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En la evaluacin del aula no slo se deben incluir las reas curriculares antes descritas

sino que es de vital importancia evaluar las caractersticas individuales e interpersonales que
pueden interferir con el proceso de aprendizaje (Mesibov, Troxler y Bosell, !"##$% &e deben
tener en cuenta las respuestas idiosincrticas del ni'o al entorno, a otros ni'os, a los ruidos, a
los distractores visuales y a todos los dems aspectos ambientales del aula que puedan
interferir con la (abilidad de aprendizaje del ni'o con autismo% )a evaluacin en el aula es
importante en la medida que se relaciona con el desarrollo e implementacin de objetivos
pro*ramticos individualizados% &e debe centrar en esas caracter+sticas individuales, sus
fortalezas, intereses y debilidades as+ como las necesidades de la familia, la escuela y,o
ambiente de trabajo y las competencias que necesitar para lo*rar que funcione al mximo
como adulto% )a informacin aportada por los padres es crucial para complementar la
evaluacin en el aula% Esta informacin proporcionar aspectos que la estructura del aula no
permite evaluar y acerca de las necesidades dentro del (o*ar% &e pueden obtener datos ms
concretos acerca de las destrezas de autoayuda, de comunicacin, jue*o y (abilidades de
tiempo libre, as+ como del comportamiento social con otros familiares, vecinos y ami*os%
-entro de la corriente inte*racionista, se debe se'alar que la integracin escolar se dar
paso a paso en la medida que se (ayan cubierto las necesidades particulares del individuo con
autismo considerndolo como centro de su propio proceso de aprendizaje% -ependiendo si el
educando tiene posibilidades de ser inte*rado o no a la Escuela .e*ular se realizarn las
adaptaciones curriculares necesarias a fin de irlo preparando para enfrentar con /xito la
misma% 0s+ mismo, se deber asegurar la transicin de la escuela a la vida adulta y la
integracin social de las personas con autismo% Esta transicin se refiere al cambio del rol de
educando al de adulto en su comunidad (1etzel y de2ur, !""3$% En este sentido, se debe
fomentar la creacin de los servicios adecuados a nivel preventivo, de dia*nstico y de atencin
educativa inte*ral para las personas con autismo4 la re*ulacin de la formacin del personal
docente y la orientacin y preparacin de la familia y la comunidad para favorecer la integracin
social ()5E, 0rt+culo 674 )ey para la 8nte*racin de 9ersonas 8ncapacitadas, !""64 Ministerio de
Educacin, .esolucin :;;<, !""=$%
3.4. 0-M8>8&T.0?85> -E) M5-E)5 E-@?0T8A5
3.4.1. -efinicin de la @nidad 9ro*ramtica para la 0tencin Educativa 8nte*ral de las 9ersonas
con 0utismo%
)a administracin del modelo educativo debe concebirse en el marco de la reor*anizacin y
reestructuracin del Ministerio de Educacin y de la descentralizacin, estableci/ndose los
mecanismos de coordinacin y comunicacin entre las instancias que ase*uran la articulacin
dinmica y la co(erencia t/cnicoBadministrativa dentro del sistema educativo nacional%
)a Unidad Programtica de Autismo es la estructura T/cnicoB0dministrativa de la
-ireccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin responsable de dise'ar, supervisar,
evaluar, controlar y velar por el cumplimiento de la pol+tica educativa de atencin educativa
inte*ral de las personas con autismo a Nivel Nacional% Entre sus competencias y funciones se
encuentranC (1) -ise'ar la 9ol+tica >acional de 0tencin Educativa 8nte*ral de las 9oblacin con
0utismo4 (2) 8nformar sobre la 9ol+tica de 0tencin 8nte*ral a la 9oblacin con 0utismo4 (3)
0sesorar a las distintas instancias del Ministerio y a las instancias territoriales en la ejecucin de
las pol+ticas, normas y pro*ramas para el personal4 (4) Aelar por el cumplimiento de la pol+tica,
leyes, re*lamentos y resoluciones relacionadas con la atencin educativa inte*ral de la
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poblacin con autismo4 () 0sesorar, orientar y supervisar los proyectos re*ionales de atencin
educativa a la poblacin con autismo prestando la asistencia t/cnica que sea requerida y
velando por el desarrollo inte*ral y equilibrado del rea de atencin educativa inte*ral de la
poblacin con autismo en el mbito territorial4 (!) &upervisar el funcionamiento *lobal de la
atencin educativa inte*ral de la poblacin con autismo4 (") Evaluar el alcance, impacto y
resultados de la ejecucin de la pol+tica de atencin inte*ral para la poblacin con autismo4 (#)
Aelar por el cumplimiento de las l+neas curriculares establecidas en la pol+tica y evaluar su
alcance e impacto4 ($) 9romover y orientar la creacin de servicios apropiados para la atencin
inte*ral la poblacin con autismo a nivel nacional (1%) 5rientar el -esarrollo 9rofesional del
9ersonal en &ervicio del Ministerio de Educacin en cuanto a la atencin educativa inte*ral de
las personas con autismo a fin de lo*rar *arantizar el acceso, permanencia y prosecucin de la
poblacin con autismo en el &istema Educativo Aenezolano4 (11) 9romover la participacin de la
comunidad nacional en el proceso de atencin educativa inte*ral de la poblacin con autismo a
fin de lo*rar su 8nte*racin &ocial4 (12) 9romover y orientar convenios con los entes formadores
a fin de *arantizar la idoneidad de los recursos (umanos requeridos en el rea4 (13) 9romover y
orientar investi*aciones a nivel nacional que permitan la evaluacin, se*uimiento y control de la
ejecucin de la pol+tica con las adaptaciones re*ionales que les sea pertinentes4 (14) 9romover
y orientar la ejecucin de intercambios y convenios con instituciones y or*anismos pDblicos y
privados, nacionales e internacionales vinculados al rea de autismo4 (1) Aelar por la
articulacin intramodalidad, intrasectorial e intersectorial a fin de lo*rar una accin coordinada
para el cumplimiento de la pol+tica de atencin inte*ral a la poblacin con autismo que *arantice
su acceso, permanencia y prosecucin al &istema Educativo Aenezolano y su 8nte*racin &ocioB
)aboral%
En el Nivel &stadal, en el marco del proceso de descentralizacin, se tienen las
competencias de coordinar, administrar, controlar y evaluar la *estin acad/mica y administrativa
de la atencin educativa inte*ral de las personas con autismo en su mbito de *obierno de
acuerdo a las pol+ticas educativas fijadas por la @nidad 9ro*ramtica de 0utismo de la -ireccin
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin% En este marco, formular el 9lan .e*ional
coordinando acciones con los municipios, el cap+tulo de la 2undacin para el -esarrollo de la
Educacin Especial y las fuerzas vivas de la respectiva Entidad 2ederal% ?onformar los
equipos interdisciplinarios que permitirn la creacin de los ?0890 re*ionales% 0s+ mismo,
coordinar los ?onsejos T/cnicos del Erea con los ?0890 y aquellas @nidades Educativas y
&ervicios de 0poyo de la Modalidad de Educacin Especial, de otras modalidades y de los
>iveles Educativos que est/n atendiendo poblacin con autismo% 0s+ mismo, en el Nivel
'unicipal se coordinan, operan y controlan en el mbito local los ?0890 y todas las @nidades
Educativas y &ervicios de 0poyo de la Modalidad de Educacin Especial, de otras modalidades
y de los >iveles Educativos que est/n atendiendo poblacin con autismo%
En el Nivel (nstitucional, las @nidades 5perativas de la Modalidad de Educacin Especial
en el )rea de Autismo son los *entros de Atencin (ntegral para Personas con Autismo
(*A(PA), en los cuales se desarrolla el pro*rama de atencin educativa inte*ral de las personas
con autismo que le permitir posteriormente su inte*racin, en funcin de sus potencialidades y
caracter+sticas a los diversos mbitos donde se desenvolver% 0s+ mismo, en los ?0890 se da
capacitacin en servicio para los recursos +umanos especiali,ados requeridos en el rea
de autismo% ?oncebido desde el punto de vista t/cnicoBadministrativo como un centro de
atencin educativa integral para las personas con autismo coordina, administra y ejecuta el
curr+culo, los recursos y el personal asi*nados a /l de acuerdo con las pol+ticas fijadas por los
or*anismos competentes en el marco de la estrate*ia de 9royecto 9eda**ico de 9lantel a
>ivel 8nstitucional% Esto se realiza a trav/s de dos estrate*iasC (1) Atencin -irecta, en el
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propio ?0890, a la poblacin cuyas caracter+sticas de su condicin no le permitan en forma
transitoria o permanente ser inte*rados y (2) ?omo Unidad de Apo.o para (a) )a 0tencin
Educativa 8nte*ral Temprana de los ni'os de ; a = a'os atendidos en los ?-8 o @EE as+ como y
para la orientacin de la continuidad del proceso educativo de esta poblacin y (/) El proceso de
inte*racin escolar o sociolaboral en el resto del continuo evolutivo% 0s+ mismo, el ?0890 es un
centro educativo modelo para la actualizacin y capacitacin de los recursos (umanos que el
rea requiere y para la investi*acin bioBpsicoBsocial de la condicin de autismo%
Entre sus funciones y competencias tieneC (1) Brindar atencin educativa inte*ral a la
poblacin con autismo4 (2) -ia*nosticar, planificar y evaluar el proceso de ense'anza
aprendizaje4 (3) Evaluar el desempe'o de la institucin4 (4) 9romover el desarrollo profesional
del personal en servicio asi*nado4 () 9romover la participacin de la comunidad en el proceso
de atencin educativa inte*ral al educando con autismo4 (!) 0sesorar otras unidades operativas
o servicios de apoyo de la modalidad, de otras modalidades o de los niveles educativos o de
otras instituciones *ubernamentales o no *ubernamentales (5>1$ de la re*in o municipio que
est/n atendiendo a personas con autismo4 (") -ise'ar investi*aciones diri*idas a mejorar la
atencin educativa inte*ral de las personas con autismo en el marco de las innovaciones
educativas4 (#) ?onstituir las 0sociaciones ?iviles de la ?omunidades Educativa4 ($) 9romover
iniciativas de la auto*estin4 (1%) Ejecutar planes de obtencin, mantenimiento, mejora y
dotacin de la planta f+sica escolar%
En base a los recursos re*ionales, se deben crear *entros de Atencin (ntegral para
Autismo (*A(PA) que conjuntamente con sus respectivas sociedades civiles y con los cap+tulos
de la 2undacin para el -esarrollo de la Educacin Especial *aranticen la idoneidad de los
recursos y brinden atencin educativa inte*ral a esta poblacin y que conjuntamente padres y
profesionales se dediquen a enfrentar el reto que representa el autismo% &e debe establecer
una comunicacin directa con la comunidad y (acerlos part+cipes del (ec(o educativo de
manera que se facilite la inte*racin social de los educandos%
&e deben crear los ?0890 donde se realice prevencin (en cualquiera de sus niveles$, una
deteccin e intervencin . atencin educativa tempranas4 un diagnstico *eneral del
cuadro4 una evaluacin particular formal y no formal de las caracter+sticas individuales de la
persona con autismo que ser atendida4 se dise'an, implementan y si*uen planes . programas
de atencin educativa individuali,ados con un e0uipo interdisciplinario que permite
desarrollar los servicios requeridos por esta poblacin y su familia a fin de lograr una
integracin social e1ectiva% 9ara esto la 1amilia deber ser incorporada activamente al
proceso de ense2an,a3aprendi,a4e del educando con autismo el cual ser escolari,ado . no
escolari,ado y se considerarn adems los recursos de la comunidad%
El &0uipo de Pro1esionales deber estar conformado por -ocentes, 9siclo*os, M/dicos
(9ediatra, 9siquiatra, >europediatra, principalmente$, Trabajadores &ociales, Terapistas de
)en*uaje, Maestros de >i'os &ordos, 2isioterapeutas, Terapistas 5cupacionales, entre otros
profesionales que puedan ser requeridos, por su especialidad, se*Dn la particularidad de cada
persona con autismo a ser atendida inte*ralmente%
El ?0890, como servicio de apo.o de la Modalidad de Educacin Especial, articular sus
acciones con las otras unidades operativas que brindan atencin educativa inte*ral a la
poblacin con autismo, as+ como tambi/n con las otras modalidades y niveles del sistema
educativo y con aquellos otros sectores que deban participar en el proceso de atencin inte*ral
de esta poblacin a fin de *arantizar sus derec(os sociales%
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En base a lo anteriormente planteado se considerarn a continuacin diferentes aspectos
de la administracin del Modelo Educativo entre los cuales estn las diversas fases del proceso
de atencin, curr+culo, recursos (umanos y materiales requeridos y las caracter+sticas de los
servicios dentro de los cuales recibir atencin educativa inte*ral la poblacin con autismo en
acciones articuladas dentro de la Modalidad de Educacin Especial, dentro del resto de >iveles
y Modalidades del &istema Educativo y entre los diversos sectores del mbito nacional%
3.4.2. )+neas de 0ccin para la 0dministracin
El 9ro*rama de 0tencin Educativa 8nte*ral de las 9ersonas con 0utismo (a de ser inte*ral
y el pro*rama de atencin debe concebirse desde una perspectiva lon*itudinal a fin de mejorar
la calidad de vida de los individuos con autismo brindando los servicios apropiados a cada fase
del proyecto de vida% 9or un lado, se debe 1ortalecer la articulacin de las acciones dentro
de la 'odalidad de &ducacin &special y, por otro, se debe garanti,ar la integracin de los
educandos con autismo en acciones articuladas con el resto del 5istema &ducativo, as+ como
tambi/n con otros sectores% 9ara esto se deben coordinar esfuerzos intra e intersectoriales
en planes de accin concretos y espec+ficos%
-entro de la 'odalidad de &ducacin &special, como variante escolar, la atencin a esta
poblacin debe ser sistemtica e individuali,ada% Fa que la poblacin con autismo no
conforma un *rupo (omo*/neo, por lo cual, presenta, necesidades educativas diferentes,
entonces deber ser atendido en aquella alternativa educativa 0ue sea ms apropiada para
el desarrollo ptimo de sus potencialidades . satis1accin de sus necesidades% En este
sentido en aquellos educandos con autismo cuyas caracter+sticas sean de tal naturaleza y *rado
que presenten di1icultad para adaptarse . progresar a trav/s de los pro*ramas dise'ados
para la educacin regular debern ser atendidos por programas espec1icos
complementarios o sustitutivos6 transitorios o permanentes (-ocumento de
?onceptualizacin y 9ol+tica de la Modalidad de Educacin Especial, !"3=$%
)a atencin integral de las personas con autismo es un proceso que comienza con una
evaluacin integral tanto 1ormal como in1ormal si*uiendo las tendencias actuales en el rea a
nivel internacional y lo que aqu+ se establece% )a evaluacin inicial o diagnstica se realiza
con un e0uipo interdisciplinario% &e realiza una entrevista inicial con el Trabajador &ocial el
cual informar acerca del proceso de evaluacin y recabar datos sobre la situacin familiar, se
le entre*arn a los 9adres unos cuestionarios donde deben describir un d+a t+pico con su (ijo,
cules son los principales problemas que afrontan con ellos, de ellos qu/ es lo que ms le
preocupa, que es lo que ms le *ratifica de su (ijo, cmo (a influido su (ijo en sus relaciones de
pareja, familiares, sociales y laborales, en qu/ desean ser ayudados y qu/ esperan de la
institucin y de su pro*rama% 0dems se les pedir que (a*an una evaluacin de su (ijo en
comparacin con otros ni'os (se*Dn las diversas reas funcionales$ y que realicen una
estimacin tanto del dia*nstico como de la severidad del mismo% 0 fin de explorar sus
expectativas se les solicitar que (a*an una estimacin del futuro de sus (ijos en el plano
familiar, escolar, social y laboral lo que, a su vez, permitir determinar la con*ruencia entre esta
estimacin y la evaluacin que ellos mismos (an realizado tanto del ni'o como del problema%
&e realizar otra sesin en la cual estarn presentes al menos dos inte*rantes de este
equipo interdisciplinario (M/dico, 9siclo*o, Trabajador &ocial, Maestro Especialista$% -entro de
la Modalidad de Educacin Especial, en los *A(PA, *entros de -esarrollo (n1antil (*-() y
Unidades &ducativas &speciales (U&&) se realizar una +istoria de vida completa del
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educando que contemple datos acerca del embarazo, parto, etapas de desarrollo temprano,
enfermedades, antecedentes familiares y caracter+sticas de autismo% &e realizar una
observacin inestructurada y se pasarn *uiones estructurados de observacin basados en las
tendencias actuales en el rea a fin de realizar una impresin diagnstica de la condicin y de
las caracter+sticas *enerales del educando% -entro de la evaluacin tanto formal como no
formal, el 9siclo*o en funcin de la edad cronol*ica del educando aplicar con criterio
1le7i/le las pruebas *enerales, especiales o escalas de desarrollo que sean requeridas que
permitan determinar el perfil, nivel de desarrollo e inte*ridad co*nitiva del educando y el Maestro
Especialista (ar lo propio en el aspecto educativo realizando las adaptaciones que sean
requeridas% En los *A(PA se aplicarn adems pruebas y escalas que (an sido dise'adas
especialmente para esta poblacin realizando la con1irmacin del diagnstico lo que permite
una orientacin precisa del tipo de atencin educativa y servicios de apoyo que el educando
requerir% 0s+ mismo, se determinarn las exploraciones complementarias que (abr que
(acerle al educando donde la evaluacin neurolgica es indispensable% El M/dico,
dependiendo del cuadro asociado, determinar otras evaluaciones% En esta fase del proceso
participarn los profesionales que la evaluacin inte*ral del educando requiera% &i el dia*nstico
es confirmado a los padres se les entre*ar un material de lectura a ser discutido en entrevistas
sucesivas o en los grupos de padres% En estos *rupos se les aclarar a los padres dudas
acerca del dia*nstico realizado, las caracter+sticas de su (ijo, se les dar informacin acerca
del *A(PA6 se les motivar a su participacin activa en el proceso educativo integral de sus
+i4os . compartirn e7periencias e in0uietudes con otros padres% En caso de no confirmarse
el dia*nstico de la condicin de autismo, en base al diagnstico di1erencial realizado se
remitir el educando a la institucin que requiera% Tanto de confirmarse o no el dia*nstico se
elaborar el respectivo in1orme de evaluacin as+ como un programa de atencin educativa
integral preliminar, ambos sern discutidos y entre*ados a los padres o representantes por
escrito realizando las modificaciones que sean pertinentes%
Tanto en las *A(PA, como en los *-( y en las U&& se or*anizarn *ursos para Padres a
trav/s de la &scuela de Padres a fin de que ellos vayan conociendo ms acerca de la condicin
que acompa'a a sus (ijos y sus implicaciones4 lo*rar una participacin activa dentro del
proceso de ense'anzaBaprendizaje y de las actividades de la comunidad educativa y darles el
apoyo requerido a fin de enfrentar con /xito el reto que tienen delante% 0s+ mismo, en el marco
de la descentralizacin se les debe brindar toda la informacin requerida sobre las
Asociaciones *iviles a fin de lo*rar que se incorporen a la auto*estin de la institucin%
En la 0tencin Educativa 8ntrasectorial de la 9oblacin con 0utismo de los % a ! a2os la
articulacin de los *-( y de los *A(PA cobra vital importancia% )a deteccin temprana y el
dia*nstico diferencial apropiado conduce no slo a la referencia (acia el pro*rama de atencin
educativa especializada adecuado sino que adems permite el desarrollo inte*ral del individuo
desde los inicios del proceso (asta lo*rar intervenir ms efectivamente en la prevencin de la
aparicin o incremento de determinadas caracter+sticas que afectan el proceso de ense'anzaB
aprendizaje de las personas con autismo% El personal en servicio de los *-( debe estar
capacitado tanto para la deteccin como el diagnstico di1erencial como ofrecer las
orientaciones iniciales a los padres y asegurar 0ue la po/lacin con autismo 0ue as lo
re0uiera llegue a los *A(PA en funcin de las caractersticas del educando.
?onsiderando lo anterior el equipo interdisciplinario elaborar un Programa de Atencin
&ducativa (ntegral (ndividuali,ado (PA&(), el cual se discute con los padres y, toda vez que se
(ayan realizado los ajustes necesarios en base a la informacin por /stos aportada, se les
entrega por escrito% En los *A(PA el PA&( se lo llevarn lo padres a sus (o*ares donde
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comenzarn a implementarlo y re*resarn peridicamente a la institucin para irlo adaptando
(evaluacin formativa$ conjuntamente con el especialista que le corresponda en funcin de la
realidad del ni'o y de la familia% En estas entrevistas sucesivas se ir discutiendo con los
padres el material de lecturas que se les entre*ado en la primera evaluacin en el cual tienen
informacin sobre diversos aspectos del autismo, la institucin y las diversas t/cnicas que (an
demostrado utilidad% El PA&( podr ser ejecutadoC (a) 9or el ?08904 (/) ?onjuntamente entre el
?0890 y el ?-8, especialmente en aquella poblacin con otros cuadros asociados que requieran
de los servicios complementarios de ambas unidades operativas4 (c) 9or el ?-8 en donde no
exista ?0890% Es decir, que en el ?0890 se le brindarn orientaciones espec1icas y
especiali,adas a los padres, se realizarn la evaluaciones especializadas en el rea de
autismo, se elaborar el pro*rama y se capacitar a los padres para su implementacin en el
(o*ar% En los ?-8 podr recibir los servicios que estos prestan y que el educando requiera y de
los cuales no dispon*a el ?0890% &e debe realizar una accin coordinada entre la Unidades
&ducativas &speciales que est/n atendiendo poblacin con autismo en edad preescolar%
9ara lle*ar a una verdadera individualizacin, los pro*ramas deben considerar las
di1erencias entre los diversos su/3grupos de educandos con autismo, aquellos que son
verbales de los que no lo son, aquellos que presentan adems como cuadro asociado el retardo
mental, las dificultades en el aprendizaje, epilepsia, deficiencias sensoriales espec+ficas, entre
otros y desarrollar las estrate*ias peda**icas apropiadas a sus necesidades% &e requerir de
la asesor+a o servicios de apoyo paralelos de unidades educativas espec+ficas tales como las del
rea de len*uaje, deficiencias auditivas, deficiencias visuales o impedimentos motores%
&e debe fortalecer la articulacin pro*ramtica y operativa entre la Modalidad de Educacin
Especial con los >iveles y otras modalidades del &istema Educativo considerando la
descentralizacin a fin de lo*rar un proceso de integracin escolar e1ectivo (>u'ez de B%,
!""=$%
En este sentido, en una accin conjunta con los *A(PA con los *-(, &0uipos de
(ntegracin6 5ervicios de Apo.o de la 'odalidad de &ducacin &special y el *entro
&ducativo Preescolar deben *arantizar la inte*racin, permanencia y continuidad de la
atencin inte*ral de los ni'os con autismo a trav/s de los programas tanto convencionales
como no convencionales.
Gabr diversas modalidades de atencin una vez que el educando (aya sido evaluado y
se considere con la condicin de autismo% &i el ni'o est inte*rado en un 9reescolar o en la
Escuela Bsica se tratar de que permanezca en las mismas con orientaciones espec+ficas del
*A(PA donde exista, en caso de su ausencia los *-(, U&&6 &0uipos de (ntegracin (&() o
servicios de apo.o acerca asesorarn y orientarn las adaptaciones curriculares, su
administracin y el manejo de las conductas ya que /stos aspectos, debido a las caracter+sticas
de esta poblacin, representan para el personal directivo, t/cnicoBdocente y administrativo que
est inte*rando al educando los de mayor problema% En *eneral se realizar un tra/a4o
pro1esional cooperativo intrasectorial%
&i no estn inte*rados pueden in*resar al *A(PA manteniendo &ntrevistas Peridicas o en
Aulas o Pe0ue2os 8rupos para Autismo, estos Dltimos sern para la *ran mayor+a de carcter
transitorio y para una minor+a permanentes% )a finalidad bsica de las 0ulas es lo*rar que el
educando, a trav/s de una serie de estrategias pedaggicas especiali,adas, se enfrente a las
condiciones del resto de los ambientes escolares, en los institutos de la misma modalidad o de
aquellos de la educacin re*ular, que al ser inte*rado posteriormente encontrar% Es el primer
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paso (acia la integracin escolar% &e tendrn tanto los PA&( como los planes diarios,
semanales y mensuales del aula a nivel *rupal, los cuales (an de ser evaluados se*Dn su
perioricidad a fin de que puedan reorientarse durante el desarrollo del proceso educativo
(&valuacin 9ormativa$% 0 final del a'o de (aberse iniciado la atencin educativa deben ser
evaluados los resultados del plan educativo individualizado (&valuacin 5umativa)% )os
pro*ramas son educativos, centrados no slo en la persona con autismo sino en su familia y
buscan desarrollar sus potencialidades% &e busca que lo*ren se*uir rdenes, respetar turnos,
se*uir en *eneral una rutina diaria con las m+nimas conductas disruptivas a trav/s de pro*ramas
ajustados a sus necesidades e intereses y promover la independencia% @na vez que estos
educandos lo*ren inte*rarse a este sistema se pensar de inmediato en su referencia a otra
@nidad Educativa Especial o .e*ular se*Dn su nivel de funcionamiento o inte*ridad co*nitiva
con ayuda de los Equipos de 8nte*racin y &ervicios de 0poyo de Educacin Especial% 9ara
este *rupo de educandos con autismo estas Aulas son transitorias%
-esde el punto de vista intersectorial6 para la poblacin con autismo entre ; y = a'os se
deben coordinar esfuerzos entre el ?0890, los ?-8, los ?entros Educativos 9reescolares
conjuntamente con los programas no convencionales de otros sectores, tales como los
:ogares de *uidado -iario, los 'ulti+ogares de *uidado -iario del Ministerio de la 2amilia
as+ como intentar reactivar los :ogares de *uidado -iario (ntegrados y otros arre*los
comunitarios pertenecientes a la sociedad civil u or*anizaciones no *ubernamentales% En el
aspecto preventivo coordinar acciones a trav/s de los ?-8 con la .ed MaternoB8nfantil% Es decir,
que debe realizarse una articulacin efectiva con la red de atencin a la poblacin en edad
preescolar y se*uir los planes nacionales destinados a la in1ancia%
En relacin a la poblacin entre ! . 1 a2os, es evidente, que si se (a encontrado de un
3<H a un ";H de autismo asociado con retardo mental, como se (a se'alado en diversas
oportunidades la primera opcin para dar continuidad de la atencin educativa integral
intramodalidad de los educandos con autismo, toda vez que (allan sido atendidos en base a sus
caracter+sticas y necesidades particulares en el ?0890, ser en las Unidades &ducativas
&speciales (U&&) para .etardo Mental% )a primera fase en el ?0890 se requiere debido a que
como, ya se explicara, el educando con autismo y aquel con retardo presentan cuadros con
caracter+sticas, especialmente las co*nitivas, sociales y de comunicacin, que los diferencian,
se requiere enfrentar el (ec(o educativo inicial de ambos *rupos de educandos en forma
particular y diferencial en funcin de sus necesidades particulares, al menos para un *rupo
mayoritario de ellos% 9osteriormente y en el restos de los educandos con autismo que puedan
pasar directamente a la &ducacin ;sica, se deber realizar, paso a paso como ya fue
explicado a fin de lo*rar un proceso de inte*racin escolar efectivo%
En los U&& de <etardo 'ental los educandos con autismo podrn ser atendidos a trav/s
de dos estrate*ias o bien en aulas para autismo de carcter transitorio para lue*o pasar a las
aulas del instituto o bien entrando directamente a estas aulas de retardo dependiendo de las
caracter+sticas del educando y de la capacidad instalada de la institucin% En este proceso los
profesionales del rea de autismo, retardo mental, equipos de inte*racin y los servicios de
apoyo debern realizar un trabajo cooperativo que facilite la inte*racin pro*resiva de los
educandos% 9ara esto se brindar el rea de autismo brindar apoyo en cuanto a asesor+as,
actualizaciones y capacitacin en servicio del personal que as+ lo requiera% )o anterior es
aplicable tambi/n a aquellos educandos con autismo que presentan otros cuadros asociados
como -e1iciencias Auditivas, -e1iciencias =isuales y,o (mpedimentos '>ltiples donde
intramodalidad se realizar un trabajo cooperativo entre los profesionales especialistas que sean
requeridos a fin de brindar la atencin inte*ral que estos educandos requieran%
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9or otro lado, :<H o !;H restante deber ser atendido por pro*ramas diferentes al de
retardo mental, ya que posee mayor inte*ridad co*nitiva que le va a posibilitar su in*reso a una
escuela regular pero presentar interferencias en el proceso de aprendizaje y en sus aspectos
sociales, lo cual requerir de atencin complementaria% En este sentido los equipos de
inte*racin, los profesionales de las reas de dificultades de aprendizaje y de talento, a trav/s
de sus servicios de apoyo y reforzamiento peda**ico *arantizarn la permanencia,
prosecucin y culminacin de los estudios de los educandos con autismo%
)os educandos con autismo de ! a 1 a2os que fueron atendidos entre los ; y los = a'os a
trav/s de los ?0890, ?-8, los ?entros Educativos 9reescolares y otros 9ro*ramas >o
?onvencionales de este >ivel y que est/n en condiciones podrn ser inte*rados al >ivel de
Educacin Bsica, de no ser esto posible, entonces o se*uir+an siendo atendidos en los ?0890 o
ser+an referidos a las @nidades Educativas Especiales de .etardo Mental o (acia aquellos otros
se*Dn las caracter+sticas particulares del educando% 0quellos educandos que reDnan las
condiciones para desarrollarse de manera inte*ral a trav/s de la &ducacin ;sica debern ser
inte*rados a /sta y *arantizrsele a trav/s del trabajo cooperativo descrito la permanencia en
este nivel y su prosecucin escolar (acia el >ivel de Educacin Media y 9rofesional%
5tro aspecto a considerar es el de la integracin escolar% &e*Dn Iuill y Tac(tman (!""6$
existen tres reas a considerar para una inte*racin exitosa de las personas con autismoC las
modificaciones curriculares, las adaptaciones instruccionales y las modificaciones de los
materiales y actividades% )as modificaciones curriculares (acen /nfasis en el desarrollo de las
destrezas sociales, destrezas funcionales y ciertas reas de contenido acad/mico% )as
adaptaciones instruccionales, que permitirn mejorar el aprendizaje y la *eneralizacin, incluyen
el uso de rutinas predecibles dentro de las actividades, (acer /nfasis en el papel de la
motivacin en todos los contextos instruccionales y cambios cualitativos en el estilo de las
interacciones entre el educador y el educando% )os materiales que clarifican la instruccin
incluyen el uso de claves lin*J+sticas escritas y sistemas or*anizacionales codificados
visualmente% Es decir, se debe llevar al ambiente en el cual la persona con autismo va a ser
inte*rada aquellas estrate*ias que resultan Dtiles para facilitar su proceso de ense'anzaB
aprendizaje y *arantizar su permanencia y prosecucin escolar%
?abe se'alar que se recomienda se*uir los si*uientes pasos para la integracin escolar
de un educando con autismoC (1) Establecer comunicacin con el instituto en el cual el
educando ser inte*rado, realizando reuniones entre los padres, el maestro del aula de la cual
proviene, el maestro que recibir al ni'o y los otros educandos de la nueva institucin4 (2)
.ealizar las correlaciones funcionales que requiera el educando con autismo entre aquellas
(abilidades bsicas aprendidas y aquellas que se requerirn para inte*rarse efectivamente a la
nueva institucin4 (3) Fa que a los educandos con autismo le cuesta *eneralizar lo aprendido de
un ambiente a otro es muy importante que se le proporcione sistemticamente la oportunidad de
fortalecer lo aprendido y relacionarlo con los nuevos contenidos curriculares a los cuales se va a
ir enfrentando4 (4) Es importante realizar adaptaciones curriculares y no simplificar el curr+culo,
as+ mismo adaptar el material educativo a las necesidades del educando con autismo4 ()
-ise'ar actividades complementarias para satisfacer las necesidades espec+ficas del educando
con autismo inte*radas dentro de la rutina escolar4 (!) 9romover la interaccin social del
educando con autismo con sus compa'eros en actividades fuera del aula4 (") Evaluar y revisar
peridicamente el proceso a fin de (acer las adaptaciones y reorientaciones que sean
necesarias4 (#) Establecer jerrquicamente la necesidad de apoyo que requiere el educando y
brindrselo en la medida que lo requiera% Estos pasos pueden adaptarse a cualquier condicin
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nueva de aprendizaje escolar, laboral o social al cual el educando con autismo se vaya a
enfrentar%
En l+neas *enerales (ay ciertas competencias que se requerirn en la mayor+a de los
contextos fuera de los centros especializados en autismo y que deben considerarse en el
proceso de integracin escolar (acia otras unidades educativas bien sean de la modalidad de
educacin especial para ni'os o jvenes o de la escuela re*ular (Mesibov, Troxler y Bosell,
!"##$C (1) @n sistema de comunicacin que sea lo ms universalmente comprensible4 (2) )a
capacidad para se*uir al*Dn tipo de (orario o rutina en forma independiente4 (3) -estrezas de
trabajo a un nivel tan alto como sea posible4 (4) )a mayor cantidad de conductas sociales e
interpersonales adecuadas que sean posibles4 () 8ndependencia para cuidar a s+ mismo4 (!) )a
mayor cantidad posible de destrezas para usar su tiempo libre%
0 fin de facilitar el proceso de inte*racin &e pueden buscar alternativas como el desarrollo
de pro*ramas utilizando los recursos de la comunidad donde las personas con autismo
compartan actividades espec+ficas con pares KnormalesK% En Aenezuela existen experiencias
exitosas al respecto, desde edades preescolares (asta la adolescencia%
En relacin a la poblacin con autismo a partir de los 1 a2os se crearn aulas o grupos
para adolescentes6 4venes . adultos en los ?0890 en las cuales se promovern actividades
de independencia personal y autoayuda, aspectos prevocacionales y recreativas de acuerdo a
su nivel de funcionamiento o inte*ridad co*nitiva% Estn diri*idas fundamentalmente a aquellos
individuos que no se ver+an beneficiados con los servicios educativos que actualmente brinda el
pa+s, as+ como para aquellos que (abiendo sido inte*rados puedan sufrir re*resiones o para
aquellos que se est/n preparando para in*resar a un ?aller de &ducacin @a/oral (TE)$% En
estas aulas se deben considerar tanto los intereses como los elementos vocacionales de esta
poblacin manteniendo la perspectiva de que educacin y trabajo son procesos continuos y
donde el trabajo como valor tiene si*nificacin social y es la actividad de realizacin del (ombre%
Es evidente que aquellos educandos que tambi/n estas aulas o *rupos pueden tener un
carcter permanente o transitorio dependiendo de la evolucin del educando% )os pasos
descritos anteriormente para la inte*racin en los @EE son aplicables cuando (aya que (acerlo
(acia un TE) en una accin cooperativa con los profesionales del ?0890, TE) y Equipos de
8nte*racin%
@n *rupo importante de educandos con autismo mayores de !< a'os podrn ser inte*rados
a los ?alleres de &ducacin @a/oral (TE)$ para lo cual (abr que considerar no slo las
caracter+sticas del educando sino la misin espec+fica del Taller de Educacin )aboral y realizar
una inte*racin pro*resiva como se explicara anteriormente en una accin cooperativa de los
especialista de la modalidad% 5tro *rupo deber permanecer en el ?0890 ya que sus
condiciones no le permitirn el e*reso y otros podrn inte*rarse directamente al medio laboral
de su comunidad para lo cual tambi/n se realizar un trabajo cooperativo entre el ?0890 y el
centro de trabajo al que in*resar el adolescente, joven o adulto con autismo% 9odrn existir
varios tipos de trabajo cooperativo en los cuales el instructor jue*a un papel muy importante ya
queC (a) @n instructor acompa'ar al joven autista en el lu*ar de trabajo de la comunidad
proporcionndole una capacitacin laboral intensiva y lue*o poco a poco dejar de asistir al
centro laboral y el joven o adulto con autismo se*uir recibiendo ayuda de los servicios de
apoyo4 (/) @n instructor trabajar con varios jvenes o adultos con autismo en un trabajo
espec+fico lo cual puede realizarse en los Talleres de Educacin )aboral y (c) @n instructor
trabaja con dos o tres jvenes o adultos con autismo brindando un servicio espec+fico a la
comunidad lo cual puede realizarse a trav/s del ?0890 (Leel, Mesibov y Moods, !""3$%
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0 partir de los !< a'os los educandos con que no pudiesen permanecer o prose*uir en los
niveles educativos podrn ser atendidos de manera conjunta tanto por el rea de autismo de la
Modalidad de Educacin Especial a trav/s del ?0890 y,o los Talleres de Educacin )aboral
como por la 'odalidad de &ducacin de Adultos en la forma ya descrita%

0 fin de *arantizar la inte*racin escolar, permanencia, prosecucin y culminacin de los
estudios en los niveles educativos el rea de autismo brindar todo el apoyo t/cnico
especializado requerido, facilitando las estrate*ias de inte*racin, or*anizacin escolar, de
adaptacin curricular, equipos y materiales, metodol*icos y recursos didcticos a trav/s de una
accin cooperativa entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos al rea de
atencin, escuela re*ular, servicios de apoyo, personal t/cnico, docente y administrativo del
9reescolar, Escuela Bsica, @nidad Educativa o 8nstituto de Educacin Media y 9rofesional y
padres y compa'eros del educando con autismo a ser inte*rado%
?on la Modalidad de 0dultos se puede realizar un trabajo cooperativo y coordinado a fin de
atender aquellos educandos con autismo 0ue +an sido e7cluidos del sistema educativo% 0
su vez, se puede trabajar tambi/n con los padres de los educandos con autismo en todo el
continuo etreo por medio de estrate*ias andra**icas incorporarlos activamente al proceso de
ense'anzaBaprendizaje de sus (ijos, potenciar acciones preventivas de las necesidades
especiales, para elevar su nivel educativo y mejorar la calidad de vida de las familas del
educando con autismo%
@na vez que estos los educandos e*resen del ?0890 se les (ar un seguimiento a trav/s
de entrevistas peridicas con los padres, visitas a los institutos y evaluaciones anuales ya que la
condicin de autismo los acompa'ar de por vida y presentar manifestaciones diversas y
caracter+sticas in(erentes al mismo a medida que el educando se va desarrollando% 0s+ mismo,
se deben dise'ar planes de transicin para preparar a los adolescentes a ejercer sus roles
como adultos bien sea en el rea laboral o de apoyo a educacin superior, mantenimiento en el
(o*ar, lle*ando a ser participantes activos de su comunidad dependiendo de sus
capacidades%
0s+ mismo, se debe *arantizar la incorporacin de los adolescentes y jvenes con autismo a
los planes nacionales diri*idos a este *rupo etreo% 0 trav/s del Ministerio del Trabajo, 8>?E,
8.20 y otros or*anismos relacionados al rea laboral se pueden coordinar acciones que
*aranticen la formacin, capacitacin profesional o incorporacin al trabajo de los adultos con
autismo%
En todos los *rupos etreos ser+an conveniente promover el establecimiento de convenios
con el sector privado, espec+ficamente con instituciones afiliadas a la ?5>10>8, 9astoral
2amiliar y 2890> a fin de lo*rar extender esta atencin inte*ral a poblaciones a las cuales el
sector pDblico no tiene acceso% 0s+ mismo, se debe promover estudios conjuntos que permitan
evaluar la experiencia con la cual se cuenta en el pa+s sobre la atencin de esta poblacin a la
luz de toda la investi*acin ya existente a nivel nacional e internacional% 9or otro lado, para la
actualizacin y capacitacin del personal en servicio tambi/n se pueden establecer convenios
con instituciones del sector privado con amplia experiencia en el rea de la atencin educativa
inte*ral de la poblacin con autismo ()5E, 0rt+culo 6=$%
&e deben promover convenios con el ?5>8?8T, 8A8?, otras instituciones del aparato
cient+fico venezolano y de Educacin &uperior en Aenezuela y or*anismos internacionales que
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con el estudio a nivel nacional de aspectos evolutivos del cuadro del autismo, factores de ries*o
en comparacin con (ermanos y la poblacin, estudios neuropsicobiol*icos que incluyan
aspectos *en/ticos, inmunol*icos, bioqu+micos, electrofisiol*icos, de estudios por im*enes y
farmacol*icos se fortalezca la investi*acin cient+fica que apoye una mejor comprensin de
aquellos factores que intervienen en el proceso de ense'anzaBaprendizaje de las personas con
autismo y se lo*re as+ mejorar la calidad de la accin educativa en beneficio de esta poblacin%
?abe destacar que a nivel internacional se plantea que al menos un 6H de la po/lacin
con autismo deber permanecer institucionali,ada debido a las caractersticas severas de su
condicin% 0l respecto se considera que para esta poblacin o para aquella en situacin de
a/andono se deben aunar aDn ms esfuerzos de tipo intersectorial con salud . proteccin a
fin de *arantizar la atencin integral de la misma% &e pueden coordinar esfuerzos ante la
experiencia que tiene el 8>0M con respecto a la permanencia de ni'os institucionalizados y la
capacitacin en servicio que podr+a brindar el rea de autismo al personal de esos centros a fin
de lo*rar la atencin apropiada de la poblacin%
0s+ mismo, se podr+a inte*rar el Ministerio de &anidad no slo para aquella poblacin con
autismo en condiciones ms severas sino en todo lo referente a aunar esfuerzos en cuanto a los
servicios de salud que pueden aportar, tales como la red maternoBinfantil, a la promocin de la
salud como en el pro*rama de educacin para la salud y a las investi*aciones y estudios
neurobiol*icos que sean requeridos%
?on el 8nstituto >acional de -eportes, ?5>0?, ?onsejo de la Nudicatura, Ministerio de
.elaciones 8nteriores, Ministerio de la -efensa y otras or*anizaciones pDblicas y privadas, como
?E?5-09, se deber *arantizar adems el derec(o a la recreacin, a la informacin, a la
cultura y a la proteccin que tiene la poblacin con autismo a fin de lo*rar un desarrollo
verdaderamente inte*ral%
)as personas con autismo deben *ozar de los mismos beneficios sociales con los cuales el
Estado beneficia al ni'o y a la familia, de manera que las acciones anteriormente descritas
podrn articularse con aquellas definidas y dise'adas en la pol+tica intersectorial del 9lan
8ntersectorial para el -esarrollo 8nte*ral de los >i'os, >i'as y 0dolescentes coordinado por
?5.-89)0> y apoyado por @>8?E2 en el cual participaron los sectores educacin, salud,
familia, red de proteccin y sociedad civil y todos aquellos planes y proyectos nacionales que
ayuden a *arantizar el derec(o a la educacin, supervivencia y proteccin de la poblacin con
autismo en Aenezuela%
En cuanto al desarrollo profesional deben promoverse convenios con institutos de
educacin superior as+ como con entes que puedan financiar estudios tanto a nivel nacional
como a nivel internacional para actualizacin, capacitacin, especializacin y perfeccionamiento
del personal en servicio a fin de contar con el recurso (umano preparado para atender en forma
inte*ral y diferenciada los aspectos biol*icos, psicol*icos y sociales del educando con
autismo en Aenezuela ()5E, 0rt+culo 6<$% &e coordinarn acciones con la instancia re*ional para
que a trav/s de los ?entros .e*ionales de 0poyo al Maestro (?.0M$ u otros entes pertinentes a
fin de *arantizar la actualizacin y capacitacin del personal en servicio%
-e esta manera, el modelo de atencin integral se perfila centrado en la promocin del
proceso de ense'anzaBaprendizaje del educando con autismo tomando en consideracin las
variables biol*icas, psicol*icas y sociales que afectan dic(o proceso y las necesidades
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particulares del mismo y de su entorno en todo su proyecto de vida a fin de lo*rar su
integracin social%
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