LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS (W.A.I.S.

)
OBTENCIN DEL C.I.
Para obtener el C.I. se procede de la siguiente manera:
1. Se transforman los puntajes brutos de cada uno de los subtests en puntaje standard,
utilizando para ello la Tabla de Conversin de Puntajes rutos a Puntajes Standard.
Se usa la misma tabla cual!uiera sea la edad del sujeto.
". Se suman los Puntajes Standard de las seis pruebas verbales.
#. Se suman los Puntajes Standard de las cinco pruebas manuales.
$. Se suman los Puntajes obtenidos el paso " % #, obteniendo el puntaje
standard total.
&. Para encontrar los C.I. se usa la tabla correspondiente a la edad del sujeto. Con
la suma obtenida en el paso ", se ubica el C.I. 'erbal, con la suma obtenida
en el paso # el C.I. (anual % con la suma obtenida en el paso $ el C.I. Total.
PRORRATEO.
Cuando por alguna razn justificada no se )an aplicado todos los subtests, es posible
obtener el C.I. a trav*s del procedimiento llamado prorrateo.
+eben prorratearse separadamente los puntajes de la ,scala 'erbal % la ,scala (anual.
-unca se realiza esta operacin con el puntaje total.
,l procedimiento para obtener el puntaje verbal consiste en multiplicar la suma de los
puntajes standard de las pruebas verbales aplicadas por . % dividir este producto por el
n/mero de subtests !ue se )an administrado.
Para obtener el puntaje manual se multiplica la suma de los puntajes standard de las
pruebas manuales aplicadas por & % se divide este producto por el n/mero de subtests
!ue se administraron.
Para obtener el puntaje total se suman el puntaje verbal % puntaje manual as0 obtenidos.
INTERPRETACIN DE LOS C.I.
1os C.I. obtenidos en la forma como se se2al con anterioridad, deben ser interpretados
a la luz de la clasificacin de la Inteligencia realizada por 3ec)sler. ,sta clasificacin
diagnstica tiene una distribucin normal, con un promedio de 144 % una desviacin
standard de 1&.
COEFICIENTE DE EFICIENCIA.
Consiste en comparar el rendimiento del sujeto, %a no con el rendimiento de su grupo
de edad, sino con el rendimiento de un grupo de edad de funcionamiento ptimo.
,l Cuociente Intelectual 5C.I.6 mide la )abilidad intelectual de una persona en relacin
con su grupo de edad. Cuando usamos el Coeficiente de eficiencia comparamos la
)abilidad de una persona con un cierto standard fijo.
Para el caso del 3.7.I.S. este standard corresponde al grupo de edad de "& 8 #$ a2os,
!ue es el grupo de desempe2o m9s alto % !ue adem9s forma parte del grupo 5de "4 8 #$
a2os6 cu%os resultados se utilizaron para obtener los puntajes standard a partir de los
puntajes brutos.
,l Coeficiente de ,ficiencia permite comparar el rendimiento de sujetos de cual!uier
edad con el rendimiento de este grupo de referencia.
Se obtiene buscando el C.I. correspondiente al puntaje standard total del sujeto en la
tabla !ue corresponde al grupo de referencia 5"& 8 #$ a2os6
14. INDICE DE DISCREPANCIA
Se llama Indice de discrepancia a la diferencia entre el C.I. 'erbal % el C.I. (anual.
1a diferencia promedio entre el C.I. 'erbal % el C.I. (anual en la muestra de
estandarizacin del tests fue apro:imadamente 4; vale decir !ue en promedio no
e:isten diferencias entre el rendimiento verbal % el rendimiento manual; sin embargo
este promedio no es el mismo para todos los grupos de edad.
1os estudios de la muestra normativa se2alan adem9s !ue una diferencia de 14 puntos
entre el rendimiento 'erbal % (anual ocurre en el #4< de los casos, una diferencia de
1& puntos en el 1=< de los casos % una diferencia de "4 puntos slo en el $< de los
casos.
+e acuerdo con estos resultados se )a establecido como criterio, cuando se )ace una
evaluacin cl0nica, !ue una diferencia de 1& o m9s puntos re!uiere ser e:aminada con
el propsito de encontrar su e:plicacin.
,n este e:amen se deben tomar en cuenta algunos datos !ue parecen tener alguna
incidencia en el Indice de +iscrepancia.
,l -ivel Intelectual parece ser un factor importante para determinar diferencias
interescalares tanto con respecto a su direccin como a su grado. 7s0 se )a encontrado
!ue los niveles intelectuales superiores punt/an mejor en la ,scala 'erbal !ue en la
"
(anual en tanto !ue los niveles m9s bajos tienen un mejor desempe2o en la ,scala
(anual.
Tambi*n es importante considerar la )istoria educacional % vocacional del sujeto. ,n
este sentido es necesario tener en cuenta !ue la educacional formal en general
desarrolla m9s las )abilidades verbales !ue las de ejecucin. +esde el punto de vista
ocupacional se )a observado !ue sujetos !ue desarrollan labores como carpinteros,
mec9nicos, etc. tienen mejores rendimientos en la ,scala (anual !ue en la 'erbal, a
diferencia de sujetos !ue se desempe2an como oficinistas, profesores, abogados, etc.
!ue punt/an mejor en la ,scala 'erbal.
,n el 9mbito patolgico, si bien los estudios de la diferencia interescalar )an mostrado
!ue esta no es suficiente para diferenciar entre sujetos con da2o cerebral de sujetos con
otras patolog0as, tambi*n )an mostrado !ue este 0ndice si parece ser capaz de
diferenciar a pacientes con lesiones cerebrales iz!uierdas de pacientes con lesiones
cerebrales derec)as. 1os resultados muestran !ue pacientes con lesiones del )emisferio
iz!uierdo se desempe2an mejor en los subtests manuales !ue en los verbales, !ue
pacientes con lesiones del )emisferio derec)o muestran un rendimiento contrario al
grupo anterior % !ue pacientes con lesiones bilaterales 5difusas6 se comportan de
manera similar a estos /ltimos, vale decir rinden mejor en los subtests verbales !ue en
los manuales
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LOS SUBTESTS.
,l an9lisis de las funciones % procesos cognitivos evaluados por cada uno de los
subtests o por determinados conjuntos de ellos cumple generalmente con un objetivo
descriptivo del funcionamiento intelectual de la persona, !ue recoge no solamente el
modo como este individuo se parece a otros, sino tambi*n a!uellas )abilidades,
aptitudes, puntos fuertes % d*biles !ue le son caracter0sticos.
,ste an9lisis se puede )acer considerando dos tipos distintos de criterios:
1. 7n9lisis normativo
,ste tipo de an9lisis considera las normas obtenidas por un grupo determinado %
consiste en comparar los rendimientos del sujeto con respecto a este grupo de
referencia. 1as normas disponibles en este caso consideran un Promedio para cada
subtest de 14 puntos standard % una +esviacin standard promedio de ".& puntos.
Sin embargo, el an9lisis normativo se enfrenta, en el caso del 3.7.I.S, con la dificultad
de !ue estas normas pertenecen a la poblacin norteamericana % al no e:istir una
standarizacin c)ilena del test, no se sabe si verdaderamente corresponden tambi*n a
esta poblacin, de tal manera !ue sea posible usarlas con propiedad como criterios de
referencia.
#
". 7n9lisis intrasujeto
,ste an9lisis consiste en obtener criterios de referencia dentro de los propios resultados
del sujeto % compara los rendimiento del sujeto consigo mismo % no con un referente
e:terno como ocurre en el an9lisis normativo.
Para obtener estos criterios se usa ma%ormente el m*todo dise2ado por >. Portuodo %
!ue consiste en:
a6 ?btener el Promedio del sujeto dividiendo el P.S. Total por 11, !ue corresponde a la
cantidad de subtests de la ,scala Completa.
b6 ?btener la +esviacin standard dividiendo el Promedio obtenido de la forma
se2alada en el p9rrafo anterior por una constante !ue es igual a $.
c6 @n a vez obtenidos el Promedio % la +esviacin, se determina un Aango de
variacin esperado sumando % restando al Promedio una +esviacin standard .
Se consideran como fortalezas a!uellos desempe2os intelectuales !ue est9n por sobre
esta Aango de variacin esperado % se consideran como debilidades a!uellos
rendimientos !ue est9n por debajo del l0mite inferior del este rango
,n general , es posible utilizar este m*todo no slo para analizar los resultados totales
del sujeto sino tambi*n para evaluar cual!uier conjunto de subtests !ue se re!uiera para
el an9lisis del funcionamiento intelectual del sujeto
COEFICIENTE DE DETERIORO.
+e la observacin de !ue entre los subtests !ue componen su ,scala de Inteligencia
para 7dultos e:ist0an algunos en los cuales los sujetos manten0an su rendimiento a
trav*s de los a2os en tanto !ue en otros sus resultados disminu0an a medida !ue
aumentaba la edad; 3ec)sler deriv un procedimiento para calcular el Coeficiente de
+eterioro del sujeto.
1os subtests !ue se mantienen 576 son:
Informacin
Comprensin
'ocabulario
Completacin de figuras
,nsamblaje de objetos
1os subtests !ue no se mantiene 56 son:
7ritm*tica
+0gitos
Semejanzas
Cubos
?rdenacin de )istorias
$
S0mbolos cifrados
Para obtener el Coeficiente de +eterioro se utiliza la siguiente frmula:
7 8
Coeficiente de +eterioro B CCCCCCCCCC : 144 8 +eterioro -ormal

7
,l puntaje 7 corresponde a la suma de los puntajes standard de los & subtests !ue se
mantienen. ,l Puntaje , si se )an aplicado los seis subtests !ue no se mantienen, se
obtiene sumando los puntajes de los seis subtests, dividiendo el resultado por . %
multiplicando luego el valor as0 obtenido por &.
1os porcentajes de +eterioro -ormal para cada uno de los grupos de edad son los
siguientes:
"& D "E #4 D #$ #& D #E $4 D $$ $& D $E &4 D &$ && 8 .4
1 # & = 11 1$ 1.
7/n cuando el valor diagnstico del Coeficiente de +eterioro )a sido discutido,
3ec)sler consideraba !ue un coeficiente de entre 14 8 "4< es indicador de un probable
deterioro org9nico cerebral, en tanto !ue porcentajes ma%ores de "4< indicar0an un
deterioro evidente.
COMPOSICIN FACTORIAL.
,n 1E&F Co)en realiz un estudio de la composicin factorial del 3.7.I.S., bas9ndose
en la muestra de tipificacin de la ,scala. Sus resultados lograron identificar cinco
factores % los estudios posteriores realizados por otros investigadores )an confirmado
sus )allazgos esenciales. 1os factores encontrados son:
7. Compren!"n #er$%&.
Seg/n Gimmerman % 3oo8Sam parece reflejar la ri!ueza del vocabulario de una
persona % la aptitud para comprender % e:presar verbalmente sus pensamientos e ideas.
1os subtests en !ue este factor tienen el ma%or peso son 'ocabulario, Informacin,
Comprensin % Semejanzas. ,llo ocurre en los diferentes niveles de edad % en grupos
tanto normales como psi!ui9tricos. Su peso aumenta en el subtest de ?rdenacin de
)istorias en el grupo de .4 8 F& a2os. Co)en e:plicaba este )ec)o planteando !ue las
&
personas ma%ores dependen, para llegar a la solucin, de Hcontarse la )istoriaI a s0
mismos.
. Or'%n!(%)!"n per)ep*!#%.
Gimmerman % 3oo8Sam lo describen como la aptitud para percibir relaciones
espaciales % secuenciales % la )abilidad con !ue el sujeto es capaz de organizar
elementos relacionados en un todo complejo.
1os subtests en los !ue este factor tiene ma%or peso son ,nsamblaje % Cubos. Tambi*n
su influencia es digna d consideracin en el subtest de ?rdenacin de )istorias, e:cepto
en el grupo de $& 8 &$ a2os.
C. Memor!%.
,s descrito por Gimmerman % 3oo8Sam como Aesistencia a la distraccin %
seguimiento de est0mulos. Pareciera implicar (emoria inmediata, )abilidad para
concentrarse % recordar material aprendido previamente.
,s un factor !ue interviene en los subtests de +0gitos % 7ritm*tica en los grupos m9s
jvenes. Su peso aumenta en el grupo de ma%or edad en los subtests de 'ocabulario,
Informacin, Comprensin % S0mbolos Cifrados.
F%)*ore D + E.
Co)en encontr adem9s dos factores, + !ue se asocia a Completacin de Cuadros % ,
asociado a S0mbolos Cifrados.
,l factor + es casi espec0fico de Completacin de cuadros % se asocia de manera
inconsistente con otros subtests % slo en algunos grupos de edad. 1o mismo ocurre con
el factor , en relacin con el subtest de S0mbolos cifrados.
F%)*or '.
7parte de estos factores, !ue se postulan como factores de grupo, Co)en, como otros
autores, plantea la e:istencia de un vigoroso factor de segundo orden !ue
corresponder0a al factor general 5g6 de la Teor0a de Spearmann acerca de inteligencia.
+e acuerdo con las correlaciones de los diferentes subtests, a!uellos cargados de factor
7, especialmente 'ocabulario e Informacin, son las mejores medidas de g, en tanto
!ue ,nsamblajes % +0gitos son las m9s pobres.
Sin embargo los estudios se2alan !ue los 11 subtests del 3.7.I.S. muestran un peso alto
del factor g en los diferentes grupos de edad.
.