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HEMISFERIOS CEREBRALES
Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encfalo y estn separados por una misma cisura sagital
profunda en la lnea media: la cisura longitudinal del cerebro. La cisura contiene un pliegue de la duramadre y
las arterias cerebrales anteriores. En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso, conecta
los dos hemisferios a travs de la lnea media.
Para aumentar el rea de la superficie de la corteza cerebral al mximo, la superficie de cada hemisferio
cerebral forma pliegues o circunvoluciones que estn separadas por surcos o cisuras. Para facilitar la
descripcin se acostumbra a dividir cada hemisferio en lbulos que se denominan de acuerdo a los huesos
craneanos debajo de los cuales se ubican. Los surcos central y parietoccipital; lateral y calcarino son limites
utilizados para la divisin de los hemisferios cerebrales en lbulos frontales, parietales, temporales y
occipitales.
El lbulo frontal ocupa el rea anterior al surco central y superior al surco lateral. El lbulo parietal se ubica
por detrs del surco central y por arriba del surco lateral. El lbulo occipital se ubica por debajo del surco
parietoccipital. Por debajo del surco lateral se ubica el lbulo temporal. Los extremos de cada hemisferio se
denominan a menudo polos frontal, occipital y temporal.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LOS HEMIFERIOS CEREBRALES
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con
reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse
que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la
realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel.
Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de
percibir la realidad externa, incluso podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad,
siendo ambas mitadas complementarias una de la otra.

Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el
cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para
poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada.
Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no
mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe.
El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo,
mientras que el derecho sintetiza en el espacio.
Jerre Levy en Psychobiological Implications of Bilateral Asymmetry

Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y
lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso,

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verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y
escribir.
La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se
producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-
abajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya
disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la
informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra,
sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender
las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en
imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora
de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que
la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.
Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de
intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico.
Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El
ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es el exultante Eureka (lo encontr!) atribuido a Arqumedes.
Segn la historia, Arqumedes experiment una sbita iluminacin mientras se baaba, que le permiti
formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto slido sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas
nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras.


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Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir,
definir.
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a
parte.
Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
Simblico: Emplea un smbolo en
representacin de algo. Por ejemplo, el dibujo
significa "ojo"; el signo + representa el
proceso de adicin.
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento
presente.
Abstracto: Toma un pequeo fragmento de
informacin y lo emplea para representar el
todo.
Analgico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las
relaciones metafricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las
cosas en secuencias: empieza por el principio,
relaciona el pasado con el futuro, etc.
Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el momento
presente.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razn
y los datos.
No racional: No necesita una base de razn, ni se basa en los
hechos, tiende a posponer los juicios.
Digital: Usa nmeros, como al contar.
Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otras
cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.
Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica:
una cosa sigue a otra en un orden lgico. Por
ejemplo, un teorema matemtico o un
argumento razonado.
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en
patrones incompletos, pistas, corazonadas o imgenes
visuales.
Lineal: Piensa en trminos de ideas
encadenadas, un pensamiento sigue a otro,
llegando a menudo a una conclusin
convergente.
Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los
patrones y estructuras generales, llegando a menudo a
conclusiones divergentes.
Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios
cerebrales izquierdo y derecho respectivamente
La Educacin occidental tradicional privilegia el desarrollo del hemisferio izquierdo (rea lgico verbal),
obviando al hemisferio derecho.
Ambos hemisferios procesan la informacin de manera diferente
Para que el aprendizaje sea ms efectivo, la enseanza debe estar dirigida al desarrollo de ambos hemisferios
cerebrales (presentacin diversificada del contenido)
Se debe considerar que hay quienes aprenden mejor cuando emplean formas de procesamiento no verbal de la
informacin (Grficos, imaginal, pictrica)
Es necesario emplear en clases una estrategia instruccional mixta, que incorpore tanto tcnicas secuenciales o
lineales, como estrategias que potencien el pensamiento global (fantasa, metforas, visualizacin, msica, etc.)

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CEREBRO TRIUNO-IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Teora del Cerebro Triuno
McLean considera que el cerebro humano esta formado por tres cerebros integrados en uno.
Estos cerebros son: el reptiliano, el sistema lmbico y la neurocorteza
Cerebro Triuno y Educacin
Como ya se ha sealado, MacLean (1978, 1990) en su teora del cerebro triuno interpreta el cerebro como un
sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico y la neocorteza, los cuales interaccionan
permanentemente para la produccin de la conducta. Esta conceptualizacin enfatiza una visin holsticas del
comportamiento en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es apropiado un
estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo
producen, sino como una totalidad. En consecuencia, comprender esta conceptualizacin del funciona-miento
del cerebro tiene importantes implicaciones para la educacin, por cuanto le puede servir al docente como
base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y
para desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro.
Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosengren (1986) plantean que se puede dar el caso de
que un nio pudiera estar vivenciando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compaeros,
HEMISFERIOS
CEREBRALES
HEMISFERIO
IZQUIERDO
MODOS DE
PENSAMIENTO
*ANALOGICO Y
ANALITICO
*ABSTRACTO
*REALISTA
*CUANTITATIVO
HABILIDADES
ASOCIADAS
*ESCRITURA
*LENGUAJE
*LECTURA
*ORTOGRAFIA
HEMISFERIO
DERECHO
MODOS DE
PENSAMIENTO
*INTUITIVO
*CONCRETO
*GLOBAL
*CUALITATIVO
HABILIDADES
ASOCIADAS
*CALCULOS
MATEMATICOS
*CREATIVIDAD
*EMOCIONES
*SENTIMIENTOS

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al mismo tiempo que podra estar tratando de comprender una instruccin compleja para la realizacin de
una tarea. Este tipo de situacin no es nueva; sin embargo, en el pasado su tratamiento era generalmente por
separado; por ejemplo, el rea afectiva era tratada independientemente de la dimensin cognitiva y viceversa.
Numera y Rosengren consideran que toda nueva informacin, o aprendizaje en general, envuelve un
contenido emocional o est asociado con algn contexto emocional. De all que cuando un docente quiere que
un alumno aprenda algo, el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia,
interaccionan con su habilidad para procesar la nueva informacin.
Por ejemplo, un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante,
en lugar de estimulante, exitante o retador, experimentar una interferencia emocional en su intento por
aprender.
Por su parte, Lozanov (1978) ha sealado que existen barre-ras para aprender, las cuales actan como filtros
emocionales que determinan la aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas
barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de autoproteccin y estn
relacionadas con fuentes externas de estmulos o con los estmulos propiamente dichos.
Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el docente: (a)
como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin;
o (c) en relacin con cual-quiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o morales o con
sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente
como inconsciente, y cuando un estudiante las vivencia el foco de la atencin se desplaza desde la leccin y el
profesor, hacia los sentimientos y fantasas internas.
La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos y el aprendizaje son
inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los docentes sean ms sensibles a las barreras emocionales
del aula de clase que potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los docentes
deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armnico y emocionalmente clido que haga propicia una
efectiva interaccin docente-alumnos, y alumno-alumnos.
La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora del cerebro triuno es la conveniencia
de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles
al mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos estn en permanente actividad; es
decir, los tres cerebros (reptiliano, lmbico y neocorteza) influ-yen complementariamente en la efectividad del
aprendizaje.
CEREBRO TOTAL MODELO DEL CEREBRO TOTAL
Modelo que integra la neocorteza (hemisferio derecho e izquierdo) con el sistema lmbico. Concibe esta
integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes.
La Teora del Cerebro Total
Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teora del
cerebro triuno (MacLean, 1978); as como en los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos
de retroalimentacin biolgica (biofeedback) y de electroencelografa, ha replanteado el problema de la
dominancia cerebral (Ruiz-Bolvar y Cols., 1994). El ha propuesto la teora del cerebro total que se ex-presa en
un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema lmbico. Concibe esta

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integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones
se puede lograr un estudio ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la
creatividad y el aprendizaje.
Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. As, el lbulo superior izquierdo
(Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en
hechos concretos. Por su parte, el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior derecho (Cuadrante
C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical,
simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de
pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y
metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de
pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido comn formado por las reas A y B (hemisferio izquierdo);
(b) idealista y kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio derecho); (c) pragmtico o cerebral,
conformado por los cuadrantes o reas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema
lmbico).
Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las respuestas de un cuestionario
aplicado a una muestra de ms de 100.000 ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado
por temes que representaban las diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los individuos en
situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria. En cada caso, se le pide al sujeto indicar su
preferencia por tal o cual funcin, a objeto de identificar cul es la tendencia de su dominancia con respecto a
cada cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenan una dominancia simple, es decir, su
estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tena una
dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles
combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tena dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era
mltiple y caa en algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B; mientras que slo el 3%
tena cuadruple dominancia. De acuerdo con esta estadstica, el 94% de los sujetos tena dominancia en ms
de un rea de pensamiento.
En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que existe una relacin claramente
definida entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las
personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales como:
ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y matemtico, entre otras.
Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de: planificador,
administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como: maestro,
comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante
D, se deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseador grfico,
escultor y msico.
Implicaciones Educativas
Lateralidad y Aprendizaje
Uno de los aprendizajes que emergen de la presentacin anterior es que existen dos modalidades de
pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayora de las sociedades occidentales tienden a

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privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se
constata que las reas curriculares que tienen mayor nfasis en la escuela elemental son las de: lectura,
escritura y aritmtica; dejando de esta manera la otra mitad de la potencialidad del individuo con una
posibilidad de desarrollo bastante limitada, por decir lo menos.
En general, la nocin de que existen dos modalidades late-rizadas de pensamiento sugiere que la enseanza,
ya sea a travs de conferencia o de la imitacin, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo
tanto, el aprendizaje de cualquier rea de contenido ser ms afectivo en la medida en que se activen ambas
modalidades, mediante la presentacin diversificada de dicho contenido y a travs de la utilizacin de un
currculo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.
El sobre-nfasis del sistema educativo en el desarrollo del rea lgico-verbal ha hecho aparecer,
errneamente, a dicha rea como la determinante en el aprendizaje escolar; sin embargo, esta aparente
superioridad del hemisferio izquierdo en el rea lgico-verbal, no implica necesariamente superioridad en
otras reas, como la viso-espacial, por ejemplo. De hecho existen individuos que, por diferentes razones, estn
ms orientadas hacia un tipo de procesamiento de informacin verbal; mientras que otros son ms eficientes
cuando trabajan con informacin no-verbal.

Estimulacin del Hemisferio Derecho
Una de las enseanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos reportados sobre la investigacin
en el rea de la neurociencia, es que la efectividad de la instruccin aumenta en la medida en que el contenido
se presenta no slo en la modalidad verbal tradicional (estmulo al hemisferio izquierdo) sino tambin en la
modalidad no verbal o figural (grfica, imaginal, pictrica u otra), lo cual contribuir a estimular el hemisferio
derecho.
Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una estrategia instruccional mixta que
combine las tcnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer
uso del pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, adems de las partes. Al respecto, se podra utilizar
las siguientes estrategias de enseanza: el pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocador, metfora, la
experiencia directa, el aprendizaje multisensorial y la msica (ver VerLee, 1986)


Cerebro Total y Educacin
Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones principales para la educacin. En primer lugar,
el mismo podra ser utilizado como criterio para disear e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes
para la carrera de formacin docente. Ello permitira admitir alumnos mejores dotados para el estudio y
desarrollo de la profesin de educador.
En segundo lugar, como criterio para la administracin del currculo en la carrera de formacin docente. Esto
permitira formar terica y metodolgicamente en este campo, a los estudiantes de formacin docente.
En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta
manera los educadores se capacitaran para orientar el diseo y la prctica instruccional, de acuerdo con los
postulados de este modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje.
TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

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La teora de las inteligencias mltipleses un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia
no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia
como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la
brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus
amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en
su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se
utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es
ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no
poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Tipos de Inteligencia
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos
tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado
ocho tipos distintos:
Inteligencia Lingstica
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las
culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por
seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos
decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una
forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos- Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la
produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender
palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
Inteligencia Lgica-Matemtica
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas
a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables
y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

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Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir
la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal
para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos
tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver
problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas- Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas- Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
Inteligencia Espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional.
Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un
ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos- El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su
dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o
bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar
la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de
longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la
modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Inteligencia Musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y

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cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos- Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y
la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas
con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta
respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia"
(prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Inteligencia Corporal Cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los
humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser
menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear
(artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos- El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad
para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan
ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas- Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs
del cuerpo.
Perfiles profesionales- Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

Inteligencia Intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia
vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas
emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para
que pueda ser observada en funcionamiento.

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La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite
comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una
mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin
posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s
mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado
general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s
mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo
mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta
inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan
ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que
los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos
en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la
resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la
lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo,
se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad,
surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

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Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
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Inteligencia Naturista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie,
e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde
pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de
este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y
siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos
de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las
causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres
humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles
y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la
alimentacin.
Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior, por
lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986).