuanti"icador uni4ersal @siempreA ,ue identi"ica
una generalizacin ,ue el terapeuta puede objetar.
@&A !.: ICmo te sientes al sentirte "uriosaJ
El terapeuta ignora las generalizaciones y decide cambiar ni4eles, preguntando a la
cliente sobre sus sentimientos acerca de la imagen de si misma en su modelo del mundo @su
estructura de re"erenciaA.
@%A /.: ICmo me siento yo al sentirme "uriosaJ
=nicialmente la cliente aparece con"undida por la pregunta del terapeuta. En nuestra
e>periencia, esta es una reaccin comHn ante estos cambios de ni4elesB sin embargo, los
clientes tienen recursos ante este tipo de maniobras.
@$'A !.: /, Icmo te sientes tH al sentir rabia hacia (abloJ
El terapeuta repite la pregunta.
@$$A /.: 6ueno, no me siento muy bien.
?a cliente dice lo ,ue siente acerca de sus sentimientos, es decir, su autoestimacin
en ese momento.
El terapeuta comienza a e>plorar el modelo de la cliente en este nue4o ni4el,
pidindole ,ue especi"i,ue ms a "ondo su 4erbo. ?os cambios en este ni4el, el ni4el de
autoestimacin, son e>tremadamente importantes, ya ,ue la autoimagen de la persona
a"ecta la "orma en ,ue organiza toda su e>periencia o estructura de re"erencia. (or lo tanto,
los cambios en este ni4el pasan a tra4s de todo el modelo del mundo del cliente.
Estas tcnicas y categoras particulares de .irginia /atir o"recen la base para
determinar el conjunto de componentes mnimos para completar lo bien "ormado en terapia
en las estructuras de re"erencia. 3l obser4ar a terapeutas e"icientes, tales como .irginia
/atir, hemos identi"icado otro tipo de categora ,ue o"recemos como parte de este conjunto
mnimo de componentes, ,ue deben estar presentes para ,ue una estructura de re"erencia
est completamente bien "ormada, la cual es otra "orma de comprobar ,ue las estructuras de
re"erencia del cliente estn completas.
Estas incluyen:
?a "orma como el cliente representa sus e>periencias pasadas en el presente, estas, a
menudo, aparecen como reglamentos sobre su comportamientoB
?a "orma cmo el cliente representa sus e>periencias actuales en el presente, es
decir, sobre lo ,ue est consciente ahoraB
?a "orma cmo el cliente representa sus posibles e>periencias "uturas, es decir, sus
e>pectati4as sobre el resultado ,ue espera de su comportamiento.
)tese ,ue los cuatro componentes iniciales presentados por .irginia /atir
@sentimientos del cliente, sentimientos de los dems, conte>to, sentimientos del cliente
sobre sus sentimientosA sern componentes de cada una de estas tres representaciones Cel
pasado, el presente y el "uturoC, tal como el cliente las represente ahora. )osotros
consideramos ,ue estas categoras son muy Htiles para organizar nuestro modelo de
conducta teraputica, para ayudar a los clientes a desarrollar estructuras de re"erencia ms
completas. Como lo habrn notado en las tcnicas e>plcitas de metamodelo, presentadas en
los captulos R, O y :, este metamodelo incluye tcnicas para recuperar y desa"iar categoras
de las estructuras de re"erencia delineadas a,u. ?as reglas, basadas en e>periencias del
cliente representadas en el presente, son lo mismo ,ue las generalizaciones basadas en la
e>periencia del cliente, tal como son las e>pectati4as del cliente. En cada caso el cliente
presentar el material solicitado por el terapeuta cuando este desa"a y enri,uece el modelo
del cliente, en "orma de estructura de super"icie, las cuales estn sujetas a las condiciones
de lo bien "ormado en terapia ,ue especi"ica el metamodelo. El objeti4o de presentar estas
categoras es o"recer algunas sugerencias claras acerca de lo ,ue pueden ser los
componentes necesarios para una estructura de re"erencia completa y bien "ormada, de una
estructura pro"unda. /ugerencias adicionales para una estructura de re"erencia completa
pueden encontrarse en las ideas de 4arios "ilso"os @cual,uiera de los "ilso"os occidentales
,ue trabajaron e>plcitamente la epistemologa, por ej., dentro de la tradicin emprica,
?oc#e, 6er#eley, <ume y en la tradicin idealista, Mant, <egel, .aihinger, etc.A, y de
semnticos, lgicos y ling*istas @por ejemplo, Morzybs#i, <umboldt, Carnap, !ars#i,
Choms#y, Matz, etc.A.
En lo ,ue sigue de este captulo seleccionaremos y analizaremos algunas tcnicas de
di"erentes "ormas de psicoterapia. Estas tcnicas, tal como se usan actualmente, desa"an
implcitamente la representacin del mundo del cliente, y cada una de ellas puede integrarse
al metamodelo. <emos elegido estas tcnicas en particular, por,ue las conocemos bien y
sabemos a tra4s de nuestra e>periencia ,ue son poderosos instrumentos teraputicos.
Gueremos dejar claro ,ue con esto no las consideramos ms poderosas ,ue otras tcnicas, o
,ue se prestan ms para ser integradas al metamodelo.
Actuaci&n: ,a representaci&n instant;nea de la e%periencia
(or actuaci&n nos re"erimos a a,uellas tcnicas ,ue re,uieren de una dramatizacin
de una e>periencia actual o "antaseada de parte del cliente. ?a actuacin el cliente puede
hacerla solo o bien puede incorporar a otros participantes.
13l tomar una palabra en "orma absoluta, sin in4estigar su signi"icado personal, esta
ad,uiere 4ida propia. 3l rei"icar la palabra en esta "orma se remue4e de su "uncin prctica
como una "orma ms o menos e"iciente para re"erirse a un proceso ,ue se mantiene 4i4o y
,ue cambia continuamente de re"erencia. ?a actuacin es una "orma de mantener 4i4as las
palabras ,ue una persona usa para caracterizarse a si misma o a otras. 0anteniendo el
lenguaje conectado a la accin permite sentimientos de cambio y crecimientoU2.
@=. and 0. (olster, -estalt Therapy Integration, p. ''A. @/icA.
?a solucin @a la pregunta sobre ,u es el conjunto de componentes necesarios de
una estructura de re"erencia completaA es compleja. 3"ortunadamente para la sicoterapia,
esta solucin no es necesaria para hacer terapia. Una "orma de e4itar esta di"icultad y al
mismo tiempo obtener acceso a algo ,ue se apro>ime a la estructura de re"erencia del
cliente, es ,ue el cliente presente las e>periencias de las cuales se deri4 la representacin
ling*stica completa
XO%Y
. (or ejemplo, una cliente tiene di"icultad en e>presar rabia hacia su
marido. Esto lo sabemos por,ue ella comenz presentando una serie de estructuras de
super"icie ,ue "ueron sometidas a las condiciones de lo bien "ormado en terapia, llegando
"inalmente a la representacin ling*stica completa. En este punto, para determinar cul es
la estructura de re"erencia de la cual deri4a la representacin ling*stica completa, podemos
pedir a la cliente ,ue dramatice una ocasin espec"ica en la cual "ue incapaz de e>presar
rabia hacia su marido. 3dems de reconectar las estructuras pro"undas del cliente con una
apro>imacin ms completa de su estructura de re"erencia, con las tcnicas de actuacin,
generalmente, se obtienen otros dos resultados:
3l rePcrear su e>periencia, el cliente se da cuenta de partes de la estructura de
re"erencia o de la e>periencia ,ue no tena representacin en la estructura pro"unda.
?a actuacin da al terapeuta acceso a dos cosas importantes: Una estrecha
apro>imacin a la estructura de re"erencia misma Cla e>periencia del clienteC y, por lo
tanto, pro4ee al terapeuta de un material muy adecuado para usar en el encuentro
teraputico. Una oportunidad para ,ue el cliente 4ea directamente un ejemplo de modelaje.
En otras palabras, a tra4s de la actuacin el terapeuta dispone de una estructura de
re"erencia apro>imada. 3l compararla con la descripcin 4erbal del cliente, el terapeuta
tiene un ejemplo de las generalizaciones, las eliminaciones y distorsiones tpicas del cliente.
Cuando el cliente actHa su e>periencia, ocurren 4arias cosas. (rimero, la e>periencia
actual del cliente en s misma llega a desa"iar y a e>pandir su modelo del mundo, tal como
lo e>perimenta en sus actuaciones, las cuales haban sido pre4iamente eliminadas,
recuperndose, as, las partes del modelo ,ue "altaban. En segundo lugar, las partes del
modelo del cliente, ,ue eran 4agas y con"usas, se aclaran, ya ,ue la actuacin es una
e>periencia espec"ica, e,ui4alente a proporcionar ndices re"erenciales, en este caso en
"orma semitica y no slo ling*stica. Esencialmente, la actuacin es una dramatizacin de
lo ,ue el cliente ha representado como un hecho Cla actuacin en s mismaC,
desnominaliza la representacinB es decir, trans"orma el hecho nue4amente en un proceso,
y, en este proceso, presenta una imagen mucho ms espec"ica del proceso @e,ui4alente a
especi"icar ms completamente el 4erbo en tcnicas de metamodeloA. Estos cuatro aspectos
de una actuacin tpica, tomados en conjunto, dan como resultado una e>periencia ,ue se
encuentra, en parte, ms all de los lmites de la representacin ling*stica inicial del
cliente. Fa ,ue la tcnica de actuacin desa"a implcitamente el modelo del cliente en estos
cuatro aspectos, al integrarla con las tcnicas de metamodelo, el resultado es ,ue la tcnica
de actuacin en s misma se hace ms poderosa y directa al desa"iar e>plcitamente la
representacin ling*stica del cliente:
En cual,uier situacin teraputica, en la cual la tcnica de actuacin est
completamente integrada con el metamodelo, el terapeuta tiene un conjunto
e>tremadamente rico de posibilidades. Eentro de estas posibilidades est la sugerencia de
parte del terapeuta para ,ue el cliente describa su actual e>periencia durante la
dramatizacin. Esta descripcin, igual ,ue cual,uiera otra comunicacin 4erbal del cliente
hacia otros participantes de la dramatizacin ser, e4identemente, una serie de estructuras
de super"icie. El terapeuta somete estas estructuras de super"icie a las condiciones de lo
bien "ormado en terapia, haciendo preguntas de acuerdo al metamodelo. Esto asegura ,ue el
material ,ue 4a apareciendo a tra4s de la tcnica de actuacin en "orma implcita, sea
recuperado completamente de una manera e%plcita. ?a tcnica de actuacin est dise+ada
para permitir una apro>imacin a la estructura de re"erencia, de la cual se deri4 la parte
empobrecida de la representacin ling*stica del cliente. Una apro>imacin pro4echosa a
las estructuras de re"erencia, proporcionada por la actuacin, incluye "ormas de
comunicacin 4erbal y analgica. 3dems de someter la descripcin del cliente y su
comunicacin con otros participantes a las condiciones de lo bien "ormado en terapia, el
terapeuta dispone de una representacin ms completa Cla e>periencia de actuacin en s
mismaC, la cual puede usar como una estructura de re"erencia apro>imada para
compararla directamente con la descripcin 4erbal del cliente.
El terapeuta puede usar algunos de los componentes necesarios de una estructura de
re"erencia completa sugeridos pre4iamente. (or ejemplo, el terapeuta puede asegurarse ,ue
el cliente est representando sus sentimientos sobre la e>periencia de actuacin,
e>plcitamente, preguntndole directamente por esos sentimientos. ;, por ejemplo, el
terapeuta puede poner especial atencin en comprobar si el cliente representa
e>plcitamente sensaciones obtenidas a tra4s de los cinco sentidos, es decir, el terapeuta
puede comprobar si el cliente obser4a y 4e claramente la accin de los dems participantes
en la dramatizacin, o puede comprobar si el cliente oye y escucha claramente las cosas
dichas por l mismo y por los dems participantes.

-3)!3/T3 E=5==E3. U) .=38E 3 ?; EE/C;);C=E;
3l decir "antasa dirigida, nos re"erimos al proceso en el cual el cliente usa su
imaginacin para crear una nue4a e>periencia para s mismo.
1?a "antasa es una "uerza e>pansi4a en la 4ida de una persona, se e>tiende y
alcanza ms all del medio ambiente o de los e4entos inmediatos, ,ue de lo contrario la
absorbenU 3 4eces, estas e>tensiones @"antasasA pueden ad,uirir tanta "uerza y
pro"undidad ,ue logran una presencia aHn ms intensa ,ue algunas situaciones de la 4ida
realU Cuando estas "antasas emergen en la e>periencia teraputica, la reno4acin de la
energa puede ser muy amplia, a 4eces bordeando en lo no asimilable y a menudo marcando
un nue4o curso en el sentido de su autoconsciencia2.
@(olster 7 (olster, estalt !herapy =ntegrated, $%9R p. Q::A.
El objeti4o de una "antasa dirigida es crear una e>periencia en el cliente, la cual no
ha sido, en parte o completamente, representada pre4iamente en su modelo. (or lo tanto, las
"antasas dirigidas se usan ms ,ue nada cuando la representacin del cliente es muy pobre
y no tiene un nHmero adecuado de alternati4as para en"rentar esa rea. eneralmente, en
estos casos el cliente se encuentra en una situacin o siente ,ue se encontrar en una, sobre
la cual no tiene su"iciente representacin en su modelo para responder en una "orma ,ue l
considere adecuada. 3 menudo, el cliente siente mucha incertidumbre y miedo sobre la
resolucin de estas situaciones. (or ejemplo, un cliente se siente blo,ueado en su capacidad
de e>presar sus sentimientos de cari+o y ternura hacia su hijo. )unca ha e>presado estos
sentimientos y siente gran preocupacin sobre lo ,ue ocurrir cuando lo haga, aun,ue no
tiene una idea clara de lo ,ue esto ser. 3,u podemos usar la tcnica de "antasa dirigida,
haciendo ,ue el cliente cree, mediante la "antasa, esta e>periencia ,ue l ,uiere pero ,ue a
la 4ez teme. Esta e>periencia ser4ir como estructura de re"erencia para el cliente,
ayudndolo a sobrepasar su miedo y "inalmente dndole ms posibilidades en esta rea de
su 4ida. (or lo tanto, la "antasa dirigida sir4e de instrumento al terapeuta para lograr dos
objeti4os:
Ear al cliente una e>periencia ,ue es la base para una representacin en su modelo,
donde pre4iamente no haba representacin o haba una representacin inadecuada. Esto le
sir4e de gua para un "uturo comportamiento y para poder en"rentar esa rea determinada.
Ear a conocer al terapeuta una e>periencia ,ue l puede usar para desa"iar el actual
modelo empobrecido del cliente.
3dems de esto, una "antasa dirigida es una oportunidad ,ue tiene el terapeuta para
obser4ar al cliente creando no solamente una nue4a e>periencia, sino ,ue tambin una
representacin de esa e>periencia. 3 tra4s de esta "antasa el terapeuta 4e los procesos
uni4ersales de modelamiento, la generalizacin, la eliminacin y la distorsin tal como son
empleados por el cliente. El uso de la "antasa guiada es e,ui4alente a la tcnica del
metamodelo de recuperacin de eliminaciones en gran escala, bajo la categora de
operadores modales. Esta tcnica se di"erencia de la actuacin, en ,ue la actuacin recupera
y trae al presente algo como una estructura de re"erencia del pasado del cliente, mientras
,ue la "antasa dirigida crea una estructura de re"erencia para el cliente en el presente.
Fa ,ue la "antasa dirigida es una creacin de una estructura de re"erencia, el
terapeuta puede usar los componentes necesarios de una estructura de re"erencia completa,
sugerida pre4iamente, para guiar la "antasa del cliente. Espec"icamente, por ejemplo, el
terapeuta puede, preguntando, dirigir al cliente para ,ue in"orme sobre sus sentimientos en
di"erentes momentos de la "antasa, o dirigir la atencin del cliente hacia uno o ms de sus
cinco sentidos para asegurarse ,ue surgir una estructura de re"erencia completa en la
"antasa.
<emos 4isto a tra4s de nuestra e>periencia ,ue, a menudo, las "antasas dirigidas se
dan ms en "orma de met"ora, ,ue como una representacin directa del 1problema2 ,ue el
cliente identi"ic al principio. (or ejemplo, una cliente llega a una sesin teraputica
lamentndose de ser incapaz de demostrar su enojo "rente a alguien con ,uien ella trabaja.
Con las tcnicas de metamodelo descubrimos ,ue tambin se senta incapaz de
e>presar su enojo "rente a su padre y a su marido. F, de hecho, no era capaz de identi"icar a
nadie "rente a ,uien pudiera e>presar su enojo. <ay 4arias tcnicas del metamodelo ,ue
sir4en para desa"iar esta generalizacin, sin embargo, la "antasa dirigida es particularmente
adecuada para situaciones en las cuales el cliente no tiene, o tiene pocas, representaciones
en su modelo para esas e>periencias. /i a tra4s de la "antasa dirigida, el cliente logra
e>presar enojo hacia alguien @sin importar ,uin seaA, entonces habr creado una nue4a
estructura de re"erencia ,ue contradice la generalizacin de su modelo. 3 menudo, cuando
el cliente ha logrado generar estructuras de re"erencia ,ue contradicen la generalizacin de
su modelo, la generalizacin desaparece y los problemas ,ue eran consecuencia de la
generalizacin tambin desaparecen o al menos se reducen.
(or ejemplo, en una oportunidad, una mujer asisti a un seminario en el cual se
ense+aban tcnicas del metamodelo. 3ntes de ,ue empezara el seminario estall con un
episodio "rentico, en el cual deca ,ue tena terror de estar 4ol4indose loca. Usando las
tcnicas de metamodelo, el pro"esor descubri ,ue ella senta ,ue estaba perdiendo el
control y no saba lo ,ue le estaba ocurriendoB su 4ida era un desorden, su "uturo una
incertidumbre triste y aterradora. El pro"esor le pidi ,ue cerrara los ojos y dijera lo ,ue
4ea. ?uego de cierta di"icultad inicial, comenz a describirse a s misma parada al borde de
un enorme acantilado muy empinado. El pro"esor le dijo, entonces, ,ue a4anzara
lentamente hacia el acantilado y lo e>plorara, pidindole ,ue in"ormara lo ,ue iba
ocurriendo, dando detalles 4isuales, auditi4os, de sensaciones, de olores y rea"irmndole
constantemente ,ue ella poda superar los obstculos. -inalmente, lleg abajo y 4ol4i a
subir, notando, al llegar nue4amente arriba, ,ue aHn era un da sombro, pero ,ue de alguna
"orma se senta mejor. 3l abrir los ojos, su miedo haba desaparecido y senta ,ue poda
sobre4i4ir "rente a todo. Esta e>periencia le proporcion una nue4a estructura de re"erencia
con la cual esta jo4en "ue capaz de en"rentar una e>periencia desconocidaB adems esta
nue4a estructura de re"erencia ampli su modelo en tal "orma ,ue le permiti creer ,ue de
alguna manera podra sobre4i4ir ante cual,uier cosa ,ue le ocurriera en su 4ida.
3l hablar de solucin o resolucin de un 1problema2, mediante una met"ora de la
"antasa dirigida, nos re"erimos a una situacin en la cual el cliente usa la "antasa dirigida
para crear una nue4a estructura de re"erencia o e>periencia en la cual logra algo ,ue
anteriormente no era posible. Una 4ez ,ue la nue4a situacin Ca,uella creada en la
"antasaC se resol4i en "orma e>itosa, el 1problema2 ,ue tena originalmente el cliente
1desaparece2, o al menos pierde importancia y, generalmente, el cliente se siente capaz de
en"rentarlo. El 1problema2 creado y el 1problema2 original deben compartir una estructura
similarB ambos deben ser 1problemas2 relacionados con la misma generalizacin ,ue
empobrece el modelo del mundo del cliente
X:'Y
.
Una 4ez ,ue el terapeuta ha tenido >ito en el desarrollo de una "antasa guiada por
su cliente, esta "antasa es una e>periencia disponible para el proceso de actuacin.

E;6?E .=)CU?; !E53(]U!=C;
El doble 4nculo teraputico es una situacin impuesta al cliente por el terapeuta, en
la cual cual,uier respuesta del cliente ser una e>periencia o una estructura de re"erencia,
,ue se encuentra "uera del modelo del mundo del cliente. (or lo tanto, el doble 4nculo
teraputico implcitamente desa"a el modelo del cliente "orzndolo a una e>periencia ,ue
contradice las limitaciones ,ue empobrecen su modelo. ?uego, esta e>periencia sir4e como
una estructura de re"erencia ,ue ampla el modelo del mundo del cliente. En el
metamodelo, cuando el terapeuta descubre una generalizacin ,ue empobrece al modelo del
cliente, particularmente si contiene una mal"ormacin semntica de causaPe"ecto yZo un
operador modal, el terapeuta puede desa"iar esta generalizacin preguntando al cliente si la
generalizacin es siempre y necesariamente 4erdadera @4er 1!cnicas para desa"iar
generalizaciones2, Cap. OA, pidindole ,ue identi"i,ue y dramatice una e>periencia ,ue
contradiga esta generalizacin @actuacinA, o en caso ,ue el cliente no tenga disponible ese
tipo de e>periencia, el terapeuta puede pedir al cliente ,ue cree una e>periencia ,ue
contradiga su generalizacin @a tra4s de la tcnica de "antasa dirigidaA /i estas tres
tcnicas no logran producir la e>periencia contradictoria y si el terapeuta lo estima
con4eniente, puede decidir crear un doble 4nculo teraputico, situacin en la cual la
respuesta del cliente es una e>periencia ,ue contradice su generalizacin empobrecedora.
Eurante una sesin teraputica, mientras se aplicaban tcnicas del metamodelo a un
grupo, el terapeuta ayud a una cliente a llegar a una generalizacin ,ue era 4erdadera en
su modeloB espec"icamente, 1Fo no puedo decir ); a nadie por,ue con ello puedo herir
sus sentimientos2. En este caso particular, el terapeuta decide usar la tcnica de
metamodelo de preguntar ,u, espec"icamente, pasara si la cliente dijera ); a alguien. /u
respuesta "ue ,ue les causara un gran da+o, ,ue incluso alguien podra morirse. )otando la
"alta de ndice de re"erencia del sustanti4o nadie, el terapeuta decide preguntar ,uin,
espec"icamente, puede resultar da+ado o muerto. ?a cliente, muy agitada, cont una
e>periencia traumtica de su ni+ez. <aba dicho ); a su padre cuando l le pidi ,ue se
,uedara en casa con l. 3l llegar a su casa ms tarde ese mismo da, la cliente descubri ,ue
su padre haba muerto, y asumi la responsabilidad de su muerte, atribuyndola al hecho de
haberle dicho );.
?uego, el terapeuta decide aplicar la tcnica de actuacin, pidindole a la cliente ,ue
rePcree la situacin descrita con su padre. 3Hn, despus de ,ue la tcnica de actuacin
demostr ,ue la e>periencia original, a partir de la cual la cliente hizo la generalizacin, "ue
una en la cual ella no tu4o la alternati4a de decidir si se ,uedaba o no con su padre, ella se
neg in"le>iblemente a abandonar su generalizacin. 3un,ue la tcnica de actuacin "ue
Htil para recuperar la e>periencia traumtica, proporcionando material para desa"iar otras
generalizaciones del modelo de la cliente, no logr contradecir en s misma la
generalizacin de la cliente sobre las consecuencias de decir ); a alguien. En este caso,
ntese ,ue la recuperacin y actuacin de la e>periencia original, a partir de la cual la
cliente hizo la generalizacin, no contradijo la generalizacin, simplemente identi"ic el
origen de esta. (or lo tanto, despus de la actuacin, el modelo de la cliente segua
empobrecido en esta rea, aHn no poda imaginarse diciendo ); a alguien sin resultados
inaceptables. En este caso el terapeuta decide usar a continuacin la tcnica de doble
4nculo teraputico. El terapeuta pidi a la cliente ,ue dijera a cada una de las personas del
grupo ); sobre cual,uier cosa. ?a cliente reaccion 4iolentamente, negndose a hacerlo,
diciendo cosas como:
); K0e es imposible decir ); a las personasL )o puedes pretender ,ue lo haga
simplemente por,ue tH me lo pides.
?a cliente mantu4o esta actitud durante algunos minutos, negndose a e"ectuar la
tarea ,ue le peda el terapeuta, hasta ,ue el terapeuta le hizo notar ,ue, de hecho, le haba
estado diciendo ); durante todo este rato. ?uego, el terapeuta le hizo notar ,ue l no haba
su"rido da+o alguno por su negati4a, y desde luego, no se haba muerto, lo contrario de su
generalizacin. Esta e>periencia "ue tan "uerte para la cliente ,ue inmediatamente "ue capaz
de mo4erse alrededor de la pieza dicindole ); a los dems integrantes del grupo.
Consideren la posicin en ,ue el terapeuta pone a la cliente al pedirle ,ue diga ); a
los miembros del grupo:
?a cliente ha a"irmado su generalizacin. )o puedo decir ); a nadieU
El terapeuta estructura un doble 4nculo teraputico, pidindole a la cliente: Eiga
); a cada una de las personas del grupo.
)oten las posibles alternati4as de la clienteB ella puede Eecir ); a cada uno de los
miembros del grupo, o Eecir ); al terapeuta.
Con cual,uiera de las dos alternati4as ,ue tiene genera una e>periencia ,ue
contradice su generalizacin original. Esta e>periencia le sir4e a la cliente como estructura
de re"erencia ,ue le ayudar a representar su mundo en trminos ms positi4os.
El terapeuta demuestra la naturaleza contradictoria de la nue4a e>periencia,
e>plcitamente, se+alando @usando una tcnica del metamodeloA ,ue la relacin causaP
e"ecto de la generalizacin C,ue de acuerdo a la a"irmacin de la cliente era
necesariamente 4erdaderaC "all en esta e>periencia.
El doble 4nculo teraputico es particularmente Htil en un rea ,ue muchos
terapeutas llaman tarea para la casa @homeNor#A. Ee"inimos tarea como un contrato ,ue
hacemos con los clientes, en el cual ellos acceden a realizar ciertos trabajos entre una sesin
teraputica y otra. En esta tarea durante una sesin teraputica, una cliente descubri la
siguiente generalizacin:
)o puedo tratar de hacer nada nue4o, por,ue puedo "racasar.
Cuando el terapeuta, usando una tcnica del metamodelo le pregunt ,ue pasara si
tratara de hacer algo nue4o y "racasara, ella contest ,ue no estaba segura, pero ,ue sera
muy malo. E>pres mucho miedo de las consecuencias de "racasar ante algo nue4o,
reiterando ,ue era, por lo tanto, imposible para ella tratar de hacer algo nue4o. En este
punto el terapeuta decidi imponer un doble 4nculo teraputico, usando el tiempo entre
cada sesin para eliminar esta atadura. <izo el siguiente contrato con ella: cada da, entre
una sesin y otra, ella tratar de hacer algo nue4o y "racasara. )ue4amente, noten la
estructura de la situacin creada para la cliente por el terapeuta.
?a cliente tiene la generalizacin en su modelo )o puedo "racasar ante algo nue4oB
El terapeuta estructura un doble 4nculo en el contrato Cada da, entre una sesin y
otra, tratars de hacer algo nue4o y "racasars.
)oten las posibles alternati4as de la cliente: (uede tratar de hacer algo nue4o cada
da entre una sesin y otra y "racasar, es decir cumple con el contrato
X:$Y
, o, (uede "racasar
en cumplir el contrato, una nue4a e>periencia en s misma
X:QY
.
En cual,uiera de las dos situaciones la cliente tendr una e>periencia ,ue 4a a
contradecir su generalizacin y le dar una estructura de re"erencia ,ue aumentar las
alternati4as disponibles en el mundo para representarlas en su modelo.
Con esto no estamos sugiriendo ,ue los dobles 4nculos constituyen el Hnico tipo de
tarea, sino ,ue la tarea puede consistir en un doble 4nculo y adems ,ue las
generalizaciones pueden ser desa"iadas mediante e>periencias ocurridas despus de la
entre4ista o sesin. /lo se necesita ,ue estas e>periencias creen nue4as estructuras de
re"erencia ,ue contradigan a las partes ,ue empobrecen el modelo del cliente.

;!5;/ 03(3/ (353 E? 0=/0; !E55=!;5=;
?os seres humanos representan sus e>periencias mediante otros sistemas, aparte del
lenguaje. ?a distincin ms bsica ,ue tenemos para comprender los di"erentes mapas ,ue
nosotros, como humanos, desarrollamos para ubicarnos en el mundo es a,uella ,ue hay
entre los sistemas de representacin digitales y analgicos @4er 6ateson, $%9RB Dilden
$%9R, por ejemploA. El sistema de representacin digital ms conocido es a,uel al cual est
en"ocado nuestro metamodelo, el sistema del lenguaje natural. El ejemplo ms comHn de
sistema de representacin analgica es la e>presin corporal. <ay muchas terapias ,ue
trabajan principalmente con este sistema de representacin analgica o corporal. (or
ejemplo, terapias como el 5ol"ing, la bioenergtica, etc. desa"an y e>panden el modelo del
cliente, operando directamente sobre la representacin analgica del mundo del cliente.
Estos dos sistemas de representacin se juntan en un punto: el uso de la 4oz Cun sistema
analgicoC, ,ue se usa para e>presar el sistema digital primario, el lenguaje natural. Un
ejemplo de sistema mi>to "recuentemente citado son los sue+os, donde estn presentes
representaciones digitales y analgicas.
(ara el objeti4o de la terapia es esencial ,ue el terapeuta comprenda ,ue la
representacin ling*stica completa Cel conjunto de estructuras pro"undasC es, en s
misma, un modelo o representacin deri4ado del mundo. 0s all de la representacin
ling*stica completa est lo ,ue hemos llamado estructura de re"erenciaB el sistema de
representacin ms completo de la persona, las e>periencias almacenadas ,ue constituyen
la historia de la 4ida de la persona. Este modelo ms completo Cel de las e>periencias de
la 4ida de la personaC es la estructura de re"erencia no slo para el conjunto de estructuras
pro"undas ,ue son la base del sistema primario de representacin digital, sino ,ue adems
para a,uellas e>periencias ,ue sir4en como estructuras de re"erencia para otros sistemas de
representacin humanos, tanto analgicos como digitales.
Una de las capacidades ms poderosas ,ue ejercitamos como comunicadores y
terapeutas es nuestra habilidad para representar y comunicar nuestras e>periencias en
cual,uiera de los sistemas de representacin ,ue tenemos disponibles como humanos.
3dems, terapeutas e>perimentados podrn ayudar a sus clientes cambindoles su sistema
de representacin. (or ejemplo, una cliente dice ,ue tiene un "uerte dolor de cabeza. Esto
e,ui4ale a decir ,ue ha representado una e>periencia espec"ica #inestsicamente, de tal
"orma ,ue le est causando dolor. Una alternati4a poderosa ,ue tiene el terapeuta es hacerla
cambiar su sistema representacional, espec"icamente, asumiendo ,ue el terapeuta ya ha
identi"icado ,ue la cliente tiene una habilidad altamente desarrollada para representar sus
e>periencias 4isualmenteB le pide a la cliente ,ue cierre los ojos y describa los detalles de su
dolor de cabeza, "ormndose al mismo tiempo una imagen claramente en"ocada del dolor.
E>isten 4ariaciones en este procedimiento ,ue el terapeuta puede usar para ayudar a la
cliente a lograr una representacin 4isual. (or ejemplo, puede pedirle ,ue respire
pro"undamente y, una 4ez ,ue se establece el ritmo de la respiracin, le pide a la cliente ,ue
e>hale con "uerza el dolor de cabeza hacia una silla ,ue est al "rente de ella, creando ah
una imagen 4isual. El objeti4o de este cambio de sistemas representacionales es ayudar a la
cliente a representar su e>periencia en un sistema de representacin en el cual no tendr
dolor. El poder de la tcnica de cambiar las e>periencias del cliente de un sistema
representacional a otro no puede ser subestimado. En el 4olumen == de ?a Estructura de la
0agia presentamos un modelo e>plcito para la identi"icacin y utilizacin de los sistemas
representacionales ms usados por los clientes.

C;)5UE)C=3
Ei"erentes partes de la estructura re"erencial de una persona pueden ser e>presadas
por di"erentes sistemas representacionales. Esto puede ocurrir en "orma simultnea. <ay
dos posibilidades lgicas cuando dos sistemas representacionales distintos estn e>presando
simultneamente di"erentes partes de la estructura de re"erencia de la persona.
(rimero, la parte de la estructura re"erencial de la persona ,ue es e>presada por un
sistema representacional, calza, o se adecua con la parte de la estructura re"erencial de la
persona ,ue es e>presada por el otro sistema representacional. )os re"erimos a esta
situacin como un mensaje doble consistente, o congruencia, o comunicacin congruente,
de la persona in4olucrada.
/egundo, la parte de la estructura re"erencial, ,ue es e>presada por un sistema
representacional, no se adecua con la parte de la estructura de re"erencia e>presada por el
otro sistema representacional. )os re"erimos a esta situacin como un mensaje doble
inconsistente, incongruencia o comunicacin incongruente. (or ejemplo, si en una sesin
teraputica un cliente est sentado tran,uilamente en una silla, hablando con una 4oz baja y
controlada y dice:
Estoy realmente "urioso. 3 la mierda, esto no lo 4oy a aceptar.
!enemos un ejemplo clsico de un mensaje doble inconsistente o comunicacin
incongruente. El sistema digital @lenguajeA y el sistema analgico @actitud corporal y
calidad de la 4ozA son inadecuados, son incongruentes.
Una de las situaciones ms empobrecedoras ,ue hemos encontrado en terapia es
cuando una persona mantiene aspectos contradictorios en su estructura re"erencial.
eneralmente estas partes contradictorias aparecen como dos generalizaciones
contradictorias aplicables a una misma rea de comportamiento. <abitualmente, una
persona cuya estructura re"erencial contiene estas dos generalizaciones inconsistentes, se
siente inmo4ilizada, muy con"undida y oscilando entre dos "ormas inconsistentes de
comportamiento. Esto puede ser reconocido por el terapeuta cuando 4e ,ue hay una
incongruencia o un mensaje doble inconsistente.
)tese ,ue en cada una de las tcnicas ,ue hemos presentado en este captulo, la
estrategia general ,ue el terapeuta ha adoptado es a,uella especi"icada e>plcitamente por el
metamodelo para desa"iar y ampliar los aspectos empobrecidos del modelo del cliente. ?o
caracterstico es ,ue aparezcan como recuperacin @actuacinA o creacin @"antasa dirigidaA
de dobles 4nculos teraputicos, una estructura de re"erencia ,ue contradice y, por lo tanto,
desa"a y limita las generalizaciones en el modelo del cliente. En este caso, la comunicacin
incongruente es, en s misma, un indicador de los dos aspectos de la estructura de re"erencia
inconsistente de la persona, dos generalizaciones ,ue pueden ser4ir como estructuras de
re"erencia contradictorias entre ellas. ?a estrategia del terapeuta a,u es poner en contacto
las dos generalizaciones contradictorias. Esto puede lograrse en "orma ms directa,
lle4ando las dos generalizaciones al mismo sistema representacional.
(or ejemplo, durante una sesin teraputica, el terapeuta, usando tcnicas del
metamodelo, ayuda al cliente a identi"icar una generalizacin en su modelo:
Fo debera, siempre, apreciar a mi madre por todas las cosas ,ue ella hizo por m.
)tese, ,ue slo con las tcnicas del metamodelo esta estructura de super"icie
presenta al terapeuta 4arias posibilidades @el operador modal deberaB los cuanti"icadores
uni4ersales siempre, todasB la "alta de ndice de re"erencia del sustanti4o cosasA. /in
embargo, cuando el cliente estaba pronunciando esta estructura de super"icie, el terapeuta
obser4 ,ue tena su pu+o derecho apretado y ,ue golpeaba sua4emente el brazo de la silla
donde estaba sentado. Esto identi"ica un mensaje incongruente. =gnorando por el momento
las 4iolaciones a lo bien "ormado en terapia de la estructura de super"icie del cliente, el
terapeuta decide lle4ar las partes incongruentes del comportamiento del cliente al mismo
sistema representacional, esto lo hace pidiendo al cliente ,ue e>prese el aspecto analgico
de la comunicacin incongruente en el sistema digital. E4entualmente, el cliente responde
con la siguiente estructura de super"icie:
Fo debera apreciar, siempre, a mi madre por todas las cosas ,ue ella hizo por m,
pero siempre estu4o de parte de mi padre y eso me en"ureca.
Usando tcnicas del metamodelo, estas dos generalizaciones contradictorias "ueron
mantenidas en contacto en el mismo sistema representacional hasta ,ue las
generalizaciones "ueron objetadas y el cliente lleg a un nue4o modelo Cms rico y
detalladoC, en el ,ue apreciaba a su madre por algunas acciones y tena resentimientos por
otras. Una indicacin de ,ue el modelo del cliente se ha enri,uecido es cuando hay
comunicacin congruente, donde pre4iamente hubo comunicacin incongruente. Esta
alineacin de los sistemas de representacin separados de las personas ,ue pre4iamente
haba sido incongruente es una e>periencia poderosa para un cliente
X:RY
, y generalmente los
terapeutas e>perimentados se dan cuenta, muy bien, cuando esto ocurre.

!E53(=3/ -30=?=35E/
!erapias "amiliares son a,uellas ,ue conducen al encuentro teraputico con una
"amilia completa en lugar de un cliente indi4idual.
1!odas las indicaciones anteriores estn basadas en la necesidad de 4er los sntomas
de un paciente determinado en "uncin de la interaccin total de la "amilia, con el
con4encimiento e>plcito, "undado en el conocimiento terico, de ,ue hay una relacin
entre los sntomas de un cliente determinado y la interaccin total de la "amilia. El grado en
,ue el terapeuta est con4encido de la bondad de la terapia "amiliar determinar el n"asis
,ue d a las tcnicas ,ue conducen al paciente en esa direccin2.
@!herapy, Comm. 7 Change, p. Q:'A.
?as "ormas de terapias "amiliares ,ue mejor conocemos y manejamos hacen amplio
uso del concepto de congruencia @/atir, 6ateson, etc.A. En este caso, la comunicacin
congruente puede ser un instrumento muy Htil para obser4ar a los miembros indi4iduales de
la "amilia o a la "amilia como unidad. Ee hecho, se sostiene ,ue modelos de comunicacin
incongruente, ,ue se repiten "recuentemente, son una de las causales mayores de la
es,uizo"renia @4er 8ac#son, $%S9A.
<asta el momento, nos hemos concentrado e>clusi4amente en el metamodelo
teraputico como una "orma de generar una estrategia e>plcita para la terapia indi4idual.
Gueremos ahora, bre4emente, se+alar la relacin entre nuestro metamodelo y la terapia
"amiliar. /impli"icando, podemos decir ,ue la estrategia global del metamodelo es
identi"icar, desa"iar y e>pandir las partes ,ue empobrecen y limitan el modelo del mundo
del indi4iduo. Uno de los mejores indicadores de un aspecto empobrecido o limitado del
modelo de una persona es el rea en la cual la persona siente dolor o insatis"accin. Ee
manera similar, en las "amilias el su"rimiento tambin sir4e como una indicacin clara de
una e>periencia ,ue empobrece y limita el modelo. En el conte>to de terapia "amiliar se
aplican los mismos principios "ormales del metamodelo. /in embargo, hay por lo menos
una complicacin seria: un sistema "amiliar es ms ,ue el conjunto de los modelos de los
indi4iduos de esa "amilia. Espec"icamente, adems del modelo del mundo ,ue cada
indi4iduo tiene, los miembros de la "amilia tienen un modelo compartido de s mismos
como "amilia y de la "orma en ,ue interactHan. Eentro de su modelo cada miembro de la
"amilia tiene un modelo, de un modelo compartido de s mismos como parte del conjunto
"amiliar. (ara tener una idea de lo complicado ,ue esto puede ser, aun en una "amilia de tres
personas, consideren lo siguiente:
/upongan ,ue designamos a los miembros de la "amilia con las letras a, b y c. En
este sistema "amiliar e>isten por lo menos los siguientes modelos o percepciones:
El modelo ,ue a tiene de s mismo.
El modelo ,ue b tiene de s mismo.
El modelo ,ue c tiene de s mismo.
El modelo ,ue o tiene de s mismo en relacin con b.
El modelo ,ue a tiene de s mismo en relacin con c.
El modelo ,ue a tiene de la relacin entre b y c.
El modelo ,ue a tiene de s mismo en su relacin con b y c.
8untos.
El modelo ,ue b tiene de s mismo en su relacin con a.
El modelo ,ue b tiene de s mismo en su relacin con c.
El modelo ,ue b tiene de la relacin de a y c juntos.
El modelo ,ue b tiene de s mismo en su relacin con b y c.
8untos.
El modelo ,ue c tiene de s mismo en su relacin con a.
El modelo ,ue c tiene de s mismo en su relacin con b.
El modelo ,ue c tiene de la relacin de a y b juntos.
El modelo ,ue c tiene de s mismo en su relacin con a y b juntos.
En el conte>to de la terapia indi4idual surgen necesidades estratgicas distintas ,ue
en la terapia "amiliar. En esta es importante para una estrategia saber a ,uin pertenece el
modelo ,ue hay ,ue desa"iar y ampliar, y hasta ,u punto el grado de congruencia de los
modelos de la "amilia es compartido por los di4ersos integrantes.

5E/U0E)
En este captulo hemos presentado una cantidad de tcnicas de distintos sistemas
establecidos de sicoterapia. ?os seres humanos tienen 4arios sistemas de representacin,
uno de los cuales es el lenguaje. Cada uno de estos sistemas deri4a de la suma total de las
e>periencias ,ue el indi4iduo ha tenido, la estructura de re"erencia. 3l recuperar 4iejas o
crear nue4as estructuras de re"erencia, cada una de estas tcnicas constituye un desa"o
implcito y, por lo tanto, una e>presin y enri,uecimiento del modelo del mundo del
cliente. 3dems, hemos indicado cmo cada uno de estos instrumentos puede integrarse
con las tcnicas de metamodelo, resultando una estrategia e>plcita para terapia. Uno de
nuestros propsitos ha sido demostrar ,ue al integrar tcnicas del metamodelo con tcnicas
espec"icas de di"erentes tipos de sicoterapia, estas actHan en "orma ms directa, y por lo
tanto ms poderosa. ?os in4itamos a ,ue se imaginen cmo las tcnicas del metamodelo les
ser4irn para mejorar, agrandar y enri,uecer sus habilidades como ayudadores de personas,
y de esta "orma inicindolos o ayudndolos en la ruta del 1aprendiz de brujo2.

C;)C?U/=\)
?a estructura del encantamiento. -inal del libro =
)uestro propsito en este libro no es negar las cualidades mgicas de los hechizos
teraputicos ,ue conocemos, sino ,ue mostrar ,ue la magia, como otras acti4idades
complejas humanas, tiene estructura y dados los recursos es, por lo tanto, aprendible. Este
libro es un recurso para el 1aprendiz de brujo2. Este libro en s mismo, tal como la magia
,ue describe, tiene una estructura.
?os seres humanos 4i4en en un mundo real. /in embargo, no operamos directa o
inmediatamente sobre ese mundo, sino ,ue operamos con un mapa o con una serie de
mapas o modelos ,ue usamos para guiar nuestro comportamiento. Estos mapas, sistemas de
representacin o modelos di"ieren necesariamente del territorio ,ue representan por los tres
procesos uni4ersales de modelamiento humano: generalizacin, eliminacin y distorsin.
Cuando las personas ,ue llegan a nosotros en busca de terapia e>presan dolor e
insatis"accin, las limitaciones ,ue e>perimentan estn generalmente en su representaci&n
del mundo, no en el mundo en s mismo.
El ms estudiado y mejor comprendido de los sistemas de representacin, de mapas
o modelos es el lenguaje humano. El modelo ms e>plcito y completo del lenguaje natural
es la gramtica trans"ormacional. ?a gramtica trans"ormacional es, por lo tanto, un
metamodelo Cuna representacin de la estructura del lenguaje humanoC y asimismo una
representacin del mundo de las e>periencias.
?os sistemas de lenguaje humano son en s mismos representaciones deri4adas de un
modelo ms completo: la suma total de las e>periencias ,ue un ser humano en particular ha
tenido en su 4ida. ?os ling*istas trans"ormacionales han desarrollado una cantidad de
conceptos y mecanismos ,ue describen cmo la "orma en ,ue las personas hablan Csus
estructuras de super"icieC se deri4a de su representacin ling*stica completa, las
estructuras pro"undas. El metamodelo trans"ormacional describe estos conceptos y
mecanismos en "orma e>plcitaB estos son casos espec"icos de los procesos generales de
modelamiento, cuales son los de generalizacin, distorsin y supresin.
3daptando los conceptos y mecanismos del modelo trans"ormacional del sistema de
representacin del lenguaje humano para propsitos teraputicos, hemos desarrollado un
metamodelo "ormal para terapia. El metamodelo es "ormal por,ue:
Es e>plcitoB es decir, describe el proceso de terapia paso a paso, garantizando ,ue el
metamodelo se puede aprender. Ee esto resulta la posibilidad de una estrategia e>plcita
para terapia.
Es independiente del contenidoB se relaciona con la "orma del proceso y, por lo tanto,
tiene aplicabilidad uni4ersal.
El metamodelo se basa slo en las intuiciones ,ue cada hablante nati4o tiene de su
lenguaje. ?a deduccin global del metamodelo para terapia es la nocin de lo bien formado
en terapia. Esto es, un conjunto de condiciones ,ue deben tener las estructuras de super"icie
,ue el cliente usa en terapia, para ,ue estas sean aceptables. Usando la gramtica apropiada
para terapia, nosotros como terapeutas podemos ayudar a nuestros clientes a e>pandir las
partes empobrecidas y limitadas de su representacin. 3s logran enri,uecer sus 4idas de tal
"orma ,ue e>perimentan ms posibilidades en su comportamiento, ms oportunidades para
sentir la alegra y la ri,ueza ,ue o"rece la 4ida. =ntegrado con las habilidades de ayudadores
de personas ,ue ustedes ya tienen disponible como terapeutas, este proceso de crecimiento
y cambio se ampli"ica pro"undamente. Este lenguaje de crecimiento es, por lo tanto, la
4erdadera E/!5UC!U53 EE ?3 03=3.

3pndice 3
Eadas las di"erencias estructurales e>istentes entre el ingls y el espa+ol hemos
optado por no traducir el apndice 3 de la 4ersin original en ingls.
(ara los lectores de habla hispana ,ue se interesen en pro"undizar en la ling*stica
trans"ormacional, recomendamos, en primer trmino, los libros de )oam Choms#y,
traducidos al espa+ol, ,ue mencionamos a continuacin:
Choms#y, )oam 'l lengua/e y el entendimiento, Ed. /ei> 6arral, 6arcelona, $%9$.
!raduccin de 8uan -errat. 'structuras sint;cticas, Ed. /iglo [[=, 0>ico, $%9O.
=ntroduccin, notas, apndices y traduccin de C. (. ;tero. Aspectos de la teora de la
sinta%is, Ed. 3guilar, 0adrid, $%9'.=ntroduccin, 4ersin, notas y apndice de C. (. ;tero.
,ingIstica cartesiana, Ed. redos, 0adrid, $%S%. .ersin espa+ola de Enri,ue
Dul"".!ambin nos parecen recomendables:
<adlich, 5oger ?., 3 Transformational -rammar of Spanish, )eN 8ersey (renticeP
<all =nc., $%9$, en su 4ersin espa+ola realizada por 8ulio 6ombn, -ram;tica
transformati0a del espaJol, Ed. redos, 0adrid, $%9R. 6ez /an 8os, .alerio Introducci&n
crtica a la gram;tica generati0a, Ed. (laneta, 0adrid, $%9:.
3pndice 6
C;)!E[!; /=)!gC!=C; (353 (;EE5 =EE)!=-=C35 (5E/U(;/=C=;)E/
)3!U53?E/ EE? <36?3
)uestro objeti4o, al presentar el material de este apndice, es indicar el alcance y
complejidad de los "enmenos de presuposiciones del habla natural. 3dems, damos una
lista de los conte>tos sintcticos donde ms ocurren las presuposiciones. Con esto damos la
oportunidad a los estudiantes ,ue se interesan en agudizar sus intuiciones, para reconocer
las presuposiciones. ?a lista de conte>tos sintcticos ,ue damos no es e>hausti4a, y no
presentaremos ninguna de las teoras propuestas por di"erentes ling*istas, lgicos,
semnticos o "ilso"os. )uestro objeti4o es ms bien prctico.
3ctualmente las presuposiciones son el mayor inters de estudio de gran cantidad de
ling*istas, especialmente a,uellos ,ue se consideran semnticos generati4os. En la
con"eccin de esta lista de medios ambientes sintcticos, hemos tomado gran parte de la
in"ormacin del trabajo de ?auri Martunnen @4er bibliogra"aA.
(resuposiciones simples Estos conte>tos sintcticos re,uieren la e>istencia de
alguna entidad para ,ue la oracin tenga sentido @para ,ue sea 4erdadera o "alsaA: )ombres
propios @Juan (#reB se fue temprano de la fiestaA. b @E>iste alguien llamado 8uan (rezA
donde b signi"ica presuposicin. (ronombres. ,a" lo" ellos: D,o 4i salirA b @E>iste alguien
masculinoA Xi. e., loY. Eescripciones de"inidas @Me gusta la mu/er con aros de plataA b
@E>iste una mujer con aros de plataA. ;raciones nominales genricas /ustanti4os ,ue
representan a toda una clase: @/i los gatos no pudieran subirse a los rboles, se aburriranA
b @E>isten los gatosA. 3lgunos cuanti"icadores. Todos" cada" todo" algunos" muchos"
pocos" ninguno: @/i alguno de los dragones aparece, yo me 4oyA b @E>isten los dragonesA.
(resuposiciones complejas Casos en ,ue se presupone ms ,ue la simple e>istencia
de un elemento: Clusulas relati4as /ustanti4os complejos, seguidos de una "rase ,ue
comienza con que" la cual" lo cual: @8arias de las mu/eres que te hablaron salieron de la
tiendaA b @.arias mujeres te hablaronA. Clusulas de tiempo subordinadas Clusulas
identi"icadas por las palabras cla4es antes" despu#s" mientras" como" ya que" anteriormente"
cuando: @/i el juez estaba en su casa cuando yo par# en su casa ella no abri la puertaA b
@Fo par en la casa del juezA. ;raciones segmentadas ;raciones ,ue comienzan con fue:
@-ue el e>ceso de presin ,ue cerr la 4entanaA b @3lgo cerr la 4entanaA. ;raciones
seudosegmentadas =denti"icadas por la "orma lo que XoracinY es XoracinY: D,o que 3na
espera es ser muy "amosaA b @3na espera algoA. ;raciones en"ticas ]n"asis en la 4oz: @/i
0argarita habl con ?3 (;?=CT3, estamos perdidosA b @0argarita le habl a alguienA.
3djeti4os complejos. Nue0o" 0ie/o" antiguo" presente" anterior: @/i 3l"redo se pone su
anillo nue0o, estar muy contentaA b @3l"redo tu4oZtiene anillo 4iejoA. )Hmeros ordinales.
(rimero" segundo" tercero" cuarto: @/i puedes encontrar la tercera cla4e en esta carta, te
har una tortaA b @Fa se encontraron dos cla4esA. Comparati4os. M;s" menos: @/i conoces
lugares m;s lindos ,ue este, dime dnde estnA b @Conoce otros lugaresA. @/i conoces
e,uitadores me/ores ,ue /ue, dime ,uines sonA b @/ue es e,uitadoraA. Comparati4o
+omo2 TanK como: @/i su hija es tan di4ertida como su marido, nos di4ertiremos muchoA
b @/u marido es di4ertidoA. (alabras cla4es repetidas. Tambi#n" adem;s" de nue0o"
cualquiera: @/i ella me dice eso de nue0o, le dar un besoA b @Ella me ha dicho eso antesA.
.erbos y ad4erbios repetidos .erbos y ad4erbios ,ue comienzan con rePB ejemplo:
repetidamente" regresar" restaurar" reponer" reno0ar: @/i l regresa antes de ,ue yo me
4aya, ,uiero hablarleA b @]l ha estado a,u antesA. Cuali"icadores. Solamente" aunque"
e%cepto" s&lo: DS&lo 3na 4io a los ladrones del bancoA b @3na 4io a los ladronesA. .erbos
,ue implican cambio de lugar. 8enir" ir" salir" llegar" partir" entrar: @/i 8uan sali& de la casa,
est perdidoA b @8uan ha estado en la casaA. .erbos y ad4erbios ,ue implican tiempo.
'mpeBar" terminar" parar" comenBar" continuar" proceder" ya" a.n" toda0a" seguir: @Fo
apuesto ,ue (edro seguir; contentoA b @(edro ha estado contentoA. .erbos ,ue implican
cambios de estado. +ambiar" transformar" llegar a ser" con0ertir en: @/i ?aura se
con0irtiera en hippie, me sorprenderaA b @?aura no es aHn hippieA. .erbos y adjeti4os.
Laro" percatarse" conocer" darse cuenta" arrepentirse: @Es raro ,ue ella llame a ?ucas a
medianocheA b @?lam a ?ucas a medianocheA. 3djeti4os y ad4erbios. Afortunado"
afortunadamente" fuera de serie" macanudo" piola" alegremente" necesariamente. @Es
macanudo ,ue comprendas los sentimientos de tu perro b !H comprendes los sentimientos
de tu perroA. Clusulas condicionales. .erbos ,ue tienen tiempo subjunti4o: @/i me
hubieras escuchado a m y a tu padre, no estaras en la posicin en ,ue ests ahoraA b @)o
me escuchaste a m y a tu padreA. Contrario a las e>pectati4as: @/i tH llegaras a decidir ,ue
me ,uieres hablar, saltara de un edi"icioA b@)o espero ,ue tH ,uieras hablarmeA.
5estricciones de seleccin: @/i mi abogado se embaraza, estar desilusionadoA b @0i
abogado es una mujerA. (reguntas: @IGuin se comi las galletasJA b @3lguien se comi las
galletasA. @Fo ,uiero saber ,uin se comi las galletasA b @3lguien se comi las galletasA.
(reguntas negati4as: @I)o ,ueras hablarmeJA b @(ens ,ue tH ,ueras hablarmeA.
(reguntas retricas: @I3 ,uin le importa ,ue tH 4ayas o noJA b @3 nadie le importa ,ue tH
4ayas o noA. )egacin aparente: @0e pregunto si no estars siendo un poco injustoA b
@Creo ,ue ests siendo injustoA.

losario
ambig*edad. E>periencia de una persona "rente a una oracin ,ue tiene ms de un
signi"icado, ej., '%tran/ero arrienda departamento. Esta oracin, para los hablantes nati4os
del espa+ol, se entiende de dos "ormas: @$A e>tranjero o"rece su departamento para
arrendarlo a otra persona, y @QA e>tranjero necesita arrendar a alguien un departamento. En
el modelo trans"ormacional del lenguaje se dice ,ue una estructura de super"icie es
ambigua cuando se puede deri4ar de ms de una estructura pro"unda. analgico. 3djeti4o
,ue describe cual,uier proceso ,ue es continuo en la naturaleza. ?as dos "ormas ms
conocidas de comunicacin analgica son la e>presin corporal y el tono de la 4oz. buena
"ormacin. 3grupacin de un conjunto de condiciones acerca de la "orma, ej., buena
"ormacin en espa+ol, buena "ormacin en terapia. completud. Caracterstica lgicoP
semntica de la representacin ling*stica completa o estructura pro"unda. ?as estructuras
de super"icie son completas cuando representan cada porcin de la estructura pro"unda.
comportamiento gobernado por reglas. Comportamiento ,ue es sistemtico y puede ser,
representado e>plcitamente por un conjunto de reglas. En el caso de comportamientos
humanos gobernados por reglas, no es necesario estar consciente de las reglas. digital.
3djeti4o ,ue describe cual,uier proceso ,ue es discreto en la naturaleza. ?a "orma ms
conocida de comunicacin digital es el lenguaje. distorsin. Uno de los tres uni4ersales del
modelamiento humanoB proceso mediante el cual las relaciones entre las partes de un
modelo se representan en "orma di"erente de las relaciones ,ue se supone ,ue se deben
representar. Uno de los ejemplos ms comunes de distorsin en el modelamiento es
representar un proceso como un e4ento, distorsin ,ue se designa como nominalizacin.
eliminacin. Uno de los tres uni4ersales del modelamiento humanoB proceso mediante el
cual ciertos aspectos del mundo son e>cluidos de la representacin creada. Eentro del
sistema de la lengua la supresin es un proceso trans"ormacional en el cual se eliminan
ciertas partes de la estructura pro"unda y, por lo tanto, no aparecen en la estructura de
super"icie. empobrecimiento. (roceso de limitar el nHmero de distinciones de un modelo.
En terapia, proceso mediante el cual una persona llega a tener muy pocas posibilidades de
comportamiento. enri,uecimiento. El proceso de aumentar el nHmero de distinciones dentro
de un modelo. En terapia, proceso mediante el cual una persona llega a tener ms
posibilidades de comportamiento. estructura de re"erencia. ?a suma total de las
e>periencias de la 4ida de una persona. !ambin, la ms completa representacin de la cual
se deri4an otras representaciones dentro de algunos sistemasB por ejemplo, la estructura
pro"unda sir4e como estructura de re"erencia para la estructura de super"icie. estructura de
super"icie. ?as oraciones deri4adas de la estructura pro"unda ,ue los hablantes de una
lengua usan para hablar y escribir. estructura pro"unda. 5epresentacin ling*stica completa
de la cual se deri4an las estructuras de super"icie del habla. e>plcito. (resentacin paso a
paso, sin proceso de interpretacin. e>tensional. Ee"inicin mediante un listado de cada
miembro especi"ico de la categora ,ue est siendo de"inida. "ormal. (alabra usada en este
libro con dos sentidos: @$A e>plcitoB @QA independiente del contenido. generalizacin. Uno
de los tres uni4ersales del modelamiento humanoB proceso mediante el cual una e>periencia
espec"ica pasa a representar la categora completa de la cual es miembro. intensional.
Ee"inicin mediante una@sA caracterstica@sA de los miembros de la categora ,ue est siendo
de"inida, y no mediante un listado de cada miembro espec"ico. intuicin. 8uicio consistente
hecho por las personas @generalmente sin e>plicacin de cmo se hacen estos juiciosA.
Eentro de los hablantes nati4os de una lengua, la habilidad para "ormular juicios
consistentes acerca de las oraciones de su lenguajeB por ejemplo, su habilidad para darse
cuenta ,u secuencias de palabras son oraciones bien "ormadas. Un ejemplo clsico de
comportamiento humano gobernado por reglas. metamodelo. Una representacin de una
representacin de algo. (or ejemplo, la lengua es una representacin del mundo de las
e>perienciasB la gramtica trans"ormacional es una representacin de la lengua y, por lo
tanto, un metamodelo. modeloZmodelamiento. Una representacin de algo Z el proceso de
representar algo. @Un mapa Z Un proceso ,ue in4olucra los tres procesos de generalizacin,
distorsin y eliminacinA. nominalizacin. ?a representacin ling*stica de un proceso
como un e4ento. presuposicin. /uposicin bsica "undamental, ,ue es necesaria para ,ue
una representacin tenga sentido. Eentro de los sistemas de la lengua" una oraci&n que
debe ser considerada 4erdadera para ,ue otra oracin tenga sentido. representacin. =magen
de algo ,ue es di"erente de la cosa en s mismaB por ejemplo, un mapa, un modelo.
semntica. Estudio del signi"icado. sinonimia. Es la e>periencia de una persona "rente a
oraciones distintas con igual signi"icadoB ej.: 'l gato caB& al rat&n y 'l rat&n fue caBado
por el gato. En el modelo trans"ormacional del lenguaje, se dice ,ue dos o ms oraciones
son sinnimas cuando se deri4an de la misma estructura pro"unda. sinta>is. El estudio del
ordenamiento y modelamiento de los elementos de un sistema. Eentro del lenguaje, el
estudio del ordenamiento y modelamiento de palabras y "rases.
6ibliogra"a
[54]
En esta bibliogra"a, nuestro propsito es proporcionarles re"erencias ,ue les
permitirn continuar con los temas ,ue les hayan interesado a tra4s de la lectura de nuestro
libro. <emos di4idido las re"erencias en tres secciones:
Secci&n I2 ramtica !rans"ormacional Secci&n II2 !erapia Secci&n III.
0odelamiento Z /istemas -ormales Z EpistemologaEn cada una de estas secciones hemos
identi"icado un pe,ue+o nHmero de obras ,ue consideramos particularmente Htiles para el
desarrollo de nuestro modelo. ?as re"erencias dadas no son e>hausti4as, tampoco son las
Hnicas donde se encuentran las ideas ,ue contienen. Esperamos ,ue dis"ruten con la lectura.
/i conocen otros libros de re"erencia ,ue ustedes consideren particularmente claros y Htiles
para su e>periencia en estas reas, les agradeceremos ,ue nos in"ormen acerca de ellos.
-inalmente, si ustedes desean proseguir con alguna idea o lnea de pensamiento o
e>periencia a partir de nuestro libro y la bibliogra"a no es adecuada para esos propsitos,
les rogamos nos escriban y nosotros trataremos de sugerirles algunas re"erencias.
Editorial Cuatro .ientos P Casilla $O9Q P /antiago, Chile

=. 530g!=C3 !53)/-;503C=;)3?
5e"erencias 6sicas 6ach, E. /yntactic !heory. )eN For#, <olt, 5inehart and
Dinston, =nc., $%9O. .isin general de la sinta>is hecha por los trans"ormacionalistas.
Choms#y, ). Estructuras sintcticas, Ed. /iglo [[=, $%9O. ?ibro ,ue estableci el modelo
trans"ormacional en ling*sticaB el estilo ,ue usa Choms#y en este libro es complicado para
muchos lectores. ?as partes del libro ,ue ms se relacionan con el metamodelo son el
(re"acio, los captulos Q, R, :, S, & y el resumen. Choms#y, ). 3spectos de la !eora de la
sinta>is, Ed. 3guilar, $%9'. Esta es una de las mejores descripciones del modelo ling*stico,
de la cual hemos sacado mucha in"ormacin. )ue4amente algunos lectores consideran
di"cil el estilo del autor. 5ecomendamos especialmente los captulos $ y Q. Choms#y, ). El
lenguaje y el entendimiento, Ed. /ei> 6arral, $%9$. Cuatro charlas dadas por Choms#y en
su 4isita a 6er#eleyB menos tcnica ,ue las dos obras anteriores. rinder, 8. y Elgin, /. 3
guide to trans"ormational rammar. )eN For#: <olt, 5inehart and Dinston, $%9R. Una
clara 4isin general de todo el campo de la gramtica trans"ormacionalB incluye resHmenes
y comentarios del libro /yntactic /tructures and 3spects de Choms#y. 5ecomendamos los
captulos $, Q, O, :, S, 9, &, $' y $R. 8acobs, 5. y 5osenbaum, (. English trans"ormational
rammar. Daltham, 0ass.: innZ6laisdell, $%S&. !rabajo muy adecuado como
introduccin al temaB no es demasiado comprensi4o. ?angac#er, 5. ?anguage and lts.
/tructure, )eN For#: <arcourt 6race 8o4ano4ich, =nc., $%S9. =nteresante introduccin ,ue
analiza el lenguaje como modelo trans"ormacional y tambin en un sentido ms general.
?yons, 8. =ntroduction to !heoretical linguistics. Cambridge, England: Cambridge
Uni4ersity, U(, $%S&. Una obra erudita ,ue presenta una 4isin general del lenguajeB
incluye una seccin sobre el modelo trans"ormacional.
;tras obras trans"ormacionales Htiles 6e4er, !. !. 1!he cogniti4e 6asis o"
?inguistic /tructure2. En 8. <ays @ed.A, Cognition and the Ee4elopments o" ?anguage. )eN
For#: 8ohn Diley and /ons, $%9'. Una e>celente descripcin sobre cmo se puede conectar
el lenguaje, como sistema de representacin, a las habilidades generales de modelamiento
del ser humano, especialmente la "orma en ,ue los ni+os desarrollan estas habilidades.
-illmore, C. 1!he Case "or Case2. En E. 6ac# y 5. <arms @eds.A, Uni4ersals in ?inguistic
!heory. )eN For#: <olt, 5inehart and Dinston, $%S&. Una 4ersin no4edosa sobre el
modelo trans"ormacional. /ugerencias Htiles sobre lo ,ue puede ser la representacin
completa de una estructura de re"erencia. reene, . 1<oN to et (eople to Eo !hings
Dith Dords2. En (apers "rom the &th 5egional 0eeting o" the Chicago ?inguistic /ociety.
Chicago, ===.: Uni4ersity o" Chicago, $%9'. Un e>celente ejemplo de semntica generati4a
,ue creemos contribuir a e>tender el metamodelo para terapia. Martunnen, ?. 15emar#s on
(resuppositions2. En: !e>as Con"erence on (er"ormances, Con4ersational =mplicature and
(resuppositions, mimegra"o, marzo $%9R. Martunnen tiene una serie de artculos agudos
sobre el "enmeno de presuposiciones en ingls. /ugerimos ,ue le escriban directamente a
la Uni4ersidad de !e>as para solicitarle copias. Matz, 8. /emantic !heory. )eN For#:
<arper 7 5oN, $%9Q. .ersin actualizada del tipo de teora semntica ms compatible con
la /emntica no enerati4a de la gramtica trans"ormacional. ?a#o"", . ?inguistics and
)atural ?ogic. 3nn 3rbor, 0ic#: Uni4ersity o" 0ichigan, $%9'. .alioso compendio de la
obra ms reciente de /emntica enerati4a dada por su ms prol"ico e>ponente.
0cCaNley, 8. 1?e>ical =nsertion in the !rans"ormational rammar2. En (apers "rom the
Oth 5egional 0eeting o" the Chicago ?inguistic /ociety. Chicago, ===.: Uni4ersity o"
Chicago, $%S&. Uno de los primeros artculos aparecidos sobre /emntica enerati4aB
buenas sugerencias acerca de la representacin de las estructuras de re"erencia. (ostal, (.
1;n the /ur"ace .erb 5emind2. En 1?inguistic =n,uiry2, $B $: R9P$Q'. ?a obra de (ostal es
un tanto tericaB la primera re"erencia contiene e>celentes ejemplos acerca de los modelos
de deri4acin, cmo los predicados de estructuras pro"undas son representados como
adjeti4os de estructura de super"icie. ?a segunda re"erencia contiene sugerencias Htiles
acerca de la representacin de las estructuras de re"erencia. 5oss, 8. 5. 1;n Eeclarati4e
/entences2. En 5. 8acobs y (. 5osenbaum, 5eadings in English !rans"ormational rammar.
Daltham, 0ass.: innZ6laisdell, $%9'. Constituye la base, ling*stica para la seccin
llamada: (er"ormati4o (erdido del captulo O y es un e>celente ejemplo del anlisis
ling*stico. /apir, E. !he /elected Driting o" EdNards /apir. E. 0andelbaum @ed.A,
Uni4ersity o" Cali"ornia (ress, 6er#eley, $%SR. Uno de los ling*istas clsicos ,ue tiene una
gran sensibilidad para el modelamiento. /earle, 8. /peech 3cts. Cambridge, England:
Cambridge Uni4ersity (ress, $%S%. Un moderno trabajo prctico con el modelo
trans"ormacional como base. Dhor", 6. 1ramatical Categories2. En 8. E. Carrol @ed.A,
?anguage !hought and 5eality. )eN For#: 8ohn Diley and /ons, $%:S. ;tro ling*ista
clsico ,ue analiza la "orma en ,ue el lenguaje modela la percepcin.

==. !E53(=3
8ac#son, E. E. Communication, -amily and 0arriage. (alo 3lto. /cience and
6eha4ior 6oo#s, $%S&. E>celente antologa ,ue contiene los trabajos de in4estigacin del
grupo 05=Z6ateson.
8ac#son, E. E. !herapy, Communication and Change. (alo 3lto: /cience and
6eha4ior 6oo#s, $%S&. E>celente antologa ,ue contiene los trabajos de in4estigacin del
grupo 05=Z6ateson.
<aley, 8. 3d4anced !echni,ues o" <ipnosis and !herapy: /elected (apers o" 0ilton
<. Eric#son, 0. E. )eN For#: rune and /tratton, $%S9. Una increble coleccin de
artculos ,ue describen las poderosas tcnicas de 0ilton Eric#son.
<aley, 8. Uncommon !herapy. )eN For#: rune and /tratton, $%S9: Un 4alioso
aporte sobre el poderoso trabajo de Eric#son con un interesante comentario por 8ag <aley.
(erls, -. El En"o,ue uestltico y !estimonio de !erapia, Ed. Cuatro .ientos,
/antiago $%9S. Una presentacin clara sobre los "undamentos tericos de la !erapia
uestltica.
(oster, =. and 0. estalt !herapy =ntegrated. )eN For#: 6runnerZ0azel, $%9R.
(resentacin muy Htil sobre las tcnicas de !erapia uestltica.
/atir, .. Conjoint -amily !herapy. (alo 3lto: /cience and 6eha4ior 6oo#s, $%SO.
!e>to bsico y muy Htil para terapias "amiliares.
/atir. .. (eoplema#ing. (alo 3lto: /cience and 6eha4ior 6oo#s,
$%9Q. E>celente introduccin sobre comunicacin y terapia.
DatzlaNic#, (.B 6ea4in, 8. y 8ac#son, E., !eora de la comunicacin humana, Ed.
!iempo Contemporneo $%9$. Clara presentacin sobre las ideas de 6ateson @ej.
metacomunicacinA.
DatzlaNic#, (.B Dea#land, 8. y -isch, 5. Change. )eN For#: D. )orton, $%9O.
=nteresante intento de integracin de los modelos matemticos con patrones de cambio en
seres humanos.

=== 0;EE?30=E)!;Z/=/!E03/ -;503?E/ZE(=/!E0;?;T3
3shby, D. 5. 3n =ntroduction to Cybernetics. Chapman and <all, ?td. and
Uni4ersity (aperbac#s, $%:S. E>celente introduccin al modelamiento y sistemas de
representacinB re,uiere conocimientos matemticosB con4iene e>aminarlo cuidadosamente
X::Y
. 6ateson C. (asos <acia una Ecologa de la 0ente, Ed. ?ohl, 6uenos 3ires, $%9S.
5ecomendamos mucho este libroB es una coleccin de los trabajos de 6ateson. 0uy
entretenidoB simultneamente elemental y pro"undo. 6oyd, E. =ntroduction to /istems
3nalysis @en imprentaA, $%9:. Clara presentacin del modelamientoB en"atiza los procesos.
Carnap, 5. !he logical /ynta> o" ?anguage. !otoNa, )eN 8ersey: ?ittle"ield, 3dams and
Company, $%:'. .ersin "ormal y so"isticada del anlisis ling*stico. Una obra altamente
tcnica, di"cil de leer. Copi, =. =ntroduccin a la lgica, Eudeba, $%SQ. E>celente
introduccin a los sistemas lgicos. <erzberger, <. !he ?ogical Consistency o" ?anguage.
<ar4ard Educational 5e4ieN, R:B OS%PO&', $%S:. Ejemplo de un claro anlisis "ilos"ico de
una de las propiedades del sistema de representacin del lenguaje humano. <ume, E.
En,uiry Concerning <uman Understanding. ;>"ord, England: ;>"ord Uni4ersity (ress. Un
ensayo clsico sobre epistemologa, el proceso de modelamiento humano. Morzybs#i, 3.
/cience and /anity. ?a#e4ille, Connecticut: !he =nternational )onP3ristotelian, ?ibrary
(ublishing Company, Oth Edition, $%RR. ;bra de re"erencia bsica para semntica.
Morzybs#i comprendi y discuti claramente las distinciones entre mapaZterritorio,
intensionalZe>tensional, en modelamiento humano. 5ecomendamos los (re"acios, (arte = y
(arte ==. DatzlaNic#, (.B 6ea4in, 8. y 8ac#son, E. !eora de la Comunicacin humana, Ed.
!iempo Contemporneo, $%9$. .ersin clara de algunas de las ideas bsicas de la
comunicacin en relacin a los anlisis de sistemas.
3ne>o bibliogr"ico
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(ractice, )ue4a For#, <olt, $%S%. EingNall, Dilliam ;rr, 1!rans"ormational rammar:
-orm and !heory2, en ,ingua" 5A" $%SR, pp. QRRPQ99. 15ecent Ee4elopments in
!rans"ormational enerati4e rammar2, en ,ingua" 5M" $%SS, pp. Q%QPR$S. -oley, 8ames
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?anguage ?earning, =., $%S&. Moutsoudas, 3ndreas, Nriting Transformational -rammars:
An lntroduction, )ue4a For#, 0craNP<ill, $%SS. ?ac#strom, 8ohn E., (roHforms in the
Spanish Noun (hrase, /eattle, Uni4ersity o" Dashington /tudies in ?inguistics and
?anguage ?earning, ===, $%S9. ?ees, 5obert 6., The -rammar of 'nglish NominaliBations,
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a
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,inguistic )rientation, )ue4a For#, 6laisdell, $%S:. (ostal, (aul 0., +onstituent
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and the Teacher of 'nglish, )ue4a For#, <olt, $%S:. !homsen, Eugene .., The -eneration
and Surface )rdering of Spanish +litics, tesis, !e>as, $%S%. Ullman, /tephen, The
(rincipies of Semantics, )ue4a For#, 6arnes and )oble, $%:$. Deinreich, Uriel,
1E>plorations in /emantic !heory2, en !homas 3. /ebeo#, ed., +urrent Trends in
,inguistic, ===, !he <ague, 0outon, $%SS, pp. R%:PO99. Dol"e, Ea4id ?., A -enerati0eH
Transformational Analysis of Spanish 8erb $orms, tesis, 0ichigan, $%SS.

8;<) 5=)EE5 @$' de enero $%O'A, es un anglicista y ling*ista estadounidense.
-ue co"undador junto con 5ichard 6andler del campo de la programacin
neuroling*stica, se gradu en -iloso"a en la Uni4ersidad de /an -rancisco @U/-A, a inicios
de los a+os sesenta. ?uego, rinder se uni a las "uerzas armadas de los E. U., para las
cuales sir4i como boina 4erde en territorio europeo durante la guerra "ra. Eado su don
para aprender lenguas, prest asimismo ser4icio dentro de un muy conocido organismo de
inteligencia estadounidense. (osteriormente, al regresar a la uni4ersidad y en la misma
dcada, rinder estudi ?ing*stica y obtu4o un grado de doctorado por la Uni4ersidad de
Cali"ornia, Campus /an Eiego.
Como ling*ista, rinder destac en el rea de la sinta>is, apoyando las teoras de la
gramtica generati4a de )oam Choms#y. !ras haber estudiado con el "undador de la
escuela cogniti4a, eorge 0iller, en la Uni4ersidad de 5oc#e"eller, rinder "ue in4itado a
integrarse para impartir la ctedra de ?ing*stica en la entonces recin "undada Uni4ersidad
de Cali"ornia, Campus /anta Cruz. En su obra ling*stica "iguran ttulos como ua de
gramtica generati4a @en coautora con /uzette Elgin, 5inehart y Dinston <olt, =nc., $%9RA
y El "enmeno de supresin en el ingls @0outon 7 Co., $%9SA.
En /anta Cruz, rinder conoci a 5ichard 6andler, como estudiante de
0atemticas, el cual, habindose iniciado en el estudio de la psicoterapia, in4itara a
rinder a participar en sus grupos de terapia. rinder ,ued "ascinado con los patrones
ling*sticos de ,ue se 4alan los e"ecti4os terapeutas ,ue ah laboraban, y en $%9O decidi
unirse a 6andler para en conjunto realizar un modelo ,ue, basado en la teora de la
gramtica generati4a, rindiera cuenta de los patrones de lenguaje utilizados por el "undador
de la terapia de la estalt, -ritz (erls, los de la terapeuta "amiliar, .irginia /atir, y a,uellos
presentes en la prctica clnica del hipnoterapeuta 0ilton <. Eric#son.
En los siete siguientes a+os, rinder y 6andler lograron obtener un modelo de los
4arios patrones cogniti4os hallados en los mencionados terapeutas, el cual dieron a conocer
en sus obras ?a estructura de la magia, 4olHmenes = 7 == @$%9:, $%9SA, (atrones de las
tcnicas hipnticas de 0ilton <. Eric#son, 4olHmenes = 7 == @$%9:, $%99A y Cambios en la
"amilia @$%9SA. Estas obras se constituiran en base de la programacin neuroling*stica.
rinder es coautor de numerosos libros acerca de la ()? y de sus aplicaciones, entre los
cuales se incluyen Ee sapos a prncipes @$%9%A, ()? .olumen = @$%&'A, !rance "ormaciones
@$%&$A, 5eencuadre @$%&QA, 0odelo de (recisin @$%&'A y !ortugas a todo lo largo del
camino @$%&9A.
3dems de su habilidad para identi"icar complejos modelos de patrones de lenguaje
y de comportamiento, rinder goza de reconocimiento por su "uerte personalidad y poder
como presentador e instructor. En a+os recientes, rinder se ha en"ocado principalmente en
la consultora a empresas, lle4ando los mtodos de la ()? a compa+as y organizaciones.


5=C<35E 63)E?E5 @QO de "ebrero de $%:'A es un psiclogo estadounidense,
co"undador @junto a 8ohn rinderA de la tcnica conocida como programacin
neuroling*stica @()?A. El autor es adems creador del sistema denominado Eesign <uman
Engineering @E<EA y de la tcnica del repatterning neurohipntico, Neuro Eypnotic
Lepatterning DNELF. 3un,ue la ()? no es propiamente una psicoterapia, e>iste una lnea
psicoteraputica @la psicoterapia neuroling*sticaA basada en las teoras de rinder y
6andler.
6andler era un estudiante de matemticas cuando comenz a interesarse por el
trabajo del "undador de la estalt, -ritz (erls, al mismo tiempo comenz a trabajar con la
terapeuta "amiliar .irginia /atir. 6andler conoci a 8ohn rinder, un pro"esor de ling*stica,
como un estudiante de la Uni4ersidad de Cali"ornia, en /anta Cruz. En $%9O, 6andler y
rinder comenzaron a modelar los patrones de lenguaje usados por (erls, /atir y el
<ipnoterapeuta 0ilton <. Eric#son. 6andler tiene una habilidad e>cepcional para asimilar
patrones de conducta de otras personas, para crear sus modelos los cuales incluso mejoran
los resultados obtenidos por la persona a ,uien estudi. Eado lo anterior, 6andler se
caracteriza por su e>traordinaria "acilidad para aprender cosas, de hecho, 8ohn ?a .alle lo
considera una 1m,uina de aprender2. Con relacin a esto, 8ohn Clamp nos dice ,ue 1si l
C6andlerC tu4iera un eslogan, sera: VE>celenteW, K,uiero saber cmo hacer esoL2.
6andler domina una serie de tcnicas y conocimientos, desde acupuntura hasta el
mtodo -elden#rais y estalt. (ero lo ,ue l hace es lograr la maestra del mtodo o tcnica
en cuestin, tomar lo ,ue ms le interesa, mejorarlo y seguir adelante. 6andler considera la
()? como algo ,ue 1construy en el pasado2, y muestra de ello es su ms reciente
desarrollo, E<Eh @Eesign <uman EngineeringhA.
En $%9& 5ichard 6andler "und Cjunto con 8ohn rinderC el primer organismo de
()? en el mundo, !he /ociety o" )?(h. 3 tra4s de este organismo, 6andler asegura la
calidad de los entrenamientos y ser4icios re"erentes a ()?. Este es el organismo
internacional ,ue certi"ica los entrenamientos en ()?.
6andler es autor y coautor de numerosos libros de ()?: The Structure of Magic"
8ol2 I 4 II @$%9:, $%9SA, (atterns of the Eypnotic Techniques of Milton E2 'ric!son" M2 32"
8ol2 I 4 II @$%9:, $%99A y +hanging Gith $amilies @$%9SA, $rogs into (rinces @$%9%A,
NeuroH,inguistic (rogramming" 8ol2 I @$%&'A, TranceH$ormations @$%&$A, Leframing
@$%&QA, ?sing Rour rain Sfor a +hange @$%&:A, Magic in Action @$%&:A, An InsiderTs
-uide to SubHModalities @$%&&A, The Ad0entures of Anybody @$%%RA, Time for a +hange
@$%%RA, (ersuasion 'ngineering @$%%SA, escrito con 8ohn ?a .alle.
3 su genio creati4o debemos sumarle su sentido del humor y su habilidad para
utilizar so"isticados patrones de lenguaje, ,ue hacen de 6andler uno de in4estigadores y
comunicadores ms poderosos de nuestro tiempo.

)otas
X$Y
En realidad, parte de lo ,ue estableceremos en el curso de este libro es ,ue
trminos tales como el m#todo adecuado, o el en"o,ue m;s poderoso son e>presiones
incompletas. ?as preguntas ,ue se nos 4ienen a la mente para obtener el material necesario
para completar las preguntas son: IEn"o,ue a ,uJ, Iadecuado para ,uinJ, Ims poderoso
en comparacin con ,uJ, Ims poderoso, con ,u "inJ 3l "inal de este libro "igura un
glosario de trminos.ii
XQY
@). del E.A 0antendremos por razones pragmticas la palabra 1modelaje2, en
lugar de 1modelado2 ,ue sera la correcta, segHn el Eiccionario de la 3cademia de la
?engua Espa+ola.ii
XRY
=niciales de los nombres de los autores DN2 del '2F.ii
XOY
Gueremos dejar en claro ,ue esta di4isin @del modo como cada uno de nosotros
genera el modelo del mundo y el producto de tal proceso Cen cuanto modeloP
necesariamente di"erir del mundoA en tres categoras sir4e a nuestro propsito de presentar
la discusin del modelaje ,ue realizan los seres humanos. )o sostenemos ,ue estas tres
categoras de di"erencias son las Hnicas e>istentes, o las correctas, como tampoco ,ue son
un modo e>hausti4o de entender el proceso de modelaje. 0s aHn, no estamos sugiriendo
,ue en todos los casos estas tres categoras puedan ser distinguidas entre s. 0s bien, y de
acuerdo con los principios del modelaje ,ue estamos presentando, las estimamos como
Htiles para entender el proceso de modelaje en s mismo.ii
X:Y
3doptamos esta terminologa poco usual Climitantes sociogenticasC para
recordarle al lector ,ue las limitantes sociales en la conducta de los miembros de la
sociedad tienen un e"ecto tan pro"undo en la "ormacin de sus percepciones como las tienen
las limitantes neurolgicas. 3dems, limitantes neurolgicas, inicialmente determinadas
genticamente, estn sujetas a desa"os y cambios, al igual ,ue las limitantes determinadas
inicialmente por lo social. 3 ttulo de ejemplo se+alemos ,ue el gran >ito obtenido por
algunos in4estigadores al lograr el control 4oluntario sobre partes del as llamado sistema
ner4ioso autnomo @biorretroalimentacin, bio"eedbac#A, tanto en los seres humanos como
en otras especies, indica ,ue las limitantes neurolgicas tambin estn sujetas a cambios.ii
XSY
Esta es tan slo una de las "ormas ms ob4ias en ,ue una lengua moldea las
percepciones del hablante habitual @rinder y Elgin, $%9Q, pp. SP9, y los escritos de
6enjamn Dhor" y EdNard /apirA. .ase la bibliogra"a al "inal de este 4olumen.ii
X9Y
Ee hecho, desde un punto de 4ista puramente ling*stico, el idioma maidu tiene
tan slo dos palabras para describir el espectro de colores, la# y tit. ?a tercera palabra en el
te>to es compleja, y tiene dos partes signi"icati4as o mor"emas:
tu C orina y la! C rojo
?o ,ue a nosotros nos interesa, no obstante, no son los resultados de un anlisis
ling*stico propiamente tal, sino ms bien las percepciones corrientes del hablante habitual
de maidu. Esta in"ormacin "ue entregada por Nilliam Shipley" de la Uni4ersidad de
Cali"ornia en /anta Cruz.ii
X&Y
Guienes hayan aprendido a hablar correctamente ms de un idioma se podrn
percatar de cmo su percepcin del mundo y de s mismos se modi"ica cuando se pasa de
un idioma al otro.ii
X%Y
Esto ha sido ampliamente reconocido por especialistas como regory 6ateson y
5. E. ?aing, en su trabajo sobre la "amilia es,uizo"rnica. ?os lectores de /herloc# <olmes
podrn reconocer ,ue este es uno de sus principios.ii
X$'Y
)ue4amente ,ueremos insistir en ,ue nuestras categoras no imponen de manera
alguna una necesidad sobre la estructura de la realidadB creemos ,ue estas categoras nos
son Htiles para organizar nuestras acciones y nuestro pensar, tanto para presentar este
material como para desarrollar un modelo de terapia. Es probable ,ue la mayora de los
lectores llegar a la conclusin de ,ue la generalizacin y la eliminacin son casos
especiales de distorsin, si es ,ue se re"ieren al signi"icado usual del trmino.ii
X$$Y
El empleo del lenguaje para comunicarse es de hecho un caso especial del uso del
lenguaje para representar. Eesde este punto de 4ista, la comunicacin es la representacin
para otros de nuestra propia representacin. En otras palabras, utilizamos el lenguaje para
representar nuestra e>periencia, lo cual es un proceso pri4ado. ?uego usamos el lenguaje
para representar nuestra representacin de nuestra e>periencia, lo cual es un proceso
social.ii
X$QY
El smboloj se utilizar en este libro para identi"icar secuencias de palabras en
idioma espa+ol ,ue no son oraciones bien "ormadas en esta lengua.ii
X$RY
3l "inal hemos agregado una bibliogra"a de obras seleccionadas para a,uellos
,ue ,uieran ahondar ms en el modelo trans"ormacional del lenguaje.ii
X$OY
Esto no es aplicable a todos los ling*istas ,ue se denominan a si mismos
trans"ormacionalistas. ?a di4isin actual en la disciplina Ctericos de la E>tended
/tandard !heory y de la /emntica enerati4aC es irrele4ante a la adaptacin ,ue hemos
hecho de ciertas partes del modelo trans"ormacional para nuestro metamodelo de la terapia.
Creemos ,ue el trabajo ms reciente, en particular el e"ectuado por semantistas generati4os,
ser Htil para e>pandir el metamodelo ,ue presentamos a,u. (ara mayores antecedentes,
4ase la bibliogra"a.ii
X$:Y
3ntnimo de 1mal"ormacin2. DN2 de los T2F.ii
X$SY
En estricto rigor, la eliminacin de los elementos suprimidos en el te>to no es
legtima desde el punto de 4ista puramente ling*stico, ya ,ue ellos lle4an en s ndices
re"erencialesB sin embargo, el proceso es tpico de pacientes ,ue estn sometidos a
terapia.ii
$9
5ecomendamos los e>celentes trabajos de 8ay <aley, regory 6ateson y sus
colaboradores, (aul DatzlaNic#, 8anet 6ea4in, y Eon 8ac#son. Estos trabajos, junto al
metamodelo, nos parecen ser la mejor manera de lograr este objeti4o.ii
$&
Estamos conscientes ,ue las tres opciones presentadas a,u de ninguna manera
cubren todas las posibilidades lgicas o incluso prcticas. (or ejemplo, el terapeuta podra
ignorar por completo la estructura de super"icie presentada por el cliente. Estas tres
categoras de respuesta por parte del terapeuta nos parecen ser las ms "recuentes.ii
$%
En el captulo S 4ol4eremos a esta tcnica bajo el ttulo general de !cnicas de
Congruencia. 3,u, el cliente, "ormulando la estructura de super"icie, saca a luz la
estructura pro"unda. /i la estructura de super"icie corresponde a una estructura pro"unda
,ue calza a su modelo @es congruente con su modeloA, el cliente e>perimentar algHn
reconocimiento.ii
Q'
En el captulo Q, al igual ,ue en el resto del libro, hemos adoptado el punto de
4ista ling*stico con4encional, donde Hnicamente a,uellos 4erbos en la estructura de
super"icie, ,ue corresponden a 4erbos en la estructura pro"unda, son el resultado de
nominalizaciones: es decir, el cambio de la representacin de un proceso en un e4ento. Un
en"o,ue ms radical es a,uel ,ue postula ,ue aHn sustanti4os de la estructura de super"icie,
,ue mediante el anlisis ling*stico con4encional no corresponden a 4erbos en la estructura
pro"unda, son procesos representados como e4entos. Ee manera, el sustanti4o silla es la
representacin del e4ento de a,uello ,ue realmente 4i4enciamos en el proceso de
percepcin, manipulacin, el cual tiene coordenadas en el espacioZtiempo y duracin. ?a
di"erencia, entonces, entre partes de nuestra e>periencia ,ue son representadas en las
estructuras pro"undas como 4erbos y a,uellas ,ue se presentan como sustanti4os, es
esencialmente la cantidad de cambio o di"erencia ,ue e>perimentamos en lo representado:
mientras las sillas cambian lenta y simplemente, las reuniones cambian con ms rapidez y
en "orma ms dramtica.ii
Q$
.ol4eremos a considerar este tema en "orma sistemtica en el captulo S, bajo el
ttulo estructuras de re"erencia, la suma total de la e>periencia del cliente, la "uente de
donde se deri4a la representacin ling*stica plena.ii
QQ
El caso e>tremo lo constituyen las terapias "sicas @p. ej., el 5ol"ing, la
6ioenergtica, /hiatsu,UA ,ue concentran su trabajo sobre el sistema representacional
"sico, bajo la suposicin ,ue los seres humanos representan sus e>periencias @pasadasA
mediante su postura, sus mo4imientos, sus contracti4as musculares, su tonus muscularU
.ol4eremos a este tema en el captulo S. /in embargo, aun en este caso, el terapeuta y el
cliente se hablan.ii
QR
Este es el tema del captulo S y de ?a 'structura de la Magia II2ii
QO
Ee hecho, de la discusin de los tipos de trans"ormaciones por eliminacin en el
captulo Q, resulta ,ue cada caso de eliminacin libre es la eliminacin de un substanti4o,
argumento de la estructura pro"unda, carente de ndice re"erencial.ii
Q:
?a distincin intensionalPe>tensional ha sido tomada de la lgica. Una de"inicin
e>tensional de un conjunto es a,uella ,ue especi"ica cules son miembros del conjunto por
su enumeracin o listadoB una de"inicin intencional de un conjunto es a,uella ,ue
especi"ica cules son los miembros del conjunto, dando una regla o un procedimiento ,ue
clari"ica al mundo en miembros y no miembros del conjunto. (or ejemploB el conjunto de
personas ,ue miden ms de un metro no4enta y ,ue 4i4en en ?o 6arnechea puede ser
descrito ya sea por una lista de las personas ,ue, midiendo ms de un metro no4enta 4i4en
en ?o 6arnechea, o intencionalmente por un procedimiento, digamos:
@aA Acudir al registro de residentes en ,o arnechea.
@bA 'ncontrar cada una de las personas y determinar si miden m;s de un metro
no0enta.
Morzybs#i @$%RR, Cap. $A hace una discusin interesante de esta distincin. )tese
,ue por lo general, las listas o un conjunto especi"icado e>tensionalmente tienen ndices
re"erenciales, mientras ,ue los conjuntos especi"icado intencionalmente no lo tienen.ii
QS
Eecimos ,ue los modelos son, necesariamente, reducciones de a,uello ,ue
representan. Esta reduccin es, a la 4ez, su 4alor y su peligro, tal como discutimos en el
capitulo $.ii
Q9
3s aparece en el original inglsB nos parece, si no nos e,ui4ocamos, ,ue ,uizs lo
adecuado seria: 10e doy cuenta ,ue mi marido no me ,uiere2. DN2 del '2F.ii
Q&
3l escuchar y e4aluar las respuestas a la estructura de super"icie ,ue los clientes
dan a estas preguntas, todas las tcnicas del metamodelo son aplicables. 3dems hemos
encontrado ,ue es e"icaz el ,ue respondan al 1c&mo2 @un procesoA, en lugar de al por qu#
@una justi"icacinA.ii
Q%
(ara realizar esta tarea, cubra las respuestas dadas debajo de cada oracin. DN2 del
'2 digitalFii
R'
El conjunto de trans"ormaciones ,ue distingue la deri4acin de la estructura de
super"icie @R'A en el te>to de la estructura de super"icie @R$A se llama reduccin de clusula
relati4a en la literatura ling*stica. 3mbas @R'A y @R$A son deri4adas de la misma estructura
pro"unda.ii
R$
Establecemos una e,ui4alencia con los ad4erbios de la lengua inglesa terminados
en ly DN2 de los T2F.ii
RQ
)tese ,ue la pregunta:
I*u# pasara si llegara uno a considerar los sentimientos de otras personasJ,
di"iere en algo muy importante con la estructura de super"icie del cliente, de la cual "ue
deri4ada:
?no debe considerar los sentimientos de los dem;s.
En la estructura de super"icie del cliente, la palabra uno es el sujeto del 4erbo
debeU ?a palabra uno no tiene ndice re"erencial. En la pregunta deri4ada, el terapeuta
cambia el sujeto de la estructura de super"icie del cliente por un sujeto con ndice
re"erencial Cespec"icamente, el clienteC i. e. la palabra t.. Este tipo de cambio de ndice
re"erencial ser tratado con ms detalle en la seccin generaliBaci&n.ii
RR
(resentamos dos tipos de operadores modales, en "orma separada. Estn, sin
embargo, estrechamente ligados en el sistema lgico del cual se obtu4o el trmino. (or
ejemplo, la siguiente e,ui4alencia es 4lida tanto lgica como psicolgicamente:
No es posible que no D%F e es necesario D%F.
Es la e,ui4alencia lgica de dos estructuras de super"icie distintas:
No es posible que no tenga miedo e 's necesario que tenga miedo.
<emos separado los dos tipos por moti4os de presentacin.ii
RO
?os lectores "amiliarizados con sistemas lgicos elementales reconocern esto
como un caso de sustitucin en el clculo proposicional. El Hnico impedimento es ,ue
cuando el trmino yo se sustituye por el trmino 1mi marido2, tiene ,ue ser reemplazado
por el trmino 1yo2. El mismo impedimento "unciona bien en un conte>to de terapia.ii
R:
El lector "amiliarizado con los ms elementales sistemas lgicos puede 4eri"icar
esta e,ui4alencia "ormal usando las tablas de 4erdad:
/(EC=3?^=03EP;E6(/Z=magesZ=magenQ:.s4gP5E(?3CE^0E
Ee ah la e,ui4alencia lgica de [ . F y k [ b F
donde k e smbolo de negacin
y b e smbolo de implicacin
En nuestra e>periencia tambin tienen una e,ui4alencia sicolgica.ii
RS
3,u, en el anlisis de los 4erbos ,ue se especi"ican en "orma di"erente, creemos
,ue la in4estigacin ,ue se est lle4ando a cabo actualmente en semntica generati4a @4er
0cCaNley, ?a#o"", rinder y (ostal en la bibliogra"aA ser muy Htil para ampliar el
concepto del metamodelo.ii
R9
,os lectores "amiliarizados con sistemas lgicos notarn la similitud entre partes
de la tcnica de in4ersin para causati4as implicadas y la regla "ormal de la deri4acin
llamada contraposicin. ?a trans"ormacin ,ue ocurre en la estructura de super"icie original
hasta llegar a ser objetada por el terapeuta se representa mediante la siguiente secuencia:
?nea $: [, pero F
?nea Q: [ y no [ por,ue F
?nea R: ); [ por,ue F
?nea O: )o F y no [
Espec"icamente, si la conjuncin del lenguaje natural porque "uera interpretada
como la implicacin lgica, entonces la trans"ormacin entre las lneas R y O es la
trans"ormacin "ormal de contraposicin.
5ecomendamos, para un anlisis ms pro"undo del asunto, consultar a: -errater
0ora y ?eblanc, ?gica 0atemtica, Ed. -ondo de Cultura Econmica, 0>ico, $%::,
pgina Q& @donde se re"iere a la conecti4a 1siU entonces2 o condicional, y pgina R:,
donde analiza la interpretacin material del condicionaY DN2 del '2F.ii
R&
3l lector en espa+ol le sugerimos tener en cuenta la ad4ertencia de -errater 0ora
sobre posibles con"usiones entre es,uemas sentenciales condicionales y a,uellos ,ue son de
implicacin. -errater 0ora 8. y ?eblanc, <ugues, ,&gica Matem;tica, Ed. -ondo de
Cultura Econmica, 0>ico, R
a
reimpresin, $%9', p. Q&. DN2 del '2F.ii
R%
El concepto ,ue denota el trmino 1per"ormati4o2 en este te>to es distinto al
sustentado por 3ustin, 0orris, etc. DN2 del '2F.ii
O'
Este es el mismo punto ,ue tratamos anteriormente. ?os modelos, incluyendo al
metamodelo ,ue presentamos a,u, no son a"irmaciones sobre los e4entos ,ue estn
actualmente ocurriendo dentro de la persona, en la gente o en los procesos ,ue estn siendo
modelados, sino ,ue son ms bien representaciones e>plcitas del comportamiento de
a,uellas cosas ,ue nos permiten 4er gobernada por reglas la naturaleza de la persona, de la
gente y de los procesos ,ue estn siendo modelados. Estos modelos representan los
aspectos del proceso ,ue son sistemticos. (or ejemplo, en el metamodelo no hay
representacin de la distancia ,ue hay entre el cliente y la !orre de ?ondres en distintos
momentos de la sesinB dudamos ,ue la conducta del cliente sea sistemtica en ese sentido.
(arte del objeti4o de algunos modelos puede ser la representacin de e4entos internos
in"eridos en la persona, la gente y en los procesos ,ue estn siendo modelados. Este tipo de
modelos es llamado modelo de simulacin.ii
O$
?a palabra ellas, sin ndice re"erencial en esta oracin, puede, de hecho, re"erirse
al sustanti4o mu/eres, de la estructura de super"icie anterior. /in embargo, el sustanti4o
mu/eres tampoco tiene ndice re"erencial.ii
OQ
?os terapeutas e>perimentados reconocern moldes, pautas o con"iguraciones
rgidas en la "orma en ,ue un cliente responde o no responde a su conte>to, en este caso
espec"icamente, al terapeuta. El cliente ha "allado continuamente en responder las
preguntas del terapeuta.ii
OR
?a palabra eso en la estructura de super"icie del cliente no tiene ndice re"erencialB
puede re"erirse a la primera clusula, Fo tambi#n soy una persona.ii
OO
?os ling*istas se re"ieren al 4erbo hacer como un pro4erbo. ?a "uncin ,ue
cumple en los 4erbos es paralela a la "uncin ,ue cumple la palabra lo @itA en los
sustanti4os, y carece de un signi"icado espec"ico, tal como la palabra lo @itAj.
j Guienes estn "amiliarizados con los escritos de (erls reconocern esta palabra
1it2 como una de las cuales merecen mayor cuidado en su uso. Es un pronombre ingls ,ue
se pone en lugar de los nombres de cosas inanimadas. 0ediante su uso la persona elude
asumir responsabilidad de la accin o de la pertenencia de las cosas. 10e duele la cabeza2
es di"erente a decir 10e duele mi cabeza2, y 1Fo me hago doler mi cabeza2, ,ue
posiblemente sea la a"irmacin ,ue ms se ajusta a las condiciones de lo bien "ormado en
terapia. DN2 de los TT2F.ii
O:
El uso del cambio de ndices de re"erencia ha sido, en nuestra e>periencia,
especialmente apropiado al clienteB est empleando mucho la clari4idencia. El uso
apropiado de estas tcnicas ms a4anzadas basadas en el intercambio 4erbal sern parte del
material de ,a 'structura de la Magia II2ii
OS
En el original ingls dice: 1opcin @dA en @R$A2 @sicA, nos ha parecido ,ue es 1c2.
DN2 del '2F.ii
O9
=ntentamos presentar una representacin ms completa y a"inada de las estructuras
de re"erencia y de los mecanismos espec"icos ,ue las engloban en los di4ersos sistemas de
representacin ,ue usamos los humanos @ej.B estructuras pro"undas del lenguajeA en ,a
'structura de la Magia II2ii
O&
El metamodelo ,ue presentamos es uni4ersal para la conduccin de terapias en
ingls. Estamos con4encidos de ,ue se puede adaptar "cilmente a otros idiomas, ya ,ue
est construido sobre los mismos principios "ormales.ii
O%
)ecesariamente, la tcnica de actuacin conduce a una representacin ,ue est
ms cerca del origen de la re"erencia Clas e>periencias originalesC ,ue una
representacin ling*stica sola, ya ,ue la actuacin re,uiere representacin ling*stica ms
otro sistema de representacin @ej.: el sistema de representacin semnticoZ"sicoA. En este
caso, la ayuda del terapeuta para ,ue el cliente recuerde y actHe la e>periencia original es
muy importante.ii
:'
0. Eric#son presenta un caso muy claro de este principio y su solucin mediante
met"oras en 3d4anced !echni,ues o" <ypnosis and !herapy @pp. Q%%PR$$A.ii
:$
No fracasando al hacer algo nue4o DN2 del '2F.ii
:Q
?o cual implica ser capaz de hacer algo nue0o2 DN2 del '2F.ii
:R
Esta e>periencia de alineamiento o congruencia es parte de la base para resguardar
la integridad del cliente. Como mencionamos en el captulo R, si el cliente suprime un
aspecto de su est. de sup., o no asigna un ndice re"erencial a algHn elemento de su est. de
sup., el terapeuta tiene 4arias posibilidades. El terapeuta puede tener una "uerte intuicin
acerca de cul es la parte suprimida de la est. de sup., o sobre cul es la identidad de los
ndices re"erenciales ,ue "altan. El terapeuta puede decidir actuar en base a esta intuicin en
4ez de preguntar al cliente cul es la in"ormacin ,ue "alta. El resguardo para el cliente
consiste en ,ue el terapeuta lo haga decir una estructura de super"icie en la cual est
incorporada esta intuicin:
C.: Tengo miedo.
!.: *uiero" que digas esto y que pongas mucha atenci&n en c&mo te sientes al
decirlo: UTengo miedo a mi padreV.
El cliente dice la estructura de super"icie propuesta por el terapeuta, "ijndose si
tiene una e>periencia de alineamiento a una e>periencia de congruencia. /i el resultado es
congruente, la intuicin del terapeuta ,ueda con"irmada. /i no, el terapeuta puede usar
tcnicas del metamodelo para solicitar al cliente el material ,ue "alta.ii
:O
)os ha parecido oportuno agregar un ane>o bibliogr"ico, donde aparecen
indicadas las traducciones al espa+ol de algunos de los libros a,u citados y en el cual
tambin sugerimos estudios no incluidos en la presente bibliogra"a presentada por los
autores DN2 del '2F.ii
::
Est traducido al espa+ol por Ed. )ue4a .isin, 6s. 3/.ii