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Transformando, innovando y produciendo una educacin compleja transdisciplinar

1. Introduccin
2. Pedagoga y didctica socio crtica para una educacin compleja y
transdisciplinar a partir de la prctica reflexiva
3. Desarrollo de las teoras inter y transdisciplinares complejas
4. Conclusin
5. Bibliografa

La educacin, ciencia e investigacin deben dar respuestas
relevantes y transformadoras a muchas problemticas del mundo
social y natural David Mora
1


Introduccin
El horizonte de trasformar la educacin tradicional y constructivista en la actualidad, constituye un gran reto
dentro el campo educativo, lo cual directamente implica de manera permanente desde una nueva visin con
la accin y reflexin, la innovacin pedaggica, con proposicin, el anlisis crtico interactivo de los
conocimientos y en efecto dicha accin nos permita generar la reconstruccin y produccin de nuevos
conocimientos inter y transdisciplinares, apuntando a una educacin compleja, intercientfica y socio critica,
que pueda responder a las necesidades de una biodiversidad social y natural, bajo la premisa de la vida
armnica o vivir bien.
Por otro lado dicha transformacin educativa, hacia una educacin compleja, intercientfica y socio
crtica, exige estrictamente una conversin de las metodologas de aprendizaje, que logren el
potenciamiento y desarrollo de las dimensiones humanas (ser, saber hacer y decidir) que posibiliten una real
formacin integral holstica y con identidad cultural a la persona.
En el marco de la trasformacin cientfica socio crtica, el presente constructo de anlisis sistemtico y
propositivo fundamentada en la experiencia y prctica educativa, se muestra como una orientacin hacia la
asimilacin de las nuevas formas de pensar, sentir, reflexionar, estudiar, etc. Para una educacin
verdaderamente integral, socio crtica y descolonizadora.

Pedagoga y didctica socio crtica
2
para una educacin compleja y
transdisciplinar a partir de la prctica reflexiva
En todo proceso de transformacin y educacin integral del ser humano, uno de los elementos
primordiales es la accin de reconstruccin de nuevos conocimientos plasmada en la prctica; y esta se
constituye como un eje principal para un significativa formacin; no obstante en este caso se abordar la
resignificacin de la transformacin en el mbito educativo a partir de la prctica reflexiva, interactiva y
participativa que se realiz con el fin de encaminar nuevas metodologas que busquen una educacin
compleja transdisciplinar y productiva.
En ese sentido, esta experiencia fundamentada en el nuevo currculum explcito, planificado y flexible,
con una estructura de estrategias propositivas y acciones determinadas. Permiti encarar a travs de la
prctica participativa la transformacin de nuevos conocimientos desde una visin sociocritica con la
aplicacin de la didctica transformadora, que en el mbito pedaggico; haciendo, practicando,
participando, reconstruyendo y reflexionando orienta a desarrollar un pensamiento de transformacin
complejo transdisciplinar.

1

David Mora: Sistematizacin de la Conferencia del Dr. David Mora (Camiri, mircoles 30 de mayo
de 2012)
2

David Mora y Juan Miguel Gonzales: Revista Integra Educativa
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1.1. Reflexionando, conociendo, haciendo y produciendo transformacin didctica sociocritica.
Bajo la premisa de la prctica educativa participativa comunitaria, es pertinente socializar que mediante la
construccin de medios y recursos didcticos sociocrticas y estrategias, en este caso mediante las
socializaciones comunitarias productivas(ver imagen izquierdo), se ha logrado desarrollar dimensiones
humanas como el hacer, ser, decidir y saber para producir y transformar nuevos conocimientos
transdisciplinares (ver cuadro de sistematizacin) y por otro lado estas nuevas acciones, reflejadas en las
nuevas metodologas sociocritica permite desafiar a las prcticas educativas tradicionales.
En ese marco pedaggico, el nuevo proceso de aprendizaje debe centrarse en la reconstruccin de
conocimientos crticos, con la participacin de todos los actores educativos y con el fin de integrar y
compartir un conjunto de experiencias vividas, adems con una nueva finalidad de estar exentos del
consumismo intelectual, como se hizo en esta intervencin aplicando la estrategia de socializaciones
comunitarias.
Por tanto se considera que es necesario innovar, transformar y generar nuevas teoras a travs de la
participacin comunitaria de los actores que orientan a construir haciendo, reflexionando, produciendo, etc.
Y en efecto instaurar propositivamente una significativa resignificacin de una educacin productiva
compleja transdisciplinar e intermitentica en la vida y para la vida.
1.2. Innovacin y produccin de la didctica comunitaria y reflexiva para un pensamiento
complejo
3
en la educacin Compleja Transdisciplinar
La trasformacin sociocritica inter y transdisciplinar en el campo educativo ayuda a consolidar y
naturalmente generar el pensamiento complejo. Y en ese sentido este nuevo proceso dinmico de
construccin de nuevos aprendizajes significativos en cuanto a experiencias educativas, busca direccionar
con la prctica y constante reconstruccin e innovacin de conocimientos complejos y sociocrticos, para
llegar a desconfigurar el pensamiento social en la educacin (la imagen nos describe un espacio interactivo
en el proceso de aprendizaje). Generando espacios interactivos y participativos en los educandos,
pretendiendo alcanzar una formacin integral del ser humano, entre todos y para todos, donde la
confraternizacin es un quid para producir las nuevas premisas de la educacin compleja.
1.3. Estrategias socio-crticas para la transformacin del pensamiento complejo
Con la premisa de generar una educacin
compleja transdisciplinar e
intercientfico y lograr desarrollar un pensamiento
sociocrtico complejo en el pensamiento social. Y
ese horizonte a travs de la Prctica Educativa
Comunitaria se logr motivar e incentivar y
transformar habilidades en los estudiantes, donde
la participacin propositiva fue el eje
principal para esta reconstruccin de
experiencias.

















3

Edgar Morn, Introduccin al pensamiento complejo: quiere decir conocimiento interconectado
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En el sentido de transformacin, la socializacin comunitaria interactiva una estrategia sociocritica, consiste
en un espacio de confraternizacin interactivo dialgico, propositivo de anlisis crtico y participativo; y en
consecuencia esta accin muestra al estudiante, al docente, a la autoridad de la U.E. y otros,
involucrndose con su aporte crtico al proceso de resignificacin de aprendizajes, para generar a travs de
su participacin las nuevas tendencias y experiencias educativas que respondan a las necesidades de la
vida. As mismo esta didctica sociocritica permite matizar las experiencias de todos actores, haciendo del
conocimiento realmente complejo y crtico. Para que la formacin integral de la persona sea una realidad
con trasformacin transdisciplinar y pedaggicamente funcional.
Por otro lado esta didctica sociocritica ayuda a consolidar los nuevos aprendizajes en la vida. Haciendo
posible la sistematizacin sociocrtica propositiva de este documento, que permite orientar a generar las
nuevas teoras de la educacin compleja transdisciplinar e intercientfico, reflexionando sobre las amplias
dimensiones de la vida, en un espacio donde cabe una biodiversidad cultural; comprendiendo a la realidad
compleja y generando integralmente un pensamiento en la complejidad y para una realidad compleja.

CUADRO DE SISTEMATIZACION N 1





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La didctica sociocrtica implementada en los estudiantes de la U.E. Manuel Ascencio Villarroel del
municipio de Punata del departamento de Cochabamba, posibilit lograr una trasformacin del pensamiento
complejo sociocrtico. As mismo se reafirm el desarrollo integral de las dimensiones humanas como se
muestra en el cuadro de sistematizacin
4
en uno de los cursos implementados. Entonces objetivamente
expresando, este resultado pedaggico, que fue obtenido prcticamente con la didctica sociocrtica,
fortalece y orienta la metacognicin y desarrollo del pensamiento complejo humano. Asimismo encamina a
la formacin integral del ser humano en su realidad compleja. E impulsa a la prctica educativa comunitaria
y al aprendizaje participativo exigiendo mayor interaccin entre los actores, para poder resignificar las
experiencias en verdaderos conocimientos significativos holsticos con la combinacin de la teora y la
prctica.
En ese marco de transformacin del pensamiento complejo. El presente estudio sistematizado, se pone
en consideracin para su anlisis y posterior sugerencia. Tomando en cuenta que el conocimiento obtenido
en un determinado estudio, como en el presente caso, no es absoluto. Ms bien flexible a su reconstruccin

4

Instrumento de sistematizacin: de los resultados de aprendizaje (ver imagen superior)
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permanente, que conlleve a su enriquecimiento cientfico, adems contemplando que existe una
biodiversidad con pensamiento complejo. Que permitir hacer posible el planteamiento de las alternativas
de solucin entre todos en la vida y para todos, bajo el nuevo enfoque y modelo educativo que busca el vivir
bien.

Desarrollo de las teoras inter y transdisciplinares complejas
Mediante el planteamiento y prctica de la didctica sociocritica en todo espacio educativo formativo,
como dice Mora en 2009 Se pretende, como deseo sustantivo de la gran mayora de los seres humanos,
superar la pasividad aparente en la que nos detuvimos a lo largo del tiempo (p. 44). Especialmente superar
la no transformacin del pensamiento, la ideologa y reconstruccin de nuevos conocimientos
transdisciplinares e intercientfico. Lo cual ocasion el consumismo intelectual, tradicionalismo en la prctica
pedaggica y baja calidad en la educacin.
Para qu superar? Obviamente superar, a travs de la investigacin sociocrtica como base del
proceso de aprendizaje y enseanza contextual y cognitivamente significativo (Mora, 2010:26). Y otras
metodologas sociocrticas. Para que precisamente todos de forma sociocritica, comunitaria y participativa
podamos generar y transformar el pensamiento social complejo, reconstruyendo de forma permanente las
experiencias de la vida y mejorar la calidad educativa, produciendo conocimientos transdisciplinares,
interdisciplinares e intercientificas que ayuden a fundamentar una educacin compleja para una realidad
compleja.
1.4. Pedagoga y Didctica Crtica para una Educacin Liberadora
El cambio en la educacin, en sus procesos de resignificacin de conocimientos holsticos y en la
reconstruccin sociocritica de experiencias significativas de forma permanente, implica comprender la
multiplicidad de pensamientos multidimensionales en la realidad de complejidad y desde esa visin:
El pensamiento complejo en la complejidad, debe ejercitarse en un
pensamiento capaz de tratar, de dialogar, capaz de negociar lo real en la
complejidad () encarando a los limites, insuficiencias y las carencias del
pensamiento simplificante y desafiando con pensamiento complejo a los
supuestos aprendizajes significativos, conocimientos absolutos y verdaderos
(Morn, s/a: pg. 22)

Y a travs de la transformacin, constitucin, reflexin compleja y redefinicin de la realidad, se pretende
buscar y construir una pedagoga y didctica critica liberadora. Desarrollando las nuevas formas de
concepcin de la vida. Adems involucrando a todos los actores en accin de produccin de la educacin
en ideologa compleja funcional. Logrando adems componer las comunidades
5
de aprendizaje que
posibilita las nuevas formas de sentir, pensar, reflexionar, conocer, etc. En colectividad, como menciona
Seneca (s/a) haciendo de la educacin comunitaria y productiva en la vida y para la vida.
1.5. Metodologa compleja y estrategias sociocrticas
Histricamente la educacin en nuestro pas y a nivel mundial atraviesa trasformaciones producidas por las
mismas necesidades sociales, estas a su vez surgen en determinado espacio y tiempo, es decir, que en
cada determinado momento histrico, espacio social y mbito didctico pedaggico surge un determinado
modelo educativo con la visin y misin de responder a dichas exigencias de la humanidad.
En ese contexto de una nueva pedagoga para la transformacin. Mora en 2009 plantea una, Pedagoga y
Didctica Crtica para una Educacin Liberadora, que tiene por objeto contribuir con esta discusin, a
travs de algunos aspectos fundamentales referidos a la Teora Crtica, as como tratar el tema de la

5

La participacin y auto-organizacin de la comunidad (individuos y grupos) constituyen los
pilares bsicos del desarrollo comunitario (desarrollo por/con la comunidad). Ambos aspectos
deben contemplarse como un proceso dialgico, como un elemento de concienciacin social y
anlisis crtico de las acciones de acuerdo a las necesidades e intereses colectivos, como un
cauce de evaluacin de su actuacin; la comunidad como protagonista y principal agente
activador del proceso de cambio social (toma de decisiones sobre su propio proceso de
desarrollo).
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pedagoga y la didctica crticas, de acuerdo a un conjunto de elementos sustantivos de la discusin
educativa actual (p. 25). Y estos ltimos comprendidos como las metodologas y didcticas complejas
destinadas a la innovacin y metamorfosis de la calidad educativa.

1.6. Sociocomunitario, interdisciplinario, productivo, crtico e investigativo (SIPCI
6
)
SICPI es la sigla pedaggica, del nuevo modelo educativo que plantea el Estado plurinacional de Bolivia,
sus fundamentos
7
se sita en las experiencias educativas comunitarias, saberes y conocimientos de los
pueblos originarios, en el pensamiento poltico descolonizador.
Ms all de sus principios, este nuevo enfoque plantea la transformacin del pensamiento revolucionario en
la educacin, a travs de la produccin en comunidades de aprendizaje, ejercitando el desarrollo del
pensamiento crtico propositivo, interconectando los conocimientos en la transdisciplinariedad y
interdisciplinariedad.
Desde ese anlisis las socializaciones comunitarias, son un elemento ms de las metodologas sociocrticas
predestinadas a desarrollar el pensamiento complejo de toda una comunidad educativa para la,
construccin, reconstruccin y desconstruccin permanente, orientada a su vez a contribuir a la pedagoga
o educacin compleja transdisciplinar e interdisciplinar para la trasformacin del pensamiento humano.

Conclusin
En ese contexto educativo transdisciplinar, se considera sin duda que para toda trasformacin del
pensamiento complejo en esta realidad compleja, es relevante partir de la prctica como se ha expuesto en
este constructo. Ya que el presente estudio es tambin producto de las acciones prcticas comunitarias.
Por otro lado todo proceso de transformacin del pensamiento complejo multidireccional, debe trazar el
horizonte de produccin de conocimientos intercientificas y transdisciplinares en un amplio sentido. Y a su
vez debe orientar a la resignificacin de aprendizajes para fortalecer el autodesarrollo personal social en la
vida y para la vida.
Finalmente este trabajo pedaggico participativo, plasmado en un pensamiento liberador sociocrtico de
carcter educativo revolucionario, induce a la reafirmacin de los conocimientos encubiertos por la
colonialidad, superando las debilidades de los antiguos sistemas educativos. Y despus de superar generar
la trasformacin holstica que direccione a la obtencin de las nuevas formas de sentir pensar, reflexionar,
criticar, proponer, etc. En esta realidad de la complejidad.

Bibliografa
David Mora y Juan Miguel Gonzlez Velasco. (2009). Proceso de Aprendizaje y Enseanza Sociocrtico,
Investigativo y Transdisciplinario (III-CAB ed.). La Paz.Bolivia.
Gonzales, D. M. (2008). Investigacin Educativa (III-CAB ed.). La Paz-Bolivia: Plural.
MINISTERIO DE EDUCACON. (26 de Junio de 2012). CURRCULO BASE. Recuperado el Noviembre de
2012, de www.minedu-gob.bo
Mora, David y Juan Miguel Gonzalez. (2009). Pedagogia y Didctica Socicrtica (Vol. II). La Paz: Plural.
Morn, E. (s/a). El Pensamiento Complejo.
Morn, E. Introduccin al pensamiento complejo.


Autor:
Romer Martinez Plaza
Est. de Ciencias Sociales, tercer ao
E.S.F.M. Manuel Ascencio Villarroel

6

Es el nuevo Modelo Educativo del Estado Plurinacional
7

Ver el D.C.B. del Estado Plurinacional de Bolivia.
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