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Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




Requisitos bsicos de la experimentacin escolar

El reto actual de las Ciencias no es transmitir informacin, sino ms bien ensear a
utilizarla, a establecer relaciones entre elementos aparentemente dispares y, muy
especialmente, comunicar nuestras ideas y ser capaces de expresar las de los dems. Es
decir, el enfoque comunicativo de la asignatura es cada vez ms relevante, no slo en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, sino tambin en la Ciencia. Para ampliar el
horizonte respecto a la importancia de hablar y escribir en Ciencias, lea el texto Hablar y
Escribir, Una Condicin Necesaria para Aprender Ciencias.

La experimentacin escolar o mtodo experimental se refiere a la provocacin de
fenmenos imitando las condiciones naturales y controlando, en alguna medida, las
variables que intervienen en los fenmenos. Llevado a la sala de clases y en el contexto
de las clases de ciencias, el experimento es un mtodo que consiste en enfrentar a los
estudiantes al fenmeno natural que se provoca, lo cual permite que se observe en su
desarrollo, para llegar a conclusiones analizando los cambios que se producen y sus
causas. En el contexto de la experimentacin, el comunicar lo observado y expresar las
conclusiones propias y grupales adquiere especial importancia.

La experimentacin permite desarrollar el lenguaje, la independencia cognitiva en los
estudiantes y trabajar ofreciendo un enfoque de problema a los contenidos que se van a
estudiar, pues queda abierta una interrogante al inicio del experimento, manteniendo sus
sentidos alerta, en espera de lo que va a ocurrir. Desde el punto de vista psicolgico, su
importancia est dada en que el estudiante percibe directamente las propiedades del objeto
o fenmeno determinado, y pone en funcionamiento varias vas perceptivas por lo que la
Curso: La experimentacin en el aprendizaje de las ciencias
Titulo: Leccin 2: Requisitos bsicos de la experimentacin escolar
Unidad: 2
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representacin del fenmeno ser ms prxima a la realidad, y estimular los procesos de
memoria, atencin que favorece en gran medida el aprendizaje.

Un estudiante que realiza un experimento, siente que descubre aspectos de las ciencias
que para l eran desconocidos o que haba observado con anterioridad pero que no haba
podido explicrselos.

La experimentacin escolar debe ser distinta a la que se realiza en la investigacin
cientfica, ya que no es posible pretender que se realice en cada caso el extenso proceso
que conduce al cientfico a un descubrimiento o la formulacin de una ley, y que muchas
veces le ocupa la mayor parte de su vida. Por sto, la experimentacin efectuada con fines
didcticos tiene siempre el carcter de una verificacin mediante el redescubrimiento o la
comprobacin.

Es importante destacar que no cualquier experiencia es buena para aprender, ni que lo
sean las ms espectaculares o las ms complejas. De la misma forma que la ciencia ha
avanzado a travs de experiencias paradigmticas, tambin en la escuela son necesarias
experiencias escolares que se caractericen por su poder para favorecer en los estudiantes
el proceso de construccin de modelos significativos de la ciencia. Por ejemplo, la simple
disolucin de una pequea cantidad de sal en un vaso con agua puede ser una experiencia
paradigmtica por su potencia para hacer imaginar explicaciones a los estudiantes.

Un aspecto a considerar es que los experimentos deben tener sentido para los estudiantes
y no ser solamente una serie de pasos a seguir, en los cuales ellos no tienen idea de lo que
est pasando o de lo que podra resultar.

Algunos aspectos bsicos a introducir en la experimentacin son:

Realizar experimentos en los que los estudiantes han de convertir las
observaciones en evidencias.

Plantearse preguntas significativas.

Disear formas de evaluar los resultados obtenidos.
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Identificar datos anmalos.

Comunicar las ideas produciendo argumentos coherentes.

Planificar acciones atendiendo a la teora.

Trabajar en equipo aportando elementos a la resolucin del problema.

Es importante sealar que para llamar la atencin de los estudiantes hay que tener en
cuenta su edad. La madurez cerebral es fundamental para entender y mantener su
atencin frente a un experimento. Hay ejemplos de experiencias que resultan efectivas
solo para estudiantes de una determinada edad en adelante.

Algunas caractersticas esenciales que deben presentar los experimentos utilizados para
la enseanza de las ciencias son las siguientes:

a) Tener riesgo fsico nulo.

b) Ser simples.

c) Rpidos.

d) Atrayentes e interesantes.

e) Adecuados a la edad de los estudiantes.

f) De bajo costo (utilizar materiales de uso comn).

g) Permitir trabajar en escala reducida (para abaratar los costos y disminuir los
riesgos).



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Las maquetas y simulaciones

A veces es difcil observar la realidad directamente, pero se pueden utilizar maquetas o
programas computacionales que posibiliten realizar simulaciones. En ambos casos, no se
trata de pensar que estos recursos muestran la realidad y solo hay que percibirla, sino
que son medios para reconstruirla. Por ejemplo, una maqueta del sistema solar es slo un
referente para empezar a hablar de fenmenos conocidos como son el da y la noche,
estaciones, eclipse, etc. y para empezar a generar explicaciones. Se puede manipular,
introducir cambios, probar, etc. La maqueta, al igual que la experiencia, responde a los
cambios y provoca la necesidad de ajustar observaciones y explicaciones.