Catlogo de Funciones y Competencias

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C CA AT T L LO OG GO O D DE E F FU UN NC CI IO ON NE ES S Y Y C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA AS S
A A S S E E D D E E S S
Comisin de Definicin de Educacin Social
A AS SE ED DE ES S, 30 de enero de 2006.
Catlogo de Funciones y Competencias
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NDICE
1. INTRODUCCIN
2. DEFINICIN DE CONCEPTOS CLAVE
3. PRINCIPIOS PROFESIONALIZADORES
1. Relativos al marco profesional
2. Relativos a la tica y la deontologa
4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
5. FUNCIONES SINGULARES Y COMPARTIDAS O GENERALISTAS
1. Funciones Singulares
2. Funciones Compartidas
BIBLIOGRAFA
ANEXO
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1 1. . I IN NT TR RO OD DU UC CC CI I N N. .
En la asamblea de Toledo en febrero de 2005, la Comisin de Definicin de
Educacin Social recibi el encargo de realizar -para la asamblea de 2006- un documento
que presentara un posible Catlogo de Funciones y Competencias de los
Educadores Sociales. De este modo, se contara con los tres documentos bsicos para
continuar el proceso de profesionalizacin de la Educacin Social en el territorio espaol.
ASEDES ha sido garante del marco necesario para que se lleven a cabo dichos trabajos a
modo de puntos de anclaje de nuestra profesin: asamblea de Toledo de 2004,
Definicin de Educacin Social, Cdigo Deontolgico y, adems, prximamente se
presentar para su aprobacin el Catlogo de Funciones y Competencias.
La Educacin Social, como profesin social y educativa emergente, necesitaba
contar con un catlogo de funciones y competencias que estuviera en consonancia con
los documentos anteriores. Si bien una herramienta como esta siempre presenta un
carcter fragmentario y revisable, aspiramos con ella a ampliar las posibilidades de
visibilidad y legitimacin del propio colectivo, ante las diferentes administraciones y
organismos relacionados con nuestra profesin, as como ante la ciudadana en general.
De esta forma, los elementos Definicin de Educacin Social, Cdigo Deontolgico
y Catlogo de Funciones y Competencias -descrito en este documento- conforman los
elementos articuladores bsicos de la profesin y, alrededor de ellos, podemos concebir
la cultura y la identidad profesional del educador social. Estos tres elementos
constituyen, igual que en cualquier otra profesin, un eje importante y necesario sobre el
que mantener cierto nivel de coherencia interna; imprescindible para entender y seguir
propiciando los procesos de profesionalizacin de cualquier profesin.
En lo relativo al documento que presentamos, podemos sealar que han sido los
conceptos funcin, competencia y tarea los que han centrado el debate terico, sostenido
el trabajo y orientado las cuestiones bsicas relativas al desempeo y prctica
profesional. Estos conceptos iniciales nos han permitido trabajar y desarrollar, desde la
construccin de un marco apropiado, conceptos ms cercanos a nuestro quehacer
profesional y laboral, tales como: Accin y actividades educativas, Cultura, Ciudadana,
Derecho, Animacin y Gestin Cultural, Intercultura, Contextos Sociales y Educativos,
entre otros.
El documento que presentamos a continuacin se estructura en torno a tres ejes
desde los que se organiza y cobra sentido el desarrollo del texto. En primer lugar,
exponemos ciertos Principios Profesionalizadores que consideramos bsicos y que
presentan una clara lnea de continuidad respecto a lo propuesto en la Definicin de
Educacin Social y el Cdigo Deontolgico.
En segundo lugar, se presenta un conjunto de competencias que hemos optado por
denominar Competencias Transversales. Las hemos denominado as, en tanto
consideramos que vienen a ocupar el lugar de competencias presumibles a,
prcticamente, cualquier profesional de lo social, la salud, lo educativo o, en ltima
instancia, cualquier otro con responsabilidades en lo referente a las posibilidades de
desarrollo de las personas.
Por ltimo, presentamos una propuesta de Catlogo de Funciones y
Competencias Profesionales que da cuenta, de forma clara y directa, de lo
caracterstico de nuestra profesin. El mismo incluye una serie de competencias
profesionales relativas a cada una de las funciones descritas, tanto las consideradas
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singulares del educador social (claramente identificadas con la accin socioeducativa)
como las compartidas con otros profesionales. Pensamos que este formato posibilita
identificar cada una de las competencias con los respectivos mbitos de responsabilidad
profesional y laboral del educador social.
Un documento como el presente debe permitir, tambin, comprender al educador
social como un profesional que recibe un encargo social y educativo particular. Para
poder dar cuenta del mismo, el educador social necesita un repertorio de saberes
aprendidos y/o asumidos por formacin y por experiencia, desde los cuales se articula
tanto su propio discurso profesional como las orientaciones ticas y tcnicas que le sitan
en un lugar apropiado para satisfacer las demandas y necesidades socioeducativas del
conjunto de la ciudadana. Porque, en este sentido, partimos de la conviccin de que el
educador social es un profesional capacitado para responder, desde diferentes
estrategias relacionales y educativas, a aquellos encargos sociales que las nuevas
configuraciones y lgicas sociales, polticas y econmicas plantean a los individuos, los
colectivos y la sociedad en su conjunto. Su especificidad es la accin educativa en
programas y proyectos que las administraciones pblicas promueven con la finalidad de
alcanzar nuevas cotas de promocin cultural y social de la ciudadana, mayores niveles
de bienestar y calidad de vida, as como a minimizar o evitar los efectos generados por
las situaciones de exclusin y/o marginacin social, etc.
2 2. . D DE EF FI IN NI IC CI I N N D DE E C CO ON NC CE EP PT TO OS S C CL LA AV VE E. .
Establecer una definicin previa de los conceptos Funcin y Competencia es
importante para generar un marco desde el que otorgar sentido a las significaciones y
sentidos del documento. No en vano estamos manejando conceptos que son entendidos
y utilizados de forma distinta segn las diferentes escuelas de pensamiento, teoras,
campos disciplinares e, incluso, mbitos geogrficos, procedencia lingstica y
traducciones al uso. Hay que tener en cuenta, tambin, que la cuestin de definir estos
conceptos y otorgarles una significacin desde nuestro campo profesional puede ayudar a
mejorar la formacin de los estudiantes de la Diplomatura de Educacin Social y,
tambin, la formacin permanente de los actuales profesionales.
A partir de este momento hemos definido y comprendido las funciones profesionales
como un campo de trabajo y de tareas que sealan un mbito de responsabilidad
profesional y laboral. A fin de cuentas, un rea de responsabilidad supone trabajos y
tareas concretas que el profesional es capaz de realizar con cierto nivel de garanta. Lo
que un profesional es capaz de hacer, con un significativo nivel de pericia, se convierte
en la clave que otorga sentido a las competencias profesionales especficas que
diferencian a una profesin de otras profesiones.
De esta manera, el consenso generalizado a la hora de entender la competencia
como un concepto que remite a un saber, un saber hacer y/o una actitud, sirve para
entender al educador social como un profesional capaz de desempear funciones
adecuadas a su formacin universitaria y su tradicin/experiencia acumulada. Estudios y
trabajo que han de actualizarse en funcin de las demandas y necesidades, tanto de la
ciudadana, como de los propios educadores sociales. Ser competente, entonces, puede
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entenderse como ser capaz de realizar, de manera efectiva y tica, tareas que se
desprenden de las funciones asumidas por los educadores sociales.
Desde el principio entendimos que la Definicin de Educacin Social de
ASEDES
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(2004) establece el punto de partida para pensar y concretar las funciones
generales del educador social. Partir de ella asegura la continuidad de una serie de
conceptos (derecho, profesin, ciudadana) y lgicas en las que los educadores sociales
pueden identificar sus encargos, sus responsabilidades y sus finalidades,
independientemente del mbito o institucin en el/la que se trabaje.
Introducimos, previamente, dos Principios Profesionalizadores que
consideramos fundamentantes de la accin educativa y de la prctica profesional. Estos
principios, o conjunto de principios, suponen plataformas de base para comprender los
mbitos de responsabilidad y competencia del educador social, entendido no slo como
un prctico de la accin social, sino como un profesional de lo social. Una profesin de
este tipo lleva implcita una importante carga tica, as como de compromiso con la
propia profesin y con la sociedad en la que se desarrolla. Por ello, por una parte
haremos referencia a principios relativos al marco profesionalizador y, por otro,
relativos a la posicin tica y la conducta deontologca en la prctica
socioeducativa.
Las Competencias Transversales son aquellas que permiten al educador dar
cuenta de su responsabilidad respecto al encargo social y/o institucional asumido, hacia
otros profesionales y hacia s mismo. Hablaramos de capacidades, habilidades y
actitudes, relativas a la comunicacin y las relaciones interpersonales que tienen como
meta favorecer procesos de interaccin social y cooperacin. Tambin abarcan aqullas
aplicaciones tcnico instrumentales bsicas, que conforman en su uso y dominio una
inquietud por la mejora continua de la prctica profesional del educador social en sus
dimensiones reflexivas, ticas y tcnicas. Con ello, adems, los profesionales desarrollan
y ejercitan su capacidad de innovacin, comunicacin, crtica, etc.
Respecto a las Funciones, las hemos comprendido como campos comprensivos que
subsumen funciones y tareas de carcter excesivamente particular -relativas al
desempeo de la prctica diaria propia de marcos y equipamientos especficos-
dotndolos de un carcter ms general, pero claramente identificable por los
profesionales. Las funciones, desde este carcter generalista, se han dividido en dos
grupos. El primer grupo nos conduce a las que hemos denominado Funciones
Singulares, es decir, aquellas que particularizan -al tiempo que diferencian- el trabajo
del educador social del de otros profesionales y, por tanto, seala lo nuclear de la accin
socioeducativa de este profesional.
Acompaando a estas funciones singulares se han elaborado otras que hemos dado
en llamar Funciones Compartidas. Compartidas porque, despus de una revisin de las
funciones que se otorgan otras profesiones, encontramos que existen coincidencias
respecto a la responsabilidad y las tareas a realizar. Quizs cambien las visiones y
orientaciones con las que se abordan estos campos de responsabilidad, pero, en
cualquier caso, son innegables las coincidencias de responsabilidades y tareas en los
llamados equipos multiprofesionales.

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Derecho de la ciudadana que se concreta en el reconocimiento de una profesin de carcter pedaggico, generadora de
contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son mbito de competencia profesional del educador social,
posibilitando:
La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de
la sociabilidad y la circulacin social.
La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisicin de bienes
culturales, que amplen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participacin social.
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3 3. . P PR RI IN NC CI IP PI IO OS S P PR RO OF FE ES SI IO ON NA AL LI IZ ZA AD DO OR RE ES S. .
Como ya hemos avanzado, decidimos condensar los principio fundamentantes de
la prctica profesional en dos conjuntos de principios de carcter general. Por una parte
el relativo al marco profesionalizador, entendido como compromiso de los educadores
sociales con el marco de desarrollo de la Educacin Social. Forman parte de dicho
compromiso elementos tan esenciales como: el conocimiento de la historia de la
profesin y de sus producciones discursivas y documentos bsicos, la formacin inicial y
permanente, el conocimiento de sus estructuras asociativas y colegiales, la participacin
activa en las mismas, etc. Por otro lado, haremos referencia a los relativos a la posicin
tica y la conducta deontolgica que deben presidir la prctica socioeducativa.
1. Relativos al marco profesional.
Estos principios demandan que el educador social mantenga y aplique una fuerte
conciencia profesional en los contextos sociales, culturales y legales que posibilitan la
prctica educativa y el desarrollo de la profesin. Para ello requiere de un profundo
conocimiento y compromiso con los elementos bsicos profesionalizadores enunciados
con anterioridad, as como una actitud e inquietud de bsqueda e investigacin
permanente para la mejora de la accin socioeducativa y la generacin de nuevos
conceptos y procedimientos en Educacin Social, vinculados a los mbitos de ejercicio de
la Profesin, los Colegios Profesionales y la Universidad.
2. Relativos a la tica y la deontologa.
Estos principios obligan al educador social a recrear sus prcticas de la Educacin
Social de una forma tica de acuerdo con la cultura, los valores y las expectativas de la
profesin. La tica y la deontologa profesional obligan a la aplicacin de principios de
respeto y compromiso hacia los sujetos de la educacin, independientemente de su
situacin social, personal, ideologa, actitud y/o comportamiento.
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4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales conforman un conjunto de competencias bsicas,
de primer orden en cualquier profesin y, por lo tanto, no atribuibles con exclusividad a
los profesionales del campo de lo social. Su carcter transversal obliga a la presencia de
las dimensiones terica, tica y tcnica en su definicin.
1. Competencia comunicativa
Capacidad para expresarse de forma satisfactoria y para comprender distintos
cdigos referentes a los diferentes contextos socioculturales y profesionales.
Conocimiento y manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin, con la
finalidad de incrementar las posibilidades de codificar y ampliar el conocimiento y
la informacin necesaria en el ejercicio profesional, enriqueciendo las formas de
expresin y comunicacin.
2. Competencia relacional
Capacidad de relacionarse con otras personas o grupos a travs de una escucha
activa y formas de expresin clara, sirvindose para ello de los diferentes medios
y canales de la comunicacin de los que dispone el contexto social donde se
desarrolla la prctica profesional, as como de las pericias y destrezas necesarias
para poner grupos en relacin y movilizarlos para el desarrollo de acciones de
promocin de la cultura y la participacin ciudadana.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad para comprender las situaciones sociales y educativas, diferenciando
los hechos que las componen, para establecer una visin de los diferentes
elementos que entran en juego. Sin olvidar la capacidad de anlisis de las propias
prcticas, y por lo tanto el conocimiento y la habilidad para analizar las destrezas
del profesional y los efectos que producen de acuerdo a finalidades y objetivos.
4. Capacidad crtico - reflexiva
Capacidad para el estudio y la comprensin de los contextos sociales, polticos,
econmicos, educativos, as como de los significados, interpretaciones y acciones
que se produce en ellos.
Capacidad para contrastar las causas y los efectos de las diferentes lgicas
puestas en juego en esos contextos, con la finalidad de tomar decisiones basadas
en criterios y principios reconocidos y avalados por la profesin.
Pericia para auspiciar prcticas socioeducativas construidas desde lecturas
personales y colectivas de la realidad social e institucional en las que se
desarrolla.
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Sensibilidad y destreza de los educadores sociales para reflexionar sobre el
conocimiento prctico, el saber estratgico y las decisiones a tomar, posibilitando
nuevas realidades y significados ms acordes a las aspiraciones de justicia y
equidad de las profesiones sociales.
5. Competencia para la seleccin y gestin del conocimiento y la
informacin.
Capacidad para seleccionar, en el continuo flujo de informaciones que producen
nuestras sociedades, aquellas que resulten ms relevantes y decisivas para la
institucin u organismo en los que trabajan los educadores sociales.
Habilidad para distinguir, priorizar y otorgar sentido a las informaciones y
verbalizaciones que los educadores sociales reciben de parte de los sujetos de la
educacin u otros profesionales, con la finalidad de objetivar en lo posible el
trabajo educativo a realizar y/o la derivacin a otros profesionales.
5 5. . F FU UN NC CI IO ON NE ES S S SI IN NG GU UL LA AR RE ES S Y Y C CO OM MP PA AR RT TI ID DA AS S. .
Las Funciones Profesionales son aquellas que se comprenden dentro del campo de
responsabilidad del educador social en una institucin o marco de actuacin definido, y
que se encuentran en relacin directa con las acciones y actividades correspondientes a
los niveles formativos de estudio universitario y/o asumido por formacin o experiencia.
Dichas acciones y actividades se engloban atendiendo al nivel de particularidad y
especificidad del profesional que las pone en marcha, las sostiene y da cuenta de ellas.
El nivel o grado de particularidad de las funciones Profesionales del educador
social permiten abstraer dos campos de responsabilidad correspondientes a un grupo de
Funciones Singulares el primero y otro de Funciones Compartidas.
5.1. Funciones Singulares
Este grupo de funciones nos permiten dar cuenta de la accin socioeducativa como
eje vertebrador y especfico del educador social. Se corresponden con un campo de
responsabilidad que da cuentas de nuestras formas de llevar a cabo la prctica.
Sistematizadas y planificadas como veremos posteriormente en las funciones
compartidas en criterios que permiten disear, planificar, lleva a cabo y evaluar
proyectos educativos.
Transmisin, desarrollo y promocin de la cultura.
Es el campo de responsabilidad correspondiente a las acciones y actividades
relacionadas con lo cultural en general y con finalidades tendentes a su
recreacin, puesta a disposicin, aprendizajes a realizar y/o procesos de
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transmisin y adquisicin en forma de bienes culturales que pueden configurarse
en diferentes reas de contenidos.
Es el campo de responsabilidad correspondiente a las acciones y actividades
relacionadas con lo cultural en general y que persiguen finalidades relacionadas
con los aprendizajes sociales y la formacin permanente de los individuos, as
como su recreacin y promocin en/desde los grupos, colectivos y comunidades.
Generacin de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos
y sociales.
Es el campo de responsabilidad que hace referencia a las acciones y
actividades intencionadas que favorecen la aparicin y consolidacin de espacios y
tiempos educativos (es decir, de situaciones favorecedoras de procesos
individuales y grupales relacionados con las posibilidades de una mejora personal
o social) en los diferentes contextos sociales.
Mediacin social, cultural y educativa.
Es el campo de responsabilidad que atiende al conjunto de acciones
desarrolladas para enriquecer los procesos educativos individuales o colectivos a
partir de acompaamientos, orientaciones y derivaciones que propician nuevos
encuentros con elementos culturales, con otras personas o grupos y con otros
lugares. La intencin es facilitar las relaciones interpersonales, minimizar las
situaciones de conflicto y propiciar nuevos itinerarios para el desarrollo personal,
social y cultural.
5.2. Funciones Compartidas
Este grupo se corresponde con un campo de responsabilidad donde las acciones,
actividades y tareas a desarrollar son equivalentes a las que realizan otros profesionales,
sin olvidar que lo sustancial y la lgica que define a stos se corresponden con otras
especificidades.
Conocimiento y anlisis de los contextos sociales y educativos.
Campo de responsabilidad que hace referencia al conocimiento de las dinmicas
institucionales y los contextos sociales en sus dimensiones macro, meso y micro
relacionados con el desenvolvimiento de un sujeto de derecho.
Diseo, implementacin y evaluacin de programas y proyectos
educativos.
Campo de responsabilidad que hace referencia a acciones, actividades y tareas
relacionadas tanto en instituciones como con programas, proyectos y actividades.
Gestin, direccin, coordinacin y organizacin de instituciones y
recursos educativos.
Campo de responsabilidad que comprende acciones y actividades relacionadas con
una finalidad socioeducativa.
Se detallan las competencias en el siguiente cuadro:
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T Tr ra an ns sm mi is si i n n, ,
d de es sa ar rr ro ol ll lo o y y
p pr ro om mo oc ci i n n d de e l la a
c cu ul lt tu ur ra a
Saber reconocer los bienes culturales de valor social
2
.
Dominio de las metodologas educativas y de formacin.
Dominio de las metodologas de asesoramiento y orientacin.
Capacidad para particularizar las formas de transmisin cultural a
la singularidad de los sujetos de la educacin
3
.
Dominio de las metodologas de dinamizacin social y cultural.
Capacidad para la difusin y la gestin participativa de la cultura.
G Ge en ne er ra ac ci i n n d de e
r re ed de es s s so oc ci ia al le es s, ,
c co on nt te ex xt to os s, ,
p pr ro oc ce es so os s y y
r re ec cu ur rs so os s
e ed du uc ca at ti iv vo os s y y
s so oc ci ia al le es s
Pericia para identificar los diversos lugares que generan y
posibilitan un desarrollo de la sociabilidad, la circulacin social y
la promocin social y cultural.
Conocimiento y destreza para crear y promover redes entre
individuos, colectivos e instituciones.
Capacidad para potenciar las relaciones interpersonales y de los
grupos sociales.
Saber construir herramientas e instrumentos para enriquecer y
mejorar los procesos educativos.
Destreza para la puesta en marcha de procesos de dinamizacin
social y cultural
4
.
M Me ed di ia ac ci i n n s so oc ci ia al l, ,
c cu ul lt tu ur ra al l y y
e ed du uc ca at ti iv va a
Conocimientos tericos y metodolgicos sobre mediacin en sus
diferentes acepciones
Destreza para reconocer los contenidos culturales, lugares,
individuos o grupos a poner en relacin.
Dar a conocer los pasos o herramientas de los procesos en la
propia prctica.
Saber poner en relacin los contenidos, individuos, colectivos e
instituciones.

2
Bienes de valor social entendidos en la lnea propuesta por el informe de la UNESCO La educacin encierra un tesoro: tico y
cultural artstico- cientfico/tecnolgico y econmico/social.
3
Sujetos de la educacin se refiere a los individuos, grupos o comunidades que intervienen en la accin socioeducativa.
4
Desarrollo cultural de las comunidades y los colectivos.
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I
I
A
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C Co on no oc ci im mi ie en nt to o y y
a an n l li is si is s d de e l lo os s
c co on nt te ex xt to os s s so oc ci ia al le es s
y y e ed du uc ca at ti iv vo os s
Capacidad para detectar las necesidades educativas de un
contexto determinado.
Dominio de los planes de desarrollo de la comunidad y desarrollo
local.
Dominio de estrategias y tcnicas de anlisis de contextos
socioeducativos.
Pericia para discriminar las posibles respuestas educativas a
necesidades, diferencindolas de otros tipos de respuestas
posibles (asistenciales, sanitarias, teraputicas, etc.)
Conocimiento y aplicacin de los diversos marcos legislativos que
posibilitan, orientan y legitiman la accin del educador social.
Capacidad de anlisis y evaluacin del medio social y educativo
(anlisis de la realidad).
Conocimiento de las diferentes polticas sociales, educativas y
culturales.
D Di is se e o o, ,
i im mp pl le em me en nt ta ac ci i n n y y
e ev va al lu ua ac ci i n n d de e
p pr ro og gr ra am ma as s y y
p pr ro oy ye ec ct to os s
e ed du uc ca at ti iv vo os s
Capacidad para formalizar los documentos bsicos que regulan la
accin socioeducativa: proyecto de centro, reglamento de
rgimen interno, plan de trabajo, proyecto educativo
individualizado y otros informes socioeducativos.
Dominio de tcnicas de planificacin, programacin y diseo de
programas y/o proyectos.
Capacidad de poner en marcha planes, programas y/o proyectos
educativos.
Conocimiento de las diversas tcnicas mtodos de evaluacin.
G Ge es st ti i n n, , d di ir re ec cc ci i n n, ,
c co oo or rd di in na ac ci i n n y y
o or rg ga an ni iz za ac ci i n n d de e
i in ns st ti it tu uc ci io on ne es s y y
r re ec cu ur rs so os s
e ed du uc ca at ti iv vo os s
Dominar los distintos modelos, tcnicas y estrategias de direccin
de programas, equipamientos y recursos humanos.
Destreza en gestin administrativa y econmicamente proyectos,
programas, centros y recursos socioeducativos.
Capacidad para la organizacin y gestin educativa de entidades
e instituciones.
Capacidad de supervisar el servicio ofrecido respecto a los
objetivos marcados.
Dominio en tcnicas y estrategias de difusin de los proyectos.
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Catlogo de Funciones y Competencias
A A. .S S. .E E. .D D. .E E. .S S E En ne er ro o d de e 2 20 00 06 6
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ANEXO:
Cuadro de Principios Profesionalizadores, Competencias Transversales,
Funciones y competencias profesionales
PRINCIPIOS PROFESIONALIZADORES
Relativos al marco
profesional
Este principio demanda que el educador social mantenga y
aplique una fuerte conciencia profesional en los contextos
sociales, culturales y legales que posibilita la prctica de la
profesin. Para ello requiere un profundo conocimiento y
compromiso con los elementos bsicos profesionalizadores
enunciados con anterioridad.
Relativos a la tica y
la deontologa
Este principio obliga al educador social a recrear la prctica de
la Educacin Social de una forma tica de acuerdo con la
cultura, los valores y las expectativas de la profesin. La tica y
la deontologa profesional obligan a la aplicacin de principios de
respeto y compromiso hacia los sujetos de la educacin,
independientemente de su situacin social, personal, ideologa,
actitud y/o comportamiento.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Competencia Comunicativa
2. Competencia Relacional
3. Capacidad de anlisis y sntesis
4. Capacidad crtica-reflexiva
5. Competencia para la eleccin y gestin del conocimiento y la informacin