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Pablo Cazau

INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN
CIENCIAS SOCIALES
Tercera Edicin
Bueno Aire! "arzo #$$%
PRLOGO
CAP&TULO '( INVESTIGACIN E INVESTIGACIN CIENT&)ICA
1. QU ES INVESTIGACIN
2. TIPOS DE INVESTIGACIN
3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
4. EL MTODO EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
5. EL ENCUADRE EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
6. LA FORMACIN DEL INVESTIGADOR CIENTFICO
CAP&TULO #( TIPOS DE INVESTIGACIN CIENT&)ICA
1. INVESTIGACIN PURA, APLICADA Y PROFESIONAL
Bases cientficas de la investigacin
Investigacin y tica
Interrelaciones entre los tres tipos de investigacin
Los tres tipos de investigacin y los contextos de la ciencia
2. INVESTIGACIN EPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL Y EPLICATIVA
Investigacin exploratoria
Investigacin descriptiva
Investigacin correlacional
Investigacin explicativa
Otras consideraciones
Un anlisis crtico de la propuesta tipolgica
Algunos ejemplos de investigaciones descriptivas y explicativas
3. INVESTIGACIN TERICA Y EMPRICA
4. INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
5. INVESTIGACIONES PRIMARIA Y !I!LIOGR"FICA
6. CONCLUSIONES
CAP&TULO *( CAUSALIDAD + E,PERI"ENTO
1. CAUSA Y CAUSALIDAD
Unicausalidad y policausalidad
acia una definicin de causa
!e"uisitos de causalidad
2. EL EPERIMENTO
#efinicin
$edicin de la varia%le dependiente
$anipulacin de la varia%le independiente
&rupo experimental y grupo de control
'xperimento y no experimento
Limitaciones del experimento
'xperimento y dise(o experimental
)alide* interna y valide* externa del experimento
Las varia%les extra(as
+ontrol de las varia%les extra(as
,rue%as de confirmacin y prue%as de refutacin
'xperimentos %ivariados y multivariados
Un inventario de relaciones entre varia%les
3. LOS C"NONES DE STUART MILL
Una presentacin de los mtodos de $ill
+rticas y comentarios a los mtodos de $ill
Antecedentes -istricos
Los mtodos de $ill y los mtodos experimentales actuales
CAP&TULO -( LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN T&PICA
CAP&TULO .( PROBLE"A! BIBLIOGRA)&A! TEOR&A + OB/ETIVOS
1. PLANTEO DEL PRO!LEMA
2. REVISIN !I!LIOGR"FICA
3. PLANTEO DEL MARCO TERICO
4. PLANTEO DE O!#ETIVOS
2
CAP&TULO %( 0IPTESIS + VARIABLES
1. $IPTESIS
#efinicin
+lasificacin de las -iptesis
+omponentes de la -iptesis. los conceptos
2. VARIA!LES
#efinicin
!elacin entre varia%les y unidades de anlisis
La definicin conceptual de las varia%les
+lasificacin de las varia%les
+ategori*acin de las varia%les
La definicin operacional de las varia%les u operacionali*acin
!elaciones entre la categori*acin y la operacionali*acin
CAP&TULO 1( T2CNICAS DE "UESTREO E INSTRU"ENTOS DE "EDICIN
1. DEFINICIN DE LA PO!LACIN
2. SELECCIN DE LA TCNICA DE MUESTREO
3. SELECCIN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN
CAP&TULO 3( EL DISE4O DE INVESTIGACIN
1. VERSIN CAMP!ELL Y STANLEY
#ise(os preexperimentales
#ise(os experimentales propiamente dic-os
#ise(os cuasiexperimentales
2. VERSIN LEN Y MONTERO
#ise(os de investigacin con encuestas
#ise(os experimentales con grupos
#ise(os de / 0 1 2dise(os de sujeto 3nico4
#ise(os cuasi experimentales
3. VERSIN ARNAU GRAS
#ise(os experimentales
#ise(os experimentales simples
#ise(os experimentales factoriales
#ise(os experimentales de %lo"ues -omogneos
#ise(os intrasujeto 2o de medidas repetidas4
#ise(os experimentales no estadsticos
#ise(os preexperimentales
#ise(os cuasiexperimentales
4. VERSIN SELLTI% ET AL
5. OTRAS VERSIONES
)ersin 5o-an
)ersin ernnde* 6ampieri et al
)ersin Lores Arnai*
)ersin &reen7ood
)ersin O8/eil
6. CONCLUSIONES
CAP&TULO 5( EL PROCESA"IENTO DE LOS DATOS
1. RECOLECCIN DE LOS DATOS
La o%servacin
La entrevista
'l cuestionario
'l test
2. ORGANI%ACIN DE LOS DATOS
,asos de la organi*acin de los datos
'l anlisis factorial
3
3. AN"LISIS DE LOS DATOS
'l anlisis de la varian*a
4. INTERPRETACIN DE LOS DATOS
CAP&TULO '$( REDACCIN + PUBLICACIN DE LOS RESULTADOS
1. REDACCIN DE LOS RESULTADOS
La forma del texto
'l contenido del texto
La %i%liografa
Algunos errores posi%les
2. PU!LICACIN DE LOS RESULTADOS
CAP&TULO ''( INVESTIGACIONES ESPECIALES
1. INVESTIGACIN MDICA
2. INVESTIGACIN GRAFOLGICA
La cientificidad de la grafologa
La investigacin en grafologa
+onclusiones
REFERENCIAS !I!LIOGR"FICAS
ANE,OS
ANEO 1. PREGUNTAS MULTIPLE C$OICE
ANEO 2. E#ERCITACIONES VARIAS
ANEO 3. E#ERCITACIN CON INVESTIGACIONES
ANEO 4. NORMAS DE PU!LICACIN DE LA APA Y COMPARACIN CON LAS NORMAS DE VANCOUVER
ANEO 5. NORMAS PARA $ACER REFERENCIA A DOCUMENTOS CIENTFICOS DE INTERNET EN EL ESTILO
&EAPAS 'LAND, 1(()*
4
PRLOGO
'l presente texto9 fruto de varios a(os de ense(an*a universitaria en los niveles de grado y posgrado9
intenta explicar cmo procede el cientfico cuando investiga la realidad en el m%ito de las ciencias
sociales:
'sencialmente9 la investigacin tiene dos etapas. proponer una -iptesis como respuesta a un
pro%lema9 y luego pro%arla: ,ara la primera puede necesitarse intuicin y creatividad9 y el cientfico no
est tan sujeto a normas como en la segunda etapa9 en la cual se re"uiere un mtodo provisto de reglas
especficas "ue cuidarn "ue la -iptesis planteada "uede efectivamente confirmada 2o refutada4:
'l presente texto trata acerca de los pasos concretos "ue -a%itualmente da el cientfico cuando reali*a
una investigacin tpica en ciencias sociales: 'n esta tercera edicin9 se presentan estos pasos en forma
panormica en el captulo ;:
'l li%ro se completa con algunos ejemplos de cmo investigar en disciplinas especficas9 como la
medicina y la grafologa9 y con algunas propuestas de ejercitacin para evaluar lo aprendido:
La primera edicin de este li%ro 2/oviem%re 1<<14 form parte de la %i%liografa o%ligatoria de la ctedra
de Investigacin Psicopedaggica II 2+arrera de ,sicopedagoga: Buenos Aires9 Universidad de Belgrano:
,rofesora titular. Lic: Liliana ernnde*4:
La segunda edicin 2=ulio >??>4 form parte de la %i%liografa o%ligatoria de las ctedras de Metodologa
de la Investigacin 2+arrera de @ra%ajo 6ocial: Buenos Aires9 Universidad del $useo 6ocial Argentino:
,rofesora titular. Lic: /orma !amljaA de Bratti49 y Metodologa de la Investigacin I, II y III 2+arrera de
'specialista en Ortodoncia: Buenos Aires9 Bundacin Bavaloro y Asociacin Argentina de Odontodologa:
,rofesor titular. Lic: ,a%lo +a*au4: @am%in sirvi de %ase para el desarrollo de investigaciones en la
Asociacin ,anamericana de &rafologa:
P+,-. C+/+0. !012.3 A4513, M+5/. 2666.
5
CAP&TULO '( INVESTIGACIN E INVESTIGACIN CIENT&)ICA
La investigacin Cms all de si es cientfica o no lo esC es un proceso por el cual se enfrentan y se
resuelven pro%lemas en forma planificada9 y con una determinada finalidad: Una forma de clasificar los
diferentes tipos de investigacin en general es a partir de su propsito o finalidad. fines distintos
corresponden a diferentes tipos de investigacin:
@oda investigacin9 y en particular la investigacin cientfica9 tiene un determinado mtodo y un
determinado encuadre9 "ue sern descritos en este captulo donde adems se sugiere9 finalmente9 un
proyecto para la formacin de investigadores cientficos:
'( 6U2 ES INVESTIGACIN
,artiendo de una definicin simple9 pero no menos correcta9 puede decirse "ue la investigacin es un
proceso por el cual se enfrentan y se resuelven pro%lemas en forma planificada9 y con una determinada
finalidad: 'n esta definicin de%en destacarse cuatro ideas importantes. DprocesoD9 Dpro%lemaD9
DplanificadaD y DfinalidadD:
14 Proceso:C +omo muc-as pala%ras "ue terminan en Ecin89 investigacin puede designar dos cosas. la
accin de investigar9 o %ien el efecto9 resultado o producto de esa accin: 'n nuestra definicin
adoptamos el primer sentido9 es decir9 un sentido ms dinmico y menos esttico. la investigacin es algo
"ue -ace la gente9 acciones "ue re"uieren tiempo:
Fue la investigacin sea un proceso significa "ue no es algo "ue ocurra instantneamente9 sino "ue se da
a lo largo de un tiempo9 es decir "ue tiene una secuencia cronolgica: ay algunas investigaciones "ue
duran unos pocos minutos9 como investigar "uien me escondi los *apatos9 unas pocas -oras o das9
como podra ser investigar cmo ocurri un accidente callejero9 mientras "ue otras llevan varios a(os9
como la investigacin de la eficacia de una cierta droga para curar cierta enfermedad:
>4 Problema:C 'n nuestra definicin -a%lamos deli%eradamente de Gpro%lemaG9 y no empleamos pala%ras
como misterio o enigma9 por cuanto ellas tienden a sugerir cuestiones "ue aceptamos como insolu%les9
como cuando se dice el misterio de la 6antsima @rinidad9 o el misterio de $ara9 una mujer "ue9 siendo
virgen9 pari un -ijo: ,or tanto9 el pro%lema "ue genera la investigacin de%e ser9 por lo menos en
principio9 soluciona%le Csea en el grado "ue seaC9 si no9 no -ay investigacin posi%le: La investigacin
implica no slo enfrentar un pro%lema sino tam%in resolverlo9 pues de otra forma la investigacin no se
completa como proceso. un investigador es un %uscador de soluciones o si se "uiere9 un disolvedor de
misterios:
6i solamente nos ocupramos de enfrentar pro%lemas sin resolverlos9 -aramos como Ba%io Herpa con el
asunto de los platos voladores y como +-arles Berlit* con el @ringulo de las Bermudas9 para "uienes
cuantos ms misterios sin resolver -aya9 tanto mejor. es lo "ue podemos llamar una antiCinvestigacin9
por"ue el fin no es solucionar misterios sino multiplicarlos: #e alguna forma ellos sa%en de la fascinacin
"ue ejercen los misterios so%re las personas9 y de esa manera pueden vender muc-os li%ros. Bunge
llama%a a estos personajes Dtraficantes de misteriosD: #esde ya9 estos traficantes de misterios ofrecen
soluciones9 como por ejemplo cuando dicen "ue las pirmides fueron construidas por extraterrestres9
pero la solucin vuelve a encerrar un misterio a3n mayor9 como por ejemplo de dnde vinieron o "uienes
eran a"uellos presuntos extraterrestres: 'stos traficantes seducen con lo misterioso9 insisten en el
enigma9 no en la solucin: La investigacin cientfica procura resolver pro%lemas9 aun"ue detrs de ellos
encuentra pro%lemas ms grandes: 6in em%argo9 no insisten en el enigma sino en la solucin:
'timolgicamente9 GinvestigarG significa %uscar9 indagar: 'n ingls9 investigacin se dice Gresearc-G9 y
precisamente Gsearc-G significa %uscar: #esde ya se trata9 como -emos indicado9 de una %3s"ueda de
soluciones:
'n nuestra definicin -a%amos dic-o "ue la investigacin implica enfrentar y resolver pro%lemas: Ia
-emos aclarado "ue GresolverG pro%lemas significa encontrarles soluciones: Aclaremos a-ora un poco ms
"ue significa GenfrentarG pro%lemas:
@anto en la vida cotidiana como en la investigacin cientfica enfrentamos pro%lemas9 pero mientras en la
primera los pro%lemas se presentan muy a pesar nuestro9 en la ciencia los %uscamos y los formulamos
deli%eradamente: 'l cientfico9 a diferencia del -om%re com3n9 es un pro%lemati*ador por excelencia9 es
alguien "ue est Gmentali*adoG para detectarlos: $ario Bunge deca "ue una de las tareas del investigador
es tomar conocimiento de pro%lemas "ue otros pueden -a%er pasado por alto: ,or ejemplo9 en la vida
cotidiana nadie se plantea el pro%lema de por "u se cae una man*ana cuando la soltamos9 salvo "ue sea
/e7ton y se -aya sentado de%ajo del man*ano. Del tra%ajo cientfico consiste9 fundamentalmente9 en
formular pro%lemas y tratar de resolverlosD 2AnderC'gg '9 1<JK.1L<4:
A-ora %ien9 sea "ue los pro%lemas se %us"uen deli%eradamente 2como en la ciencia4 o se encuentren
inopinadamente 2como en la vida cotidiana49 el denominador com3n es le -ec-o de "ue el pro%lema de%e
ser enfrentado: La distincin entre %uscar y encontrar puede tener una importancia psicolgica9 pero es
secundaria a los efectos de lo "ue a"u "ueremos ver9 es decir9 lo "ue es com3n a cual"uier investigacin:
6
Lo importante ser para nosotros "ue en la investigacin se GenfrentanG pro%lemas9 sea "ue estn
%uscados deli%eradamente9 sea "ue -ayan sido encontrados Gsin "uererG:
'n general9 en los manuales de metodologa de la investigacin suele insistirse en el papel protagnico
del pro%lema en la investigacin9 tal como podemos encontrarlo por ejemplo en 6ellti*: 'l mismo Bunge
tam%in insiste en ello9 dndonos una versin de investigacin con reminiscencias dar7inianas9 cuando la
define como un proceso "ue Dconsiste en -allar9 formular pro%lemas y luc-ar contra ellosD 2Bunge $9
1<K?.1JM4: 'n sntesis9 si tuvisemos "ue condensar en una frmula muy simplificada "u es la
investigacin9 podramos decir. Dinvestigacin 0 pro%lema N resolucinD:
+omo podemos advertir9 no puede -a%er investigacin sin un pro%lema9 pero9 Opuede -a%er un pro%lema
sin investigacinP !espuesta. puede -a%erlo9 como por ejemplo en los casos de resolucin de pro%lemas
en forma automtica9 ya "ue la investigacin implica una forma planificada de resolucin9 como
enseguida veremos: Otro ejemplo puede ser agrandar el pro%lema 2la antiCinvestigacin de Ba%io Herpa49
y otro ejemplo es cuando -ay un pro%lema pero no -ay una in"uietud por resolverlo: Io tuve una novia
"ue deca. Dsi un pro%lema no tiene solucin9 para "u -acerse pro%lemaP9 y si tiene solucin9 para "u
-acerse pro%lemaPD /unca supe si el pro%lema "ue la desvela%a era yo9 entre otras cosas por"ue no me
dio tiempo. salimos solamente tres das:
L4 Planificacin:C 'l tercer concepto includo en nuestra definicin de investigacin es el de planificacin.
concretamente9 cuando decimos "ue la investigacin implica resolver un pro%lema en forma planificada:
,ara Bunge9 el trmino Gpro%lemaG designa Duna dificultad "ue no puede resolverse automticamente9
sino "ue re"uiere una investigacin9 conceptual o empricaD 2Bunge $9 1<K?.1<M4: 'sto nos suscita la
idea de "ue -ay por lo menos dos formas de resolver pro%lemas. automtica y planificada:
a4 !esolucin automtica:C Un pro%lema puede ser resuelto automticamente9 lo "ue significa "ue no
exige mayormente esfuer*o intelectual9 ingenio9 creatividad o planificacin: ,odemos mencionar tres
modalidades de resolucin automtica de pro%lemas. inmediata9 rutinaria y aleatoria:
'n la resolucin inmediata9 apenas aparece el pro%lema aparece la solucin: 6i tengo necesidad de una
%irome9 la tomo del %olsillo y se aca% el pro%lema9 es decir9 no necesito -acer una GinvestigacinG para
%uscar la %irome 2la investigacin9 como veremos9 supone una resolucin planificada4: 6i mi pro%lema es
conocer el origen del universo9 puedo tener una solucin inmediata "ue me es provista por mi
cosmovisin. lo cre #ios y punto: 'l dogma religioso suele pro-i%ir la investigacin. las verdades estn
dadas9 no -ay "ue %uscarlas en ning3n lado:
La resolucin rutinaria implica llevar a ca%o una serie de actividades en forma ordenada9 mecnica o
predeterminada: $uc-as actividades cotidianas son rutinarias. si tengo "ue preparar la comida de todos
los das9 si tengo "ue entrar al auto9 arrancarlo y andar9 o si de%o tomar el colectivo todos los das para ir
a tra%ajar9 ejecuto una serie de pasos ordenados9 incluso sin pensarlos demasiado9 en forma automtica:
/adie dira "ue preparar la comida de todos los das es G-acer una investigacinG. resolver un pro%lema
cotidiano no implica necesariamente investigar: Otro ejemplo. un cirujano "ue reali*a su operacin
n3mero mil de vescula ya la -ace casi con los ojos cerrados9 en forma automtica y rutinaria9 y por ende
no investig nada:
La diferencia "ue puede -a%er entre la resolucin rutinaria y la inmediata es tal ve* solamente "ue la
primera re"uiere cierto tiempo y9 es9 por lo tanto9 un proceso:
Binalmente9 la resolucin aleatoria consiste en encontrar una solucin de manera fortuita9 incluso sin
-a%erla %uscado: ,odemos por ejemplo tener pro%lemas de dinero9 y encontramos en la calle cien pesos:
A"u nadie dira "ue -emos reali*ado una investigacin para resolver nuestro pro%lema econmico:
%4 !esolucin planificada:C +omo podemos imaginarnos9 una resolucin planificada no es una resolucin
automtica. exige cierto esfuer*o9 exige cierta dosis de creatividad9 exige tra*arnos estrategias y
tcticas: +omo su nom%re lo indica9 exige tra*arnos un GplanG para resolver el pro%lema9 precisamente
por"ue no podemos resolverlo automticamente:
+uando pierdo el %otn de la camisa o los documentos y no puedo resolver el pro%lema de manera
automtica9 inicio una GinvestigacinG9 pero previamente -ago una planificacin9 por muy inconciente o
rudimentaria "ue pueda ser9 es decir9 me organi*o9 me tra*o un plan. primero %usco en el piso9 despus
en la casa9 despus en los lugares donde estuve9 para lo cual a su ve* pudo llamar por telfono a esos
lugares o ir personalmente9 etc:
La investigacin supone una planificacin9 pero la planificacin sola no es investigacin9 por"ue re"uiere
tam%in la ejecucin del plan: ,lanificar sin ejecutar es como -acer el plano de una casa sin construirla:
La planificacin9 a su ve*9 supone una organi*acin y un mtodo9 pero no toda organi*acin metdica de
actividades supone planificacin. la resolucin rutinaria de pro%lemas implica una organi*acin de las
conductas y un mtodo9 pero su mismo carcter rutinario -ace innecesaria una planificacin previa:
#e%emos entonces preguntarnos cmo de%e ser esta organi*acin metdica para "ue podamos -a%lar
propiamente de una necesidad de planificacin9 esto es9 para "ue podamos -a%lar propiamente de
investigacin:
+iertos autores 2$atus +9 1<JM4 distinguen entre planificacin normativa y planificacin estratgica9 y
aclaramos ante todo "ue lo "ue a"u estamos llamando planificacin corresponde con ste 3ltimo sentido:
Una GplanificacinG normativa implica dise(ar un plan en forma inflexi%le y rgida9 sin tener en cuenta las
posi%les variaciones y sorpresas "ue la realidad pueda presentarnos: /o admite ni prev cam%ios so%re la
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marc-a: 6e trata de una planificacin "ue pretende actuar so%re la realidad como ,rocusto9 "uien en
lugar de construir un lec-o acorde con las dimensiones del -om%re9 corta%a a ste para ajustarlo al lec-o:
Una planificacin estratgica9 al revs9 considera los imprevistos e instrumenta los modos de adaptarse a
ellos introduciendo cam%ios en el plan original: Un fsico norteamericano9 !o%ert Oppen-eimer9 deca "ue
investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin sa%er lo "ue se va a ver: +omo el lector
-a%r advertido9 una planificacin normativa no es en realidad tal9 y est ms %ien relacionada con la
forma rutinaria de resolver pro%lemas: La investigacin9 en suma9 implica una planificacin9
so%reentendindose "ue se trata de una planificacin estratgica y no normativa:
La planificacin implica tra*ar un plan constitudo por pasos sucesivos para resolver el pro%lema: A
grandes rasgos9 estos pasos de%en incluir la formulacin adecuada del pro%lema 2para tener claro "u es
lo "ue re"uiere una solucin49 la especificacin de los medios para recolectar9 seleccionar9 comparar e
interpretar la informacin Cnecesaria para resolver el pro%lemaC9 de la forma ms sencilla9 %reve y
econmica posi%le: #eca ,edro Lan 'ntralgo. Del %uen investigador -a de tener a la ve* ideas nuevas9
%uena informacin y %uena tcnica de tra%ajo: A los malos investigadores les falta siempre uno por lo
menos de esos tres re"uisitosD: 'l autor pensa%a en la investigacin cientfica9 pero sus re"uisitos son
igualmente aplica%les a cual"uier otro tipo de investigacin9 por ms cotidiana e intrascendente "ue
pueda ser:
+omo dijimos9 la investigacin implica entre otras cosas sa%er seleccionar la informacin pertinente9 y
%uscarla en la forma ms sencilla posi%le:
As9 seleccionamos a"uella informacin "ue ju*gamos atingente o pertinente al pro%lema: 6i mi pro%lema
es encontrar el %otn "ue perd9 informacin no pertinente ser por ejemplo la cantidad de satlites de
=3piter9 e informacin pertinente ser "u clase de o%jetos -ay detrs del silln:
La investigacin de%e tam%in %uscar la sencille* 2y -asta la elegancia49 cuestin importante por"ue
muc-as veces se piensa "ue una investigacin es algo complicado. induda%lemente muc-as
investigaciones son complicadas9 pero ello no se de%e a "ue el investigador se proponga deli%eradamente
sem%rar dificultades: ,or ejemplo9 en una investigacin a veces de%emos tomar una muestra "ue ya es
representativa con 1?? personas: 6i tomamos >?? personas estamos complicando innecesariamente la
investigacin9 ya "ue se nos -ace ms lenta y ms costosa:
c4 Una relacin entre resolucin automtica y resolucin planificada:C +ual"uier tipo de investigacin9 sea
del -om%re com3n en su vida o el cientfico en su la%oratorio9 implica siempre9 como -emos visto9 una
forma planificada de resolver el pro%lema "ue la gener: 6in em%argo9 en el curso de la misma suelen
aparecer secundariamente formas automticas de resolucin de pro%lemas: Las investigaciones reales
incluyen formas planificadas y formas automticas de resolucin9 pero con la importante aclaracin "ue la
intencin principal de la investigacin es la planificacin9 no la resolucin automtica:
,or ejemplo9 la resolucin aleatoria puede darse en el curso de una resolucin planificada. ,asteur
encontr la manera de Gpasteuri*arG la lec-e por a*ar: Un da sin "uerer se le cay el preparado con
%acterias patgenas y luego compro% "ue -a%an muerto todas por el %rusco cam%io de temperatura9
consecuencia de esta cada: 'sto del a*ar es un poco relativo9 por"ue9 como deca +laude Bernard9 el
eminente investigador del siglo QIQ. "uien no sa%e lo "ue %usca9 no comprender lo "ue encuentra: 'sto
es importante por"ue si alguna ve* encaramos una investigacin9 no es raro "ue resolvamos el pro%lema
central o alg3n pro%lema secundario en forma aleatoria9 pero sa%remos interpretarlos por"ue tenemos en
mente una investigacin planificada en la cual sa%emos lo "ue %uscamos:
'n otro ejemplo menos cientfico9 puede ocurrir "ue mientras investigamos dnde perdimos los
documentos9 nos sentamos a pensar y advertimos "ue lo -emos -ec-o encima de ellos. intentamos una
resolucin planificada9 pero desem%ocamos Cpor a*arC en una resolucin aleatoria:
#el mismo modo9 la investigacin incluye modos inmediatos y modos rutinarios de resolucin de
pro%lemas: $ientras un cientfico investiga9 resuelve en forma inmediata el pro%lema de ponerse los
anteojos9 y resuelve en forma rutinaria muc-as de sus actividades9 como por ejemplo resolver mediante
un algoritmo matemtico el nivel de significacin estadstico para los resultados de un experimento9 tanto
"ue incluso deja "ue se encargue de la tarea una computadora:
;4 Finalidad:C La definicin9 por 3ltimo9 -ace alusin a una finalidad: @oda investigacin es una actividad
-umana intencional9 y persigue siempre un propsito especfico9 ms all del fin genrico "ue es resolver
un pro%lema: La diversidad de finalidades es lo "ue nos dar la diversidad de investigaciones9 es decir9 los
diferentes tipos de investigacin: )eamos algunos ejemplos:
#( TIPOS DE INVESTIGACIN
La cantidad de tipos de investigacin "ue se pueden -acer es prcticamente infinita: )amos a recorrer
solamente algunos ejemplos representativos:
14 La investigacin cotidiana:C La investigacin es un proceso "ue se infiltra e muc-as de nuestras
actividades diarias. investigamos cuando estudiamos9 cuando jugamos9 cuando aprendemos algo9 cuando
vamos a un %olic-e %aila%le a GinvestigarG9 cuando GinvestigamosG al vecino9 etc: La investigacin es una
actividad "ue suele infiltrarse dentro de otras actividades: ,or lo tanto9 no se necesita ser un cientfico
para ser un investigador:
8
Las investigaciones cotidianas son a"uellas "ue reali*amos todos los das9 y en este sentido amplio9 todos
somos investigadores: 6i yo llego a mi casa y me encuentro con "ue perd los documentos9 voy a iniciar
una investigacin para encontrarlos: 'stn a"u todos los elementos de una investigacin. -ay un
pro%lema 2perd los documentos49 -ay una finalidad 2"uiero encontrarlos4 y -ay un intento por solucionar
el pro%lema en forma planificada. empie*o a averiguar en todos los lugares donde estuve9 pregunto por
telfono9 dejo dic-o "ue si los encuentran me avisen9 etc9 etc:
>4 La investigacin infantil:C /o se trata de la investigacin "ue podemos -acer nosotros como psiclogos
Gso%reG el ni(o9 sino de las investigaciones -ec-as GporG el ni(o cuando indaga la realidad para satisfacer
su natural curiosidad o para adaptarse mejor a ella: 'l ni(o es9 no ca%e duda9 un investigador nato9 y
esto ya lo destacaron pensadores como ,iaget y Breud:
,ara ,iaget el ni(o es un verdadero investigador de la realidad. ya desde muy pe"ue(o de%e enfrentar
pro%lemas9 los intenta resolver y lo -ace en forma planificada con un fin. la adaptacin: /o es la
planificacin de un adulto9 pero es tam%in planificacin por"ue el ni(o9 a su manera y en su nivel9
tam%in se organi*a y al mismo tiempo gracias a ello tam%in va organi*ando su actividad del mundo y
su conocimiento de ste:
Breud tam%in -a%la de los ni(os investigadores al -a%lar de la Ginvestigacin sexual infantilG9 es decir9
cuando indagan su sexualidad ela%orando y poniendo a prue%a sus teoras sexuales infantiles: Breud no
dice Gcreencias infantilesG sino Gteoras infantilesG: 6i el ni(o tuviese simplemente creencias9 creera
dogmticamente en ellas y por tanto ni se preocupara por iniciar una investigacin: Lo "ue el ni(o arma
son teoras9 es decir9 -iptesis9 suposiciones y9 como tales9 se preocupar por ponerlas a prue%a: ,or
ejemplo9 no acepta sin ms la teora de la castracin. necesita verificarla9 por ejemplo9 espiando a la
-ermanita a ver si es cierto "ue a las mujeres le cortaron el pito o no: 'sto implica -acer una
investigacin: #esde ya9 un ni(o de cinco a(os no necesita dominar el pensamiento -ipotticoCdeductivo
del "ue -a%la ,iaget para -acer investigaciones. ni sus -iptesis ni sus procedimientos para verificarla
estn tan formali*ados como en el adolescente9 pero esto no le impide investigar y considerar a sus ideas
como entidades "ue -an de ser compro%adas en la realidad:
L4 Otros tipos de investigacin:C 'ncontramos tam%in investigaciones periodsticas 2donde el pro%lema
puede residir en averiguar "u individuos se dedican a la corrupcin en el go%ierno49 investigaciones
administrativas 2donde el pro%lema puede residir en averiguar "u funcionario fue el responsa%le de tal o
cual acto administrativo49 investigaciones criminales 2como averiguar "uin es el asesino49
investigaciones judiciales 2como resolver la imputa%ilidad o no de un acusado en el fuero penal9 o la
magnitud de la pena9 etc:49 investigaciones de mercado 2el llamado GmarAetingG9 para detectar perfiles de
clientes potenciales49 investigaciones literarias9 filosficas9 cientficas9 etc:
#esde ya9 el -ec-o de llamar GinvestigacionesG a tanta diversidad de actividades -umanas o%edece a "ue
tienen ciertos caracteres en com3n9 caracteres "ue -emos resumido en nuestra definicin general: ,or
algo Irving +opi 21<K;.;<L4 tra*a una interesante analoga entre la investigacin cientfica y la
investigacin policial "ue llev a ca%o 6-erlocA olmes en uno de los cuentos de +onan #oyle: I por algo
6igmund Breud tra*a tam%in un paralelismo entre la investigacin analtica y la investigacin judicial
2Breud 69 1<?R4:
*( LA INVESTIGACIN CIENT&)ICA
'ste tipo de investigacin de%e definrsela por su finalidad y por su mtodo al mismo tiempo. la
investigacin cientfica se caracteri*a por %uscar un conocimiento cada ve* ms general9 amplio y
profundo de la realidad aplicando el llamado mtodo cientfico: 'ste 3ltimo se caracteri*a por"ue es
fctico9 trasciende los -ec-os9 se atiene a reglas9 utili*a la verificacin emprica9 es autocorrectivo y
progresivo9 presenta formulaciones generales9 y es o%jetivo 2AnderC'gg '9 1<JK.;L4: 'l producto final de
la aplicacin del mtodo cientfico es la ciencia9 definida como Sun conjunto de conocimientos racionales9
ciertos o pro%a%les9 "ue o%tenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad
se sistemati*an orgnicamente -aciendo referencia a o%jetos de una misma naturale*a9 cuyos contenidos
son suscepti%les de ser transmitidosT 2AnderC'gg '9 1<JK.LL4:
'n suma9 la investigacin cientfica es Sun procedimiento reflexivo9 sistemtico9 controlado y crtico "ue
tiene por finalidad descu%rir o interpretar los -ec-os y los fenmenos9 relaciones y leyes de un
determinado m%ito de la realidadT 2AnderC'gg '9 1<JK.MK4:
's -a%itual definir la investigacin cientfica como el motor de la ciencia9 el seudpodo "ue extiende el
conocimiento -acia regiones desconocidas9 o9 menos metafricamente9 "ue es el procedimiento por el cual
planteamos y verificamos -iptesis y teoras para "ue luego9 los profesionales puedan aplicarlas exitosamente con
una finalidad prctica9 y los docentes difundirla a las nuevas generaciones: 6in em%argo9 las cosas no son tan
ideales: ,referimos decir "ue el conocimiento cientfico no es de ninguna manera el mejor conocimiento9 ni a3n
tampoco el "ue -a tenido mayores xitos en cuanto a resultados prcticos se refiere: ,or ejemplo. a4 muc-os
procedimientos teraputicos no mejoraron y a3n empeoraron a los pacientesU %4 muc-os procedimientos no
cientficos practicados por curanderos -an demostrado ser ms eficaces: +omo dice Beyera%end9 Dactualmente la
ciencia no es superior a otras ideologas gracias a sus mritos9 sino por"ue el s-o7 est montado a su favorD:
9
$uc-as pu%licaciones cientficas forman parte de ese s-o79 en la medida en "ue tienden a -ipervalorar los
procedimientos de investigacin cientfica de la psicologa9 rescatando en ellos su ajuste a los canones de
cientificidad consensualmente reconocidos: 6in em%argo9 procuramos tam%in no mostrar el mtodo cientfico ni
como infali%le ni como el 3nico posi%le9 como as tampoco afirmamos sin ms9 en el otro extremo9 "ue la ciencia
es dele*na%le: 'n lugar de ello9 intentamos descri%ir y comprender la principal -erramienta del investigador9
llamada Gmtodo cientficoG9 -urgando al mismo tiempo en sus limitaciones y en sus posi%ilidades:
Etapas:C /o siempre los tratadistas del mtodo cientfico siguen el mismo orden en sus etapas9 por lo cual
-ay diversidad de es"uemas: +asi la totalidad estn de acuerdo en tres pasos fundamentales. tema9
pro%lema9 metodologa 25erlinger9 Ander 'gg9 )andalen y $eyer9 $orales9 Arias &: $c &uigan9 +astro9
AcAoff9 &ar*a9 ,o*as9 Brons9 &altung9 @amayo y @amayo9 Asti9 )era9 ,arinas9 entre otros4: 'ntre los ms
conocidos tenemos 2@amayo9 1<<<.1K?4.
E37018+ A9:.;; a4 ,lanteamiento del pro%lema:
b4 $arco terico:
c4 iptesis:
d4 #ise(o:
e4 ,rocedimiento de muestreo:
f4 @cnica y o%tencin de datos:
g4 &ua de tra%ajo:
h4 Anlisis de los resultados:
i4 Interpretacin de los resultados:
j4 ,u%licacin de los resultados:
E37018+ P./+3 a4 ,lanteamiento de la investigacin:
b4 !ecoleccin de datos:
c4 'la%oracin de los datos:
d4 Anlisis:
E37018+
V</701/=R4>+3
a4 ,lanteamiento:
b4 Levantamiento de datos:
c4 'la%oracin:
d4 Anlisis:
E37018+
P+5?42+3
a4 @eora:
b4 O%servacin:
c4 ,ro%lema:
d4 iptesis:
e4 #ise(o de prue%a:
f4 !eali*acin del dise(o de prue%a:
g4 +onclusiones:
h4 Bi%liografa:
i4 /otas:
j4 +uadros y ta%las:
E37018+ ?1
!5.23
a4 'specificacin9 delimitacin y definicin del pro%lema:
b4 Bormulacin de la -iptesis:
c4 @oma9 organi*acin9 tratamiento y anlisis de los datos:
d4 +onclusiones:
e4 +onfirmacin o rec-a*o de los -ijos:
f4 ,resentacin del informe:
E37018+ T+8+@. a4 'leccin del tema 2planteamiento inicial4:
b4 Bormulacin de o%jetivos 2generales9 especficos4
c4 #elimitacin del tema 2alcances y lmites9 recursos4:
d4 ,lanteamiento del pro%lema 2descripcin9 elementos9 formulacin4:
e4 $arco terico 2antecedentes9 definicin de trminos %sicos9 formulacin de -iptesis9
operacionali*acin de varia%les4:
f4 $etodologa 2po%lacin y muestra9 recoleccin de datos9 procesamiento de datos9 codificacin
y ta%ulacin4:
g4 Anlisis de la informacin y conclusiones:
h4 ,resentacin del informe de investigacin:
6ea cual fuere la secuencia de pasos del mtodo cientfico9 el xito de cual"uier empresa cientfica
depende de tres elementos. Suna clara identificacin de los o%jetos a investigar9 una teora imaginativa
"ue expli"ue cmo se relacionan9 y una idea precisa de los pro%lemas concretos vinculados con la
evidencia y las prue%as ms adecuadas al tema de estudioT 2La*arsfeld9 1<J;.114:
-( EL "2TODO EN LA INVESTIGACIN CIENT&)ICA
'n ciertas ocasiones y en el contexto de la actividad cientfica en sentido amplio 2investigacin9 ejercicio
profesional9 etc:4 resulta importante distinguir mtodos de tcnicas en trminos de la siguiente
convencin. mtodos son procedimientos generales y tcnicas son procedimientos especficos aplicados
en el marco de un mtodo:
,ocas pala%ras se utili*an de una forma tan diversa y generali*ada como GmtodoG y GtcnicaG:
&enerali*ada por"ue se emplean en todas las artes y todas las ciencias9 y diversa por"ue suelen
adjudicrseles significados diferentes: 6uelen ser adems voca%los "ue se utili*an sin ser definidos
explcitamente9 de la misma manera "ue no nos sentimos o%ligados a definir la pala%ra GventiladorG
cuando -a%lamos de los ventiladores:
emos de reconocer "ue muc-as veces no es necesario definir los trminos GmtodoG y GtcnicaG cuando
los empleamos en la vida cotidiana9 en las artes o en la ciencia9 pero puede resultar importante
especificar sus respectivos significados en a"uellas ocasiones en las cuales. a4 se utilicen am%os trminos
para descri%ir procedimientos en el contexto de la actividad cientficaU %4 se utilicen am%os trminos con
sentidos diferentesU y c4 cuando sea necesario diferenciarlos si con ello se clarifican a"uellos
procedimientos:
,or empe*ar9 convengamos en "ue tanto el mtodo como la tcnica se refieren a procedimientos para
-acer o lograr algo9 es decir9 son medios orientados -acia un fin: @al es el sentido "ue recogen las
definiciones lexicogrficas a partir de los usos ms -a%ituales. Dtcnica es un conjunto de procedimientos
10
de un arte o cienciaDU Dmtodo es el orden "ue se sigue en las ciencias para investigar y ense(ar la
verdadD 2#iccionario Aristos9 1<RJ4:
)amos a-ora a la diferencia %sica entre mtodo y tcnica. un mtodo es un procedimiento general
orientado -acia un fin9 mientras "ue las tcnicas son diferentes maneras de aplicar el mtodo y9 por lo
tanto9 es un procedimiento ms especfico "ue un mtodo: ,or ejemplo. -ay un mtodo general para asar
la carne9 aun"ue pueden usarse diferentes tcnicas. a la parrilla9 al -orno9 a la cacerola9 con un -orno de
microondas9 etc:
'sta distincin entre mtodo y tcnica como procedimiento general y especfico respectivamente9 es la
ms aceptada y reconocida dentro de la comunidad cientfica: &reen7ood se(ala9 por ejemplo9 al -a%lar
de mtodos y tcnicas de investigacin9 "ue Dun mtodo puede definirse como un arreglo ordenado9 un
plan general9 una manera de emprender sistemticamente el estudio de los fenmenos de una cierta
disciplina: Una tcnica9 por el contrario9 es la aplicacin especfica del mtodo y la forma especfica en
"ue tal mtodo se ejecutaD 2&reen7ood9 1<KL.1?R4: &reen7ood -ace una analoga diciendo "ue el
mtodo es a la tcnica como la estrategia a la tctica9 es decir9 la tcnica est su%ordinada al mtodo. es
un auxiliar de ste:
Bunge sigue la misma orientacin para distinguir mtodo de tcnica9 cuando se(ala por ejemplo "ue Dla
ciencia es metodolgicamente una a pesar de la pluralidad de sus o%jetos y de las tcnicas
correspondientesD 2Bunge9 1<R<.LR49 o "ue Dla diversidad de las ciencias est de manifiesto en cuanto
atendemos a sus o%jetos y sus tcnicasU y se disipa en cuanto se llega al mtodo general "ue su%yace a
a"uellas tcnicasD 2Bunge9 1<R<.LJ4:
'l mismo autor 21<R<.>;4 distingue mtodos generales y mtodos especiales9 y tiende a reservar el
nom%re de tcnicas en relacin con estos 3ltimos destacando9 de esta forma9 el carcter de especificidad
de la tcnica en relacin al mtodo:
'n suma9 para Bunge. Del mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin cientfica. afecta a todo el
ciclo completo de investigacin y es independiente del tema en estudio: ,ero9 por otro lado9 la ejecucin
concreta de cada una de esas operaciones estratgicas depender del tema en estudio y del estado de
nuestro conocimiento respecto a dic-o tema: As9 por ejemplo9 la determinacin de la solu%ilidad de una
sustancia dada en el agua exige una tcnica esencialmente diversa de la "ue se necesita para descu%rir el
grado de afinidad entre dos especies %iolgicasD 2Bunge9 1<R<.L14:
,or tanto9 si -emos de respetar la convencin precedente9 resultar correcto decir Dutilic esta tcnica
para aplicar este mtodoD9 y resultar incorrecto decir Dutilic este mtodo para aplicar esta tcnicaD 2a3n
cuando en esta 3ltima expresin se entienda mtodo como un conjunto de pasos para aplicar la tcnica4:
)eamos algunos ejemplos donde ca%e -acer distinciones entre mtodo y tcnica.
'jemplo 1. psicoterapia:C ay un mtodo general para curar a un paciente. escuc-ar su pro%lema9
intervenir teraputicamente9 verificar la cura9 etc: A partir de este procedimiento genrico9 cada
terapeuta instrumentar diferentes tcnicas 2las "ue dependeran del marco terico "ue utilice9 de sus
preferencias personales9 de su adecuacin al paciente y al pro%lema9 etc:4: ,or ejemplo la tcnica de la
prescripcin del sntoma9 la tcnica de la asociacin li%re9 la tcnica de la desensi%ili*acin sistemtica9 la
tcnica ,-illips RR para terapia grupal9 la tcnica de la interpretacin onrica9 la -ipnosis9 etc:
'jemplo >. matemticas:C ay un mtodo general para reali*ar una operacin de suma9 "ue %sicamente
consiste en relacionar dos o ms elementos llamados sumandos y generar un tercero llamado resultado:
,ara ello pueden utili*arse diferentes procedimientos llamados tcnicas. sumar mentalmente9 sumar con
una calculadora9 sumar con los dedos9 sumar con un %aco9 etc:9 y -asta pedirle a otra persona "ue -aga
la suma por uno: 6uelen denominarse algoritmos a cada una de estas formas diferentes de reali*ar un
clculo:
'jemplo L. metodologa de la investigacin:C #entro del mtodo general de recoleccin de datos9 se
pueden utili*ar diferentes tcnicas. la entrevista9 el cuestionario9 el test9 la o%servacin9 etc: @am%in9
dentro del mtodo de muestreo -ay diferentes tcnicas. el muestro estratificado9 el muestreo por
conglomerados9 etc:
'jemplo ;. ciencias naturales:C 'n astronoma9 dentro del mtodo general de o%servacin de los astros9
se pueden implementar diferentes tcnicas. utili*ar un telescopio reflector9 un radiotelescopio9 etc: 'n
%iologa9 dentro del mtodo general de o%servacin microscpica9 puede usarse la tcnica del microscopio
ptico9 la del microscopio electrnico9 etc:
As como dentro de un mismo mtodo se pueden usar tcnicas diferentes9 tam%in dentro de diferentes
mtodos se pueden usar las mismas tcnicas: ,or ejemplo9 la tcnica de los tests se puede usar dentro
de un mtodo para diagnosticar 2en la clnica4 o en el contexto de un mtodo para verificar una -iptesis
2en la investigacin4: #e la misma manera9 la tcnica del -orno de microondas puede ser utili*ada dentro
del mtodo general para asar carne9 o tam%in dentro del mtodo general para llevarle la contra a mi
suegra 2por cuanto a ella no le gusta "ue la comida se -aga en esa clase de artefactos4:
Una tcnica inadecuada puede arruinar un %uen mtodo9 y9 alternativamente9 un mal mtodo puede
ec-ar a perder una %uena tcnica: ,or ejemplo9 la o%servacin participante es una %uena tcnica9 pero si
con ella se procurar verificar experimentalmente una -iptesis9 se arruina el mtodo experimental y se
desaprovec-a la tcnica 'l fin de la tcnica de%e ser congruente con el fin del mtodo dentro del cual se
utili*a:
'sta 3ltima cuestin tiene relacin con la eficiencia y la eficacia de la tcnica: #ecimos "ue alguien es
eficiente cuando -ace %ien las cosas9 y "ue es efica* cuando consigue lo "ue se propone9 es decir9 la
11
eficiencia tiene "ue ver con los medios9 y la eficacia con los fines: +onsiderando estas diferencias9
podemos decir "ue tanto los mtodos como las tcnicas pueden ser eficientes y eficaces. eficientes si
estn %ien aplicados9 y eficaces si alcan*an el fin "ue se propusieron: +omo -emos dic-o antes9 una
tcnica puede ser eficiente pero no efica*9 es decir9 puede estar %ien usada pero ser irrelevante respecto
del fin general del mtodo donde est inscripta:
,or 3ltimo9 resulta importante destacar "ue si el mtodo alude a un procedimiento general y la tcnica a
uno especfico9 for*osamente -a%rn de ser trminos relativos: ,or ejemplo9 un mismo procedimiento
podr ser considerado general en relacin a otro ms especfico9 o viceversa: As9 la -ipnosis es una
tcnica si lo inscri%imos dentro del mtodo teraputico9 pero ser un mtodo si intentamos discriminar
diferentes formas de -ipnoti*ar 2con la mano9 con un o%jeto pendular9 con un casete su%liminal9 etc:4 las
"ue9 entonces9 -a%remos de considerar tcnicas:
#e la misma forma9 la tcnica del microscopio ptico es tal en relacin al mtodo general de o%servacin
de clulas9 pero es un mtodo en relacin con las diferentes maneras de implementarlo. la tcnica de la
-ematoxilinaCeosina9 etc:
.( EL ENCUADRE EN LA INVESTIGACIN CIENT&)ICA
'ntre otras funciones9 el encuadre es un sistema de reglas "ue nos suministra9 tanto en la clnica como
en la investigacin9 un teln de fondo fijo o constante "ue nos permite detectar con facilidad las posi%les
variaciones en a"uellos aspectos de la situacin "ue pueden interesarnos:
na mosca viajera:C O#nde podemos detectar mejor una mosca caminandoP O+undo camina so%re una
pantalla donde estn proyectando una pelcula9 o cuando camina so%re un cuadro colgado de la paredP
'videntemente podremos ver con mayor facilidad el despla*amiento de la mosca so%re un cuadro por"ue
ste9 al ser esttico9 permite visuali*ar ms fcilmente cual"uier cosa "ue se mueva: 'n una pantalla9 en
cam%io9 el movimiento de las imgenes nos dificulta ver el movimiento de la mosca9 por"ue::: todo se
est moviendo:
asta a"u9 podemos ir sacando la siguiente conclusin. si yo "uiero detectar variaciones 2como el
despla*amiento de una mosca49 tengo "ue contar con un fondo fijo y constante 2como por ejemplo un
cuadro49 es decir9 tengo "ue -acer un GencuadreG 2poner en un cuadro4:
'n las situaciones clnicas e investigativas tra%ajamos con varia%les9 es decir9 con atri%utos del sujeto "ue
se supone "ue variarn: I para detectar esas variaciones de las varia%les de%er armar un fondo de
constancia y fije*a9 llamado encuadre: 6e trata de una de las funciones del encuadre9 y para
comprenderla mejor veamos algunos ejemplos:
Enc!adre psicoterap"!tico:C Imaginemos "ue con nuestro paciente no esta%lecemos ning3n encuadre
definido. "uedamos en "ue l puede venir cuando se le antoja9 a la -ora "ue "uiera9 nosotros podemos o
no atenderlo ese da seg3n nuestras ganas9 pudindolo -acer en la cocina o en el garaje: I encima de
todo9 nuestro paciente puede pagarnos lo "ue l "uiera y cuando "uiera: @ampoco esta%lecemos las
reglas de juego dentro de la sesin. si "uiere asociar li%remente "ue lo -aga9 y si no9 no: ,or nuestra
parte9 mientras tanto tenemos derec-o a -acernos una siesta o mirar el programa de @inelli por la
televisin:
'n este contexto no podemos evaluar9 por ejemplo9 varia%les importantes como son las resistencias o las
transferencias del paciente: /o podremos sa%er si lleg tarde por"ue no -ay encuadre o por"ue tiene
resistencias9 como as tam%in ser difcil sa%er si nuestra paciente se "uita la %lusa en nuestra cocina
por una falta de encuadre o por una intensificacin de la transferencia positiva9 otra varia%le
indispensa%le en el tratamiento analtico:
'n cam%io9 procedamos a-ora a esta%lecer un encuadre. fijamos reglas como -orarios definidos9
comportamientos en la sesin9 -onorarios9 etc: +uando todo esto se mantiene constante o fijo9 cual"uier
variacin en la resistencia o en la transferencia ser inmediatamente detectada: ,or ejemplo9 si tras
-a%er fijado un encuadre determinado9 la paciente se "uita la %lusa9 es decir9 no respeta cierta regla del
encuadre9 entonces no -a%remos de pensar "ue falta un encuadre9 sino "ue la transferencia positiva se
-a manifestado: 'n cuanto a las resistencias9 una medida de esta puede darla la magnitud de las
violaciones al encuadre. y si no -ay encuadre9 resultar ms difcil evaluar la resistencia: O para decirlo
en otras pala%ras. si no creamos como fondo un marco de conductas espera%les9 nos resultar ms difcil
identificar conductas inesperadas o llamativas9 y es as "ue un psictico puede pasar muc-o ms
desaperci%ido en una murga "ue en un grupo de estudio9 donde el encuadre es menos flexi%le o
permisivo:
El enc!adre en psicoan#lisis:C 6e(ala Breud en la +onferencia >J9 "ue Sla cura analtica impone al mdico y
enfermo un difcil tra%ajo "ue es preciso reali*ar para cancelar unas resistencias internasT: ,ero este tra%ajo al
"ue Breud se refiere9 para ser fructfero9 de%e reali*arse %ajo determinados condiciones9 "ue implican
Eo%ligaciones8 "ue de%e cumplir el analista 2a%stinencia9 etc:49 el paciente 2asociar li%remente9 etc:4 y am%os en
un contrato "ue esta%lece tiempo9 -onorarios9 cantidad de sesiones9 y "ue contri%uyen a garanti*ar "ue dic-o
tra%ajo se reali*ar sin mayores o%stculos:
Un ejemplo de situacin "ue puede amena*ar este encuadre pactado entre paciente y analista es la intromisin
de la familia del primero: Breud9 en la +onferencia >J ms adelante9 ofrece un ejemplo de una mujer a "uien
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tuvo ocasin de tratar9 pero el encuadre fue afectado por la intromisin de su madre9 y el tratamiento no pudo
proseguir. Sla madre tom rpidamente su decisin. puso fin al da(ino tratamientoT: 'sto viola el encuadre
por"ue la paciente ya no est en condiciones de pactar li%remente con el analista un conjunto de o%ligaciones
"ue son las "ue permitirn el anlisis:
Otros ejemplos los suministra Breud en sus artculos so%re la transferencia9 donde la paciente se enamora del
analista y9 lejos de interpretarse esta situacin como transferencial9 analista y paciente se convierten en amantes
violando el primero la regla de la a%stinencia9 una de las reglas del encuadre:
#entro del encuadre est contemplado por ejemplo el tiempo y el dinero: Indica Breud "ue de%e darse al
paciente una -ora determinada9 "ue le pertenece por completo9 y paga por ella aun"ue no la use: #e otro modo
puede empe*ar a aprovec-ar para faltar9 lo cual pone de manifiesto la importancia del encuadre para el
tratamiento: 6lo en casos extremos9 como alguna enfermedad orgnica9 podemos suspender
momentneamente esta regla:
'n casos leves pueden %astar tres -oras semanales. si son ms espaciadas cuesta ms seguir la vida actual del
paciente9 con riesgo para la cura9 lo cual destaca nuevamente la importancia del encuadre para el tratamiento:
'l encuadre tam%in de%e incluir -onorarios: Breud reconoce -a%er -ec-o tratamientos gratuitos con el fin de
eliminar toda fuente de resistencia9 pero tal actitud no fue %eneficiosa9 pues la gratuidad intensifica muc-o
algunas resistencias del neurtico. en las mujeres9 por ejemplo la tentacin implicada en la transferencia9 y en
-om%res jvenes9 la re%elda contra el de%er de gratitud9 vinculada al complejo del padre: La ausencia de
-onorarios -ace perder la relacin entre mdico y paciente todo carcter oral9 "uedando ste privado de un
motivo principal para la cura:
'l tratamiento analtico movili*a la energa preparada para la transferencia para luc-ar contra las resistencias9 y
muestra al paciente los caminos para canali*arla: Un encuadre adecuado permite cumplir con estas tareas:
'n el caso de investigaciones "ue indagan la eficacia de tratamientos9 est descontada entonces la
importancia de fijar un mismo encuadre en todos los casos9 para "ue influyan lo menos posi%les las
varia%les extra(as ajenas al tratamiento:
Enc!adre e$perimental:C 'l experimento es un procedimiento incluido en las investigaciones cientficas
tpicas: Aun"ue no es tan -a%itual denominarlo encuadre9 tam%in en una situacin experimental existe
la necesidad de crear un teln de fondo constante para poder identificar9 por contraste9 la variacin de las
varia%les:
OGneil -a definido un experimento como un modelo particular de variacin y constancia con lo cual "uera
decir "ue un experimento consiste en -acer variar una varia%le para ver como vara otra9 pero
manteniendo todos los dems factores constantes:
6i "uiero sa%er si influye o no la m3sica funcional so%re el rendimiento de los empleados9 -ar variar la
varia%le m3sica funcional y ver si -ay una variacin concomitante en los rendimientos9 pero para ello
tuve "ue mantener constantes otras varia%les "ue podran tam%in -a%er influido en el rendimiento9
como el salario: 6i en el medio del experimento aumento todos los sueldos9 no podr sa%er si la variacin
en los rendimientos o%edece al salario o al cam%io en la m3sica funcional:
Enc!adre psicodiagnstico:C Otro ejemplo de encuadre en el contexto de la metodologa de la
investigacin es el referido al empleo de los instrumentos de medicin: La toma de un test puede
reali*arse con fines clnicos9 la%orales9 forenses9 etc:9 pero tam%in con fines de investigacin del test
mismo9 como por ejemplo cuando la prue%a en cuestin est recin inventada y atraviesa a3n un periodo
de prue%a donde constataremos su valide* y su confia%ilidad: ,uede tam%in servir a fines puramente
estadsticos9 como cuando "ueremos determinar la media de cociente intelectual de una po%lacin dada9
o a fines de investigacin pura9 como cuando "ueremos verificar la -iptesis seg3n la cual los tiempos de
reaccin a una consigna son directamente proporcionales a la ansiedad9 con el fin de o%tener una ley
general del funcionamiento ps"uico:
'n cual"uiera de los casos indicados es preciso tam%in un encuadre: ,or ejemplo9 forma parte del
encuadre la manera de administrar la consigna9 "ue de%e ser siempre la misma: /o es lo mismo decir
Ddi%uje 6U familiaD a decir Ddi%uje U/A familiaD9 o a decir D#i%uje su familia haciendo algoD: 6i a todas las
personas a "uienes le tomo el mismo test le administro consignas diferentes9 no podr contar con un
mismo patrn para comparar sus respectivas respuestas: Una misma consigna para todos permite9 en
efecto9 asegurarnos de "ue las variaciones en las respuestas respondern a variaciones individuales de
los sujetos9 y no a variaciones en las consignas: O,or"uP ,or"ue lo "ue nos interesa es precisamente la
varia%ilidad individual9 es decir9 a"uello "ue es propio de cada persona:
@am%in forma parte del encuadre del proceso psicodiagnstico el comportamiento del psiclogo durante
la toma: 6i en el medio de una administracin yo empie*o a comportarme en forma rgida y autoritaria o
de manera excesivamente permisiva y familiar9 no sa%r si las nuevas respuestas del sujeto derivan de su
peculiar funcionamiento ps"uico frente a las consignas de los tests9 o de mis nuevos comportamientos:
#esde ya9 yo puedo inventar un nuevo encuadre donde en el medio de la toma cam%io ex profeso mi
comportamiento9 pero en este caso de%er aplicar el mismo encuadre en todas las tomas y recin
entonces podr comparar9 so%re este fondo constante9 la varia%ilidad interC individual:
Otras f!nciones del enc!adre:C 6iempre nos manejamos con encuadres9 a3n en la vida cotidiana. este
encuadre son las reglas de convivencia: 's espera%le "ue cuando llamamos por telfono a alguien nos
diga DolaD9 y es espera%le "ue cuando dos personas se presentan se extiendan la mano: 'n este marco
13
de conductas predeci%les9 cual"uier anomala9 cual"uier variacin ser inmediatamente detectada9 cosa
"ue no sucede cuando no -ay reglas y cual"uier cosa puede esperarse de cual"uiera en cual"uier
momento:
'n estos casos9 las funciones del encuadre social son variadas. puede servir para regular y tornar
predeci%le el comportamiento ajeno 2Dno tengo "ue temer al otro si me acerco a saludarlo9 pues estoy
casi seguro "ue responder mi saludo amistosamenteD49 para identificarse con un grupo de pertenencia
2DIo te saludo dndote la mano por"ue somos de la misma culturaD49 etc:9 etc:
,ero fuera de estos encuadres socialmente instituidos9 -emos mencionado otros encuadres ad -oc 2o sea9
construidos especialmente para ciertas situaciones especiales49 como el teraputico y el psicodiagnstico:
@ales encuadres suelen tener adems otras funciones9 entre las cuales podemos citar dos como ejemplo:
Una primera funcin del encuadre es la de proveer un marco disciplinario "ue otorgue seriedad y o%ligue
a un compromiso con la tarea: 6i decimos a un paciente "ue venga cuando "uiera9 la tarea teraputica
puede perder importancia a su consideracin9 es decir9 puede pensar "ue la cura es una joda: Otras veces
un encuadre9 y so%re todo si es menos flexi%le9 servir como metamensaje para a"uellos pacientes "ue
no les gusta someterse a ninguna disciplina y "ue necesitan alguien "ue les ponga lmites9 o para
a"uellos otros "ue consideran "ue pueden controlar el tratamiento introduciendo las variaciones "ue se
les antoje en las reglas del encuadre:
Una segunda funcin es el -ec-o de "ue un encuadre contri%uye a "ue tanto paciente como terapeuta
puedan organi*arse la vida racionalmente: 'n general9 todas nuestras actividades cotidianas estn
regladas en cuanto a -orarios9 das9 etc: a3n las "ue pueden parecer ms espontneas como la
planificacin del tiempo li%re: 6i no esta%lecemos ning3n encuadre en un tratamiento y nuestro paciente
puede venir cuando se le antoja9 de%eremos estar todo el da esperando al paciente por las dudas "ue se
le ocurra aparecer9 y mientras tanto nosotros no podremos -acer ninguna otra actividad: O %ien si la
-acemos9 el paciente nunca estar seguro de encontrarnos cuando venga a visitarnos:
%( LA )OR"ACIN DEL INVESTIGADOR CIENT&)ICO
La actividad cientfica es una empresa "ue tiene tres protagonistas principales. el investigador9 el docente
y el profesional: $ientras el primero desarrolla -iptesis9 las pone a prue%a y construye teoras9 el
docente transmite este conocimiento a los futuros profesionales9 "uienes lo aplicarn con un fin prctico:
'xisten carreras para ser profesional 2todas las carreras de grado como $edicina9 ,sicologa9 Ingeniera9
#erec-o9 Agronoma9 etc:4: 'xisten tam%in carreras para ser ,rofesor 2los ,rofesorados49 pero no -an
sido desarrolladas con la misma atencin y dedicacin las carreras para ser Investigador:
+onviene -acer una diferencia entre una carrera9 o una maestra de Investigador +ientfico y un
#octorado9 tal como estos 3ltimos se implementan en las Universidades9 -a%ida cuenta "ue en estos
3ltimos existen asignaturas vinculadas con la $etodologa de la Investigacin9 y -ay adems "ue
presentar un tra%ajo de investigacin como tesis:
1V4 Un #octorado incluye asignaturas propias de la carrera de origen9 y por lo tanto todos los alumnos
estn graduados en la misma disciplina: 'n cam%io9 en una maestra de Investigador +ientfico todas las
asignaturas estn relacionadas con la investigacin9 sea cual fuere esta9 y por lo tanto ser posi%le
encontrar entre sus alumnos una diversidad de profesiones distintas o diferentes intereses disciplinares:
>V4 'n un #octorado suele no privilegiarse la ense(an*a prctica de la investigacin: ,ara -acer la tesis9
los alumnos de%en recurrir o %ien a terceros9 o %ien a un padrino de tesis "ue tenga la %uena voluntad de
asistirlo: 'n cam%io9 en una carrera de investigador cientfico el o%jetivo fundamental es formar
investigadores9 sea cual fuese la disciplina "ue dominen9 y9 en 3ltima instancia9 profesionali*ar esta
actividad: Los docentes comparten as ms la responsa%ilidad de la formacin de sus alumnos9 los futuros
investigadores:
La $aestra de Investigacin +ientfica "ue proponemos puede cumplirse en dos a(os9 con un ttulo
intermedio de Auxiliar en Investigacin +ientfico al a(o9 y de Investigador +ientfico al finali*ar los
estudios:
+omo re"uisitos de ingreso9 puede considerarse la posi%ilidad de tomar dos exmenes9 donde se
evaluarn.
a4 +onocimientos de computacin 2'ntorno Windo7s9 Aplicaciones Word9 Access y 'xcel o e"uivalentes9 y
%3s"ueda %i%liogrfica va Internet4: Fuienes no dominen estos temas9 pueden cursar una asignatura de
Informtica antes del comien*o del a(o lectivo de la carrera o al menos durante el primer a(o de la
misma:
%4 Bormacin intelectual. no son prue%as psicomtricas en el sentido tradicional9 donde se eval3e el
cociente intelectual9 ni tampoco un examen de conocimientos generales9 sino prue%as de manejo de
situaciones e ideas: &eneralmente9 "uienes ms posi%ilidades tienen de pasar esta prue%a son a"uellos
"ue tienen un ttulo de grado9 es decir9 una formacin cientfica previa: /o se trata9 entonces9 de un
examen para el cual -aya "ue GprepararseG en %ase a un programa9 ya "ue lo "ue eval3a es la educacin
del pensamiento gestada a lo largo de los a(os9 incluso desde la infancia y la adolescencia: 'l principal
o%jetivo de esta evaluacin es averiguar si la persona tiene dotes naturales mnimas para la
investigacin. curiosidad9 espritu crtico9 disciplina intelectual9 creatividad9 disposicin para incorporar
nuevas maneras de pensar9 etc:
14
'xponemos seguidamente los lineamientos generales de un proyecto de ,lan de 'studios para una
$aestra de Investigador +ientfico9 "ue contempla una duracin de dos a(os y la posi%ilidad de o%tener
un ttulo intermedio de Auxiliar: La in"uietud apunta a la posi%ilidad de profesionali*ar una actividad "ue9
-oy por -oy9 suele ejercerse a fuer*a de experiencia9 intuicin y autoaprendi*aje:
'n el siguiente recuadro se indica un sistema tentativo de materias9 distri%uidas en cuatro cuatrimestres:
A continuacin9 damos algunas especificaciones so%re sus contenidos:
$A'6@!IA '/ I/)'6@I&A+IO/ +I'/@IBI+A. A6I&/A@U!A6
,!I$'! +UA@!I$'6@!'
Introduccin a la Investigacin +ientfica
Investigacin Bi%liogrfica
'stadstica #escriptiva
6'&U/#O +UA@!I$'6@!'
Investigacin 'mprica I 2+ampo4
'stadstica Inferencial
@eora de la $edicin
@'!+'! +UA@!I$'6@!'
Investigacin 'mprica II 2'xperimental4
Investigacin @erica
$odelos 'lucidatorios y eursticos
+UA!@O +UA@!I$'6@!'
$odelos Bormales
+orrientes 'pistemolgicas
istoria de la Investigacin cientfica
a4 Introduccin a la Investigacin +ientfica. Asignatura "ue presenta e introduce en el plan de estudios
de la maestra9 explicando los lineamientos generales de la investigacin: La materia intentara resumir
todo lo "ue se ver en los dos a(os9 para "ue el alumno pueda tener una visin glo%al de los temas "ue
ir viendo despus:
%4 Investigacin Bi%liogrfica. a%itualmente9 toda investigacin comien*a con una %3s"ueda
%i%liogrfica de informacin so%re el tema "ue se "uiere investigar 2Grevie7G49 lo "ue incluye no solamente
%uscar y seleccionar ideas de otros pensadores9 sino tam%in las propias: A partir de esta investigacin
%i%liogrfica9 la indagacin podr continuar con una investigacin terica9 con una investigacin emprica
de campo o con una investigacin emprica experimental9 tres posi%ilidades contempladas en asignaturas
su%siguientes:
c4 Investigacin 'mprica I 2+ampo4. ,aralelamente a la explicacin de conceptos tericos 2pro%lema9
-iptesis9 ley9 teora4 y de conceptos %sicos so%re investigacin de campo9 los alumnos llevarn a ca%o
%ajo supervisin docente un tra%ajo de investigacin de campo:
d4 Investigacin 'mprica II 2'xperimental4. =unto al desarrollo de conceptos tericos 2explicacin9
prediccin9 accin tecnolgica9 o%servacin9 teora del dise(o experimental9 inferencia cientfica49 los
alumnos reali*arn una investigacin experimental %ajo supervisin docente: Los conceptos tericos
indicados para esta asignatura y para la anterior no necesariamente tienen relacin con las
investigaciones experimentales o de campo9 respectivamente: $as %ien los -emos distri%uido en am%as
materias por"ue todos ellos no pueden ser vistos en una sola: Los conceptos seleccionados siguieron el
plan del texto de $: Bunge9 DLa investigacin cientfica. su estrategia y su filosofaD 2Barcelona9 Ariel9
1<K14: 'sta o%ra est dise(ada para cursos9 e incluye un panorama muy completo de la investigacin
cientfica9 por lo "ue puede servir como %i%liografa de referencia %sica a lo largo de toda la carrera:
Incluye tam%in ms de M?? pro%lemas para resolver como prctica:
e4 Investigacin terica. $ientras la investigacin emprica confronta ideas con la realidad9 la
investigacin terica confronta ideas entre s en un nivel de a%straccin mayor: 'n esta asignatura puede
tam%in incluirse la cuestin acerca de cmo organi*ar y redactar un informe o un artculo cientfico
2temtica "ue tam%in se aplica en relacin con las investigaciones %i%liogrficas y empricas4:
f4 +orrientes 'pistemolgicas. A%arca la -istoria de la epistemologa desde los 6egundos Analticos del
Organon aristotlico9 -asta un anlisis detallado de las corrientes contemporneas. usserl9 Bac-elard9
,iaget9 empel9 +arnap9 !eic-en%ac-9 ,opper9 Beyera%end9 LaAatos9 5u-n9 etc: +omo %i%liografa de
referencia puede utili*arse. Losee =:9 DIntroduccin -istrica a la filosofa de la cienciaD9 $adrid9 Alian*a9
1<K>9 as como textos clsicos. los D6egundos AnalticosD del DOrganonD de Aristteles9 5u-n @:9 DLa
estructura de las revoluciones cientficasD9 Beyera%end ,:9 D@ratado contra el mtodoD9 Bac-elard &:9 DLa
formacin del espritu cientficoD9 D,opper 5:9 DLa lgica de la investigacin cientficaD y D'l desarrollo del
conocimiento cientficoD9 etc:
g4 @eora de la medicin. @omando como referencia los niveles de medicin de 6tevens 21<;J49 esta
asignatura explica "u significa medir9 "u es un instrumento de medicin y cules son sus diferencias y
semejan*as con un instrumento de o%servacinU los re"uisitos de tales instrumentos9 tales como la
valide* y la confia%ilidadU y una explicacin detallada de las propiedades matemticas de cada nivel de
medicin: Asimismo9 se podrn examinar los pro%lemas particulares de medicin "ue presenta cada tipo
de ciencia:
-4 $odelos 'lucidatorios y eursticos. Los modelos elucidatorios proveen un marco para aprender a
definir: 'llos son9 por ejemplo9 el fenomenolgico9 %asado en la epistemologa -usserliana9 y el emprico9
%asado en la epistemologa neopositivista: Los modelos -eursticos proveen marcos de referencia para el
desarrollo de la creatividad9 como por ejemplo los modelos estructural9 dialctico9 -ermenutico9 y los
modelos visuales analgicos 2simulacin computari*ada9 etc4: Los modelos elucidatorios detienen el
pensamiento fijndolo en definiciones9 mientras "ue los modelos -eursticos estimulan el movimiento de
las ideas9 son ms dinmicos: Los primeros aslan ideas9 los segundos las relacionan:
15
i4 $odelos Bormales. ,rovee marcos de referencia para la construccin de modelos9 teoras y es"uemas
de planificacin en investigacin cientfica: @eora de +onjuntos9 @eora de la ,ro%a%ilidad9 @eora de los
=uegos9 @eora de la Informacin9 +i%erntica9 Lgica formal9 @eora &eneral de los 6istemas9 $odelos
Inferenciales en la +iencia9 +amino +rtico9 $odelos 'stocsticos9 $odelos Aleatorios9 etc:
j4 istoria de la Investigacin cientfica. A%orda un enfo"ue particular dentro de la -istoria de la ciencia9 a
sa%er9 detenindose en la descripcin y anlisis de las investigaciones ms so%resalientes de la -istoria
del conocimiento. &alileo9 arvey9 $endel9 $ax7ell9 Breud9 etc:
6eg3n la teora del aprendi*aje social de Bandura9 es posi%le aprender a investigar o%servando cmo los
dems lo -icieron9 y no leyendo un artculo "ue resume los resultados de una investigacin9 ya "ue en
ste 3ltimo no suelen figurar las marc-as9 contramarc-as9 o%stculos y vacilaciones "ue inevita%lemente
estn siempre presentes en cual"uier emprendimiento cientfico: 6e procura "ue el alumno se lleve una
imagen real9 y no ideal9 de la investigacin:
A4 'stadstica descriptiva e Inferencial. Incluye los contenidos tpicos de la asignatura -omnima de
carreras universitarias como ,sicologa9 6ociologa9 'conoma9 etc:9 slo "ue vistos desde el punto de
vista "ue puede interesar al investigador9 es decir9 principalmente como -erramienta para esta%lecer el
grado de confian*a de las conclusiones o%tenidas en experimentos: 6e puede -acer -incapi en el estudio
de varia%les temporales y aleatorias9 as como en el anlisis de correlacin y regresin y en las prue%as
de significacin9 -erramientas de uso frecuente en las investigaciones:
16
CAP&TULO #( TIPOS DE INVESTIGACIN CIENT&)ICA
#iversas clasificaciones se -an propuesto para construir o contri%uir a una taxonoma de la investigacin
cientfica: 'n el presente captulo se pasa revista a algunas de ellas9 de amplia difusin9 "ue -an utili*ado
diversos criterios tales como el o%jetivo o propsito de la investigacin. a4 investigaciones pura9 aplicada9
profesionalU %4 investigaciones exploratoria9 descriptiva9 correlacional y explicativaU c4 investigaciones
terica y empricaU d4 investigaciones cualitativa y cuantitativaU y e4 investigaciones primaria y
%i%liogrfica:
'( INVESTIGACIN PURA! APLICADA + PRO)ESIONAL
La investigacin cientfica pura tiene como finalidad ampliar y profundi*ar el conocimiento de la realidadU
la investigacin cientfica aplicada se propone transformar ese conocimiento GpuroG en conocimiento
utili*a%leU la investigacin profesional suele emplear am%os tipos de conocimiento para intervenir en la
realidad y resolver un pro%lema puntual:
Lo "ue -a%itualmente se llama investigacin cientfica englo%a solamente las dos primeras9 en la medida
en "ue ellas %uscan o%tener un conocimiento general9 y no meramente casustico9 ya "ue la investigacin
pura 2o %sica4 %usca ampliar y profundi*ar el conocimiento de la realidad:
Ejemplo %& 'n psicologa9 la investigacin pura investiga el mecanismo de la proyeccin: La investigacin
aplicada %usca9 utili*ando como marco terico el conocimiento puro9 un sa%er general "ue pueda
utili*arse prcticamente: ,or ejemplo9 investigar alguna tcnica de diagnstico so%re la %ase del concepto
freudiano de proyeccin9 como podra ser un test proyectivo: Binalmente9 la investigacin profesional
consiste en intervenir en la realidad: ,or ejemplo9 diagnosticar una situacin usando la tcnica proyectiva
descu%ierta y validada en la investigacin aplicada:
Ejemplo '& Un %io"umico estudia en su la%oratorio la estructura molecular de ciertas sustancias
2investigacin pura4U luego9 otro investigador utili*a este conocimiento para pro%ar la eficacia de ciertas
sustancias como medicamentos 2investigacin aplicada4U finalmente9 el profesional -ar un estudio para
determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descu%ierto 2investigacin
profesional4:
Ejemplo (& Los matemticos desarrollan una teora de la pro%a%ilidad y el a*ar 2investigacin pura4U
luego9 so%re esta %ase9 los especialistas en dise(o experimental y en estadstica investigan diversos tipos
de dise(os experimentales y prue%as estadsticas 2investigacin aplicada4U finalmente9 un investigador
indagar la forma de utili*ar o adaptar estos dise(os y prue%as a la investigacin concreta "ue en ese
momento est reali*ando 2investigacin profesional4:
Ejemplo )& Los antroplogos estudian el pro%lema de la transculturacin y su influencia en el aprendi*aje
escolar de ni(os "ue llegan a una nueva cultura 2tales pro%lemas suelen provenir9 por ejemplo9 cuando un
maestro argentino ense(a a un ni(o "ue viene de una cultura diferente9 donde no coincide la lgica de la
ense(an*a con la lgica de apropiacin del conocimiento idiosincrsica del ni(o9 o sea9 no coinciden la
forma de ense(ar con la de aprender4: Un investigador aplicado dise(a tcnicas especiales para ense(ar
a estos ni(os facilitndoles el aprendi*aje9 y un profesional investiga la forma de aplicarlas a ese caso
particular:
I2>13A4B+94C2 D05+ I2>13A4B+94C2 +D-49+?+ I2>13A4B+94C2 D5.;134.2+-
Fu %usca Busca el conocimiento por
el conocimiento mismo:
Busca recursos de aplicacin del
conocimiento o%tenido en la
investigacin pura:
Busca intervenir en la realidad
utili*ando los resultados de los
otros dos tipos de
investigacin:
Fu -ace &enerali*a: &enerali*a: 6ingulari*a:
#iferencias ms
especficas
D6e reali*a con el propsito
de acrecentar los
conocimientos tericos
para el progreso de una
determinada ciencia9 sin
interesarse
directamente en sus
posi%les aplicaciones o
consecuencias prcticasU
es ms formal y persigue
propsito tericos en el
sentido de aumentar
el acervo de conocimientos
de una determinada teoraD
2AnderC'gg9 1<JK.RJ4:
&uarda ntima relacin con la
investigacin pura o %sica9 pues
depende de sus descu%rimientos
y avances y se enri"uece con
ellos:
D6e trata de investigaciones "ue
se caracteri*an por su inters en
la
aplicacin9 utili*acin y
consecuencias prcticas de los
conocimientosD
2AnderC'gg9 1<JK.RJ4:
Utili*a las ideas ela%oradas en
la investigacin aplicada con el
fin de resolver un pro%lema
singular y concreto:
'jemplo en
psicologa
'la%orar una teora de la
personalidad:
+onstruir un test en %ase a una
teora de la personalidad:
Investigar un paciente usando
un test de personalidad:
17
'jemplo en
fsica
'la%orar una teora de la
superconductividad:
'nsayar materiales
superconductivos:
!esolver un pro%lema de
instalacin elctrica usando
superconductores:
%* Investigacin p!ra o b#sica:C La investigacin pura %usca el conocimiento por el conocimiento mismo9
ms all de sus posi%les aplicaciones prcticas: 6u o%jetivo consiste en ampliar y profundi*ar cada ve*
nuestro sa%er de la realidad y9 en tanto este sa%er "ue se pretende construir es un sa%er cientfico9 su
propsito ser el de o%tener generali*aciones cada ve* mayores 2-iptesis9 leyes9 teoras4:
Algunos autores ofrecen su propia definicin de investigacin pura:
,ara AnderC'gg 21<JK.RJ49 es la "ue se reali*a con el propsito de acrecentar los conocimientos tericos
para el progreso de una determinada ciencia9 sin interesarse en sus posi%les aplicaciones o consecuencias
prcticasU es ms formal y persigue propsitos tericos en el sentido de aumentar el acervo de
conocimientos de una teora:
,ara !u%io y )aras9 Stiene como finalidad primordial avan*ar en el conocimiento de los fenmenos
sociales y ela%orar9 desarrollar o ratificar teoras explicativas9 dejando en un segundo plano la aplicacin
concreta de sus -alla*gos: 6e llama %sica por"ue sirve de fundamento para cual"uier otro tipo de
investigacinT 2!u%io y )aras9 1<<K.1>?4:
6eg3n @amayo9 reci%e tam%in el nom%re de pura y fundamental: @iene como fin la %3s"ueda del
progreso cientfico9 mediante el acrecentamiento de los conocimientos tericos9 sin interesarse
directamente en sus posi%les aplicaciones o consecuencias prcticasU es de orden formal y %usca las
generali*aciones con vista al desarrollo de una teora %asada en principios y leyes 2@amayo9 1<<<.1><4:
Afirmar "ue la simple curiosidad o el placer por conocer cuestiones "ue suelen carecer de utilidad prctica
inmediata9 es una motivacin frecuente para la investigacin pura puede sugerir "ue se trata de
investigaciones in3tiles: Luego de -a%er presenciado como Baraday expona los resultados de una
investigacin pura9 una se(ora le pregunt para "u servan todas esas cosas9 a lo cual el fsico ingls le
respondi. S6e(ora9 Opara "u sirve un ni(o recin nacidoPT:
acen investigacin pura9 por ejemplo9 un astrofsico "ue indaga el origen del universo9 un psiclogo
social "ue estudia el pro%lema de la discriminacin9 un psiclogo "ue estudia el aprendi*aje para
esta%lecer las leyes "ue lo rigen9 un fsico "ue explora la estructura su%atmica de la materia o las
vinculaciones de esta con la energa9 un %ilogo "ue intenta desentra(ar los orgenes de la vida9 un
gelogo "ue investiga la estructura interna de la tierra9 etc:
'* Investigacin aplicada:C La investigacin aplicada %usca o perfecciona recursos de aplicacin del
conocimiento ya o%tenido mediante la investigacin pura9 y9 por tanto9 no %usca la verdad9 como la
investigacin pura9 sino la utilidad: 'n otras pala%ras9 se trata a"u de investigar las maneras en "ue el
sa%er cientfico producido por la investigacin pura puede implementarse o aplicarse en la realidad para
o%tener un resultado prctico: D'n las ciencias aplicadas Cnos dice $: BungeC las teoras son la %ase de
sistemas de reglas "ue prescri%en el curso de la accin prctica ptimaD 2Bunge9 1<R<.RJL4:
La investigacin aplicada guarda ntima relacin con la investigacin %sica Spues depende de los
descu%rimientos y avances de ella y se enri"uece con ellos: 6e trata de investigaciones "ue se
caracteri*an por su inters en la aplicacin9 utili*acin y consecuencias prcticas de los conocimientosT
2AnderC'gg9 1<JK.RJ4:
A modo de ejemplo9 pueden mencionarse cuatro maneras distintas cmo la investigacin aplicada puede
o%tener resultados prcticos. materiales9 artefactos9 tcnicas y campos:
a& Materiales:C Utili*ando como marco terico los resultados de la investigacin %sica9 se pueden crear o
perfeccionar nuevos materiales o sustancias "ue tengan alguna utilidad: ,or ejemplo un nuevo
medicamento9 un novedoso material superconductivo "ue permita conducir la electricidad con el mnimo
posi%le de disipacin de calor 2lo "ue redunda en el fin utilitario de a-orrar energa49 un novedoso
material lo suficientemente inocuo o malea%le "ue como para "ue pueda reempla*ar a la plastilina con
"ue los c-icos juegan9 etc:
b& +rtefactos:C La investigacin aplicada %usca tam%in inventar o perfeccionar m"uinas9 un motor de
automvil "ue gaste menos9 nuevas m"uinasC-erramientas9 el detector de mentiras9 etc: La rueda fue el
resultado de una de las primeras investigaciones aplicadas "ue reali* el -om%re9 a3n cuando no tuviera
%ases cientficas explcitas en la investigacin pura 2"ue en a"uella poca9 por lo dems9 no exista4:
c& ,"cnicas:C La investigacin aplicada se propone tam%in descu%rir nuevas tcnicas9 o perfeccionar las
ya existentes para mejorar su efectividad o adaptarlas a nuevos propsitos: @odas tienen sus alcances y
sus limitaciones9 y en todos los casos9 de%emos investigar su valide* y su confia%ilidad:
Las tcnicas9 "ue se definen lexicogrficamente como conjuntos de procedimientos de un arte o ciencia9
pueden clasificarse con arreglo a varios criterios: ,or ejemplo encontramos tcnicas puramente ver%ales
2vgr: el test desiderativo49 y tcnicas "ue emplean materiales 2vgr: el test de !orsc-ac-9 "ue utili*a
18
lminas49 la tcnica de la -ora de juego diagnstica "ue emplea juguetes9 o9 fuera de la psicologa9 la
tcnica de la -ematoxilina 2para visuali*ar estructuras microscpicas9 donde se utili*a dic-a sustancia4:
,ropondremos a"u9 sin em%argo9 otro criterio especialmente importante: #e acuerdo a su finalidad9
podemos agruparlas en tcnicas de inCput y tcnicas de outCput: 'n efecto9 el valor instrumental de una
tcnica reside en su capacidad para o%tener datos de la realidad 2in put49 o %ien en su capacidad para
operar so%re ella 2out put4:
@cnicas de in put son9 por ejemplo9 las tcnicas de recoleccin de datos 2entrevistas9 cuestionarios9
asociacin li%re9 etc:4 "ue son Cstrictu sensuC tam%in tcnicas de medicin: @odas estas tcnicas sirven
para ingresar informacin acerca de la realidad9 y por ello tam%in podremos incluir la tcnica del
detector de mentiras9 del detector de radiactividad9 del detector de metales9 el empleo del termmetro o
el %armetro9 la tcnica del car%onoC1; para averiguar la antigXedad de los fsiles9 etc: 'n psicologa9 las
tcnicas de in put son9 en general9 las llamadas tcnicas diagnsticas9 como un test9 mientras "ue en
didctica podemos mencionar las tcnicas de evaluacin del aprendi*aje o la ense(an*a:
Las tcnicas de out put tienen como prototipo en psicologa las tcnicas teraputicas9 por"ue con ellas
pretendemos operar9 es decir9 producir alg3n efecto en la realidad9 sea para modificarla o mantenerla sin
cam%ios: 'n didctica9 una tcnica audiovisual9 por ejemplo9 %usca producir un cam%io en los alumnos9
ayudndolos a construir sus o%jetos de conocimiento9 y lo mismo es aplica%le a cual"uier tcnica "ue
sirva para ense(ar mejor: 'n oratoria9 las tcnicas de persuasin son tcnicas de out put9 mientras "ue
en ingeniera encontramos por ejemplo las tcnicas metal3rgicas y sider3rgicas9 "ue %uscan producir un
cam%io9 una transformacin en los metales para adaptarlos a usos especficos: 'n astronoma es difcil
encontrar tcnicas de out put9 puesto "ue el astrnomo no puede producir cam%ios en el universo9 alterar
la r%ita de un planeta y -acer estallar un meteorito "ue se acerca peligrosamente a la tierra: Las
tcnicas astronmicas son Cpor a-oraC fundamentalmente de in put9 es decir9 tcnicas para ingresar
informacin9 para sa%er ms9 acerca de los astros:
Un ejemplo -istrico de investigacin de tcnicas de out put9 y ms concretamente de tcnicas
teraputicas lo tenemos en 6igmund Breud9 cuando sucesivamente fue pro%ando y descartando diversas
tcnicas9 pasando por la -ipnosis9 por la tcnica del apremio -asta llegar9 finalmente9 a la interpretacin:
'ste 3ltimo ejemplo viene a mostrarnos "ue ciertas tcnicas pueden funcionar con tcnicas de in put yYo
como tcnicas de out put al mismo tiempo ,ara Breud9 la interpretacin era una tcnica "ue le serva
tanto para -acer investigacin9 es decir para incorporar informacin so%re el funcionamiento del
psi"uismo 2in put49 como tam%in para producir un efecto teraputico en el paciente 2out put4:
Otro ejemplo de tcnica mixta es la evaluacin mediante un examen final: A primera vista9 parecera "ue
tomar examen es una tcnica de in put9 en cuanto el docente %usca ingresar informacin acerca del
desempe(o del alumno: 6in em%argo9 un examen tiene tam%in las caractersticas de una tcnica de out
put9 ms all de la intencin del docente9 por cuanto incide en el aprendi*aje. el alumno suele tener9 en
los exmenes9 no slo la oportunidad de averiguar lo "ue no sa%e9 sino tam%in eventualmente la de
aprenderlo: Lo mismo sucede con los llamados exmenes a Gli%ro a%iertoG9 "ue son9 en realidad9
exmenes a Gcere%ro a%iertoG: I en particular9 cuando se trata del 3ltimo examen de la carrera9 se
acent3a a3n ms su carcter de tcnica de out put9 en la medida "ue parece ejercer un efecto
constituyente so%re el alumno al convertirlo9 en virtud de un mero acto administrativo9 nada menos "ue
en un profesional:
'l -ec-o de "ue ciertas tcnicas funcionen inevita%lemente Cy a veces tam%in inadvertidamenteC como
tcnicas de in put y de out put al mismo tiempo9 puede originar ciertas dificultades metodolgicas: 'n
este sentido9 ca%e mencionar la influencia de la preCmedida en los dise(os experimentales y9 ms
clsicamente9 la dificultad metodolgica advertida por eisen%erg en su principio de incertidum%re: 'n su
interpretacin su%jetivista9 este principio esta%lece "ue en toda medicin fsica influye inevita%lemente
so%re lo o%servado el o%servador9 lo "ue significa "ue9 al pretender aplicar una tcnica de medicin 2in
put4 estamos al mismo tiempo ejerciendo una influencia so%re el fenmeno o%servado 2out put4:
La importancia de la creacin y la revisin de tcnicas dentro de la investigacin aplicada reside al menos
en dos cuestiones. a4 Las tcnicas de recoleccin de datos de%ieran ser -oy ms importantes "ue nunca9
ya "ue estamos en la era de la glo%ali*acin y la informtica9 donde la cantidad de informacin "ue
reci%imos es monstruosa: 'ntre otros9 Alvin @offler advirti acerca de los peligros "ue entra(a esta
situacin para el psi"uismoU %4 muc-as de las tcnicas de recoleccin de informacin "ue usamos
venimos usndolas y arrastrndolas como un mal -%ito desde la primaria en nuestra profesin actual:
,or ejemplo9 el psiclogo "ue siempre vino usando una tcnica o%sesiva donde no descuida ning3n
detalle9 seguir con la tcnica o%sesiva cuando de%a reali*ar una entrevista: 6e -ace entonces emprender
una investigacin aplicada para revisar estas tcnicas9 cuestionarlas9 criticarlas9 mejorarlas9 examinar sus
alcances y sus limitaciones:
Inclusive9 tam%in pueden inventarse nuevas tcnicas "ue antes jams -a%an usado y ponerlas a
prue%a9 como un nuevo test o una nueva tcnica de entrevista:
,or 3ltimo9 digamos "ue una manera de examinar crticamente las tcnicas consiste en investigar su
adecuacin con respecto.
14 a su finalidad. una tcnica "ue detecta especialmente actos fallidos no sirve cuando la finalidad es
tomar apuntes en una clase9 pero s cuando estamos en una entrevista o en una sesin usando un marco
terico psicoanaltico: 'n otro ejemplo9 un test9 por ejemplo9 es ms adecuado a la finalidad diagnstica9
19
pronstica o de evaluacin de un tratamiento "ue a la finalidad del tratamiento en s9 por"ue suponemos
"ue un test no cura pero s puede diagnosticar9 pronosticar o evaluar progresos en un tratamientoU
>4 al sujeto so%re el "ue se aplica la tcnica. para anotar lo "ue dice un profesor "ue -a%la muy rpido9
tal ve* lo mejor sea una tcnica de gra%acin9 y para un profesor a%urrido9 la tcnica onrica: I en el
m%ito del ejercicio profesional9 no podemos administrar el +A@ a un adulto por"ue es un test -ec-o para
ni(osU
L4 al sujeto "ue aplica la tcnica. uno va eligiendo o adaptando una tcnica tam%in de acuerdo a su
idiosincrasia9 personalidad o estilo de conducta: /o se puede for*ar a usar una tcnica o%sesiva a un
-istrico: /o estamos -a%lando a"u de patologas9 sino de formas de ser9 pues todos nosotros somos
algo -istricos9 algo f%icos o algo o%sesivos9 y la cuestin est en poder aprovec-ar productivamente
estas tendencias empleando en la profesin la tcnica ms 3tilU
;4 al marco terico desde donde estn operando. la tcnica tiene tam%in "ue ser compati%le con la
teora "ue -emos adoptado: +iertas tcnicas psicomtricas se adaptan a un marco terico piagetiano9 las
tcnicas proyectivas son ms apropiadas para un marco psicoanaltico9 etc: /o se trata simplemente de
usar la tcnica "ue prescri%e la teora9 sino tam%in se puede usar tcnicas de otra teora. lo importante
es "ue no -aya incompati%ilidad: ,or ejemplo9 en principio no podramos usar la tcnica conductista de la
desensi%ili*acin sistemtica si estamos en un marco psicoanaltico9 por"ue mientras esa tcnica %usca
eliminar el sntoma9 la teora9 al revs9 %usca mantenerlo para poder anali*arlo:
d& -ampos:C #e lo "ue a"u se trata es de pensar y ensayar nuevos campos de aplica%ilidad del sa%er
puro: ,or ejemplo9 los principios de la fsica pueden aplicarse a la aeronutica9 a la construccin de
%arcos9 de ferrocarriles9 a la tecnologa mdica9 etc: 6i tomamos como ejemplo las disciplinas de la salud9
como la psicologa9 los campos pueden clasificarse por lo menos seg3n tres criterios.
a4 'l campo de la prevencin primaria9 de la prevencin secundaria y el de la terciaria: Un psicopedagogo
no tiene por "u estar constre(ido al campo de la prevencin secundaria9 cuando tam%in puede
intervenir a nivel de prevencin primaria9 por ejemplo9 detectando preco*mente dificultades de
aprendi*aje:
%4 'l campo institucional9 el campo grupal9 el campo de lo individual: A"u se trata de investigar si la
psicopedagoga Cpor casoC es aplica%le o no a situaciones donde "uien tiene pro%lemas de aprendi*aje ya
no es un individuo9 sino un grupo o a3n una institucin: 'n el campo institucional puede investigarse por
"u una institucin no aprende9 o %ien en "u medida un pro%lema institucional puede generar
pro%lemas individuales o grupales de aprendi*aje9 en las personas o en los grupos "ue la integran:
c4 'l campo clnico9 el campo judicial y el campo la%oral son tam%in posi%ilidades de investigacin
aplicada9 ya "ue cada uno plantea pro%lemas y procedimientos diferentes:
d4 Otros campos son la infancia9 la adulte* y la senectud: ,or ejemplo9 el psicopedagogo no tiene por "u
atender solamente ni(os en edad escolar9 pues tam%in pueden tener pro%lemas de aprendi*aje los
adultos 2por ejemplo para aprender su tra%ajo4:
'n fin9 -ay muc-os otros campos para explorar9 y muc-os de ellos pueden encontrarse en las llamadas
Dincum%enciasD profesionales9 "ue aparecen por ejemplo en los planes de estudio de las carreras9 y dicen
para "u est -a%ilitado un profesional9 "u cosa puede -acer y "u cosas no: @am%in aparece en las
leyes. para las incum%encias del psiclogo est por ejemplo la Ley de 'jercicio ,rofesional de la
,sicologa9 donde -a%la de campos de aplicacin en el rea docente9 educacional9 forense9 la%oral9 etc:
(* Investigacin profesional:C La clasificacin clsica divide la investigacin en pura y aplicada9 pero en
este tem se incluye tam%in la investigacin profesional9 "ue de%e ser diferenciada de la investigacin
aplicada: #e -ec-o9 algunos autores parecen incluir dentro de la investigacin aplicada algunas
caractersticas de la investigacin profesional: ,or ejemplo9 en el caso de las ciencias sociales9 AnderC'gg
21<JK4 descri%e la investigacin aplicada diciendo "ue %usca Del conocer para -acer9 para actuar
2modificar9 mantener9 reformar o cam%iar radicalmente alg3n aspecto de la realidad social4: Le preocupa
la aplicacin inmediata so%re una realidad circunstancial antes "ue el desarrollo de teoras: 's el tipo de
investigacin "ue reali*a de ordinario el tra%ajador o promotor socialU en general9 comprende todo lo
concerniente al m%ito de las tecnologas sociales "ue tienen como finalidad producir cam%ios inducidos
yYo planificados con el o%jeto de resolver pro%lemas o de actuar so%re alg3n aspecto de la realidad
socialD 2AnderC'gg9 1<JK.RJ4:
La investigacin profesional se propone intervenir en la realidad utili*ando los resultados de la
investigacin pura y aplicada: +omo esta tarea la reali*a alguien a "uien -a%itualmente llamamos
GprofesionalG 2un mdico9 un a%ogado9 un ingeniero9 un psiclogo clnico9 etc:49 -emos denominado con el
mismo trmino a este tipo de investigacin:
La investigacin profesional es as in-erente a una profesin9 a una prctica profesional: Un mdico9 un
psicopedagogo9 un a%ogado de%e investigar el caso "ue le presentan: 'n cam%io9 la investigacin
cientfica no necesariamente est ligada a la prctica de una profesin. un profesional puede o no
dedicarse9 adems9 a investigar en el sentido cientfico: #e -ec-o9 -ay investigadores cientficos
dedicados exclusivamente a esta actividad9 y nunca ejercieron la profesin: La investigacin profesional
se pone en marc-a cuando un profesional es convocado para resolver un pro%lema concreto sin intentar
20
generali*aciones9 y por lo cual co%rar -onorarios: 'n cam%io9 el investigador puro o el aplicado9 %usca
generali*ar y su retri%ucin no se suele consignar como -onorarios sino como sueldo:
La investigacin profesional se propone o%tener alg3n resultado 2un diagnstico9 una curacin9 resolver
un pro%lema de aprendi*aje9 construir un edificio9 etc:4 en relacin con un caso 3nico y determinado. no
%usca generali*ar9 aun"ue para ello pueda utili*ar los sa%eres generales o%tenidos en la investigacin
pura y la aplicada. en el curso de los dos 3ltimos siglos la enorme mayora de las innovaciones tcnicas
-an sido precedidas por investigaciones aplicadas9 las "ue a su ve* lo -an sido por resultados %sicos:
La investigacin profesional es9 entonces9 singular9 en el sentido de "ue su finalidad no es o%tener un
conocimiento general9 sino un conocimiento aplica%le a un solo caso9 a sa%er9 a"uel "ue se de%e resolver
en ese momento. planificar una clase9 en el caso del docente9 averiguar el origen de un pro%lema de
aprendi*aje en el caso del psicopedagogo9 construir un puente en el caso de un ingeniero9 resolver un
pleito en el caso de un a%ogado:
'n oposicin a la investigacin profesional9 la investigacin pura no necesariamente est urgida por
resolver un situacin prctica: 'n este nivel9 un cientfico puede iniciar una investigacin motivado
solamente por su curiosidad9 lo "ue no "uiere decir "ue en ciertos casos9 como en algunas
investigaciones aplicadas9 -aya de por medio un propsito prctico para el cual el investigador -aya sido
convocado por alguna institucin: 'n este sentido9 la investigacin aplicada est a mitad camino entre la
investigacin pura y la profesional9 ya "ue en la investigacin aplicada no siempre -ay tanta urgencia por
resolver inmediatamente un pro%lema. las tcnicas pueden investigarse y proponerse -oy9 pero empe*ar
a usarse ms tarde9 cuando los profesionales ad"uieren informacin so%re ellas:
ay una relacin importante entre la investigacin profesional y la cientfica propiamente dic-a 2"ue
incluye la pura y la aplicada4. los resultados de la investigacin casustica del profesional9 cuando no son
arc-ivados y olvidados9 pueden servir como elemento de juicio para llegar a generali*aciones ms vastas
mediante inducciones galileanas 2a partir de un solo caso4 o %aconianas 2a partir de varios4: Breud9 por
caso9 investig los casos de #ora y de 6c-re%er con el fin de ampliar y profundi*ar su teora de los
sue(os y su teora de la psicosis9 respectivamente:
'n oposicin a la investigacin profesional9 la investigacin cientfica 2pura9 aplicada4 %usca siempre
generali*ar9 e incluso para ello -asta puede partir de los datos de un caso singular a%ordado por un
profesional9 pero en este punto no estar -aciendo una investigacin profesional9 sino una investigacin
cientfica: DLas prcticas profesionales no estn sometidas al do%le imperativo de la universali*acin y la
validacin de sus conclusiones cognoscitivas. les %asta con alcan*ar una adecuada Geficacia local9
particularG9 lograda en los marcos del pro%lema prctico "ue intentan resolver:::D 26amaja =9 1<<M.L>4:
@omemos el caso de la percepcin: Al investigador cientfico le interesa estudiar los fenmenos
perceptivos con el fin de llegar a una comprensin general de la percepcin9 incluso a formular -iptesis o
teoras so%re la misma9 como -icieron por ejemplo teoras como la &estalt o el /e7 LooA: 'n cam%io9 al
investigador profesional le interesa solamente la percepcin de su paciente. si est alterada o no9 si tiene
alteraciones cualitativas o cuantitativas9 etc:9 y todo ello no para extraer conclusiones so%re la percepcin
en general9 sino como parte de un diagnstico de la situacin del paciente9 lo "ue a su ve* le servir para
planificar un tratamiento:
Otro ejemplo de investigacin profesional es la investigacin docente9 cuando por ejemplo de%e planificar
una clase o un curso. de%e -acer investigaciones %i%liogrficas9 investigacin so%re tcnicas didcticas9
%uscar el mejor ejemplo para una idea9 etc:9 todo ello con vista a resolver esa clase o ese curso en
particular:
Las investigaciones clnicas "ue -ace un psicopedagogo son tam%in ejemplos de investigacin
profesional: ,or ejemplo9 en un pro%lema de aprendi*aje9 Ose trata de un pro%lema de transculturacinP
OO tal ve* se trata de un pro%lema institucional9 en cuyo caso la escuela misma anda mal9 y esto se
refleja en el aprendi*aje de los alumnosP OO tal ve* el pro%lema tiene su origen en una cuestin familiar9
o en una simple cuestin de retraso madurativo9 o en una cuestin orgnica "ue re"uiere la atencin de
un neurlogoP O@al ve* el pro%lema est en una maestra "ue utili*a el G-orscopo piagetianoG 2una mala
interpretacin de la teora piagetiana4 y "ue exige demasiado a un ni(o "ue teniendo J a(os no sa%e a3n
clasificar o seriarP @odos estos interrogantes9 entre otros9 son los "ue pondrn en marc-a la investigacin
profesional:
La investigacin profesional se corresponde aproximadamente con lo "ue otros autores llaman investigacinC
accin participativa9 en el contexto de investigaciones en ciencias sociales:
SLa InvestigacinCAccin ,articipativa puede considerarse como un proceso "ue lleva a ca%o una determinada
comunidad para llegar a un conocimiento ms profundo de sus pro%lemas y tratar de solucionarlos9 intentando
implicar a todos sus miem%ros en el procesoT 2,re* 6errano9 1<<?.1L;4:
La finalidad de la InvestigacinCAccin ,articipativa es de inters para la po%lacin9 no slo para una institucin
determinada. conocer para actuar9 sensi%ili*ar e implicar a la po%lacin9 transformar la propia realidad: Fuienes
investiganP Los investigadores9 tcnicos y la po%lacin 2destinataria de la accin4: +mo se dise(a y ejecutaP Los
grupos de tra%ajo dise(an y reali*an todas las fases del anlisis de la realidad: +ul es su m%itoP 6on m%itos
locales como %arrios9 *onas rurales9 grupos9 etc 2!u%io y )aras9 1<<K.1>L4:
Independientemente de las investigaciones profesionales "ue reali*a9 el profesional puede tam%in tener
la intencin de llevar a ca%o o participar en investigaciones puras o aplicadas9 motivado por el placer o la
21
curiosidad9 o tal ve* por una finalidad ms prosaica relacionada con a%ultar el currculum o aumentar sus
ingresos:
+evallos &arca y otros 2>??;4 llevaron a ca%o un estudio para conocer la actividad investigadora de un
grupo de mdicos9 sus actitudes -acia la investigacin y las dificultades "ue -a%an encontrado para
investigar: !espondieron el cuestionario 1K; mdicos de am%os sexos con una edad promedio de ;L
a(os9 -a%indose o%tenido los siguientes resultados. a4 en los 3ltimos M a(os9 casi la mitad de los
profesionales -a%a pu%licado un tra%ajo cientfico y el LJZ -a%a presentado comunicaciones a
congresosU %4 la actitud -acia la investigacin revel "ue era Eapenas acepta%le8U y c4 las dificultades
encontradas para investigar fueron9 desde las ms importantes a las menos importantes. la presin
asistencial9 la escase* de tiempo9 las deficiencias estructurales9 la ausencia de lneas de investigacin
multicntricas9 la falta de incentivacin y preparacin9 y la ausencia de motivacin:
Bases cientficas de la investigacin
6i %ien estamos presuponiendo "ue estos tres tipos de investigacin tienen todas una %ase cientfica9
existieron o existen situaciones en la cuales ello no se cumple9 o no se cumple totalmente:
,or ejemplo9 un gur3 pudo -a%er inventado o perfeccionado una tcnica de curacin %asndose en la
intuicin. -i*o investigacin aplicada pero sin %ase cientfica:
@am%in pueden encararse investigaciones profesionales sin una %ase cientfica: 'n nuestro pas9 para
re-a%ilitar a los alco-licos la institucin Alco-licos Annimos no admite mdicos9 ni psiclogos ni
ning3n otro profesional9 sino solamente a exCalco-licos: Iendo un poco ms lejos en el tiempo9 los
pue%los primitivos construan puentes sin tener conocimientos tericos de esttica 2una rama de la fsica
"ue estudia los cuerpos en reposo49 utili*ando para ello la intuicin9 y una experiencia de fracasos
acumulada a lo largo del tiempo:
Inclusive ms. un profesional puede tener una %uena %ase de conocimiento cientfico por"ue se reci%i en
la universidad pero9 con el tiempo9 poco a poco puede ir utili*ando cada ve* ms su sa%er cotidiano y
menos el cientfico9 en parte por"ue no se actuali*a y9 por tanto9 puede seguir utili*ando teoras "ue en el
nterin ya fueron refutadas:
Un ejemplo de investigacin psicopedaggica no cientfica es la "ue reali*a la madre cuando trata de
averiguar por "u su -ijo tiene pro%lemas de aprendi*aje9 y cuando formula -iptesis al respecto: A su
manera ella tam%in est -aciendo una investigacin psicopedaggica9 pero no podemos decir "ue sea
cientfica:
@odas estas investigaciones pueden tener induda%le xito9 desde ya9 pero no discutiremos a"u este
importante pro%lema de status del sa%er cientfico en relacin con otros sa%eres9 un tema del "ue9 entre
otros9 se ocup ,aul Beyera%end:
I una 3ltima o%servacin: 6i %ien la investigacin aplicada o la profesional pueden no estar %asadas en
las teoras cientficas producto de la investigacin pura9 ellas mismas podran ser consideradas en s
mismas cientficas por utili*ar un GmtodoG cientfico 2Bunge9 1<R<.RJM4: Bunge distingue9 por caso9
teoras cientficas9 teoras tecnolgicas sustantivas y teoras tecnolgicas operativas: ,odramos relacionar
estos tres tipos de teoras con los tres tipos de investigacin "ue -emos descrito9 en los siguientes
trminos: Las teoras cientficas son ela%oradas por la investigacin pura9 y orientan o pueden orientar los
otros dos tipos de investigacin9 las cuales estn guiadas9 adems9 por teoras propias. la teora
tecnolgica sustantiva orientara la investigacin aplicada9 y la teora tecnolgica operativa la
investigacin profesional:
Investigacin y tica
+ierta imagen clsica del cientfico "ue indaga a nivel de investigacin pura o %sica es a"uella "ue lo
pinta encerrado en una torre de cristal9 y "ue est ms all del %ien o del mal9 por cuanto sus fines son
desinteresados. le interesa conocer para satisfacer su curiosidad9 independientemente de si su o%ra se
utili*ar para el %ien o el mal: #esde este punto de vista9 la investigacin aplicada est ms
comprometida ticamente9 por cuanto a"u ya no se produce simplemente conocimiento sino tcnicas o
artefactos para operar so%re la realidad. una cosa es inventar un misil9 y otra un marcapasos: 6in
em%argo9 todava existe a este nivel un cierto grado de independencia9 desde "ue se pueden inventar
tcnicas o artefactos "ue9 como el rayo lser9 puede servir para el %ien o para el mal:
'n la investigacin profesional9 en cam%io9 el compromiso tico es insoslaya%le9 por"ue a este nivel ya no
se inventan tcnicas o artefactos9 sino "ue directamente se las utili*a:
Lo dic-o no nos de%e -acer pensar9 sin em%argo9 "ue el investigador puro no tiene un compromiso tico
con la sociedad9 en la medida en "ue de%e poder prever o imaginar el uso "ue podr drsele al
conocimiento "ue produce: 'instein9 por caso9 parece no -a%er previsto el uso "ue se le dio en iros-ima
y /agasaAi a su conocida frmula de interconverti%ilidad de la masa y la energa: #e -ec-o9 cuando se
enter del desastre producido por la %om%a atmica9 se arrepinti p3%licamente:
'n suma. en cual"uiera de los tres tipos de investigacin existe una responsa%ilidad en lo "ue se produce
como sa%er9 en lo "ue se dise(a o en lo "ue se -ace9 con lo cual9 la actividad de investigar tiene siempre
implicancias ticas:
22
Un ejemplo %astante extendido es a"uel donde se reali*a GmalG una investigacin en forma deli%erada con
el fin de o%tener alg3n resultado ventajoso en alg3n sentido 2una GmalaG investigacin es a"uella "ue no
est de acuerdo con los patrones de procedimiento vigentes en cada poca: ,or ejemplo9 una
investigacin "ue presenta como definitivos resultados "ue son provisorios9 o como verdaderos
resultados "ue son e"uivocados4: @omemos dos casos reales.
a4 $uc-as investigaciones incompletas o insuficientes so%re nuevos medicamentos son presentadas por
algunos la%oratorios como investigaciones concluidas9 y por una ra*n comercial lan*an prematuramente
al mercado remedios a3n no suficientemente pro%ados en seres -umanos: 'n estos casos9 a veces se
utili*an como conejillos de Indias a la gente de los pases su%Cdesarrollados para pro%ar la eficacia de
medicamentos por los "ue luego pagarn fortunas en los pases desarrollados:
%4 +iertas investigaciones de sondeos de opinin suelen ser tendenciosas9 siendo contratadas
especialmente por partidos polticos "ue compran encuestas GarregladasG para su propio %eneficio: 'ste
procedimiento es una forma ticamente cuestiona%le de aplicar una -iptesis verificada por la 'scuela del
/e7 LooA9 seg3n la cual tendemos a opinar como lo -ace la mayora y9 por lo tanto9 Gsi seg3n tal
encuesta de opinin tanta gente vota a Bulano ser por algo9 entonces yo tam%in lo votarG:
Otro caso similar est representado por a"uella investigacin tendenciosa "ue intenta%a persuadir a los
ricos a estudiar en universidades privadas9 en ve* de en las p3%licas9 mostrando "ue "uienes ms poder
ad"uisitivo tenan9 eran los "ue precisamente estudia%an en universidades privadas: ,ara ello9 tomaron
como indicadores de nivel de vida cosas como la casa donde viva9 si tena o no electrodomsticos caros9
el %arrio de residencia9 etc:9 con lo cual entra%an en esta categora una gran cantidad de gente 2lase.
-ijos de gente pudiente4 "ue por s mismos no tenan en realidad ning3n patrimonio personal: 'sta
investigacin tenda a contrarrestar la tendencia a estudiar en universidades p3%licas9 famosas por su
prestigio y nivel acadmico:
+on el mismo criterio utili*ado por los promotores de la educacin privada9 tam%in podramos
promocionar la educacin p3%lica %ajo el lema. D'studia en la UBA. millones de alumnos no se pueden
e"uivocarD9 por parafrasear al -umorista ingls Benny ill9 cuando dijo. D+oma en el restaurant de arry.
millones de moscas no se pueden e"uivocarD:
Interrelaciones entre los tres tipos de investigacin
La investigacin profesional puede estar orientada o guiada por un marco terico producido por la
investigacin pura y la investigacin aplicada 2flec-as ; y M4: A partir de las -iptesis generadas en ellas9
la investigacin profesional generar sus propias -iptesis9 "ue convendr denominar G-iptesis
casusticasG por cuanto9 a diferencia de las -iptesis propiamente dic-as9 no es general y est destinada a
explicar solamente un caso en especial: As9 no es lo mismo explicar el proceso de la percepcin en
general9 "ue explicar por "u un determinado paciente perci%e como lo -ace9 explicacin "ue es
inaplica%le a otro paciente:
La investigacin pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigacin profesional
2flec-a R4: La o%ra de Breud nos ofrece a%undantes ejemplos. l construy una teora acerca del
funcionamiento ps"uico en general9 so%re la %ase de los datos "ue fue recolectando en su prctica
profesional:
La investigacin pura est tam%in influenciada por los resultados de la investigacin aplicada 2flec-a 14:
,or ejemplo9 la tcnica del car%onoC1; para estimar la antigXedad de los fsiles9 un producto de la
investigacin aplicada9 contri%uy a modificar las teoras so%re el origen de la vida9 a propsito del
reciente descu%rimiento9 en la Antrtida9 de los restos de un meteorito proveniente del planeta $arte: 'n
otro ejemplo9 la tcnica de la interpretacin contri%uy a impulsar la investigacin pura en psicoanlisis9
del mismo modo "ue la tcnica del ta"uitoscopio permiti verificar ciertas -iptesis de la teora del /e7
LooA:
La investigacin aplicada suele utili*ar los resultados de la investigacin pura 2flec-a >49 como cuando se
dise(a un nuevo motor so%re la %ase de los principios de la termodinmica9 o cuando se prue%an nuevos
medicamentos so%re la %ase de ciertas propiedades "umicas de algunas sustancias9 descu%iertas en el
curso de la investigacin pura:
Binalmente9 la investigacin aplicada reci%e el aporte de la investigacin profesional 2flec-a L4 en la
medida en "ue9 por ejemplo9 esta 3ltima aporta elementos de juicio para evaluar la valide* o la
confia%ilidad de tcnicas diagnsticas o teraputicas:
Interrelaciones entre investigacin p!ra, aplicada y profesional
23
Los tres tipos de investigacin y los contextos de la ciencia
'n otra oportunidad 2+a*au9 1<<R.>?4 nos -emos referido a los contextos de la ciencia como etapas o
vicisitudes "ue atraviesa el conocimiento cientfico: 'n este devenir9 intervienen los tres tipos de
investigacin descriptos9 del modo en "ue se indica en el siguiente es"uema: Analicemos en l columna
por columna:
C.2A1EA.3 R.-13 T4D.3 ?1 42>13A4B+94C2 T4D.3 ?1 941294+
#escu%rimiento y
justificacin
Investigador cientfico Investigacin ,ura o Aplicada +iencia ,ura o Aplicada
#ifusin @ransmisorY!eceptor Investigacin didctica 6a%er @ranspuesto
Aplicacin ,rofesional Investigacin ,rofesional +iencia Aplicada
-ol!mna %. Los cuatro contextos de la ciencia 2descu%rimiento9 justificacin9 difusin y aplicacin4 se
cumplen tanto en la actividad cientfica como en la vida cotidiana: #emos un ejemplo simple en este
3ltimo caso: Una madre se encuentra con un pro%lema. su -ijo no aprende: A partir de a"u ella intentar
responder a este pro%lema formulando una -iptesis9 como por ejemplo "ue su -ijo no aprende por"ue
no lo castigan 2contexto de descu%rimiento4: ace la prue%a9 es decir le pro-%e las vacaciones o las
golosinas si no estudia %ien9 y la cosa funciona 2contexto de justificacin4: +omunica esto a sus amigas
2contexto de difusin49 "uienes luego utili*an esta informacin con sus propios -ijos 2aplicacin4:
'stas cuatro etapas se cumplen tam%in en la vida cientfica: ay9 sin em%argo9 por lo menos tres
diferencias entre la actividad cotidiana y la actividad cientfica: a4 'l proceder cientfico es ms riguroso
con la prue%a de la -iptesis. el cientfico es una especie de neurtico o%sesivo "ue -ace sus
verificaciones con el mximo rigor9 cosa "ue no sucede en la vida cotidiana9 donde incluso -asta
aceptamos nuestras -iptesis como verdades a%solutas: ,or ejemplo9 la teora de la madre del ejemplo
es un e"uivalente de la teora del refuer*o negativo de un 6Ainner9 cuyas prue%as estn llenas de
controles experimentales: 'l resultado es "ue la -iptesis de 6Ainner est muc-o mejor pro%ada "ue la
de la vida cotidiana: %4 'n la actividad cientfica9 el conocimiento o%tenido es includo en el marco de una
teora ms amplia "ue permite sistemati*ar el sa%er9 por ejemplo9 dentro de una teora del aprendi*aje:
'n la vida cotidiana9 el conocimiento por ejemplo "ue a los c-icos "ue andan mal -ay "ue castigarlos no
es includo explcitamente dentro de una teora9 de un sistema -ipotticoCdeductivo sino "ue se mantiene
aislado9 escindido del resto del sa%er: c4 'n tercer lugar9 do(a !osa formula y pone a prue%a sus -iptesis
con un fin exclusivamente utilitario 2"ue su -ijo estudie %ien49 y no lo -ace por una cuestin de simple
curiosidad intelectual: 'n la actividad cientfica -ay siempre una in"uietud por conocer9 adems de una
intencin utilitaria:
-ol!mna '. La investigacin pura se ocupa %sicamente de descu%rir -ec-os9 pro%lemas o -iptesis9 y de
justificar 2poner a prue%a4 estas 3ltimas: La investigacin aplicada procede de igual manera pero con
tcnicas9 materiales9 etc:9 correspondiendo en estos casos -a%lar mas %ien de invencin "ue de
descu%rimiento: Los resultados de estos dos tipos de investigacin son utili*ados en la investigacin
profesional9 cuyos resultados a su ve* pueden servir de fuente de datos para la investigacin pura y
aplicada 2do%le flec-a4:
-ol!mna (. Los investigadores cientficos Cpuros o aplicadosC producen conocimiento9 los profesores lo
transmiten9 los alumnos los reci%en y los profesionales los aplican: Los alumnos tienen varias
posi%ilidades. no solamente pueden convertirse en profesionales9 "ue es lo "ue ocurre en la mayora de
los casos9 sino "ue tam%in podrn convertirse en profesores9 en investigadores puros y en
investigadores aplicados:
'stos diferentes roles pueden aclararse ms mediante la metfora del Gedificio de la cienciaG: ay
rascacielos como la fsica9 pero -ay tam%in ranc-itos como la parapsicologa9 una ciencia "ue est en
In7e8i9acin
:ura
In7e8i9acin
a:licada
In7e8i9acin
:ro;eional
4 5
6
1
2
3
24
pa(ales 2o una protociencia como dira $: Bunge49 donde -ay muc-os -ec-os constatados pero pocas
teoras: La psicologa vendra a ser un edificio estndar pero de varios pisos: /o es un ranc-o9 pero
tampoco un rascacielos:
6i la ciencia fuera un edificio9 el profesional es el "ue vive en los departamentos9 el investigador puro es
el constructor del edificio9 y est en los stanos vigilando "ue el edificio no se caigaU mientras tanto9 el
investigador aplicado refacciona o ampla el departamento para -acerlo ms -a%ita%le9 y el docente
vendra a ser el "ue los muestra a los futuros ad"uirentes 2alumnos4 para vendrselos9 y por ello la
docencia es una profesin "ue exige9 como la del vendedor9 capacidad persuasiva: @am%in podramos
u%icar a los usurpadores de viviendas9 es decir9 "uienes9 por ejemplo como los manosantas y astrlogos9
se -acen pasar como psiclogos pero "ue no lo son por"ue no estn -a%ilitados por el 'stado9 es decir9
no -an comprado su vivienda Gpor derec-aG: Adviertan entonces la diferencia entre el investigador9 "ue
construye ciencia9 y el profesional9 "ue la usa: Binalmente9 los clientes de los profesionales seran las
visitas "ue estos reci%en en sus departamentos:
Binalmente9 -emos includo una categora especial de investigacin9 la investigacin didctica9 "ue indaga
las maneras en "ue se transmiten los conocimientos desde el contexto de descu%rimiento y justificacin
-acia el contexto de aplicacin9 y viceversa:
-ol!mna ). Las ciencias puras son a"uellas donde se reali*an investigaciones puras9 y las ciencias
aplicadas9 son a"uellas donde se investigan nuevas -erramientas para optimi*ar la aplicacin del
conocimiento o extenderlo a otros campos: Algunos ejemplos pueden verse en el siguiente es"uema:
P05+3 AD-49+?+3
$atemticas 'stadstica
Bsica Ingeniera
Fumica Barmacia
Biologa $edicina9 )eterinaria9 Agronoma9 etc:
,sicologa ,sicopedagoga9 etc:
#erec-o A%ogaca
,iaget tra%aj por ejemplo en el campo de la investigacin pura. l estudi la inteligencia y no
encontramos en l un estudio sistemtico de sus implicancias pedaggicas o educativas9 lo cual -u%iera
sido investigacin aplicada: Breud en cam%io9 tra%aj en los dos campos. en la investigacin pura estudi
los procesos inconcientes9 las pulsiones9 los afectos9 y en la investigacin aplicada pens y ensay nuevas
tcnicas teraputicas9 como el apremio o la interpretacin:
6i por ciencia aplicada entendemos tam%in la aplicacin del conocimiento9 de%eremos incluir en ella a la
investigacin profesional. si %ien esta 3ltima es casustica 2no %usca un sa%er general9 como la ciencia
propiamente dic-a49 es GcienciaG en tanto utili*a un procedimiento cientfico para validar sus -iptesis
casusticas9 y es GaplicadaG en tanto usa como marco terico el sa%er de la ciencia pura: Binalmente9 en el
contexto de difusin no encontramos un sa%er puro sino una transposicin de ese sa%er en un sa%er
ense(a%le y ense(ado 2+-evallard9 1<<K4:
#( INVESTIGACIN E,PLORATORIA! DESCRIPTIVA! CORRELACIONAL + E,PLICATIVA
6eg3n su alcance9 las investigaciones pueden ser exploratorias9 descriptivas9 correlacionales o
explicativas: 'stos tipos de investigacin suelen ser las etapas cronolgicas de todo estudio cientfico9 y
cada una tiene una finalidad diferente. primero se GexploraG un tema para conocerlo mejor9 luego se
Gdescri%enG las varia%les involucradas9 despus se GcorrelacionanG las varia%les entre s para o%tener
predicciones rudimentarias9 y finalmente se intenta GexplicarG la influencia de unas varia%les so%re otras
en trminos de causalidad:
yman clasifica las encuestas en tres grandes tipos 2yman9 1<MM.1??C1?14. descriptivas9 explicativas y
predictivas9 aun"ue se ocupar en detalle solamente de las dos primeras:
Autores como yman 21<MM4 se limitan a clasificar las investigaciones como descriptivas y explicativas9
denominndolas metonmicamente como Eencuestas descriptivas y explicativas8 por cuanto la -erramienta principal
de recoleccin de datos es la encuesta: 'ste autor esta%lecer una diferencia entre las encuestas descriptivas y las
explicativas9 aun"ue se(ala "ue tal distincin9 si %ien real9 no es siempre facti%le9 pues Dmuc-as encuestas re3nen
caractersticas com%inadas de descripcin y explicacinD 2yman9 1<MM.>;4: 6u intencin9 al explicar
separadamente los principios de cada una9 -a sido mas %ien didctica:
$s concretamente. dentro de las diferentes formas de clasificar los tipos de investigacin en ciencias
sociales9 una tipologa posi%le las clasifica9 seg3n el alcance de la investigacin9 en investigaciones
exploratorias9 descriptivas9 correlacionales y explicativas: La clasificacin pertenece a &ordon #anA-e
21<JR4 y a"u la explicitaremos %asndonos en una sntesis reali*ada por ernnde* 6ampieri y otros
21<<14:
'n la prctica9 cual"uier estudio puede incluir aspectos de ms de una de estas cuatro clases de
investigacin9 pero los estudios exploratorios ordinariamente anteceden a los otros por"ue sirven para
empe*ar a conocer el tema: A partir de all se inicia una investigacin descriptiva9 "ue por lo general
25
fundamentar las investigaciones correlacionales9 las "ue a su ve* proporcionan informacin para llevar a
ca%o una investigacin explicativa: Una investigacin puede entonces comen*ar siendo exploratoria9
despus ser descriptiva y correlacional9 y terminar como explicativa:
/o se puede -acer un estudio explicativo si antes9 uno mismo u otro investigador no reali* antes un
estudio descriptivo9 como tampoco podemos iniciar este 3ltimo sin "ue alguien antes -aya -ec-o una
investigacin exploratoria: La -istoria de la ciencia nos muestra9 primero9 "ue una de estas etapas
puede durar a(os y puede -a%er "uedado DolvidadaD -asta "ue alguien retoma la siguiente etapaU y
segundo9 "ue los lmites entre una y otra etapa no son temporalmente exactos9 pudiendo a veces
superponerse:
Las tres etapas persiguen propsitos diferentes. la investigacin exploratoria identifica posi%les
varia%les9 la investigacin descriptiva constata correlaciones entre varia%les9 y la investigacin
explicativa intenta pro%ar vnculos causales entre varia%les:
$s concretamente. en la investigacin exploratoria %uscamos informacin so%re alg3n tema o pro%lema por
resultarnos relativamente desconocido9 como por ejemplo la cuestin de los prejuicios raciales: 'ste estudio
culmina cuando -emos o%tenido el conocimiento suficiente como para -acer un listado de los diferentes factores
"ue suponemos vinculados con el prejuicio racial9 como por ejemplo educacin reci%ida9 religin9 *ona de
residencia9 edad9 sexo9 filiacin poltica9 etc: 'n la investigacin descriptiva %uscaremos correlacionar
estadsticamente cada uno de esos factores con el factor prejuicio racial9 y termina cuando -emos constatado
ciertas correlaciones lo suficientemente significativas como para sospec-ar la existencia de un vnculo causal: ,or
3ltimo9 en la investigacin explicativa intentaremos pro%ar nuestra sospec-a anterior9 por ejemplo reali*ando un
experimento "ue me permita concluir si el o los factores considerados son o no causa de la actitud prejuiciosa
-acia personas de otras ra*as:
6e(ala yman "ue Dlos -alla*gos de las encuestas descriptivas constituyen una gua para teori*ar en las
explicativasU la capacidad de conceptuali*ar un fenmeno9 "ue es de enorme importancia en las
encuestas descriptivas9 resulta fundamental en las encuestas explicativas9 ya "ue el mismo poder de
conceptuali*acin de%e extenderse al pro%lema de las varia%les independientesD 2yman9 1<MM.11RC
11K4: ,or lo com3n9 a la encuesta descriptiva se la relega a un segundo plano9 otorgndosele un valor
puramente emprico y de aplicacin: 'n contraste9 a las encuestas explicativas se les otorga gran valor9
dada la gran aceptacin de su papel en las ciencias sociales 2yman9 1<MM.1?>4:
Investigacin exploratoria
'l o%jetivo de una investigacin exploratoria es9 como su nom%re lo indica9 examinar o explorar un tema
o pro%lema de investigacin poco estudiado o "ue no -a sido a%ordado nunca antes: ,or lo tanto9 sirve
para familiari*arse con fenmenos relativamente desconocidos9 poco estudiados o novedosos9
permitiendo identificar conceptos o varia%les promisorias9 e incluso identificar relaciones potenciales entre
ellas:
La investigacin exploratoria9 tam%in llamada formulativa 26ellti*49 permite conocer y ampliar el
conocimiento so%re un fenmeno para precisar mejor el pro%lema a investigar: ,uede o no partir de
-iptesis previas9 pero al cientfico a"u le exigimos flexi%ilidad9 es decir9 no ser tendencioso en la
seleccin de la informacin: 'n la investigacin exploratoria se estudian "u varia%les o factores podran
estar relacionados con el fenmeno en cuestin9 y termina cuando uno ya tiene una idea de las varia%les
"ue ju*ga relevantes9 es decir9 cuando ya conoce %ien el tema: ,or ejemplo9 cuando apareci por primera
ve* el 6ida -u%o "ue -acer una investigacin exploratoria9 por"ue -a%a un desconocimiento de este
tema: Otros ejemplos son investigar el tema drogadiccin para "uien no lo conoce9 o el tema salud
mental en relacin con el entorno social: La investigacin exploratoria tiene otros o%jetivos secundarios9
"ue pueden ser familiari*arse con un tema9 aclarar conceptos9 o esta%lecer preferencias para posteriores
investigaciones: La informacin se %usca leyendo %i%liografa9 -a%lando con "uienes estn ya metidos en
el tema9 y estudiando casos individuales con un mtodo clnico: BlalocA destaca la tcnica de la
o%servacin participante como medio para recolectar informacin: 's importante "ue la investigacin
exploratoria est %ien -ec-a9 por"ue si no puede ec-arse a perder la su%siguiente investigacin
descriptiva y la explicativa:
ernnde* 6ampieri y otros 21<<R.K14 indican "ue los estudios exploratorios tienen por o%jeto esencial
familiari*arnos con un tpico desconocido o poco estudiado o novedoso: 'sta clase de investigaciones
sirven para desarrollar mtodos a utili*ar en estudios ms profundos: #e -ec-o9 una misma investigacin
puede a%arcar fines exploratorios9 en su inicio9 y terminar siendo descriptiva9 correlacional y -asta
explicativa. todo seg3n los o%jetivos del investigador:
'n su momento9 fueron investigaciones exploratorias las primeras investigaciones so%re el 6ida9 so%re las
vinculaciones potenciales entre -isteria y sexualidad 26igmund Breud49 so%re el rendimiento de los
o%reros en las f%ricas 2'lton $ayo49 etc: 'n su momento9 cuando nada se sa%a so%re estas cuestiones9
se emprendieron investigaciones para GexplorarG dic-os temas y pro%lemas:
'n un estudio exploratorio se puede partir de una -iptesis previa9 o sea9 podemos tener alguna idea
previa so%re "u factores estn vinculados con la drogadiccin: ,ero esta idea vaga es una gua muy
general y slo nos sirve para descartar la influencia de factores tales como si -ay o no atmsfera en
=3piter9 por dar un ejemploU no nos de%e servir para descartar otros posi%les factores relevantes 2o "ue
26
podran serlo49 tales como la inesta%ilidad poltica9 social o econmica de los pases donde aparece la
drogadiccin:
Investigacin descriptiva
'n un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones9 conceptos o varia%les y se mide cada
una de ellas independientemente de las otras9 con el fin9 precisamente9 de descri%irlas: 'stos estudios
%uscan especificar las propiedades importantes de personas9 grupos9 comunidades o cual"uier otro
fenmeno:
Las investigaciones descriptivas constituyen una Dmera descripcin de algunos fenmenosD 2yman9
1<MM.1??49 como por ejemplo descri%ir la conducta sexual del -om%re norteamericano9 descri%ir los
sentimientos del p3%lico -acia los programas radiales9 o descri%ir la opinin norteamericana so%re la
%om%a atmicaT: 6u o%jetivo central es Desencialmente la medicin precisa de una o ms varia%les
dependientes9 en alguna po%lacin definida o en una muestra de dic-a po%lacinD 2yman9 1<MM.1?>4:
DLa conceptuali*acin efica* del fenmeno a estudiar constituye el pro%lema terico fundamental "ue se
plantea al analista de una encuesta descriptivaD 2yman9 1<MM.1><4:
Los estudios descriptivos 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.K14 sirven para anali*ar como es y se
manifiesta un fenmeno y sus componentes 2ejemplo9 el nivel de aprovec-amiento de un grupo9 cuntas
personas ven un programa televisivo y por"u lo ven o no9 etc:4:
Un ejemplo tpico de estudio descriptivo es un censo nacional9 por"ue en l se intenta descri%ir varios
aspectos en forma independiente. cantidad de -a%itantes9 tipo de vivienda9 nivel de ingresos9 etc:9 sin
pretender averiguar si -ay o no alguna correlacin9 por ejemplo9 entre nivel de ingresos y tipo de
vivienda:
Otro ejemplo de investigacin descriptiva puede ser a"uella "ue intenta averiguar "u partido poltico
tiene ms seguidores9 o "u imagen posee cada partido poltico en la po%lacin9 o cuntas personas
-acen psicoterapia en una determinada ciudad9 o el ndice de productividad de una f%rica9 o la cantidad
de varones y mujeres "ue miran televisin9 etc: $edir los diferentes aspectos de la personalidad de un
sujeto 2-ipocondra9 depresin9 socia%ilidad9 etc:4 es tam%in un estudio descriptivo:
$ientras los estudios exploratorios %uscan descu%rir varia%les9 los descriptivos %uscan descri%irlas
midindolas9 y9 por tanto9 re"uieren mayor conocimiento del tema para sa%er "u varia%les descri%ir y
cmo -acerlo:
Los estudios descriptivos pueden ofrecer tam%in la posi%ilidad de -acer predicciones incipientes9 aun"ue
sean rudimentarias: ,or ejemplo9 si sa%emos el promedio de -oras "ue miran @) los ni(os de la ciudad Q9
podemos predecir con cierta pro%a%ilidad el tiempo "ue mirar @) un ni(o determinado de dic-a ciudad:
Otro ejemplo. si sa%emos9 en %ase a una muestra9 cunta gente votar a tal partido9 podemos predecir
con cierto margen de pro%a%ilidad o error9 si triunfar en las elecciones:
6eg3n yman9 el o%jetivo fundamental de las encuestas de prediccin no es descri%ir ni explicar una
situacin GactualG9 sino -acer una estimacin de alg3n estado de cosas GfuturoG 2yman9 1<MM.1?14: 'l
mismo autor proporciona un ejemplo de investigacin predictiva9 "ue tuvo lugar en ''UU cuando el
go%ierno patrocin una encuesta "ue sirviese para orientar la poltica del control de la inflacin: 6e
%usca%a informacin "ue permitiese pronosticar el curso de los rescates de %onos de guerra durante el
prximo a(o: La idea era reca%ar informacin directamente de las personas9 por"ue -asta entonces los
datos surgan de ndices glo%ales9 como la renta nacional9 etc:9 "ue no arroja%an lu* so%re el efecto
diferencial "ue ciertos factores ejercen so%re los distintos sectores de la po%lacin9 ni indica%an las
distintas motivaciones "ue los impulsa%an: La informacin necesaria para formular el pronstico de%a
o%tenerse anali*ando. a4 datos econmicos so%re la tenencia de %onos y datos inferidos so%re la
vulnera%ilidad econmica de la familias9 y %4 datos psicolgicos so%re factores cognitivos o motivacionales
en "ue se funda%a la compra y conservacin o rescate de %onos9 en relacin con los diversos procesos
econmicos previstos en el pas: 'ntre otras cosas9 se pudo pronosticar por ejemplo "ue la reaparicin de
%ienes de consumo no sera muy significativa9 ya "ue los tenedores de %onos "ueran conservarlos -asta
su amorti*acin:
Investigacin correlacional
@iene como finalidad medir el grado de relacin "ue eventualmente pueda existir entre dos o ms
conceptos o varia%les9 en los mismos sujetos: $s concretamente9 %uscan esta%lecer si -ay o no una
correlacin9 de "u tipo es y cul es su grado o intensidad 2cun correlacionadas estn4:
'n otros trminos9 los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s 2o si no se relacionan4 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.K14:
,or ejemplo9 un estudio correlacional tratar de averiguar si -ay alguna relacin entre motivacin y
productividad la%oral para los mismos sujetos 2o%reros de una f%rica49 o si -ay o no alguna relacin
entre el sexo del cnyuge alco-lico y el n3mero de divorcios o a%andonos generados por el alco-olismo9
o si -ay alguna relacin entre el tiempo "ue se dedica al estudio y las calificaciones o%tenidas:
+onsiguientemente9 el propsito principal de la investigacin correlacional es averiguar cmo se puede
comportar un concepto o varia%le conociendo el comportamiento de otra u otras varia%les relacionadas9
es decir9 el propsito es predictivo: ,or ejemplo9 si yo se "ue la ocupacin y la preferencia de voto estn
27
correlacionadas9 puedo predecir "ue los o%reros tendern a votar a determinado partido poltico ms "ue
a otro: /o se trata de una prediccin incipiente como en la investigacin descriptiva9 por"ue en los
estudios correlacionales la prediccin est apoyada en evidencias ms firmes9 a sa%er9 en la constatacin
estadstica de un vnculo de correlacin:
6e(alan ernnde* 6ampieri et al 21<<14 "ue la investigacin correlacional tiene un cierto valor
explicativo9 "ue es parcial: #ecir "ue los estudiantes o%tuvieron mejores calificaciones Gpor"ueG estudiaron
ms tiempo es una explicacin9 pero parcial9 por"ue -ay muc-os otros factores "ue pudieron -acer
incidido en sus %uenas calificaciones:
Los mismos autores advierten so%re la posi%ilidad de encontrar lo "ue ellos llaman Dcorrelaciones
espuriasD9 es decir9 correlaciones existentes entre varia%les pero "ue en realidad no expresan causalidad:
,or ejemplo9 -ay una alta correlacin entre estatura e inteligencia9 pero ello no nos autori*a a sostener
"ue la estatura es la GcausaG de la inteligencia9 o a decir "ue una persona es inteligente de%ido a su
altura:
Investigacin explicativa
Las investigaciones descriptivas y correlacionales constituyen una mera descripcin de algunos
fenmenos9 para lo "ue se centran en la medicin de una o ms varia%les dependientes en alguna
po%lacin o muestra: La investigacin explicativa9 en cam%io9 va ms all tratando de encontrar una
explicacin del fenmeno en cuestin9 para lo cual %usca esta%lecer9 de manera confia%le9 la naturale*a
de la relacin entre uno o ms efectos o varia%les dependientes y una o ms causas o varia%les
independientes:
As entonces9 este tipo de investigacin va ms all de la simple descripcin de la relacin entre
conceptos9 estando dirigido a indagar las causas de los fenmenos9 es decir9 intentan explicar por "u
ocurren9 o9 si se "uiere9 por "u dos o ms varia%les estn relacionadas: /o es lo mismo decir "ue
ocupacin y preferencia poltica estn relacionadas9 a explicar por "u lo estn en trminos de un vnculo
causaCefecto:
Las investigaciones explicativas son ms estructuradas "ue las anteriores9 y proporcionan adems un
Gsentido de entendimientoG del fenmeno en estudio9 es decir9 procuran entenderlo a partir de sus causas
y no a partir de una mera correlacin estadstica verificada con otras varia%les:
Algunos llaman GexperimentalG a la investigacin explicativa: ernnde* 6ampieri et al 21<<14 sostienen
"ue si %ien la mayora de las investigaciones explicativas son experimentales9 ciertos estudios no
experimentales pueden aportar evidencia para explicar por "u ocurre un fenmeno9 proporcionando as
Dun cierto sentido de causalidadD:
yman9 en su anlisis de las investigaciones explicativas9 sostiene "ue lejos de intentar la mera
descripcin de un fenmeno como en las encuestas descriptivas9 las encuestas explicativas tratan de
encontrar una explicacinG del mismo 2yman9 1<MM.1??4: 'n las encuestas explicativas9 Dse esta%lece de
manera confia%le la naturale*a de la relacin entre uno o ms fenmenos 2varia%les dependientes4 y una
o ms causas 2varia%les independientes4D 2yman9 1<MM.1??4:
Los procedimientos para anali*ar encuestas explicativas Dde%en proporcionar prue%as confia%les de la
relacin entre el fenmeno y una o ms causas o varia%les independientes y9 por tanto9 solucionar el
pro%lema general del analista. -allar una explicacinD 2yman9 1<MM.>><4: La encuesta explicativa Dsigue
el modelo de los experimentos de la%oratorio9 con la diferencia fundamental de "ue procura representar
este dise(o en un medio natural: 'n ve* de crear y manejar las varia%les independientes cuyo efecto -ay
"ue descu%rir9 el analista de encuestas de%e encontrar en el medio natural casos en "ue se den dic-os
factores: $ediante la medicin de su presencia y magnitud9 es posi%le esta%lecer9 en el curso del anlisis9
su relacin con el fenmeno: La restriccin del universo a%arcado y el dise(o de la muestra proporcionan
la tcnica %sica mediante la "ue se excluyen otras fuentes de variacin del fenmeno en la encuestas
explicativaD 2yman9 1<MM.11K4:
-lasificacin de las investigaciones e$plicativas:C yman clasifica las encuestas explicativas en tres
grandes grupos9 "ue son los siguientes.
a4 'ncuestas tericas o experimentales:C A"u9 Dla tarea adopta fundamentalmente la forma de
verificacin de una G-iptesis especficaG derivada de alguna teora ms amplia9 en tanto determinante
especial del fenmenoD 2yman9 1<MM.1??4:
%4 'ncuestas de evaluacin o programticas:C 6on a"uellas donde Dlos factores "ue G-an sido o pueden
ser manejados por un organismo de accin socialG se estudian desde el punto de vista de la ayuda "ue
%rindan para determinar el fenmeno: A"u el o%jetivo inmediato es la aplicacin9 modificacin o cam%io
de alg3n estado de cosas o fenmeno9 tomando como %ase el conocimiento pro%ado de los factores en
juego: @al fue el caso de la investigacin so%re el ausentismo. auspiciada por el go%ierno9 los -alla*gos
de%an facilitar recomendaciones acerca de las medidas correctivas a adoptar en los talleres o en un
am%iente ms amplio9 mediante su manipulacin: 'sto no significa "ue el planeamiento %sico de esas
investigaciones no involucre consideraciones tericas [como en las encuestas tericas o experimentales\9
sino simplemente "ue los determinantes especficos "ue en 3ltima instancia constituyen el foco del
anlisis son entidades manipula%lesD 2yman9 1<MM.1??4:
28
c4 'ncuestas de diagnstico:C DImplica una %3s"ueda de causas posi%les en un m%ito relativamente
desconocidoD 2yman9 1<MM.1??4:
+lg!nas diferencias entre los tres s!btipos de investigaciones e$plicativas:C 14 A diferencia de las
encuestas tericas o experimentales9 donde se %usca verificar una -iptesis especfica so%re los
Gdeterminantes especialesG del fenmeno9 a las encuestas de evaluacin y de diagnstico incum%e
Dverificar la Gcontri%ucin de una serie de factoresG a la causalidad de un fenmenoD 2yman9 1<MM.1??4:
>4 La encuesta programtica o de evaluacin D-ace -incapi en los modos de anlisis denominados
GespecificacinG y GexplicacinG 2:::4: Adems9 la encuesta terica pone el nfasis en el modo de anlisis
llamado GinterpretacinGD 2yman9 1<MM.1?14: La especificacin9 la explicacin y la interpretacin son tres
modos de anlisis "ue yman desarrolla ms adelante9 en el captulo K titulado DLa introduccin de
varia%les adicionales y la ela%oracin del anlisisD: 'stos tres modos de anlisis reci%en en yman el
nom%re genrico de .elaboracin.9 y consisten %sicamente en introducir varia%les adicionales para
explorar con mayor detalle la original relacin QCI: /o se desarrolla a"u este punto9 pero para "ue el
lector pueda tener una idea aproximada del tema9 -emos dise(ado el es"uema9 "ue intenta resumir las
ideas de yman al respecto:
'n la explicacin9 el factor de prue%a es una varia%le antecedente9 en la interpretacin es una varia%le
interviniente: 'n la especificacin se indica %ajo "u circunstancias 2varia%les contextuales4 la relacin
original QCI es menos o ms pronunciada 2yman9 1<MM.LM>4: 6e volver so%re este tema cuando se
examinen ms adelante algunos ejemplos de relaciones entre varia%les:
L4 Las encuestas programticas y tericas acent3an la importancia de "ue la Gconfia%ilidad de las
conclusiones est rigurosamente garanti*adaG9 en tanto "ue la encuesta de diagnstico puede reservar
menos recursos a esas garantas y tratar de alcan*ar9 en un amplio m%ito9 comprensin o Gevidencia
sugestivaGD 2yman9 1<MM.1?14:
;4 DLa estructura conceptual de la encuesta terica ser ms Ga%stractaG9 mientras "ue la encuesta
programtica o de evaluacin utili*ar varia%les ms GconcretasG9 y la de diagnstico participar de am%os
niveles de conceptuali*acinD 2yman9 1<MM.1?14:
Otras consideraciones
1: OUna investigacin9 puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio indicadosP
$uc-as veces cuando se dice "ue un estudio es descriptivo9 o correlacional9 etc:9 esto no significa
necesariamente "ue no incluya elementos o caractersticas de otros tipos de investigacin: Adems9 una
investigacin puede comen*ar siendo descriptiva y terminar siendo luego correlacional:
Inclusive ms. un estudio puede comen*ar siendo explicativo por"ue procura averiguar la causa de la
evasin de impuestos9 pero luego9 al revisarse la literatura: se comprue%a "ue no -ay nada investigado
so%re el tema9 con lo cual de%e continuar investigando de manera exploratoria9 pues se trata de indagar
en un tema relativamente desconocido:
>: O#e "u depende "ue una investigacin comience como exploratoria9 descriptiva9 correlacional o
explicativaP Fue una investigacin comience como exploratoria9 descriptiva9 correlacional o explicativa
depender del estado de conocimiento so%re el tema a investigar 2lo "ue podemos sa%er a partir de la
revisin de la literatura49 y del enfo"ue "ue el investigador pretenda darle a su estudio:
La revisin de la literatura so%re el tema puede revelarnos9 en primer lugar9 "ue no -ay antecedentes
so%re el tema9 o "ue ellos son inaplica%les a lo "ue "ueremos estudiar9 en cuyo caso iniciaremos una
investigacin exploratoria:
'n segundo lugar9 puede revelarnos "ue ciertos estudios descriptivos -an detectado y definido ciertas
varia%les9 en cuyo caso podremos iniciar un estudio descriptivo: 'n tercer lugar la revisin de la literatura
X Y
8
t: Variable antecedente
(t ocurre antes que x)
t: Variable interviniente
(t ocurre despus que x)
t: Variable contextual
(t ocurre al iso tiepo que x)
8 Y X
X Y
8
!"#$%&%$#'(!)" $X&*!('(!)" $+&$(!,!('(!)"
29
puede revelarnos la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o varia%les9 en cuyo caso
podremos emprender una investigacin correlacional: 'n cuarto y 3ltimo lugar9 la literatura puede
revelarnos "ue -ay una o varias teoras aplica%les a nuestro pro%lema9 con lo cual podremos comen*ar
un estudio explicativo:
'l enfo"ue "ue el investigador %us"ue darle a su estudio tam%in determinar el tipo de investigacin
"ue elegir. a veces el propsito es simplemente descri%ir9 otras veces correlacionar9 otras veces %uscar
causas9 etc:
L: O+ul es de los cuatro tipos de investigacin es mejorP Las cuatro son igualmente vlidas e
importantes9 por cuanto todas -an contri%uido al avance de la ciencia9 por"ue -an aumentado y
profundi*ado el conocimiento del fenmeno en estudio:
Un anlisis crtico de la propuesta tipolgica
La tipologa de #anA-e representa un importante avance conceptual al discriminar las investigaciones
descriptivas como diferentes de las correlacionales: #e -ec-o9 -ay innumera%les ejemplos de
investigaciones descriptivas "ue no llegan a ser correlacionales9 entre otras cosas por"ue no est como
o%jetivo de la investigacin esta%lecer relaciones entre varia%les: ,or ejemplo9 los censos descri%en el
estado de varia%les demogrficas como sexo9 edad9 ocupacin9 salario9 n3mero de -ijos o vivienda9 sin
intentar relacionarlas entre s: 'n otro ejemplo9 una empresa encuestadora es contratada por alg3n
medio de comunicacin para "ue investigue el estado de la varia%le preferencia poltica de la po%lacin.
en estos casos su 3nico o%jetivo es descri%ir la varia%le en cuestin9 sin intentar esta%lecer "u tipo de
relacin puede tener con edad9 sexo9 etc: A lo sumo9 podr cru*ar la varia%le preferencia poltica con
ellas9 pero sin intentar un clculo de su grado de correlacin mediante coeficientes especiales como
pueden ser el coeficiente ,earson9 el coeficiente 6pearman9 tarea "ue ya caer dentro de los o%jetivos de
una investigacin correlacional9 "ue es en este caso poder -acer predicciones confia%les: ,or otro lado9
nos permitiremos discrepar con los autores en algunas cuestiones relacionadas con los o%jetivos de una
investigacin explicativa "ue9 a nuestro entender9 son presentados como demasiado laxos:
Es/!ema 0 1 ,ipologia de 2an3he 4%560&
T4D. ?1
42>13A4B+94C2
E37018+ P5.DC34A.3
'xploratoria Q I
Q CCCCCC I
C Identifican varia%les promisorias
C 6ugieren relaciones potenciales entre varia%les
#escriptiva Q I
Q CCCCCC I
C #escri%en CmidenC las varia%les identificadas
C ,ueden sugerir relaciones potenciales entre varia%les
2predicciones rudimentarias4
+orrelacional Q CCCCCC I C #eterminan correlacin entre varia%les2predicciones ms firmes4
'xplicativa Q CCCCC] I C 6ugieren vnculos causas entre las varia%les: O sea9 %uscan
explicar por "u estn correlacionadas 2explican una varia%le a
partir de otraYs4
Una investigacin explicativa no se limita a sugerir vnculos causales entre varia%les sino "ue9
fundamentalmente9 se propone pro%arlos9 para lo cual de%e constatar "ue se cumplen los tres re"uisitos
%sicos "ue definen un vnculo de ese tipo. primero9 "ue -aya correlacin significativa 2lo "ue ya fue
pro%ado en la investigacin correlacional49 segundo9 "ue la supuesta causa ocurra antes "ue el efecto9 y
tercero9 "ue -aya suficientes motivos para descartar la influencia de otros posi%les factores causales9
adems del "ue se estudia: La investigacin explicativa se centra particularmente en esta 3ltima
cuestin9 y el recurso casi o%ligado para ello es el experimento:
6eg3n algunos autores9 la investigacin correlacional tendra un cierto valor explicativo por"ue
proporciona Gexplicaciones parcialesG9 entendiendo por tales las "ue informan acerca de un 3nico factor9 y
no de todos los factores "ue inciden en un fenmeno: A nuestro entender9 un anlisis de correlacin no
intenta pro%ar un vnculo causal9 sino constatar estadsticamente un nivel de asociacin entre varia%les:
,or lo tanto9 si alg3n sentido tiene la expresin Gexplicacin parcialG aplicada al anlisis de correlacin9
ste slo puede consistir en "ue la presencia de correlacin es slo uno de los tres re"uisitos del vnculo
causal antes indicados:
#e%ido a "ue un anlisis de correlacin9 por 3ltimo9 no intenta pro%ar conexiones causales9 no resulta
feli* la expresin Gcorrelacin espuriaG9 utili*ada por algunos autores: 6eg3n estos9 entre dos varia%les
pueden existir Gcorrelaciones espuriasG9 lo "ue ocurre cuando9 a pesar de existir entre am%as existe una
alta correlacin9 no estn vinculadas causalmente9 como el caso de la estatura y la inteligencia: A nuestro
entender9 lo correcto sera decir Gcausalidad espuriaG por"ue en el caso indicado no -ay duda de "ue -ay
correlacin y9 en todo caso9 lo "ue se pone en tela de juicio es la presencia o no de un vnculo de
causalidad:
Algunos ejemplos de investigaciones descriptivas y explicativas
30
yman suministra algunos ejemplos de investigaciones descriptivas y explicativas reali*adas entre 1<LJ y
1<;R en los ''UU: 'l lector podr apreciar en estos ejemplos algunas de sus caractersticas generales.
a4 @ama(o grande. se estudia un gran n3mero de casos9 del orden de los miles 2yman9 1<MM.;M4:
%4 @area colectiva. 6alvo una excepcin9 la investigacin no fue llevada a ca%o por un estudioso9 sino por
una organi*acin compuesta por muc-as personas 2yman9 1<MM.MJ4:
c4 ,atrocinio y su%vencin. A veces9 el pro%lema en estudio no es el resultado de la eleccin individual de
un investigador9 sino "ue surge de las necesidades de la otra parte interesada9 "ue patrocina y respalda
la investigacin 2yman9 1<MM.K14:
d4 @emas controverti%les. por lo com3n las encuestas giran alrededor de temas controverti%les9 y el
marco social donde se emprenden y cual"uier solucin propuesta estn generalmente cargado de
conflictos 2yman9 1<MM.<?4:
Es/!ema 71 Ejemplos de 8yman 4%599& de investigaciones descriptivas y e$plicativas
E29013A+ S0,=A4D. EF18D-.3
#escriptiva Enc!esta :; '. La opinin p3%lica y la %om%a atmica
Enc!esta :; (. Opinin norteamericana so%re la radio
comercial
Enc!esta :; 9. +onducta sexual de los
norteamericanos
'xplicativa @erica o experimental Enc!esta :; ). ,rejuicio y personalidad
Enc!esta :; 0. +onciencia de clase
#e evaluacin o programtica Enc!esta :; %. Ausentismo industrial
#e diagnstico /o -ay ejemplos
Enc!esta n<mero %= +!sentismo ind!strial:C +ierto organismo estatal de ''UU se propuso investigar
ciertos -ec-os relacionados con la naturale*a y alcance del ausentismo en la industria %lica9 as como
tam%in determinar algunos de los factores "ue incidan en l: 6e vio "ue a menudo se identifica%a el
ausentismo con mala voluntad por tra%ajar9 y se lo considera%a un mal nacional "ue amena*a%a el
podero %lico nacional: Los analistas encontraron "ue casi nunca se distingua ausencia voluntaria de
involuntaria9 y "ue el tema se trata%a en vo* %aja:
6e entrevistaron 1J?? individuos 21?? de 1J f%ricas diferentes49 y se computaron los ndices de
ausentismo por f%rica y por individuo: Las variaciones en estos ndices se relacionaron con las
caractersticas de los o%reros9 con sus condiciones de tra%ajo y con el grado de satisfaccin "ue sentan
respecto de la planta y de la comunidad9 todos factores determinados en las entrevistas: Otros factores
se determinaron mediante o%servacin9 como las condiciones o%jetivas internas de la planta y la
comunidad:
Enc!esta n<mero '= La opinin p<blica y la bomba atmica:C Una institucin plane sondear la opinin de
los norteamericanos respecto de la %om%a atmica y las cuestiones internacionales9 con el fin de
incorporar ms elementos de juicio para dise(ar una poltica nacional al respecto: Una institucin sonde
la opinin de una muestra de L??? personas9 y otra una de R?? personas:
6e %usc indagar "u conocimiento tenan so%re la %om%a atmica9 su existencia9 su modo de
fa%ricacin9 los responsa%les de la misma9 los pases "ue la posean9 su grado de preocupacin y sus
actitudes frente al control internacional de dic-a arma: @am%in se indag opinin so%re relaciones
internacionales9 como la relacin del pas con la O/U9 con !usia y con otros pases:
Enc!esta n<mero (= Opinin norteamericana sobre la radio comercial:C La Asociacin de !adiodifusoras se
propuso -acer una encuesta para determinar los puntos fuertes y d%iles de la radio y averiguar "u
lugar ocupa%a estas en las preferencias del p3%lico9 con el fin de ela%orar un plan de radiodifusin:
6e constat "ue ciertos individuos y grupos critica%an el carcter comercial de la radio y el descuido de
su responsa%ilidad p3%lica al no elevar el nivel cultural de sus programas:
6e -icieron entrevistas personales a >M?? personas9 %uscndose indagar si ciertos programas y
pu%licidades resulta%an satisfactorios a la gente9 y se investigaron actitudes frente al control de la radio
por parte del estado: 6e indag tam%in la actitud de la gente frente a otros medios no radiales: Las
opiniones se relacionaron con las caractersticas personales de los entrevistados9 como la frecuencia con
"ue escuc-a%an radio9 el nivel de instruccin9 sexo9 edad9 *ona de residencia9 etc:
Enc!esta n<mero )= Prej!icio y personalidad:C Una institucin decidi investigar el pro%lema del prejuicio9
lo "ue inclua un estudio tendiente a demostrar "ue ciertos factores de la personalidad del -om%re
moderno lo predisponen a ex-i%ir -ostilidad -acia grupos raciales y religiosos: 'l propsito primario no
fue utili*ar los resultados para -acer un programa contra el antisemitismo9 sino contri%uir al conocimiento
de las fuentes del antisemitismo9 intentando pro%ar empricamente varias -iptesis acerca de lo
correlatos del fenmeno del prejuicio:
La orientacin terica de los investigadores los llev a concluir "ue el antisemitismo forma%a parte de una
pauta ms generali*ada de sentimientos prejuiciosos9 "ue integra%a a su ve* una pauta amplia y
co-erente de convicciones polticas y sociales: 6e consider "ue los sentimientos autoritarios eran
consecuencia de un sndrome ms %sico de personalidad9 derivado a su ve* de experiencias infantiles:
$ediante cuestionarios9 se indagaron a >??? personas so%re antisemitismo9 etnocentrismo9 ideologa
31
poltico econmica y ciertos rasgos ms %sicos de personalidad: Luego9 se entrevist una muestra menor
de personas "ue ex-i%an tipos particulares de actitudes "ue surgan de los cuestionarios9 para
determinar en detalle sus rasgos de personalidad y su -istoria y verificar las -iptesis principales:
Enc!esta n<mero 9= -ond!cta se$!al de los norteamericanos:C 5insey y cola%oradores reali*aron
entrevistas para informarse so%re el comportamiento sexual del norteamericano y esta%lecer cules son
los factores "ue explica%an las diferencias individuales y grupales en cuanto a conducta sexual: 6e
confeccion el Informe 5insey en %ase a M:L?? entrevistas a varones %lancos: 6e procur "ue en los
investigadores no influyeran prejuicios so%re lo "ue era sano o enfermo en la eleccin de -istorias o
seleccin de tems: Bue una investigacin "ue encontr resistencias y crticas en la sociedad9 dado lo
controvertido del tema: 6e o%tuvo informacin so%re la -istoria de las conductas sexuales de cada
interrogado9 y so%re sus caractersticas personales: 6e descri%i la conducta so%re todo en funcin del
orgasmo9 determinando su intensidad y frecuencia por distintas vas 2mastur%acin9 emisin nocturna9
desa-ogo -omosexual9 relaciones premaritales9 extramaritales o maritales9 etc4: 6e relacion el desa-ogo
total9 la suma de las conductas sexuales y los modos especficos de desa-ogo con factores como la edad9
la educacin9 la religin9 el lugar de residencia y otros:
Enc!esta n<mero 0= -onciencia de clase:C !: +enters proyect una encuesta %uscando pro%ar una teora
seg3n la cual el status y el rol de una persona respecto de los procesos econmicos le imponen ciertas
actitudes9 valores e intereses vinculados con su rol y status en la esfera poltica y econmica: Adems9 el
status y el rol del individuo9 en relacin con lo econmico9 despiertan en l la conciencia de pertenencia a
una clase social "ue comparte esas actitudes9 valores e intereses:
La finalidad de esta investigacin era terica9 consistiendo en proporcionar una prue%a o%jetiva de las
-iptesis especficas deducidas de esta teora general del grupo de inters en la clases sociales: +enters
se interesa%a tanto por el conflicto de clases9 como por la contri%ucin "ue podan aportar los cientficos
sociales para comprender mejor las crisis9 trastornos y cam%ios sociales:
6e entrevistaron 1:>?? individuos adultos9 %lancos y de sexo masculino9 y9 a fin de verificar la teora9 se
confeccion un cuestionario "ue a%arc tres reas. la orientacin %sica en materia poltico econmica de
los encuestados9 la identificacin su%jetiva del interrogado con una clase social9 y la posicin o%jetiva de
cada persona seg3n su nivel de vida9 ocupacin y grado de poder o control ejercido so%re otros: La
verificacin de la teora entra( correlacionar los distintos ndices de estratificacin con las medidas de
conciencia de clase y de ideologa poltico econmica:
*( INVESTIGACIN TERICA + E"P&RICA
's posi%le distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el m%ito de la investigacin
cientfica. la investigacin terica9 "ue compara ideas entre s9 y la investigacin emprica9 "ue compara
las ideas con la realidad:
'l escenario clsico de la investigacin terica es la %i%lioteca9 y el de la investigacin emprica el
la%oratorio: 'n rigor9 la gran mayora de los investigadores desarrollan al mismo tiempo una actividad
terica y emprica9 y la diferencia est mas %ien en el nfasis en "ue ponen en cada una de ellas. -ay
investigadores mas %ien orientados -acia la teora9 y otros -acia la experiencia en la realidad:
'n una aproximacin grosera9 podemos decir "ue la investigacin terica es una actividad por la cual
relacionamos ideas entre s9 mientras "ue la investigacin emprica se centra en confrontar las ideas con
la realidad: I as9 cuando el investigador toma contacto con una idea Csea por"ue se le ocurri a l o
por"ue la ley en alg3n ladoC9 tiene a partir de all dos opciones. relacionar esa nueva idea con otras "ue
ya conoce 2investigacin terica49 o intentar examinarla o pro%arla a la lu* de los -ec-os 2investigacin
emprica4:
#entro de la investigacin emprica suele distinguirse la investigacin de laboratorio y la investigacin de campo9
seg3n el lugar donde los sujetos son investigados: 'n la investigacin de campo se estudia a los individuos en los
mismos lugares donde viven9 tra%ajan o se divierten9 o sea9 en su -%itat natural: 6i se "uiere sa%er cmo
influye la televisin en la educacin infantil se utili*arn datos so%re ni(os "ue ven 2o no4 televisin en sus
-ogares: A nadie se le ocurrira encerrar durante meses o a(os a varios ni(os en un la%oratorio mirando
televisin9 para ver como evoluciona su educacin: #el mismo modo9 tampoco se podra provocar un terremoto
en una -a%itacin para ver cmo reacciona la gente all u%icada 2salvo "ue se invente un sofisticado sistema de
simulacin de sismos9 pero esto ya sera costoso4. slo se puede encarar este estudio a travs de una
investigacin de campo9 o sea en el lugar natural donde estos fenmenos ocurren: @cnicas tpicas de
recoleccin de datos en las investigaciones de campo son las encuestas o la o%servacin participante:
La investigacin de la%oratorio9 en cam%io9 GsacaG a los sujetos de sus lugares naturales9 los GaslaG de su entorno
llevndolos a un lugar especial9 el la%oratorio9 y "ue no necesariamente de%e tener a*ulejos o pro%etas: Un
ejemplo de la%oratorio en psicologa es la cmara &esell9 o -a%itacin donde por ejemplo se deja jugar
li%remente a los ni(os mientras estudiamos sus reacciones a travs de un vidrio "ue permite verlos9 y sin "ue
ellos puedan advertir la mirada del investigador: Las investigaciones de la%oratorio encuentran su justificacin en
"ue permiten aislar el fenmeno de influencias extra(as9 de manera tal "ue9 aplicado el estmulo9 cual"uier
cam%io en las respuestas -a de de%erse con muc-a mayor pro%a%ilidad a dic-o estmulo y no a otras varia%les
extra(as: 'n la investigacin de campo los fenmenos en estudio estn ms expuestos a estas influencias
externas9 mientras "ue en las investigaciones de la%oratorio puede aislrselos ms de ellas:
@ngase presente "ue tam%in puede introducirse un estmulo en una investigacin de campo9 es decir9 lo "ue se
llama experimento puede reali*arse tam%in en este contexto: !efiere )ander Handen 21<JR.R1<4 "ue el
32
experimento puede ser de la%oratorio o de campo: 'n el primer caso se efect3a en un recinto especial para
controlar las condiciones con ms cuidado: 'n el segundo se reali*a el experimento en el mundo real9
introduciendo en la vida cotidiana de las personas la varia%le independiente:
+ierto tipo de investigaciones se prestan para planificarse indistintamente como de la%oratorio o de campo: As9
si se "uiere sa%er cmo influyen los ruidos so%re el estrs9 -ay dos alternativas. a4 llevar dos grupos de
personas a un lugar especial aislado9 donde se los somete a uno a ruidos fuertes y al otro a ruidos d%iles9
midiendo luego en am%os el estrs resultante 2investigacin de la%oratorio4U %4 medir directamente el estrs en
personas "ue viven en lugares de muc-o ruido y en lugares de poco ruido9 para evaluar la diferencia
2investigacin de campo4:
@omando como ejemplo al creador del psicoanlisis9 podemos decir "ue -ay un Breud terico y un Breud
emprico: 'l primero es el "ue compara ideas de diversas teoras9 o ideas dentro del mismo psicoanlisis:
'n otras pala%ras9 es un Breud ms centrado en examinar relaciones entre ideas9 conceptos9 -iptesis9
teoras9 y de a"u "ue gran parte de la investigacin terica sea investigacin %i%liogrfica 2la otra parte
no implica contacto con li%ros9 ya "ue se refiere a la comparacin entre ideas nunca pu%licadas9 fruto de
la imaginacin del cientfico4:
'l Breud emprico9 en cam%io9 es "ue est en contacto directo con pacientes en la clnica a los efectos de
poder descu%rir o pro%ar sus -iptesis9 es decir9 est ms directamente centrado en %uscar inspiracin en
los -ec-os para construir una teora o en la confrontacin de la teora con la realidad:
,or ejemplo9 el Breud terico 2Breud 69 1<1R4 esta%lece una comparacin entre los sue(os9 actos fallidos
o actos sintomticos9 con los sntomas neurticos. al comparar ideas entre s est -aciendo investigacin
terica: 'n cam%io el Breud emprico 2Breud 69 1<?<4 es el "ue toma contacto con los pacientes
intentando verificar sus -iptesis so%re el sntoma9 so%re los sue(os o so%re los actos fallidos:
'n 3ltima instancia9 la existencia de am%os modos de investigar se justifica a partir de la necesidad de
satisfacer dos exigencias igualmente importantes en el conocimiento cientfico. la co-erencia lgica de las
ideas 2investigacin terica49 y la adecuacin de las mismas con la realidad 2investigacin emprica4:
+entrarse exclusivamente en pro%ar las -iptesis mediante los -ec-os implica el riesgo de descuidar la
conexin lgica entre las mismas -iptesis9 con lo cual no puede organi*arse el conocimiento en teoras9
es decir9 en sistemas -ipotticoCdeductivos donde unas ideas estn conectadas con otras por deduccin: I
al revs9 concentrarse exclusivamente en armar una teora lgicamente co-erente mediante la
comparacin de ideas9 implica el riesgo de construir un sistema especulativo "ue no tiene nada "ue ver
con la realidad9 es decir9 de armar una teora perfectamente lgica pero tam%in perfectamente falsa:
La relacin entre investigacin emprica e investigacin terica puede comprenderse mejor a partir de la
siguiente secuencia natural del proceso general de la investigacin. a partir del examen de los -ec-os9 los
cientficos emprenden una investigacin emprica 2tpicamente exploratoria4 "ue desem%ocar en la
ela%oracin de una -iptesis o teora: 'sta a su ve* re"uiere ser verificada9 para lo cual se vuelve a
reali*ar una investigacin emprica con ese propsito 2tpicamente explicativa4:
'n este es"uema9 las investigaciones tericas aparecen cuando a4 un cientfico se propone comparar
-iptesis o teoras entre s en trminos de nivel de verificacin9 simplicidad9 co-erencia lgica y otros
parmetros9 o %4 cuando un cientfico se propone comparar investigaciones empricas entre s en
trminos de capacidad predictiva9 nivel de verificacin9 calidad metodolgica y otos parmetros 2actividad
-a%itualmente llamada metaanlisis4: ,ara cual"uiera de estas actividades9 al investigador le %asta con la
consulta de li%ros y revistas especiali*adas9 de all "ue su tarea sea eminentemente una investigacin
%i%liogrfica:
La importancia del segundo tipo de estudio terico9 es decir9 la Einvestigacin so%re investigaciones8 es
"ue pone al descu%ierto sus fortale*as y de%ilidades: ,or ejemplo 2Annimo9 >??M49 una revisin de los
estudios ms importantes pu%licados entre 1<<? y >??L en revistas cientficas influyentes revelaron "ue
casi un tercio de los mismos mostraron resultados contradictorios o d%iles: 'n dic-a revisin se indic
"ue los -alla*gos contradictorios y potencialmente exagerados son muy comunes en la investigacin
clnica9 por lo "ue tanto mdicos como pacientes no de%en poner tantas esperan*as en un solo estudio
por"ue los tratamientos suelen volverse o%soletos: ,or ejemplo9 un estudio contradictorio -all "ue el
xido ntrico no aumenta%a la so%reviva de pacientes respiratorios9 a pesar de las confirmaciones previas9
y "ue las terapias -ormonales de reempla*o para mujeres menopusicas demostraron tener un efecto
adverso como protectores de enfermedades cardiovasculares9 cuando antes se -a%a concluido lo
contrario: @ampoco la vitamina ' logr prevenir los infartos:
-( INVESTIGACIN CUALITATIVA + CUANTITATIVA
+ooA y !eic-ardt -acen referencia a dos mtodos de investigacin. los cualitativos y los cuantitativos:
Los autores sostienen al respecto dos cuestiones.
a4 'l "ue un investigador utilice uno u otro mtodo no depende del paradigma "ue sostenga: #e -ec-o9
se -an utili*ado mtodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos9 y viceversa: Los autores
suministran ejemplos de ello en relacin con los diversos tems "ue los diferencian 2tems "ue se indican
en el es"uema J4:
#el paradigma cualitativo se dice "ue postula una concepcin glo%al fenomenolgica9 inductiva9
estructuralista9 su%jetiva9 orientada al proceso y propia de la antropologa social:
33
#el paradigma cuantitativo9 en cam%io9 se dice "ue posee una concepcin glo%al positivista9
-ipotticoCdeductiva9 particularista9 o%jetiva9 orientada a los resultados y propia de las ciencias
naturales:
#e acuerdo con algunos autores 2!u%io = y )aras =9 1<<K.>LK49 el mtodo cualitativo opera Sen dos
momentos. 14 en un primer momento el investigador intenta 2mediante grupos de discusin9 entrevistas
a%iertas9 -istorias de vida9 etc4 reproducir los discursos de determinado grupo social9 comunidad o
colectivo: O en su caso9 produce o recopila documentos 2relatos -istricos9 %iogrficos9 tradiciones orales9
etc4 referidos al m%ito o po%lacin en la "ue se centra la investigacin: >4 ,osteriormente9 se anali*a e
interpreta la informacin recogidaT:
Es/!ema 6 > Paradigmas de la investigacion c!alitativa y c!antitativa 4-oo3 y ?eichardt&*
P+5+?4B8+ 90+-4A+A4>. P+5+?4B8+ 90+2A4A+A4>.
A%oga por mtodos cualitativos: A%oga por mtodos cuantitativos:
Benomenalismo y )erste-en 2comprensin4.
interesado en comprender la conducta -umana
desde el propio marco de referencia de "uien
act3a:
,ositivismo lgico. %usca los -ec-os o causas de
los fenmenos sociales9 prestando escasa atencin
a los estados su%jetivos de los individuos:
O%servacin naturalista y sin control: $edicin penetrante y controlada:
6u%jetivo: O%jetivo:
,rximo a los datosU perspectiva Gdesde dentroG: Al margen de los datosU perspectiva Gdesde fueraG:
Bundamentado en la realidad9 orientado a los
descu%rimientos9 exploratorio9 expansionista9
descriptivo e inductivo:
/o fundamentado en la realidad: orientado a la
compro%acin9 confirmatorio9 reduccionista9
inferencial e -ipottico deductivo:
Orientado al proceso Orientado al resultado:
)lido. datos GrealesG9 GricosG y GprofundosG: Bia%le. datos GslidosG y repeti%les:
/o generali*a%le. estudios de casos aislados: &enerali*a%le. estudios de casos m3ltiples:
olista: ,articularista:
Asume una realidad dinmica: Asume una realidad esta%le:
%4 La oposicin radical entre am%os tipos de mtodo no tiene sentido9 y resaltan los %eneficios
potenciales del empleo conj!nto de am%os mtodos: 6e mencionan tres ra*ones por las cuales pueden
emplearse conjuntamente am%os mtodos.
O%jetivos m3ltiples9 "ue o%ligan a usar diferentes mtodos:
Los dos mtodos pueden vigori*arse mutuamente9 %rindando cada uno lo "ue el otro no puede dar:
+omo am%os mtodos tienen prejuicios9 slo ca%e llegar a la verdad usando tcnicas diferentes con
las "ue se -arn triangulaciones:
Usar am%os mtodos tiene tam%in sus desventajas. a4 puede ser caro9 %4 puede suponer demasiado
tiempo9 y c4 se puede carecer de adiestramiento en am%os mtodos:
.( INVESTIGACIONES PRI"ARIA + BIBLIOGR<)ICA
Un 3ltimo criterio para clasificar las investigaciones guarda relacin con la fuente de los datos
consultados: 'n este sentido9 los datos pueden ser clasificados como primarios o secundarios: Los datos
primarios son a"uellos o%tenidos directamente de la realidad por mismo investigador mediante la simple
o%servacin o a travs de cuestionarios9 entrevistas9 tests u otro medio: Los datos sec!ndarios son los
datos o%tenidos de otras personas o instituciones 2censos9 estudios empricos de otros investigadores9
metaanlisis9 etc4: A veces el inters de un investigador recae so%re este segundo tipo de fuentes9 y ello
por motivos muy diversos. a4 no re"uieren tanto costo y esfuer*o como la o%tencin de los datos
primarios9 %4 no -ay datos primarios disponi%les9 o c4 necesidad de relacionar9 sinteti*ar o integrar
diversas investigaciones %asadas en datos primarios9 tal como ocurre por ejemplo en los llamados
metaanlisis: 'n cual"uier caso9 el investigador -a%r de asegurarse "ue no -ay ra*ones para desconfiar
de la verosimilitud de los datos secundarios:
,or ejemplo9 si un investigador -ace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un
tratamiento farmacolgico da resultados9 est utili*ando datos primarios: 'n cam%io9 si un investigador
-ace una recopilacin9 una sntesis o una valoracin de diversas investigaciones so%re ese tratamiento
farmacolgico9 estar utili*ando datos secundarios:
'n funcin de lo anterior9 es posi%le entonces clasificar las investigaciones en primarias9 si utili*an
principalmente datos primarios9 y en bibliogr#ficas9 si utili*an principalmente datos secundarios9 por
cuanto la fuente de los datos secundarios se -alla en material pu%licado 2li%ros9 revistas9 etc4: 'n la
prctica9 si %ien muc-as investigaciones se centran en los datos primarios9 pueden tam%in utili*ar datos
secundarios: 's el caso del mdico "ue adems de o%tener datos a partir de sntomas y signos 2datos
primarios49 los o%tiene a partir de informes de la%oratorio clnicos o de comunicaciones de familiares
2datos secundarios4:
34
%( CONCLUSIONES
'l propsito principal de de la exposicin de diversas clasificaciones de las investigaciones es el de
proveer un marco de referencia para tipificar una investigacin en particular9 sea "ue ya est reali*ada9
sea "ue de%a a3n reali*arse: As9 por ejemplo9 una determinada investigacin puede ser tipificada como
pura9 explicativa terica y primaria9 si lo "ue %usca es. a4 reali*ar un estudio so%re conocimiento %sico9
%4 suministrar prue%as de vnculos causales9 c4 ela%orar una teora so%re el tema elegido y d4 %asarse
principalmente en datos o%tenidos directamente de la realidad en ve* de consultar informacin
secundaria:
,ura 'xploratoria 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
1
2
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
3
4
#escriptiva 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
5
6
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
G
)
+orrelacional 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
(
16
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
11
12
'xplicativa 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
13
14
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
15
16
Aplicada 'xploratoria 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
1G
1)
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
1(
26
#escriptiva 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
21
22
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
23
24
+orrelacional 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
25
26
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
2G
2)
'xplicativa 'mprica ,rimaria
Bi%liogrfica
2(
36
@erica ,rimaria
Bi%liogrfica
31
32
'l es"uema intenta ordenar L> tipos de investigacin com%inando algunos de los criterios de clasificacin
propuestos: 'n el mismo no se -a considerado el criterio "ue las clasifica como cualitativas y
cuantitativas9 principalmente por"ue en rigor toda investigacin tiene en mayor o menor medida algo de
am%os aspectos: ,or ejemplo9 en las investigaciones exploratorias tiende a predominar el aspecto
cualitativo9 y en las investigaciones correlacionales o explicativas el aspecto cuantitativo:
#e%e tenerse presente9 por 3ltimo9 "ue estos Etipos8 de investigacin no suelen encontrarse en la prctica
en estado puro. una investigacin tpica no suele solamente primaria y emprica sino tam%in
%i%liogrfica y terica9 por cuanto es -a%itual "ue est precedida por una revisin de la literatura y pueda
incluir alguna consideracin acerca de la teora de %ase: 6i fue clasificada como primaria y emprica es al
solo efecto de destacar "ue tales fueron sus propsitos principales:
35
CAP&TULO *( CAUSALIDAD + E,PERI"ENTO
Antes de comen*ar a descri%ir las etapas de la investigacin tpica "ue constituyen la esencia de la
metodologa de la investigacin9 ser conveniente incursionar %revemente en los conceptos de causalidad
y experimento para comprender mejor el resto del li%ro:
@picamente el experimento es el dispositivo creado por el investigador para pro%ar una relacin causal y
ca%e enmarcarlo9 en ese sentido9 dentro de una investigacin explicativa: 'n el presente captulo se
enfocar la causalidad desde un punto de vista ms metodolgico "ue epistemolgico9 es decir9
atendiendo a las manio%ras "ue reali*a el investigador para pro%ar la causalidad y no al concepto de
causalidad en s tal como es utili*ado en tanto referente terico de la actividad cientfica: 6e -ar tam%in
una %reve rese(a -istrica de los mtodos de 6tuart $ill9 importante antecedente de las actuales
concepciones de causalidad y experimento:
'( CAUSA + CAUSALIDAD
Unicausalidad y policausalidad
!especto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas. a4 todo fenmeno tiene una
sola causa 2principio de unicausalidad4U %4 algunos fenmenos se de%en a una sola causa9 pero otros a
variasU y c4 todo fenmeno o%edece a muc-as causas 2principio de policausalidad4:
'l sentido com3n sostiene -a%itualmente la primera postura: 'n la vida cotidiana las personas suelen
%asarse en este supuesto cuando afirman o creen en enunciados tales como Dcoma man*anas y
adelga*arD9 o Dsi estoy enojado se de%e simplemente a "ue usted me -i*o enojarD9 etc:9 o %ien Dno
apro% el examen por"ue el profesor se ensa( conmigoD: 6i las personas se mantienen en esta ilusin
de la 3nica causa se de%e pro%a%lemente a "ue9 entre otras ra*ones9 en la fantasa podrn controlar la
ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor9 o sea de la forma ms
sencilla: 6i alguien piensa "ue se resfri simplemente por"ue se desa%rig9 podr supuestamente
controlar el resfro a%rigndose %ien:
La psicologa conoce %ien esta tendencia: #e )ega refiere "ue Sel -om%re de la calle utili*a un Eprincipio
de parsimonia8 intuitivo cuando %usca explicaciones causales a los fenmenos: @endemos a so%reestimar
el valor de las atri%uciones unicausales9 a conformarnos con una sola causa plausi%le9 minimi*ando otras
causas concurrentesT 2#e )ega9 1<J;4:
'l principio de !nica!salidad es utili*ado tam%in tendenciosamente para manipular la opinin p3%lica y
difundir informacin falsa: +ierto ministerio argentino sugiere la idea "ue diversas afecciones tumorales y
cardacas estn Ecausadas8 por el cigarrillo: ace ya muc-o tiempo "ue la ciencia a%andon la idea de la causa
3nica: /ing3n fenmeno9 por ms sencillo "ue sea9 tiene una sola causa: 'n las afecciones indicadas
intervienen gran cantidad de factores "ue9 cuando se dan juntos9 producen la enfermedad: ,or lo tanto9 esta
ocurre cuando la persona fuma9 tiene una cierta disposicin gentica a contraer cncer9 cuando tiene altos
niveles de colesterol9 so%repeso o estrs9 entre otros: 'sto explica por"u personas "ue no son fumadores
activos ni pasivos tienen cncer9 y personas "ue fumaron siempre no contraen cncer:
's pro%a%le "ue la no referencia al estrs9 al smog ni al so%repeso se de%a a "ue el mismo 'stado es en parte
responsa%le del estrs de los ciudadanos y del smog circulante9 y a "ue algunos funcionarios encargados de
planificar estrategias preventivas padecen ellos mismos de so%repeso: 'n suma. el cigarrillo parece cargar con
toda la culpa de cnceres e infartos "uedando en la penum%ra los dems factores indicados9 con lo cual "ueda
desvirtuada la realidad de las cosas:
6in em%argo9 cuando se empie*a a advertir "ue las cosas no son tan sencillas se comien*a a sostener
insensi%lemente la segunda postura9 pero la tercera posicin ya es sustentada por la actitud cientfica:
A(os de investigaciones ense(an "ue la realidad es %astante ms compleja de lo "ue se supone y "ue
cual"uier fenmeno9 por simple y anodino "ue pare*ca9 o%edece a muc-as causas "ue act3an
conjuntamente para producirlo: 6e podra pensar "ue la rotura de un vidrio tiene una sola causa. la
piedra arrojada contra l: 'ste acontecimiento o%edece sin em%argo a muc-as ra*ones "ue intervienen
simultneamente. el arrojar la piedra9 su dure*a9 su trayectoria9 su velocidad9 la fragilidad del vidrio9 el
propio instinto de agresin9 etc: etc: +onoc un ni(o "ue -a%iendo roto una ventana9 se justific diciendo
D"u culpa tengo yo si el vidrio es frgilD: ,odra tam%in -a%er dic-o9 apelando a otra posi%le causa9
D"u culpa tengo yo si el vidrio se interpuso en la trayectoria de la piedraD:
'n suma. si se pretende ser un poco o%jetivo9 de%e admitirse "ue la realidad es compleja y aceptar "ue
un fenmeno responde a una multiplicidad de causas "ue9 actuando conjuntamente9 producirn el
fenmeno en cuestin: ,ero9 de%ido a "ue tampoco conocemos todas las causas "ue lo producen9 slo
podremos decir "ue la intervencin de las causas conocidas simplemente aumenta muc-o la
pro%a%ilidad de "ue el fenmeno ocurra:
+a%e9 por 3ltimo9 una pregunta. Osi los cientficos aceptan el principio de policausalidad9 por"u muc-as
investigaciones cientficas consideran slo una causaP 's posi%le citar dos ra*ones importantes. a4 es
imposi%le poner a prue%a simultneamente todas las causas posi%les 2entre otras cosas por"ue se
desconocen49 por lo "ue el cientfico decide pro%ar uno por uno cada factor causal en investigaciones
separadas e independientesU %4 al cientfico suelen interesarle9 por ra*ones prcticas9 slo ciertos factores
36
causales y en ocasiones uno solo: 6ostena Breud 21<1M4 "ue en la causacin de la neurosis intervienen
varias causas9 como los factores constitucionales -eredados y los conflictos sexuales infantiles: Breud9 sin
em%argo9 se centr en este 3ltimo factor9 por"ue ese era su inters9 aun"ue9 por lo dems9 poco poda
estudiarse so%re el factor constitucional en a"uel entonces:
acia una definicin de causa
#entro de este principio de polica!salidad es posi%le a-ora intentar una definicin de causa en los
siguientes trminos:
6eg3n el supuesto de la policausalidad9 un efecto es producido por varias causas: Las causas "ue
determinan apro%ar un examen son varias. -a%er estudiado9 no estar nervioso9 un profesor tolerante9
etc: 's"uemticamente9 Q representan las causas9 e I el efecto.
Induda%lemente "ue estudiar es una condicin necesaria9 pero a3n no es suficiente para apro%ar9 pues
puede ocurrir "ue los nervios nos traicionen o el profesor sea muy exigente: Otro tanto podemos decir
de los otros factores. tener un profesor tolerante es condicin necesaria pero no suficiente9 pues
adems de%emos -a%er estudiado y no estar nerviosos: #el mismo modo9 la sola intervencin del factor
tran"uilidad9 si %ien necesario9 no alcan*a a ser suficiente por los mismos motivos anteriores: /uestra
primera conclusin es entonces esta. cada uno de los factores causales9 considerados en forma
independiente9 son una condicin necesaria pero no suficiente:
6in em%argo9 si a-ora en ve* de considerarlos independientemente los consideramos SconjuntamenteT9
las cosas cam%ian9 por"ue si todos esos factores se dan juntos entonces apro%amos el examen: @odos
ellos juntos son entonces una condicin suficiente9 lo "ue nos lleva a nuestra segunda conclusin. si
consideramos a los factores causales conjuntamente9 funcionan como condicin suficiente: #e todo lo
dic-o se desprende "ue una condicin suficiente es el conjunto de todas las condiciones necesarias:
'n general9 por causa entenderemos toda condicin necesaria y s!ficiente para /!e oc!rra !n
fenmeno: +ondicin necesaria es a"uella "ue si no est9 el efecto no se produce: 'studiar es condicin
necesaria por"ue si no estudiamos9 no apro%amos: #el mismo modo cierta capacidad mental es
condicin necesaria para el aprendi*aje 2una piedra no puede aprender49 y tam%in es condicin
necesaria para ser drogadicto -a%er tenido alguna experiencia con drogas:
'n cam%io una condicin suficiente es a"uella "ue si est9 el fenmeno se produce: +ondicin suficiente
es la suma de estudiar9 estar tran"uilo y tener un profesor tolerante9 pues si se dan estos tres factores
apro%amos: ,odemos decir tam%in "ue una condicin suficiente para la ceguera es la destruccin del
nervio ptico9 o "ue un conflicto grupal es condicin suficiente para su %ajo rendimiento:
'n la investigacin cientfica9 las condiciones necesarias son importantes por"ue permiten excluir
factores irrelevantes9 y las condiciones suficientes por"ue permiten incluirlos:
6ellti*9 Wrig-tsman9 #eutsc-9 y +ooA 21<J?4 dicen "ue en la prctica es9 sin em%argo9 muy difcil
encontrar condiciones necesarias y suficientes. la destruccin del nervio ptico no es la 3nica condicin
necesaria y suficiente para la ceguera9 pues sta puede existir a3n cuando no se -aya destruido dic-o
nervio9 o sea9 puede -a%er otras condiciones distintas "ue produ*can este efecto: ,or ello el cientfico
de%e %uscar una constelacin de otras posi%les causas 2adems de la necesaria y suficiente49 y "ue
suelen clasificarse como condiciones contri%uyentes9 contingentes y alternativas: )eamos un ejemplo9
tomado de los autores mencionados
's condicin necesaria y suficiente de la drogadiccin el -ec-o de no poder el sujeto suspender
voluntariamente el consumo de drogas. si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto9
pero nadie "ue investigue so%re las causas de la drogadiccin se puede conformar con esta 3nica
explicacin: Buscar entonces causas contri%uyentes 2ausencia de padre49 contingentes 2el -a%itual
consumo de drogas en el %arrio49 y alternativas 2presencia de un padre -ostil4:
+ondicin contri%uyente es a"uella "ue aumenta las pro%a%ilidades de ocurrencia del fenmeno9 pero no
lo -ace seguro: La ausencia de padre aumenta las pro%a%ilidades "ue el adolescente sea drogadicto:
6in em%argo9 esta condicin contri%uyente podr funcionar efectivamente como causa siempre y cuando
en el %arrio el consumo de droga sea -a%itual 2condicin contingente4: I as9 una condicin contingente
es una situacin especial en la cual la condicin contri%uyente puede realmente actuar como causa: 'n
suma. en las vecindades donde el uso de drogas est generali*ado 2condicin contingente49 la ausencia
del padre del adolescente 2condicin contri%uyente49 contri%uye o ayuda a aumentar las pro%a%ilidades
de "ue el muc-ac-o sea drogadicto: #ecimos "ue Eaumenta8 su pro%a%ilidad pero no lo -ace 1??Z
#ranquilidad (X) 'probar (Y)
-aber estudiado (X)
&ro.esor tolerante (X)
37
seguro9 por"ue adems el sujeto de%e no poder desprenderse voluntariamente de su -%ito 2condicin
suficiente4:
La condicin contri%uyente 2ausencia del padre4 tiene una condicin alternativa 2presencia de un padre
"ue trata en forma -ostil o indiferente al sujeto4: 'n rigor esta 3ltima es tam%in una condicin
contri%uyente en tanto tam%in aumenta la pro%a%ilidad "ue el -ijo sea drogadicto: Lo "ue interesa
entonces destacar ac9 seg3n nuestro parecer9 es "ue si una condicin contri%uyente tiene alguna
condicin alternativa "ue es tam%in capa* de producir el fenmeno9 entonces aumentan a3n ms las
pro%a%ilidades de "ue este ocurra pues am%as condiciones cu%rieron todo o casi todo el espectro de
posi%ilidades de la situacin del padre:
!e"uisitos de causalidad
'n toda investigacin explicativa lo "ue se -ace es una prue%a de causalidad9 y para poder pro%ar "ue
realmente la relacin QCI es causal de%en cumplirse o%ligatoriamente tres re"uisitos.
14 @ariacin concomitante 4correlacin&*1 Q 2causa4 e I 2efecto4 de%en variar conjunta o
concomitantemente: 6in em%argo9 -ay muc-as situaciones donde dos varia%les aparecen
estadsticamente correlacionadas9 pero "ue sin em%argo9 carecen de todo vnculo causal: ,or ejemplo9
pues puede ocurrir "ue Q e I varen en el mismo sentido slo por"ue son am%as efectos de una causa
desconocida H:
'videntemente puede -a%er una alta correlacin entre el -ec-o de "ue un profesor comience una clase
a las >? -oras y otro9 en la misma aula9 lo -aga a las >> -oras9 pero ello no significa "ue la primera
situacin sea la causa de la otra: 'n estos casos9 am%as varia%les dependen de una tercera9 "ue es la
organi*acin -oraria de la universidad:
#e la misma manera9 -ay una alta correlacin entre los -ec-os Samanece en Buenos AiresT y Samanece
en +-ileT9 ya "ue cada ve* "ue amanece en Buenos Aires9 poco despus tam%in amanece en +-ile: 6in
em%argo9 nadie se animara a decir "ue lo primero es la causa de lo segundo: La tercera varia%le de la
cual dependen am%as es9 en este caso9 la rotacin de la tierra:
'xiste cierta tendencia muy -umana a considerar "ue las simples correlaciones estadsticas indican una
relacin causal: Antiguamente9 se pensa%a "ue cuando ocurran ciertos fenmenos como un viento "ue
sopla%a del este9 el resultado era "ue a los nueve meses se produca el nacimiento de un -ijo9 ya "ue se
-a%a atendido a la correlacin vientoCnacimiento: O%viamente se trata este de un caso de correlacin
sin causalidad9 ya "ue el viento9 si %ien poda estar asociado por un nacimiento9 nadie -oy en da dira
"ue el viento es la causa del mismo: I es "ue a nadie se le -a%a ocurrido por entonces relacionar el
coito con el nacimiento. -oy sa%emos "ue la relacin coitoCnacimiento no slo es una correlacin sino
"ue adems tam%in es un vnculo causal:
Alternativamente9 puede ocurrir "ue Q e I no apare*can en un primer momento correlacionadas9 pero ello no
significa "ue no estn conectadas causalmente9 ya "ue otras varia%les "ue no podemos controlar en ese
momento pueden estar distorsionando la correlacin su%yacente 2como por ejemplo errores de medicin4: 'stas
situaciones especiales no de%en -acernos pensar "ue puede -a%er causalidad sin correlacin. all donde -ay
causalidad siempre -a de -a%er correlacin9 aun"ue sta pueda aparecer encu%ierta:
La existencia de una correlacin 2encu%ierta o no4 es condicin necesaria para "ue -ay un vnculo
causal9 pero a3n no suficiente9 por"ue adems de%en cumplirse los restantes dos re"uisitos:
>4 Ordenamiento temporal:C ,ara "ue Q sea causa de I es preciso "ue la causa Q ocurra
cronolgicamente antes "ue el efecto I9 o por lo menos simultneamente con l: /o se rompe primero el
vidrio y despus tiramos la piedra: !o%ert 5oc-9 %acterilogo alemn9 %romea%a con "ue -a%a un solo
caso donde la causa sigue al efecto9 y es cuando el mdico va detrs del fretro de su paciente:
L4 Eliminacin de otros posibles factores ca!sales:C ,ara "ue Q sea causa de I es preciso -a%er
constatado "ue no -ay otras causas ejerciendo influencia so%re el efecto I: 6i la tarea de esta%lecer la
correlacin era propia de una investigacin descriptiva9 el tra%ajo de eliminar la influencia de otros
posi%les factores causales es ya lo ms caracterstico de una investigacin explicativa: 'n este contexto9
los experimentos son los dispositivos ms aptos para ejercer un control so%re las varia%les extra(as:
#( EL E,PERI"ENTO
#efinicin
+lsicamente9 un experimento es un dispositivo para pro%ar un vnculo causal9 para lo cual. a4 el
investigador -ace intervenir deli%eradamente la posi%le causa 2varia%le independiente4 para ver si
influye so%re el efecto 2varia%le dependiente49 y %4 al mismo tiempo controla la incidencia de otras
posi%les causas 2varia%les extra(as4: 6i estas otras causas no influyen o estn controladas9 entonces
aumenta la presuncin de "ue lo "ue -i*o variar el efecto fue la 3nica causa "ue se -i*o intervenir
deli%eradamente: 'n suma. un experimento es una situacin provocada y controlada:
38
O^neil 21<RJ4 da una excelente definicin de experimento cuando dice "ue es un modelo particular de
variacin y constancia9 es decir9 en todo experimento se -ace variar Q para ver cmo vara I9 mientras
se mantienen constantes todos los otros posi%les factores extra(os:
La investigacin explicativa puede denominarse9 seg3n yman9 terica o experimental: 'ste autor parece
considerar como sinnimos am%os trminos9 pero a nuestro criterio ca%e -acer una diferencia. en la investigacin
experimental %uscamos confrontar una -iptesis con la realidad9 mientras "ue en la investigacin terica
%uscamos confrontar -iptesis entre s:
6eg3n el mismo autor 21<J;.1??49 adems del propsito terico o experimental9 una investigacin explicativa
puede apuntar a o%jetivos ms prcticos9 de a"u "ue tam%in existan9 de acuerdo a denominaciones de yman9
estudios explicativos de diagnstico9 de prediccin9 y de evaluacin o programticos: 'n este texto centraremos
nuestra atencin en la tarea principal. la prue%a de la -iptesis causal:
'n otro orden de cosas9 si %ien lo "ue caracteri*a la investigacin cientfica es la identificacin de las causas de
los fenmenos9 en nuestras investigaciones cotidianas _no cientficasC muc-as veces no nos tomamos esta
molestia: #e -ec-o9 podemos resolver muc-os pro%lemas sin conocer las causas "ue los ocasionan9 como por
ejemplo. a4 &olpeamos duramente el telfono` y andaaaaU %4 !eempla*amos un electrodomstico "ue no anda
por otro "ue s funcionaU c4 6i la ,+ anda mal muc-os tcnicos ni se preocupan por averiguar la causa.
directamente formatean el disco rgido y reinstalan todos los programas: 'stas actitudes son tam%in o%serva%les
en los m%itos "ue suponemos cientficos. la es"ui*ofrenia o la epilepsia puede curarse con un electros-ocA9 lo
"ue no presenta gran diferencia con arreglar un telfono golpendolo:
+amp%ell y 6tanley 21<<M.<4 definen un experimento como a"uella Dparte de la investigacin en la cual
se manipulan ciertas varia%les [llamadas varia%les experimentales\ y se o%servan sus efectos so%re otras
[llamadas varia%les dependientes\D: 'n todo experimento se de%e tomar la precaucin de "ue so%re la
varia%le dependiente no influya ning3n otro factor 2"ue los autores llaman varia%le externa49 para poder
estar ra*ona%lemente seguros "ue el efecto producido se de%e a la varia%le experimental: Binalmente9 se
tomarn ciertos otros recaudos "ue aseguren "ue los resultados del experimento podrn generali*arse a
toda la po%lacin:
+onsiguientemente9 los tres tipos de varia%les involucradas en un experimento son.
a& @ariable e$perimental. )aria%le "ue se manipula para conocer cuales son sus efectos so%re otra:
+amp%ell y 6tanley tam%in suelen referirse a ella con el nom%re de estmulo experimental9 y se la
designa con la letra Q:
b& @ariable dependiente. )aria%le so%re la cual supuestamente influye la varia%le experimental9 y suele
designrsela con la letra I: +amp%ell y 6tanley no utili*an estas denominaciones9 y suelen referirse a las
varia%les dependientes como los GefectosG "ue se o%servan o miden 2por ello las designan con la letra O9
"ue indica un proceso particular de o%servacin o medicin4:
,or ejemplo9 cuando los autores mencionados es"uemati*an un dise(o en la forma O1CCQCCO>9 estn
"ueriendo decir "ue primero se o%serva o mide la varia%le dependiente 2O149 luego se aplica el estmulo
experimental 2Q49 y finalmente se o%serva o mide si -u%o o no alg3n cam%io en la varia%le dependiente
2O>4:
c& @ariable e$terna= )aria%le "ue9 de no ser controlada en el experimento9 podra generar efectos "ue se
confundiran con el del estmulo experimental 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4: +amp%ell y 6tanley suelen
tam%in referirse a ellas con el nom%re de -iptesis rivales 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>?49 mientras "ue
otros autores como 6ellti* y otros 21<RM4 las llaman -iptesis alternativas: Algunos autores 2Arnau &ras
=9 1<J?4 llaman a las varia%les externas9 varia%les Gextra(asG9 "ue es la denominacin "ue se utili*ar
preferentemente en este li%ro:
$ediante un %reve ejemplo se puede ilustrar el papel de las varia%les experimentales9 dependientes y
extra(as: 6i "uisiramos -acer un experimento para pro%ar cierto mtodo educacional correctivo9
podramos aplicarlo a un grupo de alumnos durante un tiempo9 y luego o%servar y medir la mejora
producida: 6in em%argo9 puede ocurrir "ue la mejora no o%ede*ca al mtodo correctivo empleado9 sino
a un factor de maduracin "ue -i*o "ue durante el tiempo "ue dur la experiencia los alumnos -icieron
una remisin espontnea de sus dificultades escolares: La -iptesis "ue sostiene "ue la mejora o%edece
a una remisin espontnea se convierte as en una -iptesis rival "ue compite con la -iptesis de
investigacin 2"ue dice "ue la mejora es de%ida al mtodo correctivo4:
'n este ejemplo9 la varia%le experimental es el mtodo correctivo9 la varia%le dependiente es la mejora
de los alumnos9 y la varia%le externa es la maduracin: 6e -ace preciso controlar la influencia de esta
3ltima varia%le9 por"ue de otro modo no podramos sa%er si la mejora o%edeci a ella o al mtodo
correctivo:
@ngase presente entonces9 "ue la varia%le independiente 2)I4 se manip!la9 la varia%le dependiente
2)#4 se mide9 y la varia%le extra(a o externa 2)'4 se controla: 6on tres operaciones diferentes. cuando
se manipula la )I se -a -ace variar a voluntad del investigador9 y para ver si produce alg3n efecto so%re
la )#9 esta de%er ser medida: Al mismo tiempo9 se procurar anular la influencia de las )'9 es decir9 se
las controlar:
$edicin de la varia%le dependiente
'n algunos experimentos la varia%le dependiente se mide antes y despus de la aplicacin de la varia%le
independiente9 para constatar si -u%o alguna variacin en ella: 'n otros9 se mide solamente despus: 'n
39
un sentido muy amplio9 las varia%les independientes tam%in se miden9 entendiendo medicin como
asignacin de una categora: ,recisamente cada categora de la varia%le independiente suele
denominrsela tratamiento experimental:
$anipulacin de la varia%le independiente
ay dos formas de manipular la varia%le independiente. cuando el investigador provoca la variacin de la
varia%le est -aciendo una manipulacin de facto9 mientras "ue cuando selecciona variaciones ya
producidas naturalmente est -aciendo una manipulacin e$ post facto9 expresin latina "ue significa
Ddespus de ocurrido el -ec-oD: 'sta terminologa se propone en este li%ro: $uc-as veces la )I se
manipula ex post facto por existir cuestiones prcticas o ticas "ue impiden la manipulacin de facto:
@am%in depende del tipo de investigacin experimental emprendido. en las investigaciones de
la%oratorio se reali*an manipulaciones de facto9 mientras "ue en las investigaciones de campo pueden
reali*arse am%os tipos de manipulacin:
'jemplo 14 ,ara estudiar la incidencia del estado civil de los padres en la condicin de drogadiccin filial9
se seleccionan de la po%lacin dos grupos. uno de padres casados y otro de padres divorciados: 6e trata
de una manipulacin ex post facto9 por"ue los padres ya esta%an casados o divorciados antes del estudio:
6i -ipotticamente se -u%iera reali*ado una manipulacin de facto9 el investigador -a%ra pedido a ciertos
padres "ue se divorciaran para ver la incidencia de este estado civil en la drogadiccin de los -ijos:
/tese la diferencia. en el segundo caso se -a DprovocadoD deli%eradamente el divorcio9 mientras "ue en
el primero se -an DseleccionadoD casos de divorcio ya ocurridos naturalmente:
'jemplo >4 La indagacin de la relacin ruidoC-ipoacusia puede llevarse a ca%o como investigacin de
campo o como investigacin de la%oratorio: 'n este 3ltimo caso se lleva a los sujetos a un lugar especial
Cel la%oratorioC y un grupo es expuesto a los ruidos y el otro no 2manipulacin de facto4: 'n la
investigacin de campo9 en cam%io9 los ruidos o los noCruidos ya estn en los lugares naturales donde la
gente vive 2manipulacin ex post facto49 con lo cual %astar con seleccionar el grupo experimental en la
po%lacin con am%iente ruidoso9 y el grupo de control en la po%lacin de entorno ms silencioso:
'jemplo L4 +omo tercer ejemplo se pueden mencionar investigaciones "ue indagan la influencia del
mtodo de aprendi*aje de lectoescritura 2varia%le independiente4 so%re el rendimiento del alumno en
lectoescritura 2varia%le dependiente4: +oncretamente9 se trata de averiguar si es ms efica* el mtodo
sil%ico o el mtodo glo%al9 eficacia medi%le a partir de los respectivos rendimientos de los alumnos:
Una investigacin como la descrita puede reali*arse9 de dos maneras. a4 $anipulacin ex post facto. se
seleccionan alumnos o exCalumnos de escuelas donde ya se -ayan implementado los mtodo sil%ico y
glo%al9 y se procede a comparar los respectivos rendimientos: %4 $anipulacin de facto. se seleccionan
dos escuelas y se les propone aplicar9 desde el comien*o del ciclo lectivo9 una el mtodo sil%ico y otra el
mtodo glo%al9 y despus de uno o dos a(os se anali*an los rendimientos de los alumnos en cada una de
esas instituciones educativas:
A este 3ltimo tipo de manipulacin pueden oponrsele o%jeciones de tipo tico9 por"ue se est
exponiendo a la po%lacin de una de las escuelas a un mtodo "ue considerado inefica* y por ende
perjudicial para los propsitos educativos:
'jemplo ;4 Un ejemplo de manipulacin de facto en una investigacin de campo ocurri durante el
DexperimentoD llevado a ca%o por Orson Welles 2aun"ue su intencin no -aya sido -acer una investigacin
sino lograr un efecto espectacular49 cuando un %uen da se le ocurri transmitir por la radio una falsa
noticia. esta%an descendiendo platillos voladores en las afueras de la ciudad9 y los extraterrestres se
acerca%an amena*antes para invadir el planeta: #urante muc-o tiempo se coment el descomunal efecto
"ue produjo en la gente9 "ue -uy despavorida y -u%o incluso algunos suicidios: 6e trata de un ejemplo
donde la manipulacin de la varia%le independiente 2invasin extraterrestre4 fue ejercida de facto9 es
decir9 se provoc su presencia deli%eradamente9 y termin ejerciendo su influencia so%re la varia%le
dependiente 2conducta de la po%lacin4 en la forma indicada:
&rupo experimental y grupo de control
$uc-os experimentos comparan dos grupos: Una ve* extrada una muestra de una po%lacin9 dentro de
la misma se seleccionan al a*ar dos grupos. el grupo experimental y el grupo de control: 6e llama grupo
experimental al "ue se somete a la influencia del posi%le factor causal "ue interesa 2Q49 o sea a la
influencia de la varia%le independiente o experimental9 y se llama grupo de control a cual"uier otro grupo
usado como referencia para -acer comparaciones: a%itualmente los grupos de control son a"uellos a los
"ue no se somete a la influencia del posi%le factor causal: 'jemplo. a los efectos de investigar el estrs9
el grupo experimental es el sometido a distintas intensidades de ruidos9 y el grupo de control no: Otra
posi%ilidad sera "ue a los diferentes grupos se los sometiera a diferentes intensidades de sonidos9 en
cuyo caso todos seran experimentales por"ue reci%iran la influencia de Q9 pero al mismo tiempo seran
grupos de control por"ue permitiran esta%lecer comparaciones:
,or 3ltimo9 -ay investigaciones donde se utili*a un solo grupo: 'n estos casos9 este grupo funcionar
como grupo experimental cuando reci%e la influencia de Q9 y en otro instante de tiempo funcionar como
grupo de control cuando no reci%e esa influencia:
40
'xperimento y no experimento
Un experimento implica siempre en mayor o menor medida crear una situacin controlada9 donde
mantenemos constantes ciertos factores y -acemos variar otros: ,ero a veces9 para pro%ar una
-iptesis9 no podemos recrear una tal situacin9 y de%emos esperar a "ue ocurra espontneamente:
'sto se aplicara por ejemplo en el caso de "uerer verificar la -iptesis de la periodicidad de las
manc-as solares o de los eclipses9 en cuyo caso no tenemos otro remedio "ue esperar una determinada
fec-a para ver si se producen o no9 y para colmo tampoco se pueden mantener constantes todos los
otros posi%les factores extra(os:
'n cam%io si lo "ue se "uiere es verificar la temperatura de e%ullicin del agua9 a"u s se puede crear
una situacin donde se pone a -ervir agua y se comprue%a con un termmetro a "u temperatura se
transformar el vapor9 manteniendo al mismo tiempo constantes otros factores como presin
atmosfrica9 cantidad de solutos disueltos9 etc: 'sta 3ltima es9 entonces9 una investigacin claramente
experimental9 mientras "ue el caso anterior del eclipse corresponde a una investigacin no
experimental:
Limitaciones del experimento
'n las investigaciones no experimentales de%e esperarse a "ue ocurra el fenmeno para luego
estudiarlo9 y por ello se las llama tam%in investigaciones exCpostCfacto 2despus de ocurrido el -ec-o4:
/o es costum%re provocar la drogadiccin para estudiar luego sus consecuencias9 as como tampoco se
suele provocar un plenilunio 2luna llena4 para ver cmo influye so%re el comportamiento criminal de las
personas9 con lo cual en estos dos 3ltimos casos no puede emplearse un experimento:
!eali*ar experimentos en ciencias sociales presenta algunas dificultades especiales. a4 experimentar con
seres -umanos suele tener una limitacin tica: La alternativa podra ser encarni*arse con animales no
-umanos9 pero a"u surge otra dificultad. puede desconocerse -asta "u punto las conclusiones
o%tenidas so%re animales son extensi%les a los seres -umanos: #e -ec-o este pro%lema se presenta
a3n en ciencias %iolgicas9 cuando se investigan nuevas drogas para curar enfermedadesU %4 el ser
-umano es particularmente complejo9 y por lo tanto puede resultar pro%lemtico "ue un experimento
pueda controlar una mayor cantidad de varia%les extra(as:
'xperimento y dise(o experimental
'l dise(o experimental es un plan general para -acer un experimento9 de la misma manera "ue el plano
de una casa es un plan para construirla: O8neil 21<RJ4 define experimento como un modelo particular de
variacin y constancia9 definicin aplica%le tam%in al dise(o experimental: 's partic!lar por"ue se
aplica a una muestra concreta9 no a toda la po%lacin9 con lo cual luego de%er resolverse si las
conclusiones o%tenidas para la muestra son igualmente aplica%les a toda la po%lacin9 tarea "ue
competer a la estadstica inferencial:
@am%in es un modelo de variacin9 por"ue el experimento consiste en -acer variar la varia%le
independiente Q para ver si tam%in vara la varia%le dependiente I: 's tam%in un modelo de
constancia por"ue al mismo tiempo "ue se -ace variar las varia%les principales se de%en controlar la
influencia de las varia%les extra(as9 lo "ue puede -acerse mantenindolas en valores constantes:
)alide* interna y valide* externa del experimento
's posi%le pro%ar dentro de los estrec-os lmites del la%oratorio "ue el ruido produce estrs 2valide*
interna49 pero9 Ola conclusin es aplica%le a todas las otras personas "ue no participaron del
experimento 2valide* externa4P
6iguiendo cierta nomenclatura clsica9 se dice "ue un experimento tiene Dvalide* internaD cuando puede
pro%ar9 con cierto margen de confia%ilidad9 "ue Q es la causa de I9 y "ue el efecto I no o%edece a otros
factores tales como el a*ar o la influencia de varia%les extra(as: Asimismo9 se dice "ue un experimento
tiene Dvalide* externaD cuando sus resultados pueden9 tam%in con cierto margen de confia%ilidad9
generali*arse a toda la po%lacin9 es decir9 cuando -ay una cierta seguridad "ue durante el experimento
no estn ejerciendo influencia ciertos factores "ue9 se supone9 tampoco act3an en la po%lacin: )alide*
externa es9 entonces9 sinnimo de representatividad de la muestra experimental9 y su importancia reside
en "ue la representatividad permite la generali*acin y sta9 a su ve*9 aumenta la capacidad predictiva
de la -iptesis:
'n los trminos de +amp%ell y 6tanley9 la valide* interna es la Dmnima imprescindi%le9 sin la cual es imposi%le
interpretar el modelo. Ointroducan9 en realidad9 una diferencia los tratamientos empricos en este caso
experimental concretoP: [,or su parte\9 la valide* externa Dplantea el interrogante de la posi%ilidad de
generali*acin. Oa "u po%laciones9 situaciones9 varia%les de tratamiento y varia%les de medicin puede
generali*arse este efectoPD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1R4: ,or consiguiente9 de acuerdo a +amp%ell y 6tanley las
varia%les GexternasG conciernen a la valide* GinternaG9 aclaracin "ue -acemos para evitar "ue el lector se confunda
al respecto 2ra*n por la cual se prefiere en este li%ro la denominacin varia%le extra(a4:
41
Arnau &ras indica "ue Del pro%lema surge cuando se produce una incompati%ilidad entre am%os tipos de
valide*: 'n efecto9 los controles "ue se utili*an para asegurar la valide* interna tienden a comprometer la
valide* externa9 es decir9 a medida "ue se aumentan las restricciones so%re la situacin experimental9
desfiguramos totalmente el contexto y limitamos automticamente la representatividad de la misma:
'sto llevar9 sin duda9 a preguntarse9 en el caso "ue se -allen comprometidos los dos tipos de valide*9
cul de los dos de%er prevalecer: 6eg3n +amp%ell 21<MK49 la respuesta es clara. de%er darse prioridad
a la valide* interna: 6iempre ser mejor para la ciencia conseguir pro%ar -iptesis "ue sacrificarlas en
aras de generali*aciones vagas o imprecisasD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
/o o%stante9 de%e tenerse presente "ue +amp%ell y 6tanley siguen considerando como o%jetivos dignos
de alcan*ar a los dise(os ricos en una y otra valide*: DAs ocurre9 particularmente9 respecto de la
investigacin so%re mtodos de ense(an*a9 donde el desidertum ser la generali*acin a situaciones
prcticas de carcter conocidoD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4:
Binalmente9 O-asta "u punto pueden resolverse los pro%lemas de la valide* interna y la valide* externa
en un dise(o experimentalP Al respecto9 +amp%ell y 6tanley se(alan "ue mientras Dlos pro%lemas de
valide* interna son suscepti%les de solucin dentro de los lmites de la lgica de la estadstica
pro%a%ilstica9 los de valide* externa no pueden resolverse en estricto rigor lgico en una forma ntida y
concluyenteD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.L<49 -a%ida cuenta de "ue9 como dijo ume9 Gla induccin o
generali*acin nunca tiene una plena justificacin lgicaG9 es decir9 los resultados del experimento no
pueden generali*arse concluyentemente a toda la po%lacin:
+amp%ell y 6tanley sugieren una solucin a este pro%lema de valide* externa9 "ue consiste en procurar
la mxima similitud entre experimentos y condiciones de aplicacin 2"ue sea compati%le con la valide*
interna49 por cuanto la generali*acin resulta ms GvlidaG cuanto ms se asemeje la situacin
experimental y la situacin con respecto a la cual se desea generali*ar: 'l fundamento de este
procedimiento se encuentra en la -iptesis de $ill acerca de la legalidad de la naturale*a9 y "ue
+amp%ell y 6tanley descri%en como el supuesto del GaglutinamientoG. Dcuanto ms cercanos se -allan dos
acontecimientos en tiempo9 espacio y valor:::9 ms tienden a ajustarse a las mismas leyesD 2+amp%ell y
6tanley9 1<<M.;?4:
Las varia%les extra(as
+uando se intenta averiguar si Q es la causa de I casi siempre existe la sospec-a de "ue -ay otras
varia%les ajenas al experimento en s "ue pueden estar ejerciendo tam%in influencia so%re I9 y
entonces podr ocurrir "ue I vara por influencia de esas otras varia%les ajenas y no por Q: ,or lo tanto9
de%en Eanularse8 al mximo estas influencias extra(as para sa%er si realmente la variacin de I se de%e
o no a Q: 6i por caso el inters est en averiguar la influencia causal de la educacin 2Q4 so%re la
inteligencia 2I49 se procurar anular la influencia de varia%les extra(as como por ejemplo la
alimentacin9 pues ca%e la sospec-a "ue la inteligencia tam%in depende de ella: /tese "ue se trata de
una simple anulacin metodolgica pues no se est anulando la condicin causal de la alimentacin
como tal9 sino slo su influencia 2de -ec-o9 los ni(os del experimento contin3an alimentndose4:
Las varia%les extra(as tam%in -an sido denominadas varia%les de control9 factores de prue%a9 etc: y -a
sido representada con diversos sm%olos. con la letra StT 2yman9 1<J;.L;R49 con la letra D*D 2BlalocA
21<J>.>R49 etc9 adaptndolas a contextos particulares:
Las varia%les extra(as -an sido clasificadas de diversas maneras9 de las cuales se explicarn dos. a4 las
varia%les pueden ser organsmicas y situacionales9 seg3n dependan de los individuos o de la situacin9 y
%4 las varia%les extra(as 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M4 pueden ser fuentes de invalidacin interna o
fuentes de invalidacin externa9 seg3n estn afectando9 respectivamente9 la valide* interna o la valide*
externa:
a4 )aria%les extra(as organsmicas y situacionales:C Las varia%les organsmicas son factores "ue
dependen del sujeto mismo9 tales como sus experiencias pasadas y los cam%ios de%idos a la
maduracin o al desarrollo: 6i se "uiere indagar la influencia de los premios o castigos 2Q4 so%re el
aprendi*aje 2I49 puede ocurrir "ue el sujeto aprenda mejor de%ido a sus cam%ios madurativos 2varia%le
extra(a4 y no a los refuer*os9 so%re todo si el experimento implica un seguimiento de ni(os muy
pe"ue(os a lo largo de varios meses: #el mismo modo9 si se "uiere conocer la influencia del ruido 2Q4
so%re el estrs 2I49 puede ocurrir "ue ciertos sujetos sean -ipersensi%les a los ruidos por alguna
experiencia traumtica o simplemente por factores constitucionales9 y entonces revelen mayor nivel de
estrs de%ido a su -ipersensi%ilidad 2varia%le extra(a4:
Las varia%les situacionales son factores "ue dependen del am%iente: Al investigar cmo influye el ruido
so%re el estrs9 puede ocurrir "ue los sujetos elegidos para el experimento -a%iten en un pas
econmicamente inesta%le9 con lo cual el estrs se ver influenciado tam%in por esta condicin
2varia%le extra(a49 con lo "ue se corre el riesgo de no sa%er si el estrs se de%e al ruido o a la
inesta%ilidad econmica:
Un caso muy especial de varia%le situacional son las varia%les derivadas del experimento9 ya "ue
muc-as veces ocurre "ue es el mismo experimento "uien influye so%re I: Al investigar el vnculo ruidoC
estrs puede ocurrir "ue el sujeto9 al sentirse como una especie de Econejillo de Indias89 por ese solo
-ec-o aumente su nivel de estrs: Fui*s estamos usando una amena*adora m"uina para medir su
42
estrs y el individuo se estresa con slo mirarla9 con lo cual no se podr sa%er si tal estrs se de%e al
experimento mismo o a los ruidos: 'sta influencia "ue puede ejercer la misma situacin experimental es
llamada Eaccin retroactiva8 por O8neil9 Einfluencia de la preCmedida8 por 6ellti*9 Eefectos de las
mediciones previas8 seg3n BlalocA9 etc9 pero todas esas denominaciones apuntan a la misma idea:
Un conocido ejemplo de influencia del experimento y "ue preocup durante muc-o tiempo a los mdicos fue la
llamada E-ipertensin del guardapolvo %lanco8: +uando el mdico intenta%a tomarle la presin a una persona9 la
sola presencia del galeno munido de un tensimetro %asta%a para "ue la presin su%iera espontneamente9 con
lo cual el mdico nunca poda sa%er si la -ipertensin era un signo patolgico o simplemente un momentneo
aumento de la presin ante la visin del guardapolvo %lanco y el instrumento de medicin:
Otro ejemplo aparece en BlalocA 21<J>4: Un grupo de o%reras aument su rendimiento la%oral pero no de%ido a
"ue -a%a mayor iluminacin y -orarios de descanso9 como se pensa%a9 pues cuando estos factores se
suprimieron9 el rendimiento no decay: 'ste se de%a en realidad a "ue fueron separadas y aisladas para reali*ar
el experimento. esto las -alag pues crean estar siendo o%jeto de un trato preferencial9 y entonces aumentaron
su rendimiento:
Los factores de%idos al experimento mismo no se ven slo en el m%ito de las ciencias sociales. pueden
detectarse tam%in en experimentos de microfsica cuando se trata de averiguar la causa de ciertas
caractersticas de las partculas su%atmicas: Una de las interpretaciones del principio de incertidum%re de
eisen%erg dice "ue9 cuando el fsico "uiere o%servar la trayectoria de una partcula su%atmica9 su sola
presencia material -ace "ue esa trayectoria se modifi"ue9 con lo cual nunca puede sa%er -asta "u punto
depende de su presencia fsica o de otro factor "ue en ese momento resulte importante investigar:
%4 Bactores de invalidacin interna y externa como varia%les extra(as:C La valide* interna "ueda
comprometida cuando en el experimento estn ejerciendo influencia ciertos factores llamados Gvaria%les
extra(asG9 adems de Q: ,or ello9 estas varia%les extra(as son denominadas Gfuentes de invalidacin
internaG: 6e trata de factores "ue por s solos pueden Dproducir cam%ios suscepti%les de confundirse con
los resultados de QD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.LJ4:
#el mismo modo9 la valide* externa "ueda comprometida cuando en el experimento estn ejerciendo
influencia ciertos otros factores9 "ue9 por ello9 son denominados Gfuentes de invalidacin externaG: 'stas
amena*as a la valide* externa Dpueden considerarse efectos de interaccin entre Q y alguna otra
varia%leD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.LJ4 relacionada con la situacin experimental9 con lo cual la
influencia "ue ejercen valen slo para el experimento9 no para toda la po%lacin:
'l experimento ideal sera a"uel "ue puede controlar la influencia de la totalidad de las fuentes de
invalidacin interna y externa: 'n la prctica9 sin em%argo9 los dise(os experimentales pueden controlar
slo algunas fuentes de invalidacin9 y otras no: 'l es"uema > muestra precisamente "u fuentes de
invalidacin interna y externa pueden ser controladas por cada dise(o experimental 2en este caso
aparece el signo ms N49 y "u fuentes no pueden controlar 2en este caso aparece el signo menos C4:
+omo puede o%servarse en el es"uema9 los dise(os experimentales propiamente dic-os son9 en general9
los "ue mejor controlan las fuentes de invalidacin interna9 por"ue -an sido pensados precisamente para
ello: #e -ec-o9 son los dise(os "ue ms recomiendan los autores del es"uema 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.L14:
A continuacin se explicarn algunas de las ms corrientes fuentes o factores de invalidacin
mencionados por +amp%ell y 6tanley: Los autores descri%en un total de 1> fuentes. las primeras J son
fuentes de invalidacin interna9 y las 3ltimas ; son fuentes de invalidacin externa 2es"uema >4:
14 8istoria:C Acontecimientos especficos ocurridos entre la primera y la segunda medicin9 adems de la
incidencia de la varia%le experimental 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4: D+omo es o%vio9 estas varia%les
suelen manifestarse con mayor frecuencia en experimentos a largo pla*oD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?C
LM>4: La varia%le -istoria es la contrapartida de lo "ue en el la%oratorio fsico y %iolgico -a sido
denominado Daislamiento experimentalD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.K<4:
Un ejemplo de intervencin de la varia%le extra(a E-istoria8 puede ser el siguiente: 6upngase "ue se "uiere
sa%er si determinada droga produce o no una disminucin de un tumor: 6upngase tam%in "ue9 en lugar de
elegir animales9 para ello9 se elige un grupo de personas y9 antes de comen*ar el experimento9 se les mide el
tama(o del tumor 2esto es lo "ue +amp%ell y 6tanley llamaran primera medicin4: A continuacin se manipula
la varia%le independiente Edroga8 administrndoles a estas personas determinado medicamento: Luego de un
tiempo de dos meses9 se pide a los sujetos "ue vuelvan al -ospital para medirles nuevamente el tama(o del
tumor 2segunda medicin4 para ver si aument9 si disminuy o si sigue igual:
6upngase "ue los tumores -ayan disminuido significativamente de tama(o: 'n este punto9 un investigador un
poco apresurado concluira "ue su droga surti efecto9 pero9 si fuese ms cuidadoso9 considerara la posi%ilidad
de la intervencin de la varia%le extra(a E-istoria8: 'n efecto9 tal ve* la disminucin del tumor no o%edeci a la
droga 2o solamente a ella49 sino al -ec-o de "ue durante esos dos meses los pacientes iniciaron por propia
voluntad una dieta estricta9 y "ue fue esta varia%le extra(a la "ue en realidad produjo el efecto deseado:
>4 Mad!racin:C ,rocesos internos de los participantes9 "ue operan como resultado del mero paso del
tiempo9 y "ue incluyen el aumento de edad9 el -am%re9 el cansancio y similares 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1K4: 'l trmino a%arca9 entonces9 Dtodos a"uellos procesos %iolgicos o psicolgicos "ue varan de
manera sistemtica con el correr del tiempo e independientemente de determinados acontecimientos
externosD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>14:
43
L4 +dministracin de tests:C Influencia "ue ejerce la administracin de un test so%re los resultados de
otro posterior 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4: DLas medidas tomadas de los sujetos o los tests
previamente suministrados9 a fin de o%tener datos para la posi%le formacin de grupos9 pueden influir en
los resultados finales9 independientemente de la accin del tratamientoD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
;4 Instr!mentacin:C +am%ios en los instrumentos de medicin o en los o%servadores o calificadores
participantes "ue pueden producir variaciones en las mediciones "ue se o%tengan 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1K4: La expresin se refiere entonces a Dlas variaciones autnomas en el instrumento de medicin
"ue podran ser la causa de una diferencia O1CO>D 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>;4:
M4 ?egresin estadstica:C Opera all donde se -an seleccionado los grupos so%re la %ase de sus puntajes
extremos 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4: 'stos puntajes extremos 2sean muy altos o muy %ajos4 -acen
surgir una diferencia entre el pretest y el postest ms all de los efectos de la varia%le experimental9
diferencia adjudica%le al fenmeno de la regresin estadstica:
Arnau &ras explica esta fuente de invalidacin en los siguientes trminos 21<J?.LM?CLM>4. supongamos
"ue se aplic un test de rendimiento9 y se -an seleccionado los sujetos con puntajes ms altos 2por
ejemplo9 superiores al centil JM4: 6i a estos sujetos9 luego de la aplicacin de Q9 se les toma un segundo
test9 la puntuacin media "ue o%tendrn tender a despla*arse -acia la media de la po%lacin original9 o
sea9 tendern a %ajar:
Lo mismo -u%iese sucedido si se elegan los puntajes ms %ajos. en el segundo testo la media del grupo9
%aja en el primer test9 se despla*ara -acia la media real de la po%lacin9 o sea9 sera mayor en este
segundo test: Los efectos de regresin estadstica tienen como causas principales el a*ar9 o %ien9 las
propias deficiencias de los instrumentos de medicin:
La regresin estadstica es una fuente de invalidacin9 entonces9 por"ue es una causa de la diferencia de
puntajes entre un primer test y un segundo test9 cuando en realidad la causa "ue nos interesa realmente
compro%ar es la de Q. al -a%er regresin estadstica9 los resultados "uedan distorsionados por este
factor: 'l es"uema 1 nos ilustra ms claramente el fenmeno de la regresin estadstica:
Es/!ema % > El fenmeno de la regresin estadstica en los diseAos e$perimentales
A 1?? <? J? K? R? M? ;? L? >? 1? ?
La media aritmtica de una po%lacin tiene un valor M?:
! 1?? <? J? K?
#e esa po%lacin se extrae un grupo con puntajes altos9 donde la
media aritmtica es JM:
C <M JM KM RM
$s tarde9 se vuelve a medir a ste 3ltimo grupo9 o%tenindose una
media aritmtica menor 2J>9M49 ms aproximada a la media
po%lacional M?:
La diferencia de puntajes entre B y + se de%e al fenmeno de la
regresin estadstica y9 de -a%erse aplicado Q entre el pretest B y el
postest +9 la regresin puede confundirse con los efectos de Q:
R4 Beleccin. sesgos resultantes en una seleccin diferencial de participantes para los grupos de
comparacin 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4: #ice Arnau &ras. Dla seleccin diferencial de los sujetos
determina en muc-os casos "ue los resultados acusen ms %ien las diferencias existentes entre los
grupos9 "ue la accin del tratamiento experimental: 6i se "uiere pro%ar9 por ejemplo9 la eficacia de un
nuevo mtodo para el aprendi*aje de lectura y se eligen para ello dos clases de alumnos de primer
curso9 puede ocurrir9 independientemente del mtodo9 "ue el grupo experimental tenga ms -a%ilidad
para la lectura "ue el grupo controlD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
K4 Mortalidad e$perimental:C O diferencia en la prdida de participantes de los grupos de comparacin
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K49 lo "ue implica por ejemplo casos perdidos9 y casos para los cuales slo
se dispone de datos parciales 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.LR4: 'sta fuente de invalidacin es ms
importante si se produce en sujetos u%icados en los extremos de la distri%ucin 2Arnau &ras =9
1<J?.LM?CLM>4:
6e(ala Arnau &ras "ue Desta posi%ilidad es muy alta en a"uellos experimentos "ue se programan para
periodos prolongados: Los sujetos pueden enfermar o cansarse9 y no acudir cuando se aplican los
tratamientosD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4: Aclaramos "ue mortalidad experimental significa9
entonces9 "ue los sujetos -an GmuertoG a los efectos del experimento9 y no necesariamente "ue -ayan
fallecido:
J4 Interaccin de seleccin y mad!racin, etc:C 'n algunos de los dise(os cuasiexperimentales de grupo
m3ltiple9 como el dise(o 1?9 se confunde con el efecto de la varia%le experimental 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1K4: Arnau &ras se(ala al respecto "ue Dla interaccin entre seleccin y maduracin9 entre
seleccin e -istoria y otras condiciones puede comprometer seriamente la valide* de los resultados
experimentales: ,uede ocurrir9 por ejemplo9 "ue si %ien tanto el grupo experimental como el de control
-an presentado puntuaciones similares en el pretest9 dado "ue el grupo experimental se -alla ms
motivado9 o muestre ms rapide* en captar las explicaciones9 o%tiene un rendimiento superior en el
retest "ue el grupo control9 independientemente del tratamientoD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
Es/!ema ' > F!entes de invalidacin para diseAos e$perimentales seg<n -ampbell1Btanley 4Preparado
por Pablo -aCa!&
44
F012A13 ?1 42>+-4?+94C2 D+5+ ?431H.3
1ED154812A+-13 31BI2 C+8D,1-- @ SA+2-1@
2preparado por ,a%lo +a*au4
'stos cuadros se presentan con renuencia9 pues
pueden resultar Edemasiado 3tiles8 si se llega a
confiar en ellos y no en el texto del li%ro: /ing3n
indicador de N o _ de%e respetarse9 a menos "ue el
lector comprenda por "u se lo -a colocado 2/ota de
+amp%ell y 6tanley4:
Bigno negativo. imperfeccin definida
Bigno positivo. factor controlado
Bigno interrogacin. posi%le causa de preocupacin
Espacio en blanco. factor no pertinente
F012A13 ?1
42>+-4?+94C2 42A152+
214 istoria
2>4 $aduracin
2L4 @ests
2;4 Instrumentacin
2M4 !egresin
2R4 6eleccin
2K4 $ortalidad
2J4 Interaccin
F012A13 ?1 42>+-4?+94C2
1EA152+
2<4 Interaccin de tests y Q
21?4 Interaccin de seleccin y Q
2114 #ispositivos reactivos
21>4 Interferencia de Q m3ltiples
1 2 3 4 5 6 G ) ( 16 11 12
D431H.3
D51
1ED154812A+-13
1: 'studio de casos con una
sola medicin
= = =
>: #ise(o pretestCpostest de
un solo grupo
= = = = J K K = = = J
L: +omparacin con un grupo
esttico
K J K K K = = = =
D431H.3
1ED154812A+-13
D5.D4+812A1
?49L.3
;: #ise(o de grupo de control
pretestCpostest
K K K K K K K K = J J
M: #ise(o de ; grupos de
6olomon
K K K K K K K K K J J
R: #ise(o de grupo de control
con postest 3nicamente
K K K K K K K K K J J
D431H.3
90+34
1ED154812A+-13
K: 'xperimento de series
cronolgicas
= K K J K K K K = J J
J: #ise(o de muestras
cronolgicas e"uivalentes
K K K K K K K K = J = =
<: #ise(o de materiales
e"uivalentes
K K K K K K K K = J J =
1?: #ise(o de grupo de
control no e"uivalente
K K K K J K K = = J J
11: #ise(os compensados
K K K K K K K J J J J =
1>: #ise(o de muestra
separada pretestCpostest
= = K J K K = = K K K
1>a: )ariante a del dise(o 1>
K = K J K K = K K K K
1>%: )ariante % del dise(o 1>
= K K J K K = J K K K
1>c: )ariante c del dise(o 1>
= = K J K K K = K K K
1L: #ise(o de muestra
separada prestestCpostest con
grupo de control
K K K K K K K = K K K
1La: )ariante a del dise(o 1L
K K K K K K K K K K K
1;: #ise(o de series
cronolgicas m3ltiples
K K K K K K K K = = J
1M: #ise(o de ciclo
institucional recurrente
2dise(o de reta*os4
?> b ?1 y ?M b ?;
?> b ?L
?> b ?;
?R 0 ?K y ?>y 0 ?>o
K
=
=
=
=
=
K
K
=
K
K
J
J
J
J
J
=
K
K
J
K
J
=
K
=
K
J
J
J
K
K
J
1R: Anlisis de discontinuidad
en la regresin
K K K J K K J K K = K K
<4 Interaccin de tests y D:C +uando un pretest podra aumentar o disminuir la sensi%ilidad o la calidad
de la reaccin del participante a la varia%le experimental9 -aciendo "ue los resultados o%tenidos para
una po%lacin con pretest no fueran representativos de los efectos de la varia%le experimental para el
conjunto sin pretest del cual se seleccionaron los participantes experimentales 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1J4:
'n otras pala%ras9 Del efecto reactivo o interactivo del pretest puede restringir la posi%ilidad de
generali*acin de los resultados experimentales: La previa aplicacin de un test puede incrementar o
disminuir la sensi%ilidad de un grupo de sujetos en relacin con la varia%le independiente: #e a- "ue los
resultados o%tenidos de un experimento en el "ue los sujetos -an sido sometidos a una previa prue%a9
no podrn ser representativos del efecto de la varia%le experimental para una po%lacin "ue no -a sido
sometida a dic-a prue%aD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
45
1?4 Interaccin de seleccin y D:C 'ste factor -ace referencia a los efectos de interaccin de los sesgos
de seleccin y la varia%le experimental 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1J4: 6e trata9 en rigor9 de un
pro%lema en el muestreo9 es decir9 en la seleccin de las muestras para el experimento: #ice Arnau
&ras.D6i los grupos experimental y de control no -an sido seleccionados al a*ar de la po%lacin de donde
proceden9 los resultados difcilmente podrn extenderse a toda la po%lacin: 6o%re todo si se parte de
grupos naturales o muestras no representativas es posi%le "ue determinado tratamiento interact3e con
el grupo experimental de%ido a sus caractersticas particularesD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
114 2ispositivos reactivos:C O efectos reactivos de los dispositivos experimentales9 "ue impediran -acer
extensivo el efecto de la varia%le experimental a las personas expuestas a ella en una situacin no
experimental 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1J4:
'l efecto interactivo Dsuele ocurrir en a"uellos experimentos en los "ue por parte de los sujetos se da
una predisposicin a participar de ellos: 'jemplo tpico de este efecto lo encontramos en a"uellos
experimentos "ue se reali*an con estudiantes de primer a(o de especialidad9 o %ien9 con sujetos
voluntarios: Los sujetos voluntarios difieren considera%lemente de los sujetos no voluntarios y9
consecuentemente9 no constituyen una muestra representativa: 'ste extremo atenta contra el principio
del muestreo pro%a%ilstico: #e a- "ue los resultados o%tenidos de las situaciones en "ue los sujetos o
%ien estn predispuestos9 o %ien9 tienen cierta familiaridad con las tcnicas experimentales9 no pueden
ser considerados como representativosD 2Arnau &ras =9 1<J?.LM?CLM>4: 'l factor reactividad se refiere
tam%in a "ue9 por ejemplo9 el mismo -ec-o de -acer una medicin previa9 ya es un estmulo para el
cam%io: ,or ejemplo9 en un experimento so%re terapia para el control del peso9 el pesaje inicial puede
funcionar por s msmo como estmulo para adelga*ar9 a3n sin tratamiento curativo alguno 2+amp%ell y
6tanley9 1<<M.>;4:
1>4 Interferencia de D m<ltiples:C ,ueden producirse cuando se apli"uen tratamientos m3ltiples a los
mismos participantes9 pues suelen persistir los efectos de tratamientos anteriores: 'ste es un pro%lema
particular de los dise(os de un solo grupo de tipo J o < 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1J4:
,ara Arnau &ras9 este factor viene a ser una ampliacin de lo afirmado en el anterior: DAs9 en a"uellos
casos en "ue el experimento exige una exposicin repetitiva a dos o ms tratamientos9 es posi%le "ue la
accin de los tratamientos anteriores interact3e con los tratamientos posteriores9 a no ser "ue su accin
"uede eliminada con el tiempo: 6iempre "ue precisamente no interese conocer el efecto de esta
exposicin sucesiva9 como ocurre en los experimentos so%re el aprendi*aje y la transferenciaD 2Arnau
&ras =9 1<J?.LM?CLM>4:
La seleccin de las tcnicas de control de las varia%les extra(as es sumamente importante al dise(ar un
experimento9 ra*n por la cual se desarrollar a continuacin ms en detalle esta cuestin:
+ontrol de las varia%les extra(as
Una de los propsitos principales de un experimento clsico es el control de las varia%les extra(as de
manera tal "ue no ejer*an influencia so%re la varia%le dependiente9 o al menos "ue se cono*ca su grado
de influencia so%re ella para luego descontarlo:
$todos para controlar varia%les extra(as son los siguientes.
a4 'liminacin:C +uando se sa%e "ue existe una varia%le extra(a "ue puede alterar los resultados de la
investigacin9 se puede simplemente eliminarla 2,icA y Lpe*9 1<<J4: 6in em%argo9 este procedimiento es
muy difcil de aplicar por"ue las varia%les9 en tanto atri%utos de los fenmenos9 no pueden eliminarse sin
ms: 'n un ejemplo9 nadie puede eliminar los vientos por"ue ellos podran influir so%re el estado de
nimo de las personas 2varia%le dependiente4 adems del estado civil 2varia%le independiente4:
%4 'vitacin:C Aun"ue una varia%le no pueda eliminarse9 puede reali*arse el experimento en a"uellas
situaciones donde la varia%le extra(a no act3a: 6iguiendo con el ejemplo9 sera estudiar el vnculo entre
estado civil y estado de nimo en lugares donde no sopla viento:
c4 +onstancia:C 6i la varia%le extra(a no puede eliminarse ni evitarse9 puede implementarse una situacin
donde se mantenga en valores constantes: 6iguiendo con el ejemplo9 en un lugar donde sopla el mismo
viento en forma permanente9 cual"uier variacin en el estado de nimo de las personas podr ser
entonces atri%uida a las diferencias en el estado civil:
'n otro ejemplo 2O8/eil9 1<RJ49 al estudiarse la incidencia del nivel escolar en la amplitud del voca%ulario9
puede seleccionarse una muestra con alumnos de la misma escuela9 con aproximadamente el mismo
coeficiente intelectual9 y con padres con similar amplitud de voca%ulario9 etc:9 todas varia%les extra(as
"ue tam%in pueden influir so%re la amplitud de voca%ulario de los ni(os:
'sta tcnica de control se emplea tam%in en fsica9 cuando por ejemplo se desea estudiar la relacin
entre volumen y temperatura de un gas9 manteniendo la presin Econstante8:
'n los casos de experimentos con un grupo experimental y otro de control9 se pueden mantener
constantes los valores de las varia%les extra(as en am%os grupos mediante la t"cnica del apareamiento
2o control por apareo de pares9 o e"uiparacin por igualacin4 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4
2&reen7ood9 1<KL.1?<4 2$c+all9 1<>L4 2Bis-er9 1<>M49 mediante la cual se forman grupos e"uivalentes9
asignando al a*ar a cada grupo pares de sujetos con caractersticas psicolgicas iguales 2@amayo9
1<<<.M;4: #e esta forma la 3nica diferencia entre am%os grupos ser "ue uno reci%e la influencia de la
varia%le independiente y el otro no9 pudindose as llegar a una conclusin ms segura respecto de su
influencia so%re la varia%le dependiente:
46
La tcnica del apareamiento9 ms concretamente9 consiste en. primero9 elegir dos sujetos "ue sean lo
ms iguales posi%les en cuanto a las varia%les consideradas relevantesU segundo9 empe*ar a formar con
uno de ellos el grupo experimental y con el otro el grupo de controlU tercero9 -acer lo mismo con nuevos
pares de sujetos9 -asta formar los dos grupos: 'ste procedimiento asegura9 o%viamente9 la igualdad de
am%os grupos9 con lo cual se -a%r podido controlar la influencia de las varia%les extra(as:
Un ejemplo muy simple. si se "uiere pro%ar la eficacia de un determinado mtodo de ense(an*a9 se
eligen dos grupos de alumnos9 pero9 antes de utili*ar con uno de ellos el mtodo en cuestin9 se igualan
por emparejamiento o apareamiento. se toman dos sujetos "ue tengan la misma inteligencia o la misma
motivacin 2varia%les relevantes extra(as "ue tam%in pueden influir so%re el rendimiento escolar4 y se
envan uno a cada grupo: 6e -ace lo mismo con otra pareja de sujetos9 y as sucesivamente: +on ello9
am%os grupos -a%rn "uedado igualados9 en el sentido de "ue tendrn ms o menos la misma
inteligencia9 la misma motivacin9 etc:9 con lo cual9 luego del experimento9 cual"uier variacin entre los
dos grupos9 en cuanto a rendimiento escolar9 podr ser adjudicada al mtodo de ense(an*a y no a otras
varia%les extra(as como las indicadas:
d4 Balanceo:C +uando las varia%les extra(as no pueden mantenerse constantes se prepara un dispositivo
de %alanceo y de contra%alanceo donde de alguna manera los efectos de una varia%le extra(a se
compensen con los efectos de otra9 con lo cual am%as se anulan en el conjunto: Un ejemplo de
contra%alanceo 2,icA y Lpe*9 1<<J49 aparece en ciertas investigaciones donde se pide a los sujetos "ue
respondan varias veces a un mismo estmulo o a varios estmulos diferentes: 'sta serie de respuestas
puede provocar en los mismos dos reacciones. por un lado9 fatiga9 por"ue los sujetos se cansan de estar
respondiendoU por otro lado9 aprendi*aje9 ya "ue despus de presentar dos o tres veces el mismo
estmulo el sujeto ya sa%e cmo responder: ,ara evitar estos pro%lemas9 los grupos se pueden su%dividir
en su%grupos para "ue los efectos de la fatiga yYo aprendi*aje "ueden anulados:
'l %alanceo de las varia%les extra(as se lleva a ca%o mediante un procedimiento similar al dise(o
experimental del cuadrado latino 2vase ms adelante en este li%ro4 con la salvedad "ue en este se
%alancea varia%les independientes9 no extra(as:
e4 Aleatori*acin:C +onsiste en seleccionar a los sujetos al a*ar 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1K4
2&reen7ood9 1<KL.1?<4 2$c+all9 1<>L4 2Bis-er9 1<>M4: ,ropuesto por Bis-er pero anticipado por $c+all
en la dcada del G>?9 se trata de un procedimiento "ue Dsirve para lograr9 dentro de lmites estadsticos
conocidos9 la igualdad de los grupos antes del tratamientoD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1J4: 'sta tcnica
de control Ses una de los ms sencillas y ms utili*adas en ciencias sociales9 so%re todo cuando se llevan
a ca%o estudios experimentales: 6e parte del postulado de "ue si la seleccin y distri%ucin de sujetos en
grupos de control fue -ec-a al a*ar9 podemos inferir "ue las varia%les extra(as9 desconocidas por el
investigador9 se -a%rn repartido tam%in al a*ar en am%os grupos9 y as "uedarn igualadasT 2,icA y
Lpe*9 1<<J4:
,or ejemplo9 si se "uiere estudiar la influencia del ruido so%re el estrs9 los sujetos elegidos no podrn
ser Etodos8 ellos veteranos de guerra o %ien Etodos8 ejecutivos9 por"ue entonces las varia%les extra(as
Eexperiencias traumticas8 y Etipo de ocupacin8 estarn tam%in influyendo so%re los niveles de estrs: 'n
cam%io si se toman los sujetos al a*ar 2donde entrarn verosmilmente veteranos y no veteranos9
ejecutivos y no ejecutivos49 esto se supone "ue garanti*ar la -eterogeneidad del grupo en cuanto a
experiencias traumticas y ocupaciones9 con lo "ue la influencia de stas se reducir considera%lemente
-asta un nivel acepta%le donde su intervencin no resulta significativa9 ya "ue am%os grupos
2experimental y de control4 tendrn aproximadamente la misma proporcin de veteranos
La ventaja de la aleatori*acin no reside en su sencille* sino tam%in en "ue permite controlar al mismo
tiempo gran cantidad de varia%les extra(as9 incluso a"uellas "ue son desconocidas para el investigador:
+omo no se pueden mantener constantes tantas varia%les extra(as al mismo tiempo9 se puede lograr el
mismo control mediante la aleatori*acin9 situacin en la cual si %ien no se mantienen constantes sus
valores9 sus fluctuaciones "uedan ra*ona%lemente neutrali*adas:
+a%ra preguntarse. Opara "u recurrir a la aleatori*acin9 si se puede controlar las varia%les extra(as
mantenindolas constantesP 6era como decir "ue al estudiar el vnculo ruidoCestrs se seleccionan
solamente a veteranos de guerra 2es decir se mantiene constante la varia%le extra(a Eexperiencias
traumticas pasadas84 y entonces9 cual"uier variacin en el grado de estrs entre los "ue reci%ieron
ruidos y los "ue no9 se de%er solamente al factor ruido ya "ue am%os grupos9 al ser todos veteranos de
guerra9 estn en igualdad de condiciones:
'sta solucin sera via%le si fuese solamente una la varia%le extra(a "ue -ay "ue controlar9 pero
-a%itualmente son muc-as y realmente resulta muy difcil9 cuando no imposi%le9 mantenerlas constantes
a todas9 o sea9 reunir un grupo -omogneo respecto de todas las varia%les extra(as: #e -ec-o9 ya poder
seleccionar un grupo donde todos sean veteranos de guerra y al mismo tiempo todos ejecutivos es
%astante engorroso: 6e elige entonces el procedimiento de la aleatori*acin. el a*ar9 como la muerte9 es
el gran nivelador9 y por s solo es capa* de colocar en igualdad de condiciones a todos los sujetos de un
experimento:
La aleatori*acin presenta la ventaja de su fcil implementacin9 pero tam%in "ue permite igualar los
grupos con respecto a muc-as varia%les extra(as9 incluso a"uellas "ue son desconocidas por el
investigador: 6e -a adjudicado el mrito de -a%er introducido esta tcnica de control a Bis-er9 pero $c+all
es en rigor el precursor9 cuando dijo un par de a(os antes "ue Das como se puede lograr la
47
representatividad por el mtodo aleatorio [:::\ tam%in se puede conseguir la e"uivalencia por el mismo
medio9 siempre "ue el n3mero de sujetos sea lo suficientemente grandeD 2$c+all9 1<>L4:
La aleatori*acin es una tcnica "ue +amp%ell y 6tanley prefieren al clsico mtodo de la igualacin por
e"uiparacin 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1J4: 's posi%le tam%in una com%inacin de e"uiparacin y
aleatori*acin para o%tener mayor precisin estadstica9 como en el caso de la tcnica del G%lo"ueoG
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1?U LMYLR4:
f4 #istri%ucin de frecuencias:C La tcnica de la distri%ucin de frecuencias 2&reen7ood9 1<KL4 intenta
igualar los grupos a partir de armar dos "ue tengan aproximadamente las mismas medidas estadsticas9
como por ejemplo9 "ue am%os tengan la misma media aritmtica y el mismo desvo estndar respecto de
las varia%les consideradas relevantes:
,rue%as de confirmacin y prue%as de refutacin
#os tipos de sospec-as pueden poner en marc-a una investigacin explicativa9 y9 en particular9 un
experimento. primero9 se puede sospec-ar "ue cierto o ciertos factores 6c son la causa de un
fenmenoU segundo9 "ue cierto factor /O es la causa de un fenmeno dado a pesar de las apariencias
2por ejemplo9 a pesar de la alta correlacin4: 'n el primer caso se emprende una prue%a de
confirmacin9 y en el segundo caso9 una prue%a de refutacin:
a4 6i el investigador piensa "ue uno o varios factores son causa de cierto efecto9 est -aciendo una
pr!eba de confirmacin: Una prue%a de confirmacin no es una prue%a donde se confirma una -iptesis9
ya "ue el resultado puede confirmar o refutar la -iptesis 2aceptacin o rec-a*o49 sino una prue%a
dise(ada con la Eintencin8 de confirmar la sospec-a de causalidad: 6i una prue%a de confirmacin fuese
una prue%a donde se confirma una -iptesis9 Opara "u reali*arla si ya se conoce el resultadoP
%4 6i el investigador piensa9 en cam%io9 "ue un cierto factor no es la causa de un fenmeno a pesar de
la alta correlacin constatada entre am%as9 entonces estar emprendiendo una pr!eba de ref!tacin9
como por ejemplo la llamada pr!eba de esp!reidad 2o prue%a de falsedad9 pues se %usca pro%ar "ue a
pesar de parecer verdadera9 la ScausaT no lo es4: La prue%a de espureidad tiene la estructura de un
experimento crucial9 donde se %usca decidir entre dos -iptesis alternativas y donde una de ellas de%e
"uedar refutada:
Una prue%a de refutacin no es9 entonces9 una prue%a donde se refuta una -iptesis sino slo donde se
intenta refutarla9 pudindose o no tener xito en dic-o intento: La sospec-a "ue pone en marc-a este
tipo de investigacin puede surgir antes9 durante o despus de una prue%a de confirmacin: A veces en
el curso de la investigacin y antes de poder confirmar o rec-a*ar la -iptesis9 puede surgir una fuerte
sospec-a de "ue Q no es la causa de I sino H9 o sea9 otra varia%le: 'n este punto se podrn a%andonar
los intentos originales por confirmar y emprender una prue%a de refutacin9 consistente en tratar de
demostrar "ue Q no es la causa sino H:
6i %ien una investigacin puede estar orientada -acia la modalidad confirmatoria o -acia la modalidad
refutatoria9 cuando luego de%en aplicarse prue%as estadsticas "ue apoyen las conclusiones se sigue
clsicamente el es"uema de la refutacin plantendose la denominada -iptesis nula:
'xperimentos %ivariados y multivariados
'l experimento clsico es %ivariado9 es decir9 procura pro%ar la conexin entre una varia%le
independiente 2causa Q4 y una varia%le dependiente 2efecto I4: @al es el caso del a%ordaje de -iptesis
como Dla memoria depende de la edadD9 Dam%ientes con m3sica aumentan el rendimiento la%oralD9 etc:9
o de a"uellas otras "ue la divulgacin cientfica suele expresar ms literariamente como Del mal -umor
es una -ormonaD y Dla triste*a atrae a los virusD:
'jemplos de relaciones %ivariadas son las siguientes.
Q 0 'dad I 0 $emoria Q 0 Incentivo I 0 !endimiento
Q 0 /ivel econmico I 0 %itos alimenticios Q 0 /ivel
socioeconmico
I 0 Inteligencia
Q 0 Area geogrfica I 0 #rogadiccin Q 0 +antidad de ensayos I 0 /3mero de errores
Q 0 $todo de
ense(an*a
I 0 !apide* del
aprendi*aje
Q 0 #esercin escolar I 0 #rogadiccin
Q 0 ,roximidad
elecciones
I 0 )oto decidido Q 0 Brustracin I 0 Agresin
Q 0 ,adres separados I 0 #esercin escolar Q 0 #rogadiccin I 0 6oledad
6in em%argo9 seg3n las necesidades y posi%ilidades de la investigacin9 tam%in puede contemplar el
estudio de ms de una varia%le independiente o ms de una dependiente9 en cuyo caso se -a%la de
experimentos multivariados9 m3ltiples o factoriales: @anto los experimentos %ivariados como los
multivariados re"uieren el control de las varia%les extra(as:
+omo indican +amp%ell y 6tanley 21<<M.1;49 los dise(os "ue estudian una sola varia%le por ve* resultan demasiado
lentos para la investigacin de ciertos temas como al aprendi*aje: #esde la dcada del 8M? en adelante tiende a
enfati*arse la importancia de considerar dise(os multivariados9 sea "ue consistan en estudiar varias varia%les
48
independientes a la ve*9 sea "ue consistan en estudiar varias varia%les dependientes9 sea "ue consistan en am%as
cosas simultneamente: Uno de los pioneros de estos enfo"ues fue Bis-er9 cuyos procedimientos eran multivariados
en el primer sentido y %ivariados en el segundo:
,or lo general9 en los experimentos multivariados la varia%le dependiente 2I4 sigue siendo una sola9 y lo
3nico "ue aumenta es el n3mero de varia%les independientes o experimentales 2Q19 Q>9 QL9 etc49 pues
lo "ue se %usca investigar son varios posi%les factores causales al mismo tiempo9 con el o%jeto de
pro%ar cul o cules de ellos influyen como causa y en "u medida lo -acen: 'jemplos de
investigaciones multivariadas son la indagacin simultnea de la edad9 el sexo y la situacin familiar
como posi%les causas de la drogadiccin: O la m3sica9 el color de las paredes y la temperatura am%iente
como posi%les factores "ue influyen so%re el rendimiento la%oral:
@ales dise(os multivariados se justifican por ejemplo cuando. a4 no se puede aislar y controlar en la
realidad las distintas varia%les independientes9 con lo "ue no "ueda otro remedio "ue considerarlas
conjuntamente mediante un dise(o m3ltipleU %4 cuando resulta menos costoso en tiempo y dinero tratar
conjuntamente todas las varia%les en lugar de -acer varios dise(os %ivariados separados 2como Q1CI9
Q>CI9 etc4: 'jemplos de relaciones multivariadas son las siguientes.
'jemplo 1 'jemplo > 'jemplo L
)aria%les
independientes o
experimentales
Q1 0 /3mero de pala%ras a
recordar
Q> 0 /ivel de ansiedad
Q1 0 )ariedad vegetal
Q> 0 @ipo de suelo
QL 0 +lima
Q1 0 $todo de ense(an*a
Q> 0 ,ersonalidad profesor
QL 0 ,roximidad exmenes
)aria%le
dependiente
I 0 $emoria I 0 )elocidad de
crecimiento
I 0 !endimiento escolar
'n sntesis.
Un inventario de relaciones entre varia%les
#entro del es"uema de un experimento %ivariado y9 con mayor ra*n9 dentro de uno multivariado9
existen muc-as posi%ilidades de com%inacin entre varia%les: 6in pretender ser ex-austivos9 los
siguientes son algunos ejemplos de ellas.
X Y X2 Y
X1
Xn
$xperiento
bivariado
$xperiento
ultivariado
49
6e -an clasificado estos diferentes es"uemas en lineales y ci%ernticos: 'stos 3ltimos estudian
especficamente procesos de feed%acA o retroalimentacin. no es lo mismo estudiar como influye la
alimentacin en la inteligencia 2es"uema lineal Q I49 "ue estudiar como am%as varia%les se influyen
mutuamente 2Q I4:
/tese "ue en ninguno de los es"uemas se utili*a la letra I9 "ue representa la varia%le dependiente o
efecto: 'n realidad en cual"uiera de estos es"uemas se puede sustituir alguna Q por I9 siempre y
cuando a la I Ellegue8 una flec-a y al mismo tiempo Eno salga8 ninguna flec-a de ella: 'stas
sustituciones9 sin em%argo9 careceran de sentido en los es"uemas ci%ernticos9 donde todas las
varia%les son al mismo tiempo independientes y dependientes9 pues todas ellas influyen y son influidas:
X 1 X
$squeas lineales
X 2 Xn X
3 X
Xn
X
4 X
Xn
X X
5
X
Xn
X 6
X
Xn
X
X
Xn
/
X
Xn
X X 0
X
Xn
X X
1
X Y
2
$squeas cibernticos
X 13 X
X
11
X
X 12 X X
X X
Xn si4ni.ica 5una X o 6s7
50
'jemplo 14 'ste es el es"uema clsico ms simple9 donde se procura investigar la influencia "ue ejerce
la varia%le independiente Q so%re la varia%le dependiente I: ,or ejemplo9 la influencia de las fases
lunares so%re el comportamiento agresivo:
$ediante este es"uema puede llevarse a ca%o9 por ejemplo9 una investigacin para averiguar si el sexo
influye en la forma de perci%ir los mensajes pu%licitarios:
6e pueden tomar dos grupos de personas. uno de -om%res y otro de mujeres9 preferi%lemente elegidos
al a*ar9 y pedirles "ue opinen so%re un mismo mensaje pu%licitario "ue se le entrega recortado de un
diario o revista: +omo tems para este instrumento de medida 2en este caso un cuestionario49 se le
pueden preguntar "u fue lo "ue ms le llam la atencin del aviso 2imagen9 texto9 colores9 etc:49 si lo
consideran interesante 2muc-o9 poco9 nada49 "u cree "ue intenta decir el mensaje 2vender9 sugerir9
seducir9 ense(ar9 etc49 y cual"uier otro tem "ue tam%in eval3e especficamente la forma de perci%ir:
Una ve* contestados todos los cuestionarios9 se comparan las respuestas masculinas y femeninas
intentando averiguar si las diferencias son significativas 2no de%idas al a*ar9 por ejemplo4: Binalmente9
convendr "ue el mensaje pu%licitario elegido sea neutro respecto del sexo9 o sea9 "ue pu%licite un
producto o servicio tanto para -om%res como para mujeres 2una aspirina9 un viaje al +ari%e9 etc:49 para
"ue luego las diferencias en las respuestas no sean adjudicadas a la ndole del mensaje sino a las
caractersticas personales de los sujetos:
'jemplo >4 'n este es"uema se introduce una varia%le interviniente9 as llamada por"ue Einterviene8
entre otras dos de manera tal "ue es efecto de la primera pero a la ve* causa de la segunda:
,or ejemplo9 es lugar com3n considerar "ue el fro es la causa de la gripe: 6in em%argo9 esta relacin no
es tan directa. en rigor9 podra pensarse "ue el fro -ace "ue las personas %us"uen los lugares cerrados
2varia%le interviniente49 lo cual a su ve* aumentara la pro%a%ilidad de contagio gripal:
yman 21<J;.LMLCLMR4 propone un ejemplo de varia%le interviniente: Originalmente9 los datos de una
investigacin descriptiva pueden -acer sospec-ar "ue el nivel de educacin de las personas 2Q4 es lo
"ue determina sus intenciones de voto 2I4 o sea9 sus intenciones por participar activamente del sistema
democrtico9 sea por"ue la educacin ense(a la importancia del voto9 sea por"ue simplemente se
advirti una alta correlacin entre am%os factores 2personas poco instruidas tienden a no votar9
personas instruidas tienden a "uerer votar4: 'sta sospec-a surge del siguiente cuadro.
C0+?5. I I2A1294C2 ?1 >.A.
6ecundario <>Z
,rimario J>Z
,uede sin em%argo suponerse "ue en realidad entre Q e I se interpone una varia%le interviniente. el
inters en poltica 2*49 de forma tal "ue el nivel de educacin determina el inters en poltica y recin
ste es la causa directa de la intencin de votar.
,ara examinar entonces esta nueva relacin entre inters en poltica e intencin de voto se recolect la
siguiente informacin9 "ue revela la existencia de un factor causal ms directo 2el inters en poltica4.
C0+?5. II I2A1294C2 ?1 >.A.
S1902?+54. P548+54.
$uc-o inters <<Z <JZ
$oderado inters <LZ <?Z
,oco inters MRZ M<Z
6e podra a"u argumentar "ue en rigor el nivel educativo es tam%in causa9 aun"ue indirecta9 de la
intencin de votar: 'sto es admisi%le9 pero tam%in es cierto "ue lo "ue al cientfico le interesa a veces
es una causa ms directa para poder controlar mejor la aparicin o la no aparicin de I: 's ms difcil
controlar la intencin de votar a partir del nivel educativo pues puede ocurrir "ue cierto tipo de
educacin no despierta inters en poltica: 'n cam%io el inters poltico es ms seguro para controlar la
intencin de voto: 'sta es slo una ra*n prctica para elegir causas directas9 pero -ay tam%in una
ra*n terica. no aumenta en muc-o el conocimiento de un fenmeno sus causas remotas:
'fectivamente9 cuanto ms indirecta o remota sea la causa menor inters tendr para el cientfico. una
"ivel de educaci8n !nters en pol9tica !ntenci8n de voto
2 Y X
51
causa remota de la drogadiccin es por ejemplo la existencia del sol9 ya "ue si no -ay sol no -ay
fotosntesis9 y por lo tanto no -ay plantas9 y por lo tanto no -a%r ni cocana ni mari-uana9 con lo cual
no -a%r drogadiccin: La explicacin de la adiccin a las drogas por el sol resulta ser inatingente:
'jemplo L4 Una investigacin "ue siga este es"uema podra consistir en averiguar cmo influyen so%re
el rendimiento escolar el mtodo de ense(an*a9 la personalidad del profesor y la proximidad de los
exmenes: ,ara examinar todas estas varia%les a la ve* -ay varias tcnicas9 de las cuales puede citarse
a modo de ejemplo la tcnica del c!adrado latino:
Antes de ser utili*ado en la investigacin experimental9 el cuadrado latino era un simple entretenimiento
"ue en la poca medieval reempla*a%a a la televisin9 slo "ue -aca pensar: +onsista en disponer en
una ta%la cuadrada letras de tal forma "ue ninguna de ellas poda repetirse en ninguna columna _
verticalC ni -ilera _-ori*ontalC: ,or ejemplo9 si las letras eran A9 B y +9 el cuadrado latino se soluciona%a
del siguiente modo.
A B +
+ A B
B + A
A"u la letra A aparece slo una ve* en cual"uier columna o -ilera9 y lo mismo sucede con las letras B y
+: Una ve* resuelto9 se intentaran luego prue%as ms difciles utili*ando por ejemplo cuatro columnas9
cuatro -ileras y cuatro letras9 y as sucesivamente:
+on el cuadrado latino9 en el ejemplo indicado9 se investigan cuatro varia%les 2tres independientes y una
dependiente49 y el n3mero de columnas o -ileras guarda relacin no con el n3mero de varia%les sino con
el n3mero de categoras de las mismas: 6i se "uiere estudiar la influencia de tres varia%les
independientes 2mtodo de ense(an*a9 personalidad del profesor y proximidad de los exmenes4 so%re
la varia%le dependiente 2rendimiento escolar49 y tomar tres categoras para cada una de esas varia%les9
puede organi*arse el experimento so%re la %ase del siguiente cuadrado.
EE+812 -1F+2. EE+812 42A1581?4. EE+812 D5CE48.
,rofesor A $1 $> $L
,rofesor B $> $L $1
,rofesor + $L $1 $>
'n este cuadrado "uedaron formados nueve casilleros: 'n la prctica9 esto significa "ue se -an tomado
nueve grupos de alumnos9 y as por ejemplo el primer grupo est formado por alumnos "ue tienen el
profesor A9 cuyos exmenes estn lejanos9 y con los cuales se utili* el mtodo de ense(an*a $19 y as
sucesivamente con los dems grupos: O%srvese "ue los n3meros 19 > y L9 las tres categoras de la
varia%le mtodo de ense(an*a9 -an sido dispuestas de acuerdo al criterio del cuadrado latino. no se
repite ninguna cifra ni por -ilera ni por columna: 'sto resulta muy importante por"ue Eme*cla8 todas las
varia%les y categoras lo suficiente como para "ue no -aya predominio de ninguna en especial en el
conjunto de los nueve grupos: As por ejemplo9 si en lugar de -a%er puesto en la primera -ilera
-ori*ontal $19 $> y $L se -u%iese puesto $19 $1 y $19 en esa -ilera -a%ra un neto predominio del
mtodo de ense(an*a 1 y del profesor A: 'n cam%io9 con la disposicin del cuadrado latino se procura
"ue no apare*can estos predominios:
O%viamente el cuadrado no contempla todas las posi%ilidades de com%inacin9 pues faltan por ejemplo
los grupos con profesor A9 cercana de exmenes y mtodo de ense(an*a 1: 'sta y otras posi%ilidades
fueron anuladas para evitar el predominio anteriormente citado9 y los nueve grupos seleccionados
%astan para poder emprender la investigacin con ellos sin considerar los >K posi%les9 con el
consiguiente a-orro de esfuer*o9 tiempo y dinero:
'l -ec-o de "ue no apare*can los predominios indicados tiene un motivo fundamental: 6iguiendo con el
ejemplo anterior9 si en la primera -ilera aparecen predominando el profesor A y el mtodo de ense(an*a
19 un muy alto rendimiento escolar en esos tres grupos no se sa%ra si atri%uirlo al profesor o al mtodo
de ense(an*a9 con lo cual -a%rase desvirtuado el propsito del experimento9 a sa%er9 conocer el grado
de influencia causal de cada uno de los factores considerados:
Una ve* "ue se -a seguido durante meses la evolucin de los nueve grupos formados9 -ipotticamente
pueden -a%erse o%tenido los siguientes valores de rendimiento escolar.
EE+812 -1F+2. EE+812 42A1581?4. EE+812 D5CE48.
,rofesor A < M >
,rofesor B R 1 J
,rofesor + L J ;
'stos valores no son frecuencias sino ndices de rendimiento escolar9 "ue pueden resultar por ejemplo
del promedio de calificaciones de los alumnos de cada grupo: ,or ejemplo9 < fue el promedio de
calificaciones o%tenido por el grupo con profesor A9 examen lejano y mtodo de ense(an*a 1:
52
O+mo se anali*a esta informacinP 'l primer lugar se puede comen*ar o%servando dnde estn las
calificaciones ms altas 2JCJC<49 y se ve "ue coinciden justamente con los grupos donde se aplic el
mtodo de ense(an*a 1: 'n segundo lugar se puede o%servar dnde estn las calificaciones ms %ajas
21C>CL49 "ue aparecen en los grupos donde se us el mtodo de ense(an*a L: Am%as o%servaciones
sugieren "ue el factor mtodo de ense(an*a es muy importante para el rendimiento escolar9 y adems
"ue las otras dos varia%les tienen escasa influencia9 ya "ue por ejemplo tanto en los grupos con %ajas
calificaciones como en los de altas calificaciones9 existieron diversos profesores y diversos grados de
proximidad temporal al examen: Adems9 por ejemplo9 cada profesor tuvo alumnos con rendimientos
muy dismiles en sus respectivos tres grupos:
Los resultados de la investigacin tam%in podran -a%er sido estos otros.
M ; 1 R M R
; M 1 K R M
< ; > M R R
+aso A +aso B
'n el caso A pueden sacarse dos conclusiones importantes. primero9 "ue el rendimiento escolar
aumenta nota%lemente con la feli* com%inacin del profesor + "ue imparte el mtodo de ense(an*a L
lejos de los exmenes 2promedio de calificaciones <49 con lo cual pueden organi*arse las clases en un
colegio con estos criteriosU y segundo9 "ue la proximidad de los exmenes disminuye nota%lemente el
rendimiento escolar9 pues all las calificaciones fueron %ajas 21C1C>4 en comparacin con las
calificaciones de los otros grupos:
'n el caso B el anlisis de los datos revela "ue ninguno de los tres factores es ms importante "ue el
otro9 ejerciendo todos ellos una influencia ms o menos igual9 "ue -asta incluso podra ser nula: 'n el
anlisis de los datos es tan importante darse cuenta "u dicen como "u no dicen9 y as9 el caso B no
informa acerca del por"u de las calificaciones regulares 2MCRCK49 lo cual puede atri%uirse a alguna
varia%le contextual como por ejemplo la edad de los alumnos. en la adolescencia9 se piensa en cual"uier
cosa menos en estudiar:
'jemplo ;4 'ste es"uema resulta ser una com%inacin de los es"uemas 1 y L:
'jemplo M4 @ericamente ca%e la posi%ilidad de investigar simultneamente dos varia%les dependientes
2dos efectos4 de una 3nica causa: @al es el caso del enunciado Del ruido produce estrs y tam%in
-ipoacusiaD9 pero en estas situaciones lo -a%itual es desglosar el enunciado en dos -iptesis diferentes
2Del ruido produce estrsD y Del ruido produce -ipoacusiaD4 y emprender dos investigaciones diferentes y
%ivariadas9 con lo "ue se vuelve al primer es"uema simple 2ejemplo 14: I si %ien es posi%le tam%in
desglosar una investigacin %ivariada en varias %ivariadas9 si se prefiere la primera es por"ue a-orra
tiempo y esfuer*o o por"ue no es posi%le separar en la realidad la influencia de las otras posi%les
causas:
'l es"uema del ejemplo M sirve tam%in para pro%ar relaciones esp3reas: BlalocA 21<J>.KJ4 cita un
ejemplo donde se constat una alta correlacin entre la religin y la preferencia poltica9 lo "ue llev a
pensar "ue era la religin no "ue determina%a a sta 3ltima: /o o%stante9 se sospec- "ue en realidad
la influencia provena del tipo de ocupacin9 o sea de si las personas eran empleados u o%reros: 'l
es"uema correspondiente es.
Los datos "ue llevaron a la suposicin de un vnculo causal entre Q e I -a%an surgido del cuadro
siguiente9 donde figuran por igual o%reros y empleados sin discriminar9 ya "ue a3n no se sospec-a%a la
influencia del tipo de ocupacin.
P5.A13A+2A13 C+AC-49.3
!epu%licanos R>Z LJZ
#emcratas LJZ R>Z
%eli4i8n
#ipo de ocupaci8n
&re.erencia pol9tica
2
Y X
53
+uando se empe* a pensar en la espureidad de este vnculo entre religin y preferencia poltica se
construyeron dos nuevos cuadros con la misma muestra de sujetos "ue -a%a servido para el primero.
uno con empleados solamente y otro con slo o%reros9 siendo los resultados los siguientes:
E8D-1+?.3 P5.A13A+2A13 C+AC-49.3
!epu%licanos MRZ >;Z
#emcratas 1;Z RZ
O,515.3 P5.A13A+2A13 C+AC-49.3
!epu%licanos RZ 1;Z
#emcratas >;Z MRZ
'stos datos muestran "ue efectivamente el vnculo QCI es esp3reo9 y adems agrega elementos de
juicio favora%les a la -iptesis del tipo de ocupacin como factor causal: 'ste segundo ejemplo nos
muestra adems "ue el cuadro trivariado del primer ejemplo puede ser desglosado en dos cuadros
%ivariados9 uno para cada categora de la varia%le adicional:
Las prue%as de espureidad pueden esta%lecer ine"uvocamente "ue la relacin QCI no es causal9 pero
algunas veces no alcan*an para pro%ar simultneamente "ue H sea la causa real de I9 con lo cual el
investigador se ve o%ligado a recurrir a alg3n tipo de dise(o experimental %ivariado para llevar a ca%o
esta 3ltima prue%a de confirmacin9 o %ien a reali*ar una nueva prue%a de espureidad si se sospec-a de
una nueva varia%le adicional H89 como factor causal real:
Otro ejemplo donde puede pro%arse una relacin esp3rea es el siguiente. una investigacin descriptiva
revel "ue exista una alta correlacin entre el estrs y el tiempo en "ue las personas esta%an fuera del
-ogar: 'n un primer momento se sospec- "ue el estrs se de%a a esas prolongadas ausencias9 pero
por uno u otro motivo fue creciendo en el investigador la sospec-a de "ue el tiempo de alejamiento
2varia%le independiente4 no era la causa del estrs 2varia%le dependiente4 sino el tipo de ocupacin de
la persona 2varia%le adicional49 y "ue si las dos primeras esta%an altamente correlacionadas era por"ue
so%re ellas actua%a independiente y simultneamente el tipo de ocupacin 2o sea9 el tipo de ocupacin
influye tanto so%re el estrs como so%re el tiempo de alejamiento del -ogar4: 's"uemticamente.
'n este es"uema las dos flec-as llenas indican "ue efectivamente H es causa de Q y de I9 y la flec-a
punteada indica "ue la relacin QCI es esp3rea9 es decir9 aparenta ser un vnculo causal pero no lo es:
,ero9 Ocmo se -a procedido para llegar a esas conclusionesP
La alta correlacin existente entre Q e I9 "ue -a%a -ec-o suponer al investigador "ue exista un vnculo
causal9 surgi originalmente a partir de la lectura del cuadro siguiente.
M ?1 13A513+?.3
$s tiempo fuera del -ogar J?Z
$enos tiempo fuera del -ogar R?Z
Una ve* "ue se afian* la creencia de "ue este vnculo slo tiene apariencia de causal pero en realidad
no lo es 2relacin esp3rea49 y de "ue la causa pareca ser en realidad el tipo de ocupacin9 el
investigador procedi a recoger los datos en un segundo cuadro pero9 esta ve*9 incluyendo la varia%le
adicional H para ver si se produca alg3n cam%io.
M ?1 13A513+?.3
M<3 A418D. ;015+ ?1- L.B+5 M12.3 A418D. ;015+ ?1- L.B+5
'jecutivos J1Z KJZ
/o ejecutivos R>Z R1Z
'ste nuevo cuadro _trivariadoC confirma la espureidad del vnculo original QCI: 'n efecto9 a"u se aprecia
"ue la diferencia en el porcentaje de estresados entre los "ue estn ms tiempo y menos tiempo fuera
del -ogar 2J1Z y KJZ9 o %ien R>Z y R1Z49 no es significativa si la comparamos con la diferencia en el
#iepo de ausencia
#ipo de ocupaci8n
$strs
2
Y X
54
porcentaje de estresados entre los ejecutivos y los no ejecutivos 2J1Z y R>Z9 o %ien KJZ y R1Z49
todo lo cual indica "ue el estrs no es de%ido al mayor o menor tiempo fuera del -ogar sino al tipo de
ocupacin:
$s concretamente9 vemos "ue la diferencia en cuanto a porcentaje de estresados entre ejecutivos y no
ejecutivos es del 1<Z 2"ue resulta de restar J1Z y R>Z49 diferencia "ue es grande en comparacin con
la diferencia en el porcentaje de estresados entre los "ue estn ms tiempo y menos tiempo alejados
del -ogar9 "ue es apenas del LZ 2resultado de restar J1Z y KJZ4:
yman la denomina varia%le antecedente 2*4 por"ue ocurre Eantes8 "ue Q e I:
Otro ejemplo de varia%le antecedente son los factores genticos: 'l -ec-o de "ue se -aya encontrado
una alta correlacin entre la ra*a 2Q4 y ciertos tipos de cncer 2I4 no prue%a necesariamente "ue la ra*a
sea la causa de esas patologas. ra*a y cncer dependen de factores genticos 2H49 por ejemplo. si se
piensa "ue entre Q e I -ay una relacin causal es por"ue se constat alta correlacin9 pero sta puede
de%erse simplemente a "ue ra*a y cncer estn determinados por el mismo cromosoma9 portador al
mismo tiempo del gen del color de piel 2ra*a4 y del gen "ue predispone al cncer:
Otro investigador podr sospec-ar otra cosa. "ue el cncer se de%e a la ra*a y "ue los factores
genticos no influyen9 si por ejemplo piensa "ue el color de piel -ace "ue los rayos ultravioletas solares
penetren ms profundamente en los tejidos y tengan ms pro%a%ilidades de producirles lesiones
malignas: 'n estos casos la investigacin estar encaminada a pro%ar "ue Q es causa de I9 en lugar de
intentar pro%ar "ue no lo es por existir otro sospec-oso ms convincente 2*4:
'jemplos R y K4 'stos es"uemas resultan ser com%inaciones de otros es"uemas:
'jemplo J4 'ste caso es citado por caso por BlalocA 21<J>.J>4 como ejemplo de complicacin de
fuentes de espureidad. el vnculo entre religin 2Q superior4 y preferencia poltica 2Qn4 puede o%edecer
a dos causas comunes 2Q i*"uierda y Q derec-a4. la religin y la regin del pas:
'jemplo <4 'ste es"uema ilustra lo "ue yman llama varia%le contextual: Una investigacin descriptiva
reali*ada en cierto pas 2varia%le contextual4 -a revelado "ue -ay una alta correlacin entre el sexo de
los estudiantes y la carrera "ue estos eligen9 ya "ue por ejemplo los -om%res se orientan so%re todo
-acia la ingeniera y las mujeres -acia la psicologa.
6uponiendo "ue la investigacin -aya sido -ec-a a escala internacional9 puede llegarse a advertir "ue la
relacin sexoCcarrera sufre variaciones seg3n el pas considerado: ,odrase "ui*s constatar "ue en los
pases socialistas aumenta la proporcin de mujeres "ue estudian ingeniera9 etc: 6o%re la original
relacin QCI est entonces actuando una varia%le contextual 2pas49 la "ue o%viamente no se tendr en
cuenta si la investigacin es slo a nivel nacional9 en cuyo caso deja de ser varia%le adicional y pasa a
ser una constante:
,or lo general las varia%les contextuales son espacioCtemporales: La relacin sexoCcarrera no slo puede
depender de la regin o pas9 sino tam%in de la poca considerada. -ace R? o K? a(os la proporcin de
mujeres "ue estudia%an medicina era considera%lemente menor:
'jemplo 1?4 Algunas relaciones causales pueden darse en cual"uiera de am%os sentidos. si %ien es
cierto "ue el incentivo aumenta el rendimiento9 un mejor rendimiento puede a su ve* funcionar como
incentivo: O tam%in la droga -ace "ue un adolescente falte al colegio9 y a su ve* la ausencia del colegio
-ace "ue vaya a otros lugares donde puede ad"uirir el -%ito: 'n 3ltima instancia cul de los dos
factores ser considerado causa depende de la decisin del investigador9 lo "ue viene a mostrar "ue
fuera de todo contexto no se puede sa%er si una varia%le dada es independiente o dependiente9 y slo
se sa%r viendo cmo est relacionada con otra varia%le. si como causa o como efecto: 'l solo -ec-o de
pensar "ue la varia%le Econducta8 en psicologa es dependiente 2%ajo el supuesto "ue la psicologa
estudia las causas de la conducta49 no de%e excluir la posi%ilidad de "ue9 en este mismo m%ito9 pueda
ser considerada a veces como independiente9 en la medida "ue se pretenda investigar cmo influye9 por
caso9 el comportamiento so%re la autoestima:
+exo (arrera
&a9s
X Y
2
55
'n algunos de sus escritos Breud consider al sntoma en su do%le aspecto de causa y efecto: Lo
entendi como efecto cuando sugiri "ue un sentimiento de culpa o una intensa fijacin anal 2causa4
puede -acer "ue el paciente sea un manitico de la limpie*a 2sntomaCefecto4U y lo entendi como
causa9 cuando agreg "ue su mana por la limpie*a 2sntomaCcausa4 puede tornarse tan insoporta%le
para el mismo sujeto "ue se defienda de ella con una extrema suciedad 2efecto9 o sntoma secundario4:
'jemplos 11 y 1>4 'stos es"uemas resultan ser compleji*aciones del es"uema 1?: 'stas variantes
admiten a3n es"uemas ms complejos donde intervienen M9 1? o L? varia%les al mismo tiempo con
realimentaciones positivas y negativas: ,or ejemplo. en una ciudad cuando aumenta el n3mero de
-a%itantes aumenta la cantidad de %asuraU cuando sta aumenta se incrementa la cantidad de
%acterias9 y esto a su ve* provoca un aumento en las enfermedades infecciosas: 'ste incremento de
enfermedades a su ve* -ace descender el n3mero de -a%itantes9 lo "ue a su ve* -ar descender la
cantidad de %asura9 y as sucesivamente:
Binalmente9 puede consignarse "ue.
a4 Los ejemplos > y M son algunas de las formas en "ue puede presentarse una prue%a de espureidad
%4 Los ejemplos M9 > y < respectivamente9 indican seg3n yman 21<J;.LM14 tres maneras en "ue las
varia%les extra(as9 "ue l llama a"u varia%les adicionales 2*49 pueden estar ejerciendo su influencia.
Los es"uemas nos muestran "ue * act3a como varia%le antecedente cuando ocurre cronolgicamente
antes de QU "ue act3a como varia%le interviniente cuando ocurre despus de QU y "ue act3a como
varia%le contextual cuando ocurre al mismo tiempo 2simultneamente4 "ue Q:
*( LOS C<NONES DE STUART "ILL
'n el siglo pasado9 =o-n 6tuart $ill present una serie de procedimientos destinados a descu%rir y a
pro%ar conexiones causales9 %asndose en las ideas de Brancis Bacon y algunos autores medievales: 'n el
presente tem se explican estos mtodos con ejemplos9 se exponen comentarios so%re ellos9 algunas de
las crticas "ue -an reci%ido9 y se rese(an %revemente sus antecedentes -istricos con el fin de
completar la informacin so%re los conceptos de causalidad y experimento desde un punto de vista
-istrico:
=o-n 6tuart $ill 21J?RC1JKL49 filsofo9 psiclogo y metodlogo de la ciencia %ritnico9 tuvo "ue esperar
ms de veinte a(os en poder casarse con su novia arriet @aylor9 durante los cuales de%i sufrir los
prejuicios victorianos de la poca: Bue9 tal ve* por eso9 un ardiente defensor de los derec-os de las
mujeres a decidir por s mismas y no por las presiones sociales 2entre otras cosas defendi el sufragio
femenino49 y fue tam%in tal ve* por ello "ue9 decidido a indagar las causas de tal demora9 plante sus
famosos cnones para descu%rir y pro%ar vnculos causales:
Una presentacin de los mtodos de $ill
+omen*aremos dando una explicacin sencilla de cada uno de los mtodos de 6tuart $ill9 para lo cual nos
guiaremos siguiendo el es"uema 1: Asimismo9 utili*aremos un mismo ejemplo -ipottico para todos los
mtodos9 para simplificar la explicacin:
'l ejemplo en cuestin es el siguiente. se trata de utili*ar los mtodos de $ill para descu%rir y pro%ar las
causas de los pro%lemas de aprendi*aje en los ni(os 2fenmeno4: 'ntre las causas posi%les estn A 2mala
alimentacin49 B 2el colegio49 + 2el maestro49 y # 2los vnculos familiares4: Antes de ver cmo se aplican a
este pro%lema los mtodos de 6: $ill9 -agamos una %reve aclaracin so%re la expresin Dcircunstancias
antecedentesD "ue aparece en el es"uema 1:
X Y
2
Variable antecedente Variable interviniente Variable contextual
2 Y X
X Y
2
$:$;&*< 5 $:$;&*< 2 $:$;&*< 1
56
'n principio9 la expresin GantecedentesG puede tener dos sentidos distintos9 "ue podemos designar como
ontolgico y metodolgico. 14 en un sentido ontolgico9 circunstancias antecedentes son circunstancias
"ue ocurren temporalmente GantesG "ue el fenmeno 2+opi9 1<K;.;L14: ,or ejemplo9 el ruido se produce
antes "ue la reaccin de estrsU y >4 en un sentido metodolgico9 circunstancias antecedentes puede
aludir a "ue son circunstancias "ue de%en formularse GantesG de la aplicacin del mtodo 2por ejemplo9
esta interpretacin es mencionada por Losee como una condicin de aplica%ilidad del mtodo de la
diferencia en Losee9 1<K<.1MJ4: ,or ejemplo9 antes de investigar so%re el estrs9 de%emos especificar al
ruido como un factor con l relacionado:
$ill considera el primer sentido pues GcausaG es9 para l9 el antecedente necesario e invaria%le de un
fenmeno 2Batone9 1<R<.1RK4: 'l -ec-o de "ue9 como veremos9 $ill defina sus mtodos en trminos de
Dla circunstancia es la causa 2o el efecto4 de:::D9 alude simplemente a "ue sus mtodos sirven tanto para
%uscar la causa de un efecto9 como para %uscar el efecto de una causa9 es decir9 ms genricamente9
para estudiar en "u concuerdan o en "u difieren casos diferentes 2Batone9 1<R<.1RK4:
'l segundo sentido es igualmente compati%le con la posicin de $ill9 por"ue no contradice su pretensin
de "ue los mtodos permiten Gdescu%rirG causas9 lo cual puede -acerse perfectamente antes de la fase
pro%atoria9 o fase de aplicacin propiamente dic-a del mtodo: Binalmente9 diferenciemos circunstancia
antecedente de circunstancia com3n y circunstancia relevante: +ircunstancias comunes son a"uellas
circunstancias antecedentes "ue aparecen cuando tam%in aparece el fenmeno: ,or su parte9 las
circunstancias antecedentes elegidas se supone "ue son circunstancias relevantes a los efectos de la
explicacin del fenmeno:
Es/!ema %= Los m"todos de Bt!art Mill
MNA.?. C+3.3 C459023A+294+3
A2A191?12A13
F12C812. C.29-034C2
+oncordancia /V1
/V>
/VL
A B +
B +
+
Q
Q
Q
+ es causa 2o efecto4
pro%a%le de Q
#iferencia /V1
/V>
A B
B
Q
noCQ
A es causa 2o efecto4
pro%a%le de Q
+onjunto de
concordancia y
diferencia
/V1
/V>
?/VL
A B +
B +
+
Q
Q
noCQ
B es causa 2o efecto4
pro%a%le de Q
!esiduos /V1 A B +
6e sa%e "ue A
6e sa%e "ue B
Q I H
Q
I
+ es causa 2o efecto4
pro%a%le de H
)ariacin
concomitante
/V1
/V>
A B
>A B
Q
>Q
A es causa 2o efecto4
pro%a%le de Q
+= Mala alimentacin D= Problema de aprendiCaje
E= -olegio F= Problema de cond!cta en la esc!ela
-= Maestro G= Problema de cond!cta en la casa
%* M"todo de la concordancia 4o del ac!erdo&*1 HBi dos o m#s casos del fenmeno /!e se investiga tiene
slo !na circ!nstancia en com<n, esa circ!nstancia es la ca!sa 4o el efecto& del fenmeno en c!estinH*
Las definiciones de los mtodos son prcticamente textuales de 6tuart $ill 21J;L4:
6iguiendo el es"uema adjunto9 vemos "ue en el primer caso se trata de un ni(o con pro%lemas de
aprendi*aje 2Q4: 'ste fenmeno se presenta con ciertas circunstancias en com3n. este ni(o tiene mala
alimentacin 2A49 va a un determinado colegio 2B4 y tiene determinado maestro 2+4:
,ero -emos avan*ado poco. cual"uiera de esos tres factores puede o no estar relacionado con el
pro%lema de aprendi*aje: ,ara empe*ar a sacar algunas conclusiones9 entonces9 de%emos seguir
examinando otros casos:
'n el segundo caso9 tenemos otro ni(o con el mismo pro%lema de aprendi*aje9 slo "ue el factor A no
est presente9 pues est %ien alimentado9 pero sin em%argo los otros dos s9 pues concurre al mismo
colegio y tiene el mismo maestro "ue el ni(o del primer caso: asta a"u9 en principio se pueden concluir
dos cosas. a4 "ue el factor A no es la causa del pro%lema de aprendi*aje9 pues ste se produce estando o
no estando presente dic-o factorU y %4 "ue la causa del pro%lema de aprendi*aje "ueda circunscripto a
los factores B y +9 o a alguno de ellos:
6in em%argo9 la conclusin "ue nos de%e interesar -asta a-ora9 de acuerdo al espritu de los mtodos de
$ill9 es la segunda. se trata de procedimientos "ue no intentar pro%ar "ue un factor /O es causa de otro9
sino "ue pro%ar "ue un factor 6I lo es: A diferencia del enfo"ue popperiano9 a"u el propsito de la
investigacin no es refutar sino pro%ar factores9 a3n cuando un resultado de esta prue%a pueda
desem%ocar secundariamente en una refutacin:
!etomando. como todava nuestra conclusin no es satisfactoria 2no sa%emos si el factor causal es B o
+49 pasamos a examinar un tercer caso9 donde est presente como circunstancia solamente +9 y vemos
57
"ue el efecto Gpro%lema de aprendi*ajeG sigue producindose: A-ora s podemos concluir "ue + tiene
importancia causal respecto de Q9 por"ue -ay una GconcordanciaG. cada ve* "ue aparece + aparece Q9
cuando todos los dems factores varan:
)eamos este otro ejemplo. D's interesante se(alar "ue uno de los sntomas frecuentes de los casos de
extrema angustia ante el com%ate es una in-i%icin del lenguaje9 "ue puede ir desde la mude* completa
-asta la vacilacin y el tartamudeo: Anlogamente9 el "ue sufre de pnico escnico agudo es incapa* de
-a%lar: $uc-os animales tienden a dejar de emitir sonidos cuando estn atemori*ados9 y es o%vio "ue
esta tendencia tiene un valor adaptativo9 al impedirles atraer la atencin de sus enemigos: A la lu* de
estos elementos de juicio9 ca%ra sospec-ar "ue el estmulo del temor tiene una tendencia innata a
provocar la respuesta de una suspensin de la conducta vocalD 2=o-n #ollard = y $illar /9 D,ersonalidad y
psicoterapiaD9 citado por +opi9 1<K;.;>J4: 'l es"uema sera el siguiente.
C+3. C459023A+294+ A2A191?12A1 F12C812.
+aso 1 A B $ude*
+aso > A + $ude*
+aso L A # $ude*
+= temor, ang!stia, p#nico*
E= estar en combate*
-= estar en !n escenario*
2= !n animal en s! h#bitat*
Los factores varia%les9 es decir9 las circunstancias "ue no estn siempre presentes cada ve* "ue se
produce mude* son los lugares. una %atalla9 un escenario9 una selva9 pero el factor com3n es siempre el
temor9 de lo cual se concluye la relacin causal entre el temor y la mude*. en todos los casos9 am%os
factores GconcuerdanG:
Otro ejemplo. D6e o%serv "ue los -a%itantes de varias ciudades presenta%an una proporcin muc-o
menor de caries dentales "ue el trmino medio de toda nacin y se dedic cierta atencin a tratar de
descu%rir la causa de este fenmeno: 6e -all "ue las circunstancias propias de estas ciudades diferan
en muc-os aspectos. en latitud y longitud9 en elevacin9 en tipos de economa9 etc: ,ero -a%a una
circunstancia "ue era com3n a todas ellas. la presencia de un porcentaje raramente elevado de fl3or en
sus aguas9 lo "ue significa%a "ue la dieta de los -a%itantes de esas ciudades inclua una cantidad
excepcionalmente grande de fl3or: 6e infiri de ello "ue el uso de fl3or puede causar una disminucin en
la formacin de caries dentales y la aceptacin de esta conclusin condujo a adoptar tratamientos a %ase
de fl3or9 para este propsito9 en muc-as localidades 2+opi9 1<K;.;>K4:
'* M"todo de la diferencia*1 HBi !n caso en el c!al el fenmeno /!e se investiga se presenta y !n caso en
el c!al no se presenta tienen todas tienen todas las circ!nstancias com!nes e$cepto !na, present#ndose
"sta solamente en el primer caso, la circ!nstancia <nica en la c!al difieren los dos casos es el efecto, o la
ca!sa, o !na parte indispensable de la ca!sa de dicho fenmenoH*
'n el primer caso9 -ay un ni(o con pro%lemas de aprendi*aje 2Q4 "ue tiene mala alimentacin 2A4 y "ue
va a un determinado colegio 2B4:
'n cam%io9 en un segundo caso est la situacin de un ni(o sin pro%lemas de aprendi*aje 2noCQ49 con
%uena alimentacin pero "ue va al mismo colegio:
#el anlisis de am%os casos se puede concluir "ue A es la causa del pro%lema9 por"ue cuando aparece A
el fenmeno se produce y cuando no aparece A el fenmeno no se produce 2o si se "uiere9 por"ue la
GdiferenciaG entre la produccin y la no produccin del fenmeno radica en A4:
'jemplo. D'n 1JR19 ,asteur finalmente aport una prue%a general contra la generacin espontnea: i*o
-ervir un caldo de carne en un frasco con un cuello delgado muy largo -asta "ue no "ued ninguna
%acteria: 'sto se pro%a%a por el -ec-o de "ue poda mantener el caldo en el frasco durante un periodo
indefinido sin "ue se produjeran cam%ios9 pues el estrec-o cuello no permita "ue nada penetrara en l:
Luego rompi el cuello y en pocas -oras aparecieron microorganismos en el l"uido9 y la carne esta%a en
plena descomposicin: ,ro% "ue el aire transporta%a tales organismos filtrndolo dos veces con filtros
estriles y mostrando "ue poda provocar la putrefaccin con el primer filtro9 pero no con el segundo 2
,ledge9 DLa ciencia desde 1M??D: +itado por +opi9 1<K;.;LL4:
(* M"todo conj!nto de la concordancia y la diferencia*1 HBi dos o m#s casos en los c!ales aparece el
fenmeno tienen solamente !na circ!nstancia en com<n, mientras /!e dos o m#s casos en los c!ales no
aparece no tienen nada en com<n e$cepto la a!sencia de esta circ!nstancia, la circ!nstancia <nica en la
c!al difieren los dos gr!pos de ejemplos es el efecto, o la ca!sa, o parte indispensable de la ca!sa del
fenmenoH*
'ste mtodo resulta de aplicar la concordancia y la diferencia en una misma investigacin: ,or ejemplo.
a4 Aplicando el mtodo de la concordancia a los casos 1 y >9 se concluye provisoriamente "ue la causa
del pro%lema de aprendi*aje puede ser B o +: %4 ,ara decidir cul de estos dos factores es la causa9
58
aplicamos a-ora el mtodo de la diferencia a los casos > y L9 donde podemos concluir "ue la causa del
pro%lema es B:
'l mtodo de la diferencia y el mtodo conjunto de la concordancia y la diferencia son los dos 3nicos
procedimientos donde contamos con fenmenos o efectos "ue /O se -an producido 2noCQ4:
'jemplo. D'ijAman aliment a un grupo de pollos exclusivamente con arro* %lanco: @odos ellos
desarrollaron una polineuritis y murieron: Aliment a otro grupo de aves con arro* sin refinar: /i uno solo
de ellos contrajo la enfermedad: Luego reuni los residuos del refinamiento del arro* y aliment con ellos
a otros pollos polineurticos9 "ue al poco tiempo se resta%lecieron: a%a logrado asignar con exactitud la
causa de la polineuritis a una dieta defectuosa: ,or primera ve* en la -istoria9 -a%a conseguido producir
experimentalmente una enfermedad de%ida a deficiencias de alimentacin y -a%a podido curarla: Bue un
tra%ajo nota%le9 "ue dio como resultado medidas teraputicas inmediatas 2=affe B9 DAvan*adas de la
cienciaD: +itado por +opi9 1<K;.;LR4:
)* M"todo de los resid!os*1 H?estad de !n fenmeno la parte de la c!al se sabe, por ind!cciones
anteriores, /!e es el efecto de ciertos antecedentes, y entonces el resid!o del fenmeno es el efecto de
los antecedentes restantesH*
'l primer caso corresponde a un ni(o con mala alimentacin 2A49 "ue va a un determinado colegio 2B4 y
"ue tiene determinado maestro 2+4: 'ste ni(o presenta pro%lemas de aprendi*aje 2Q49 pro%lemas de
conducta en la escuela 2I4 y pro%lemas de conducta en el -ogar9 es decir9 se trata de una configuracin
de tres fenmenos discrimina%les y relacionados entre s:
,or los resultados de investigaciones anteriores9 sa%emos "ue A es la causa de Q9 y "ue B es la causa de
I: ,or lo tanto9 + ser la causa de H9 por ser el factor GresidualG de un fenmeno tam%in GresidualG:
+omo puede apreciarse9 este mtodo slo puede aplicarse cuando se aplic alguno de los otros mtodos
de $ill9 gracias a los cuales se -a%a podido concluir "ue A es causa de Q y "ue B es causa de I:
Un ejemplo muy citado de este mtodo es el descu%rimiento del planeta /eptuno por Adams y Le )errier:
6e -a%a estudiado el movimiento del planeta Urano con ayuda de las teoras de /e7ton9 y se %os"uej
su r%ita en la suposicin de "ue el 6ol y los planetas interiores a ella eran los 3nicos cuerpos "ue influan
so%re ella: ,ero las posiciones de Urano o%tenidas por clculo no coincidan con las o%servadas:
6uponiendo "ue estas diferencias podran explicarse por la accin gravitacional de un planeta exterior a
la r%ita de Urano9 se calcul la posicin de tal planeta -ipottico 2cuya conducta se ajustara a los
principios comunes de la mecnica celeste49 tomando como %ase para el clculo las pertur%aciones en el
movimiento de Urano: 'n las cercanas del lugar calculado fue descu%ierto9 en efecto9 el planeta /eptuno:
#ic-o descu%rimiento se acredita por ese motivo al mtodo de los residuos 2+o-en y /agel9 1<K<.JKCJJ4:
'l mtodo de los residuos resulta particularmente 3til en a"uellos casos donde no podemos encontrar un
caso donde falte alguna posi%le causa9 o donde las posi%les causas no pueden ser eliminadas por
experimentacin: 'n el ejemplo del pro%lema de aprendi*aje9 cuando no es posi%le encontrar ni producir
ning3n caso en el cual falte A9 B o +:
Batone da otro ejemplo. Del pndulo puede ser sustrado a la influencia de una monta(a9 pero no a la
influencia de la tierra9 para ver si seguir oscilando en caso de "ue la accin de la tierra fuera suprimidaD
2Batone9 1<R<.1RJ4:
9* M"todo de la variacin concomitante*1 Hn fenmeno /!e vara de c!al/!ier manera, siempre /!e otro
fenmeno vara de la misma manera es, o !na ca!sa, o !n efecto de este fenmeno, o est# conectado
con "l por alg<n hecho de ca!salidadH*
'n los dos casos a"u considerados9 el pro%lema de aprendi*aje 2Q4 del ni(o tiene como circunstancias
comunes tanto la mala alimentacin 2A4 como el colegio donde concurre 2B4:
As las cosas no podemos concluir nada9 salvo "ue podamos constatar "ue cuando aumenta la
alimentacn deficitaria9 tam%in se agrava correlativamente el pro%lema de aprendi*aje:
's"uemticamente. si la mala alimentacin aumenta al do%le 2>A4 y correlativamente el pro%lema de
aprendi*aje se agrava tam%in al do%le 2>Q49 entonces podemos concluir "ue A es la causa de Q9 por"ue
se -a producido una Gvariacin concomitanteG entre A y Q. a medida "ue se incrementa un factor9 se
incrementa el efecto:
+omo podemos apreciar9 este es el 3nico mtodo de los cinco "ue introduce un anlisis cuantitativo del
pro%lema. los cuatro mtodos anteriores implica%an una consideracin cualitativa9 es decir9 de GpresenciaG
o GausenciaG de factores9 y no de cam%ios cuantitativos en los mismos:
'jemplo. 'l fenmeno de las mareas puede podra producirse por la atraccin gravitacional de la luna o
por la presencia de estrellas fijas: 6in em%argo9 cuando se produce un cam%io en la atraccin
gravitacional lunar9 tam%in se produce una alteracin en el nivel del mar: #e esta manera9 se puede
concluir "ue las mareas estn producidas por la atraccin gravitacional lunar:
+rticas y comentarios a los mtodos de $ill
59
Los cnones de $ill esta%an destinados a averiguar las relaciones de causalidad9 esto es9 los
Dantecedentes invaria%les e incondicionalesD de todos los fenmenos 2Berrater $ora9 1<K<.>>>J4: La
expresin GaveriguarG alude a"u tanto a descu%rir relaciones causales9 como a pro%arlas:
'n efecto9 6tuart $ill -a%a propuesto sus mtodos como instrumentos de Gdescu%rimientoG de conexiones
causales9 y como procedimientos de Gprue%aG de las mismas: Una %uena parte de las crticas apuntan
precisamente a estas dos pretensiones9 "ue examinaremos por separado: Un examen ms completo de
estas crticas pueden encontrarse en 2+opi9 1<K;.;M1C;M<4 y en 2+o-en y /agel9 1<K<.K>C<?4:
%* Los m"todos de Mill como instr!mentos para desc!brir cone$iones ca!sales:C Imaginemos "ue9
aplicando el mtodo de la concordancia para averiguar las causas del pro%lema de aprendi*aje9
consideramos un cuarto caso donde incluimos una nueva circunstancia antecedente # 2por ejemplo9 ser
drogadicto49 y "ue -a%a estado presente tam%in en los tres casos anteriores: 'n esta nueva situacin9
el es"uema sera el siguiente.
+aso 1 AB+# Q
+aso > B+# Q
+aso L +# Q
+aso ; # Q
6i constatamos "ue el pro%lema de aprendi*aje 2Q4 se produce tam%in en presencia del factor #9
concluiremos entonces "ue # es la causa de Q:
,or lo tanto9 cuando -a%amos aplicado el mtodo de la concordancia considerando solamente los tres
primeros casos9 -a%amos concluido errneamente "ue la causa era +9 de%ido a "ue no -a%amos
considerado GtodosG los factores atinentes o relevantes a la cuestin: 'l mtodo no nos ayuda entonces a
Gdescu%rirG nuevos posi%les factores atinentes9 entre los cuales podra estar la GverdaderaG causa:
'sta crtica es extensi%le a los dems mtodos: +omo indica +opi9 Dlos mtodos no pueden usarse a
menos "ue se tengan en cuenta todas las circunstancias atinentes al fenmeno: ,ero las circunstancias
no llevan rtulos "ue digan GatinenteG o Gno atinenteG: Los pro%lemas de atinencia son pro%lemas relativos
a la Gconexin causalG9 algunos de los cuales9 al menos9 de%en -allarse resueltos GantesG de "ue sea
posi%le aplicar los mtodos de $ill: ,or consiguiente9 los mtodos de $ill no son GlosG mtodos para
descu%rir conexiones causales9 pues algunas de estas conexiones de%en ser conocidas previamente a
toda aplicacin de esos mtodosD 2+opi9 1<K;.;MR4:
+rticas similares formulan +o-en y /agel 21<K<.J<49 cuando sostienen "ue para "ue los mtodos de $ill
sirvan para descu%rir causas9 de%en incluir entre las circunstancias antecedentes la causa verdadera. Dsi
no -emos tenido la fortuna de incluirla9 eliminaremos todas las alternativas sin descu%rir la causa de QD:
'l pro%lema no pasa solamente por no -a%er seleccionado todos los factores atinentes9 sino "ue tam%in
puede pasar por -a%erlos seleccionado mal: Un ejemplo particularmente risue(o nos lo suministra +opi
21<K;.;ML4. tomo 7-isAy con soda y me em%orrac-o9 tomo vino con soda y me em%orrac-o9 tomo ron
con soda y me em%orrac-o9 y tomo gin con soda y tam%in me em%orrac-o: ,or lo tanto9 lo "ue me
em%orrac-a es la soda9 por"ue concuerda siempre la soda con la %orrac-era:
'sta mala seleccin de los factores relevantes me impide descu%rir la verdadera causa de la %orrac-era9
lo "ue ilustra otro aspecto del pro%lema de los mtodos de $ill para descu%rir conexiones causales: 'n
realidad9 el factor concordante "ue -a%ra "ue -a%er seleccionado es el componente de alco-ol presente
en todas las %e%idas consideradas:
'* Los m"todos de Mill como reglas para probar cone$iones ca!sales:C +opi 21<K;.;MKC;M<4 sostiene dos
ra*ones para negarles valor demostrativo a los cnones de $ill:
a4 ,uesto "ue los mtodos9 como -emos visto en el pargrafo anterior9 no pueden ayudarnos a
seleccionar todos los factores atinentes9 la afirmacin de "ue uno de los factores considerados es la causa
del fenmeno no tiene valor de prue%a: 'l experimento de la soda "ue em%orrac-a no logr pro%ar la
causa de la %orrac-era:
%4 Las correlaciones entre factores y fenmenos no siempre son prue%a de un vnculo causal9 y los
mtodos de $ill9 especialmente el de las variaciones concomitantes9 concluyen un vnculo causal all
donde -ay una simple correlacin: ,or ejemplo 2+opi9 1<K;.;MJ49 el -ec-o de "ue la velocidad diaria del
viento en +-icago vare proporcionalmente durante un a(o o ms con la tasa de nacimientos en la India9
no indica "ue un factor sea la causa del otro:
#esde ya9 cuanto mayor sea el n3mero de casos donde -ay correlacin9 tanto mayor ser la pro%a%ilidad
"ue dic-a relacin sea causal9 pero9 como no se pueden examinar todos los casos posi%les9 las
conclusiones nunca sern seguras: @al el tipo de cuestionamiento "ue -ace +opi a los mtodos de $ill
como instancias de prue%a de conexiones causales. los mtodos de $ill son inductivos9 no deductivos9 y
por tanto nunca podrn conferir necesariedad a un vnculo causal:
'ste tipo de crtica podemos incluso encontrarla varios siglos antes9 cuando /icols de Autrecourt 2siglo
QI)4 cuestiona el mtodo de la concordancia propuesto por entonces diciendo "ue no puede esta%lecerse
"ue una correlacin cuya vigencia se -a o%servado de%a continuar mantenindose en el futuro9 con lo
cual no se puede conseguir conocimiento necesario de las relaciones causales 2Losee9 1<K<.M>4: 'n la
60
misma lnea de pensamiento se inscri%e la conocida posicin escptica de ume 21K11C1KKR4 al respecto
2Losee9 1<K<.11?4:
@engamos presente9 por 3ltimo9 "ue la presencia de correlacin no asegura "ue -aya un vnculo causal9
por cuanto la correlacin entre los fenmenos estudiados podra muy %ien de%erse a "ue son efectos de
una misma causa: 6tuart $ill -a%a llegado a advertir esto cuando consider los fenmenos altamente
correlacionados del da y de la noc-e 2Losee9 1<K<.1R;4. en realidad9 dic-a correlacin o%edece a "ue
am%os fenmenos dependen de ciertas condiciones9 como por ejemplo la rotacin diurna de la tierra9 lo
"ue viene a mostrarnos "ue $ill tuvo conciencia de las limitaciones de sus mtodos: 'xaminmoslas
%revemente:
(* La a!tocrtica de Bt!art Mill:C Los diversos cuestionamientos "ue -emos detallado apuntan9 en general9
al mal uso de los mtodos ms "ue al pensamiento original de 6tuart $ill9 por cuanto ste ya se -a%a
percatado acerca de los alcances y las limitaciones de ellos:
$ill -a%a propuesto sus mtodos como reglas para pro%ar conexiones causales9 pero Den sus momentos
ms prudentes9 sin em%argo9 restringi la prue%a de la conexin causal a a"uellos argumentos "ue
satisfacan el mtodo de la diferenciaD 2Losee9 1<K<.1RM4: Adems9 $ill sostuvo "ue el mtodo de la
diferencia era el ms importante en cuanto a su potencial para descu%rir causas9 y "ue9 en este sentido9
contrasta%a con el mtodo de la concordancia9 "ue tena dos importantes limitaciones 2Losee9 1<K<.1MJC
1M<4: 'l primer lugar9 el mtodo de la concordancia slo sirve cuando se -i*o un inventario exacto de las
circunstancias relevantes9 con lo cual su xito depende de las -iptesis previas so%re las circunstancias
relevantes: 'n nuestro ejemplo del pro%lema de aprendi*aje9 ya -emos dic-o "ue si no inclumos el factor
drogadiccin como causa y ste factor es efectivamente causal9 las conclusiones seguirn un camino
e"uivocado:
'n segundo y 3ltimo lugar9 el mtodo de la concordancia no sirve si est funcionando una pluralidad de
causas: D$ill reconoci "ue un tipo determinado de fenmenos puede ser el efecto de diferentes
circunstancias en diferentes ocasionesD 2Losee9 1<K<.1MJC1M<4: ,or ejemplo9 en la siguiente situacin.
C+3. C459023A+294+3 +2A191?12A13 F12C812.3
1 AB'B a%e
> A+# acd
L AB+' afg
es posi%le "ue B causara GaG en los casos 1 y L9 y "ue # causara GaG en el caso >: #e%ido a "ue esta
posi%ilidad existe9 slo se puede conclur "ue es pro%a%le "ue A sea la causa de GaG:
'n general9 6tuart $ill esta%leci la limitacin de sus mtodos en su carcter inductivo: 'n efecto9 ,ara l9
Dla lgica de%e estudiar principalmente la teora de la induccin como el 3nico mtodo adecuado para las
ciencias: Los conocimientos cientficos son producto de la induccin9 pues las mismas generalidades
ideales "ue se suponen ad"uiridas Ga prioriG son el resultado de generali*aciones inductivas: La previsin
de los fenmenos tiene9 por tanto9 un carcter pro%a%le ["ue\ no es nunca seguridad definitivaD 2Berrater
$ora9 1<K<.>>>KC>>>J4:
)* ?eivindicacin de los m"todos de Mill:C +opi los cuestiona los mtodos de $ill como instancias de
descu%rimiento y de prue%a9 pero los reivindica diciendo "ue9 si se agrega una -iptesis adicional "ue
postule un universo finito de causas9 pueden o%tenerse conclusiones seguras o necesarias9 es decir9
fundadas en la deduccin9 y no en la induccin 2los mtodos de $ill son esencialmente inductivos4: 'n el
ejemplo del pro%lema de aprendi*aje9 si agregamos como premisa adicional "ue las G3nicasG causas
posi%les del pro%lema de aprendi*aje Q son A9 B y +9 entonces la conclusin de "ue + es la causa efectiva
es necesaria:
As presentados9 los mtodos de $ill Daparecen como instrumentos para someter a ensayo la -iptesis:
6us enunciados descri%en el mtodo del Gexperimento controladoG9 "ue constituye un arma indispensa%le
de la ciencia modernaD 2+opi9 1<K;.;R14: +opi redondea su reivindicacin9 se(alando "ue si %ien las leyes
causales nunca pueden ser descu%iertas con los mtodos de $ill9 ni pueden estos esta%lecer
GdemostrativamenteG [deductivamente\ su verdad9 estos mtodos Dconstituyen los modelos %sicos a los
cuales de%e adecuarse todo intento por confirmar o refutar9 mediante la o%servacin o el experimento9
una -iptesis "ue confirme una conexin causalD 2+opi9 1<K;.;R;4:
+o-en y /agel tam%in cuestionan los mtodos como procedimientos de descu%rimiento y de prue%a9
pero los reivindican indicando "ue9 aun"ue no pueden servir para pro%ar causas9 sirven para eliminar
otras: +opi dice. Dlos mtodos de $ill son esencialmente eliminatoriosD: 'n el ejemplo del pro%lema de
aprendi*aje9 aun"ue mtodos como el de la concordancia no prue%an con certe*a "ue + es la causa de Q9
s prue%an con certe*a "ue A y B no lo son:
+o-en y /agel se(alan9 as9 "ue los mtodos de $ill Dson de induda%le valor en el proceso de llegar a la
verdad9 pues al eliminar las -iptesis falsas9 restringen el campo dentro del cual podemos encontrar las
verdaderas: I a3n cuando no logren eliminar todas las circunstancias irrelevantes9 nos permiten
esta%lecer 2con cierta aproximacin4 de modo tal las condiciones para la produccin de un fenmeno "ue
podamos distinguir a"uella -iptesis "ue9 desde el punto de vista lgico9 es preferi%le a sus rivalesD
2+o-en y /agel9 1<K<.<?4:
61
Antecedentes -istricos
6tuart $ill no es del todo original al plantear sus mtodos: 6u mrito reside en -a%er revisado9
sistemati*ado y propagandi*ado las ideas al respecto de Brancis Bacon "uien9 a su ve*9 tampoco fue el
primero en formular los mtodos inductivos9 ya "ue encontramos importantes antecedentes en algunos
pensadores medievales9 como por ejemplo en !o%ert &rosseteste9 =uan #uns 'scoto o &uillermo de
Occam:
+onsiguientemente9 podemos tra*ar dos etapas -istricas -asta desem%ocar en los mtodos de $ill del
siglo QIQ. los medievales y Brancis Bacon 2despus de Bacon y antes de 6tuart $ill9 el ingls #avid ume
-a%a escrito oc-o reglas Dpara ju*gar so%re causas y efectosD9 entre las cuales esta%an los mtodos de la
concordancia9 de la diferencia y de las variaciones concomitantes: )er Losee9 1<K<.11M4: ,ara todo ello9
nos guiaremos por el es"uema >:
Es/!ema '= +lg!nos antecedentes histricos de los m"todos de Mill
G5.331A13A1
'116)=1253*
D023 E39.A.
'1265=136)*
G. ?1 O99+8
'12)6=134(*
G+-4-1.
'1564=1642*
F. !+9.2
'1561=1626*
+oncordancia B B
#iferencia + &
+onjunto A #
):+oncomitante '
4Para las letras may<sc!las, remitirse al te$to&*
%* Los medievales:C A4 &rosseteste contri%uy a desarrollar nuevas tcnicas inductivas para descu%rir
principios explicativos: 6ugiri por ejemplo un procedimiento para sa%er si una -ier%a tena efecto
purgante. de%an examinarse numerosos casos donde se administrase la -ier%a en condiciones donde no
-u%iera otros agentes purgantes: 6e trata 2Losee9 1<K<.;>4 de un procedimiento inductivo "ue luego
descri%ira 6tuart $ill como el mtodo conjunto de la concordancia y la diferencia:
B4 #uns 'scoto propuso el mtodo de la concordancia9 pero le asign mritos muy modestos. sostena
"ue9 si cada ve* "ue se da%a la circunstancia A se produca el efecto Q9 varindose todas las otras
circunstancias9 el cientfico esta%a autori*ado a afirmar "ue A GpuedeG ser la causa de Q9 pero no a "ue
necesariamente A Gde%eG ser su causa 2Losee9 1<K<.;L4: 'scoto -a%l de Guniones disposicionalesG entre
un efecto y su circunstancia antecedente9 es decir9 de uniones constatadas en la experiencia y "ue9 como
tales9 no podan ser consideradas uniones necesarias:
+4 /os cuenta Losee. DOccam formul un procedimiento para extraer conclusiones acerca de las uniones
disposicionales siguiendo un $todo de la #iferencia: 'l mtodo de Occam consiste en comparar dos
casos. un caso en "ue el efecto est presente9 y un segundo caso en "ue el efecto no est presente: 6i se
puede mostrar "ue existe una circunstancia "ue est presente cuando el efecto est presente9 y ausente
cuando est ausente [:::\9 entonces el investigador est autori*ado a concluir "ue la circunstancia Gpuede
serG la causa del efectoD:
DOccam mantena "ue9 en el caso ideal9 el conocimiento de una unin disposicional poda esta%lecerse
so%re la %ase de solamente una asociacin o%servada: 6e(ala%a9 sin em%argo9 "ue en un caso as se
de%e estar seguro de "ue todas las dems causas posi%les del efecto en cuestin no estn presentes:
O%serv "ue9 en la prctica9 es difcil determinar si dos conjuntos de circunstancias difieren slo en un
aspecto: ,or esta ra*n9 insta%a a investigar muc-os casos9 con el fin de minimi*ar la posi%ilidad de "ue
un factor no locali*ado sea el responsa%le de la aparicin del efectoD 2Losee9 1<K<.;L4:
#4 +rom%ie 21<K<.LR4 indica "ue Occam tam%in propuso un mtodo similar al luego conocido como
mtodo de la concordancia y la diferencia: $ediante dic-o procedimiento9 Occam pens "ue9 ya "ue el
mismo efecto poda tener diferentes causas9 era preciso eliminar las -iptesis rivales:
'4 'n su D#ilogo so%re los dos sistemas principales del mundoD 21RL>49 &alileo -ace discutir a 6alviati
2"ue representa el pensamiento de &alileo4 y a 6implicio 2"ue representa a los aristotlicos4: !efiere
+rom%ie 21<K<.1>RC1>K4 "ue en este texto &alileo -a%la de un procedimiento igual al mtodo de las
variaciones concomitantes de 6tuart $ill 2o al mtodo de los grados de comparacin de Bacon49 cuando
dice. DAs digo "ue si es verdad "ue un efecto puede tener solamente una causa9 y si entre la causa y el
efecto -ay una conexin precisa y constante9 entonces cuando "uiera "ue se o%serve una variacin
precisa y constante en el efecto9 de%e -a%er una variacin precisa y constante en la causaD: ,ara
ejemplificar el procedimiento9 &alileo nos suministra el ejemplo de las mareas9 "ue -emos explicado
%revemente ms arri%a:
6in em%argo 2Losee9 1<K<.RM49 &alileo no aval los otros mtodos de Bacon. las -iptesis so%re
ideali*aciones no pueden o%tenerse de la induccin por enumeracin simple ni por los mtodos de la
concordancia y la diferencia9 siendo preciso "ue el cientfico intuya "u propiedades de los fenmenos son
la %ase adecuada para la ideali*acin9 y "u propiedades pueden ignorarse:
62
'* Francis Eacon:C Bacon propondr sus Gta%lasG como un nuevo procedimiento inductivo "ue reempla*ara
al -asta entonces conocido mtodo de la induccin por simple enumeracin9 tam%in llamado induccin
incompleta: 'n su D/ovum OrganumD9 nos cuenta "ue Desta especie de induccin "ue procede por la va
de la simple enumeracin no es sino un mtodo de ni(os9 "ue no conduce sino a conclusiones precarias y
"ue corre los ms grandes riesgos por parte del primer ejemplo contradictorio "ue puede presentarseU en
general9 se pronuncia seg3n un n3mero de -ec-os demasiado pe"ue(o9 y solamente de esa especie de
-ec-os "ue se presentan a cada instante: ,ero la induccin verdaderamente 3til en la invencin y en la
demostracin de las ciencias y de las artes -ace una eleccin entre o%servadores y las experiencias9
separando de la masa9 por exclusiones y rec-a*os convenientes9 los -ec-os no concluyentesU luego9
despus de -a%er esta%lecido proposiciones en n3mero suficiente9 se detiene al fin en las afirmativas y se
atiene a estas 3ltimasD 2Bacon B9 D/ovum OrganumD9 I9 1?M4:
,ara aclarar estas ideas de Bacon9 retomemos %revemente el ejemplo del pro%lema de aprendi*aje y
veamos cmo podra resolverse mediante la induccin por enumeracin simple y por la induccin
%aconiana:
a4 Induccin por enumeracin simple. el primer ni(o pertenece al colegio B9 y tiene pro%lemas de
aprendi*ajeU el segundo ni(o tam%in pertenece al colegio B y tam%in tiene pro%lemas de aprendi*ajeU y
as sucesivamente con otros ni(os: ,or lo tanto9 se concluye "ue la causa del pro%lema de aprendi*aje es
el colegio B:
%4 Induccin %aconiana. usando por ejemplo el mtodo de la concordancia9 vemos "ue el primer ni(o
pertenece al colegio B9 tiene al maestro + y tiene mala alimentacin9 y vemos "ue tiene pro%lemas de
aprendi*aje: 'l caso del segundo ni(o es igual9 pero est %ien alimentado9 y el caso del tercer ni(o es
igual pero est %ien alimentado y no va al colegio B: ,or lo tanto9 puesto "ue en los tres casos concuerda
siempre el maestro +9 esta ser pro%a%lemente la causa del pro%lema de aprendi*aje: 'sta conclusin es
ms firme "ue a"uella otra ofrecida por el mtodo de la induccin por enumeracin simple: +iertos
autores 2por ejemplo Batone 1<R<.1RM4 -an declarado "ue la propuesta de B: Bacon se opone a la
induccin llamada completa9 consistente en derivar del total de casos una afirmacin general "ue vale
precisamente para todos esos casos:
'n rigor9 la propuesta de Bacon i%a tanto contra la induccin por enumeracin simple como contra la
induccin completa o matemtica: ,ara l9 ni la experiencia %ruta ni los ra*onamientos vacos9
respectivamente9 son el camino de la ciencia: 'l cientfico no de%e ser9 deca Bacon en el li%ro 19 aforismo
<M del D/ovum OrganumD9 ni una -ormiga9 "ue lo 3nico "ue -ace es almacenar 2comida 0 informacin49
ni una ara(a "ue teje redes con material fa%ricado por ella misma: 'l cientfico de%e estar en el punto
medio. de%e ser una a%eja "ue extrae materiales en los jardines9 pero luego puede ela%orar esa materia
prima con un Garte "ue le es propioG: 'sta ela%oracin de la informacin "ue nos %rinda la naturale*a es
posi%le gracias a la utili*acin de una nueva -erramienta 2un Gnovum organonG49 constitudo
fundamentalmente por las Gta%lasG9 antepasados directos de los GmtodosG de $ill:
Las Gta%lasG de Bacon son tres. de presencia9 de ausencia y de comparacin9 y corresponden9
respectivamente9 a los mtodos de la concordancia9 de la diferencia y de las variaciones concomitantes
2B9 & y del es"uema >4:
D'n la ta%la de presencia se registrarn todos los casos diferentes en "ue se da el mismo fenmenoU en la
de ausencia9 los casos en "ue el fenmeno "ue interesa no se da a pesar de "ue tienen circunstancias
comunes con a"uel en "ue se daU en la ta%la de comparacin9 los casos en "ue el fenmeno presenta
variaciones o diferencias [:::\: As funda%a Bacon el mtodo9 "ue consiste en %uscar los fenmenos tales
"ue. cuando se da uno de ellos se da el otroU cuando no se da uno de ellos no se da el otroU y cuando
uno de ellos vara9 vara el otro: +ompro%ada esta triple relacin9 poda enunciarse la relacin for*osa "ue
exista entre los -ec-osD 2Batone9 1<R<.1RR4:
Los mtodos de $ill y los mtodos experimentales actuales
A partir de 6tuart $ill9 los mtodos para pro%ar conexiones causales siguieron evolucionando de manera
nota%le -asta muy entrado el siglo QQ: 'n tren de esta%lecer una comparacin entre los cnones de
prue%a de $ill y los actuales9 podemos tra*ar9 en forma muy escueta9 el siguiente panorama:
Los mtodos experimentales actuales presentan una gran semejan*a con los mtodos de la diferencia y
de la variacin concomitante9 mientras "ue tienen poco "ue ver con los mtodos de la concordancia y de
los residuos:
La semejan*a con el mtodo de la diferencia radica en "ue precisamente en los modelos experimentales
actuales9 una situacin tpica es a"uella donde se comparan dos grupos. a uno se lo somete a la
influencia de un posi%le factor causal A y al otro no9 en la esperan*a de "ue luego el primer grupo
presente el efecto Q y el segundo no: La semejan*a con el mtodo de la variacin concomitante radica en
el anlisis cuantitativo9 tpico de los mtodos actuales: $uc-as veces no %asta con someter a un grupo a
la influencia de un posi%le factor causal A9 sino "ue adems se introducen variaciones cuantitativas en
dic-o factor para ver si se produce una variacin concomitante en el efecto Q: Un ejemplo son los
experimentos so%re nuevas drogas para curar enfermedades:
'l mtodo de los residuos no guarda relacin con los mtodos actuales sencillamente por"ue no se trata
de un procedimiento experimental: emos ya dic-o "ue uno de los motivos por los cuales se utili*a%a
este mtodo era para investigar situaciones donde no se podan introducir cam%ios artificialmente:
63
'l mtodo de la concordancia9 por 3ltimo9 es %astante diferente a ciertos procedimientos experimentales
actuales tpicos: $ediante el mtodo de $ill9 compar%amos distintos casos donde se produce el efecto Q
y donde -ay diferentes causas posi%les: ,or ejemplo9 en un caso tenemos las causas posi%les ACBC+ y el
efecto Q: 'n cam%io9 en el procedimiento actual no se -ace un descarte progresivo de causas -asta "ue
"uede9 por ejemplo9 +: 'n su lugar9 se selecciona previamente la causa + y se la somete a prue%a y los
dems factores 2A y B4 son tratados como varia%les extra(as9 %uscndose controlar su influencia con
procedimientos tales como la aleatori*acin: Un pionero de este procedimiento fue Bis-er9 "ue lo propone
alrededor de 1<>M 2Bis-er9 1<M;4:
64
CAP&TULO -( LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN T&PICA
A lo largo del presente texto se explicarn los pasos o etapas de una investigacin tpica9 es decir9
emprica: 'ste tipo de investigacin podr ser pura o aplicada9 pero en general seguir la pauta de una
investigacin correlacional o explicativa9 primaria y cuantitativa:
+ada etapa ser tratada en detalle en los siguientes captulos de este li%ro.
EA+D+3 ?1 -+ 42>13A4B+94C2 AOD49+ '>434C2 D+2.5<849+* C+DOA0-.
14 ,lanteo del pro%lema
>4 !evisin %i%liogrfica
L4 ,lanteo del marco terico
;4 ,lanteo de o%jetivos
+aptulo M
M4 Bormulacin de la -iptesis
R4 Identificacin9 categori*acin y operacionali*acin de las varia%les
+aptulo R
K4 #efinicin de la po%lacin
J4 6eleccin de la tcnica de muestreo
<4 6eleccin o construccin de los instrumentos de medicin
+aptulo K
1?4 6eleccin del dise(o de investigacin +aptulo J
114 !ecoleccin y organi*acin de los datos
1>4 Anlisis e interpretacin de los datos
+aptulo <
1L4 ,resentacin de los resultados +aptulo 1?
'n el presente captulo se presenta una primera vista panormica de las etapas de una investigacin
tpica9 y "ue -a%itualmente se cumplen en la mayora de las investigaciones "ue podemos encontrar en
las pu%licaciones cientficas:
As es "ue a continuacin se explica %revemente cada etapa utili*ando un ejemplo 3nico. una
investigacin "ue indague acerca de las relaciones entre estado civil y estado de #nimo: @ngase
presente "ue9 dependiendo de cada investigacin en particular9 algunos de los pasos indicados pueden
saltearse9 cam%iarse el orden9 e incluso volver so%re alguno de los pasos anteriores:
%& Planteo del problema:C 'l pro%lema se expresa mediante una pregunta9 la cual de%er ser contestada
en la investigacin: ,or ejemplo. SO'xiste alguna relacin significativa entre estado civil y estado de
nimoPT:
#e%e diferenciarse el pro%lema del tema: 'l tema de la investigacin es %sicamente la varia%le
dependiente: 'n nuestro ejemplo9 cual"uiera de am%as podra serlo. el estado civil puede depender del
estado de nimo 2estoy triste por lo tanto me divorcio4 o el estado de nimo puede depender del estado
civil 2estoy soltero y por lo tanto estoy alegre4: 'n este paso9 por tanto9 de%eremos decidir cul ser
nuestra varia%le dependiente: ,or ejemplo9 elegimos estado de nimo:
'& ?evisin bibliogr#fica:C 6u funcin %sica es la de conocer "u soluciones dieron otros autores al
mismo pro%lema o pro%lemas similares "ue pretendemos resolver en nuestra investigacin:
'mprendemos a"u la ardua tarea de revisar todo las investigaciones reali*adas concernientes a la
relacin entre estado de nimo y estado civil9 para lo cual de%eremos recorrer %i%liotecas9 la red Internet9
etc: La idea es -acer una sntesis de todo lo encontrado utili*ando solamente los a%stracts de las
investigaciones encontradas: @al ve* podramos encontrarnos con "ue nuestra investigacin ya fue
reali*ada9 pero ello no de%e desilusionarnos. por lo general nuestra investigacin partir de muestras
diferentes9 utili*ar otros instrumentos de medicin9 etc:9 lo cual la convierte en una investigacin original
"ue complementar la ya reali*ada: 'n todo caso9 en nuestro informe final consignaremos en "u medida
nuestra investigacin coincide o no con los resultados de otras investigaciones9 y "u ra*ones podran dar
cuenta de las diferencias:
(& Planteo del marco terico:C Las varia%les elegidas -an de ser definidas dentro de un marco terico: ,or
ejemplo9 para definir Eestado civil8 podemos tomar como referencia el +digo +ivil del pas donde
-acemos la investigacin9 mientras "ue para definir Eestado de nimo8 podremos tomar el #6$CI): Otros
ejemplos de marcos tericos para otras varia%les pueden ser el psicoanlisis9 el cognitivismo9 la teora de
la gestalt9 la teora del aprendi*aje de 6Ainner9 etc: 'n suma9 en este caso se sinteti*arn los marcos
tericos utili*ados9 mientras "ue las definiciones tericas de las varia%les se especifican en un paso
ulterior
)& Planteo de objetivos:C 6upondremos "ue en nuestro ejemplo reali*aremos una investigacin de campo9
experimental9 descriptivoCexplicativa y con datos principalmente primarios:
6uelen especificarse un o%jetivo general y o%jetivos especficos: 'n nuestro ejemplo9 el o%jetivo general
podra ser Epro%ar si existe o no una relacin significativa entre estado civil y estado de nimo89 y algunas
o%jetivos ms especficos podran ser Erevisar las investigaciones recientes so%re el tema89 Ediscutir las
65
diferencias encontradas con otras investigaciones so%re el mismo tema89 o Eexaminar la incidencia de las
varia%les edad y nivel de instruccin en la muestra seleccionada8:
9& Form!lacin de la hiptesis:C La -iptesis es nuestra respuesta tentativa al pro%lema9 y puede
formularse en forma general y especfica: La forma general sera Sexiste una relacin significativa entre
estado civil y estado de nimoT: Un ejemplo de -iptesis ms especfica sera Slas personas solteras
tienden a sufrir estados depresivosT: 'n una -iptesis especfica9 pueden Eespecificarse8 varias cosas. el
vnculo entre las varia%les 2en ve* de decir Eexiste una relacin entre`T decimos S`es la causa de`T49
alguna categora de alguna varia%le 2en ve* de Eestado civil8 decimos Ecasado849 o alguna dimensin o
indicador de alguna varia%le 2en ve* de Eestado de nimo8 decimos Epresentan desinters por el mundo
exterior84: /ormalmente9 la -iptesis "ue ser verificada en la investigacin es la -iptesis general:
6i -emos decidido "ue nuestra investigacin sea exploratoria9 en lugar de una -iptesis pueden reali*arse
algunas conjeturas acerca de las varia%les o factores relevantes vinculadas con el tema: Las conjeturas
son meras sospec-as "ue luego9 si se encuentran suficientes elementos de juicio para considerarlas
dignas de ser pro%adas9 sern convertidas en -iptesis:
0& Identificacin, categoriCacin y operacionaliCacin de las variables:C !especto de la identificacin9 nos
preguntaremos "u varia%les principales vamos a considerar. Eestado civil8 y Eestado de nimo8:
6eguidamente9 las clasificamos seg3n diversos criterios. simples o complejas9 manifiestas o latentes9
organsmicas o situacionales9 etc: 'n general9 las clasificaciones "ue no pueden o%viarse son.
independiente o dependiente 2Eestado civil8 ser independiente y Eestado de nimo89 dependiente49 y
cualitativa o cuantitativa: 'sta 3ltima clasificacin es importante por"ue especifica en "u nivel de
medicin la mediremos: ,or ejemplo9 Eestado civil8 ser una varia%le cualitativa nominal9 mientras "ue
Eestado de nimo8 ser una varia%le cualitativa ordinal: 'n principio no tendra muc-o sentido clasificar
Eestado civil8 como ordinal9 por"ue no podemos decir Sms casadoT9 Salgo casadoT o Snada casadoT:
!especto de la categori*acin9 asignaremos categoras a las varia%les 2para Eestado civil8 pueden ser
Esoltero89 Ecasado89 Eseparado de -ec-o89 Edivorciado89 Ejuntado89 Eviudo89 etc:9 y para Eestado de nimo8
pueden ser Emuy deprimido89 Edeprimido89 Ealegre8 y Emuy alegre84:
'n cuanto a la operacionali*acin9 si las varia%les son complejas seleccionaremos dimensiones e
indicadores: #imensiones de Eestado de nimo8 podran ser Emanifestaciones fsicas8 y Emanifestaciones
ps"uicas89 y sus respectivos indicadores9 Epostura corporal8 e Einters por el tra%ajo8: +omo Eestado civil8 es
una varia%le simple9 seleccionaremos un solo indicador: ,or ejemplo9 a"uello "ue nos responde el sujeto
cuando le preguntamos por su estado civil:
7& 2efinicin de la poblacin:C 'specificamos la po%lacin "ue "ueremos estudiar: ,or ejemplo9 todas las
personas entre >? y R? a(os "ue vivan en la ciudad de Buenos Aires en un mes y a(o determinado: ,or
lo tanto9 nuestra unidad de anlisis sern personas 2y no por ejemplo grupos o familias4: La definicin de
la po%lacin supone siempre especificar sus componentes9 llamados unidades de anlisis:
6& Beleccin de la t"cnica de m!estreo:C ,odramos elegir una muestra de tipo pro%a%ilstico. elegimos al
a*ar una cierta cantidad de n3meros telefnicos: ay otros procedimientos menos aconseja%les por"ue
no son aleatorios9 como elegir a las personas "ue conocemos de nuestro entorno 2familiares9 amigos9
vecinos9 etc4: 's estos casos la muestra estar sesgada por nuestras preferencias y por un determinado
estrato social o *ona geogrfica:
Las muestras sern diferentes seg3n el tipo de investigacin a reali*ar: 'n un estudio descriptivo puede
utili*arse una muestra de 1??? personas extradas de la po%lacin9 y a las cuales encuestaremos: 'n un
estudio explicativo experimental9 las muestras consistirn por ejemplo en dos grupos. el primero
conformado por personas solteras9 y el segundo por personas casadas: @am%in podemos elegir tantos
grupos como categoras tenga la varia%le Eestado civil8:
5& Beleccin o constr!ccin de los instr!mentos de medicin:C ay varios tests "ue miden estado de
nimo9 como por ejemplo el +uestionario de #epresin: 6i no -emos encontrado ning3n instrumento apto
para medir nuestras varia%les9 de%eremos construirlos nosotros mismos: 'n nuestro ejemplo9 de%eremos
construir un test para medir Eestado de nimo8: ,ara medir Eestado civil8 o%viamente no se re"uiere ning3n
test. %asta con preguntarle a la persona cul es su estado civil:
La construccin de nuestro test implicar cumplir estos pasos. a4 6eleccionar los tems9 es decir9 las
preguntas o las prue%as "ue incluir: ,ara nuestro ejemplo9 uno de los tems puede ser la pregunta SO6e
siente triste la mayor parte de los dasPT: %4 +ategori*ar los tems9 es decir9 esta%lecer las respuestas
posi%les "ue podr responder cada sujeto en cada tem: ,or ejemplo para el tem anterior9 las posi%les
categoras pueden ser SsT y SnoT: c4 +onstruir un sistema de puntuacin de las respuestas: ,or ejemplo
asignamos ar%itrariamente el n3mero 1 si contest "ue s y ? si contest "ue no: Luego9 sumando todos
los puntos de cada tem9 de%eremos o%tener un ndice9 en este caso9 un ndice de estado de nimo:
@am%in a"u esta%leceremos como interpretar estos ndices: ,or ejemplo9 si o%tuvo ms de >?
categori*aremos al sujeto como Smuy deprimidoT9 si o%tuvo entre 1M y 1< puntos lo u%icaremos como
SdeprimidoT9 y as sucesivamente: d4 Binalmente determinaremos la valide* y la confia%ilidad del
instrumento as construido:
66
%I& Beleccin del diseAo de investigacin:C +omo estamos suponiendo "ue nuestra investigacin es
explicativa y adems indaga una sola varia%le causal9 se podran elegir alguno de los seis dise(os
experimentales %ivariados "ue propone 6ellti*9 fundamentando adems esta eleccin:
%%& ?ecoleccin y organiCacin de los datos:C ,ara la recoleccin de los datos9 aplicamos o administramos
los instrumentos de medicin: @omamos a los sujetos elegidos un test de estado de nimo y les
preguntamos su estado civil: #e todos los pasos de esta investigacin9 este es el 3nico en el cual
tomamos contacto con los sujetos del estudio: @odos los otros pasos los podemos reali*ar solos en
nuestro lugar de tra%ajo:
La organi*acin de los datos9 supone reali*ar ciertas operaciones como la construccin de una matri* de
datos9 la ta%ulacin9 la graficacin y la o%tencin de medidas estadsticas de posicin y de dispersin:
a4 -onstr!ccin de la matriC de datos:C Organi*amos y sinteti*amos toda la informacin o%tenida en una
matri*9 "ue9 en nuestro ejemplo puede asumir la siguiente forma.
S0F1A. E3A+?. 94>4- E3A+?. ?1 <248.
A 6oltero $uy deprimido
B 6oltero Alegre
+ +asado #eprimido
'tc 'tc 'tc
'n el caso de tratarse de varia%les cuantitativas9 en esta matri* se consignarn en las columnas de las
varia%les los puntajes %rutos9 los puntajes estandari*ados yYo los percentiles: ,or ejemplo9 si utili*amos
el WI6+CIII para medir inteligencia en ni(os9 =uancito pudo -a%er o%tenido respectivamente 1>19 11; y
J>:
%4 ,ab!lacin:C @oda la informacin de la matri* de datos la organi*amos a"u en una ta%la de do%le
entrada9 es decir9 una ta%la "ue permita cru*ar las dos varia%les en juego.
M0@ ?1D5484?. D1D5484?. A-1B51 M0@ +-1B51 TOTALES
6oltero K P P P P
+asado P P P P P
6eparado de -ec-o P P P P P
#ivorciado P P P P P
=untado P P P P P
)iudo P P P P P
@O@AL'6 P P P P P
,or ejemplo9 -emos colocado la frecuencia K en el primer casillero por"ue -emos encontrado siete casos
de sujetos solteros muy deprimidos:
c4 Jraficacin:C Opcional: 6irve para presentar la informacin de las ta%las de una forma ms intuitiva y
rpidamente comprensi%le:
d4 Obtencin de medidas de posicin, dispersin y correlacin:C &eneralmente pueden o%tenerse a partir
de la ta%la de do%le entrada: +omo en el ejemplo "ue estamos siguiendo las varia%les no son
cuantitativas9 no podremos utili*ar la media aritmtica ni el desvo estndar: #e%eremos usar medidas
estadsticas para varia%les cualitativas9 como el modo o la mediana 2medidas de posicin49 y otras: ,or
ejemplo9 si la categora "ue ms se repite para la varia%le Eestado de nimo8 es Ealegre89 entonces Ealegre8
es el modo: Las medidas de correlacin9 finalmente9 permiten organi*ar la informacin acerca de la
relacin entre dos o ms varia%les 2en este caso9 entre estado civil y estado de nimo4:
%'& +n#lisis e interpretacin de los datos:C !especto del anlisis de los datos9 de acuerdo a los fines "ue
nos -ayamos propuesto y si resultare necesario9 podremos optar por varias posi%ilidades dentro de la
amplia gama de prue%as estadsticas tales como la prue%a t9 la prue%a *9 etc:9 tarea "ue generalmente se
confa a alg3n especialista en estadstica: @ales prue%as tienen como finalidad ofrecer una prue%a
matemtica "ue permita decidir si aceptaremos o rec-a*aremos nuestra -iptesis:
La interpretacin de los datos es opcional pero recomenda%le: 'n este paso arriesgamos algunas
conjeturas personales acerca del por"u de la asociacin detectada entre am%as varia%les: ,or ejemplo9
-emos encontrado una alta asociacin entre Ealegra8 y Ecasado8 "ui* por/!e el matrimonio permite
compartir trances y dificultades ms fcilmente9 con lo cual -ay menor margen para la depresin: La
interpretacin de los datos puede -acerse desde alg3n marco terico existente o %ien9 si somos audaces
e imaginativos9 podemos crear nuestro propio marco terico por"ue no -ay ninguno "ue nos satisfaga:
%(& Presentacin de los res!ltados:C $ientras fuimos cumpliendo los pasos anteriores9 es muy pro%a%le
"ue -ayamos escrito varias -ojas en %orrador: +on este material redactamos nuestro informe final9 luego
el a%stract o resumen del mismo9 luego seleccionamos un ttulo para nuestro informe y9 finalmente9
pu%licados los resultados 2por ejemplo envindolos a una revista cientfica4:
67
'ste proceso se realimenta continuamente. en cuanto damos a conocer nuestro tra%ajo a la comunidad
cientfica9 desde ese momento entra a formar parte de la %i%liografa existente so%re el tema y9 por tanto9
ser consultado por otro investigador "ue se encuentre en la etapa de la revisin %i%liogrfica:
'ste li%ro presentar en los captulos siguientes cada etapa de la investigacin con mayor detalle9 tal
como puede apreciarse en el siguiente es"uema.
EA+D+3 ?1 -+ 42>13A4B+94C2 AOD49+ '>434C2 8<3 ?1A+--+?+* C+DOA0-.
14 ,lantear del pro%lema
>4 !evisar %i%liogrfica
L4 ,lantear del marco terico
;4 ,lantear de o%jetivos
+aptulo M
M4 ,lantear la -iptesis
R4 +lasificar la -iptesis
K4 #efinir las unidades de anlisis
J4 #efinir conceptualmente las varia%les
<4 +lasificar las varia%les
1?4 #efinir operacionalmente las varia%les
114 +ategori*ar las varia%les
+aptulo R
1>4 #efinir de la po%lacin
1L4 6eleccionar la tcnica de muestreo
1;4 6eleccionar o construir los instrumentos de medicin
+aptulo K
1M4 6eleccin del dise(o de investigacin +aptulo J
1R4 !ecolectar los datos
1K4 Organi*ar los datos
1J4 Anali*ar los datos
1<4 Interpretar los datos
+aptulo <
>?4 !edactar de los resultados
>14 ,u%licar los resultados
+aptulo 1?
68
CAP&TULO .( PROBLE"A! BIBLIOGRA)&A! TEOR&A + OB/ETIVOS
'n este captulo se descri%irn los cuatro primeros pasos de una investigacin tpica. el planteo del
pro%lema "ue la investigacin de%e resolver9 la revisin %i%liogrfica9 el planteo del marco terico y el
planteo de los o%jetivos de la investigacin:
'( PLANTEO DEL PROBLE"A
'l pro%lema de investigacin es a"uel "ue la investigacin %usca resolver9 y por tanto el "ue dar sentido
a sta: 'l pro%lema suele ser definido tam%in como toda Ssituacin considerada como difcil de resolver9
y "ue por tanto necesita de la investigacin para resolverseT 2@amayo9 1<<<.1R<49 o como a"uel Sm%ito
de la investigacin para el "ue la ciencia no tiene todava una solucin satisfactoriaT 2Len y $ontero9
1<<M.>>4: Autores como @amayo destacan "ue el pro%lema encierra aspectos conocidos y desconocidos9
y "ue la idea es descu%rir los desconocidos "ue integran la situacin pro%lemticaT 2@amayo9 1<<<.1R<4:
Form!lacin:C 6i la investigacin cientfica es un automvil9 el com%usti%le "ue la alimenta son los
-ec-os: ,ero lo "ue la pone en marc-a no es un -ec-o sino un pro%lema y9 o%viamente9 la intencin del
investigador por resolverlo: Le7is +arroll9 en DAlicia en el pas de las maravillasD9 -ace decir a uno de
sus personajes "ue Dcomo no tena respuesta para ninguno de sus pro%lemas9 el modo de formularlos
no importa%a demasiadoD: ,ero en el caso de la investigacin cientfica s interesa cmo se plantear el
pro%lema: La importancia de formularlo correctamente fue alguna ve* destacada por +laude Bernard9
cuando dijo "ue el experimentador "ue no sa%e lo "ue est %uscando9 no comprender lo "ue
encuentra:
La correcta formulacin de un pro%lema supone.
a4 'xpresarlo en forma de interrogante: La pregunta es la forma gramatical "ue asume el pro%lema:
%4 'xpresarlo en forma lo suficientemente concreta como para "ue pueda ser resuelto efectivamente por
la va cientfica9 es decir9 para "ue sea soluciona%le cientficamente: As9 el pro%lema de la existencia de
#ios no es lo suficientemente concreto pues no -ay investigacin cientfica "ue pueda resolverlo9 siendo
mas %ien un pro%lema filosfico: 6e(alan 6ellti* y otros 21<J?4 "ue el pro%lema de%e reducirse a
dimensiones maneja%les o a un cierto n3mero de su%Ctareas9 cada una de las cuales de%e ser a%ordada
en un solo estudio:
c4 'xpresarlo en forma lo suficientemente clara como para sa%er "u datos %uscar para resolverlo: As9
el pro%lema de si el perro del comisario ladra o no9 adems de ser un pro%lema cotidiano y no cientfico9
no es lo suficientemente claro ya "ue no especifica si el comisario DtieneD un perro o si el comisario DesD
un perro9 con lo cual no se sa%r "u datos %uscar para resolverlo. si los datos so%re el perro o los
datos so%re su due(o: #el mismo modo9 no puede decirse simplificadamente Dvoy a investigar el
pro%lema de la drogaD: 'sta es una afirmacin am%igua "ue puede apuntar tanto al pro%lema de cules
son las causas de la drogadiccin como al pro%lema de cmo fa%ricar droga sin "ue se entere la polica:
'n cam%io9 pro%lemas %ien planteados son por ejemplo. O"u incentiva el rendimiento escolarP9 o
Oinfluye la educacin reci%ida so%re la ideologa poltica de las personasP 6e trata de pro%lemas
soluciona%les y donde se sa%e el tipo de informacin a %uscar para resolverlos:
El problema es del investigador:C +onviene distinguir claramente el pro%lema "ue llev a -acer la
investigacin9 del pro%lema "ue se %usca resolver con la investigacin: ,or ejemplo9 una cosa es el
pro%lema "ue tienen las personas "ue no pueden superar su miedo a volar9 y otra es el pro%lema
de examinar la eficacia de tratamientos para perder ese miedo: 'l primero es un pro%lema de la
po%lacin9 "ue engendra o motiva un nuevo pro%lema9 el del investigador:
La j!stificacin del problema:C 'n muc-os informes de investigacin se especifica por"u es importante el
a%ordaje del pro%lema: 'sta justificacin no se refiere a la importancia personal "ue el pro%lema puede
tener para el investigador9 sino a la importancia "ue tiene para la comunidad cientfica y la po%lacin en
general: 6e supone "ue resolver el pro%lema implicar aumentar en amplitud y profundidad el
conocimiento de la realidad9 o %ien prestar alg3n %eneficio prctico inmediato: As9 aun"ue un pro%lema
puede ser muy importante en tales sentidos9 no alcan*a a justificarse si su investigacin es Ems de lo
mismo89 es decir9 si ya -ay una gran cantidad de investigaciones "ue trataron la cuestin de la misma
manera:
La justificacin es lo "ue orienta la eleccin del pro%lema9 "ue puede seleccionarlo el mismo investigador
o la institucin para la cual tra%aja:
6e(alan ernnde* 6ampieri ! y otros 21<<R.1K4 "ue los criterios principales para evaluar el valor
potencial de una investigacin son. conveniencia9 relevancia social9 implicaciones prcticas9 valor terico
y utilidad metodolgica: Agregan "ue el planteamiento de un pro%lema de investigacin cientfico no
puede incluir juicios morales o estticos9 pero de%e cuestionarse si es o no tico llevarlo a ca%o:
El problema y el tema:C #e%e distinguirse claramente el pro%lema del tema de investigacin: Un tema
puede ser el insomnio9 mientras "ue los pro%lemas "ue pueden tratarse dentro de esa amplia temtica
69
pueden ser Oexisten tratamientos eficaces contra el insomnioP Ocules son las causas del insomnioP o
O-ay alguna relacin entre insomnio y sedentarismoP +uando la investigacin contempla varia%les
independientes y dependientes9 es -a%itual considerar al tema como la varia%le dependiente:
Problema e hiptesis:C $ientras "ue el pro%lema es la pregunta9 la -iptesis es la respuesta tentativa:
6e(alan 6ellti* y otros 21<J?4 "ue si no -ay suficientes conocimientos para proporcionar una %ase para
-acer una -iptesis9 como ocurre en los estudios exploratorios9 la formulacin del pro%lema incluir una
indicacin de las reas so%re las "ue se desea esta%lecer una -iptesis: 'n cam%io si ya existen
conocimientos relevantes concernientes al pro%lema9 la formulacin de ste 3ltimo incluir -iptesis como
gua para la recogida de datos y para su anlisis9 y como medio para poder relacionar el estudio con otros
similares o con un cuerpo de teora en general:
6e(alan ernnde* 6ampieri ! y otros9 21<<R.1K4 "ue plantear el pro%lema de investigacin es afinar y
estructurar ms formalmente la idea de investigacin9 desarrollando tres elementos. o%jetivos de
investigacin9 preguntas de investigacin y la justificacin de sta: Los tres elementos de%en ser capaces
de guiar a una investigacin concreta y con posi%ilidad de prue%a emprica: Los o%jetivos y preguntas de
investigacin de%en ser congruentes entre s e ir en la misma direccin: L: Los o%jetivos esta%lecen "u
pretende la investigacin9 las preguntas nos dicen "ue respuestas de%en encontrarse mediante la
investigacin y la justificacin nos indica por"u de%e -acerse la investigacin:
#( REVISIN BIBLIOGR<)ICA
6lo cuando se tiene el claro el pro%lema a resolver en la investigacin9 se pueden comen*ar a %uscar
"u otras soluciones o respuestas se dieron al mismo: La importancia de esta revisin %i%liogrfica reside
en "ue. a4 permite sa%er si otras investigaciones ya -an resuelto efica*mente el pro%lema9 con lo cual
toda nueva investigacin ser superflua: 'n raro encontrar esta situacin por"ue un pro%lema cientfico
en rigor no termina nunca de resolverse toda ve* "ue siempre podrn aportarse nuevos elementos de
juicio para refor*ar la -iptesis o para refutarlaU %4 permite detectar investigaciones "ue -ayan resuelto
el pro%lema solo parcialmente9 con lo cual la nueva investigacin intentar completar la respuesta: ,or
ejemplo9 puede ocurrir "ue un pro%lema -aya sido tratado solamente en un estudio exploratorio9 con lo
cual la nueva investigacin intentar continuarlo mediante una investigacin descriptiva:
,ara @amayo9 la revisin %i%liogrfica Ses el fundamento de la parte terica de la investigacin9 y permite
conocer a nivel documental las investigaciones relacionadas con el pro%lema planteado: ,resenta la teora
del pro%lema aplicada a casos y circunstancias concretas y similares a las "ue se investigaT 2@amayo9
1<<<.1JR4:
*( PLANTEO DEL "ARCO TERICO
'n el marco terico se expresan Slas proposiciones tericas generales9 las teoras especficas9 los
postulados9 los supuestos9 categoras y conceptos "ue -an de servir de referencia para ordenar la masa
de -ec-os concernientes al pro%lema o pro%lemas "ue son motivo de estudio e investigacin: @am%in9
en las investigaciones avan*adas9 puede ser el encuadre en "ue se sit3an las -iptesis a verificarT
2AnderC'gg9 1<JK.1M;4:
#estacan ernnde* 6ampieri y otros 21<<R.M;4 "ue para ela%orar el marco terico es necesario
detectar9 o%tener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el pro%lema de
investigacin9 as como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters: La construccin del marco
terico depende de lo "ue encontremos en la revisin de la literatura. a4 "ue existe una teora
completamente desarrollada "ue se aplica a nuestro pro%lema de investigacin9 %4 "ue -ay varias teoras
"ue se aplican al pro%lema de investigacin9 c4 "ue -ay generali*aciones empricas "ue se aplican a dic-o
pro%lema o d4 "ue solamente existen guas a3n no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
pro%lema de investigacin: 'n cada caso vara la estrategia para construir el marco terico: +on el
propsito de evaluar la utilidad de una teora para nuestro marco terico podemos aplicar cinco criterios.
a4 capacidad de descripcin9 explicacin y prediccin9 %4 consistencia lgica9 c4 perspectiva9 d4
fructificacin y e4 parsimonia: J: 'l marco terico orientar el rum%o de las etapas su%secuentes del
proceso de investigacin 2ernnde* 6ampieri ! y otros9 1<<R.M;4:
Las funciones "ue se atri%uyen al marco terico son9 entre otras9 a4 delimitar el rea de la investigacinU
%4 sugerir guas de investigacinU c4 compendiar los conocimientos existentes en el rea "ue se va a
investigarU d4 'xpresar proposiciones tericas generales 2@amayo9 1<<<.1L<4:
'l marco terico incluye tam%in las definiciones de los principales conceptos de la investigacin9 por
cuanto en rigor toda definicin es una teora acerca de lo definido9 en tanto se consideren las llamadas
por +opi 21<K;4 definiciones tericas:
#estacan 6ellti* y otros 21<J?4 "ue sean o no esta%lecidas las -iptesis9 la investigacin re"uiere una
definicin de conceptos a utili*ar en la organi*acin de los datos: Algunas de estas definiciones sern
formales. dan a conocer la naturale*a general del proceso o fenmeno a indagar y su relacin con otros
estudios o con la teora cientfica existente: Otras sern definiciones de tra%ajo9 las cuales permiten la
recogida de datos "ue el investigador est dispuesto a aceptar como ndice de sus conceptos 26ellti* y
70
otros9 1<J?4: #e%e aclararse "ue las definiciones tericas se explicitan en el marco terico9 mientras "ue
las definiciones operacionales se explicitan ms adelante9 cuando se definen las varia%les:
-( PLANTEO DE OB/ETIVOS
6i el pro%lema asume gramaticalmente la forma de una pregunta9 los o%jetivos tienen la forma
gramatical de un ver%o en infinitivo: +omo el o%jetivo supone acciones a reali*ar9 de%en ser expresados
mediante ver%os9 tales como Eexplorar89 descri%ir89 Ecorrelacionar8 o Epro%ar8:
'l planteo de o%jetivos supone entonces elegir "u tipo de investigacin se reali*ar: O6er un estudio
exploratorio9 descriptivo9 explicativo o una com%inacin de ellosP O6er una investigacin primaria o
%i%liogrficaP
A veces se especifica un o%jetivo general y o%jetivos especficos: 'stos 3ltimos corresponden a las
diversas su%Ctareas en las cuales se descompone la tarea principal9 o %ien pueden -acer referencia a
otros o%jetivos fuera del pro%lema de investigacin pero "ue por alguna ra*n -an sido considerados
dentro de la misma:
71
CAP&TULO %( 0IPTESIS + VARIABLES
Las investigaciones tpicas comien*an planteando una -iptesis "ue de%er ser pro%ada: La excepcin son
las investigaciones exploratorias9 donde el poco o nulo conocimiento so%re el tema a investigar puede
impedir su formulacin. a veces slo se alcan*an a plantear conjeturas "ue podrn o no convertirse en
-iptesis: La diferencia radica en "ue la conjet!ra no est apoyada por suficientes elementos de juicio
como para merecer el esfuer*o de dise(ar una investigacin "ue la pondra a prue%a:
6eg3n ernnde* 6ampieri y otros9 21<<R.1?L49 en efecto9 -ay investigaciones "ue no pueden formular
-iptesis por"ue el fenmeno a estudiar es desconocido o se carece de informacin para esta%lecerlas9
pero ello slo ocurre en los estudios exploratorios y en algunos estudios descriptivos:
,ara poder pro%ar una -iptesis9 de%e estar adecuadamente formulada9 y de%ern estar identificados sus
componentes %sicos. las unidades de anlisis y las varia%les: 'n el caso de stas 3ltimas9 en particular9
de%ern estar adecuadamente definidas y categori*adas:
$s concretamente9 los pasos "ue de%en cumplirse en esta etapa de la investigacin son los siguientes.
14 ,lantear la -iptesis:
>4 +lasificar la -iptesis:
L4 #efinir las unidades de anlisis:
;4 #efinir conceptualmente las varia%les:
M4 +lasificar las varia%les:
R4 #efinir operacionalmente las varia%les:
K4 +ategori*ar las varia%les:
'( 0IPTESIS
#efinicin
La -iptesis es %sicamente una respuesta tentativa al pro%lema de investigacin: 6i el pro%lema es
Opor"u lloran los %e%sP9 una -iptesis puede ser Slos %e%s lloran por"ue tienen -am%reT9 o Slos %e%s
lloran por"ue no ven a la madreT9 etc: #e esta forma9 un mismo pro%lema puede ser respondido con
varias -iptesis:
'ntre las principales caractersticas de las -iptesis pueden mencionarse las siguientes.
14 Una -iptesis es una proposicin general9 sinttica y verifica%le: 's una proposicin9 o sea una
afirmacin 2o negacin4 acerca de algo: +uando se dice Saprendi*ajeT no se est afirmando ni negando
nada9 pero cuando se dice "ue Sel aprendi*aje es estimulado con premiosT a"u ya se est afirmando
algo: Aun"ue tam%in una negacin es una proposicin 2Sel aprendi*aje no es estimulado por premiosT49
lo -a%itual en la ciencia es la formulacin de -iptesis en forma positiva o afirmativa:
$ientras los pro%lemas se expresan mediante preguntas9 las -iptesis se expresan mediante
proposiciones:
#e los varios tipos de proposiciones "ue -ay9 y siguiendo la tradicin aristotlica del Organon9 las
-iptesis suelen expresarse como proposiciones -ipotticas9 y9 ms concretamente 2Len y $ontero9
1<<M.>>49 en la forma condicional b6i` entonces`]: La proposicin categrica SLos %e%s lloran por"ue
tienen -am%reT puede convertirse en la proposicin -ipottica S6i Q es un %e% "ue llora9 entonces Q
tiene -am%reT:
La proposicin -ipottica de%e adems ser general. se supone y pretende "ue la -iptesis sea aplica%le a
todos los individuos 2incluso a los desconocidos9 con lo "ue la -iptesis tiene tam%in un carcter
predictivo4: 'l anterior ejemplo so%re el aprendi*aje es una proposicin generalU en cam%io9 D=uancito
aprende ms cuando es premiadoD es singular9 y en este sentido no es una -iptesis: A lo sumo podr ser
una proposicin deduci%le de una -iptesis 2Del aprendi*aje aumenta con los premiosD4 cuando no el
resultado de una o%servacin: 'l re"uisito de la generalidad deriva de una exigencia del conocimiento
cientfico "ue dice "ue tiene "ue ser general pues esto no slo aumenta el sa%er so%re la realidad sino
"ue adems9 al ser predictivo9 tiene una mayor utilidad prctica:
'l re"uisito de la generalidad es importante para diferenciarlo del sentido del trmino E-iptesis8 "ue suele
utili*arse en la vida cotidiana: 6i alguien no llega a la cita9 %uscamos alguna -iptesis para explicar esta
situacin. -a%a -uelga de transportes9 tuvo un accidente9 se "ued dormido leyendo este li%ro9 etc: 6on todas
respuestas tentativas "ue despus podrn o no verificarse o no: 6in em%argo9 esta -iptesis no es general sino
singular9 por"ue est destinada a dar una respuesta a ese pro%lema especfico 2a"u y a-ora alguien no lleg a la
cita49 y es inaplica%le a todos los casos donde alguien no llega:
La -iptesis tam%in de%e ser una proposicin sinttica: #e acuerdo con cierta clasificacin de inspiracin
Aantiana 2$c &uigan9 1<KJ.ML49 las proposiciones pueden ser analticas9 contradictorias y sintticas:
Las proposiciones analticas son siempre verdaderas. Dlo "ue es9 esD9 o Del tringulo tiene tres ngulosD9
etc: Las proposiciones contradictorias son siempre falsas. Duna empanada no es una empanadaD9 Dun
cuadriltero tiene cinco ladosD9 etc: Lo caracterstico de estas proposiciones es "ue se conoce su verdad o
su falsedad simplemente por el examen de la misma proposicin9 con lo "ue no se re"uiere confrontarlas
72
con la realidad. no se precisa o%servar un tringulo para sa%er "ue tiene tres ngulos9 por"ue el
significado de tringulo ya lo implica:
6i en las proposiciones analticas 2o contradictorias4 se tiene siempre la certe*a de su verdad 2o
falsedad49 en las proposiciones sintticas no es posi%le sa%er de antemano 2o Da prioriD4 si son verdaderas
o falsas: ,or ejemplo Del lpi* es a*ulD9 o Dla frustracin genera agresinD: ,uesto "ue se desconoce su
verdad o falsedad9 re"uerirn entonces ser verificadas empricamente9 lo "ue constituye otra de las
caractersticas de una -iptesis:
,ero para poder verificar una proposicin sinttica esta de%er ser9 o%viamente9 verifica%le: DLucifer vive
en el infiernoD es una proposicin sinttica pues no se sa%e de antemano si esto es cierto o no9 pero no
es verifica%le pues no se cuenta con ninguna experiencia "ue pueda pro%arlo: +a%e recordar "ue una
-iptesis es una respuesta a un pro%lema9 y si se desea "ue ste sea soluciona%le se de%er %uscar una
respuesta verifica%le: DLa frustracin genera agresinD s es verifica%le9 por ejemplo dando a las personas
ciertos pro%lemas para resolver "ue en realidad son insolu%les9 y luego medir sus niveles de agresin: 's
entonces posi%le administrar estmulos frustrantes y o%servar luego si aparecen o no respuestas
agresivas:
,ara "ue una -iptesis sea verifica%le9 de%en poder extraerse de ella consecuencias lgicas y por esa va
compro%ar su acuerdo con los -ec-os conocidos o desconocidos: As9 la -iptesis Stodos los cuervos
vuelanT es verifica%le por"ue puede deducirse de ella el enunciado verifica%le Seste cuervo vuelaT:
>4 Las -iptesis surgen de una teora previa y a veces tam%in de la experiencia: Aun"ue formular una
-iptesis re"uiere cierta dosis de creatividad9 se %asa siempre en una teora previa9 implcita o explcita:
As9 para responder a la pregunta Opor "u los %e%s se c-upan el dedoP9 puede plantearse la -iptesis
de la alucinacin de pec-o o la -iptesis de la reaccin circular primaria: 'n el primer caso se -a tomado
como referencia la teora freudiana9 y en el segundo caso la teora piagetiana: 'n otro ejemplo9 frente al
pro%lema de por"u existe el dolor9 puede plantearse la -iptesis de "ue se trata de un aviso natural de
alguna enfermedad para alertar al sujeto y poder com%atirla9 lo cual supone una teora acerca del
funcionamiento de los seres vivos:
Las -iptesis cientficas re"uieren "ue las teoras de %ase estn claramente explicitadas9 y por esta ra*n
se suele re"uerir "ue en la presentacin de una tesis se incluya el marco terico:
A veces las -iptesis surgen de la experiencia: Luego de -a%er visto muc-as veces "ue luego del
relmpago viene el trueno9 se puede formular la -iptesis S'l relmpago es la causa del truenoT9 -iptesis
"ue supone tam%in un marco terico "ue9 en este caso9 podra ser la teora de "ue todo tiene una
causa9 o la teora de "ue la sucesin regular de dos sucesos supone causalidad:
ernnde* 6ampieri y otros 21<<R.1?L49 refieren "ue las -iptesis surgen normalmente del planteamiento del
pro%lema y la revisin de la literatura9 y algunas veces de teoras: ,or su parte9 6ellti* y otros 21<J?4 se(alan "ue
una -iptesis puede originarse a partir de cuatro fuentes. como una simple sospec-a9 como resultado de otros
estudios9 como consecuencia lgica de una teora9 o finalmente como resultado de la o%servacin de ciertas
relaciones entre varia%les: @anto si nace de una sospec-a como si surge de estudios anteriores9 la -iptesis estar
aislada de un cuerpo de teora9 lo cual no sucede cuando la -iptesis surge como consecuencia lgica de una
teora: 'n realidad puede cuestionarse esta 3ltima afirmacin. toda -iptesis est conectada con alg3n cuerpo de
teora9 aun"ue no se trate de una teora cientfica sino de un simple cuerpo de creencias9 "ue en sentido amplio es
tam%in una teora:
L4 Las -iptesis cientficas -an de ser relevantes9 en el sentido "ue procuran dar explicaciones
Despera%lesD de acuerdo al contexto donde se tra%aja: 'n un contexto cientfico no puede afirmarse como
-iptesis "ue Dla neurosis se de%e a "ue existe el universoD: Induda%lemente esto no carece de sentido9
por"ue si no -a%ra universo no -a%ra personas y por lo tanto tampoco neurticos9 pero sta no es la
explicacin espera%le en un contexto psicolgico: #el mismo modo9 en el contexto de la "umica sera
irrelevante explicar un incendio diciendo "ue se de%i a "ue se "uera co%rar el seguro: La explicacin
relevante en el mismo contexto es aportada por la teora de la com%ustin:
;4 @ras la aparente complejidad de su indagacin9 el cientfico trata de %uscar la solucin ms sencilla9
por lo "ue las -iptesis "ue plantea suelen ser simples: #e -ec-o9 dadas dos -iptesis alternativas "ue
fueron am%as verificadas con la misma fuer*a9 se tiende a preferir la ms simple9 o sea9 a"uella "ue con
los mismos elementos explica ms9 o a"uella "ue muestra una realidad ms armnica y uniforme9 o
-asta incluso a"uella "ue resulta psicolgicamente ms entendi%le o ms plausi%le:
M4 Algunas veces se proponen varias -iptesis para resolver un pro%lema 2multiplicidad49 y luego se va
-aciendo una seleccin so%re la %ase de los elementos de juicio a favor o en contra de cada una de ellas:
empel 21<KK4 cita un ejemplo donde para resolver el pro%lema de por "u las mujeres parturientas
contraan la fie%re puerperal9 se -a%an propuesto seis -iptesis alternativas:
R4 Las -iptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms varia%les
2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.1?L49 aun"ue tam%in la -iptesis puede -acer referencia a una sola
varia%le9 como por ejemplo en Sla mayora de los pacientes psicticos presentan deliriosT9 como en las
investigaciones descriptivas: 'n las investigaciones correlacionales y explicativas9 la -iptesis permite al
73
investigador relacionar varia%les entre s para determinar cmo varan unas en funcin de otras y9 de esta
manera9 ampliar y profundi*ar su comprensin de la realidad:
+lasificacin de las -iptesis
#e las diversas taxonomas existentes9 dos clasificaciones pueden ser de inters para la metodologa de
la investigacin:
14 La primera clasificacin las ordena en -iptesis descriptivas9 correlacionales y explicativas o causales9
seg3n correspondan a investigaciones descriptivas9 correlacionales o explicativas9 respectivamente:
Las -iptesis descriptivas9 por tanto9 se refieren a una sola varia%le9 como por ejemplo Sla mayora de los
grupos -umanos tienen alta co-esinT9 donde la varia%le es co-esin grupal:
Las -iptesis de correlacin afirman una cierta asociacin estadstica o concomitancia entre dos o ms
factores o varia%les9 como Da mayor co-esin grupal mayor eficacia la%oralD: 'sta -iptesis dice "ue
cuanto ms unido es un grupo mejor tra%aja9 o sea informa "ue los factores co-esin y eficacia estn
altamente correlacionados. cuando aumenta uno tam%in aumenta el otro: La correlacin podr ser
directa 2am%os factores aumentan9 o am%os disminuyen49 o inversa 2uno aumenta y el otro disminuye9 o
viceversa4:
6in em%argo9 la -iptesis no dice explcitamente "ue un factor sea la causa del otro 2aun"ue pueda uno
suponerlo ntimamente o leerlo entre lneas49 o sea "ue explcitamente no est formulada como -iptesis
causal: u%iera sido as en la -iptesis Dla causa de la eficacia la%oral es la co-esin grupalD9 o Dla
co-esin grupal determina la eficacia la%oralD9 donde la expresin DdeterminaD ya sugiere en forma
explcita la idea de un vnculo causaCefecto:
Las -iptesis causales tienen mayores pretensiones. no solamente afirman "ue dos factores se
encuentran correlacionados sino "ue adems arriesgan la idea "ue -ay un vnculo causal entre ellos9 o
sea uno es la presunta causa y el otro el efecto: Las -iptesis de este tipo son claramente explicativas
2explican la eficacia a partir de la co-esin49 mientras "ue las -iptesis de correlacin son mas %ien
descriptivas9 pues resumen las o%servaciones reali*adas so%re cierta cantidad de grupos donde se
constat una cierta regularidad entre la co-esin y la eficacia:
/ormalmente9 las -iptesis de correlacin van surgiendo en el transcurso de una investigacin
descriptiva9 pero a medida "ue avan*a esta descripcin el investigador puede ir alimentando la sospec-a
de "ue entre ciertos factores no slo -ay una correlacin sino tam%in una relacin causal9 "ue de%er
ser pro%ada mediante una investigacin explicativa:
+uando autores como 6ellti* y otros 21<J?4 se(alan "ue la funcin de la -iptesis es sugerir explicaciones
de ciertos -ec-os y orientar la investigacin de otros9 estn pro%a%lemente indicando la funcin de las
-iptesis explicativas por un lado9 y de las -iptesis descriptivas y correlacionales por el otro:
>4 La segunda clasificacin ordena las -iptesis en -iptesis sustantivas e -iptesis estadsticas: Las
primeras son propiamente las -iptesis "ue se "uiere pro%ar en la investigacin: +uando esta prue%a
re"uiere un procedimiento estadstico9 entonces la -iptesis sustantiva se traduce al lenguaje de la
estadstica y se tra%aja so%re ella desde este punto de vista:
Otros autores ofrecen clasificaciones ligeramente diferentes encuadra%les en este segundo criterio
clasificatorio:
,or ejemplo9 $ora y Araujo 21<K14 refieren "ue Sen la investigacin usamos dos tipos de -iptesis.
sustantivas y auxiliares: Las sustantivas relacionan las varia%les "ue "ueremos estudiar: Las auxiliares
pueden ser de valide* o estadsticas: Las -iptesis de valide* relacionan las varia%les conceptuales o
latentes con los indicadores u o%servaciones: Las -iptesis estadsticas relacionan las unidades de anlisis
o%servadas con el universo al "ue pertenecen: Los pro%lemas de medicin tienen "ue ver con las
-iptesis auxiliares de valide*T:
Otros autores 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.1?L4 indican "ue las -iptesis se clasifican en. a4
-iptesis de investigacin9 %4 -iptesis nulas9 c4 -iptesis alternativas: A su ve*9 las -iptesis de
investigacin se clasifican de la siguiente manera.
a4 iptesis descriptivas del valor de varia%les "ue se van a o%servar en un contexto:
%4 iptesis
correlacionales
iptesis "ue esta%lecen simplemente relacin entre las
varia%les
Bivariadas
$ultivariadas
iptesis "ue esta%lecen cmo es la relacin entre las
varia%les 2-iptesis direccionales4
Bivariadas
$ultivariadas
c4 iptesis de
la diferencia de
grupos
iptesis "ue slo esta%lecen diferencia entre los grupos a comparar:
iptesis "ue especifican a favor de "u grupo9 de los "ue se comparan9 es la
diferencia:
d4 iptesis
causales
Bivariadas
$ultivariadas iptesis con varias varia%les independientes y una dependiente:
iptesis con una varia%le independiente y varias dependientes:
iptesis con varias varia%les tanto independientes como
dependientes:
74
iptesis con presencia de varia%les intervinientes:
iptesis altamente complejas:
S,uesto "ue las -iptesis nulas y las alternativas se derivan de las -iptesis de investigacin9 pueden
clasificarse del mismo modo pero con los elementos "ue las caracteri*an: Las -iptesis estadsticas son la
transformacin de las -iptesis de investigacin9 nulas y alternativas en sm%olos estadsticos: 6e
clasifican en. a4 -iptesis estadsticas de estimacin9 %4 -iptesis estadsticas de correlacin9 y c4
-iptesis estadsticas de la diferencia de gruposT 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.1?L4:
'stos mismos autores agregan "ue la formulacin de -iptesis va acompa(ada de las definiciones
conceptuales y operacionales de las varia%les contenidas dentro de las -iptesis9 lo "ue puede
considerarse en relacin con las llamadas -iptesis de valide* mencionadas por $ora y Araujo 21<K14:
+omponentes de la -iptesis. los conceptos
#esde el punto de vista lgico la proposicin es una estructura intermedia entre el concepto y el
ra*onamiento. varios conceptos constituyen una proposicin9 y varias proposiciones un ra*onamiento: ,or
consiguiente la -iptesis9 al ser una proposicin9 puede descomponerse en sus elementos constitutivos
llamados conceptos: 'l concepto 26ellti* y otros9 1<J?4 es una representacin a%reviada de una
diversidad de -ec-os9 o sea "ue su utilidad es la de simplificar el pensamiento9 y sirven para organi*ar
los datos y relacionarlos entre s:
/o de%e confundirse el concepto con el t"rmino. el primero es una idea9 mientras "ue el segundo es una mera
pala%ra: $uc-as teoras utili*an el mismo trmino como por ejemplo9 DtransferenciaD9 pero cada una lo
conceptuali*a de diferente manera y entonces son conceptos diferentes. una cosa es la transferencia en el
psicoanlisis9 otra en las teoras del aprendi*aje9 y otra el A!/ de transferencia en %iologa: Otro tanto puede
decirse del trmino DresistenciaD9 "ue puede apuntar a un concepto de la fsica o del psicoanlisis:
6i %ien se emplean conceptos en la vida cotidiana 2DgolosinaD9 DalegraD49 y los -ay tam%in en la filosofa
2DenteD9 DalmaD49 los conceptos "ue a"u interesan son a"uellos "ue pueden ser tratados cientficamente9
y "ue suelen ser llamados constructos:
!especto del constructo9 indica Arnau &ras 21<J?4 "ue la mejor forma en "ue el cientfico limita su o%jeto de
o%servacin es mediante el concepto9 una a%straccin -ec-a de alg3n aspecto o rasgo "ue presentan las cosas
o%servadas: ,or ejemplo. inteligencia9 rendimiento9 agresin9 emocin9 tendencia9 etc: 'l constr!cto es un
concepto creado deli%eradamente con fines cientficos y "ue9 a diferencia del concepto propiamente dic-o9 posee
dos caractersticas. a4 se relaciona con otros constructos 2aspecto relacional49 y %4 puede o%servarse y medirse
2aspecto reductivo4:
,ara Arnau &ras 21<J?.1><49 si un concepto puede o%servarse y medirse9 y si puede vinculrselo con otros
conceptos a travs de una -iptesis9 entonces puede usrselo en la investigacin cientfica y reci%e el nom%re de
DconstructoD:
,or ejemplo9 en la -iptesis Den la provincia de Buenos Aires9 a mayor densidad po%lacional menor
solidaridad entre los -a%itantesD9 los conceptos "ue la componen son. Drea geogrficaD9 Ddensidad
po%lacionalD9 DsolidaridadD9 S-a%itantesT y la relacin Sa mayor` a menorT:
Los conceptos de una -iptesis pueden clasificarse de la siguiente manera.
+onceptos
o%jetivos
,rimera
clasificacin
'mpricos. 6on directamente o%serva%les:
@ericos. 6on indirectamente o%serva%les:
6egunda
clasificacin
Unidades de anlisis. 6on los o%jetos 2o sujetos a estudiar4:
)aria%les. 6on las propiedades de los o%jetos:
+onceptos
relacionales
!elacionan conceptos o%jetivos entre s:
a4 -onceptos objetivos y relacionales:C +omo puede apreciarse en el ejemplo anterior9 algunos conceptos
se refieren a entidades 2-a%itantes4 y propiedades de estas entidades 2ser solidarios49 mientras "ue otros
simplemente relacionan dic-os conceptos 2a mayor` a menor4: Alguna ve* la lgica medieval los
denomin9 respectivamente9 conceptos categoremticos y sincategoremticos:
'n otro ejemplo. la -iptesis S-ay una asociacin significativa entre inteligencia y rendimiento escolarT
contiene como trminos o%jetivos Einteligencia89 Erendimiento escolar8 y9 tcitamente9 Ealumnos8: +ontiene
adems el trmino relacional E-ay una asociacin significativa entre`8:
%4 -onceptos empricos y tericos:C Los conceptos tienen diversos grados de a%straccin9 desde los ms
empricos como Eperro8 o Esexo8 a los ms a%stractos como Einteligencia8 o Epersonalidad8. los primeros son
directamente o%serva%les9 y los segundos no9 pero pueden traducirse a otros conceptos ms empricos
mediante un proceso llamado operacionali*acin: ,or ejemplo9 traducir Einteligencia8 como E-a%ilidad para
el clculo8: Los conceptos involucrados en una -iptesis de%en poder o%servarse y medirse:
75
Un concepto es tanto ms terico cuanto ms distancia -ay entre el concepto y el o%jeto de la realidad
representado9 y9 como indican 6ellti* y otros 21<J?49 ms posi%ilidad de falsas interpretaciones del mismo
-ay:
'sta primera clasificacin de conceptos o%jetivos se relaciona con la segunda clasificacin de conceptos
o%jetivos de la siguiente manera. mientras las unidades de anlisis de consideran -a%itualmente
conceptos empricos9 las varia%les pueden ser conceptos tericos o empricos:
c4 nidades de an#lisis:C Las unidades de anlisis son los elementos cuyas propiedades se "uieren
investigar: 'n psicologa9 unidades de anlisis pueden ser personas9 grupos9 familias9 instituciones9 y
-asta funciones ps"uicas como la percepcin9 la memoria9 etc: +uando de%e especificarse la po%lacin
"ue se estudiar9 es decir9 el conjunto de las unidades de anlisis9 se especifican tam%in estas9 y9 por
caso9 en lugar de decir genricamente Epersonas8 se puede decir Eadultos mayores de RM a(os9 masculinos
y "ue viven en Argentina89 o %ien Epacientes con medicacin antidepresiva registrados durante >??M en el
ospital #urand8:
'n %iologa las unidades de anlisis pueden ser organismos vivientes9 ecosistemas9 clulas9 etc: 'n fsica
tomos o partculas su%atmicas9 en astronoma9 estrellas9 planetas o galaxias9 etc:
'ntre los conceptos o%jetivos tam%in estn las varia%les9 cuya importancia exige un tratamiento ms
extenso en el siguiente tem:
#( VARIABLES
#efinicin
Las varia%les 2)4 son atri%utos9 propiedades o caractersticas de las unidades de anlisis 2UA49
suscepti%les de adoptar distintos valores o categoras: 'jemplos de varia%les como atri%utos de las
personas son la edad9 el sexo9 la inteligencia9 la estatura9 la personalidad9 la memoria9 la *ona de
residencia9 la ocupacin9 el grado de solidaridad9 el color de ca%ello o el estado civil: 'jemplos de
atri%utos de una po%lacin son la densidad y el tama(o:
Los valores o categoras de la varia%le pueden variar tanto entre sujetos 2unos pueden ser ms
inteligentes "ue otros49 como en el mismo sujeto a lo largo del tiempo 2por ejemplo la edad4: 6e las
llama variaciones interindividuales y variaciones intraindividuales:
Las variaciones interindividuales son propias de lo "ue en psicologa evolutiva se llaman estudios transversales
2se reali*an en un a"u y a-ora49 mientras "ue las variaciones intraindividuales conciernen mas %ien a estudios
longitudinales 2"ue se reali*an a lo largo del tiempo4:
'l sexo puede variar de una persona a otra9 pero no dentro de la misma persona 2salvo "ue se -aga una
operacin para cam%iar de sexo4: La preferencia por un e"uipo de f3t%ol vara de una persona a otra9 pero no
suele variar con el tiempo dentro de la misma persona: La edad9 finalmente9 es una varia%le "ue vara tanto
interindividualmente como intraindividualmente: Lo "ue nunca puede suceder9 por una cuestin lgica9 es "ue
-aya varia%les "ue varen dentro de una persona y "ue no puedan nunca variar de una persona a otra: La ra*n
es "ue si la propiedad vara dentro de la misma persona9 existe la posi%ilidad de "ue dos personas tengan
diferentes valores para esa varia%le9 con lo cual -a%r una variacin interindividual:
La varia%le puede variar de dos formas. si es asunto de presencia o ausencia9 la variacin es factorial9 y
si es asunto de grados9 es funcional 2O8/eil9 1<RJ4: ,or ejemplo9 la varia%le Eterremoto8 puede adoptar
dos valores. s 2presencia4 o no 2ausencia4: 'n cam%io la varia%le Ecantidad de -ijos8 puede adoptar
diversos grados. 19 >9 L9 ;9 etc: $uc-as varia%les admiten am%os tipos de variacin9 seg3n el inters del
investigador. la varia%le Ecantidad de -ijos8 por ejemplo9 puede variar factorialmente9 si se eligen
ar%itrariamente los valores Econ -ijos8 2presencia4 y Esin -ijos8 2ausencia4:
Binalmente9 refieren 6ellti* y otros 21<J?4 "ue las varia%les 2y9 en general9 los conceptos4 pueden
definirse de dos maneras. formalmente 2para relacionarlos con la teora49 y prcticamente 2para
vincularlos con los -ec-os y poder -acer la investigacin4: O sea "ue de los conceptos pueden darse
definiciones formales y definiciones de tra%ajo: La definicin de tra%ajo de 6ellti* no es otra cosa "ue la
definicin operacional y el proceso de llegar a ella se llama operacionali*acin:
!elacin entre varia%les y unidades de anlisis
6e enumeran a continuacin algunas reglas %sicas de investigacin9 concernientes a las precauciones
"ue de%en tomarse al esta%lecer relaciones entre unidades de anlisis y varia%les:
14 nidades de an#lisis y variable son conceptos diferentes pero relacionados:C La diferencia entre una
unidad de anlisis y una varia%le es la misma "ue -ay entre una cosa y una propiedad: Una cosa puede
ser una mesa9 y una propiedad puede ser su color9 forma o tama(o: Una cosa puede ser un metal9 y una
propiedad su malea%ilidad: Una cosa puede ser un conejo9 y una propiedad su talla o el estado de su
sistema inmunolgico: Una cosa tam%in puede ser una persona y como propiedades tener el sexo9 la
inteligencia9 la preferencia poltica9 la edad9 la ra*a9 etc:
76
A-ora %ien. la cosa es la unidad de anlisis9 mientras las propiedades son las varia%les9 con lo cual stas
3ltimas resultan ser atri%utos9 propiedades o caractersticas de las unidades de anlisis:
Una investigacin puede tra%ajar9 por ejemplo9 con >?? unidades de anlisis 2>?? personas4 y con slo
dos varia%les 2peso y talla4U otra investigacin puede tra%ajar con L? unidades de anlisis 2L?
estudiantes4 y cuatro varia%les 2rendimiento9 tipo de ense(an*a reci%ida9 personalidad e inteligencia4U y
as sucesivamente:
>4 nidades de an#lisis y variables son conceptos relativos:C Lo "ue en una investigacin es una unidad
de anlisis9 en otra puede funcionar como varia%le. si Epersona8 es una cosa9 entonces Ememoria8 puede
ser una varia%leU pero si Ememoria8 es la cosa9 entonces Ecapacidad de almacenamiento8 puede ser una
varia%le: #entro de una misma investigacin el mismo concepto no puede ser am%as cosas9 o sea9 unidad
de anlisis y varia%le al mismo tiempo: ,or ejemplo9 al investigar en los individuos la relacin entre
inteligencia y alimentacin9 claramente inteligencia es una varia%le: 6in em%argo9 en las investigaciones
emprendidas por +-arles 6pearman9 por citar un ejemplo -istrico9 la inteligencia es considerada la
unidad de anlisis9 de la cual se estudian algunas varia%les mediante el anlisis factorial9 como la
inteligencia ver%al y la inteligencia manual9 en sus mutuas relaciones:
Las siguientes afirmaciones ilustran la relatividad de las ideas de unidad de anlisis y varia%le:
S=uan 2UA4 es inteligente 2)4T
SLa inteligencia 2UA4 es inteligencia ver%al 2)4T
SLa inteligencia ver%al 2UA4 es comprender pala%ras 2)4T:
La transformacin de una varia%le en unidad de anlisis 2por ejemplo SinteligenciaT en la primera
afirmacin se transforma en SinteligenciaT en la segunda afirmacin4 tiene9 sin em%argo9 un lmite: 'ste
lmite aparece cuando una varia%le ya no se puede transformar ms en unidad de anlisis: 'n el ejemplo9
la varia%le emprica Dcomprensin de pala%rasD no puede ya ser considerada unidad de anlisis por"ue no
se pueden seguir extrayendo varia%les de ella: 'n este caso9 decimos "ue la varia%le se -a convertido en
un indicador: 'l concepto de indicador ser examinado al tratar el tema de la operacionali*acin:
Un 3ltimo ejemplo donde un mismo concepto puede ser entendido como una unidad de anlisis o como
una varia%le es el siguiente. un sonido en tanto Gpropiedad de algoG es una varia%le 2por ejemplo
propiedad de un sonajero49 pero en tanto Gelemento "ue tiene una propiedadG es una unidad de anlisis
2por ejemplo el sonido tiene altura9 intensidad o tim%re4:
L4 La variable debe ser !n atrib!to atingente o congr!ente con la !nidad de an#lisis:C 'sto significa "ue la
varia%le elegida tiene "ue ser efectivamente una propiedad de la unidad de anlisis considerada: ,or
ejemplo9 no tiene sentido decir "ue el estado civil es una caracterstica de un grupo9 o "ue el sexo sea
una propiedad de una organi*acin: #esde ya9 puede ocurrir "ue una misma varia%le sea aplica%le a ms
de una unidad de anlisis. la co-esin puede predicarse tanto de una pareja9 como de un grupo o una
organi*acin: 'jemplos de unidades de anlisis y varia%les en psicologa son.
U24?+? ?1 +2<-4343 V+54+,-13
Individuo 'dad9 inteligencia9 personalidad9 preferencia sexual9 etc:
,areja 'stado civil9 diferencia de edades9 promedio de edades9 personalidad del cnyuge
masculino9 coincidencia de personalidades9 cantidad de -ijos9 etc:
&rupo +o-esin9 tama(o9 tipo de lidera*go9 productividad9 etc:
Organi*acin +ultura organi*acional9 antigXedad9 grado de apertura al exterior9 etc:
;4 ,oda investigacin debe incl!ir al menos !na !nidad de an#lisis, y cada !nidad de an#lisis !na
variable:C +arece de sentido decir Dvoy a iniciar una investigacin so%re las personasD. -ay "ue aclarar
"u aspectos o caractersticas de las personas vamos a investigar9 a3n cuando luego se cam%ien so%re la
marc-a:
Una investigacin sencilla puede considerar solamente un tipos de unidad de anlisis y una varia%le
2ejemplo9 indagar las preferencias polticas de los estudiantes4: Una investigacin ms compleja puede
incluir dos unidades de anlisis9 cada una con su o sus correspondientes varia%les 2ejemplo9 indagar la
relacin entre la inteligencia de las personas y el grado de co-esin de los grupos "ue integran4:
La definicin conceptual de las varia%les
,ara poner a prue%a la -iptesis es preciso dar una definicin conceptual de las varia%les "ue contiene:
'llo permitir luego clasificarlas9 operacionali*arlas y categori*arlas:
'n la vida cotidiana lo -a%itual es usar las pala%ras9 no definirlas: #e -ec-o9 a la -ora de definirlas se
suelen encontrar dificultades9 en parte por falta de entrenamiento: As9 cuando se intenta definir
Eprofesin8 se dice Eprofesin8 es lo "ue uno -ace89 lo cual puede confundirse con Eoficio8 o E-o%%y8:
'n la investigacin cientfica se exigen definiciones explicitas y desprovistas de am%igXedad y9 adems9
preferi%lemente definiciones conceptuales9 es decir9 "ue indi"uen atri%utos esenciales y no se limiten a
dar ejemplos:
77
Una definicin conceptual de la varia%le Eausentismo la%oral8 puede ser Eel grado en el cual un tra%ajador
no se reporta a tra%ajar a la -ora programada para -acerlo8 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.1?>4: ,or
tanto9 una definicin conceptual no otra cosa "ue el significado de la pala%ra9 significado "ue surge a
partir del marco terico utili*ado 2y por ello algunos autores llaman definicin terica a la definicin
conceptual4: ,or ejemplo9 la varia%le inteligencia ser definida conceptualmente seg3n "ue se considere
la teora de ,iaget9 la teora de Wesc-ler o la teora de &ardner:
Otras veces la varia%le es definida lexicogrficamente9 es decir9 apelando a la definicin del diccionario
com3n: As9 la varia%le Esexo8 puede definirse como Econdicin orgnica "ue distingue al -om%re de la
mujer8: A partir de all9 la sociologa ampliar la definicin y en funcin de ella %uscar alg3n indicador
sencillo9 como por ejemplo la informacin "ue ofrece el documento de identidad9 mientras "ue la
medicina considerar otra definicin y %uscar varios indicadores. la cromatina 2sexo cromatnico49 los
cromosomas Q e I 2sexo cromosmico49 la estructura de los genitales 2sexo gonadal4 y la apariencia
externa 2sexo fenotpico4 'sta diferente tipificacin del sexo -ar entonces "ue la primera varia%le sea
clasificada como simple y la segunda como compleja: @am%in -ar "ue se den diferentes definiciones
operacionales de las varia%les y "ue se las categorice de manera diferente 2Emasculino8 y Efemenino8 en el
primer caso9 y en el segundo caso Emasculino normal89 Efemenino normal89 Esndrome de @urner89 Esndrome
de 5linefelter89 Eseudo-ermafroditismo masculino89 etc4: ,or tanto9 dar una definicin conceptual de la
varia%le es lo "ue permitir luego clasificarla9 operacionali*arla y categori*arla:
+lasificacin de las varia%les
Las varia%les se pueden clasificar seg3n diversos criterios.
C54A154. T4D.3 ?1 >+54+,-13
6eg3n su funcin en la investigacin Independientes Y #ependientes Y 'xtra(as
6eg3n su nivel de medicin +ualitativas Y +uantitativas 2discretas y continuas4
6eg3n su m%ito de accin Organsmicas Y 6ituacionales
6eg3n su distancia al plano emprico 'mpricas o manifiestas Y @ericas o latentes
6eg3n su nivel de complejidad 6imples Y +omplejas
6eg3n su manipulacin Activas Y Asignadas
a& Beg<n s! f!ncin en la investigacin:C Las varia%les pueden ser independientes9 dependientes y
extra(as: 6e trata de varia%les relevantes por"ue por uno u otro motivo de%en ser tenidas en cuenta en
las investigaciones:
La varia%le independiente 2)I4 es la "ue -ace variar el investigador para ver si se produce tam%in una
variacin en la varia%le dependiente 2)#4: 'sta 3ltima entonces se define como la varia%le "ue vara o
puede variar con la )I. la varia%le dependiente no necesariamente de%e variar9 pero s es cierto "ue so%re
ella recae una expectativa de variacin: Binalmente9 la varia%le extra(a 2)'4 es a"uella "ue tam%in
puede -acer variar la varia%le dependiente pero "ue se la controla para "ue no lo -aga9 o9 al menos9 para
conocer su grado de influencia para luego descontarlo del efecto de la varia%le independiente:
'n las -iptesis causales9 la )I es la posi%le causa y la )# es el posi%le efecto9 mientras "ue en las
-iptesis correlacionales9 puede decirse "ue la )I es a"uella de la cual se sospec-a "ue es la causa9
aun"ue dic-a -iptesis no la plantee explcitamente como tal:
'n sntesis -asta a"u. la varia%le dependiente es a"uella "ue supuestamente depende de otra varia%le9
llamada independiente9 y la varia%le independiente es a"uella de la cual supuestamente depende la
varia%le dependiente: 'n la -iptesis "ue dice "ue Dnuestra impresin de las personas depende de cmo
-a%lanD se est considerando "ue la impresin es la varia%le dependiente y el modo de -a%lar la varia%le
independiente:
Un tema clsico de la tradicin cientfica norteamericana de la dcada del 8;? fue las investigaciones so%re la
relacin entre frustracin y agresin: Un experimento tpico consisti9 por ejemplo9 en reunir un grupo de
personas y darles para resolver pro%lemas "ue eran en realidad insolu%les9 aun"ue no se les informa%a de esto
3ltimo: A medida "ue estas personas intenta%an resolver los pro%lemas9 i%a incrementndose su frustracin9 y9
algunos antes y otros despus9 empe*a%an a manifestar comportamientos agresivos con diferentes modalidades
e intensidades contra "uienes les -a%an propuesto los pro%lemas9 lo "ue vena a sugerir "ue la frustracin
produca agresin: Buera de estas situaciones experimentales9 en la vida cotidiana no es impensa%le suponer "ue
cuando a una persona no le ofrecen un tra%ajo "ue le -a%an prometido9 o cuando no es correspondida en su
amor 2frustracin49 puede desarrollar -acia el otro un comportamiento agresivo en una amplia gama "ue va
desde la calumnia -asta el ata"ue fsico:
'n este contexto9 se dice "ue la agresin depende de la frustracin y9 por lo tanto9 "ue la agresin es la Evaria%le
dependiente8 por"ue depende de la otra varia%le "ue es la frustracin9 mientras "ue esta 3ltima ser la Evaria%le
independiente8 por"ue es la "ue supuestamente E-ace variar8 la agresin: La expresin Esupuestamente8 se aplica
a"u por"ue un o%jetivo central de la investigacin ser determinar si -ay o no una relacin entre Q e I9 es decir9
corro%orar o refutar la -iptesis original:
'n psicologa9 la varia%le dependiente es por lo com3n la respuesta de la persona y9 seg3n Arnau &ras
21<J?49 puede adoptar cual"uiera de estas caracteri*aciones. 14 una reaccin concreta9 como la muscular
78
o la glandular9 >4 un movimiento manifiesto y externo9 como levantar una pata9 donde estn involucrados
varios m3sculos9 L4 una respuesta glo%al en funcin de un fin9 como presionar una %arra para a%rir una
caja9 sin importar "u rgano o grupo muscular se emple9 ;4 una respuesta a una necesidad9 como por
ejemplo la conducta de ata"ue9 y M4 respuestas amplias y complejas9 como la ansiedad9 el poder:
!especto de las varia%les extra(as9 el tema ya fue tratado en otro captulo9 donde -a%an "uedado
clasificadas como organsmicas y situacionales y como fuentes de invalidacin interna y externa:
+a%e reiterar9 finalmente9 tres importantes cuestiones "ue giran en torno a la relacin entre la varia%le
independiente Q y la varia%le dependiente I.
14 O+mo se decide cul es la varia%le independiente y cul la dependienteP 'n principio9 el criterio
consiste en pensar cul es la causa y cul el efecto: +uando se "uiere investigar si tal droga produce o no
la curacin de una enfermedad9 la droga ser claramente la causa 2o la supuesta causa49 y la curacin el
efecto9 es decir9 la varia%le independiente Q ser la droga9 y la varia%le dependiente I ser el efecto
curativo:
ay casos9 sin em%argo9 donde cual"uiera de am%as varia%les podra ser la causa o el efecto de la otra:
As por ejemplo9 en principio9 podra suponerse "ue la agresin depende de la frustracin9 pero tam%in9
y con el mismo fundamento9 "ue la frustracin depende de la agresin 2por ejemplo9 cuanto ms agresiva
es una persona ms ser reprimida y9 por ende9 ms frustrada se sentir4: Induda%lemente9 se tiene todo
el derec-o de elegir una u otra posi%ilidad9 y de esta eleccin depender "u se considerare como Q y
"u como I9 orientando esta eleccin9 en consecuencia9 toda la investigacin:
6ea cual fuere la varia%le elegida como la posi%le causa 2Q49 un re"uisito indispensa%le para poder
avan*ar en la investigacin es "ue dic-a varia%le de%e poder ser manipulada por el investigador9 es decir9
ste de%e poder -acerla variar a voluntad9 para ver si se produce o no una variacin en la varia%le
dependiente I9 o efecto:
+ierto tipo de investigaciones no se interesan9 sin em%argo9 por indagar una relacin causaCefecto9 sino
simplemente por averiguar si dos varia%les estn o no asociadas estadsticamente9 es decir9 si Esuelen
darse juntas8: 'n estos casos9 la eleccin de la varia%le independiente no se reali*ar en funcin de
pensarla como Ela causa89 sino de pensarla como a"uella varia%le "ue puede ser manipulada por el
investigador para esta%lecer su grado de asociacin estadstica con la varia%le dependiente:
'ste tipo de investigaciones suelen perseguir una finalidad exclusivamente prctica 2pues no %uscan
indagar vnculos de causalidad4: 'jemplos tpicos son las investigaciones de mercado. a una empresa
puede interesarle si -ay o no asociacin estadstica entre el nivel socioeconmico de las personas y el
color "ue prefieren en los envases de la lec-e9 por"ue de ello depender en "u %arrios distri%uir los
envases de tal o cual color9 y9 con ello9 podrn maximi*arse las ventas:
>4 OFu significa la expresin DdependeDP +omo "ued sugerido9 "ue I depende de Q puede significar dos
cosas. una dependencia estadstica o una dependencia causal: Una cosa es "ue dos varia%les Ese den
-a%itualmente juntas8 sin "ue necesariamente una sea la causa y otra el efecto 2dependencia
estadstica49 y otra es "ue dos varia%les estn relacionadas como causa y efecto 2dependencia causal4:
'l color de la piel y la forma del crneo son varia%les "ue estn %astante asociadas estadsticamente. las
personas de piel negra son dolicocfalas9 las de piel amarilla son %ra"uicfalas y las de piel %lanca son
mesocfalas: 'sto no significa "ue el color de la piel sea la causa de la forma del crneo9 ni "ue la forma
del crneo sea la causa del color de la piel. simplemente9 am%as varia%les suelen Edarse juntas8 o9 dic-o
en trminos ms tcnicos9 existe entre ellas una alta correlacin:
'n cam%io9 el color de la piel y la aceptacin social9 adems de estar asociadas estadsticamente 2los
negros no son aceptados en ciertos %arrios9 etc:49 -ay tam%in una dependencia causal. ciertas personas
son aceptadas o rec-a*adas Ede%ido a8 su color de piel:
#e lo dic-o se desprende "ue una dependencia estadstica no prue%a necesariamente "ue -aya una
dependencia causal: ,ara "ue -ay una dependencia causal de%en cumplirse9 adems de la dependencia
estadstica9 otra serie de condiciones9 como por ejemplo la antecedencia temporal 2la causa nunca puede
ocurrir despus del efecto4:
'n ocasiones suele asignarse sin ms un vnculo causal a una mera asociacin estadstica o correlacional:
!efieren +amp%ell y 6tanley "ue Dsi pasamos revista a las investigaciones so%re educacin9 pronto nos
convenceremos de "ue son ms los casos en "ue la interpretacin causal de la informacin correlacional
se exagera "ue a"uellos en "ue se la desconoce:::D 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1>;4:
L4 a%ida cuenta "ue la varia%le dependiente es a"uella "ue depende de la independiente9 Ode "u
depende a su ve* la varia%le independienteP La varia%le independiente tiene dos fuentes posi%les de
variacin. la variacin natural y la variacin provocada:
+on variacin natural "ueremos decir "ue9 en la realidad9 siempre es posi%le considerar "ue so%re la
varia%le independiente act3an otras varia%les9 lo "ue no es sino un caso particular del principio general
"ue sostiene "ue9 al estar todas las varia%les relacionadas9 cual"uier varia%le influye so%re otras9 y a su
ve* reci%e la influencia de otras tantas:
,or ejemplo9 as como la varia%le dependiente Eagresin8 puede reci%ir la influencia de la varia%le
independiente Efrustracin89 esta 3ltima tam%in puede reci%ir la influencia de la varia%le Eeducacin8 2si
consideramos "ue cierto tipo de educacin ense(a al sujeto a tolerar mejor la frustracin49 de la varia%le
Eedad8 2si consideramos "ue un ni(o se frustra ms fcilmente "ue un adulto49 de varia%les de ndole
%io"umica 2si consideramos "ue la presencia de determinados neurotransmisores pueden acentuar o no
la tolerancia a la frustracin49 etc:
79
@odas estas varia%les "ue influyen o influiran so%re la varia%le independiente Efrustracin8 ejercer su
accin en forma natural9 es decir9 sin la presencia de alguien 2un investigador4 "ue las -aga variar
deli%eradamente: +uando esto ocurre9 podemos -a%lar de una variacin provocada: Las variaciones
provocadas tienen sentido entonces en una situacin experimental donde -ay un investigador "ue
deli%eradamente -aga variar la varia%le para producir un determinado efecto so%re la frustracin9 con el
fin de estudiar cientficamente la naturale*a de la relacin entre ellas:
b& Beg<n s! nivel de medicin:C Las varia%les pueden ser cualitativas o cuantitativas seg3n "ue se midan
no numricamente o numricamente: Las varia%les Ereligin8 o Esexo8 son cualitativas9 mientras "ue las
varia%les Eedad8 o Epeso8 son cuantitativas: 6in em%argo9 depender de una decisin del investigador
considerar una varia%le como cualitativa o cuantitativa9 seg3n su criterio: 6i considera para Eestatura8 los
valores Ealta89 Emedia8 y E%aja8 la estar considerando cualitativaU no as si selecciona los valores E19R?m89
E19K?m89 etc: 6i se desea tener precisin en la medicin9 de%er preferirse siempre "ue se pueda el nivel
cuantitativo:
'n las varia%les cuantitativas9 los n3meros de%en ser empleados como indicadores de cantidad9 no como
simples eti"uetas: La varia%le Ejugador de f3t%ol8 admite como categoras Edefensor89 Eatacante89
Emediocampista89 etc9 pero tam%in pueden expresarse con los n3meros 1 al 119 lo cual no significa "ue
esta varia%le sea cuantitativa:
Las varia%les cuantitativas pueden a su ve* ser discretas y continuas seg3n como sea la escala numrica:
,or ejemplo9 si slo se registran n3meros enteros9 es una varia%le discreta 2por ejemplo Ecantidad de
-ijos849 pero si se registran adems n3meros intermedios fraccionarios -asta donde el instrumento de
medicin lo permita9 es una varia%le continua 2por ejemplo Etiempo89 "ue puede admitir los valores Euna
-ora89 Euna -ora y 1? minutos8 y Euna -ora9 1? minutos y >M segundos84: 'n las varia%les continuas es
siempre posi%le agregar otro valor entre dos valores dados cuales"uiera -asta donde el instrumento lo
permita9 por"ue -ay instrumentos ms precisos y menos precisos:
c& Beg<n s! #mbito de accin:C Las varia%les pueden ser organsmicas y situacionales: Las primeras son
propias del sujeto 2temperamento9 tolerancia a la frustracin9 etc49 mientras "ue las segundas son
propias del am%iente o la situacin "ue rodea al sujeto 2clima poltico9 clima meteorolgico9 tipo de tarea
a reali*ar9 etc:4: 6e(ala Arnau &ras 21<J?4 "ue la varia%le situacional son estmulos provenientes del
medio fsico o social9 como la modalidad o tipo de tarea a reali*ar: Las organsmicas suponen cual"uier
caracterstica %iolgica9 fisiolgica o psicolgica del organismo: ,or ejemplo -istorias de refuer*o9
emotividad9 actitudes9 motivos9 etc:
)aria%les organsmicas o situacionales pueden ser las varia%les independientes 2Arnau &ras9 1<J?49 las
varia%les dependientes y las varia%les extra(as:
d& Beg<n s! distancia al plano emprico:C Las varia%les pueden ser empricas Co manifiestasC y tericas Co
latentesC: Las primeras pueden o%servarse y medirse directamente 2por ejemplo Ecolor de ojos84 mientras
"ue las segundas slo pueden o%servarse y medirse indirectamente traduciendo sus trminos a%stractos
a trminos empricos: EInteligencia8 es una varia%le terica por"ue slo puede medirse a travs de sus
indicadores empricos9 como por ejemplo Daptitud para comprender refranesD:
e& Beg<n s! nivel de complejidad:C Las varia%les pueden ser simples o complejas: 'sta clasificacin es
correlativa de la anterior. las varia%les simples son empricas9 y las varia%les complejas son tericas: Las
varia%les simples son a"uellas "ue9 para conocerlas9 re"uieren un solo indicador 2para conocer la edad de
una persona %asta con preguntarle9 o %ien %asta con mirar su documento de identidad9 o %ien mirar su
partida de nacimiento9 etc4: 'n cam%io las varia%les complejas re"uieren de varios indicadores 2para
conocer la inteligencia de una persona le aplicamos un test donde -ay varios tems4:
f& Beg<n s! manip!lacin:C Las varia%les pueden ser activas o asignadas seg3n como sean manipuladas9
entendiendo por manipulacin la accin "ue reali*a el investigador de cam%iar sus valores: !efiere Arnau
&ras 21<J?4 "ue una varia%le es activa si el experimentador puede manipularla directamente 2premios9
castigos4 y por ello se la llama tam%in varia%le experimental: La varia%le asignada en cam%io9 resulta
difcil o imposi%le de manipular9 como las varia%les organsmicas: 6e las llama asignadas pues se
manipulan por seleccin de los sujetos9 pero no pueden ser provocadas directamente por el
experimentador: As9 cuando investiga una varia%le activa9 se eligen los grupos al a*ar pero cuando
emplea una asignada9 se seleccionan dos grupos "ue difieren en las categoras de dic-a varia%le:
g& Otras clasificaciones:C a4 La*arsfeld y $en*el 2citados por 5orn9 1<R<4 clasifican las varia%les seg3n el
tipo de unidad de anlisis al "ue se refieren: ay varia%les "ue son propiedades de unidades de anlisis
muy amplias 2como las propiedades de un grupo o una sociedad49 y otras "ue son propiedades de sujetos
individuales: %4 Arnau &ras 21<J?4 utili*a un criterio EtericoCexplicativo8 seg3n el cual las varia%les
pueden ser estmulos9 respuestas o varia%les intermediarias entre el estmulo y la respuesta: Las
varia%les estmulo son cual"uier aspecto mensura%le del am%iente fsico o social9 presente o pasado9 "ue
puede afectar la conducta del organismo: Las varia%les de respuesta son las medidas o%tenidas de
diversos aspectos de la conducta de los sujetos: Las varia%les intermediarias son los procesos "ue se
80
intercalan entre las dos anteriores9 aun"ue no todos los psiclogos admiten la necesidad de tales
varia%les:
'studiar cmo varan las varia%les permite o%tener conclusiones so%re la aceptacin o rec-a*o de la
-iptesis: 'ste paso fundamental9 sin em%argo9 no puede llevarse a ca%o si antes no se -a sometido a
todas las varia%les de la -iptesis a un do%le proceso. la operacionaliCacin o definicin operacional y la
categoriCacin:
+ategori*acin de las varia%les
's la adjudicacin de categoras o valores a una varia%le: A su ve*9 las categoras o valores son las
diferentes posi%ilidades de variacin "ue una varia%le puede tener: ,or ejemplo9 las categoras de Eclase
social8 pueden ser Ealta89 Emedia8 y E%aja89 y los valores de Etiempo de reaccin8 pueden ser Eun segundo89
Edos segundos89 etc:
6e acostum%ra a llamar categoras a a"uellas "ue no admiten un tratamiento cuantitativo por medio de clculos9
y por lo tanto regularmente se expresan en pala%ras: @ales son las categoras de clase social9 de ra*a9 de partido
poltico9 etc: 'n cam%io suelen llamarse valores a las posi%ilidades de variacin cuantitativa9 por lo "ue -an de
expresarse numricamente: 's el caso de las varia%les cuantitativas peso9 altura9 ingreso mensual9 edad9
n3mero de -ijos9 cantidad de ingesta diaria de alco-ol9 etc:
La eleccin del conjunto de categoras o valores depender de la naturale*a de la varia%le9 del o%jetivo de
la investigacin y del grado de precisin "ue se "uiere alcan*ar:
!especto de la naturale*a de la varia%le9 no pueden elegirse Everde8 o Eamarillo8 como categoras de la
varia%le Eocupacin8: !especto del o%jetivo de la investigacin9 se(ala 5orn 21<R<4 "ue el sistema de
categoras elegido de%e tener relevancia para el contexto donde se aplicar9 ya "ue toda varia%le tiene
una amplitud de variacin tericamente muc-o mayor "ue la "ue resulta relevante en cada situacin
especfica: 6i acaso el estudio se centra en un pas donde slo -ay dos clases sociales netamente
diferenciadas9 entonces slo se indicarn dos categoras: !especto del grado de precisin desea%le9
muc-as veces puede aumentarse este eligiendo categoras intermedias9 y agregar a las clases alta9 media
y %aja las categoras Emedia alta8 y Emedia %aja8:
'l investigador tiene una cierta li%ertad para elegir las categoras de su varia%le: /o o%stante ello9 y sea
cual fuese el sistema de categoras seleccionado9 ste de%e reunir dos re"uisitos. a4 las categoras de%en
ser mutuamente excluyentes: /o puede decirse "ue las categoras de la varia%le Ereligin8 son Ecristianos8
y Ecatlicos8 por"ue -ay una superposicin en las mismasU %4 de%en ser adems ex-austivas9 o sea de%en
agotar todas las posi%ilidades de variacin9 con lo cual no podra decirse "ue las categoras de la varia%le
Era*a8 son solamente E%lanca8 y Enegra8: ay veces en "ue son muc-as las categoras "ue -a%ra "ue
agregar para cumplir con este re"uisito9 en cuyo caso pueden agruparse a todas las restantes %ajo una
categora residual caratulada como EOtras8:
'stos dos re"uisitos sirven en la medida en "ue permiten u%icar a cual"uier sujeto en una y slo una
categora sin "ue surjan dudas: 6i -ay "ue u%icar al ,apa no se sa%r si ponerlo en Ecristianos8 o
Ecatlicos89 de a"u "ue pueda tam%in definirse la exclusin mutua como la imposi%ilidad de "ue un
sujeto cual"uiera pueda ad"uirir ms de un valor de la varia%le: 'n el caso de la varia%le Eocupacin89
puede ocurrir "ue un individuo sea al mismo tiempo Emdico8 y Epsiclogo89 en cuyo caso se podrn a%rir
categoras mixtas 2por ejemplo 8mdico y psiclogo84 con lo "ue "ueda igualmente salvado el re"uisito de
la mutua exclusin:
#e idntica forma y para el segundo re"uisito9 si -ay "ue u%icar a un japons y slo se cuenta con las
categoras E%lanco8 y Enegro8 no se podr -acerlo por falta la categora Eoriental8U de a"u "ue tam%in
podamos definir la ex-austividad como la imposi%ilidad de no poder categori*ar a un sujeto cual"uiera:
La definicin operacional de las varia%les u operacionali*acin
#efinir operacionalmente una varia%le es especificar "u operaciones o actividades de%e reali*ar el
investigador para medirla: 'stas operaciones se llaman indicadores9 y9 cuando recogen informacin de la
realidad son capaces de convertirla en datos:
Las varia%les simples se operacionali*an con un solo indicador9 mientras "ue las varia%les complejas
re"uieren varios indicadores:
a4 OperacionaliCacin de variables simples:C ,or ejemplo9 operacionali*ar la varia%le Esexo8 significa
especificar "u actividad reali*ar el investigador para medirla. mirar el documento de identidad9
preguntar al sujeto cual es su sexo9 o%servar su aspecto fsico general9 o%servar si tiene o no la nue* de
Adn9 o%servar sus genitales externos9 etc: 'stas diversas operaciones se llaman indicadores:
#esde ya9 el investigador no reali*ar todas esas operaciones9 sino "ue elegir alguna "ue suponga
confia%le y representativa de la varia%le: /adie elegira como indicador Eo%servar si tiene o no pantaln89
sino mas %ien Epreguntar al sujeto cual es su sexo8: I si acaso existiesen ra*ones para dudar de su
respuesta9 podr optarse por un indicador ms confia%le. Emirar el documento de identidad8:
81
La definicin operacional Ses el conjunto de procedimientos "ue descri%e las actividades "ue un o%servador de%e
reali*ar para reci%ir las impresiones sensoriales 2sonidos9 impresiones visuales o tctiles9 etc4 "ue indican la
existencia de un concepto terico en mayor o menor grado 2!eynolds9 1<K1.M>4:
La definicin operacional entonces9 indica operaciones para medir una varia%le9 y9 aun"ue estas operaciones
sern denominadas en el presente li%ro indicadores9 no todos los autores coinciden con esta convencin
lingXstica o no son explcitos respecto a ella:
,or ejemplo. a4 un indicador es una propiedad manifiesta u o%serva%le "ue se supone est ligada
empricamente9 aun"ue no necesariamente en forma causal9 a una propiedad latente o no o%serva%le "ue es la
"ue interesa 2$ora y Araujo9 1<K14U %4 se denomina indicador a la definicin "ue se -ace en trminos de
varia%les empricas de las varia%les tericas contenidas en una -iptesis 2@amayo9 1<<<.1>R4U c4 un indicador de
una varia%le es otra varia%le "ue traduce la primera al plano emprico 25orn9 1<RM4: ,or su parte9 ernnde*
6ampieri y otros 21<<R.>;>4 llaman indicador al dato o%tenido con la operacin:
Otros ejemplos de operacionali*acin de varia%les simples son las siguientes.
V+54+,-1 348D-1 I2?49+?.5
#enticin O%servar la cantidad y el tipo de pie*as dentarias de una persona8
Am%ulacin $edir el n3mero de veces "ue una rata cru*a una lnea marcada en el piso
2Lores Arnai*9 >???4:
'strs $edir el nivel de cortisol 2Lores Arnai*9 >???4:
Ausentismo la%oral !evisar de las tarjetas de asistencia al tra%ajo9 durante el 3ltimo trimestre
2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.1?>4:
,rofesin ,reguntarle al sujeto cul es su profesin:
'nuresis nocturna Averiguar cuantas noc-es por mes y cuantas veces cada noc-e se orina
involuntariamente:
,eso O%servar el registro en la %alan*a:
Brecuencia cardaca @omar el pulso y contar la cantidad de pulsaciones por minuto:
&rado de alfa%eti*acin O%tener el porcentaje de analfa%etos so%re el total de la po%lacin 25orn9
1<RM4:
+uando se reali*a la operacin especificada como indicador9 se o%tiene un dato9 el cual a su ve* permitir
u%icar al sujeto en alguna categora de la varia%le.
V+54+,-1 348D-1 I2?49+?.5 D+A. C+A1B.5O+
,eso O%servar el registro en la %alan*a: J< 5g J?C<? 5g
#iversas tcnicas pueden utili*arse para operacionali*ar varia%les9 como por ejemplo la o%servacin
2utili*ada por ejemplo en la operacin Emirar la apariencia de la persona849 los tests psicomtricos o
proyectivos 2utili*ada por ejemplo en la operacin Etomar un test849 las tcnicas conductuales 2utili*adas
por ejemplo en la operacin Edar un estmulo tctil a una persona849 las tcnicas psicofisiolgicas
2utili*adas por ejemplo en la operacin Eregistrar las respuestas elctricas del tejido vivo849 las tcnicas
anatmicas 2utili*adas por ejemplo en la operacin de E-acer una diseccin del l%ulo frontal849 el
cuestionario 2utili*ada por ejemplo en la operacin Epreguntar al sujeto cul es su profesin849 etc:
%4 OperacionaliCacin de variables complejas:C A diferencia de las varia%les simples9 la operacionali*acin
de varia%les complejas supone especificar varias operaciones o indicadores9 y a veces muc-os: ,or
ejemplo9 la varia%le inteligencia se explora a travs de tantos indicadores como prue%as o preguntas
tenga el test de inteligencia: Uno puede ser Epedir al sujeto "ue arme un rompeca%e*as89 otro puede ser
Epedirle al sujeto "ue expli"ue el significado de una pala%ra89 otro Epedirle al sujeto "ue -aga una
operacin aritmtica89 etc:
#e la misma forma9 la varia%le clase social se explora a travs de indicadores tales como Epreguntar al
sujeto cual es su ingreso mensual89 Epreguntarle si utili*a o no tarjeta de crdito89 Epreguntarle en "u
%arrio vive89 Epreguntarle por su nivel de instruccin89 Epreguntarle por su ocupacin89 etc:
'n ciertos pases y culturas las personas de distinta clase social se visten inexora%lemente en forma muy
distinta9 y %asta este solo indicador para sa%er enseguida a "u clase social pertenece una persona sin
necesidad de investigar su nivel econmico9 el prestigio de su ocupacin9 su nivel de educacin9 etc: 'n
estos casos Eclase social8 pasa a ser una varia%le simple y se la mide con un 3nico indicador9 "ue puede
ser la operacin Eo%servar como se viste la persona8:
+uando una varia%le slo puede ser medida a travs de tests9 cuestionarios o entrevistas9 seguramente
se trata entonces de una varia%le compleja: /adie administrara un test a una persona para conocer su
edad o su estatura:
#os cuestiones ms de%en ser tratadas a propsito de la operacionali*acin de las varia%les complejas. la
seleccin de los indicadores y la especificacin de las dimensiones:
!especto de la seleccin de los indicadores9 de%e partirse de la %ase "ue el universo de indicadores es
amplio y complejo: A medida "ue la discusin del concepto se ampla9 se va modificando su definicin
82
conceptual y el n3mero de indicadores posi%les se aumenta9 lo cual se denomina com3nmente universo
de indicadores 2@amayo9 1<<<.1>R4:
Un pro%lema "ue de%e resolverse es como seleccionar los indicadores necesarios y suficientes para medir
adecuadamente la varia%le: 'n principio9 dos muestras diferentes de indicadores pueden ser igualmente
eficaces para medirla9 como lo sugiere la teora de la intercam%ia%ilidad de ndices9 %asada en la
experiencia de "ue9 dado un gran universo de tems o indicadores9 cual"uiera "ue sea la muestra elegida
para formar el instrumento clasificatorio9 no se -allarn grandes diferencias 2La*arsfeld9 1<J?4:
'n la prctica9 la seleccin de indicadores se %asa en parte en la intuicin 2$ora y Araujo9 1<K149 y en
parte en criterios ms o%jetivos 2La*arsfeld9 1<J?4. elegir indicadores altamente correlacionados con la
varia%le 2indicadores expresivos4 o indicadores "ue supuestamente son el efecto de la varia%le o causa
2indicadores predictivos4:
,or ejemplo 2La*arsfeld9 1<J?49 al %uscar indicadores de la varia%le Eantisemitismo8 pueden seleccionarse
dos tipos de indicadores9 o una me*cla de am%os. a4 Ela o%ediencia y el respeto a la autoridad son las
virtudes ms importantes "ue de%e aprender un ni(o8: 'sta es una afirmacin "ue figura en un
cuestionario "ue mide antisemitismo y el sujeto de%e responder si est o no de acuerdo: ,ero este
indicador no expresa directamente la varia%le Eantisemitismo8 sino Eautoritarismo89 y si es seleccionado es
solamente por"ue se sa%e "ue -ay una alta correlacin entre am%as varia%lesU %4 Ela mayora de la gente
no se da cuenta -asta "u punto nuestras vidas estn regidas por las conspiraciones de los polticos8: 'ste
indicador ya expresa directamente el antisemitismo9 y est en una relacin de causaCefecto con el
mismo. el grado de antisemitismo es la causa de "ue la persona responda si est o no de acuerdo con
dic-a afirmacin:
La*arfeld 21<J?4 llama al primer tipo indicador expresivo9 y al segundo indicador predictivo pues slo se
puede predecir una respuesta con cierta seguridad so%re la %ase de un vnculo causal: 'l mismo autor
sugiere %uscar primero indicadores expresivos y luego indicadores predictivos
,or ejemplo para la varia%le Epersonalidad autoritaria8 se %uscan primero indicadores expresivosU por
ejemplo indicadores de Econvencionalismo89 supuestamente correlacionado con Epersonalidad autoritaria8
2Ocmo decorara su pie*aP9 O"u sentimientos le inspira el pelo corto y el pelo corto y el lpi* la%ial en la
mujerP49 indicadores de Esupersticin89 tam%in supuestamente correlacionada con la varia%le principal
2Ocree en profecasP49 etc: Binalmente se %uscan indicadores predictivos 2O"uines fueron las
personalidades ms destacadas de AlemaniaP Ocul es la mejor forma de go%iernoP9 etc4 2La*arsfeld9
1<J?4:
Otras reglas 3tiles para seleccionar indicadores son las siguientes 2$ora y Araujo9 1<K14. a4 seleccionar
indicadores redundantes 2preguntas de un cuestionario "ue indagan los mismo de diferente forma para
ver si el sujeto se contradice49 y %4 seleccionar indicadores muy diferentes entre s para cu%rir todo el
espectro de dimensiones de la varia%le o todo el espectro de caractersticas del sujeto "ue responde 2en
un cuestionario incluir preguntas personales me*cladas con preguntas impersonales4:
!especto de la especificacin de las dimensiones9 muc-os autores se(alan "ue9 en el caso de las
varia%les complejas9 resulta necesario o conveniente especificar dimensiones y luego9 desde all9
especificar los indicadores: $ientras "ue algunos autores 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.1??4 se
limitan a las definiciones conceptuales y operacionales9 otros 2@amayo9 1<<<.1M<4 25orn9 1<R<4 indican
"ue los pasos de la operacionali*acin de una varia%le compleja son la definicin nominal9 la definicin
real 2o enumeracin de dimensiones4 y la definicin operacional 2o enumeracin de indicadores4: #efinir
tericamente9 realmente y operacionalmente una varia%le permitira entonces traducirla en propiedades
o%serva%les y medi%les9 descendiendo cada ve* ms desde lo general a lo singular:
'l es"uema correspondiente sera.
Las dimensiones son aspectos o facetas de una varia%le compleja: ,or ejemplo9 dimensiones de
inteligencia podran ser inteligencia ver%al9 inteligencia manual e inteligencia socialU dimensiones de
memoria podran ser memoria visual9 memoria auditiva y memoria cintica9 o tam%in memoria de corto
=iensi8n 2
Variable
!ndicador 1
=iensi8n 1 =iensi8n 3
!ndicador 3
!ndicador 2 !ndicador 1 !ndicador 2
83
pla*o y memoria de largo pla*oU dimensiones de clase social podran ser nivel socioCeconmico y nivel de
instruccinU dimensiones de creatividad podran ser creatividad plstica y creatividad literaria9 etc:
,ueden tam%in esta%lecerse su%dimensiones9 como por ejemplo las su%dimensiones creatividad en
prosa y creatividad en poesa para la dimensin creatividad literaria: +uanta ms cantidad y niveles de
dimensiones y su%dimensiones re"uiere una varia%le9 tanto ms compleja ser sta:
La seleccin de las dimensiones depender de cmo se -aya definido conceptualmente la varia%le: 6i en la
definicin de clase social se -a recalcado la importancia del nivel econmico y del nivel de instruccin9 pueden
adoptarse estos dos aspectos como dimensiones9 es decir9 se piensa "ue lo econmico y lo educativo es algo
importante para sa%er a "u clase social pertenece una persona: #e idntica manera9 si se adopta la teora de
&ardner de las inteligencias m3ltiples para dar una definicin conceptual de inteligencia9 entonces corresponder
elegir como dimensiones inteligencia ver%al9 matemtica9 artstica9 intrapersonal9 interpersonal9 Ainestsica9 etc:
Una ve* "ue se -an identificado las dimensiones9 el proceso contin3a seleccionando indicadores para cada
dimensin o su%dimensin9 lo cual es una manera de organi*ar los indicadores asegurndose de no omitir
ning3n aspecto relevante de la varia%le:
+omo puede apreciarse9 a medida "ue se especifican dimensiones y luego indicadores9 -ay un
acercamiento cada ve* mayor al plano emprico: ,ara la varia%le Eclase social8 se pasa9 por ejemplo9 de la
dimensin Enivel socioCeconmico8 a la su%dimensin Enivel econmico89 y desde a"u al indicador
Epreguntar cual es su patrimonio actual8 o al indicador Epreguntar si es propietario89 "ue constituirn
elementos de juicio para decidir a "u clase social pertenece el sujeto:
6i un profano pregunta "u es la inteligencia y reci%e una definicin terica o conceptual9 muc-o no -a%r
entendido9 pero si le enumeran dimensiones como inteligencia ver%al9 manual o social9 -a%r comprendido algo
ms por"ue es algo ms prximo a la realidadU y finalmente9 su comprensin ser ms completa si se
mencionan indicadores como preguntar si sa%e utili*ar pala%ras9 si es -%il con las manos9 si es -%il para tratar
con personas9 si puede encontrar el a%surdo en frases del tipo E"u lstima "ue el sol se ponga de noc-e por"ue
ese es justo el momento donde ms lo necesitamosa8 o Ecomo llova9 =uan se sumergi en el ro para no mojarse8:
+onviene aclarar tam%in "ue un mismo indicador puede corresponder a dos dimensiones distintas: ,or
ejemplo el indicador Epreguntar a "u colegio asiste8 puede corresponder a Enivel de instruccin8 pero
tam%in a Enivel socioCeconmico8:
+onviene tam%in aclarar "ue lo "ue en una investigacin es considerada una dimensin9 en otra puede
funcionar como varia%le principal: ,or ejemplo9 en un estudio so%re creatividad9 Ecreatividad literaria8 ser
una dimensin9 pero en un estudio ms especfico so%re creatividad literaria9 esta pasar a ser la
varia%le:
!elaciones entre la categori*acin y la operacionali*acin
Las dimensiones9 su%dimensiones e indicadores de una varia%le son a su ve*9 estrictamente -a%lando9
tam%in varia%les9 por"ue son suscepti%les de variar seg3n sus propias categoras: ,or ejemplo9 la
dimensin Enivel de instruccin8 puede variar como primaria9 secundaria o universitaria9 y por ende es una
varia%le: A medida "ue se pasa de las dimensiones a las su%dimensiones y de estas a los indicadores9
dic-as varia%les se tornan cada ve* menos simples y ms empricas o manifiestas:
'l siguiente es"uema ilustra la idea de "ue las varia%les9 dimensiones9 su%dimensiones e indicadores
pueden todos categori*arse: ,or ejemplo9 para la varia%le Eactitud discriminatoria8 se pueden especificar
tres categoras. alta9 media y %aja: ,ara la su%dimensin Ediscriminacin sexual -acia el sexo opuesto8
tam%in9 y para el indicador Ediscriminacin sexual en la eleccin de puestos8 2por ejemplo9 Epreguntar al
sujeto si de%en darse puestos de tra%ajo a -om%res o a mujeres849 se -an indicado dos categoras.
-om%re y mujer: +uando el sujeto elige una de las categoras 2por ejemplo E-om%re84 se dice "ue se -a
o%tenido un dato:
84
6uele a veces confundirse categoras con dimensiones9 y al respecto de%en tenerse en cuenta las
siguientes precisiones.
a4 A un determinado sujeto puede inclurselo solamente en una categora 2o es de clase alta9 o es de
clase %aja9 o es de clase media9 etc49 mientras "ue el mismo sujeto incluye todos los aspectos o
dimensiones 2tiene determinado nivel socioCeconmico9 determinado nivel de instruccin9 etc4:
%4 Lo anterior de de%e a una cuestin lgica. las categoras son excluyentes 2Eo84 y las dimensiones estn
en conjuncin 2Ey84: ,ara la varia%le Eclase social8 se -a%la de alta . %aja9 pero en las dimensiones se
-a%la de nivelCsocioeconmico @ nivel de instruccin: 'l Eo8 indica exclusin mutua9 y el Ey8 indica
conjuncin:
c4 #os varia%les relacionadas en una -iptesis pueden tener distintas categoras pero no las mismas
dimensiones9 pues seran la misma varia%le:
d4 Las categoras son los valores posi%les de una varia%le9 mientras "ue las dimensiones son los aspectos
discerni%les "ue sirven para descri%irla:
A " B
ACTITUD DISCRI"INATORIA
<peracionali2aci8n
(ate4ori2aci8n
SE,UAL RACIAL
0ACIA SE,O OPUESTO 0ACIA 0O"OSE,UALES
ELECCION PUESTO INTELIGENCIA
DATO '
Eli9e =o>bre
0 " 0 "
A " B
85
CAP&TULO 1( T2CNICAS DE "UESTREO E INSTRU"ENTOS DE
"EDICIN
'n este captulo se desarrollarn los siguientes pasos de la investigacin cientfica tpica. a4 definir la
po%lacin9 %4 decidir como extraer de ella una muestra9 y c4 seleccionar o construir los instrumentos de
medicin "ue se aplicarn a los individuos seleccionados:
'( DE)INICIN DE LA POBLACIN
Antes de seleccionar la tcnica de muestreo adecuada al pro%lema y a los o%jetivos de la investigacin9
se re"uiere definir la poblacin y las unidades de anlisis "ue la compondrn: Las !nidades de an#lisis
son a"uellas entidades cuyas propiedades son las varia%les "ue "uieren estudiarse: Las unidades de
anlisis pueden ser personas 2alumnos9 pacientes9 lderes9 payasos9 soldados9 etc49 organi*aciones
2comerciales9 no gu%ernamentales9 -ospitales9 medios de comunicacin9 etc49 familias9 grupos de
autoayuda9 etc: #e%en tam%in definirse sus propiedades y sus coordenadas de lugar y tiempo: ,or
ejemplo9 una po%lacin estar constituida por todos los alumnos varones de "uinto grado de las escuelas
p3%licas 2propiedades4 de la ciudad de Buenos Aires 2lugar4 durante el a(o >??M 2tiempo4:
#( SELECCIN DE LA T2CNICA DE "UESTREO
Una t"cnica de m!estreo es un procedimiento para extraer una muestra de una po%lacin9 mientras "ue
una m!estra es una parte de la po%lacin "ue est disponi%le9 o "ue se selecciona expresamente para el
estudio de la po%lacin:
?epresentatividad de la m!estra:C 's desea%le y -asta imprescindi%le "ue una muestra sea
representativa de la po%lacin: +uatro mujeres no es una muestra representativa de los -a%itantes de
una ciudad9 por"ue las mujeres son la mitad de los -a%itantes: Fue la muestra sea representativa es
importante por"ue luego se podrn extender a toda la po%lacin las conclusiones "ue se -ayan extrado
de ella:
#e acuerdo a @amayo 21<<<.1JM49 son cuatro las condiciones "ue garanti*an la representatividad de una
muestra. a4 definir y delimitar la po%lacin a la "ue de%en extenderse las conclusiones o%tenidas a partir
de la muestraU %4 garanti*ar "ue cada unidad de po%lacin tenga igual pro%a%ilidad de ser incluida en la
muestraU c4 utili*ar un muestreo no viciado por posi%les relaciones existentes entre las unidades de
po%lacinU y d4 tomar una muestra amplia a fin de reducir al mximo el error de muestreo:
#e una manera ms simplificada9 puede decirse "ue una muestra es representativa si. a4 si tiene un
tama(o adecuado9 y %4 si fue elegida al a*ar: 'sta 3ltima condicin introduce el tema de las diferentes
tcnicas de muestreo9 clasifica%les como pro%a%ilsticas y no pro%a%ilsticas:
,amaAo de la m!estra:C 'l tama(o de la muestra es Sla cantidad de datos "ue sern extrados de la
po%lacin para formar parte de la muestraT 2)alds B9 1<<J4:
6i %ien existen procedimientos matemticos para calcular el tama(o de una muestra9 esta tarea puede a
veces tornarse compleja dado el tipo de pro%lema a investigar y la po%lacin considerada: ernnde*
6ampieri 21<<R.>>J4 sugieren tomar como referencia los tama(os de muestra elegidos por otros
investigadores: ,or ejemplo9 es -a%itual "ue para po%laciones nacionales 2por ejemplo un pas4 se tome
una muestra al a*ar no menor a 1??? sujetos9 mientras "ue para po%laciones regionales 2por ejemplo
una provincia9 una ciudad49 se consideren de L?? a K?? sujetos para estudios so%re conducta y actitudes9
de M?? sujetos para estudios mdicos9 y de 1?? sujetos para experimentos de la%oratorio y estudios
econmicos:
6e(ala @amayo 21<<<.1<J4 "ue el tama(o de la muestra depende del grado de error "ue sea tolera%le en
las estimaciones muestrales y de los o%jetivos de investigacin: 'n otras pala%ras9 si uno est dispuesto a
tolerar un mayor error9 puede tomar una muestra de menor tama(o por cuanto ser menos
representativa:
'n general9 el tama(o de la muestra no de%e ser ni muy grande 2por"ue entonces9 si %ien es
representativa9 supone un esfuer*o adicional in3til tra%ajar con ella49 ni muy pe"ue(a 2por"ue entonces
puede no ser representativa4: La estadstica -a desarrollado ciertas frmulas especiales para calcular
tama(os de muestra de acuerdo al grado de error "ue se est dispuesto a cometer9 al grado de
-omogeneidad de la muestra y a otras consideraciones: !efiere @amayo 21<<<.1;K4 "ue a mayor grado
de -eterogeneidad de las unidades de po%lacin y menor tama(o de la muestra9 mayor pro%a%ilidad de
"ue sta resulte insuficiente:
'l tama(o de la muestra se calcula con %ase a la varian*a de la po%lacin y la varian*a de la muestra:
'sta 3ltima expresada en trminos de pro%a%ilidad de ocurrencia: La varian*a de la po%lacin se calcula
con el cuadrado del error estndar9 el cual determinamos: +uanto menor sea el error estndar9 mayor
ser el tama(o de la muestra 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.>LL4:
86
,"cnicas de m!estreo:C Las tcnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios
diferentes.
a4 Beg<n el n<mero de m!estras tomadas de la poblacin9 los muestreos pueden ser simples9 do%les o
m3ltiples 2!odas y otros9 >??14 seg3n "ue elijan una muestra9 dos muestras o ms de dos muestras: A
veces es preciso extraer una segunda muestra cuando los resultados de la primera no alcan*an o no son
definitivos: ,or ejemplo el investigador toma una segunda muestra al a*ar entre a"uellos "ue no
respondieron un cuestionario y entrevista a los sujetos seleccionados a fin de o%tener la informacin y
mayor confia%ilidad de los datos 2@amayo9 1<<<.1;J4: 'n otro ejemplo9 Sal pro%ar la calidad de un lote de
productos manufacturados9 si la primera muestra arroja una calidad muy alta9 el lote es aceptadoU si
arroja una calidad muy po%re9 el lote es rec-a*ado: 6olamente si la primera muestra arroja una calidad
intermedia9 ser re"uerir la segunda muestra 2!odas y otros9 >??14:
Los muestreos do%les o m3ltiples pueden a su ve* ser transversales o longitudinales9 seg3n "ue las
muestras sean extradas simultnea o sucesivamente en el tiempo: Algunos autores 2@amayo9 1<<<.1;J4
denominan a estos 3ltimos m!estreos cronolgicos9 como el caso donde se re"uieren extraer varias
muestras de conducta a lo largo del tiempo9 a intervalos regulares9 con el fin de estudiar su evolucin:
Otros ejemplos de muestreos do%les o m3ltiples son los muestreos estratificados o los muestreos por
conglomerados9 "ue sern mencionados ms adelante como modalidades de los muestreos
pro%a%ilsticos:
%4 Beg<n el modo de elegir los individ!os de la m!estra9 los muestreos pueden ser de dos grandes tipos.
probabilsticos 2los individuos son elegidos al a*ar49 y no probabilsticos 2no elegidos al a*ar4: 'n el primer
caso9 cual"uier individuo tiene la misma pro%a%ilidad de ser incluido en la muestra9 y en el segundo caso
no: Adems9 en el primer caso la generali*acin de los resultados a toda la po%lacin es ms vlida "ue
en el segundo:
'n los muestreos pro%a%ilsticos Spueden usarse tres procedimientos de seleccin. la tm%ola9 la ta%la de
n3meros random 2al a*ar4 y la seleccin sistemtica: @odo procedimiento de seleccin depende de
listados9 ya sea existentes o construidos ad -oc9 como por ejemplo el directorio telefnico9 listas de
asociaciones9 listas de escuelas oficiales9 etc: +uando no existen listas de elementos de la po%lacin se
recurren a otros marcos de referencia "ue contengan descripciones del material9 organi*aciones o sujetos
seleccionados como unidades de anlisis: Algunos de estos pueden ser los arc-ivos9 -emerotecas y los
mapasT 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.>LL4:
Algunos tipos de muestreo pro%a%ilstico o aleatorio son los siguientes.
M!estreo simple:C 6e eligen los individuos utili*ando9 por ejemplo9 una ta%la de n3meros aleatorios:
!efieren !odas y otros 2>??14 "ue si la po%lacin es infinita9 esta tarea se torna imposi%le9 por lo cual se
recurre a otros tipos de muestreo aleatorio como el sistemtico9 el estratificado o el muestreo por
conglomerados:
M!estreo sistem#tico:C +onsiste en la seleccin de las unidades de muestreo de acuerdo con un n3mero
fijo :9 es decir9 se elige una unidad cada : veces 2@amayo9 1<<<.1M?4: $s especficamente9 Suna
muestra sistemtica es o%tenida cuando los elementos son seleccionados en una manera ordenada: La
manera de la seleccin depende del n3mero de elementos incluidos en la po%lacin y el tama(o de la
muestra: 'l n3mero de elementos en la po%lacin es9 primero9 dividido por el n3mero deseado en la
muestra: 'l cociente indicar si cada dcimo9 cada onceavo9 o cada centsimo elemento en la po%lacin
va a ser seleccionado: 'l primer elemento de la muestra es seleccionado al a*ar: ,or lo tanto9 una
muestra sistemtica puede dar la misma precisin de estimacin acerca de la po%lacin9 "ue una muestra
aleatoria simple cuando los elementos en la po%lacin estn ordenados al a*arT 2!odas y otros9 >??14: 'l
muestreo sistemtico se llama tam%in muestreo a intervalos regulares 2@amayo9 1<<<.1;K4:
M!estreo estratificado:C 6e divide la po%lacin en estratos 2por ejemplo por clase social9 por edades9 etc4
y de cada estrato9 "ue es ms -omogneo "ue la po%lacin9 se extrae una muestra mediante muestreo
aleatorio simple o sistemtico: 'n general9 la estratificacin aumenta la precisin de la muestra9 es decir9
presenta menor error muestral "ue el muestreo simple 2)allejo !uilo%a = y otros9 1<<<.K?4 2ernnde*
6ampieri y otros9 1<<R.>LL4 2!odas O y otros9 >??14:
+uando la cantidad de individuos seleccionada en cada estrato es proporcional a la cantidad total del
estrato po%lacional9 se -a%la de m!estreo proporcional: 'n oposicin9 en un m!estreo no proporcional el
n3mero de casos sacado de cada uno de los diversos estratos del universo en cuestin no guarda relacin
con el n3mero de unidades del estrato 2@amayo9 1<<<.1;<4:
M!estreo por conglomerados:C 6e divide la po%lacin en conglomerados9 generalmente geogrficos como
por ejemplo en %arrios o en ciudades9 y de cada uno se extrae una muestra mediante un procedimiento
aleatorio simple o sistemtico9 pudiendo no considerarse en el proceso algunos conglomerados:
6i %ien es 3til para po%laciones grandes 2)allejo !uilo%a y otros9 1<<<.K?49 usualmente es menos preciso
o sea9 tiene mayor error muestral "ue los otros procedimientos9 a igual tama(o de la muestra 2)allejo
!uilo%a y otros9 1<<<.K?4: 6in em%argo9 Suna muestra de conglomerados puede producir la misma
precisin en la estimacin "ue una muestra aleatoria simple9 si la variacin de los elementos individuales
dentro de cada conglomerado es tan grande como la de la po%lacinT 2!odas y otros9 >??14:
87
'l muestreo por conglomerado generalmente se -alla includo en un procedimiento polietpico 2vase
ms adelante4:
M!estreo poliet#pico:C S's una com%inacin encadenada de otros tipos de muestreo aleatorio y se utili*a
en los muestreos muy grandes: 's complejo y re"uiere para la interpretacin de los resultados
transformaciones 3nicamente disponi%les en programas muy especficosT 2)allejo !uilo%a y otros9
1<<<.K?4:
C54A154. T4D. ?1 8013A51.
6eg3n el n3mero de
muestras
6imple
#o%le
$3ltiple
6eg3n el modo de
elegir a los individuos
,ro%a%ilstico o
aleatorio
6imple
6istemtico
'stratificado
,or conglomerados
,olietpico
/o pro%a%ilstico o
no aleatorio
Accidental
Intencional
$ixto +om%ina pro%a%ilsticos y no pro%a%ilsticos:
'n el m!estreo no probabilstico los individuos no tienen la misma pro%a%ilidad de ser incluidos en la
muestra9 o al menos no puede conocerse dic-a pro%a%ilidad9 por cuanto la seleccin depende de alg3n
criterio del investigador diferente a la eleccin por a*ar: ,or ello9 seg3n ernnde* 6ampieri y otros
21<<R.>LL4 se llaman tam%in m!estreos dirigidos9 y seg3n !odas 2>??14 m!estreos de j!icio: #e
acuerdo a )allejo !uilo%a y otros 21<<<.K?49 se trata de m!estreos no aleatorios por cuanto la eleccin
de los sujetos no es de%ida al a*ar:
Los muestreos no pro%a%ilsticos son vlidos si un determinado dise(o de investigacin as lo re"uiere9
pero sin em%argo9 si %ien los resultados son generali*a%les a la muestra en s o a muestras similares9 no
son generali*a%les a una po%lacin 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.>LL4:
Algunos tipos de muestreo no pro%a%ilstico o no aleatorio son los siguientes.
M!estreo accidental:C +onsiste en tomar casos -asta "ue se complete el n3mero de elementos deseados9
es decir9 -asta "ue la muestra alcan*a el tama(o precisado 2@amayo9 1<<<.1;K4: ,or ejemplo9 seleccionar
una muestra de sujetos voluntarios para estudios experimentales y situaciones de la%oratorio 2ernnde*
6ampieri y otros9 1<<R.>LL4:
M!estreo intencional:C O sesgado9 donde el investigador selecciona los elementos "ue a su juicio son
representativos9 lo cual exige un conocimiento previo de la po%lacin "ue se investiga para poder
determinar categoras o elementos "ue se consideran como tipo o representativos del fenmeno "ue se
estudia 2@amayo9 1<<<.1;J4: ,or ejemplo seleccionar una muestra de sujetos expertos en estudios
exploratorios9 o una muestra de sujetosCtipo en otra clase de estudios 2ernnde* 6ampieri y otros9
1<<R.>LL4:
'xisten a3n otras tcnicas no pro%a%ilsticas9 como por ejemplo el muestreo por cuotas9 frecuente en
estudios de opinin y mercadotecnia 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.>LL4:
Binalmente9 en el m!estreo mi$to se com%inan diversos tipos9 pro%a%ilsticos y no pro%a%ilsticosU por
ejemplo9 pueden seleccionarse las unidades de la muestra aleatoria y luego aplicarse el muestreo por
cuotas 2@amayo9 1<<<.1;<4:
Las tcnicas de muestreo no son procedimientos ciegos9 estando guiados por una teora del muestreo9 o
estudio de las relaciones existentes entre una po%lacin y muestras extradas de la misma: 'sta teora
permite9 por ejemplo. a4 estimar cantidades desconocidas tales como los parmetros po%lacionales9 a
partir de los estadsticos muestrales9 o %4 determinar si las diferencias o%servadas entre dos muestras
son de%idas al a*ar9 o si son realmente significativas:
*( SELECCIN DEL INSTRU"ENTO DE "EDICIN
@odo instrumento de medicin intenta medir algo: 'ste algo es alg3n aspecto recortado de la realidad9
-a%itualmente designado como varia%le: +omo la varia%le puede adoptar diferentes valores9 el
instrumento de medicin informar acerca de "u valor adopt la varia%le a"u y a-ora9 en esta persona
o en este o%jeto: 'jemplos de instrumentos de medicin clsicos en las ciencias naturales son el
%armetro 2mide la presin atmosfrica49 la %alan*a 2mide el peso49 el cronmetro 2mide la duracin49 el
tensimetro 2mide la presin arterial49 etc:
Las ciencias sociales disponen tam%in de una amplia gama de instrumentos de medicin9 como por
ejemplo los tests psicomtricos 2pueden medir inteligencia49 los tests proyectivos 2pueden medir
personalidad9 gravedad de la patologa mental9 etc49 los cuestionarios 2pueden medir actitudes9
personalidad9 estado de nimo9 intereses vocacionales9 etc49 o los exmenes 2pueden medir el
rendimiento del alumno4: Las entrevistas e incluso la simple o%servacin pueden ser considerados
88
instrumentos de medicin: ,or ejemplo9 la o%servacin del juego de un ni(o durante una -ora 2la llamada
E-ora de juego diagnstica84 permite medir varia%les como tolerancia a la frustracin9 creatividad9 etc:
Un mismo instrumento de medicin puede ser utili*ado de diversas maneras: ,or ejemplo un cuestionario
puede administrarse en forma personal9 por telfono o por correo 2ernnde* 6ampieri y otros9
1<<R.LLJ4: 'sto es importante por"ue todo instrumento de medicin va acompa(ado de ciertas
instrucciones acerca de cmo de%e ser administrado y como de%e ser anali*ado: La administracin es el
proceso "ue transforma informacin en datos9 mientras "ue el anlisis transforma los datos en
conclusiones significativas acerca de la varia%le medida:
Algunos instrumentos de medicin son tan genricos "ue pueden utili*arse en todas las disciplinas. una
regla puede medir la longitud de una planta en %otnica o la altura de una letra en grafologa9 mientras
"ue un cronmetro puede medir la velocidad de un automvil en cinemtica o el tiempo de reaccin en
psicologa: 'llo se de%e a "ue el espacio y el tiempo son ejemplos de magnitudes fundamentales "ue
impregnan toda la realidad:
La medicin de las varia%les puede reali*arse mediante un instrumento de medicin ya existente9 o %ien9
si no existe o no -ay garantas de su valide* y confia%ilidad9 mediante un instrumento construido ad -oc:
6eg3n ernnde* 6ampieri y otros 21<<R.LLJ49 los pasos genricos para construir un instrumento de
medicin son. 14 Listar las varia%les a medir: >4 !evisar sus definiciones conceptuales y operacionales: L4
'legir uno ya desarrollado o construir uno propio: ;4 Indicar niveles de medicin de las varia%les
2nominal9 ordinal9 por intervalos y de ra*n4: M4 Indicar como se -a%rn de codificar los datos: R4 Aplicar
prue%a piloto: K4 +onstruir la versin definitiva: La prue%a piloto consiste en aplicar el instrumento a un
n3mero pe"ue(o de casos para examinar si est %ien construido 2por ejemplo9 en un cuestionario si las
preguntas sern entendidas por los sujetos4:
Errores en la medicin:C Al medir se pueden cometer dos tipos de errores a4 sistem#ticos o de sesgo o
constantes. un error constante es introducido en la medida por alg3n factor "ue sistemticamente afecta
a la caracterstica a medir o al propio proceso de medida9 y por ello suele pasar desaperci%idoU %4
variables o al aCar. de%idos a influencias pasajeras9 sea "ue procedan de la misma persona y del
procedimiento de medida 26ellti* y otros9 1<J?4: ,or ejemplo9 cuando se aplica un test para medir
inteligencia9 se comete un error constante cuando se lo toma siempre en lugares ruidosos9 con lo cual el
resultado no reflejar solamente la inteligencia sino tam%in la tensin derivada del am%iente: 'n cam%io9
se comete un error varia%le cuando algunas de las personas estn muy cansadas:
#el mismo modo9 al medir la longitud de una mesa se comete un error constante cuando las marcas de la
regla no son exactamente de un centmetro9 y un error varia%le cuando el investigador se distrae
momentneamente al efectuar la medicin:
Lo ideal sera "ue los resultados de una medicin reflejen solamente la caracterstica o propiedad "ue se
est midiendo9 pero desgraciadamente puede -a%er otros factores no controlados o desconocidos "ue
pueden desvirtuar el proceso de medicin9 -acindole perder precisin: 6ellti* y otros 21<J?4 agrupan en
nueve las posi%les fuentes de variaciones en los resultados o puntuaciones de los instrumentos de
medida9 y "ue son fuentes de error.
1: )erdaderas diferencias en la caracterstica "ue se intenta medir. idealmente las diferencias
medidas "ue se o%tienen reflejan las verdaderas diferencias entre los individuos: 6e tratara del 3nico
caso donde la medicin no es errnea:
>: )erdaderas diferencias en otras caractersticas relativamente esta%les del individuo9 "ue afectan su
puntuacin. varia%les como la inteligencia pueden contaminar medidas so%re la caracterstica
Eactitud8:
L: #iferencias de%idas a factores personales transitorios9 como -umor9 fatiga9 grado de atencin9 etc9
"ue son pasajeros:
;: #iferencias de%idas a factores de situacin. la entrevista a una ama de casa puede estar influida
por la presencia del esposo:
M: #iferencias de%idas a variaciones en la administracin. la forma de o%tener la medida puede influir
en sta9 como cuando el entrevistador cam%ia el tono de la pregunta9 a(ade preguntas9 etc:
R: #iferencias de%idas al mtodo de muestreo de los tems. una entrevista o cuestionario contiene
slo algunas preguntas de todas las posi%les: 'l tama(o de esta muestra influir tam%in so%re la
medida:
K: #iferencias de%idas a la falta de claridad del instrumento de medida. los sujetos pueden
interpretar de distinta forma las preguntas por estar expresadas am%iguamente:
J: #iferencias de%idas a factores mecnicos tales como rotura de lpices9 preguntas poco legi%les9
falta de espacio para responder9 etc:
<: #iferencias de%idas a factores en el anlisis. como los errores "ue comete el investigador al
ta%ular9 puntuar y anali*ar los datos o%tenidos:
&eneralmente la construccin de un cuestionario exige muc-a atencin9 rigor9 y conocimientos de
estadstica suficientes para examinar su valide* y su confia%ilidad: 6e(alan $ora y Araujo 21<K14 "ue un
mal resultado de la investigacin puede de%erse a "ue se parti de una -iptesis e"uivocada o %ien "ue
se usaron malos instrumentos de medicin:
89
+onsiguientemente9 toda medida de%e reunir dos re"uisitos. valide* y confia%ilidad 2o confian*a4: La
valide* puede estar afectada tanto por errores constantes como varia%les9 pero la confia%ilidad
generalmente est afectada por errores varia%les 26ellti* y otros9 1<J?4:
Jeneralidades sobre valideC y confiabilidad:C )alide* y confia%ilidad son dos re"uisitos "ue de%e reunir
todo instrumento de medicin para cumplir efica*mente su cometido9 es decir9 medir: La valide* implica
relevancia respecto de la varia%le a medir9 mientras "ue la confia%ilidad implica consistencia respecto de
los resultados o%tenidos:
+omo instrumento de medicin del aprendi*aje9 la prue%a escrita de%e ser vlida y de%e ser confia%le:
's posi%le imaginarse una prue%a escrita algo grotesca9 donde el alumno de%e contestar cinco preguntas
en un minuto: O,odemos pensar "ue esta prue%a mide el nivel de aprendi*aje alcan*adoP O/o estar
midiendo en realidad la velocidad de escritura9 o la paciencia del alumnoP 'n este caso la prue%a no es
vlida9 por"ue est midiendo otra cosa "ue nada tiene "ue ver "ue lo "ue originalmente se "uera medir:
+onsiguientemente9 se dice "ue un instrumento es vlido cuando mide lo "ue pretende medir: 6i la
prue%a escrita mide realmente el aprendi*aje alcan*ado9 entonces es vlida:
+a%e imaginar a-ora una prue%a escrita vlida9 donde el alumno de%e ela%orar la respuesta a dos o tres
preguntas en dos -oras: +uando esta prue%a escrita es corregida por el profesor A9 el B y el +9 aparecen
tres notas distintas9 y -asta incluso uno de los profesores aprue%a al alumno y los otros no: Los tres
profesores son concientes de "ue estn midiendo la misma varia%le Caprendi*ajeC por lo "ue la prue%a es
vlida9 pero sin em%argo::: no es confia%le9 por"ue los resultados son dispares: La prue%a -u%iese sido
confia%le si9 por ejemplo9 -u%iera utili*ado el sistema de multiple c-oice9 en cuyo caso las notas de todos
los profesores -u%iese sido la misma por -a%er aplicado todos ellos el mismo criterio estndar de
evaluacin 2esto no significa "ue una prue%a de%a siempre utili*ar el sistema de multiple c-oice4:
+onsiguientemente9 se dir "ue un instrumento de medicin es confia%le 2o fia%le4 cuando presenta
cierta consistencia o constancia en los resultados:
'n lo "ue sigue9 se -arn algunas otras consideraciones respecto de cmo pueden determinarse la
valide* y la confia%ilidad en los tests psicolgicos9 siguiendo el ordenamiento propuesto en 2+asullo9
1<J?4:
@alideC:C Un test psicolgico es vlido cuando efectivamente mide lo "ue pretende medir: 6i en un
supuesto test de creatividad9 las preguntas son del tipo Den "u a(o +oln descu%ri AmricaD9 el test no
estar midiendo creatividad sino memoria o cultura general: /o es vlido por"ue no mide lo "ue
efectivamente pretenda medir: #e%ido a "ue de%emos sa%er lo "ue el test mide9 tal ve* sea preferi%le
definir la valide*9 tal como lo sugiere Anastasi 21<KR4 como el grado en "ue conocemos lo "ue el test
mide:
La valide* de un test puede esta%lecerse de diversas maneras9 correspondiendo a cada una de ellas un
tipo de valide* distinto: 'n este sentido9 se puede -a%lar de cuatro tipos de valide*.
a4 )alide* predictiva:C 6e puede esta%lecer la valide* de un test viendo si el desempe(o posterior del
sujeto para la varia%le medida se corresponde con los puntajes o%tenidos en el test: ,or ejemplo9 un test
vocacional es vlido si las profesiones en las cuales los sujetos tuvieron xito corresponden a las
profesiones sugeridas por el test: O%viamente9 para sa%er si el test vocacional result vlido9 -a%r "ue
esperar9 en este caso9 varios a(os:
Otras veces9 tal ve* no sea necesario esperar tanto9 tal como sucede en los tests "ue permiten conocer la
propensin a sufrir desrdenes emocionales9 o en los tests "ue permiten conocer el grado en "ue cierto
tratamiento psi"uitrico puede o no %eneficiar a un paciente:
%4 )alide* concurrente:C 6e puede esta%lecer la valide* de un test examinando el grado de correlacin de
sus puntajes con los puntajes de otro test "ue mide la misma varia%le: 'n otras pala%ras9 la valide* se
eval3a a"u en trminos de GconcurrenciaG de puntajes de tests diferentes:
,or ejemplo9 Dse -a estudiado la valide* concurrente de la 'scala de Inteligencia Wesc-ler comparando
los puntajes o%tenidos en ella con los o%tenidos en la prue%a 6tanford Binet por los mismos sujetosD
2+asullo9 1<J?4: +omo podemos apreciar9 la valide* concurrente se puede determinar slo a partir de
-a%er constatado la valide* de otro tipo de prue%a "ue mide lo mismo: +omo no puede -acerse una
Gregresin al infinitoG9 este otro tipo de prue%a de%e -a%er sido validada de acuerdo a un criterio distinto
al criterio de concurrencia:
Una cuestin relacionada con la valide* concurrente es el empleo en un test de indicadores de otra varia%le
diferente9 pero "ue est altamente correlacionada con la varia%le "ue intenta medir el test: La*arsfeld 21<J?49 por
ejemplo9 -a%la de los indicadores expresivos9 los "ue9 a diferencia de los predictivos 2"ue miden la varia%le
directamente49 la miden indirectamente a travs de otra varia%le con la cual est altamente correlacionada: ,or
ejemplo9 se puede medir la varia%le GantisemitismoG recurriendo a indicadores de otra varia%le correlacionada9 por
ejemplo GautoritarismoG9 mediante indicadores del tipo DLa o%ediencia y el respeto a la autoridad son las virtudes
ms importantes "ue de%e aprender un ni(oD:
c4 )alide* de contenido:C Un tests tiene valide* de contenido si los diferentes tems o contenidos "ue lo
componen 2prue%as9 preguntas9 etc:4 son una muestra representativa de la varia%le o constructo "ue se
pretende medir: 6i un test de inteligencia incluye una sola prue%a 2por ejemplo construir un
rompeca%e*as49 esa prue%a mide efectivamente inteligencia pero no tiene valide* de contenido por"ue no
90
es por s sola representativa de la inteligencia del sujeto. de%e tam%in incluir otras prue%as para medir
otros tipos de inteligencia como por ejemplo la inteligencia social9 o -a%ilidad para relacionarse con las
personas:
'n otro ejemplo9 Duna prue%a o examen parcial "ue se ela%ore para evaluar el aprendi*aje de los
contenidos de las tres primeras unidades o temas de un programa de%e incluir tems "ue a%ar"uen todos
los contenidos y o%jetivos de esa parte del programaD 2+asullo9 1<J?4: #e igual forma9 al dise(ar una
entrevista para diagnosticar una depresin mayor9 por ejemplo9 ella de%e incluir todos los criterios "ue el
#6$CI) esta%lece para esa categora: 'n caso contrario9 la entrevista como instrumento de medicin
carecer de valide* de contenido:
La valide* de contenido plantea el pro%lema de la adecuada seleccin de indicadores en la construccin de un test9
es decir9 de su grado de representatividad: La*arsfeld 21<J?4 se(ala al respecto "ue la teora de la
intercam%ia%ilidad de los ndices se %asa en "ue la experiencia -a demostrado "ue9 dado un gran n3mero de tems
o indicadores9 cual"uiera "ue sea la muestra elegida para construir el instrumento de medicin9 no se -allarn
grandes diferencias: 6i las -ay o no depender9 en todo caso9 de la certe*a de la inferencia de caractersticas
latentes a partir de los datos manifiestos9 lo cual a su ve* depende de varios factores9 entre los "ue se puede citar
el grado en "ue la pregunta C indicador est sujeta a interpretaciones diversas:
d4 )alide* de constructo:C @am%in llamada valide* estructural 2+asullo9 1<J?49 la valide* de constructo
implica "ue los distintos indicadores o prue%as de un test son el producto de una %uena
operacionali*acin9 es decir9 cuando reflejan la definicin terica de la varia%le "ue se pretende medir: ,or
caso9 de una concepcin piagetiana de inteligencia no surgirn las mismas prue%as "ue de una
concepcin 7esc-leriana:
6eg3n +asullo9 este es el tipo de valide* %sico "ue de%e tenerse en cuenta al dise(ar instrumentos de
medicin. Dla valide* estructural supone %sicamente "ue la tcnica psicomtrica tenga definido
claramente el constructo terico "ue pretende medir9 pueda operacionali*arlo a travs de indicadores
co-erentes y a partir de ellos se puedan o%tener ndicesD 2+asullo9 1<J?4:
+uando el conjunto de indicadores de un test se o%tuvo mediante el procedimiento estadstico llamado
anlisis factorial9 -a%lamos entonces de valide* factorial del test:
-onfiabilidad:C La confia%ilidad se logra cuando aplicada una prue%a repetidamente a un mismo individuo
o grupo9 o al mismo tiempo por investigadores diferentes9 da iguales o parecidos resultados 2@amayo9
1<<<.RJ4: $s concretamente9 un test psicolgico es confia%le cuando9 aplicado al mismo sujeto en
diferentes circunstancias9 los resultados o puntajes o%tenidos son aproximadamente los mismos: )eamos
tres cuestiones "ue son importantes en esta definicin. el GmismoG sujeto9 las GdiferentesG circunstancias9
y los resultados GaproximadamenteG iguales:
+on respecto a la primera cuestin9 es o%vio y -asta espera%le "ue si tomo un test a GdiferentesG personas
o%tenga puntajes diferentes: 6i todas las personas tuviesen la misma inteligencia9 carecera de sentido
tomarles un test: @am%in es espera%le "ue cuando le tomamos el test a una GmismaG persona en
diferentes circunstancias9 me de aproximadamente el mismo puntaje: 'n caso contrario la prue%a no es
confia%le9 por lo "ue entonces la confia%ilidad se determina tomando el test a la misma persona9 no a
personas diferentes:
+on respecto a la segunda cuestin9 las diferentes circunstancias en "ue se toma la prue%a a la misma
persona pueden ser varias. en diferentes instantes de tiempo9 con diferentes administradores del test9
con diferentes evaluadores de los resultados9 en diferentes am%ientes fsicos9 etc: 6i9 a pesar de todas
estas condiciones diferentes9 un mismo sujeto o%tiene mas o menos el mismo puntaje9 el test resulta
altamente confia%le: /o o%stante ello9 tampoco de trata de tentar al dia%lo. los tests incluyen siempre
elementos "ue intentan asegurar la confia%ilidad9 como por ejemplo la consigna "ue prescri%e "ue el
administrador de%er -acer determinada pregunta y no otra9 "ue de%er responder a preguntas del
sujeto de determinada manera y no de otra9 "ue de%er tomar el test en un am%iente sin ruidos9 etc9
todo ello para "ue no influya la forma peculiar de administrar el test so%re el puntaje:
+omo se(ala +asullo9 Dcuando pretendemos mantener constantes o uniformes las condiciones en las "ue
se toma una prue%a9 controlando el am%iente9 las instrucciones9 el tiempo9 el orden de las preguntas9 lo
"ue intentamos es reducir la varian*a de error a los efectos de "ue los puntajes sean ms confia%lesD
2+asullo9 1<J?4:
+on respecto a la tercera cuestin9 no podemos esperar "ue los resultados sean exactamente los mismos9
es decir9 siempre -a%r una Gvarian*aG9 es decir9 una variacin en los resultados: 'l pro%lema es decidir si
esa variacin es lo suficientemente pe"ue(a como para decidir "ue el test es confia%le o9 si por el
contrario9 refleja un pro%lema de confia%ilidad9 es decir9 es lo suficientemente grande como para
declararla no confia%le: 'n otras pala%ras y como dice Anastasi 21<KR49 toda medida de confia%ilidad de
un instrumento de medicin denota "u proporcin de la varian*a total en los puntajes es varian*a de
error: $s claramente. cuando medimos una varia%le9 como por ejemplo autoconcepto o inteligencia9
de%emos estar relativamente seguros de sa%er en "u medida el puntaje refleja realmente el estado de
la varia%le y en "u medida es el resultado de otras varia%les extra(as como fatiga9 sesgos del evaluador9
ansiedad9 etc: 6e(ala al respecto +asullo "ue Del Gpuntaje verdaderoG podra determinarse -aciendo un
promedio de los puntajes o%tenidos en distintas evaluaciones sucesivas de la varia%le en cuestinD
2+asullo9 1<J?49 ya "ue se supone "ue cada puntaje o%tenido es resultado tanto de la varia%le a medir
91
como de la influencia de otros factores: La parte del puntaje de%ido a la influencia de la varia%le suele
llamarse varian*a GverdaderaG y la parte del puntaje "ue resulta de los otros factores suele llamarse
varian*a de error9 la "ue est expresando el error de medicin: La varian*a verdadera ms la varian*a de
error se llama varian*a total: ,ara determinar la confia%ilidad de un test se utili*a el anlisis estadstico
de correlacin: 'n general9 cuanto ms alta es la correlacin entre los diferentes puntajes o%tenidos por
un mismo sujeto9 ms confia%le resulta el test: 'n muc-os tests9 y luego de -a%er sido pro%ados muc-as
veces9 se puede o%tener un coeficiente de confia%ilidad para dic-o test9 lo cual a su ve* permite evaluar
los lmites ra*ona%les del puntaje verdadero en %ase a cual"uier puntaje o%tenido:
,ara "uienes tengan cierto conocimiento de curvas normales9 la expresin e 0 s : 1 C r me indica el error de
medicin acepta%le 2e4 "ue puedo cometer al evaluar un puntaje de una varia%le en %ase a una muestra o
po%lacin con un determinado desvo estndar 2s4 y con un instrumento de medicin cuyo coeficiente de
confia%ilidad es 2r4: ,or ejemplo9 si el desvo estndar es 1M y el coeficiente de confia%ilidad es M9 aplicando la
frmula o%tengo un error de medicin de M: 'sto significa "ue si el verdadero puntaje de un sujeto es 11?9
podemos esperar "ue al serle administrada la prue%a o%tenga un puntaje entre 1?M y 11M 2o sea entre menos M y
ms M4 en el RJZ de los casos 2RJZ por"ue -emos considerado un solo desvo estndar4:
'l re"uisito de la confia%ilidad supone "ue la varia%le a medir se mantiene esta%le en el tiempo: 'sto9 sin
em%argo9 no siempre es aplica%le9 como por ejemplo cuando se administran sucesivas prue%as de estado
de ansiedad a lo largo de un tratamiento psicoteraputico: 'n estos casos lo "ue se espera es "ue los
puntajes vayan cam%iando9 no "ue se mantengan similares:
)eamos diferentes maneras en "ue puede determinarse la confia%ilidad de un test:
a4 !epeticin de test:C +onsiste en volver a tomar la misma prue%a al mismo sujeto o grupo de sujetos.
esta segunda prue%a se llama retest: Un ejemplo de la tcnica de testCretest puede ser la siguiente.
primero tomamos una prue%a de aptitud matemtica a un grupo de alumnos 2test49 y luego9 al da
siguiente9 volvemos a tomar la misma prue%a aun"ue con diferentes contenidos 2retest4: +uanto ms
GigualesG sean los puntaje o%tenidos por cada alumno9 tanto ms confia%le es la prue%a: /otemos "ue
entre el primero y el segundo da las condiciones pudieron -a%er cam%iado de manera tal de incidir so%re
los resultados de la segunda prue%a: ,or ejemplo9 un alumno reci%i una mala noticia y no pudo
concentrarse en la segunda evaluacin9 sacando un puntaje muc-o menor: Otros factores pudieron -a%er
sido variaciones climticas9 ruidos repentinos9 etc:9 o incluso la incorporacin de nuevos conocimientos si
la segunda prue%a tuvo el carcter de un examen recuperatorio:
'n general9 cuanto ms tiempo transcurra entre la primera y la segunda administracin de la prue%a9
ms factores pueden estar influyendo so%re los puntajes de la segunda9 ms distintos sern con respecto
a la primera y9 por tanto9 menos confia%le ser la prue%a:
6eg3n +asullo9 Des posi%le citar ejemplos de tests psicolgicos "ue muestran una alta confia%ilidad tras
periodos de pocos das9 la cual disminuye cuando el intervalo se extiende a die* o "uince a(osD 2+asullo9
1<J?49 so%re todo si en el transcurso de ese largo periodo de tiempo los sujetos maduraron o
aprendieron cosas nuevas:
'n general9 Dse sugiere "ue el intervalo entre la repeticin de las prue%as 2testCretest4 para todas las edades no
sea mayor "ue seis meses: 'ste procedimiento nos permite -a%lar de la Gesta%ilidadG de las mediciones o%tenidas
administrando una tcnica psicomtrica:
+ontesta a la pregunta relativa a en "u medida las mediciones resultan esta%les a lo largo de un periodo de
tiempo: Una alta confia%ilidad de este tipo nos dice "ue las personas mantienen sus posiciones uniformes en el
rango de la varia%le psicolgica "ue intenta medir la tcnica 2aprendi*aje9 autocontrol o ansiedad estado4: 'sta
forma de determinar la confia%ilidad presenta algunas dificultades9 como por ejemplo. a4 la prctica puede causar
un rendimiento diferente en el retest9 y %4 si el intervalo es corto las personas pueden recordar las respuestasD
2+asullo9 1<J?4:
%4 Bormas e"uivalentes:C 6e puede esta%lecer la confia%ilidad de una prue%a administrndola en
diferentes momentos al mismo sujeto9 pero tomando la precaucin de "ue la prue%a sea diferente en
cuanto a los contenidos aun"ue e"uivalente en cuanto a la forma: ,or ejemplo9 tomar dos exmenes
escritos so%re diferentes temas9 pero con la misma cantidad de preguntas9 el mismo grado de dificultad9
el mismo tipo de preguntas9 etc:
'sta forma de medir la confia%ilidad tiene sus limitacionesU por ejemplo9 si pensamos "ue la prctica
influye en los puntajes del segundo examen9 o sea9 si los alumnos ad"uieren cierta destre*a en la
primera prue%a "ue -ar su%ir los puntajes en la segunda:
c4 #ivisin por mitades:C 6e puede esta%lecer la confia%ilidad de un test dividindolo en dos partes
e"uivalentes 2e"uivalentes en grado de dificultad9 etc:4 y asignando un puntaje a cada parte: 6i am%os
puntajes son muy similares para un mismo sujeto9 el test no slo tiene confia%ilidad sino tam%in
consistencia interna: 'sto 3ltimo no poda constatarse con la tcnica testCretest ni con la administracin
de formas e"uivalentes:
Otras veces se divide la prue%a en tantas partes como tems tenga9 como -icieron 5uder y !ic-ardson9 lo
"ue permite examinar cmo -a sido respondido cada tem en relacin con los restantes 2+asullo9 1<J?4:
@engamos presente "ue cuando -a%lamos de consistencia interna nos podemos referir a consistencia de
los tems o a consistencia de las respuestas del sujeto. la confia%ilidad tiene relacin directa con el primer
tipo de consistencia:
92
CAP&TULO 3( EL DISE4O DE INVESTIGACIN
Un dise(o de investigacin cientfica es %sicamente un plan para recolectar datos9 aun"ue algunos
autores incluyen tam%in un plan para anali*ar los datos9 fundamentalmente una prue%a estadstica: 'l
plan de recoleccin -a de ser lo ms sencillo y econmico posi%le9 aun"ue ello no de%e -acer pensar
"ue un dise(o de investigacin se pueda ejecutar en -oras o das. una investigacin puede llevar meses
y a(os:
'xiste amplia %i%liografa al respecto "ue propone una gran diversidad de criterios de clasificacin de los
dise(os de investigacin9 especialmente para las ciencias sociales donde el o%jeto de estudio es ms
complejo:
$uc-as veces los investigadores9 a la -ora de elegir un dise(o9 se encuentran con esa gran cantidad de
propuestas9 donde incluso llegan a mencionarse los mismos dise(os con denominaciones diferentes: 'l
presente artculo tiene como finalidad presentar algunas taxonomas de dise(os de investigacin en
ciencias sociales "ue orienten al investigador para construir un r%ol de decisin cuando de%a elegir el
"ue ms se adapta a sus o%jetivos 2por ejemplo reali*ar una investigacin exploratoria9 descriptiva9
correlacional o explicativa4 y a los recursos con "ue cuenta 2por ejemplo sujetos de experimentacin9
tcnicos en estadstica9 etc4:
6e -a presentado en primer lugar la versin +amp%ell y 6tanley por ser un referente clsico9 consultado
por la mayora de los autores de las restantes versiones a"u presentadas: 6i %ien estos dise(os -an
surgido principalmente de las ciencias sociales9 algunos de ellos son aplica%les tam%in en la fsica9 la
"umica9 la %iologa y dems ciencias naturales:
'( VERSIN CA"PBELL + STANLE+
#onald +amp%ell y =ulian 6tanley presentaron en 1<RL una sistemati*acin de dise(os de investigacin
experimental para las ciencias sociales: Los autores descri%en un total de diecisis dise(os
experimentales 2agrupados en tres preCexperimentales9 tres experimentales propiamente dic-os y die*
cuasiCexperimentales49 y examinan su valide* interna y externa tomando en consideracin un total de
doce fuentes corrientes de invalidacin "ue amena*an las inferencias vlidas:
Los 1R dise(os experimentales descriptos por +amp%ell y 6tanley9 son clasificados en tres grupos
2es"uema 14:
a4 #ise(os preexperimentales. son L9 y no son recomendados por los autores:
%4 #ise(os experimentales propiamente dic-os. son L9 y son recomendados especialmente por esos
autores:
c4 #ise(os cuasiexperimentales. son 1?9 y son recomendados por +amp%ell y 6tanley si no es posi%le
aplicar uno mejor:
Es/!ema % > 2iseAos e$perimentales versin -ampbell1Btanley 4Preparado por Pablo -aCa!&
TIPO NOM!RE ESQUEMA
D431H.3
D51
1ED154812A+-13
1: 'studio de casos con una
sola medicin
Q ?
>: #ise(o pretestCpostest de un
solo grupo
?1 Q ?>
L: +omparacin con un grupo
esttico
Q ?1
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
?>
D431H.3
1ED154812A+-13
D5.D4+812A1
?49L.3
;: #ise(o de grupo de control
pretestCpostest
! ?1 Q ?>
! ?L ?;
M: #ise(o de ; grupos de
6olomon
! ?1 Q ?>
! ?L ?;
! Q ?M
! ?R
R: #ise(o de grupo de control
con postest 3nicamente
! Q ?1
! ?>
D431H.3
90+34
1ED154812A+-13
K: 'xperimento de series
cronolgicas
?1 ?> ?L ?; Q ?M ?R ?K ?J
J: #ise(o de muestras
cronolgicas e"uivalentes
Q1? Q?? Q1? Q?? etc
<: #ise(o de materiales
e"uivalentes
$aQ1? $%Q?? $cQ1? $dQ?? etc
1?: #ise(o de grupo de control
no e"uivalente
? Q ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCC
? ?
11: #ise(os compensados Q1? Q>? QL? Q;?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
Q>? Q;? Q1? QL?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
93
QL? Q1? Q;? Q>?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
Q;? QL? Q>? Q1?
1>: #ise(o de muestra
separada pretestCpostest
12
! ? 2Q4
! Q ?
12+
! ? 2Q4
! Q ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
! ? 2Q4
! Q ?
12,
! ?1 2Q4
! ?> 2Q4
! Q ?L
129
! ?1 Q ?>
! Q ?L
1L: #ise(o de muestra
separada pretestCpostest con
grupo de control
13
! ? 2Q4
! Q ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
! ?
! ?
13+
! ? 2Q4
! ? Q ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCC
! ? 2Q4 !8
! ? Q ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCC
! ? 2Q4
! ? Q ?
! ?
! ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCC
! ? !8
! ?
CCCCCCCCCCCCCCCCCCC
! ?
! ?
1;: #ise(o de series
cronolgicas m3ltiples
???? Q ????
???? ????
1M: #ise(o de ciclo institucional
recurrente 2dise(o de reta*os4
+lase A Q ?1
+lase B ?> Q ?L
's"uema ms preciso.
A Q ?1
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
B1 !?> Q ?L
B> ! Q ?;
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
+ ?M Q
CC CC CC CC CC CC CC CC CC CCC
+&,+ B ?R
+&,+ + ?K
1R: Anlisis de discontinuidad
en la regresin
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
,ara indicar grupos igualados por aleatori*acin se emplea el sm%olo ! 2inicial de Grandomi*acinG49 y estn presentes
solamente en los dise(os experimentales propiamente dic-os9 por"ue la aleatori*acin es un re"uisito esencial para
"ue un dise(o sea experimental: Otro re"uisito es la presencia de grupos de control: 'n el dise(o L9 "ue es
preexperimental9 se utili*a un grupo de control9 pero estos no estn igualados por aleatori*acin9 sino por otros
procedimientos "ue suelen conducir a inferencias errneas 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1J4:
#ise(os preexperimentales
6e trata de dise(os "ue no son recomendados por +amp%ell y 6tanley9 pero "ue dic-os autores emplean
fundamentalmente para Dilustrar los factores de valide* "ue re"uieren controlD 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1L<4:
2iseAo %= Est!dio de !n caso con !na sola medicin:C 'ste dise(o consiste en tomar un solo grupo por
ve*9 someterlo a la accin de alg3n agente o tratamiento 2Q4 "ue supuestamente provo"ue alg3n
cam%io9 para luego proceder a estudiarlo 2O4:
'n estos estudios9 Dse compara implcitamente un caso 3nico9 cuidadosamente estudiado9 con otros
acontecimientos o%servados de manera casual y recordados: Las inferencias se fundan en expectaciones
generales de cules -u%ieran sido los datos de no -a%erse producido Q9 etc:D 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1<4: 6e nos ocurre el siguiente ejemplo. Geste grupo de alumnos anda mejor a-ora 2O4 "ue -ay
otro profesor 2Q4G: +amp%ell y 6tanley asignan a este dise(o un valor cientfico casi nulo por cuanto
adolece de una importante falta de controles9 y sostienen "ue9 en lugar de -a%erse dedicado tanta
energa al estudio intensivo del caso9 se podra -a%erla derivado -acia el estudio comparativo con otro
grupo de alumnos "ue -u%ieran seguido con el profesor anterior:
2iseAo '= 2iseAo pretest 1 postest de !n solo gr!po:C 'ste dise(o consiste9 primero9 en o%servar o medir
un determinado grupo 2O14U segundo9 introducir un factor "ue supuestamente producir alg3n cam%io
en el mismo 2Q4U y por 3ltimo9 volver a o%servar o medir 2O>4 el grupo luego de -a%er aplicado Q9 para
ver si se registr el cam%io esperado:
94
'l pro%lema "ue presenta este dise(o9 ju*gado por los autores como un Dmal ejemploD9 es "ue pueden
intervenir varia%les externas "ue ocasionen el cam%io9 independientemente de Q: D@ales varia%les
ofrecen -iptesis acepta%les "ue explican una diferencia O1 CC O> opuesta a la -iptesis de "ue Q caus
la diferenciaD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>?4: @ales -iptesis acepta%les son entonces -iptesis rivales9 y
entre ellas se pueden mencionar la -istoria9 la maduracin9 la administracin de tests9 la instrumentacin
y9 en algunos casos9 la regresin estadstica:
'n lo concerniente al factor -istoria9 de%e tenerse presente "ue Dentre O1 y O> pueden -a%er ocurrido
muc-os otros acontecimientos capaces de determinar cam%ios9 adems de la Q sugerida por el
experimentador:
6i el pretest 2O14 y el postest 2O>4 se administraron en das distintos9 los acontecimientos intermedios
pueden -a%er causado la diferencia: ,ara convertirse en una -iptesis rival Gacepta%leG9 tal
acontecimiento de%era -a%er afectado a la mayor parte de los estudiantes "ue integran el grupo
examinadoD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>?4: ,or ejemplo9 en 1<;? se investig si la propaganda na*i 2Q4
influa o no en las actitudes de los alumnos: 'stos cam%ios9 efectivamente9 se verificaron9 pero no pudo
sa%erse si se de%ieron a la propaganda na*i o al -ec-o de "ue entre O1 y O> se produjo la cada de
Brancia 2factor de invalidacin G-istoriaG4:
'n lo relativo a la maduracin9 Des pro%a%le "ue entre O1 y O> los estudiantes -ayan aumentado de
edad9 apetito9 fatiga9 a%urrimiento9 etc:9 y acaso la diferencia o%tenida refleje ese cam%io y no el de QD
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>14: 'n cuanto al factor administracin de tests9 ca%e consignar "ue9 por
ejemplo en prue%as de rendimiento e inteligencia9 los sujetos suelen desempe(arse mejor en el segundo
test "ue en el primero9 con lo cual no puede sa%erse si el mejor desempe(o en el postest o%edece a la
toma del pretest o a Q:
'n lo referente a la instrumentacin de prue%as9 +amp%ell se refiere a un Gdeterioro de los instrumentosG
de medicin en el intervalo entre el prestest O1 y el postest O>: ,or ejemplo9 si se trata de o%servar
cmo los alumnos participan en el aula9 los o%servadores pueden o%servar de manera diferente la
segunda ve* 2O>49 como por ejemplo9 ser ms -%iles o ser ms indiferentes en sus o%servaciones: Otro
caso es cuando los o%servadores o administradores de tests son personas distintas en O1 y O>9 tam%in
causa posi%le de diferencias entre am%as mediciones ms all del efecto de Q:
,or 3ltimo9 en lo relativo al factor regresin estadstica9 Dsi en una prue%a correctiva se seleccionan
alumnos para un experimento especial por"ue -an tenido puntajes particularmente %ajos en el test de
rendimiento escolar 2O149 en una prue%a posterior en "ue se adopte la misma forma de antes u otras
similar a ella9 casi con seguridad O> tendr para ese grupo un promedio ms elevado "ue O1: 'ste
resultado confia%le no se de%er a ning3n efecto genuino de Q9 a ning3n efecto de la prctica de test y
retest9 etc: 's mas %ien un aspecto tautolgico de la correlacin imperfecta entre O1 y O>D 2+amp%ell y
6tanley9 1<<M.>;C>M4:
+uanto menor sea el grado de correlacin entre O1 y O>9 mayor ser la regresin -acia la media: Los
efectos de regresin son entonces acompa(amientos inevita%les de la correlacin imperfecta de testC
retest para grupos Dseleccionados por su u%icacin extremaD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.>KC>J4:
2iseAo (= -omparacin con !n gr!po est#tico:C 's un dise(o en el cual se compara un grupo "ue -a
experimentado Q9 con otro grupo "ue no -a experimentado Q 2llamado grupo esttico4: 'jemplos. la
comparacin de sistemas escolares con maestros universitarios 2Q49 con otros sistemas con maestros no
universitariosU la comparacin de alumnos "ue reci%en cursos de lectura velo* 2Q49 con otros "ue no los
reci%enU la comparacin entre "uienes ven determinado programa de televisin 2Q49 con otros "ue no lo
ven:
'l lector advertir cierta semejan*a con el dise(o R 2ver es"uema 149 pero -ay una diferencia. en el
dise(o L no se -a tomado la precaucin de asegurarse la e"uivalencia de am%os grupos mediante un
mtodo como la aleatori*acin9 precaucin "ue s se tom en el dise(o R: ,or lo tanto9 un factor no
controlado por el dise(o L es la seleccin previa de los sujetos de los grupos: As9 en este dise(o9 Dsi -ay
diferencias entre O1 y O>9 ello %ien puede de%erse al reclutamiento diferencial de las personas "ue
componen los grupos. estos podran -a%er diferido aun sin la presencia de QD 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.><4:
Otro factor no controlado por el dise(o L es la mortalidad experimental: A3n cuando se -u%iera tomado
la precaucin de igualar los grupos9 persiste el pro%lema del a%andono selectivo de personas de uno de
los grupos 2mortalidad experimental4:
#ise(os experimentales propiamente dic-os
Los dise(os experimentales propiamente dic-os "ue siguen son los recomendados en la actualidad por la
literatura metodolgica y por +amp%ell y 6tanley 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.L14: 6e trata de dise(os con
un gran poder de control de varia%les externas 2extra(as4:
2iseAo )= 2iseAo de gr!po de control pretest 1 postest:C 'ste dise(o clsico consiste en utili*ar dos
grupos e"uivalentes logrados por aleatori*acin 2!49 -acerles un preCtest a am%os 2O1 y OL49 aplicarle Q
al grupo experimental9 y finalmente -acerles un postCtest a am%os a ver si -u%o alguna variacin como
consecuencia del tratamiento experimental Q:
+on este dise(o se pueden controlar una gran cantidad de fuentes de invalidacin interna: ,or ejemplo.
95
a4 La -istoria Dse controla en la medida en "ue los acontecimientos -istricos generales "ue podran
-a%er producido una diferencia del tipo O1CO> causaran tam%in una diferencia del tipo OLCO;D
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.L>4: La precaucin "ue de%e tomarse en estos casos es "ue las -istorias
GintrasesionalesG de cada grupo no sean tan diferentes entre s como para "ue se conviertan
verosmilmente en una -iptesis rival a la -iptesis de investigacin de "ue Q es la causa de la variacin:
%4 La maduracin y la administracin de tests Destn controladas en el sentido de "ue su manifestacin
en los grupos experimentales y de control de%era ser igualD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.L;4:
c4 La instrumentacin Dse controla con facilidad cuando se dan las condiciones para el control de -istoria
intrasesional9 en particular cuando se logra la O por medio de reacciones de los estudiantes a un
instrumento fijo9 como una prue%a impresaD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.L;4: 'l pro%lema es ms grave
cuando se recurre9 en cam%io9 a o%servadores y entrevistadores9 ya "ue diversos son los factores "ue
pueden sesgar sus puntajes o registros:
d4 La regresin Dse controla9 en lo "ue a diferencia de medias concierne y por muy extremo "ue sea el
grupo en los puntajes pretest9 si tanto el grupo experimental como el de control se asignan al a*ar9
tomndolos de este mismo conjunto extremo: 'n tales casos9 el grupo de control regresiona tanto como
el experimentalD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.L;CLM4:
e4 La seleccin se controla asegurando la igualdad de los grupos mediante la aleatori*acin: +amp%ell y
6tanley discuten a"u el valor de otro procedimiento para asegurar esta igualdad9 la e"uiparacin
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.LR49 se(alando su ineficacia como D3nicoD procedimiento9 pudindose o%tener
mayor precisin estadstica cuando se lo com%ina con la aleatori*acin9 procedimiento mixto llamado
D%lo"ueoD 2por ejemplo9 asignar estudiantes a pares e"uiparados y asignando luego al a*ar un miem%ro
de cada par al grupo experimental y otro al de control4:
f4 !especto de la mortalidad9 Dlos datos de "ue disponemos gracias al dise(o ; permiten esta%lecer "u
mortalidad explica acepta%lemente la ganancia O1CO>D 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.LR49 ya "ue suele ser
precisamente en el grupo experimental donde se exige la concurrencia de los sujetos para su exposicin
a Q: La distinta concurrencia en el grupo experimental y en el de control produce una mortalidad "ue
puede introducir sutiles sesgos: 'xaminemos a-ora los factores "ue9 en este dise(o ;9 atentan contra la
valide* externa9 recordando "ue estas amena*as a la valide* externa pueden considerarse como efectos
de interaccin entre Q y alguna otra varia%le:
a4 Interaccin de tests y Q:C La toma de un pretest puede influir so%re los resultados del experimento9 lo
"ue llev a algunos experimentadores a elegir el dise(o R9 "ue omite el pretest:
D+uando se emplea un test con procedimientos muy poco usuales9 o cuando el test implica enga(o9
reestructuracin conceptual o cognitiva9 sorpresa9 tensin9 etc:9 los dise(os con grupos no sometidos a
pretest [como el dise(o R\ contin3an siendo muy convenientes9 aun"ue no imprescindi%lesD 2+amp%ell y
6tanley9 1<<M.;>4:
%4 Interaccin de seleccin y Q:C 'l origen de este factor Ccomo se dijo ms arri%aC se encuentra en la
o%tencin de muestras no representativas: Al respecto9 comentan +amp%ell y 6tanley "ue este dise(o ;9
Ddentro del m%ito de las actitudes sociales9 es tan exigente en lo "ue a cooperacin por parte de los
participantes se refiere9 "ue en definitiva la investigacin slo se -ace con un p3%lico cautivo en ve* de
reali*arla con ciudadanos comunes9 "ue son a "uienes "uisiramos referirnos: 'n una situacin de esta
ndole9 el dise(o ; merecera un signo negativo en cuanto a seleccin [ver es"uema >\: /o o%stante9 en
la investigacin pedaggica nuestro universo de inters est constitudo por un p3%lico cautivo para el
cual se pueden o%tener dise(os ; de elevada representatividadD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.;;4:
c4 Otras interacciones con Q:C Las interacciones de Q con los dems factores 2mortalidad9 tests9
maduracin9 -istoria9 excepto regresin9 "ue no interacciona con Q49 pueden tam%in examinarse como
amena*as a la valide* externa: 'sos distintos factores no fueron incluidos como enca%e*amientos de
columnas del es"uema >9 por"ue Dno ofrecen %ases firmes de discriminacin entre diferentes dise(osD
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.;M4:
d4 #ispositivos reactivos:C 'l -ec-o de tener conciencia de participar de un experimento9 predispone a los
sujetos de una forma "ue no se da en situaciones no experimentales o naturales9 lo cual dificulta la
generali*acin de los resultados:
6in em%argo9 no por ello de%e a%andonarse la investigacin9 sino mas %ien mejorarla evitando la
incidencia de estos dispositivos reactivos9 para lo cual +amp%ell y 6tanley ofrecen diversas sugerencias
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.;M4:
2iseAo 9= 2iseAo de c!atro gr!pos de Bolomon:C Aun"ue el dise(o ; se usa ms9 el dise(o M tiene ms
prestigio y fue el primero en considerar explcitamente los factores de valide* externa:
+omo se ve en el es"uema L9 este dise(o usa cuatro grupos. a los dos del dise(o ; se agregan otros
dos9 Cexperimental y de control sin pretestC9 lo "ue permite determinar tanto los efectos principales de
los tests como la interaccin entre ellos y Q 2y por esto permite controlar el factor de invalidacin
externa Ginteraccin de tests y QG4: D#e ese modo9 no slo se aumenta la posi%ilidad de generali*ar9 sino
"ue adems se repite el efecto de Q en cuatro formas diferentes. O>]O19 O>]O;9 OM]OR y OM]OL: Las
inesta%ilidades concretas de la experimentacin son tales "ue9 si esas comparaciones concuerdan9 el
vigor de la inferencia "ueda muy incrementadoD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.ML4:
2iseAo 0= 2iseAo de gr!po de control con postest <nicamente:C 'ste dise(o no utili*a pretest9 por cuanto
a"u se considera "ue la simple aleatori*acin ! es suficiente para asegurar la igualdad de los grupos9 y
en tal sentido el dise(o R resulta preferi%le al ; o al M9 donde de%en tomarse pretests: Adems9 -ay
96
casos donde no se pueden tomar pretest9 respondiendo este dise(o a esta necesidad: +amp%ell y
6tanley examinan algunas ventajas y desventajas del dise(o R con respecto al ; o al M9 pero9 en general9
recomiendan el empleo del R 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.MM4:
Los dise(os factoriales emplean recursos de los dise(os ;9 M y R9 pero ase aplican a situaciones donde estudia ms
de una varia%le experimental Q: As9 Dso%re la %ase conceptual de los tres dise(os anteriores9 pero en particular el
; y el R9 pueden ampliarse las complejas ela%oraciones tpicas de los dise(os factoriales de Bis-er9 agregando otros
grupos con otras QD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.MK4: Los dise(os factoriales presentan pro%lemas especiales
relacionados con la interaccin9 las clasificaciones inclusivas y cru*adas9 y los modelos factoriales finitos9 fijos9
aleatorios y mixtos:
#ise(os cuasiexperimentales
Un dise(o cuasiexperimental es un dise(o en el cual no -ay un control experimental total o perfecto9 tal
como se podra conseguir en un dise(o experimental autntico o propiamente dic-o 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.K? y 1L<4:
D6on muc-as las situaciones sociales donde el investigador puede introducir algo similar al dise(o
experimental en su programacin de procedimientos para la recopilacin de datos 2por ejemplo9 el
cundo y el a "uin de la medicin49 aun"ue care*ca de control total acerca de la programacin de
estmulos experimentales 2el cundo y el a "uin de la exposicin y la capacidad de aleatori*arla49 "ue
permita reali*ar un autntico experimento: 'n general9 tales situaciones pueden considerarse como
dise(os cuasiexperimentalesD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.K?4:
#e%ido a "ue se carece de un control experimental total9 es imprescindi%le "ue el investigador cono*ca a
fondo las varia%les "ue su dise(o no controla9 y con este fin +amp%ell y 6tanley confeccionaron la lista
de verificacin de fuentes de invalidacin "ue figuran en el es"uema > 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.K?4:
/o o%stante sus imperfecciones9 los autores recomiendan utili*ar dise(os cuasiexperimentales en
a"uellas configuraciones donde no -aya modo alguno de recurrir a mejores dise(os experimentales
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.119 K1 y 1L<4: A continuacin9 se examinan tres dise(os experimentales
unigrupales9 o sea donde se tra%aja con un solo grupoU los cinco "ue le siguen son dise(os multigrupales
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.K14:
2iseAo 7= E$perimento de series cronolgicas:C 'n lo esencial9 consiste Den un proceso peridico de
medicin so%re alg3n grupo o individuo y la introduccin de una variacin experimental en esa serie
cronolgica de medicionesD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.KR4: Bue muy utili*ado en ciencias fsicas y
%iolgicas9 aun"ue tam%in se lo emple alguna ve* en ciencias sociales9 como por ejemplo en los
experimentos so%re factores "ue influyen so%re la produccin industrial 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.KK4:
'l ms grave inconveniente del dise(o K es la imposi%ilidad de controlar el factor -istoria9 es decir9 la
-iptesis rival de "ue no sea Q lo "ue provoc el cam%io sino otro acontecimiento ms o menos
simultneo 2K +amp%ell y 6tanley9 1<<M.<49 como por ejemplo los efectos meteorolgicos9 aun"ue tal
ve* convendra ms mencionar Caun"ue sean anlogos al factor maduracinC cam%ios peridicos
referidos a costum%res institucionales como ciclos semanales de tra%ajo y pago de salarios9 de tra%ajo y
vacaciones9 fiestas escolares9 etc: 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.J14:
Otros factores "ue atentan contra la valide* interna estn9 no o%stante9 controlados. por ejemplo la
maduracin9 por ser generalmente un proceso uniforme y regular del "ue no es espera%le "ue cam%ie
muc-o precisamente en el momento de aplicar Q: Lo mismo vale para los tests. no es espera%le "ue se
produ*ca en ellos un error de medicin precisamente entre O; y OM:
,or su parte9 Dlos efectos de la regresin suelen consistir en una funcin negativamente acelerada del
tiempo transcurrido9 ra*n por la cual no son acepta%les como explicaciones de un efecto en OM mayor
"ue los efectos en O>9 OL y O;D 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.J>4: 'n cuanto a la seleccin como fuente de
efectos principales9 es o%vio "ue "uedar controlada si Den todas las O estn implicadas las mismas
personasD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.J>49 cosa "ue tam%in resulta vlida para el dise(o >:
+amp%ell y 6tanley recomiendan utili*ar este dise(o9 pero adoptando la precaucin de no reali*ar un
experimento 3nico9 "ue nunca es concluyente: A3n no utili*ando un grupo de control9 es preciso "ue
varios investigadores repitan el dise(o K en muc-os lugares distintos 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.JL4:
2iseAo 6= 2iseAo de m!estras cronolgicas e/!ivalentes:C 6e trata de un dise(o con un solo grupo "ue
utili*a dos muestras e"uivalentes de sesiones9 con la varia%le experimental en una de ellas y no en la
otra: 'l modelo puede verse en el es"uema L9 aun"ue la intencin es o%tener una alternancia aleatoria9 y
no regular como lo sugiere dic-o es"uema: 'ste dise(o puede ser considerado como una variante del
dise(o K9 donde la diferencia est en "ue se introduce la varia%le experimental en forma reiterada9 y no
una sola ve* 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.JR4:
'mpleado correctamente9 se trata de un dise(o en general vlido internamente: DLa -istoria9 "ue es el
principal inconveniente del experimento con series cronolgicas9 se controla presentando Q en
numerosas sesiones separadas9 -aciendo as impro%a%le en extremo cual"uier otra explicacin fundada
en la coincidencia de acontecimientos externos: Las otras fuentes de invalidacin se controlan con la
misma lgica detallada a propsito del dise(o KD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.JK4:
'n cuanto a la valide* externa9 uno de los factores de invalidacin externa no controlados por este
dise(o es la interferencia de Q m3ltiples 2o sea9 cuando se presentan muc-os niveles de Q para el
GmismoG conjunto de personas:
97
,or ejemplo9 si Q1 tiene alg3n efecto prolongado "ue llega a influir en los periodos sin Q 2o Q?49 como
parece por lo com3n pro%a%le9 este dise(o J puede su%estimar el efecto de Q1: I Dpor el contrario9 el
-ec-o mismo de "ue se produ*can frecuentes despla*amientos puede incrementar el valor del estmulo
de una Q9 excediendo al "ue se dara en una presentacin continua y -omognea: 'n [cierto estudio\9 las
melodas -a7aianas influiran so%re el tra%ajo de manera %astante diferente si se las intercalase durante
todo un da entre otras formas de m3sica9 "ue si constituyen el 3nico GalimentoG musicalD 2+amp%ell y
6tanley9 1<<M.JJ4:
2iseAo 5= 2iseAo de materiales e/!ivalentes:C 'ste tipo de dise(o se aplica Dall donde la ndole de las
varia%les experimentales sea tal "ue los efectos son permanentes9 y los distintos tratamientos y
repeticiones de ellos de%en aplicarse a un contenido no idnticoD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.<?4:
,or ejemplo9 si "ueremos averiguar la incidencia del tipo de aprendi*aje Q 2masivo o distri%uido49 en una
primera etapa damos a un sujeto o un grupo una lista de pala%ras para aprender en forma masiva:
Luego9 en un segundo momento donde la consigna es aprender en forma distri%uida9 no podremos darles
al mismo sujeto o grupo la misma lista de pala%ras9 por"ue ya las -a%rn aprendido: ,or lo tanto9 le
damos un Gmaterial e"uivalenteG9 por ejemplo9 otro listado de pala%ras "ue sea e"uivalente al primero
2pala%ras de igual n3mero de sla%as9 de igual familiaridad9 etc:4:
DA semejan*a del dise(o J9 el dise(o < tiene valide* interna en todos los puntos9 y en general por los
mismos motivosD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.<>4: 6in em%argo9 el dise(o presenta limitaciones en cuanto
a la valide* externa: ,or ejemplo9 en cuanto al factor interferencia de Q m3ltiples9 la valide* externa est
comprometida por la interferencia entre los niveles de la varia%le experimental o entre los materiales
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.<>4:
2iseAo %I= 2iseAo de gr!po de control no e/!ivalente:C 's un dise(o muy usado en investigacin
educacional9 y Dcomprende un grupo experimental o otro de control9 de los cuales am%os -an reci%ido un
pretest y un postest9 pero no poseen [a diferencia del dise(o ;\ e"uivalencia preexperimental de
muestreoD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.<L4: O sea9 los sujetos "ue se toman de una po%lacin com3n no
son asignados en forma aleatoria a uno y otro grupo9 sino "ue constituyen entidades formadas
naturalmente 2como una clase de alumnos49 tan similares entre s pero no tanto como para "ue se pueda
prescindir del pretest:
D+uanto ms similares sean en su reclutamiento el grupo experimental y el de control y ms se confirme
esa similitud por los puntajes del pretestD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.<;4 ms efica* es el control:
'ntonces9 dos cosas de%en aclararse con respecto al dise(o 1?. primero9 no de%e confundrselo con el
dise(o ; por las ra*ones ya apuntadas9 y segundo y a pesar de ello9 de%e admitirse "ue el dise(o 1? es
utili*a%le en muc-as ocasiones donde no podemos usar los dise(os ;9 M o R 2<;4:
2iseAo %%= 2iseAos compensados:C A%arcan todos a"uellos dise(os Den los cuales se logra el control
experimental o se aumenta la precisin aplicando a todos los participantes 2o situaciones4 la totalidad de
los tratamientosD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.<<4:
Un ejemplo es el cuadrado latino: 'n el es"uema L9 las cuatro filas corresponden a cuatro grupos 2o
individuos4 distintos: A cada grupo se lo va exponiendo a diferentes valores de la varia%le experimental Q
a lo largo de cuatro sucesivos tratamientos 2las cuatro columnas4: 'n otras pala%ras9 cada grupo 2o
sujeto4 pasa por todas las condiciones experimentales: DO%srvese "ue cada tratamiento 2o Q4 slo se da
una ve* en cada columna y cada filaD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1??4. esta disposicin permite
GcompensarG los resultados de un grupo 2o de un tratamiento4 con el de otros grupos 2o tratamientos49 lo
"ue a su ve* permite inferir "ue las diferencias o%tenidas en los distintos tratamientos experimentales
2Q19 Q>9 QL y Q;4 no son de%idas ni a discrepancias grupales iniciales ni a efectos de la prctica9 la
-istoria9 etc:
2iseAo %'= 2iseAo de m!estra separada pretest 1 postest:C 6e(alan +amp%ell y 6tanley "ue para
grandes po%laciones 2ciudades9 f%ricas9 escuelas9 cuarteles49 Dsuele ocurrir "ue9 aun"ue no se pueden
segregar su%grupos en forma aleatoria para tratamientos experimentales diferenciales9 ca%e ejercer algo
as como un control experimental completo so%re el Gmomento de aplicacinG y los GdestinatariosG de la O9
utili*ando procedimientos de asignacin aleatoriaD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1?L4:
'ste control est posi%ilitado por el dise(o 1> "ue consiste9 %sicamente9 en medir una muestra antes de
Q9 y otra e"uivalente despus de Q: &uarda cierta semejan*a con el dise(o >9 pero a diferencia de ste9
el dise(o 1> puede controlar los factores tests e interaccin de tests y Q:
Algunas variantes del este dise(o 21>a9 1>% y 1>c9 ver es"uema L4 permiten controlar otros factores de
invalidacin: ,or ejemplo9 el dise(o 1>a controla la -istoria pues Dsi el mismo efecto se da en varias
ocasiones9 la posi%ilidad de "ue sea resultado de acontecimientos -istricos coincidentes se torna menos
pro%a%leD 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1?;4: Asimismo9 el dise(o 1>% permite controlar la maduracin9 y
el dise(o 1>c otros factores como la mortalidad:
'n general9 todas estas variantes del dise(o 1> Dpueden resultar superiores en valide* externa:::
respecto de los experimentos propiamente dic-os de los dise(os ;9 M y R: 'stos dise(os no re"uieren
gran cooperacin de los participantes9 ni "ue estn disponi%les en ciertos lugares y momentos9 etc:9 de
modo "ue se puede utili*ar un muestreo representativo de po%laciones previamente determinadasD
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1?R4:
2iseAo %(= 2iseAo de m!estra separada prestest 1 postest con gr!po de control :C 6e trata del dise(o 1>
al cual se le agrega un grupo de control9 constitudo por grupos compara%les 2aun"ue no e"uivalentes4:
6e trata de un dise(o parecido al 1?9 Dslo "ue no se vuelve a someter a test a las mismas personas y9
98
por lo tanto9 se evita la posi%le interaccin entre la administracin de tests y QD 2+amp%ell y 6tanley9
1<<M.1?K4:
La variante 1La controla perfectamente9 como ning3n otro dise(o9 tanto la valide* interna como la
externa9 con lo cual ca%e considerarlo como un dise(o experimental propiamente dic-o aun"ue9 "ue se
sepa9 nunca fue utili*ado: 6u es"uemati*acin 2es"uema L4 se ve complicada por los dos niveles de
e"uivalencia 2! y !G4 "ue implica 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.1?K4:
2iseAo %)= 2iseAo de series cronolgicas m<ltiples:C 6e trata del dise(o K al "ue se le -a agregado un
grupo de control: D'n los estudios de grandes cam%ios administrativos por medio de datos en series
cronolgicas9 al investigador le conviene %uscar una institucin similar no sujeta a Q [grupo de control\9
de la cual tomar una serie cronolgica de dcontrole anloga 2idealmente9 con Q asignada al a*ar4D 21?<4:
,ara +amp%ell y 6tanley9 se trata de un excelente dise(o cuasiexperimental9 acaso el mejor de los ms
via%les9 y es particularmente apropiado para investigaciones en esta%lecimientos educativos 2+amp%ell y
6tanley9 1<<M.11?4:
2iseAo %9= 2iseAo de ciclo instit!cional rec!rrente 4o diseAo de retaCos&*1 6e trata de un dise(o apto
para a"uellas situaciones donde se presenta en forma cclica9 a cada nuevo grupo de participantes9 cierto
aspecto de un proceso institucional9 como por ejemplo y tpicamente9 un programa de adoctrinamiento:
'ste dise(o intenta reunir las ventajas respectivas de los dise(os > y L 2ya "ue signos positivos y
negativos son mayoritariamente complementarios9 como se ve en el es"uema >4: 'n efecto9 en el dise(o
1M Dpueden medirse a la ve* un grupo expuesto a Q con otro "ue va a serloU esa comparacin entre O1 y
O> corresponde as al dise(o L: La segunda medicin del personal de la +lase B9 un ciclo despus9 nos da
el segmento de dise(o >D 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.11>4: #e esta manera9 tam%in9 el dise(o 1M puede
com%inar estudios transversales 2comparando dos grupos al mismo tiempo entre s4 con estudios
longitudinales 2comparacin a travs del tiempo4:
6e supone "ue en este dise(o se podr aplicar el postest O1 al mismo tiempo "ue el pretest O> a otro:
/o siempre ocurre as. la variante presentada en el es"uema > ilustra esta situacin y se trata de una
representacin ms precisa del dise(o 1M9 correspondiente al caso tpico de una situacin escolar
2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.11R4:
2iseAo %0= +n#lisis de discontin!idad en la regresin:C +amp%ell y 6tanley ilustran este dise(o con una
investigacin 2+amp%ell y 6tanley9 1<<M.11J4 donde se trat de averiguar si reci%ir un premio 2una %eca9
etc:4 incida o no en el desempe(o posterior del estudiante 2en cuanto a logros9 actitudes9 etc:4: +omo el
premio se otorga slo a los alumnos ms calificados9 el pro%lema "ue se presenta es "ue resulta difcil
evaluar la incidencia del premio por"ue los alumnos ms calificados igualmente tendran mejor
desempe(o9 a3n sin premio9 dados sus %uenos antecedentes en calificaciones:
6eg3n ca%e entender a partir de la muy %reve explicacin "ue nos suministran los autores9 el dise(o 1M
intenta averiguar si -ay o no discontinuidad en la lnea de regresin: ,or ejemplo9 un alumno con
calificacin M tendr luego un desempe(o M9 uno con calificacin R tendr un desempe(o de R9 y as
sucesivamente9 lo "ue permite predecir Cmediante anlisis de regresinC "ue alguien con calificacin J
tendr desempe(o J: 6i este alumno con calificacin J reci%i un premio9 y si su desempe(o resulta ser
1? en ve* de J9 se -a%r producido una discontinuidad en la secuencia regresiva9 y -a%remos podido
demostrar el efecto del premio:
#( VERSIN LEN + "ONTERO
Len y $ontero distinguen los mtodos descriptivos 2o%servacin y encuesta49 los mtodos
experimentales 2dise(os experimentales con grupos49 y los mtodos propios de la investigacin aplicada
2dise(os de sujeto 3nico y dise(os cuasi experimentales4:
#e una manera un tanto ar%itraria pero "ue sirve como criterio de organi*acin9 los mtodos de
investigacin en psicologa y educacin pueden ser clasificados de acuerdo a los o%jetivos "ue persiguen
de la siguiente manera9 teniendo en cuenta "ue los autores califican a los mtodos de investigacin como
planes para la o%tencin de datos 2Len y $ontero9 1<<M.1M49 y a los dise(os como Sela%oraciones de un
plan de actuacin una ve* "ue se -a esta%lecido el pro%lema de investigacinT 2Len y $ontero9
1<<M.1;4: /o aparece clara la diferencia entre mtodo y dise(o9 pero de%era entenderse "ue am%os son
planes para o%tener datos9 slo "ue los dise(os son procedimientos ms especficos enmarcados dentro
de algo ms amplio9 el mtodo9 el cual depende del o%jetivo de la investigacin.
O,F1A4>.3 ?1 -+ 42>13A4B+94C2 D431H.3 ?1 42>13A4B+94C2 'D-+213 D+5+ -+ .,A1294C2 ?1 ?+A.3*
$todos descriptivos O%servacin
#ise(os de investigacin con encuestas
$todos experimentales #ise(os experimentales con grupos
Investigacin aplicada #ise(os de / 0 1 2dise(os de sujeto 3nico4
#ise(os cuasi experimentales
La o%servacin puede funcionar tam%in como un modo de acceder a pro%lemas de investigacin: #e
-ec-o9 muc-as veces se comien*a a investigar -aciendo o%servaciones cada ve* ms sistemticas para
delimitar pro%lemas y ela%orar -iptesis so%re lo o%servado 2Len y $ontero9 1<<M.1R4:
99
#ise(os de investigacin con encuestas
6e define encuesta como una Sinvestigacin destinada a conocer caractersticas de una po%lacin de
sujetos a travs de un conjunto de preguntasT 2Len y $ontero9 1<<M.<J4:
D431H.3 A5+23>153+-13
#escri%en una po%lacin en
un momento dado:
,or ejemplo9 investigar si -ay relacin entre ser fumador y tener padres
fumadores:
D431H.3 -.2B4A0?42+-13
#escri%en una po%lacin a lo
largo del tiempo9 en varios
momentos: ,or ejemplo9
investigar como cam%ia la
intencin de voto a lo largo
de una campa(a electoral:
M013A51.3 309134>.3 9.2 B50D.3 ?1 30F1A.3 ?43A42A.3
La misma encuesta se aplica ms de una ve* a muestras distintas: 6e
puede entender como una sucesin de estudios transversales: ,or
ejemplo investigar cam%ios en la actitud -acia el ta%aco:
D431H. ?1 D+21-
La misma encuesta se aplica ms de una ve* a la misma muestra: A
diferencia del anterior9 este dise(o se puede determinar "u sujetos -an
cam%iado y "uienes no 2cuando los sujetos son distintos slo se puede
-a%lar de un cam%io general en la po%lacin4:
D431H. ?1 9.L.5A1
6e encuesta varias veces a los mismos sujetos9 seleccionados por alg3n
acontecimiento temporal "ue los identifica9 como la edad9 el -a%er
estado en una guerra9 -a%er pasado -am%re9 etc: ,or ejemplo9 investigar
como distintas generaciones9 afectadas por diferentes dictaduras9
reaccionan ente los valores democrticos:
#ise(os experimentales con grupos
6on dise(os experimentales donde se comparan dos o ms grupos9 formados por distintos sujetos o por
los mismos sujetos: Los grupos de sujetos distintos se llaman tam%in Egrupos independientes8
26-aug-nessy y Hec-meister9 1<<?49 pero Len y $ontero prefieren o%viar esta nomenclatura9 "ue
clasifican los dise(os experimentales con grupos del siguiente modo.
D431H.3 348D-13
'studian una sola
varia%le
independiente 2Len
y $ontero9
1<<M.1<>4:
D431H.3 9.2
B50D.3 ?1
30F1A.3 ?43A42A.3
2a4
D431H. ?1 B50D.3 +-1+A.54.3
Los sujetos son asignados al a*ar a cada uno de los grupos
2Len y $ontero9 1<<M.1L;4:
D431H. ?1 B50D.3 +-1+A.54.3 9.2 ,-.7013
6e %usca "ue los grupos sean lo ms similares posi%les
mediante el control de una o varias varia%les 2Len y
$ontero9 1<<M.1LR91MM4 2%4:
D431H.3 9.2 B50D.3 9.2 -.3 8438.3 30F1A.3 2o intraCsujeto9 o de medidas
repetidas4 2c4
D431H.3 9.8D-1F.3
'studian ms de una
varia%le
independiente 2Len
y $ontero9
1<<M.1<>4
D431H.3 ;+9A.54+-13 2d4
6e consideran ms de una )I9 y se crean tantos grupos como com%inaciones de
los niveles de las )I 2Len y $ontero9 1<<M.>>14:
2a4 Los dise(os de grupos aleatorios y de grupos aleatorios con %lo"ues pueden ser considerados de
aplicacin general9 pero -ay dise(os para ciertos pro%lemas especiales9 como por ejemplo el diseAo de
control por placebo o diseAo ciego 2a un grupo se administra la medicina verdadera y al otro un
sustituto49 y el diseAo del doble ciego 2ni el experimentador ni los sujetos sa%en "uienes reci%en la
medicina y el place%o4 2Len y $ontero9 1<<M.1;L4:
2%4 Algunos ejemplos de dise(o de grupos aleatorios con %lo"ues son los siguientes 2Len y $ontero9
1<<M.1LJC1;L4.
1C )arios sujetos por nivel y %lo"ue:C #e%e averiguarse la incidencia de la inteligencia so%re el
rendimiento actual9 y de%e controlarse la varia%le extra(a rendimiento anterior: ,ara ello9 se crean tres
%lo"ues de sujetos. con rendimiento anterior alto9 medio y %ajo: Luego9 de cada %lo"ue se eligen al a*ar
sujetos "ue irn al grupo experimental o al grupo de control 2por ejemplo si -ay cuatro sujetos por
%lo"ue9 se asignan dos a un grupo y dos al otro4:La varia%le extra(a -a "uedado E%lo"ueada8: 'ste dise(o
sirve especialmente cuando los grupos son pe"ue(os9 ya "ue en grupos grandes la pro%a%ilidad de "ue la
asignacin aleatoria sin %lo"ues produ*ca una distri%ucin descompensada es muy pe"ue(a:
>C Un sujeto por nivel y %lo"ue:C 's el mismo caso anterior9 solamente "ue se asignan solamente dos
sujetos por cada %lo"ue9 iguales respecto de la varia%le extra(a9 y luego se asignan al a*ar a los grupos
100
experimental y de control: @iene la ventaja de producir grupos ms iguales9 y por tanto aumenta la
sensi%ilidad del experimento:
LC +amada:C Los %lo"ues se forman con sujetos de una misma camada 2por ejemplo melli*os9 trilli*os9
etc4: 'llos formarn un %lo"ue natural
;C &emelos:C 'n lugar de camadas se utili*an gemelos9 "ue son Ems iguales8 "ue los melli*os de%ido a su
carga gentica ms similar:
2c4 'n los dise(os con grupos con los mismos sujetos pueden producirse efectos distorsionantes de%idos
a la prctica9 al orden de presentacin de los tratamientos9 a la fatiga y a la motivacin 2Len y $ontero9
1<<M.1R;4:
6in em%argo la misma prctica puede ser o%jeto de estudio9 como en los experimentos so%re el
aprendi*aje9 donde a lo largo del tiempo se repite la misma condicin9 presentndose una misma
situacin al mismo grupo de sujetos: La )I ser el n3mero de ensayos9 y la )# el n3mero de errores
2Len y $ontero9 1<<M.1RK4:
'n los dise(os intraCsujeto se utili*an diferentes tcnicas de control9 "ue se utili*an en el contexto de dos
estrategias principales. a4 amortiguar un posi%le efecto distorsionador de%ido al orden de presentacin de
los distintos tratamientos experimentalesU %4 si se conoce la cuanta del efecto distorsionador del orden
de presentacin9 entonces se eval3a dic-a cuanta para restarlo del efecto de la varia%le principal:
Las tcnicas de control son. la aleatori*acin por %lo"ues 2responde a la primera estrategia49 el
ree"uili%rado 2se aplica dentro de las dos estrategias49 y el dise(o de cuadrado latino 2responde a la
segunda estrategia4:
Las tres tcnicas de control del efecto de orden de presentacin de los tratamientos experimentales son
2Len y $ontero9 1<<M.1J<4.
+leatoriCacin por blo/!es:C S+ada tratamiento se aplica ms de una ve*: 6e esta%lecen %lo"ues de
tratamientos de tama(o igual al n3mero de valores de la varia%le independiente )I: #entro de cada
%lo"ue se incluye9 en orden aleatorio9 una tarea de cada condicin experimentalT:
?ee/!ilibrado:C Sacer una repeticin de la secuencia de presentacin de los tratamientos en orden
inverso: #ic-a inversin puede -acerse con los mismos sujetos o con sujetos distintosT:
2iseAo de c!adrado latino:C 'l control se lleva a ca%o mediante la seleccin de un grupo de secuencias de
presentacin de entre todas las posi%les: 6e eligen tantas secuencias como tratamientos -aya en el
experimento9 de tal modo "ue se cumpla la condicin de "ue un tratamiento experimental slo apare*ca
una ve* en cada posicin dentro del conjunto de secuencias elegidasT:
2d4 Los dise(os factoriales son a"uellos dise(os con ms de una )I donde todos los niveles de una
varia%le se com%inan con los niveles del resto de las varia%les: ,or ejemplo9 un dise(o >x> supone dos
)I9 cada una con dos valores 2sexo es varn o mujer9 distraccin es s o no49 y sera el caso ms sencillo
2Len y $ontero9 1<<M.1<L4: La estrategia del dise(o factorial permite o%servar como se comporta una
varia%le %ajo todas las condiciones de la otra9 lo "ue es una ventaja respecto de -acer9 por ejemplo9 dos
dise(os simples consecutivos9 "ue dejaran fuera algunas com%inaciones cruciales 2Len y $ontero9
1<<M.1<J4:
Los dise(os factoriales admiten muc-as extensiones adems del simple >x>: ,or ejemplo9 se puede -acer
uno de Kx<9 aun"ue para ello se re"ueriran muc-os sujetos9 -a%ida cuenta "ue al menos 1? sujetos
de%e -a%er en cada grupo9 con lo cual de%era contarse con Kx<x1? 0 RL? sujetos 2Len y $ontero9
1<<M.1<J4:
'n el contexto de los dise(os complejos9 los autores destacan especialmente el concepto de interaccin9
"ue es el efecto adicional de la )# a la suma de los efectos individuales de las varia%les independientes
2Len y $ontero9 1<<M.>?>4: 'stos efectos9 "ue pueden ocurrir entre dos o ms varia%les
independientes9 pueden detectarse mediante un anlisis estadstico de varian*a en trminos de si son o
no estadsticamente significativos para determinado nivel de significacin 2Len y $ontero9 1<<M.>?J4:
ay casos especiales de interaccin9 donde aparece pero no puede ser explicada tericamente: Un caso
especial de interaccin es el efecto s!elo 2o tec-o49 "ue aparece en la )# si a partir de cierto valor no es
posi%le o%tener otros ms %ajos 2o ms altos49 permaneciendo constantes a pesar de la variacin de )I
2Len y $ontero9 1<<M.>>14
,"cnicas de an#lisis estadstico para diseAos con gr!pos de s!jetos distintos:C a4 'n los dise(os de grupos
aleatorios9 si son dos grupos se utili*a la diferencia de medias de gruidos independientes y si son ms de
dos grupos9 se usa el anlisis de varian*a de un factor: %4 'n los dise(os de grupos aleatorios con %lo"ues
se utili*an las tcnicas anteriores9 slo "ue el criterio de %lo"ue ayuda a disminuir la varian*a de%ida al
error. slo -a%r "ue restarle la varian*a de%ida a la varia%le %lo"ueada 2Len y $ontero9 1<<M.1ML4:
,"cnicas de an#lisis estadstico para diseAos con gr!pos con los mismos s!jetos:C La tcnica ms utili*ada
es el anlisis de varian*a9 y ms concretamente el anlisis de varian*a de un factor con medidas
repetidas9 tcnica "ue se utili*a cuando se emplea la aleatori*acin o el ree"uili%rado como tcnica de
control: 'n el segundo caso se asume "ue no se "uiere anali*ar estadsticamente el efecto de%ido al
orden: Binalmente9 si la )I tiene slo dos valores se puede anali*ar la diferencia entre grupos mediante la
t de 6tudent para datos apareados 2Len y $ontero9 1<<M.1JK4:
101
,"cnicas de an#lisis estadstico para diseAos complejos:C 6e utili*a el anlisis de varian*a9 para lo cual
de%e tenerse en claro la cantidad de )I involucradas9 especificando las "ue sean de medidas repetidas: 6i
se trata de grupos aleatorios x grupos aleatorios9 se usa el anlisis de varian*a de dos factores: 6i se
trata de grupos aleatorios x medidas repetidas9 en anlisis de varian*a de dos factores9 uno con medidas
repetidas9 y si se trata de medidas repetidas x medidas repetidas9 el anlisis de varian*a de medidas
repetidas con dos varia%les 2Len y $ontero9 1<<M.>>?4:
'n los dise(os experimentales con grupos lo ideal es asignar sujetos al a*ar a cada grupo: 6in em%argo9
en la prctica esto no es posi%le9 ya "ue se cuenta con grupos ya formados 2por ejemplo alumnos de un
aula4: 'n estos casos en lugar de asignar s!jetos al aCar se asignan gr!pos al aCar9 lo "ue igualmente
permite el control de varia%les extra(as9 aun"ue en menor medida 2Len y $ontero9 1<<M.1;K4:
?e/!isitos de los diseAos e$perimentales:C Las propiedades "ue de%en exigirse a un experimento son la
fia%ilidad9 la sensi%ilidad9 la valide* externa y la valide* interna: SLos experimentos son fia%les cuando al
repetirse se o%tienen los mismos resultados9 pero lo "ue -ace "ue se o%tengan los mismos resultados es
"ue el experimento estuviera %ien controladoT 2Len y $ontero9 1<<M.11<4: !especto de la sensi%ilidad9
se espera "ue los aparatos9 los registros9 las unidades de medida sean lo suficientemente sensi%les como
para detectar los cam%ios en las conductas 2Len y $ontero9 1<<M.1>?4: La valide* interna se refiere al
grado de seguridad con el "ue se pueden esta%lecer las causas de las variaciones9 y la valide* externa
consiste en el poder de generali*acin de los resultados o%tenidos 2Len y $ontero9 1<<M.1>14:
#ise(os de / 0 1 2dise(os de sujeto 3nico4
6on dise(os donde se estudia un solo caso9 como por ejemplo un paciente: 'l ejemplo tpico es el llamado
estudio de casos9 donde se descri%e en forma detallada las caractersticas de un individuo en condiciones
especiales: ,or ejemplo9 en el caso de un paciente se narran su evolucin asociada a sucesivas
intervenciones del terapeuta: 'stos dise(os normalmente no tienen control so%re las varia%les extra(as9 y
sirven tam%in para sugerir nuevas -iptesis: Breud y ,iaget9 entre otros9 lo -an utili*ado 2Len y
$ontero9 1<<M.>>J4:
$ientras los dise(os de investigacin por encuestas y los dise(os experimentales con grupos de%en lidiar
contra las diferencias individuales de los sujetos 2si estas persisten a pesar del control de varia%les son
consideradas como errores49 los dise(os de sujeto 3nico no tienen este pro%lema9 y se %asan en la idea
seg3n la cual si un fenmeno es lo suficientemente %sico se tendr "ue producir en el resto de los
sujetos: ,or ejemplo9 fueron utili*ados en el anlisis del condicionamiento operante por 6Ainner 2Len y
$ontero9 1<<M.>>R4:
D431H. A!
,rimero se esta%lece una lnea de %ase sin tratamiento 2A4 y una ve* esta%ili*ada se produce la
intervencin midiendo la nueva serie 2B4 2Len y $ontero9 1<<M.>L<4:
D431H. A!A!
,rocede en cuatro fases9 donde A es sin tratamiento y B es con tratamiento: Admite variantes9 como
BAB y ABA: 'l dise(o ABA se llama Ede vuelta atrs89 y sirve para9 una ve* retirado el tratamiento9
examinar si -u%o otras varia%les "ue actuaron simultneamente 2Len y $ontero9 1<<M.>;14:
D431H.3 ?1 -O21+ ,+31 8I-A4D-1
,lan experimental donde varias conductas se registran simultneamente y donde se aplica el mismo
tratamiento pero de forma escalonada: 's una extensin del AB donde no puede reali*arse una
retirada del tratamiento 2Len y $ontero9 1<<M.>ML4 2a4:
2a4 Un ejemplo es el siguiente 2Len y $ontero9 1<<M.>;R4: Una madre "uiere "ue su -ija dedi"ue ms
tiempo al clarinete9 al campamento y a la lectura: 'n la primera semana se esta%lecieron lneas %ase de
las tres conductas donde la madre slo se limita%a a recomendarle "ue dedicara L? minutos a cada una:
A la segunda semana la madre empe* a premiar el clarinete9 pero no las otras conductas9 y se vio "ue
la -ija aumenta%a su tiempo con el clarinete mientras "ue las otras conductas se mantenan en la lnea
de %ase: A la tercera semana sum un premio al campamento y ocurri otro tanto9 y a la cuarta semana
sum un premio a la lectura9 -a%iendo ocurrido lo mismo:
Los dise(os de sujeto 3nico se utili*an. a4 cuando solo se dispone de un sujetoU %4 cuando es difcil
encontrar sujetos para un grupo de control9 ya "ue en el dise(o de sujeto 3nico el paciente es su propio
controlU c4 cuando se %usca compro%ar la eficacia de una intervencin teraputicaU y d4 cuando la
investigacin es so%re procesos muy %sicos o con clara %ase %iolgica 2por ejemplo "ue la emetina
produ*ca nuseas9 para "ue luego sirva como tratamiento contra el alco-olismo4 2Len y $ontero9
1<<M.>L;4:
Las tres fases %sicas de los dise(os de sujeto 3nico son. esta%lecer la lnea de %ase9 aplicar la
intervencin9 e interpretar los resultados: 6i se trata de un dise(o para pro%ar la eficacia de la emetina
para el alco-olismo9 esta%lecer la lnea de %ase implicar reali*ar mediciones previas al experimento para
102
examinar la tendencia de consumo de alco-ol del sujeto o %ien su varia%ilidad9 "ue puede permanecer en
la misma cuanta 2Len y $ontero9 1<<M.>LR4:
Un dise(o de sujeto 3nico puede cumplir perfectamente los tres criterios de causalidad. "ue )I anteceda
al )#9 "ue -aya covariacin entre am%as9 y "ue puedan descartarse otras posi%les causas adems de )I
2Len y $ontero9 1<<M.>><4:
@alideC de los diseAos de s!jeto <nico:C La valide* interna de estos dise(os depende del correcto control
de varia%les extra(as9 y valen las consideraciones para los dise(os de grupos9 aun"ue de%e recordarse la
importancia de varia%les como -istoria9 maduracin9 efecto experimentador9 etc: 6in em%argo9 de%e
tenerse presente "ue en los dise(os de sujeto 3nico las puntuaciones no son independientes9 ya "ue
dependen de las anteriores:
'l dise(o AB encierra dificultades9 por ser difcil desec-ar la influencia de varia%les extra(as9 aun"ue
puede acumularse evidencia con ms sujetos e"uiparados: @am%in es importante la interaccin entre
sujeto y tratamiento9 pues no todos los sujetos responden del mismo modo al mismo9 sea cual fuere:
La valide* externa est en tela de juicio9 por"ue mal puede representar a toda la po%lacin un solo
sujeto: 6in em%argo. a4 puesto "ue estos dise(os se usan en el m%ito clnico9 los sujetos suelen
representar %astante %ien a la po%lacin a la "ue pertenece 2por ejemplo un f%ico4U y %4 los cam%ios
producidos por el tratamiento son tan grandes "ue -ay margen de so%re para esperar "ue se produ*can
en otros sujetos 2Len y $ontero9 1<<M.>;K4:
'l empleo de los dise(os de sujeto 3nico es inadecuado en cuatro casos. a4 cuando puede utili*arse un
dise(o de gruposU %4 cuando la varia%ilidad de la conducta en la lnea de %ase es muy grandeU c4 cuando
se precisa un informe so%re la eficacia de un tratamiento para utili*arlo en forma generali*adaU y ;4
cuando -ay "ue -acer estudios comparativos de la eficacia de varios tratamientos alternativos 2no se
puede decir "ue un tratamiento es mejor "ue otro por"ue un sujeto mejor4 2Len y $ontero9
1<<M.>;J4:
,"cnicas de an#lisis estadstico para diseAos de s!jeto <nico:C 6on tcnicas %astante ms complejas "ue
las empleadas en dise(os de grupos9 por lo "ue a veces se recurre a una apreciacin no estadstica
o%servando la evolucin del tratamiento en las grficas9 "ue de%en registrar un n3mero grande de
o%servaciones por serie 2sin y con tratamiento49 y registrar si en la lnea de %ase -u%o cam%ios en la
tendencia 2a su%ir9 a %ajar9 etc49 y en el nivel 2mayor o menor "ue los valores en el tratamiento4 2Len y
$ontero9 1<<M.>;<4:
#ise(os cuasi experimentales
Los dise(os cuasi experimentales presentan ms dificultades para esta%lecerse su valide* interna9 pero
menos dificultades para esta%lecerse su valide* externa: @picamente suelen utili*arse en psicologa del
desarrollo 2en dise(os evolutivos la edad es la )I4 y en programas de valoracin de tratamientos o
intervenciones:
Len y $ontero presentan dos criterios para clasificar los dise(os cuasi experimentales.
C54A154. 9-<349.
2+ooA y 6tanley9 1<K<4
D431H. D51=D.3A 9.2 02 3.-. B50D.
#ise(o pre experimental donde se utili*a una 3nica medida9 en un solo
grupo9 antes y despus de la aplicacin del tratamiento para evaluar los
cam%ios producidos por ste 2Len y $ontero9 1<<M.>J?4:
D431H. D51=D.3A 9.2 B50D. ?1 9.2A5.- P2. 1704>+-12A1Q
#ise(o cuasi experimental donde el grupo de control no se -a formado
mediante asignacin aleatoria: 'sto -ace "ue -aya mayor incidencia de las
potenciales amena*as a la valide* interna de la investigacin 2Len y
$ontero9 1<<M.>J?4:
D431H. ?1 315413 A18D.5+-13 42A15508D4?+3 9.2 B50D. ?1 9.2A5.- P2.
1704>+-12A1Q
#ise(o cuasi experimental donde se utili*an series de medidas repetidas
antes y despus del tratamiento en un grupo9 el experimental: Al mismo
tiempo se toman medidas en otro grupo de control9 "ue no reci%e el
tratamiento: La creacin de am%os grupos no es mediante asignacin
aleatoria 2Len y $ontero9 1<<M.>J?4:
C54A154. 1E D.3A ;+9A.
2#un-am9 1<JJ4
D431H. 1E D.3A ;+9A. D5.3D19A4>.
#ise(o donde se seleccionan grupos de sujetos con diferentes valores en la
)I y se les compara en la )# 2Len y $ontero9 1<<M.>J?4:
D431H. 1E D.3A ;+9A. 51A5.3D19A4>.
#ise(o donde se selecciona a los sujetos seg3n sus caractersticas en la )#
para9 de forma retrospectiva9 %uscar )I explicativas de la )# 2Len y
$ontero9 1<<M.>J?4:
103
a4 -riterio cl#sico:C Los dise(os cuasi experimentales fueron sistemati*ados por +amp%ell y 6tanley
21<RR4 y por +ooA y +amp%ell 21<K<49 mientras Len y $ontero presentan algunos de estos dise(os ms
utili*ados en psicologa y educacin9 %asndose en la versin +ooA y 6tanley:
'stos 3ltimos presentan 1K tipos de dise(os cuasi experimentales agrupados en tres grandes %lo"ues.
dise(os pre experimentales9 dise(os con grupo de control no e"uivalente9 y dise(os de series temporales
interrumpidas9 %lo"ues "ue suponen una ordenacin seg3n el grado de interpreta%ilidad de los resultados
en trminos de causacin: Len y $ontero presentan solo un ejemplo de cada %lo"ue:
Un pre experimento Ses un dise(o cuasi experimental donde la posi%ilidad de esta%lecer relaciones
causales entre la )I y la )# est muy limitada por la falta de control experimental y la falta de
manipulacin de la )IT 2Len y $ontero9 1<<M.>J?4:
Un cuasi experimento Ses un plan de recogida de datos donde el investigador9 siguiendo un proceso
similar al del experimento9 o %ien no puede manipular la varia%le de su inters o %ien no tiene la
capacidad de control re"uerida en un experimentoT 2Len y $ontero9 1<<M.>J?4:
ay situaciones donde no se puede manipular la )I9 como por ejemplo no se puede pedir a una familia
"ue interact3e con sus -ijos de manera tal de producirles un trastorno es"ui*ofrnico: ,ara estos casos
pueden servir los dise(os cuasi experimentales 2Len y $ontero9 1<<M.>MJC>R>4.
2iseAo pre1post con !n solo gr!po:C ,or ejemplo9 en un grupo de L? pacientes9 medir antes y despus la
severidad del trastorno es"ui*ofrnico del entrenamiento de sus familias durante seis meses para "ue
ofre*can una interaccin afectiva adecuada:
2iseAo pre1post con gr!po de control Kno e/!ivalenteL:C Una mejora metodolgica respecto del dise(o
anterior supone introducir un grupo de control9 slo "ue en este no se -i*o una asignacin aleatoria del
mismo por ser muy difcil9 en la realidad9 conseguir un grado acepta%le de semejan*a:
2iseAo de series temporales interr!mpidas con gr!po de control Kno e/!ivalenteL:C +onsiste en esta%lecer
una lnea %ase en dos grupos mediante una serie de medidas durante cierto tiempo: Luego9 se aplica el
tratamiento al grupo experimental y se registra una nueva serie de medidas en am%os grupos: Aun"ue el
grupo de control no es e"uivalente9 este dise(o supone una mejora metodolgica pues las premedidas
detectaran una supuesta tendencia a la mejora por causas ajenas al tratamiento9 por ejemplo las
de%idas al apoyo familiar:
%4 -riterio e$ post facto:C 'ste criterio9 esta%lecido por #un-am 21<JJ4 define dise(o ex post facto como
a"uel donde se selecciona a los sujetos por sus caractersticas personales cuando alguna de ellas es
considerada como )I y no puede ser manipulada 2Len y $ontero9 1<<M.>J?4:
'l nom%re deriva de "ue los sujetos son elegidos para la investigacin por sus caractersticas 2sexo9 edad9
rasgos de personalidad9 etc49 esto es9 Edespus del -ec-o8 de -a%erlas ad"uirido: 'n otras pala%ras9 no se
asignan aleatoriamente a los sujetos a los valores de la )I sino "ue se los selecciona por poseer ya un
determinado valor en dic-a varia%le: +uando se tra%aja con varia%les del organismo9 se -a%la de Egrupos
naturales8:
2iseAo e$ post facto prospectivo:C 6e seleccionan grupos con diferentes valores de )I y se los compara
respecto de la )#: ,or ejemplo9 sujetos previamente clasificados como Smuy motivados por el logroT y
Spoco motivados por el logroT mostraron preferencias distintas en un juego donde la pro%a%ilidad de
ganar dependa de sus elecciones:
2iseAo e$ post facto retrospectivo:C 6e selecciona una muestra de sujetos seg3n sus caractersticas
respecto de la )# y luego9 de forma retrospectiva9 se %uscan posi%les )I explicativas: ,or ejemplo9
seleccionar un grupo de es"ui*ofrnicos con diversos grados de severidad9 y luego estudiar sus -istorias
anteriores de interaccin familiar: 'l pro%lema a"u no es solo "ue puede influir las expectativas del
investigador9 sino tam%in el -ec-o de estar %uscando una causa "ue no es9 pues puede ocurrir "ue la
verdadera causa9 en el ejemplo9 sea gentica9 y lo "ue produce es"ui*ofrenia no es la interaccin familiar
sino rasgos psicticos de alguno de los padres 2Len y $ontero9 1<<R.>R;4:
@alideC de los diseAos c!asi e$perimentales:C a4 )alide* interna. la valide* interna est limitada por"ue el
investigador no puede manipular )I ni asignar aleatoriamente a los sujetos a las condiciones
experimentales: Amena*as a la valide* interna son la -istoria9 la adaptacin a las prue%as9 los
instrumentos9 la regresin a la media9 etc: %4 )alide* externa:C 6uele considerarse "ue est asegurada
por"ue en muc-os casos de dise(os cuasi experimentales se tra%aja en contextos naturales: 6in
em%argo9 de%e considerarse "ue la valide* externa puede comprometerse por otras ra*ones adems de
tra%ajar en situaciones artificiales9 como por ejemplo cuando la muestra no es representativa 2muc-as
investigaciones cuasi experimentales tra%ajan con sujetos voluntarios4 2Len y $ontero9 1<<M.>K;4:
,"cnicas de an#lisis estadstico para diseAos c!asi e$perimentales:C La mayora de los datos en estos
dise(os se anali*an mediante prue%as estadsticas de comparacin entre dos o ms muestras: +uando las
muestras son ms de dos o las )I son tam%in plurales9 se utili*a el anlisis de varian*a: ,or ejemplo9 en
los dise(os con ms de una medida al mismo grupo se utili*ar el modelo de medidas repetidas: +uando
este tipo de medida se com%ina con la de un grupo de control9 se puede aplicar el dise(o mixto 2factor
Inter:Csujetos y factor intraCsujetos4 o un anlisis de covarian*a: 'n este segundo caso se utili*a la
104
medida del pretest9 en am%os grupos9 como covaria%le de la medida en el postest: O sea9 antes de
comparar a los dos grupos en el postest9 se elimina la parte de la varian*a de%ida a su situacin en el
momento del pretest: Otra tcnica muy utili*ada9 el dise(os retrospectivos9 es la regresin9 simple o
m3ltiple 2Len y $ontero9 1<<M.>KR4:
*( VERSIN ARNAU GRAS
Arnau &ras 21<J?4 presenta la siguiente clasificacin de dise(os de investigacin9 en parte %asada en
+amp%ell y 6tanley 21<RR4.
#ise(os
experimentales simples
2o unifactoriales4
#ise(os %ivalentes
2)I asume dos valores4
#ise(os de dos grupos al a*ar.
a4 #ise(o de antes y despus:
%4 #ise(o de slo despus:
c4 #ise(o de 6olomon:
#ise(os multivalentes
2)I asume ms de dos valores4
#ise(os multigrupo totalmente al a*ar
#ise(os
experimentales
factoriales
#ise(os para dos )I $odelo factorial fijo
$odelo factorial al a*ar
$odelo factorial mixto
#ise(os
experimentales de
%lo"ues -omogneos
#ise(os de dos grupos apareados
#ise(os de do%le %lo"ueo 2cuadrado latino y cuadrado grecolatino4
#ise(os de %lo"ues al a*ar
#ise(os intrasujeto 2o
de medidas repetidas4
#ise(os de tratamiento por sujetos
#ise(os factoriales intrasujetos 2o dise(o tratamiento por tratamiento por
sujetos4
#ise(os factoriales mixtos 2tratamiento intra e intersujeto4.
#ise(os contra%alanceados
#ise(os
experimentales no
estadsticos
@am%in llamados conductuales
#ise(os
preexperimentales
#ise(os de grupo 3nico #ise(os de un solo grupo sin repeticin
#ise(os de antes y despus de un solo grupo
#ise(os de comparacin esttica
#ise(os
cuasiexperimentales
#ise(os de series temporales
#ise(os de antes y despus de grupo de control no e"uivalente
#ise(os experimentales
#esde "ue Bis-er sent las %ases para los dise(os factoriales en 1<LM9 se esta%lece una diferencia entre
los dise(os simples 2o de factor 3nico o de una sola )I4 y los dise(os factoriales 2de dos o ms factores o
de dos o ms )I4 2Arnau &ras9 1<J?.LMR4:
6eg3n el n3mero de factores independientes y la cantidad de tratamientos9 Arnau &ras 21<J?.LM<4
clasifica los dise(os experimentales en %ivalentes9 multivalentes y factoriales: Los dos primeros son
dise(os simples9 y todos ellos son diseAos de gr!pos al aCar: 'stos 3ltimos es una categora de dise(os
donde los individuos son asignados al a*ar a los grupos9 y donde cada condicin experimental es aplicada
en forma independiente a cada grupo 2y por ello se llaman tam%in dise(os de grupos independientes4:
'ntre los dise(os de grupos al a*ar se cuentan los dise(os %ivalentes9 multivalentes y factoriales 2Arnau
&ras9 1<J?.LR<4:
6e menciona tam%in la clasificacin de +astro 21<KM49 "ue divide los dise(os experimentales en
univaria%les o multivaria%les9 seg3n "ue utilicen una o ms )I:9 los "ue incluyen a su ve* diversas
categoras.
#ise(os univaria%les
2'studian una )I4
#ise(os %icondicionales:
#ise(os multicondicionales:
#ise(os multivaria%les
2estudian dos o ms )I4
#ise(os reversi%les multivaria%les:
#ise(os factoriales:
#ise(os jerr"uicos:
#ise(os incompletos:
#ise(os experimentales simples
eredados de la fsica9 en ellos slo se vara un 3nico factor9 mantenindose constante el resto: 'n
cam%io en psicologa9 la mayora de las varia%les estn directamente relacionadas con las restantes9 y el
-ec-o de variar una de ellas implica la alteracin de las otras9 por lo "ue la aplicacin de dise(os simples
105
presenta pro%lemas9 "ue son %sicamente dos. a4 los resultados son am%iguos por"ue no se sa%e %ien
"u varia%le afecta el fenmeno9 y %4 puede -a%er interaccin9 lo "ue afecta especialmente la valide*
externa del dise(o 2Arnau &ras9 1<J?.LMLCLM;4:
2iseAos bivalentes:C A"uellos donde la )I asume solamente dos valores: @ienen utilidad exploratoria9 y
tienen dos riesgos. a4 el posi%le desconocimiento inicial so%re la relacin entre varia%les. seg3n los
valores elegidos para )I9 pueden dar resultados opuestosU y %4 no pueden generali*arse los resultados
ms all del experimento:
'l paradigma de experimentacin de los dise(os de factor 3nico %ivalentes es a"uel donde se compara un
grupo experimental con otro de control: Los sujetos son elegidos al a*ar de la po%lacin9 y luego son
asignados al a*ar a cada grupo 2Arnau &ras9 1<J?.LK?4: 6us tres modalidades 2antes y despus9 slo
despus y 6olomon49 tienen cada una sus ventajas e inconvenientes 2Arnau &ras9 1<J?.LK<CLKR4:
2iseAos m!ltivalentes:C ,lan experimental para dos o ms valores de )I: 6e llaman tam%in dise(os
funcionales: 6on ms precisos "ue los anteriores para identificar la posi%le relacin )IC)# y para
esta%lecer relaciones cuantitativas entre ellas 2Arnau &ras9 1<J?.LR;4: 'n particular9 el dise(o multigrupo
totalmente al a*ar de slo despus supone emplear tantos grupos como valores tenga )I 2Arnau &ras9
1<J?.LKR4:
#ise(os experimentales factoriales
Los dise(os factoriales son disposiciones donde se estudia la accin conjunta de dos o ms )I9 llamadas
tam%in factores: 6i es completo9 -a%r tantos grupos como posi%les com%inaciones entre los
tratamientos experimentales: 6uponen un gran a-orro de tiempo y costos respecto de los dise(os
anteriores9 suministran ms informacin "ue los dise(os simples9 permite calcular interaccin entre
varia%les9 y son ms realistas9 especialmente en psicologa donde la conducta est determinada por
varios factores 2Arnau &ras9 1<J?.LR; y LJR4:
Un ejemplo es el dise(o factorial de >xL: 'sto significa "ue indaga dos )I 2pues -ay dos n3meros49 "ue la
primera tiene dos categoras y la segunda tiene tres categoras9 con lo cual "uedaran formados seis
grupos experimentales9 cada uno representando una com%inacin de valores de am%as varia%les 2Arnau
&ras9 1<J?.LJK4:
Efectos principales y sec!ndarios:C 'n los dise(os factoriales no slo se examinan los efectos principales o
efectos de cada )I en forma independiente9 sino tam%in los efectos secundarios9 tam%in llamados
efectos simples o efectos de interaccin9 como por ejemplo el efecto de interaccin entre dos de las )I
2Arnau &ras9 1<J?.LJJ4:
Modelos factorial fijo, al aCar y mi$to:C 'n el modelo factorial fijo el investigador -a elegido de antemano
o a priori los valores de las )I9 mientras "ue en el modelo factorial al a*ar9 los valores de )I fueron
elegidos aleatoriamente de la po%lacin general 2por ejemplo elegir tratamientos al a*ar9 si acaso el
investigador no tuviese alguna preferencia por alguno de ellos4: Un modelo mixto utili*a am%os criterios
2Arnau &ras9 1<J?.L<J4:
Principio del conf!ndido:C +omo puede apreciarse9 los dise(os factoriales pueden llegar a incluir una gran
cantidad de grupos experimentales: 'l riesgo "ue se corre es "ue la )I puede "uedar contaminada o
confundida9 es decir9 su cam%io va acompa(ado sistemticamente por el cam%io de otro factor no
controlado 2efecto de confusin4: ,or ejemplo la )I nivel socioecnomico constituye una varia%le
confundida si vara sistemticamente con posi%ilidades econmicas futuras o escaso nivel cultural
2varia%les extra(as4 cuando se trata de examinar su incidencia so%re la )# preferencia vocacional 2Arnau
&ras9 1<J?.;?>4:
#ise(os experimentales de %lo"ues -omogneos
+uando los sujetos son muy distintos entre s aumenta la posi%ilidad de error al inferir relaciones
causales9 lo cual puede compensarse o %ien utili*ar grupos de gran tama(o9 o %ien utili*ar un 3nico
sujeto9 o %ien utili*ar dise(os de %lo"ues para reducir las diferencias individuales 2Arnau &ras9
1<J?.;?K4:
'sta tcnica consiste e formar grupos -omogneos o %lo"ues9 cuyos sujetos presentan valores iguales
"ue eliminan la -eterogeneidad intra%lo"ue: ,or ejemplo un %lo"ue puede estar formado por pacientes
f%icos9 otro por pacientes o%sesivos9 etc: 'n este caso la varia%le de %lo"ueo es diagnstico 2Arnau
&ras9 1<J?.;?J4: Los %lo"ues pueden estar formados por un grupo de sujetos o por un solo sujeto
2Arnau &ras9 1<J?.;1L49 y la tcnica del %lo"ueo puede utili*ar para dise(os simples o dise(os factoriales
2Arnau &ras9 1<J?.;L>4:
2iseAos de dos gr!pos apareados:C Los grupos se e"uiparan mediante la tcnica del apareamiento9 "ue
consiste en asignar al a*ar9 a cada uno de los grupos9 pares de sujetos con caractersticas similares en
relacin con la )# 2Arnau &ras9 1<J?.;1M4:
'l apareamiento se puede reali*ar de diversas formas 2Arnau &ras9 1<J?.;>?4. aparear sujetos con
alguna caracterstica similar altamente correlacionada con la )#9 aparear sujetos con caractersticas
psicolgicas similares9 aparear sujetos9 o aparear sujetos mediante otras tcnicas como el control
acoplado 2Arnau &ras9 1<J?.;>14 o el rendimiento previo 2Arnau &ras9 1<J?.;>>4:
106
2iseAos de doble blo/!eo:C 'n este caso se consigue reducir a3n ms el error9 por cuanto se clasifica a los
sujetos de acuerdo a dos criterios9 y no a uno9 con lo cual se pueden controlar dos fuentes de variacin
extra(a 2Arnau &ras9 1<J?.;>L4: 'l ejemplo tpico es el dise(o del cuadrado latino: Un ejemplo podra ser
aplicarlo utili*ando nivel de ansiedad y -ora del da como varia%les extra(as de %lo"ueo9 formar un
cuadro de do%le entrada con nueve casilleros 2ya "ue se asignaron L valores a ansiedad y L a -ora del
da4: A continuacin9 se forman nueve grupos de sujetos "ue son sometidos a distintos valores de )I
2distintos tratamientos9 por ejemplo memori*ar una lista de pala%ras de diferente longitud49 para ver
como vara la )# 2memoria4: 'l cuadrado grecolatino supone la superposicin de dos cuadrados latinos.
se estudian dos )I en lugar de una9 siendo cada casillero alguna com%inacin de dos valores de am%as
varia%les 2Arnau &ras9 1<J?.;L>4:
2iseAos de blo/!es al aCar:C 6e -a compro%ado "ue no -ay diferencias nota%les en cuanto a los
resultados en la aplicacin de estos dise(os y los dise(os de grupos apareados 2Arnau &ras9 1<J?.;LR4:
#ise(os intrasujeto 2o de medidas repetidas4
6on a"uellos en los "ue el sujeto es considerado como su propio control: As9 se aplican al mismo sujeto
todas las condiciones experimentales: +ada sujeto constituye un solo %lo"ue y la tcnica del %lo"ueo es
llevada -asta sus 3ltimas consecuencias y como ello9 la -omogeneidad intra%lo"ue aumenta la eficacia y
sensi%ilidad del experimento 2Arnau &ras9 1<J?.;LK4: 6on importantes los efectos de orden en esta clase
de dise(os9 ya "ue el mismo puede -acer "ue las respuestas de los sujetos varpien ms en funcin de
ensayos previos "ue el funcin de las diferencias de los tratamientos 2Arnau &ras9 1<J?.;;R4: ay varios
tipos de estos dise(os.
2iseAos de tratamiento por s!jetos:C #ise(o donde se aplican todos los tratamientos 2o sea todos los
niveles de la )I4 a cada uno de los sujetos9 con el fin de minimi*ar la incidencia de las diferencias
individuales: 2Arnau &ras9 1<J?.;LJ4: 'llo permite tam%in reali*ar un anlisis de tendencias 2Arnau
&ras9 1<J?.;;14:
2iseAos factoriales intras!jetos 4o diseAo tratamiento por tratamiento por s!jetos&:C #ise(o donde se
manipulan dos o ms )I y se aplica cada com%inacin de tratamientos en un orden sucesivo9 a cada
sujeto: 6e trata de un dise(o "ue se ajusta a la estructura lgica de los dise(os de tratamiento por
sujetos a de %lo"ues al a*ar:
2iseAos factoriales mi$tos 4tratamiento intra e inters!jeto&:C #isposicin experimental donde algunas
comparaciones de los tratamientos son intrasujetos y otras intersujetos: Los valores de una de las )I se
aplican a cada uno de los sujetos 2varia%le intrasujeto4 y los valores correspondientes a una segunda o
ms )I9 se aplican a diferentes grupos de sujetos 2varia%les intersujetos4: ,resenta las siguientes
variedades. a4 #ise(os %ifactoriales. se com%inan dos factores independientes: 'l primer factor reaplica
en todos sus valores a cada sujeto9 y el segundo se aplicar al a*ar a diferentes grupos de sujetos9 seg3n
la cantidad de niveles 6uele utili*arse en experimentos so%re aprendi*aje y extincin 2Arnau &ras9
1<J?.;;K4: %4 #ise(os trifactoriales. extensin lgica del anterior donde se pueden emplear dos
disposiciones %sicas: ,rimero9 se aplican todos los valores de una )I a cada sujeto9 mientras "ue las
otras dos )I se aplican intersujetos: 6egundo9 se toman dos )I de medidas repetidas o intrasujeto9
dejando la tercera como varia%le intersujetos 2Arnau &ras9 1<J?. ;M?4: c4 #ise(os con tcnica de
%lo"ueo. com%inacin de un dise(o intrasujeto con un dise(o de %lo"ues al a*ar 2Arnau &ras9 1<J?.;M;4:
2iseAos contrabalanceados:C 6i %ien son considerados por Arnau &ras 21<J?.;R<4 en el captulo
correspondiente a dise(os preexperimentales y cuasiexperimentales9 este autor los considera una
extensin de los dise(os intrasujeto: 'l contra%alanceo permite compensar los posi%les efectos positivos o
negativos "ue se producen en una sucesin continua de tratamientos 2Arnau &ras9 1<J?.;RM4:
#ise(os experimentales no estadsticos
'n los dise(os experimentales estadsticos -ay un control estadstico de las diferencias individuales: 'ste
es"uema fue consolidado por Bis-er -acia 1<LM9 "uien consider el anlisis estadstico y el dise(o
experimental como dos caras de la misma realidad: A este es"uema se contrapone el an#lisis
e$perimental de la cond!cta9 de inspiracin sAinneriana9 donde se considera "ue la varia%ilidad de la
conducta no es algo in-erente a ella o a los sujetos sino a factores "ue la controlan9 siendo entonces el
propsito descu%rir mediante manipulacin experimental9 los factores responsa%les de dic-a varia%ilidad
2Arnau &ras9 1<J?.;K?4:
Los aspectos ms importantes de estos dise(os son. a4 preferente inters por la varia%ilidad intrasujetoU
%4 despojar sal dise(o de toda regla o norma previa a seguirU c4 empleo preferente de sujetos 3nicosU d4
el control9 como manipulacin y eliminacin de varia%les9 es uno de sus o%jetivos %sicosU e4 el concepto
de lnea de %ase o estado de conducta esta%le es la %ase de contrastacin de los cam%ios operados en la
conducta por manipulacin de varia%lesU f4 la reversi%ilidad del proceso conductual9 ad"uiere9 en este
contexto9 un autntico valor demostrativo de la efectividad de los tratamientos 2Arnau &ras9 1<J?.;K>4:
#ise(os preexperimentales
107
'stos dise(os9 "ue son aproximaciones experimentales9 presentan serios pro%lemas para ejercer un
control experimental9 seg3n +amp%ell y 6tanley 21<RR4: 'ntre ellos se pueden mencionar los siguientes.
2iseAos de !n solo gr!po sin repeticin:C #ise(o de grupo 3nico donde a un grupo al a*ar o formado
naturalmente se aplica la )I si medida previa9 y luego se reali*a la posmedida 2Arnau &ras9 1<J?.;MK4:
2iseAos de antes y desp!"s de !n solo gr!po:C #ise(o de grupo 3nico donde un grupo formado por alg3n
sistema de muestreo se le aplica una premedida9 un tratamiento con )I9 y una posmedida 2Arnau &ras9
1<J?.;MJ4:
2iseAos de comparacin est#tica:C ,ermite comparar la posmedida de dos grupos sin premedida9
aplicando )I slo a uno de ellos: +omo los grupos fueron elegidos por seleccin9 no -ay una garanta "ue
antes de la aplicacin de )I los grupos sean e"uivalentes 2Arnau &ras9 1<J?.;M<4:
#ise(os cuasiexperimentales
6i en los dise(os preexperimentales -ay un defecto %sico "ue invalida cual"uier resultado9 en los
cuasiesperimentales se constata un defecto %sico de control de las condiciones experimentales9 pero
pueden ofrecer la posi%ilidad de o%tener resultados cientficamente vlidos 2Arnau &ras9 1<J?.;R?4:
6e pueden mencionar como dise(os cuasiexperimentales los siguientes.
2iseAos de series temporales:C A un grupo formado por seleccin 2no por a*ar49 se aplica una serie de
premedidas en el tiempo9 luego se aplica )I9 y finalmente se aplica otra serie de posmedidas en el
tiempo:
2iseAos de antes y desp!"s de gr!po de control no e/!ivalente:C 6e comparan dos grupos no formados
por a*ar. se les toman a am%os una premedida y una posmedida9 slo "ue uno se le aplica el tratamiento
)I y al otro no:
-( VERSIN SELLTI? ET AL
6ellti*9 =a-oda9 #eutsc-9 +ooA 21<J?4 descri%en9 entre otros9 los dise(os experimentales divariados9
entre los cuales -ay varios tipos9 pero el o%jetivo es siempre pro%ar la relacin QCI como causal: +uando
sospec-amos "ue realmente -ay pocas varia%les extra(as utili*aremos un dise(o ms simple9 pero
cuando no es as nos vemos o%ligados a tomar ms recaudos mediante un dise(o ms complejo: Los
dise(os descritos por los autores son seis y no son los 3nicos posi%les9 y muc-as de las
ejemplificaciones no corresponden a ellos:
'n el es"uema siguiente se resumen los distintos tipos de dise(os experimentales divariados
mencionados por los autores indicados9 desde el ms sencillo al ms complejo: @odos los grupos fueron
tomados al a*ar9 y se supone adems "ue estn ejerciendo influencia varia%les adicionales o extra(as al
experimento. de otro modo no tendra sentido usar estos dise(os9 cuyo propsito es precisamente
controlarlas:
2iseAos e$perimentales bivariados 4@ersin ligeramente modificada por el a!tor de BelltiC1Mahoda1
2e!tsch1-oo3&
T4D. ?1 ?431H. G50D.3 Y
+2A13
Y
?13D0N3
C+8,4. '?* I2A15+994C2
'I*
EF18D-.3
I: 6olo despus 'xperimental
+ontrol
CCCC
CCCC
Q
CCC
C
I>
I8>
d 0 I>CI8> CCCC Q 0 ,royeccin
de un film de
guerra
I 0 Opinin
so%re la guerra
II: Antes y
despus con un
grupo
'xperimental I1 Q I> d 0 I>CI1 CCCC Q 0 Brustracin
I 0
+onstructividad
l3dica
III: Antes y
despus con
grupos
intercam%ia%les
'xperimental
+ontrol
CCCC
I81
Q
CCC
C
I>
CCCC
d 0 I>CI81 CCCC Q 0 +ampa(a
pu%licitaria
I 0'fectividad
de la campa(a
I): Antes y
despus con un
grupo de control
'xperimental
+ontrol
I1
I81
Q
CCC
C
I>
I8>
d 0 I>CI1
d8 0 I8>CI81
CCCC Q 0 ,royeccin
de un film de
guerra
I 0 Opinin
so%re la guerra
): Antes y
despus con dos
grupos de control
'xperimental
+ontrol I
+ontrol II
I1
I81
2I8814
Q
CCC
C
Q
I>
I8>
I88>
d 0 I>CI1
d8 0 I8>CI81
d88 0 I88>CI881
I 0 d _
2d8Nd884
Q 0 +urso de
entrenamiento
en relaciones
-umanas
I 0 Opinin
so%re las
relaciones
-umanas
108
)I: Antes y
despus con tres
grupos de control
'xperimental
+ontrol I
+ontrol II
+ontrol III
I1
I81
2I8814
2I88814
Q
CCC
C
Q
CCC
C
I>
I8>
I88>
I888>
d 0 I>CI1
d8 0 I8>CI81
d88 0 I88>CI881
d888 0 I888>CI8881
I 0 d _
2d8Nd88Cd8884
CCCCC
'n la versin 6ellti*CWrig-tsmanC+ooA solamente figuran los dise(os 19 ; y R: 'n dic-a versin9 el es"uema ; se
llama Sdise(o simpleT y el R se llama Sdise(o ampliadoT o Ses"uema de los cuatro grupos de 6olomonT: 'sta 3ltima
denominacin figura en am%as versiones:
'n este es"uema o%servamos las expresiones SI antesT9 SQT e SI despusT: 6i retomamos el ejemplo de
la relacin ruidoCestrs9 SF antesT significa la medicin del estrs antes de aplicar el ruido 2o premedida
de I49 SDT significa aplicacin del estmulo sonoro9 e SF desp!"sT indica la medicin del estrs despus
de -a%er aplicado dic-o estmulo 2posmedida de I4: 'sta 3ltima medicin de%e reali*arse para constatar
si -u%o o no alguna diferencia:
'n funcin de lo dic-o encontraremos dos tipos de dise(o %ivariado. a4 de slo desp!"s9 donde no
tomamos la premedida9 sino solamente aplicamos el ruido y luego medimos el estrsU y %4 de antes y
desp!"s9 donde tomamos tanto la premedida como la posmedida: 6e trata de dise(os ms complejos y9
como se ve en el es"uema9 admiten cinco variantes:
14 2iseAo de slo desp!"s:C 's un dise(o sencillo donde tra%ajamos con un grupo experimental y otro
de control9 sin -a%er tomado a ninguno la premedida: Lo "ue -acemos es someter a estmulos sonoros
2Q4 al grupo experimental9 y luego averiguamos las posmedidas de estrs en am%os grupos 2I> e I8>4:
6i -ay diferencia significativa entre am%as medidas de estrs9 ca%e pensar entonces "ue Q es la causa
de I: 'n otras pala%ras9 la diferencia SdT 2ver columna de Ecam%io84 de%e ser distinta a cero: 'n principio9
cuanto ms diferente de cero sea SdT9 tanto ms pro%a%le es la influencia de Q como factor causal: 6i
SdT da cero o valores muy prximos a cero no -u%o cam%io9 o sea el nivel de estrs en am%os grupos es
igual9 de donde pensamos "ue el factor ruido no tuvo influencia causal: 6upongamos un ejemplo
numrico.
G50D. Y +2A13 Y ?13D0N3 C+8,4.
'xperimental
+ontrol
CCCC
CCCC
Q
CCCC
>?
1M
d 0 >?C1M 0 M
'n este experimento imaginario el nivel de estrs de "uienes sufrieron ruidos es >? 2por ejemplo >? ml
de adrenalina en sangre49 y el nivel de los "ue no sufrieron los ruidos es 1M: Aparece una diferencia
significativa9 "ue es M9 y por lo tanto concluimos "ue el ruido ejerce influencia causal:
+uando aplicamos este dise(o9 estamos suponiendo "ue los niveles de estrs antes del ruido
2premedidas4 son aproximadamente iguales en am%os grupos y "ue tienen en este caso el mismo valor
1M9 pues am%os grupos fueron extrados de la misma muestra9 se suponen -omogneos entre s y los
sujetos fueron elegidos al a*ar: #e esta forma el grupo de control9 al no -a%er sido expuesto a ruidos9
seguir manteniendo el valor 1M de estrs9 pero no as el grupo experimental: 's"uemticamente9 la
situacin sera as.
G50D. Y +2A13 Y ?13D0N3 C+8,4.
'xperimental
+ontrol
21M4
21M4
Q
CCCC
>?
1M
d 0 >?C1M 0 M
'l valor 1M entre parntesis indica "ue slo suponemos dic-o valor para am%os grupos antes de aplicar
el ruido9 pues en realidad en este tipo de dise(o no -emos tomado efectivamente las premedidas: 6i
tenemos fuertes ra*ones para suponer "ue las premedidas son iguales9 no nos molestaremos en
tomarlas9 pero puede ocurrir "ue tengamos alguna duda y9 al medirlas9 compro%amos "ue en realidad
son %astante distintas9 como sera en el siguiente ejemplo -ipottico.
G50D. Y +2A13 Y ?13D0N3 C+8,4.
'xperimental
+ontrol
2>?4
21M4
Q
CCCC
>?
1M
d 0 >?C1M 0 M
6i las cosas ocurren as9 entonces nos -emos e"uivocado al suponer "ue el ruido causa el estrs9 ya "ue
en el grupo experimental el nivel de estrs antes y despus del ruido es igual: ,or lo tanto9 cuando
tenemos suficientes ra*ones para sospec-ar "ue las premedidas son distintas9 de%emos tomarnos la
molestia de medirlas9 y entonces ya no estaremos utili*ando el dise(o de slo despus9 sino cual"uiera
de los dise(os de antes y despus:
'n esta clase de dise(os s -a%r de interesarnos tomar las premedidas y9 cuando lo -acemos9 pueden
suceder dos cosas. a4 /!e las premedidas sean ig!ales9 situacin "ue es la ms desea%le por"ue de
entrada pone en el mismo nivel a todos los grupos respecto de la varia%le I 2estrs4: Bueron grupos
109
%ien elegidos y proseguimos el experimento con ellos sin cam%iarlosU %4 /!e las premedidas sean
distintas entre s9 en cuyo caso volveremos a seleccionar otros grupos "ue sean -omogneos respecto
de sus premedidas9 a efectos de nivelarlos: Otra posi%ilidad sera continuar con los grupos originales
desiguales9 pero en esta situacin -a%remos de tener en cuenta sus diferencias al momento de la
evaluacin de los resultados finales:
Antes de examinar los dise(os de antes y despus9 demos un ejemplo de dise(o de slo despus 26ellti*4: 'l
pro%lema "ue gener la investigacin fue sa%er -asta "u punto la proyeccin de un film de guerra 2Q4 influa
so%re la opinin de las personas so%re los temas %licos 2I4: Antes de la proyeccin del film al grupo
experimental9 se parti de la %ase de "ue las personas de am%os grupos 2experimental y de control4 tenan ms o
menos las mismas opiniones so%re la guerra9 con lo cual no era necesario tomar las premedidas de I: Acto
seguido se proyectaron varios films de guerra slo al grupo experimental9 y despus se -icieron encuestas so%re
opiniones de temas %licos a am%os grupos. si -a%a diferencia significativa entre estas opiniones9 entonces se
compro%a%a la influencia causal de la proyeccin del film9 y si no9 no:
>4 2iseAo de antes y desp!"s con !n gr!po:C 's el dise(o ms sencillo en cuanto utili*amos un solo
grupo. el experimental: 'n l9 medimos el estrs antes del estmulo sonoro 2I149 aplicamos este
estmulo 2Q49 y volvemos a medir el estrs despus 2I>4: 6i -ay diferencia significativa entre I> e I19
entonces el ruido es factor causal del estrs:
6ellti* da un ejemplo para el tipo de dise(o >: 6e puede averiguar "u influencia tiene la frustracin 2Q4 so%re la
constructividad en el juego en los ni(os9 para lo cual se u%ican infantes con juguetes en una -a%itacin donde el
investigador puede o%servarlos a ellos pero no estos a l: Los ni(os comen*arn a jugar9 y se eval3a luego de
cierto tiempo el grado de constructividad "ue despliegan: Luego se los somete a estmulos frustrantes 2ocultarles
los juguetes9 mostraeles juguetes ms nuevos pero "ue no pueden tocar9 etc:4 y se mide despus nuevamente el
grado de constructividad cuando sigan jugando para sa%er si -u%o o no alguna variacin significativa: 'ste
experimento resulta tam%in 3til para evaluar el grado de sadismo del investigador:
La simplicidad de este dise(o radica en "ue el investigador "ue lo utili*a supone "ue las distintas
varia%les extra(as "ue pueden actuar so%re el estrs estn ra*ona%lemente controladas o anuladas por
la simple aleatori*acin9 y no es necesario entonces el empleo de grupos de control: 6in em%argo9 si
sospec-amos "ue esas varia%les s estn ejerciendo su influencia9 entonces de%eremos usar dise(os
ms complejos9 "ue enseguida veremos: 'ntre estas varia%les extra(as -ay dos "ue son
particularmente importantes. la influencia de la premedida y la interaccin: 6i creemos "ue la varia%le
"ue interviene es solamente la premedida9 optaremos por reali*ar un experimento seg3n el dise(o de
antes y despus con grupos intercam%ia%les:
'l dise(o II presenta algunas insuficiencias "ue pueden compensarse utili*ando un dise(o I: Ia%o 21<K14
descri%e una situacin en la cual primero se pens en utili*ar un dise(o II9 pero luego se lo complet con un
dise(o I:
,ara pro%ar cul es el efecto de una droga so%re la presin arterial en individuos -ipertensos9 a un grupo
determinado de individuos con -ipertensin se les mide la presin arterial antes y despus de la administracin
de la droga9 registrando as la diferencia o%servada:
+ual"uiera sea el sentido de la diferencia9 sta se puede atri%uir a. 14 'l efecto de la droga: >4 Otros factores
"ue cam%ien la presin arterial entre el pretest y el postest9 sin "ue la droga tenga ninguna participacin: L4 Al
a*ar9 es decir "ue la diferencia o%servada sea consecuencia de la varia%ilidad %iolgica "ue no tiene una clara
explicacin9 pero "ue siempre puede estar presente ya "ue es una propiedad de la naturale*a: ;4 A la
com%inacin de dos o m#s de las causas enumeradas anteriormente:
La segunda de estas causas posi%les puede eliminarse si al mismo tiempo "ue en el grupo tratado 2I49 se
o%servan los cam%ios de la presin arterial en otro grupo 2II4 de -ipertensos 2a"u se aplicara el dise(o I49 con
los cuales se procede en similar forma "ue con el grupo I9 pero con la 3nica diferencia de "ue no se les
administra la droga sino un place%o: 'ste grupo II es el grupo StestigoT o ScontrolT:
6i anali*amos los cam%ios de presin arterial en el grupo tratado y al mismo tiempo los del grupo testigo9 la
diferencia "ue podemos o%servar entre ambos gr!pos se puede atri%uir a-ora a. 14 'l efecto de la droga: >4 'l
efecto del a*ar: L4 La com%inacin de las dos causas antes mencionadas
,ara eliminar al a*ar como causa de los efectos o%servados9 se procedi luego a reali*ar una prue%a o test de
significacin estadstica:
L4 2iseAo de antes y desp!"s con gr!pos intercambiables:C 6e trata de un dise(o especial para el
control de la influencia de la premedida de I: el slo -ec-o de tomar una premedida del estrs puede
-acer aumentar el estrs de la persona 2por ejemplo por sentirse investigada4: ,or lo tanto -a%r a"u
dos factores concurrentes "ue producen estrs. la premedida y el ruido: 6i "ueremos eliminar la
influencia de la premedida recurrimos a un expediente muy simple. sencillamente no la tomamos: 'n el
es"uema general de los dise(os experimentales %ivariados se aprecia9 efectivamente9 "ue el grupo
experimental no es premedido. solamente es expuesto a Q y luego posmedido:
6in em%argo9 necesitamos conocer el valor de la premedida del grupo experimental9 y entonces
recurrimos a un procedimiento tam%in sencillo. le tomamos la premedida a otro grupo 2grupo de
control49 el cual9 por -a%er sido tomado de la misma muestra "ue el grupo experimental9 existe
suficiente seguridad estadstica de "ue am%os grupos tendrn aproximadamente las mismas
premedidas9 o sea9 el mismo nivel previo de estrs: ,or lo tanto el valor de la premedida del grupo de
110
control 2I814 podremos considerarlo como si fuese el valor de la premedida del grupo experimental9 con
lo cual slo nos resta comparar si sta 3ltima y la posmedida son o no iguales. si la diferencia se
aproxima a cero9 entonces el ruido no influye como causa9 y en caso contrario9 s: La 3nica utilidad "ue
entonces tiene a"u el grupo de control es la de proveernos de un dato premedido:
/otemos tam%in "ue en este tipo de dise(o la diferencia Ed8 se o%tiene comparando una premedida con
una posmedida9 en contraste con el dise(o de slo despus donde compar%amos dos posmedidas:
6upongamos "ue "ueremos -acer una campa(a pu%licitaria para vender relojes "ue funcionen con energa solar:
6i "ueremos sa%er si fue o no efectiva podemos -acer una encuesta antes de la campa(a preguntndoles a las
personas sus preferencias en materia de relojes de distinto tipo9 y luego otra encuesta despus de la campa(a
para ver si las preferencias cam%iaron o no como consecuencia de la misma:
,ero9 el slo -ec-o de -acer una encuesta antes puede estar ya influenciando 2influencia de la premedida4 en el
sentido "ue las personas podrn poner mayor inters en la campa(a posterior9 con lo cual sta ya no ser la
campa(a original 2o %ien la opinin previa puede influir en la opinin posterior por cierta tendencia de las
personas a responder siempre lo mismo4: ,ara evitar esa influencia9 la encuesta previa la -acemos con personas
de la misma po%lacin pero "ue vivan fuera del alcance de la campa(a pu%licitaria9 con lo cual la encuesta
posterior 2posmedida4 reflejar en el grupo experimental solamente la efectividad de la campa(a9 sin la influencia
de la encuesta previa: 'ste experimento es entonces un ejemplo de aplicacin del dise(o de antes y despus con
grupos intercam%ia%les:
;4 2iseAo de antes y desp!"s con !n gr!po de control:C 's muy similar al es"uema de slo despus9 con
la 3nica diferencia "ue a"u -emos tomado las premedidas para asegurarnos de la igualdad de
condiciones de am%os grupos: ,ara "ue con este nuevo dise(o podamos pro%ar "ue Q es causa de I9
de%ern verificarse simultneamente dos condiciones. "ue d sea distinto de cero9 y "ue d8 sea igual o
muy prximo a cero: 'jemplo.
G50D. Y +2A13 Y ?13D0N3 C+8,4.
'xperimental
+ontrol
1M
1M
Q
CCCC
>?
1M
d 0 >?C1M 0 M
d8 0 1MC1M 0 ?
'ste dise(o nos sirve especialmente9 entonces9 para averiguar cmo son las premedidas entre s de
am%os grupos9 pero no permite controlar si -ay o no influencia de la interaccin9 influencia de la
premedida9 u otras influencias: ,or lo tanto9 lo aplicaremos cuando tenemos fuertes ra*ones para pensar
"ue todas estas varia%les extra(as no estn ejerciendo influencia significativa:
Un ejemplo de aplicacin del dise(o I) de 6ellti* es un estudio en el cual se intenta demostrar la influencia del
conflicto cognitivo en la ad"uisicin de la nocin de i*"uierdaCderec-a 2#al*on9 1<JJ4: La -iptesis "ue se
intenta%a pro%ar era "ue los ni(os podran ad"uirir ms rpidamente la nocin de cuales son los lados i*"uierdo
y derec-o tanto para l mismo como para los dems9 si interactua%a con otros ni(os de manera tal "ue se
generaran entre ellos conflictos y discusiones acerca de cual es el lado i*"uierdo y cual el derec-o:
,ara ello se tomaron dos grupos de >J ni(os cada uno. a los ni(os del grupo experimental se los -i*o
interactuar entre s en una situacin artificial donde esta%an o%ligados a discutir entre ellos cual era la i*"uierda
y cual la derec-a9 y al grupo de control no: Am%os grupos fueron premedidos respecto de su nivel de
ad"uisicin de la nocin de i*"uierdaCderec-a9 y luego9 en la posmedida9 se compro% "ue el grupo
experimental -a%a ad"uirido la nocin cognitiva ms rpidamente "ue los ni(os del grupo de control:
M4 2iseAo de antes y desp!"s con dos gr!pos de control:C 'l propsito central de este tipo de dise(o es
el de controlar la influencia de la interaccin9 y entonces lo aplicamos cuando sospec-amos su
existencia: 'l dise(o puede medir tam%in la influencia de la premedidaU efectivamente9 notemos "ue
a"u la situacin de los grupos de control II y I es igual a la situacin de los dos grupos del dise(o L9 el
cual serva precisamente para el control de esta varia%le extra(a:
Aclaremos el concepto de interaccin: 6upongamos "ue el -am%re 2Q4 produce agresividad 2I49 como
pueden sugerirlo los sa"ueos a los supermercados en pocas de crisis: 6i pudisemos disponer de un
Eagresivmetro89 supongamos "ue el -am%re produce una agresividad de L: ,or otro lado9 otras
o%servaciones nos pueden sugerir "ue tam%in la fatiga produce agresividad. si la pelcula es muy larga
el p3%lico se puede enojar: 6upongamos "ue a"u la fatiga produce agresividad 1: 'l sentido com3n
puede sugerirnos "ue9 si los factores -am%re y fatiga act3an conjuntamente9 el sujeto responder con
una agresividad ; 2L por -am%re y 1 por fatiga4: 's"uemticamente.
Y
am%re
Batiga
am%re N fatiga
Agresividad L
Agresividad 1
Agresividad ;
6in em%argo9 puede ocurrir "ue estos efectos no sean aditivos: 6i un individuo est -am%riento y
encima fatigado9 pro%a%lemente no le "uede muc-a energa para ser agresivo9 y entonces en estos
casos podemos o%tener un valor ?:M para su agresividad: Fu -a ocurridoP Las varia%les -am%re y
fatiga -an interactuado9 o sea produjeron un efecto inesperado9 no aditivo. la agresividad resultante fue
111
muc-o menor a la esperada9 aun"ue en otros casos los efectos pueden ser mayores "ue la simple suma9
vale decir "ue al interactuar9 las varia%les potencien sus efectos como en el caso del consumo
simultneo de alco-ol y drogas: 'l primero produce da(o cere%ral K 2una cifra cual"uiera4 y las
segundas da(o cere%ral <U pero9 si am%os factores act3an juntos9 el da(o cere%ral no ser 1R sino L?:
#efiniremos entonces interaccin como toda situacin en la cual dos o ms varia%les9 por el solo -ec-o
de actuar conjuntamente so%re un efecto9 producen una influencia no aditiva so%re ste9 sea
reducindolo9 sea potencindolo: 6e trata entonces de efectos com%inados "ue van ms all de los
simples efectos aditivos: Otros autores dan definiciones similares: Una de ellas9 por caso9 afirma "ue
entre dos varia%les ocurre interaccin cuando el efecto "ue ejerce una de ellas en la varia%le
dependiente Ecam%ia8 conforme los valores "ue ad"uiere la otra9 es decir9 cuando la accin de una de las
varia%les depende de cmo act3a una segunda 2definicin de !euc-lin citada en Arnau &ras9 1<J?.L<>4:
La consideracin de la interaccin puede tener gran importancia prctica: ,insese9 por ejemplo9 en la
posi%ilidad de "ue dos tratamientos com%inados 2psicoterapia y farmacoterapia4 puedan producir
efectos curativos "ue van ms all de la simple suma de los efectos curativos de cada tratamiento:
BlalocA 21<J>.JM4 cita un ejemplo para comparar los efectos aditivos 2"ue este autor y otros varios llaman
Eefectos principales84 con los efectos de interaccin: Las varia%les educacin9 sexo y ra*a determinan aditivamente
el ingreso mensual. >??? dlares por tener ttulo secundario9 ms >??? dlares por ser varn9 ms >??? dlares
por ser %lanco:
6in em%argo esta aditividad puede distorsionarse9 o sea pueden aparecer efectos de interaccin9 como por
ejemplo cuando la diferencia de ingresos entre %lancos y negros es pe"ue(a para un %ajo nivel educacional9 pero
mayor en los altos niveles de educacin: As9 si un %lanco posee solamente ttulo primario9 su sueldo por ser
%lanco se acercar ms al sueldo de un negro con primaria y ganar en tal concepto slo M?? dlares ms 2y no
>???4: 'stn a"u interactuando las varia%les educacin y ra*a produciendo un efecto no aditivo so%re el ingreso
mensual:
@raslademos a-ora el concepto de interaccin al dise(o M: 'n este caso lo "ue "ueremos averiguar es si
-ay o no interaccin entre la premedida 2I14 y la varia%le experimental 2Q49 es decir9 si producen o no
un efecto no aditivo so%re la posmedida 2I>4: ,or lo tanto9 la sospec-a estar recayendo solamente en
el grupo experimental9 3nico grupo donde am%os factores act3an conjuntamente:
,ara sa%er si existe o no interaccin9 primero averiguaremos los efectos "ue producen
independientemente I1 y Q9 o sea9 cuando act3an solos9 lo "ue podemos sa%er mediante los grupos de
control I y II respectivamente: )emos as "ue el dise(o M -ace posi%le la separacin de la influencia de
la varia%le experimental de la influencia de la premedida9 a3n cuando -aya interaccin entre ellas:
Aclaremos "ue en el grupo de control II la premedida no fue efectivamente tomada 2pues slo nos
interesa la influencia de Q49 pero como necesitamos igualmente conocer su valor9 simplemente la
inferimos a partir de las premedidas de los otros dos grupos9 pudiendo ser un simple promedio de ellas:
'n el es"uema general de dise(os experimentales %ivariados9 los parntesis significan "ue se trata de
una premedida inferida: +omparemos a-ora los siguientes dos ejemplos. uno donde no -ay interaccin
y otro donde s la -ay:
-!adro + 4sin interaccin&
G50D. Y +2A13 Y ?13D0N3 C+8,4. Interaccin
I 0 d _ 2d8 N d884
I 0 >M _ 2? N >M4 0 ?
'xperimental
+ontrol I
+ontrol II
1M
1M
21M4
Q
C
C
C
C
Q
;?
1M
;?
d 0 >M
d8 0 ?
d88 0 >M
-!adro E 4con interaccin&
G50D. Y +2A13 Y ?13D0N3 C+8,4. Interaccin
I 0 d _ 2d8 N d884
I 0 >M _ 2? N M4 0 >?
'xperimental
+ontrol I
+ontrol II
1M
1M
21M4
Q
C
C
C
C
Q
;?
1M
>?
d 0 >M
d8 0 ?
d88 0 M
'l grupo de control I detecta si -ay o no influencia de la premedida 2pues all no se aplica ruido y muc-o
menos interviene la interaccin entre premedida y ruido4: 6i compro%amos "ue efectivamente no existe
esta influencia 2como en los cuadros A y B49 cual"uier diferencia entre las posmedidas del grupo de
control II y el grupo experimental ser de%ida a la interaccin 2tal como ocurre en el cuadro B4: 'n el
caso de constatarse la existencia de interaccin9 el experimento de%er compleji*arse para poder
ponderar su influencia seg3n "u valores asuman las varia%les interactuantes 2pues puede ocurrir "ue
112
para determinados valores la interaccin "uede anulada9 para otros potencie sus efectos y para otros los
redu*ca por de%ajo de lo aditivamente espera%le4:
A partir de lo dic-o fcil es darse cuenta "ue puede -a%er influencia de la premedida sin "ue -aya
interaccin 2caso donde la premedida y Q dan efectos simplemente aditivos49 pero no puede -a%er
interaccin sin influencia de la premedida 2pues en estos dise(os precisamente la interaccin se
esta%lece entre la premedida y Q4: 'n los cuadros A y B9 o%servando los valores del grupo de control I
nos damos cuenta "ue no -u%o influencia de la premedida9 lo cual no significa "ue sta pueda empe*ar
a ejercer influencia a propsito de su accin conjunta con Q en el grupo experimental:
$uc-as veces con slo mirar los valores de los cuadros podemos sa%er intuitivamente si -u%o o no
interaccin9 pero si "ueremos conocer cuantitativamente su valor preciso aplicaremos la frmula de la
interaccin 2u%icada a la derec-a de los cuadros A y B4. a medida "ue el resultado se aproxime a cero9
la interaccin ser cada ve* menor: +uando el valor o%tenido es cero9 no la -ay:
6ellti* cita un ejemplo de dise(o M9 donde los investigadores trataron de averiguar si los cursos de entrenamiento
en relaciones -umanas 2Q4 influan o no so%re la informacin y opinin so%re temas de relaciones -umanas en las
personas "ue -icieron dic-os cursos: 6e supuso "ue poda -a%er interaccin entre la premedida 2encuesta previa
al curso4 y la varia%le experimental 2curso49 y entonces se utili*aron otros dos grupos. uno -i*o directamente el
curso sin encuesta previa 2grupo de control II49 y el otro fue sometido a esta encuesta previa sn -acer el curso
2grupo de control I49 con lo cual pudieron medirse esas influencias en forma independiente:
R4 2iseAo de antes y desp!"s con tres gr!pos de control*C Adems de medir la influencia de la
interaccin y de la premedida9 este dise(o tiene la ventaja adicional de poder controlar la influencia de
otras varia%les extra(as desconocidas9 tanto organsmicas 2cam%ios madurativos9 etc4 como
situacionales 2clima9 etc4 "ue eventualmente puedan tam%in estar ejerciendo su influencia:
'ste sexto dise(o es igual al anterior excepto "ue tiene agregado un grupo de control III9 "ue es
precisamente el "ue nos permite averiguar si influyen o no las otras varia%les adicionales: 'n l
volvemos a encontrar una premedida inferida9 o sea un premedida no tomada pero cuyo valor se
supone similar a las premedidas tomadas en los otros grupos: La necesidad de contar con este valor
deriva del -ec-o "ue necesitamos compararlo con la posmedida correspondiente para ver si existe o no
una diferencia d888:
'l ra*onamiento "ue de%e -acerse entonces es el siguiente. so%re la posmedida del grupo de control III
nunca podr ejercer su influencia ni la premedida ni la varia%le experimental9 pues no fueron aplicadas9
ni muc-o menos la interaccin entre ellas: ,or lo tanto9 cual"uier diferencia "ue apare*ca entre la
premedida inferida I8881 y la posmedida I888> ser de%ida a la influencia de las otras varia%les
adicionales9 lo cual nos permite entonces detectar sus intervenciones:
'n el dise(o )I ca%e preguntarse Opor "u9 si el grupo de control III no mide interaccin9 en la frmula de
interaccin aparece el valor d888P Al respecto de%e tenerse presente "ue d888 mide la influencia de varia%les
desconocidas9 y entonces pueden suceder dos cosas. a4 d888 igual a ?: 'n este caso no -ay pro%lema9 pues en la
frmula de interaccin desaparece: %4 d888 distinto de ?: 'sto significa "ue las varia%les extra(as desconocidas
influyen: I si influyen en el grupo de control III9 tam%in lo -acen en los grupos restantes: ,or tanto9 para
evaluar la interaccin en d9 d8 y d88 es preciso descontar la influencia de las varia%les desconocidas:
'n sntesis. los tipos de dise(o experimental a"u examinados estn destinados a pro%ar si Q es factor
causal de I mediante el control de las varia%les adicionales: 'stas 3ltimas son fundamentalmente la
influencia de la premedida9 la interaccin9 y otras posi%les varia%les "ue pueda -a%er:
+uando consideramos "ue las varia%les adicionales ya estn controladas de antemano y suponemos "ue
las premedidas son iguales o controla%les9 aplicamos el dise(o 1: +uando no conocemos las premedidas
y creemos "ue son distintas9 nos sacaremos la duda aplicando los dise(os de antes y despus > y ;:
+uando sospec-amos "ue adems puede ejercer influencia la premedida9 aplicamos el dise(o L: +uando
pensamos "ue interviene la interaccin9 aplicamos el dise(o M y finalmente9 cuando creemos "ue
adems de la premedida y la interaccin intervienen otros factores "ue es preciso tam%in controlar9 nos
decidiremos por el dise(o R:
+mo averiguar "u tipo de dise(o fue aplicado en un experimento dadoP ,ara sa%erlo podemos contar
con una regla prctica. si en el experimento no se tomaron premedidas9 se aplic el dise(o 19 y si
efectivamente fueron tomadas9 "uedan los dise(os > al R: 6i se tra%aj con un solo grupo se us el
dise(o >9 con tres grupos el dise(o M y con cuatro grupos el dise(o R: !estan los dise(os L y ;9 am%os
con dos grupos: !econocemos la aplicacin del dise(o L si se tom una sola premedida 2al grupo de
control49 y fue usado el dise(o ; si se tomaron las premedidas en am%os grupos:
.( OTRAS VERSIONES
'n una apretada sntesis9 se presentan a continuacin otras versiones "ue9 muy a grandes rasgos9
coinciden con las versiones presentadas precedentemente: @ngase presente "ue casi todos los autores
provienen de las ciencias sociales9 y especialmente de la psicologa: 'n particular9 5o-an es una autora
especialista en estadstica:
113
)ersin 5o-an
6eg3n el grado de control de las varia%les9 ca%e distinguir tres tipos de investigacin. por o%servacin
natural9 por evaluacin sistemtica y por manipulacin experimental 25o-an9 1<<;.LMKCLM<4:
14 Observacin nat!ral:C Implica o%servar naturalmente sin artificios la conducta en alg3n atri%uto o
varia%le "ue interese: /o existe un control activo ni so%re los estmulos 2)I4 ni so%re las respuestas 2)#4:
Lo 3nico "ue puede -acerse es controlar algo las varia%les extra(as para "ue no contaminen las
relaciones "ue se supone existen entre )I y )#:
>4 Eval!acin sistem#tica:C 6upone inducir a los sujetos a "ue expresen sus tendencias exponindolos a
una evaluacin sistemati*ada igual para todos con estmulos controlados9 como tests9 etc: 'l investigador
trata de controlar los sujetos slo en parte: 6e trata de "ue estos produ*can respuestas "ue se cree
reflejan sus caractersticas preexistentes9 sin afectarse deli%eradamente la naturale*a del atri%uto del
cual dependen las respuestas:
L4 Manip!lacin e$perimental:C 'l investigador %usca influir los determinantes de las respuestas y
tam%in trata de lograr un control definido so%re las varia%les extra(as "ue pueden contaminar la
experiencia mantenindolas constantes o varindolas sistemticamente:
,ipos de diseAos de investigacin:C Un dise(o de investigacin Ses un plan9 una estructura y una
estrategia de investigacin conce%ido para dar respuesta a los interrogantes puestos por la investigacin
y controlar la varianciaT 25o-an9 1<<;.LM<4: Los dise(os pueden clasificarse del siguiente modo.
'x post facto
'xperimentales 'studian una
)I
#ise(o simple con sujetos elegidos al a*ar:
#ise(o de los sujetos apareados al a*ar:
Apareamiento de sujetos por un atri%uto correlacionado con la )#:
'mpleo de los sujetos como su propio control:
#ise(o de tipo test EantesCdespus8 con grupo de control:
#ise(o EantesCdespus8 com%inado con dise(o EsoloCdespus8:
'studian dos o
ms )I
#ise(o de tratamiento de niveles:
#ise(os factoriales:
2iseAos e$ post facto:C /o se pueden manipular las )I o asignar sujetos a tratamientos a criterio del
investigador9 por"ue la )I ya -a ocurrido: 'l investigador comien*a con la o%servacin de la )# y
retrospectivamente estudia la o las )I para anali*ar sus posi%les efectos so%re la primera: 'n sociologa9
psicologa9 educacin antropologa y ciencias polticas una gran proporcin de la investigacin -a sido ex
post facto: 'ste tipo de investigacin tiene tres de%ilidades. no puede manipular )I9 no puede aleatori*ar9
y tiene el riesgo de una interpretacin inadecuada 25o-an9 1<<;.LR>CLRL4:
2iseAos e$perimentales:C 6on a"uellos donde el investigador mismo determina "uin de%e ser asignado a
"u condiciones: Una investigacin es verdaderamente cientfica cuando el investigador puede manipular
y controlar una o ms )I y o%serva la )# para ver si existe variacin concomitante con la manipulacin
de la o las )I: 'xiste una gran diversidad de dise(os9 de los cuales 5o-an 21<<;.LRLCLKL4 menciona los
"ue ju*ga fundamentales.
2iseAo simple con s!jetos elegidos al aCar:C !e"uiere dos grupos de sujetos. experimental y de control
"ue se seleccionan al a*ar de una misma po%lacin y luego se asignan aleatoriamente a las dos
condiciones experimentales 2o diferentes valores de la )I4: 6i -ay diferencia entre las medias de los
grupos9 la prue%a estadstica a utili*ar ser / o A9 seg3n el n3mero de casos 25o-an9 1<<;.LR;4:
2iseAo de los s!jetos apareados al aCar:C 6i no puede utili*arse el a*ar para o%tener grupos e"uivalentes9
se utili*a la tcnica del apareamiento de los sujetos. las mediciones previas de )# se aparean y cada
integrante de la pareja es asignada al a*ar a uno de am%os grupos: Un ejemplo de prue%a estadstica "ue
puede aplicarse es la prue%a A 25o-an9 1<<;.LR;4:
+pareamiento de s!jetos por !n atrib!to correlacionado con la @2:C 6e utili*a cuando no es posi%le
aparear los sujetos con un pretest de )#9 pero s con otra caracterstica correlacionada con ella: 'jemplo9
si los ni(os son muy pe"ue(os como para producir medidas esta%les de inteligencia9 se pueden aparear
seg3n el nivel educacional de los padres 25o-an9 1<<;.LRR4:
Empleo de los s!jetos como s! propio control:C Una de las mejores maneras en "ue puede reducirse el
error de%ido a diferencias individuales entre los sujetos es "ue ellos mismos sea su propio control9 es
decir9 son medidos sucesivamente %ajo un tratamiento experimental y luego %ajo otro: 'l pro%lema es
"ue los efectos de orden en "ue son presentados los tratamientos pueden influir en los resultados9 "ue
puede resolverse mediante el contra%alanceo. se sigue un orden para la mitad de los sujetos tomados al
a*ar9 y el orden inverso para la otra mitad: 6e menciona la prue%a A como ejemplo para evaluar los
resultados 25o-an9 1<<;.LRK4:
114
2iseAo de tipo test Kantes1desp!"sL con gr!po de control:C 6e cuenta con un grupo de control tomado al
a*ar de la po%lacin "ue no reci%a tratamiento o "ue reci%a un tratamiento neutro tipo place%o: 6e
comparan las medidas de pretest y postest entre am%os grupos9 y puede utili*arse el apareamiento para
formar grupos e"uivalentes9 lo "ue es a3n mejor: La prue%a A es mencionada como prue%a estadstica en
estos casos 25o-an9 1<<;.LK?4:
2iseAo Kantes1desp!"sL combinado con diseAo Ksolo1desp!"sL:C ,ermite el control de la interaccin entre
pretest y )I 25o-an9 1<<;.LK14: y e"uivale al dise(o de 6olomon: +omo prue%a estadstica puede
utili*arse A para comparar las medias de los diversos grupos entre s9 "ue son cuatro. dos experimentales
o dos de control:
2iseAo de tratamiento de niveles:C 'l efecto so%re la )# del principal tratamiento experimental se eval3a
en cada uno de los diversos Eniveles8 de una o ms )I9 distintos niveles "ue pueden ser grupos de sujetos
naturales 2por ejemplo ni(os inteligentes y retardados4: 'n otro ejemplo9 se puede utili*ar este dise(o
para evaluar el tratamiento psicoteraputico en -isteria9 ansiedad y o%sesin9 utili*ando en cada uno de
los tres niveles un grupo experimental y uno de control 25o-an9 1<<;.LK>4:
2iseAos factoriales:C 'n estos casos el inters recae so%re el efecto separado o interactivo de dos o ms
)I: 6uelen re"uerir prue%as estadsticas de anlisis de variancia y anlisis factoriales9 ms complejas
25o-an9 1<<;.LKL4:
,"cnicas estadsticas:C Las tcnicas estadsticas se utili*an en los tres grandes tipos de investigacin9 y
con diversos propsitos. para seleccionar muestras9 para evaluar respuestas mediante construccin de
tests o cuestionarios9 para evaluar su valide* y confia%ilidad9 o para controlar varia%les 25o-an9
1<<;.LM<4: 's importante Ssa%er "u dise(o est usando el investigador9 cules son las varia%les "ue
puede controlar y en funcin de esto %uscar la prue%a estadstica apropiadaT 25o-an9 1<<;.LMK4:
)ersin ernnde* 6ampieri et al
,ipos de investigacin:C Los autores descri%en cuatro tipos de investigacin. la investigacin exploratoria9
descriptiva9 correlacional y explicativa 2ernnde* 6ampieri et al9 1<<R.MK4: 'n los primeros no se
formulan -iptesis9 en los segundos se formulan -iptesis descriptivas de una varia%le9 en los terceros
-iptesis correlacionales y de diferencia de grupos cuando estas 3ltimas no expli"uen la causa "ue
provoca tal diferencia9 y en los 3ltimos -iptesis causales: Una misma investigacin puede a%arcarse
algunas o todas las -iptesis indicadas 2ernnde* 6ampieri et al9 1<<R.<RC<K4:
2iseAos de investigacin:C Un dise(o de investigacin es un plan o estrategia para responder a las
preguntas de investigacin9 le se(ala lo "ue de%e -acer para alcan*ar sus o%jetivos y anali*ar la certe*a
de la -iptesis formulada: 6e pueden clasificar en dise(os experimentales y no experimentales
2ernnde* 6ampieri et al9 1<<R.1?JC1?<4: Los autores referidos clasifican los dise(os experimentales
siguiendo la versin +amp%ell y 6tanley 21<RR49 como dise(os preexperimentales9 experimentales Epuros8
o verdaderos9 y cuasi experimentales: !especto de los dise(os no experimentales9 ernnde* 6ampieri et
al 21<<R.1JK4 los clasifican como transeccionales y longitudinales: $s concretamente.
#ise(os experimentales
2+amp%ell y 6tanley9 1<RR4
,reexperimentales
'xperimentales puros
+uasiexperimentales
#ise(os no experimentales @ranseccionales o transversales
2uno o ms grupos4
#escriptivos
+orrelacionalesYcausales
Longitudinales
2un grupo4
#e tendencia 2trend4
#e evolucin 2co-ort4
#e panel
2iseAos e$perimentales:C S14 'n su acepcin ms general9 un experimento consiste en aplicar un estmulo
a un individuo o grupo de individuos y ver el efecto de ese estmulo en alguna2s4 varia%le2s4 del
comportamiento de stos: 'sta o%servacin se puede reali*ar en condiciones de mayor o menor control:
'l mximo control se alcan*a en los bexperimentos verdaderos]: >4 #educimos "ue un estmulo afect
cuando o%servamos diferencias _en las varia%les "ue supuestamente seran las afectadasC entre un grupo
al "ue se le administr dic-o estmulo y un grupo al "ue no se le administr9 siendo am%os iguales en
todo excepto en esto 3ltimo: L4 ay dos contextos en donde pueden reali*arse los experimentos. el
la%oratorio y el campo: ;4 'n los cuasiexperimentos no se asignan al a*ar los sujetos a los grupos
experimentales9 sino "ue se tra%aja con grupos intactos: M4 Los cuasiexperimentos alcan*an valide*
interna en la medida en "ue demuestran la e"uivalencia inicial de los grupos participantes y la
e"uivalencia en el proceso de experimentacin: R4 Los experimentos bverdaderos] constituyen estudios
explicativos9 los preexperimentos %sicamente son estudios exploratorios y descriptivosU los
cuasiexperimentos son _fundamentalmenteC correlacionales aun"ue pueden llegar a ser explicativosT
2ernnde* 6ampieri et al9 1<<R.1J>4:
115
2iseAos no e$perimentales:C La investigacin no e$perimental es a"uella "ue se reali*a sin manipular
deli%eradamente varia%les9 y donde se o%servan fenmenos tal y como se dan en su contexto natural9
para despus anali*arlos 2ernnde* 6ampieri9 1<<R.1J<4: 6eg3n el n3mero de momentos en el tiempo
donde se recolectan datos9 los dise(os no experimentales pueden ser transeccionales o transversales9 y
longitudinales:
S14 La investigacin no experimental es la "ue se reali*a sin manipular deli%eradamente las varia%les
independientes9 se %asa en varia%les "ue ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervencin
directa del investigador: 's un enfo"ue retrospectivo: >4 La investigacin no experimental es conocida
tam%in como investigacin expostCfacto 2los -ec-os y las varia%les ya ocurrieron4 y o%serva varia%les y
relaciones entre stas en su contexto natural: L4 Los dise(os no experimentales se dividen en
transeccionales y longitudinales: ;4 Los dise(os transeccionales reali*an o%servaciones en un momento
3nico en el tiempo: +uando miden varia%les de manera individual y reportan esas mediciones son
descriptivos: +uando descri%en relaciones entre varia%les con correlacionales y si esta%lecen procesos de
causalidad entre varia%les son correlacionales Y causales: M4 Los dise(os longitudinales reali*an
o%servaciones en dos o ms momentos o puntos en el tiempo: 6i estudian a una po%lacin son dise(os
de tendencia9 si anali*an a una su%po%lacin o grupo especfico son dise(os de anlisis evolutivo de grupo
y si estudian a los mismos sujetos son dise(os de panel: R4 La investigacin no experimental posee un
control menos riguroso "ue la experimental y en a"uella es ms complicado inferir relaciones causales:
,ero la investigacin no experimental es ms natural y cercana a la realidad cotidiana: K4 'l tipo de
dise(o a elegir se encuentra condicionado por el pro%lema a investigar9 el contexto "ue rodea a la
investigacin9 el tipo de estudio a efectuar y las -iptesis formuladasT 2ernnde* 6ampieri et al9
1<<R.>?;4:
-orrespondencia entre tipos de investigacin, hiptesis y diseAos de investigacin:C Un estudio o
investigacin puede iniciarse como exploratorio9 descriptivo9 correlacional o explicativo: 'l tipo de estudio
nos lleva a la formulacin de cierta clase de -iptesis9 y estas a la seleccin de un determinado dise(o de
investigacin 2ernnde* 6ampieri9 1<<R.>?>4: 's"uemticamente.
I2>13A4B+94C2 $4DCA1343 D431H.
'xploratorio /o se esta%lecen9 lo "ue se pueden formular son
conjeturas iniciales:
@ranseccional descriptivo:
,reexperimental:
#escriptivo #escriptivas:
+orrelacional #e diferencia de grupos sin atri%uir causalidad: +uasiexperimental:
@ranseccional correlacional:
Longitudinal 2no experimental4:
+orrelacionales:
'xplicativo #e diferencia de grupos atri%uyendo causalidad: 'xperimental:
+uasiexperimental9 longitudinal y
transeccional causal 2cuando -ay
%ases para inferir causalidad9 un
mnimo de control y anlisis
estadsticos apropiados para
anali*ar relaciones causales4:
+ausales:
)ersin Lores Arnai*
+omo otras ciencias empricas9 la investigacin en psicologa utili*a mtodos correlacionales y
e$perimentales para alcan*ar sus o%jetivos9 "ue son producir conocimientos contrasta%les so%re el
funcionamiento de la mente -umana en sociedad 2Lores Arnai*9 >???4:
$ientras el mtodo correlacional %usca pro%ar una -iptesis correlacional9 el o%jetivo del mtodo
experimental es poner a prue%a una -iptesis funcional9 entendida esta como una afirmacin "ue
esta%lece una relacin funcional entre varia%les:
'jemplo de -iptesis funcional. D'l -ec-o de "ue los padres tengan es"ui*ofrenia influye en "ue sus -ijos
%iolgicos tam%in la pade*can9 a travs de factores genticosD:
Los mtodos experimentales en sentido amplio a%arcan la o%servacin controlada9 el experimental
propiamente dic-o9 y el cuasiCexperimental:
$s especficamente9 los dise(os experimentales propiamente dic-os %uscan someter a prue%a una
-iptesis funcional 2por ejemplo9 la falta de serotonina disminuye el sue(o4: 's un proceso de toma de
decisiones acerca de un conjunto de procedimientos cuyo o%jetivo central es garanti*ar9 en el mximo
grado posi%le9 la valide* interna del experimento:
Un experimento tiene por fin poner a prue%a una -iptesis9 entendida esta como una afirmacin "ue
esta%lece una relacin funcional entre varia%les: Al menos una de las varia%les se refiere a un constructo
-ipottico9 una propiedad ino%serva%le directamente 2inteligencia9 memoria9 etc4: Los constructos de%en
definirse conceptual y operacionalmente: /o se pueden explicar fenmenos slo en %ase a sus aspectos
o%serva%les. esto es una simple descripcin:
Un %uen dise(o experimental de%e reunir tres condiciones.
14 #e%e -acer variar al menos una )I para evaluar sus efectos so%re la )#:
116
>4 #e%e poder asignar los sujetos a diferentes condiciones o tratamientos experimentales:
L4 #e%e poder controlar las varia%les pertinentes:
La ta%la siguiente sinteti*a los diversos mtodos y los tipos de dise(o "ue a%arca cada uno:
MNA.?.3 C-+34;49+94C2 ?1 ?431H.3
+orrelacional +orrelacionales
O%servacin
controlada
'xperimental
propiamente
dic-o oneC7ay
2estudian una
)I4
P54815 954A154.
#ise(o de dos grupos 2)I asume > valores4:
#ise(o multinivel 2)I asume ms de > valores4:
S1B02?. 954A154.
#ise(o de solo postCtest:
#ise(o de preCtest y postCtest:
T15915 954A154.
#ise(o de grupos aleatorios:
#ise(o de asignacin aleatoria apareada 2intersujetos4 o tam%in dise(o de sujetos
apareados aleatoriamente distri%uidos:
#ise(o de medidas repetidas 2intrasujetos4: Un solo grupo sirve para todas las
condiciones experimentales:
'xperimental
propiamente
dic-o
factoriales
2estudian dos
o ms )I4
P54815 954A154.
#ise(o t7oC7ay 2estudian > )I4 'jemplos. >x>9 LxL9 ;x>9 etc: 'jemplo. >x> significa
dos valores para cada una de las dos )I: ,or lo tanto9 tiene ; com%inaciones posi%les:
#ise(o t-reeC7ay 2estudian L )I4 'jemplos. >x>x>9 >x>x;9 etc:
#ise(os "ue estudian ; o ms )I:
S1B02?. 954A154.
#ise(o de grupos aleatorios:
#ise(o aleatori*ado de sujetos apareados9 o tam%in dise(o de sujetos apareados
distri%uidos aleatoriamente:
#ise(o de medidas repetidas 2intrasujeto4:
#ise(o mixto 2com%ina los dos 3ltimos4 o tam%in dise(o interCintrasujetos 2splitC
plot4:
+uasiC
experimental
#ise(o de serie de momentos interrumpida:
#ise(o de serie de momentos interrumpida9 con una reversin:
#ise(o de serie de momentos interrumpida9 con grupo control:
6ujeto 3nico #ise(os ABA:
#ise(os con m3ltiples valores de la )I:
#ise(os de lnea de %ase m3ltiple:
M"todo correlacional:C Los dise(os correlacionales son a"uellos en los "ue se emplea el mtodo
correlacional:
'l o%jetivo del mtodo correlacional es poner a prue%a una correlacin 2o -iptesis correlacional49
entendida esta como una afirmacin "ue indica "ue entre dos o ms varia%les -ay una cierta asociacin
estadstica 2o tam%in9 "ue tal asociacin se esta%lece con un cierto valor de pro%a%ilidad4:
'jemplo de -iptesis correlacional. DFue el padre de una persona sea es"ui*ofrnica aumenta la
pro%a%ilidad de "ue su -ijo posea esa enfermedadD:
'ste mtodo utili*a para esta%lecer correlaciones entre varia%les estadsticos como los coeficientes de
correlacin9 c-i cuadrado o t de 6tudent:
'n el mtodo correlacional no se manipulan )I:
'l mtodo correlacional por s solo no da direccionalidad a la relacin entre varia%les:
Observacin controlada:C ,uede distinguirse entre o%servacin sistemtica y no sistemtica:
O%servacin no sistemtica o preliminar:C 's importante por"ue a4 provee material %ruto para formular
preguntas o -iptesis9 y %4 cuando los pro%lemas o sujetos son nuevos para el investigador:
O%servacin sistemtica:C ,uede utili*arse para operacionali*ar varia%les9 y de%e estar precedida por una
o%servacin no sistemtica:
#escripcin de la conducta:C ,ara descri%ir la conducta de%e diferenciarse su estructura 2apariencia9
forma fsica o patrn temporal49 y sus consecuencias 2efectos "ue produce so%re el am%iente9 otros
sujetos o so%re el mismo sujeto4:
'leccin de categoras:C La conducta es una corriente continua de movimientos y eventos9 y para ser
medida de%e dividirse tal corriente en unidades o categoras discretas: Algunas veces tales categoras
son naturales claramente distingui%les9 pero otras las construye el investigador en %ase a -iptesis
previas:
117
,ara construir categoras de%e tenerse en cuenta. a4 usar un n3mero suficiente de categoras9 %4 definir
con precisin cada una9 para lo cual -ay definiciones operacionales y definiciones ostensivas: 'stas
3ltimas dan un ejemplo de un caso al "ue la categora se aplica9 c4 las categoras de%en ser
independientes9 no superponerse9 y d4 de%en ser -omogneas9 compartir las mismas propiedades:
?eglas de registro:C #e la conducta puede -acerse un registro continuo 2de todas sus ocurrencias9 o sea
cada ocurrencia de la conducta indicando el momento en "ue sucede49 o %ien un muestreo de tiempo 2la
conducta es muestreada peridicamente9 por ejemplo mediante eleccin de puntos muestrales: ,or
ejemplo9 la conducta ocurri en ;? de los 1>? puntos de muestreo9 siendo entonces el puntaje ?:LL4:
,ipos de medida de la cond!cta:C Las o%servaciones conductuales arrojan usualmente cuatro tipos de
medida. latencia 2tiempo entre estmulo y primera conducta49 frecuencia 2n3mero de ocurrencias por
unidad de tiempo49 duracin 2tiempo "ue dura una ocurrencia singular4 e intensidad 2medi%le de
diversas formas9 como por ejemplo por el n3mero de actos componentes por unidad de tiempo empleado
en ejecutar la actividad4:
Al elegir el tipo de medida9 de%e distinguirse entre dos tipos de patrones conductuales. a4 los eventos
2patrones de conducta de corta duracin9 puntuales4 y %4 los estados 2de mayor duracin9 como
actividades prolongadas9 posturas corporales9 etc4:
$todos de registro:C Al decidir so%re como registrar la conducta9 de%en tenerse en cuenta dos niveles
de decisin. las reglas de muestreo 2"u sujetos o%servar y cundo49 y las reglas de registro 2como
registrar la conducta4:
Las reglas de muestreo pueden ser ad limitum 2se toma simplemente nota de lo "ue se ve y parece
relevante49 focal 2se o%serva un sujeto durante cierto lapso de tiempo y se registran todas sus
conductas49 panormico 2se escanea o censa rpidamente un grupo entero de sujetos a intervalos
regulares y se registra la conducta de cada sujeto en ese instante49 y muestreo de conducta 2mirar el
grupo entero y registrar la ocurrencia de un tipo particular de conducta y los sujetos "ue las ejecutan4:
2iseAo e$perimental propiamente dicho one1Nay:C 6on a"uellos "ue estudian una sola )I: 'jemplos.
#ise(o multinivel. estudio de la influencia del 6/ so%re el sistema inmune en las ratas:
#ise(o de asignacin aleatoria apareada. estudio de la influencia de la cafena so%re la memoria:
#ise(o de medidas repetidas. impacto del estrs de la viude* so%re el sistema inmune:
)entajas de los dise(os con pretest.
1: ,uede determinarse "ue antes de )I los grupos no diferirn respecto de la )#:
>: ,ermite anali*ar el cam%io comparando pretest con postest:
L: @ienen ms pro%a%ilidad de detectar los efectos de )I:
'l inconveniente es la sensi%ili*acin "ue puede generar el pretest en los sujetos: Una forma de controlar
esta amena*a es dividiendo cada grupo en dos mitades. a uno se le toma pretest y al otro no9 y se ven
luego las diferencias con los respectivos postest:
2iseAo e$perimental propiamente dicho factoriales 4est!dian dos o m#s @I&*1 Los dise(os factoriales se
usan para estudiar los efectos individuales y com%inados de dos ms )I 2o factores49 dentro de un mismo
experimento:
6u principal ventaja es "ue permiten detectar interacciones9 adems de detectar9 como lo -acen los
dise(os oneC7ay9 los efectos principales de )I9 y la varian*a de error:
Interpretacin de efectos principales e interacciones:C Los efectos principales son de%idos a las )I: As9 un
dise(o factorial con dos )I tendr dos efectos principales:
Las interacciones son efectos com%inados de dos o ms )I:
6i se muestra "ue -ay interaccin entre las )I9 esto impide -a%lar de efectos principales de cada una de
las )I: 'l -ec-o de "ue una interaccin entre )I impida -a%lar de efectos principales depende de si tal
interaccin c!alifica o no los efectos principales:
6e dice "ue una interaccin c!alifica un efecto principal si los efectos de una varia%le desaparecen o se
invierten seg3n el valor de la otra )I: 6i el efecto principal es cualificado por la interaccin9 no puede
interpretarse9 esto9 es9 no puede afirmarse nada con respecto al mismo:
,ueden darse cinco casos9 "ue se descri%en a continuacin en %ase a un ejemplo:
Ejemplo. se consideran dos )I 2A 0 tama(o del aula y B 0 mtodo de ense(an*a49 para estudiar como
influyen estas dos varia%les so%re el rendimiento escolar9 y eventualmente para ver si interaccionan entre
s:
A1 '+0-+ B5+2?1* A2 '+0-+ 9L49+*
B1 2mtodo 14 A1 B1 A> B1
B> 2mtodo >4 A1 B> A> B>
14 A y B tienen efectos principales9 pero no -ay interaccin: /o -ay interaccin por"ue la varia%le A tiene
los mismos efectos %ajo las condiciones B1 y B>9 y la varia%le B es igual para A1 y A>:
118
>4 A y B mantienen sus efectos principales pero adems -ay interaccin entre ellas: ,ara los sujetos en la
condicin A19 el efecto de B es pe"ue(o9 mientras "ue en la condicin A>9 el efecto de B es ms
pronunciado: 'n este caso la interaccin no cualifica los efectos principales9 ya "ue ele efecto principal de
B est presente tanto %ajo A1 como %ajo A> 2simplemente es ms fuerte %ajo A> "ue %ajo A14:
L4 A y B mantienen sus efectos principales9 -ay interaccin entre ellas pero adems sta cualifica a los
efectos principales: Aun"ue los sujetos en la condicin B1 tienen ms puntaje "ue la condicin B> 2-ay un
efecto principal de B49 la interaccin muestra "ue este efecto solo ocurre realmente para la condicin A>:
Bajo A19 no tienen efecto %ajo A19 pero si %ajo A>9 o sea9 la 3nica com%inacin donde B -ace efecto es
A>B1: 'n un caso as9 interpretar el efecto principal de B sera confuso9 por"ue esta varia%le solo tiene
efecto para los sujetos en la condicin A>: 6era facti%le interpretar el efecto principal de A9 en cam%io9
por"ue A1 es ms %ajo "ue A> en las dos condiciones. B1 y B>:
;4 Interaccin cru*ada. es otro caso de interaccin "ue cualifica los efectos principales: Una )I tiene
efectos opuestos so%re la )#9 seg3n el valor de la otra )I: 6i los sujetos reci%en A19 B> arroja mejores
puntajes "ue B1: 6i reci%en A>9 B> arroja puntajes peores "ue B1: #adas estas relaciones9 los efectos
principales carecen de significado. la interaccin impide la interpretacin:
M4 /o -ay efectos principales de las )I pero s -ay interaccin entre ellas: 6i los sujetos reci%en A19 los
valores de B> son mejores "ue los de B1U si reci%en A>9 los valores de B> son peores "ue B1: 6i los
sujetos reci%en B19 los puntajes son mejores en A> "ue en A19 y si los sujetos reci%en B>9 los puntajes
son peores en A> "ue en A1:
2iseAos c!asie$perimentales:C #ifieren de los dise(os experimentales en "ue no controlan con la misma
eficacia las varia%les extra(as9 es decir9 no cumplen del todo con la tercera condicin de causalidad 2las
otras dos son antecedencia temporal y correlacin4:
Los dise(os cuasiexperimentales de series de momentos miden la varia%le dependiente repetidas veces
antes9 y repetidas veces despus de la aplicacin de la varia%le independiente 2"ue en estos casos se
llama varia%le cuasiCindependiente4:
Los dise(os cuasiCexperimentales a%arcan tres tipos.
2iseAo de serie de momentos interr!mpida:C 6e o%tienen repetidas medidas pretest y9 luego de aplicar
)I9 repetidas medidas postest: ,or ejemplo9 permite estudiar la eficacia de un programa de intervencin
comunitaria para reducir la iniciacin al consumo de drogas:
&racias a este dise(o se pueden identificar posi%les efectos de )I contra el fondo de otros cam%ios
de%idos a varia%les pertinentes no controla%les9 como la madure* de los sujetos:
2iseAo de serie de momentos interr!mpida, con !na reversin:C Igual an anterior9 con la diferencia "ue la
)I es primero introducida pero luego retirada9 -acindose premedidas y posmedidas de )# respecto del
momento de retirar )I: ,ermite controlar la influencia de varia%les extra(as -istricas: ,ara aumentar el
control de dic-as varia%les9 puede reintroducirse la )I y retirarse nuevamente: 'n este caso9 -a%lamos de
un dise(o de series de momentos interrumpida con replicaciones m3ltiples:
'ste dise(o tiene tres limitaciones. a veces no se puede retirar )IU el efecto de algunas )I permanece
luego de ser retiradasU y el retiro de una )I puede producir cam%ios por s mismo9 "ue no se de%en a esa
varia%le:
2iseAo de serie de momentos interr!mpida, con gr!po control:C 6e trata de aplicar los dise(os anteriores
a otro grupo "ue act3a como control9 lo "ue aumenta la valide* interna del dise(o:
2iseAos de s!jeto <nico:C 'n estos casos9 la unidad de anlisis es un solo sujeto: 'sto los diferencia de los
dise(os experimentales y cuasiCexperimentales9 donde la unidad de anlisis es el grupo9 es decir9 se
eval3an los efectos de las varia%les comparando dos o ms grupos de sujetos: 6us resultados se suelen
presentar mediante grficos:
6i %ien no son tan utili*ados como los dise(os de grupo9 surgieron como respuesta a las crticas
formuladas en estos 3ltimos9 especialmente por B: 6Ainner: 'stas crticas se centran en tres cuestiones.
a4 )arian*a de error. Buena parte de la varian*a de error en dise(os de grupo no refleja la varia%ilidad de
la conducta por s misma sino "ue es creada por el mimo acto de agruparlos: La varian*a de error es en
parte producto de las diferencias individuales9 antes "ue variaciones reales en los sujetos9 y refleja
factores "ue no -an sido controlados:
%4 &enerali*acin. 6e supone "ue el dise(o grupal minimi*a el impacto de las respuestas idiosincrsicas:
6in em%argo9 estos dise(os presentan un promedio de las respuestas "ue no refleja con precisin la
respuesta de ning3n sujeto en particular:
c4 +onfia%ilidad. Los dise(os de grupo no intentan determinar si el efecto de )I es confia%le9 es decir9 si
se o%tendr en otra ocasin: La replicacin de un experimento por otros e"uipos es com3n9 pero dentro
del experimento9 es rara: Los dise(os de sujeto 3nico9 al introducir y retirar la )I varias veces9 -acen una
replicacin intrasujeto:
Limitaciones. a4 /o son 3tiles cuando la reversin 2retiro de )I4 produce un efecto duradero en la
conductaU %4 /o poseen gran valide* externa pues sus efectos slo se aplican a sujetos similares a los
seleccionadosU c4 /o son apropiados para estudiar interacciones entre varia%lesU d4 !a*ones ticas
impiden a veces la reversin de un tratamientoU y e4 'stos dise(os no pueden anali*arse mediante
estadstica inferencial 2test t o test B4 por"ue no utili*an promedios grupales:
119
Los dise(os de sujeto 3nico pueden clasificarse del siguiente modo.
2iseAos +E+:C O dise(o de reversin: Intenta demostrar "ue una )I produce un efecto9 y luego9 al
retirarla9 "ue no lo produce ms: La letra A se refiere al momento donde )I o act3a9 y B al momento
donde s act3a: 'ste dise(o admite variantes para aumentar su eficacia. ABAB9 ABABABA9 etc: 'n varios
sentidos9 se trata de dise(os de series de momentos pero so%re un solo sujeto:
2iseAos con m<ltiples valores de la @I:C A diferencia de los anteriores9 donde se asigna a )I los valores
presencia o ausencia9 estos dise(os admiten diversos valores de )I9 resultando as por ejemplo un dise(o
tipo ABA+A9 donde B y + representan dos valores distintos de )I:
2iseAos de lnea de base m<ltiple:C A veces el efecto de una )I no desaparece cuando es retirada 2como
cuando se ense(a al sujeto una estrategia de afrontamiento contra el estrs4: 'l dise(o resuelve este
pro%lema. estudia varias conductas simultneamente y9 despus de o%tener una lnea de %ase de cada
una9 se introducen niveles de )I "ue se supone afectan slo a una de esas conductas: Al medir varias
conductas9 el investigador puede mostrar "ue )I afecta una conducta pero no a otras:
Otras diferencias importantes entre los m"todos:C 6on las siguientes.
MNA.?. R170434A.3 ?1 9+03+-4?+?
C.551-+94C2 A2A191?1294+ A18D.5+- EE9-034C2 ?1 >+54+,-13 1EA5+H+3
+orrelacional 6 /o /o
'xperimental 6 6 6
+uasiCexperimental 6 6 /o
MNA.?. T1.5O+ ?1
-+ 701
?1?0945
L4DCA1343
$4DCA1343 V+54+,-13 M+24D0-+94C2 C.2A5.- ?1
>+54+,-13
D15A4212A13
F+31
O%servacin
controlada
/o 6e
plantean
varias
tentativas
+andidatas
a )I y )#
):
pertinentes
Artificial 6 'xploratoria
'xperimental 6 iptesis
funcional
)IC)#
):
pertinentes
Artificial 6 ,ro%atoria
+uasi
experimental
6 iptesis
funcional
)IC)#
):
pertinentes
/atural /o total ,ro%atoria
+orrelacional /o iptesis
de
asociacin
luego del
anlisis de
datos
)aria%les a
asociar
/o /o 'xploratoria
)ersin &reen7ood
,ara &reen7ood 21<KL49 el investigador puede elegir el m"todo de investigacin emprica ms adecuado
para el fenmeno o la -iptesis en "ue est interesado: +a%e distinguir mtodo y tcnica del modo
siguiente. un m"todo es un arreglo ordenado9 un plan general9 una manera de emprender
sistemticamente el estudio de los fenmenos de una cierta disciplina: Una t"cnica9 en cam%io9 es la
aplicacin especfica del mtodo y la forma especfica en "ue el mtodo se ejecuta: As9 la tcnica es un
auxiliar del mtodo9 est su%ordinada a l: ,or ejemplo9 -ay tcnicas de o%servacin y de anlisis de los
datos9 como el muestreo9 la o%servacin participante9 los tests proyectivos9 la entrevista9 el cuestionario
por correo9 etc:
6e descri%en a continuacin los tres principales mtodos en la investigacin social emprica: 'llos tienen
sus paralelos en las disciplinas fsicas y %iolgicas. el mtodo experimental con el mtodo de la%oratorio9
el mtodo de encuesta con el mtodo epidemiolgico9 y el mtodo de estudio de caso con el mtodo
clnico:
M"todo e$perimental:C 's un procedimiento lgico para la seleccin de los sujetos de estudio9 la
reali*acin de o%servaciones9 la recoleccin de datos y la organi*acin de la evidencia9 destinado a
compro%ar una relacin causal entre dos factores:
+aractersticas:C a4 !e"uiere un estado de contrastes:C Un experimento necesita al menos dos grupos de
individuos9 uno de los cuales 2el grupo experimental4 est sometido a un cierto factor y el otro no 2grupo
de control49 factor llamado exposicin9 estmulo9 tratamiento o varia%le independiente: %4 Identificacin
120
de las consecuencias del contraste:C 6e comparan los resultados en am%os grupos respecto de la varia%le
dependiente9 evalundose si las diferencias -an sido de%idos al a*ar o a una relacin causal: 6e -acen
mediciones no slo despus de la introduccin de la varia%le independiente9 sino tam%in antes9 para
asegurarnos "ue la varia%le dependiente no precede a la independiente: Adems9 de%en -acerse
controles para verificar "ue el cam%io en la varia%le dependiente no es de%ida a otras varia%les9 adems
de la independiente: O sea. c4 +ontrol de influencias extra(as:C 6e de%en idear ciertos mecanismos para
controlar la influencia de otros elementos "ue tam%in pueden producir los resultados diferenciales entre
el grupo experimental y el de control9 elementos "ue pueden referirse a las caractersticas de la unidades
de estudio y al am%iente en "ue se -i*o el experimento:
@cnicas de control:C a4 Igualacin por parejas o emparejamiento:C +ada unidad elegida para el grupo
experimental de%e tener su contrapartida perfectamente igual en otra elegida para el grupo de control9
respecto de las varia%les pertinentes a la varia%le dependiente: %4 #istri%ucin de frecuencias:C +onsiste
en igualar am%os grupos seg3n ciertos parmetros estadsticos como promedio9 variacin y proporciones9
respecto de las varia%les pertinentes a la varia%le dependiente: c4 !andomi*acin o aleatori*acin:C
+onsiste en asignar las unidades a los conjuntos experimental y de control seg3n alg3n procedimiento al
a*ar9 lo "ue garanti*a "ue las diferencias entre am%os conjuntos sean adjudica%les al a*ar:
Las dos primeras tcnicas son las ms difciles de emplear9 y contri%uyen a incrementar la sensi%ilidad del
experimento 2este es sensi%le cuando puede registrar pe"ue(os efectos so%re la varia%le dependiente
atri%ui%les a la independiente y "ue9 de otra forma9 se veran oscurecidos por la influencia de factores
externos49 mientras "ue la 3ltima asegura su valide*
@ipos de experimentos:C ay cuatro tipos principales de experimentos: a4 'xperimento de la%oratorio:C 6e
reali*a en un am%iente muy %ien controlado: 'l investigador selecciona los sujetos9 se(ala la naturale*a9
intensidad9 tiempo9 duracin y direccin de la varia%le independiente9 etc: 6in em%argo es artificial9 lo
"ue provoca ciertas dudas so%re la aplica%ilidad de sus resultados a la realidad social: %4 'xperimento de
campo:C 6e reali*a9 a diferencia del anterior9 en un m%ito real9 es decir en una situacin social "ue est
sucediendo9 con lo cual la 3nica manipulacin del investigador es introducir la varia%le independiente:
'stos experimentos suelen reali*arse con prcticos9 encargados de9 por ejemplo9 administrar alg3n
diagnstico o tratamiento a pacientes: c4 'xperimento natural:C 'l investigador estudia alg3n cam%io
social cuyo suceso se -a anticipado y "ue cumple con los tres re"uisitos del experimento antes
mencionados: 'l investigador no introduce la varia%le independiente. espera a "ue apare*ca por"ue la -a
anticipado: Los experimentos de la%oratorio9 de campo y natural se llaman proyectados9 mientras "ue el
experimento ex post facto es no proyectado: La diferencia est en "ue en los proyectados9 el investigador
puede o%servar las unidades de estudio antes "ue apare*ca la varia%le independiente9 de manera "ue
puede apreciar como evoluciona y "u efectos produce sta en el tiempo: d4 'xperimento ex post facto:C
'l investigador o%serva las unidades de estudio slo despus "ue la varia%le independiente -a ocurrido9
por lo de%e ir -acia atrs en el tiempo intentando reconstruir las etapas iniciales "ue no le fue posi%le
o%servar: As9 los experimentos proyectados se planifican antes del -ec-o9 y los ex post facto despus
"ue se -a producido el -ec-o:
Los cuatro tipos de experimentos fueron mencionados seg3n un orden decreciente en cuanto al grado de
control so%re las unidades de estudio9 la varia%le independiente y el am%iente9 dndose el mximo
control en el experimento de la%oratorio:
M"todo de la enc!esta:C +onsiste en la o%servacin9 por medio de preguntas9 de po%laciones numerosas
en situaciones naturales con el fin de o%tener respuestas suscepti%les de anali*arse cuantitativamente: A
diferencia del experimento9 la encuesta naci en las ciencias sociales en el siglo QIQ:
+aractersticas:C a4 ,o%laciones numerosas:C #e las cuales suele extraerse una muestra reali*ndose9
entonces9 una encuesta muestral: $ientras ms grande y representativa sea la muestra9 ms confia%les
sern las generali*aciones a la po%lacin: %4 #atos primarios:C O sea9 slo pueden o%tenerse
directamente a travs del contacto con los individuos implicados9 mediante entrevistas yYo cuestionarios:
c4 Anlisis cuantitativo:C La informacin se clasifica en categoras y se pone en ta%las para poder ser
anali*ada cuantitativamente:
@ipos de encuesta:C 'xisten las encuestas descriptivas y las explicativas: La encuesta descriptiva %usca
determinar la distri%ucin de un fenmeno en una po%lacin9 y su resultado es la afirmacin de un -ec-o:
La encuesta explicativa9 en cam%io9 %usca las ra*ones de tal distri%ucin9 con lo cual el resultado es una
explicacin del -ec-o o%servado:
$ientras la encuesta explicativa suele estar guiada por una -iptesis explcita9 la descriptiva por lo
general no lo est: Adems9 mientras la encuesta descriptiva de%e utili*ar muestras representativas y
-eterogneas9 la explicativa puede utili*ar muestras no representativas y -omogneas: 'n general9 la
mayora de las encuestas com%inan rasgos de la descriptiva y de la explicativa: As9 cuando es una
encuesta descriptiva surge alguna -iptesis9 el investigador vuelve so%re los datos originales -aciendo un
anlisis secundario mediante su%muestras con el fin de constatar las relaciones causales sugeridas en la
-iptesis9 convirtindola en una encuesta explicativa:
M"todo del est!dio de caso:C +onsiste en el examen intensivo9 en amplitud y profundidad9 de una unidad
de estudio 2un individuo9 un grupo9 una comunidad9 una asociacin9 un acontecimiento9 una cultura4
121
empleando todas las tcnicas disponi%les para ello: 6e %usca la comprensin del fenmeno como un todo:
'ste mtodo surgi en las prcticas clnicas:
+aractersticas:C a4 Intensidad:C 's un mtodo intensivo tanto en amplitud como en profundidad: Amplitud
significa "ue logra cu%rir tantos aspectos del fenmeno como sea posi%le9 pues %usca una comprensin
completa y total del mismo: ,rofundidad significa "ue el mtodo se mueve -acia atrs en el tiempo para
conocer las circunstancias por las cuales el caso lleg al estado actual: %4 Oportunismo:C 'l mtodo no
o%liga a usar determinadas tcnicas para recoger datos9 teniendo completa li%ertad para ello9 y en el
orden "ue se prefiera: 'l oportunismo ms la intensidad permiten o%tener una enorme cantidad de
informacin so%re el caso estudiado: c4 Anlisis -eterodoxo:C #ada la variedad y diversidad de las
tcnicas de recoleccin de datos usadas9 los datos "ue se o%tienen son desusadamente variados y ricos9
y pueden anali*arse sistemtica e intuitivamente:
Eval!acin de los tres m"todos empricos:C /ormalmente9 cada investigador se especiali*a en uno de los
tres mtodos indicados9 y tiende a considerarlo como el mejor: 6in em%argo9 cada uno tiene sus virtudes
pero tam%in sus limitaciones:
$todo experimental:C 6u principal virtud es "ue puede confiarse en l para determinar si una relacin
causal existe o no entre la varia%le independiente y la dependiente9 por cuanto permite constatar el
orden temporal de las varia%les y la exclusin de otras causas posi%les: 's el mejor mtodo para pro%ar
una -iptesis causal:
'n este mtodo pueden operacionali*arse fcilmente las varia%les9 y posee adems gran versati%ilidad
pues -ay muc-os dise(os experimentales posi%les entre los "ue elegir:
6u defecto principal radica en "ue es muy difcil de aplicar9 especialmente en su forma ms pura y
rigurosa: 6egundo9 el experimento de%e contar con la cooperacin o conciencia de estar participando en
un experimento por parte de los sujetos: @ercero9 en un la%oratorio es muy difcil reproducir con todo su
vigor las fuer*as sociopsicolgicas "ue act3an normalmente so%re las personas. el mundo real no puede
duplicarse en el la%oratorio: +uarto9 el experimento es inapropiado en la etapa exploratoria o inicial de la
investigacin9 pues re"uiere un ca%al conocimiento del fenmeno en estudio:
$todo de la encuesta:C +omo primera ventaja9 este mtodo permite o%tener generali*aciones confia%les
so%re uniformidades sociales por"ue las muestras son muy numerosas: 'n segundo lugar9 evita algunos
pro%lemas del mtodo experimental como la artificialidad:
Un primer defecto del mtodo de encuesta es su falta de intensidad. el contacto con los sujetos es
superficial y %reve: 6egundo9 slo se -acen preguntas suscepti%les de anali*ar cuantitativamente con
respuestas previstas de antemano: @ampoco es un mtodo ideal para esta%lecer conexiones causales
pues es difcil o%tener datos so%re ordenamiento temporal de varia%les y exclusin de otras causas
posi%les: Otra desventaja es la autoseleccin 2algunos encuestados pueden elegir inconcientemente sufrir
o no la experiencia cuyos resultados se o%servan49 entendiendo por tal la varia%le "ue favorece y
desfavorece la aparicin del fenmeno en estudio9 y esta varia%le no est controlada en la encuesta9 a3n
en la explicativa9 o sea9 no satisface el criterio de causalidad de exclusin de otras causas posi%les:
$todo del estudio de caso:C 6u principal virtud es "ue permite una comprensin profunda y completa del
fenmeno: 'n segundo lugar9 resulta muy valioso como mtodo exploratorio: 'n cam%io9 sus limitaciones
tienen "ue ver9 primero9 con la falta de rigor caracterstico del aspecto analtico de este mtodo y su
dependencia casi exclusiva de la capacidad de sntesis del investigador para imponer un cierto orden en la
gran masa de datos: ,ero9 a3n cuando la interpretacin sea confia%le9 su%siste una segunda limitacin.
sus resultados no son generali*a%les a otros casos9 ni muc-o menos a la po%lacin:
La clasificacin de los mtodos de investigacin social emprica propuesta por &reen7ood puede
sinteti*arse en el siguiente cuadro.
MNA.?. EED154812A+- E29013A+ E3A0?4. ?1 9+3.
+aractersticas 'stado de contrastes:
Identificacin de las
consecuencias del contraste:
+ontrol de influencias
extra(as mediante igualacin
por parejas9 distri%ucin de
frecuencias o randomi*acin:
,o%laciones numerosas:
#atos primarios:
Anlisis cuantitativo:
Intensidad en amplitud y
profundidad:
EOportunismo8. li%ertad
para emplear tcnicas:
Anlisis -eterodoxos. datos
ricos y variados:
@ipos Proyectados=
#e la%oratorio:
#e campo:
/atural:
:o proyectados=
'xpostCfacto:
#escriptiva:
'xplicativa:
)entajas #etecta conexiones causales:
Operaciona%ilidad
'specificidad:
)ersati%ilidad:
!esultados
generali*a%les:
/o es artificial:
+omprensin profunda:
+arcter exploratorio:
122
#esventajas #ifcil de aplicar:
6ujetos de%en cooperar:
Artificialidad:
/o apto para investigaciones
exploratorias:
Balta de intensidad:
6elecciona preguntas:
/o detecta causalidad:
Autoseleccin:
6in rigor analtico:
/o generali*a%le:
)ersin O8/eil
O8/eil 21<RJ.>J4 sostiene "ue los principales mtodos de o%servacin empleados en la psicologa son los
mtodos experimentales y los mtodos no experimentales: 'n los primeros9 Sel control se ejerce so%re las
condiciones en "ue ocurre el acontecimiento estudiadoT9 lo "ue no ocurre en los mtodos no
experimentales: #entro de los mtodos no experimentales9 a su ve*9 pueden distinguirse los mtodos de
estudio de caso y los mtodos de sondeo 2o encuesta4: Los mtodos no experimentales pueden
considerarse como a"uellos "ue se refieren al esta%lecimiento de -ec-os representativos9 lo "ue no
significa "ue no estn orientados por -iptesis o no se refieran a la compro%acin de -iptesis:9 pero9 Sen
general9 la -iptesis para compro%ar se refiere al -ec-o "ue se esta%lece 2o su opuesto4 y no a algo "ue
implica ese -ec-oT 2O8neil9 1<R?.M4:
a4 M"todos e$perimentales:C La expresin Econtrol de las condiciones8 se refiere a las circunstancias
importantes del acontecimiento9 o a si su o%servacin -a sido constante o modificada de un momento a
otro y de una manera esta%lecida: La caracterstica distintiva del experimento es Sun modelo de
constancia y variacin de una ocasin a otraT 2O8neil9 1<R?.L14: La funcin caracterstica del experimento
es la compro%acin de -iptesis9 pero tam%in tiene otras funciones como por ejemplo indagar cuales son
los movimientos tpicos de los recin nacidos9 o %ien "ue respuestas pueden despertarse en el neonato y
mediante "u estmulos 2O8neil9 1<R?.LL49
'xisten tres tipos de tcnicas para ejercer el control so%re las condiciones. manipulativas9 selectivas y
estadsticas: ,or ejemplo9 un experimento donde se "uiere averiguar como influye el nivel de escolaridad
so%re la amplitud del voca%ulario: Un experimento manipulativo consistira en medir el voca%ulario en
ni(os de diferente escolaridad pero de similar influencia parental 2pues se supone "ue el voca%ulario de
los padres es otra varia%le "ue incide so%re el voca%ulario del ni(o4 y en escuelas e"uivalentes: +omo
este experimento es difcil "ue reali*ar9 puede aplicarse entonces una tcnica selectiva9 donde
seleccionamos de entre la gente joven con la "ue contamos9 a"uellos de inteligencia semejante9 padres
similares y diferentes niveles de escolaridad9 con lo "ue o%tenemos una muestra %astante semejante a la
o%tenida con la tcnica manipulativa: 6in em%argo9 estas muestras pueden resultar demasiado pe"ue(as9
con lo cual puede utili*arse la tcnica estadstica. se toman a todas las personas con "ue contamos9
medimos su inteligencia9 el voca%ulario de los padres9 la escolaridad y el voca%ulario de los sujetos9
aplicando a estas medidas coeficientes de correlacin entre cada par de varia%les 2O8neil9 1<R?.L<4:
%4 M"todos no e$perimentales= est!dio de caso:C @iene por o%jeto descri%ir de manera completa al sujeto
individual9 lo tpico de l: #os variedades importantes de estudios de caso son los estudios %iogrficos y
los estudios clnicos9 ya "ue sam%os producen una descripcin del individuo a partir de una gran cantidad
de o%servaciones diversas 2O8neil9 1<R?.M?4:
c4 M"todos no e$perimentales= enc!esta:C @iene por o%jeto descu%rir lo "ue es tpico de un grupo de
sujetos: 6e -an planteado algunos tipos9 como los estudios de campo9 los estudios de desarrollo y los
estudios diferenciales: SUn estudio de campo es una encuesta llevada a ca%o so%re el terreno9 en los
lugares -a%ituales donde viven los sujetosU un estudio de desarrollo %usca demostrar alg3n cam%io tpico9
durante alg3n lapso de la vida9 en el curso de la conductaU y un estudio diferencial %usca se(alar las
diferencias o las semejan*as entre algunas clases de -ec-os9 por ejemplo9 el sexo9 la ra*a9 la edad y la
clase social: Los tres tipos de encuesta tienen en com3n "ue las diversas situaciones estudiadas se toman
como representativas de una clase ms numerosa9 a la cual pertenecenT 2O8neil9 1<R?.MJ4:
%( CONCLUSIONES
La gran diversidad de criterios taxonmicos presentados o%liga al investigador no conocedor de estos
temas a reali*ar un considera%le esfuer*o de %3s"ueda y seleccin del dise(o ms apropiado:
+on el fin de tra*ar un es%o*o de r%ol de decisin9 se propone %uscar y seleccionar un dise(o de
investigacin en %ase a las siguientes preguntas.
6i el investigador no -a planteado una -iptesis causal9 puede orientarse respondiendo a las siguientes
preguntas.
a4 O6e desea reali*ar un estudio simplemente exploratorio9 sin -iptesis previas y sin -a%er identificado
varia%lesP +onvendr entonces elegir la o%servacin o la encuesta9 teniendo presente "ue estas tcnicas
tam%in pueden utili*arse en estudios descriptivos9 correlacionales o explicativos: 'l dise(o o%servacional
puede consistir en una o%servacin o en o%servaciones sucesivas a lo largo del tiempo9 y pueden
utili*arse tam%in los dise(os preexperimentales de +amp%ell y 6tanley:
%4 O6e desea estudiar una simple asociacin estadstica entre varia%les sin intentar pro%ar un nexo
causalP 'ntonces se podr optar por el dise(o de encuestas o por los mtodos correlacionales descritos
por autores como Lores Arnai* o ernnde* 6ampieri:
123
c4 O6e desea estudiar a fondo un caso sin intentar extraer conclusiones generales para toda la po%lacinP
,ara ello est especialmente indicado el mtodo de estudio de caso descrito por &reen7ood o por O8neil:
A diferencia de los dise(os de sujeto 3nico9 no %uscan o%tener generali*aciones a toda la po%lacin sino
explorar en profundidad un caso particular:
6i el investigador -a planteado una -iptesis causal "ue desea pro%ar y -a identificado varia%les
relevantes9 puede a-ora responder a los siguientes interrogantes.
d4 O6e cuenta con un sujeto 3nico o con un grupo de sujetosP 'n estos casos el investigador seleccionar
dise(os de sujeto 3nico o de grupo:
e4 O+untas varia%les independientes 2)I4 sern estudiadasP 6i se estudia una sola9 el investigador
elegir un dise(o simple9 o univariado 2o divariado9 seg3n 6ellti*49 y si estudia dos o ms9 entonces
elegir alguno de los dise(os factoriales o multivariados:
f4 O6e "uiere ser exigente respecto del control de las varia%les extra(asP +onvendr entonces elegir un
dise(o experimental propiamente dic-o de la versin +amp%ell y 6tanley: Los dise(os
cuasiexperimentales de la misma versin ofrecen menor control de a"uellas varia%les9 pero aumentan la
valide* externa:
g4 O6e "uiere estudiar un fenmeno a"u y a-ora9 o a lo largo del tiempoP ,ara ello se podrn seleccionar
dise(os experimentales o dise(os no experimentales9 y9 dentro de estos 3ltimos9 dise(os transeccionales
o longitudinales en la versin de ernnde* 6ampieri:
124
CAP&TULO 5( EL PROCESA"IENTO DE LOS DATOS
Una ve* cumplidas las etapas anteriores9 llega a-ora el momento de tomar contacto con la realidad9 es
decir9 con los sujetos de la investigacin9 lo "ue implicar generar los primeros datos: 'n sentido amplio9
el procesamiento de los datos a%arca cuatro etapas. la recoleccin9 la organi*acin9 el anlisis y la
interpretacin de los datos: 'n el presente captulo se suministra informacin acerca de cmo proceder en
cada una de esas instancias so%re la %ase del conocimiento ad"uirido en captulos anteriores y so%re la
%ase de algunos nuevos conocimientos:
'n el contexto de la investigacin cientfica9 un dato es un fragmento de informacin o%tenido de la
realidad y registrado como tal con el fin de contri%uir a resolver el pro%lema de investigacin: Un dato se
expresa -a%itualmente en forma de enunciados afirmativos del tipo S=uan o%tuvo J? puntos en el test AT9
SLa media aritmtica del pretest del grupo experimental es KMT9 SLa mitad de la muestra seleccionada es
de sexo masculinoT9 etc: 'l dato es entonces eminentemente descriptivo9 y puede referirse a un individuo
o a una muestra:
Los datos pueden %uscarse en forma directa o %ien ser tomados de otras investigaciones o fuentes
confia%les: 'n cual"uier caso9 los datos de%en ser o%jetivos9 es decir9 reflejar fielmente la realidad: 'n un
sentido estricto9 cual"uier conclusin pro%a%ilstica a partir del anlisis o la interpretacin de los datos no
es un dato sino una suposicin o inferencia:
Las cuatro etapas del procesamiento de los datos se cumplen en mayor o menor medida en las
investigaciones exploratorias9 descriptivas9 correlacionales y explicativas: ,or ejemplo9 en las
investigaciones exploratorias la etapa de la recoleccin de datos es la ms importante:
'( RECOLECCIN DE LOS DATOS
Los datos se o%tienen de la realidad mediante los llamados instr!mentos de recoleccin de datos: ,or
ejemplo9 el dato E=uan es inteligente8 puede o%tenerse a travs de una o%servacin9 de una entrevista9 de
un cuestionario o de un test9 "ue son instrumentos tpicos de las ciencias sociales y9 en particular9 de la
psicologa: 'n otras disciplinas pueden encontrarse otros instrumentos de recoleccin de datos como el
telescopio9 el termmetro9 el espectrgrafo9 el estetoscopio o la %alan*a:
@odos los instrumentos de medicin mencionados en captulos anteriores son al mismo tiempo y
for*osamente instrumentos de recoleccin de datos9 por cuanto medir supone o%tener datos:
'n el presente tem se pasar una somera revista a los principales instrumentos de recoleccin de datos
en ciencias sociales y a algunas precisiones so%re la forma de o%tener datos correctamente con ellos: 6e
-ar referencia a la o%servacin9 la entrevista9 el cuestionario y el test:
L+ o%servacin
La o%servacin cientfica es a"uella o%servacin "ue se reali*a como parte de un proyecto de
investigacin cientfica: 6e caracteri*a por"ue tiene o%jetivos definidos y concretos9 y por"ue
deli%eradamente procura ser o%jetiva: 'n este tem se examinan cuestiones relativas al registro de la
o%servacin9 los tipos de o%servacin9 las precauciones en el empleo de esta tcnica de recoleccin de
datos y algunas de sus ventajas y limitaciones:
Introd!ccin:C 6in ser cientficos9 todos los das las personas tienen oportunidad de o%servar. o%servan a
su alrededor mientras -acen cola en el %anco9 mientras asisten a un acto patritico9 mientras viajan en
colectivo9 mientras aguardan una cita9 mientras estn en un velorio o cuando asisten a una fiesta:
'n una gran cantidad de casos como estos no se o%serva con un propsito determinado. se deja vagar la
vista simplemente por"ue se prefiere tener los ojos a%iertos en lugar de tenerlos cerrados: Algunas de las
cosas "ue o%servan llaman ms la atencin9 pero al siguiente momento la vista o el odo se apart de
ellas y dirigiendo la atencin -acia otras9 un poco aleatoriamente: 'stas o%servaciones no tienen un
propsito definido y son %astante fortuitas y poco estructuradas9 en el sentido de "ue se atiende a"u y
all situaciones diversas9 sin orden ni preferencias:
,ero en la vida cotidiana existen tam%in otros tipos de o%servacin donde se sa%e exactamente "u se
"uiere o%servar9 siendo la o%servacin ms deli%erada y atenta: 's el caso de la persona "ue o%serva
atentamente cuando sus -ijos cru*an la calle9 o la "ue espa a su cnyuge para ver "u -ace cuando cree
estar solo9 o la "ue atiende las caractersticas de las calles para orientarse correctamente9 o la persona
voyeurista "ue se complace en o%servar una escena ertica:
'ste tipo de o%servaciones son observaciones cotidianas. pueden tener o no un propsito definido9 y son
o%servaciones "ue llevan a ca%o todas las personas fuera de todo o%jetivo cientfico: +uando una
o%servacin se reali*a dentro del marco de una investigacin cientfica9 ca%e denominarla observacin
cientfica:
La observacin cientfica:C La o%servacin cientfica apunta a fines9 o%jetivos o propsitos determinados.
puede servir como fuente de inspiracin de -iptesis 2y entonces es menos estructurada o sistemtica49
como procedimiento para compro%acin de -iptesis9 2entonces ser ms sistemtica y controlada49 etc:
125
#ice 5aplan "ue Sla o%servacin cientfica es %3s"ueda deli%erada9 llevada con cuidado y premeditacin9
en contraste con las percepciones casuales9 y en gran parte pasivas9 de la vida cotidianaT 2AnderC'gg9
1<JK.1<K4:
'n la literatura so%re el tema9 sin em%argo9 se suele denominar o%servacin cientfica a la o%servacin
sistemtica y estructurada9 es decir9 a"uella especialmente apta para la compro%acin de -iptesis: As9
por ejemplo9 Len y $ontero refieren "ue para "ue la o%servacin sea cientfica de%e ser sistemtica
2Len O y $ontero I9 1<<M49 mientras "ue otros autores se(alan "ue la o%servacin cientfica Snecesita de
intencionalidad y sistematicidad para poder conseguir resultados rigurosos y adecuadosT 2!u%io = y )aras
=9 1<<K.;?L4:
A"u se considerar a la o%servacin cientfica en un sentido un poco ms amplio9 de manera tal "ue
incluya tanto las o%servaciones poco estructuradas y ms li%res9 especialmente 3tiles para descu%rir
-iptesis9 como las o%servaciones ms estructuradas y pautadas9 especialmente 3tiles para su
verificacin: ,or ejemplo. o%servar li%remente todo lo "ue ocurre en un grupo de adolescentes con el fin
de descu%rir por"u se drogan es un ejemplo del primer tipo9 mientras "ue o%servar ciertas conductas
especficas de un grupo de adolescentes con el fin de pro%ar o no "ue ellos se drogan por"ue estn
ansiosos9 es un ejemplo del segundo tipo:
's as entonces "ue puede definirse la o%servacin cientfica como toda a"uella o%servacin "ue se
reali*a como parte de un proyecto de investigacin cientfica: 6e caracteri*a por"ue tiene o%jetivos
definidos y concretos9 y por"ue deli%eradamente procura ser o%jetiva:
La o%servacin es un procedimiento de percepcin a travs de los sentidos del investigador
2especialmente la vista y el odo49 y no mediante relatos orales o escritos de otras personas9 e implica un
examen de fenmenos actuales tal como tienen lugar en un a"u y a-ora9 y no de fenmenos pasados
26ierra Bravo !9 1<K<4:
La o%servacin comporta siempre cinco elementos. el sujeto "ue o%serva9 lo o%servado9 los medios
2sentidos como la vista u odo49 los instrumentos 2medios "ue sirven de apoyo a los anteriores49 y el
marco terico 2"ue gua la o%servacin4 2AnderC'gg9 1<JK.1<J4:
Utili*ada cientficamente9 la o%servacin es al mismo tiempo un instr!mento de recoleccin de datos y un
instr!mento de medicin: ,or ejemplo9 cuando o%servamos jugar a un ni(o no solamente estamos
recogiendo informacin 2Seste ni(o rompe los juguetes "ue no le gustanT4 sino "ue tam%in estamos
midiendo su conducta 2por ejemplo9 adjudicndole un valor a su conducta. Ses muy agresivoT9
Smedianamente agresivoT o Spoco agresivoT4: 'n cuanto la o%servacin recoge datos y mide
comportamientos9 la informacin de%er "uedar registrada:
Observacin y registro:C La o%servacin cientfica tiene9 como cual"uier tipo de o%servacin9 dos etapas
%sicas. la observacin propiamente dicha y el registro de lo observado: Algunos autores llegan a dar
tanta importancia a esta 3ltima etapa "ue directamente definen la o%servacin en trminos de registros9
como por ejemplo cuando sostienen "ue la o%servacin Sconsiste en el registro sistemtico9 vlido y
confia%le de comportamientos o conducta manifiestaS2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.L1R4:
6iempre "ue se o%serva algo9 simultnea o sucesivamente se est tam%in registrndolo9 es decir9
representando la o%servacin mediante algo "ue la mantiene perdura%le en el tiempo9 mediante algo "ue
deja constancia de lo o%servado: +uando se o%serva la calle en un paseo9 lo o%servado "ueda registrado
en la memoria9 ms all de la voluntad y ms all de si luego se utili*ar o no ese registro para recordar
lo o%servado:
6in em%argo9 el mero registro mnmico9 en el contexto de las o%servaciones cientficas9 tiene dos
inconvenientes. no es fia%le y no es p3%lico: /o es fia%le por"ue los datos de la memoria se alteran con el
tiempo9 y no es p3%lico por"ue ning3n otro investigador puede consultar la memoria de un o%servador
cuando lo desee: ,or lo tanto9 la o%servacin cientfica re"uiere alg3n tipo de registro de la informacin
"ue sea fia%le y p3%lico: ,or ejemplo9 una gra%acin de sonido o video9 o un escrito "ue descri%e o narra
lo o%servado: 'n el primer caso el registro se reali*a mientras se o%serva9 y en el segundo caso l!ego de
-a%er o%servado:
Los registros suelen clasificarse en dos grandes grupos. los registros narrativos y los registros de planilla:
'stos 3ltimos tam%in suelen denominarse registros de conducta 2!u%io = y )aras =9 1<<K.;>>4 o
registros de cdigo ar%itrario 2Len O y $ontero I9 1<<M4:
'n el registro narrativo el o%servador se limita a contar lo "ue -a o%servado en forma de relato
descriptivo: 'l registro narrativo de una o%servacin podra comen*ar por ejemplo9 as. S/os reunimos
por la ma(ana temprano y fuimos al aula "ue nos -a%an indicado: +uando entramos9 los alumnos
esta%an todos conversando entre s9 mientras el docente escri%a en el pi*arrn`T:
'n el registro de planilla9 el o%servador no cuenta una -istoria sino "ue SllenaT una planilla o formulario
con ciertos varia%les9 indicadores y categoras esta%lecidas de antemano: As9 por ejemplo9 puede -a%er
un casillero "ue solicite cantidad de alumnos de la clase o%servada9 otro para el promedio de edad de los
alumnos9 otro donde el o%servador de%er elegir llenar el casilleros S6T9 S/oT o S$s o menosT frente a la
pregunta SLos alumnos se mostraron ansiosos cuando el profesor les explic la tarea "ue tenan "ue
reali*arPT9 etc: 'n este 3ltimo ejemplo9 la varia%le puede ser SansiedadT y las categoras los diferentes
valores "ue pueden adjudicarse a la ansiedad9 es decir9 S6T9 T/oT y S$s o menosT: 'ventualmente9
tam%in pueden codificarse estas diferentes categoras adjudicando ar%itrariamente el valor > a S6T9 el
valor ? a S/oT9 y el valor 1 a S$s o menosT:
126
'n el cdigo ar%itrario se organi*a la informacin en una planilla con datos de inters 2por ejemplo
cantidad de alumnos9 etc4: 'l cdigo ar%itrario es un sistema de categoras ar%itrarias ela%oradas por el
investigador para registrar los elementos de su inters en el fenmeno o%servado 2Len y $ontero9
1<<M4: BaAeman y &ottman 21<JR4 recomiendan los siguientes puntos para ela%orar un cdigo de
o%servacin.
14 /unca o%servar sin una pregunta previa claramente formulada:
>4 6eleccionar el o los niveles de anlisis adecuados para %uscar una respuesta:
L4 acer una o%servacin asistemtica para recoger informacin en forma narrativa para ir
descu%riendo categoras de anlisis:
;4 ,rocurar usar categoras dentro del mismo nivel de molaridadCmolecularidad9 "ue sean
-omogneas y lo suficientemente detalladas:
M4 'l cdigo de%e estar formado por categoras ex-austivas y excluyentes entre s:
R4 !eali*ar finalmente un proceso de depuracin9 mediante la contrastacin emprica9 antes de
considerar "ue se ajusta a sus intereses como investigador:
'n otro ejemplo 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.L1R49 para investigar la influencia del conocimiento
acerca del retraso mental so%re la conducta frente al retrasado mental9 las categoras a considerar
pueden ser distancia fsica9 movimientos corporales de tensin9 conducta visual y conducta ver%al:
+omo puede apreciarse9 en el registro de planilla la informacin est ms organi*ada9 est ms
sistemati*ada en trminos de "u aspectos de lo o%servado resultan relevantes9 mientras "ue el registro
narrativo es ms li%re:
Las varia%les9 indicadores y categoras se seleccionan siempre en funcin del marco terico "ue sustente
el o%servadorCinvestigador. marcos tericos distintos dan lugar a categoras de o%servacin diferentes:
,or ejemplo 2Len O y $ontero I9 1<<M49 si se o%serva el comportamiento ver%al de un ni(o pe"ue(o9 se
puede utili*ar el marco terico de ,iaget o el de )ygotsAi: 'n el primer caso se tomar en consideracin el
concepto de -a%la egocntrica 2para ,iaget primero se aprende a -a%lar9 luego se -a%la solo y finalmente
se empie*a a -a%lar para o con los dems49 y en el segundo caso se considerar el concepto de -a%la
privada 2para )ygotsAi9 primero se empie*a -a%lando para y con los dems9 y luego el -a%la se usa para
comunicarse con uno mismo9 el -a%la se internali*a y forma los rudimentos del pensamiento ver%al4:
+uando se trata de o%servar conductas mediante un registro de planilla9 los investigadores suelen utili*ar
cinco aspectos o dimensiones de las mismas. ocurrencia9 frecuencia9 latencia9 duracin e intensidad
2Len O y $ontero I9 1<<M4: La ocurrencia informa so%re si determinado fenmeno ocurri o no durante
la o%servacin: La frecuencia nos indica el n3mero de veces "ue un determinado dato de o%servacin
aparece durante la misma: Otra medida posi%le de o%tener es la latencia9 o tiempo "ue transcurre entre
un estmulo y la aparicin de la reaccin o respuesta al mismo: La duracin es el tiempo durante el cual
se manifiesta el fenmeno o%servado9 y la intensidad es la fuer*a con "ue el fenmeno aparece en un
momento dado: ,or ejemplo9 la intensidad de la conducta agresiva:
,ipos de observacin:C #iferentes autores 2AnderC'gg9 1<JK.>?14 2!u%io = y )aras =9 1<<K.;?;4 2Len O
y $ontero I9 1<<M4 nos ofrecen distintas clasificaciones de los tipos de o%servacin: 'n lo "ue sigue se
proponen varios criterios importantes a tener en cuenta cuando se trate de u%icar cual"uier o%servacin
en alguna categora:
a4 6eg3n la participacin del o%servador9 la o%servacin puede ser participante o no participante
2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.L>14 2Len O y $ontero I9 1<<M4: La primera tam%in se denomina
interna y la segunda externa:
'n la o%servacin participante el o%servador interact3a con los sujetos "ue o%serva9 es decir9 es parte de
la situacin o%servada9 lo "ue no ocurre en la o%servacin no participante9 donde el o%servador
permanece ajeno a dic-a situacin: ,or ejemplo9 no es lo mismo o%servar la conducta de un %e%
mientras el o%servador est jugando con l9 "ue cuando lo mira a travs del vidrio de una cmara &esell:
Un ejemplo tpico de o%servacin participante lo ofrece la etnografa9 cuando el o%servador convive con
los indgenas a "uienes desea o%servar: 6e trata de una o%servacin activa pues el o%servador participa
en forma directa e inmediata de la situacin9 por ejemplo9 asumiendo alg3n rol dentro del grupo
o%servado: 'sta participacin puede ser natural9 cuando el o%servador ya pertenece al grupo o%servado9
o artificial9 cuando se integra al grupo para -acer la investigacin:
'n sentido amplio9 o%servacin participante es a"uella en la cual el o%servador ejerce influencia so%re el
sujeto o%servado9 lo cual puede ocurrir de dos maneras. a4 o%servando la conducta del sujeto sa%iendo
ste "ue es o%servado9 o %4 interactuando con el sujeto sin "ue este advierta "ue es investigado:
La o%servacin participante permite 2Len O y $ontero I9 1<<M4 acceder a informacin "ue no podra
ad"uirir un o%servador externo9 no participante:
e a"u algunas definiciones de o%servacin participante:
S,rocedimiento para la recoleccin de datos en el cual el investigador se introduce en el medio natural y dedica
%uen tiempo a notar y o%servar lo "ue all sucede9 y a veces a interactuar con las personas "ue estudiaT 2)ander
Handen =9 1<JR.R>L4:
127
La So%servacin participativa es un mtodo para conducir la investigacin descriptiva en el cual el investigador se
convierte en un participante de la situacin a fin de comprender mejor la vida de ese grupoT 2WoolfolA9
1<<R.1;4:
'n el caso de la o%servacin no participante9 el o%servador puede estar oculto o %ien a la vista: ,or
ejemplo9 cuando se o%serva el comportamiento de los alumnos en una clase9 ellos sa%en "ue el
o%servador est all9 "ue es alguien Ede afuera8 "ue lleg "uin sa%e con "u intenciones: 'n estos casos
de%e tenerse en cuenta la reactividad 2Len O y $ontero I9 1<<M49 es decir9 la posi%ilidad de estar
o%servando un fenmeno sesgado o influido por la propia presencia del o%servador9 cuestin "ue en otro
m%itos como la fsica cuntica -a sido destacado en el llamado principio de incertidum%re de
einsen%erg: Lo ideal9 aun"ue difcil de reali*ar9 es "ue el o%servador pase desaperci%ido: 6i ello no
ocurre9 se esperar a "ue el o%servado se -a%it3e a la presencia del o%servador:
#e acuerdo a otros autores 2Len y $ontero9 1<<M49 seg3n el grado en "ue el o%servador interviene en la
situacin o%servada9 la o%servacin puede ser. o%servacin natural9 o%servacin estructurada y
experimento de campo: ,or observacin nat!ral se entiende a"uella donde el o%servador es un mero
espectador de la situacin9 sin "ue intervenga de modo alguno en el curso de los acontecimientos
o%servados: Adems9 tal situacin es natural o sea se produce dentro del contexto usual donde surgen
los fenmenos a o%servar:
'n la observacin estr!ct!rada el o%servador %usca estructurar una situacin para o%tener una mayor
claridad en sus datos: ,or ejemplo9 o%servar ni(os pero proponindoles una tarea para reali*ar: 'n el caso
del e$perimento de campo9 el nivel de estructuracin es muc-o mayor aun"ue se mantiene el propsito
de reali*ar la o%servacin en un contexto natural 2de a- el nom%re Ecampo84: Un experimento de campo
implica la creacin de al menos dos situaciones distintas de o%servacin9 de tal modo "ue las diferencias
espera%les entre am%as sean atri%ui%les a la causa "ue est investigando:
%4 6eg3n el n3mero de o%servadores9 la o%servacin puede ser individ!al o gr!pal 2tam%in llamada
colectiva o en e"uipo4:
La o%servacin individual la reali*a una sola persona9 mientras "ue la o%servacin grupal es llevada a
ca%o por varias personas: 'n este 3ltimo caso9 pueden darse varias posi%ilidades9 como por ejemplo. 14
cada integrante del grupo de o%servadores o%serva la situacin en das diferentesU >4 todos los
integrantes o%servan la misma situacin al mismo tiempo9 lo cual resulta especialmente 3til cuando se
trata de corregir posi%les diferencias su%jetivas entre ellosU y L4 todos los integrantes o%servan la misma
situacin al mismo tiempo pero cada cual con la consigna de o%servar diferentes aspectos de la situacin:
,or ejemplo. un o%servador puede atender la conducta corporal y otro la conducta ver%al:
c4 6eg3n el grado de sistemati*acin de los datos9 la o%servacin puede ser sistem#tica o no sistem#tica
2o9 seg3n otras terminologas9 estructurada y no estructurada4: Algunos autores 2!u%io = y )aras =9 1<<K4
incluyen categoras intermedias y se refieren a o%servaciones no sistemati*ada9 sistemati*ada y muy
sistemati*ada:
'n la o%servacin sistemtica el o%servador cuenta con es"uemas ela%orados acerca de lo "ue o%servar9
"ue definen y limitan el campo de la o%servacin: Implica delimitar de antemano tanto el campo a
estudiar 2lugares y sujetos4 as como los aspectos concretos o conductas a o%servar:
Algunos autores 2&on*le* &9 1<<?4 definen directamente la o%servacin en trminos de esta
caracterstica9 cuando dicen "ue la o%servacin comprende el registro de los patrones conductuales de
personas9 o%jetos y sucesos en forma sistemtica para o%tener informacin so%re el fenmeno de inters:
Len y $ontero indican "ue una condicin para "ue una o%servacin sea cientfica es "ue de%e ser
sistem#tica9 es decir9 se de%e -acer de tal modo "ue de lugar a datos suscepti%les de ser o%tenidos _
replicadosC por cual"uier otro investigador: ,ara garanti*ar esta sistematicidad es preciso "ue -aya
procedimientos para evitar "ue los datos puedan ser sesgados por una definicin am%igua de lo "ue se
o%servar 2el -a%la privada9 por ejemplo49 por la forma de registrar los datos 2mientras se o%serva o al
final49 por el momento de la o%servacin 2no es lo mismo o%servar ni(os por la ma(ana "ue por la tarde49
por los sujetos o%servados 2a "u ni(os o%servar4: 'n suma9 todos los o%servadores de%en respetar las
mismas condiciones. "u o%servar9 como o%servar9 cundo o%servar y a "uines o%servar 2Len y
$ontero9 1<<M4:
La o%servacin no sistemtica es ms li%re en el sentido "ue no se esta%lece de antemano con precisin
"ue se %uscar o%servar9 y por ello resulta especialmente apta para investigaciones exploratorias donde9
por no existir muc-o conocimiento del tema9 el o%servador a%re todos sus sentidos y posi%ilidades para
conocer el fenmeno:
d4 6eg3n el grado de artificialidad de la situacin o%servada9 la o%servacin puede ser nat!ral o artificial:
'sta 3ltima se llama tam%in o%servacin de la%oratorio:
$ientras en la o%servacin natural o%servamos una situacin "ue ocurre espontneamente9 "ue forma
parte de la vida real9 en la o%servacin artificial el investigador crea una situacin especialmente para ser
o%servada: /o es lo mismo o%servar como las personas reaccionan en la calle frente a un accidente
casual9 "ue seleccionar a un grupo de personas en un lugar determinado y exponerlas a presenciar un
128
accidente provocado por el investigador: 'n este 3ltimo caso9 la situacin no ocurre en forma espontnea
y natural9 sino "ue es inducida o provocada:
Las o%servaciones artificiales son tpicas de los experimentos de la%oratorio: ,or ejemplo9 cuando se aisla
a un grupo de ni(os en una cmara &esell y9 en un momento dado se les suministra juguetes y luego se
les "uita9 con el fin de averiguar como influyen los niveles de frustracin so%re la forma de jugar de los
ni(os:
+iertos autores ofrecen su propia definicin de o%servacin natural: ,or ejemplo9 para Len y $ontero la
o%servacin natural incluye tam%in la condicin de ser una o%servacin no participante. por o%servacin
natural entienden a"uella donde el o%servador es un mero espectador de la situacin9 sin "ue intervenga
de modo alguno en el curso de los acontecimientos o%servados: Adems9 tal situacin es natural9 o sea9
se produce dentro del contexto usual donde surgen los fenmenos a o%servar 2Len O y $ontero I9
1<<M4:
,ara )ander Handen9 en la o%servacin nat!ralista se o%serva y registra el comportamiento de las
personas tal como se produce dentro de su marco natural: 's importante a"u la o%servacin
participante9 donde el investigador se introduce dentro del grupo "ue va a estudiar9 a veces interactuando
tam%in l con las personas en estudio: Una variante es el experimento por demostracin 2&arfinAel4
donde el investigador introduce una pertur%acin dentro de las interacciones para ver cmo las personas
reaccionan 2)ander Handen9 1<JR4:
e4 6eg3n el tipo de informacin "ue se %usca9 la o%servacin puede ser c!alitativa o c!antitativa:
La o%servacin cualitativa procede en forma poco estructurada9 priori*ando los aspectos relacionales y
significativos de la conducta9 sin detenerse en su frecuencia y regularidad: 's 3til en estudios
exploratorios so%re un fenmeno desconocido: La o%servacin cuantitativa9 en cam%io9 %usca el registro y
recuento de conductas con la intencin de ofrecer tipos o perfiles de comportamientos9 regularidades y
predicciones en torno a la frecuencia con "ue aparece un rasgo9 accin o conducta: 's tpica en la
o%servacin ms sistemati*ada:
,or ejemplo9 en una o%servacin cualitativa se descri%ir una conducta atendiendo a sus peculiaridades
3nicas9 mientras "ue en una o%servacin cuantitativa se descri%ir simplemente cuantas veces -a
aparecido esa conducta durante el tiempo de o%servacin:
!u%io y )aras refieren "ue los registros narrativos son ms aptos para o%tener informacin cualitativa9 y
suelen ser empleados en o%servaciones no sistemticas: 'n cam%io los registros de planilla son ms
aptos para o%tener informacin cuantitativa9 y son tpicos de las o%servaciones ms sistemticas 2!u%io =
y )aras =9 1<<K.;>>4:
ay a3n otras clasificaciones9 como por ejemplo seg3n la forma de o%tencin de los registros puede ser
personal y mecani*ada9 y seg3n su campo de aplicacin9 puede ser auditoras9 anlisis comunicacional y
anlisis de vestigios 2&on*le* &9 1<<?4:
Preca!ciones en el empleo de la observacin:C a4 @cnicas de muestreo en la o%servacin:C O+uando
o%servar9 a "uin o%servar y dnde -acerloP !especto del a "uin9 se elige siempre una m!estra de
sujetos9 no a toda la po%lacin9 pero ella de%e ser representativa9 es decir9 recoger todas las
caractersticas relevantes de la po%lacin: !especto del cundo o%servar9 -ay un m!estreo de tiempo9 es
decir9 elegir el lapso de tiempo "ue se o%servar 2todo el da9 por la ma(ana9 etc:4: 'ste muestreo de
tiempo puede ser sistemtico 2seleccin racional del periodo de o%servacin4 o aleatorio 2al a*ar4: Una
ve* seleccionados los periodos de o%servacin9 de%er luego decidirse si el registro de lo o%servado se
-ar en forma continua o por intervalos: I respecto del dnde o%servar9 de%e reali*arse un m!estreo de
sit!aciones 2tam%in puede ser sistemtico o aleatorio49 y a"u la muestra de%e tam%in ser
representativa 2Len O y $ontero I9 1<<M4:
'n general conviene elegir una muestra representativa de la po%lacin y del tiempo de o%servacin: 6i se
elige o%servar alumnos con pro%lemas de motricidad9 tal ve* no sean una muestra representativa de toda
la po%lacin estudiantil: A veces9 sin em%argo 2!u%io = y )aras =9 1<<K.;L?49 pueden seleccionarse casos
3nicos9 casos extremos9 casos compara%les entre s9 etc: #el mismo modo9 si se elige o%servar solamente
dos minutos9 tal ve* ese lapso no represente todo lo "ue sucede en la clase9 y s puede ser una muestra
temporal representativa tomar varios intervalos de die* minutos al a*ar:
%4 )alide* y confia%ilidad:C asta donde sea posi%le9 de%e procurarse "ue la o%servacin sea vlida y
confia%le: )alide* y confia%ilidad son los dos re"uisitos %sicos de todo instrumento de medicin: Len y
$ontero explican "ue la confia%ilidad se refiere a "ue el procedimiento de recogida de datos -a de llevar
siempre a la o%tencin de la misma informacin9 dentro de una situacin dada9 independientemente de
"uin recoja los datos o del momento en "ue se recojan:
'l grado de ac!erdo es el medio ms usual para estudiar la fia%ilidad: 'xisten varios ndices para calcular
este acuerdo9 como por ejemplo el porcentaje de ac!erdo 2porcentaje de veces "ue dos o%servadores
-an coincidido en lo o%servado4 y el coeficiente Oappa de -ohen 2toma en cuenta "ue algunos de los
acuerdos pueden ser de%idos al a*ar4:
,or valide* se entiende "ue dic-o procedimiento recoja los datos "ue realmente pretende recoger: La
valide* se suele estudiar en relacin a tres aspectos diferentes de la misma: La valide* de contenido
estudia si la seleccin de conductas recogidas en un cdigo es una muestra representativa del fenmeno
129
a estudiar: La valide* de constructo indica en "u medida un cdigo de o%servacin es congruente con la
teora desde la "ue se formul el pro%lema: I la valide* orientada al criterio esta%lece en "u medida un
cdigo detecta las posi%les variaciones del fenmeno a o%servar 2sensi%ilidad del cdigo4 2Len O y
$ontero I9 1<<M4:
c4 'tica:C Adoptar una actitud de respeto -acia las personas o%servadas: +uando sea necesario dar a las
personas una explicacin de las tareas de o%servacin 2AnderC'gg9 1<JK.1<J4:
d4 Los detalles:C Utili*ar indicios y percepciones a partir de pe"ue(os detalles: Aun"ue leves9 las
impresiones ayudan a la comprensin del todo 2AnderC'gg9 1<JK.1<J4:
e4 Identificacin de la unidad de anlisis:C #e%er tenerse en claro a "uin se o%servar. a las personas9
al grupo en su conjunto9 a un colectivo 2conjunto de personas "ue no llegan a formar un grupo49 a un
%arrio9 etc: 'n funcin de la unidad de anlisis se esta%lecern las varia%les a considerar: ,or ejemplo9 si
se estudian grupos interesarn propiedades tales como la co-esin9 "ue no correspondera adjudicar a las
personas individualmente: 'n cam%io9 si la idea es estudiar personas9 varia%les a considerar podran ser
el sexo o la personalidad9 cualidades "ue no se podran adjudicar a un grupo: 'xisten9 sin em%argo9
varia%les "ue en principio pueden adjudicarse tanto a personas como a grupos9 como por ejemplo los
estilos de aprendi*aje:
@entajas y limitaciones de la observacin:C @anto como instrumento de recoleccin de datos como
instrumento de medicin9 la o%servacin presenta ciertas ventajas y ciertas limitaciones en relacin con
otros instrumentos como pueden ser la entrevista9 el cuestionario o los tests:
Algunas ventajas de la o%servacin pueden ser las siguientes 2ernnde* 6ampieri y otros9 1<<R.L>14
2AnderC'gg9 1<JK.>?R4.
14 /o es o%strusiva9 es decir9 este instrumento de medicin no estimula el comportamiento de los
sujetos9 como puede -acerlo un cuestionario: 6implemente registra algo "ue fue estimulado por factores
ajenos al instrumento de medicin:
>4 Acepta material no estructurado:
L4 ,uede tra%ajar con grandes vol3menes de datos:
;4 ,ermite o%tener informacin independientemente del deseo o no de las personas de ser o%servadas:
M4 ,ermite o%tener informacin teniendo en cuenta el contexto en "ue ocurre:
R4 ,ermite o%tener informacin sin intermediarios9 de Eprimera mano89 sin distorsiones:
'ntre las limitaciones de la o%servacin se pueden consignar 2AnderC'gg9 1<JK.>?K4.
14 'l o%servador suele proyectar su ecuacin personal so%re lo o%servado: 'l sesgo en la o%servacin
est tam%in influido por las propias expectativas del o%servador acerca de lo "ue ver 2Len O y
$ontero I9 1<<M4:
>4 /o es sencillo separar los -ec-os o%servados de la interpretacin de los -ec-os:
L4 'l o%servador puede influir so%re lo o%servado provocando conductas atpicas9 in-i%iciones9
ex-i%icionismo9 etc9 en los o%servados:
;4 6e corre el riesgo de -acer generali*aciones no vlidas a partir de situaciones no representativas:
Observacin e hiptesis:C 'n general9 se admite "ue toda o%servacin es selectiva9 en el sentido de "ue
est orientada o guiada por expectativas previas acerca de cmo es la realidad9 es decir9 por -iptesis
previas: 6i se o%serva una %i%lioteca donde alg3n li%ro est en alguna posicin anmala9 la atencin se
dirige ms rpidamente a ese li%ro. de alguna manera el o%servador se siente conmovido o alarmado
por"ue -ay algo "ue se contradice con su expectativa acerca de lo "ue es una %i%lioteca: 'n estos casos9
dos cursos posi%les de accin pueden ser los siguientes. o %ien se coloca E%ien8 el li%ro 2se modifica la
realidad49 o %ien se cam%ia la -iptesis acerca de lo "ue es una %i%lioteca 2se cam%ia la teora4:
,uede concluirse "ue entre o%servacin e -iptesis -ay una realimentacin. la o%servacin sugiere
nuevas -iptesis9 pero tam%in las -iptesis previas orientan la o%servacin:
La entrevista
2efinicin:C 's una situacin en la cual el investigador y el o los entrevistados mantienen un dilogo cara
a cara con el fin de o%tener datos para una investigacin: ,or ejemplo9 en una investigacin exploratoria
permite reca%ar informacin de cual"uier persona "ue est inmersa en el tema a investigar: 6i se
investiga drogadiccin9 podrn entrevistarse a drogadictos9 padres -ermanos o amigos de drogadictos9
expertos en drogadiccin9 exCdrogadictos9 etc:
@amayo 21<<<.<;4 la define como un conjunto de preguntas reali*adas en forma oral "ue -ace el
investigador a un sujeto para o%tener informacin9 y "ue son anotadas por el primero:
'l tiempo de duracin de la entrevista puede extenderse desde alrededor de >? minutos -asta varias
-oras9 y puede desarrollarse en una o varias reuniones con una frecuencia a determinar por el
investigador: +omo sucede con cual"uier instrumento de recoleccin de datos9 es importante "ue la
informacin o%tenida "uede registrada de manera "ue pueda ser consultada por otros investigadores. en
forma escrita9 en forma electrnica 2audio9 video49 etc:
130
-lasificacin:C #e acuerdo al n3mero de entrevistados9 la entrevista puede ser individual o grupal
2@amayo9 1<<<.<;49 y de acuerdo a su grado de estructuracin9 pueden ser estructuradas y no
estructuradas:
La entrevista estructurada es a"uella "ue se -ace de acuerdo a la estructura de la investigacinU puede
ser de orden flexi%le o rgido: Las rgidamente estructuradas son de orden formal y presentan un estilo
idntico del planteamiento de las preguntas y en igual orden a cada uno de los participantes: 6on
flexi%les cuando conservan la estructura de la pregunta9 pero su formulacin o%edece a las caractersticas
del participante 2@amayo9 1<<<.<M4:
La entrevista no estructurada es a"uella en la "ue la pregunta puede ser modificada y adaptarse a las
situaciones y caractersticas particulares del sujeto: 'l investigador puede seguir otras pautas al
preguntar: /o se tra%aja este tipo de entrevistas cuando se va a verificar -iptesis9 pues resulta difcil la
cuantificacin de los datos o%tenidos 2@amayo9 1<<<.<M4:
6ellti* y otros 21<J?4 clasifican las entrevistas en. entrevista estndar de pregunta a%ierta
2estructurada49 entrevista dirigida 2parcialmente estructurada49 entrevista clnica 2parcialmente
estructurada49 entrevista profunda 2parcialmente estructurada49 y entrevista no dirigida 2no
estructurada4: 'stos autores ponen el nfasis en la forma de entrevistar. desde la situacin donde se deja
"ue el entrevistador -a%le li%remente9 -asta la situacin donde el entrevistador de%e ce(irse a responder
determinadas preguntas: 'n las preguntas a%iertas el entrevistado puede responder lo "ue desee9
mientras "ue en las preguntas cerradas de%e optar por alguna respuesta predeterminada 2sYno9 etc4:
Los mencionados autores refieren "ue en la entrevista dirigida se sa%e de antemano "u tema se va a
estudiar del sujeto: 'n la entrevista clnica se incluye adems una exploracin del pasado9 y en la
entrevista profunda las motivaciones ntimas del sujeto: La entrevista no dirigida implica un entrevistador
"ue sirve mas %ien como catali*ador o continente del sujeto:
Preca!ciones:C Los Eno s8 o las faltas de respuesta pueden de%erse realmente a una real ignorancia o a
una falla en la entrevista: 6i se de%en a lo primero9 de%en incluirse en la ta%la como una categora ms
2del tipo Eno sa%e84: 6i se de%en a lo segundo9 de%en mejorarse las entrevistas para evitar esos errores9
pero si a3n as persisten9 se investigar si se dan al a*ar con igual frecuencia en todos los grupos de
interrogados: 6i es as9 los Eno s8 y las faltas de respuesta pueden excluirse del cuadro o ta%la 2Heisel9
1<JR4:
'l cuestionario
2efinicin y clasificacin:C 's un instrumento de recoleccin de datos Sformado por una serie de
preguntas "ue se contestan por escrito a fin de o%tener la informacin necesaria para la reali*acin de
una investigacinT 2@amayo9 1<<<.K?4: Los cuestionarios son especialmente aptos para explorar
determinadas varia%les9 como por ejemplo clase social o actitudes: /adie utili*ara un cuestionario para
indagar la varia%le Emodalidad de juego8 en un ni(o9 "ue se explora mediante la o%servacin9 del mismo
modo "ue nadie intentara averiguar la clase social de una persona o%servando su comportamiento
durante un da entero:
Los cuestionarios pueden clasificarse seg3n varios criterios9 de los cuales ca%e mencionar dos. a4 seg3n
el tipo de pregunta9 y %4 seg3n "uien escri%e las respuestas:
#e acuerdo al primer criterio9 los cuestionarios pueden ser estructurados 2todas preguntas cerradas49
semiestructurado 2preguntas a%iertas y cerradas49 y no estructurado 2todas preguntas a%iertas4: 'n
general 2&on*le*9 1<<?49 las preguntas "ue se -acen pueden ser sencillas y destinadas a averiguar
varia%les demogrficas como sexo9 edad o nivel de instruccin9 preguntas so%re intereses9 actitudes9
opiniones9 y preguntas de control destinadas a detectar contradicciones en las respuestas:
#e acuerdo al segundo criterio9 los cuestionarios pueden ser autoadministra%les9 cuando el sujeto mismo
registra sus respuestas9 o -eteroadministra%les9 cuando es el investigador "uien las anota: 'stos 3ltimos
suelen llamarse encuestas9 si se entiende por encuesta un Sinstrumento de o%servacin formado por una
serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el empadronadorT 2@amayo9
1<<<.<;4: Otros autores asignan al trmino otros significados9 como por ejemplo )ander Handen
21<JR.R1<49 "ue incluye dentro de las encuestas los cuestionarios escritos pero tam%in las entrevistas:
Los mtodos para tomar encuestas pueden ser de cuatro tipos. telefnica9 por correo9 personal 2en el
-ogar9 interceptacin en centros comerciales49 y por computadora 2red Internet9 etc4 2&on*le* &9 1<<?4:
-onstr!ccin de c!estionarios:C Una ve* "ue se -a definido operacionalmente una varia%le en trminos
del indicador Sadministrar un cuestionarioT9 se procede a continuacin a tomarlo o administrarlo si ya
existe y es lo suficientemente vlido y confia%le: 'n el caso de no disponerse de l9 el investigador de%er
construir un cuestionario ad -oc: 'l cuestionario de%e ser fcilmente comprensi%le para el sujeto "ue
responde9 de manera tal "ue pueda entender enseguida no slo las preguntas sino tam%in la
organi*acin misma del cuestionario:
Los pasos fundamentales de la construccin de un cuestionario son.
14 6eleccionar las preguntas:C 'l conjunto de preguntas elegido de%e cu%rir todas las dimensiones de la
varia%le: 6i para explorar la clase social -ay una sola pregunta del tipo O"u marca de cal*oncillos usaP89
este solo interrogante no alcan*a para decidir so%re el estrato social del encuestado9 por"ue tal ve* los de
131
clase media y %aja usen las mismas marcas9 y por"ue -ay otras cosas "ue definen tam%in una clase
social: ,or lo tanto9 las preguntas de%en apuntar a explorar todas las facetas de la varia%le9 es decir9 sus
diversas dimensiones y su%dimensiones. nivel de ingresos9 nivel de instruccin9 etc9 o%vindose al mismo
tiempo las preguntas irrelevantes del tipo EOle gusta el caf amargo o dulceP8 por"ue nada nos dice so%re
la clase social: 'n este primer paso tam%in se definirn cuales sern preguntas a%iertas y cuales
cerradas9 o si slo -a%r preguntas a%iertas o slo cerradas:
's preciso tam%in incluir al comien*o del cuestionario preguntas "ue informen so%re datos %sicos.
nom%re 2si no es annimo49 edad9 sexo9 o nivel de instruccin9 a eleccin del investigador: 'l cuestionario
incluir tam%in un casillero para la fec-a de administracin y otro para su numeracin:
>4 Ordenar las preguntas:C 'l orden suele ser importante no slo por"ue algunas preguntas siguen una
secuencia lgica sino tam%in por"ue las organi*a de forma tal "ue las preguntas similares apare*can
distanciadas entre s: Adems9 a veces conviene evitar "ue las preguntas "ue exploran una misma
dimensin de la varia%le estn juntas9 y otras veces conviene -acerlo:
L4 +lasificar las respuestas posi%les:C Las preguntas de%en estar -ec-as de tal forma "ue sea posi%le
clasificar sus respuestas seg3n alg3n criterio: 6i se trata de preguntas cerradas9 de%en especificarse una
lista de respuestas posi%les9 de la cual el sujeto elegir alguna -aciendo por ejemplo una cru* en el
casillero correspondiente:
6i la pregunta es EOtiene el secundario apro%adoP89 las respuestas posi%les sern Es8 o Eno8: 6i la pregunta
es EO"u nivel de instruccin tieneP8 se podrn clasificar las respuestas posi%les como Eprimaria89
Esecundaria8 y Euniversitaria89 y -asta agregar9 para o%tener mayor precisin9 Eprimaria incompleta89
Esecundaria incompleta8 y Euniversitaria incompleta8: 6i la pregunta es EO"u opinin le merecen los
negrosP89 las respuestas posi%les podran ser E%uena89 Eregular8 o Emala8: Los cuestionarios tam%in pueden
incluir afirmaciones en lugar de preguntas9 frente a las cuales el sujeto podr dar como posi%les
respuestas Emuy de acuerdo89 Ede acuerdo8 o Een desacuerdo8:
6iguiendo a +oom%s 2citado en &on*le* &9 1<<?4 las escalas de medicin de varia%les psicolgicas pueden
clasificarse en dos tipos. escalas de autoclasificacin 2se le pide al sujeto "ue se sit3e en una posicin a lo largo
del continuo de la varia%le "ue se est midiendo4 y escalas de clasificacin o%jetal 2se le pide al sujeto "ue
u%i"ue uno o ms o%jetos a lo largo del continuo de la varia%le "ue se est midiendo4: 'jemplos son los
siguientes.
Autoclasificacin 'scala LiAert
'scala @-rustone
'scala Bogarde
'scala &uttman
6e utili*an clsicamente para medir las actitudes y sus tres
componentes 2afectivo9 ideacional y volitivo49 midiendo tanto su
direccin como su intensidad:
+lasificacin
o%jetal
+omparativas OrdenCrango
+omparacin pareada
+lasificacin F
6uma constante
/o comparativas +lasificacin continua
+lasificacin por partidas #iferencial semntico
'scala de 6tapel
'scalas de autoclasificacin
Escala Li3ert:C 6e presentan una serie de afirmaciones 2por ejemplo Elas escuelas municipales funcionan %ien84 y
se pide al encuestado su grado de acuerdo o desacuerdo con dic-a afirmacin 2por ejemplo muy de acuerdo9 de
acuerdo9 ni acuerdo ni desacuerdo9 desacuerdo9 muy en desacuerdo4: 'n otro ejemplo9 preguntas Etipo LiAert8
son las siguientes. ELa atencin al cliente le resulta. satisfactoria9 regular9 insatisfactoria8 2marcar lo "ue
corresponda4:
Escala ,h!rstone:C 6e enumeran una serie de afirmaciones en torno a un tema de investigacin9 y se indica si se
est o no de acuerdo: ,or ejemplo9 una afirmacin de la serie podra ser. E+asi todos los comerciales de @) me
son indiferentes8:
Escala Eogard!s:C 'sta escala tena por o%jetivo estudiar relaciones entre grupos tnicos9 y por ello se la conoce
como escala de distancia social: Luego se extendi al estudio de relaciones entre clases sociales9 grupos
ocupacionales y minoras: Un ejemplo es la escala de distancia racial9 donde la persona de%e u%icar diferentes
tems 2por ejemplo Ese casara con89 Etendra como amigos a89 etc dentro de alguna categora como judo9 negro9
indio9 %lanco europeo9 c-ino9 mesti*o4:
'scalas comparativas
Orden1rango:C 6e le presentan al entrevistado un conjunto de o%jetos en forma simultnea 2por ejemplo marcas4
y se le pide "ue los ordene o clasifi"ue seg3n alg3n criterio como calidad9 confia%ilidad9 dise(o9 precio9 etc4
-omparacin pareada:C 6e le presentan al entrevistado pares de o%jetos y se le pide "ue seleccione uno de
acuerdo a un criterio 2sa%or9 aroma9 dise(o9 textura9 precio9 etc4: ,or ejemplo9 se presentan seis pares de
%e%idas gaseosas y se(ala cual de cada par prefiere por su sa%or:
-lasificacin P:C 6e utili*a para discriminar con rapide* entre una cantidad relativamente grande 2L?C;?4 de
o%jetos9 los "ue pueden ser productos9 marcas9 personas9 ideas o afirmaciones: 6e le presentan al entrevistado
el conjunto completo de o%jetos y se le pide "ue los clasifi"ue en %ase a su similitud con un n3mero limitado de
clases o grupos: 'jemplo. clasifi"ue una lista de automviles en alguno de los siguientes grupos seg3n el uso
principal "ue le dara. automvil de uso ciudadano9 de uso profesional9 de uso familiar9 para divertirse y para
viajar:
132
B!ma constante:C 6e pide al entrevistado "ue distri%uye un conjunto de conceptos en una cantidad fija9 como
por ejemplo 1?? 2cien4: 'l o%jetivo es medir la importancia relativa "ue tiene cada o%jeto para el entrevistado:
,or ejemplo9 asignar un valor a las siguientes caractersticas en funcin de su importancia cuando de%e
comprarse un auto. precio9 motor9 e"uipamiento9 consumo9 apariencia externa: Los valores de%en sumar 1??:
'scalas no comparativas
A travs de estas escalas se propone a los entrevistados "ue -agan clasificaciones de o%jetos de manera
independiente9 sin compararlos con otros9 seg3n ciertos criterios: /o se comparan los o%jetos entre s9 sino "ue
se eval3a uno por ve*: O sea9 no se demanda al entrevistado un juicio condicional9 pues el juicio so%re un o%jeto
ya no est condicionado por el o%jeto de comparacin:
-lasificacin contin!a:C Los encuestados califican los o%jetos marcando so%re una lnea recta continua su posicin
respecto al tema o%jeto de investigacin: #ic-a lnea puede estar representada 3nicamente por dos extremos
2por ejemplo Enada ama%les8 y Emuy ama%les89 si se investiga la ama%ilidad del personal de una empresa49 o
pueden indicarse graduaciones dentro de dic-o continuo: Asimismo9 pueden utili*arse una graduacin numrica y
otra ver%al para facilitar la respuesta del encuestado:
-lasificacin por partidas:C 6uelen utili*arse la medir la imagen de una empresa: ,or ejemplo el diferencial
semntico y la escala de 6tapel:
2iferencial sem#ntico:C 's una escala %ipolar9 donde el sujeto de%e u%icar a una empresa entre dos polos9 como
por ejemplo Econfia%le8 y Eno confia%le89 en alg3n punto intermedio entre am%os: 6e asigna el valor ? 2cero4 a la
categora media9 y valores negativos y positivos -acia am%os lados: &eneralmente se eval3an entre K y J
dimensiones9 una de las cuales puede ser confia%ilidad:
Escala de Btapel:C 's una escala unipolar9 donde la persona de%e u%icar por ejemplo la confia%ilidad en una
escala de menos M a ms cinco9 pasando tam%in por el cero: 'vita el pro%lema de definir adjetivos o frases
%ipolares:
Las respuestas posi%les a las preguntas a%iertas son tam%in suscepti%les de clasificacin9 slo "ue no
ser el sujeto "uien elija una opcin sino el mismo investigador9 a partir de la informacin li%re
proporcionada por el sujeto: As9 frente a la pregunta EOcul es su opinin so%re la infidelidadP89 el sujeto
podr explayarse todo lo "ue "uiera9 pero su respuesta de%er poder ser u%icada en alguna alternativa.
como Ede acuerdo89 Een desacuerdo89 etc9 o %ien Ela defiende89 Ela ataca89 etc:
;4 +odificar las respuestas posi%les:C La codificacin consiste en asignarle un valor 2generalmente un
n3mero4 a cada respuesta posi%le: ,or ejemplo9 si el sujeto respondi la primera opcin "ue se asignarn
M puntos9 y si respondi a la segunda9 1? puntos: 'n general9 el n3mero indica la importancia de la
respuesta9 pero puede tener otras finalidades:
M4 'specificar un procedimiento para construir un ndice:C 'l ndice es Suna medida compleja "ue se
o%tiene com%inando los valores o%tenidos por un individuo en cada uno de los indicadores propuestos
para la medicin de una varia%leT 25orn9 1<R<4: Adaptando esta definicin a un cuestionario9 puede
decirse "ue un ndice es un valor 2generalmente un n3mero4 "ue representa y sinteti*a todos los valores
de las respuestas o%tenidas: As9 si para un sujeto se codific con M la primera respuesta9 con 1? la
segunda y con L la tercera9 el ndice resultar por ejemplo de la suma9 es decir9 1J:
La forma de construir el ndice de%e "uedar especificada claramente: ay muc-as formas de construir
ndices. adems de la simple suma o de simple promedio aritmtico est tam%in el promedio ponderado9
donde se asigna mayor peso a ciertas preguntas a los efectos del conteo final: Otras veces se extraen
previamente su%ndices9 uno para cada dimensin9 para luego resumirlos en el ndice final9 tal como
puede verse en el test WI6+ de inteligencia "ue9 aun"ue no es un cuestionario9 tiene la misma
organi*acin al respecto:
La utilidad del ndice no consiste slo en resumir muc-a informacin en una sola cifra9 sino muc-as veces
tam%in compensar estadsticamente la inesta%ilidad de las respuestas. factores como la falta de
atencin o el desinters pueden malograr algunas respuestas9 y en el ndice pueden "uedar compensados
esos po%res resultados con otras respuestas donde se puso mayor inters y concentracin9 y donde se
o%tuvieron resultados ptimos:
,ero la utilidad principal del ndice es "ue permite u%icar al sujeto en alguna categora de la varia%le
medida por el cuestionario: ,or ejemplo9 si el ndice o%tenido por el sujeto A es MR9 entonces ser u%icado
en la categora Emuy discriminador8 de la varia%le Ediscriminacin social8: Al construirse el cuestionario9
tam%in de%e "uedar especificado un criterio para efectuar esta clasificacin:
R4 Administrar una prue%a piloto:C ,ermite pro%ar si el cuestionario fue %ien construido9 y modificarlo si
es necesario: 'ste paso es importante por"ue permite9 entre otras cosas9 averiguar si las preguntas
podrn ser %ien comprendidas por los sujetos:
K4 'sta%lecer la valide* y la confia%ilidad del instrumento construido:C 6e trata de una tarea ardua "ue
suele exigir la administracin del cuestionario a una gran cantidad de personas9 el empleo de prue%as
estadsticas especiali*adas y la confeccin de %aremos:
-!estionario y entrevista:C Am%os instrumentos tienen algunas diferencias: ,or empe*ar el cuestionario
es escrito y la entrevista es oral: Luego9 el cuestionario puede ser individual o colectivo 2se puede
administrar a muc-as personas al mismo tiempo por un solo investigador49 mientras "ue la entrevista es
individual 2o a lo sumo grupal4:
!efieren 6ellti* y otros 21<J?4 "ue el cuestionario es adems menos oneroso9 re"uiere menos -a%ilidades
del recolector de los datos9 puede alcan*a a po%laciones numerosas por ser colectivo9 y pone al sujeto en
una actitud menos o%ligada para responder inmediatamente: La entrevista9 por su parte9 es ms flexi%le
133
pues se pueden cam%iar9 agregar o modificar preguntas9 informa no slo so%re lo "ue el sujeto dice sino
so%re cmo lo dice9 y permite tener acceso a personas analfa%etas o poco instruidas:
La desventaja de los cuestionarios y entrevistas es "ue son inaplica%les cuando las personas no "uieren o
no pueden contestar sinceramente9 en cuyo caso se recurrir a la o%servacin o a los tests:
'l test
2efinicin y clasificacin:C La pala%ra test remite a prue%a9 ensayo9 examen9 y consiste en someter a los
sujetos a una situacin estmulo donde -a%rn de dar ciertas respuestas: #ifiere del cuestionario en
alguno o en todos los siguientes aspectos. a4 los estmulos no son solamente preguntas9 como en los
cuestionarios9 sino situaciones9 como por ejemplo presentar una imagen para inventar una -istoria en
torno a ella 2por ejemplo el @A@ o el @!O4U %4 los estmulos son lo suficientemente -ermticos como para
"ue el sujeto descono*ca "u est midiendo el investigador 2por ejemplo las lminas del @est de
!orsc-ac-4U esto es 3til por"ue evita "ue el sujeto manipule la informacin "ue ofrece so%re s mismo y
por"ue permite conocer ms rpidamente a"uellos aspectos "ue el sujeto desconoce de s y "ue nunca
podra -a%er suministrado en una entrevista o un cuestionario 2o "ue -u%iese tardado ms en -acerlo49
donde el sujeto expresa lo "ue conoce de sU c4 las respuestas de los sujetos no son solamente ver%ales
sino "ue tam%in pueden ser no ver%ales. reali*ar un di%ujo9 dramati*ar una situacin9 resolver un
pro%lema aritmtico9 resolver una situacin simulada9 etc:
6uelen clasificarse los tests psicolgicos en tests psicomtricos y tests proyectivos: Los primeros estn
dise(ados para estudiar capacidades como la inteligencia9 mientras "ue los segundos para explorar la
personalidad y los aspectos ms inconcientes de los sujetos: @am%in puede clasificrselos de acuerdo al
tipo de respuesta en ver%ales 2el sujeto responde con pala%ras49 grficos 2el sujeto de%e di%ujar o copiar
un di%ujo4 y de accin 2el sujeto de%e jugar9 dramati*ar una situacin9 etc4:
Los tests en la investigacin:C Los tests en general pueden ser utili*ados en la clnica o en la
investigacin: 'n el primer caso9 se puede %uscar esta%lecer un diagnstico9 reali*ar una orientacin
vocacional o una seleccin de personal: 'n el segundo caso9 se %usca o%tener un conocimiento ms
general "ue trascienda el inters inmediato so%re un caso particular: +uando a una persona se le
administra un test de inteligencia y otro de personalidad9 la finalidad es clnica si solamente se procura
conocer su aptitud para un puesto de tra%ajo o su nivel de imputa%ilidad en una causa penal: 'n cam%io9
la finalidad ser investigativa si se procura9 por ejemplo9 comparar los resultados con el de otras
personas para ver si -ay alguna relacin entre personalidad e inteligencia9 ms all de los casos
particulares 2investigacin %sica4 o para pro%ar la valide* interCtest de alguna de am%as prue%as
2investigacin aplicada4:
-onstr!ccin de tests:C #el mismo modo "ue con los cuestionarios9 si no se dispone de tests de%idamente
estandari*ados "ue se adapten a los propsitos de la investigacin9 de%er emprenderse la ardua tarea
de construir uno: 6e trata de una tarea ms compleja "ue la construccin de un cuestionario9 aun"ue
algunas de las indicaciones para construir cuestionarios pueden servir para la construccin de tests: ,or
ejemplo9 en los tests tam%in se suelen codificar las respuestas posi%les y se especifica un procedimiento
para o%tener un ndice: ,or ejemplo9 en el test de inteligencia de Wesc-ler el ndice a construir es una
medida del +ociente Intelectual 2+I4: Adems9 como ocurre con cual"uier instrumento de medicin9
tam%in el test -a de ser vlido y confia%le: Un test de inteligencia no puede dise(arse un test de
inteligencia con la sola pregunta EOes usted inteligenteP89 por"ue9 si %ien puede ser confia%le9 no es vlido
ya "ue en realidad podra estar midiendo otras varia%les como la autoestima:
#( ORGANI?ACIN DE LOS DATOS
+uando termina la etapa de la recoleccin de datos9 generalmente el resultado es una gran masa de
informacin sin organi*ar9 como por ejemplo "uinientos cuestionarios respondidos9 o die* cintas de audio
con transcripciones de entrevistas9 o una monta(a de radiografas o anlisis clnicos de la%oratorio:
Antes de ser anali*ados9 es necesario organi*ar y resumir todos los datos de una manera "ue pueda ser
3til a los propsitos de la investigacin y9 si %ien -ay recomendaciones generales9 la organi*acin de la
informacin tendr sus propias peculiaridades seg3n se trate de informacin cualitativa o de informacin
cuantitativa9 es decir9 constituida respectivamente por datos no numricos y por datos numricos:
,asos de la organi*acin de los datos
+omo -a%itualmente las investigaciones incluyen en mayor o menor medida informacin cuantitativa9 o
generan informacin cuantitativa a partir de informacin cualitativa9 a continuacin de rese(arn
sucintamente los pasos para organi*ar este tipo de informacin.
14 -onstr!ccin de !na matriC de datos:C 'n un primer paso se lleva toda la informacin relevante a una
matri* de datos: ,or ejemplo9 la informacin relevante de JM tests de inteligencia puede volcarse en una
matri* del siguiente modo.
134
NR S0F1A. E?+? S1E. CI 'C.9412A1 42A1-19A0+-*
1 =uan L> $asculino 1?M
> $ara >; Bemenino 1>?
L ,edro 1J $asculino JM
; Antonio LM $asculino 11?
JM 'tc
+omo puede apreciarse9 la matri* de datos tpica incluye una columna con la identificacin de los sujetos
y otras tantas columnas correspondientes a las varia%les de inters:
>4 -onstr!ccin de tablas y c!adros:C 'n un segundo paso se resume a3n ms la informacin en ta%las y
en cuadros: Las ta%las contienen informacin so%re una varia%le9 como por ejemplo so%re el +ociente
Intelectual.
CI ; ';51901294+*
menos de <? >M
<1C11? >?
111C1L? 1J
ms de 1L1 >>
@otal JM
'n las ta%las desaparecieron los elementos identificatorios de los sujetos 2por ejemplo sus nom%res49
"uedando solamente indicadas las frecuencias con "ue aparecen las categoras de la varia%le: ,or
ejemplo9 -ay >M sujetos "ue o%tuvieron menos de <? como +ociente Intelectual:
Las ta%las son particularmente 3tiles para las investigaciones descriptivas9 "ue estudian una sola
varia%le9 pero en las investigaciones correlacionales y explicativas9 donde se %usca examinar la relacin
entre dos o ms varia%les9 ser necesaria la construccin de cuadros9 o elementos "ue relacionan
varia%les.
A-A+ M1?4+ !+F+ T.A+-
=(6 L? ;? K? 1;?
(6=116 MM MM M? 1R?
K116 J? M? >? 1M?
T.A+- 1RM 1;M 1;? ;M?
'l cuadro indica9 por ejemplo9 "ue -ay L? sujetos "ue tienen menos de <? de +I y "ue pertenecen a la
clase alta: 'l cuadro del ejemplo relaciona entonces las varia%les +I con clase social: 6e trata de un
cuadro %ivariado9 pero tam%in -ay cuadros trivariados y multivariados:
@anto las ta%las como los cuadros de%en tener un enca%e*amiento "ue incluya informacin so%re las
varia%les9 las unidades de anlisis y el lugar y el momento de la recoleccin de la informacin: 'l cuadro
del ejemplo podra tener el siguiente enca%e*amiento. S+uadro I. Inteligencia seg3n clase social en
adolescentes de la +iudad de Buenos Aires9 a(o 1<J?T:
@anto en las ta%las como en los cuadros los elementos propiamente informativos son las frec!encias9 o
n3mero de sujetos incluidos en las categoras:
ay varios tipos de frecuencias: 'n los siguientes ejemplos9 por ejemplo la cifra L?9 "ue significa "ue -ay
L? sujetos de clase alta con +I inferior a <?U o la cifra 1;M9 indicadora "ue -ay 1;M adolescentes de clase
mediaU o la cifra ;M?9 "ue indica el n3mero total de casos de la muestra: 'stos tres ejemplos
corresponden9 respectivamente9 a las llamadas frecuencias condicionales9 marginales y totales: La
frecuencia condicional corresponde al entrecru*amiento de dos categoras distintas9 y la frecuencia
marginal slo a una: As9 >? es frecuencia condicional y 1M? frecuencia marginal:
,uede verse "ue las frecuencias marginales resultan de la suma de las frecuencias condicionales
correspondientes9 y pueden ser -ori*ontales 2como 1;?9 resultado de sumar L?9 ;? y K?4 o verticales
2como 1;M9 "ue resulta de sumar ;?9 MM y M?4: La suma de las frecuencias marginales -ori*ontales de%e
ser igual a la suma de las frecuencias marginales verticales9 y esa cifra de%e e"uivaler a la frecuencia
total 2tama(o de la muestra4:
Un cuadro %ivariado puede tam%in incluir la misma informacin pero %ajo la forma de frecuencias
acumuladas 2-ori*ontales o verticales49 frecuencias porcentuales 2-ori*ontales o verticales4 y frecuencias
porcentuales acumuladas 2tam%in -ori*ontales o verticales4: 'l es"uema siguiente ejemplifica estas
alternativas.
'jemplos de frecuencias
Alta $edia Baja @otal
C<? L? ;? K? 1;?
<?C11? MM MM M? 1R?
N11? J? M? >? 1M?
135
@otal 1RM 1;M 1;? ;M?
1> ,recuencias absolutas
Alta $edia Baja @otal
C<? L? K? 1;? C
<?C11? MM 11? 1R? C
N11? J? 1L? 1M? C
@otal 1RM L1? ;M? C
2> ,recuencias acuuladas ?ori2ontales
Alta $edia Baja @otal
C<? L? ;? K? 1;?
<?C11? JM <M 1>? L??
N11? 1RM 1;M 1;? ;M?
@otal C C C C
3> ,recuencias acuuladas verticales
Alta $edia Baja @otal
C<? >1Z ><Z M?Z 1??Z
<?C11? L;Z L;Z L>Z 1??Z
N11? MLZ LLZ 1;Z 1??Z
@otal C C C C
4> ,recuencias porcentuales ?ori2ontales
Alta $edia Baja @otal
C<? 1JZ >JZ M?Z C
<?C11? LLZ LJZ LRZ C
N11? ;<Z L;Z 1;Z C
@otal 1??Z 1??Z 1??Z C
5> ,recuencias porcentuales verticales
Alta $edia Baja @otal
C<? >1Z M?Z 1??Z C
<?C11? L;Z RJZ 1??Z C
N11? MLZ JRZ 1??Z C
@otal C C C C
6> ,recuencias porcentuales acuuladas ?ori2ontales
Alta $edia Baja @otal
C<? 1JZ >JZ M?Z C
<?C11? M1Z RRZ JRZ C
N11? 1??Z 1??Z 1??Z C
@otal C C C C
/> ,recuencias porcentuales acuuladas verticales
+omo puede verse9 la misma informacin del cuadro original 1 puede expresarse9 seg3n las necesidades
de la investigacin9 de seis maneras diferentes: e a"u algunos ejemplos de cmo -an de leerse las
distintas posi%ilidades.
a4 La cifra 11? del cuadro > indica "ue -ay 11? individuos de clase media con 11? o menos de +I: 'n
cam%io la cifra <M del cuadro L indica "ue -ay <M sujetos con +I entre <? y 11? y "ue adems
pertenecen a las clases media y alta: 'n el primer caso la acumulacin se -i*o -ori*ontalmente y en el
segundo verticalmente:
%4 La cifra MLZ del cuadro ; indica "ue so%re el total de sujetos con +I superior a 11?9 el MLZ son de
clase alta: 'n cam%io la cifra ;<Z del cuadro M indica "ue so%re el total de sujetos de clase alta9 un ;<Z
posee un +I superior a 11?: @am%in en am%os cuadros los porcentajes se calcularon -ori*ontal y
verticalmente9 en forma respectiva: Una importante utilidad "ue tienen los porcentajes es "ue permiten
igualar las frecuencias con respecto a una %ase com3n 2el 1??Z4.
'dad ,rimaria 6ecundaria @otal
L? a(os 1> 1;> 1M;
;? a(os 1J 1J LR
M? a(os L? C L?
@otal R? 1R? >>?
(uadro ! @ ,recuencias absolutas
'dad ,rimaria 6ecundaria @otal
L? a(os >?Z J<Z C
;? a(os L?Z 11Z C
M? a(os M?Z C C
@otal 1??Z 1??Z C
(uadro !! @ ,recuencias porcentuales
'n el +uadro I -ay dos frecuencias a%solutas iguales 21J y 1J49 pero ellas no tienen el mismo significado
estadstico9 pues un 1J se tom so%re un total de R? personas 2escolaridad primaria4 y el otro so%re un
total de 1R? 2escolaridad secundaria4: 6i se igualan R? y 1R? en una %ase com3n 21??Z4 como en el
+uadro II9 se ve "ue en realidad uno de los 1J representa el L?Z del total y el otro tan slo el 11Z del
otro total: 'sto permite evaluar a simple vista "u proporcin de sujetos de ;? a(os -ay en cada nivel de
escolaridad. si %ien la cantidad a%soluta de sujetos es la misma 2yman9 1<J;.LMLCLMR49 -ay mayor
proporcin de sujetos primarios "ue secundarios:
c4 La cifra M?Z del cuadro R indica "ue el M?Z de los sujetos con +I inferior a <? pertenecen a las clases
alta y media: La cifra >JZ en cam%io9 en el cuadro K9 expresa "ue el >JZ de los sujetos de clase media
tiene +I inferior a <?: Las acumulaciones de los porcentajes se reali*aron en forma -ori*ontal y vertical9
respectivamente: O%srvese "ue la informacin del cuadro R no es la misma "ue la del cuadro K9 pero es
igualmente verdadera: La eleccin de una u otra informacin depender de "u informacin nos interese
ms o9 incluso9 -ay "uienes utili*an esta posi%ilidad de elegir con el propsito de convencer o persuadir:
,or ejemplo9 si se "uiere persuadir a alguien "ue el cigarrillo es pernicioso para la salud9 preferir decirle
"ue el <?Z de los cnceres de pulmn son ocasionados por el cigarrillo a decirle "ue slo el 1?Z de los
fumadores mueren de cncer de pulmn9 siendo "ue am%as afirmaciones son igualmente verdaderas:
L4 Jraficacin:C La misma informacin "ue se o%tiene a partir de ta%las y cuadros puede tam%in
presentarse en forma de grficos para una mejor visuali*acin9 y supone otra forma de organi*ar y
resumir la informacin a partir de ta%las o cuadros: 'l siguiente ejemplo ilustra la manera de traducir una
ta%la en un grfico.
136
E?+? F51901294+ ';*
1K K?
1J 11?
1< 1;?
>? 1R?
T.A+- 4)6
Jr#fico
;4 Obtencin de medidas estadsticas:C 's posi%le e incluso a veces necesario resumir a3n ms la
informacin9 -asta reducirla a una o dos cifras llamadas medidas estadsticas: 6e trata de medidas "ue
descri%en a la muestra y no ya a los sujetos9 descritos por medidas individuales: /o es lo mismo decir
"ue =uan tiene L? a(os 2medida individual49 a decir "ue la muestra de sujetos tiene una media aritmtica
o promedio de >M a(os 2medida estadstica4:
Las medidas estadsticas pueden descri%ir una sola varia%le 2como las medidas de posicin y las medidas
de dispersin49 o pueden descri%ir la relacin entre dos o ms varia%les 2como los coeficientes de
correlacin4: 'l simple promedio o media aritmtica es un ejemplo de medida estadstica de posicin9 o
sea9 descri%e una sola varia%le:
'l anlisis factorial
'l anlisis factorial es un procedimiento ya clsico para resumir y organi*ar la informacin relativa a las
relaciones entre muc-as varia%les: 'strictamente -a%lando y a pesar de su denominacin9 no supone
anali*ar datos sino solamente organi*arlos9 sin perjuicio "ue luego se pueda reali*ar un anlisis de los
resultados o%tenidos utili*ando prue%as las prue%as de la estadstica inferencial:
'n este tem se presenta el anlisis factorial solamente como otro ejemplo de cmo pueden ser
resumidos y organi*ados los datos:
$uc-as investigaciones en psicologa y ciencias sociales o%ligan a considerar las mutuas interrelaciones
entre muc-os factores: 'l anlisis factorial es un procedimiento matemtico "ue permite correlacionar
muc-os factores entre s: a sido dise(ado especficamente para resolver pro%lemas en psicologa y en
ciencias sociales9 y un ejemplo tpico aparece en la teora factorialista de la inteligencia de +-arles
6pearman 21JRLC1<;M49 a "uien suele reconocrselo como el fundador del mtodo: 6i %ien existieron
posteriores desarrollos "ue incluyeron nuevas perspectivas y aplicaciones9 en lo "ue sigue se ilustra el
anlisis factorial muy simplificadamente9 tomando dos ejemplos. uno de la psicologa de la inteligencia9 y
el otro de la psicologa social: 'l examen de estos ejemplos %astar para adentrarse en la comprensin de
los lineamientos del mtodo9 por lo "ue se o%viar una introduccin terica:
El an#lisis factorial de la inteligencia:C 6itumonos por un momento en el lugar de 6pearman. estamos
decididos a iniciar una investigacin so%re la inteligencia: 'n s misma9 como concepto terico la
inteligencia no es algo "ue pueda o%servarse directamente9 y por lo tanto slo podemos poner nuestra
atencin en comportamientos o%serva%les: ,ero9 Ocules comportamientosP 6eguramente no elegiramos
el movimiento automtico de la pierna en el reflejo rotuliano9 ya "ue no lo suponemos un
comportamiento indicador de inteligencia: @ampoco elegiramos el llanto espontneo de una persona
frente a una situacin dolorosa e imprevista: 'sto significa "ue -aremos una seleccin previa de a"uellos
comportamientos "ue9 seg3n nuestras suposiciones9 son indicadores de la inteligencia de la persona9
.
163
153
143
133
123
113
133
313
303
3/3
1/ 10 11 23 $dad
137
como por ejemplo reali*ar una suma aritmtica9 agrupar varios o%jetos seg3n atri%utos en com3n9 armar
un rompeca%e*as9 defender un argumento9 discernir significados de voca%los9 etc:
@odas estas conductas "ue9 suponemos son expresin de GalgoG llamado inteligencia las denominaremos9
siguiendo la terminologa de 6pearman9 -a%ilidades: ,recisamente9 una o%ra de referencia o%ligada de
6pearman editada en castellano se titula DLas -a%ilidades del -om%reD:
/uestro paso siguiente consistir en -acer un listado de todas estas -a%ilidades9 y armar una especie de
test compuesto de tantas prue%as como -a%ilidades "uerramos medir en las personas: ,or ejemplo9 una
prue%a puede consistir en reali*ar una suma9 otra en armar un rompeca%e*as9 otra en %uscar sinnimos
para una pala%ra dada9 etc: Incluso incluiremos una prue%a de memori*acin9 si acaso suponemos "ue la
memoria tiene alguna vinculacin con la inteligencia:
Una ve* listo el test9 procedemos a administrarlo a una gran cantidad de personas9 y a continuacin
reali*amos la evaluacin de las respuestas o%tenidas o de las prue%as reali*adas9 asignando un puntaje a
cada prue%a y para cada sujeto: A partir de a"u comien*a lo "ue puede llamarse un anlisis de
correlacin9 "ue es el elemento fundamental del anlisis factorial: OFu significa -acer un anlisis de
correlacinP Bsicamente9 significa comparar los puntajes de dos -a%ilidades entre s a los efectos de ver
si entre ellas -ay alg3n grado de variacin concomitante: ,or ejemplo9 tras -a%er comparado los puntajes
de -a%ilidad para sinnimos con los puntajes de -a%ilidad para redactar oraciones9 -emos verificado "ue
entre ellas se da una alta correlacin. los sujetos "ue tienen alto puntaje en una -a%ilidad suelen tenerlo
tam%in en la otra9 y los sujetos "ue o%tuvieron poco puntaje en una -a%ilidad9 suelen tener %ajo puntaje
tam%in en la otra:
'l o%jetivo inmediato de este anlisis es esta%lecer un grado de correlacin para cada par de -a%ilidades9
y como estas son muc-as9 el lector podr imaginarse la magnitud de la tarea: #e -ec-o9 -acer todos
estos clculos le llev a 6pearman nada menos "ue >1 a(os 2desde 1<?; -asta 1<>M49 -asta "ue
finalmente pudo presentar su mapa de la inteligencia:
'l grado de correlacin puede medirse mediante el llamado coeficiente de ,earson 2r49 "ue puede asumir
valores entre C1 y N1: Un valor r0? indica ausencia de correlacin9 y un valor r0?9<? estar indicando un
alto grado de correlacin9 mientras "ue r01 es la correlacin perfecta9 "ue prcticamente no existe en la
realidad: 's as "ue a cada par de -a%ilidades puede asignrsele un determinado valor de r: ,or ejemplo9
entre las -a%ilidades para %uscar sinnimos y para redactar oraciones9 -emos encontrado una correlacin
de ?9<? 2por dar un ejemplo cual"uiera4:
6pearman empe* concentrando su atencin en las correlaciones significativas: A partir de a"u9 frente a
una alta correlacin entre dos -a%ilidades podramos pensar dos posi%ilidades.
a4 6i am%as varan en forma concomitante9 es por"ue entre ellas existe un vnculo causal: ,or ejemplo. la
-a%ilidad para %uscar sinnimos es la GcausaG de sa%er armar oraciones: ay al menos dos importantes
ra*ones para a%andonar esta primera posi%ilidad: 'n primer lugar la correlacin9 si %ien es condicin
necesaria para "ue -aya un vnculo causal9 no es a3n suficiente9 vale decir9 la correlacin no prue%a por s
sola la causalidad: 'n segundo lugar9 su%jetivamente nos cuesta creer "ue la -a%ilidad para %uscar
sinnimos sea la causa de sa%er armar oraciones9 o "ue la -a%ilidad para armar rompeca%e*as sea la
causa de sa%er di%ujar: #e -ec-o9 podemos conocer alguna persona "ue arma %ien rompeca%e*as pero
"ue di%uja mal: ,or consiguiente9 ni nos molestaremos en intentar pro%ar un vnculo causal "ue de
entrada no creemos plausi%le:
%4 La segunda posi%ilidad sera considerar "ue9 si am%as -a%ilidades varan en forma concomitante9 no es
por"ue una sea causa y otro efecto sino por"ue am%as dependen de un tercer factor com3n a am%as9 es
decir de un tercer factor "ue act3a o interviene unilateralmente so%re cada una de ellas: 'sta segunda
lnea de pensamiento fue la "ue adopt 6pearman como -iptesis de tra%ajo: 6upuso "ue si dos
-a%ilidades estn de alguna forma correlacionadas9 es por"ue am%as dependen de alg3n factor en
com3n9 llamado factor general: La dependencia causal ya no est entre dos -a%ilidades9 sino entre una
-a%ilidad 2efecto4 y un factor "ue la determina 2causa4:
'xaminemos el es"uema 19 "ue podra sinteti*ar las conclusiones de una investigacin preliminar9 en la
cual se -an correlacionado entre s las -a%ilidades 19 > y L tomadas de a dos 2didicamente4: 's decir9 se
correlacionaron 1C>9 >CL y 1CL9 y9 al compro%arse alta correlacin9 se concluye "ue todas ellas dependen
de un factor general com3n 2&4: 6in em%argo9 estas correlaciones estadsticas no son perfectas9 lo "ue
-ace pensar "ue tam%in -ay factores especficos 2'4 propios de cada -a%ilidad9 "ue las -ace diferentes
entre s:
Es/!ema %
138
'n suma -asta a"u. cada -a%ilidad est determinada por dos factores. un factor general com3n &9 "ue
es lo "ue tiene en com3n con otras -a%ilidades9 y un factor especfico '9 propio de esa 3nica -a%ilidad: 'l
factor & determina "ue -aya correlacin entre -a%ilidades9 y el factor ' determina "ue -aya diferencias
entre ellas: #esde ya9 esos factores no se ven a simple vista como se puede ver una -a%ilidad concreta9
sino "ue son a%stracciones "ue nos permiten ir organi*ando el conjunto de las -a%ilidades con la finalidad
de construir una teora co-erente de la inteligencia:
'n una primera etapa de su investigacin9 6pearman tra%aj solamente con los factores & y '9 y por ello
su teora fue denominada teora %ifactorial de la inteligencia: 6in em%argo9 en investigaciones ulteriores
6pearman incluy un tercer factor9 el factor + o factor grupal com3n9 con lo cual su teora dej de ser
%ifactorial y pas a ser multifactorial: +on la introduccin de este tercer factor9 el mapa de las -a%ilidades
comen* a adoptar ms la estructura "ue indicamos en el es"uema >:
Es/!ema ' > MatriC sencilla para el an#lisis factorial de Bpearman
La introduccin de estos nuevos factores intermedios "ueda%a justificada por"ue 6pearman -a%a notado
una muy alta correlacin entre 1C>CL9 y por otro lado una muy alta correlacin entre ;CMCR9 pero la
correlacin no era tan alta cuando se compara%an -a%ilidades de am%os grupos9 por ejemplo en 1CM o en
>C;: 'sto llev a pensar "ue las -a%ilidades podan agruparse9 dependiendo cada grupo de -a%ilidades de
un factor com3n + "ue no esta%a en otro grupo: As por ejemplo9 las -a%ilidades para sinnimos9 para
G
E#
G
G
E'
G
E* $1 A Buscar sin8nios
$2 A 'rar oraciones
$3 A ;aneCar vocabulario
(orrelaci8n
(ausalidad
& 0 Bactor general
' 0 Bactor especfico
G
C'
E'
G
C'
E#
G
C'
E*
G
C#
E-
G
C#
E.
G
C#
E%
G
C*
E1
G
C*
E3
G
C*
E5
G
C'
G
C#
G
C*
G
Correlacin >u@ al8a
Correlacin no 8an al8a
Caualidad
0abilidade
=i:o8A8ica
0abilidade
ober7ada
$1 A Buscar sin8nios
$2 A 'rar oraciones
$3 A ;aneCar vocabulario
& 0 Bactor general 2de todas las -a%ilidades4: 'j. Inteligencia
+ 0 Bactor com3n 2a algunas -a%ilidades4: 'j. Bactor ver%al
' 0 Bactor especfico 2propio de cada -a%ilidad4:
$4 A +aber suar
$5 A (alcular ra9ces
$6 A %esolver ecuaciones
$/ A 'rar ropecabe2as
$0 A +aber dibuCar
$1 A $tc
139
armar oraciones y para utili*ar voca%ulario esta%an entre s muy correlacionadas y por tanto dependan
del factor com3n +19 llamado factor ver%al: Otro tanto ocurra con otro grupo de -a%ilidades 2suma9
proporciones y ecuaciones4 "ue entonces dependan de otro factor com3n +> llamado factor numrico9 ya
"ue este segundo grupo no esta%a tan correlacionado con el primero9 y entonces de%a pensarse en
factores comunes distintos:
6in em%argo9 si %ien no se constata%a una muy alta correlacin entre -a%ilidades de distintos grupos9
persista no o%stante una correlacin significativa entre ellas9 lo "ue -i*o pensar "ue9 en realidad9 los
factores comunes de%an depender a su ve* de un factor ms general9 el factor &9 presente en todos los
grupos y en todas las -a%ilidades: 'ste factor & es precisamente la inteligencia9 entendida entonces como
una -a%ilidad general a%strada a partir de muc-as -a%ilidades efectivamente o%servadas:
La conclusin o%tenida por 6pearman fue entonces9 la siguiente. la inteligencia est determinada por un
factor general & com3n a todas las -a%ilidades9 por varios factores + comunes a ciertos grupos de
-a%ilidades9 y por un factor ' propio de cada -a%ilidad: +on este planteo9 6pearman procur ofrecer una
solucin eclctica a las concepciones "ue por entonces circula%an so%re la inteligencia. la teora
monr"uica 2la inteligencia depende un 3nico factor49 la teora oligr"uica 2la inteligencia depende de
unos pocos factores separados o de varias facultades diferenciadas49 y la teora anr"uica 2la inteligencia
slo puede descri%irse como un conjunto de m3ltiples -a%ilidades independientes entre s4: Bue as "ue le
dio la ra*n a la teora monr"uica introduciendo el factor &9 a la teora oligr"uica introduciendo los
factores +9 y a la teora anr"uica proponiendo los factores ':
'l factor & fue entendido como la energa su%yacente9 constante y com3n a todas las operaciones
ps"uicas9 mientras "ue en el otro extremo9 los factores especficos eran las m"uinas o dispositivos
especiales Cpropios para cada -a%ilidadC mediante los cuales actua%a la energa &: Adems9 & es un
factor intraindividualmente constante e interindividualmente varia%le 2pues la inteligencia slo vara de
una persona a otra49 y ' es un factor varia%le intra e interindividualmente 2dentro del sujeto vara seg3n
sus diferentes -a%ilidades9 y en comparacin con otros sujetos est claro "ue las personas tienen
diferentes rendimientos en cada -a%ilidad4:
La idea original de 6pearman fue desarrollada profusamente en nuevas investigaciones so%re la
inteligencia "ue9 por ejemplo produjeron la teora multimodal de @-orndiAe y @-ompson9 y el anlisis
factorial m3ltiple de @-urstone y otros 2Bernstein9 1<K<.M1>4: @am%in se utili* el mtodo en otros
m%itos9 como por ejemplo en la investigacin de las actitudes en psicologa social 2BlalocA9 1<K1.1?<C
11;4:
El an#lisis factorial de las actit!des:C Las actitudes en psicologa social pueden medirse mediante
cuestionarios9 de manera "ue9 a diferencia del caso anterior de la inteligencia9 a"u no administraremos
tests: ,or tanto9 en lugar de prue%as -aremos preguntas9 y en ve* de ejecuciones o%tendremos
respuestas: I o%viamente9 en ve* de -a%ilidades %uscaremos correlacionar actitudes: @omaremos un
ejemplo -ipottico de BlalocA 21<K1.1?<C11;49 e iremos ra*onando del mismo modo como lo -icimos en
el caso de 6pearman:
6upongamos "ue9 en ve* de la inteligencia9 "ueremos investigar una actitud. el conservadorismo poltico
2es"uema L4: +onfeccionamos un cuestionario con 1> preguntas 2de la ,1 a la ,1>49 cuatro de las cuales
ponen de manifiesto el conservadorismo econmico 2B149 otras cuatro las li%ertades cvicas 2B>49 y las
restantes cuatro las relaciones internacionales 2BL4: 'legimos estos tres aspectos por"ue9 seg3n nuestro
entender9 pueden poner de manifiesto la varia%le general Gconservadorismo polticoG: A partir de a"u
confeccionamos las 1> preguntas especficas: ,or ejemplo9 una pregunta donde suponemos se manifiesta
el factor conservadorismo econmico sera DO'st conforme con el actual programa de seguridad socialPD:
6era la pregunta ,1:
Es/!ema ( > +n#lisis factorial de actit!des
140
Luego de -a%er administrado el cuestionario a una gran cantidad de sujetos9 procedemos a correlacionar
las diferentes respuestas del cuestionario entre s: 6i nuestra primera y provisoria clasificacin de la
varia%le general en las tres dimensiones B19 B> y BL fuese correcta9 de%eramos o%tener los siguientes
resultados. a4 Una muy alta correlacin entre las respuestas ,1 a ,;9 as como entre las respuestas ,M a
,J9 y entre las respuestas ,< a ,1>: %4 Una correlacin menor entre los tres grupos de respuestas
anteriores9 lo "ue pro%ara la relativa independencia de los factores B19 B> y BL9 y9 por ende9 estara
justificado separarlos en tres dimensiones de la varia%le: 6i %ien la correlacin entre estos factores es
menor en comparacin con las correlaciones entre respuestas especficas9 no resulta tan %aja como para
pensar "ue son totalmente independientes9 ya "ue todos dependen de la varia%le general
Gconservadorismo polticoG:
'n general9 si se cumplen las condiciones a y %9 -a%remos justificado nuestra clasificacin de la varia%le
en los tres factores9 y las correspondientes respuestas dentro de cada factor: 'l anlisis factorial reali*ado
nos permiti9 as9 corro%orar nuestras presunciones acerca de la estructura interna de la varia%le general
2es decir9 su modo de estar su%dividida en factores49 con lo cual podemos administrar un cuestionario
%asado en ese criterio para medir actitudes en las personas "ue tenga cierto grado de valide*:
#esde ya9 "ue las correlaciones nunca sern perfectas: ,or ejemplo9 las correlaciones entre las
respuestas de un mismo factor no llegan a ser totales por"ue siempre cada respuesta tiene factores
especficos: As por ejemplo9 un sujeto muy prejuicioso en general pudo -a%er enta%lado cordiales
relaciones con negros por formar con ellos parte del mismo e"uipo de f3t%ol9 y por ende no presentar
o%jeciones frente a la pregunta de la integracin racial en los deportes:
'l es"uema "ue -emos presentado puede presentar muc-as variantes o complicaciones: 6olamente
indi"uemos una9 pero no especificaremos el complejo procedimiento factorial "ue se usa para este caso.
puede ocurrir "ue una misma pregunta dependa simultneamente de dos factores: ,or ejemplo9 la
pregunta so%re si los miem%ros del partido comunista de%en ser encarcelados o deportados9 indica tanto
el factor li%ertades cvicas 2por lo de encarcelados49 como el factor relaciones internacionales 2por lo de
deportados4:
*( AN<LISIS DE LOS DATOS
La o%tencin de ta%las9 cuadros9 grficos o medidas estadsticas no son ms "ue pasos preparatorios
para el anlisis de los datos: 'l anlisis de los datos tiene como finalidad extraer conclusiones acerca de
la -iptesis de investigacin a partir de los datos organi*ados y resumidos en el paso anterior: @amayo
21<<<.ML49 por ejemplo9 lo define como el procedimiento prctico "ue permite confirmar las relaciones
esta%lecidas en las -iptesis: Otros autores refieren finalidades similares9 cuando se(alan "ue el
propsito del anlisis es resumir las o%servaciones reali*adas previamente en forma tal "ue den
respuestas a los interrogantes de la investigacin 26ellti* y otros9 1<J?4:
6e(alan 6ellti* y otros 21<J?4 "ue si %ien el anlisis y la interpretacin de los datos son la 3ltima parte de la
investigacin9 normalmente en los comien*os de la misma se reali*an anlisis e interpretaciones orientadoras de
la misma: /ing3n estudio cientfico de%era planificarse sin una anticipacin de lo "ue se -ar cuando se tengan
los datos9 o sin -a%er considerado la posi%le interpretacin de los -alla*gos o%tenidos: 6i no se procede as el
investigador encontrar "ue no puede -acer el anlisis al final por"ue le faltan los datos relevantes:
A veces el anlisis puede reali*arse solamente a partir de la lectura de ta%las9 cuadros9 grficos o
medidas estadsticas: ,or ejemplo9 puede o%tenerse una conclusin ra*ona%lemente segura so%re la
G
)'
P' P- P# P* P. P3 P% P1 P5 P
'#
P
'$
P
''
)# )*
Correlacin >u@ al8a
Correlacin no 8an al8a
Caualidad
& 0 Bactor general: 'jemplo. +onservadorismo poltico:
B 0 Bactores comunes a varias actitudes: ,or ejemplo.
B1 +onservadorismo econmico
B> Li%ertades cvicas
BL !elaciones internacionales
, 0 Actitudes especficas:
141
relacin entre inteligencia y alimentacin cuando un cuadro informa "ue existe un <?Z de sujetos
inteligentes entre los %ien alimentados y un MZ de sujetos inteligentes entre los mal alimentados9 y
donde los sujetos fueron tomados al a*ar de la po%lacin: 'l anlisis concluir entonces "ue estos
resultados de la muestra reflejan adecuadamente la situacin de toda la po%lacin:
6in em%argo9 en la mayora de los casos los resultados no son tan contundentes9 y re"uieren un anlisis
estadstico: @al ve* el ejemplo ms representativo de este tipo de anlisis sea el anlisis de la varian*a:
'l anlisis de la varian*a
La varian*a es una medida de las variaciones "ue sufre la varia%le dependiente cuando esta es
considerada dentro de una situacin experimental: La varian*a primaria es a"uella "ue puede atri%uirse a
la influencia de la varia%le independiente9 mientras "ue la varian*a secundaria es de%ida a otros factores
extra(os9 los "ue re"uerirn ser controlados: /o de%e confundirse con la varian*a entendida como
medida de dispersin9 "ue es una nocin de la estadstica descriptiva:
Al -acer un experimento para determinar el grado de influencia "ue ejercen los ruidos so%re el estrs9 se
podran tomar dos grupos de personas. e grupo experimental sera sometido a cierta intensidad sonora9
mientras "ue grupo de control no sera sometido a esa intensidad:
$idiendo el nivel de estrs en am%os grupos luego de -a%er aplicado el ruido9 se podra determinar si
ste ejerci influencia o no: ,or ejemplo9 si -ay ms nivel de estrs en el grupo experimental "ue en el
grupo de control9 se podra pensar "ue el ruido fue el causante de la diferencia:
6i la varian*a son las variaciones sufridas por la varia%le dependiente9 en el ejemplo9 son las variaciones
"ue puede sufrir el nivel de estrs entre el grupo experimental y el grupo de control: 6i la diferencia en el
nivel de estrs encontrada entre am%os grupos es M9 entonces M es la varian*a:
6in em%argo9 las cosas no resultan nunca tan sencillas: #e -ec-o9 y a3n en el transcurso de una situacin
controlada como la experimental9 so%re el efecto estrs suele influir no solamente el ruido sino tam%in
toda una serie de otros factores "ue suelen designarse como varia%les extra(as:
'stas otras fuentes de variacin inciden tam%in en la varian*a9 con lo cual sta 3ltima no es de%ida
solamente al ruido sino adems tam%in a esos otros factores "ue siempre o circunstancialmente estarn
presentes:
@iene sentido entonces distinguir dos componentes de la varian*a. una parte de la varian*a "ue es de%ida
a la influencia de la varia%le independiente ruido9 y otra parte "ue es de%ida a los factores o varia%les
extra(as: ,uede convenirse en denominar Gvarian*a primariaG a la parte de la varian*a "ue es de%ida a la
influencia de la varia%le independiente9 Gvarian*a secundariaG a la parte de la varian*a "ue es de%ida a
factores extra(os9 y finalmente9 Gvarian*a totalG a la suma de la varian*a primaria y la secundaria:
Los resultados "ue se o%tienen en un experimento corresponden a la varian*a total9 con lo cual es tarea
del investigador discriminar "u parte de esta varian*a total es la varian*a primaria9 por"ue slo ella nos
dar una medida del grado de influencia "ue ejerce la varia%le independiente so%re la varia%le
dependiente9 o9 en otras pala%ras9 slo ella permitir corro%orar o rec-a*ar la -iptesis experimental 2"ue
en el ejemplo sera Gel ruido incide so%re el estrsG4:
'n un experimento se de%eran poder GcontrolarG todos los otros factores extra(os para "ue no influyan9 o9
por lo menos9 conocer su valor para poder luego descontarlo de la varian*a total:
Arnau &ras 21<J?4 clasifica todos estos factores extra(os "ue pueden incidir so%re los valores de la
varia%le dependiente en tres grandes grupos. a4 Los "ue proceden del sujeto. edad9 sexo9 -erencia9
estado actual del organismo9 y dems varia%les su%jetivasU %4 Los "ue proceden del am%ienteU y c4 Los
"ue proceden de la misma situacin experimental. actitudes9 expectativas y procedimientos del
investigador9 as como el sistema de medicin empleado:
La teora de los dise(os experimentales provee una cierta cantidad de tcnicas de control de todas estas
varia%les extra(as9 como la aleatori*acin: 6i los sujetos del grupo experimental y del grupo de control
fueron seleccionados al a*ar9 puede estarse ra*ona%lemente seguros "ue tam%in estarn distri%uidos al
a*ar los valores de las varia%les extra(as9 y "ue esa distri%ucin ser aproximadamente igual en am%os
grupos:
,uede ocurrir "ue no tome la precaucin de aleatori*ar9 por ejemplo incluyendo deli%eradamente dentro
del grupo experimental a veteranos de guerra y dentro del grupo de control a empleados administrativos:
+on ello9 no podr sa%erse si la diferencia de estrs entre am%os grupos 2varian*a4 es de%ida al ruido o a
la condicin la%oral:
'n cam%io9 si se toma la precaucin de elegir a los sujetos al a*ar9 "uedarn distri%uidos aleatoriamente
en am%os grupos tanto los veteranos como los empleados: 'n otras pala%ras9 la Gme*claG de am%as
condiciones la%orales ser aproximadamente la misma en los dos grupos9 con lo cual9 al ser entonces
e"uivalentes9 cual"uier diferencia del estrs entre ellos podr ser adjudicada a la varia%le independiente
ruido:
Binalmente9 ca%e consignar "ue dentro de la varian*a secundaria suele distinguirse una varian*a
sistemtica y una varian*a del error: A diferencia de la primera9 esta 3ltima es impredeci%le9 ya "ue es el
conjunto de fluctuaciones en los valores de la varia%le dependiente como consecuencia del a*ar:
Lores Arnai* 2>???4 distingue los siguientes tipos de varian*a.
T4D. ?1 >+54+2/+ F012A1 ?1 -+ >+54+2/+
142
6istemtica ,rimaria o de tratamiento. es a"uella "ue
refleja los efectos de la manipulacin
directa de la )I 2Arnau &ras9 1<J?.1;J4:
)I 2)aria%le independiente4
6ecundaria o confundida. es a"uella "ue
refleja los efectos de las varia%les
extra(as 2no conocidas49 confundidas o
pertinentes 2conocidas4 "ue no -an sido
controladas y9 por tanto9 estn afectando
la valide* interna 2valide* interna es el
grado en "ue controlamos
adecuadamente las varia%les
pertinentes4:
)aria%les confundidas o pertinentes:
ay < ejemplos. asignacin sesgada de los
sujetos a las condiciones experimentalesU
varia%les confundidasU prdida diferencial de
sujetos durante el estudioU sensi%ili*acin
de%ida al preCtestU -istoriaU maduracinU
expectativas del experimentadorU desea%ilidadU
efectos place%o:
/o
sistemtica
#e error. fluctuaciones en los valores
o%tenidos de%idos al a*ar 2Arnau &ras9
1<J?.1;<4:
Bactores de%idos al a*ar:
ay M ejemplos. diferencias individuales
preexistentesU estados transitoriosU factores
am%ientalesU tratamiento diferencialU error de
medicin:
'n suma. los investigadores recurren a la estadstica inferencial para determinar si las diferencias
o%servadas entre las medias de los grupos son mayores a lo espera%le so%re la %ase de la sola varian*a
de error: ,ara ello suelen utili*ar el anlisis de varian*a 2A/O)A4 "ue9 por ejemplo9 permite sa%er si la )I
ejerce influencia examinando si -ay mayor varian*a "ue la de%ida a la varian*a secundaria y a la varian*a
de error: 'n A/O)A se calcula un testCB. cuanto mayor es la varian*a entre grupos en relacin a la
varian*a intra grupo9 mayor ser B y ms pro%a%le "ue la )I sea la "ue crea las diferencias entre los
grupos 2Lores Arnai*9 >???4:
-( INTERPRETACIN DE LOS DATOS
Las conclusiones del anlisis de los datos pueden a su ve* ser interpretadas9 es decir9 pueden
asignrseles alg3n significado en el contexto de alguna creencia o teora9 o al ser comparadas con los
resultados de otras investigaciones9 lo "ue -ace "ue el conocimiento se ample y profundice:
,or ejemplo una alta correlacin entre inteligencia y clase social podr ser interpretada de manera muy
distinta por una teora am%ientalista y por una innatista. la primera insistir en "ue la inteligencia en
clases altas o%edece a "ue los ni(os estn mas estimulados 2-acen ms viajes9 tienen ms juguetes9
etc49 mientras "ue la segunda plantear la existencia de mejores genes en las personas de clase alta:
$ientras el anlisis re"uiere un procedimiento minucioso y o%jetivo9 en la interpretacin el investigador
puede permitirse dejar volar la imaginacin para arriesgar explicaciones posi%les de lo anali*ado9 y "ue
luego sern o no sometidas a prue%a en ulteriores estudios:
#estacan 6ellti* y otros 21<J?4 "ue el o%jetivo de la interpretacin es %uscar un significado ms amplio a
las conclusiones del anlisis mediante su conexin con otros conocimientos disponi%les: !efieren tam%in
"ue la interpretacin como ampliacin del conocimiento tiene dos aspectos principales. primero la
continuidad9 es decir esta%lecer una continuidad en la investigacin social a travs de la conexin de los
resultados de un estudio con otros: 6egundo9 el esta%lecimiento de conceptos aclaratorios9 es decir9 se
pueden empe*ar a construir teoras acerca del por"u de los -ec-os o%servados:
,or 3ltimo9 en una investigacin puede suceder "ue -ayan "uedado datos sin ela%orar: 6ellti* y otros
21<J?4 destacan "ue estos datos pueden sin em%argo ser utili*ados en el anlisis y la interpretacin sin
tener en cuenta si fueron o no cuantificados en todos los aspectos: 'l uso de datos no ela%orados a lo
largo del anlisis cumple dos funciones distintas. ilustrar el rango de significacin adjudicado a cual"uier
categora 2ya "ue la exactitud con "ue pueden ser definidas las categoras depende de los datos sin
ela%orar49 y estimular nuevos puntos de vista 2por ejemplo aclarar la naturale*a de las relaciones entre
varia%les ya descu%iertas en el anlisis9 o estimular -iptesis para investigaciones posteriores4:
143
CAP&TULO '$( REDACCIN + PUBLICACIN DE LOS RESULTADOS
Una ve* completado su estudio9 el investigador puede tener inters en comunicar sus resultados a la
comunidad cientfica nacional o internacional9 y entonces emprende la 3ltima tarea9 la redaccin de un
informe final9 "ue -a%itualmente aparecer pu%licado en las revistas especiali*adas como un artculo
cientfico9 ser ledo en alg3n congreso9 o9 si es ampliado y profundi*ado9 tomar la forma de un li%ro:
Un informe de investigacin es un Sdocumento escrito en el "ue el investigador relata cuidadosamente
todos los pasos seguidos en la investigacin9 los resultados o%tenidos y sus conclusiones con respecto al
pro%lema estudiadoT 2Len y $ontero9 1<<M.>>4:
'l intercam%io de informacin entre los cientficos es importante por"ue cual"uiera de ellos puede sa%er
"u se investig y "u no se investig so%re tal o cual tema en el mundo9 lo "ue a su ve* evita repetir
experimentos o inventar -iptesis ya inventadas9 y disponer de nuevas fuentes de inspiracin para
continuar investigaciones o plantear nuevos pro%lemas e -iptesis:
Una idea cientfica suele recorrer tres pasos. la ela%oracin9 la redaccin y la pu%licacin: Las dos
primeras etapas suelen realimentarse entre s. a medida "ue se piensa o ela%ora se van redactando los
resultados9 y a medida "ue se redactan9 van surgiendo nuevas ideas o corrigindose otras9 ya "ue
escri%ir9 como "ued indicado9 es pensar de otra manera:
6in em%argo9 -ay algo "ue puede llamarse la Eredaccin final89 donde se detiene todo proceso de
ela%oracin para permitir "ue la idea pueda finalmente ser dada a conocer a la comunidad cientfica9 es
decir9 pueda ser pu%licada:
!especto de esta 3ltima etapa9 ca%e consignar "ue cuando de trata de presentar un tra%ajo cientfico "ue
tenga como destino ser pu%licado9 normalmente el editor impondr como condicin Co simplemente
recomendarC ciertos re"uisitos de presentacin: 'stos re"uisitos son diferentes en cada caso9 pues cada
editorial9 cada revista cientfica o cada sitio de Internet esta%lecen sus propias pautas: +uando el destino
del tra%ajo no es su pu%licacin sino simplemente su presentacin en una ctedra con fines de
evaluacin9 los profesores tam%in acostum%ran a indicar a los alumnos sus propios re"uisitos de
presentacin mediante un sistema de pautas ms personali*ado:
'l presente captulo ofrece algunas consideraciones 3tiles para "uienes de%an redactar y pu%licar tra%ajos
cientficos9 sea en forma artculo9 li%ro o tesina Y tesis acadmica: !esulta9 entonces9 indicado para
investigadores y estudiantes de grado y de doctorado:
'( REDACCIN DE LOS RESULTADOS
'scri%ir es una manera de -acer muc-as cosas: 's una manera de trascender9 por"ue el papel dura ms
"ue el cere%roU es una manera de decidir9 cuando se redacta un testamentoU es una manera de amar9
cuando se enva una poesaU es una manera de olvidar9 al -acer anotaciones en la agendaU es una
manera de descargarse cuando no -ay nadie "ue pueda consolarU es una manera de castigar. los
alumnos suelen "uejarse de las tareas escritas9 tal ve* como resa%io de a"uella poca en la "ue de%an
escri%ir cien veces Sno de%o:::D:
,ero escri%ir es tam%in una forma de pensar9 diferente de la empleada al -a%lar: $uc-as personas
prefieren -a%lar en ve* de escri%ir: I se trata realmente de dos cosas distintas por"ue.
a4 $uc-as veces se animan a decir cosas pero no a escri%irlas. a las pala%ras se las lleva el viento y
existe la posi%ilidad de corregir errores so%re la marc-a -aciendo un feed%acA con las expresiones
faciales del interlocutor 2por ejemplo un profesor4: Otras veces suelen decirse cosas "ue son o%vias y
escri%ir las no o%vias9 pero con frecuencia es necesario tam%in decir por escrito lo "ue es o%vio9 ya "ue
puede no serlo para el lector:
%4 $uc-as otras veces9 por el contrario9 se escri%en cosas "ue jams a la persona se le -u%iera ocurrido
decir en forma oral9 so%re todo por"ue el acto mismo de la escritura genera un clima "ue o%liga a pensar
con una organi*acin y una precisin "ue no se suele poner en juego en el colo"uial y verstil acto de
-a%lar:
$uc-os alumnos de%eran aprender a leer y escri%ir por segunda ve*9 aun"ue ms no sea para educar el
pensamiento en el rigor y la organi*acin: DLa lectura produce personas completasU la conversacin9
personas dispuestasU y la escritura9 personas precisasD9 dijo Brancis Bacon:
La forma del texto
@odo texto tiene un contenido y una forma: 'l contenido se refiere a E/!"L se dice9 mientras "ue la forma
a EcmoL se lo dice 2estilo literario9 modalidad de organi*acin del texto9 etc4:
Los li%ros y los artculos pu%licados en revistas cientficas admiten diferentes clasificaciones de formato:
Los li%ros pueden tener una organi*acin lgica9 cronolgica o narrativa9 mientras "ue los artculos
pueden responder a un formato tcnico o a uno narrativo: 'n cual"uier caso9 lo "ue organi*a
primariamente el texto9 lo "ue le da su Eprimera8 forma son los ttulos: Asimismo9 el texto principal puede
incluir tam%in textos accesorios9 como por ejemplo los anexos y las notas al pie:
144
El formato de libros:C Un li%ro puede estar organi*ado de tres maneras %sicas. en forma lgica9 en forma
cronolgica o en forma alfa%tica9 o %ien en algunas de sus posi%les com%inaciones9 teniendo cada una
sus ventajas y desventajas:
a4 Organi*acin lgica:C $uc-os textos estn organi*ados lgicamente9 como el caso de los llamados
Emanuales8: Un ejemplo podra estar representado por a"uel li%ro en cuyo primer captulo se exponen los
conceptos ms importantes de una disciplina9 mientras "ue los restantes a%ordan en detalle cada uno de
a"uellos conceptos:
'sta modalidad expositiva es GlgicaG por"ue sigue el modelo del ra*onamiento deductivo9 2de lo general a
lo particular49 del modelo inductivo 2de lo particular a lo general49 o %ien9 ms frecuentemente9 el de una
com%inacin de am%os 2por ejemplo9 el ordenamiento de los captulos es deductivo9 pero dentro de cada
captulo -ay ordenamientos inductivos4:
Bruner 21<<R4 -a%la de dos modalidades de pensamiento. la paradigmtica o lgicoCcientfica9 "ue
corresponde a la organi*acin lgica del texto9 y la narrativa9 "ue corresponde a la organi*acin
cronolgica: La primera forma de funcionamiento cognitivo9 o9 en este caso9 de exposicin de un tema9
Dtrata de cumplir el ideal de un sistema matemtico9 formal9 de descripcin y explicacin: 'mplea la
categori*acin o conceptuali*acin y las operaciones por las cuales las categoras se esta%lecen9 se
representan9 se ideali*an y se relacionan entre s a fin de constituir un sistemaD 2Bruner9 1<<R.>;4:
La modalidad lgica ofrece la ventaja de mostrar la ar"uitectura deductiva de las ideas: 'n cam%io9 no
muestra cmo esas ideas -an ido ela%orndose en el tiempo 2modalidad cronolgica4 ni suministra pistas
para %uscar rpidamente un determinado concepto 2modalidad alfa%tica4:
%4 Organi*acin cronolgica:C 'n este caso9 los sucesivos captulos narran una -istoria "ue -a%itualmente
va desde los acontecimientos ms antiguos 2primeros captulos4 -asta los ms actuales 23ltimos
captulos4: 'jemplos tpicos de esta modalidad expositiva son las %iografas9 y las G-istoriasG. la -istoria de
la -umanidad9 la -istoria del psicoanlisis9 la -istoria de las instituciones9 etc:
D'l o%jeto de la narrativa son las vicisitudes de las intenciones -umanasD 2Bruner9 1<<R.>K49 nos dice
acertadamente este autor cuando define su segunda forma de pensamiento9 la forma narrativa9 y "ue
corresponde a lo "ue a"u se llama organi*acin cronolgica del texto: A diferencia de lo "ue ocurre en la
organi*acin lgica9 en una narracin los protagonistas no son tanto los conceptos y sus mutuas
relaciones9 como las personas y las acciones "ue ellas reali*an: ,or ejemplo9 en la modalidad lgica un
pensamiento puede surgir como consecuencia lgica de un pensamiento anterior9 mientras "ue en la
modalidad narrativa9 un pensamiento puede surgir como consecuencia de -a%er sido rectificado o
criticado un pensamiento anterior9 del mismo o de otro autorCactor: 'n un caso9 el DluegoD descri%e una
secuencia lgica9 y en el otro9 una secuencia temporal:
La ventaja de la modalidad cronolgica es "ue permite mostrar cmo -an ido construyndose los
diferentes conceptos a lo largo del tiempo9 mientras "ue su desventaja es "ue no muestra una visin de
conjunto9 es decir9 cmo las diferentes ideas estn organi*adas en un sistema inductivo o deductivo:
,or ejemplo9 un texto "ue intente dar un panorama de la teora psicoanaltica9 puede organi*arse
lgicamente desde los principios ms tericos -asta las aplicaciones ms prcticas de la teora9 o puede
organi*arse cronolgicamente narrando las vicisitudes del pensamiento de Breud desde 1J<? -asta su
muerte: 'l primer caso se centra en la teora en a%stracto9 y el segundo en cmo su creador -a ido
construyndola:
Otro ejemplo de am%as modalidades aparecen en los artculos periodsticos. la crnica de un -ec-o
policial asume normalmente la modalidad cronolgica9 mientras "ue un artculo editorial9 la modalidad
lgica:
c4 Organi*acin alfa%tica:C 'st %asada en el ordenamiento convencional del alfa%eto9 y los ejemplos
tpicos son los GdiccionariosG especiali*ados. de filosofa9 de psicologa9 de economa9 de mineraloga9 etc:
La ventaja de este tipo de presentacin es "ue9 al estar %asada en un cdigo compartido entre autor y
lector 2el orden alfa%tico4 permite el rpido acceso a determinadas ideas o recortes conceptuales9
mientras "ue su desventaja radica en "ue ofrece una visin fragmentada del conjunto:
+om%inaciones posi%les:C 'n la prctica9 las modalidades lgica9 cronolgica y alfa%tica suelen ir
com%inadas de diferentes maneras: 'stas diferentes formas de com%inar modalidades pueden clasificarse
en dos grandes tipos. integradas y separadas:
14 $odalidades integradas:C 'sta alternativa se refiere a a"uellos li%ros en los cuales dos o ms
modalidades estn integradas en el mismo texto: Algunos ejemplos son los siguientes.
a4 Ordenamiento cronolgico integrado en un ordenamiento lgico. en el transcurso de una exposicin
lgica9 aparecen fragmentos de ordenamiento cronolgico: ,or ejemplo9 al descri%irse una clasificacin de
minerales9 se incluye la -istoria del descu%rimiento de cada uno de ellos:
%4 Ordenamiento lgico integrado en un ordenamiento alfa%tico. en el contexto de un ordenamiento
alfa%tico9 se incluyen referencias "ue ayudan o invitan al lector a -acer un ordenamiento lgico: 6on las
clsicas referencias cru*adas o %ien las referencias -ipertextuales de los diccionarios informati*ados:
145
'l recurso utili*ado por Laplanc-e y ,ontalis para organi*ar su D#iccionario de ,sicoanlisisD consiste9 por
ejemplo9 en referencias del tipo Dvase esta pala%raD9 o tam%in asteriscos para designar voca%los a los
"ue en el diccionario se les -a dedicado un artculo: D#e este modo C dicen los autoresC desearamos a
invitar al lector a esta%lecer9 por s msmo9 relaciones significativas entre los conceptos y a orientarse en
las redes de asociaciones del lenguaje psicoanaltico: +on ello creemos -a%er evitado un do%le peligro. la
ar%itrariedad a "ue podra conducir una clasificacin puramente alfa%tica y al riesgo9 ms frecuente9 del
dogmatismo ligado a las exposiciones de tipo -ipotticoCdeductivoD 2Laplanc-e y ,ontalis9 1<J1.QI)4:
>4 $odalidades separadas:C 'sta alternativa -ace referencia a a"uel li%ro donde las modalidades estn
netamente separadas9 ocupando dos partes distintas del espacio fsico del mismo: &eneralmente se trata
de solamente dos modalidades9 donde una de las cuales es la principal y la otra la accesoria: 'sto
significa "ue estos li%ros tienen una organi*acin primaria 2por ejemplo lgica4 y una organi*acin
secundaria 2por ejemplo alfa%tica4: 'n el es"uema adjunto aparecen algunos ejemplos posi%les9 "ue
pasamos a descri%ir %revemente:
a4 'ste primer ejemplo corresponde al formato clsico: 6e trata de los li%ros primariamente organi*ados
en forma lgica9 pero "ue incluyen secundariamente9 al final9 una organi*acin alfa%tica en forma de
ndice analtico o9 en algunos casos9 un simple glosario: Un ejemplo de este 3ltimo caso es DIntroduccin
a la o%ra de $elanie 5leinD 26egal 9 1<JK49 donde su autora9 anna 6egal9 agrega al final un glosario
alfa%ticamente ordenado de los principales conceptos utili*ados en el texto:
%4 La organi*acin primaria puede ser tam%in cronolgica y9 secundariamente9 incluir al final un ndice
analtico "ue organi*a el li%ro en forma alfa%tica: @al el caso de las o%ras completas de Breud editadas
por Amorrortu9 donde los artculos de Breud se exponen cronolgicamente9 y donde en el 3ltimo tomo
figura un extenso y detallado ndice analtico: Otros ejemplos son los textos de -istoria de Losee 21<K<4 y
de ull 21<KJ4:
c4 'sta variante aparece por ejemplo en el D#iccionario de ,sicoanlisisD de Laplanc-e y ,ontalis9 donde la
organi*acin primaria es alfa%tica9 pero la secundaria tam%in9 ya "ue al final incluye un ndice analtico
"ue9 por lo dems9 es ms detallado "ue la simple lista de los artculos del diccionario:
Las com%inaciones d9 e y f parecen no -a%er sido utili*adas nunca9 lo "ue llama la atencin por cuanto
presentan ciertas ventajas "ue no tienen las com%inaciones tradicionales:
'l autor de esta &ua pu%lic un #iccionario de D@eora &eneral de los 6istemasD con un triple
organi*acin. la organi*acin primaria es alfa%tica9 la secundaria es lgica y la terciaria es nuevamente
alfa%tica 2ndice analtico4: La organi*acin lgica9 "ue figura como un Apndice9 ofrece otra opcin de
lectura del #iccionario y consiste9 %sicamente9 en el cndice &eneral "ue el autor -u%iese -ec-o9 de
organi*ar primariamente el texto en forma lgica: @al cndice &eneral est organi*ado en captulos9 y en
cada uno -ay su%ttulos9 "ue corresponden a los diversos artculos del #iccionario: 'l interesado9 si opta
por una lectura lgica9 no tiene ms "ue ir leyendo dic-os artculos en el orden indicado en el
mencionado cndice &eneral: A modo de auxilio para armar la trama lgica de la teora9 al final de cada
artculo del #iccionario9 se incluye un denominado Gprrafo de conexinG9 "ue muestra la articulacin con
el siguiente artculo "ue de%er ser ledo:
El formato de artc!los:C 'ntre las diversas maneras de redactar un informe cientfico9 pueden encontrarse
dos formatos tpicos. el formato tcnico y el formato narrativo9 siendo el primero de ellos exigido en la
mayora de los m%itos donde se eval3an oficialmente investigaciones: Fuien no utili*a esta retrica de
corte positivista9 tal ve* no podr escalar posiciones en la pirmide de la comunidad cientfica:
Una recorrida por diferentes informes cientficos permite distinguir9 entre otros9 un formato narrativo y un
formato tcnico:
Otros formatos "ue a"u no se considerarn son el formato colo"uial y el formato periodstico: 'l formato
colo/!ial es esencialmente oral y el ejemplo tpico son clases o conferencias: 's ms informal y el discurso no
suele estar tan organi*ado como en un material escrito donde generalmente se -a cuidado de utili*ar un
lenguaje ms riguroso y de estructurar las ideas en forma ms co-erente9 como por ejemplo mediante el empleo
de ttulos: 'l estilo oral est estructurado temporalmente9 por"ue las pala%ras pronunciadas tienen duracin9 de
a"u la utili*acin de muletillas del tipo Dahora veremos:::D o Dsi nos "ueda tiempo:::D9 etc: 'n cam%io9 el estilo
escrito est organi*ado espacialmente9 por"ue las pala%ras escritas ocupan un lugar fsico 2en el papel o en la
pantalla de la computadora4: ,or ello9 las muletillas tpicas son9 por ejemplo9 Dm#s arriba dijimosD9 o Da/!
veremos:::D9 etc:
+on el tiempo9 las clases o conferencias podrn transformarse en discurso escrito. apuntes impresos9 artculos
cientficos9 li%ros9 etc: ,ara ello9 suelen antes pasar por una etapa intermedia. la clase desgra%ada9 "ue9 si %ien
es escrita9 mantiene la estructura temporal9 el lenguaje poco riguroso y la organi*acin informal:
'l formato periodstico es el "ue aparece en diarios o revistas de inters general o de divulgacin cientfica: 6us
destinatarios son el p3%lico profano9 y por ello el lenguaje empleado no es tan riguroso y9 con frecuencia9 ms
llamativo e impactante:
Un ejemplo tpico del formato narrativo es el informe de casos: 'l propsito no es a"u alcan*ar
generali*aciones sino profundi*ar en la comprensin de alg3n caso en particular: 'l informe de casos da
cuenta de lo 3nico e irrepeti%le9 y9 a3n cuando el o%jetivo a largo pla*o sea la construccin de una teora9
no teme introducir puntos de vista su%jetivos o impresiones personales si ello puede contri%uir a la
comprensin del caso: 6eg3n Heller9 Da travs de la destre*a artstica con "ue produce su narrativa de
146
caso9 el cientfico social se convierte en algo ms "ue un narrador o%jetivo de experiencias. se convierte
en un filtro narrativo a travs del cual se modela la experiencia y se le da sentidoD 2Heller /9 1<<M.L1>4:
'l formato narrativo aparece tpicamente en los artculos freudianos so%re el caso =uanito9 el caso
6c-re%er o el om%re de las !atas: @am%in puede encontrrselo no ya en informes sino en la forma de
redactar programas analticos para asignaturas: 6lapaA9 por ejemplo9 plantea esta situacin como un
o%stculo "ue impide identificar con claridad "u contenidos se proponen para ense(ar9 toda ve* "ue
muc-os profesores utili*an Dmodalidades narrativas9 con frases extensas9 adjetivadas9 a partir de las
cuales no es posi%le determinar de manera directa cules son los conceptos "ue se propone desarrollarD
26lapaA9 1<<R.1;?4:
'l formato tcnico es %ien diferente: #entro de sus m3ltiples variantes9 una tpica es a"uella donde se
exponen los resultados de una investigacin emprica con la apoyatura estadstica "ue permita reali*ar
predicciones con un determinado margen de error9 tam%in especificado 2de all "ue sea frecuente la
designacin de varia%les independientes como GpredictoresG4: 'n ellos se procura descri%ir el experimento
reali*ado con el fin de "ue otros investigadores puedan repetirlo9 garanti*ndose as una cierta
o%jetividad en los procedimientos y las conclusiones:
Un paper tpico en formato tcnico incluye los siguientes ttulos. DA%stractD 2donde se resume en no ms
de una carilla el artculo49 D$arco tericoD9 D$todoD 2muestra seleccionada9 procedimientos de medida9
instrumentos de medicin usados9 especificacin de los procedimientos estadsticos inferenciales
utili*ados9 tales como tests de -iptesis o anlisis de regresin9 etc:49 D!esultadosD 2anlisis estadstico de
los datos o%tenidos9 generalmente volcados en cuadros de do%le entrada9 etc:49 D#iscusinD 2donde entre
otras cosas se comparan los resultados con otras investigaciones so%re el mismo tema9 o se aprecia en
"u medida los resultados confirman la teora9 etc49 y D+onclusionesD 2donde entre otras cosas se
especifican los alcances y limitaciones de la investigacin reali*ada9 se sugieren nuevas lneas de
investigacin9 etc:4: 'n ocasiones9 los tems D+onclusionesD y D#iscusionesD son e"uivalentes9 utili*ndose
cual"uier denominacin indistintamente: La discusin es una Sreflexin "ue reali*a el investigador en
relacin a las implicaciones "ue los datos o%tenidos en su investigacin tienen para su -iptesisT 2Len y
$ontero9 1<<M.>>4:
'l informe propiamente dic-o no necesita o%ligatoriamente explicar todas las vicisitudes9 marc-as y
contramarc-as de la investigacin9 siendo suficiente explicar en forma clara pero rigurosa los o%jetivos de la
investigacin emprendida9 las conclusiones o%tenidas9 los elementos de juicio "ue las avalan y las tcnicas
empleadas en la investigacin9 el tipo de dise(o9 las caractersticas de los instrumentos de medicin utili*ados9
etc: Incluso la exposicin puede ser amena sin "ue por ello el informe de%a transformarse en un artculo de
divulgacin cientfica9 ms destinado a al p3%lico general "ue al p3%lico especiali*ado: Adems9 un texto
cientfico tiene ciertas caractersticas "ue no tiene un texto literario como una novela o una poesa9 ya "ue su
finalidad primaria no es la de expresar estticamente sentimientos o dar rienda suelta a la fantasa9 sino la de
comunicar informacin:
Los orgenes de este formato tcnico se remontan a la dcada del 8;?: Luego de la segunda guerra
mundial se produjo un gran desarrollo de la investigacin9 so%re todo en ''UU9 y los editores de las
revistas comen*aron a exigir artculos sintticos y %ien organi*ados para aprovec-ar al mximo el
espacio: +ada artculo de%a tener. Introd!ccin 2O"u se estudiP49 M"todo 2Ocmo se estudiP49
?es!ltados 2Ocules fueron los -alla*gosP4 y 2isc!sin 2O"u significan los resultadosP4: 'ste es"uema
tiene entonces las siglas I$!I#: 'ste es"uema facilita%a el tra%ajo de los revisores9 pero tam%in el de
los lectores "ue podan encontrar rpidamente lo "ue %usca%an9 y el de los autores en tanto contaron con
un es"uema "ue les permiti organi*ar su escrito: ,rcticamente -oy en da todas las revistas cientficas
se %asan en sus artculos en el es"uema I$!I#9 al "ue suele agregarse un a%stract o resumen9
conclusiones y referencias %i%liogrficas:
'l a%stract o resumen Sde%e dar cuenta en forma clara y simple del contenido de la o%ra: 'l orden recomenda%le
de presentacin es el siguiente. Una formulacin precisa y concisa del o%jetivo de la investigacin9 una %reve
descripcin de la metodologa y formulacin general de las conclusiones o resultados o%tenidos: 'l resumen de%e
ser informativo y expresar en un mnimo de pala%ras9 el mayor n3mero posi%le de informacin so%re el
contenido del tra%ajo 2mximo una pgina4T 2#roppelmann9 >??>4:
/o es lo mismo el res!men del informe9 y las concl!siones "ue suelen figurar al final del mismo.
a4 La conclusin -ace referencia a las consecuencias ms importantes de la investigacin reali*ada9 sea "ue
consistan en los nuevos pro%lemas "ue plantea9 en las soluciones prcticas "ue pueda ofrecer9 en su repercusin
para la ampliacin9 la reconsideracin o la refutacin de las teoras cientficas esta%lecidas "ue sirvieron de
marco de referencia a la investigacin9 etc: %4 $ientras una conclusin adelanta consecuencias9 un resumen
comprime informacin: 'l resumen es un texto "ue reduce el artculo a las ideas principales dejando de lado las
secundarias9 y permite al lector darse una idea de su contenido en un tiempo %astante ms %reve: Un resumen
es una sntesis analtica9 una conclusin es una sntesis dialctica: A veces se emplea tam%in la pala%ra
Ea%stract89 aun"ue generalmente sta se aplica a un resumen algo ms lacnico y u%icado al comien*o del
artculo:
'n este es"uema9 particularmente importantes son los mtodos utili*ados para -acer la investigacin:
,ara evitar las crticas a sus investigaciones9 ,asteur pu%lica%a sus resultados incluyendo los mtodos
utili*ados con gran detalle9 de modo "ue otros investigadores pudieran reproducir sus resultados: oy en
da la reproduci%ilidad de los experimentos es fundamental en la ciencia:
147
/o todos los "ue pu%lican informes cientficos tienen conocimiento de este formato9 en cuyo caso suelen
recurrir a lo "ue alguna ve* les ense(aron siendo estudiantes cuando de%an -acer una monografa9
utili*ando entonces el clsico es"uema de DIntroduccinD9 D#esarrolloD y D+onclusionesD:
La prue%a de fuego de todo aspirante a pu%licar en una revista cientfica especiali*ada es la confeccin de
la tesis de doctorado9 siendo -a%itual "ue tam%in a ellas se les exija el formato tcnico: ,or ejemplo9
una tesis de doctorado de ;?? pginas en la Universidad de +olorado 2$assonnatC$icA &9 1<<<49 fue
estructurada en las siguientes partes. A%stract9 !econocimientos9 Introduccin9 !evisin de la literatura
2"ue incluye referencias al marco terico utili*ado49 Anlisis9 6ntesis9 )alidacin e Implementacin 2"ue
incluye los procedimientos estadsticos utili*ados para la validacin de la -iptesis49 !esultados9
!ecomendaciones y +onclusiones9 y Apndices:
6i %ien cada centro de investigacin o cada universidad especfica sus propias pautas para la presentacin
de informes9 se puede a"u mencionar una propuesta tpica de informe tcnico "ue -a codificado la
retrica de la investigacin tradicional o DpositivistaD 2Heller9 1<<M.><M4:
6e trata de la propuesta del A,A ,u%lication $anual 2Ba*erman +9 1<JK49 "ue9 seg3n Heller9 se -a
convertido en el manual de estilo para gran parte de las ciencias sociales y tam%in para la investigacin
en ciencias de la educacin: La misma autora se(ala "ue las convenciones A,A para la redaccin Destn
destinadas a crear la apariencia de o%jetividad 2ausencia de parcialidad o sesgo4 de modo "ue la retrica
de los informes o artculos de investigacin sean consistentes con la metodologa en la "ue se %asan:
6eg3n Ba*erman estas convenciones incluyen 14 el uso del punto de vista en tercera persona9 es decir9
del punto de vista o%jetivoU >4 el nfasis en la precisin9 tomando la ciencia matemtica como modeloU L4
la evitacin de metforas y otros usos expresivos del lenguajeU y ;4 la prctica de apoyar toda afirmacin
en una prue%a experimental y emprica tomada de la naturale*aD 2Heller9 1<<M.><R4:
La misma autora destaca la importante influencia de este tipo de formato9 refiriendo "ue incluso se -a
llegado a la paradoja de "ue muc-os investigadores no positivistas "ue rec-a*an la o%jetividad en las
ciencias -umanas9 ellos mismos -an utili*ado formatos tcnicos en la redaccin de sus informes:
,ara Heller9 el formato tcnico y el narrativo representan estrategias retricas diferentes "ue se apoyan
en dos supuestos fundamentales. Del primer supuesto es "ue el principal o%jetivo de un informe de casos
[narrativo\ es crear comprensin 2versus prediccin y control4: 'l segundo supuesto es "ue una narrativa
de caso9 a diferencia de un informe tcnico de investigacin9 de%e ser un producto en ve* de un registro
de la investigacinD 2Heller9 1<<M.><M4:
Ia desde los mismos ttulos de los informes puede identificarse el formato. no es lo mismo ttulos de tipo
D'l -om%re de los lo%osD o DLa crisis negra o el da "ue me llamaron racista 2glup4D9 "ue los ttulos
DBactores intraps"uicos e interpersonales relacionados con el %ienestar psicolgico del adolescente en
familias con madrastra o padrastroD9 o D)alidacin de un procedimiento informati*ado para la evaluacin
de las estrategias de resolucin de una tarea de visuali*acin espacialD:
Binalmente9 ca%e consignar "ue el formato tcnico donde se expone el ttulo9 el a%stract y el cuerpo del
informe facilita enormemente su %3s"ueda en el inmenso ocano de informacin "ue circula en Internet o
en las %i%liotecas: As9 si lo "ue se %usca es por ejemplo informacin so%re las relaciones entre familia y
drogadiccin9 no de%ern leerse todos los informes en su totalidad9 sino solamente sus ttulos: 6o%re
L??? ttulos seleccionados se podrn elegir L??9 de los cuales se leern solamente los a%stracts: Una
nueva seleccin en funcin de estos 3ltimos finalmente9 podr conducir a considerar apenas L? informes9
"ue s podrn leerse con mayor detenimiento:
La tit!lacin de los te$tos:C Los ttulos de un texto cientfico9 al igual "ue los de uno literario9 son los
anfitriones del lector9 pausas para descansar9 y la primera impresin "ue se lleva el lector so%re el escritoU
pero9 ante todo9 son los organi*adores primarios de la informacin en tanto recursos centrales para la
comprensin del texto:
+uando se lee un texto donde los ttulos estn adecuadamente colocados9 su comprensin se torna ms
fcil por"ue la informacin est ms organi*ada: Los ttulos son recursos "ue permiten organi*ar la
informacin tanto al lector como al autor del texto9 siempre y cuando9 desde ya9 unos y otros recono*can
su importancia para tal fin:
A los ttulos se los puede denominar organi*adores primarios no slo por"ue son los primeros elementos
a los "ue recurre el lector para comprender lo "ue lee9 sino tam%in por"ue son los "ue organi*an la
informacin en sus partes ms genricas o principales: Los organi*adores secundarios9 en cam%io9 son los
trminos sincategoremticos o relacionales incluidos en los prrafos. trminos sincategoremticos son
a"uellos "ue relacionan ideas9 frases9 etc:9 como por ejemplo Gpor lo tantoG9 Gpor"ueG9 las conjunciones
ilativas9 las preposiciones9 etc:
#e lo dic-o se desprende "ue cuando un texto tiene cierta extensin 2por ejemplo un li%ro9 un captulo de
un li%ro9 o un artculo49 resulta fundamental fragmentarlo: La titulacin es el proceso de fragmentacin
consistente en dividirlo en partes jerr"uicas9 o simplemente diferentes9 mediante el empleo de ttulos
explcitos o implcitos9 con el fin de facilitar al lector la organi*acin y la comprensin de la informacin
reci%ida:
!especto de la importancia de los ttulos9 puede indicarse lo siguiente.
148
a4 Los ttulos ayudan a u%icar al lector en cada parte del texto:C Un ttulo es un anfitrin "ue invita al
lector a entrar en l y recorrer sus diversas partes: 'n este sentido9 la titulacin de un artculo es un
proceso similar a la se(ali*acin vertical de una ruta o de un s-opping. cada ttulo es un cartel indicador
"ue muestra al lector dnde est u%icado en el texto9 del mismo modo "ue muestra al conductor su
u%icacin en la ruta o al visitante su lugar en el centro comercial: @tulos como DIntroduccinD pueden ser
e"uivalentes a D'ntradaD9 mientras "ue el D!esumenD puede ser la D6alidaD o el plano de la ruta o el
s-opping:
%4 Los ttulos son medios para la comprensin del texto "ue su%sumen:C @mese el lector la molestia de
leer el siguiente prrafo.
D'n realidad el procedimiento es %astante simple: ,rimero usted dispone las cosas en grupos diferentes:
/aturalmente9 una pila puede ser suficiente9 dependiendo de cuanto -aya "ue -acer: 6i usted tiene "ue ir a
alguna parte de%ido a la falta de medios9 ste sera el siguiente paso9 y en caso contrario todo est %ien
dispuesto: 's importante no enredar las cosas: 's decir9 es mejor -acer pocas cosas a la ve*9 "ue demasiadas:
#e momento esto puede no parecer importante9 pero las cosas pueden complicarse fcilmente: Un error tam%in
puede costar caro: Al principio todo el procedimiento parece complicado: ,ronto9 sin em%argo9 llegar a ser
simplemente otra faceta de la vida: 's difcil prever un fin o necesidad de esta tarea en el futuro inmediato9 pero
nunca se sa%e: +uando el procedimiento se -a completado se dispone de nuevo el material en grupos diferentes:
Luego pueden colocarse en sus lugares adecuados: 'ventualmente pueden usarse de nuevo y todo el ciclo
completo se repite:D
,ro%a%lemente -aya entendido poco o nada9 por no sa%er de "u se est -a%lando9 lo "ue adems
influye en la calidad del recuerdo del texto y de su posterior evocacin:
,roponemos a-ora al lector "ue vuelva a leer el prrafo9 pero a-ora con el ttulo D'l lavado de la ropaD9 y
podr compro%ar cmo -a%r aumentado la comprensin del material y9 desde ya9 su fijacin mnmica:
'l ejemplo forma parte de un experimento llevado a ca%o por Bransford y =o-nson 21<KL9 citado por #e
)ega9 1<J;4 destinado a evaluar la importancia del carcter constructivo y contextual de la comprensin:
,ara la psicologa cognitiva9 en efecto9 los ttulos tienen el valor de un Gndice contextual lingXsticoG "ue
permite reducir la am%igXedad de un texto9 facilitando enormemente su comprensin:
'n otro ejemplo9 alguna ve* al encender la radio no se pudo dilucidar de "u esta%a -a%lando la persona9
y recin se puede comprenderlo cuando el locutor tiene la delicade*a de decirnos "ue Daca%a de -a%lar
Bulano so%re tal temaD9 es decir9 cuando nos suministr un ttulo:
/ormalmente9 cuando se -a%la con otra persona se suprime muc-a informacin tcita por una cuestin
de economa9 por sa%er "ue esa informacin llegar al interlocutor por el contexto9 "ue funciona como
ttulo: ,or ejemplo9 si alguien est con el mecnico viendo el motor del auto9 no dice Dsale -umo del
motorD9 sino simplemente Dsale -umoD9 expresin sta 3ltima "ue9 fuera de todo contexto9 carece de una
significacin precisa:
c4 Los ttulos responden a expectativas del lector:C Los lectores tienen una expectativa acerca de "ue
-a%rn de encontrar ttulos "ue los guiarn9 como por ejemplo GIntroduccinG9 G#esarrolloG o G+onclusinG:
'stas estructuras "ue guan la produccin y comprensin de discursos son llamadas por los psiclogos
cognitivos es"uemas de dominios 2#e )ega9 1<J;4 y9 cuando un texto no satisface estas expectativas
alejndose de los es"uemas convencionales9 la comprensin puede resultar ms ardua:
!especto de los niveles de titulacin9 puede decirse lo siguiente.
Los ttulos estn -a%itualmente ordenados por niveles para indicar al lector cuales son las ideas
principales y las secundarias9 aun"ue la correlatividad de los ttulos suele indicar tam%in una secuencia
narrativa: 'stos niveles son.
1C @tulo del li%ro
>C 6u%ttulo del li%ro
LC @tulo del captulo o artculo
;C 6u%ttuloYs del captulo o artculo
MC Asterisco o e"uivalentes 2interlineado mayor4
RC +omien*os de prrafo
Los cuatro primeros niveles son ttulos explcitos9 y los dos 3ltimos corresponden a ttulos implcitos:
'l nivel ; admite diferentes su%niveles. por ejemplo9 pueden esta%lecerse su%ttulos dentro de un
su%ttulo ms general: 'n el primer su%ttulo de la presente nota9 por caso9 -emos includo tres su%ttulos
indicados con las letras a9 % y c:
A partir del nivel M ya no -ay ttulos esta%lecidos en forma explcita9 sino e"uivalentes de ttulos9 y
pueden existir o no: ,or ejemplo9 un asterisco o un interlineado ms destacado "ue separa prrafos es
interpretado por el lector como un lmite entre dos fragmentos de texto "ue -a%lan de cosas diferentes
dentro del mismo tema:
+uando no -ay su%ttulos9 o cuando el lector intenta comprender un texto su%sumido en un su%ttulo9
suele utili*ar las primeras pala%ras de cada prrafo para ordenar su lectura: 'l autor de%e aprovec-ar
esta tendencia del lector y utili*ar los comien*os de prrafos como ttulos de 3ltimo nivel: +omien*os de
149
prrafo 3tiles son por ejemplo D'n resumen:::D9 Daremos a"u una %reve pausa para aclarar:::D9 D)eamos
algunos ejemplos de:::D9 D!etomando lo "ue decamos:::D9 etc:
!especto a cmo titular correctamente9 puede darse las siguientes indicaciones 3tiles para redactar y
u%icar los ttulos de manera "ue puedan cumplir mejor su funcin de organi*ar y ayudar a la comprensin
del texto:
a4 La cantidad de tt!los no debe ser ni m!y breve ni m!y e$tensa:C Los lectores suelen perderse en un
artculo tanto cuando carece de ttulos9 como cuando tiene demasiados: Aun"ue el logro del e"uili%rio
justo depende de la -a%ilidad del autor9 una proporcin ms o menos ra*ona%le podra ser un su%ttulo
cada dos carillas9 si se trata de un paper de extensin estndar 2unas >? carillas4:
%4 Los tt!los no deben ser, en lo posible, e$presiones metafricas:C Algunos ttulos de artculos de
divulgacin cientfica suelen impactar apelando a las emociones o a la sensi%ilidad del lector9 como DUn
%an"uete deliciosoD para un artculo "ue -a%la de %ulimia9 o DLa naturale*a juega al %ingoD para otro "ue
versa so%re la teora de la pro%a%ilidad: Informes cientficos con ttulos literarios -acen "ue el lector no
pueda darse una idea rpida del contenido del artculo y as9 en lugar de DUn %an"uete deliciosoD9
convendr colocar DLa %ulimiaD9 un ttulo ms a%urrido pero tam%in ms prctico:
c4 :o debera ab!sarse de los s!btt!los:C ay textos "ue tienen su%ttulos de su%ttulos de su%ttulos:::9
lo cual tiende a confundir al lector al sumergirlo en una mara(a de relaciones "ue dificultan la
comprensin: 'n caso de tener "ue utili*arse dos o tres niveles de su%ttulos9 como suele ocurrir en
escritos extensos como las tesis9 de%en usarse indicadores de nivel: 'jemplo 1. utili*ar n3meros para los
ttulos de mayor nivel9 y letras para los del nivel siguiente: 'jemplo >. usar may3sculas para los ttulos de
mayor nivel9 y min3sculas para los de menor nivel: 'jemplo L. usar negritas para los ttulos de mayor
nivel9 y cursiva o %astardilla para los del nivel siguiente: 'jemplo ;. usar letras ms grandes para unos y
letras ms c-icas para otros:
d4 -!idar la relacin entre comienCos de p#rrafo:C ay autores "ue por ejemplo comien*an un prrafo con
la expresin Den primer lugar:::D y luego9 en el resto del texto9 no aparece ning3n Den segundo lugarD o
Den 3ltimo lugarD:
e4 Los tt!los deben atender a las e$pectativas est#ndar de los lectores:C @res supuestos tcitos del lector
de%en tenerse en cuenta. 14 Lo "ue est expresado con may3sculas o en letras ms grandes es ms
importante "ue lo "ue est en min3sculas o en letras ms c-icas 2salvo en los contratos9 donde la letra
c-i"uita suele ser lo ms importante4: >4 Lo "ue est dic-o primero es lo ms importante: +uando un
artculo est dividido en ttulos de igual nivel9 se tiende a pensar "ue lo dic-o primero es lo ms
importante: 'sto no es siempre as9 por"ue a veces un artculo comien*a con algo poco importante pero
"ue impacta9 con el fin de "ue el lector contin3e leyendo por inercia: 'sto es perfectamente lcito9
siempre y cuando "uien escri%e el artculo suministre luego pistas claras acerca de "u es lo importante y
lo "ue no: L4 'l texto "ue figura a continuacin de un ttulo -a%la acerca de lo "ue el ttulo dice: 'sto "ue
puede parecer una tontera no es a veces tenido en cuenta por el autor9 generando en el lector
incongruencias "ue lo o%ligan a reali*ar un esfuer*o adicional para reorgani*ar la informacin "ue reci%e:
f4 8acer !n es/!ema previo de los tt!los:C 'sta precaucin no slo ayuda a organi*ar la redaccin de las
ideas9 sino "ue tam%in garanti*a %astante la titulacin correcta:
Las notas al pie*1 Las notas al pie son anotaciones "ue figuran al final de una pgina o %ien al final del
li%ro o del artculo9 y "ue %rindan al lector alg3n tipo de informacin adicional9 como referencias
%i%liogrficas de citas9 pero especialmente aclaraciones o comentarios "ue no -acen al tema principal del
texto: Alguien dijo. Dlas grandes %atallas de la antigXedad suelen "uedar transformadas9 con el tiempo9
en una simple nota al pieD:
Aclaraciones preliminares:C Antes de descri%ir "u usos puede darse a las notas al pie9 se descri%en a
continuacin algunas de sus caractersticas generales:
a4 +ada ve* "ue en el texto principal de un artculo o un li%ro figura una llamada9 ella suele remitir a lo
"ue se llama una nota al pie9 "ue puede estar Dal pie de la pginaD o Dal pie del artculoD: +onviene
colocar la nota al pie al final de la pgina por una ra*n de comodidad de lectura: +uando la nota al pie
est al final del artculo o del li%ro ello o%liga al lector a pasar pginas y %uscar la nota en el final9
interrumpiendo la continuidad de la lectura:
%4 La nota al pie de%e tener un formato diferente al texto principal9 para "uedar %ien individuali*ada:
&eneralmente9 en las notas al pie se utili*a una tipografa ms pe"ue(a9 y suele estar separada del texto
principal por una %reve lnea:
c4 O%viamente9 toda nota al pie comien*a con una llamada9 "ue de%e ser exactamente igual a la llamada
respectiva "ue figura en el texto principal: ,or ejemplo9 la llamada E2148 del texto principal remite a la
nota al pie "ue comien*a con la llamada E2148:
d4 Las notas al pie derivan -a%itualmente del texto principal9 pero tam%in de los ttulos de dic-o texto9
en cuyo caso suele utili*arse el asterisco 2f4 como llamada:
e4 /o de%e a%usarse de las notas al pie: 'n lo posi%le9 el redactor de%er utili*ar el mnimo necesario
para sus fines: ,or ejemplo9 un escrito lleno de notas al pie y donde el texto principal ocupa un espacio
menor puede -acer dudar al lector acerca de donde est el contenido del artculo. si en el texto principal
o en las notas al pie:
150
Usos ms -a%ituales de la nota al pie:C A continuacin pueden apreciarse varios ejemplos de notas al pie9
"ue ilustran algunos de los usos ms -a%ituales de este recurso expositivo:
EF18D-. ?1 A1EA. 9.2 2.A+3 +- D41 N.A+3 +- D41 ?1- A1EA.
La medicina -ipocrtica 2f4
,or =uan ,re* 2ff4
ipcrates puede muy %ien ser considerado como un
representante tpico de la medicina griega: +omo se(ala
acertadamente As3a9 Des posi%le captar el carcter esencial de la
actividad mdica griega concentrndonos en la figura de
ipcrates de +osD 214: ipcrates tena una actitud naturalista:
,or ejemplo9 en su tratado DLa enfermedad sagradaD9 esta%lece
"ue Dla epilepsia no es causada por la posesin de espritus
malignosD 2>49 sino "ue invoca causas naturales: 6in em%argo9
Dde%e tenerse en cuenta "ue esta actitud no significa%a romper
con la religin oficial griegaD 2L4 ya "ue el mismo tratado aclara
"ue las enfermedades estn9 en 3ltima instancia9 %ajo el control
de los dioses 2;4:
La novedad "ue introduce la escuela de ipcrates es "ue rompe
con la idea de la enfermedad como posesin9 idea muy difundida
en las culturas arcaicas y en especial en Ba%ilonia9 donde se
utili*a%a el recurso del exorcismo 2M4:
2f4 'l presente artculo resume los conceptos
vertidos por el autor en una conferencia dictada
en la Universidad /acional de La ,lata9 en a%ril de
1<JJ:
2ff4 $dico legista: ,rof: Adjunto de la +tedra
de istoria de la $edicina de la Bacultad de
$edicina de la Universidad de Buenos Aires:
214 As3a $iguel de9 D'l r%ol de las cienciasD9
Bondo de +ultura 'conmica9 Bs: As:9 1<<R9 p: >1:
2>4 Idem9 p: >>:
2L4 Loc: +it:
2;4 +fr: ull L9 Distoria y filosofa de la cienciaD9
Ariel9 Barcelona9 1<KJ9 ;V edicin9 p: 1>;:
2M4 'n la poca de ipcrates coexista con su
escuela otra "ue era la medicina sacerdotal o
te3rgica: A"u nos referiremos solamente a la
escuela DmdicaD de ipcrates:
'ntre los usos ms difundidos de las notas al pie se cuentan los siguientes:
14 Indicar la f!ente bibliogr#fica de !na cita:C @al el ejemplo de la nota al pie E2148: 'n la misma9 tam%in
se puede o%viar la editorial9 el lugar9 y el a(o de edicin de la fuente9 ya "ue esa informacin puede estar
ya includa en las referencias %i%liogrficas9 al final del artculo o li%ro:
La nota al pie E2>48 remite a la misma fuente %i%liogrfica inmediatamente anterior: 'n estos casos9 suele
utili*arse indistintamente DIdemD9 DId:D9 DI%idemD o DI%id:D9 expresin latina "ue significa Del mismoD: La
nota al pie E2L48 remite no slo a la misma fuente %i%liogrfica inmediatamente anterior9 sino adems
tam%in a la misma pgina9 puesto "ue la expresin DLoc: +it:D9 del latn DLocus citateD9 significa Dlugar
citadoD: 6i la fuente %i%liogrfica no es inmediatamente anterior9 se puede consignar9 por ejemplo9 DAs3a9
$: E'l gr%ol de las ciencias89 loc: cit:D9 para "ue el lector sepa a "u texto se -ace referencia:
6uele usarse tam%in otra expresin9 Dop: cit:D9 "ue significa en latn Dopus citateD 2o%ra citada49 en los
casos donde se vuelve a mencionar una fuente %i%liogrfica indicada anteriormente: ,or ejemplo. DAs3a
$:9 op: cit:9 p: ;<D:
@odas las especificaciones precedentes se aplican tanto a las citas textuales como a las no textuales 2en
el ejemplo del recuadro9 se -an indicado solamente citas textuales4:
>4 ?emitir a !n te$to no citado especficamente:C La nota al pie E2;48 del ejemplo comien*a con la
expresin D+fr:D9 a%reviatura de DconfiraseD o DconfrnteseD: 'lla remite al lector al texto indicado en la
nota y da a entender "ue en dic-o texto -ay algo "ue9 aun"ue no fue citado explcitamente en el texto
principal9 est de alguna forma relacionado con lo "ue se est diciendo:
@am%in pueden utili*arse las expresiones D+f:D o D)aseD9 y pueden incluso remitir a otros lugares del
mismo texto "ue el lector est leyendo9 como por ejemplo cuando en una nota al pie aparecen
expresiones como D2<4 )ase ms arri%a el segundo ejemploD9 o D2<4 )ase captulo ;D:
L4 +gregar informacin adicional:C @al el ejemplo de la nota al pie E2M489 donde la informacin no fue
incluida en el texto principal para no o%staculi*ar la continuidad en la lectura: 'n general9 se puede leer
un artculo prescindiendo de las notas al pie9 y con la seguridad de -a%erse informado respecto de las
ideas principales de su autor: Otros ejemplos de notas al pie "ue agregan informacin adicional son.
D,tolomeo tam%in fue autor de una famosa o%ra de astrologa9 el @etra%i%losD9 o DLas artes li%erales para
)arrn eran nueve. retrica9 gramtica9 dialctica9 aritmtica9 geometra9 m3sica9 astronoma9 medicina y
ar"uitectura: +asiodoro 2;<?CMJM d:+:4 elimin del canon las dos 3ltimas9 dando origen a la tradicin de
las siete artes li%eralesD9 etc:
;4 +gregar s!cintamente alg<n p!nto de vista diferente al /!e se plantea en el te$to principal:C 'jemplos
de este tipo de notas al pie pueden ser las siguientes. D/o coincidimos con este planteo de +ollins9 por
cuanto:::D9 o D'sta es la oportunidad de rectificar una opinin "ue -a%a desarrollado tiempo atrs:::D9 etc:
#esde ya9 una nota al pie puede tener otras muc-as utilidades9 dependiendo ello de la imaginacin del
redactor y de su -a%ilidad para distinguir "u tiene sentido incluir como nota al pie9 y "u no:
'l contenido del texto
'l contenido de un texto cientfico puede expresar los resultados de tres tipos de investigacin. una
investigacin terica9 una %i%liogrfica9 y una emprica: 'n la investigacin terica la tarea principal es
relacionar diversas ideas entre s9 mientras "ue en la investigacin emprica es central relacionar ideas
con -ec-os: La investigacin %i%liogrfica suele estar incluida en am%as9 pero tam%in puede constituir
una investigacin independiente: 'n cual"uier caso9 su propsito principal es exponer las diversas teoras
151
yYo investigaciones "ue se -an llevado a ca%o so%re un determinado tema9 como por ejemplo so%re el
sentido de una pala%ra9 o so%re los resultados de alg3n tipo especial de terapia:
'n el presente tem se incluye un tem so%re la importancia de las definiciones en tanto estas permiten
organi*ar primariamente el contenido de la informacin9 del mismo modo "ue los ttulos organi*an
primariamente su forma:
La investigacin terica:C Una investigacin terica permite explorar diferentes puntos de vista de
diversos autores9 examinando sus concordancias9 sus diferencias y el grado en "ue fundamentan sus
afirmaciones9 tanto si se trata de una fundamentacin lgica como de una fundamentacin emprica:
Una investigacin terica puede incluir una investigacin %i%liogrfica9 pero va ms all de ella9 por
cuanto no se limita a exponer diferentes puntos de vista sino tam%in a anali*arlos9 cuestionarlos9
defenderlos9 compararlos y9 eventualmente9 proponer un enfo"ue terico alternativo:
Una investigacin terica no es emprica9 pero puede exponer resultados de investigaciones empricas con
el fin de ilustrar o fundamentar asertos tericos:
La investigacin bibliogr#fica:C La investigacin %i%liogrfica es a"uella etapa de la investigacin cientfica
donde se explora "u se -a escrito en la comunidad cientfica so%re un determinado tema o pro%lema:
6i una investigacin %i%liogrfica forma parte de una investigacin ms general de tipo emprico9 ella se
incluye9 entre otras cosas9 para apoyar la investigacin "ue se desea reali*ar9 evitar emprender
investigaciones ya reali*adas9 tomar conocimiento de experimentos ya -ec-os para repetirlos cuando sea
necesario9 continuar investigaciones interrumpidas o incompletas9 %uscar informacin sugerente9
seleccionar un marco terico9 etc:
A continuacin se exponen algunas indicaciones a tener en cuenta al emprender este tipo de
investigacin9 principalmente en lo concerniente a "u -ay "ue consultar9 y cmo -acerlo:
a& QP!" bibliografa cons!ltarR*1 A la -ora de resolver este pro%lema9 se pueden diferenciar tres niveles
de %i%liografa9 de acuerdo al tipo de destinatario para el "ue fue dise(ada. la %i%liografa para el p3%lico
en general9 la %i%liografa para aprendices o alumnos9 y la %i%liografa para profesionales e
investigadores:
a4 Bi%liografa para el p3%lico en general:C 6e incluye a"u a"uel material destinado a todas las personas9
profanos o no profanos: 'n esta categora estn los diccionarios GcomunesG9 los diccionarios
enciclopdicos9 las enciclopedias9 y los artculos de divulgacin cientfica "ue se pu%lican en diarios y
revistas de inters general: #esde ya9 entre estos artculos de divulgacin -a%r material de dispar
lectura%ilidad. algunos podran ser de GfcilG lectura9 como un artculo so%re el ata"ue de pnico pu%licado
en una revista femenina9 y otros algo ms GsesudosG como el "ue -a%la de la estructura del universo en
una revista de divulgacin cientfica:
%4 Bi%liografa para aprendices o alumnos:C +a%e incluir a"u todo a"uel material dise(ado especialmente
para la ense(an*a sistemtica y9 por tanto9 sus destinatarios son aprendices o alumnos: ,or ejemplo9 los
manuales y tratados generales so%re alguna disciplina9 las pu%licaciones internas de las ctedras9 las
clases desgra%adas de los profesores9 textos indicados por los docentes como %i%liografa9 etc: Los
diccionarios especiali*ados 2por ejemplo de filosofa9 de psicoanlisis9 de electrnica9 etc:4 fueron
dise(ados para alumnos pero tam%in para profesionales e investigadores:
c4 Bi%liografa para profesionales e investigadores:C 6e incluyen a"u fundamentalmente los artculos
especiali*ados "ue aparecen en =ournals o revistas destinadas a profesionales e investigadores9 como as
tam%in las comunicaciones -ec-as en +ongresos o 6imposios9 tesis de doctorado9 etc: La lectura de este
tipo de material supone -a%itualmente %astante conocimiento previo9 por lo "ue no es com3n "ue sea
consultado por alumnos novatos9 ni menos a3n por el p3%lico profano:
'n general9 -ay siempre alguien "ue avala la calidad de lo pu%licado9 ms all de si lo -ace %ien o mal:
,or ejemplo9 un diccionario est avalado por la editorial "ue lo pu%lica9 y difcilmente se podra encontrar
en l una leyenda "ue aclarase "ue el editor no sea -ace responsa%le por las definiciones propuestas: #e
idntica forma9 un manual est avalado por el profesor "ue lo recomienda9 y una clase desgra%ada suele
estar corregida por el docente "ue la dict: Los artculos pu%licados en revistas especiali*adas estn
avalados en cuanto a su nivel de GcientificidadG por un comit editor:
Otras veces9 no -ay nadie "ue ostensi%lemente se -ace responsa%le de avalar un escrito9 siendo el
ejemplo ms pattico al respecto la %i%liografa "ue circula li%remente por Internet: #e -ec-o9 cual"uiera
puede escri%ir cual"uier cosa9 incluso utili*ando una enga(osa sintaxis cientfica y un enga(oso
voca%ulario del mismo tenor9 y enviarlo desaprensivamente a rodar por la autopista informtica:
,ero O"u tipo de material de%era utili*arse en una investigacin %i%liogrfica con fines de investigacin
cientficaP 'n principio9 considero "ue el investigador no de%era descartar ninguno de los tres niveles de
lectura. se puede encontrar material muy valioso en un artculo de divulgacin cientfica9 y material de
%aja calidad en un artculo especiali*ado: 'l diccionario Gcom3nG resulta muc-as veces imprescindi%le a la
-ora de tener "ue definir conceptos9 a3n cuando no sea luego citado:
'n suma. en principio se puede consultar todo lo considerado relevante9 y en el nivel "ue sea: 'n todo
caso9 la restriccin no pasa por lo "ue se consulta9 sino por lo "ue finalmente se cita como %i%liografa
consultada:
b& QP!" se cita de lo /!e se cons!ltaR*1 Al respecto9 pueden servir las siguientes o%servaciones.
152
a4 +onviene no citar revistas de divulgacin cientfica9 por"ue a los ojos de muc-os lectores y
evaluadores9 el material puede perder prestigio9 seriedad o credi%ilidad: La ra*n principal es la creencia
de "ue los artculos de divulgacin cientfica son seleccionados ms por su inters comercial "ue por su
rigor cientfico o9 si se "uiere9 ms por su capacidad para impresionar "ue por su capacidad para
respaldar lo "ue se afirma: +on esto no se descalifica la divulgacin cientfica: #e -ec-o algunas de ellas
suelen pu%licar artculos firmados por investigadores de amplio reconocimiento acadmico en la misma
comunidad cientfica9 como por ejemplo ,aul #avies o +arl 6agan: 6e aconseja9 por lo tanto9 citar a"uella
parte de la %i%liografa consultada "ue a%arca diccionarios de todo tipo9 manuales y9 en especial9 li%ros y
artculos especiali*ados:
%4 /o de%era incluirse %i%liografa no consultada9 lo "ue a veces se -ace para Ga%ultarG la lista
pretendiendo con ello dar al escrito mayor prestigio o9 en el caso de alumnos "ue presentan monografas9
dar la impresin de -a%er Gtra%ajadoG ms:
c4 A veces9 se menciona un texto "ue jams se tuvo entre las manos9 pero "ue aparece citado en alg3n
li%ro efectivamente consultado: 6e trata de un G-urto lcitoG de citas donde se usa al autor como un
empleado9 ya "ue fue l "uien se tom el tra%ajo de %uscar la %i%liografa: 's un recurso legtimo siempre
y cuando. a4 se est ra*ona%lemente seguro de la fidelidad de la mencin %i%liogrfica ajena9 y %4 cuando
su empleo est estrictamente justificado9 es decir9 no utili*ar citas %i%liogrficas de otros li%ros Gpor"ue
sG:
d4 Una creencia muy extendida9 so%re todo entre los alumnos "ue reali*an tra%ajos escritos9 es "ue si se
cita un li%ro9 uno de%e conocer a fondo GtodoG el li%ro9 por"ue Dtal ve* puedan preguntarme cual"uier cosa
so%re lD: #esde ya9 no -ay "ue sa%er detalladamente todo el li%ro consultado9 aun"ue s conocer a"uella
parte "ue fue efectivamente utili*ada9 "ue %ien pudo -a%er sido un simple prrafo:
c& Q-mo b!scar la bibliografaR*1 #anA-e 2citado por ernnde* 6ampieri9 1<<1.>L4 propone otro
criterio para clasificar las fuentes de informacin %i%liogrfica9 distinguiendo fuentes primarias9
secundarias y terciarias: Una fuente primaria es por ejemplo un li%ro9 o un artculo de una revista: Una
fuente secundaria es un listado de fuentes primarias9 como por ejemplo ciertas pu%licaciones peridicas
"ue reportan yYo comentan %revemente artculos9 li%ros9 tesis9 ponencias9 etc: pu%licadas en determinado
lapso de tiempo o para determinadas disciplinas cientficas: Una fuente terciaria agrupa o compendia9 a
su ve*9 fuentes secundarias9 como por ejemplo un catlogo de revistas peridicas:
'sta clasificacin resulta 3til para decidir por dnde comen*ar la investigacin %i%liogrfica: 'n general9
conviene -acerlo por las fuentes terciarias para ver "u revistas pu%lican material so%re el tema "ue
interesaU luego9 se pasa a las fuentes secundarias para locali*ar9 dentro de las revistas9 la informacin
pertinente: Binalmente9 las fuentes primarias as seleccionadas proveern la informacin directa:
ernnde* 6ampieri y otros 21<<1.>K4 ofrecen tres recomendaciones para %uscar la %i%liografa "ue
interesa. a4 acudir directamente a las fuentes primarias u originales9 cuando se cono*ca %ien el rea de
conocimiento en donde se reali*a la revisin de la literaturaU %4 acudir a expertos en el rea para "ue
orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentes secundarias9 y as locali*ar las fuentes
primarias 2"ue es la estrategia ms com3n4U y c4 acudir a fuentes terciarias para locali*ar fuentes
secundarias y lugares donde puede o%tenerse informacin9 y a travs de ellas detectar las fuentes
primarias de inters:
'l D$em%er +atalogD de la /e7 IorA Academy of 6ciences 2777:nyas:org4 es un ejemplo de fuente
terciaria para ciencias %iolgicas9 por ejemplo: 'n el m%ito de la psicologa9 pueden mencionarse el
DIndex of ,syc-oanalitic 7rittingD9 el DBi%liograp-ic &uide of ,syc-ologieD9 los D,sycological A%stractsD "ue
se pu%lican desde 1<>K9 as como ndices de todas las revistas pu%licadas -asta la fec-a en espa(ol o en
otro idioma9 etc:
D,sycological A%stractsD es una revista de res3menes ela%orada so%re ms de mil revistas cientficas a
nivel internacional: 6e pu%lica cada seis meses y contiene no slo res3menes de artculos sino
informacin de li%ros9 captulos de li%ros y otros tipos de documento: Len y $ontero 21<<L.><<4
advierten9 sin em%argo9 "ue nadie suele empe*ar a estudiar un tema %uscando artculos en los
D,syc-ological A%stractsD9 y9 de -acerlo9 descu%rira "ue el volumen de lo pu%licado slo en los 3ltimos
die* a(os so%re el ms especfico de los temas es tal9 "ue no terminara de leerlo en todo el tiempo "ue
-a%a previsto para la investigacin: /o o%stante9 ca%e consignar "ue puede ser de utilidad para "uienes
ya son expertos en el tema o %ien para a"uellos "ue %uscan o%tener9 solamente a partir de ttulos9 un
panorama somero de lo pu%licado so%re el tema: ,or lo dems y afortunadamente9 el almacenamiento de
la informacin en soportes magnticos tipo +#C!om est facilitando muc-o la %3s"ueda:
Otra fuente terciaria es el DAnnual !evie7 of ,syc-ologyD9 donde un grupo de investigadores revisan lo
escrito so%re una temtica ordenndolo9 comentndolo o criticndolo: Al consultar este tipo de material9
no de%e pensarse "ue la %i%liografa pu%licada ms recientemente es necesariamente la ms actuali*ada:
#e -ec-o9 existen artculos fec-ados -ace oc-enta a(os con un incre%le nivel de actualidad9 y otros
pu%licados -ace muy poco pero "ue no agregan nada nuevo a lo "ue se viene diciendo desde -ace
muc-o9 ni en cuanto al contenido ni en cuanto a la forma de exponerlo:
Una ve* identificada la fuente primaria de informacin 2el li%ro9 el artculo o la ponencia "ue interesa49
comien*a a-ora la tarea de la consulta %i%liogrfica propiamente dic-a:
d& Q-mo cons!ltar la bibliografaR*1 'l principal pro%lema "ue de%e encararse al consultar un texto es el
procesamiento de la informacin: 'n efecto9 la comprensin de textos expositivos cientficos o tcnicos es
una tarea cognitivamente exigente9 no slo por"ue el lector de%e poseer y ser capa* de invocar grandes
153
cuerpos de conocimiento especiali*ado9 sino tam%in por"ue de%e ser capa* de reali*ar una variedad de
procesos de lectura y administracin de memoria 2Britton y otros9 1<JM4:
La cuestin9 sin em%argo9 no depende solamente del lector sino tam%in de "uien escri%i el texto: ay
artculos "ue son muy complejos9 y no por el tema sino por la forma en "ue fueron escritos:
,or ejemplo9 un artculo es ms fcil de comprender si est dividido en su%ttulos9 o si tiene un resumen
al final9 o si el autor expone sus ideas en forma ordenada: 'n trminos cognitivos9 se dice "ue el texto en
cuestin cre las condiciones para a-orrar los recursos de memoria9 para reasignarlos al proceso de
comprensin e integracin:
+uando se lleva a ca%o una investigacin %i%liogrfica9 desde un punto de vista cognitivo la mente reali*a
fundamentalmente tareas de ingreso de informacin 2in put4 y de procesamiento: 'n cam%io9 cuando se
exponen los resultados de la investigacin pasan a un primer plano la tarea de egresar la informacin
2out put4: ,or consiguiente9 la investigacin %i%liogrfica exige -a%ilidades vinculadas con el in put y el
procesamiento9 y en particular9 la consulta %i%liogrfica tiene ms "ue ver con ste 3ltimo: ,or ejemplo.
'l input tiene relacin con %uscar9 perci%ir9 escuc-ar9 or9 leer9 memori*ar9 retener9 seleccionar: 'l
procesamiento tiene "ue ver con anali*ar9 definir9 relacionar9 comprender9 comentar9 criticar9 crear9
comparar9 entender9 concluir9 inferir9 ra*onar9 ordenar9 organi*ar9 deducir9 suponer9 inducir9 pro%lemati*ar9
opinar: Las -a%ilidades para redactar informes cientficos9 en cam%io9 se centran en el output. exponer9
enunciar9 mentar9 decir9 escri%ir9 -a%lar9 mostrar9 redactar9 informar9 comunicar9 es"uemati*ar9 graficar9
concluir9 resumir:
#urante la consulta %i%liogrfica9 el texto puede leerse de dos maneras. secuencialmente o
estructuralmente: La lectura secuencial es un psimo -%ito "ue algunos arrastran desde la primaria9
cuando los o%liga%an a leer pala%ra por pala%ra o lnea por lnea: Lee secuencialmente "uien comien*a
leyendo el material desde la primera lnea9 y no para -asta la 3ltima:
La lectura estructural9 en cam%io9 supone leer ttulos y organi*ar el texto a partir de all9 supone tra*arse
un mapa mental del texto para sa%er adonde apunta y cules son las ideas principales: Una forma de
lectura estructural es9 por ejemplo9 leer el ttulo del artculo y a continuacin el resumen9 "ue puede
figurar al final: Otra manera es intentar -acer una red conceptual relacionando los ttulos y su%ttulos
entre s:
Una ve* reali*ada esta lectura estructural9 se decide si interesa o no seguir profundi*ando en el texto: 'n
caso afirmativo9 se seleccionan los prrafos ms interesantes en %ase a una rpida lectura de las pala%ras
iniciales: Una ve* seleccionados los prrafos9 se de%er atender no slo en el contenido informativo9 sino
la forma en "ue la informacin es presentada. en cada prrafo9 Oel autor se propone anali*ar9 comparar9
criticar9 clasificar9 definir9 opinar9 sinteti*ar9 defender una idea9 o "uP A continuacin se enumeran
algunas de estas operaciones "ue de%ern tenerse en cuenta para procesar la informacin:
+lg!nas operaciones /!e re/!ieren ser identificadas en !na cons!lta bibliogr#fica:C Los prrafos "ue se
seleccionan en un texto para consulta %i%liogrfica pueden tener diferentes propsitos: +onocerlos ayudar a
utili*ar la %i%liografa en forma pertinente.
A/ALIHA! #escomponer en partes una cosa y considerarlas de a una: 'jemplos. clasificar9 descri%ir:
+I@A! $encionar las ideas de otra persona o personas:
+O$,A!A! 6e(alar las semejan*as yYo diferencias entre dos o ms cosas o ideas: +onfrontar:
+O/+LUI! acer un GcierreG del texto9 resolver de alguna manera lo dic-o destacando consecuencias o aspectos
significativos9 o9 especialmente9 com%inar ideas ya expuestas para construir una idea nueva:
+!I@I+A! +uestionar o rec-a*ar una idea mediante respaldos argumentativos: 'n sentido amplio9 criticar implica
anali*ar los pro y los contra de una afirmacin9 discutir9 evaluar:
#'#U+I! 'xtraer una conclusin lgicamente necesaria de una o ms premisas:
#'B'/#'! Apoyar una idea mediante respaldos argumentativos:
#estacar9 aceptar9 apreciar9 reivindicar9 valorar:
#'BI/I! 'xplicar %revemente el significado de una pala%ra:
#'6+!IBI! 'numerar las caractersticas de una cosa o situacin:
'='$,LIBI+A! $encionar casos o situaciones ms o menos concretas "ue correspondan a una idea o a un caso
ms general: Ilustrar9 mostrar:
'Q,LI+A! #ar cuenta de un -ec-o o situacin relacionndolo con causas9 finalidades9 motivos9 antecedentes9
consecuencias9 implicaciones9 etc:
I6@O!IHA! @ra*ar la rese(a -istrica de la evolucin de una idea:
I/#U+I! 'xtraer una conclusin ms general y de carcter pro%a%le a partir de casos particulares: &enerali*ar:
O,I/A! Bormular un juicio sin fundamentarlo rigurosamente: +onjeturar9 suponer:
,!OBL'$A@IHA! Bormular preguntas o pro%lemas9 ms all de si en el texto se ofrecen o no respuestas o
soluciones:
!'B'!I! !emitir a otra parte del texto: 'jemplo. anunciar o informar acerca del tema del texto siguiente:
!'6U$I! A%reviar un texto en sus ideas principales y respetando el orden de la exposicin original:
6I/@'@IHA! ,uede significar resumir o concluir9 seg3n se trate9 respectivamente9 de una sntesis analtica o de
una sntesis dialctica: )er !esumir y +oncluir:
6U&'!I! Instar al lector a "ue piense o -aga determinada cosa: +onvencer9 persuadir:
e& Q-mo registrar la bibliografa cons!ltadaR*1 A medida "ue se va consultando la %i%liografa9 tam%in
se va al mismo tiempo registrndola: La forma tradicional de -acerlo es en fic-as9 aun"ue tam%in
pueden usarse cuadernos9 li%retas u -ojas sueltas: 'n rigor9 no importa muc-o la manera en cmo se
154
registra la informacin9 lo "ue adems depende de cada cual 2ernnde* 6ampieri9 1<<1.L?CLK4: 6in
em%argo9 y sea cual fuese la tcnica empleada9 de%er discriminarse %ien si lo "ue se registra es un
resumen de lo consultado9 una cita textual9 un comentario9 o una crtica9 una idea suelta del consultor del
material:
La investigacin %i%liogrfica termina en principio con el registro de lo consultado9 y -asta a-ora la la%or
-a consistido apenas en reunir algunas pie*as del rompeca%e*as9 no en armarlo9 cosa "ue ser la la%or
de toda la investigacin en su conjunto -asta su presentacin por escrito en un informe final:
Binalmente9 puede resultar 3til listar algunas preguntas "ue pueden -acerse al leer un texto cientfico o
filosfico. O"u dice realmenteP9 O"u ocultaP9 O"u disimulaP9 O"u simplificaP9 O"u ignoraP9 O"u
presuponeP9 O"u falseaP9 Oa "u nos induceP9 O"u acent3aP9 O"u niegaP9 O"u provocaP9 etc:
La investigacin emprica:C La investigacin cientfica emprica tiene %sicamente cinco etapas: ,rimero9
se definen algunas cuestiones generales como el tema9 el pro%lema9 el marco terico a utili*ar9 etc:
6egundo9 se procede a -acer una investigacin %i%liogrfica9 %sicamente para ver "u se -a escrito
so%re la cuestin: @ercero9 se tra*a un proyecto de investigacin emprica: +uarto9 se ejecuta lo
proyectado: Fuinto9 se exponen los resultados9 usualmente por escrito:
La investigacin emprica actual suele consistir en un intento por refutar una -iptesis por medios
estadsticos9 en lugar de confirmarla por medios menos o%jetivos9 y de a"u "ue todo escrito "ue plasma
una investigacin emprica tiene la forma de un ensayo de refutacin:
'l ensayo de refutacin es un escrito en el cual se plantea una idea o -iptesis y se la intenta refutar9 o
demostrar su falsedad9 so%re la %ase de elementos de juicio lgicos yYo empricos desarrollados en el
mismo: Un ejemplo tpico es a"uel artculo en el cual se intenta refutar o Erec-a*ar8 una -iptesis nula
mediante prue%as empricas:
!efutar no significa demostrar la verdad de una idea considerada falsa9 sino demostrar la falsedad de una
idea considerada verdadera: Algunos casos donde en alg3n sentido puede aplicarse la idea de refutacin
son los siguientes. a4 $ayutica. el mtodo socrtico "ue o%liga%a al interlocutor a ir reconociendo
gradualmente la falsedad de una opinin tomada por cierta: %4 #emostracin por el a%surdo. utili*ada
tpicamente en matemticas9 intenta demostrar la falsedad de un enunciado Ep8 demostrando la verdad de
su contradictorio EnoCp8: 'ste procedimiento -a sido llamado Eindirecto8 por"ue9 en lugar de pro%ar "ue un
enunciado es verdadero en forma Edirecta89 intenta -acerlo demostrando la falsedad de su contradictorio:
c4 ,rue%as judiciales. en ciertos sistemas jurdicos se presume "ue el acusado es inocente9 con lo cual la
tarea del fiscal acusador consistir en demostrar "ue la afirmacin Eel acusado es inocente8 es falsa9 es
decir9 de%er intentar refutarla:
,ero fuera del campo filosfico9 matemtico o jurdico9 en el territorio de las ciencias fcticas la refutacin
tiene una larga -istoria "ue culmina con la propuesta popperiana seg3n la cual la gran tarea del cientfico
no es pro%ar la verdad de la teora sino su falsedad9 procedimiento llamado entonces refutacin o
falsacin:
'n este sentido9 las -iptesis refutadas tienen su utilidad9 pues Sal eliminar cada una de las -iptesis
falsas9 el investigador va estrec-ando el campo en el cual de%er -allar una respuestaT 2#eo%old9
1<JM.1<L4: ,or otro lado9 las -iptesis confirmadas no son necesariamente verdaderas. simplemente9 no
se -a encontrado evidencia para refutarla:
'n muc-as ocasiones9 elegir refutar en ve* de confirmar o%edece a una cuestin ms prctica. desde el
punto de vista estadstico es muc-o ms fcil intentar refutar "ue confirmar:
Un ejemplo tpico de utili*acin de este procedimiento es el paper "ue se pu%lica en una revista cientfica
y donde el o los investigadores ponen a prue%a su -iptesis utili*ando un procedimiento de refutacin
desarrollado con -erramientas estadsticas: 6e trata de una exigencia metodolgica -a%itual en los casos
de artculos cientficos y tesis de doctorado9 aun"ue por su complejidad no suele ser re"uisito en
evaluaciones acadmicas menores como las monografas "ue se piden durante una carrera de grado:
6e trata de un camino en cierta forma re(ido con el sentido com3n: 'l sentido com3n dice9 en efecto9 "ue
se de%e tratar de pro%ar la -iptesis de investigacin9 en ve* de intentar refutar la -iptesis opuesta
2llamada -iptesis nula4: 'n otras pala%ras9 es el "ue dice "ue se de%e tratar de pro%ar "ue una droga es
efectiva para una enfermedad9 en ve* de refutar la -iptesis de "ue no es efectiva. Sla -iptesis nula no
siempre refleja las expectativas del investigador en relacin con el resultado del experimento: ,or lo
general9 se opone a la -iptesis de investigacin9 pero se la utili*a por"ue resulta ms apropiada para la
aplicacin de procedimientos estadsticosT 2#eo%old9 1<JM.1J<4:
/o se explicar a"u por"u resulta mejor refutar la -iptesis opuesta "ue pro%ar directamente la
propuesta: #e -ec-o entender esta cuestin no es nada fcil: 'n su lugar9 se ofrece un sencillo ejemplo
para dar cuenta en lneas generales de este proceso:
6upngase "ue se "uiere averiguar si una persona tiene poder de adivinacin9 y para ello se dise(a un
experimento donde se le pide "ue diga si una moneda saldr cara o ceca9 antes de arrojarla el
investigador: 6e decide reali*ar esta prue%a 1?? veces con la misma persona 2cuanto ms elevado sea el
n3mero de prue%as tanto mejor: ,or ejemplo9 si se reali*an solamente dos prue%as y en am%as el sujeto
adivin9 no por ello concluiremos "ue tiene el poder de adivinar9 por"ue pudo -a%erlo -ec-o por a*ar: 'n
cam%io9 si adivin en las 1?? prue%as9 ya de%emos empe*ar a pensar en un poder de adivinacin real4:
ay9 entre otros9 tres posi%les resultados del experimento.
155
14 Acert en el M?Z de los casos:C 6e piensa a"u "ue esta persona no tiene poder de adivinacin9 y "ue
en los casos en "ue acert9 lo -i*o por a*ar:
>4 Acert en el 1??Z de los casos:C #ecididamente9 esta persona tiene poder de adivinacina 'ste
resultado no puede explicarse por el simple a*ar: 2'xiste otra posi%ilidad. "ue la persona -aya acertado
en el ?Z de los casos9 es decir9 "ue no -aya acertado ni uno solo: +a%e pensar a"u "ue estos resultados
tampoco pueden de%erse al simple a*ar9 y "ue esta persona tiene tam%in un gran poder de
adivinacin:::: pero para adivinar a"uel evento "ue hno se producira4:
L4 Acert en el KMZ de los casos:C Ac se presenta un pro%lema9 por"ue este KMZ se encuentra a mitad
camino entre el M?Z y el 1??Z: 'l dilema es9 entonces9 "u conclusin sacar. Ola persona acert por
a*ar o %ien es realmente adivinaP
@odo el mundo estara de acuerdo con las dos primeras conclusiones9 pero no todos opinaran lo mismo
en este tercer caso. tal ve* para unos lectores el KMZ de aciertos no significa adivinacin9 mientras "ue
para otros lectores s: 6e necesita9 entonces9 ponerse todos de acuerdo en %ase a un criterio 3nico9
o%jetivo y compartido: La eleccin de este criterio9 "ue en estadstica de la investigacin se relaciona con
el concepto de niveles de significacin 2alfa y %eta49 depender de cuanto estemos dispuestos a
e"uivocarnos: ,or ejemplo9 si elegimos <?Z 2muy cerca del 1??Z del poder de adivinacin4 -ay un
riesgo muy alto de e"uivocarnos al concluir "ue la persona no tiene poder de adivinacin 2es decir9 los
resultados se de%en al a*ar49 o %ien una alta pro%a%ilidad de acertar si concluimos "ue s tiene poder
adivinatorio 2los resultados no se de%en al a*ar4:
6upngase a-ora "ue todos se -an puesto de acuerdo en considerar el KMZ como el lmite entre el poder
de adivinacin y el a*ar. si la persona acierta en un KMZ o ms de los casos9 es adivina9 y si no9
acordarn en "ue acert por a*ar: +onsiderando este KMZ y una muestra de tama(o fijo9 se pueden
plantear dos -iptesis diferentes.
La -iptesis de investigacin. Sla persona es adivinaT:
La -iptesis nula. Sla persona no es adivinaT:
'n principio9 si la persona acierta en un KMZ o ms de las veces9 se acepta la -iptesis de investigacin y
se rec-a*a la -iptesis nula 2o al revs9 si acierta en menos del KMZ de las veces9 se rec-a*a la -iptesis
de investigacin y se acepta la -iptesis nula4:
6in em%argo9 aun"ue la decisin de aceptar la -iptesis de investigacin y la decisin de rec-a*ar la nula
son formalmente e"uivalentes 2una implica la otra49 no lo son desde el punto de vista estadstico. como
"ued dic-o9 es ms fcil intentar el rec-a*o de la nula "ue la aceptacin directa de la -iptesis de
investigacin: 6i la nula se rec-a*a9 se concluye "ue no -ay motivos para desec-ar la -iptesis de la
investigacin9 y si la nula no se rec-a*a9 se concluir "ue no -ay motivos para aceptar la -iptesis de
investigacin:
'l ejemplo no aclara el proceso estadstico de refutacin en mayor detalle9 pero %astar para dar alguna
idea de su complejidad:
La importancia de las definiciones:C +omo los carteles indicadores de las rutas9 las definiciones expresan
el estado actual del conocimiento "ue se tiene so%re una regin geogrfica9 es decir9 so%re una disciplina
cientfica: I a la -ora de transmitir el sa%er9 tam%in suelen cumplir la funcin de consagrar la valide* del
conocimiento9 compactndolo en un enunciado cerrado e inviola%le:
Originalmente9 definir significa tra*ar un lmite9 una frontera entre lo "ue es y lo "ue no es: 'l diccionario
lexicogrfico dice9 en efecto9 "ue una definicin es una proposicin "ue fija con claridad y exactitud el
significado de una pala%ra o la naturale*a de una cosa:
'l anlisis sistemtico de la definicin comen* con el Organon aristotlico: 'n su primera parte9 las
D+ategorasD9 Aristteles -a%la de su clsica concepcin de la definicin como especificacin de un gnero
prximo y una diferencia especfica: As9 durante siglos pudo definirse al -om%re como Danimal 2gnero4
racional 2diferencia4D:
#esde entonces9 muc-a agua -a corrido %ajo el puente9 y diversos fueron los puntos de vista con "ue la
definicin fue anali*ada a lo largo de los siglos: 'n este tem se rescata cierta perspectiva epistemolgica9
por cuanto "ue trataremos de las definiciones "ue se dan en las ciencias9 no en la vida cotidiana9 y por
cuanto son enunciados a travs de los cuales se intenta transmitir el sa%er y so%re todo organi*arlo
primariamente:
%* La definicin como estado act!al del conocimiento:C 's posi%le tra*ar una analoga entre la definicin9 y
un elemento de se(ali*acin vertical9 es decir9 un cartel indicador de los "ue aparecen en las rutas:
,ueden contemplarse las siguientes dos posi%ilidades.
14 'stamos transitando una ruta y nos topamos con un cartel indicador de una curva9 un puente9 una
estancia9 una ciudad9 un pas9 un aerdromo: 'sto e"uivale a decir "ue estamos metindonos en una
ciencia "ue ya recorrieron otros9 y donde cada tanto encontramos una definicin "ue es el e"uivalente del
cartel indicador:
,or ejemplo9 tomamos por primera ve* un li%ro de "umica y encontramos la definicin de "umica9 de
molcula9 de tomo9 de -idrocar%uro9 de cido9 etc:9 "ue nos van indicando los diversos temas C
regionesC "ue estamos recorriendo: La definicin de "umica es evidentemente muy importante9 y
e"uivale al cartel "ue indica la frontera entre un pas y otro 2entre una ciencia y otra4. del mismo modo
"ue el cartel "ue dice D+-ileD nos indica "ue -asta a"u estamos en la Argentina9 pero desde a"u en ms
156
entramos en otro pas9 la definicin de "umica nos muestra "ue -asta a"u estamos en la "umica9 pero
desde a"u en ms ya entramos en la fsica o en la %iologa:
#e la misma manera9 los carteles indicadores de ciudades pueden ser e"uivalentes a las definiciones ms
especficas9 como la de cido o %ase: @odos estos carteles ya fueron colocados por los primeros cientficos
"ue transitaron la "umica9 como Lavoisier9 #alton9 y otros:
>4 'n una segunda posi%ilidad9 estamos a-ora en un %os"ue o una selva a%solutamente virgen donde
nunca antes el -om%re -a pasado: #esde ya9 no -allamos ning3n cartel indicador9 y no sa%emos con "u
nos encontraremos detrs de cada r%ol:
'n este caso9 estamos en la situacin de a"uellos cientficos pioneros "ue incursionaron por primera ve*
en el conocimiento y fundan una determinada disciplina: +omo ellos9 nos vemos en la o%ligacin de
colocar los primeros carteles9 es decir9 dar definiciones fundacionales como la "ue dio Aristteles de la
Bsica en el siglo I) A+9 la "ue dio +omenio de la #idctica en el siglo 1K 2Barco9 1<J<.J49 o la "ue dio
+omte de la 6ociologa en el siglo 1< 2@imas-eff9 1<R<.1M4:
@am%in puede ocurrir "ue estemos en un territorio conocido9 como por ejemplo en la ,sicologa9 pero sin
em%argo decidimos no visitar el ranc-o de 6Ainner o la estancia de Watson9 y nos salimos de nuestra ruta
-a%itual intentando explorar otras *onas9 con lo cual podemos encontrarnos con la sorpresa de un lugar
totalmente virgen9 a ju*gar9 por ejemplo9 por la inexistencia de carteles indicadores: @al lo "ue le pas a
Breud cuando anda%a por las rutas tradicionales de la psicologa y decidi ir a explorar un campo donde
-a%ita%an a la intemperie varias -istricas: D'sto es algo nuevoD9 se dijo9 y acto seguido instal un gran
cartel "ue deca D,sicoanlisisD: @al ve* antes "ue l pasaron otros por ese territorio9 pero no tuvieron la
precaucin de instalar carteles y9 por tanto9 para los viajeros "ue venan despus ese territorio sigui
siendo inexplorado: Breud -a%a tomado la misma precaucin "ue los "ue pusieron carteles fundacionales
cuando llegaron a la cima del 'verest9 al ,olo9 o a la Luna:
A-ora %ien: @anto si el cartel indicador ya fue puesto por otros como si lo -emos colocado nosotros por
primera ve*9 ese cartel est siempre situado en una determinada regin geogrfica a la "ue pretende
descri%ir o representar:
6in em%argo9 la cuestin se complica cuando advertimos "ue en realidad9 la regin geogrfica
representada cam%ia continuamente9 sea por un proceso natural 2como cuando una inundacin -ace
aparecer una nueva laguna49 sea por la intervencin -umana 2como cuando alguien decide fundar una
ciudad9 o %ien a%andonarla a su suerte convirtindola en un pue%lo fantasma4:
'n estos casos9 los carteles "ue -a%a antes del cam%io producido resultan o%soletos9 y se torna
necesario cam%iarlos para "ue puedan seguir representando la regin: +uando en el siglo QIQ
comen*aron los primeros experimentos con tu%os de rayos catdicos9 se comen* a sospec-ar "ue
existan GdentroG del tomo ciertas otras partculas ms pe"ue(as. los electrones y los protones: 'ste
descu%rimiento de un nuevo Gpue%loG o%lig a cam%iar el cartel indicador. se a%andon la vieja definicin
de tomo como partcula 3ltima e indivisi%le 2a0no9 tomo0divisin49 y se comen* a delinear la nueva
definicin "ue termin de redondearse con el modelo atmico de @-ompson: /uevos descu%rimientos
modificaron a su ve* estas definiciones9 y aparecieron sucesivamente los carteles indicadores del modelo
de !ut-erford9 el modelo de Bo-rC6ummerfeld y9 finalmente9 el modelo atmico actual: I as9 "uien -oy
en da a%re un tratado de "umica9 encontrar los viejos carteles a%andonados junto al camino 2las
definiciones "ue aparecen en las rese(as -istricas de la "umica49 pero tam%in los carteles vigentes9
%ien erguidos y visi%les 2las definiciones actuales4:
Las modificaciones "ue sufren las regiones geogrficas son una metfora para designar las
transformaciones "ue sufre nuestro o%jeto de conocimiento a medida "ue incorpora nuevos
descu%rimientos y nuevas -iptesis: +omo se presupone "ue la ciencia siempre se topar con ellos9
de%emos considerar "ue las definiciones son siempre a%iertas9 es decir9 suscepti%les de modificacin9 y
"ue lo "ue -acen no es ms "ue expresar el estado actual de nuestro sa%er9 no el sa%er definitivo:
'* La definicin como saber cerrado*1 Las definiciones entendidas como expresin del estado actual de un
sa%er tienen tam%in su aspecto amena*ante9 cuando por ejemplo son utili*adas para mostrar9 transmitir9
esta%lecer un conocimiento como definitivo y cerrado9 "ue no admite revisiones. Dpartir de una definicin
puede resultar estrilU las definiciones se constituyen en puntos de llegada o parmetros para
DdictaminarD so%re la valide* o no de algo9 e impiden el paso a una reflexin ampliaD 2!odrgue* Ousset9
1<<;.;4: /o por nada DdefinicinD y DdefinitivoD tienen la misma ra*: 'l sentido de definicin como
instancia concluida y cerrada es recogida en el arte9 cuando por ejemplo se -a%la de de%e darse una
definicin para indicar "ue de%e concluirse una o%ra:
Las definiciones cerradas suelen aparecer en las ciencias exactas y en las ciencias naturales9 como por
ejemplo cuando se define cuadriltero o ser viviente9 y ello se de%e a "ue representan territorios
%astante conocidos: Las definiciones a%iertas son9 en cam%io9 ms caractersticas de las ciencias sociales9
y no es infrecuente encontrar textos donde Cen este m%itoC el autor se resiste a dar una definicin9 sea
invocando la inmadure* de la disciplina tratada 2la definicin sera prematura49 sea invocando la
complejidad de su o%jeto de estudio 2la definicin sera simplista o artificial4: 'n lugar de ello9 a%undan
dis"uisiciones orientadas mas %ien a desarmar definiciones "ue a construirlas:
#e ms esta decir9 finalmente9 "ue si en las ciencias sociales no aparecen definiciones precisas y
contundentes9 es por"ue ellas remiten a un territorio poco explorado y sus carteles indicadores -a%rn
ser9 necesariamente9 provisorios e inciertos: #espus de todo9 las ciencias sociales -an comen*ado a ser
157
exploradas sistemticamente -ace dos siglos9 mientras "ue el pas de las ciencias naturales viene siendo
transitado desde muc-os tiempo atrs:
La %i%liografa
La investigacin cientfica actual es un tra%ajo de e"uipo en el do%le sentido sincrnico y diacrnico.
sincrnico por"ue en una misma investigacin participan simultneamente varios cientficos9 y diacrnico
por"ue las nuevas investigaciones toman como referencia investigaciones anteriores9 y son a su ve*
referentes de nuevos estudios de manera sucesiva en el tiempo:
'l -ec-o de "ue toda investigacin se articula con estudios anteriores "ueda plasmado en dos elementos
fundamentales de todo escrito cientfico. las citas bibliogr#ficas y las referencias bibliogr#ficas: $ientras
las primeras exponen E"u8 informacin se o%tuvo de investigaciones anteriores9 las segundas indican
Edonde8 puede ser encontrada:
Las citas bibliogr#ficas:C La cita %i%liogrfica es un texto de otro autor "ue se introduce en el discurso
para desarrollar o fundamentar lo "ue se est diciendo9 o %ien como referencia para discutir un punto de
vista diferente: ,ara citar un autor9 existen ciertas normas de uso -a%itual "ue es preciso conocer para
facilitar la comunicacin dentro de la comunidad cientfica:
1: 6o%re el aspecto formal de las citas:C 'n el cuadro adjunto9 se trascri%e un fragmento de discurso
cientfico en el cual estn representados los principales elementos "ue de%en ser tenidos en cuenta en el
momento de insertar una cita %i%liogrfica:
+lg!nos elementos de las citas bibliogr#ficas 4ejemplo&
1 'n el a(o 1RL> aparece pu%licado el
> D#ilogo so%re los dos mximos sistemas
L del mundoD9 donde &alileo -ace -a%lar a
; tres personajes. 6implicio9 defensor del
M sistema ptolemaico9 6alviati9 defensor del
R sistema copernicano9 y 6agredo9 un
K personaje neutral "ue %usca informacin
J o9 seg3n Ba%ini9Dalgo as como el r%itro
< en la discusin entre los defensores de
1? dlos dos mximos sistemase del mundo
11 [la %astardilla es nuestra\Di:
1> 'n el li%ro9 se proponen
1L Dindeterminadamente las ra*ones
1; filosficas y naturales [cientficas\ tanto
1M para la una como para la otra parte9 y en
1R la cual 2:::4 resaltan claramente las
1K intenciones del autor en favor del sistema
1J sistema copernicanoDj:
1< Ba%ini refiere "ue el li%ro no esta%a
>? escrito en latn9 como entonces se
>1 acostum%ra%a para los textos cientficos9
>> sino en italiano9 lo "ue permiti "ue fuese
>L ledo por todo el mundo muy rpidamente:
>; 6e(ala Ba%ini. DLa aparicin del #ilogo
>M desata una tormenta tan envolvente [sic\
>R como inesperada. &alileo es acusado
>K directamente9 se le cita y se le o%liga a
>J comparecer9 viejo y enfermo9 ante la
>< In"uisicin en !oma [en 1RLL\ y se le
L? dicta sentencia:::Dk:
?engln 61%%. 'l texto entre comillas es un
ejemplo de cita %i%liogrfica:
?engln 6. La pala%ra Gr%itroG no aparece
originalmente en %astardilla: 6e -a puesto en
%astardilla para destacarla9 pero para ello9 se
de%i agregar al final de la cita y entre
corc-etes9 la indicacin del rengln 11:
?engln %0. 6e -a insertado en la cita la
expresin G2:::4G9 "ue significa "ue se -a omitido
parte del texto original: 'sta simplificacin se
llama elipsis:
?engln %51'(. 'sto es una cita no textual9 es
decir9 se cita lo "ue dijo un autor aun"ue no se
-ace textualmente9 y por tanto no va entre
comillas:
?engln '). 6e ve a"u como en la trascripcin
del texto se -a respetado la %astardilla del autor:
?engln '9. 6e -a insertado la expresin G[sic\G
"ue significa GtextualG9 para dar a entender "ue es
correcta la trascripcin de la pala%ra o expresin
inmediatamente anterior de la cita: 6e incluye
dic-a expresin cuando puede -a%er alguna duda
so%re si se transcri%i %ien una pala%ra o
expresin:
?engln '5. 6e -a interpolado el a(o para
aclarar la informacin9 aun"ue no figure en el
texto original: 'sta interpolacin se -ace con
corc-etes:
?englones %%1%61(I. 'n estos tres renglones
puede apreciarse un n3mero superndice al final
de cada cita9 "ue remite a la nota al pie9 es decir9
a la fuente de donde la cita se extrajo:
14 +itas textuales:C +uando se transcri%e textualmente a otro autor9 el fragmento de%e figurar entre
comillas para "ue "uede claro donde empie*a y donde termina lo "ue dice el autor y lo "ue dice el
redactor del tra%ajo: 'jemplos de citas %i%liogrficas textuales aparecen en los renglones JC119 1LC1J y
>;CL?:
La cita textual puede comen*ar con may3scula9 como por ejemplo cuando se cita desde el comien*o de
un prrafo 2rengln >;49 o %ien con min3scula9 cuando9 aun"ue se cite tam%in desde el comien*o de un
prrafo9 se desea incluirla dentro del prrafo "ue se est redactando 2rengln J4:
La cita textual supone una trascripcin exacta9 lo "ue incluye tam%in signos de puntuacin9 su%rayados9
etc: y -asta incluso errores de traduccin "ue -an sido ju*gados como tales:
>4 +itas no textuales:C A veces9 el fragmento a citar textualmente es demasiado extenso9 lo "ue podra
dificultar la continuidad del discurso: 'n estos casos9 se puede citar al autor no textualmente sino
-aciendo una %reve parfrasis 2interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo e explicarlo4 de lo
dic-o: 'jemplos de citas no textuales aparecen en los renglones 1<C>L y 1CJ:
158
@anto si la cita es textual como no textual9 -ay "uienes no la incluyen en el cuerpo principal del texto sino
aparte9 en una nota al pie: Otros redactores la incluyen dentro del cuerpo principal pero como un prrafo
entero separado del anterior y del siguiente por un Epunto y aparte89 y -a%itualmente con una tipografa
ms pe"ue(a yYo una sangra 2espacio en %lanco u%icado antes de cada rengln o de cada prrafo4: 'stas
opciones "uedan a criterio de cada redactor:
L4 Llamadas:C 6on sm%olos "ue remiten al lector a una nota al pie de la pgina o al final del artculo
2aun"ue esto 3ltimo suele dificultar la lectura por o%ligar al lector a consultar otra pgina diferente a la
"ue est leyendo4: Aun"ue este sm%olo puede ser un asterisco 2f4 o cual"uier otro9 usualmente se trata
de n3meros indicados como superndice 2j4 y ordenados correlativamente conforme van apareciendo en
el texto: Los ejemplos figuran en los renglones 119 1J y L?: Las llamadas siempre se insertan al final de
una cita textual9 pero pueden tam%in insertarse al final de una cita no textual:
@ngase presente "ue una llamada no es ni una cita %i%liogrfica ni una nota al pie9 sino el nexo entre
am%as: 'xisten9 sin em%argo9 ciertos casos donde una expresin puede ser considerada al mismo tiempo
una llamada y una cita %i%liogrfica9 como por ejemplo la expresin E2+ollins9 1<JL%48: #ic-a expresin
remite al lector a informacin so%re un texto "ue figura en la %i%liografa consultada 2referencias
%i%liogrficas49 y donde la letra E%8 indica "ue se trata de un segundo li%ro o artculo del mismo autor
2+ollins4 y de la misma fec-a:
;4 'lipsis:C Las elipsis u omisiones de texto dentro de una cita se indican mediante puntos suspensivos
entre parntesis9 como puede verse en el rengln 1R: 'ste recurso se utili*a cuando se desea omitir una
parte del texto consultado por"ue no es relevante para lo "ue se est diciendo9 y en especial cuando el
texto a omitir es una extensa consideracin "ue podra interrumpir la lectura9 distrayendo al lector del
tema fundamental:
,or la misma ra*n9 tam%in puede dejarse deli%eradamente una cita incompleta9 en cuyo caso se
agregan al final de la misma puntos suspensivos 2rengln L?4:
M4 +aracteres especiales:C ,ueden denominarse caracteres especiales a toda a"uella caracterstica
tipogrfica "ue aparece en el texto original a citar: 'n estos casos9 cuando se transcri%e textualmente la
cita es norma respetar tal cual estas caractersticas originales del autor citado:
'jemplos de caracteres especiales son expresiones en %astardilla 2renglones J y >;49 entrecomillados
2rengln 1?49 expresiones su%rayadas9 expresiones destacadas en negrita9 signos de puntuacin9 etc: 'n
el caso de los entrecomillados9 es importante "ue se empleen dos tipos diferentes de comillas para la
misma cita. a"uellas "ue definen la cita textual propiamente dic-a9 y a"uellas "ue estn incluidas por el
autor citado dentro de la cita: Las computadoras suelen tener am%os tipos de comillas 2D y de4:
R4 Interpolaciones:C A diferencia de los caracteres especiales9 "ue figuran en el texto original a citar9 las
interpolaciones son elementos incluidos ex profeso dentro de la cita para una mejor comprensin de la
misma9 y siempre van entre corc-etes. no se usan parntesis por"ue podran confundirse con otros
parntesis "ue pueden formar parte de la misma cita: 'jemplos de interpolaciones aparecen en los
renglones 119 1;9 >M y ><:
Las interpolaciones de los renglones 1; y >< son aclaraciones "ue facilitan la comprensin de la cita9 o
"ue contextuali*an las ideas all expresadas: La interpolacin del rengln 11 tiene carcter aclaratorio9 y
advierte al lector acerca de una modificacin introducida en la cita original: ay redactores "ue suelen
incluir interpolaciones del tipo [la %astardilla no es nuestra\9 cuando piensan "ue puede -a%er dudas en el
lector acerca de si la %astardilla esta%a o no en el texto original:
La interpolacin del rengln >M es la expresin Esic8 2"ue en latn significa Eas849 y de%eramos utili*arla
para aclarar "ue el texto original figura realmente Eas89 a pesar de alg3n supuesto error o algo extra(o en
el mismo: 'n el ejemplo indicado9 la expresin Esic8 fue includa para advertir al lector "ue la pala%ra
Eenvolvente8 existe tal cual en el original9 -a%ida cuenta "ue dic-o adjetivo no parece ser el correcto en el
discurso del autor citado:
K4 $odificaciones:C Al igual "ue las interpolaciones9 son elementos "ue introducimos en el texto original9
pero no agregando algo sino modificndolo: Un ejemplo aparece en el rengln J9 donde la modificacin
consisti en expresar en %astardilla una pala%ra "ue en el original no lo esta%a: Las modificaciones
siempre de%en ser aclaradas como tales mediante una interpolacin 2rengln 1149 por"ue las %astardillas9
as como las negritas o los su%rayados9 son tam%in portadores de sentido:
>: 6o%re el empleo correcto de las citas:C La evaluacin crtica de un texto cientfico incluye tam%in la
consideracin de las citas %i%liogrficas9 existiendo ciertas normas "ue no solamente conciernen a su
presentacin formal9 sino tam%in a su cantidad y a su calidad:
14 La cantidad de las citas %i%liogrficas:C 'l principal defecto de un escrito cientfico no es la ausencia de
citas %i%liogrficas9 sino su exceso9 ya "ue un tra%ajo cientfico puede no tener citas %i%liogrficas pero s
referencias %i%liogrficas 2lo "ue se aprecia en la %i%liografa consultada "ue figura al final del mismo4:
6i %ien no -ay frmulas a%solutas "ue prescri%an cuntas citas de%e incluir un discurso 2esto "ueda al
sano criterio del redactor49 de%e evitarse la exageracin: ay redactores "ue tienen una autntica
adiccin a las citas9 tal ve* por"ue9 al no poder dejar de dudar del verdadero sentido de los textos
consultados9 se empe(an en trascri%irlos tal cual::: por las dudas:
Otros9 especialmente "uienes en su carcter de alumnos de%en redactar una monografa9 creen "ue
incluyendo muc-as citas puede -acer "ue el profesor piense "ue -an consultado muc-a %i%liografa: 6in
159
em%argo9 el efecto producido es inverso. el docente se llevar pro%a%lemente la impresin de "ue9 con
tantas citas9 el alumno en realidad no tena muc-o para decir de su propia cosec-a:
'l gran pro%lema del exceso de citas9 o de las citas demasiado extensas9 es "ue se pueden perder la
continuidad y la agilidad en la lectura9 demorndola o dificultndola in3tilmente: Un ejemplo extremo es
a"uel donde se incluye en el texto una cita textual donde el autor citado cita a su ve* textualmente a otro
autor9 con lo cual el agotado lector empie*a a no sa%er muy %ien "uin dijo "u cosas:
6i se pueden evitar citas %i%liogrficas textuales9 tanto mejor. a veces favorece ms la agilidad en la
lectura una %reve cita no textual "ue una ms larga cita textual:
>4 La calidad de las citas %i%liogrficas:C @ampoco a"u -ay frmulas a%solutas para seleccionar las citas
"ue se utili*arn9 pero valgan tres recomendaciones.
a4 Las citas de%en ser pertinentes9 es decir9 de%en estar directamente relacionadas con el tema tratado o
con lo "ue se "uiere demostrar: 6i -ay alguna cita "ue se "uiere incluir s o s pero no tiene relacin
directa con el tema9 puede tratarse como una nota al pie9 fuera del texto principal9 preferi%lemente
indicando "ue no se trata de una cuestin relevante al tema tratado en el escrito:
%4 Las citas no de%en ser arrancadas de su contexto original9 ya "ue as podra falsearse la intencin del
autor citado: La descontextuali*acin se reali*a a veces deli%eradamente para lograr un ttulo impactante
2en las notas periodsticas9 no es raro escuc-ar "ue un entrevistado se "ueje por"ue tal o cual afirmacin
suya -a sido descontextuali*ada49 y a veces para conseguir mayor Efundamentacin8 para las propias
ideas del redactor9 -acindole decir al autor citado cosas "ue l no dijo:
c4 'n lo posi%le9 de%en utili*arse citas de los autores originales9 para evitar a"uello de Dfulano dijo "ue
mengano dijo "ue *utano dijo:::D: 6i no se cuenta con el texto del autor original9 -ay "uienes9 sin ms9
eligen copiar una cita de otro autor "ue a su ve* lo cite:
Binalmente9 las citas %i%liogrficas pueden ser utili*adas para armar el es"ueleto de un escrito: 's posi%le
incluso comen*ar una monografa9 a3n antes de tener una idea completa del tema9 con una seleccin de
citas %i%liogrficas aisladas "ue parecen pertinentes9 y "ue luego9 convenientemente conectadas con el
-ilo del propio discurso y las ideas propias9 se constituyan en el texto definitivo:
Las referencias bibliogr#ficas:C La mencin de la %i%liografa consultada en un tra%ajo cientfico de%e
ajustarse a ciertas pautas9 para "ue la comunicacin entre investigadores pueda ser fluida y sencilla: 'n
lo "ue sigue9 se especifican algunas normas importantes:
@odo escrito cientfico de%e incluir al final un detalle de las fuentes %i%liogrficas utili*adas9 ditas o
inditas9 para "ue el lector pueda identificar rpidamente el recorrido de la investigacin %i%liogrfica del
autor y o%tener9 a partir de all9 diversas conclusiones9 tales como por ejemplo su orientacin terica o la
calidad y cantidad del material consultado:
$s all de "ue muc-as veces el autor no incluye toda la %i%liografa "ue de%era o "ue deseara9 sino la
"ue puede9 el sentido de las menciones %i%liogrficas radica en "ue la investigacin cientfica es una
empresa colectiva donde todos se %asan en la o%ra de los dems:
A continuacin9 se detalla un formato -a%itual para la mencin de li%ros9 artculos en li%ros9 artculos en
revistas9 artculos sueltos y materiales inditos9 con los respectivos ejemplos: @ngase en cuenta "ue
estas indicaciones no tienen consenso universal: 'n los Anexos ; y M el lector encontrar otros formatos
alternativos:
,ara la mencin de li%ros9 el orden es el siguiente.
a4 AutorYes. 6e coloca el apellido primero y luego el nom%re de pila completo9 si se conoce: 6i son dos
autores9 se unen los nom%res con la conjuncin GyG9 y si son ms de dos9 puede agregarse Gy otrosG: 'sta
3ltima expresin suele tam%in colocarse en latn como Get al:G: 'l orden en "ue se escri%en los nom%res
de los autores corresponde al orden en "ue aparecen en la portada del li%ro:
%4 Bec-a de la primera pu%licacin. ,or lo general9 al dorso de la primera pgina impresa con el ttulo del
li%ro9 figuran una serie de datos importantes9 entre los "ue figura el a(o en "ue fue pu%licado por primera
ve*9 muc-as veces en el idioma original como el ingls o el francs: 'sta fec-a suele no coincidir con la
fec-a de la edicin del li%ro actual9 y se colocar entre parntesis luego del nom%re del autor
2acompa(ada del mes9 si se conociera4:
+uando -ay dos li%ros "ue tienen la misma fec-a de primera pu%licacin9 se diferenciarn am%os
agregando al a(o letras min3sculas desde la DaD en adelante 2ver en ejemplos los textos de $: 5lein4:
'xcepcionalmente9 puede ocurrir "ue la fec-a de la primera pu%licacin sea reciente 2por ejemplo 1<JJ49
en comparacin con la fec-a en la cual el texto fue pu%licado por primera ve* -ace muc-o tiempo: 'n
estos casos9 al final de toda la mencin se coloca entre parntesis la expresin DO%ra pu%licada en 1K>LD:
,or 3ltimo. la importancia de incluir la fec-a de la primera pu%licacin es "ue orienta al lector acerca de
cundo tuvo conocimiento la comunidad cientfica de la o%ra del autor en cuestin:
c4 @tulo. 'l ttulo del li%ro de%er ir destacado con negrita o %ien su%rayado: 6e recomienda no
destacarlo en %astardilla 2o cursiva o itlica9 "ue son sinnimos4 por"ue puede ocurrir "ue el ttulo
original incluya alguna pala%ra en este tipo de letra: A continuacin del ttulo puede tam%in incluirse el
su%Cttulo9 destacado o no en la forma antedic-a:
160
d4 Lugar. 'l lugar de la edicin del li%ro se refiere a una ciudad9 no a un pas: A veces9 en el li%ro figuran
varias sedes diferentes de la misma editorial 2por ejemplo ,aids tiene sedes en Barcelona9 $xico y
Buenos Aires4: 'n estos casos se cita la ciudad donde se imprimi el li%ro:
e4 'ditorial. 6e cita la editorial9 como por ejemplo D'diciones /ueva )isinD o DAmorrortu editoresD9 es
decir9 tal como figura en el li%ro: /o es necesario agregar la +oleccin de la editorial a la "ue el li%ro
pertenece 2por ejemplo9 +oleccin ,sicologa ,rofunda4: @ampoco es o%ligatorio incluir las expresiones
S'ditorialT o S'dicionesT:
f4 Bec-a de pu%licacin. 'sta se refiere a la fec-a de pu%licacin del li%ro "ue se -a utili*ado como
consulta: @ngase presente "ue esta fec-a corresponde siempre a la 3ltima edicin9 y9 si la 3ltima edicin
-u%iese tenido varias reimpresiones9 a la fec-a de la 3ltima reimpresin: La diferencia entre edicin y
reimpresin se refiere a "ue en el primer caso -u%o cam%ios en el li%ro9 "ue pueden -a%er sido muy
importantes o no9 mientras "ue en la reimpresin9 el li%ro volvi a imprimirse sin ning3n cam%io o
modificacin 2por ejemplo9 con el fin de cu%rir una mayor demanda4:
Los elementos indicados son necesarios y suficientes para la mencin del li%ro consultado: Algunas veces
se agregan9 luego de la 3ltima fec-a de pu%licacin9 otros datos. el n3mero de edicin9 yYo la indicacin
del captulo o las pginas consultadas: 6uele utili*arse la a%reviatura Gp:G para GpginaG y Gpp:G para
GpginasG: 'n este 3ltimo caso9 pueden indicarse pginas distintas 2por ejemplo pp: LM y KJ49 o un
intervalo de pginas 2por ejemplo pp: LMC;?4:
'jemplos
&ill $ y !apaport # 21<ML4 AD.5A+94.213 + -+ A1.5O+ @ -+ AN9249+ D349.+2+-OA49+39 $xico9 ,ax9 1<R>:
5lein $elanie 21<L>a4 TL1 P3@9L.+2+-@343 .; 9L4-?5129 /ueva IorA9 &rove ,ress9 1<R?:
5lein $elanie 21<L>%4 A-B02+3 9.29-034.213 A1C549+3 3.,51 -+ >4?+ 18.94.2+- ?1- -+9A+2A19 Buenos Aires9 /ova9
1<MM:
6tern #aniel / 21<JM9 mayo4 E- 802?. 42A15D153.2+- ?1- 42;+2A19 Buenos Aires9 ,aids9 1<<1:
,ara la mencin de artculos en li%ros9 el orden es el siguiente.
a4 AutorYes del artculo. )algan a"u las mismas consideraciones del tem anterior:
%4 Bec-a de la primera pu%licacin. Idem anterior: +a%e aclarar simplemente "ue se refiere a la fec-a de
la primera pu%licacin del artculo9 no del li%ro donde est includo:
c4 @tulo del artculo. 's -a%itual destacarlo entre comillas:
d4 AutorYes del li%ro. Luego de la preposicin G'nG se escri%e el apellido y el nom%re del autor del li%ro:
+omo se trata de un li%ro "ue incluye artculos9 generalmente se trata de un compilador o un editor "ue
interviene como compilador: 'n estos casos9 luego del nom%re se coloca entre parntesis Gcomp:G o Ged:G:
'n los casos donde todos los artculos del li%ro son del mismo autor 2por ejemplo en las O%ras
+ompletas49 no se especificar el apellido del mismo:
e4 @tulo del li%ro. 's -a%itual resaltarlo con letra cursiva:
f4 Lugar9 editorial y fec-a de pu%licacin del li%ro. )alen las mismas indicaciones "ue para cual"uier li%ro:
Al final de todo9 es com3n citar el intervalo de pginas "ue a%arca el artculo:
Un caso especial son los artculos incluidos en enciclopedias9 en cuyo caso la mencin %i%liogrfica sigue
el modelo del ejemplo: /tese "ue de%e especificarse el volumen y la pgina donde figura el artculo
consultado:
'jemplos
Breud 6 21<1;4 DIntroduccin al narcisismoD: 'n Obras -ompletas9 Buenos Aires9 Amorrortu9 1<<M9 QI)9 RMC<J:
5lein $ 21<R<4 D6o%re el sentimiento de soledadD: 'n El sentimiento de soledad y otros ensayos9 Buenos Aires9 orm9
1<R<9 pp: 1M;C1J?:
!ud + 21<<;4 DLa psicoterapia del Acercamiento +entrado en la ,ersonaD: 'n 6nc-e* Bodas A: 2ed:49 Psicoterapias en
+rgentina9 Buenos Aires9 olos9 1<<;9 pp: 1<RC>LR:
6mit- = D@-ermodynamicsD9 Encyclopedia Eritannica9 1<MK9 )ol: >L9 p: 1<>:
,ara la mencin de artculos en revistas9 el orden es el siguiente.
)alen las mismas indicaciones "ue en la mencin de artculos incluidos en li%ros: @ngase presente "ue
muc-as veces de%ern indicarse el volumen o tomo de la revista9 y el n3mero de la revista includo en
ese tomo9 separados por una coma 2por ejemplo QQ)9 M4: @am%in tngase presente "ue muc-as veces9
en el caso de una revista no se cita una editorial sino la institucin "ue la edita: 6i se trata de diarios9 no
se cita editorial:
'jemplos
&arma A 21<RJ4 D'l pensar amplio en los sue(osD: 'n !evista de ,sicoanlisis9 Asociacin ,sicoanaltica Argentina9
1<RJ9 QQ)9 19 <C>R:
&lover ' 21<L14 D@-e @-erapeutic effect of inexact interpretation. a contri%ution to t-e t-eory of suggestionD: 'n Int: =:
,syc-oanal9 1<L19 QII9 ;9 L<<C;11:
161
Lacan = 21<ML4 DAlgunas reflexiones so%re el yoD: 'n Uno por uno 2!evista $undial de ,sicoanlisis49 1<<;C<M9 ;19 KC
>1:
!omeo + D,or una tica de los trasplantesD9 'l ,as9 $adrid9 >M de noviem%re de 1<J;9 6eccin Opinin9 pp: 1;C1M:
,ara la mencin de artculos sueltos y material indito9 el orden es el siguiente.
A"u se incluyen tanto los li%ros "ue a3n estn en proceso de edicin 2en cuyo caso se coloca entre
parntesis la expresin Gen prensaG49 como las clases o materiales %i%liogrficos especialmente preparados
para alumnos9 "ue conforman las llamadas pu%licaciones internas de una ctedra: 'n estos casos se
suele utili*ar9 ms "ue por tradicin "ue por otra cosa9 la expresin GmimeografiadoG9 en alusin a un
sistema de impresin -oy en desuso y -ace tiempo reempla*ado por el fotocopiado:
La expresin GinditoG9 "ue significa no editado9 se utili*a en casos como clases o escritos de un solo
ejemplar9 sean del profesorCautor o de alg3n alumno:
'jemplos
+avell $ 2en prensa4 @-e self and separate minds9 /ueva IorA9 /e7 IorA University ,ress:
&imne* = D@erico /VK del 1LYRYJKD9 $ateria. D@cnicas 'xploratorias de la ,ersonalidadD9 +',CUBA9 Buenos Aires9
1<JJ9 mimeografiado:
Lacan = DLa angustiaD9 +lase del L? de enero de 1<RL9 indito:
Algunos errores posi%les
'n este tem se listan algunos errores "ue suelen cometerse cuando9 por falta de conocimiento o
experiencia9 se encara la tarea de ela%orar 2pensar4 y redactar 2escri%ir lo pensado4 un tra%ajo cientfico:
Ausencia de una idea central:C /o -ay una idea principal alrededor de la cual gire el tra%ajo9 o %ien esta
no es lo suficientemente clara9 o %ien existen dos o ms ideas principales "ue fragmentan el tra%ajo y
"ue no estn su%sumidas 2incluidas4 dentro de una idea ms general:
'rrores en la ejemplificacin:C /o -ay ejemplos9 o %ien los ejemplos son irrelevantes a lo "ue se "uiere
ilustrar9 o %ien los ejemplos son escasos9 o %ien son excesivos: Otro error es confundir un ejemplo con
una demostracin 2en muc-os casos am%os elementos no coinciden9 como cuando se pretende demostrar
la verdad de Stodas las aves vuelanT con el ejemplo de un guila4:
!epeticiones in3tiles:C !epetir una idea varias veces de formas diferentes sin "ue ello constituya una
ventaja didctica: 'stas redundancias suelen utili*arse cuando el autor "uiere cumplir con un mnimo de
pala%ras exigido:
'rrores de sintaxis:C Una redaccin confusa compromete la comprensin: Un tra%ajo puede tener una
co-erencia general9 y seguir un -ilo conductor9 pero las oraciones estn mal construidas:
'rrores de ortografa:C A diferencia de los errores de sintaxis9 "ue afectan la oracin9 los errores de
ortografa se cometen al escri%ir pala%ras: ,eridicamente las reglas ortogrficas van cam%iando9 por lo
"ue conviene estar actuali*ado al respecto:
Algunas de las nuevas reglas de la !eal Academia 'spa(ola 21<<<4 para el idioma castellano son las siguientes.
14 ay li%ertad para usar o no acento ortogrfico en las pala%ras este9 ese9 a"uel9 solo y guin: +a%e recordar
a"u 2+orripio9 1<JJ4 "ue los monosla%os no se acent3an9 salvo cuando tienen dos sentidos diferentes 2de y d9
te y t9 mi y m9 etc:4:
>4 Las pala%ras "ue incluyen D%sD podrn simplificarse dejando solo la DsD9 como en oscuro9 sustitucin9
sustancia: 'n cam%io9 se recomienda mantener el uso de la com%inacin DpsD9 como en psicologa y psicosis:
'sto es vlido en los casos del prefijo DpsicCD9 por"ue en otros casos de%e eliminarse la DpD9 como en seudnimo
o seudpodo 2+orripio9 1<JJ4:
L4 La D-D solo ser optativa en algunos casos9 como ciertas pala%ras "ue comien*an con -ue o -ui 2como -uemul
o -uiro49 "ue podrn tam%in escri%irse gXemul o gXiro:
;4 +iertas siglas pueden utili*arse indistintamente en espa(ol o en ingls9 como )I 2o I) en ingls49 O)/I 2o
UBO en ingls4: ay una excepcin. de%e decirse O@A/ y no la /A@O:
M4 6on admitidas las siglas en ingls U/'6+O9 U/I+'B9 )I, 2very important person49 +# y +#C!O$: 6e admite
un nuevo sm%olo9 la arro%a 2l49 includo en los correos electrnicos:
@nganse tam%in presente cmo emplear ciertas expresiones:
2esider#t!m, memor#nd!m, c!rrc!l!m:C 'n ciertas voces latinas9 el sufijo Cum designa el n3mero singular: 'n el
caso desidertum9 el plural no es desidertums sino la forma latina para el plural9 "ue es desiderata: 'n el resto
de los casos9 en general se considera "ue la terminacin Ca es incorrecta en nuestro idioma9 pudindose usar en
su lugar memorando9 currculo e incluso memorndums o memorndum 2como en Glos memorndumG4:
P!ien, /!ienes:C Am%as voces se acent3an cuando se emplean en interrogaciones 2O"uin est a-P49 o con
sentido interrogativo 2escuc- para sa%er "uines llega%an4: 'n los dems casos no llevan acento 2"uien dice
eso9 no sa%e nadaU los ni(os a "uienes nos referamos4:
P!iosco:C 's la grafa preferente9 aun"ue tam%in se admite GAioscoG:
162
P!iC#:C ,ara la Academia es sta la vo* preferente9 y G"ui*sG se admite en segundo trmino: 'ufnicamente se
usa G"ui*sG cuando la pala%ra "ue sigue comien*a por vocal9 como en G"ui*s empieces a-oraG:
Bobre todo:C 6e escri%e todo junto para designar la prenda de vestir Gso%retodoG9 y separado en cual"uier otro
caso9 como en Gso%re todo9 no -agas esoG:
'rrores formales en la presentacin:C @ama(o de letra muy grande o muy pe"ue(a9 irregularidad en las
sangras9 mrgenes muy amplios o muy estrec-os9 ausencia de espacios entre prrafos9 irregularidades
en el tama(o de letra de los ttulos9 errores o falta de uniformidad en las citas %i%liogrficas9 notas al pie
y referencias %i%liogrficas9 etc:
$e*clar varias formas autorreferenciales:C ,or ejemplo9 en el mismo texto decir S-e indagado:::T y S-emos
indagadoT: Lo correcto es utili*ar una sola modalidad dentro del mismo tra%ajo9 pudindose optar por. a4
primera persona del singular 2S-e indagado:::T49 %4 primera persona del plural 2S-emos indagado:::T49 3til
cuando son dos o ms autores9 o c4 una forma ms impersonal 2Sse -a indagado:::T49 "ue es la ms
frecuentemente utili*ada:
Ausencia de referencias espacioCtemporales:C 'l tra%ajo no tiene fec-a9 o no est especificado el lugar de
origen: 'l tra%ajo de%e incluir referencias del tipo SBuenos Aires9 1<<1T:
+opiar y pegar:C 'l tra%ajo se limita a ser una grosera copia de otros materiales9 y a3n cuando los
diferentes fragmentos estn organi*ados en forma co-erente9 "ueda igualmente muy descalificado: 'n
ocasiones puede ser muy difcil para "uien eval3a el tra%ajo decidir si -u%o o no copia textual:
'mpleo e"uivocado de locuciones latinas:C Utili*ar una locucin latina sin estar seguros de su correcto
significado:
Algunas locuciones latinas 2/uevo ,e"ue(o Larrousse Ilustrado9 1<R14.
+b initio 2#esde el principio4: G'mpe*ar un relato a% initioG:
+d hoc 2A esto9 por esto4: D,ara este asunto delicado le mandar un -om%re ad -ocG:
+d hominem 2Al -om%re4: Usase slo en la expresin Gargumento ad -ominemG9 argumento mediante el cual se
confunde a un adversario oponindole sus propias pala%ras o actos:
+d litteram 2A la letra4: G#e%en editarse los autores ad litteramG:
+d referend!m 2A condicin de ser apro%ado por el superior4: GAceptar una propuesta ad referendumG:
+ fortiori 2+on mayor ra*n4:
+lma mater 2madre nutricia4: #esigna la ,atria o tam%in la Universidad:
+lter ego 2Otro yo4:
2e facto 2#e -ec-o4: 6e opone a Gde jureG 2de derec-o4:
2esider#t!m 2Lo ms digno de ser apetecido4:
E$ cathedra 2#esde la ctedra4: 'n virtud de la autoridad "ue confiere un ttulo: Ga%lar ex cat-edraG 2con tono
doctoral4:
'x ni-ilo ni-il 2de nada9 nada4: /ada -a sido creado de la nada:
8ic et n!nc 2A"u y a-ora4: G$e pagar -ic et nuncG:
In a%stracto 2'n lo a%stracto4: G$uc-os principios esta%lecidos in a%stracto no se comprue%an en la realidad de
los -ec-osG:
In e$tremis 2'n el 3ltimo momento4: Gacer testamento in extremisG:
In rer!m nat!ra 2'n la naturale*a de las cosas4: GUna -iptesis cientfica "ue no se comprue%a in rerum natura9
carece de valorG:
In sit! 2'n el mismo sitio4: G6e descu%rieron diamantes in situ9 en la misma roca donde se formaronG:
Ipso facto 2,or el mismo -ec-o4: GFuien -iere a un sacerdote "ueda excomulgado ipso factoG:
Mot! proprio 2,or propio impulso4: Gacer una cosa motu proprioG:
M!tatis m!tandis 2+am%iando lo "ue -a de cam%iarse4: aciendo los cam%ios necesarios: D!evisar un proyecto
de ley9 mutatis mutandisG:
/ota %ene 2Advierte %ien4: 6uele a%reviarse /:B:
Obsc!r!m per obsc!ri!s 2Lo oscuro por lo ms oscuro4: G#ecir "ue el opio -ace dormir por"ue tiene una virtud
soporfera9 es explicar o%scurum per o%scuriusG:
Prima facie 2A primera vista4: G'l asunto parece difcil prima facieG:
Bic 2As4: 'xpresin "ue se pone entre parntesis en una cita para indicar "ue es texto original9 "ue no -ay error:
6ine "ua non 26in lo "ue no4: D'l tra%ajo es la condicin sine "ua non de la felicidadG:
t s!pra 2+omo encima4: Brmula usada en los escritos para remitir a lo "ue antecede: @am%in se dice )ide
6upra 2vase ms arri%a4: Las locuciones Ut !etro o Ut Infra significan lo mismo9 pero para remitir a lo "ue
sigue:
Inconsistencia:C 'l tra%ajo presenta contradicciones internas9 es decir9 inco-erencias lgicas donde se
sostiene simultneamente la verdad de un enunciado y su opuesto9 como por ejemplo Sla proyeccin es
una defensaT y Sla proyeccin no es una defensaT: /o -ay inconsistencia cuando se presentan
explcitamente am%as alternativas como motivo de discusin9 como posturas opuestas9 como parte de un
pro%lema ms complejo 2como cuando se afirma Sen un sentido la proyeccin es una defensa pero en
otro noT49 o como un pro%lema semntico 2Salgunos definen proyeccin como una defensa9 pero en otros
contextos se adoptan otras definicionesT4:
163
Introduccin:C /o -ay un prrafo introductorio donde se presente el o%jetivo del tra%ajo9 o %ien no -ay un
resumen del mismo "ue permita al lector o%tener rpidamente informacin so%re la temtica del mismo:
'n este sentido9 una conclusin no reempla*a a un resumen: Otro error es prometer en la introduccin
cosas "ue luego no se cumplirn:
Bundamentacin:C /o -ay respaldo argumentativo racional yYo emprico a las afirmaciones principales del
tra%ajo9 o dic-o respaldo es insuficiente o irrelevante: ,or ejemplo9 sostener afirmaciones demasiado
generales so%re %ases muy d%iles9 o sostener la verdad de un enunciado %asndonos en una mera
intuicin o parecer su%jetivo: ,or lo dems9 no todas las afirmaciones necesitan ser fundamentadas9
como por ejemplo y tpicamente los presupuestos9 pero entonces estos de%ern ser indicados
explcitamente como tales:
#esaprovec-amiento:C 'l tra%ajo ofrece ideas interesantes u originales pero fueron desperdiciadas por"ue
se las mencion sin anali*arlas ms ex-austivamente: I a3n cuando no -aya ideas muy originales9 no fue
aprovec-ada adecuadamente ni la %i%liografa utili*ada ni la existente:
Balta de definiciones:C /o se definen explcitamente los trminos principales del tra%ajo9 o no se definen
a"uellos trminos inusuales "ue presumimos "ue el lector no conoce9 o %ien se utili*an pala%ras cuyo
significado no se conoce con precisin: Un error relacionado con este tem es suponer "ue el lector
conoce el tema y entonces no se definen o explican ciertas ideas "ue contri%uiran a clarificar la
exposicin:
Ballas en la organi*acin del material:C 'ste tem incluye situaciones como las siguientes. incongruencia
entre un ttulo y su correspondiente texto9 mal ordenamiento de los ttulos 2por ejemplo S+onclusinT
antes del S#esarrolloT49 excesiva cantidad de ttulos y su%ttulos9 inclusin de materiales diferentes %ajo
un mismo ttulo9 etc: Asimismo9 cada prrafo -a de tener en s msmo su propia organi*acin9 siendo lo
recomenda%le en estos casos plantear lo ms principal al comien*o del mismo y lo ms secundario al
final:
'lementos importantes de organi*acin del texto son el punto aparte9 punto seguido9 punto y coma9 y
coma:
Algunas reglas para el empleo de signos de puntuacin 2+orripio9 1<JJ4 son las siguientes.
P!nto:C 'l punto y seguido y el punto y aparte se usan9 respectivamente9 seg3n la mayor o menor relacin entre
lo escrito antes y lo escrito despus del punto:
P!ntos s!spensivos:C 6e usan cuando la oracin de%e "uedar incompleta9 en suspenso: @am%in9 para indicar
cuando se omite una parte de un texto:
P!nto y coma:C 6e emplea para separar periodos relacionados entre s9 pero no enla*ados por una conjuncin:
,or ejemplo9 en la expresin Geso se -ar9 como siempreU no o%stante9 las impresiones no salen %ienG: @am%in
se usa punto y coma antes de GperoG9 GmsG9 Gaun"ueG9 cuando preceden a frases explicativas 2G)inoU pero9 de
todas formas9 no se "uedarG4 y cuando al poner slo coma puede -a%er confusiones 2G'ran muc-osU unos
inteligentesU otros9 torpesG4:
2os p!ntos:C 6e colocan cuando sigue una clusula "ue aclara la precedente9 o cuando se enumera o cita algo
2sigue may3scula o min3scula indistintamente4:
-oma:C 6e emplea para separar los trminos de una enumeracin no enla*ados por conjuncin 2GBlanco9 negro9
rojo y a*ulG4U delante y detrs de una oracin intercalada en otra 2G#esde "ue lleg9 -ace tres das9 casi no
-a%laG4U delante y detrs de las oraciones explicativas de relativo 2G'l a%uelo9 "ue lleg cansado9 se fue a
dormirG4U delante y detrs de los nom%res en vocativo 2R4 2G@39 6e(or9 "ue todo lo puedesG4: 'l vocativo es un
caso de la declinacin "ue sirve tan slo para invocar9 llamar o nom%rar9 con ms o menos nfasis9 a una
persona o cosa personificada: )a entre pausas:
Par"ntesis:C 6e usa para aclaraciones intercaladas "ue no poseen una manifiesta relacin con el resto de la frase:
'jemplo. G'ra un sa%io 2distrado9 como todos49 y llega%a siempre tardeG:
J!iones largos:C 6e emplean en oraciones incidentales "ue tienen ms relacin con el resto de la frase "ue en el
caso del parntesis: 'jemplo. G6us -ijos Cun ni(o y una ni(aC parecan su vivo retratoG:
Inadecuada eleccin del tema:C @ngase presente "ue para elegir un tema de%en considerarse alguno o
algunos de los siguientes criterios. posi%ilidad de fuentes de informacin so%re el tema9 trascendencia o
importancia del tema9 experiencia del autor en el tema9 y gusto o preferencia del autor por el mismo:
/o explicitacin de o%jetivos:C 'n los tra%ajos -an de indicarse los o%jetivos generales del mismo9 como
por ejemplo ampliar el conocimiento so%re un tema9 examinar la eficacia de una tcnica9 confrontar y
evaluar opiniones diferentes so%re un tema9 etc: 'xplicitar el o%jetivo conlleva casi siempre especificar el
pro%lema "ue %usca a%ordarse o resolverse en el tra%ajo:
,ala%ras de ms:C ay textos cientficos o literarios en los "ue9 a pesar de lo interesante de la temtica9
resultan a%urridos y tediosos: Uno de los motivos. el autor utili*a ms pala%ras de las necesarias9 lo "ue
somete al lector a un injustificado esfuer*o de lectura extra: ,or ejemplo9 salvo "ue est plenamente
justificado9 no de%en emplearse expresiones del tipo Del telfono son repentinamenteD o Scorri
velo*menteT:
164
Las pala%ras in3tiles a veces se amontonan al comien*o del texto9 cuando el autor empie*a a dar rodeos
innecesarios para ingresar al tema "ue lo ocupa generando en el lector un innecesario displacer
preliminar: Otras veces los voca%los se amontonan al final9 lo "ue resulta tpico de algunos artculos de
los diarios donde9 por ra*ones de diagramacin9 se agregan prrafos "ue suelen no decir nada9 o por lo
menos no agregan informacin sustancial:
Un texto cual"uiera9 sea literario o cientfico9 no de%iera tener pala%ras de ms ni pala%ras de menos9
sino exactamente las pala%ras necesarias: Un escritor argentino9 Isidoro Blainstein9 una ve* compar un
%uen cuento con un reloj9 por"ue ste9 como a"uel9 no tiene ninguna pie*a de ms ni ninguna de menos9
lo "ue contri%uye a su ptimo funcionamiento:
+uando el autor est inspirado9 se preocupa ms por volcar sus ideas "ue por andar pensando cmo de%e
escri%ir correctamente: ,ara ello9 un %uen consejo es escri%ir primero todo lo "ue a uno se le ocurra en el
momento de inspirarse9 y despus9 ya ms tran"uilo9 proceder a la edicin del texto donde se pulen
estilos9 se corrigen faltas ortogrficas y sintcticas9 o se suprimen los voca%los de ms:
,ara tener una idea de la importancia de no agregar pala%ras de ms9 y de la forma de resolver este pro%lema9
se presentan a continuacin dos textos. el texto n3mero 1 es una trascripcin de un prrafo de un li%ro so%re
introduccin al mtodo en psicologa9 y el texto n3mero > es el mismo prrafo donde deli%eradamente se -an
includo pala%ras de ms 2en cursiva4: 6e puede as comparar cmo el segundo texto -a "uedado GinfladoG
innecesariamente:
T1EA. 2I815. 1 T1EA. 2I815. 2
#ificultades del experimento psicolgico
Ia se -a se(alado "ue la experimentacin no es fcil9 y
"ue el mtodo no est exento de error: ,ara concluir esta
explicacin es propio acentuar "ue aun"ue -a -a%ido un
amplio y en gran medida favora%le empleo del mtodo en
la psicologa9 se enfrenta con graves limitaciones en esta
materia: 'stas dificultades surgen de tres fuentes. I4 La
conducta y su organi*acin son extraordinariamente
complejas e intrincadas: +omo consecuencia9 resultan
difciles tanto un anlisis adecuado de lo "ue es
importante como el control su%siguiente de estas
operaciones: II4 'n gran medida9 faltan las -iptesis
precisas "ue son el re"uisito previo para una
experimentacin exacta: /o se trata de "ue exista
carencia de -iptesis en la psicologa. en verdad -ay
a%undancia: ,ero las -iptesis precisas con una
aplicacin relativamente amplia son numricamente
pocas: 's un consuelo o%servar el surgimiento de una
teori*acin ms rigurosa y9 especialmente9 de modelos
matemticos de la conducta: III4 ,ara los experimentos
con seres -umanos se esta%lecen estrictas limitaciones:
/o se puede -uir frente a las normas sociales y
a%andonar un ni(o a la naturale*a para ver cules sern
los efectos de la falta de contacto social so%re su
personalidadU ni se puede con propsitos estrictamente
experimentales9 extraer los l%ulos frontales para
estudiar su funcin en el comportamiento previsor e
inteligente: !ecurrir a animales su%-umanos puede evitar
estos o%stculos9 pero no se pueden transferir fcilmente
al -om%re los -alla*gos en otros animales: ,or ejemplo9
para los psiclogos es ya %astante claro "ue los -alla*gos
experimentales "ue se(alan "ue el impulso sexual de los
animales inferiores depende en gran medida del control
endocrino9 no puede aplicarse sin ela%oraciones a la
operacin de los motivos -umanos respecto del sexo: La
evidencia de esto proviene9 en gran parte9 de mtodos no
experimentales "ue estudiaremos en el captulo
siguiente: Adems9 el -ec-o de utili*ar los animales9
priva el acceso a los datos introspectivos: Aun"ue
algunos psiclogos no se desesperaran por ello9 parece9
sin em%argo9 una prdida innecesaria:
#ificultades del experimento psicolgico
Ia se -a se(alado "ue la experimentacin no tiene nada
de fcil9 y "ue por consig!iente el mtodo no est exento
de error: ,ara dar por concl!ida esta explicacin /!e
hemos desarrollado en p#ginas anteriores9 es propio
acentuar "ue aun"ue -a -a%ido un amplio y en gran
medida favora%le empleo del mtodo en la psicologa9 se
enfrenta con graves y serias limitaciones en esta materia:
'stas dificultades a las /!e hacemos referencia surgen de
tres fuentes. I4 La conducta y s!s modos de organi*acin
son extraordinariamente complejas e intrincadas: +omo
consecuencia de ello9 resultan difciles tanto un anlisis
adecuado de lo "ue es importante como tambi"n el
control su%siguiente de estas operaciones: II4 'n gran
medida9 lo /!e faltan son las -iptesis precisas "ue
constit!yen el re"uisito previo para una experimentacin
exacta I precisa: /o se trata9 por s!p!esto9 de "ue exista
carencia de -iptesis en la psicologa. en verdad9 en esta
ciencia -ay a%undancia de ellas* ,ero las -iptesis
precisas con una aplicacin relativamente amplia son
numricamente pocas: 's un consuelo o%servar el
surgimiento o la aparicin de una teori*acin ms
rigurosa y9 especialmente9 de modelos matemticos
mediante los c!ales oc!parse de la conducta: III4 ,ara los
casos donde concretamente se realiCan experimentos con
seres -umanos se esta%lecen estrictas limitaciones: /o se
puede -uir9 en efecto9 frente a las normas sociales y
c!lt!rales y a%andonar un ni(o de c!al/!ier edad a la
inhspita naturale*a para ver cules sern los efectos de
la falta de contacto social o de la falta de compaAa
h!mana so%re su personalidadU ni se puede con
propsitos p!ra y estrictamente experimentales9 extraer
los l%ulos frontales del cerebro del s!jeto para estudiar
su funcin en el comportamiento previsor e inteligente9
comportamiento determinado precisamente por a/!el
lb!lo: !ecurrir a animales su%-umanos puede evitar
estos o%stculos y problemas9 pero no se pueden
transferir del manera tan fcil al -om%re los -alla*gos
encontrados en otros animales: ,or ejemplo9 para los
psiclogos es ya %astante claro "ue los -alla*gos
experimentales "ue se(alan "ue el impulso sexual de los
animales inferiores depende en gran medida del control
endocrino9 no puede de ning!na manera aplicarse sin
ela%oraciones llevadas a cabo posteriormente a la
operacin de los motivos -umanos respecto del sexo: La
evidencia de esto proviene9 en gran parte9 de mtodos no
experimentales "ue procederemos a estudiar en el
captulo siguiente: Adems9 la circ!nstancia de utili*ar los
animales9 priva el acceso al conocimiento de los datos
derivados de la operacin de introspeccin: Aun"ue
165
algunos psiclogos no se desesperaran por ello9 parece9
sin em%argo9 una prdida innecesaria:
Buente. OGneil W 21<RJ4 Introduccin al mtodo en psicologa: Buenos Aires. 'ude%a9 >V edicin:
Otros errores:C Balta de delimitacin o de identificacin del pro%lema "ue se intenta resolver en el
artculo9 falta de anlisis de diferentes posturas so%re el mismo tema9 conclusiones muy genricas9 falta
de adecuacin de las conclusiones con el tra%ajo9 afirmaciones dogmticas o categricas o ampulosas9
exceso de tecnicismos "ue restan claridad9 y9 en general9 ausencia o dficit de una ela%oracin personal
de las ideas planteadas en el tra%ajo:
Otros errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales son los siguientes 2Wainerman9
>??14. Bormulacin de un o%jetivo tan amplio "ue no es suscepti%le de ser investigado en el tiempo
previsto: ,lanteo de o%jetivos especficos no incluidos en el general9 o "ue pertenecen a otra
investigacin: +onfusin entre o%jetivos especficos y Epasos8 a recorrer en el desarrollo de la
investigacin: ,lantearse una investigacin cuyos datos no son accesi%les yYo maneja%les: +onfusin
entre produccin de conocimientos so%re la realidad y ela%oracin de planes de accin 2polticas4 para
operar so%re la realidad: +onfusin entre afirmaciones fcticas y valorativas: +onfusin entre -iptesis
como conjetura a investigar e -iptesis como presupuesto analtico 2premisa de la investigacin4:
#ivorcio entre el marco terico y el dise(o metodolgico: ,lanteo de un o%jetivo de corte explicativo
antes de -a%er alcan*ado una descripcin del fenmeno a investigar: #iscrepancia entre o%jetivos
diacrnicos y dise(o sincrnicos:
,uede ser conveniente "ue el evaluador de un escrito cientfico disponga de un instrumento de evaluacin
ms o menos estructurado9 donde estn evaluados con determinados puntajes aspectos como la
prolijidad9 la presencia de n3meros de pgina9 los mrgenes adecuados9 la ortografa9 la sintaxis9 la
cantidad y la calidad de las citas y referencias %i%liogrficas9 y otros aspectos mencionados en esta &ua:
#( PUBLICACIN DE LOS RESULTADOS
La fase final de una investigacin es la pu%licacin de sus resultados para ser utili*ados como puntos de
partida o referencia para nuevas investigaciones: ,ero un afn narcisista o la simple necesidad de o%tener
un mejor empleo mueven a los cientficos a pu%licar Csea como seaC esos resultados en revistas de
renom%re9 a3n cuando a veces los procedimientos estn re(idos con la tica y con el profesionalismo: La
seleccin de los tra%ajos tampoco suele resultar todo lo o%jetiva "ue sera desea%le:
Una importante universidad privada argentina utili*a una matri* de evaluacin de antecedentes para
todos a"uellos profesores "ue deseen acceder a alg3n cargo docente en la institucin: Uno de los tems
se refiere a la actividad acadmica9 e incluye una evaluacin de los tra%ajos pu%licados por el candidato9
proponindose una distincin9 por un lado entre ser el autor9 el coautor9 o un mero compilador9 y por el
otro entre -a%er pu%licado en una revista con referato o sin referato:
!especto de esta 3ltima cuestin9 es o%vio "ue no es lo mismo -a%er pu%licado un artculo cientfico en
un peridico de %arrio9 "ue -a%erlo -ec-o en una revista de la talla de D6cienceD9 D,sysics @odayD o
D/atureD9 donde los artculos son estrictamente Cy supuestamenteC seleccionados seg3n su calidad
acadmica por un referi:
'l afn por pu%licar en estas revistas es grande9 ya "ue "uienes salen en sus pginas no tardan en reci%ir
ofertas de tra%ajo y diversas cola%oraciones: A 1<<M9 existan ms de ;?:??? revistas y peridicos
especiali*ados "ue cu%ren casi todos los campos de investigacin9 pu%licndose anualmente en ellos ms
de un milln de artculos:
+ada revista tiene su propio e"uipo de Drevie7ersD o revisores9 verdaderos referis encargados de evaluar
la calidad y originalidad de los materiales presentados detectando posi%les plagios o repeticiones: A
veces9 estos revisores siguen criterios mas %ien su%jetivos como la co-erencia del tra%ajo con la lnea
editorial9 la nacionalidad9 el renom%re o la GmodaG de los autores9 lo cual puede dejar de lado resultados
de investigaciones verdaderamente originales o promisorias:
Otros investigadores optan por pu%licar un li%ro Cen ocasiones -asta arriesgando su propio capitalC9 para
lo cual -ay dos opciones. o %ien recurren a cual"uier editorial "ue acceda a la pu%licacin mientras el
autor pague9 o %ien a ciertas otras editoriales "ue Csin dejar de lado tampoco el afn comercialC suelen
revisar la calidad del tra%ajo y lo avalan con su propio renom%re:
6ea como fuere9 el ansia por pu%licar suele convertirse en una verdadera o%sesin "ue a veces produce
resultados deplora%les9 tales como tra%ajos sin rigor cientfico9 o %ien muy rigurosos9 pero plagiados:
)eamos algunos ejemplos 2#aniels9 1<<;4:
14 D/o -ace muc-o "ue el doctor =erome =aco%stein9 del +olegio $dico de la Universidad de +ornell9 testific
ante el +ongreso de ''UU "ue el >MZ de todos los comunicados cientficos podran estar %asados en parte en
datos "ue -an sido ocultados o manipulados intencionalmente: +le%re es el caso del onclogo ira"u 'las A: 5:
Alsa%ti9 "ue en los a(os setenta consigui un impresionante currculum capa* de acomplejar a cual"uiera: 6u
tcnica consista en dedicarse a calcar tra%ajos pu%licados en revistas de prestigio y enviarlos con una redaccin
distinta a %oletines de menor difusin: As se -i*o con ms de un centenar de informes y comunicados9 pero se
sospec-a "ue no fue autor de ningunoD:
166
>4 D@ampoco es un secreto "ue determinados revisores a los "ue las revistas envan los tra%ajos originales se
aprovec-an de estos documentos para utili*arlos en sus investigaciones personales: Incluso pueden retrasar su
opinin y menospreciar su calidad para -acer p3%licos antes sus resultados o los de sus amigos: Los
matemticos recuerdan con cierto recelo a su colega francs AugustinCLouis +auc-y 21KJ<C1JMK49 "ue se
inspira%a en los originales "ue la revista D+omptes !endus de lGAcadmie des 6ciencesD le remita para darles el
visto %uenoD:
,ero pu%licar un artculo no es la 3nica forma de ad"uirir prestigio: @am%in se puede procurar de alguna
forma "ue otros autores lo citen a uno: ,re* $ercader9 fsico terico del Instituto /acional de @cnica
Aeroespacial de 'spa(a 2#aniels9 1<<;49 se(ala "ue muc-as veces el impacto de un investigador no
depende del n3mero de veces "ue es citado en otros artculos9 por"ue esto depende de una camarilla de
autores "ue acuerdan citarse mutuamente: A ,re* $ercader mismo le sucedi "ue un colega suyo le
advirti "ue si no lo cita%a9 l tam%in dejara de citarlo:
Las mismas revistas cientficas tam%in ad"uieren prestigio en funcin de la frecuencia con "ue son
citadas en otras pu%licaciones y9 en este sentido9 se les otorga un determinado factor de impacto
2#aniels9 1<<;4. si un cientfico pu%lica un artculo en una revista con un alto factor de impacto9 o%tendr
seguramente ms puntos para sumar a su currculum:
Una 3ltima oportunidad "ue tiene el investigador vido de reconocimiento es enviar su material a travs
de Internet9 lo cual tiene9 desde su perspectiva9 una ventaja y una desventaja. es conocido
mundialmente pero su artculo9 a3n siendo original y valioso9 podr no ser apreciado en su justa medida
por carecer de referatos:
167
CAP&TULO ''( INVESTIGACIONES ESPECIALES
6i %ien la metodologa de la investigacin cientfica ofrece pautas generales aplica%les a cual"uier
disciplina cientfica9 desde la fsica terica -asta la antropologa9 cada una de estas9 al tener su propia
especificidad9 o%liga al investigador a adaptar su metodologa a sus respectivos o%jetos de estudio: 'n
este captulo se ofrecen dos ejemplos aplicados a disciplinas diferentes. la investigacin mdica y la
investigacin grafolgica:
'( INVESTIGACIN "2DICA
6i por medicina se entiende el arte y la ciencia de diagnosticar y tratar enfermedades9 las investigaciones
mdicas se ocuparn de resolver pro%lemas relativos al diagnstico y al tratamiento de las enfermedades
tanto a nivel individual como po%lacional9 entendiendo la pala%ra Etratamiento8 en su sentido ms amplio9
a sa%er9 la prevencin primaria9 secundaria y terciaria de la enfermedad:
Lo "ue -a%itualmente se llama investigacin mdica no se refiere a la investigacin profesional "ue
desarrolla un determinado mdico con su paciente para resolver su pro%lema9 sino a la investigacin de
la enfermedad con el fin de ampliar y profundi*ar el conocimiento general so%re las enfermedades9 tanto
en los aspectos diagnsticos como teraputicos: $s all de su fin prctico9 la investigacin profesional
puede proveer datos para reali*ar una investigacin de este 3ltimo tipo: 's el caso del mdico "ue
desarrolla dos tipos de actividades. por un lado se dedica a tratar pacientes9 como lo -ace la mayora de
los mdicos9 pero por el otro lado puede utili*ar todas las -istorias clnicas y conocimientos o%tenidos en
su vida profesional para desarrollar una investigacin %sica o aplicada9 como por ejemplo -acer un
recuento del porcentaje de xitos de determinado tratamiento o determinada droga9 de la frecuencia de
determinados diagnsticos9 de las actitudes de los pacientes frente a su enfermedad9 de la cantidad y
calidad de efectos colaterales de determinado medicamento9 etc9 conocimiento "ue ya no ser 3til slo a
sus pacientes particulares sino a toda la po%lacin9 y por tanto pasar a ser patrimonio del sa%er mdico
general:
Investigaciones diagnsticas:C Las investigaciones diagnsticas en medicina pueden tener al menos dos
finalidades diferentes. a4 explorar la eficacia de procedimientos diagnsticos nuevos y ya conocidos
2tomografa computada9 ''&9 '+&9 resonancia magntica9 etc49 y %4 esta%lecer nuevas taxonomas ms
3tiles o revisar las anteriores: 'n este 3ltimo sentido9 ca%e mencionar a la +I' 2+lasificacin Internacional
de 'nfermedades4 como el 3ltimo esfuer*o en este sentido: 'n cual"uier caso9 el investigador de%er
tener el claro el criterio de clasificacin9 "ue puede estar %asado en los sntomas9 en las causas o en los
tratamientos: 'ste 3ltimo criterio es cuestionado por"ue se %asa en una consideracin meramente
lucrativa9 al clasificar las enfermedades de acuerdo al tipo de medicamento "ue el paciente puede
comprar:
La investigacin so%re clasificacin de enfermedades %asadas en los sntomas suele utili*ar un dise(o de
investigacin correlacional9 "ue permite discernir la frecuencia con la cual aparecen ciertos sntomas en
forma conjunta definindose de esta manera sndromes especficos:
Investigaciones terap"!ticas:C Las investigaciones teraputicas tienen como finalidad examinar la eficacia
de tratamientos nuevos o ya conocidos en los campos de la prevencin secundaria y terciaria9 y poner a
prue%a la eficacia de planes de prevencin primaria:
,ara ello suelen utili*arse dise(os de investigacin de sujeto 3nico y dise(os de investigacin de grupos9
donde se compara un grupo de pacientes antes y despus de la aplicacin del tratamiento9 o %ien donde
se comparan dos o ms grupos de pacientes: ,or ejemplo9 un grupo "ue reci%e el tratamiento9 otro grupo
"ue no reci%e ning3n tratamiento9 y otro "ue reci%e un place%o:
,or su pare9 los planes de prevencin primaria se pueden poner a prue%a mediante dise(os longitudinales
donde se compara el comportamiento o las actitudes de la po%lacin antes y despus de -a%er reali*ado
una campa(a de concienti*acin:
La investigacin b#sica en medicina:C @odos los ejemplos anteriores correspondan a la investigacin
aplicada9 pero existe un campo muy importante dentro de la medicina relacionado con la investigacin
%sica9 y "ue puede estar a cargo de mdicos9 %acterilogos9 especialistas en %iologa molecular o en
ingeniera gentica: 6u finalidad es la ampliar y profundi*ar las ciencias %sicas de la medicina. la fsica9
la "umica y la %iologa: ,or ejemplo9 cuando un mdico investiga la eficacia de un tratamiento contra la
dia%etes est -aciendo investigacin aplicada9 pero cuando investiga el proceso %io"umico de la
formacin de insulina en el organismo9 est -aciendo investigacin %sica o pura: Los resultados de la
investigacin %sica9 a diferencia de los resultados de la investigacin aplicada9 pueden no tener una
aplicacin inmediata9 y servir "ui*s muc-o tiempo despus: 'n el campo de la fsica se plantea una
situacin similar. la investigacin %sica puede ocuparse de los agujeros negros9 pero este sa%er recin
podr ser 3til en un futuro distante9 cuando se desarrollen los viajes espaciales ms all del sistema solar:
#( INVESTIGACIN GRA)OLGICA
168
La cientificidad de la grafologa
'n su sentido -a%itual9 el trmino Egrafologa8 designa. a4 Una teora acerca de la relacin entre la
escritura y el psi"uismo9 y %4 una tcnica para anali*ar la escritura9 %asada en la teora9 con el fin de
diagnosticar aspectos mentales:
A"u nos interesar la grafologa como teora9 y una cuestin "ue puede suscitarse al respecto es si se
trata de una teora cientfica o no:
$uc-as de las definiciones del trmino Egrafologa8 "ue podemos encontrar en los textos especiali*ados en
este tema -acen -incapi en "ue se trata de una disciplina cientfica: As por ejemplo.
La grafologa Ses la ciencia "ue tiene por o%jeto el estudio del carcter9 del temperamento y de la
personalidad9 mediante el anlisis e interpretacin de los aspectos de movimiento9 espacio y
forma en la escritura manuscritaT 2)els9 1<<1.L<4:
La grafologa Ses el estudio cientfico de la expresin del carcter a travs de la escritura9 y
comien*a con la psicologa de la personalidad: 'sta se manifiesta en todas y cada una de las
expresiones del comportamiento -umano9 especialmente en los movimientos infinitamente
delicados de la mano "ue gua la pluma so%re el papelT 2$arcuse9 1<K;.ML4:
ay "uienes opinan9 sin em%argo9 "ue la teora grafolgica no es cientfica por"ue se apoya en la
intuicin9 en la experiencia9 o en la apelacin a la autoridad: As por ejemplo9 la afirmacin seg3n la cual
Sla presencia del traCo horiContal en la letra KtL es indicadora de f!erCa de vol!ntadT podra
Efundamentarse8 de tres maneras.
La intuicin sostiene la verosimilitud de esta afirmacin argumentando "ue para escri%ir el tra*o
-ori*ontal de la letra de%e levantarse el lpi* y ello re"uiere esfuer*o de voluntad: Una o%jecin a
este argumento. se trata de una simple impresin su%jetiva y9 como tal9 puede fallar:
La experiencia cotidiana sostiene la afirmacin argumentando "ue Sen todas las personas en
"uienes advert la ausencia del tra*o -ori*ontal9 pude verificar escasa fuer*a de voluntadT: Una
o%jecin a este argumento. la cantidad de personas o%servadas puede ser insuficiente y por tanto
no ca%e generali*ar:
La apelacin a la autoridad sostiene la afirmacin diciendo "ue pertenece a una Ereconocida8
autoridad en el tema: Una o%jecin a este argumento. esa autoridad %ien podra -a%erse
fundado9 para enunciarla9 en la intuicin o la experiencia:
6eg3n la ortodoxia del mtodo cientfico9 entonces9 si las teoras grafolgicas estn avaladas por simples
certidum%res su%jetivas o por la experiencia diaria9 entonces son dudosas o inciertas y no ca%e
considerarlas cientficas:
/o es el o%jetivo de este tem discutir si en el estado actual las teoras grafolgicas tienen o no
cientificidad9 sino esta%lecer algunos lineamientos generales del procedimiento para validarlas seg3n y
conforme el canon cientfico:
L+ 42>13A4B+94C2 12 B5+;.-.BO+
@oda investigacin cientfica implica dos actividades diferentes. inventar teoras9 y pro%arlas: 'n el caso
de la investigacin grafolgica9 las -iptesis o teoras "ue surgen de la intuicin o la experiencia no de%en
descartarse: #e -ec-o9 Slos primitivos graflogos franceses conseguan -acer %uenas diagnsticos
psicolgicos9 lo cual se de%a pro%a%lemente a su imaginacin innata y conocimiento intuitivo de la
naturale*a -umana y no a los medios empleadosT 2$arcuse9 1<K;.1>4: ,ero si %ien estas intuiciones no
de%en descartarse9 de%eran pro%arse cientficamente9 lo "ue les otorgara mayor certe*a:
,or ejemplo9 una prue%a estadstica puede avalar la afirmacin del vnculo entre el tra*o -ori*ontal de la
letra Et8 y la fuer*a de voluntad9 so%re la %ase de una muestra representativa de la po%lacin y so%re la
%ase de -a%er constatado mediante coeficientes de correlacin "ue -ay una asociacin significativa entre
escri%ir el tra*o -ori*ontal y la fuer*a de voluntad:
La importancia de la investigacin grafolgica no reside solamente en "ue pueden pro%arse
cientficamente diversas impresiones su%jetivas y creencias %asadas en experiencias personales9 sino
tam%in en "ue la investigacin contri%uye a "ue el graflogo pueda lograr un reconocimiento cientfico
de su actividad9 ms all del reconocimiento social y del reconocimiento legal: ,arte de este
reconocimiento cientfico se logra9 por ejemplo9 difundiendo las investigaciones reali*adas en +ongresos y
en revistas especiali*adas donde comisiones evaluadoras garanti*an la cientificidad de los tra%ajos
presentados9 evitndose la pu%licacin de investigaciones Einventadas89 Ecopiadas8 o Emodificadas
tendenciosamente8:
Escrit!ra, persona y sit!acin:C Uno de los primeros pasos para iniciar una investigacin grafolgica es
esta%lecer cules son las varia%les fundamentales "ue considera la grafologa: 'stas varia%les son al
menos tres.
169
Es/!ema % > @ariables principales en grafologa
'ste es"uema no es ms "ue una derivacin de cierta -iptesis general en psicologa seg3n la cual la conducta + es
funcin de la persona , y el am%iente A9 y donde adems se especifica "ue entre , y A -ay una interrelacin: Autores
como 5urt Le7in -an dado forma matemtica a esta idea mediante la expresin + 0 B 2, A4: )ase Le7in 59 La
teora del campo en la ciencia social: Buenos Aires. ,aids9 captulo 1:
La escritura es una varia%le dependiente por"ue se supone "ue Edepende8 de ciertos factores como la
persona y la situacin9 "ue entonces se designan como varia%les independientes: As9 por ejemplo9 el
-ec-o de "ue un sujeto escri%a con determinados rasgos se de%e no slo a su modo de ser 2una
personalidad -istrica9 por ejemplo4 sino tam%in a la situacin en el momento de escri%ir 2la %irome
escri%e mal4: La divisin entre persona y situacin9 -ay "ue reconocerlo9 es un tanto artificial: ,or
ejemplo9 la educacin reci%ida es desde cierto punto de vista un factor personal9 y desde otro un factor
situacional:
Incidentalmente9 en el campo de la grafoterapia estas varia%les pueden cumplir funciones diferentes: 'sta
aplicacin9 introducida en el siglo QQ9 permite Scorregir las dificultades caracterolgicas por medio de la
escrituraT 2'c-evarra9 1<<>.LM49 y supone "ue la forma de escri%ir puede incidir so%re la persona
generando cam%ios en ella: #esde esta perspectiva9 la varia%le escritura ser considerada varia%le
independiente por"ue se considera "ue influye so%re las varia%les personales9 "ue pasan a ser9 entonces9
dependientes:
'n el campo grafodiagnstico9 se supone "ue las varia%les independientes son causas9 y la varia%le
dependiente el efecto: Ia desde su nacimiento9 la grafologa -a advertido la importancia de estas
varia%les: 5lages9 por ejemplo9 a fines del siglo QIQ9 formula una teora general de la escritura como
medio de expresin de vivencias psicolgicas sosteniendo9 por ejemplo9 "ue la escritura est determinada
por factores del momento9 por el desarrollo del carcter y por factores inconcientes 2como el del -ijo "ue
escri%e a imagen y semejan*a de su progenitor4 2$arcuse9 1<K;.1M4: Los factores del momento
corresponden a la varia%le situacin9 y los dos factores restantes a la varia%le persona:
#e acuerdo a cierta nomenclatura de la metodologa de la investigacin9 las tres varia%les mencionadas
son varia%les complejas9 es decir9 presentan varias facetas o aspectos: La varia%le persona9 en un sentido
muy amplio9 puede incluir capacidades9 actitudes9 comportamientos y -asta la edad9 el sexo y la salud
fsica y mental: La varia%le situacin se refiere a factores sociales9 escolares9 familiares9 circunstanciales9
etc9 y9 del mismo modo9 la varia%le escritura presenta como aspectos la distri%ucin9 la disposicin9 la
proporcin o la altura: +ada uno de los aspectos de las varia%les reci%e el nom%re de dimensin o factor:
,or ejemplo9 los factores personales indicados para la varia%le persona:
A continuacin9 descri%iremos ms detalladamente estas tres varia%les:
14 Persona:C $s all de las diferentes definiciones "ue ofrece cada teora psicolgica so%re este trmino9
esta primera varia%le a%arca todo lo "ue -a%itualmente se llaman factores personales9 es decir9 a"uellos
factores "ue estn presentes en el sujeto9 "ue le pertenecen per se:
6ea cual fuere la definicin "ue se asigne a cada uno9 ejemplos de estos factores personales son la
personalidad9 el carcter9 el temperamento9 las actitudes9 la -erencia9 el sistema nervioso9 el sexo9 la
edad9 etc:
,or ejemplo personas con diferentes temperamentos escri%irn de manera diferente 2'c-evarra9
1<<>.1R4: Asimismo9 la edad es otra caracterstica intrnseca a la persona9 por cuanto el mismo sujeto no
escri%e igual de ni(o "ue de adulto9 e incluso no escri%e igual en sus diferentes periodos evolutivos
infantiles: As9 por ejemplo9 ciertos autores consideran "ue la escritura infantil est relacionada con las
diferentes etapas evolutivas del ni(o 2'c-evarra9 1<<>.1;4:
+onociendo la escritura de un sujeto9 pueden inferirse estos factores personales: ,or ejemplo9 Saun"ue el
anlisis de la escritura infantil exige la desviacin de algunas de las normas impuestas para el anlisis en
los adultos9 es posi%le aplicarlas en lneas generales9 con excepcin de la regularidad y firme*a de los
tra*os9 ausentes en los ni(osT 2$arcuse9 1<K;.<<4:
SITUACION
(Variable independiente)
PERSONA
(Variable independiente)
ESCRITURA
(Variable dependiente)
170
>4 Bit!acin:C Los factores situacionales son a"uellos originados en el am%iente de la persona: ,uede
suponerse "ue la escritura depende de factores sociales9 escolares9 familiares y estados transitorios
situacionales:
Los factores sociales inciden so%re la forma de escri%ir seg3n cada cultura o poca: ,or ejemplo9 una de
las primeras expresiones grficas del ni(o es el gara%ato9 y slo despus9 alrededor de los cinco a(os9 el
ni(o comien*a a escri%ir: Importa a"u destacar "ue mientras el gara%ato es una actividad espontnea9 la
escritura es una actividad aprendida y por lo tanto tendr en mayor medida la impronta de la cultura:
La influencia de la escuela reside en como la persona es educada para escri%ir en la educacin formal: /o
escri%e igual una persona "ue estudi caligrafa "ue otra "ue no lo -i*o: #e igual manera9 la influencia
familiar puede apreciarse9 por ejemplo9 en el modelo de escritura tomado de los padres o los -ermanos:
!especto de los estados transitorios situacionales9 finalmente9 algunos autores los llaman factores
circunstanciales y son todos a"uellos "ue tienen "ue ver con las condiciones fsicas de la escritura. Ssi
omitimos los cam%ios en la escritura producidos por factores circunstanciales9 como pueden serlo una
pluma gastada9 tinta demasiado espesa o fluida9 papel grueso o una superficie de apoyo rugosa9 la causa
principal de las variaciones en la escritura son psicolgicasT 2$arcuse9 1<K;.1<4: +a%e incluir en este
factor tam%in a otros estados transitorios como las condiciones climticas del momento9 la sonoridad
am%iental9 etc9 todos ellos atri%utos fsicos del entorno9 e incluso tam%in al clima psicolgico al instante
de producir la escritura:
L4 Escrit!ra:C La escritura9 como varia%le compleja9 est conformada por varios aspectos o dimensiones9
como por ejemplo 2)els9 1<<1.M14 la distri%ucin 2ordenada9 desordenada9 etc49 la disposicin 2regular9
irregular9 etc49 la proporcin 2proporcionada9 desproporcionada9 etc49 la altura 2grande9 pe"ue(a9 etc49 la
amplitud 2anc-a o estrec-a9 etc49 la tensin 2firme9 floja9 etc49 la ejecucin 2redonda9 angulosa9 etc49 la
co-esin 2ligada9 desligada9 etc49 y otras:
+ada dimensin o aspecto de la escritura presenta a su ve* posi%les valores9 llamados categoras9 y "ue
en el prrafo anterior aparecan entre parntesis: 's"uemticamente.
Es/!ema ' > +lg!nas dimensiones y categoras de la variable escrit!ra
D481234.213 C+A1B.5O+3
#istri%ucin Ordenada9 desordenada9 etc
#isposicin !egular9 irregular9 etc
,roporcin ,roporcionada9 desproporcionada9 etc
Altura &rande9 pe"ue(a9 etc
Amplitud Anc-a o estrec-a9 etc
@ensin Birme9 floja9 etc
'jecucin !edonda9 angulosa9 etc
+o-esin Ligada9 desligada9 etc
'tc 'tc
6lo las categoras o una com%inacin de ellas son suscepti%les de interpretacin: ,or ejemplo. 14 la
escritura anc-a corresponde a Ssujetos con tendencia muy marcada a la expansin9 a la convivencia con
otros S 2)els9 1<<1.RM4U >4 la escritura angulosa9 ordenada y regular indica Sconciencia profesional9
integridad moral9 disciplina9 perseveranciaT 2)els9 1<<1.RM4:
Binalmente9 ca%e consignar "ue las diversas dimensiones de las varia%les persona y situacin tam%in
son suscepti%les de categori*acin: ,or ejemplo9 la dimensin temperamento de la varia%le persona
puede incluir las categoras sanguneo9 flemtico9 nervioso y colrico 2'c-evarra9 1<<>.1R49 mientras "ue
la dimensin escolaridad de la varia%le situacin puede incluir los niveles primario9 secundario o la
universidad:
Estabilidad e inestabilidad:C 'n el pargrafo anterior -a%amos clasificado los factores "ue influyen en la
escritura en factores personales y factores situacionales su%sumindolos9 respectivamente9 %ajo las
denominaciones Epersona8 y Esituacin8:
6in em%argo9 tam%in es posi%le clasificar los mismos factores en factores esta%les y factores inesta%les9
un criterio muy utili*ado9 por lo dems9 en grafologa en la medida en "ue el graflogo es conciente "ue
so%re la escritura estn actuando9 adems de factores esta%les9 ciertos factores transitorios o
accidentales 2factores inesta%les49 como el tipo de papel so%re el cual se escri%e9 el estado de nimo
predominante al momento de escri%ir o cierto dolor de ca%e*a "ue afect al sujeto en ese momento:
+omo lo ilustra el siguiente es"uema9 entre am%as clasificaciones no -ay una correspondencia unvoca9 y
por lo tanto no de%e pensarse "ue los factores personales son los factores esta%les o "ue los factores
situacionales son los factores inesta%les: 'n realidad9 los factores personales pueden ser tanto esta%les
como inesta%les9 y otro tanto ca%e decir de los factores situacionales:
Es/!ema ( > Factores estables e inestables de la escrit!ra
171
V+54+,-13 D481234.213 . ;+9A.513 '1F18D-.3* C.2?494C2
,ersona
2factores personales4
,ersonalidad
@emperamento
+arcter
'dad
6exo
6alud
Bactores esta%les
'stados personales transitorios Bactores inesta%les
6ituacin
2factores situacionales4
'stados situacionales transitorios
+ultura
'scolaridad
Bamilia
Bactores esta%les
Llamaremos factores esta%les a a"uellos "ue tienen cierta permanencia en el tiempo9 mientras "ue los
factores inesta%les son ms cam%iantes o fluctuantes9 incluso de una -ora a otra9 de un da para otro9 y
-asta de un mes a otro en el caso de situaciones de duelo: Los primeros seran los responsa%les del
grafismo -a%itual9 mientras "ue los segundos incidiran en los cam%ios o alteraciones momentneas de la
escritura:
+omo se aprecia en el es"uema9 los factores inesta%les puede ser estados personales transitorios 2un
dolor de ca%e*a9 un estado de excitacin momentneo4 o estados situacionales transitorios 2una %irome
"ue funciona mal9 la percepcin de una discusin violenta en el entorno4:
Los graflogos son %ien concientes de la incidencia de los factores inesta%les. Ssi no conocemos las
circunstancias en "ue se produjo la muestra no nos es posi%le dar a la escritura la interpretacin
adecuada a los factores extra(os a la personalidad del individuo "ue pueden -a%er afectado la fluencia de
la escrituraT 2$arcuse9 1<K;.R;4:
#el mismo modo9 5lages sostena "ue una situacin de alegra pone al individuo en un estado de
exaltacin "ue lo lleva a escri%ir en ese momento con letras ms grandes y a mayor velocidad9 del mismo
modo "ue un estado melanclico produce un efecto inverso9 denominando a este factor Emotivacin
personal89 tam%in cam%iante9 por"ue cam%ia no slo con el desarrollo del carcter sino por influencia de
impresiones externas 2$arcuse9 1<K;.1;4:
's tam%in conocida la diferencia entre los factores esta%les e inesta%les de la persona: As9 ciertos tests
psicolgicos distinguen lo Epermanente8 del sujeto9 de lo "ue vara seg3n cada momento o circunstancia
2el Ecomo es8 y el Ecomo est849 como por ejemplo los tests "ue miden9 respectivamente9 la ansiedadC
rasgo y la ansiedadCestado:
6i unificamos am%as clasificaciones de los factores "ue inciden en la escritura9 en suma9 o%tendremos los
siguientes tipos. factores personales esta%les9 factores personales transitorios9 factores situacionales
esta%les9 y factores situacionales transitorios:
#iferentes enfo"ues dentro de la grafologa dan prioridad a cierto tipo de factores y descartan otro cierto
tipo de factores: ,or ejemplo.
,rioridad de los factores personales esta%les. Suna mala pluma9 una mala tinta9 un apoyo
insuficiente del %ra*o o una mesa "ue se mueve9 una postura incmoda9 un estado anormal de
fatiga9 depresin o excitacin9 por ejemplo9 pueden causar una deformacin importante del
grafismo -a%itual: ,or tanto9 conviene asegurarse de "ue se anali*a el grafismo corriente en el
sujeto9 es decir9 sin influencias externas o internas pertur%adorasT 2)els9 1<<1.;K4:
,rioridad de algunos factores personales esta%les y descarte de otros del mismo tipo. algunos
autores 2$arcuse9 1<K;.L<4 incluyen a la lateralidad manual 2condicin de *urdo o diestro4 entre
los factores cuya influencia de%e ser descartada cuando se anali*a la escritura: 'n otro ejemplo9
algunos autores priori*an el anlisis de la personalidad9 otros del temperamento y otros de la
salud9 sean cuales fueren las definiciones "ue asignan a estos trminos:
'n general9 la tendencia dominante es la de anali*ar la escritura en trminos de factores personales
esta%les9 descartndose los factores personales inesta%les y los factores situacionales:
'l lector puede ir entonces comprendiendo "ue los factores "ue se descartan de%en ser controlados o
neutrali*ados en cuanto a su influencia so%re la escritura9 importando solamente los factores priori*ados:
'n la nomenclatura de la metodologa de la investigacin9 los factores priori*ados se designan como
varia%les independientes 2propiamente dic-as49 y los factores "ue de%en ser descartados y neutrali*ados
se designan como varia%les externas:
La denominacin Evaria%le externa8 puede encontrarse en +amp%ell y 6tanley 21<<M.1K4 aun"ue otros
autores las -an llamado varia%les extra(as 2+ortada9 1<<;.LR?U @amayo9 1<<<.>1L4 y varia%les de
control: 'sta 3ltima denominacin enfati*a la necesidad de Econtrolar8 estos factores extra(os al anali*ar
la escritura9 en el sentido de neutrali*ar su influencia9 para lo cual pueden emplearse las diversas tcnicas
de control descriptas en los manuales de procedimiento cientfico tales como la anulacin9 la sustraccin9
el emparejamiento o la aleatori*acin:
172
,or ejemplo9 la anulacin del factor situacional inesta%le Spapel rugosoT consiste simplemente en anular
este tipo de papel: A veces9 no es posi%le anular un factor situacional inesta%le9 en cuyo caso se consigna
su incidencia en la escritura para luego separarlo de los efectos de los factores esta%les 2sustraccin4:
La relacin entre factores personales estables y la escrit!ra:C ,uesto "ue por lo general el anlisis
grafolgico intenta vincular la escritura con los factores personales esta%les9 en lo "ue sigue nos
concentraremos en este caso:
SLos primeros intentos sistemati*ados de relacionar los rasgos caligrficos del individuo con las
caractersticas de su personalidad fueron emprendidos en Italia en el siglo 1K por +amilo BaldiT 2$arcuse9
1<K;.114:
#esde entonces -asta la actualidad9 los graflogos -an considerado no solamente las relaciones entre un
rasgo de escritura y un rasgo de la persona9 por ejemplo un rasgo de personalidad9 sino tam%in9
su%sidiariamente9 las relaciones de los rasgos de escritura entre s y las relaciones de los rasgos de
personalidad entre s: 'n el siguiente es"uema ilustramos estas tres posi%le relaciones.
Es/!ema ) 1 ?elaciones importantes en grafologa
!elacin 1:C La escuela de $ic-on del siglo 1< plantea%a "ue si por ejemplo9 Sanali*ando la caligrafa de
veinte personas valerosas -alla%an un tra*o determinado com3n9 como una Ea8 a%ierta u otro rasgo
especial9 decidan calificar ese tra*o como representacin del valor personalT 2$arcuse9 1<K;.1>4: Los
textos de grafologa ilustran profusamente este tipo de correspondencias:
!elacin >:C 'ntre los diferentes aspectos de la escritura de una persona puede -a%er ciertas
correspondencias: ,uede -a%er un paralelismo entre el punto de la letra Ei8 y la %arra de la letra Et8: 6i
am%os elementos estn altos9 significa idealismo y optimismo: @am%in puede no -a%er un paralelismo9
en cuyo caso -ay represin y artificialidad concientes 2$arcuse9 1<K;.JK4:
!elacin L:C Los estudios factorialistas de la inteligencia y ciertos enfo"ues en psicologa social9 por dar
dos ejemplos9 -an puesto de manifiesto "ue diferentes aspectos de la persona pueden estar asociados
ms all de lo espera%le por a*ar: As9 por ejemplo9 la caracterstica Eser racista8 suele estar asociada con
la caracterstica Eser autoritario89 o la caracterstica Eser -%il para sumar8 suele estar asociada con Eser
-%il para multiplicar8:
Allport y )ernon -an destacado estos tres tipos de relacin cuando en 1<L1 dirigieron experimentos so%re
grafologa %asando sus investigaciones en tres supuestos. "ue la personalidad es consistente9 "ue los
movimientos fsicos expresivos 2por ejemplo la escritura9 la expresin facial9 la forma de caminar9 etc4
son expresiones de la personalidad9 y "ue los movimientos son consistentes con determinada
personalidad y entre s 2$arcuse9 1<K;.1R4:
'l anlisis de la escritura puede aplicarse a su conjunto9 a una determinada pala%ra9 a una determinada
letra9 a la firma9 etc: 'n los casos en "ue se anali*a la escritura en su conjunto 2por ejemplo una carta
manuscrita49 "ue son los casos ms -a%ituales9 puede optarse por un marco terico elementalista o por
uno totalista:
Ia en los comien*os de la grafologa francesa es posi%le identificar estas dos tendencias opuestas: $ic-on
y su escuela representa la orientacin elementalista9 seg3n la cual Sel carcter era un mosaico de
cualidades y propiedades personales9 cada una de ellas relacionada directamente con determinado rasgo
caligrfico9 "ue poda ser sumado a otros para completar cierta apreciacin del carcterT 2$arcuse9
1<K;.1>4:
+repieuxC=amin9 discpulo de $ic-on9 se opuso a esta orientacin planteando un totalismo cuando
expres Sla necesidad de considerar cada uno de los rasgos como parte del sistema general9 manteniendo
"ue cada uno de ellos contri%ua en diferentes grados a la interpretacin del conjuntoT 2$arcuse9
1<K;.1L4:
'n esta misma lnea se desarroll la grafologa alemana de fines del siglo QIQ: ,or ejemplo $eyer
considera%a "ue los signo grafolgicos no tenan un significado especial9 Ssino "ue se los interpreta%a
como resultantes de una funcion 3nica9 fundamental9 capa* de expresarse de diversas manerasT
2$arcuse9 1<K;.1;4: Lavater escri%a9 en el siglo Q)III9 "ue Ssi toda la escritura en su conjunto es de
Ra9o 9ra;ol9ico Ra9o 9ra;ol9ico
Ra9o :eronal Ra9o :eronal
'
'
#
*
173
aspecto armnico9 resulta sencillo especular so%re la naturale*a armoniosa del escritorT 2$arcuse9
1<K;.114:
EstandariCaciones:C ,ara "ue la investigacin grafolgica sea posi%le9 se re"uieren al menos dos tipos de
estandari*acin previas. la estandari*acin del procedimiento de recoleccin de datos9 y la
estandari*acin del procedimiento de anlisis de los datos: La primera asegura de todos los
investigadores recogern la informacin de la misma manera9 mientras "ue la segunda garanti*a "ue
todos los investigadores utili*arn los mismos criterios para anali*arla: 'stas uniformidades permiten9
entre otras cosas9 "ue las investigaciones de diferentes graflogos puedan compararse entre s:
EstadariCacin del procedimiento de recoleccin de datos:C 'l procedimiento %sico para recoger
informacin en grafologa es pedirle al sujeto una muestra de su escritura: 'n este sentido9 todos los
graflogos a nivel mundial de%eran acordar un mismo patrn9 como por ejemplo9 "ue la persona escri%a
en un am%iente tran"uilo9 "ue no est cansada9 "ue lo -aga con un determinado tipo de lapicera o
%irome9 "ue lo -aga en un papel de tama(o estndar 2A;9 carta9 oficio9 etc4 de determinado color9 de
determinado gramaje9 desprovisto de lneas9 etc:
'sta modalidad de estandari*acin tiene como finalidad minimi*ar la influencia de los factores inesta%les
o transitorios "ue condicionan la escritura: #e -ec-o9 se aplica en los tests proyectivos como el Bender o
el @, y9 como la escritura tiene las caractersticas de una prue%a proyectiva9 no -ay ra*n para excluirla
de los procedimientos de estandari*acin mencionados:
EstandariCacin del procedimiento de an#lisis de los datos:C +uando se anali*a la escritura es corriente
-acer apreciaciones del tipo Eescritura grande8 o Edistancia entre lneas pe"ue(a89 etc: La pregunta "ue
surge a"u es "u se considera grande y "u se considera pe"ue(o: +omo estos adjetivos pueden ser
interpretados de diferente manera seg3n cada graflogo9 -a sido necesario esta%lecer patrones "ue
sirvan como marco de referencia: Autores como )els se refieren a ellos calificndolos como Emdulos
patrn8 2)els9 1<<1.;M4: 'jemplos de mdulosCpatrn son. Sescritura normal se considera la "ue est
entre >9M mm y L mmT9 Sla distancia entre lneas normal es tres o cuatro veces la altura de las letras m9 n
y u del tipo de letra "ue se utiliceT9 etc: #esde ya9 es importante "ue -aya consenso respecto de estas
normas entre todos los graflogos9 de manera tal "ue9 cuando uno de ellos lee el tra%ajo de otro9 pueda
estar seguro "ue compartir el mismo significado para Egrande8 o Epe"ue(o8:
+onclusiones
'n el presente tra%ajo -emos es%o*ado algunas de las condiciones mnimas indispensa%les para poder
iniciar una investigacin en el campo de la grafologa. 14 en primer lugar el graflogo -a de considerar el
espectro de posi%les factores personales y situacionales9 esta%les e inesta%les9 para poder elegir cul o
cuales de ellos someter a estudioU >4 en segundo lugar de%e considerar las tres posi%les relaciones entre
rasgos personales y rasgos grafolgicos para elegir cul o cuales de ellas investigarU y L4 en tercer lugar
de%e tomar las precauciones necesarias para estandari*ar los procedimientos de recoleccin y anlisis de
los datos:
,uede ser importante aclarar9 finalmente9 "ue las pautas de investigacin a"u presentadas se aplican
especialmente a la investigacin cientfica propiamente dic-a9 ms all "ue tam%in puedan aplicarse a la
investigacin profesional: Llamamos investigacin profesional a la "ue emprende un graflogo con fines
diagnsticos con una determinada persona "ue contrata sus servicios: 'n cam%io9 la investigacin
cientfica propiamente dic-a tiene como fin aumentar y profundi*ar el sa%er grafolgico: ,ara ello tam%in
a"u se necesita contar con personas9 pero9 en este caso9 tal ve* no sea tan fcil conseguir "ue se
presten gratuita o voluntariamente a una investigacin9 salvo "ue se ofre*ca como contraprestacin un
anlisis grafolgico con fines diagnsticos u otro tipo de %eneficio:
Un graflogo "ue se dedica a su profesin9 a lo largo del tiempo puede reunir material importante como
para ser utili*ado en protocolos de investigacin cientfica9 reali*ando l mismo la investigacin o
suministrando sus datos a otros investigadores:
174
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176
ANE,OS
ANE,O '( PREGUNTAS "ULTIPLE C0OICE
1* SQ0N 13 02+ >+54+,-1 1ED154812A+-J
a4 La "ue manipula el investigador:
%4 La "ue supuestamente influye so%re la varia%le dependiente:
c4 La varia%le independiente:
d4 @odas las anteriores son correctas:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
2* SA 70N 31 --+8+ >+-4?1/ ?1 02 423A50812A1 ?1 81?4?+J
a4 's vlido si tiene alta precisin:
%4 's vlido si arroja los mismos resultados para el mismo sujeto en diferentes oportunidades:
c4 's vlido si mide efectivamente lo "ue pretende medir:
d4 @odas las anteriores son correctas:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
3* P5.,+5 02+ L4DCA1343 9+03+- ?1 .,F1A4>. ?1T
a4 La investigacin exploratoria:
%4 La investigacin descriptiva:
c4 La investigacin correlacional:
d4 La investigacin explicativa:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
4* SC0<- ?1 -+3 34B0412A13 +;458+94.213 ?13954,1 81F.5 -+ 51-+94C2 701 L+@ 12A51 02 >O290-. ?1 9.551-+94C2
@ 02 >O290-. 9+03+-J
a4 La correlacin es condicin necesaria pero no suficiente para pro%ar un vnculo causal:
%4 La correlacin es condicin necesaria y suficiente para pro%ar la conexin causal:
c4 6i no -ay conexin causal no puede -a%er correlacin:
d4 Las respuestas a y c son correctas:
e4 6i -ay conexin causal puede o no -a%er correlacin:
5* SC0<- ?1 13A.3 343A18+3 ?1 9+A1B.5O+3 2. 908D-1 9.2 1- 5170434A. ?1 -+ 1EL+03A4>4?+?J
a4 $asculinoCfemenino 2sexo4:
%4 AltaCmediaC%aja 2clase social4
c4 J? a 1??9 1?1 a 1>?9 1>1 a 1;? 2cociente intelectual4:
d4 @odos los anteriores:
e4 BuenaCmala 2memoria4:
6* SC0<- ?1 13A+3 +;458+94.213 13 -+ 8<3 9.5519A+JT
a4 )arias categoras forman un indicador:
%4 )arias dimensiones forman una categora:
c4 )arias dimensiones forman un indicador:
d4 )arios indicadores forman una categora:
e4 )arios indicadores forman un ndice:
G* SP+5+ 70N 345>1 02+ D501,+ ?1 13D0514?+?J
a4 ,ara pro%ar "ue no -ay correlacin entre Q e I:
%4 ,ara pro%ar "ue no -ay conexin causal aun cuando no -aya correlacin:
c4 ,ara pro%ar "ue la correlacin entre Q e I no se de%e a una relacin causal:
d4 ,ara pro%ar "ue entre Q e I -ay realmente conexin causal aun"ue no lo pare*ca:
e4 Las respuestas a y % son correctas:
)* SQ0N >+54+,-13 D01?12 42;-045 3.,51 -+ >+54+,-1 42?1D12?412A1J
a4 La influencia de la preCmedida:
%4 La interaccin:
c4 +am%ios madurativos en los sujetos:
d4 @odas las anteriores:
e4 /inguna de las anteriores:
(* SC0<- 13 -+ +;458+94C2 9.5519A+J
a4 Una investigacin experimental nunca puede ser una investigacin de campo:
%4 Una investigacin exploratoria nunca puede ser experimental:
177
c4 Una investigacin descriptiva es siempre previa a una investigacin exploratoria:
d4 /inguna de las anteriores:
e4 Una investigacin descriptiva es siempre correlacional:
16* OD15+94.2+-4/+5 02+ >+54+,-1 34B24;49+T
a4 'specificar su indicador si es una varia%le simple:
%4 'specificar sus indicadores y dimensiones si es una varia%le compleja:
c4 'specificar sus categoras o valores:
d4 Las respuestas a y % son correctas:
e4 'specificar el nivel de medicin "ue le corresponde:
11* E- 8013A51. D5.,+,4-O3A49.T
a4 /o permite calcular el error muestral:
%4 Implica "ue cual"uier sujeto tiene la misma pro%a%ilidad de integrar la muestra:
c4 ,ermite o%tener muestras ms representativas:
d4 Las respuestas a9 % y c son correctas:
e4 Las respuestas % y c son correctas:
12* L+ 42A15+994C2 13T
a4 Una varia%le extra(a o factor de invalidacin interno de un experimento:
%4 Una relacin entre varia%les independientes:
c4 Una relacin entre varia%les dependientes:
d4 Una relacin entre una varia%le independiente y otra dependiente:
e4 Las respuestas a y % son correctas:
13* L+ >+54+,-1 UA.-15+294+ + -+ ;503A5+94C2V 13T
a4 Organsmica y activa:
%4 Activa y situacional:
c4 Organsmica y asignada:
d4 Asignada y situacional:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
14* U2 42?49+?.5 13T
a4 Una varia%le emprica:
%4 Un ndice complejo:
c4 A"uello "ue se identifica en una definicin real:
d4 Una pregunta en un cuestionario:
e4 Las respuestas a y d son correctas:
15* E- .,F1A4>. ?1 02 13A0?4. 1ED-.5+A.54. D01?1 315T
a4 Bamiliari*arse con el tema a estudiar:
%4 Ampliar el conocimiento del tema:
c4 Aclarar conceptos y esta%lecer preferencias para posteriores investigaciones:
d4 @odas las anteriores son correctas:
e4 6olamente a y % son correctas:
16* !039+5 02+ +3.94+94C2 13A+?O3A49+ 12A51 -+3 >+54+,-13 13 02 .,F1A4>. ?1T
a4 'l anlisis de los datos:
%4 Un estudio correlacional:
c4 Un estudio explicativo:
d4 's un estudio exploratorio:
e4 Las respuestas a y % son correctas:
1G* SQ0N 954A154.3 31 03+2 D+5+ D5.,+5 02+ 9.21E4C2 9+03+-J
a4 )ariacin concomitante9 orden temporal y eliminacin de otros posi%les factores causales:
%4 +orrelacin9 orden temporal e interaccin:
c4 +orrelacin y orden temporal:
d4 +ontrol de varia%les extra(as y aleatori*acin:
e4 +ontrol de varia%les extra(as9 aleatori*acin y uso de grupos de control:
1)* E- ?431H. ?1 +2A13 @ ?13D0N3 9.2 ?.3 B50D.3 ?1 9.2A5.- 'S1--A4/* 31 03+ 90+2?.T
a4 6e "uiere controlar cual"uier varia%le extra(a:
%4 6e "uiere conocer la influencia de la preCmedida:
c4 6e "uiere conocer la influencia de la interaccin:
d4 @odas las anteriores son correctas:
178
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
1(* L+ .,315>+94C2 D+5A494D+2A1 13T
a4 Una tcnica de estudios exploratorios:
%4 Una tcnica de recoleccin de datos:
c4 Una tcnica donde el investigador participa activamente del fenmeno a estudiar:
d4 @odas las anteriores son correctas:
e4 Las respuestas % y c son correctas:
26* S4 -+ L4DCA1343 ?1 02 ?431H. 1ED154812A+- A4121 3 >+54+,-13W
a4 Una es la independiente9 otra la dependiente y otra es la premedida:
%4 6on dos independientes y la otra es dependiente:
c4 #os son dependientes y la otra independiente:
d4 #os son independientes y la otra es interviniente:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
21* SE2 70N A4D. ?1 137018+ 1ED154812A+- 'S1--A4/* 42A1513+ 9.2.915 -+ ?4;151294+ 12A51 -+ D51=81?4?+ ?1-
B50D. ?1 9.2A5.- @ -+ D.3A=81?4?+ ?1- B50D. 1ED154812A+-J
a4 'n el es"uema de solo despus:
%4 'n es"uema de antes y despus con un grupo de control:
c4 'n es"uema de antes y despus con grupos intercam%ia%les:
d4 Las respuestas % y c son correctas:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
22* SQ0N +;458+94C2 13 8<3 9.5519A+J
a4 La )I se controla9 la )# se manipula y la )' se mide:
%4 La )I se manipula9 la )# se mide9 y la )' se controla:
c4 La )I se mide9 la )# se controla9 y la )' se manipula:
d4 @odas las varia%les se controlan:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
23* U2 A13A 13 ><-4?. 90+2?.T
a4 ,retende medir inteligencia y efectivamente mide inteligencia:
%4 'n el mismo sujeto arroja aproximadamente los mismos resultados:
c4 Las respuestas a y % son correctas:
d4 +uando fue pro%ado un n3mero suficiente de veces como para poder ser usado en la clnica:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
24* U2 1ED154812A. A4121 >+-4?1/ 42A152+ 90+2?.T
a4 6e pueden extender sus resultados a toda la po%lacin:
%4 ,uede controlar mejor las varia%les extra(as:
c4 a logrado pro%ar sin ninguna duda la influencia de la )I:
d4 Las respuestas a y % son correctas:
e4 Las respuestas a9 % y c son correctas:
25* SP+5+ 70N 31 219134A+ 9.2.915 -+ D51=81?4?+J
a4 +uando se sospec-a "ue las preCmedidas de los grupos experimental y de control son iguales:
%4 +uando se sospec-a "ue las preCmedidas de los grupos experimental y de control son diferentes:
c4 +uando se sospec-a "ue existe interaccin:
d4 Las respuestas a y c son correctas:
e4 Las respuestas % y c son correctas:
26* SQ0N 13 02+ 9.2?494C2 9.2A54,0@12A1J
a4 's una condicin necesaria pero no suficiente:
%4 's una condicin "ue aumenta la pro%a%ilidad "ue se produ*ca un determinado fenmeno9 pero no lo -ace seguro:
c4 's la serie de condiciones %ajo las cuales una determinada varia%le es causa contri%uyente:
d4 Las respuestas % y c son correctas:
e4 's una condicin necesaria y suficiente:
2G* S4 31 704151 D5.,+5 701 -+ 51-+94C2 =Y 13 9+03+-W
a4 6e -ace una prue%a de espureidad:
%4 6e aplica un dise(o experimental:
c4 6e %usca anular la influencia de otras varia%les:
d4 Las respuestas a y c son correctas:
e4 Las respuestas % y c son correctas:
179
2)* L+ D5181?4?+ 13T
a4 Una medida de la varia%le independiente:
%4 Una medida de la varia%le dependiente:
c4 Una medida "ue se reali*a antes de la aplicacin de la varia%le dependiente:
d4 +ual"uiera de las anteriores es correcta:
e4 /inguna de las anteriores es correcta:
2(* U2+ >+54+,-1 348D-1T
a4 /o tiene dimensiones ni indicadores:
%4 @iene pocas dimensiones y muc-os indicadores:
c4 's una varia%le emprica:
d4 @iene pocos indicadores y pocas dimensiones:
e4 @iene una sola dimensin:
36* U2+ ;51901294+ 13T
a4 Un n3mero "ue indica cantidad de unidades de anlisis:
%4 Un n3mero indicativo del tama(o de la muestra:
c4 Una medida estadstica de dispersin:
d4 Un n3mero "ue resulta del entrecru*amiento de dos categoras:
e4 @odas las anteriores son correctas:
R13D013A+3 + -.3 M0-A4D-1 CL.491
1 # 6 ' 11 ' 16 B 21 + 26 B
2 + G + 12 ' 1G A 22 B 2G '
3 # ) ' 13 + 1) + 23 A 2) B
4 A ( ' 14 ' 1( # 24 B 2( +
5 + 16 # 15 # 26 B 25 ' 36 A
ANE,O #( E/ERCITACIONES VARIAS
1* A2+-4/+5 -.3 ?+A.3 ?1 -.3 34B0412A13 90+?5.3T
+uadro 1: +arrera elegida seg3n sexo en la ,rovincia de Buenos Aires 21<<M4
$08+24?+?13 TN9249+3 T.A+-
)arones LM? >L?? >RM?
$ujeres 1>?? >;? 1;;?
@otal 1MM? >M;? ;?<?
+uadro >: Afiliacin poltica seg3n nivel de institucin en adultos de +apital Bederal 21<<K4
N4>1- ?1 423A50994C2 M +;4-4+?.3
,rimaria R? Z
6ecundaria >M Z
@erciaria 1M Z
@otal 1?? Z
+uadro L: #esercin escolar seg3n clase social en alumnos del partido de La $atan*a en el perodo 1<J?C1<<M
D131594C2 ?05+2A1 1X + 4X D131594C2 ?05+2A1 5X + GX
+lase A
+lase B
+lase + 1
+lase + >
+lase + L
+lase #
+lase '
> Z
M Z
R Z
J Z
1? Z
1< Z
M? Z
L Z
; Z
K Z
K Z
1L Z
1K Z
;< Z
@otal 1?? Z 1?? Z
+uadro ;: +antidad de pala%ras memori*adas en M minutos de exposicin9 seg3n edad
6=3 4=G )=11 T.A+-
1? a(os
1M a(os
>? a(os
M? Z
>? Z
1? Z
LL Z
L? Z
>M Z
1K Z
M? Z
RM Z
1?? Z
1?? Z
1?? Z
+uadro M: ,orcentaje de oyentes seg3n edad y tipo de programa
180
T4D. ?1 D5.B5+8+ 5+?4+- E?+?
#C>1213 V41F.3
,rogramas religiosos 1KZ >RZ
,rogramas de discusin L;Z ;MZ
,rogramas de m3sica clsica L?Z ><Z
@otal de casos 1??? 1L??
+uadro R: ,orcentaje de oyentes seg3n edad9 nivel de educacin y tipo de programa radial
T4D. ?1 D5.B5+8+ 5+?4+- E?09+94C2
A-A+ !+F+
E?+? E?+?
#C>1213 A294+2.3 #C>1213 A294+2.3
,rogramas religiosos <Z 11Z ><Z L>Z
,rogramas de discusin ;?Z MMZ >MZ ;?Z
,rogramas de m3sica clsica L>Z M>Z >JZ 1<Z
2* L1+ +A12A+812A1 9+?+ OA18 @, D+5+ 9+?+ 02., 513D.2?+ -+3 9.234B2+3 ?1 +,+F..
a4 Una investigacin demostr "ue las personas tendan a atri%uir sus xitos a factores internos y sus fracasos a
factores externos:
%4 Una investigacin reali*ada en ''UU9 revel "ue la creatividad disminua cuando las personas cumplan menos
-oras de sue(o:
c4 Una investigacin estudi cmo incide la situacin familiar en ni(os de escolaridad primaria so%re el fracaso escolar:
d4 Un estudio de Asc- mostr "ue a partir de un solo rasgo central 2por ejemplo9 si es afectuoso o fro4 coloreamos
toda nuestra impresin so%re una persona9 "uedando los otros rasgos en segundo plano:
e4 'n una empresa se o%serv "ue desde -ace tres meses el rendimiento promedio de los o%reros %aj sensi%lemente:
6e atri%uy esto al -ec-o de "ue -ace justamente tres meses se decidi suspender por economa la m3sica funcional
de la planta9 y destinar el dinero a pintar los interiores de la f%rica con otro color 2antes era verde y a-ora celeste4:
f4 A >?? personas se las interrog con un cuestionario acerca de su opinin so%re el a%orto9 y se compro% "ue estas
opiniones eran sustancialmente diferentes en LM e ellas9 "ue eran justamente las 3nicas "ue -a%an tenido al menos
una experiencia personal 2ella o su pareja -a%an a%ortado al menos una ve*4:
a4 Identificar varia%les independientes Q varia%les dependientes I:
%4 +lasificar y categori*ar am%as varia%les:
c4 ,roponer un indicador para alguna de las varia%les:
d4 +onstruir un cuadro con frecuencias "ue confirmen la -iptesis del enunciado:
e4 OFu tipo de dise(o de investigacin se utili* o podra utili*arseP
3* U2+ 42>13A4B+94C2 D+5+ 42?+B+5 -+ 51-+94C2 12A51 1- 512?48412A. 139.-+5 @ 1- A4D. ?1 >O290-. 9.2@0B+- ?1
-.3 D+?513 +55.FC -.3 34B0412A13 5130-A+?.3T
P+?513 9+3+?.3 P+?513 31D+5+?.3 T.A+-
Buen rendimiento JJ ;M 1LL
$ediano rendimiento M1 LK JJ
Bajo rendimiento >M KJ 1?L
@otal 1R; 1R? L>;
a4 O+ul es Q y cul es IP
%4 O+ul es el tama(o de la muestraP
c4 O+ul es la unidad del anlisisP
d4 'xtraer las frecuencias porcentuales verticales y las -ori*ontales:
e4 OFu significado emprico tienen las cifras M1 y 1?LP
f4 OFu conclusiones sacara de la lectura del cuadroP
4* U2+ 42>13A4B+94C2 +55.FC -.3 34B0412A13 5130-A+?.3T
M? estudiantes secundarios tienen un +I entre 1;<C1L?:
1L estudiantes universitarios tienen un +I entre 1?<C<?:
'l tama(o de la muestra es LM?:
'l total de estudiantes secundarios con +I 1;<C1L? es de 1K?:
JM estudiantes secundarios tienen un +I entre 1?<C<?:
'l total de alumnos universitarios en de 1<?:
a4 O+ul es la unidad de anlisisP
%4 O+ul es Q y cul es I9 y cules son sus categorasP
c4 O'n "u nivel de medicin se miden esas varia%lesP
d4 A partir de los datos expuestos9 construya un cuadro indicando todas las frecuencias:
e4 OFu conclusiones puede sacar de la lectura de la ta%laP
5* E- 90+?5. I D+5191 8.3A5+5 701 1- 24>1- 1?09+94.2+- 42;-0@1 3.,51 -+ 42A1294C2 ?1 >.A+5.
181
+uadro I
I2A1294C2 ?1 >.A+5
6ecundaria <> Z
,rimaria J> Z
+uadro II
I2A1294C2 ?1 >.A+5
S1902?+54. P548+54.
$uc-o inters << Z <J Z
$ediano inters <L Z <? Z
,oco inters MR Z M< Z
O'l cuadro II confirma la anterior suposicinP OO muestra "ue en realidad lo "ue influye directamente so%re la
intencin de votar es el inters polticoP O,or "uP
6* D1A15842+5 70N >+54+,-1 2. D51312A+ 9.551-+94C2 9.2 -+ >+54+,-1 ?1 31E..
M ?1 80F1513
C+5515+3 L08+2O3A49+3 C+5515+3 AN9249+3
1<L? ML Z M> Z
1<M? RR Z RM Z
1<K? KJ Z K< Z
G* E2 -.3 34B0412A13 9+3.3 42?49+5 90<- 13 -+ >+54+,-1 42?1D12?412A1 @ 90<- -+ ?1D12?412A1T
Aprendi*aje _ /ecesidad de apro%acin:
Lugar geogrfico _ +lima:
Buer*a de una -iptesis _ Brecuencia de confirmacin pasada:
,ersonalidad _ +onducta:
@emor _ Acatamiento a una norma:
Inteligencia _ Alimentacin en la infancia:
)* E2 02 13A0?4. 31 ,039+5.2 9.551-+94.2+5-+3 >+54+,-13 ?131594C2 139.-+5, ?5.B+?4994C2, 9-+31 3.94+- @
/.2+ B1.B5<;49+, @ 31 51308415.2 -.3 5130-A+?.3 12 >+54+3 90+?5.3 ,4>+54+?.3.
a4 O+ul podra ser la varia%le dependiente9 y cules las independientesP
%4 O's un estudio exploratorio9 descriptivo o explicativoP
(* U2+ 42>13A4B+94C2 12 EEUU +55.FC -.3 34B0412A13 5130-A+?.3T
'l R> Z de los protestantes son repu%licanos
'l RM Z de los catlicos son demcratas
'l J? Z de los repu%licanos son empleados
'l J? Z de los demcratas son o%reros
a4 ,artiendo de la %ase "ue esta investigacin fue -ec-a para sa%er "u factores influyen so%re la preferencia poltica9
especifi"ue cul es la varia%le dependiente:
%4 O+ules son las varia%les independientesP
16* S1 ?131+ +>154B0+5 70N A4D. ?1 D5.B5+8+3 ?1 5+?4. '8I349+ 9-<349+, 51-4B4.3., ?1 ?439034C2* 13909L+2
-.3 +?0-A.3 31BI2 1- 31E..
a4 +onfeccionar el cuestionario tipo para recolectar datos:
%4 Administre los cuestionarios a >? personas:
%4 )uel"ue la informacin o%tenida en una matri* de datos:
c4 !esuma los datos de esta matri* en un cuadro %ivariado:
e4 Analice el cuadro o%tenido:
11* C.23A50@+ 02 90+?5. ,4>+54+?. 701 8013A51 701 1E43A1 02+ 9.551-+94C2 12 -+ 34B0412A1 L4DCA1343T
UC0+2A. 8<3 3+A43;19L. 13A< 1- .,515. 9.2 30 A5+,+F., 8+@.5 D+5A494D+94C2 A4121 12 +9A4>4?+?13
9.8024A+54+3V. O,A12B+ D51>4+812A1 ?.3 9+A1B.5O+3 D+5+ 9+?+ >+54+,-1.
ANE,O *( E/ERCITACIN CON INVESTIGACIONES
Los siguientes res3menes de investigaciones pueden servir de ejercitacin para aprender a identificar varia%les
independientes9 dependientes y extra(as9 tipos de dise(os de investigacin9 tipos de muestreo9 tipos de instrumentos
de medicin9 formas de cumplir las diferentes etapas de la investigacin y otros conceptos explicados en este li%ro: Las
investigaciones 1 a 1J son de ,sicologa9 y las investigaciones 1< a >R son de Odontologa:
182
%& El 00 por ciento de los s!perdotados tiene bajo rendimiento escolar
Aun"ue resulte paradjico9 el fracaso escolar puede ser consecuencia de una elevada inteligencia: As se desprende de
las estadsticas: 'n 'spa(a9 alrededor del > por ciento de la po%lacin escolar es superdotada: 's decir9 en cada clase9
al menos un ni(o tiene un coeficiente intelectual por encima de los 1L? puntos: 6in em%argo9 el RR por ciento de estos
tiene un %ajo rendimiento escolar "ue la mayora de las veces desem%oca en fracaso:
'n 'spa(a9 se calcula "ue alrededor del > por ciento de la po%lacin escolar es superdotada9 lo "ue significa "ue uno
de cada >M ni(os puede serlo: 's decir9 en cada clase puede -a%er al menos uno de estos alumnos: 6in em%argo9 a
pesar de su inteligencia9 el RR por ciento de los superdotados tiene un %ajo rendimiento escolar9 "ue9 en muc-os
casos9 llega incluso al fracaso9 seg3n datos de los 3ltimos estudios internacionales:
d'ste porcentaje tan elevado se de%e a "ue en las clases ordinarias9 se a%urren al no disponer de los recursos tcnicos
y materiales necesarios para desarrollar sus capacidadese9 explica el presidente de la Asociacin 'spa(ola de
6uperdotados y con @alento 2A'6@49 'ste%an 6nc-e*: 'l fracaso escolar radica tam%in en el -ec-o de "ue no
cuentan con profesores preparados9 as como la inexistencia de tareas apropiadas donde poder demostrar sus
-a%ilidades: La desmotivacin ante los tra%ajos9 el a%urrimiento y las escasas posi%ilidades para desarrollar su
creatividad -acen "ue en muc-as ocasiones el profesor califi"ue al ni(o de dpoco %rillantee:
d's lgico pensar "ue todos los ni(os superdotados9 desde "ue entran en la escuela presenten un %ajo rendimiento
escolar9 ya "ue la ense(an*a no se ajusta a su nivel de aprendi*ajee9 explica la directora del centro duerta del !eye9
Iolanda Benito9 en un extenso informe pu%licado por este centro: Un claro ejemplo es la contestacin "ue un ni(o de M
a(os da%a a sus compa(eros. d)osotros empe*ar a -acer los de%eres "ue yo os pilloe:
I: &allego: !ecorte del diario AB+9 de $adrid: -ttp.YY777:eltercertiempo:netYrecortesYrecort1?:-tm
'& El trato en el trabajo se refleja en la casa
+uando los padres llegan a casa9 generalmente tienen dos alternativas. estar relajados9 con ganas de compartir y
jugar con sus -ijos o sentirse cansados9 ago%iados y lo 3nico "ue am%icionan es estar solos:
6eg3n un reciente estudio9 el comportamiento "ue tenga cada padre en el -ogar est estrec-amente relacionado con
la forma en "ue lo tratan en su tra%ajo:
Los padres cuyos tra%ajos estn claramente definidos9 "ue tienen autonoma y jefes comprensivos tienden a tener una
mayor autoestima y tratan a sus -ijos con ms aceptacin y cari(o9 de acuerdo con el estudio de la Universidad de
Illinois9 ''UU: Asimismo tienden a usar un sistema de disciplina menos estricto:
La investigacin "ue se %as en M< personas donde am%os padres tra%ajan muestra una fuerte relacin entre
condiciones de tra%ajo9 autoestima y paternidad:
'stos resultados son similares a los de un estudio reali*ado entre profesionales "ue tam%in evidencia "ue los padres
"ue estn %ien en su tra%ajo y se sienten D%uenos proveedoresD tienen una relacin ms cari(osa con sus -ijos: A la
inversa9 Dlos -om%res "ue tienen das estresantes y agotadores9 tienden a llegar a casa y aislarseD de los otros
miem%ros de la familia9 dice la #ra: $aureen ,erryC=enAins9 coautora del estudio:
Investigaciones del Instituto de la Bamilia y el @ra%ajo9 de /ueva IorA9 afirma "ue las familias con frecuencia sufren el
impacto del estrs del tra%ajo: !ic-ard +apu**o9 administrador de una panadera9 a menudo sale en %icicleta con sus
-ijas y despus del tra%ajo pasa a %uscar a su pe"ue(a de tres a(os del jardn de infantes: ,ero cuando antes
tra%aja%a en una imprenta9 llega%a a casa tan cansado "ue se aisla%a:
La #ra: ,erryC=enAins dice "ue la investigacin sugiere "ue los esfuer*os de los empleadores para crear un am%iente
de tra%ajo sano y justo tam%in ayuda a mejorar la vida familiar de sus empleados:
6in indicacin de fuente:
(& Leer el diario mejora a la gente
La lectura del diario ejerce una influencia moderadora y act3a como una fuer*a esta%ili*adora so%re la cultura poltica
de un pas:
La televisin no slo in-i%e la voluntad de las personas para participar activamente como miem%ros de la sociedad sino
la confian*a en el prjimo y en el go%ierno: A estas conclusiones llegaron Cpor lo menos para los 'stados UnidosC los
socilogos y demgrafos despus de recientes estudios so%re comportamiento social y consumo de los diversos
medios de comunicacin:
'l profesor de arvard !o%ert #: ,utnam rompi filas respecto de sus colegas durante la conferencia anual de la
Asociacin /orteamericana de +iencias ,olticas9 cele%rada en +-icago: 6us colegas discutan principalmente si la
victoria repu%licana en las elecciones legislativas de 1<<; represent el comien*o de una nueva etapa o si fue un
resultado accidental: ,utnam sostiene "ue desde la irrupcin de la @) en los a(os cincuenta9 la confian*a y el
compromiso social Cel Dcapital socialD de los 'stados UnidosC comen*aron a de%ilitarse gradualmente:
+onfian*a y compromiso:C 'l profesor ,utnam o%serv "ue inclusive entre las personas de distinto nivel de educacin
-a%a una interrelacin entre la cantidad de tiempo "ue la gente pasa%a frente al aparato de @) y el grado de
predisposicin "ue posean para incorporarse a un grupo social y el grado de confian*a Cincluyendo la confian*a
polticaC "ue tenan en su go%ierno:
'sto significa "ue los niveles de compromiso y confian*a disminuyeron en relacin con la cantidad de tiempo frente al
televisor: ,utnam descu%ri tam%in cierta diferencia entre las generaciones nacidas antes de la 6egunda &uerra
$undial9 ms comprometidas y satisfec-as9 y las "ue nacieron despus y "uedaron expuestas a la @): 'l profesor de
arvard est convencido de "ue cuanto ms uno lee diarios9 tanta ms confian*a tiene9 mientras "ue cuanto ms mira
televisin9 tanta menos confian*a ad"uiere:
Una reciente encuesta reali*ada por la Universidad de O-o junto con el 6ervicio de /oticias 6cripps o7ard revel
resultados similares: 'l sondeo mostr una clara relacin entre el consumo de noticias y la participacin electoral: 'l
KRZ de las personas "ue -a%itualmente seguan las alternativas de la poltica internacional por televisin y en los
diarios vot en las 3ltimas elecciones legislativas norteamericanas: 'l porcentaje de los votantes indiferentes a las
noticias fue slo la mitad: 6in em%argo9 los demgrafos descu%rieron "ue un n3mero desproporcionadamente elevado
de personas de este grupo esta%a disconforme con el &o%ierno9 las leyes y la +onstitucin:
183
A(os de lectura:C La encuesta revel "ue cuanto ms a(os tiene la gente9 tanto mayor es la pro%a%ilidad de "ue lean
diarios y voten en las elecciones: 6in em%argo9 no se puede culpar a la @) por la %aja afluencia de votantes en las
elecciones norteamericanas Cgeneralmente entre M? y R?ZC por"ue antes de "ue existiera la televisin las cifras eran
inclusive ms %ajas:
La encuesta de la Universidad de O-o apuntala la opinin de ,utnam de "ue la @) lleva a tener menos confian*a en
los polticos y funcionarios del go%ierno: Indic "ue los lectores de diarios tienden a tener un criterio ms e"uili%rado y
positivo de las cosas "ue "uienes slo miran televisin: +urtis &ans9 director de la +omisin para el estudio del
electorado norteamericano9 cree tener una explicacin. DLa informacin "ue reci%en los lectores del diarios no es tan
generali*ada y simplificada: La influencia de los medios visuales no es li%eral ni conservadora9 sino visual: La @) nos
presenta imgenes de las luc-as de poder en lugar de mostrar los aspectos sustanciales de la o%ra de go%iernoD: 'l
actual nimo poltico no parece reflejar realmente un creciente sentimiento contra las altas esferas polticas de
Was-ington9 una prdida de confian*a tanto en los demcratas9 "ue predominan en la +asa Blanca9 como en los
repu%licanos9 cuyo predominio se -alla en el +ongreso: ace poco9 una encuesta reali*ada por el diario @-e /e7 IorA
@imes y la +B6 /e7s indic "ue el MMZ del electorado vera con %eneplcito la aparicin de un nuevo partido
independiente: #e acuerdo con la mayora de los consultados9 su misin de%era Drepresentar al pue%loD:
Los demgrafos -a%lan acerca de uno de los niveles ms %ajos del nimo pltico del electorado norteamericano en los
3ltimos tiempos: 'l M<Z de los consultados no consigui nom%rar a un solo poltico norteamericano de su admiracin y
solamente el RZ nom%r al presidente: 'l K<Z incluso fue de la opinin de "ue el go%ierno esta%a controlado por un
reducido grupo de gente influyente con intereses especficos y "ue los utili*a%an para su propio %eneficio: La alienacin
entre los go%ernantes y los go%ernados en los 'stados Unidos no es un descu%rimiento: Lo novedoso9 sin em%argo9 es
"ue el profesor ,utnam cree -a%er identificado lo "ue por lo menos es en parte responsa%le de esa alienacin. la @)
norteamericana: Los primeros captulos de la serie DLa telecraciaD estn en el aire:
#iario La /acin9 Buenos Aires:
)& Lo peor de los viajes p!ede ser la v!elta
Olvdese de la ansiedad de separacin: Llegar a casa a veces es lo ms difcil: Los matrimonios pueden fracasar cuando
uno de los esposos viaja extensamente: ,ero la tensin puede aumentar no cuando estn separados9 sino cuando
estn juntos:
Una investigacin so%re viajes de tra%ajo y separacin familiar del doctor en ,sicologa de la Universidad de +arolina
del 6ur9 Brederic $ed7ay9 descu%ri "ue algunos tra%ajadores no llegan de sus viajes con la mejor de las sonrisas:
DLas parejas de algunos ejecutivos se -an "uejado "ue cuando sus esposos vuelven a casa despus de un largo viaje9
lo primero "ue dicen es G#nde est el correoPG y a la esposa le dan ganas de decir GOI yo "ue soy9 una foto en la
paredPGD9 relata el #r: $ed7ay: @picamente9 las peleas ocurren por"ue el "ue viaja y el "ue se "ueda en casa tienen
diferentes percepciones so%re lo "ue realmente pasa en un viaje de negocios: Lo "ue para el viajero son una serie de
a%urridos aeropuertos y -oteles solitarios9 para el "ue se "ueda son comidas elegantes y aventuras de cinco estrellas:
Lo "ue es ms9 am%os creen "ue merecen alg3n tipo de compensacin: 'l "ue se "ued lidiando con el mantenimiento
de la casa y el cuidado de los -ijos "uiere salir a comer afuera y reci%ir regalos: ,or su parte9 el cansado viajero desea
una comida -ec-a en casa y tiempo para relajarse: 6eg3n el #r: $ed7ay los -oteles pueden regalar juguetes "ue no
sean muy caros para los ni(os "ue "uedaron en casa9 pero lo ms importante es "ue am%os esposos se comuni"uen
mejor so%re lo "ue -acen mientras el otro est de viaje:
6in indicacin de fuente:
9& +ctit!des frente a la delinc!encia
La participacin de la sociedad en actividades de prevencin de la delincuencia depende tanto del conocimiento9 como
de las actitudes "ue la colectividad tiene so%re estas iniciativas preventivas: #e dic-os conocimientos y actitudes
depende la cola%oracin de la ciudadana: ,ero tam%in los profesionales ligados directa o indirectamente a la
delincuencia tienen su importancia:
Opinin p<blica y delinc!encia:C Algunas investigaciones mostraron una actitud negativa de la opinin p3%lica -acia los
delincuentes9 mientras otras revelaron "ue los considera%an personas normales9 capaces de modificar su
comportamiento:
La opinin p3%lica ve la delincuencia como el producto de muc-as causas9 y distintas seg3n cada delito: ,or ejemplo
las violaciones eran adjudicadas a inesta%ilidad mental y educacin deficiente9 los ro%os a la influencia am%iental9 etc:
6e vio tam%in "ue las personas autoritarias y conservadoras tienden a promover el GcastigoG de los delincuentes9 y
"uienes apoyan mas %ien una re-a%ilitacin son a"uellos "ue ven en la delincuencia causas sociales y econmicas:
6on diversas las actitudes -acia la gravedad de los delitos9 la severidad de los castigos y el tratamiento de los
delincuentes: As9 la percepcin de los delitos depende del nivel educativoCcultural. cuanto mayor nivel cultural9 menos
prejuicios y ms flexi%ilidad -ay ante el delincuente: 'n general9 sin em%argo9 la opinin p3%lica es ms severa "ue los
jueces cuando se trata de castigar al delincuente:
Los delitos violentos son los "ue ms llaman la atencin de los ciudadanos9 estimulados a su ve* por los medios de
comunicacin: La delincuencia de cuello %lanco parece ser considerada menos grave por la opinin p3%lica:
Las investigaciones so%re actitudes -acia la delincuencia de%en ser en general ms precisas y cuidadosas para poder
ser tenidas en cuenta a la -ora de instrumentar polticas de justicia penal: ,or ejemplo9 de%en especificar los tipos de
actitudes so%re tipos de delincuente y formas de delincuencia:
+ctit!des de profesionales relacionados con la delinc!encia:C Los profesionales de la salud presentan en general
actitudes desfavora%les -acia pacientes eti"uetados como delincuentes o psicpatas: Otras investigaciones revelaron
"ue en el momento de tratarlos9 se vieron actitudes favora%les en psi"uiatras y asistentes sociales: Los mdicos en
particular tienden a adjudicar a la delincuencia causas orgnicas9 como por ejemplo el consumo de estupefacientes:
,or su parte los funcionarios de las crceles son ms %enevolentes al ju*gar la delincuencia9 y lo mismo respecto de
los policas9 aun"ue -ay variaciones seg3n cada esta%lecimiento penitenciario: Asimismo y en oposicin a los
profesionales de la salud9 los funcionarios carcelarios y policas tienen actitudes menos favora%les -acia las causas
socioam%ientales y las medidas de prevencin y los tratamientos re-a%ilitadores:
184
'n cuanto a la actitud de los funcionarios judiciales9 estas varan seg3n el nivel educacional y su ocupacin: Los
jurados de mayor nivel educativo tienen actitudes menos estereotipadas -acia la delincuencia9 y tienden a considerar
cada caso particular: Los a%ogados defensores tienden por su parte a considerar menos culpa%les a los delincuentes9 y
los jueces mostraron actitudes neutrasU estos 3ltimos tam%in adjudican las causas de la delincuencia al rea
socioam%iental:
-oncl!siones:C 'n general9 la opinin p3%lica es favora%le a la re-a%ilitacin de los presos: Los profesionales de los
medios de comunicacin ejercen muc-a influencia so%re las medidas de prevencin y tratamiento de los delincuentes9
e influyen so%re la opinin p3%lica al respecto:
Ortet y Ba%regat9 SLa delincuencia. opinin p3%lica y actitudes de profesionalesT:
0& ?elacin entre la fecha del c!mpleaAos y la fecha de m!erte
+asi la mitad de la gente muere en los tres meses posteriores a su 3ltimo cumplea(os9 seg3n un estudio dirigido por
un socilogo de la Universidad Brig-am Ioung9 ,-illip 5un*: @ras examinar K;K muestras aleatorias de o%ituarios
pu%licados en 6alt LaAe +ity durante 1<KM9 5un* encontr "ue el ;R por ciento de las muertes ocurra dentro de los
tres primeros meses "ue seguan a su cumplea(os9 y el KK por ciento durante los primeros seis meses: 6lo el J por
ciento falleca durante los tres meses anteriores a este aniversario: La gente parece mirar -acia el futuro9 y ve en los
cumplea(os una meta "ue de%e alcan*ar: 'l periodo "ue sigue a la cele%racin es anticlimtico9 decepcionante9 y
puede llevar a la depresin y a la prdida de las ganas de vivir:
Isaac Asimov9 en $uy Interesante /V M<9 Bueno Aires9 6etiem%re 1<<?:
7& 8amacando al beb"
Los %e%s prematuros crecen mejor si son %alanceados en una -amaca en lugar de estar en una cuna9 revel un
estudio -olands:
'n una investigacin reali*ada en el ospital de /i(os de Wil-emins9 en Utrec-t9 se mantuvo a M? ni(os en
incu%adorasC-amacas durante sus primeras semanas de vida: 'l psicoterapeuta ,aul elders dijo "ue se mostraron
ms vivaces y respira%an ms acompasadamente "ue los %e%s mantenidos en las incu%adoras corrientes: 'n su
primer a(o tam%in crecieron ms "ue otros %e%s9 agreg: elders empe* a pensar en las -amacas luego de
estudiar el comportamiento fetal en el vientre materno y advertir "ue los %e%s se vean como si estuvieran
suspendidos de una -amaca:
,osteriormente9 durante el em%ara*o9 los %e%s se %alancean en el vientre con el movimiento de sus madres: 'l
-ospital planea introducir -amacas en todas sus incu%adoras:
#iario La /acin9 Buenos Aires9 >JCLCJ<:
6& Efectos del avenimiento en los hijos
Un e"uipo de >? mdicos9 psiclogos y especialistas en computacin de la Universidad de +-ile9 dirigido por el #r:
'yrer 5lorman Cactualmente profesor de posgrado de la UBC reali* durante dos a(os y medio una exploracin de los
efectos ps"uicos en -ijos de matrimonios %ien avenidos9 mal avenidos y separados: 'ntre las conclusiones ms
salientes se se(alan estas.
'n relacin con los -ijos de matrimonios mal avenidos9 los de parejas %ien avenidas se ven a s msmos como menos
tmidos9 menos agresivos9 menos temerosos9 menos deprimidos9 ms conformes con su propio sexoU se sienten ms
satisfec-os con la pareja parental y "ueridos por am%os padres por igual:
Las madres los notan con menor necesidad de llamar la atencin y menos dependientes: A su ve* los -ijos de
separados muestran conductas semejantes a los de mal avenidosU pero a diferencia de ellos9 la madre es para ellos la
fuente principal de afecto9 y sienten lejano al padre: @ales ni(os parecen compensar esto 3ltimo con el apoyo en un
amigo de igual edad:
Bantasas:C 'n relacin con la separacin los ni(os9 so%retodo los preescolares y escolares9 tienen fantasas de culpa a
pesar de intuir o conocer las causas aducidas por sus padres: 'l verdadero motivo sera9 seg3n ellos9 el -a%erles -ec-o
la vida imposi%le:
Una fantasa "ue se encontr desde los preescolares -asta los adolescentes es la recomposicin de la pareja9 aun"ue
los padres -u%ieran esta%lecido otros vnculos:
,olos:C 'n los resultados de la investigacin9 en un polo "uedaron los -ijos de los matrimonios %ienavenidos9 y en el
otro los de mal avenidos o separados: Los contrastes entre am%os campos son notorios9 tanto en el rendimiento
intelectual como en el comportamiento en general:
$todo:C La muestra se conform as. en diferentes *onas de 6antiago de +-ile9 en colegios de clase alta9 media y
%aja se aplicaron a 1?J? padres tres instrumentos. -oja de registro 2identificacin9 ocupacin9 etc49escala de
clasificacin social 2estrato socioeconmico y educacional49 escala de ajuste didico para padres casados9 "ue eval3a la
aveniencia seg3n el consenso de pareja9 satisfaccin de la relacin9 y co-esin 2o%jetivos y actividades compartidas49 y
escala de ajuste didico para padres separados:
6eleccin:C #e las 1?J? familias se eligieron >K?. <? de clase alta9 <? de media y <? de %aja: 6e -i*o por computadora
"ue la muestra comprendiera por partes iguales. 14 separacin9 %uen avenimiento9 mal avenimientoU >4 preescolares9
escolares9 adolescentes: La mitad9 varones: 6e cru*aron las varia%les y se consigui una gran ri"ue*a de datos:
#esarrollo:C La investigacin se desarroll so%re las siguientes varia%les. status marital 2separados9 %ien avenidos9 mal
avenidos4U nivel socioeconmicoU nivel de estudiosU sexo: 6e evaluaron las influencias de estas varia%les en el rea
fsica9 intelectual y psicolgica de los ni(os: A cada familia se le aplicaron estos instrumentos. Anamnesis 2seg3n
pautas9 la madre informa so%re el ni(o y la familiaU entrevista al ni(o semiestructurada4U entrevista 2a casados9 a
separados: ,autada4U entrevista a la madre so%re la vida social del ni(oU al profesorU entrevista a la madre y al padre
so%re la relacin con el -ijo 2actividades compartidas4U tests de inteligenciaU o%servacin clnica del ni(oU entrevistas
clnicas a padres e -ijos para completar datos:
!epitientes:C +omo 3ltimo resultado de inters general. el rendimiento intelectual es similar en los tres grupos por
situacin matrimonial9 y se ve afectado por la po%re*a9 aun"ue sigue la distri%ucin normal:
185
'n el n3mero de repeticiones escolares9 el grupo "ue ms incurre en ellas es el de -ijos de matrimonios malavenidos9
seguidos muy de cerca por los de matrimonios separados: 'l "ue presenta menor n3mero de repitientes es el de -ijos
de %ien avenidos: Igual tendencia se o%serva con respecto a dificultades en concentracin y atencin
#iario La /acin9 Buenos Aires:
5& 2ormir poco red!ce la creatividad
Un estudioso %ritnico9 el #r: =ames orne9 especiali*ado en la investigacin so%re el sue(o y afecciones vinculadas
con el mismo9 asegura "ue el dormir poco afecta nota%lemente las capacidades creativas en el tra%ajo9 6o%re todo
perjudicara la capacidad de enfrentar situaciones nuevas con rapide* mental y %uen manejo de los pro%lemas:
As lo informa una nota del D/e7 IorA @imesD9 transcripta por A/6A: Una sola noc-e de sue(o perdido9 por ejemplo9
afecta seriamente la flexi%ilidad9 espontaneidad y originalidad "ue permiten alas personas cam%iar de perspectiva y
romper es"uemas fijos:
orne9 especialista en psicoCfisiologa de la Universidad de Loug-%oroug-9 en Inglaterra9 dijo "ue su -alla*go parece
corro%orar la opinin generali*ada "ue asigna al sue(o una funcin de recuperacin de la corte*a cere%ral frente al
desgaste durante el da9 cuando el individuo est despierto y en accin: La mente9 con la prdida de una noc-e de
sue(o9 se vuelve ms rgida y el sujeto se aferra a los es"uemas ya conocidos no atinando a renovarse:
orne estudi a >; estudiantes saluda%les determinando tiempos de ra*onamiento9 flexi%ilidad9 originalidad de
pensamiento9 capacidad de ela%oracin de ideas: Un test mostra%a la foto de una persona ejecutando una accin
am%igua: Los estudiantes de%an escri%ir todas las preguntas "ue surgan en su mente y "ue pudieran ayudar a
explicar la situacin: Otro test incluy preguntas como. Ocuntas utilidades existen para una caja de cartnP9 o Ocules
seran las consecuencias de alg3n suceso -asta a-ora no imagina%le9 por ejemplo9 si las nu%es tuvieran lneas
colgando de ellas y llegando -asta la @ierraP Los estudiantes fueron divididos en dos grupos: 'n los tests iniciales la
respuesta9 los resultados generales9 fueron ms o menos iguales: Luego un grupo pas una noc-e en vela y el otro
durmi: 'l da siguiente el rendimiento del grupo desvelado fue muc-o ms %ajo y preguntas9 respuestas e ideas se
mostraron menos originales:
'l doctor orne se(al "ue el -alla*go tiene utilidad para la conducta de los estudiantes antes del examen: 'l pasar
una noc-e entera estudiando para sa%er ms en el examen del da siguiente podra ser 3til para responder a preguntas
de eleccin m3ltiple9 pero no en a%soluto si -ay "ue disertar so%re un tema o anali*ar un pro%lema nuevo: @am%in
para los tra%ajadores en cuya tarea es importante la comunicacin oral9 las noc-es en vela pueden ser perjudiciales
pues su voca%ulario se restringir y se aplicarn los es"uemas ya conocidos9 faltando originalidad:
#iario La ,rensa9 Buenos Aires9 1<J<:
%I& ,erapia familiar y en!resis
?es!men:C 'n este tra%ajo se descri%e un a%ordaje familiar para el tratamiento de la enuresis: La estrategia utili*ada
focali*a la terapia en el nivel del pro%lema real 2ms all de la enuresis49 a%arcando los aspectos individuales y de los
contextos familiar y social "ue mantienen la disfuncionalidad: Un contexto teraputico "ue fortalece la competencia
familiar9 consigue "ue la familia se sienta artfice de los cam%ios y "ue el ni(o se encuentre motivado para desarrollar
sus posi%ilidades y alcan*ar un nivel de comportamientos acordes a su edad: 6e inicia as un proceso de crecimiento
familiar "ue favorece la resolucin del sntoma: 6o%re un total de ;? casos tratados en periodos de L a 1> meses9 se
logr modificar en LK de ellos los aspectos disfuncionales del sistema con el consiguiente levantamiento del sntomaT
2Burrone y +apelluto9 1<JK.<4:
Burrone @ y +apelluto #9 @erapia familiar y enuresis: Buenos Aires. !evista 6istemas familiares: #iciem%re 1<JK9
pginas <C1M:
%%& Obediencia a rdenes criminales
6tanley $ilgram se(ala "ue la o%ediencia a la autoridad9 una caracterstica tradicionalmente ala%ada como virtud9
toma un aspecto nuevo cuando sirve a una causa malvola y9 lejos de "uedar como virtud se transforma en un pecado
atro*:
,ara poder estudiar ms de cerca el acto de o%edecer9 $ilgram reali* un experimento en la Universidad deIale "ue
involucr ms de mil participantes y fue repetido en varias universidades:
'n sntesis9 el experimento consiste en lo siguiente. una persona concurre a un la%oratorio de psicologa y le dicen "ue
ejecute una serie de actos "ue entran cada ve* ms en conflicto con su conciencia: Oasta cundo el participante
cumplir con las instrucciones del experimentador antes de negarse a ejecutar las acciones "ue se le exigenP
Los detalles del experimento son los siguientes. dos personas concurren al la%oratorio de psicologa para participar en
un estudio de memori*acin y aprendi*aje: Uno de ellos es designado como DmaestroD y el otro como DalumnoD: 'l
experimentador explica "ue el estudio trata de los efectos del Drefuer*o negativoD so%re el aprendi*aje: Al DalumnoD lo
llevan a un cuarto9 lo sientan en un silln9 le sujetan los %ra*os para evitar el movimiento excesivo y le fijan un
electrodo en la mu(eca: Le dicen "ue de%e aprender una lista de pares de pala%ras y cada ve* "ue comete un error
reci%e un refuer*o DnegativoD: La cualidad civili*ada del lenguaje enmascara el -ec-o sencillo de "ue el -om%re va a
reci%ir una descarga elctrica:
'l verdadero centro del experimento es el DmaestroD: #espus de o%servar cmo atan al DalumnoD al silln9 el
DmaestroD es llevado al cuarto principal del experimento y lo sientan delante de un impresionante generador de
corriente: Lo ms nota%le de este aparato es una lnea -ori*ontal compuesta por L? llaves "ue indican la potencia de la
descarga "ue vara entre 1M y ;M? volts9 con incrementos de a 1M volts: ay tam%in ttulos "ue varan entre
Ddescarga leveD y DpeligroCc-o"ue severoD: Al DmaestroD se le dice "ue de%e administrar el test de aprendi*aje al
DalumnoD leyendo la primera pala%ra de cada parU cuando el DalumnoD responde correctamente recitando la segunda
pala%ra del par9 el DmaestroD sigue con el tem siguienteU cuando el DalumnoD da una respuesta incorrecta9 el
DmaestroD de%e castigarlo aplicndole una descarga elctrica empe*ando por el nivel ms %ajo 21M volts4 y
aumentando de nivel cada ve* "ue el DalumnoD comete un error9 pasando por L? volts9 ;M volts9 etc:
'l DmaestroD es un sujeto verdaderamente ingenuo "ue -a venido al la%oratorio para participar de un experimento: 'l
DalumnoD9 la vctima9 es un actor "ue en realidad no reci%e ninguna descarga:
186
'l o%jetivo del experimento es simplemente averiguar -asta donde proceder una persona en una situacin concreta y
mensura%le en la cual le ordenan infligir cada ve* ms dolor a la vctima "ue protesta: OA "u punto re-usar el sujeto
o%edecer al experimentadorP 'l conflicto surge cuando el -om%re "ue reci%e la descarga empie*a a manifestar
desagrado: Antes de los KM volts no -ay respuesta de protesta: A los KM9 el DalumnoD gru(e: A los 1>? se "ueja
ver%almenteU a los 1M? exige "ue lo sa"uen del experimento: A medida "ue las descargas se elevan9 sus protestas se
acent3an y son cada ve* ms intensivas y emocionales: A los >JM volts su respuesta slo puede descri%irse como un
grito de agona:
La cualidad angustiosa del experimento se oscurece %astante en las pala%ras escritas: ,ara el DmaestroD la situacin no
es un juego. el conflicto es intenso y manifiesto: ,or un lado el sufrimiento patente del DalumnoD lo presiona para "ue
desista: ,or el otro el experimentador9 una autoridad legtima con "uien el sujeto se siente algo comprometido9 le
ordena "ue siga: +ada ve* "ue el DmaestroD vacila en administrar una descarga9 el experimentador aplica
sucesivamente cuatro estmulos ver%ales. Dsiga9 por favorD9 Del experimento re"uiere "ue usted sigaD9 es
a%solutamente necesario "ue usted sigaD9 y finalmente Dusted no tiene otra alternativa ms "ue seguirD:
,ara desenredarse de la situacin9 el sujeto de%e -acer una ruptura clara con la autoridad: 'l o%jetivo de esta
investigacin es encontrar cundo y cmo la gente desafiara la autoridad frente a un imperativo moral claro:
)ander Handen =9 D$anual de ,sicologa socialD9 Barcelona9 ,aids9 1<JR:
%'& B!eAos de los animales
+asi todo el mundo -a visto a los animales domsticos9 mientras duermen9 gimotear9 crisprseles los %igotes y agitar
las patas en una aparente persecucin de conejos imaginarios: O,ero realmente sue(anP ,uesto "ue los animales no
pueden despertarse a la ma(ana y descri%ir sus sue(os9 la cuestin pareca irresolu%le:
,ero9 recientemente9 el doctor +-arles )aug-an9 de la Universidad de ,itts%urg-9 conci%i un ingenioso experimento
para "ue los animales puedan informarnos9 finalmente9 si en realidad sue(an: 6e colocamos monos r-esus en ca%inas
frente a una pantalla9 y se les ense( a presionar una %arra toda ve* "ue vean una imagen en la pantalla: Luego se
conectaron los monos a una m"uina encefalogrfica y se los coloc nuevamente en sus ca%inas especiales: ,oco
despus de dormirse9 el ''& registr los rostros especiales "ue produce el cere%ro dormido de los monos: ,ero lo ms
importante fue "ue9 mientras dorman los monos presiona%an ansiosamente las %arras: 'videntemente vean imgenes
en las pantallas de sus mentes. so(a%an: O al menos9 es lo "ue cree el doctor )aug-an:
+opi I 21<K;49 Introduccin a la lgica: Buenos Aires. 'ude%a: 1Mn edicin9 pgina M>J:
%(& F!entes de error en el raConamiento silogistico
Los autores descri%en en este artculo un experimento donde se muestra "ue los sujetos "ue estn reali*ando una
tarea de ra*onamiento no responden de una forma no lgica 2como sostiene la -iptesis del efecto atmsfera49 sino
"ue atienden a la estructura lgica del material: /o o%stante esto9 los sujetos pueden cometer dos tipos de error. a4
pueden interpretar errneamente las premisas en el sentido de "ue una proposicin "ue de%e tomarse como si se
refiriera a m3ltiples relaciones posi%les se toma9 por el contrario9 como -aciendo referencia slo a una de esas
relacionesU y %4 el sujeto puede deducir de las premisas slo una relacin en casos en los "ue resulta necesario
deducir m3ltiples relaciones posi%les: As9 los sujetos no son algicos. la interpretacin de la premisa elegida SesT una
de las interpretaciones posi%les9 y la relacin deducida SesT una de las relaciones "ue se pueden deducir:
$s detalles.
'n este artculo se descri%e un experimento _supervisado por enleC "ue intenta refutar la -iptesis del efecto
atmsfera9 "ue es una de las teoras Sno lgicasT so%re el pensamiento: 'n efecto9 los autores descri%en en este
artculo un experimento donde se muestra "ue los sujetos "ue estn reali*ando una tarea de ra*onamiento no
responden de una forma no lgica 2como sostiene la -iptesis del efecto atmsfera49 sino "ue atienden a la estructura
lgica del material:
/o o%stante esto9 los sujetos pueden cometer dos tipos de error.
a4 pueden interpretar errneamente las premisas en el sentido de "ue una proposicin "ue de%e tomarse como si se
refiriera a m3ltiples relaciones posi%les se toma9 por el contrario9 como -aciendo referencia slo a una de esas
relacionesU 2por ejemplo S@odo A es BT puede interpretarse como S@odo A es B y todo B a AT9 o %ien como S@odo A es B
pero no todo B es AT4:
%4 pueden deducir de las premisas slo una relacin en casos en los "ue resulta necesario deducir m3ltiples relaciones
posi%les: As9 los sujetos no son algicos. la interpretacin de la premisa elegida SesT una de las interpretaciones
posi%les9 y la relacin deducida SesT una de las relaciones "ue se pueden deducir:
'l experimento consisti en lo siguiente: 6e tomaron dos grupos de personas.
'l grupo @9 al "ue se le dieron silogismos tradicionales:
'l grupo $9 al "ue se le dieron silogismos modificados:
La diferencia radica en "ue los silogismos modificados tienen premisas unvocas9 es decir9 no pueden ser interpretadas
errneamente9 con lo cual9 si en el grupo $ se cometen errores9 entonces de%en ser adjudicados no a la interpretacin
errnea de las premisas sino a la deduccin de una sola de las posi%les conclusiones deduci%les:
La fuente de error en el caso $ no est en la incapacidad para deducir una relacin a partir de las premisas 2esto lo
-acen muy %ien como se muestra en el primer grupo4: $as %ien el pro%lema parece de%erse a su fracaso para deducir
las m3ltiples relaciones posi%les y en decidirse por una respuesta "ue sea apropiada para todas esas relaciones:
'ste tipo de ra*onamiento incompleto es semejante al tipo de pensamiento cotidiano del tipo Spuede serT: ,or ejemplo9
a partir de cierto conocimiento so%re automviles y sa%iendo "ue aca%a de llover9 podemos inferir "ue no arranca
por"ue los ca%les estn -3medos: 6i este anlisis se muestra insuficiente podemos considerar otras alternativas: sin
em%argo9 en un silogismo no existe retroalimentacin y los sujetos "uedan satisfec-os con la conclusin a la "ue
llegaron:
+eraso = y ,rovitera A9 Buentes de error en el ra*onamiento silogstico9 artculo includo en SInvestigaciones so%re
lgica y psicologaT 2traducido de S6ources of error in syllogistic reasoningT9 +ognitive ,syc-ologie9 >9 1<K19 ;??C;1?4:
%)& E$periencias infantiles
187
6e -a dic-o "ue las experiencias infantiles similares pueden originar caractersticas ps"uicas comunes en ciertas
categoras de individuos:
Actualmente -ay %astante acuerdo en "ue un aspecto aislado de la experiencia infantil no es significativo9 a menos "ue
sea refor*ado por otras experiencias con un significado psicolgico similar: ,or ello 3ltimamente -an reci%ido
consideracin ms "ue el destete o la edad en "ue se inculcan ciertos -%itos -iginicos9 aspectos ms glo%ales de la
crian*a9 como la severidad o indulgencia general9 el grado de afecto "ue reci%e el ni(o9 principalmente de su madre9 y
el cuidado y proteccin "ue se le %rinda: 'ste camino parece ser ms fructfero9 a3n cuando estas cualidades o
dimensiones son difciles de medir: ay ya alguna evidencia de "ue los ni(os difieren significativamente en varias
caractersticas ps"uicas seg3n el grado en "ue su crian*a puede caracteri*arse respecto del afecto materno9 la
proteccin y la severidad del control familiar: As9 el afecto materno desalienta la agresividad y favorece la formacin
de la conciencia moral9 y la li%ertad estimula el desarrollo intelectual:
Adaptado de A de Ba%ini9 1<RM: 'ducacin familiar y status socioCeconmico: Instituto de 6ociologa:
%9& -ontacto con otras c!lt!ras y cambio de actit!d
'l contacto con otras culturas influye so%re los cam%ios de actitudes de las personas en el sentido de una mayor
tolerancia y aceptacin de puntos de vista diferentes al propio: As por ejemplo9 2Asc-9 1<M<4 la integracin de
soldados negros en compa(as de infantera compuestas por %lancos y su posterior actuacin conjunta en el frente de
guerra9 produjo modificaciones de actitudes en estos 3ltimos9 favora%les a dic-a innovacin: 6lo un KZ de los %lancos
integrados se mostr en oposicin a tal medida contra un R>Z de respuestas desfavora%les o%tenidas de divisiones
ntegramente %lancas:
Un estudio experimental 2$c &uigan9 1<RJ4 reali*ado con alumnos americanos "ue estudiaron durante un a(o en
Brancia conviviendo con familias de este pas9 revel en ellos una evidente disminucin de sus prejuicios9 sentimientos
menos favora%les a los norteamericanos y ms favora%les a los franceses9 un mejor ajuste social y un mayor
desarrollo de sus valores sociales:
Las experiencias directas vividas Dpor los sujetos frente a situaciones donde tal ve* de%an reestructurar su repertorio
de significados9 disolver sus estereotipos y revisar conciente o inconcientemente los motivos "ue los llevan a aceptar o
rec-a*ar alg3n o%jeto referente9 sern componentes o%ligados de todo programa "ue tienda al logro de ese tipo de
o%jetivosD 2Lafourcade9 1<J?4:
Asc- 6alomon 21<M<4 6ocial ,syc-ology: ,rentice all Inc: 'ngle7ood +liffs9 /ueva =ersey9 Mta edicin: 2@raduccin
castellana. 'ude%a9 Buenos Aires9 1<R;9 pgs: MJMCMJK4:
$c &uigan B9 ,syc-ological c-anges related to intercultural experiences: ,syc-ological report9 1<MJ9 ;:
Lafourcade , 21<J?4 ,laneamiento9 conduccin y evaluacin de la ense(an*a superior: Buenos Aires. 5apelus*:
%0& Efectos de la fr!stracin en los j!egos infantiles
BarAer9 #em%o y Le7in 21<;14 estudiaron los efectos de la frustracin en los juegos de ni(os: ,rimero efectuaron la
o%servacin de ni(os de M a(os durante su juego normal: +ada ni(o fue llevado a una -a%itacin donde encontra%a
juguetes sencillos con los "ue se le permita jugar durante media -ora: #urante dic-o tiempo su juego i%a siendo
clasificado por un o%servador so%re una escala de GconstructividadG: A continuacin se eleva%a una pared corredi*aU en
la parte de la -a%itacin a-ora expuesta -a%a una atractiva coleccin de juguetes: +uando el ni(o se -alla%a
totalmente sumergido con ellos9 el investigador toma%a al ni(o de la mano y lo lleva%a a la parte de la -a%itacin
donde -a%a estado jugando anteriormente9 y cerra%a con llave los juguetes detrs de una red a travs de la cual el
ni(o poda seguir viendo los nuevos juguetes:
'l juego del ni(o con los primeros juguetes fue puntuado nuevamente con el criterio de constructividad durante un
periodo de media -ora:
La conclusin general fue "ue la frustracin produca una regresin en el nivel de funcionamiento intelectual y
aumenta%a la infelicidad9 in"uietud y destructividad de los ni(os: La diferencia en puntuacin de constructividad del
juego durante los periodos de prefrustracin y posfrustracin fue tomada como evidencia del grado de regresin
inducida por la experiencia frustrada: Al finali*ar la experiencia9 se permiti a los ni(os jugar cuanto desearan con los
nuevos ju"uetes9 con el fin de %orrar los efectos de la frustracin:
6ellti* y otros9 1<J?9 $todos de Investigacin en las relaciones sociales9 $adrid9 !ialp9 pgs:1LJC1L<:
%7& -!entos para olvidar
Un grupo de investigadoras argentinas dise(aron una serie de experimentos para identificar "u caractersticas -acen
"ue unos mensajes sean ms fciles de recordar "ue otros9 y "u tipo de textos permiten recuperar mayor cantidad y
mejor calidad de informacin:
'l proyecto se desarroll dentro de una lnea de investigacin destinada a mejorar la calidad de la ense(an*a: 'n una
de las experiencias9 los investigadores solicitaron a ;; ni(os de tercer grado "ue leyeran atentamente tres cuentos
cortos9 y los contaran luego a otra persona:
Utili*aron la f%ula del *orro y la cigXe(a9 un cuento folclrico de un sapo "ue con su astucia gan una %atalla a un
%urro so%er%io y una adaptacin de un captulo de #ailan 5ifAi9 un elefante "ue %usca nuevo due(o: Los c-icos
recuperaron suficiente informacin y pudieron contar el primer relato9 pero fracasaron en los otros dos cuentos9
especialmente en el del elefante9 "ue no pudieron resumir ni volver a contar:
S'n una segunda etapa9 utili*amos modelos "ue podran predecir si el mensaje ser comprendido9 interpretado y
recordado y se(alar en "u lugares de los dos textos podran presentarse pro%lemasT9 dice 6ignorini9 una de las
investigadoras:
SLos modelos mostraron "ue la -istoria del *orro y la cigXe(a podra ser comprendido y recordado con mayor facilidad
"ue los otros dos relatos por"ue la f%ula respeta la estructura tradicional de los cuentos9 presenta los -ec-os
estrec-amente ligados entre s por sus relaciones causales9 y adems9 su formato facilita a los lectores la
representacin mental del textoT9 puntuali* $arro9 otra de las investigadoras:
Bragmento de un artculo pu%licado en el diario +larn9 Buenos Aires:
188
%6& En el principio, la palabra
Investigaciones recientes demuestran "ue -a%lar regularmente a los %e%s durante el primer a(o de vida9 tiene un
profundo efecto positivo en el desarrollo de su cere%ro y de su aptitud para aprender: 'l n3mero de pala%ras dirigidas
a las criaturas al da9 constituye el estmulo ms poderoso para agudi*ar la inteligencia y avivar la capacidad de
ra*onar9 de resolver pro%lemas y de relacionarse con los dems: +uantos ms voca%los por -ora escuc-e el pe"ue(o9
mejor: Las pala%ras no tienen "ue ser complicadas ni esotricas9 %asta con "ue sean pronunciadas en tono afirmativo
por un ser -umano afa%le9 atento9 interesado y envuelto emocionalmente con el %e%: Los mensajes transmitidos por
la radio o el televisor no tienen este impacto saluda%le:
Los cimientos del pensamiento racional se esta%lecen en los primeros meses de existencia9 muc-o antes de "ue la
criatura muestre signo alguno de distinguir entre una idea a%stracta9 como Ema(ana8 o Eayer8 y su c-upete: 'l cere%ro
del recin nacido est esperando ansiosamente reci%ir los primeros estmulos del nuevo entorno para configurar las
conexiones entre los millones de neuronas "ue forman el entramado de materia gris "ue le va a permitir ser
perceptivo9 inteligente9 adapta%le y creativo 2`4:
Los ni(os progresan ms cuando estn rodeados de personas "ue no solo son responsa%les y cari(osas9 sino adems
-a%ladoras 2`4: #e todo lo cual se deduce la conveniencia de promover proyectos educativos para padres y
cuidadores9 lo mismo "ue programas de intervencin preco* "ue fomenten la comunicacin y el dinamismo ver%al9
tanto en el seno de la familia como en las guarderas:
)ivimos en un ocano de pala%ras9 pero9 como pasa a los peces en el agua9 casi nunca somos concientes de "ue stas
enla*an nuestras actividades y fraguan las relaciones: I en el caso de nuestros %e%s9 las pala%ras tienen adems el
poder de configurar las facultades del alma y9 de paso9 decidir su suerte:
#e la nota S'l poder de las pala%rasT9 por Luis !ojas $arcos en S'l ,as 6emanalT9 de $adrid:
%5& Pr!eba de s!sceptibilidad antimicrobiana de !n material de obt!racin endodntica
?es!men:C Los 'studios y ensayos de la%oratorio Sin vitroT reali*ados en el presente tra%ajo por ,: L: !: $: 2pasta
lentamente rea%sor%i%le de $aisto4 confirman un efecto %acteriosttico con todas las cepas de microorganismos
estudiados. Buso%acterium periodonticum A@++ LLR<L ,revotella $elaninogenica A@++ ;L<J>> ,orp-yromonas
endodontalis A@++ LM;?R 6tap-ylococcus sp9 6treptococcus viridans y 6treptococcus &rupo A9 en perodos de ? a MR
das y valores de 1 g -asta ?:M mgYml:
6ierra L y otros: 'n !evista de la 6ociedad Odontolgica de La ,lata: A(o QI)9 / >J9 pgs >MC><: Agosto >??1:
'I& +ntibioticoterapia recibida por pacientes antes de s! primera cons!lta a !n especialista en -ir!ga y ,ra!matologa
E!co M#$imo Facial*
?es!men:C 'n el presente tra%ajo se reali*a un estudio epidemiolgico de M??< pacientes atendidos en el 6ervicio de
Odontologa9 +iruga y @raumatologa Buco $ximo Bacial del :I:':A: y +: 6an =uan de #ios de La plata y en la
asignatura +iruga B de la Bacultad de Odontologa de la Universidad /acional de La ,lata9 desde a%ril de 1<<K a mar*o
de 1<<<: 'n dic-o relevamiento se enfati* la cantidad de pacientes "ue reci%ieron Anti%ioticoterapia antes de la
primera consulta9 cul fue la droga reLci%ida y si el paciente presenta%a o no una intencin "ue justificara su
administracin:
Bercini + y otros: 'n !evista de la 6ociedad Odontolgica de La ,lata: A(o QI)9 / >J9 pgs >MC><: Agosto >??1:
'%& Belladores a base de ionmeros vtreos y resinas= est!dio clnico comparativo en condiciones de campaAa*
?es!men:C 'l o%jetivo de este tra%ajo consisti en comparar la eficacia de un sellador de autocurado a %ase y otro a
%ase de ionmeros vtreos en condiciones de campa(a: A los >; meses de la 3nica aplicacin de am%os materiales9 los
selladores de resina presentaron una retencin del JJ9LK Z y J19<J Z para maxilar superior e inferior
respectivamente9 siendo la misma del >M Z y >>9?< Z en el caso de los selladores de ionmeros: /o se registraron
diferencias significativas en el desempe(o de am%os materiales como preventivos de caries de fosas y fisuras:
's"uivel 6: 'n !evista de la 6ociedad Odontolgica de La ,lata: A(o QI)9 / >J9 pgs >MC><: Agosto >??1:
''& +grandamiento gingival ind!cido por ciclosporina* Forma de abordar s! tratamiento
?es!men:C 'l o%jetivo del presente tra%ajo es difundir una opcin de tratamiento vlida para los agrandamientos
gingivales farmacodependientes en especial los producidos por la ingesta de un potente inmunosupresor como es la
ciclosporina A: 'l plan de tratamiento expuesto en este tra%ajo se %asa en la evidencia cientfica disponi%le en la
actualidad9 tratando de resaltar la importancia "ue tiene el control de la enfermedad periodontal y las citas de
mantenimiento para el xito y esta%ilidad a largo pla*o:
Beser & y otros: 'n !evista de la Asociacin Odontolgica Argentina: )ol <L9 / 1 Y ;MC;R: 'neroC$ar*o >??M:
'(& -aninos e$tralargos= an#lisis de s! frec!encia e inconvenientes para el tratamiento endodntico
?es!men:C La presencia de un canino o cual"uier otra pie*a dentaria "ue re"uiera un tratamiento endodntico9 y cuya
ra* supere en longitud las medidas mximas con "ue son fa%ricados los instrumentos convencionales9 puede crear un
inconveniente serio para la reali*acin de un tratamiento exitoso: 'n este tra%ajo9 se anali*aron las medidas
anatmicas longitudinales de una muestra de >J? caninos superiores -umanos extrados9 o%servndose "ue el 1L9>1
Z presenta%an longitudes "ue supera%an los L19? mm: 'stas medidas se incrementa%as cuando las pie*as anali*adas
presenta%an diferentes grados de curvatura radicular: La importancia de informar acerca de este tipo de anomala9
radica en "ue si %ien se presenta con poca frecuencia en la prctica9 puede ocurrir9 y el profesional de%er conocer
ca%almente las variaciones morfolgicas "ue pueden presentarse con el o%jeto de estar preparado para tratar
adecuadamente el conducto radicular en toda su longitud:
Hmener O y otros: 'n !evista de la Asociacin Odontolgica Argentina: )ol <L9 / 1 Y 1LC1R: 'neroC$ar*o >??M:
189
')& -andidiasis oral m!ltifocal crnica
?es!men:C La +andidiasis es la patologa mictica ms conocida por el patlogo oral9 siendo la misma marcadora de
inmunodeficiencia: 's importante su seguimiento para determinar las circunstancias "ue permitieron su proliferacin:
'n el presente tra%ajo se expone un caso clnico de un paciente masculino de LR a(os con +andidiasis crnica
-iperplsica con diferentes locali*aciones intra orales9 en un paciente inmunodeprimido:
&odoy ! y otro: 'n !evista de la Asociacin Odontolgica Argentina: )ol <>9 / M Y ;>MC;>J: Octu%reC#iciem%re >??;:
'9& +n#lisis de la calidad de la obt!racin de perforaciones radic!lares, obtenida por medio del sistema de g!tapercha
termoplastiCada ,hermafil Pl!s* Beg!nda parte
Los o%jetivos de este tra%ajo fueron evaluar la capacidad del sistema @-ermafil ,lus para o%tener simultneamente
conductos radiculares curvos y perforaciones laterales artificiales en vitro y anali*ar el sellado marginal en las
perforaciones o%turadas:
?es!men:C 6e reali*adon perforaciones radiculares en la cara mesial del conducto mediovesti%ular de L; molares
inferiores9 "ue fueron previamente preparados con Orifice 6-apers e instrumentos rotatorios ,roBile ?9?; y ?9?R: Los
especimenes fueron preparados en dos grupos de 1K cada uno9 o%turando los conductos radiculares y las
perforaciones de la siguiente forma. &rupo 1. sistema de gutaperc-a termoplasti*ada @-ermafil ,lusU &rupo >. tcnica
de condensacin lateral de conos de gutaperc-a: 'n am%os casos9 se utili* AC>R como sellador: 'n comparacin con
la tcnica de condensacin lateral9 el sistema @-ermafil ,lus permiti o%tener o%turaciones radiogrficamente ms
densas y mejor adaptadas a las paredes dentinarias9 si %ien se registr una mayor proporcin de so%reo%turaciones:
La densidad radiogrfica de material "ue o%tura las perforaciones9 la o%servacin microscpica del material detectado
en la desem%ocadura de las mismas so%re la superficie radicular y el anlisis del sellado marginal o%tenido en las
perforaciones9 revelaron "ue el sistema @-ermafil ,lus result ser significativamente ms efectivo 2pb?9?M4 para
o%turar simultneamente conductos radiculares curvos y perforaciones radiculares reali*adas en forma experimental:
Hmener O y otros: 'n !evista de la Asociacin Odontolgica Argentina: )ol <?9 / L: =unioC=ulioCAgosto >??>:
'0& -aractersticas de la ocl!sin en niAos con denticin primaria de la -i!dad de M"$ico
?es!men:C 'l fenmeno ms dinmico "ue se o%serva en la %oca es el de la oclusin dental: Las caractersticas de la
oclusin durante la denticin primaria se consideran precursoras de las caractersticas de la oclusin de la denticin
permanente9 de a- la importancia de su comprensin y entendimiento:
Objetivo:C 'l propsito de este tra%ajo fue conocer las caractersticas de la oclusin dental durante la denticin
primaria en un grupo de ni(os mexicanos de un nivel socioCeconmico medio %ajo:
M!estra:C 6e revisaron ;> ni(os y MJ ni(as9 entre tres y cinco a(os de edad con denticin temporal completa:
Material y m"todos:C 6e reali* un estudio o%servacional9 prolectivo9 transversal y descriptivo: Las caractersticas de la
oclusin se o%servaron en modelos de estudio y los datos se anali*aron estadsticamente por medio del programa
6,66 y la prue%a de =i cuadrada con un nivel de confian*a del <M Z:
?es!ltados:C La forma del arco ms frecuente fue la ovoide en K1 Z de los ni(os y K; Z en las ni(as en el maxilar9 en
la mand%ula J1 Z para las ni(as y R; Z para los ni(os: Los espacios primates invertidos se o%servaron en K Z de los
ni(os y >> Z de las ni(as: La so%remordida vertical aumentada se present en MK Z de los ni(os y MM Z de las ni(as9
la so%remordida -ori*ontal ideal con M> Z para los ni(os y M< Z para las ni(as: La relacin canina +lase I represent
el JJ Z en ni(os y JM Z en ni(as: 'l plano terminal mesial en K< Z de los ni(os y J1 Z de las ni(as9 el plano
terminal recto se o%serv en 1> Z de los ni(os y 1R Z en las ni(as:
-oncl!siones:C Las caractersticas consideradas como ideales pueden tener variaciones de%ido a las caractersticas
raciales de los individuos sin "ue esto represente una alteracin en la oclusin o desarrollo de la misma:
6ema $edina + y 6ilva $e*a9 !: 'n !ev A#$ >??MU LQII 2>4. ;MCM1:
ANE,O -( NOR"AS DE PUBLICACIN DE LA APA + CO"PARACIN CON LAS NOR"AS DE
VANCOUVER
6e ofrece a"u una sntesis de los re"uisitos de uniformidad para manuscritos "ue de%en presentarse a revistas
cientficas de acuerdo a las normas de pu%licacin de la A,A 2American ,syc-ological Association9 1<<;4: 6e esta%lecen
tam%in9 con fines ilustrativos9 algunas comparaciones con las normas de )ancouver para pu%licacin en revistas
%iomdicas:
1: Bormato %sico
'l tra%ajo se presentar mecanografiado por una sola cara9 a do%le espacio en papel tama(o #I/ A; 2>1>x><K mm49
en dos copias y en disco de L:M pulgadas para ordenador compati%le IB$C,+9 formateado en procesador de textos
$icrosoft Word o Word,erfect 2indicando el nom%re del procesador utili*ado y su versin: ,or ejemplo9 SWord >???T4:
Las 2.58+3 ?1 V+29.0>15 21<<L49 para revistas %iomdicas9 por su parte9 esta%lecen "ue el material se imprimir
en papel %lanco A;9 con mrgenes de por lo menos >M mm9 escri%indose en su totalidad so%re una cara del papel y a
do%le espacio: +ada epgrafe comen*ar en -oja aparte9 y las pginas se numerarn en forma consecutiva9 empe*ando
por la del ttulo so%re el ngulo superior o inferior derec-o de cada pgina:
>: ,rimera y segunda pgina
'n la primera pgina se consignar el ttulo del estudio9 nom%re y apellidos de los autores9 centro de tra%ajo9 direccin
postal de contacto9 n3mero de telfono y9 si correspondiera9 n3mero de fax y correo electrnico:
'n la segunda pgina se incluir el ttulo del tra%ajo en espa(ol y en inglsU un resumen en castellano y en ingls 2con
una extensin no superior a las >M? pala%ras4U y a continuacin cuatro pala%rasCclave en castellano y en ingls:
,or su parte9 las 2.58+3 ?1 V+29.0>15 esta%lecen lo siguiente:
190
La primera pgina contendr. a4 el ttulo del artculo9 conciso pero informativoU %4 nom%re y apellidos de cada autor9
acompa(ados de sus grados acadmicos ms importantes y su afiliacin institucionalU c4 nom%re del departamentoYs y
la institucinYes o instituciones a los "ue se de%e atri%uir el tra%ajoU d4 declaraciones de descargo de responsa%ilidad9
si las -ayU e4 nom%re y direccin del autor "ue se ocupar de la correspondencia relativa al manuscritoU f4 nom%re y
direccin del autor a "uien se dirigirn las separatas o nota informativa de "ue los autores no las proporcionarnU g4
origen del apoyo reci%ido en forma de su%venciones9 e"uipo o medicamentos:
+omo nota al pie de la primera pgina o como apndice del texto9 una o varias declaraciones especificarn. a4 las
cola%oraciones "ue de%en ser reconocidas pero "ue no justifican la autora9 tales como el apoyo general del jefe del
departamentoU %4 la ayuda tcnica reci%idaU c4 el agradecimiento por el apoyo financiero y material9 especificando la
ndole del mismoU y d4 las relaciones financieras "ue puedan suscitar un conflicto de intereses:
La segunda pgina incluir un resumen 2"ue no exceder las 1M? pala%ras de extensin si es un resumen ordinario o
las >M? si es uno estructurado4: 'n l se indicarn los propsitos del estudio o investigacinU los procedimientos
%sicos "ue se -an seguidoU los resultados ms importantes 2datos especficos y9 de ser posi%le9 su significacin
estadstica4U y las conclusiones principales: gase -incapi en los aspectos nuevos e importantes del estudio o las
o%servaciones:
A continuacin del resumen agrguense de L a 1? pala%ras o frases cortas clave "ue ayuden a los indicadores a
clasificar el artculo: ,ara este fin pueden usarse los trminos de la lista D$edical 6u%ject eadingsD 2$e64 del DIndex
$edicusD:
L: 'xtensin y organi*acin general
La A,A sugiere las siguientes pautas en cuanto a extensin y organi*acin del tra%ajo.
@I,O #' @!ABA=O 'Q@'/6IO/ O!&A/IHA+IO/ 2@I@ULO64
@ra%ajos de investigacin y
'studio de casos
La extensin mxima aceptada
ser de >? pginas9 excluyendo
ta%las9 notas y figuras:
Introduccin9 $todo9 !esultados9
#iscusin Y +onclusiones9 /otas y
!eferencias %i%liogrficas:
@ra%ajos de revisin terica La extensin mxima aceptada
ser de >? pginas9 excluyendo
ta%las9 notas y figuras:
,lanteamiento del pro%lema9 #esarrollo del
tema9 #iscusin Y +onclusiones y
!eferencias %i%liogrficas:
+omunicacin de experiencias
profesionales9 !ecensiones y
/oticias
La extensin mxima ser de M
pginas9 y 1? referencias
%i%liogrficas:
,ara ver con mayor detalle "u de%e incluirse en cada ttulo9 ca%e considerar las prescripciones sugeridas por las
2.58+3 ?1 V+29.0>159 a grandes rasgos igualmente aplica%les a los tra%ajos de psicologa:
'l texto de los artculos de o%servacin y experimentales se divide9 generalmente9 en secciones "ue llevan estos
enca%e*amientos. Introduccin9 $todos9 !esultados y #iscusin 2para la A,A9 los ttulos #iscusin y +onclusin
pueden emplearse en forma indistinta para el mismo texto4: 'n los artculos largos puede ser necesario agregar
su%ttulos dentro de estas divisiones: ,or ejemplo9 dentro del ttulo !esultados puede incluirse el su%ttulo 'stadsticas:
a4 Introd!ccin:C A"u se expresa el propsito del artculo: !esuma el fundamento lgico del estudio u o%servacin:
$encione las referencias estrictamente pertinentes9 sin -acer una revisin extensa del tema: /o incluya datos ni
conclusiones del tra%ajo "ue est dando a conocer:
%4 M"todos:C A"u se descri%e claramente la forma como se seleccionaron los sujetos o%servados o "ue participaron en
los experimentos: Identifi"ue los mtodos9 aparatos y procedimientos9 con detalles suficientes para "ue otros
investigadores puedan reproducir los resultados: ,roporcione referencias de los mtodos acreditados9 incluyendo los de
ndole estadstica: Identifi"ue exactamente todos los medicamentos y productos "umicos utili*ados9 sin olvidar
nom%res genricos9 dosis y vas de administracin:
/o use el nom%re9 las iniciales ni el n3mero de -istoria clnica de los pacientes9 especialmente en el material
ilustrativo:
'stadstica:C #escri%a los mtodos estadsticos con detalle suficiente para "ue el lector versado en el tema y "ue tenga
acceso a los datos originales9 pueda verificar los resultados informados: 6iempre "ue sea posi%le9 cuantifi"ue los
resultados y presntelos con indicadores apropiados de error o incertidum%re de la medicin 2por ejemplo intervalos
de confian*a4: /o dependa exclusivamente de las prue%as de compro%acin de -iptesis estadsticas9 tales como el
uso de los valores GpG "ue no transmiten informacin cuantitativa importante: ,roporcione los detalles del proceso de
aleatori*acin de los sujetos:
Informe so%re las complicaciones del tratamiento: 'specifi"ue el n3mero de las o%servaciones: $encione las prdidas
de sujetos de o%servacin: 6iempre "ue sea posi%le9 las referencias so%re dise(o del estudio y mtodos estadsticos
sern de tra%ajos vigentes9 ms %ien "ue de los artculos originales donde se descri%ieron por ve* primera: 'specifi"ue
cual"uier programa para procesar la informacin estadstica "ue se -aya empleado: Limite el n3mero de cuadros y
figuras al mnimo necesario para explicar el tema central del artculo: Usar grficas en ve* de las ta%las resulta ms
didctico: #efina los trminos9 las a%reviaturas y la mayor parte de los sm%olos estadsticos:
c4 ?es!ltados:C A"u se presentan los resultados siguiendo una secuencia lgica mediante texto9 ta%las y figuras: /o
repita en el texto los datos de los cuadros o las ilustraciones. desta"ue o resuma slo las o%servaciones importantes:
#escri%a lo "ue -a o%tenido sin incluir citas %i%liogrficas:
d4 2isc!sin:C aga -incapi en los aspectos nuevos e importantes del estudio y en las conclusiones "ue se derivan de
ellos: /o repita con pormenores los datos u otra informacin9 ya presentados en las secciones de introduccin y
resultados:
'xpli"ue tam%in a"u el significado de los resultados y sus limitaciones9 incluyendo las consecuencias para la
investigacin futura: !elacione las o%servaciones con otros estudios pertinentes: 'sta%le*ca el nexo de las conclusiones
con los o%jetivos del estudio9 pero a%stngase de -acer afirmaciones generales y extraer conclusiones "ue no estn
completamente respaldadas por los datos: ,roponga nuevas -iptesis cuando -aya justificacin para ello9 pero
identificndolas claramente como tales: +uando sea apropiado9 puede incluir recomendaciones:
191
;: !eferencias %i%liogrficas
@odas las referencias %i%liogrficas se insertarn en el texto 2nunca a pie de pgina4 e irn en min3sculas 2salvo la
primera letra4: @odas estas referencias aparecern alfa%ticamente ordenadas luego en D!eferencias %i%liogrficasD:
@odas las citas se ajustarn a las normas de pu%licacin de tra%ajos de la American ,syc-ological Association 21<<;4
en su D,u%lication $anualD 2Was-ington9 1<<;4:
A continuacin se recuerdan las normas generales para ela%orar los tres tipos %sicos de referencias9 y las referencias
a material consultado en Internet.
a4 Libros:C Autor 2apellido Cslo la primera letra en may3sculaC9 coma9 inicial de nom%re y puntoU en caso de
varios autores9 se separan con coma y antes del 3ltimo con una DyD49 a(o 2entre parntesis4 y punto9 ttulo
completo 2en letra cursiva4 y puntoU ciudad y dos puntos9 editorial:
'jemplos.
Apellido9 I:9 Apellido9 I: y Apellido9 I: 21<<M4: @tulo del Li%ro: +iudad. 'ditorial:
@yrer9 ,: 21<J<4: +lassification of /eurosis: London. Wiley:
%4 -apt!los de libros colectivos o actas:C Autores y a(o 2en la forma indicada anteriormente4U ttulo del captulo9
puntoU D'nDU nom%re de los autores del li%ro 2inicial9 punto9 apellido4U D2'ds:49D9 o D2#irs:49D9 o D2+omps:49DU ttulo
del li%ro en cursivaU pginas "ue ocupa el captulo9 entre parntesis9 puntoU ciudad9 dos puntos9 editorial:
'jemplos.
Autores 2a(o4: @tulo del +aptulo: 'n I: Apellido9 I: Apellido y I: Apellido 2'ds:49 @tulo del Li%ro 2pgs: 1>MC1MK4:
+iudad. 'ditorial:
6inger9 $: 21<<;4: #iscourse inference processes: 'n $: &erns%ac-er 2'd:49 and%ooA of ,syc-olinguistics 2pp:
;M<CM1R4: /e7 IorA. Academic ,ress:
c4 +rtc!los de revista:C Autores y a(o 2como en todos los casos4U ttulo del artculo9 puntoU nom%re de la revista
completo y en cursiva9 comaU volumen en cursivaU n3mero entre parntesis y pegado al volumen 2no -ay %lanco
entre volumen y n3mero4U coma9 pgina inicial9 guin9 pgina final9 punto:
'jemplos.
Autores 2a(o4: @tulo del Artculo: /om%re de la !evista9 J2L49 >1MC>L>:
&utirre* +alvo9 $: y 'ysencA9 $:W: 21<<M4: 6esgo interpretativo en la ansiedad de evaluacin: Ansiedad y
'strs9 12149 MC>?:
d4 Material cons!ltado en Internet:C )ase Anexo >:
6e examinan a continuacin las 2.58+3 ?1 V+29.0>15 respecto de las referencias %i%liogrficas:
Las referencias de%en numerarse consecutivamente9 siguiendo el orden en "ue se mencionan por primera ve* en el
texto: 'n ste9 en las ta%las y en las ilustraciones9 las referencias se identificarn mediante n3meros ar%igos 2o
superndice4 entre parntesis:
+omo referencias no de%en utili*arse res3menes9 Go%servaciones inditasG o Gcomunicaciones personalesG9 aun"ue s se
pueden incluir los artculos aceptados aun"ue todava no pu%licados:
A continuacin9 y siempre siguiendo el criterio de )ancouver9 se especifican las formas de citar las referencias
%i%liogrficas:
T4D. ?1 8+A154+- ?1
51;151294+
EF18D-.
a4 Artculo de revista:C Incl3yase
el nom%re de todos los autores
cuando sean seis o menosU si
son siete o ms9 antese solo el
nom%re de los seis primeros y
agrguese Det alD:
Iou +9 Lee 5I9 +-ey !I9 $enguy !: 'lectrogastrograp-ic study of
patients 7it- unexplained nausea9 %loating and vomiting:
&astroenterology 1<J?U K<2>4. L11CL1;:
%4 Artculo "ue -a sido
comentado en otro tra%ajo:
5o%ayas-i I9 Bujii 59 iAi I9 @ateno 69 5uroAa7a A9 5amiyama $: 6teroid
t-erapy in IgA nep-ropat-y.a retrospective study in -eavy proteinuric
cases 2ver comentarios4: /ep-ron 1<JJU ;J. 1>C1K: +omentado en.
/ep-ron 1<J<U M1 >J<C<1:
c4 Li%ros 2Individuos como
autores4:
+olson =9 Armour W=: 6ports injuries and t-eir treatment: >nd rev ed:
London. 6 ,aul9 1<JR:
d4 Li%ros 2#irectores o
compiladores como autores4:
#iener +9 WilAinson $9 editores: #rugCinduced -eadac-e: /e7 IorA.
6pringerC)erlag9 1<JJ:
e4 +aptulos de li%ros: Weinstein L9 67art* $/: ,at-ologic properties of invading
microorganismos: 'n. 6odeman WA9 6odeman LA9 editores: ,at-ologic
p-ysiology. mec-anisms of disease: ,-iladelp-ia. 6aunders9 1<K;. ;MKC
;K>:
f4 Actas de conferencias: )ivian )L9 editor: +-ild a%use and neglect. a medical community
response: ,roceedings of t-e Birst A$A /ational +onference on +-ild
A%use and /eglectU 1<J; $ar L?CL1U +-icago: +-icago. American
$edical Association9 1<JM:
g4 @esis #octoral: Ioussef /$: 6c-ool adjustment of c-ildren 7it- congenital -eart disease
2@esis #octoral4: ,itts%urg- 2,A4. Univ of ,itts%urg-9 1<JJ:
-4 @ra%ajos inditos: Lilly7-ite B9 #onald =A: ,ulmonary %lood flo7 regulation in an a"uatic
snaAe: 6cience: 'n prensa:
192
M: +itas textuales9 ta%las y figuras
@oda cita textual de%e ir entre comillas y con indicacin del apellido del autor2es4 del texto9 a(o de pu%licacin y
pgina2s4 de donde se -a extrado9 todo ello entre parntesis:
Las ta%las y figuras no se incluirn en el texto9 sino en -ojas separadas "ue permitan una %uena reproduccin:
Adems9 una -oja final incluir los ttulos y leyendas de figuras y ta%las9 correlativamente numeradas9 a las "ue se
refieren las figurasYta%las correspondientes: 'n el texto se de%e marcar el lugar o lugares donde -an de insertarse:
ANE,O .( NOR"AS PARA 0ACER RE)ERENCIA A DOCU"ENTOS CIENT&)ICOS DE
INTERNET EN EL ESTILO BEAPAS CLAND! '553D
a4 +!tores:C Los documentos de la World Wide We% "ue indican "ue son DmantenidosD9 generalmente se refieren al
autor con el apelativo de $aintainer 2$aint49 aun"ue tam%in puede usarse ms genricamente 'ditor 2#e4:
Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dos maneras. a partir de las direcciones
electrnicas9 y a partir de los llamados aliasYttulos:
2ireccin electrnica como a!tor:C Ante todo9 de%en revisarse todos los vnculos "ue puedan conducir a la
identificacin del autor del documento 2por ejemplo los "ue digan Dcomentarios aD9 D-omeD o Dso%re el autorD4:
6i la pgina 7e% slo presenta un vnculo -acia una direccin electrnica y no -ay otra informacin "ue sugiera la
identificacin del autor9 esta direccin electrnica se puede usar para llenar la posicin del autor:
6i aparecen en cam%io alias genricos 2como 7e%master9 maintainer9 etc:49 se considera la organi*acin a la "ue
representa el documento 2usualmente identifica%le en el dominio del servidor en "ue se encontr el documento4 como
el autor grupal o corporativo del documento: 'sta organi*acin tam%in puede ser u%icada en la seccin de
direcciones9 unida a una direccin electrnica:
Los envos de noticias y otros documentos "ue son slo identifica%les por una direccin electrnica remitente tam%in
pueden usar sta como identificacin del autor:
+uando se citen las referencias "ue contienen direcciones electrnicas en el lugar de los autores9 se de%e escri%ir la
direccin completa como si fuera el apellido:
+liasStt!los como a!tor:C @am%in a"u9 ante "ue nada todos los potenciales vnculos "ue condu*can a la identificacin
del nom%re real del autor de%en ser explorados antes de usar un alias como autor:
6i un autor es conocido ampliamente por su ttulo y adems se conoce su nom%re real9 ste puede ser includo entre
corc-etes inmediatamente despus del nom%re real9 en la posicin del autor: 'n tales casos9 la a%reviacin Da:A:a:D
2Also 5no7n As4 de%e ser utili*ada para indicar "ue es el alias:
La primera letra de un alias de%e ser puesta en may3sculas: 6in em%argo9 algunos alias usan estructuras lxicas no
convencionales para identificarse 2ej: '/i&mA9 mr'd49 en cuyo caso esta estructura de%e conservarse para asegurar la
identificacin 2as9 la primera letra se mantendra como el original4:
6i se identifica un alias como autor9 de%ido a "ue el nom%re real no se -a podido determinar9 y adems se conoce la
direccin electrnica9 sta se incluye entre corc-etes despus del alias:
%4 Fechas:C @engamos presente en primer lugar "ue9 a diferencia de las pu%licaciones Den papelD9 los documentos de
red pueden ser actuali*ados o modificados por sus autores en cual"uier momento9 por lo "ue la fec-a de esta
modificacin ser la "ue tendremos en cuenta:
Las referencias a los artculos mensuales9 "ue no se modifican una ve* "ue se -an distri%uido9 necesitan slo la
determinacin del a(o y mes de pu%licacin: 6i la pu%licacin es una revista 2=ournal4 reconocida9 con volumen y
n3mero de edicin9 slo se necesita escri%ir el a(o:
Los artculos de peridicos de%en ser identificados no slo con la fec-a9 sino tam%in la -ora9 para distinguirlos de
otros artculos del mismo tema y del mismo autor: 'l formato para tales referencias tiene la forma de D2A(o9 $es #a9
&$@ ora.$inuto.6egundo4D9 en la "ue &$@ es la -ora del $eridiano de &reen7ic- y la ora est expresada en el
estilo de un reloj de >; -oras:
Los documentos de red "ue no ofrecen informacin de cuando fueron creados o modificados de%en ser considerados
como versiones reCpu%licadas o tra%ajos sin fec-a inicial de pu%licacin 2A,A9 1<<;9 p: 1KL49 por lo "ue la referencia
tomar la forma de D2n:d:YA(o4 D donde el A(o es a"uel en el cual el documento fue o%tenido:
+uando se -ace referencia a documentos "ue son suscepti%les de ser cam%iados en forma impredeci%le 2la mayora de
las pginas 7e%49 el a(o de%e estar seguido del mes y9 si es posi%le9 del da:
Bec-a de visita. 'n forma opcional9 alguien puede "uerer especificar la fec-a en "ue el documento fue %ajado o
visitado en la red9 por si ste pudiera desaparecer o caducar en un corto pla*o: @ales datos se u%ican al final de la
referencia9 entre parntesis y en el formato D 2visitado A(o9 $es #a4D:
c4 ,t!los:C &eneralmente el ttulo de un documento de red se reconoce de inmediato: 6in em%argo9 -ay "ue
considerar algunas variaciones.
6i el documento se reci%e por correo electrnico9 consideraremos como ttulo el texto "ue aparece en 6u%ject 2o
@ema4: 6i no -ay texto9 consideraremos al tra%ajo como no titulado:
6i el documento aparece en una pgina 7e% convencional 2es decir9 en formato @$L49 el ttulo puede ser tomado de
la %arra superior del navegador9 pero si ste no presenta dic-o ttulo automticamente9 se puede encontrar %uscando
en la fuente del documento: 6i el ttulo escrito en el cuerpo del documento se diferencia sustancialmente del "ue est
escrito en la %arra superior9 tam%in de%e ser enunciado y puesto despus del primero9 separado por un punto y coma:
d4 ,ipos de doc!mento:C ay muc-os tipos de documentos y servicios disponi%les en Internet: La naturale*a de un
documento de%e ser puesta entre corc-etes inmediatamente despus del ttulo:
'jemplos de tipos de documentos son documentos en formato -tml9 consultas en %ases de datos9 imgenes en
formato :gif9 :jpg u otro9 arc-ivos de sonido o de video9 arc-ivos B@,9 etc:
193
@odos a"uellos documentos no son accesi%les p3%licamente y "ue slo pueden ser vistos por las personas "ue estn
suscritas a listas de correo9 se tratarn como comunicaciones personales:
e4 Informacin acerca de la p!blicacin:C 'n el caso de Internet9 la referencia a la pu%licacin es la U!L 2vulgarmente9
la direccin de la pgina 7e%9 es decir9 la "ue comien*a con -ttp.YY777:::::4:
+ada U!L 2Uniform !esource Locator9 o locali*acin original de la fuente4 de%e ser antecedido por la pala%ra clave
DU!LD seguida de un espacio:
Un U!L no puede terminar con un punto u otra puntuacin: Asimismo9 si un U!L no ca%e en el espacio de una lnea9
ste de%e ser partido en el slas- 2DYD49 dejndolo como 3ltimo carcter de la lnea:
,ara consultar con ms detalle las normas para referencias %i%liogrficas so%re material pu%licado en Internet9 el lector
puede remitirse a. American ,syc-ological Association 2A,A4 2n:dY1<<J4 o7 to cite information from t-e Internet and
t-e World Wide We% [#ocumento WWW\ D-ttp.YY777:apa:orgYjournalsY7e%ref:-tmlD
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