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Universidade Federal de So Carlos

Centro de Educao e Cincias Humanas


Curso de Letras







Plano de aula Literatura Brasileira Modernismo
Tema: Macunama de Mrio de Andrade






Discentes: Dalma C. Florentino RA: 326097
Leonardo M. T. A. Soto RA: 325953
Willian Pereira RA: 393975
Prof Dr: Rejane C. Rocha




So Carlos, 10 de junho de 2013
Introduo
Aspectos gerais

Turma: 3 srie do Ensino mdio
Tempo estimado para trabalhar a obra: Durante o 3 bimestre
Tema: Macunama
Recursos a serem utilizados: tela, lousa, computador, projetor, papel e caneta

Objetivo
Gerais

Desenvolver o interesse do aluno pela literatura brasileira e faz-los
compreender aspectos da obra a partir de atividades relevantes que os motivem leitura
e produo dos assuntos tratados.

Especficos

Propiciar aos alunos o contato com a obra literria Macunama.
Motiv-los leitura da obra.
Trazer a obra mais perto da realidade dos alunos, apresentando atividades
significantes para que acontea essa aproximao.
Instig-los a estudar no apenas para o vestibular, mas tambm para conhecimentos
gerais para ampliar sua cultura.









Contedo do bimestre

Introduo

O livro ser apresentado gradualmente aos alunos por meio de uma proposta de
leitura estruturada. Em grupos de trs em trs captulo, a obra ser dividida por
temticas ou at por peculiaridades de cada captulo.
Anteriormente ser avisado aos alunos que no bimestre em questo a obra a ser
tratada Macunama, sem que haja uma recomendao expressa de que ela seja lida.

1. Aula Inaugural

Para que os alunos se sintam convidados e tenham interesse em ler a obra
durante o bimestre necessrio que a aula que iniciar a discusso, tenha uma carga de
motivao e inspirao. Para tanto devemos nos ater a um aspecto do livro que
impulsione essa leitura. Tratando-se de Macunama, um ponto interessante a questo
do heri, ou do anti-heri, neste caso.

Atividade 1
I nstrues:
Para a aula inaugural o professor solicitar que os alunos sentem-se em crculo
para deix-los mais a vontade na aula.

Aps, o professor iniciar questionando os alunos:
1. Qual a ideia que vocs tm sobre heri?
2. Quais os principais exemplos de heri que vocs destacariam?

Aps ouvir as respostas dos alunos, o professor colocar na tela imagens com
exemplos de heris que eles tenham falado e alguns que talvez no tenham citado.
Posteriormente demonstrao das imagens de alguns heris, o professor
questionar o que eles diriam a respeito de dois heris a partir de dois vdeos dos
mesmos:

Hancock
Chapolin Colorado

Aps passar estes dois vdeos, o professor pergunta aos alunos:

Na opinio de vocs, esses heris so iguais aos primeiros, que vocs citaram?
Se no, qual a diferena entre eles? A partir de suas concluses crie uma lista
com essas diferenas, diferenciando um grupo de heris do outro.

Objetivo da atividade 1: Primeiramente, estabelecer a ideia de heri. Construir
juntamente aos alunos um conceito do que este tipo de personagem composto,
suas caractersticas e fazer com que compreendam que nem todos possuem essas
mesmas caractersticas (vide os dois exemplos acima citados como diferentes).

Atividade 2
I nstrues:
A partir da discusso da atividade 1, os alunos tero uma noo de um
heri exemplar e de um heri que no visto como o melhor, devido as suas
atitudes e caractersticas.
Relacionado a esse propsito, temos a seguinte atividade:
Em pares, construa as caractersticas de um anti-heri. Para gui-lo
utilize os seguintes tpicos:

o Nome do heri
o De onde veio
o Caractersticas fsicas
o Habilidades
o Aspectos positivos do heri
o Aspectos negativos do heri
o Frase de efeito do heri

Objetivo da atividade 2: Consolidar o conceito do anti-heri utilizando aquilo
que os prprios tenham como conhecimento prvio.

Atividade 3:
I nstrues:
A partir do levantamento de ideias proposto pela atividade anterior, pode ser
introduzido o conceito terico de anti-heri, contrastando o Macunama com o anti-
heri criado pelos prprios alunos. Utilizando excertos do livro, o professor
demonstrar as principais caractersticas do personagem da obra, sem diz-las
diretamente, apenas por caracterizaes j dadas pelo narrador.
Com isso o professor pede para que respondam as seguintes perguntas,
utilizando a produo escrita, como parte da nota do bimestre para estimular os
alunos a realizarem a tarefa:

O heri da obra tem as caractersticas do primeiro grupo de heris (Liga da
Justia) ou do segundo grupo de heris (Hancock e Chapolin Calorado), ou
ainda mesmo com aquele que foi criado por vocs?
Justifique sua primeira resposta caracterizando o heri da obra a partir dos
excertos retirados da obra Macunama.

Exemplos de excertos a serem utilizados:

O heri nem bem viu Maanape de longe pegou se lastimando. Se atirou nos braos
do mano e contou uma histria bem triste provando que Jigu no tinha razo
nenhuma pra sov-lo tanto. Maanape ficou zangado e foi falar com Jigu. Mas
Jigu tambm j vinha pra falar com Maanape. Se encontraram no corredor.
Maanape contou pra Jigu e Jigu contou pra Maanape. Ento eles verificaram que
Macunama era muito safado e sem carter. Voltaram pro quarto de Maanape e
toparam com o heri se lastimando. Pra consolar levaram ele passear na mquina
automvel. (p.101)

Objetivo da atividade 3: Introduzir os alunos obra propriamente dita atravs da
chave do anti-heri. Atravs das atividades anteriores, consolidar a caracterizao
de Macunama.

Atividade 4:
I nstrues:
Aps o professor ter abordado a questo do heri e do anti-heri na obra
Macunama na aula inaugural, com atividades relevantes e que estimulam os alunos a se
interessarem pela obra, o professor inicia uma atividade com propsitos mais objetivos
e estruturais com o terceiro ano, todavia sem deixar de lado atividades que os estimulem
o que os faam continuar a leitura da obra, pois esse o eixo central do professor ao
elaborar essas atividades para a classe.
Para essa prxima atividade o professor mostra um vdeo que se chama Tudo
que slido pode derreter abordando a mistura que a obra Macunama.
A personagem do seriado chamada Thereza no fica ao lado dos amigos e
excluda de uma punio que o diretor da escola aplica sobre eles, que realizar uma
prova sobre a obra Macunama. O interessante da abordagem do seriado tratar um
pouco da temtica da obra literria a partir da realidade de alunos do Ensino Mdio,
com temas reais que podem aparecer na vida escolar de cada um.
Aps assistirem o vdeo, o professor faz algumas perguntas oralmente para os
alunos, a fim de tirar informaes bsicas daqueles que j estavam lendo a obra e
daqueles que ainda no haviam iniciado a leitura, aps a aula inaugural:

1. O que conhecem sobre esta histria de Macunama?
2. Quem o autor deste livro? Em que ano foi escrito?
3. Qual o perodo literrio em que ele est inserido?
4. Quem Macunama?
5. Em que lugar se passa a histria?
6. Ele faz referente ao Brasil? Se sim, como perceberam isso?

Objetivo da atividade 4:

O objetivo desse vdeo instigar os alunos a continuarem a ler o livro durante o
bimestre, trazendo algo da realidade deles, no caso a realidade escolar e tambm
trazendo essas caractersticas do livro dentro do universo de personagens familiares ao
espectador.
Sem abordar nenhum aspecto terico do livro o professor apenas apresenta algo
interessante que os faa prestar ateno aos principais aspectos da obra, como temticas,
perodo literrio, ano de publicao, contexto histrico e posteriormente se interessar
pelo enredo da histria.

Atividade 5:
I nstrues:
Depois do vdeo passado na atividade 4 o professor faz uma breve explicao
sobre os temas que so tratados nos primeiros captulos do livro, por exemplo, a relao
indgena, a identidade nacional, entre outros, ento explicita novamente a importncia
da leitura da obra para o andamento do bimestre e o quo importante a mesma para
conhecermos melhor nosso pas.
Para esta atividade o professor apresenta no telo uma citao referente ao
primeiro captulo da obra:

A mensagem deste livro faz referncia a nossa cultura, que se afastou da sua origem, e
com isso, o modernista aparece para tentar conscientizar as pessoas para voltar s
origens e o amor a terra, sendo assim, Macunama uma lenda amaznica.
(fonte: http://www.sitedoescritor.com.br/sitedoescritor_escritores_mandrade_texto006.html)

A partir dessa citao o professor passa a seguinte proposta para os alunos:
Observe algumas imagens e em pares faam uma reflexo sobre as mesmas e
escrevam dois pargrafos sobre o que entendem das imagens.
Aps escreverem troquem os papis com os colegas de classe para observar se
as mesmas observaes que voc fez so parecidas com a do colega. Vocs tm
a mesma opinio sobre a cultura do Brasil?

Objetivo da atividade 5:
Fazer com que os alunos tomem conhecimento sobre alguns temas que surgem
durante a obra, para que assim possam compreender a importncia de Macunama para a
literatura.

Atividade 6:
I nstrues:
Aps trocarem os papis e informaes sobre a temtica indgena no Brasil o
professor faz um comentrio sobre a temtica referida:
O ndio faz parte do imaginrio popular como uma figura, muitas vezes,
folclrica. E isso muito claro quando vemos, em escolas no dia 19 de abril, crianas se
vestindo como ndios, ou quando se ensina a respeito de suas vestimentas e atividades.
No entanto muito chocante a diferena entre a realidade de muitos ndios no Brasil e
esse imaginrio criado.
Para a atividade 6, o professor pede que os alunos reflitam um pouco sobre a
escolha da temtica indgena para representar um heri que busca ser o mais brasileiro
possvel e que produzam uma dissertao utilizando as respostas das seguintes questes:

a) Por que voc acha que, entre todos os povos que, na poca, habitavam o Brasil
(africanos, portugueses, outros europeus, japoneses e ndios) o ndio, que representava
menos de 2% de toda populao no Brasil, foi escolhido para tentar representar a
identidade brasileira?

b) Em seu dia-a-dia voc consegue ver influncias indgenas? Se sim, onde?

c) Pensando nesse imaginrio popular construdo sobre o ndio disserte sobre as suas
consequncias atuais no processo de incluso dos ndios na sociedade brasileira (ndios
na universidade e em empregos pblicos), a violncia contra ndios, as lutas e demandas
indgenas, entre outros que voc conhea.

Objetivo da atividade 6:

Esse conjunto de atividades prope uma reflexo a respeito das relaes que um
livro tem com seus contextos histrico, social, cultural e literrio. O dilogo
interdisciplinar fundamental para o conhecimento do aluno e elaborar a dissertao
de extrema necessidade para o vestibulando.

Atividade 7:
I nstrues:

Notamos que o modernista brasileiro tinha a preocupao em representar os
elementos genuinamente nacionais. Para o incio da stima atividade, o professor coloca
no telo a seguinte pergunta:
Identifique a partir deste trecho algumas palavras genuinamente brasileiras e
justifique o motivo das mesmas estarem inseridas na obra.

O heri teve medo e desembestou numa chispada me parque adentro. O cachorro
correu atrs. Correram, correram. Passaram l rente a Ponta do Calabouo, tomaram
rumo de Guajara Mirim e voltaram pra leste. Em Itamarac Macunama passou um
pouco folgado e teve tempo de comer uma dzia de manga-jasmim que nasceu do corpo
de dona Sancha, dizem.

Aps identificarem o professor explica que uma das caractersticas que mais
chamam a ateno em Macunama refere-se presena de paisagens e traos culturais
tipicamente brasileiros. As referncias geogrficas, a linguagem e as lendas e mitos so
algumas das caractersticas que trazem para o livro traos da cultura do nosso pas.
Ao lermos esse trecho, podemos perceber que diversos elementos esto ligados a
nossa cultura. Palavras e expresses como desembestou, chispada me, fazem parte
do vocabulrio de nossa lngua; Ponta do Calabouo, Guajara Mirim e Itamarac
so alguns dos diversos cenrios genuinamente nacionais que aparecem durante do
livro. Tudo isso d ao livro fortes tons locais. Esse tom brasileiro se relaciona com outra
questo que a identidade nacional.

Objetivo da atividade 7:
Esta atividade pretende fazer com que o aluno conhea aspectos do Brasil at
ento desconhecidos por ele, e, assim, comear a assimilar a ideia de identidade
nacional.

Atividade 8
I nstrues:

A atividade nmero oito se inicia com mais um comentrio e questionamentos
do professor dizendo que muitos crticos e leitores de Macunama apontam que o heri
traz consigo caractersticas que so comuns tambm ao brasileiro. Mas quais seriam
esses traos? Eles representariam o brasileiro mesmo?
O prprio Mario de Andrade teve indefinies quanto questo. Nos prefcios
que fez para Macunama, o autor exps algumas consideraes quanto a esse problema,
observe-os no telo:

O brasileiro no tem carter porque no possui nem civilizao prpria nem
conscincia tradicional. Os franceses tm carter e assim os jorubas e os mexicanos.
Brasileiro (no). Esta que nem o rapaz de vinte anos: a gente mais ou menos pode
perceber tendncias gerais, mas, ainda no e tempo de afirmar coisa nenhuma.
Quando matutava nessas coisas topei com Macunama. E Macunama um heri
surpreendentemente sem carter.

Aps um aluno ler o trecho exposto pelo professor, outro aluno solicitado para ler o
prximo, que foi retirado do incio do livro Macunama:

No fundo do mato-virgem nasceu Macunama, heri de nossa gente. Era preto retinto
e filho do medo da noite. Houve um momento em que o silncio foi to grande
escutando o murmurejo do Uraricoera, que a ndia tapanhumas pariu uma criana feia.
Essa criana e que chamaram de Macunama. J na meninice fez coisas de sarapantar.
De primeiro passou mais de seis anos no falando. Si o incitavam a falar exclamava:
Ai! Que preguia!...

O professor pede que os alunos peguem uma folha de caderno e coloquem o
nome. Essa atividade deve ser entregue ao professor para o mesmo guard-la para ser
entregue ao final do bimestre para que os alunos possam relembrar a resposta que
deram, pois ainda esto no incio ou meio da leitura da obra e a resposta deve ser
comparada ao final da leitura do livro.

1. Podemos tirar desses trechos algumas informaes sobre Macunama: ele
negro e ndio (e sabemos que depois fica branco), preguioso e esperto. Ao
longo do livro outras caractersticas surgem. Quais outras caractersticas voc
pode identificar?
2. Poderamos nos perguntar: afinal, Macunama a representao do brasileiro?
Entregue sua folha de resposta ao professor, para que no final do bimestre voc
possa comparar e tirar novas concluses (ou no) ao final da leitura da obra.

Objetivo da atividade 8:
Atravs das leituras dos trechos e produo dos textos, a atividade tem como
objetivo criar no aluno uma reflexo sobre a questo da identidade nacional,
relacionando com aspectos culturais do Brasil.

Atividade 9:
I nstrues:

A atividade 9 prope um trabalho com o Captulo IX de Macunama intitulado
Carta Pras Icamiabas. O professor iniciar questionando aos alunos o que eles
entendem por carta.
Poder fazer as seguintes perguntas:
Como escrita? Qual sua estrutura?
Qual a importncia do destinatrio?
Qual o objetivo da carta?

Com as respostas dos alunos, o professor expor na lousa todas as caractersticas da
carta. Em seguida ele afirma que ler alguns trechos do captulo IX do livro, que sero
os seguintes:
s mui queridas sbditas nossas, Senhoras Amazonas.
Trinta de Maio de Mil Novecentos e Vinte e Seis, So Paulo.
Senhoras:
No pouco vos surpreender, por certo, o endereo e a literatura desta missiva.
Cumpre-nos, entretanto, iniciar estas linhas de saudades e muito amor, com
desagradvel nova.

Recebei a bno do vosso Imperador e mais sade e fraternidade. Acatai com
respeito e obedincia estas mal traadas linhas; e, principalmente, no vos esqueais
das alvaras e das polonesas, de que muito hemos mister.
Ci guarde a Vossas Excias.

Macunama,
Imperator.

Aps a introduo de tais trechos o professor questiona a importncia do
destinatrio. Pede ento que os alunos escrevam duas cartas em seus cadernos mesmos:
a primeira ser escrita ao diretor, pedindo melhorias na escola, ou a permisso para
fazer algum evento; a segunda ser para algum familiar ou amigo prximo avisando
algo corriqueiro.
Terminada a escrita das cartas, o professor solicitar a algum aluno que leia o
primeiro tipo de carta e a outro que leia o segundo tipo.
Pra finalizar promover nova discusso a respeito da diferena entre os dois
modelos.

Objetivo da atividade 9:
Estabelecer com os alunos a importncia da comunicao escrita e a consequente
da forma lingustica a ser usada em determinado contexto.

Atividade 10:
I nstrues:

Esta atividade ser uma continuao da atividade anterior. O professor colocar
na tela dois trechos e pedir que um aluno leia em voz alta o trecho 1 e outro aluno da
mesma forma leia o trecho 2:

Texto I
"Ela tava ali, lindinha e nos conformes, cara... Fiquei olhando, imaginando um jeito de
dize!; bem, voc sabe, n? De dizer aqueles negcios que fico pensando sem ela. Era
hora, agora, vou l, dou uma chavecada nela, buzino umas no ouvidinho dela, t na
minha... Bom, tava faltando coragem, puxa, foi me dando um frio, uma coisa, um
estado... Virei as costas, meu irmo, e me mandei... "
Texto II
"Digo a voc que ela estava l, diante dos meus olhos. Perfeita. Olhei-a
imaginando um jeito de dizer o quanto era importante para mim, dizer o que pensava
dela quando estava a ss comigo mesmo. Pensei ser a hora certa, mas me faltou
coragem. Fugi."

Aps a leitura o professor promover uma discusso elencando as diferenas
entre os dois trechos e colocar os seguintes questionamentos:

Em quais situaes prefervel que se utilize a linguagem expressa no
trecho 1?
Qual o efeito provocado por cada um dos trechos?

Em seguida colocar na tela o seguinte trecho do Captulo IX de Macunama:

Enfim, senhoras Amazonas, heis de saber ainda que a estes progressos e luzida
civilizao, ho elevado esta grande cidade os seus maiores, tambm chamados de
polticos. Com este apelativo se designa uma raa refinadssima de doutores, (...)
Obedecem todos a um imperador, chamado Papai Grande na gria familiar, e que
demora na ocenica cidade do Rio de Janeiro a mais bela do mundo, na opinio de
todos os estrangeiros, e que por meus olhos verifiquei.

O educador ler em voz alta o trecho acima e em seguida pedir para que cada
um dos alunos escreva aquilo que est sendo transmitido, porm tendo como
destinatrio um amigo, ou colega. A escrita de cada um deles ser feita em folha a parte
e sem nome.
Aps a escrita, pedir que passem adiante sua reescrita do trecho. Com o papel
de outro colega de classe em mos, o aluno anotar em seu caderno as diferenas entre o
que ele escreveu e o trecho que tem em mos.
Com tais resultados o professor promover nova discusso abordando todos
esses aspectos elencados pelos alunos.

Objetivo da atividade 10: Trabalhar a questo da linguagem e principalmente os
aspectos inerentes linguagem falada e linguagem escrita.

Atividade 11:
I nstrues:
Neste momento, o professor perguntar aos alunos o que eles entenderam do
significado da muiraquit em Macunama, o que esperado que gere um debate sobre o
conceito da mesma entre os alunos. Aps a discusso o professor exibir o seguinte
excerto:
A muiraquit perdida pelo heri o smbolo de sua identidade cultural, a qual
ele busca insistentemente em todas as partes da nao, mas no a encontra. Esse
amuleto fala tambm da grande supersticiosidade e misticismo, prprios de nossa
gente, que se apega a toda sorte de objetos e seres inanimados, atribuindo-lhes poderes
especiais para auxlio e proteo sobre quem os utilize.
(fonte: http://karipuna.blogspot.com.br/2007/08/muiraquits.html)

Aps a leitura do trecho acima citado, o professor pedir para que os alunos, a
partir daquilo descrito, produzam um texto no qual eles devam eleger algum objeto
particular para representar a prpria muiraquit, e, justificar a escolha do mesmo.

Objetivo da atividade 11: Fazer com que os alunos compreendam a significao
da muiraquit na obra e gerar uma nova reflexo sobre a identidade cultural, mais
especificamente sobre a superstio em nossa cultura.

Atividade 12:
I nstrues:
Continuando com a temtica da muiraquit, nesta atividade o professor pedir
para que os alunos dividam-se em dois grandes grupos, e, elejam um texto de um dos
membros como o representante da muiraquit daquele grupo. Feito isso, os alunos
devero expor ao restante da classe a muiraquit que os representa, incluindo suas
justificativas. Aps todos os grupos exporem as suas muiraquits, o professor pedir
para que um dos grupos tente desconstruir a muiraquit de outro grupo, atravs de
argumentos plausveis, o porqu do objeto escolhido por eles no pode representar a
identidade cultural, para assim representar o papel de Venceslau Pietro Pietra, o gigante
Piaim, e roubar a muiraquit alheia. O grupo que perdeu a sua muiraquit ter seu
direito de resposta, cabendo aqui, a argumentao favorvel quele objeto, para que
assim possa recuperar a muiraquit. Em seguida, o outro grupo dever fazer a mesma
coisa sobre a muiraquit do primeiro grupo.
Cabe ao professor o papel de moderador do debate. Ressaltamos aqui que no
necessrio que um grupo vena a discusso sobre o valor da muiraquit, apenas o fato
de gerar uma discusso sobre cultura e identidade j de extrema importncia para o
aprendizado dos alunos.

Objetivo da atividade 12: Promover uma aula dinmica para que os alunos
interajam e discutam entre si o conceito de identidade cultural.

Atividade 13:
I nstrues:
Nesta ltima atividade, o professor pedir para que os alunos se renam em
grupos de at trs ou quatro integrantes e solicitar para que cada grupo pesquise trs
objetos sagrados, ou valiosos, em outras culturas, produzam um texto explicativo sobre
o porqu do valor do objeto e faam cartazes com cada um deles. O professor
conversar com a direo da escola para realizar uma exposio do trabalho realizado
colando os cartazes nas dependncias da escola. O trabalho proposto se relaciona com a
muiraquit presente na obra, assim como com a temtica de identidade cultural.

Objetivo da atividade 13: Promover a pesquisa e com isso fazer com que os
estudantes aprendam sobre aspectos culturais das mais variadas culturas, para assim
ampliarem a compreenso do conceito identidade nacional.

Avaliao:

Os alunos sero avaliados durante todo o bimestre, e no com uma
avaliao final. Como este plano visa que os alunos desenvolvam o pensamento crtico
e o interesse pela leitura, optamos por realizar a avaliao da seguinte maneira: o
professor no avaliar a qualidade dos textos produzidos pelos alunos, mas sim a
dedicao dos mesmos para com a disciplina. Assim sendo, a realizao (e entrega) das
atividades 3, 6, 7, 8, 9 e 11 valero um (1,0) ponto cada; a atividade 13 valer dois (2,0)
pontos e a participao nas discusses propostas nas demais atividades cobrir os dois
(2,0) pontos restantes.

Referencias Bibliogrficas:

ANDRADE, Mrio de. Macunama: Heri sem nenhum carter. So Paulo: Agir, 2008.
FORNACIARI, M. T. H. MACUNAMA, O HERI SEM NENHUM CARTER. Revista
Lumen et Virtus vol. II, n4, mai/2011. Disponvel em:
http://www.jackbran.com.br/lumen_et_virtus/numero4/PDF/MACUNA%C3%8DMA_
O%20HER%C3%93I%20SEM%20NENHUM%20CAR%C3%81TER.pdf
http://www.coladaweb.com/literatura/analise-de-obras/macunaima
http://karipuna.blogspot.com.br/2007/08/muiraquits.html
http://www.sitedoescritor.com.br/sitedoescritor_escritores_mandrade_texto006.html