PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
El proceso de informacin recibida del mundo exterior lleva un proceso que maravilla a
quien ha tenido la fortuna de estudiarlo. Los rganos de los sentidos envan la informacin
la cual hace un recorrido por distintas vas segn la modalidad, as sta llega al tlamo y
sigue hasta las reas de recepcin, es entonces que podemos decir que inician los
procesos de percepcin. Esto es: se recibe la informacin, se analiza, se sintetiza, se
memoriza, se integra la y ejecuta la accin como respuesta. Esto se logra a nivel cortical
con la intervencin de diferentes estructuras que intervienen en dicho proceso lo cual nos
permite desarrollar habilidades como memorizar cosas importantes, tener buenos lapsos
de atencin que nos permitirn llevar al aprendizaje de nuevos conocimientos como son la
lectura, la escritura y el clculo.
Por lo anterior el contenido del presente trabajo habla sobre los conceptos
mencionados, al igual que las estructuras neurolgicas que intervienen dichos procesos,
los cuados son de importancia para la materia en curso as como para nosotros
estudiantes y futuros Terapeutas de la Comunicacin Humana.










DESARROLLO
La percepcin, la atencin y la memoria, son procesos bsicos que intervienen en el
aprendizaje por ello la importancia cada uno de estos conceptos, al igual que los de,
lectura, escritura y clculo.
1. Percepcin.
Segn Bengoechea, P. (1999) Es la capacidad de dar significada a las sensaciones a
partir de la estructuracin y organizacin de los datos que se reciben a travs de los
sentidos. Es un proceso cognitivo que nos orienta y facilita nuestra adaptacin al medio. A
travs de este proceso el sujeto discrimina, selecciona e interpreta los significados de los
estmulos que recibe y adquiere el significado acerca del mundo. Es el conocimiento de
una realidad ms o menos estructurada que integra datos provenientes de diversos
sentidos.
En el aprendizaje perceptivo se distinguen: a) la deteccin, habilidad para darse cuenta de
la presencia o ausencia de un estmulo; b) la discriminacin, capacidad para distinguir la
diferencia entre dos estmulos (colores, formas, sonidos, tamaos etc.); c) el
reconocimiento, capacidad para establecer si un determinado estmulo es conocido o
nuevo, se trata de identificar el estmulo (reconocer por tacto una cosa de otra); d) la
identificacin, supone que un estmulo no slo es detectado, discriminado y desconocido,
sino que no se confunde con ningn otro (es un botn grande que lo diferencia de uno
pequeo); e) el juicio, implica hacer un juicio crtico (comparamos un cuadro con otro y
decimos que uno es de mayor calidad).
El reconocimiento de smbolos auditivos y visuales es fundamental para el aprendizaje de
la lectura, la escritura y el clculo (Bengoechea, P.; 1999 pg. 171, 172).
En cuanto a las estructuras encargadas de la percepcin Luria menciona que sas se
encuentran los bloques funcionales en las reas secundarias y terciarias. Kolb, B. (2006)
menciona que las reas secundarias estn comprometidas con la interpretacin y las
terciarias, reconocidas como reas de asociacin y sirven para conectar y coordinar las
funciones de las reas secundarias. Las reas terciarias median en actividades
complejas, como el lenguaje, la planificacin la memoria y la atencin. rea secundaria de
la visin 18 y 19. reas secundarias auditivas 22 y 42. reas secundarias de las
sensaciones corporales 5 y 7. reas secundarias motoras 6 ( Kolb, B.; 2006 pg. 65)
Aprendizaje.
El hombre nace con la capacidad de aprender gracias a las actividades fisiolgicas de los
sectores superiores del sistema nervioso central que sustentan formas de comportamiento
especficamente humano al cual se le denomina funciones cerebrales superiores
(Azcoaga, J. et.al; 1985 pag. 32).
Azcoaga dice que el aprendizaje es un proceso que determina una modificacin del
comportamiento de carcter adaptativo, siempre que la modificacin de las condiciones
del ambiente que lo determinan sean suficientemente estables (Azcoaga, J. et.al; 1985
pg. 30).
Hergenhahn (1976) nos menciona que desde el punto de vista del desarrollo del alumno,
ste ir integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida, en un proceso en
el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de interaccin
con el medio.
Es importante un ambiente rico en estmulos que mande impulsos a las clulas sensitivas
del nio y genere corrientes elctricas nerviosas entre las neuronas. Cada nueva
experiencia abre nuevas conexiones. La "fuerza" del vnculo sinptico aumenta a medida
que se repiten los estmulos. Es como un camino que cuanto ms se pEl crecimiento de
las dendritas es lento y sus conexiones son pocas en los primeros tiempos de vida. Para
que el crecimiento y las conexiones se den con una rapidez es necesario isa, ms
profundo y fcil de recorrer se hace (Regla de Hebb).
La primera condicin para aprender se lleva a cabo en el primer bloque funcional, Luria
dice que las estructuras son Tallo Cerebral, Sistema reticular y la Corteza Cerebral. Cuya
funcin es regular sueo-vigilia que permite estar alerta y atento para recibir la
informacin.
Memoria.
Salgado, A. (2009) nos dice que la memoria es imprescindible en el proceso de
aprendizaje, abarca lo neurolgico, lo psquico y lo cognitivo. Depende de asociaciones
neuronales que se organizan de manera especfica construyendo una red que se
distribuye por la corteza cerebral y las formaciones subcorticales.
Existen varios tipos de memoria pero abordaremos la memoria a corto plazo o de trabajo
y la memoria a largo plazo.
lvarez, M (2008) en Rincn, D (s/f pg. 10) define la memoria a corto plazo o memoria
de trabajo como:
Un sistema ejecutivo con funciones como: comprender el lenguaje, hacer clculos,
razonar, solucionar problemas entre otras.
Interviene la zona dorsolateral de la corteza prefrontal, y se involucraran otras estructuras
segn la modalidad (visual, auditiva, etc.) de la informacin que se desee recordar; as
como los atributos de la misma.
Y la memoria a largo plazo:
Es la encargada de mantener informacin por horas, das, meses y aos hasta toda la
vida.
En la memoria se involucran estructuras lmbico-dienceflicas y corticales que incluyen
estructuras temporales mediales que son: hipocampo, giro dentado, subiculum y cortex
entorrinal), zona prefrontal y zonas corticales asociativas posteriores al neocortex. Desde
ac se empieza a conceptualizar la memoria como sobre la base de tres parmetros
bsicos: el temporalsecuencialdominio de la memoria, el primero obedece al tiempo
que permanezca la informacin almacenada, el segundo divide el proceso desde la
entrada de la informacin hasta la evocacin del recuerdo y el tercero el contenido que
distingue como puede ser recuperada y evocada la informacin. La Amgdala Recibe
conexiones de La corteza parahipocampal, el bulbo olfatorio, y la porcin basal del lbulo
frontal, a travs del fascculo uncinado, el hipocampo y el giro dentado (lvarez, M (2008)
en Rincn, D (s/f) pg. 10).

Atencin:
Para Gonzlez, E. (s/f pg. 2) La atencin es un mecanismo neuronal que regula y
focaliza al organismo seleccionando y organizando la percepcin, permitiendo que un
estimulo pueda dar lugar a un impacto. Esto es, que puede desarrollar un proceso neural
electroqumico, cuya capacidad podra irse desarrollando progresivamente desde la
infancia al adulto y cuya actividad no se concreta nicamente a regular la entrada de la
informacin, sino que tambin est implicada en el procesamiento mismo de sta.
Segn Mesulam en Gonzlez, E (s/f pg. 2) los aspectos que definiran la atencin son: la
orientacin, la exploracin, la concentracin o la vigilia; mientras que la distractibilidad, la
impersistencia, la confusin y la negligencia reflejaran sus dficits.
Atencin: lateralizacin cerebral.
El hemisferio izquierdo ejerce un control unilateral y el hemisferio derecho un control
bilateral, adems de regular el sistema arousal y mantener el estado de alerta. El
hemisferio derecho a travs de vas noradrenrgicas se hallara mejor capacitado para
regular la atencin selectiva.
Heilman et al., en Gonzlez, E (s/f pg. 2) el papel dominante del hemisferio derecho
sobre la atencin es an ms sobresaliente, ya que aunque cada hemisferio regula su
propia activacin, el hemisferio derecho puede activar al hemisferio izquierdo en mejor
medida que lo hara el izquierdo sobre el derecho.
Bases neurofisiologas:
Estructuras subcorticales: Colicuo superior; Tlamo; Ganglios Basales; Sustancia Negra.
Estructuras corticales: Cortex Occipital; rea 17 y 18 ; Cortex temporal; Cortex temporal
rea 22; Surco temporal superior; Cortex temporal medio, Cortex temporal inferior; Cortex
parietal posterior; Surco intraparietal; reas 39 y 7;
Tipos de atencin:
Atencin Especificaciones
Alerta o arousal Nivel de conciencia del sueo o hipervigilia
Atencin selectiva o focal Se responde a un estimulo o tarea, y se
ignoran otras
Atencin de desplazamiento Proceso para seleccionar
preferencialmente informacin prioritaria en
uno y otro hemicampo visual
Atencin serial Pruebas de cancelacin
Atencin dividida o dual Se responde simultneamente a un doble
estimulo.
Atencin de preparacin Proceso de preparacin de respuestas
apropiadas.
Atencin sostenida Mantenimiento persistente del estado de
alerta a pesar de la frustracin y el
aburrimiento
Inhibicin Atencin para inhibir una respuesta natural

Gonzlez, E (s/f pg. 5,6)
Lectura:
Hernndez, F. (2000) dice que La lectura se considera como una tcnica de estudio, es
decir una actividad sistemtica que debe llegar a ser un factor de desarrollo intelectual y
contribuir en alto grado a la adquisicin de conocimientos prcticos. La lectura puede ser
considerada como procedimiento, cuando permite que los alumnos se devuelvan con
eficiencia en las asignaturas, manejando ciertas destrezas bsicas: captacin de datos,
organizacin y registro de la informacin.
En el cerebro existe lo que se llama el sistema de la lectura que se encuentra localizado
en el hemisferio izquierdo y presenta tres partes: uno en el lbulo frontal, otro en la
corteza parieto-temporal y otra en el lbulo temporal.
rea de Broca 45 ubicado en el lbulo frontal, se activa durante la lectura , participa en a
produccin del habla. El rea de Wernicke 22 en el lbulo temporal, permite entender lo
que leemos, traduce las letras en sonidos. Angular Gyrus, en la regin parietal, se ubica
entre Wernicke y la corteza visual, vincula el habla con las palabras. Asocia palabras con
el mismo significado sonido y sinnimo. (en Red 2014 8:00 pm).
Escritura: La escritura es una destreza que conduce a desempear papeles importantes.
Para Polonio, B (2008, pg. 166) La escritura es el resultado de una adquisicin, y sta no
es posible si no se ha alcanzado cierta madurez cognitiva, lingstica, perceptiva y
motora. La escritura fija el lenguaje y tambin las ideas y recuerdos.
El gesto grfico es un movimiento muy diferenciado y, para su correcta ejecucin,
necesariamente debe ser iniciado y, despus, programado. El inicio, tiene su punto de
partida en las reas asociativas parietales y depende, sobre todo, de las reas motoras
suplementarias derecha e izquierda, responsables de la intencin del movimiento.
Una serie de circuitos complejos que pasan por el tlamo y llegan a la corteza motora
primaria programan el movimiento.
Segn Serratrice, M. y Habib, M. (1997 pg. 2,3) La corteza frontal premotora, estabiliza
los msculos de la raz de la extremidad superior para permitir la sujecin de un lpiz y
por otra se encarga de a armona del movimiento. A travs del cuerpo calloso, la mano
derecha y la mano izquierda tienen la capacidad de escribir gracias a la transmisin hasta
el hemisferio derecho del concepto del gesto de escribir del hemisferio izquierdo.
Calculo: La localizacin del conocimiento matemtico en el cerebro es complicada porque
incluye diferentes circuitos que pueden actuar de forma parcialmente autnoma.
Segn Gallese y Lakoff el conocimiento matemtico est ligado a nuestro sistema
sensoriomotor, por lo que no slo pensamos con la ayuda del lenguaje y de los smbolos
sino tambin a travs de los sentidos, es decir, las impresiones sensoriales constituyen el
carcter multimodal de los conceptos.
La informacin numrica puede ser procesada en el cerebro mediante tres sistemas
diferentes, cada uno de ellos asociado con tres regiones del lbulo parietal:
Sistema verbal en el que los nmeros se representan mediante palabras. Por ejemplo,
cuarenta y tres.
Sistema visual en el que los nmeros se representan segn una asociacin de nmeros
arbigos conocidos.
Sistema cuantitativo no verbal en el que podemos establecer los valores de los nmeros
(en Red 2014 7:30 pm).
CONCLUSIN
Considero importante el retomar estos conceptos indispensables no solo para la
asignatura del semestre sino para el resto de la carrera y despus de sta. Ya que
conocer no solo los conceptos sino las estructuras y las reas que se ven involucradas en
los procesos, son conocimientos esenciales para un Terapeuta de la Comunicacin
Humana, mismos que debemos tener presentes en todo momento, pues eso nos permitir
realizar la valoracin a los pacientes y saber qu reas cerebrales u rganos perifricos
se encuentran afectados para trabajar de manera adecuada en la rehabilitacin o
habilitacin de ste.



Bibliografa:
Azcoaga, J., Derman B., Iglesis P. Alteraciones del aprendizaje escolar. Espaa,
Paidos(1985).
Bengoechea, P. Dificultades de aprendizaje escolar en nios con necesidades educativas.
Universidad de Oviedo. (1999)
Cruz, G. Temas para la Educacin. Federacin de Enseanza de CC.OO. Andaluca.
Universidad de Colima.
Gonzlez, A. La atencin: una compleja funcin cerebral. REV NEUROL (1997)
Kolb, B. Neuropsicologa Humana. Editorial Medica Panamericana. Buenos Aires (2006)
Polonio, B-. (2008). Terapia ocupacional en la infancia. 1. Edicin. Buenos Aires
Rincn, D. Neuropsicologa de la memoria, (s/f,)
Serratrice, M. y Habib, M. Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiolgicos (1997)
http://aprendizajeneurocienciaydiversidad.blogspot.mx/2009/10/como-funciona-nuestro-
cerebro-durante.html
http://www.edumar.cl/documentos/lectura.pdf
http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/20/matematicas-y-neurociencia/