FELIPE DE SOUZA COSTA

O ITALIANO COMO POSSIBILIDADE DE LNGUA ESTRANGEIRA NO

CONTRATURNO DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SO PAULO: O CASO DO
PROJETO AMPLIAR
So Paulo
201
FELIPE DE SOUZA COSTA
O ITALIANO COMO POSSIBILIDADE DE LNGUA ESTRANGEIRA NO
CONTRATURNO DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SO PAULO: O CASO DO
PROJETO AMPLIAR
Fundamentao Terica da
Monografia apresentada Prof. Dr.
Vera Lcia Marinelli da Faculdade de
!ducao da "ni#ersidade de $o
Paulo como re%uisito parcial para
apro#ao na disciplina de
Metodologia do ensino de italiano &.
So Paulo
201
1. INTRODUO
Na atualidade, muito se tem discutido a respeito da aprendizagem de lnguas
estrangeiras como sendo uma forma de insero do aluno no mundo globalizado e,
mais do que isso, um meio de aproximao, conhecimento de outras culturas e
empoderamento.
Nesse sentido, importante que realizemos, a priori, uma reflexo sobre a
hegemonia que exerce a lngua inglesa em nosso pas, uma vez que, na maioria das
escolas de ensino fundamental, ela a nica massivamente oferecida, por razes
que conhecemos bem. !e o ingl"s, portanto, o privilegiado que liga os alunos ao
conhecimento tangvel de uma lngua estrangeira, a oferta de uma segunda pode ser
vista com bons olhos.
#sto posto, neste plano, apresentada como proposta inicial de discusso a
possibilidade de oferta do italiano no contraturno, para alunos de uma escola
municipal de !o $aulo de ensino fundamental ##, por meio de um programa %&
existente na rede conhecido como 'ampliar(.
)sse marco legal da !ecretaria *unicipal de )ducao de !o $aulo abre
espao para a proposio de diversos pro%etos em que o aluno pode participar de
maneira regular fora do seu hor&rio de aula e, claro, entre eles, os pro%etos, est&
elencada a oferta de uma segunda lngua estrangeira diferente daquela %& constante
como componente curricular fixo da rede.
$ortanto, parece+nos salutar analisar em que medida as polticas pblicas
paliativas, como essa praticada em !o $aulo, podem a%udar a superar anos de
atrasos e defici"ncias, no que diz respeito , aprendizagem plural de lnguas
estrangeiras no contexto escolar.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GERAIS:
Neste plano de monografia, pretende+se apresentar, primeiramente, as
implicaes legais, bem como os aspectos ligados aos recursos humanos e
financeiros necess&rios , implementao de um pro%eto que ser& oferecido no
contraturno de uma escola pblica.
- partir dessa an&lise e reflexo que antecede, intentamos elucidar as
questes te.ricas e pr&ticas que se inserem no bo%o da proposio de um pro%eto
que visa , aprendizagem de uma lngua estrangeira, de modo que se possa
assegurar as condies mnimas e necess&rias para a manuteno de uma
frequ"ncia regular dos alunos, uma vez que ele ser& oferecido no contraturno e no
no hor&rio de aulas regular dos alunos.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
/evantar as polticas pblicas de incentivo , implementao do italiano como
lngua estrangeira na rede municipal de !o $aulo, divulgadas neste ano de
0123 como formao de professores de italiano para atuao na rede4
5onhecer o $ro%eto $oltico $edag.gico da escola, a fim de que se possa
saber em que medida a proposio deste pro%eto vai ao encontro das
necessidades daquela comunidade escolar4
5onsultar os alunos, com a finalidade de conhecer seus interesses em
relao , aprendizagem do italiano4
)lencar estratgias de ensino e aprendizagem condizentes ,s necessidades
especficas da escola e discuti+las como apanhado da fundamentao te.rica4
#mplementao de uma turma de italiano4
)scolher, dentre as quatro habilidades requeridas para aprendizagem de uma
lngua, a produo oral como sendo um foco constante de nossa observao4
3. JUSTIFICATIVA
- possibilidade de se ampliar o conhecimento lingustico a partir da insero
de mais uma lngua no cotidiano do aluno, , de certa forma, instrumentaliz&+lo para
viver em um mundo plural, no qual a lngua, embora no parea, determinante em
sua formao.
Nesse sentido, este plano %ustifica+se pela discusso que pretende realizar
em torno dos marcos legais existentes na atualidade e dos meios did&tico+
pedag.gicos, os quais so dirigidos , rede municipal de ensino de !o $aulo, e que
permitem, mesmo de maneira tmida, um enriquecimento curricular a partir de uma
viso sugerida pela aprendizagem do italiano.
$ortanto, ainda respaldados pela instituio legal de preceitos para o ensino+
aprendizagem de lngua estrangeira, gostaramos de salientar que, embora existam
preocupaes culturais em torno da aquisio lingustica, de suma import6ncia
refletir sobre aspectos universais que, de certa forma, institucionalizam
procedimentos indispens&veis , manuteno do direito de ser poliglota sem,
necessariamente perder sua identidade cultural. Nesse sentido, conseguimos
encontrar na 7eclarao 8niversal dos 7ireitos /ingusticos, no artigo 239, a
seguinte assero:
;odos t"m direito a serem poliglotas e a saberem e usarem a lngua
mais apropriada ao seu desenvolvimento pessoal ou , sua
mobilidade social, sem pre%uzo das garantias previstas nesta
7eclarao para o uso pblico da lngua pr.pria do territ.rio.
7essa forma, entendemos que o direito ,s lnguas estrangeiras, doravante
/), construdo na medida em que entendermos e respeitarmos a real necessidade
das comunidades heterog"neas que existem em nosso pas, sem que isso possa
parecer ou soar como um processo de aculturalizao de nossas tradies e
costumes.
4. REVISO TERICA
< fio condutor de nossa discusso sero os $ar6metros 5urriculares Nacional
de /ngua )strangeira =2>>?@, doravante $5N, o qual aponta alguns critrios que
devem ser levados em considerao para a incluso de uma /) no currculo, so
eles: os fatores hist.ricos, os relativos ,s comunidades locais e , tradio. 7essa
forma, podemos entender que, dependendo de onde a escola estiver instalada, a /)
pode ser escolhida a partir desses critrios. 5omo exemplo de aplicabilidade,
podemos pensar em cidades ou bairros que se%am colonizados por alems, italianos,
poloneses, %aponeses, chineses, etc., ou ainda em regies fronteirias que exigiro
mais o espanhol do que, necessariamente, o ingl"s.
< fato que, para alm desses critrios apontados no documento oficial,
existem outros que podero surgir de maneira impeditiva, pois para dar conta dessa
demanda teramos que contar com formao de professores que pudesse atender a
esse diferente pblico, alm disso, as secretarias de educao teriam de depreender
um elevado contingente de servidores para poder garantir e assegurar a qualidade
no ensino de uma forma plural. A claro que esses impedimentos podem ser
superados com esforos, mas pelo que podemos observar, muito mais f&cil
homogeneizar o ensino de /), porque afinal:
- primeira observao a ser feita que o ensino de /ngua
)strangeira no visto como elemento importante na formao do
aluno, como um direito que lhe deve ser assegurado. -o contr&rio,
frequentemente, essa disciplina no tem lugar privilegiado no
currculo, sendo ministrada, em algumas regies, em apenas uma ou
duas sries do ensino fundamental =*)5, 2>>?, p. 0B@.
7e qualquer modo, podemos dizer que assistimos a uma ditadura do
ingl"s, principalmente nos grandes centros urbanos em que ele visto,
inadequadamente, apenas como um meio de alcanar melhores condies de
trabalho e porque considerada uma lngua mundial, dada a elevao capital de um
dos pases que o tem como lngua materna, conhecido como )stados 8nidos da
-mrica. )ssa constatao rasa e pre%udicial tem levado a grandes distores dos
ob%etivos do ensino de /).
$or fim, importa ressaltar que a realidade nos est& posta e temos encontrado
por parte do poder pblico certo interesse em iniciar pr&ticas que conduzam ,
introduo e manuteno de uma segunda /), que no o ingl"s, portanto
precisamos aproveitar esse momento para iniciarmos processos de reflexo e, mais
do que isso, ao.
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