Ver la luz. Reflexiones sobre la enseanza de la Fotografa.

Adems de su expertisse tcnica, lo que caracteriza a un buen fotgrafo es su

mirada y la capacidad de ver la luz. Del mismo modo que un pintor puede definirse
por su trazo, un fotgrafo es en funcin de su capacidad de ver (y reproducir)
especiales condiciones de iluminacin.
Se puede ensear el trazo?
Se puede ensear a ver la luz?
PALABRAS CLAVE: FOTOGRAFIA DE PRODUCTOS | ILUMINACION | ENSEANZA | TALLER |
APRENDIZAJE | ROL DOCENTE
Fotoproducto: La fotografa de productos y su experimentacin con nuevas estticas. En esta
asignatura el estudiante aprende a iluminar productos resaltando sus caractersticas
principales y sus distintas texturas, creando imgenes que acompaen la visin del cliente y
su esttica personal. El objetivo principal de esta materia es experimentar con la luz, con los
distintos lentes y cmaras para llegar a tener el control de la imagen y crear fotografas de
productos con estilo. (http://www.palermo.edu/dyc/cat/022549.html)

Diseo fotogrfico IV es una materia del 3 ciclo de la licenciatura en

fotografa de la Universidad de Palermo. Es una de las ltimas materias
previas a obtener el ttulo de diseador fotogrfico y se refiere
especficamente a la fotografa de productos.
Cuando los alumnos llegan a cursar esta materia se supone que ya han
enfrentado distintas problemticas de la fotografa de prensa, moda y figura
humana y que, a travs de distintas prcticas, han adquirido los
conocimientos bsicos de exposicin, manejo de cmara y lenguaje
fotogrfico.
A diferencia de aquellas instancias en las que el fotgrafo acecha cual
cazador, a la espera de capturar el momento preciso, en la fotografa de
productos el fotgrafo de productos piensa, crea y reflexiona antes de
comenzar a fotografiar. El set de tomas es, a priori, un espacio vaco que
debe ser llenado con todos los elementos que conformarn la imagen
incluso (o fundamentalmente) la luz. Todo lo que aparezca en la fotografa
final debe ser puesto all.
El carcter de la fotografa est determinado por el tipo de iluminacin y por
el uso que se va a hacer de ella.
La enseanza de la fotografa de productos se basa entonces en dos
conceptos fundamentales: a) el conocimiento de la luz y sus posibilidades
expresivas y
b) el desarrollo de las capacidades de conceptualizar una idea,
previsualizarla y planificar lo necesario para producirla.
Enfrentados a esta doble problemtica como docente de fotografa me
pregunto:
Se puede ensear a ver la luz? Existe un mtodo para hacer fotografa de
productos?
Qu podemos ensear y cmo hacerlo? Cmo transmitir un conocimiento
emprico?

La fotografa de productos es siempre resultado de un encargo y tiene un fin

determinado. Puede ser una imagen a aplicar en un envase o en un catlogo
de productos, o una fotografa para un aviso en va pblica. An una
fotografa para un proyecto personal ser utilizada como parte de nuestro
portfolio (auto promocin).
De modo general puede definirse a la enseanza como un intento de
alguien (en este caso el docente) de transmitir cierto conocimiento (cmo
fotografiar un producto) a otra persona (los alumnos). Ensear es
desempear un papel mediador entre los estudiantes y determinados
saberes (A. Camilioni. 2007:147). Lo que nos posibilita transmitir nuestra
experiencia.
Pero, a diferencia de lo que ocurre en otras disciplinas tcnicas, no existe
una frmula cientfica que garantice la obtencin de una buena imagen.
Para complicar ms las cosas, una imagen que resulta muy buena para un
fin determinado puede no ser tan buena en otro contexto (aunque siga
siendo una buena fotografa).
As pues, en el caso que nos ocupa, no existe una verdad universal a
transmitir, por el contrario, se trata de elegir entre muchas soluciones
visuales posibles (todas potencialmente correctas) cules son aquellas que
comunican mejor las ideas elegidas (Dondis,agreg el ao de la publicacin)
Despus de haber estado al frente de distintos talleres de iluminacin, creo
que se puede tratar que los alumnos comprendan conceptualmente las
posibilidades expresivas de la iluminacin y puedan utilizar ese conocimiento
para elaborar un producto y analizar una situacin especfica (Zabalza 2010).
Para comenzar podemos mostrar fotografas tcnicamente bien resueltas,
analizar cmo fueron realizadas y ver en qu contexto se utilizaron.
Podemos tambin comparar imgenes de autores diferentes realizadas para
contextos anlogos y analizar sus semejanzas y diferencias.
Muchos de los conceptos visuales se aprenden por comparacin, viendo dos
o ms muestras de ejemplo, aprendemos cual es ms clara u oscura, cual es
chata o contrastada, entendemos las dominantes de color o porqu una
imagen tiene ms impacto visual que otra.
Ya sabemos algo. Falta entonces lo ms importante de esta materia que es
saber cmo utilizar lo que sabemos para producir nuestras propias
fotografas. En definitiva, trataremos de integrar los tres componentes
sustanciales de todo aprendizaje: el saber algo, ms el saber cmo utilizar
eso que se sabe, incluyendo, cuando resulta relevante, el saber comportarse
(bien) de acuerdo a la situacin (Zabalza 2010).
Uno de los objetivos de esta materia es fomentar (fomentar, inculcar, en
trminos educativos connotan cierta presin por parte del docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje, en tanto por ejemplo promover o
propiciar, dan cuenta de un interjuego, de una reciprocidad entre profe. y
alumno) el inters del alumno por la fotografa de estudio productos/objetos,
suministrndole (brindndole u ofrecindole?) los recursos tcnico

expresivos, necesarios para realizar esta prctica tanto en lo estticoartstico, como en lo profesional.
Para cumplir con este objetivo particular, mi (record q la redaccin es
impersonal) planteo es hacer de Diseo Fotogrfico IV una materia 100 %
prctica. Una clase taller que nos permita incorporar los conceptos tericos
al mismo tiempo que aprendemos a usar los recursos tecnolgicos, que nos
permita aprehender haciendo.
Cuando aprendemos el arte de una prctica profesional, aprendemos
nuevas formas de utilizar tipos de competencias que ya poseemos. Es lo
que Schn denomina el conocimiento en la accin: Realizando trabajos
prcticos de complejidad creciente incorporamos, como conocimiento,
elementos del lenguaje visual. Una vez que hemos aprendido cmo hacer
algo, podemos llevar a cabo secuencia fciles de actividad, reconocimiento,
decisin y ajuste, que utilizaremos luego de forma no consciente o,
parafraseando a Polanyi, como conocimiento tcito (La dimensin tcita,
1967).

La produccin de imgenes en el aula taller la experimentacin in situ nos permite analizar los resultados (ver la accin de la luz sobre los
objetos), a medida que las vamos produciendo, reflexionando en la accin,
experimentando y probando nuevas acciones que nos permiten verificar
nuestra comprensin sobre los fenmenos observados, tomando decisiones
relevantes para la accin (Schn,1992), afirmando o corrigiendo nuestras
acciones para llegar a un resultado mejor.
En la reflexin en la accin el hecho de volver a pensar sobre algn arte de
nuestro conocimiento en la accin nos lleva a la experimentacin in situ y a
pensar lo que estamos haciendo mientras lo estamos haciendo. Esta
reflexin afecta a lo que hacemos, tanto en la situacin inmediata como
quizs tambin en otras que juzgaremos similares (Schn, 37 y 39:, 1992).
Durante el proceso de aprendizaje los alumnos deben aprender los
conocimientos bsicos, los modelos y teoras que constituyen la base en la
cual se sustentan los desarrollos cientficos y tecnolgicos. Por otra parte,
deben adquirir tambin las habilidades necesarias para seguir aprendiendo
y re aprendiendo y para construir los criterios que le permitirn discernir los
criterios para la bsqueda, reconocimiento y organizacin de la informacin
y para adaptarla a sus contextos de aplicacin. (Anah Mastache , 2007).
Frecuentemente escuchamos a especialistas en recursos humanos
planteando que la universidad debera preparar a los alumnos en funcin de
la demanda del mercado, para garantizar su incorporacin al mercado
laboral. La realidad es que la demanda es muy cambiante y que, lo que
puede ser cierto al inicio del ciclo lectivo del estudiante en primer ao,
puede no serlo tanto al finalizar su carrera. Entonces, como formar
individuos crticos, creativos y operativos?
Para la formacin de personas tcnicamente competentes es til enfrentar
al sujeto en formacin con la resolucin de problemas abiertos, sin definir o
mal definidos, que presentan informacin incompleta o contradictoria ya
que es justamente la capacidad de identificar, definir y resolver problemas

lo que determinar luego la idoneidad del profesional. Poniendo el eje en el

alumno y sus actividades ms que en los contenidos y su transmisin, lo
que requiere crear las situaciones para que el estudiante utilice sus
conocimientos y habilidades en situaciones dadas.
Enfrentado con la necesidad de utilizar sus conocimientos para resolver el
TP y producir una fotografa, que debe ser tcnicamente correcta y cumplir
con todos los requisitos tcnicos expresivos acordes al uso final de la
imagen,
cada alumno debe reformular lo aprendido hasta ac
sintetizndolo en una produccin real. Confrontado con la produccin de sus
propios compaeros, es posible verificar las distintas respuestas a
problemas similares.
Se pone as el nfasis en las actividades y se cuestiona la falsa hiptesis de
la transmisin y el enciclopedismo escolar, cuestionamiento que tiene
tambin amplios antecedentes en las propuestas de Dewey, Freinet o
Ferriere, entre tantos otros. (Anah Mastache , 2007).
Este trabajo progresivo sobre los objetos/productos nos permite corregir,
modificar y mejorar nuestra produccin. Nos permite confrontar nuestro
pensamiento intuitivo sobre la luz y sus resultados con fotografas reales de
modo tal de permitir una verficacin de nuestros supuestos. No podemos
asegurar que una sola materia cuatrimestral alcance para formar expertos
en iluminacin de productos. Sera interesante coordinar las distintas
instancias por las que deben transitar los alumnos para reforzar y completar
aquellos contenidos que no se hubieran completado.
Tal vez no podamos ensear a ver la luz, pero podemos fomentar (mmm)
el placer por experimentar el placer de contemplarla.
Referencias Bibliograficas
Schn D., la enseanza del arte, Ed Paids, 1992
Mastache, Anah, Formar personas competentes, Ed Novedades educativas, 2007
Camilioni, Alicia, El Saber didctico Ed Paids, 2007
Zabalza, Miguel Angel, El trabajo por competencias y los equipos docentes, Cuadernos de
Pedagoga universitaria, Ao 7 N 13, 2010
Steinman, Jorge, Ms didctica de la educacin superior, Ed. UNSAM, 2008.
Coraggio, Jos Luis. Qu aprend enseando economa, UNGSM, 1997
Dondis, A. D., La sintaxis de la imagen, 1970