INTRODUCCIN.

En el presente ensayo hablaremos sobre dos temas que estan relacionados

entre si y que a su vez tienen gran importancia dentro de la educacion mundial,
dentro de estas ciencias se encuentra la pedagogia comparada que busca dejar
en claro lo que es necesario para ampliar el objeto de estudio del maestro
dentro de su campo de estudio de acuerdo a los cambios que surgen dia con
dia.
La pedagogia comparada es la ciencia o arte de la educacin que apareci
cuando se intent dar normas sistemticas a los educadores, padres o
pedagogos a cerca de como es que se debia de educar.
A principios del siglo XX, psiclogos como Dewey, Decroly y Mara Montessori
realizaron una verdadera revolucin en la pedagoga. En la escuela activa
modifican radicalmente la relacin entre el maestro y el alumno: insisten sobre
la actividad creadora del nio. La eleccin de los programas de enseanza se
basa en datos experimentales que determinan los conocimientos que pueden
adquirir los nios en las distintas etapas de su desarrollo.
Por su parte la didactica comparada es la ciencia de la educacin que estudia e
interviene en el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de conseguir la
mejora continua del mismo, todo ello analizando minuciossamente diversos
factores que intervienen dentro del proceso educativo, como lo son politicos,
sociales, culturales, entre otros.
Actualmente el concepto de didctica sobrepasa los significados etimolgicos
relativos al arte de ensear. La conceptualizacin ms extendida integra otras
visiones y perspectivas muy importantes como la terica, la tecnolgica y la
prctica ya que el mundo esta en constante avance tecnologico es necesraio
innovar en la forma de llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos.
Todas ellas conforman el nuevo marco de la didctica, igualmente se constata
que la enseanza como objeto de la didctica tampoco es suficiente y as el
campo de aprendizaje se ha convertido tambin en objeto formal de su
reflexin. Podemos decir que el alumno, el sujeto receptor y destinatario de la
accin docente ha pasado a ocupar un primer plano, los docentes representan
el papel de mediadores, las estrategias se han convertido en puntos de reflexin
y diseo para desempear un papel nuclear en todo el proceso en conexin con
los medios, recursos y contextos.











DESARROLLO.


Es necesario al hablar de pedagogia comparada el determinar en que ao o
siglo es que se empezo a trabajar con la msima al hablar de pedagoga
comparada, suena a una especie de moda, en los campos de la cultura y de la
investigacin, no significa ninguna novedad, si se toma en cuenta que sobre tal
materia se imparten ctedras desde 1947, en las instituciones donde se cultiva
la pedagoga profesional.
Pero prcticamente hasta el ao 1900, no puede decirse que haya existido ya
una disciplina pedaggica comparativa autnoma. Su existencia, por tanto, es
producto del siglo XX; y en l ha tenido un desarrollo sorprendente.
Jullien consider la pedagoga comparada como una de las vas ms
importantes de perfeccionamiento de la teora y de la prctica de la educacin
que contribuira al progreso cultural y general de los pueblos europeos
fundamentalmente. Para ello consideraba necesario crear una comisin
internacional integrada por representantes de distintas nacionalidades que por
medio de encuestas e informes clasificara y comparara los materiales de las
instituciones docentes y los mtodos de enseanza de los pases europeos.
Adems aspiraba a crear un centro de enseanza especializada para preparar
pedagogos especialistas y editar una revista pedaggica en varios idiomas que
publicara las opiniones de los centros cientficos ms importantes sobre el
problema de la instruccin pblica.
No podemos evadir el particular momento histrico que subyace a esta
iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidacin de los sistemas nacionales
de educacin en manos del Estado. Las naciones occidentales se fueron
consolidando a medida que se fortalecan las relaciones capitalistas y
constituyeron conjuntos homogneos de comunidades histricas, cimentadas a
la vez por las relaciones econmicas del mercado nacional unificado y, a nivel
poltico, por el estado nacin.
Estos estados naciones conformaron el espacio histrico necesario para la
burguesa ascendente en Francia, Alemania e Inglaterra y posteriormente en los
dems pases de Europa. Sobre la base de una comunidad de cultura y
tradiciones histricas, de representaciones colectivas, la burguesa reconstruy
para la realidad social las estructuras polticas y territoriales y los recursos
humanos necesarios para la realizacin de sus proyectos y ambiciones
econmicas.
Este contexto nos orienta en la eleccin de criterios sociopolticos para
determinar una periodicidad de la educacin comparada que supere la mera
sucesin cronolgica de los autores criterio empleado por Noah y Eckstein en su
clsica obra La Ciencia de la Educacin Comparada (1970).
Mientras que la didactica comparada en sentido general se asociada al arte de
transmitir saberes y conocimientos se ocupa de los sistemas y procedimientos
de enseanza-aprendizaje a partir de la teora y los mtodos educativos. Es un
saber reflexionado y tematizado, una teora sobre la enseanza que indica
caminos y horizontes promisorios para la formacin.
Con aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros, la Didctica ha ido
evolucionando hacia una ciencia, desarrollando la responsabilidad de pensar la
enseanza desde los elementos constitutivos de su propio proceso y brindando
apoyo terico al docente en los procesos de enseanza-aprendizaje. Mtodos,
tcnicas, tecnologa, teoras que constituyen una ciencia aplicada a la formacin
integral para la aprehensin de la cultura y el desarrollo individual y social del
ser humano (Fernndez, 1999).
Al comparar dichos metodos o tecnicas se pueden detrminar cuales son los mas
acertados y de esta forma se lleva a cabo la implemetacion de metodos mas
seguros y que den mejores resultados para cada uno de los paises en base a las
necesidades que se presenten en los mismos.
El acto didctico es fundamentalmente un acto comunicativo entre docente,
alumno, contenido y contexto (entorno) que concreta las distintas actividades
de aprendizaje, por lo que a medida que se va desarrollando la concepcin
misma de aprendizaje, se modifica el modelo didctico desde la perspectiva
expositiva o instructiva, a la participacin activa del alumno, es por ello que se
requiere de un constante analisis para saber si dicho metodo o tecnica esta
funcionando en su totalidad y esta brindando los reultados que se han
esperado.

















CONCLUSIN.


A manera de conclusion podemos determinar que la didactica y la pedagogia
estan inmersas dentro de la educacin comparada y que de estas depende que
se enag un buen desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
Pues a traves del analisis que se realiza por las mismas es que se lleva acabo
una mejor eleccion de los metodos, tecnicas o estrategias a implementar dentro
de las instituciones educativas del pais y de esta forma se tiene un mejor
funcionamiento y mejores resultados.
Podemos decir que no existe un metodo que sea seguro en su totalidad ya que
si lo comparamos con el metodo utilizado en otro pais este puede tener algunas
carencias y esto se debe a que no en todos los paises se tienen las mismas
necesidades ni las mismas caracteristicas, es por ello que es indispensable que
cada uno de los paises disee su propio metodo para llevara a cabo el proceso
educativo ya que de esta forma tomara en cuenta mas factores propios del pais
y por lo tanto se tendra una mayor cobertura de las necesidades y se tendra
una menor cantidad de deficiencias en el proceso educativo.
La pedagoga comparada es en esencia, un trabajo de investigacin, pues
investiga en los campos de la realidad es decir en las instituciones educativas de
cada uno de los paises, desde como es que se da la clase hasta las
caracteristicas que esta tiene.
Como investigacin que es, la pedagoga comparada trata de encontrar la
verdad, no acerca de un hecho, de un conocimiento, de una tcnica, de una
interpretacin o de una norma, sino acerca de las diferencias y semejanzas
existentes entre los elementos comparados.
En todo caso, lo que constituye la meta de investigacin por la pedagoga
comparada, es un conocimiento nuevo, relativo a las relaciones entre dos
entidades actuales y conocidas, en el que se pongan de manifiesto sus
semejanzas y sus diferencias; el empleo que se d a ese nuevo conocimiento,
est ms all de las exigencias y programa de la investigacin, pues dicho
programa se restringe a ser expresivo de una verdad.










BIBLIOGRAFIA.



http://prezi.com/urpbolb2dike/teoria-de-la-pedagogia-comparada/
Sokolova, Kuzmin y Radionov, Pedagoga Comparada, La Habana,
Editorial Pueblo y Educacin, 1982, pp. 13-17.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2011_18_03.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Educacion-
Comparada/2519245.html