Teoras del Aprendizaje

RESUMEN FINAL
UNIDAD 1: LA PROBLEMTICA DEL APRENDIZAJE.
El aprendizaje: diferentes enfoques. La motivacin. Variables que intervienen en
el aprendizaje. Los aportes de la investigacin cientfica a los estudios del
aprendizaje. Distintos criterios de clasificacin de las teoras del aprendizaje.

Aprendizaje es la trasmisin y asimilacin de conocimientos, actitudes, valores,
estructuras, las cuales se adquieren desde el nacimiento hasta el momento de la
muerte, se puede dar tanto en un contexto de enseanza formal como informal.
es esencial en la formacin de subjetividades para cada individuo los cuales
reflejan en sus entornos. El aprendizaje es un resultado del individuo que
aprende, no un efecto que causa la enseanza. Se puede ver tambin al
aprendizaje como cambio de conducta (fsica o mental), relativamente estable.
Motivacin: Motivar a alguien significa aumentar su impulso para lograr una
meta o crear una necesidad que previamente no exista.
Las teoras actuales de la motivacin postulan tres tipo de necesidades
fundamentales: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de las tres
cuestiones vara de unas personas a otras, segn sus experiencias sociales y
culturales, creando estados motivacionales muy diferentes. Es decir, todos los
seres humanos tendemos, en mayor o menor medida, a satisfacer nuestras
necesidades de controlar el comportamiento de los dems ( poder), sentirnos
miembros de algn grupo ( filiacin) y conseguir bienes materiales o de otro tipo
(logro).

TEORAS DEL APRENDIZAJE
Existen varias teoras del aprendizaje cada una de ellas tienen ventajas y
desventajas. Uno de los primeros tems a tener en cuenta cuando hablamos del
aprendizaje escolar es que este se realiza en grupos, por ello los principios
tericos muchas veces resultan insuficientes para describir la complejidad del
acto de ensear. Surgen razones de la manera en que los individuos aprenden,
pero no con respecto al Qu?, Cundo? Y al Cmo se debe ensear?
La Psicologa de la Educacin no tiene aun un marco terico unificado y
coherente, en si las teoras otorgan datos parciales. Los principios bsicos
compartidos entre las diferentes teoras son los que se deben ir aplicando como
marco de referencia para el Diseo Curricular.
Teoras del Aprendizaje
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Podemos dividir a la teora del aprendizaje en dos grandes familias:
Teora asociacionista o del condicionamiento.: Entiende al aprendizaje
como un proceso de asociacin de estmulos y respuestas .provocado y
determinado por las medios externos del sujeto. De esta perspectiva el individuo
aprende cuando establece conexiones estables frente a los estmulos que se
presentan. El medio premia o castiga mediante refuerzos la conducta aprendida.
Teora mediacionales: Estas teora conciben que, en todos procesos de
aprendizaje, intervienen ciertos mecanismos internos por parte del sujeto. El
proceso de aprendizaje lleva a la comprensin progresiva de las relaciones. Las
condiciones externas al sujeto actan en l, pero mediadas por los propios
esquemas internos. Estas teoras intentan explicar cmo se construyen estos
esquemas internos. Segn las condiciones externas que el medio impone.
A fin de destacar los puntos ms importantes de las teoras sus similitudes y
diferencias, presento un cuadro sinptico y una breve descripcin de cada teora.
Teoras del Aprendizaje

Teoras del Aprendizaje
Teora
Asociacionistas
o conexionistas
Conductismo. Condicionamiento clsico: Ivan Pavlov, Watson . Asociacin entre estmulo y respuesta
contigua, con los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Condicionamiento instrumental u operante Skinner: Consolidacin de la respuesta
segn el estmulo, a travs de reforzadores (positivos, negativos, extincin de reforzadores,
castigo)
Teoras
Mediacionales
Teoras de la
reestructuracin
o cognitivas
Aprendizaje
por
comprensin
repentina
Gestalt El todo es ms que la suma de las partes.
Operacin Psicolgica de insight o comprensin sbita del problema
Aprendizaje
por
construccin
Constructivismo
Socio-Histrico
o
Psicologa
gentico-
dialctica
Vygotsky. Zona de desarrollo prximo.
El docente como mediador ayuda al alumno a activar
los conocimientos previos (a travs de las
herramientas) y a estructurarlos (a travs de los
smbolos). La ZDP es la diferencia que hay entre el
aprendizaje que un individuo puede por s slo y aquel
que logra con la ayuda de un adulto o compaero ms
adelantado
Constructivismo
Cognitivo
o
Psicologa
gentico-
cognitiva
Jean Piaget. Seis periodos de desarrollo. Se aprende
mediante proceso de asimilacin y, acomodacin y
luego equilibrio entre estos procesos.
Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento.
Teora de la Categorizacin. Aprendizaje como el
proceso de interaccin del individuo con su entorno,
destaca el soporte innato, pero el grado de
especializacin que se alcance depender de la cultura
Ausubel La Teora de la asimilacin cognoscitiva de
Ausubel: Aprendizaje significativo= conocimientos
previos +conocimientos nuevos+ anclaje
Teora del procesamiento
Humano de la informacin
Gagne- Simon: Suponen a los humanos como sistemas preparados para
operar en la realidad y descubre y revelan sus comportamientos analizando
la manera en que procesan secuencialmente la informacin recibida.
Analoga computadora-ser humano
La Teora de las Inteligencias
Mltiples
Howard Gardner: No existe una inteligencia nica en el ser humano, sino
una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades. Son 8 las
inteligencias

Teoras del Aprendizaje

UNIDAD 2: EL APRENDIZAJE DESDE LAS TEORIAS ASOCIACIONISTAS
Condicionamiento clsico: Los estudios de Pavlov y Watson sobre el aprendizaje.
Condicionamiento operante: los aportes de Thorndike y de Skinner.
TEORA ASOCIACIONISTAS O CONEXIONISTAS
Teoras del asociacionismo: estas se enfocan en la conducta observable buscando realizar un
anlisis emprico que lleve al control y prediccin de la misma, es decir el objetivo es
conseguir una conducta determinada.
Estas teoras utilizan el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante para explicar
el aprendizaje, y comparten el hecho elemental de considerar al aprendizaje como la
realizacin de asociaciones o vnculos entre estmulos y respuestas.
El condicionamiento clsico tuvo su base en las investigaciones de Pavlov y de Watson y
describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de tal manera que si se realizan
los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Este condicionamiento solamente
explica comportamientos bsico.
El condicionamiento instrumental y operante tuvo como primer precursor a Thorndike,
quien cre el antecedente al condicionamiento operante de Skinner, en el se busca la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, indagando los reforzadores que se necesitan
para establecer esta correlacin en el individuo.
Para las Teoras asociacionistas lo importante en el aprendizaje es el cambio en la conducta
observable de un individuo, cmo ste acta ante una situacin particular. Se busca
condicionar al alumno para que se adecuen a un modelo de sociedad deseado.
Se considera al individuo como "caja negra". En la relacin de aprendizaje individuo - objeto,
se presta atencin a la experiencia como objeto, no a los procesos internos del individuo
debido a que solo se puede analizar lo observable.

UNIDAD 3: EL APRENDIZAJE DESDE LAS TEORIAS MEDIACIONALES
TEORAS DE LA REESTRUCTURACIN O COGNITIVAS
APRENDIZAJE POR COMPRENSIN REPENTINA
TEORA DE LA GESTALT
Teora de la Gestalt. Reestructuracin por insight. Pensamiento reproductivo y
productivo. Aplicaciones al campo educativo.

El postulado fundamental de estas teoras es que el todo es ms que la suma de las partes. El
comprender una situacin en su conjunto permite revelar las relaciones entre los diferentes
Teoras del Aprendizaje
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componentes o partes del todo, lo cual lleva a la reestructuracin del campo cognitivo, a la
comprensin del problema por consiguiente a cumplir los objetivos.
Este aprendizaje se lleva adelante por la operacin Psicolgica de insight o comprensin
sbita del problema. Esta comprensin o insight llega en un momento puntual, donde se
consiguen reunir una sucesin de componentes que se conocan separadamente. Cuando se ve
el todo se comprende. La manera en que se unen las partes, (el todo), les da un significado
distinto que por separado.

APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIN. CONSTRUCTIVISMO
Toda la situacin que conocemos es construida, no es encontrada, es concebida por el
sujeto que conoce. El conocimiento es construido por el alumno. Se comienza por que el
alumno posee conocimientos previos y que es importante el contexto en el que se presenta el
conocimiento.

CONSTRUCTIVISMO SOCIO-HISTRICO O PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA
VYGOTSKY . ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
La Teora sociohistrica de Vigotsky: marco histrico epistemolgico. El concepto de actividad
en psicologa y en educacin. Concepcin dialctica del aprendizaje. El proceso de mediacin.
Implicancias educativas.

Vygostky plante que el conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con
las herramientas y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los smbolos. A estos
elementos los considera como mediadores del proceso cognitivo. La cultura y el medio social
nos proporcionan herramientas y smbolos que median nuestras acciones. El smbolo ms
importante, es el lenguaje. La actividad, entonces es un proceso de transformacin del medio a
travs del uso de instrumentos y smbolos.
VYGOTSKII rechaza por completo los enfoques que reducen la psicologa, y en nuestro caso el
aprendizaje, a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el
lenguaje.
En el ciclo de actividad segn Vygotsky, se distinguen dos tipos de mediadores: las
herramientas, que actan directamente sobre los estmulos, modificndolos, y los signos o
smbolos, que modifican al propio sujeto y a travs de ste a los estmulos.
Segn VYGOTSKII , los conceptos espontneos se adquieren y se definen a partir de los objetos
a que se refieren, por su referencia, mientras que los conceptos cientficos se adquieren a
travs de la instruccin siempre por relacin jerrquica con otros conceptos, por su sentido.
Teoras del Aprendizaje
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Vygotsky tambin estableci la ZDP (zona de desarrollo prximo) que es la diferencia que hay
entre el aprendizaje que un individuo puede por s slo y aquel que logra con la ayuda de un
adulto o compaero ms adelantado. Entonces si se quiere establecer el desarrollo mental de
un nio, se debe realizar una clasificacin de su nivel real del desarrollo y de la Zona de
Desarrollo Prximo
Entonces en el aprendizaje escolar, el docente es mediador de la actividad del alumno, quien
lo ayuda a activar los conocimientos previos (a travs de las herramientas) y a estructurarlos
(a travs de los smbolos) mediante actividades de aprendizaje que estn al alcance de su
resolucin. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial para as ampliarla y
desarrollarla.
Obstculos que enfrenta la creacin de ZDP
1) No existe una nica ZDP para todo el grupo de alumnos. No existe una nica ZDP por
alumno
2) No se puede aceptar que la ZDP de un alumno sea siempre la misma. Depende de la tarea
que se realiza

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO O PSICOLOGA GENTICO-COGNITIVA
LA TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO GENTICO DE JEAN PIAGET
La Teora del constructivismo gentico de Jean Piaget. El aprendizaje como autoconstruccin.
La teora de la equilibracin. El conflicto cognitivo. La construccin del conocimiento a partir del
error. Las perspectivas pedaggicas.

La epistemologa gentica estudia los procesos de conformacin intelectual y de adquisicin de
conocimientos, de las metodologas o os mecanismos por los que se pasa de un nivel inferior a
uno superior de conocimiento. La construccin de estructuras mentales cada vez ms
complejas es un proceso en espiral que tiende a la equilibracin y que se realiza mediante la
actividad del sujeto. Los cambios cognitivos se entienden como inevitables, continuos e
irreversibles. El aprendizaje constituye una adquisicin producida en el intercambio del sujeto
con el medio, mediante la experiencia fsica y la interaccin social. El divide al desarrollo
psicolgico en 6 etapas, cada etapa provocan distintas maneras de interpretar el mundo. En
cada etapa, el pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de las restantes. Las etapas
se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa
muestra gran variacin individual y cultural.
Cada uno de estos estadios se caracteriza por:
La aparicin de estructuras originales, cuya construccin lo distingue de los estadios
anteriores.
Teoras del Aprendizaje
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Lo esencial o invariable: subestructuras sobre las que se edifican las nuevas
caractersticas.
Lo variable: caracteres momentneos o secundarios que van siendo modificados por el
ulterior desarrollo.
Equilibrio cada vez ms avanzado.
Para PIAGET, el progreso cognitivo no resulta de la sumatoria de aprendizajes puntuales, sino
que est manejado por un proceso de equilibracin entre los procesos de asimilacin y
acomodacin de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva del sujeto.
Mediante el proceso de asimilacin, incorporamos el conocimiento del mundo exterior a las
estructuras ya construidas y mediante acomodacin se reajustan las estructuras para que se
acomoden a los objetos externos. Cuando nos adaptamos a esto procesos logramos un
equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Cuando hay un conflicto cognitivo, hay
una necesidad y se produce un desequilibrio, se busca entonces restablecer el equilibrio y que
este sea cada vez ms estable
La interaccin esencial de los factores internos y externos de una conducta es una asimilacin
de lo nuevo a esquemas anteriores y toda conducta es a la vez una acomodacin de estos
esquemas a la situacin actual. De ah que la teora de desarrollo recurra a la nocin de
equilibrio.
Piaget distingue 6 estadios o periodos del desarrollo que marcan la aparicin de estas
estructuras sucesivamente construidas.

1. El estadio de los reflejos o montajes hereditarios, as como de las primeras tendencias
instintivas (nutricin) y de las primeras emociones.
2. El estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras percepciones
organizadas, as como de los primeros sentimientos diferenciados.
3. El estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica (anterior al lenguaje) de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. (Estos
primeros estadios constituyen el periodo del lactante, hasta 1, o 2 aos, es decir antes del
desarrollo del lenguaje y de la inteligencia propiamente dicha)
4. El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto (de los 2 a los 7, o sea la segunda
parte de la primera infancia.
5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas, aparicin de la lgica, y de los
sentimientos morales y sociales de cooperacin. 7 a 11, 12 aos.
6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia)

ASIMILACIN: asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas.
ACOMODACIN: reajuste de las estructuras que se acomodan a los objetos externos.
ADAPTACIN: equilibrio entre asimilacin y acomodacin.

Diferencias. Mientras que para Piaget:
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1. E desarrollo intelectual se produce naturalmente, se aprende en funcin del desarrollo
cognitivo.
2. Los lmites exactos del aprendizaje estn establecidos por dicho desarrollo.
Para Vygotsky: 1. El aprendizaje puede influir en el desarrollo.
2. No puede cambiar ilimitadamente la capacidad del sujeto, pero puede promoverlo en
condiciones favorables para ello.
LA PERSPECTIVA CULTURALISTA DE BRUNER
La perspectiva culturalista de Brunner. Accin, pensamiento y lenguaje. Tres modelos de
aprendizaje: representacin inactiva, icnica y simblica. La importancia del andamiaje en el
aprendizaje.
Bruner, est de acuerdo con la importancia del reforzamiento, pero puntualiza ms en los
factores evolutivos y culturales que intervienen en la metodologa de la enseanza. Ve al
aprendizaje como el proceso de interaccin del individuo con su entorno, destaca que a pesar
de la relevancia del soporte innato, el grado de especializacin que este alcance depender de
la cultura, es decir el sujeto se vuelve operativo segn los apoyos culturales que reciba. En
concordancia con la teora de Ausubel, Bruner le da tambin mucha importancia a la
estructuracin y secuenciacin del contenido.
Propone tres modelos de aprendizaje que predominan en momentos diferentes a medida que
un individuo desarrolla sus capacidades intelectuales. Esos modelos son: enactivo, icnico y
simblico.
Enactivo: El nio representa el ambiente mediante respuestas motoras apropiadas,
acciones y manipulacin de objetos. (Accin)
Icnico: El individuo percibe el entorno y es capaz de convertir en imgenes o esquemas
espaciales. (Pensamiento)
Simblico: Codifica y procesa lo que percibe del entorno, por ejemplo mediante el
lenguaje se puede representar simblicamente el mundo. (Lenguaje)

LA TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL
La Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel. Tipos de aprendizaje. Las dimensiones:
recepcin-descubrimiento y repetitivo-significativo. Significatividad lgica y psicolgica de los
aprendizajes. Implicancias educativas.

AUSUBEL considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no, puede analizarse
conforme a dos dimensiones y concibe al aprendizaje y a la enseanza como procesos
continuos. En una dimensin coloca el aprendizaje que va desde lo memorstico a lo
significativo y en la otra dimensin el aprendizaje que va desde el aprendizaje por recepcin
pasa por el aprendizaje guiado y concluye en el aprendizaje por descubrimiento autnomo.
Teoras del Aprendizaje
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Ausubel plante su Teora del Aprendizaje Significativo, donde aprender significativamente
supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se
conoce. (Tener en cuenta conocimientos previos). Este proceso desemboca en la realizacin de
aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados (anclados)en la estructura cognitiva de
la persona que aprende, con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y su
funcionalidad.
Los nuevos conocimientos pueden ser aprendidos y retenidos, en la medida que, en la
estructura cognitiva del sujeto, se encuentren disponibles conceptos que le sirvan de anclaje, o
sea una vez que fijo o anclado un conocimiento pasa a formar parte de la estructura cognitiva
del alumno y sirve de base para adquirir ms conocimientos.
Emplea el concepto de organizador previo, el organizador previo incluye las ideas subordinadas
al concepto que hay que aprender y se basa en las ideas ya aprendidas.
El docente debe intervenir mediante un organizador previo, basndose en los
conocimientos previos y producir con su intervencin desequilibrio cognitivo y generar
nuevos conocimientos que pasarn a formar parte de la estructura cognitiva del alumno
anclndose y servirn de base para ms conocimiento.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje base para realizar los otros
aprendizajes, se trata de la atribucin de significados a smbolos No es una simple asociacin
entre smbolo y objeto, aqu el nio realiza una vinculacin sustantiva y no arbitraria,
realizando una asociacin con los conocimientos pre existentes en su estructura cognitiva.
(Adquisicin de vocabulario)
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Aprendizaje De Conceptos: en este aprendizaje se conceptualiza es decir se otorga
propiedades y caractersticas a los elementos mediante algn smbolo o signos, se puede decir
que de cierta manera tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son
obtienen mediante los procesos de formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, se forman los conceptos integrando las caractersticas
del objeto, mediante la experiencia directa a travs de un aprendizaje basado en
descubrimiento. (a partir de objetos)
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se realiza a partir de conceptos
preexistentes, primeramente se diferencia progresivamente los conceptos y luego se los integra
jerrquicamente asimilndolos en la estructura cognitiva. De manera diferente a la formacin
de conceptos, la asimilacin sera un aprendizaje significativo producido en de manera
receptiva y no de descubrimiento, por lo que se realiza a travs de la instruccin.(a partir de
conocimientos previos)
Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje no se trata solo de la simple
asimilacin de lo que simbolizan las palabras, combinadas o aisladas, sino que involucra la
composicin y correlacin de diversas palabras cada una de las cuales tiene su propio
significado en un conjunto de palaras que expresan una idea, de forma tal que la idea
resultante no es solo la suma de significados de las palabras, sino que es un nuevo significado
que es asimilado a la estructura cognitiva. (Conocimientos previos pasan a integrar la
estructura cognitiva)
Aprendizaje combinatorio. Aqu la idea nueva y las ideas previas no estn vinculadas
jerrquicamente, sino que se encuentran en el mismo nivel en la pirmide de conceptos, es
decir las nuevas ideas ya son parte del la estructura cognitiva del sujeto.
AUSUBEL distingue en la significatividad potencial del material de aprendizaje dos
dimensiones:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna del material, secuencia lgica
en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes.
Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura
cognitiva que posee el sujeto que aprende.
Lo importante en las aportaciones de AUSUBEL es que su explicacin del aprendizaje
significativo implica la relacin indisociable de aprendizaje y desarrollo. Por ello, ayuda a
clarificar los procesos de construccin gentica del conocimiento.
Para AUSUBEL una estructura no resulta de la suma de las parte, adems se diferencia de las
teoras asociacionistas, donde el aprendizaje va de lo especfico a lo general, mientras que en
AUSUBEL va desde lo general a lo especfico.
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LA TEORA DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN.
El modelo de procesamiento de la informacin como teora de la mente. Proceso de
aprendizaje. Memoria a corto y largo plazo.
Esta teora tiene la concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en la
analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras,
se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano.
La teora del procesamiento humano de la informacin de Gagn realiza la recuperacin de
elementos del conductismo que todava son aplicables y la sistematizacin de la enseanza.
Consideran a los seres humanos como sistemas capaces de operar en la realidad y descubre y
explican sus comportamientos analizando la forma en que procesan secuencialmente la
informacin recibida.

Elementos que componen a este modelo:
Los receptores son dispositivos del cuerpo humano que, a travs de los sentidos, permiten
captar informacin del entorno en forma de energa (luminosa, acstica, qumica, etc.).
Registros sensoriales : sistema de registro de nuestros sentidos que capta informacin por
determinado tiempo y la clasifica. Un ejemplo es memorizar un rostro sin recordar la ropa que
llevaba puesta la persona.
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo es la capacidad de recordar (RAM). Esta
memoria, sin repaso, tiene una duracin de entre 15 y 30 segundos, y se basa principalmente
en sonidos, imgenes y smbolos.
Con repeticin, la memoria a corto plazo retiene mayor informacin que, en su momento,
pasar a la memoria a largo plazo.
Teoras del Aprendizaje
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Memoria a largo plazo es el almacenamiento a largo plazo de la informacin, convertida en
interpretaciones y acomodada jerrquicamente en la estructura cognitiva. Para poder utilizar
la informacin almacenada es preciso enviarla a la memoria temporal, por lo que una
deficiente organizacin podra dificultar el proceso e incluso ocasionar el olvido.
El generador de respuestas es el mecanismo donde se estructura y organiza la secuencia y
forma de la respuesta (conducta) que el organismo dar al entorno, en funcin de la
informacin proveniente de la memoria temporal, recuperada, a su vez, de la memoria a largo
plazo.
Los efectores son los rganos y glndulas que dirigen al cuerpo para ejecutar la respuesta o
conducta.
El control ejecutivo es el elemento rector que dirige las funciones fundamentales del proceso
de aprendizaje.
Mediante la activacin de los mecanismos presentes en el procesamiento de la informacin, es
posible lograr el aprendizaje, el cual se manifiesta en capacidades aprendidas, tambin
conocidas como resultados del aprendizaje.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar. Tipos de inteligencia: espacial, lingstica,
matemtica, corporal, musical, intrapersonal, interpersonal. Implicancias educativas.

Gardner redefine la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas, generar nuevos problemas o fabricar productos o servicios valiosos en una o ms
culturas
El concepto de inteligencias, es un mtodo para trazar la amplia gama de capacidades que
posee el ser humano agrupndolas en ocho categoras.
Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no
existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que
marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia.
La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras:
Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi-autnomas. Cada persona
desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen
diferentes nfasis en ellas.
Punto clave de la teora de IM
Teoras del Aprendizaje
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Todos poseemos las ocho inteligencias.
La mayora de las personas pueden, desarrollar cada inteligencia hasta alcanzar un nivel
adecuado de competencia.
En general las inteligencias funcionan de un modo complejo.
Existen muchas maneras de ser inteligentes en cada categora.

La inteligencia lingstica consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas, los
periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingstica.
La inteligencia lgico-matemtica permite calcular, medir, evaluar proposiciones e
hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los cientficos, los matemticos, los
contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la
inteligencia lgico-matemtica.
La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo
hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al
individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin
grafica.
La inteligencia corporal-cinestsica permite al individuo manipular objetos y perfeccionar
las habilidades fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los
artesanos. En la sociedad occidental las habilidades fsicas no cuentan con tanto
reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros mbitos la capacidad de aprovechar
las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, as como tambin
una condicin importante para el desempeo de muchos roles prestigiosos.
La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la meloda, al ritmo, al
tono y a la armona. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los
msicos, los crticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y tambin los
oyentes sensibles.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e interactuar
eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales,
en los actores o en los polticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer
la relacin que existe entre la mente y el cuerpo, tambin ha comenzado a valorar la
importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.
La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una
percepcin precisa respecto de s misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y
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dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se
especializan como telogos, psiclogos y filsofos.
La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar
y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.
Los granjeros, los botnicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre
los naturalistas eximios.




Biografas
Lev Vigoski. Psiclogo Naci en Rusia en 1934-1934. Desarrollo unas de las teoras de la lengua ms
matizadas por influencias socio-histricas. Estudio en Mosc, trabajo en el campo de la psicologa y la
sicopatologa,
Piaget: Naci en ginebra 1896- 1980. Desde 1927 desarrollo la teora del desarrollo cognitivo del nio
con un mtodo anlisis bsicamente clnico. La obra de Piaget ha hecho importantes aportaciones al
estudio de la inteligencia y del lenguaje, as como a la epistemologa. Entre sus obras cabe destacar.
El lenguaje y el pensamiento en el nio. La representacin del mundo en el nio. El nacimiento de la
inteligencia. La psicologa de la inteligencia.
Jerome Bruner. 1915: Catedrtico de la univesidades de Princeton, Hardware y Cambridge . Fund el
centro de invest. Cognitivas en Hardvard, Estudio la percepcin y como esta influye o modifica al entrar
en contacto con algunos problemas de la psicologa social. La teora dice el aprendizaje es un proceso
activo, en el cual los sujetos que aprenden construyen ideas o conceptos nuevos sobre las bases de los
pasados. El fenmeno educativo como una totalidad coherente.
Ausubel: Nacido en Nueva York, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de
sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores
de avance (desde 1960).
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Howard Gardner: Naci en Estados Unidos en 1943. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido
en el ambiente de la educacin por su Teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la
Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar
en USA.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de
Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa; tambin es profesor
de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences y, en 1990, fue
el primer americano que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville.
En 1993 public su gran obra Las inteligencias mltiples; en 1997, Mentes extraordinarias. Hasta la
fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y
desarrollo humano y La nueva ciencia de la mente, son algunos de los ttulos, y varias centenas de
artculos.