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Ministrio da Sade

Secretaria de Polticas de Sade


Coordenao Nacional de DST e Aids
Prevenir Sempre Melhor
99
Braslia 2000
2000 Ministrio da Sade
1 edio
Tiragem: 7.000 exemplares
Edio: Assessoria de Comunicao
Responsvel: Eliane Izolan
Conselho Editorial: Ermenegyldo Munhoz (Editor); Dario Almeida Noleto (Subeditor); Ana
Paula Magalhes Penha (Revisora); Josete Maria Cachenski Brito (Supervisora de
Produo); Vera Lopes dos Santos (Assessora Tcnica da Unidade de Preveno);
Ademildo Coelho Mendes (Diagramador).
Ministrio da Sade
Secretaria de Polticas de Sade
Coordenao Nacional de DST e Aids
Esplanada dos Ministrios bloco G sobreloja
CEP 70058900 Braslia DF Brasil
Telefone: 61 315-2544
Fax: 61 315-2519
Disque Sade/ Pergunte Aids: 0800 61 1997
www.aids.gov.br
Publicao financiada com recursos do Projeto AD/BRA 99/EO2MS/MS/SPSCNDST/
AIDS e UNESCO
Ficha Catalogrfica
Prevenir Sempre Melhor 99. Coordenao
Nacional de DST e Aids 1 ed., Braslia: Ministrio da
Sade, 2000.
93 p. (Srie Prevenir Sempre Melhor)
ISBN: 85-334-0248-1
1. Sndrome da Imunodeficincia Adquirida 2. Doenas
Sexualmente Transmissveis 3. Drogas Ilcitas 4. Gravidez na
Adolescncia I. Brasil. Coordenao Nacional de DST e Aids
II. Brasil. Ministrio da Sade.
Sumrio
Prefcio............................................................................................................5
Justificativa.......................................................................................................6
Escola, orientao sexual e programas preventivos..................................14
Escola e comunidade juntas na preveno, DST, aids e uso
indevido de drogas.......................................................................................25
Gravidez na adolescncia: desejo ou subverso?.....................................39
Gnero e preveno das DST/aids.............................................................53
Atores em ao na preveno ao abuso de drogas..................................64
Violncia e cidadania....................................................................................81
Crditos.........................................................................................................93
PREFCIO
Mais de 20% da Populao Brasileira constituda por crianas e adolescentes entre
10 e 19 anos de idade. Dados do Ministrio da Sade comprovam que mais de 70% dos
casos de aids correspondem a indivduos com idade variando entre os 20 e os 39 anos,
sendo que uma parcela considervel desses pacientes contraiu o vrus na adolescncia.
Fenmenos sociais como a gravidez precoce e no-planejada, o aumento da ocorrncia
de doenas sexualmente transmissveis e a intensificao do consumo de drogas lcitas e
ilcitas fato este especialmente agravado pelo uso de drogas injetveis mediante o
compartilhamento de agulhas e seringas, ajudam-nos a entender melhor porque os jovens
brasileiros so, em cada vez maior nmero, vulnerveis infeco pelo HIV/AIDS.
prprio da adolescncia (1) o seu despreparo inicial para compreender e desfrutar
da sua sexualidade, (2) o seu sentimento ilusrio de proteo e poder sobre a vida,
minimizando os seus riscos, e (3) a sua eventual baixa auto-estima, manifestao de conflitos
emocionais, relacionamentos instveis com a famlia, amigos e namorados, justamente no
momento de cobrana e definio do seu papel a ser assumido na vida em sociedade.
Ademais, existe uma srie de dificuldades a ser enfrentada para (4) tomar decises, (5)
definir a prpria identidade, (6) afirmar-se diante do seu grupo e (7) contemporizar a
satisfao do desejo com a sua permisso social. Todos esses fatores influem diretamente
na adoo ou no de hbitos de comportamento saudveis para a preveno das DST e
do HIV/AIDS.
primordial, portanto, promover e fortalecer a participao ativa da juventude no
processo da sua educao. Todas as estratgias de ao do educador que tm por objetivo
sensibilizar e comprometer o jovem, devem considerar a sua capacidade intelectual e afetiva
de envolvimento criativo, intercmbio de experincias adquiridas e expresso de novas
idias. Os jovens devem utilizar um espao de discusso prprio, onde possam manifestar
os seus problemas e questionamentos, anseios e desejos mais sinceros, e elaborar
propostas de enfrentamento e soluo dos problemas que os afligem e por eles so
propostos para discusso em grupo, tecnicamente orientados pelo professor ou planejador
de ensino, devidamente capacitado para desempenhar essa tarefa.
Essa responsabilidade, assumida por um Estado consciente de proteger os seus jovens
cidados, repousa na adoo de polticas, diretrizes e estratgias de Sade Pblica
eficientes e eficazes. Para alcanar o esperado xito no seu trabalho, a atuao do educador
no pode ser isolada. Ele necessita ter acesso e apoio de todos os recursos disponveis
que o auxiliem no desenvolvimento da sua misso educativa. Para tanto, materiais
instrucionais e pedaggicos foram especialmente elaborados para atender as necessidades
das crianas e adolescentes, e dos seus professores, visando consecuo a bom termo
de todas as atividades previstas neste Programa Seriado de Educao em Sade Sexual
para a Preveno das DST/HIV/AIDS e Uso Indevido de Drogas.
Jos Serra
Ministro da Sade
6
Justificativa
ADOLESCENTES, JOVENS E AIDS NO BRASIL*
Vera Lopes dos Santos**
Cledy Eliana dos Santos***
A aids, causada pelo vrus da imunodeficincia humana - HIV, teve o seu primeiro caso registrado
no incio da dcada de 80. No Brasil, os primeiros casos confirmados ocorreram em 1982, no
Estado de So Paulo.
Inicialmente, foi associada, de forma estigmatizadora, a grupos de risco, tais como
homossexuais, prostitutas, dependentes qumicos e hemoflicos, localizados em grandes centros
urbanos. A associao da doena aos grupos de risco disseminou a falsa noo de que as
pessoas no pertencentes a estes grupos estariam a salvo da ameaa. Por outro lado, reforou
preconceitos e estigmas vigentes contra algumas minorias.
A epidemia, ao longo dos anos 80 e 90, tem atingido homens, mulheres, jovens e crianas,
indistintamente: indivduos de diferentes segmentos sociais, com graus de instruo diferenciados,
de diversas etnias, habitantes de grandes centros urbanos e cidades de pequeno porte, nas mais
remotas regies do Pas, de diferentes religies e orientaes sexuais.
O fenmeno biomdico e social da aids interfere no curso das relaes humanas, no estilo de
vida, na organizao das famlias, no livre-arbtrio em relao aos papis sexuais(Schall, 1999).
O advento da epidemia lanou novos desafios no campo da tica, impulsionando a reflexo
sobre os direitos humanos e a construo de uma sociedade mais justa e solidria. A luta contra
o preconceito e a discriminao de indivduos, segmentos e grupos sociais constitui parte integrante
da agenda poltica de diversos pases do mundo. O tratamento interpessoal e social dispensado
aos portadores do HIV ainda serve ao preconceito da sociedade, favorecido pela desinformao.
A noo de grupos de risco, portanto, cedeu lugar noo de comportamento de risco. Essa
nova abordagem considera, essencialmente, as prticas que levam o indivduo a um menor ou
maior grau de exposio ao HIV. Associada a esta noo, a identificao do grau de vulnerabilidade
1
para indivduos ou grupos passou a ser fundamental na definio das estratgias de preveno.
No Brasil, segundo dados do Ministrio da Sade (Boletim Epidemiolgico Aids fev./99), foram
notificados 155.590 casos de aids entre 1980 e fevereiro de 1999. Desses, 20.064 referem-se a
pessoas entre 15 e 24 anos, ou seja, 13% do total. A faixa etria de 25 a 34 anos concentra o maior
nmero de notificaes acumuladas: 67.267, ou seja, 43,23% do total de casos. Considerando-se
1. A vulnerabilidade aqui entendida como o conjunto de fatores de natureza biolgica, epidemiolgica, social e cultural
cuja interao amplia ou reduz o risco ou a proteo de uma pessoa ou populao frente a uma determinada doena,
condio ou dano. A falta de acesso a aes e servios de sade e educao considerada um fator programtico de
ampliao da vulnerabilidade (MS/CNDST/AIDS). A vulnerabilidade pode agregar diversas dimenses: a individual,
que se relaciona aos comportamentos adotados pelo indivduo e que pode favorecer oportunidade de se infectar, como
por exemplo o no uso do preservativo; a social, que implica questes econmicas e sociais que influenciam o aumento
da violncia sexual, prostituio e trfico de drogas; a institucional, que se relaciona ausncia de polticas pblicas que
tenham por objetivo controle da epidemia em populaes e/ou localidades.
7
que o portador do HIV pode viver, em mdia, durante 10 anos sem apresentar os sintomas da
doena, estima-se que o nmero de pessoas que se tornaram HIV-positivas, na faixa etria de 15
a 24 anos, pode ser elevado. Desenvolver aes de preveno voltadas para esses jovens uma
prioridade para o controle da epidemia no Pas.
Inicialmente, a epidemia atingiu indivduos de maior renda, mas a tendncia atual aproxima-a da
populao de baixo ingresso econmico, diretamente afetada pela excluso social, desemprego ou
subemprego, baixa escolaridade, carncia de moradia e dificuldade de acesso aos servios de sade.
2
Outra tendncia da epidemia aponta para a sua feminizao e heterossexualizao. Um nmero
crescente de mulheres tem sido infectado, acarretando o aumento da transmisso vertical, ou
seja, da me para sua criana.
Vulnerabilidade e aids entre os jovens de 15 a 24 anos
(Re)pensar a especificidade dos jovens, na perspectiva da preveno das doenas sexualmente
transmissveis, aids e uso indevido de drogas, significa dissoci-los dos esteretipos engendrados
pela sociedade, que costumam identific-los como drogados, agressivos ou irresponsveis.
Este ano, o Programa conjunto das Naes Unidas para a Aids - UNAIDS

lanou a Campanha
Mundial de Preveno da Aids, dirigida especialmente a Crianas e Jovens: OUA, APRENDA,VIVA!
Desafios para a Amrica Latina e Caribe. A Campanha alerta que mais da metade do nmero de
pessoas que so infectadas com o HIV no mundo adquirem o vrus antes de completar 25 anos.
Na Amrica Latina e no Caribe, estima-se que, em 1998, aproximadamente 65.000 indivduos
entre 15 e 24 anos de idade adquiriram o HIV (UNAIDS, 1999).
A partir dos dados do Ministrio da Sade referentes distribuio de casos de aids entre
indivduos de 13 a 24 anos de idade, segundo Unidade Federada de Residncia e Sexo, no perodo
de 1982-1999
3
, definimos trs categorias, segundo o coeficiente de incidncia, por 100.000
habitantes: Grupo 1 alto coeficiente de incidncia: SP (146,0), SC (7x 8,8), RS (78,2), RJ (71,9),
MT (65,0) e DF (60,0), Grupo 2 mdio coeficiente de incidncia: MS (54,2), GO (42,4), PR (39,1),
ES (33,6), MG (33,3), AP (33,3), AM (29,6), Grupo 3 baixo coeficiente de incidncia: CE (19,9),
PE (19,4), RR (18,3), SE (16,5) e AC (14,9); RO (13,6), BA (13,2), PB (12,9), RN (11,7), AL (11,7),
MA (11,5), PA (9,5), TO (9,0) e PI (7,7). Ver a tabela1:
2.A aids tem atingido um nmero crescente de pessoas com baixa escolaridade, sendo que esta tem sido adotada como
um indicador do extrato socioeconmico dos casos notificados, por ser uma informao disponvel nas fichas de notificao
3.Dados recebidos at 27/02/99 - os casos notificados na faixa etria de 13 a 19 anos, representam 2,3% do total de casos
at 1999 e na faixa etria de 20 a 24 anos, representam 10,7% do total de casos at 1999. Fonte: CN DST e AIDS - IBGE/1991
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Distribuio dos casos de Aids e incidncias (taxa por 100.000 habitantes) entre indivduos de 13 a 24 anos,
segundo UF de Residncia e Sexo. Brasil 1980 - 1999*
HOMENS MULHERES TOTAL
UF
Populao Casos Incidncia Populao Casos Incidncia Populao Casos Incidncia
Rondnia 148.443 30 20,2 146.104 10 6,8 294.547 40 13,6
Acre 53.155 14 26,3 54.008 2 3,7 107.163 16 14,9
Amazonas 272.811 117 42,9 274.590 45 16,4 547.401 162 29,6
Roraima 29.332 7 23,9 25.205 3 11,9 54.537 10 18,3
Par 635.662 101 15,9 637.062 20 3,1 1.272.724 121 9,5
Amap 36.955 20 54,1 38.175 5 13,1 75.130 25 33,3
Tocantins 118.748 7 5,9 115.267 14 12,1 234.015 21 9,0
Maranho 595.622 105 17,6 609.242 34 5,6 1.204.864 139 11,5
Piau 320.497 33 10,3 340.429 18 5,3 660.926 51 7,7
Cear 758.245 240 31,7 800.632 70 8,7 1.558.877 310 19,9
Rio Grande do Norte 293.937 39 13,3 302.734 31 10,2 596.671 70 11,7
Paraba 388.740 64 16,5 408.054 39 9,6 796.794 103 12,9
Pernambuco 883.517 267 30,2 921.869 83 9,0 1.805.386 350 19,4
Alagoas 319.845 64 20,0 336.229 13 3,9 656.074 77 11,7
Sergipe 190.558 44 23,1 196.277 20 10,2 386.835 64 16,5
Bahia 1.500.227 270 18,0 1.525.703 130 8,5 3.025.930 400 13,2
Minas Gerais 1.878.763 912 48,5 1.875.896 339 18,1 3.754.659 1.251 33,3
Esprito Santo 313.344 138 44,0 314.910 73 23,2 628.254 211 33,6
Rio de Janeiro 1.378.541 1.399 101,5 1.410.091 605 42,9 2.788.632 2004 71,9
So Paulo 3.568.353 7.477 209,5 3.574.264 2948 82,5 7.142.617 10.425 146,0
Paran 1.028.986 517 50,2 1.036.168 291 28,1 2.065.154 808 39,1
Santa Catarina 536.371 539 100,5 529.431 301 56,9 1.065.802 840 78,8
Rio Grande do Sul 969.832 1.043 107,5 965.363 470 48,7 1.935.195 1513 78,2
Mato Grosso do Sul 217.273 154 70,9 218.117 82 37,6 435.390 236 54,2
Mato Grosso 265.895 210 79,0 258.782 131 50,6 524.677 341 65,0
Gois 512.189 300 58,6 520.190 138 26,5 1.032.379 438 42,4
Distrito Federal 199.057 185 92,9 224.361 70 31,2 423.418 255 60,2
Total 17.414.898 14.296 82,1 17.659.153 5.985 33,9 35.074.051 20.281 57,8
(*) 1999 (Dados recebidos at 27/02, sujeitos a reviso)
Fonte: CN DST e AIDS IBGE Populao de 1991
Tabela 1
9
A distribuio dos casos de aids para a faixa etria de 13 a 24 anos, segundo ano do diagnstico
e escolaridade, 1982-1999 (20.281 casos), mostram que a maior concentrao de casos se
encontra entre os indivduos com o 1 grau completo ou incompleto: 58,1% (2.075 casos) na faixa
etria de 13 a 19; e 53,7 (8.972 casos) na faixa etria de 20 a 24 anos. A CN-DST/AIDS, do
Ministrio da Sade realizou uma avaliao do grau de conhecimento e uso de preservativo em
conscritos do Exrcito Brasileiro, 1997, aplicando questionrio respondido por 10 mil jovens de 18
anos. O estudo identificou que, embora 90% dos conscritos avaliem que qualquer jovem pode
contrair o HIV, 50% deles afirmaram que no teriam relaes sexuais sem o uso do preservativo,
e apenas 37% disseram que sempre usam o preservativo em suas relaes sexuais. A avaliao
constatou que o uso do preservativo tanto menor quanto maior o nmero de parceiros sexuais,
e que, quanto maior a escolaridade, maior a freqncia do uso da camisinha. E ademais, confirmou
que a escola e a famlia so as suas fontes mais confiveis de informao sobre o assunto.
Estima-se que, a cada ano, um contingente de 4 milhes de jovens tornam-se ativos sexualmente
no Brasil. O incio precoce da vida sexual pode ser considerado um agravante para o
comportamento de risco frente ao HIV/aids. Segundo a Bemfam, DHS 1996, a idade mediana da
primeira relao sexual, para homens, de 14 anos e, para as mulheres 15 anos. Em alguns
pases da Amrica Latina e Caribe, pesquisas revelam um baixo ndice do uso freqente do
preservativo entre os jovens de baixa escolaridade e um alto ndice de gravidez e abortos realizados
em condies de alto risco, entre pr-adolescentes e adolescentes.
A gravidez e a maternidade precoce so o principal fator de evaso escolar entre as adolescentes
ou jovens entre 15 a 19 anos (PNDS/1996), concorrendo tambm para aumentar o baixo nvel de
escolaridade deste segmento da populao. Pesquisa realizada pela Bemfam (1997-53)
2
, em
todas as regies do Pas, revela que indivduos do sexo feminino e masculino, entre 15 a 24 anos,
e com maior grau de escolaridade, apresentam os percentuais mais altos quanto ao uso de
preservativo na sua ltima relao sexual.
Outro fator de vulnerabilidade, relacionado s jovens, diz respeito ao aumento da taxa de
fecundidade na faixa de 15 a 19 anos, nos ltimos anos, diferentemente da tendncia nacional de
decrscimo da curva da fecundidade no Pas.
A violncia sexual praticada contra adolescentes, incluindo o abuso sexual e a explorao sexual
comercial, caracteriza-se como fator de vulnerabilidade dos jovens face ao HIV/aids. Um grande
nmero de adolescentes exploradas sexualmente foram vtimas de abuso sexual, na maioria das
vezes praticados por parente prximo. A Rede Feminista de Sade identificou que 48% dos
atendimentos nos servios de abortos, previstos por lei, so de jovens entre 10 e 19 anos.
Quanto distribuio dos casos de aids, segundo a categoria de exposio, ano de diagnstico
e sexo, no perodo de 1982 a 1999, o maior nmero de casos, para os grupos de 13 a 19 e 20 a 24
anos, encontra-se na subcategoria UDI Usurio de Drogas Injetveis, que se enquadra dentro
da categoria de transmisso sangnea. So 7.015 casos de UDI, assim distribudos: na faixa
etria de 13 a 19 anos, 1.337 casos, que representam 37,4% do total e na faixa etria de 20 a 24
anos, 5.678 casos, que representam 34% do total. Somado o nmero total de casos, a subcategoria
(dentro da categoria de transmisso sexual) de exposio de maior freqncia a de heterossexuais
(4.487 casos), seguida dos homossexuais (2.874 casos) para ambas faixas etrias.
Na faixa etria de 13 a 19, quando se trata de indivduo do sexo masculino, a subcategoria UDI
representa 41,7% dos casos, seguida de homossexuais, com 15,3%. Quando so indivduos do
sexo feminino, a subcategoria heterossexuais representa 49%, seguida de UDI, com 27%.
10
Vale salientar que grande parte das mulheres heterossexuais pode estar sendo infectada em
relaes sexuais desprotegidas, com parceiros UDI.
Na faixa etria de 20 a 24 anos, quando consideramos indivduos do sexo masculino, a
subcategoria UDI representa 37,6%, seguida dos homossexuais, com 21%. Quando so indivduos
do sexo feminino, a subcategoria de maior exposio a heterossexual, com 51% dos casos,
seguida de UDI, com 25% dos casos.
O uso de drogas lcitas ou ilcitas aumenta o risco do usurio, seja por meio do compartilhamento
de seringas no caso das drogas injetveis seja pelo consumo abusivo de lcool ou outras
drogas, que facilita a adoo de prticas sexuais desprotegidas e com mltiplos parceiros.
Castilho & Landmann (1998) destacam que o principal meio de transmisso do HIV entre os
jovens brasileiros est associada ao compartilhamento de seringas ou agulhas contaminadas,
quando do uso de droga lcita ou ilcita por via parenteral, entre homens e mulheres, seguida da
transmisso heterossexual do homem UDI infectado pelo HIV para sua parceira sexual ...
Quanto distribuio dos casos de aids na faixa etria de 15 a 24 anos, segundo sexo e idade,
no perodo de 1982-1999, o maior nmero de casos ocorre no sexo masculino, 14.116 casos em
relao ao feminino, 5.948 casos. O nmero de registros de aids em mulheres cresceu
vertiginosamente, nessas quase duas dcadas de epidemia, a razo mdia entre casos masculinos
e femininos, atualmente, de 2M:1F. Isto confirma a tendncia da feminizao da epidemia, uma
vez que esta proporo j foi de 23M:1F, em 1984. Em algumas idades, como 18 e 19 anos, esta
relao j se equipara, 1M:1F, a partir de 96/97, conforme demonstra tabela 2:
Linhas de ao da preveno
Os adolescentes, de uma maneira geral, necessitam ter conhecimentos e habilidades que os
auxiliem na adoo de comportamentos que previnam a infeco das DST e do HIV e o uso
indevido de drogas.
Alguns jovens so mais vulnerveis do que outros, pois alm de vivenciarem as mudanas
prprias da idade, ainda se deparam com mudanas relacionadas com a estrutura familiar e
condies de vida, como pobreza, desemprego, baixa escolaridade e violncia, alm da falta de
acesso amplo aos meios de comunicao, servios de sade e aos meios de preveno
(preservativos e seringas descartveis).
Somadas aos diversos fatores de vulnerabilidade, algumas caractersticas prprias dos jovens
aumentam o desafio que representa o desenvolvimento de estratgias e aes eficazes para o
Tabela 2
(*) 1999 (Dados recebidos at 27/02, sujeitos a reviso)
Distribuio dos casos de Aids entre indivduos de 15 a 24 anos de idade, segundo Ano do Diagnstico, Sexo e Idade. Brasil 1982 - 1999*
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 TOTAL

M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F
15 0 0 0 0 0 0 6 1 2 2 6 0 8 3 12 4 9 3 29 4 12 3 7 4 16 10 13 8 8 4 12 2 4 4 0 0 144 52
16 0 0 0 0 0 0 2 0 9 1 7 2 18 1 23 3 27 3 37 3 25 12 22 9 17 13 21 7 15 10 14 15 10 6 0 0 247 85
17 0 0 0 0 1 0 3 0 4 0 13 4 19 5 34 7 42 25 50 21 38 18 34 14 33 21 35 11 31 21 25 21 23 18 0 0 385 186
18 1 0 0 0 2 0 5 1 10 0 21 1 38 9 45 13 57 17 77 19 67 30 73 29 69 26 56 34 37 29 35 33 26 22 1 1 620 264
19 0 0 0 0 3 0 6 0 9 1 34 9 55 14 60 14 99 28 124 24 107 32 83 46 90 50 85 62 63 56 67 53 47 49 1 2 933 440
20 0 0 0 0 2 0 5 0 21 2 29 17 55 18 93 21 109 32 154 48 143 64 151 67 146 62 126 65 108 84 115 78 76 60 0 2 1333 620
21 0 0 2 0 3 0 7 1 19 1 38 8 70 20 105 22 165 41 187 49 210 75 189 87 183 82 162 73 163 116 160 118 91 84 4 2 1758 779
22 0 0 0 0 3 0 16 0 30 0 59 15 94 16 121 25 177 44 257 75 281 89 275 121 261 117 236 117 180 134 188 129 128 96 4 0 2310 978
23 0 0 3 0 5 1 15 1 31 5 76 11 114 28 142 41 231 59 279 77 322 103 358 146 327 148 314 141 275 176 259 159 149 108 3 1 2903 1205
24 1 0 2 0 4 0 12 1 28 4 79 8 130 22 171 28 284 58 304 76 391 132 402 149 400 154 383 172 370 199 312 191 205 143 5 2 3483 1339
TOT 2 0 7 0 23 1 77 5 163 16 362 75 601 136 806 178 1200 310 1498 396 1596 558 1594 672 1542 683 1431 690 1250 829 1187 799 759 590 18 10 14116 5948
11
controle da epidemia: despreparo para lidar com a sexualidade; onipotncia e sentimento de
invulnerabilidade; barreiras e preconceitos; dificuldade de tomar decises; indefinio de identidade,
conflito entre razo e sentimento; necessidade de afirmao grupal; dificuldade de administrar
esperas e desejos.
Os adolescentes constituem um contingente populacional prioritrio das aes de preveno
para controle das DST, HIV, aids e drogas. As aes fomentadas pela Coordenao Nacional de
DST e Aids, do Ministrio da Sade, para trabalhar com os jovens dentro ou fora da escola, tm
buscado promover o desenvolvimento das suas habilidades especficas, de forma a exercitar a
tomada de deciso mais acertada e a resoluo de problemas. Os principais objetivos desse
trabalho so: reduzir a morbimortalidade pelas DST e pelo HIV; promover a adoo de prticas
seguras relacionadas transmisso sexual e parenteral do HIV e das DST; promover a melhoria
da qualidade de vida das pessoas vivendo com HIV e com as DST e aids; fortalecer as instituies
pblicas e no-governamentais que lidam com as DST e o HIV/aids.
A limitada informao sobre sexualidade, doenas sexualmente transmissveis, aids e drogas
contribui para a vulnerabilidade dos jovens. Portanto, na educao para a sade que identificamos
a forma mais eficaz de controle da epidemia, particularmente na juventude.
Finalizando, as aes de preveno desenvolvidas tm sido construdas com a participao
de setores governamentais nos nveis federal, estadual e municipal, e organizaes no-
governamentais, cujos princpios foram sistematizados no documento Sexualidade, Preveno
das DST/AIDS e Uso Indevido de Drogas - Diretrizes para o Trabalho com Crianas e Adolescentes
(Ministrio da Sade 1999), e entre os quais destacamos:
promoo da educao sexual nos processos formais e informais de ensino, considerando-
se os aspectos psicoafetivos, biolgicos e socioculturais, e as relaes de gnero, respei-
tando-se as etnias e a orientao sexual, e tendo como objetivo a construo da cidadania;
garantia de acesso e permanncia na escola, que o espao privilegiado de construo e
socializao do saber, promoo da participao e integrao da famlia e da comunidade
no processo educativo;
garantia de acesso aos processos de promoo da sade, preveno, assistncia mdica e social;
respeito aos direitos fundamentais do adolescente definidos na Constituio Federal e Esta-
tuto da Criana e do Adolescente;
a preveno das drogas e o tratamento do usurio devem ser prioritrios em relao re-
presso ao uso;
a classificao das drogas lcitas e ilcitas no deve ser utilizada como critrio discriminatrio
para a definio de prioridades nas aes de preveno;
promoo do protagonismo dos adolescentes e jovens nas aes de preveno;
na capacitao de recursos humanos, as especificidades regionais devem ser respeita-
das, valorizando-se as informaes epidemiolgicas. A formao dos profissionais das
reas de sade, educao e assistncia social deve contemplar a sua atuao na rea
da preveno das DST, aids e drogas.
12
Prevenir Sempre Melhor/99
Dando continuidade ao trabalho desenvolvido ao longo dos ltimos quatro anos de qualificao
de professores para abordagem dos contedos de Sade, Orientao Sexual e Preveno das
Doenas Sexualmente Transmissveis/Aids e Uso Indevido de Drogas apresentamos a Srie
Prevenir Sempre Melhor/99.
So cinco os programas dessa srie: Escola e Comunidade; Gravidez na Adolescncia; Gnero
e Preveno das DST e Aids; Preveno ao Abuso de Drogas e Violncia e Cidadania.
A Srie Prevenir Sempre Melhor busca promover a informao adequada para professores
abordarem os contedos sobre sexualidade, doenas sexualmente transmissveis, aids e drogas
nas escolas, por meio da prtica pedaggica participativa com alunos adolescentes, destacando-
se a informao, a vivncia e a reflexo, que possibilitem a adoo de comportamentos seguros.
Em 1999, estamos dando nfase necessidade de fomentar o trabalho de preveno desenvolvido
nas escolas com a participao da comunidade.
** Vera Lopes dos Santos
* * * Cledy Eliana dos Santos
Assessoras Tcnicas da CN-DST/AIDS, do Ministrio da Sade.
Ementas
Data Programa Ementas
25/10
2 feira
Escola e comunidade
O programa aborda a importncia da participao/integrao
da comunidade no trabalho de preveno desenvolvido na
escola.
Identifica a escola como um espao privilegiado para
implantao de Aes de Preveno e mostra que, com uma
participao efetiva da comunidade, pode-se obter melhores
resultados.
26/10
3 feira
Gravidez na adolescncia
A gravidez na adolescncia, em nosso contexto sociocultural,
tem sido vista e tratada como uma questo exclusiva do
universo feminino. O menino um personagem com pouca
presena e voz.
27/10
4 feira
Gnero e preveno das
DST e aids
Enquanto as meninas e mulheres se tornam mais vulnerveis
perante as DST e aids, por terem sido socializadas a
acreditarem numa forma de amor-doao, os meninos tm na
afirmao da virilidade a sua fragilidade frente s DST e aids.
28/10
5 feira
Preveno ao abuso de
drogas
O programa aborda os motivos e fatores que podem levar as
pessoas a usarem drogas, bem como as substncias mais
consumidas em nosso meio, seus efeitos e riscos associados,
a preveno ao uso indevido e a reduo de danos.
29/10
6 feira
Violncia e Cidadania
O programa chama a ateno para a necessidade de
enxergar e reconhecer a violncia no nosso dia-a-dia e quais
so nossos direitos: a famlia, a escola, os meios de
comunicao. Permite, ainda, uma reflexo sobre a relao
entre Preveno da Violncia, Preveno do Uso Indevido de
Drogas e das DST e aids.
13
Bibliografia
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BRASIL. Ministrio da Sade. Coordenao Nacional de DST e Aids. Aids no Brasil: um esforo conjunto
governo sociedade. Braslia, 1998.
14
PGM 1 Texto 1
ESCOLA, ORIENTAO SEXUAL E PROGRAMAS
PREVENTIVOS
Silvani Arruda
Sylvia Cavasin
*
Nunca se falou tanto em sexo como nos dias de hoje. A televiso, as revistas, a msica tm explorado
at a exausto o corpo da mulher, as relaes sexuais, o orgasmo e problemas como a falta de ereo.
Podemos at achar que a escola no tem mais nada a dizer sobre o assunto mas, longe disso,
a realidade tem-nos mostrado que ainda temos muito o que dizer e fazer, ainda mais em um
momento como este, em que nos damos conta da vulnerabilidade da populao jovem aids e a
outras doenas sexualmente transmissveis, alm dos inmeros casos de gravidez na adolescncia
que tanto tm preocupado a todos.
A escola continua sendo um espao privilegiado na implantao de aes que promovam o
fortalecimento da auto-estima e do autocuidado; a preparao para a vivncia democrtica; o aumento
dos nveis de tolerncia s diversidades; o estabelecimento de relaes inter-pessoais mais respeitosas
e solidrias; enfim, em ltima instncia, na qualidade de vida. E so inmeras as experincias de
trabalho educativo que nos tm mostrado sua importncia e adequao aos novos tempos.
Nestas propostas, as questes relacionadas a sexo vm sendo contempladas no s em seus
aspectos biolgicos, mas tambm em suas dimenses psicoafetivas e socioculturais; e a sexualidade
vem sendo, cada vez mais, entendida como um fenmeno cultural, que possui historicidade e que
moldado por influncias econmicas e polticas. Influncias essas que, quando se pensa em projetos
de educao e de preveno, jamais podem ser esquecidas.
A partir de 1996, as escolas passaram a contar com um grande aliado em termos educativos: os
Parmetros Curriculares Nacionais. Elaborados pelo Ministrio da Educao, com apoio de diversos
especialistas, podero ser de grande utilidade no s para implantao dos contedos de Sexualidade
e Sade Reprodutiva, mas tambm na discusso de princpios democrticos como a dignidade da
pessoa humana, a igualdade de direitos, a participao e a corresponsabilidade social.
A proposta curricular a de que os temas Meio Ambiente, tica, Pluralidade Cultural, Trabalho
e Consumo, Orientao Sexual devam ser tratados de forma transversal, isto , podero ser
abordados a qualquer momento e por todas as disciplinas. No existe obrigatoriedade em executar
essa proposta mas, sem dvida, trata-se de um importante apoio para se incluir temas como
sexualidade e sade reprodutiva no contexto educacional. Isto se justifica ainda mais na realidade
atual, em que a situao de vulnerabilidade da populao jovem amplamente conhecida e, por
esta razo, carente de aes preventivas mais eficazes.
* Egos - Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana
15
Neste documento, a sexualidade tratada como algo que faz parte da vida e da sade de todas
as pessoas e que se expressa do nascimento at a morte. Relaciona-se com o direito ao prazer e
ao exerccio da sexualidade com responsabilidade. Engloba as relaes entre homens e mulheres,
o respeito a si mesmo e ao outro e as diferenas de crenas, valores e expresses culturais existentes
numa sociedade democrtica. Pretende contribuir para a superao de tabus e preconceitos que
ainda existem no contexto sociocultural brasileiro e que, de alguma maneira, dificultam o exerccio
da cidadania. Assim, o tema da Orientao Sexual foi dividido nos seguintes blocos de contedo:
Corpo: Matriz da Sexualidade; Relaes de Gnero e Preveno das DST/Aids.
Essa proposio de trabalho vem sendo apontada, internacionalmente, como a mais adequada
para a construo de uma sociedade mais justa e solidria, na qual homens e mulheres tenham
direito a uma melhor qualidade de vida e a que todos os seus direitos, inclusive os reprodutivos,
sejam respeitados. Do mesmo modo, muitas experincias tem apontado a necessidade de que
tais questes sejam trabalhadas de forma contnua, sistemtica, abrangente e integrada e no
como reas ou disciplinas especficas.
Perspectiva de gnero
Previsto como um dos eixos fundamentais na abordagem do tema Orientao Sexual, a
discusso sobre gnero ainda se tem mostrado bastante delicada na prtica do dia-a-dia. De
acordo com o texto dos Parmetros Curriculares Nacionais, o conceito de gnero diz respeito ao
conjunto das representaes sociais e culturais construdas a partir da diferena biolgica entre
os sexos. Enquanto o sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero toma-se o
desenvolvimento das noes de masculino e feminino como construo social. Dessa forma, o
uso deste conceito permite que abandonemos a explicao simplista de que a natureza a maior
responsvel pela diferena existente entre os comportamentos masculinos e femininos, alm das
diferentes oportunidades encontradas em uma sociedade. E, se levarmos em conta que o feminino
e o masculino so determinados pela cultura e pela sociedade, fica possvel modificar as
desigualdades que ainda existem entre os gneros.
Para desenvolver um trabalho dentro de uma perspectiva de gnero na escola, importante que
o professor seja capacitado para transmitir, pela sua postura cotidiana, a eqidade
1
entre os gneros.
As relaes entre os gneros podem e devem ser questionadas e trabalhadas em qualquer situao
escolar, uma vez que tanto esse tipo de desigualdade quanto os esteretipos atribudos a homens e
mulheres, apresentam-se de forma ntida nas relaes entre os alunos e as alunas em sala de aula,
nas atitudes, nas brincadeiras e no prprio material didtico. Ao professor caberia sinalizar a rigidez
das regras que definem o que ser homem e o que ser mulher em uma determinada cultura,
apontando para a imensa diversidade dos jeitos de ser. Tambm as situaes de depreciao ou
menosprezo pelos colegas que possuem caractersticas diferentes das socialmente esperadas
necessitam da interveno imediata do professor, a fim de se trabalhar o respeito s diferenas.
Seria papel da escola reforar a necessidade de o professor incentivar a auto-estima e o
autocuidado dos alunos, alm dos aspectos caractersticos de cada sexo, expandindo a viso
sobre o novo papel do homem e da mulher na sociedade. Uma vez atento s diferenas pessoais
de seus alunos e alunas, o professor poder estimular discusses sobre os papis do homem e
1. De acordo com o Novo Dicionario Aurlio da Lngua Portuguesa, o termo equidade pode ser definido como a
disposio de reconhecer igualmente o direito de cada um.
16
da mulher na sociedade, com a finalidade de se criar uma sociedade mais justa, igualitria e
solidria. Para tanto, o texto referente a Gnero dos Parmetros Curriculares Nacionais sugere
que sejam previstas discusses sobre:
a diversidade de comportamento de homens e mulheres em funo da poca e do local
onde vivem;
a relatividade das concepes tradicionalmente associadas ao masculino e ao feminino;
o respeito pelo outro sexo, nas figuras das pessoas com as quais se convive;
o respeito s muitas e variadas expresses do feminino e do masculino;
a responsabilidade de ambos na contracepo e na ocorrncia de uma gravidez;
a responsabilidade de homens e mulheres na preveno das DST/aids.
Adolescncia e vulnerabilidade
Quando dizemos que uma pessoa est vulnervel, geralmente queremos dizer que ela est
fraca ou que ela est em uma determinada posio em que pode ser atacada, ferida por algum
ou que, por fragilidade ou insegurana, entrou em alguma situao na qual prejudicou a si mesma
ou a uma outra pessoa.
No campo da preveno da aids, o termo vulnerabilidade
2
vem sendo utilizado com muita
freqncia no sentido de fornecer informaes para avaliar objetivamente as diferentes chances
que cada pessoa ou cada grupo especfico tem de se contaminar ou de se proteger do vrus. Nesse
sentido, o termo, alm de referir-se a fatores individuais que levariam uma pessoa ou um grupo a
adotar comportamentos mais ou menos protegidos perante o vrus, procura tambm analisar aspectos
institucionais e sociais que influenciariam a prtica do sexo mais ou menos seguro.
Se pensarmos, por exemplo, nos adolescentes, possvel perceber que esta faixa etria
extremamente vulnervel: pelas caractersticas prprias da idade; pela inexperincia que eles tm
de lidar com seus prprios sentimentos e com os dos/as parceiros/as; pela falta de informao
que tm sobre as formas de transmisso e de preveno tanto da aids quanto das outras doenas
sexualmente transmissveis; por ainda no deterem determinadas habilidades, tais como: tomada
de deciso, assertividade, negociao etc.
A relao que o adolescente tem com a famlia tambm um elemento importante nesta anlise.
Por exemplo: em uma famlia na qual o pai e a me conversam com as crianas e os adolescentes
sobre sexo; na qual as meninas e os meninos so tratados com os mesmos direitos e
oportunidades e na qual no existe violncia domstica, estas crianas e adolescentes tm maior
oportunidade de ter sua auto-estima fortalecida, de cuidarem melhor de sua sade e de se
protegerem do vrus da aids do que em uma famlia na qual no exista o dilogo nem o respeito.
O mesmo pode ser observado no grupo de amigos. De um lado, ele funciona para os jovens
como um continente s inquietaes e necessidade de se sentir aceito e amado, mas, muitas
vezes, acaba limitando os desejos das pessoas que fazem parte dele, seja pelas regras muito
2

. O termo vulnerabilidade tem sua origem na advocacia Internacional pelos Direitos Humanos e designa grupos ou
indivduos fragilizados, jurdica ou politicamente, na promoo,proteo ou garantia de seus direitos de cidadania. Foi
introduzido no Brasil em 1993, a partir da publicao do texto Aids no Mundo, de jonathan Mann, e tem sido aprofundado
por Jos Ricardo Ayres e colaboradores em vrios estudos.
17
rgidas, seja pela presso que exercem sobre as aes uns dos outros, seja pela cobrana de
que todos faam coisas que nem sempre combinam com os valores individuais etc. Se um
adolescente se sente fragilizado perante certas presses do grupo, como a de no usar preservativo
em uma relao sexual, pois isso considerado coisa de boiola, estar mais vulnervel a contrair
o vrus da aids ou a se tornar pai.
Se pensarmos sob o ponto de vista mais amplo, o da vulnerabilidade social, podemos perceber
que existem aspectos em nossa cultura e em nossa organizao social e poltica que acabam
funcionando como uma barreira preveno e ao autocuidado, como por exemplo: nem todos os
jovens tm acesso informao e aos servios de sade especficos para a faixa etria e nos
diferentes estratos sociais; as mulheres ainda tm muita dificuldade para negociar o uso da
camisinha com seus parceiros; a distribuio de preservativos e outros mtodos contraceptivos
insuficiente; o nmero de programas de preveno e de atendimento a adolescentes vtimas de
violncia ainda muito pequeno. As prprias condies de vida do/a jovem determinam seu maior
ou menor grau de vulnerabilidade. Evidentemente, o fato de ele habitar uma determinada regio,
freqentar uma determinada escola, ter ou no ter seus direitos respeitados etc., exerce influncia
na sua possibilidade de obter informaes, ter acesso aos mtodos, estar exposto ou no a
situaes de violncia etc.
E, finalmente, a existncia ou no de programas e aes voltados especificamente para atender
s necessidades destes jovens, ou seja, a vulnerabilidade institucional. Quanto maior for o grau e
a qualidade do compromisso por parte dos gestores de polticas pblicas, da disponibilidade de
recursos para programas de preveno e cuidado relativos s DST/aids, maiores sero as chances
de fortalecer os adolescentes frente epidemia.
Essas observaes nos permitem verificar que a aids, hoje, no apenas um problema de
falta de informao e educao, mas est tambm relacionada com a violao dos direitos
humanos. Assim, cabe a cada um compreender qual o seu papel na construo de uma vida
afetiva e sexual mais saudvel e responsvel tanto para si quanto para as prximas geraes.
Orientao sexual e capacitao de profissionais
Propor que a escola trate as questes da sexualidade e da preveno das DST/aids, numa
perspectiva dos direitos do cidado e sob os princpios da eqidade, coloca imediatamente a
questo da formao dos profissionais, uma vez que o professor a pea-chave para a
implantao de programas de Orientao Sexual.
Se por orientao sexual entendemos um processo de interveno que visa favorecer a reflexo
sobre a sexualidade e a sade reprodutiva, contemplando no s a informao sobre aspectos
biolgicos, mas tambm a discusso sobre sentimentos, valores, crenas, preconceitos,
experincias pessoais etc., necessrio que o profissional participe de um processo amplo e
aprofundado de formao, tanto em termos de conhecimento quanto de uma metodologia adequada.
A sua formao fundamental para que possa desenvolver seu trabalho com segurana e para
que os alunos se sintam tranqilos e motivados para expressarem suas opinies sobre o assunto.
18
Desta forma, importante que na formao do professor estejam
previstos os seguintes aspectos:
Conhecimento Terico
Para atuar como agente no projeto de Orientao Sexual na escola, o profissional, alm de seu
o conhecimento especfico, deve buscar conhecimento terico e desenvolver uma postura crtica
acerca de algumas temticas fundamentais: as teorias sobre o desenvolvimento da sexualidade
na infncia e na adolescncia; aspectos biolgicos, psicoafetivos e socioculturais relacionados
ao corpo; relaes de gnero; desenvolvimento das relaes afetivas; construo da auto-estima
e formao da identidade sexual; mtodos contraceptivos; doenas sexualmente transmissveis
e aids, drogas etc.
muito importante, na formao destes professores, a abordagem das diferentes etapas
do desenvolvimento humano, uma vez que cada faixa etria possui caractersticas prprias
que devem ser levadas em considerao para se garantir a compreenso das mensagens
que sero passadas
3
.
Conhecimento Metodolgico
A metodologia que melhor tem encontrado resultados satisfatrios para desenvolver os temas
de Orientao Sexual a de linha participativa-construtivista. Esta linha metodolgica parte do
princpio que o conhecimento uma construo, procurando oferecer ao aluno uma possibilidade
maior de autonomia de raciocnio e que, conseqentemente, levaria a uma autonomia de ao,
isto , na medida em que a pessoa capaz de construir o prprio conhecimento, torna-se mais
capacitada para entender e interpretar a realidade e a fazer intervenes no mundo em que vive.
Nesse sentido, o professor deve partir sempre do conhecimento que o aluno j possui sobre o
assunto e ir preenchendo as lacunas nas informaes.
O trabalho de Orientao Sexual na escola no deve trazer respostas prontas, deve, sim,
problematizar, levantar questionamentos e ampliar o leque de conhecimentos e de opes para
que o aluno escolha seu prprio caminho. O professor, ao propiciar informaes atualizadas do
ponto de vista cientfico e, ao explicitar os diversos valores associados a questes de sade
reprodutiva e comportamentos sexuais existentes na sociedade, possibilita ao aluno desenvolver
atitudes saudveis e responsveis.
As estratgias pedaggicas para o trabalho, dentro desta metodologia, devem ser ldicas e criativas
para facilitar a participao do aluno, criar o interesse grupal e possibilitar um clima de confiana que
permita ao/ profissional identificar como as crianas e os adolescentes se relacionam com as
situaes ligadas aos relacionamentos, aos afetos e sexualidade. Dinmicas de grupo, jogos
educativos, estudos de casos, dramatizaes etc., produzem um bom resultado nesse sentido.
3 A publicao Guia de Orientao Sexual (GTPOS/ABIA/ECOS) traz uma importante contribuio neste sentido, uma vez
que detalha as diferentes mensagens a serem trabalhadas dos 5 aos 18 anos de idade.
19
Postura profissional
Qualquer professor poder realizar um trabalho em Orientao Sexual na escola, basta que
queira, que goste de trabalhar em grupos e que saiba ouvir. Saber ouvir uma das tarefas mais
difceis e necessrias dentro de uma proposta participativa, pois exige concentrao, respeito,
ausncia de julgamento, aceitao de valores e conceitos de vida diferentes dos seus.
Vale lembrar que, numa proposta de interveno nestes moldes, a funo do educador a de
coordenar as diferentes aes educativas e a de ser um agente facilitador. Assim, cabe ao profissional:
informar s alunas e aos alunos corretamente sobre o que se sabe sobre o tema em
questo, tendo sempre a cincia como aliada;
criar um clima favorvel para que os alunos possam colocar suas dvidas sem constrangimentos;
esclarecer essas dvidas;
incentivar os/as jovens a falar sobre o que sentem e pensam, sem se exporem;
desmitificar crenas, tabus e preconceitos que existem sobre os diferentes aspectos da
sexualidade;
provocar uma reflexo crtica sobre os valores de nossa sociedade, especialmente sobre as
relaes hierrquicas de gnero;
despertar a necessidade de se estabelecer relaes igualitrias e solidrias entre as pessoas.
Planejamento das aes e parcerias
A experincia tem-nos mostrado que muito importante que a Orientao Sexual esteja prevista
no projeto anual da escola. Desta forma, as aes estaro garantidas no tempo e no espao e a
preocupao fica por conta da qualidade das aes e os cuidados com a implantao.
Este projeto poder ser elaborado levando-se em conta as seguintes consideraes:
que as aes devam estar inseridas dentro um contexto histrico, poltico e sociocultural e
que seja utilizada uma metodologia participativa construtivista;
que as atividades devam permear todo o currculo escolar de maneira contnua e que devam
ser realizadas por professores devidamente capacitados e familiarizados com os temas, e
que vejam os seus/suas alunos como interlocutores;
que a instituio busque a participao de todos os segmentos de sua comunidade, envol-
vendo inclusive as famlias e integrando-se com outras reas e entidades;
que as aes implantadas devam ser acompanhadas e supervisionadas por especialistas
em sexualidade e sade reprodutiva e, na medida do possvel, responsveis tambm pela
capacitao aprofundada dos professores;
que a continuidade das aes deva ser garantida por infra-estrutura institucional e oramen-
tria, uma vez que as intervenes voltadas para a melhoria da qualidade de vida s surtem
efeitos a mdio e longo prazo;
que desde o incio se estabelea um plano de avaliao dessas aes, tambm visando a
sua continuidade e a sua qualidade.
Entretanto, sabemos muito bem que a escola, sozinha, no ser capaz de modificar a vulnerabilidade
dos jovens frente aids ou de diminuir os casos de gravidez na adolescncia, mas articulando-se com
outros segmentos da sociedade que assumem os mesmos princpios democrticos, poder sim,
constituir-se num plo irradiador destas transformaes. Uma boa forma de se estabelecer parcerias
, inicialmente, verificar que tipos de programas na rea da educao e da sade tm sido oferecidos
comunidade onde a escola est inserida e que organizaes oferecem esse programas. Feito isso,
20
o segundo passo seria entrar em contato com essas organizaes, sejam elas governamentais ou
no-governamentais, e propor compartilhar idias e recursos para a implantao/implementao deste
tipo de projeto, a fim de evitar a duplicao de esforos e se garantir um outro tipo de apoio profissional.
Seria interessante divulgar o projeto para toda a comunidade, mostrando que o projeto importante e
til para todos e, quem sabe assim, obter sugestes e apoio.
Pontos para reflexo
Em seu trabalho cotidiano possvel observar algumas situaes nas quais exista desi-
gualdade entre os gneros? Como possvel interferir nessas situaes de forma a ga-
rantir a eqidade?
Seus alunos tm acesso informao sobre mtodos anticoncepcionais e sobre pre-
veno das DST/aids?
Como so estruturados os programas sobre sexualidade e preveno das DST/aids? Eles
so espordicos ou acontecem de forma continuada?
Existe, nas imediaes de sua escola, algum servio de sade que possa atender s neces-
sidades de seus alunos quanto a mtodos e preservativos?
Que tipos de parcerias seriam possveis de se estabelecer em sua comunidade?
Que tipo de capacitao ou curso voc acha que poderia aprimorar o seu trabalho?
Sugestes de atividades
As dinmicas que se seguem podero ser aplicadas para chamar a ateno dos alunos sobre
alguns aspectos que, direta ou indiretamente, so importantes para um trabalho com preveno:
auto-estima, habilidades para um relacionamento, projeto de futuro, entre eles.
A criao do nome
Objetivos
Integrar o grupo.
Sensibilizar para o fato de que quando se trabalha com sexualidade preciso estar atento
para os sentimentos das pessoas.
Tempo
90 minutos
Material
retngulos de cartolina de 3 cm por 4 cm
tubos de cola
tesouras
sucata: folhas, conchas, purpurina, lantejoulas, selos, papis coloridos, fios de linha e de l,
serragem, penas
canetas coloridas
Processo
Antes de comear o exerccio, o educador deve tirar todas as cadeiras ou providenciar um
espao onde os participantes possam se sentar no cho.
O educador coloca todo o material para o exerccio no centro do crculo.
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O educador pede que cada participante construa o seu nome escrevendo uma letra em cada
retngulo de cartolina. Para isso, pode-se utilizar de todo o material disponvel na sala.
Quando terminarem, pergunta o que sentiram ao construir seu nome, pede que todos olhem
os nomes dos outros e que comentem as diferenas entre a construo de um e de outro.
Depois, o educador pede que todos coloquem seus nomes construdos no centro e a seguir
embaralha as letras.
Quando os cartes estiverem embaralhados, solicita aos participantes que reconstruam os
seus nomes utilizando-se das letras existentes.
Quando estiverem terminado, o educador pergunta como se sentiram tendo suas constru-
es sendo utilizadas por outras pessoas. A seguir, o educador comenta os aspectos que
observou durante o exerccio: se houve atropelo para pegar as letras, pessoas mais tmidas
que outras etc.
O jogo da auto-estima
Objetivo
Explicar aos/s jovens o que auto-estima e o que influi na sua formao.
Tempo
20 a 30 minutos
Material
uma folha de papel e um pedao de fita crepe para cada aluno.
Processo
O educador pergunta ao grupo se algum sabe o que auto-estima. Se ningum souber,
explica que a auto-estima o sentimento de importncia e valor que uma pessoa tem em
relao a ela prpria. Explica, ainda, que a auto-estima est estreitamente relacionada com
nossa famlia e nosso meio ambiente. Mostra que, a cada dia, enfrentamos situaes que
afetam o modo como nos sentimos a respeito de ns mesmos. Por exemplo, se brigamos
com nossos pais ou se um amigo nos critica, isso pode prejudicar nossa auto-estima.
A seguir, entrega uma folha de papel para cada participante, explicando o que representa sua
auto-estima. Explica que, em seguida, ler uma lista de situaes que podem ocorrer, oca-
sionando prejuzo auto-estima.
Explica que, cada vez que for lida uma frase, eles devero rasgar um pedao da folha de
papel, na mesma proporo em que essa situao afetaria a auto-estima. Leia as frases
que julgar adequadas ou crie suas prprias frases.
Quando todas as frases forem lidas, explica que agora vo ser lidas algumas frases para
a reconstituio da auto-estima. Eles devero ir colando os pedaos de papel com a fita
crepe, de acordo com o tamanho recuperado da auto-estima.
Afetar a auto-estima
Imagine que, na ltima semana, aconteceu o seguinte:
1. Uma briga com seu/sua namorado/a.
2. Seu professor criticou seu trabalho.
3. Um grupo de amigos ntimos no o convidou para um passeio.
4. Seu pai ou sua me o chamou de malcriado.
5. Um amigo revelou um segredo que voc contou a ele.
6. Surgiu um boato sobre sua reputao.
22
7. Seu namorado/sua namorada o/a deixou por causa de outro/outra.
8. Um grupo de amigos zombou de voc por causa de sua roupa ou de seu cabelo.
9. Voc tirou pssimas notas numa prova, ou fracassou no trabalho.
10. Seu time de futebol perdeu um jogo importante.
11. Um/a menino/a de quem voc gosta recusou um convite para sair com voc.
Recuperar a auto-estima
Na ltima semana, imagine que aconteceu o seguinte:
1. Algum colega de trabalho ou da escola pediu seus conselhos sobre um assunto delicado.
2. Um rapaz/uma moa de quem voc gosta convidou-o/a para sair.
3. Seu pai ou sua me lhe disse que gosta muito de voc.
4. Voc recebeu uma carta ou um telefonema de um amigo/uma amiga.
5. Voc tirou boas notas numa prova difcil.
6. Um rapaz/uma moa aceitou seu convite para sair.
7. Seu time ganhou um jogo importante.
8. Seus colegas da escola o/a escolheram como lder.
9. Voc ganhou uma bolsa de estudos.
10. Seu namorado/sua namorada mandou-lhe uma carta de amor.
11. Seus amigos elogiaram sua roupa ou seu penteado.
Quando terminar, solicita que eles comentem como se sentiram fazendo o exerccio e inicia a
discusso partindo do seguinte roteiro:
Todos recuperaram sua auto-estima?
Qual foi a situao que mais afetou sua auto-estima? Por qu?
E qual causou menos danos?
Qual foi a situao mais importante na recuperao da auto-estima?
O que podemos fazer para defender nossa auto-estima quando nos sentimosatacados?
Que podemos fazer para ajudar nossos amigos e familiares quando sua auto-estima est baixa?
Atividades opcionais
Pea aos jovens que faam uma lista sobre como reagiriam a situaes que afetaram sua
auto-estima, e como poderiam se defender do efeito que essas situaes podem causar.
Pea aos jovens que elaborem uma lista, durante um dia, sobre coisas ou fatos que melho
raram sua auto-estima, e que apresentem suas listas em pequenos grupos.
Comunicao e assertividade
Objetivo
Discutir a necessidade de comunicar de maneira clara os prprios sentimentos, necessidades e
opinies, respeitando os direitos da outra pessoa. Perceber que possvel identificar e defender-
se de vnculos afetivos nos quais as pessoas se sintam manipuladas ou desrespeitadas.
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Tempo
2 horas
papel
lpis
Processo
1. O educador pede que cada pessoa faa uma redao que comea assim: Eu queria te
dizer uma coisa muito importante; sobre uma coisa que venho sentindo....
2. Solicita que escrevam o que quiserem sem censurar, em letra de forma e que no
coloquem o nome.
3. Quando todos tiverem terminado, o educador solicita que dobrem a redao, as recolhe
e redistribui.
4. Cada um vai lendo a que recebeu e, quando terminarem, pergunta ao grupo se eles acham
que fcil ou difcil comunicar aos outros seus sentimentos e porqu.
5. Fecha a discusso, lembrando a todos que muito importante que sejamos capazes de
comunicar nossos sentimentos, necessidades e opinies de maneira clara e firme, respei-
tando os direitos da outra pessoa.
Meu presente e meu futuro
Objetivo
Ajudar os jovens a se tornarem conscientes de si mesmos, do que gostam e do que no
gostam, de suas qualidades e suas metas futuras.
Tempo
50 minutos
Material
folhas de papel
canetas para cada participante
cola
tesouras
revistas velhas
jornais e catlogos para recortar
Processo
1. D a cada participante uma folha de papel e uma caneta.
2. Pea que dobrem as folhas ao meio e escrevam, na parte superior de cada um dos lados:
Este sou eu e Este o meu futuro.
3. Em seguida, diga que recortem fotografias, palavras, desenhos (ou que faam seus
prprios desenhos) e frases das revistas, simbolizando coisas de si mesmos/as e de
seu futuro. No lado em que est escrito Este sou eu, os exemplos devem incluir
caractersticas fsicas e partes do corpo, roupas, passatempos, traos de personalida-
de etc., sendo feita uma colagem. No lado em que est escrito Este o meu futuro,
podem ser colados viagens, sucessos pessoais, crianas, profisses ou qualquer outro
aspecto da vida futura.
24
4. Marque 25-30 minutos para que faam suas colagens.
5. Comente os pontos de discusso.
Que tipos de smbolos foram utilizados?
difcil ou fcil imaginar o futuro?
Como alcanar o seu futuro? Ser possvel ou no? Quais sero os obstculos?
Algum ps o mesmo smbolo, ou um smbolo parecido, nos dois lados da folha?
Qual o papel da realidade social no cumprimento de nossas metas?
Bibliografia
ARILHA, M. e CALAZANS, G. Sexualidade na Adolescncia: o que h de novo? In: Jovens Acontecendo na
Trilha das Polticas Pblicas - Volume 2. Braslia: CNPD: 1998.
AYRES, J. R. et al. AIDS, Vulnerabilidade e Preveno. In: II Seminrio Sade Reprodutiva em Tempos de
AIDS. Rio de Janeiro: ABIA/IMS, 1997.
AYRES, J. R. et al. Vulnerabilidade do Adolescente ao HIV/AIDS. In: Gravidez na Adolescncia. So Paulo,
ASF, 1999.
ECOS. Boletim Transa Legal para Educadores/as n 6 e 8, So Paulo: ECOS, 1998.
FNUAP/Governo do Estado do Cear. Manual Metodologia e Instrumentos de Acompanhamento. In: Projeto
Amor Vida. Fortaleza: Governo do Estado do Cear, 1997.
INSTITUTO KAPLAN. Manual do Jogo do Corpo. So Paulo, Instituto Kaplan, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, Ministrio da
Educao e do Desporto, 1998.
25
PGM 1 Texto 2
ESCOLA E COMUNIDADE JUNTAS NA PREVENO, DST,
AIDS E USO INDEVIDO DE DROGAS
Inocncia Negro CN-DST/AIDS
Elisabete Inglesi GENOS INTERNACIONAL
O envolvimento de pais e familiares em programas sobre sexualidade tem um efeito benfico
para alunos e pais.
Um programa desenvolvido na escola necessita do apoio da comunidade e da famlia para ser
eficaz. Os jovens ficam na escola por um perodo curto; se o programa quiser causar impacto,
tem de receber ajuda do lar.
Os pais e famlias que se envolvem em programas educacionais sobre aids/DST e drogas
proporcionam apoio e motivao valiosos para os objetivos do programa. Podem tambm servir
como recursos importantes, para informao e reforar atitudes e comportamentos saudveis.
Um programa escolar que envolve pais e famlias em um programa de HIV/AIDS/DST e drogas:
Enfrenta pouca resistncia na comunidade;
Aumenta o conhecimento sobre aids e drogas entre os pais, parentes e outros filhos, que
ainda no freqentam a escola;
Assegura maior aceitao do programa na comunidade;
Reconhece o papel dos pais e parentes na educao dos filhos e valoriza o seu
desenvolvimento;
Proporciona apoio para o professor do programa;
Aproxima a famlia da escola em outros assuntos;
Facilita a comunicao entre adultos e crianas na famlia.
Apesar do esforo extra, que exigido para produzir e assegurar a participao dos pais e
famlias, muitas comunidades relatam que as vantagens compensam os esforos feitos para
alcanar os objetivos do programa.
Embora muitos professores tenham receio da oposio dos pais, a maioria favorvel a programas
de preveno de HIV/AIDS/DST e drogas, quando se do conta da ameaa que a aids e a droga
constituem para seus filhos. A necessidade de educao preventiva, antes de os filhos iniciarem a
atividade sexual, tem de ser explicada a eles. Tm de estar seguros de que a Orientao Sexual no
estimula experincia sexual em adolescentes, mas os torna conscientes dos riscos envolvidos.
Como envolver pais e outros familiares
Os pais participam de uma reunio de pais e mestres para discutir o programa, examinar os
materiais e fazer perguntas.
Pede-se que os pais discutam a melhor forma de proteger seus filhos da aids e das drogas,
em reunies religiosas ou polticas, ou outros eventos comunitrios, com a presena do
diretor da escola.
26
Os pais podem ser convidados a ir escola para assistir a apresentaes de projetos,
peas, dramatizaes, apresentaes com marionetes etc.
Pode ser preparado e distribudo um guia para os pais. Isto proporcionar: informao bsi-
ca sobre HIV/aids e drogas e sobre a extenso do problema em sua comunidade, particular-
mente entre a juventude; um resumo do currculo que foi planejado; recomendao sobre
como podem ajudar melhor seus filhos a aprenderem comportamentos responsveis e for-
mas de se protegerem.
Os pais so informados sobre o programa, por escrito, ou em uma reunio.
Um folheto enviado casa dos pais, explicando o programa e como eles podem participar da
educao do filho. O folheto incluiria uma introduo ao programa e instrues aos pais.
Os alunos levam para casa seus livros de atividade, completos, para compartilhar certas
atividades com os pais e outros familiares.
Os filhos podem fazer perguntas aos pais sobre sua poca de namoro e outras experincias
que eles tiveram quando jovens.
Se os pais se envolverem com o programa educacional, os planejadores tm de decidir
quais so os mtodos mais adequados e considerar seus custos.
Uma das questes freqentemente abordadas em reunies com jovens a necessidade de
eles discutirem problemas com adultos, que se preocupam com essas questes (uma vez que
no queiram ou no possam discutir seus problemas com os pais ou pessoas da famlia). As
escolas podem organizar sesses de treinamento sobre tcnicas de aconselhamento para pais
voluntrios, professores e outros membros da comunidade, baseadas na percia de profissionais
da sade, organizaes religiosas, ONG e assistentes sociais. O treinamento deve abordar HIV/
AIDS/DST, gravidez, abuso sexual, uso de drogas. Aps o treinamento, os voluntrios estariam
disponveis por 2 a 3 horas por semana, fazendo rodzio. Os alunos podem consultar esses
orientadores, com a certeza de absoluto sigilo.
Exemplo de carta para os pais ou responsveis
Prezado pai/responsvel,
Nossa escola est iniciando um novo programa de educao sobre Doenas Sexualmente
Transmissveis DST aids e drogas. Seu filho/sua filha ir receber informaes sobre DST/aids
e drogas, sobre como se proteger desta grave doena e de outras doenas sexualmente
transmissveis.
A aids, como o uso e abuso de drogas, um problema em nosso Pas. E os jovens correm o
risco de se infectar. Eles precisam de informao e conhecimento para poderem evitar esse
risco. Educao sobre sexo, aids e drogas no estimula os jovens a fazer sexo ou a usar drogas
ao contrrio ajuda-os a conhecer os riscos a que se expem, e os torna capazes de tomar
decises sensatas sobre o adiamento da relao sexual ou de se protegerem contra esses riscos.
Estudos tm demonstrado que esse tipo de educao mais fcil, se for desenvolvido antes de
os jovens se tornarem sexualmente ativos.
Seu interesse e apoio para essas atividades sero muito valiosos. Se tiverem perguntas sobre
o programa, no hesitem em entrar em contato conosco.
Atenciosamente,
(Nome do diretor da escola, professor ou secretria do Conselho Escolar)
27
Exemplo de agenda para reunio de pais ou responsveis
I - Apresentao dos funcionrios da escola (professores, diretor)
II - A necessidade de um programa escolar sobre HIV, Aids, DST e Drogas
Exemplos de argumentos para serem usados:
Aids um problema no seu pas;
Os jovens correm risco de ser infectados por HIV/DST;
Os hospitais relatam que muitos jovens tm DST;
Os jovens tm relaes sexuais, apesar das recomendaes contrrias dos adultos;
No vemos muitos jovens doentes com a aids, porque muitos anos se passamentre a infec-
o e a doena. Adultos e jovens, com aids, muitas vezes foram infectados na adolescncia;
Os jovens precisam de informaes e habilidades, para evitar a infeco;
A educao sobre sexo, aids e drogas no incentiva os jovens a ter relaes sexuais e tampouco
fazer uso de drogas; ao contrrio, faz com que eles se conscientizem dos riscos envolvidos;
Os pais deveriam falar sobre sexo com seus filhos, e o programa escolar pode facilitar
esta abordagem;
s vezes, os pais se preocupam por seus filhos serem muito jovens para educao sexual,
sobre HIV/AIDS/DST ou drogas; mas os tempos mudaram e, hoje em dia, os jovens esto
expostos a este tipo de informao, mesmo que os pais no gostem. Portanto, melhor que
eles recebam a informao correta;
Orientao Sexual (para postergar a iniciao sexual e informar sobre maneiras de proteo contra
HIV/AIDS/DST) mais eficaz, se ministrada antes de os jovens iniciarem a atividade sexual.
III - Descrio do programa
As unidades e seus objetivos
As atividades
O programa de pais (se utilizado)
IV - Perguntas
V - Se for apropriado, experimente uma atividade de aluno com os pais
VI - Se for adequado, mostre como pais/pessoas da famlia podem interagir com seus filhos,
desenvolvendo uma atividade conjunta
VII - Perguntas finais e despedidas
28
Exemplo de introduo s atividades dos pais/responsveis
Prezado Pai/Responsvel,
Seu filho participar de um novo programa, na escola, sobre aids e outras doenas sexualmente
transmissveis e sobre drogas. Ele receber informaes importantes e conhecimentos para ajud-
lo a prevenir estas doenas to graves. Por exemplo: (anexar aqui uma breve descrio do programa)
importante que ajude seu filho em sua aprendizagem. Poder faz-lo:
Perguntando a seu filho o que aprendeu na escola sobre drogas, aids e outras doenas
sexualmente transmissveis.
Revendo atividades desenvolvidas, na escola, com seu filho (ou atividades que sero envi-
adas para casa).
Discutindo como se sente em relao a essas doenas graves.
Ouvindo com calma e ateno, quando ele quiser conversar sobre o assunto.
Grato pela ajuda,
Atenciosamente,
(Nome do diretor da escola, professor, secretria do Conselho Escolar)
Exemplo de instrues aos pais/responsveis
Seu filho participar, na escola, de um novo programa sobre aids, outras doenas sexualmente
transmissveis e drogas. Ele completou muitas atividades relacionadas no livreto, que levou para
casa. Sugerimos que os pais leiam o livreto junto com os filhos. Isso lhes proporcionar a
oportunidade de participar da educao e desenvolvimento de valores de seus filhos. Junto com
a carta, est uma lista de perguntas que vocs podem querer fazer aos seus filhos sobre HIV/
AIDS/DST e drogas, e o programa que eles esto desenvolvendo na escola.
Como falar com seu filho(a) sobre HIV/AIDS/DST e drogas
(1)
Leia o livreto sozinho.
Escolha um horrio tranqilo, quando voc e seu filho tiverem tempo para conversar.
Comece com um exemplo de atividade fcil e simples.
Pea a seu filho que leia a informao para voc.
Escute calma e cuidadosamente. Pea e escute as opinies de seu filho.
Tente evitar fazer sermes, mas no deixe de expressar seus sentimentos e opinies
ao seu filho.
Se voc se sentir desconfortvel, pare e tente novamente em outro momento.
1. O seu envolvomento nestas atividades com seu filho completamente voluntrio. No h penalidade para seu filho por
no fazer as atividades. Porm, se voc se interessa pelo programa que seu filho est tendo na escola, isto tornar mais
fcil o aprendizado para ele.
29
Perguntas sobre HIV/AIDS/DST e drogas
Perguntas gerais:
O que voc aprendeu sobre aids ou drogas hoje/esta semana/durante o curso?
Qual foi a parte mais interessante da aula/curso?
Qual foi a informao mais importante que voc aprendeu?
O que voc achou da aula/lio?
O que os outros alunos pensaram, sentiram, disseram sobre estes tpicos?
Voc conseguiu entender a atividade? O que voc achou: difcil ou fcil?
Voc poderia ler a atividade para mim e explicar a informao?
Talvez pudssemos fazer a atividade juntos e voc poderia ajudar-me com as perguntas
e respostas.
O que voc acha que importante para eu saber?
Como a informao se aplica a voc?
Perguntas especficas:
O que aids; doena sexualmente transmissvel?
Como se contrai aids ou HIV?
Como se pode evitar a infeco?
Como feito o teste de HIV?
Como voc sabe se algum est com aids?
O que acontece, se voc vive perto de uma pessoa com aids?
Existe cura para aids?
O que so as drogas?
Quais seus efeitos no organismo e os males que causam?
Outras perguntas:
Como voc acha que se sente uma pessoa com HIV/aids?
O que voc poderia fazer para ajudar uma pessoa com aids?
Como voc se sentiria, se algum da sua classe tivesse aids?
Por que as pessoas com aids so to maltratadas?
Voc tem medo da situao da aids? Por qu?
Como voc se sentiria, se algum da sua classe usasse drogas?
O que voc faria para ajudar?
Como voc recusaria a oferta de drogas?
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Exemplos de perguntas do aluno aos pais/responsveis
Sempre aprendemos com experincias passadas. O que seus pais viveram, quando eram
jovens, pode ser uma lio valiosa para voc.
Se eles estiverem dispostos, entreviste seus pais ou outro adulto prximo sobre as questes
relacionadas abaixo.
Entreviste-os, separadamente.
Voc pode querer selecionar apenas algumas perguntas.
Anote suas respostas em um pedao de papel.
Perguntas possveis:
Quem em sua famlia ou comunidade falou com voc sobre sexo na sua juventude?
Quantos anos voc tinha?
O que eles lhe disseram?
Se ningum falou com voc sobre sexo, voc gostaria que tivessem falado? Por qu?
Voc acha que foram informaes precisas e teis?
Como voc gostaria de ter recebido sua orientao sexual?
Quantos anos voc tinha quando teve o primeiro namorado/namorada?
O que voc fez quando saram?
Voc pensava em controle de natalidade quando era jovem? Por que sim ou por que no?
As moas convidavam os rapazes para sair? Voc v algum problema nisso hoje em dia?
Os rapazes davam presentes s moas? Por qu?
Quais as DST que eram uma preocupao na sua juventude?
Como seus amigos se protegiam dessas doenas?
Se voc pudesse mudar as coisas, voc o faria? Que coisas mudaria?
Envolvimento de lderes de classe
( 2)
Um lder de classe um aluno, selecionado pelo seu potencial de liderana, para auxiliar no
processo de educao. Ele treinado para ajudar outros alunos a aprenderem, atravs de
demonstraes, palestras, dramatizaes, encorajamento, dando retorno e apoiando decises e
comportamentos saudveis. Observe que, no Guia do Professor, a maneira de usar lderes de
classe explicada, apenas, para algumas atividades. Entretanto, professores devem ter em mente
que os lderes de classe podem ser usados para a maioria das atividades sempre que o professor
considere isto til e adequado.
Muitos programas que obtiveram sucesso tiveram a participao de lderes de classe. Estudos
comprovam que:
(2)
Os lderes de classe podem ser escolhidos pelos colegas ou pelo professor, mas no devem ser forados a
desempenhar este papel. Eles devem ser queridos entre os colegas, mas no devem ser vistos como os preferidos do
professor. Podem, tambm, ser alunos mais velhos, que so considerados lderes de opinio, autoconfiantes e sabem
ouvir. Deve-se procurar misturar sexo feminino e masculino.
31
Os jovens, provavelmente, imitam ou tentam se assemelhar a colegas respeitados ou populares.
Os jovens, provavelmente, iro ouvir seus colegas.
Lderes de classe que demonstram comportamento saudvel e responsvel podem
influenciar, positivamente, outros colegas.
Lderes de classe podem apoiar, incentivar e ajudar seus colegas (dentro e fora da sala de aula).
Eles podem ajudar o professor na sala de aula.
Eles podem ajudar a administrar e resolver problemas, quando os alunos estiverem traba-
lhando em grupos pequenos, principalmente quando a classe grande.
Treinamento dos lderes de classe
Os lderes de classe devero receber treinamento e apoio nos vrios papis e responsabilidades
que tero de desempenhar no programa escolar de HIV/AIDS/DST e drogas. Embora possa levar
de 4 a 5 horas para completar este treinamento, o sucesso do programa para professores e
alunos compensa o esforo.
O treinamento assegurar que o lder de classe:
Entenda o objetivo do programa de HIV/AIDS/DST e drogas e a importncia do papel
do lder de classe.
Tenha habilidade para ajudar o professor e alunos nas atividades mais difceis.
Possa ajudar grupos pequenos de alunos a trabalhar eficazmente.
Seja um bom ouvinte, dando retorno e entendendo os sentimentos de outros alunos.
Conhea as fontes de informao e aconselhamento para poder encaminhar os
alunos quando precisarem de ajuda.
Desenvolvimento
Se houver o envolvimento de lderes de classe, uma recompensa poder ser atribuda pelo seu
esforo: um certificado, um crdito escolar parcial, reconhecimento na escola ou na comunidade
ou uma camiseta.
Guia de treinamento de lderes de classe
Este guia foi escrito para que voc o siga nas sesses de treinamento. Voc foi escolhido para
ser lder de classe em um programa educacional sobre HIV/AIDS/DST e drogas e auxiliar em
vrias atividades de classe. As habilidades que voc adquirir, neste treinamento, iro ajud-lo em
muitas situaes futuras de sua vida.
Quem um lder de classe?
Um lder de classe uma pessoa escolhida, pelo seu potencial de liderana, para auxiliar os
outros. treinado para ajudar outros alunos, por meio de demonstraes, palestras, dramatizaes,
encorajamento, dando retorno e apoio a decises e comportamentos saudveis.
32
Por que os lderes de classe so importantes?
Porque:
Os jovens, geralmente, ouvem e imitam colegas admirados e respeitados;
Lderes de classe, que do exemplos de comportamentos saudveis, podem influenciar
comportamentos de outros colegas e ajud-los a evitar riscos;
Os lderes de classe podem apoiar, incentivar e ajudar seus colegas (dentro e fora da
sala de aula);
Os lderes de classe podem auxiliar o professor a apresentar a lio, permitindo mais tempo
para outras atividades e maior ateno a outros alunos;
Os lderes de classe podem ajudar a lidar e resolver problemas quando os alunos esto
trabalhando em grupos pequenos.
Objetivos do programa de treinamento
Como resultado deste treinamento, voc, como lder de classe, ir:
Entender o objetivo do programa educacional sobre HIV/AIDS/DST e drogas e a importncia
do papel do lder de classe no programa;
Poder ajudar professores e alunos em certas atividades;
Poder ajudar pequenos grupos de alunos a trabalhar juntos, eficazmente;
Ser um bom ouvinte; poder dar retorno e saber entender os sentimentos dos colegas;
Conhecer outras fontes de informao e aconselhamento, para poder encaminhar seus co-
legas para auxlio adequado.
Cada uma das prximas sees fornecer informaes e atividades para ajud-lo a atingir
os objetivos deste treinamento do lder de classe.
Objetivo do programa educacional sobre HIV/AIDS/DST e Drogas
Neste programa, voc aprender sobre DST, HIV/aids e drogas. Aprender a estudar atitudes
sobre o adiamento da atividade sexual e o uso de preservativos; a curiosidade pelas drogas; o uso
de drogas lcitas; sentimentos sobre pessoas com HIV/aids e razes pelas quais jovens arriscam
suas vidas e sua sade.
Voc tambm aprender habilidades:
como ser firme e dizer no a coisas que voc no quer fazer, principalmente dizer no
droga, ou no ao sexo sem preservativo; e
como usar um preservativo com segurana.
33
Auxlio a pequenos grupos
Regras bsicas de grupo
Quando estiver auxiliando grupos pequenos, utilize as seguintes regras para estimular a
discusso e a participao:
Nada de comentrios negativos;
Apenas uma pessoa, por vez, fala sem interrupes;
Todos tm o direito de passar (recusar-se a falar sobre assuntos pessoais);
Todos tm oportunidade de falar;
Ater-se ao tpico, em discusso, sem discusses paralelas sobre outros tpicos;
O que voc ouve no sai daqui (a informao confidencial).
Lidar com situaes problemticas em grupo
Em grupos pequenos, nem todos podem estar dispostos a completar a atividade. Voc deve
estar preparado para resolver eventuais problemas de comunicao que possam surgir, por
exemplo, quando uma pessoa do grupo:
3 . Adaptar, de acordo com a necessidade.
4 . Anexe aqui uma cpia de atividades selecionadas em que so utilizados os lderes de classe
Exemplo de atividades nas quais o lder pode ajudar
Voc ir ajudar o professor nas atividades seguintes
3
. Leia-as e seu professor ir explicar
como ajud-lo na sala de aula.
4
34
Domina a conversa (o dominador);
Critica os outros, rebaixando-os e colocando-se acima, como superior;
No participa das atividades do grupo;
Conversa sobre coisas no relacionadas s atividades.
Formas de lidar com problemas em grupos
Se houver desentendimentos, educadamente, lembre ao grupo que h um problema ou tare-
fa a ser concluda e que h limite de tempo.
Em particular, converse com a pessoa que est causando o problema. Fale sobre as regras
bsicas do grupo e como o comportamento daquela pessoa est afetando, negativamente,
a todos. Pea a sua cooperao para o prximo encontro do grupo.
Dirija-se queles que interrompem, dizendo: Com licena. Apenas um lembrete: todos no
grupo tm direito de falar, sem ser interrompidos.
Se o comportamento incomoda tanto que no pode ser ignorado, fale sobre isso com o
grupo. Critique o que est sendo feito ou dito (no a pessoa responsvel pelo desentendi-
mento). Mostre como este comportamento atrapalha o bom funcionamento do grupo.
No final da sesso, levante uma discusso sobre o funcionamento do grupo. Tente no
magoar ningum.
Agora, em grupo pequeno, conclua a atividade Lidar com problemas em grupos.
Exerccios em grupo: Como lidar com problemas em grupo
Leia cada pargrafo abaixo.
Discuta com o grupo vrias solues para cada situao. Se precisar de ajuda, reveja
Auxlio a pequenos grupos.
Decida com o grupo a melhor soluo e escreva-a no espao abaixo
Em seguida, responda s perguntas e as discuta com seu grupo:
1. Quais seriam as 2 situaes mais difceis de lidar, dentre as cinco apontadas? Por qu?
2. Voc conseguiria lidar com essas 2 situaes? Por que sim ou por que no? Se no, o
que voc faria para lidar melhor com elas?
3. Discuta formas de reforar ou apoiar algum que est tentando mudar um comportamen-
to problemtico em um grupo que realiza uma tarefa.
35
Habilidades de comunicao
Como voc estar trabalhando com outros alunos, importante que tenha boa habilidade de
comunicao. Provavelmente, voc j tem muitas dessas habilidades, pois foi selecionado para
ser lder de classe; porm, gostaramos de enfatizar a importncia de trs delas: ouvir com ateno,
dar retorno e demonstrar empatia (mostrar que voc entende como a outra pessoa se sente, ou
qual seu ponto de vista).
Ouvir com ateno
Ouvir bem, para, realmente, estar aberto e entender o que a outra pessoa est dizendo, signi-
fica que voc:
Olha para a pessoa diretamente (olhando nos olhos).
No a interrompe, para contar suas experincias.
No desvia sua ateno para outras coisas (outras pessoas ou coisas que aconteam).
Sente-se bem com o silncio.
Depois de rever este ponto, complete a atividade Questionrio sobre Comunicao.
36
Dar retorno
Dar retorno a uma pessoa significa fazer comentrios sobre o que a pessoa diz, sobre seu
comportamento ou desempenho. Ao fazer isto, voc lhe demonstra que est ouvindo e que d
importncia ao que ela disse ou fez.
Faa
Faa perguntas para mostrar seu interesse pela pessoa (ex: Como voc se sente?).
Seja sincero/a, carinhoso/a e compreensivo/a.
Use frases encorajadoras (do tipo O que aconteceu depois?).
Incentive tambm com gestos (balanando a cabea).
Faa perguntas para esclarecer a situao (se necessrio).
Resuma os sentimentos e opinies da pessoa.
No faa
Julgar a pessoa.
Comentar sobre coisas que no podem ser mudadas.
Interromper, muito cedo, para dar retorno.
Fontes de apoio
Talvez voc tenha a oportunidade de falar, em particular, com alunos que precisam de
informaes ou conselhos que voc no pode dar. importante saber onde pode encontrar ajuda,
na sua comunidade. Com seu professor, o seu grupo de lderes de classe deve identificar vrias
fontes de ajuda e como chegar a elas. Elas devem incluir locais: para obter informao sobre HIV/
AIDS/DST e drogas; para obter ajuda mdica; para obter aconselhamento; para realizao de
testes de HIV ou para encaminhamento clnica para tratamento de drogadio.
Sugestes para sua lista:
mdicos
religiosos
centros mdicos
clnicas de sade
enfermeiros
clnicas de DST
linha telefnica de ajuda a AIDS ou uso de drogas
grupos de jovens
professor
locais de venda de preservativo ou locais onde pode obt-los
conselheiros
grupos de igreja
hospitais
assistentes sociais
37
1. Eu no interrompo as pessoas do meu grupo
2. Minha voz tem o tom apropriado (no muito aguda, alta ou baixa)
3. Eu no domino a conversa (dou chance a outras pessoas para falar)
4. Falo tanto quanto as outras pessoas do grupo
5. Encaro as pessoas nos olhos
6. No critico os outros
7. Quando estou ouvindo, demonstro meu interesse (ex: movimentos com
a cabea)
8. Expresso o que sinto, no apenas o que penso
9. Quando algum est falando, olho de frente para a pessoa e evito
cruzar os braos ou me desviar da pessoa
10. Peo (incentivo) s pessoas que falem
11. Reajo ao interlocutor, demonstrando interesse
12. No interrompo as pessoas para expressar meu ponto de vista
13. Presto ateno quando algum est falando durante o tempo
14. Fao perguntas para demonstrar interesse pelo que est sendo dito
15. Fao crticas ao que o locutor diz, em vez de julg-lo
Questionrio sobre Comunicao
Este questionrio deve ser aplicado pelo professor; de forma individual e annima. Pode ser de
grande utilidade, uma vez que o professor pode auxiliar os lderes a melhorarem sua relao
interpessoal com os colegas.
1. Classifique cada uma das seguintes habilidades, utilizando a tabela:
1 = Nunca 2 = s vezes 3 = Freqentemente 4=Sempre
Pontos para reflexo
Discutir sobre a importncia da participao dos pais e da comunidade, no desenvolvi
mento do programa de preveno das DST/AIDS e drogas na escola.
De que maneira voc envolveria os pais e comunidade neste trabalho?
Qual a contribuio que os pais e familiares podem dar para o desenvolvimento e continuidade
destas aes?
Sugestes de atividades
Os professores devem se reunir em grupos de 5 a 8 pessoas. Cada grupo deve receber um barco
de papel com o tema A situao dos adolescentes, na preveno das DST/AIDS na comunidade.
Pedir que cada participante, ao pegar o barco, reflita e apresente ao grupo o que pensa e sente
em relao ao tema, a partir de:
Como o barco est navegando?
O que o faz parar?
38
Que bons ventos o levam?
Costuma navegar em tormentas/tempestade?
Tem comandante e/ou imediato?
Qual o destino?
O que o move? (remos, vela, motor, caldeiras)
Navega sozinho ou numa frota?
Um membro de cada grupo anota o que cada um fala.
Todos discutem o que foi dito e levantam os pontos comuns, para a apresentao em plenria.
Ao final, estaro abertas as perspectivas de um trabalho com os pais.
Bibliografia
BRASIL.Ministrio da Sade. Secretaria de Assistncia sade, Programa nacional de DST/AIDS. Manual para
planejadores de currculo- OMS , 1995.
Organizacion Mundial de la salud, en colaboracion con la Organizacion da las Naciones Unidas para la educacion,
la ciencia y la Cultura. Srie OMS sobre SIDA n 10, La educacion sanitaria escolar en la prevecion del SIDA y
las enfermidades de transmission sexual. Genebra: 1992.
OMS, Srie sobre el SIDA 5, Directrices para planificar el fomento de la salud en la prevencion y lucha contra el
SIDA. Genebra, 1990.
Ncleo de educao em sade e eventos, SES, CADAIS. Educao em sade e mobilizao comunitria, 1991.
39
PGM 2
GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA: DESEJO OU SUBVERSO?
Sylvia Cavasin
Silvani Arruda
*
Talvez no se trate nem de subverso nem de desejo. Talvez se possa at pensar em acaso,
descuido, ingenuidade, submisso e tantos outros fatores. No entanto, a anlise do discurso de
muitas garotas que engravidam na poca da adolescncia se refere fortemente ao desejo de ter um
filho, acreditando que a aquisio do status de me pode conduzi-las a uma valorizao social.
E no para menos. Apesar de tantas mudanas sociais ocorridas nos ltimos anos, ainda faz
parte da socializao de qualquer menina que seu grande valor est numa maternidade futura.
Mesmo com a variedade de papis desempenhados pelas mulheres dentro da sociedade, o papel
de me no foi, nem de leve, ameaado.
Voltando o olhar para a histria, veremos que as mulheres tm tido filhos, cedo ou tarde, dependendo
de mecanismos gerados pela prpria sociedade. Por exemplo, no Brasil do sculo passado, a faixa
etria entre 12 e 18 anos no tinha o carter de passagem da infncia para a vida adulta. Assim,
meninas de elite entre 12 e 14 anos estavam aptas para o casamento e se no se casassem, nessa
idade, seria problemtico para os pais, uma vez que, aps os 14 anos, comeavam a tornar-se
velhas para procriar. As unies dessas crianas eram abenoadas pela igreja.
Essa constatao, encontrada em relatos de historiadores e nas biografias de nossas bisavs,
permite considerar o quanto a concepo de adolescncia est atrelada no s a fatores fsicos e
psicolgicos como a fatores socioeconmicos que determinam o modelo de sociedade de cada poca.
Do ponto de vista psicolgico, a adolescncia corresponde ao perodo que se estende da
terceira infncia at a idade adulta, marcado por intensos processos conflituosos e persistentes e
por esforos de auto-afirmao. Corresponde absoro dos valores sociais e elaborao de
projetos que impliquem plena integrao. (Ferreira, 1975:11)
A OMS - Organizao Mundial de Sade - define este perodo da vida humana com base no
aparecimento inicial das caractersticas sexuais secundrias para a maturidade sexual; pelo
desenvolvimento de processos psicolgicos e de padres de identificao que evoluem da fase
infantil para a adulta, e pela transio de um estado de dependncia para outro de relativa autonomia.
Em ambas as definies de adolescncia, o fenmeno da transitoriedade nos aspectos fsicos
e psicolgicos est presente como elemento inerente a essa fase do desenvolvimento do ser
humano. necessrio ter em vista que a forma de insero da adolescncia ou da juventude na
vida social adquire formas e importncias diferenciadas ao longo da histria, variando de sociedade
para sociedade, de cultura para cultura e de acordo com o contexto econmico de cada poca.
* Egos - Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana
40
Rompendo a trajetria
Atualmente, a sociedade atribui faixa dos 12 aos 20 anos a atividade escolar e a preparao
profissional, em um contexto de dependncia econmico-familiar. Inscreve-se nas entrelinhas a
norma de que preciso atingir a maioridade, terminar os estudos, ter melhor trabalho e melhor
salrio, para ento estabelecer uma relao amorosa duradoura; de que a responsabilidade pelos
filhos, alm de ser atribuda idade adulta, fica restrita ao mbito da famlia.
Embora estejamos vivendo um momento de crise de valores, acirrado por variveis de natureza
socioeconmica, o desejo da maioria das famlias para as suas proles de que sigam em suas
vidas a trajetria at ento definida como a ideal para a maioria dos cidados, ou seja, formao
escolar, trabalho, autonomia financeira e constituio de famlia.
A gravidez e a maternidade na adolescncia rompem com essa trajetria tida como natural e
emergem socialmente como problema e risco a serem evitados. A prpria sexualidade dos jovens
se v contrariada pelos projetos que a sociedade lhes impe, visando determinados fins. Por
exemplo: a manuteno da reproduo dentro do marco da famlia a necessidade de mo-de-
obra qualificada em condies de participar da sociedade de consumo, a inteno de conter a
pobreza por meio da diminuio de nascimentos, sobretudo daqueles partos cujas mes sejam
adolescentes pobres pois a pobreza cobra do Estado assistncia, polticas pblicas de sade,
de educao, de habitao.
A famlia, por sua vez, muitas vezes responsabilizada por todas as infelicidades do mundo
jovem. Mas h que se dar um desconto, pois nem sempre ela se sente preparada para responder
aos anseios de seus filhos e filhas. Vale lembrar que os pais e as mes de hoje tiveram muito
menos acesso informao sobre sexualidade; alm do que, devem ter tido uma educao muito
mais repressiva que a de agora. E, se ainda no bastasse, querendo ou no, o mundo se tornou
muito mais perigoso! No tem como no se preocupar.
Dados de realidade
Sabemos que a gravidez na adolescncia tem aumentado em vrios pases, inclusive no Brasil.
Durante vrios anos, a ausncia de dados especficos para ilustrar essa situao deu espao
para a criao de diagnsticos catastrficos, ainda que gerados em nome da necessidade de
priorizar a adolescncia nas polticas pblicas de sade e educao. Neste sentido, se a idia
que as cifras causem impacto, no se pode, entretanto, correr o risco de se disseminar informaes
inconsistentes.
Dados superestimados, ao contrrio do que se deseja, podem causar um efeito perverso,
contribuindo para gerar um sentimento de impotncia nos atores sociais e gestores de polticas
pblicas perante o tamanho do problema. Na realidade, a necessidade de interveno independe
de cifras catastrficas .
No caso da gravidez na adolescncia, dados consistentes nos do conta de sua dimenso,
permitindo analisar o problema diante de seu real valor:
importante destacar que a taxa de fecundidade total, no Brasil, vem diminuindo. De 1991 a
1996, a mdia estimada por mulher, no Brasil, foi de 2,5 filhos. Trata-se de uma queda significa-
tiva comparada com a mdia de 1981 a 1986, que foi de 3,5 filhos por mulher(PNDS/96).
Essa reduo encontrada em todas as faixas etrias, com exceo das mulheres de 10 a
19 anos. Nessa faixa, passou de 18,9%, em 1993, para 21,6%, em 1996 (PNDS/96).
41
Dados do SUS - Sistema nico de Sade - confirmam essa tendncia, registrando um
percentual de 21,41% de partos realizados em 1993 para 25,27% em 1997 na faixa etria de
15 a 19 anos.
Chama a ateno, no entanto, o aumento do percentual de partos em adolecentes de 10 a 14
anos, em intervalos de tempo relativamente curto: em 1993, dos 2.856.255 partos realizados
no SUS, 0,93% aconteceram na faixa dos 10 aos 14 anos; em 1997, a ocorrncia foi de 1,23.
Dentro dos ndices gerais de crescimento do nmero de mes em todo Pas, esse nmero
pode ter pouco significado, em termos de peso estatstico, porm, enquanto fenmeno de natureza
social, evento que vem sofrendo um incremento sistemtico, ano a ano, ele um sinal de alerta,
que pede pronta investigao e implementao de programas de preveno especficos para
adolescentes de ambos os sexos.
Se pararmos um pouco para refletir, veremos que necessitamos de uma maior aproximao
dessa realidade: que motivos levam uma menina, nos primeiros anos da adolescncia, a engravidar?
Que associao pode existir entre violncia intrafamiliar, violncia de gnero, desinformao, baixa
escolaridade, situao de pobreza, baixa auto-estima e gravidez em idade precoce? Existe o
desejo de engravidar nessa fase da vida ou isso uma ocorrncia? De que informaes e de que
ateno sexualidade e sade reprodutiva dispem essas meninas? Que possibilidade tm os/
as adolescentes, de maneira geral, de disporem de mtodos contraceptivos de baixo custo? O
que tem a dizer o parceiro da menina que engravidou? Qual o espao de expresso e importncia
que o adolescente masculino ocupa dentro da questo da paternidade?
Essas e muitas outras questes compem o universo de investigao desse problema.
Entretanto, estamos apenas comeando a reconhecer essa nova realidade. Seria necessrio
traar um diagnstico para aprofundar as principais questes que envolvem esse tema,
identificando o que tradicional e o que moderno na adolescncia de hoje, diferenas entre
comportamentos dos/das jovens das zonas rurais e das zonas urbanas, que fatores so
atribudos aos costumes regionais etc.
De fato, estudos detalhados seriam de fundamental importncia para subsidiar o desenho de
polticas pblicas para adolescentes, tendo em vista essas novas tendncias de comportamento
que alguns estudos j indicam.
Discurso do risco
Na maioria das vezes em que ouvimos o discurso vigente sobre gravidez na adolescncia,
vemos emergir o discurso dos riscos fsicos: um dos argumentos est associado ao fator da
pouca idade. A literatura faz referncias a complicaes obsttricas, destacando problemas
decorrentes da falta de cuidados pr-natais, complicaes no trabalho de parto, anemias,
hemorragias, desproporo cefaloplvica, entre outros.
Poder-se-ia perguntar se, de fato, tais ocorrncias so mais severas na jovem, na segunda
dcada da vida, ou podem ocorrer em qualquer recorte etrio. Porm, no se trata de concordar
com a idia de que as adolescentes, desde que estejam biologicamente aptas, passem a reproduzir,
mas de avaliar tais fatos, no momento histrico em que surgem e cobrar mudanas de valores e de
atitudes no s de cidados comuns, mas principalmente dos atores das polticas pblicas.
notrio que uma gravidez na adolescncia desencadeia fatores que representam um
42
comprometimento individual com questes de diferentes ordens. Estudos nacionais e estrangeiros
se referem a dificuldades da seguinte natureza: medos, inseguranas, desespero, desorientao,
solido, principalmente no momento da descoberta da gravidez. No entanto, h que se ter cuidado
especial para no se deixar envolver pela falsa idia de que toda gravidez na adolescncia seja de
fato inconseqente e desastrosa.
A orientao sexual na escola
Hoje em dia, o tema Sexualidade e Sade Reprodutiva tem muito mais visibilidade do que h
alguns anos atrs. Haja vista a variedade de publicaes e programas para adolescentes que so
veiculados pelos diferentes meios de comunicao, destacando esses temas. Nota-se um forte
empenho para cobrir a audincia de 32 milhes de jovens em todo o Pas.
Tanto que, mesmo que a escola no se anime a falar sobre esses assuntos, so vrios os
espaos nos quais j possvel, para as camadas jovens, no s ouvir especialistas falando,
mas se discutir de igual para igual sobre os diferentes aspectos da sexualidade e da afetividade,
tanto no plano biolgico como tambm sobre as sensaes, as emoes e os conflitos que existem
num relacionamento. Tais como: contracepo; a preveno das DST/aids; a necessidade de se
adquirir habilidades para se tomar decises acertadas e para resistir presso do grupo; como a
mdia trata a sexualidade; as diferenas entre os gneros feminino e masculino; os sentimentos
presentes na paternidade e como o preconceito afeta a auto-estima das pessoas.
Nos anos de 1997 e 1998, as escolas receberam como sugesto uma nova proposta de trabalho
educativo: os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, elaborados pelo
Ministrio da Educao, em substituio ao currculo mnimo em vigor, podendo ser de grande
utilidade para a implantao de contedos de Orientao Sexual nas escolas. Esta nova proposta
definiu quatro princpios norteadores para todos os contedos: dignidade da pessoa humana,
igualdade de direitos, participao e corresponsabilidade pela vida social. A Orientao Sexual
entra nessa proposta dentro dos temas chamados transversais s disciplinas, ou seja, questes
relacionadas Sade, Meio Ambiente, tica, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo e Orientao
Sexual devero ser tratados a qualquer momento, mesmo em aulas de outras disciplinas. No
existe obrigatoriedade em executar esta proposta mas, sem dvida, trata-se de uma base legal
para incluir temas como sexualidade e sade reprodutiva no contexto educacional. Isto se justifica
ainda mais na realidade atual, em que a situao de vulnerabilidade da populao jovem
amplamente conhecida e carente de aes preventivas.
No mbito do Ministrio da Sade, foi criado o PROSAD Programa de Sade do Adolescente,
oficializado em 5 de outubro de 1988. As bases de ao do Prosad estabelecem que o programa
de sade do adolescente dever ser executado dentro do princpio da integralidade das aes de
sade, da necessria multidisciplinaridade no trato dessas questes e na integrao intersetorial
e interinstitucional dos rgos envolvidos, respeitando-se as diretrizes do Sistema nico de Sade
(SUS) apontadas na Constituio Brasileira (Arilha e Calazans,1998).
Um fato importante a ser destacado que em julho de 1997, a Coordenao de Sade do
Adolescente, do Ministrio da Sade, realizou uma reunio de carter multidisciplinar com
profissionais de servios e ONG, com o objetivo de traar diretrizes para a reduo do problema
da gravidez na adolescncia. Esse documento foi recentemente discutido em Fortaleza, no
Seminrio para Elaborao de Diretrizes e Aes em Sexualidade, Preveno de DST/Aids e
43
Uso Indevido de Drogas para Crianas e Adolescentes no Perodo de 1998 a 2002, promovido
pelo PN/DST/AIDS, do Ministrio da Sade, e no Rio de Janeiro, no Seminrio Gravidez na
Adolescncia, promovido pelo Programa Sade na Adolescncia, do Ministrio da Sade e
Associao Sade da Famlia. O documento sofreu uma ampliao temtica e est sendo revisto
e reformulado, diante das novas crticas e sugestes.
preciso considerar que no h dvidas quanto ao benefcio de se incluir temas como
sexualidade e sade reprodutiva no contexto educacional, pois um meio competente para
divulgar informaes consistentes e de qualidade, contribuindo dessa forma na preveno das
DST/aids e questes associadas gravidez na adolescncia. Isto se justifica ainda mais no
momento atual, em que a situao de vulnerabilidade da populao jovem amplamente
conhecida e carente de aes preventivas.
Gravidez e contracepo: uma questo feminina?
A gravidez na adolescncia, em nosso contexto sociocultural, tem sido vista e tratada como
uma questo exclusiva do universo feminino. Podemos detectar isto ao identificar como so poucas
as agendas que relatam experincias de pais adolescentes. Pouco sabemos dessa realidade, a
no ser que, via de regra, nessa histria, o menino um personagem com pouca presena e voz
e com parco poder de deciso.
Relatrios, diagnsticos, jornais, revistas e programas de televiso vm destacando o tema da
gravidez na adolescncia com fatos e nmeros, tentando denunciar e dar visibilidade ao aumento
de meninas grvidas em todo o Pas. Incluem, nessas matrias, fatores que apontam os riscos
fsicos de uma gravidez precoce, os riscos psquicos dessa experincia, os prejuzos sociais para a
jovem me, principalmente centrados no afastamento da vida escolar e no abandono dos projetos
futuros. Raramente, focalizam experincias nas quais havia o desejo de maternidade e de paternidade,
ou seja, situaes em que adolescentes decidiram ter filhos e cuidarem de suas vidas.
Por parte dos homens em geral, existe um universo de valores a ser rompido. Encontramo-nos
ainda na difcil situao em que a sade reprodutiva e a utilizao de mtodos residem muito
mais no universo feminino. Se por um lado existe uma variedade maior de mtodos disponveis
para as mulheres, isso no justifica o pouco esforo dos homens no sentido de se verem como
elementos partcipes na contracepo, empenhando-se em fazer uso de algum tipo de mtodo.
Ainda que com a epidemia de aids e as polticas de preveno, incentivando o uso da camisinha,
essa situao venha se alterando, bom seria que, independente do HIV, os homens pensassem
na sua sade reprodutiva e na de sua companheira com cuidado e ateno, buscando mudar
comportamentos arraigados que atribuem mulher toda a responsabilidade pela contracepo e
pelo nmero de filhos que possa ter.
J no sem tempo a mudana dessa situao. Pesquisadores observam atualmente sinais
de que, na cabea dos/das adolescentes de ambos os sexos, no existe uma relao direta
entre gravidez e fim da juventude. As prprias famlias no esto vendo isso como uma ruptura
social. Alis, muitas vezes, se solidarizam com a gravidez. Da parte dos meninos, muitos deles
externam o desejo de serem pais jovens e fazem projetos de vida que incluem o cuidado
sistemtico com os filhos e filhas.
Um fator a ser considerado diz respeito ao desenho de estratgias que permitam a divulgao
de informaes apropriadas e demandadas por jovens de ambos os sexos. Ao mesmo tempo,
preciso reconhecer que, no campo da sexualidade, sobretudo dos/das adolescentes, informaes
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apenas no bastam para evitar a gravidez, as doenas de transmisso sexual e a aids.
A persistncia desse fenmeno tambm em pases desenvolvidos, em parte, demonstra isso.
preciso no esquecer, ainda, que o investimento em propostas que trabalhem as relaes de
gnero desde a infncia e na adolescncia so da maior relevncia, devido urgncia em introduzir
o menino nessa discusso, que obviamente diz respeito a ambos.
Sem dvida, existem atitudes novas no universo adolescente, apontadas por alguns profissionais
e pesquisadores; porm, ainda so pouco conhecidas e contradizem o senso comum no que diz
respeito aos desejos e dilemas desta faixa etria no tocante maternidade e paternidade hoje.
Adolescncia e direitos
Em 1990, passou a vigorar o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, que define que todas
as crianas e adolescentes tm direito proteo integral, e que so sujeitos com direitos especiais
porque so pessoas em processo de desenvolvimento. O ECA determina que o atendimento das
necessidades e dos direitos das crianas (at 12 anos) e adolescentes (de 12 a 18 anos) seja
prioridade absoluta das polticas pblicas do Pas.
Notadamente, o Brasil possui uma das legislaes mais avanadas do mundo no que tange
Doutrina da Proteo Integral de Crianas e Adolescentes. O Estatuto da Criana e do Adolescente
tem sido um valioso instrumento na criao de condies jurdicas para mudanas tanto na
formulao de polticas pblicas, como para o exerccio de advocacia para infncia e adolescncia,
respaldando a organizao e o funcionamento de instituies que atuam na rea.
Alguns pontos, no entanto, deixam margem para indagaes: existem fatores que envolvem a
sade reprodutiva de adolescentes, que vo alm da situao de maternidade (que est
explicitamente protegida pelo ECA). Nesse aspecto, existe a necessidade de se inserir aes
preventivas dentro de uma perspectiva de gnero e discutir com os jovens os cuidados com a
sade reprodutiva e desenvolvimento de atitudes saudveis em relao sexualidade. Inclui-se o
conhecimento dos mtodos contraceptivos, planejamento familiar, sexo-seguro, preveno das
DST/aids, incluindo o adolescente masculino como figura fundamental nessa discusso.
Nesse sentido, reforamos a importncia da IV Conferncia de Populao e Desenvolvimento,
realizada no Cairo em setembro de 1994, na qual a adolescncia recebeu destaque especial no
pargrafo E do Captulo VII, do texto Direitos Reprodutivos e Sade Reprodutiva.
As questes de sade sexual e reprodutiva dos adolescentes, incluindo a gravidez, o aborto
sem segurana, as DST e a aids devero ser resolvidas por :
encorajamento de um comportamento reprodutivo e sexual responsvel e saudvel, incluin-
do a abstinncia voluntria e a disponibilidade de servios e aconselhamento adequados
especificamente destinados a esse grupo etrio;
os pases devem garantir que os programas e atitudes dos agentes de medicina no limitem o
acesso dos adolescentes aos servios e informaes de que necessitam. Estes servios devem
salvaguardar o direito dos adolescentes privacidade, confidencialidade, respeito e consentimento
expresso, ao mesmo tempo que se respeitam os valores culturais e as crenas religiosas, bem
como os direitos, deveres e responsabilidades dos pais;
os pases devem proteger e promover o direito dos adolescentes educao, informao e
cuidados de sade reprodutiva e reduzir consideravelmente o nmero de casos de gravidez
na adolescncia;
os governos, em colaborao com as ONG, poderiam estabelecer mecanismos apropiados
para responder s necessidades especiais dos adolescentes.
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O texto deste pargrafo foi assinado pela maioria dos pases presentes naquela conferncia,
inclusive o Brasil, ficando claro que os esforos nos trabalhos com Sexualidade, Gnero e Preveno
das DST/Aids so mundiais e que cabe a cada um de ns contribuir para que eles aconteam.
Pontos para reflexo
Aponte os prs e os contras de uma gravidez na adolescncia tanto para os meninos
quanto para as meninas. Por qu?
Na sua opinio, qual a maior dificuldade que os adolescentes (meninos) encontram para
tomar decises da vida reprodutiva? O que fazer para modific-la?
Que tipo de programa a escola poderia desenvolver para facilitar a discusso sobre sexualidade?
Saquinho de surpresas
Objetivos
Desinibir os participantes
Sensibilizar para o tema Sade Reprodutiva
Tempo
10 minutos
Material
Um saquinho contendo de 5 a 8 papeletas
Processo
1. Prepara-se um saquinho com temas relacionados contracepo e sexualidade, escritos
em papeletas dobradas.
2. Forma-se um crculo com os participantes sentados.
3. O saquinho dever circular de mo em mo at um sinal dado (pare!, ou uma palma, ou apito).
4. Quem estiver com o saquinho, no momento em que o sinal dado, dever tirar uma papeleta
e fazer a mmica do tema sorteado.
5. Os outros participantes tero de adivinhar o que se quer dizer com a mmica.
6. A brincadeira continua enquanto houver papis no saquinho.
7. O educador comenta que o grupo representou, no aquecimento, temas relacionados com
sexualidade e que a proposta que se trabalhe mais profundamente estes temas.
Comenta, tambm, que o curso no se restringe a uma aula expositiva, na qual s o educador
fala e os demais ficam ouvindo. Aqui todos tero a chance de tirar dvidas, dar suas opinies.
Ser apresentado tambm um vdeo em que adolescentes de outras escolas ou bairros do suas
opinies sobre este mesmo tema. Sero feitos, ainda, jogos e dramatizaes a fim de tornar este
trabalho bem dinmico e agradvel.
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Sugestes de temas
Os mtodos anticoncepcionais
Objetivos
Levantamento dos mtodos anticoncepcionais conhecidos por adolescentes.
Levantamento da opinio do grupo quanto aos mtodos mais e menos adequados para esta
faixa etria.
Tempo
50 minutos
Material
bolinhas auto-adesivas de trs cores
folhas de sulfite cortadas ao meio
cartolinas ovais coloridas
lpis para todos
quadro-de-giz/cartolina/parede lisa
fita adesiva
pincel atmico
Processo
1. O educador coloca no quadro/cartolina a pergunta-chave: quais os mtodos anticoncepcionais
que vocs conhecem?
2. O educador entrega lpis e o papel sulfite inteiro para o grupo e pede que cada pessoa
coloque no papel, em forma de itens, o nome dos mtodos que conhece (fazer um
levantamento dos mtodos anticoncepcionais conhecidos).
3. A seguir, pede que formem pequenos grupos (4 ou 5 pessoas) e listem todos os mtodos,
sem repeti-los. Depois, solicita que escrevam em cada meia folha de sulfite um tipo de
mtodo (distribui uma caneta grossa de cor diferente para cada grupo e as folhas cortadas,
20 para cada grupo).
4. Conforme os grupos vo terminando, o educador vai colocando as folhas com o nome dos
mtodos numa parede ou folha grande, formando colunas. Quando todas as folhas estive-
rem coladas, o educador solicita que os participantes voltem ao crculo.
5. Junto com o grupo, o educador atira os mtodos repetidos. Em seguida, distribui bolinhas
adesivas verdes a todos e pede que cada um coloque as bolinhas do lado dos mtodos que
Carcias
Evitar a gravidez
Ficar
Transar
Prazer
Ser me
Abstinncia
Tabelinha
Camisinha
Plula
Namorar
Menstruao
Ejaculao
Ser pai
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desconhecem ou que tm dvida (cada participante tem direito de colocar quantas bolinhas
achar necessrio).
6. O educador pergunta aos grupos quem sabe tirar as dvidas dos colegas. Comea pelos
mtodos com maior nmero de bolinhas.
7. A seguir, o educador explica detalhadamente cada mtodo levantado, completando o quadro
com os que no surgiram.
8. O educador distribui bolinhas amarelas e pede que cada pessoa coloque a bolinha no mto-
do que considera mais adequado para a adolescncia. Em seguida, distribui bolinhas pretas
para que repitam a dinmica nos que acham menos adequados. O quadro deve permanecer
na parede/quadro/cartolina.
Beb bola
Objetivo
Ajudar os adolescentes a entenderem o que est envolvido em ser pai/me e proporcionar-lhes
uma experincia direta com a paternidade-maternidade.
Material
uma bexiga para cada participante
Tempo
30 minutos para discusso e um dia para tomar conta do beb bola.
Processo
1. Apresente esta atividade enfatizando ao grupo que pretende proporcionar-lhe uma experin-
cia direta com a paternidade/maternidade.
2. D a cada participante uma bexiga e pea que a encham. Explique que essa bola representa
um recm-nascido e que ele ser o pai ou a me.
3. Quando distribuir as bolas, certifique-se de que cada adolescente determine o sexo de seu
beb, tirando a sorte na moeda - cara menina, coroa menino. Explique que uma
pessoa no tem oportunidade de escolher o sexo de um beb. Pode haver uma discusso
posterior a respeito do sexo da criana - se h alguma diferena ou no, e por qu?
4. Determine o perodo de tempo em que o adolescente ser responsvel pelo seu beb. Isto
depender do seu programa, porm a atividade funciona melhor quando se realiza durante
um dia e uma noite.
5. Diga aos adolescentes que podem decorar ou vestir seus bebs, se assim o quiserem.
Desenhando um rosto na bola lhe daro mais personalidade.
6. Depois que os adolescentes tenham exercido o cargo de pais ou mes do beb durante
o tempo fixado, conduza uma sesso de discusso por 30 minutos. Isso permitir que
os adolescentes compartilhem seus sentimentos e comparem suas experincias como
pais ou mes.
Pontos de discusso
Como o beb interferiu em sua rotina diria? Voc estaria disposto a abandonar sua vida
social e a passar mais tempo em casa, se tivesse um beb real?
Seus sentimentos foram positivos ou negativos em relao experincia?
Voc consegue se imaginar como pai/me, neste momento? E daqui a cinco anos? Quando?
Foi fcil encontrar algum para cuidar do beb? Quanto custou?
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Houve alguma reao quanto chegada do beb por parte de seus amigos e familiares?
Foi difcil lidar com essas reaes?
Voc pensou em como um beb afetaria sua famlia? Seus planos escolares? As relaes
com os amigos?
Voc quer criar um filho no lugar onde mora atualmente? Estaria disposto e seria capaz
de faz-lo?
Um filho mudaria seus planos escolares? Voc tem suficiente energia para ir escola e criar
um filho, ao mesmo tempo?
Ter e criar um filho combina com o seu estilo de vida atual? Combina com seus planos em
relao ao futuro?
Custos da paternidade e maternidade
Objetivo
Dar aos adolescentes informaes sobre os verdadeiros custos de criar uma criana.
Material
ficha de trabalho
catlogos anunciando mveis e roupas para beb
nmero de telefone do hospital local
enfermeira
acesso a um telefone
Tempo
2 dias
Processo
1. Comece perguntando aos participantes se tm idia de quanto custa criar um filho durante
seu primeiro ano de vida.
2. Distribua as fichas de trabalho e catlogos.
3. Pea aos participantes que se subdividam em pequenos grupos, para que calculem os
gastos de criar um filho durante o primeiro ano. Eles devero usar catlogos ou anncios
de liquidaes como recursos para determinarem os custos e utilizaro o telefone para
obter os preos.
4. Quando os grupos tiverem terminado, pea para que comparem os resultados entre si e que
apresentem ao grupo uma informao correta.
5. Comente os pontos de discusso.
Pontos de discusso
Os custos de criar um filho so mais altos ou mais baixos do que o esperado?
Existem outros gastos que gostaria de incluir? (Por exemplo: andadores, bero porttil, brin-
quedos etc.). Isso aumentaria os custos?
Quanto teria de ganhar uma pessoa para cobrir os gastos?
49
FICHA DE TRABALHO
Custos da paternidade /maternidade
Gastos mdicos da me
Obstetra, hospital, estada no hospital
_____________________________________
Gastos mdicos do beb
Pediatra, vacinas, medicamentos
_____________________________________
Alimentao do beb
leite em p
_____________________________________
Roupas e objetos
Fraldas, cadeirinha, carregador, bero
_____________________________________
Produtos para cuidados do beb
_____________________________________
Cuidados do beb
Bab, creche
_____________________________________
Total R$
_____________________________________
50
Negociao
Objetivos
Instrumentalizar os adolescentes a negociar com seus parceiros o uso de anticoncepcionais.
Instrumentalizar os adolescentes a lidar com conflitos no relacionamento e a encontrar pos-
sveis solues.
Tempo
90 minutos
Material
um script para cada grupo
Processo
1. O educador explica a dinmica aos participantes e pede-lhes que se subdividam em grupos
de at 4 pessoas.
2. Designa um script que dever ser encenado pelo grupo (sugestes de scripts na prxima
pgina). O grupo montar uma encenao usando quantos personagens achar necessrios.
3. Aps o tempo estabelecido para o preparo da encenao, rene os grupos e pede a cada
um que represente para os demais.
4. Depois de todos os grupos se apresentarem, faz as observaes necessrias acerca do
trabalho. Explora, tambm, as sensaes experimentadas por esta vivncia.
5. Fecha o exerccio informando-os que, antes de se iniciar uma negociao, necessrio pensar:
Quais so os meus argumentos?
Quais sero os argumentos da outra pessoa e como poderei responder a eles?
At onde posso ceder?
O que inegocivel?
Qual a soluo melhor para as duas partes?
SCRIPTS
Grupo 1
Jade e Daniel esto tendo relaes sexuais h trs meses, e at agora no usaram nenhum
mtodo contraceptivo. Eles tm medo de ir a uma farmcia ou a um posto de sade porque
acham que todo mundo vai ficar sabendo que eles esto transando.
Todo ms ficam nervosssimos, morrendo de medo da menstruao de Jade atrasar.
Representao
Mostrar a situao e o conflito vivido pelos dois.
Sugerir uma soluo.
Grupo 2
Lena e Felipe esto transando faz seis meses. O mtodo que esto usando a tabelinha, s que,
mesmo marcando tudo direitinho na sua agenda e sendo super regulada, Lena est muito insegura.
Ela acha que Felipe poderia usar a camisinha, j que fcil de comprar e assim ela no vai dar
bandeira em casa. Acontece que Felipe terminantemente contra.
51
Representao
Mostrar a situao e o conflito vivido pelos dois.
Sugerir uma forma de Lena convencer Felipe a usar camisinha.
Grupo 3
Soninha nunca transou na vida. Um dia, ela e Augusto Srgio resolveram comear a transar e
optaram pela camisinha. Na hora da transa foi tudo bem, s que depois Augusto Srgio a acusou
de ter mentido para ele que era virgem, porque no tinha sangrado.
Representao
Mostrar a situao e o conflito vivido pelos dois.
Informar Augusto Srgio que no toda menina que sangra na primeira vez e que ele tem de
acreditar na jovem.
Grupo 4
Fernando e Dorothy j namoram h trs meses. Um dia, os pais de Dorothy foram viajar, e ela
convidou Fernando para ir at a casa dela. Ele disse que ia, mas que ficaria s um pouco porque
no dia seguinte tinha prova de Matemtica e estava indo mal nesta matria. Quando ele chegou,
Dorothy disse que eles deviam aproveitar a ocasio e ficar transando a tarde toda. Quando Fernando
disse que no dava, porque estava super preocupado com a prova, Dorothy ficou muito brava
dizendo que ele no era homem.
Representao
Mostrar a situao e o conflito do casal.
Informar Dorothy que o fato de ele no querer transar no significa que ele isso ou aquilo.
52
Bibliografia
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acontecendo nas trilhas das Polticas Pblicas. Braslia, CNPD, maio de 1998.
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BARROSO, Carmen et al. Gravidez na adolescncia. Braslia, IPLAN/IPEA, UNICEF, Fundao Carlos
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BARROSO, Carmen; BRUSCHINI, Cristina. Sexo e Juventude. So Paulo: Brasiliense, 1983.
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REDE NACIONAL FEMINISTA DE SADE E DIREITOS REPRODUTIVOS. Dossi Adolescentes Sade Sexual
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SIMONETTI, Ceclia & ARAJO, Maria Jos. Adolescentes na virada do sculo. So Paulo [s.ed.], out. 1991.
TAKIUTI, Albertina Duarte. A sade da mulher adolescente. In: Madeira, Felcia R. (org.) Quem mandou nascer
mulher? UNICEF, Rio de Janeiro: Rosa dos Ventos, 1996.
* ECOS Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana.
53
PGM 3
GNERO E PREVENO DAS DST/AIDS
Silvani Arruda
Sylvia Cavasin
*
A maioria de nossos alunos, seguramente, j sabe que existem doenas que so transmitidas
de uma pessoa para outra atravs de contato sexual; que essas doenas se manifestam por
meio de corrimentos vaginais e uretrais, leses genitais com feridas, verrugas ou ardncia ao
urinar; que a aids pode passar de uma pessoa para outra quando ela entra em contato com os
lquidos sexuais e com o sangue contaminados.
Acreditamos, tambm, que os nossos alunos j saibam do mais importante: que a camisinha
(masculina e feminina) ainda o melhor remdio para se prevenir das DST/aids; que o sangue
usado para transfuses deve vir com o carimbo de testado, que no se deve compartilhar agulhas
e seringas e que a gestante soropositiva deve tomar uma medicao especfica para diminuir as
chances de o beb nascer infectado.
Foram tantas as campanhas e as aes implementadas na escola que pode at parecer, a
princpio, que j possvel relaxar e mudar um pouco de assunto. S que um novo dado estatstico
se apresenta e nos obriga a repensar novas formas de abordar a questo das DST e da aids: o
nmero de mulheres contaminadas vem aumentando rapidamente, tanto em pases desenvolvidos
quanto nos pases em desenvolvimento!
S para se ter uma idia, na regio africana, prxima ao deserto do Saara, as mulheres
representam mais da metade de todos os adultos infectados; no Caribe, essa porcentagem de
mais de 40% e na Amrica Latina, cerca de 18% dos casos registrados so de mulheres (UNAIDS
& OMS, 1996).
No Brasil, o aumento do nmero de casos de aids entre mulheres em idade reprodutiva tem
preocupado muito. No perodo de 1983 a fevereiro de 1999 foram notificados 31 mil casos entre
mulheres de 13 a 49 anos de idade. Desse total, 1.489 casos (5%) foram identificados na dcada
de 80. Os restantes 95% (29.595) foram registrados nos anos 90, dado esse que vem confirmar
a mudana do perfil da epidemia.
Segundo artigo do jornal Folha de S.Paulo (19/09/1998), apesar de certo sucesso das
campanhas de preveno da aids entre grupos que foram inicialmente mais atingidos, a doena
prossegue espraiando-se, como em crculos, fazendo vtimas de novo perfil. Os ltimos dados
oficiais indicam que a molstia continua a se expandir rapidamente entre as mulheres e entre os
jovens de 15 a 19 anos, grupo em que homens e mulheres so contaminados na mesma proporo.
A Aids se propaga nas relaes mais estveis, e por meio das primeiras experincias sexuais.
* ECOS Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana.
54
No primeiro caso, o risco est nos maridos que contagiam suas mulheres, por terem relaes
sexuais e conjugais sem proteo. A ameaa afeta jovens desinformados, psicologicamente
despreparados ou precocemente iniciados na vida sexual.
A vulnerabilidade feminina tambm fica evidente em relao s doenas sexualmente
transmissveis
1
. Aliado ao fato de que como as prprias DST se manifestam nas mulheres, (muito
mais difceis de serem detectadas que nos homens) tanto a preveno quanto o tratamento esbarram
em questes culturais e de gnero
2
, ainda difceis de serem trabalhadas em nosso contexto social.
Qualquer maneira de amor vale a pena?
Sabemos que a adolescncia uma faixa etria de grande vulnerabilidade pelas caractersticas
prprias da idade; pela inexperincia que os jovens adolescentes tm de lidar com seus prprios
sentimentos e com o sentimento do parceiro; por, nem sempre, possurem as habilidades
necessrias para a tomada de decises e serem responsveis por elas ao se envolverem em
relacionamentos afetivos e sexuais.
Em se pensando nas adolescentes, esta vulnerabilidade agravada, tambm, pelas atribuies
do ser mulher em nossa sociedade. A filsofa Marilena Chau afirma que em sociedades como a
nossa, possvel notar que o corpo feminino parece ser um elemento natural irredutvel, fazendo
com que a mulher permanea essencialmente ligada ao plano da procriao (na esfera biolgica)
e ao plano da sensibilidade (na esfera do conhecimento). O corpo do homem, por sua vez, visto
como talhado para o prazer, para a ao e guiado pela razo, na opinio de outros/as autores/as.
Em 1995, Denise Martin em sua tese de mestrado Mulheres e Aids: Uma Abordagem Antropolgica
entrevistou 16 mulheres soropositivas e pde perceber a presena constante, no discurso de todas as
mulheres, de uma categoria explicativa de sua situao: o amor. Segundo a autora, este sentimento
afetivo, descrito por todas as entrevistadas, pode ser interpretado no somente como uma experincia
individual, mas tambm como uma caracterstica que compe a identidade das mulheres, pois esta
qualidade naturalmente (no sentido de construo social naturalizada) feminina... O amor surge
como uma categoria que ofusca a possibilidade de preveno das DST e da Aids. Porque elas amam,
elas se arriscam e, ao mesmo tempo perdoam, cuidam, suportam situaes insuportveis, muitas
vezes associadas ao desconhecimento do comportamento do parceiro, falta de dilogo e violncia...
Em ltima instncia, elas se contaminam porque exercem propriamente a caracterstica que as define:
amar.
Este romantismo, ainda to presente na socializao feminina, parece no ter a mesma
correspondncia quando nos referimos construo da masculinidade. Scrates Nolasco, um
psiclogo carioca, costuma afirmar que durante a socializao de um menino, em nenhum momento
lhe estimulado estabelecer com a menina uma relao que fique fora das fronteiras do objeto. J
na infncia a aproximao de um menino com uma menina vista como uma relao de namoro
e, na medida em que eles vo crescendo, esta dimenso se torna cada vez mais acentuada. No
1 . No caso das DST que se manifestam como corrimentos, estas no acontecem da mesma forma em homens e mulheres.
Alguns corrimentos so mais visveis no homem, por exemplo a gonorria; outros, como a tricomonase, se manifestam de
forma mais intensa na mulher. A identificao tardia das DST pode acarretar complicaes para a sade tanto da mulher quanto
do homem, com conseqncias graves como: esterilidade, esterilidade, infeco dos rgo reprodutores, entre outras.
2 . O conceito de genro uma construo histrica e social, cujas referncias partem das representaes sociais e
culturais construdas a partir da diferena bilgica de sexo, podendo-se concluir que: se levarmos em conta que o
feminino e o masculino so determinados pela cultura e pela sociedade, as diferenas que se transformaram em
desigualdades so passveis de mudana.
55
existe no mundo dos homens uma iniciao feita a partir do dilogo entre eles, da troca de
experincia e da orientao terna. H sobre estas questes um silncio profundo, um desamor e
uma expectativa de ao, para aliviar o medo de que o menino no seja homossexual. O amor
dificilmente utilizado como fio condutor para a iniciao sexual dos homens, que poderiam tambm
ter no sexo a expresso da plenitude amorosa.
Assim, enquanto as meninas e as mulheres se tornam mais vulnerveis perante as DST/aids,
por terem sido socializadas a acreditarem numa forma de amor-doao, na qual a entrega deve
ser absoluta e a confiana no poder ser questionada, os meninos e os homens, por sua vez,
tm na prpria definio de que ser homem ser viril, vencer desafios, correr riscos e no
demonstrar seus sentimentos, o seu fator de fragilidade.
Diante deste antagonismo e dos novos dados da contaminao pelo vrus da aids, talvez,
agora, seja o momento de repensarmos, em nossas prticas educativas, uma forma de
desconstruir e reconstruir o conceito de um relacionamento amoroso, talvez de uma forma mais
realista, permitindo que os/as jovens tracem novas fronteiras intimamente relacionadas com fazer
escolhas conscientes.
Afinal, alm dos aspectos epidemiolgicos, a preveno das DST/aids envolve tambm
questes socioculturais e psicoafetivas. Portanto, no possvel investir em preveno sem estar
atento sociedade em que vivemos, ao modo como os homens e as mulheres so socializados,
s atitudes perante a sexualidade e as relaes de gnero.
Auto-estima, empowerment e aquisio de habilidades
Uma vez colocado o conflito, resta-nos perguntar (e responder) como trabalhar com essas
questes no mbito da escola. Uma boa maneira contemplar, tambm, as questes da preveno
das DST/aids dentro de uma perspectiva de gnero e investir no fortalecimento da auto-estima,
no empowerment e na aquisio das habilidades necessrias para garantir um relacionamento
prazeroso e saudvel.
A auto-estima costuma ser definida como o sentimento de importncia e valor que uma pessoa
tem em relao a ela prpria. Quem a possui em alto grau confia em suas percepes e em seus
julgamentos, acredita que suas iniciativas vo dar certo e lida com os outros com facilidade. Um
adolescente com baixa auto-estima sofre por se considerar inadequado e desprestigiado. Tambm
tende a se ver como desamparado e inferior, de modo que dificilmente ter confiana em si para pedir
a seu parceiro que use a camisinha ou tomar a dianteira e dizer a sua parceira que vai se proteger.
J o conceito de empowerment
3
o processo de gerar a mudana, de desafiar as relaes de
poder existentes, de fornecer informaes e idias no s para mudar a conscincia e a auto-
3
O conceito de empowerment, que tem sido traduzido como potencializao, fortalecimento, passou a ser melhor
articulado em meados dos anos 80. Fruto de uma interao entre os movimentos feminista e de educao popular, esse
conceito tem forte influncia de Paulo Freire e de Antonio Gramsci no que toca aos processos de conscientizao (Freire)
e aos mecanismos participatrios nas instituies e na sociedade, com o objetivo de atingir um sistema mais eqitativo
nas relaes sociais (Gramsci).
56
imagem, mas tambm para encorajar a pessoa ao.
A escola, pela sua prpria natureza, proporciona a oportunidade nica de oferecer informaes
que podero ter um impacto na vida de adolescentes, dando-lhes ferramentas para melhorar sua
prpria situao. Assim, mesmo quando se dispe de pouco tempo para falar sobre preveno
das DST/aids e questionar determinados valores culturais que impedem o sexo protegido, mesmo
em processos breves e informais, importante garantir alguns princpios bsicos como:
dar informaes claras e honestas sobre as DST/aids;
abordar aspectos sociais e psicolgicos da sexualidade na adolescncia;
dar oportunidade para que adquiram habilidades para lidar com sua sexualidade, tais como:
poder de deciso: tomar decises responsveis a respeito de relacionamento sexual, j
que dizem respeito a si prprio e aos outros;
comunicao e assertividade: saber expressar os prprios sentimentos, necessidades e
opinies, respeitando sempre o direito das outras pessoas;
capacidade de negociao: ser capaz de atender s prprias necessidades sem deixar de
considerar as do outro para que, ao final, se chegue a um resultado favorvel para ambos.
Alm disso, importante incentivar a participao dos meninos nas decises sobre
comportamento reprodutivo e preveno das DST/aids, uma vez que vrios estudos tm
demonstrado que, quando o homem e a mulher participam igualmente das decises sexuais, a
chance de proteo mais eficaz.
Se os seres humanos podem pensar, sentir e se comportar, preciso produzir impacto em
todas essas trs reas para conseguirmos mudanas. Assim, trabalhar com adolescentes a
partir de uma perspectiva de gnero uma estratgia necessria para aes que tenham como
objetivo diminuir a incidncia de casos de DST/aids.
Pontos para reflexo
Como possvel estabelecer um programa de preveno s DST/aids com uma perspectiva
de gnero?
Como poderamos fortalecer a auto-estima e o autocuidado nas aes educativas?
Pensando em seus alunos e alunas, quais seriam as habilidades a ser desenvolvidas para
colaborar no sentido de que seus relacionamentos sejam mais saudveis e responsveis?
Como poderia ser feito isso?
Que mensagens sobre o relacionamento amoroso poderamos discutir e procurar
aprofundar? Como?
Como seria possvel garantir uma parceria entre a Educao e a Sade na preveno das
DST/aids? Qual seria o papel da escola? E o da Sade?
Sugesto de atividades
Correio Elegante
Objetivo
Discutir o que o amor, trocar experincias e falar sobre o que possvel para se defender
de vnculos afetivos nos quais as pessoas se sintam manipuladas ou exploradas.
57
Tempo
90 minutos
Material
cartolina
papel laminado
tesoura
cola
purpurina
canetas hidrocor
lpis de cor
lantejoulas
Processo
1. O educador prope que confeccionem um carto sobre o amor a partir dos materiais
existentes na sala.
2. Solicita que construam o carto com uma mensagem do que significa para cada um a
palavra amor.
3. Quando todos tiverem terminado, prope que se discuta cada carto a partir de um roteiro:
por que selecionou a mensagem?
como identifica os diferentes tipos de amor (famlia, amigos, namorados, bicho de
estimao etc.)?
discutir o contedo das mensagens dos cartes;
o que significa amar, para mulheres e para homens?
Amizade e namoro
Objetivo
Perceber os diferentes tipos de sentimentos que esto presentes nos relacionamentos.
Tempo
90 minutos
Material
roupas de mulher e de homem
lenos
colares
pintura
msica
Processo
1. O educador prope a formao de dois subgrupos:
um subgrupo prepara e representa uma situao de amizade entre adolescentes de
ambos os sexos;
outro subgrupo prepara e representa uma situao de namoro em uma danceteria.
58
2. Quando os dois grupos estiverem terminando suas representaes, o educador coloca no
quadro um roteiro que nortear as discusses:
o que gostaram nas dramatizaes;
o que faltou nas dramatizaes;
o que caracteriza uma amizade;
o que caracteriza o namoro;
diferenas entre amizade e namoro;
semelhanas entre amizade e namoro;
o que pode e o que no pode no namoro e na amizade.
3. O educador, a seguir, introduz a discusso sobre o incio da vida sexual de meninas e meni-
nos, os sentimentos envolvidos, o que seria bom que se conversasse antes, como poderia
ser esta conversa etc.
Reconhecendo os preconceitos
Objetivos:
Conscientizar as pessoas de que existem muitas diferenas entre os indivduos em relao a
suas formas de pensar, de agir, de olhar para a vida e viver.
Conscientiz-las de que algumas pessoas so discriminadas devido raa, classe social,
aparncia etc.
Conscientiz-las de que todas as pessoas devem receber um tratamento igual.
Tempo
60 minutos
Material
folha de atividade
Processo
1. O educador inicia falando que, s vezes, as pessoas so discriminadas, ou seja, so vti-
mas de preconceito, por questes tais como sexo, aparncia, tipo de famlia, raa, idade,
classe social etc.
2. Em seguida, solicita que eles leiam as frases na folha de atividade e que procurem reconhe-
cer que tipo de discriminao a pessoa est sofrendo: sexo, raa, deficincia fsica, tipo de
famlia, idade, classe social etc.
Folha de atividade
Marta tem poucas amigas porque tem um problema na perna que a faz mancar e ter de
andar mais devagar que as outras meninas
Joo gostava de Maria e queria namorar com ela. Quando foi fazer o pedido para namor-
la, ela lhe disse que no porque ele era mais pobre do que ela.
Matilde viu um anncio para trabalhar em uma fbrica, informando que o salrio era de
R$300,00. Ela foi at l e passou na entrevista, mas foi informada de que o salrio era de
R$200,00, porque ela era mulher.
59
Agnaldo no conseguiu um emprego em um hotel de luxo, porque o dono queria uma
pessoa branca para ficar na recepo.
Na escola, as crianas zombam de Antonia porque ela vive com a av.
Os pais de Joaquim e de Ana conversavam sobre um passeio no fim de semana. Quando
as crianas disseram que queriam ir Casa da Pamonha para comer milho verde, o pai
disse que naquela casa criana no decidia nada, s obedecia.
3. Quando todos terminarem, o educador corrige o trabalho e diz aos alunos e alunas que: a discri-
minao uma coisa muito ruim, porque pode fazer com que as pessoas se sintam inferiores
frente s outras, com que se gostem menos e que, do ponto de vista da sociedade, faz com que
as pessoas tenham oportunidades desiguais, como no exemplo de Matilde e de Agnaldo. Infor-
ma-os de que existem leis que podem apoiar as pessoas que so vtimas de preconceito.
4. Junto com os alunos vai levantando outras situaes em que existe preconceito e colo-
cando no quadro.
5. Solicita que faam uma redao com o seguinte ttulo: Todas as pessoas deveriam ser
tratadas do mesmo jeito.
conversando que a gente se entende
Objetivo
Fornecer subsdios para que as pessoas coloquem claramente seus sentimentos, suas
necessidades e opinies e que respeitem o direito das outras pessoas.
Tempo
60 minutos
Material
papel
lpis
saquinho com tarefas
quadro sobre comunicao
fita adesiva
Processo
1. O educador informa que vai trabalhar um assunto que todos conhecem: a comunicao.
2. Em seguida, divide a classe em 5 grupos e pede que cada grupo retire um papelzinho do
saquinho, mas que no contem aos grupos o que est escrito l. Informa que cada grupo
recebeu uma tarefa e que ela vai ser apresentada aos outros grupos em forma de mmica,
sem usar uma nica palavra, e eles vo ter de adivinhar. Os grupos tm 5 minutos para
combinar como que vai ser a simulao.
As tarefas, que estaro escritas em tirinhas dobradas dentro do saquinho, so:
uma pessoa encerando o cho;
pessoas danando numa festa;
2 pessoas consertando uma mesa com pregos e martelo;
uma pessoa datilografando;
um garom servindo um grupo de pessoas numa mesa;
60
3. Conforme os grupos vo se apresentando, os outros tentam adivinhar o que est sendo simulado.
4. Quando todos terminarem, o educador pergunta qual foi, na opinio de cada um, o grupo que
melhor comunicou a sua tarefa, isto , qual a simulao na qual ficou mais fcil de descobrir
a tarefa, e por qu.
5. Os motivos das pessoas terem escolhido determinado grupo vo sendo escritos no quadro.
6. Em seguida, coloca o quadro sobre comunicao ao lado dos motivos, vai lendo com eles
os itens, explicando-os um a um e comparando-os com os motivos que falaram.
7. Solicita que completem e continuem essa histria, inventando um dilogo. Sugere que
utilizem o quadro para se comunicar bem.
Joo e Maria so irmos.
Hoje, Joo est muito triste com a irm porque ela .. ............................................................
Ento, ele resolveu conversar com ela para tentar resolver o problema...............................
Ao final, eles..............................................................................................................................
Comunicao e assertividade
Objetivo
Discutir a necessidade de comunicar de maneira clara os prprios sentimentos, necessidades e
opinies, respeitando os direitos da outra pessoa. Perceber que possvel identificar e defender-
se de vnculos afetivos nos quais as pessoas se sintam manipuladas ou desrespeitadas.
Tempo
2 horas
Material
papel
lpis
Processo
1. O educador pede que cada pessoa faa uma redao que comea assim:
Eu queria te dizer uma coisa muito importante: sobre uma coisa que venho sentindo....
2. Solicita que escrevam o que quiserem sem censurar, em letra de forma, e que no colo-
quem o nome.
3. Quando todos tiverem terminado, o educador solicita que dobrem a redao, as recolhe e as
redistribui. Cada um vai lendo a que recebeu.
4. Quando terminarem, pergunta ao grupo se eles acham que fcil ou difcil comunicar aos
outros seus sentimentos e por qu.
Para se comunicar bem preciso:
falar claramente o que queremos, o que estamos sentindo e qual a nossa
opinio.
escutar com ateno o que o outro est dizendo sem interromp-lo.
respeitar a opinio das outras pessoas, mesmo que no concordemos com
elas.
aprender a resolver os problemas com outras pessoas, por meio do dilogo.
61
5. Fecha a discusso, lembrando a todos que muito importante que sejamos capazes de
comunicar nossos sentimentos, necessidades e opinies de maneira clara e firme, respei-
tando os direitos da outra pessoa.
Frio na barriga
Objetivo
Estimular a reflexo sobre os sentimentos que as pessoas tm em relao a um relaciona-
mento sexual e que dificultam o estabelecimento de atitudes preventivas.
Tempo
50 minutos
Material
sala ampla e sem cadeiras fixas
papel e lpis para todos
Processo
1. O educador forma dois grupos, um s de meninos e um s de meninas. Solicita que cada
pessoa, individualmente, imagine uma cena de transa.
2. Depois de alguns minutos, pede que cada pessoa:
pense em trs palavras que mais tem a ver com a cena pensada;
o que teme que acontea;
o que no pode acontecer de jeito nenhum.
3. Em seguida, pede que cada participante escreva, numa folha de papel, se identificar, as
respostas a esses trs itens.
4. Os grupos masculino e feminino se renem, tabulam as respostas e apresentam para o
outro grupo. Enquanto vo sendo apresentadas as respostas, o educador divide o quadro de
giz em duas partes (feminino e masculino) e vai escrevendo as respostas no quadro. Quan-
do todas as respostas forem lidas, compara com os alunos os pontos comuns e os diferen-
tes apresentados pelos dois grupos.
Negociao do uso da camisinha
Objetivo
Refletir sobre a necessidade do sexo seguro e quando falar sobre isso com o parceiro.
Tempo
50 minutos
Material
folha com a listagem das atividades para todos
Processo
1. Solicita que coloquem as atividades abaixo na ordem em que acharem mais correta e
tambm decidam em que ocasio a negociao do sexo seguro deve ser mencionada:
Negociar o sexo seguro
Danar
Acariciar
62
Tirar a roupa
Relao sexual
Ejaculao
Ir at minha casa ou a outro local apropriado
Beijar
Convidar para tomar um suco ou sorvete
Apresentar-se
Ver algum bonito
Ficar excitado
2. Quando terminarem, solicita que algum voluntrio leia a ordem em que ps a lista e em que
momento achou que deveria ser negociado o sexo seguro. Se algum organizou as ativida-
des em outra ordem, pede que leia tambm, pois d margem a uma boa discusso.
3. Fechar a discusso, pedindo que eles dem sugestes de que argumentos podem ser usa-
dos para convencer o parceiro a usar camisinha.
Encontro
Objetivo
Propiciar aos adolescentes que exercitem a negociao do uso da camisinha.
Tempo
50 minutos
Material
sala ampla sem cadeiras
Processo
1. O educador convida os participantes a se organizarem em duas filas com o mesmo nmero
de pessoas, de forma que fique um de frente para o outro.
2. Explica que faro uma brincadeira para pensar a negociao da camisinha.
3. Explica que uma das filas far papel de menina e a outra de menino (no importando o sexo
das pessoas da fila) e que as duas filas negociaro o uso da camisinha da seguinte forma:
4. O primeiro da fila A inicia uma conversa sobre o uso da camisinha com o primeiro da fila B;
este responde para o segundo da fila A, que vai falar com o segundo da fila B e assim
sucessivamente, at todos terem participado da conversa. Depois, se desejarem, podem
trocar de papis (quem fez menino faz menina e vice-versa.)
5. Fecha a dinmica discutindo com eles quais foram as dificuldades da conversa, como foi
fazer o papel de menina ou menino, se as dificuldades so as mesmas para meninos e
meninas e quais as diferenas.
Desenho Coletivo
Objetivos
Compartilhar idias.
Reconhecer o valor do trabalho do outro.
Desenvolver o sentimento de trabalho em grupo.
63
Tempo
50 minutos
Material
papel ofcio
giz de cera
pincis atmicos
msica de fundo
aparelho de som (fita ou CD)
Processo
1. O educador distribui uma folha de papel ofcio para cada pessoa e solicita que coloquem seu
nome no alto da folha.
2. Coloca para tocar no aparelho de som uma msica suave.
3. Em seguida, pede que inicie um desenho qualquer.
4. A cada minuto, o educador diz: Passou!, o desenho imediatamente repassado ao vizinho
no crculo, que ir continuar a obra.
5. Termina o jogo quando o desenho tiver rodado na sala e retornado para a pessoa que o
iniciou e explora com o grupo as seguintes questes:
quem gostou ou no do desenho final? Por qu?
o que significa compartilhar a execuo de um trabalho de grupo?
Bibliografia
ARILHA, M., RIDENTI, S., MEDRADO, B. (organizadores). Homens e Masculinidades. So Paulo: Editora 34, 1998.
ARRUDA, S., CAVASIN, S. e SIMONETTI, C. Uma Questo Delicada. So Paulo: ECOS, 1995.
BARBOSA, R. & PARKER, R.(org.) Sexualidade pelo Avesso. Rio de Janeiro: IMS/UERJ/ Editora 34, 1999.
Boletim Transa Legal para Educadores, n 2. So Paulo: ECOS, 1994.
CHAU, M. Participando do debate sobre mulher e violncia. In: Perspectivas Antropolgicas da Mulher: sobre
mulher e violncia. v.4. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
COSTA, J. F. Sem fraude nem favor. Estudos sobre o amor romntico. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
GTPOS/ABIA/ECOS. Guia de Orientao Sexual: diretrizes e metodologia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
MARTIN. D. Mulher e Aids: uma abordagem antropolgica. Dissertao de mestrado apresentada ao
Departamento de Antropologia. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1995.
BRASIL. Ministrio da Sade CN-DST/AIDS. AIDS: Boletim Epidemiolgico. Ano XII, N 1, dez. de 1998 a
fev. de 1999.
NOLASCO, S. Cultura brasileira, patriarcado e gnero. In: O Prazer e o Pensar. v.1., Gente, 1999.
PARKER, R. & GALVO, J. (org.) Quebrando o silncio: mulheres e Aids no Brasil. Rio de Janeiro: ABIA/
IMS/UERJ/ Relume Dumar, 1996.
PIPHER, M. O Resgate de Oflia. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Rede Nacional Feminista de Sade e Direitos Reprodutivos. Dossi Adolescentes Sade Sexual e Reprodutiva.
So Paulo, 28 de maio de 1999.
64
PGM 4
ATORES EM AO NA PREVENO AO ABUSO DE DROGAS
Silvani Arruda
Sylvia Cavasin
*
Falar sobre drogas na escola exige dos educadores uma ampla reflexo sobre os mitos que
cercam este tema.
O primeiro mito o de que o uso das drogas um fenmeno recente. No verdade. Basta
consultar a literatura para descobrir relatos sobre a existncia das drogas em quase todas as
culturas, que foram consumidas tanto em situaes sociais quanto religiosas. Assim, podemos
concluir que desde que o mundo mundo, existem pessoas que procuram por substncias que
modifiquem o seu humor, suas emoes e suas percepes.
Num segundo momento, existe o receio de que se falarmos sobre drogas na escola estaremos
estimulando os alunos a experimentarem essas substncias. J est mais do que provado que a
ttica do silncio no ajuda em nada na aquisio de atitudes preventivas. Alm do mais, basta
ligar a televiso para vermos propagandas maravilhosas sobre cigarros e atores e atrizes ricos
das novelas preparando um drinque ou de copo na mo.
Tambm existe a crena de que se informarmos os nossos alunos sobre quais so as drogas,
o que elas provocam e, principalmente, quais so seus efeitos, eles estaro protegidos e pronto.
Entretanto, a experincia tem-nos mostrado que s esta informao no basta. preciso ir mais
fundo do que isso.
necessrio, por exemplo, que procuremos entender melhor o mundo em que vivemos e os
motivos que levam tantas pessoas a usarem essas substncias. E, por mais difcil que seja,
tambm necessrio admitir que, em algum momento da vida, a maioria das pessoas experimenta
alguma substncia psicoativa e consegue obter prazer com o seu uso. Caso contrrio, no haveria
a demanda que h e, em muitos casos, no seria to difcil parar de us-las.
Os especialistas costumam afirmar que existem diferentes motivos que levam as pessoas a
consumirem drogas e que, para se planejar uma ao preventiva, necessrio entender o que a
droga significa para estas pessoas, que espaos seus efeitos vm preencher, que ausncia de
perspectivas elas vm suprir. Alguns desses motivos poderiam ser: curiosidade, uma forma para
esquecer os problemas do dia-a-dia, as frustraes ou insatisfaes, para fugir do tdio, escapar
da timidez, da insegurana, para procurar o prazer, por acreditarem que certas drogas aumentam
a criatividade, a sensibilidade e a potncia sexual, por estarem insatisfeitas com a qualidade de
vida, porque tm a sade deficiente etc.
Pensando nos adolescentes, podemos perceber que estes motivos apontados como fatores que
podero levar as pessoas a usarem drogas no esto distantes de nossos alunos. Muito pelo contrrio.
* ECOS Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana.
65
Adolescncia e vulnerabilidade
Sabemos, pela nossa prpria experincia e observao, que os jovens so bastante vulnerveis s
drogas. Caractersticas da faixa etria como, por exemplo, a onipotncia, o desejo de transgredir, de
testar limites etc. fazem com que muitos meninos e meninas tendam a agir de uma forma ousada e
perigosa como se nada de ruim fosse acontecer com eles. A droga pode entrar por esta brecha.
Mas, ao contrrio do que muita gente imagina, as drogas mais utilizadas pelos adolescentes
no Brasil so o lcool, o tabaco e determinados remdios, drogas essas que so vendidas em
farmcias, bares e supermercados. S para se ter uma idia, segundo uma pesquisa realizada
pela Universidade Federal de So Paulo de 1986 a 1997
1
, dos 15 mil estudantes de vrias capitais
brasileiras entrevistados, 15% consumiam bebidas alcolicas com freqncia. Ainda segundo
esta pesquisa, o incio da utilizao do lcool pelos estudantes ocorreu entre os 10-12 anos em
50% dos casos. Alm dos problemas fsicos que o lcool pode acarretar, seu uso est associado
a outros riscos que vo da violncia ao sexo inseguro. Uma vez que o lcool deprime centros
cerebrais que comandam o julgamento sob o seu efeito, as pessoas se sentem mais confiantes,
onipotentes e, assim, podem acabar deixando de lado certos cuidados, como o uso de camisinha
em todas as relaes sexuais, por exemplo.
A pesquisa tambm mostrou que as drogas vm sendo usadas por adolescentes de ambos os
sexos. O que muda o tipo de droga utilizada. Enquanto que os meninos usam mais o lcool,
inalantes (cola, lana-perfume), maconha e cocana, as meninas costumam usar mais as
anfetaminas, os remdios para emagrecer, os calmantes e os ansiolticos.
Outro fator que merece nossa especial ateno que as drogas esto cada vez mais disponveis
para a compra e, como qualquer outra mercadoria, ocupam um lugar altamente lucrativo na
economia e uma posio na prpria organizao da sociedade. O desemprego, a falta de uma
perspectiva de futuro, a falta de equipamentos de apoio nas reas da educao e da sade tm
tornado mais vulnerveis crianas, adolescentes e adultos das camadas mais pobres da
populao. Assim, muitas vezes, essas pessoas tm a droga como nica forma de sobrevivncia
imediata, seja pelo uso, seja atuando como agente do trfico.
Drogas: quais so e o que provocam
Por drogas, entendemos substncias que modificam o humor, as percepes e as sensaes
de quem as usa. Esses produtos causam uma srie de mudanas na forma de agir de uma pessoa
e variam de acordo com o tipo e a quantidade de droga utilizada, as caractersticas de quem as
ingere, as expectativas que se tem sobre os seus efeitos e o momento em que so ingeridas.
Geralmente, as drogas so divididas pelo efeito que causam. Um primeiro grupo composto
por drogas que deprimem o funcionamento do crebro, o que significa dizer que a pessoa que faz
uso desse tipo de droga fica desligada, mais lenta, desinteressada pelas coisas. Estas drogas
so as chamadas Depressoras da Atividade do Sistema Nervoso Central e fazem parte deste
conjunto os calmantes, ansiolticos (remdios que diminuem a ansiedade), lcool, inalantes (cola),
narcticos (morfina, herona).
1 . Tendncia do uso de Drogas no Brasil: Sntese dos Resultados obtidos sobre o uso de drogas entre estudantes do 1
e 2 graus em 10 capitais brasileiras (1987 - 1989 - 1993 - 1997) Cebrid.
66
O segundo grupo formado por aquelas drogas que aumentam a atividade do crebro, ou
seja, estimulam o funcionamento fazendo com que a pessoa que se utiliza dessas drogas fique
ligada, eltrica, sem sono. Por isso, essas drogas recebem a denominao de Estimulantes
da Atividade do Sistema Nervoso Central. Cafena, cocana, crack, anfetamina e tabaco so
algumas das drogas que provocam este efeito.
Finalmente, h um terceiro grupo, constitudo por drogas que agem modificando a atividade do
crebro. O crebro passa a funcionar fora do seu normal, e a pessoa fica com a mente perturbada.
Por esta razo, este terceiro grupo de drogas recebe o nome de Perturbadores da Atividade do
Sistema Nervoso Central. Fazem parte desta categoria o LSD, o xtase, a maconha e outras
drogas derivadas de plantas.
No quadro abaixo, elaborado a partir das informaes fornecidas pelo Cebrid, possvel se ter
uma idia mais clara sobre elas.
2 . Tolerncia significa que o organismo acostumou-se a um determinado produto qumico e necessita de dosagens
cada vez maiores para obter o mesmo efeito.
67
3 . Segundo a Organizao Mundial de Sade, toda droga provoca dependncia, seja psicolgica e/ou fsica. A dependncia
psicolgica se instala quando a pessoa dominada por uma vontade incontrolvel de recorrer droga. A dependncia
fsica de natureza qumica, na qual a ausncia da substncia pode provocar sintomas de Sndrome de Abstinncia.
68
69
A escola e a preveno
A escola continua sendo o local mais apropriado para um programa preventivo do uso indevido de
drogas. O seu papel na preveno primria, isto , antes dos alunos terem contato com a substncia.
No texto dos Parmetros Curriculares Nacionais/Sade, a sugesto a de que o foco principal
esteja na sade e no na doena. O que se pretende que sejam promovidas aes educativas
baseadas em uma relao ecologicamente equilibrada para as pessoas e para o grupo e que
possibilitem a reflexo e o dilogo.
Ainda de acordo com este texto, a preveno ao uso indevido de drogas se faz, principal-
mente, pelo estabelecimento de dilogo quanto aos fatores presentes na vida dos quais se
quer alienar, seja na busca de alternativas para o enfrentamento dos desafios ou , pelo me-
nos, em sua clara identificao. Faz-se tambm por meio da percepo de fontes alternati-
vas de prazer, de sentir-se capaz e com vontade de batalhar por ele com recursos diferen-
tes. O reforo das atuaes positivas, a promoo da afetividade e da auto-estima conquis-
tada ao longo de toda a formao constituem-se em ferramentas para a construo de
condutas positivas com esprito crtico e criativo e de atitudes de autopreservao diante de
riscos excessivos e desnecessrios.
Uma das possibilidades de se trabalhar a preveno do uso indevido de drogas que, desde
o Ensino Fundamental, se trabalhe dentro de uma perspectiva global/ambiental de qualidade
de vida, desenvolvendo estratgias baseadas nas questes de autocuidado, partindo por
exemplo, das seguintes questes:
a) o que seria saudvel para o meio ambiente (ar, gua etc.)
b) o que seria saudvel para a sociedade (que tipo de relaes, participao das pessoas,
justia social, distribuio de renda etc.)
c) o que seria saudvel para o corpo (alimentao, exerccios, autocuidado, sexo seguro,
consultar o mdico quando necessrio etc.)
Enfim, do mesmo modo que nos programas de Preveno das DST/Aids, as aes educativas
para a preveno do uso indevido de drogas mais eficazes so aquelas que combinam
informaes sobre as drogas com o fortalecimento da auto-estima e do auto-cuidado; com
treinamento para aquisio de habilidades tais como tomada de deciso, comunicao etc; com
a busca de um projeto de futuro e, finalmente, que motivem os alunos para a adoo de atitudes
mais afetuosas, solidrias, seguras e prazerosas.
70
Abordando o abuso de drogas sob a tica da Sade Pblica
Nos ltimos tempos, uma estratgia importante da Sade Pblica, para se lidar com a aids e
com o consumo de drogas, vem sendo utilizada no Brasil: a da reduo de danos sade pelo
uso indevido de drogas.
De acordo com Marlatt
4
, a primeira meta da interveno de Reduo de Danos estimular a
manuteno da mudana de comportamento e no permitir que o problema se agrave. A segunda
encorajar ou facilitar a reduo das conseqncias prejudiciais, variando de pequenos
decrscimos no risco at total desaparecimento do comportamento.
Ainda de acordo com o autor, o modelo da reduo de danos procura:
partir de uma viso mais realista, a de que muitas pessoas, nas mais diversas culturas, iro
fazer uso de drogas (ou continuar usando) e que alguns destes usurios usaro drogas de
maneira prejudicial a si mesmos e a outras pessoas;
estimular as pessoas a dar um passo de cada vez para reduzir as conseqncias prejudici-
ais de seu comportamento e valorizar cada passo dado.
no rotular as pessoas que usam drogas como boas ou ms, mas se perguntar: at que ponto
as conseqncias dos comportamentos desses indivduos so prejudiciais ou favorveis para
si e para os outros e o que pode ser feito para reduzir tais conseqncias prejudiciais;
evitar atuaes punitivas para comportamentos no aceitos pela maioria e estabelecer me-
tas prticas e isentas de julgamento de valor;
perceber as pessoas como responsveis por suas prprias escolhas e como agentes e
receptores de influncias ambientais. As pessoas devem estar envolvidas e levadas pouco a
pouco a nveis mais elevados de cuidado consigo mesmas, com sua sade e bem-estar e
tambm com as pessoas do seu crculo de relao.
Ou seja, a reduo de danos trabalha a preveno voltada para a ao, buscando reduzir as
situaes de risco mais constantes para um determinado grupo. Deve-se considerar que o abuso
de drogas, tanto das drogas consideradas legais quanto as proibidas por Lei, so passveis de
serem abordadas segundo este ponto de vista, sobretudo quando esto expostas a duplo risco:
ao abuso de drogas e infeco pelo HIV, seja compartilhando seringas ou mantendo relaes
sexuais sem o uso do preservativo.
Como exemplos deste modelo, podemos citar algumas estratgias j utilizadas:
a) propagandas que salientam o perigo de se dirigir alcoolizado o apelo para a identificao da
condio individual para a impossibilidade de dirigir e no um apelo para se parar de beber;
b) um usurio de droga, ao procurar tratamento, pode ingressar num servio que promova
estratgias intermedirias ao tratamento com abstinncia o apelo para o usurio traba-
lhar sua motivao para o tratamento, sendo a abstinncia o passo final;
c) e, finalmente, a troca de seringas entre usurios de drogas injetveis, ou seja, so dis-
ponibilizadas agulhas e seringas limpas e recolhidas as j utilizadas. Parar de tomar dro-
gas , neste momento, muito difcil para esta pessoa; portanto, a abstinncia estaria fora
de questo. Num programa de reduo de danos, o objetivo deixaria de ser que ela paras-
se de usar a droga, e, sim, que se implementassem atividades que reduzissem os riscos
associados a este uso. Por exemplo, que essa pessoa poderia fazer parte de um projeto
de troca de seringas e que recebesse camisinhas. Ou seja, caso no seja possvel inter-
romper o uso de drogas, que ao menos se tente minimizar o dano ao usurio e a seus
parceiros e parceiras.
4 . Marlatt, G. & cols. Reduo de Danos. Artmed Editora, Porto Alegre, 1999.
71
Compreender a reduo de danos, na prtica do dia-a-dia, nos auxilia na abordagem mais
compreensiva daqueles que em algum momento de sua vida, seja por escolha pessoal, por presso
do meio ou por absoluta falta de escolha, esto expostos a riscos muito graves sua sade e de
seus companheiros.
A reduo de danos tem-se mostrado um instrumento extremamente eficaz para o controle da
epidemia de aids entre os usurios de drogas injetveis. Alm disso, protege tambm contra outras
doenas de transmisso sangnea como os diferentes tipos de hepatite, a malria e a doena de
Chagas. No Brasil, atualmente, existem programas de reduo de danos em oito estados e,
periodicamente, so realizadas pesquisas para avaliar os resultados obtidos com essa interveno.
Pontos para reflexo
Quais so os medos e os sentimentos que dificultam os profissionais a promover um programa
de preveno do uso indevido de drogas? O que deveria ser feito para que o professor se sentisse
mais seguro para levar a termo um projeto como este?
Como poderia se trabalhar a preveno do uso indevido de drogas na sua escola?
Que parcerias poderiam ser feitas para incrementar o trabalho preventivo do uso indevido de
drogas na escola?
Que estratgias de reduo de danos podemos pensar no caso do uso abusivo de lcool e de tabaco?
Sugestes de dinmicas
Quando estou triste... Quando me sinto feliz...
Objetivo
Possibilitar a reflexo sobre sentimentos e como lidar com eles
Tempo
1 hora
Material
fichas de trabalho
lpis ou canetas para todos
Processo
1. O educador distribui as fichas de trabalho e solicita que, individualmente, os participantes
completem as frases;
2. Em seguida, solicita aos participantes que, se quiserem, compartilhem as respostas
com os colegas;
3. Promove um debate, orientando as questes com base nas seguintes reflexes:
Existem semelhanas entre as suas respostas e as dos colegas?
Existem diferenas entre as suas respostas e as dos colegas?
Que importncia tem pensar sobre estas coisas (coisas que gosto de fazer quando
estou triste ou feliz, pessoas que posso procurar quando estou triste ou feliz, como a
pessoa mais feliz que conheo age quando ela est triste)?
Como eu gosto que meus amigos ajam quando estou triste ou feliz?
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Como eu ajo quando meus amigos esto felizes ou tristes?
4. Fecha a dinmica explorando os diferentes sentimentos que surgiram no grupo tanto
nas situaes de alegria quanto de tristeza. Discute tambm formas de lidar com as
sensaes de tristeza.
Ficha de trabalho
Quando eu me sinto triste...
... uma coisa que posso fazer ao ar livre ______________________________________
... em dias de chuva, gosto de _______________________________________________
... algumas coisas que posso fazer para ajudar outras pessoas so __________________
... uma coisa que eu posso fazer ___________________________________________
... algumas das pessoas com quem posso falar so ______________________________
... uma coisa que eu posso fazer na escola _____________________________________
... a pessoa mais feliz que conheo faz________________________________________
_________________________________________quando se sente triste, mal ou infeliz.
Quando eu me sinto feliz...
... a atividade da qual eu mais gosto ao ar livre ________________________________
... em dias de chuva, gosto de ______________________________________________
... se eu estivesse fazendo um show_________________________________________
eu faria ou seria _______________________________________________________
... algumas das pessoas engraadas que eu conheo so ________________________
... uma coisa divertida de se fazer ___________________________________________
... uma coisa que eu gosto muito de fazer na escola ____________________________
... a pessoa mais feliz que conheo __________________________________________
porque ______________________________________________________________
Extrado do Manual de Preveno s Drogas na Escola - Programa do Center For Drug -
Free Living. Publicado pelo COREN-DF.
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Motivao
Objetivos
Demonstrar como as pessoas tm necessidades, desejos e impulsos diferentes.
Demonstrar a importncia de se conhecer as motivaes de cada um para compreender
atitudes aparentemente incompreensveis.
Tempo
30 minutos
Material
quadro de giz e o giz
tiras de papel e lpis para todos
saquinho plstico
Processo
1. O educador distribui uma tira de papel para cada participante, e informa que far uma pergunta
e que todos devem respond-la com o que vier imediatamente cabea, sem censura.
2. A pergunta :
Onde voc gostaria de estar agora?
3. Na seqncia, o educador pede que dobrem o papel, recolhe as respostas, coloca no
saquinho plstico, embaralha e redistribui a todos.
4. Solicita que cada um leia o que est escrito na tira de papel que recebeu e vai escrevendo as
respostas no quadro de giz.
5. Aps a leitura das respostas, o educador comenta que o exerccio que acabaram de fazer
diz respeito s motivaes de cada um. Motivao pode ser definida como o conjunto de
necessidades, impulsos ou objetivos que levam uma pessoa a agir de uma forma ou de
outra ou a fazer escolhas diferentes. Sempre necessrio conhecer as motivaes de cada
um para compreender atitudes que no parecem claras e razoveis.
Outras concluses prticas que podemos tirar desse exerccio so:
as motivaes so muito pessoais, cada pessoa tem a sua;
para se conhecer as pessoas necessrio compreender suas motivaes;
muitas vezes projetamos nos outros nossas prprias motivaes.
A rvore do prazer
Objetivo
Possibilitar a reflexo sobre as dificuldades de se lidar com o prazer
Tempo
2 horas
Material
papel pardo
folhas de sulfite branco
canetinhas coloridas
tesoura
74
cola
revistas
Processo
1. O educador divide os alunos em grupos e informa que produziro um painel sobre tudo o que
nos d prazer, recortando partes das revistas ou escrevendo nas folhas de papel sulfite.
2. Quando tiverem terminado, pedir para cada grupo, que em uma folha de sulfite em separado, listem
os prazeres apresentados no painel, classificando-os como Fatores de Risco e Fatores de Proteo.
3. Aps o trmino dos trabalhos, solicitar que apresentem aos demais grupos.
4. Em seguida, o educador faz os questionamentos sobre o levantamento que fizeram.
Sugestes para reflexo:
Qual a importncia para minha vida em pensar em Prazer, Risco e Proteo?
Qual a relao entre drogas Prazer, Risco e Proteo?
O que estou levando desta aula, como reflexo para minha vida?
Extrado do Manual Andando se faz um caminho Ana Sudria de Lemos Serra.
Chuva de idias sobre drogas
Objetivo
Levantamento das informaes sobre o significado da palavra droga e o levantamento sobre
as drogas conhecidas.
Tempo
1 hora
Material
quadro de giz ou folha de papel
giz ou pincel atmico
tiras de papel
lpis ou caneta para todos
Processo
Fatores de
Risco
Prazer Fatores de
Proteo
Engordar
Alimentos sujos ou
contaminados.
Aumentar colesterol.
Comer Lavar bem alimentos, dieta
equilibrada e balanceada.
Dirigir embriagado.
No usar cinto de segurana.
Andar em alta velocidade.
Bater com o carro.
Carro No ingerir bebida alcolica
antes de dirigir.
Usar cinto.
Obedecer leis do trnsito.
Fumar muitos cigarros.
Cncer de pulmo.
Problemas pulmonares.
Fumar Fumar poucos cigarros ao dia.
Parar de fumar.
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1. O educador escreve a palavra Droga bem grande no meio do quadro de giz ou em uma
folha de papel;
2. Distribui as tiras de papel e pede que cada participante escreva a primeira palavra que vem
a cabea quando ouve a palavra droga e depois vai colocando-a no quadro.
3. Faz uma reflexo geral sobre as palavras que surgiram, agrupando-as por semelhana de significado.
Explorar a relao delas com o uso de drogas e o que eles sabem das drogas que apareceram.
Pirmide
Objetivo
Possibilitar a visualizao da freqncia de uso de drogas psicoativas.
Tempo
30 minutos
Material
4 cartes de 5 x 5 cm para cada participante
lpis ou caneta para todos
folha de papel sulfite ou papel manilha
cola para cada grupo
Processo
1. O educador divide os participantes em 4 grupos e distribui uma folha de papel e uma cola
para cada grupo.
2. Distribui 4 cartes por participante.
3. Solicita que cada participante faa uma marca ou smbolo em seu carto (igual nos 4 car-
tes), que o represente sem dar o nome. Por exemplo: estrelinha, flor, peixes, bolinhas etc.
4. Explica que cada grupo receber uma substncia e que o nome dela dever ficar em segre-
do no grupo. As substncias a serem distribudas, por exemplo, so: CHICLETE, CHOCO-
LATE, CAF E COCA-COLA.
5. Solicitar que cada participante cole o seu carto na folha de papel, de baixo para cima,
respondendo as perguntas abaixo descritas, em relao substncia entregue ao grupo:
6. Quando todos os grupos terminarem, pede que colem a pirmide com os cartes colados
na folha de papel, na parede. Cada grupo explica quantos do grupo j usaram a substncia
uma vez, uma vez por semana, uma vez por ms e uma vez por dia. Os outros grupos
tentaro adivinhar qual a substncia daquela apresentao.
7. Quando os grupos terminarem suas apresentaes, o educador ressalta que os produtos escolhi-
dos para o exerccio contm algumas substncias que so estimulantes: o caf e a coca-cola
contm cafena, o chocolate e o chiclete tm acar, que tambm so estimulantes. O chiclete, por
sua vez, pode ser considerado um diminuidor de ansiedade por ser mastigado compulsivamente.
8. O educador explica que o exerccio diz respeito freqncia de uso de drogas. Explica que
a OMS (Organizao Mundial de Sade) distingue quatro tipos de usurios de drogas:
usa todo dia x
usa pelo menos uma vez por semana x
usa pelo menos uma vez por ms x
experimentou pelo menos uma vez na vida x
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a) o experimentador - limita-se a experimentar uma ou vrias drogas (ou substncias), por
diversos motivos, como curiosidade, desejo de novas experincias, presses do grupo de
pares, da publicidade etc. Na grande maioria dos casos, o contato com a substncia no
passa das primeiras experincias;
b) o usurio ocasional- utiliza um ou vrios produtos, de vez em quando, se o ambiente for
favorvel e a droga disponvel. No h dependncia nem ruptura das relaes afetivas,
profissionais e sociais;
c) o usurio habitual ou funcional - faz uso freqente de drogas. Em suas relaes j se
observam sinais de ruptura. Mesmo assim, ainda funciona socialmente, embora de for-
ma precria e correndo riscos de dependncia;
d) o usurio dependente ou disfuncional - vive pela droga e para a droga, quase exclusi-
vamente. Como conseqncia, rompem-se os seus vnculos sociais, o que provoca isola-
mento e marginalizao, acompanhados eventualmente de decadncia fsica e moral.
9. Explica que cabe escola fazer a preveno primria, isto , antes do primeiro contato
com a substncia e a secundria que diz respeito ao experimentador e ao usurio
ocasional. Preveno terciria diz respeito s pessoas que fazem uso habitual ou que j
so dependentes, devendo ser encaminhadas a instituies que cuidam desses casos.
Lidando com situaes-problema
Objetivo
Enfatizar a vulnerabilidade das pessoas nas diversas situaes
Tempo
1 hora
Material
ficha de trabalho
papel sulfite
lpis ou canetas para todos
Processo
1. O educador divide os participantes em grupos e distribui uma ficha de trabalho para cada grupo.
2. Cada participante dever responder o que pede na ficha, individualmente. Aps um tempo, o
educador solicita que produzam uma nica ficha do grupo, discutindo as conseqncias de
cada uma delas e apresentem aos demais grupos.
3. Em seguida, o educador faz os questionamentos sobre o levantamento que fizeram.
Sugestes para reflexo:
Existe momento que parece que uma situao no tem sada? Ou s tem uma sada?
Quantas atitudes foram levantadas para cada situao? Positivas e negativas?
Que importncia tem para nossa vida, pensar sobre estas coisas?
Quais os riscos da bebida no trnsito?
Quais os efeitos da maconha que voc conhece?
Como a bebida influencia os relacionamentos?
77
Ficha de trabalho
Lidando com situaes-problema
Para cada situao levante o maior nmero de alternativas possveis:
1. Voc foi de carona com o Juca para uma festa. Na hora de ir embora voc observa que o
Juca bebeu demais, ento voc...
2. Voc novo na escola e est comeando a fazer amigos. Voc foi convidado a participar de
um jogo, e no final, a turma se reuniu na praa e comearam a fumar um baseado. Um
colega te oferece uma tragada, ento voc ...
3. Se voc est muito apaixonado/a, seu/sua namorado/a o mximo, a no ser nos momen-
tos em que bebe, fica chato/a, aborrecido/a, desagradvel, agressivo/a. Ele/Ela diz que pra
quando quiser e que sabe o momento de parar de beber, mas estes episdios esto ficando
cada vez mais freqentes, ento voc...
Elaborado pela Enfermeira Edisa Lopes, da Secretaria de Sade do DF.
Agncia de publicidade
Objetivo
Despertar a capacidade criativa diante de situaes adversas, sob presso.
Tempo
2 horas
Material
cartolinas ou papel pardo para cartaz
lpis e canetas coloridas
tesoura
cola
revistas
massa de modelar (opcional)
Processo
1. O educador divide os alunos em grupos e explica que cada grupo ser uma agncia de
publicidade e ter que preparar um comercial para divulgao de um novo produto de um
dos maiores fabricantes do Pas. Haver disputa entre os grupos e o fabricante escolher o
melhor comercial.
2. O educador avisa que o produto massa de modelar colorida para crianas e adolescentes
e concede 30 minutos para que os grupos prepararem os cartazes e a apresentao. Ao
final do tempo estabelecido, apresentam a sua propaganda.
3. Depois do trmino das apresentaes o educador chama um representante de cada grupo
(o dono da agncia) e avisa que o fabricante mudou o produto e o grupo ter apenas mais
15 minutos para preparar o comercial. Nada do que foi feito no cartaz pode ser mudado,
apenas poder ser acrescentada uma nova frase aps cada frase j existente no cartaz.
O novo produto agora cigarro.
4. Aps 15 minutos os grupos faro a apresentao do comercial e ao final o educador prope
que se discuta:
Como as propagandas influenciam o nosso comportamento? (moda, alimentao, lazer,
uso de cigarros, bebidas...)
78
Que relao este exerccio tem com nossa vida?
Extrado do Manual de Preveno s Drogas na Escola - Programa do Center For Drug - Free
Living. Publicado pelo COREN-DF.
Faxina ecolgica
Objetivos
Perceber o espao da comunidade em que vivem e as possibilidades de interferir nele
positivamente.
Sentir-se responsvel por este espao.
Tornar o espao significativo.
Estimular a capacidade de organizao e planejamento.
Interagir com a comunidade.
Tempo
Indeterminado (depende do projeto)
Material
caneta hidrocor
cartolina
fita crepe
sacos de lixo
ps
vassouras
Processo
1. O educador prope uma discusso com os adolescentes levantando com eles os espaos
pblicos de lazer que existem nas proximidades da escola ou na prpria escola. Pode ser
uma praa, uma quadra, um campo de futebol, um ptio etc.
2. Em seguida, o educador questiona com eles quais as condies em que se encontram
estes espaos.
3. Feito o levantamento dos espaos e suas condies, o educador coordenar a discusso
sobre as melhorias necessrias, as possibilidades e limites que os adolescentes tm de
atuar para melhoria destes espaos, bem como o porqu desses limites.
4. O educador e os alunos escolhem um destes espaos e planejam uma ao, que pode ser
uma limpeza seguida de uma campanha para manuteno de uma praa, a limpeza de um
canteiro mal aproveitado e plantao de flores ou mudas de rvores, aproveitamento de um
terreno dentro da escola para plantao de uma horta, limpeza e decorao de uma sala de
jogos, ou aproveitamento de uma sala abandonada ou que serve de depsito, recuperao
de uma quadra ou campo da escola ou do bairro.
5. O educador estimula e coordena a organizao da ao, por meio da elaborao de um
projeto que contemple distribuio de tarefas, levantamento do material, tempo necessrio,
necessidade de estabelecer contatos e de buscar apoio com os responsveis pelo espao
(Diretora da escola, presidente da associao do bairro, regional etc.).
79
Pode ser usado o seguinte modelo:
Justificativa
- Por que necessria a interveno?
Objetivos
- Para que serve a interveno?
Recursos Humanos
- Com quem contamos? Quem vai fazer o qu?
Audincia
- Quem vai se beneficiar com este projeto
Durao
- Quanto tempo ser necessrio para desenvolver o projeto
Ambiente
- Aonde vai ser realizado
Recursos Materiais
- O que ser necessrio para realizar o projeto? Como podero ser obtidos estes recursos?
Avaliao
- Como vai ser avaliado se o projeto deu certo ou no?
Bibliografia
- O que preciso ler ou assistir para dar subsdios para a realizao do projeto?
6. Se o projeto for realizado na comunidade, pensar como poderiam fazer desta ao um even-
to que mobilizasse a comunidade, discutindo a possibilidade de entrar em contato com a
associao de bairro ou a regional, rdios comunitrias etc., pedindo apoio.
7. A partir da, pensar com os participantes do evento a possibilidade de uma campanha para a
manuteno do trabalho realizado.
Outras possibilidades
Organizao de grafitagem do muro da escola ou dos muros pblicos do bairro
Pintura da escola
Organizao de uma excurso a um parque ecolgico
Reciclagem de lixo
80
Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia
ARATANGY, L. R. Doces Venenos: conversas e desconversas sobre drogas.So Paulo: Olho dgua, 1991.
AYRES, J. R. O Jovem que Buscamos e o Encontro que Queremos Ser: A Vulnerabilidade Como Eixo de
Avaliao de Aes Preventivas do Abuso de Drogas, DST e Aids entre Crianas e Adolescentes. So Paulo:
FDE, Srie Idias, n 29,1996.
BUCHER, R. Prevenindo contra as drogas e DST/aids. Cartilha do Educador, Ministrio da Sade. Braslia:
CN-DST/AIDS, 1995.
CARLINI-COTRIM, B. Drogas: Mitos e Verdades. So Paulo: tica, 1998.
ECOS; Boletim Transa Legal para Adolescente, n 6, 1995.
Boletim Transa Legal para Comunidade, n 5, 1997
Vdeo e Manual ou No ?!, 1993
Vdeo e Manual Que Porre!, 1998
65% de Alunos de Escola Pblica Bebem. Folha de S.Paulo, So Paulo, 18 de maio de 1998.
MARLATT, G.A. & cols. Reduo de Danos. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MARQUES, L.F., DONEDA, D., SERAFIN, D. O Uso Indevido de Drogas e a Aids. In: Cadernos Juventude,
Sade e Desenvolvimento, Vol. 1, Ministrio da Sade, Braslia, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais/Sade. Braslia, 1997.
BRASIL. Ministrio da Sade. Coordenao Geral das DST E Aids. Troca de Seringas: Drogas e Aids. Cincia,
Debate e Sade Pblica. Francisco Incio Bastos, Fbio Mesquita e Luiz Fernando Marques (organizadores).
Braslia, 1998.
81
PGM 5
VIOLNCIA E CIDADANIA
Sylvia Cavasin
Silvani Arruda
*
So os nossos valores que nos permitem escolher com critrio nesse universo de possi-
bilidades que o mundo hoje.
Lino de Macedo
Ultimamente, temos ouvido falar muito em violncia. D at para pensar: ser que toda essa
violncia um fenmeno dos nossos dias? Quem so os culpados? Ser que existe uma soluo
para tanta violncia?
No fcil responder a essas perguntas, mas no custa nada pensar um pouco sobre qual
o nosso papel nisso tudo e o que podemos fazer para mudar essa realidade. Para comeo de
conversa, bom saber que existem vrios tipos de violncia.
Podemos, por exemplo, no dar conta de deter os assaltos, mortes e espancamentos que
todos os dias esto estampados nos jornais, mas podemos, sim, tentar garantir que as relaes
entre as pessoas sejam mais solidrias, respeitosas e cooperativas.
Se observarmos tudo o que acontece nossa volta e analisarmos criticamente essas situaes,
vamos acabar descobrindo uma srie de violncias que acontecem bem diante de nossos olhos e que
de to acostumados nem percebemos mais como tais. S para ilustrar: voc j pensou no nmero de
pessoas que no tm onde morar? Que vivem com suas famlias debaixo de pontes e viadutos?
S que, no art. 25, da Declarao Universal dos Direitos do Homem e da Mulher, est escrito
assim: Todas as pessoas tm o direito de ter o que necessrio para no adoecerem: comer,
vestir-se, ter uma casa para morar, assistncia mdica. Ento, como que fica?
Bem, o primeiro passo para deter a violncia justamente esse: comear a enxerg-la,
reconhec-la no nosso dia-a-dia e conhecer tambm quais so os nossos direitos. S assim
poderemos combater as violncias que sofremos e que, muitas vezes, at praticamos.
Antes de definirmos o que vem a ser violncia, importante saber que ela sempre existiu. s
pegar um livro de histria do Brasil ou do mundo que j nos deparamos com guerras, massacres
de populaes inteiras, subjugao de raas, briga pelo poder, saques, roubos etc.
* ECOS Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana
82
Violncia e costumes
As relaes de dominao, identificadas no passado, continuam a vigorar firmemente at hoje,
marcando as diferenas na sociedade, originando relaes assimtricas hierarquizadas, que
implicam que a vontade de uns seja submetida a outros. Essa relao de desigualdade no um
fenmeno novo nem estranho sociedade. Quem no se lembra da irracionalidade das guerras,
das torturas, do absurdo das perseguies ideolgicas e religiosas, das perversidades e dos
castigos no ambiente domstico, da disciplina repressiva das escolas e famlias, que permearam
toda a histria da humanidade? Desse ponto de vista, pode-se assegurar, sem exageros, que
todos os membros da sociedade homens e mulheres, adultos e crianas foram e tm sido
objeto de violncia em algum momento de suas vidas.
A violncia identificada em uma sociedade pode ser dividida, de maneira geral, em dois tipos:
violncia estrutural, quando surge dos sistemas polticos, econmicos e sociais dominantes, que
negam benefcios e acesso a uma vida digna para um grande nmero de pessoas, servindo de
base para a violncia direta, porque influi nas pautas de socializao que levam os indivduos a
aceitar e aplicar sofrimentos, segundo a funo social que desempenham; violncia aberta ou
direta: exercida por agresso, atravs de armas e de fora fsica.
A violncia no se expressa apenas nas relaes entre classes sociais, ela se expressa tambm
nas relaes interpessoais, nas relaes cotidianas nas quais grupos de pessoas tambm so
submetidos vontade de outros. Aparecem nas relaes de gnero, nas relaes entre raas, nas
relaes entre homens e mulheres, nas relaes entre adultos e crianas e no interior das famlias.
Violncia e dominao so parentes prximos. Uma relao de dominao implica uma relao
desigual, na qual existe o ser superior e o inferior. Entre as pessoas, a relao de dominao faz
com que uma das partes no seja vista, no tenha visibilidade como sujeito, seja vista apenas
como coisa. Esto presentes neste tipo de relao a inrcia, a passividade e o silncio, isto ,
quando algum impede a fala e a atividade de outra pessoa, ocorre uma relao de violncia.
Para entendermos melhor essa noo de violncia (que muitas vezes nos horroriza fazendo
com que achemos isso um fenmeno estranho a ns), nos remetemos a um texto de Maria Sylvia
Carvalho Franco, citado por Srgio Adorno, ambos profissionais que tratam do tema violncia
nestes ltimos anos.
Maria Sylvia Carvalho Franco, em seu livro Homens Livres na Ordem Escravocrata, analisa o
cenrio caipira no qual transcorria a vida paulista no sculo XIX. Ressalta alguns elementos: entre
eles, na sociedade agrria brasileira, recm egressa do colonialismo, os ajustes violentos no
eram espordicos e sequer relacionados a situaes episdicas. Pelo contrrio, os ajustes violentos
estavam imersos na banalidade da vida cotidiana. A violncia atravessava todo o tecido social,
estando presente justamente nos espaos menos regulamentados da existncia coletiva, como
naqueles onde se encontravam organizados os princpios e fundamentos estruturadores da vida
e da sociedade.
Aponta que, dentro do mundo tradicional rural, a violncia podia se manifestar pelo menos sob
trs formas: enquanto costume, incorporada na regularidade cotidiana do homem livre,
apresentando-se como soluo radicalizada de conflitos, inclusive com a possibilidade de supresso
fsica de uma das partes litigiosas. Enquanto instituio: o recurso violncia se manifestava
como padro de comportamentos. Neste sentido, as respostas violentas apareciam como condutas
estandardizadas. Problemas de conflitos sociais ou entre grupos ou classes eram solucionados
83
de modo tambm conflituoso, no raro com a supresso de uma das partes. Enquanto moralidade,
a violncia se comportou como um modelo socialmente vlido de conduta, publicamente aceito e
reconhecido. A ao violenta era tida no somente como legtima, mas tambm como imperativa.
Esse exemplo, retirado da histria e dos costumes da sociedade rural brasileira, ilustra uma
situao que aos nossos olhos parece absurda, mas que foi lcita no sculo XIX e que, de certa
forma, faz-nos reconhecer que a violncia, embora cause repdio aos seres humanos, no um
fenmeno estranho e episdico sociedade. A violncia no um fenmeno natural, mas um
fenmeno social. difcil admitir que a violncia um fenmeno socialmente construdo, ou seja,
um fenmeno que ocorre no interior das relaes sociais.
A sociedade moderna brasileira no d mostras de superao dessa forma aparentemente
atrasada de solucionar seus conflitos; ao contrrio, tende a revitaliz-la e reproduzi-la. As relaes
de dominao continuam a vigorar firmemente, marcando as diferenas na sociedade que originam
relaes de desigualdade.
Nesse sentido, a ao entre as pessoas se torna violenta, porque envolve a perda da autonomia,
de modo que as pessoas so privadas de manifestar sua vontade, submetendo o seu desejo
vontade e ao desejo de outros.
A famlia
A violncia no se expressa apenas nas relaes entre classes sociais, ela se expressa tambm
nas relaes interpessoais, nas relaes cotidianas nas quais grupos de pessoas tambm so
submetidos vontade de outros. Aparecem nas relaes de gnero, nas relaes entre raas, nas
relaes entre homens e mulheres, nas relaes entre adultos e crianas e no interior das famlias.
No Brasil, a famlia sempre foi considerada como uma instituio que contempla conforto e
segurana fsica e emocional para seus membros. Mas isso no totalmente verdade. Ela
tambm um lugar muito perigoso onde cotidianamente as relaes desiguais produzem conflitos.
Nas relaes em que uma das partes perde autonomia, privada de manifestar sua vontade,
submete seu desejo vontade e ao desejo de outros, esto presentes a desigualdade e a
submisso, portanto, a violncia.
Um exemplo fcil de observar quando analisamos os papeis de gnero entre os membros da
famlia. Normalmente, entre os casais, o marido considerado a cabea da famlia, mesmo que a
mulher mantenha economicamente a casa, conjugando vrias jornadas de trabalho.
A famlia pode tambm vir a ser um espao perigoso para as crianas, visto que, na nossa
sociedade, o modelo de organizao familiar centrado no adulto o designa como figura portadora
de soberania e excelncia. So inmeros os casos de desrespeito criana e ao adolescente
dentro da famlia, casos em que adultos, fazendo uso de fora fsica ou coercitiva, subjugam,
agridem, humilham, impedem seus filhos de enunciarem seus desejos, esquecendo que so
sujeitos de direitos legalmente protegidos.
Em nosso Pas, vivemos uma verdadeira omisso em relao ao abuso sexual de crianas e
adolescentes. Quase no existem dados sobre o assunto porque, ao contrrio do que se imagina,
o abuso sexual acontece mais dentro de casa do que na rua. Geralmente, o abusador uma
pessoa que a criana conhece, confia e ama.
Este problema no aflige somente os pases em desenvolvimento. Nos Estados Unidos, 20%
das meninas e 9% dos meninos so sexualmente abusados antes de atingirem 12 anos, segundo
pesquisas realizadas naquele pas.
84
Definies do ponto de vista legal
Incesto: qualquer relao de carter sexual entre um adulto e uma criana ou adolescente,
entre um adolescente e uma criana, ou ainda entre adolescentes quando existe um lao familiar,
direto ou no, ou mesmo uma mera relao de responsabilidade.
Estupro: a situao em que ocorre penetrao vaginal com o uso de violncia ou ameaa a
partir dos 14 anos. Antes de 12 anos, mesmo sem violncia ou ameaa, considerado estupro.
Seduo: quando h penetrao vaginal sem uso de violncia em adolescentes virgens de
14 a 18 anos.
Atentado Violento ao Pudor: constranger algum a praticar atos libidinosos sem penetrao
vaginal, utilizando violncia ou grave ameaa.
Prostituio Infantil: situao que envolve milhares de crianas e adolescentes vtimas de
uma situao socio-econmica extremamente injusta e desigual. Essas meninas, na maioria das
vezes, mantiveram sua primeira atividade sexual com algum do seu convvio prximo, e foram
obrigadas por fatores culturais e econmicos a se prostiturem para sobreviver.
*
O abuso sexual pode trazer para a criana e o adolescente conseqncias orgnicas e
psicolgicas, como leses diversas na genitlia e no nus, gestao, DST/aids, dificuldades na
rea afetiva e na socializao, baixa auto-estima.
Dos poucos dados disponveis que temos, conclui-se que a maioria dos casos de abuso sexual
acontece em casa, de forma repetida, sem violncia e sem evidncias fsicas. A tentativa de
preservar o ncleo familiar, as relaes de interdependncia, o medo e a omisso levam
constituio na famlia de um muro de silncio, que impede a notificao e a interrupo da escalada
de violncia fsica, psicolgica e sexual contra a criana e o adolescente.
O diagnstico de detectar abuso sexual em hospitais implica um exame fsico completo,
detalhado e orientado por uma rotina para o abuso sexual, exames complementares e uma
abordagem multiprofissional especializada em cada caso, por entrevistas com a criana e com
as pessoas envolvidas.
A Escola
A escola tambm no est isenta nesse aspecto. Em nome do papel de formadora de cidados,
muitas vezes assume uma atitude discriminatria em relao a seus alunos. No so poucas as
crianas e os adolescentes que abandonam a escola alimentando as estatsticas do trabalho
infantil, da populao de rua, dos/as meninos/as e jovens abandonados.
Nas dcadas passadas, as questes educacionais eram melhor distribudas entre a famlia, a
escola, a igreja, a rua, a praa e outras instituies socioculturais. Recentemente, o grande dilema
da escola est entre cuidar do ensino, da formao educacional de seu pblico e garantir cuidados
bsicos como alimentao, integridade fsica, comportamento social adequado, atitudes no
violentas, porque boa parte do tempo os professores gastam com questes de comportamento e
de violncia, tentando recuperar a ateno da criana para a disciplina. Muitas vezes, as crianas
e os adolescentes vo escola com uma outra expectativa que a de estudar, ou seja, para reproduzir
coisas vistas nas ruas, nas casas e em outros ambientes que freqentam.
* Guia de Orientao para professores. Abrapia. Maus tratos contra crianas e adolescentes
85
No entanto, um engano pensar que a violncia um privilgio das classes populares ou
segmentos sociais empobrecidos. Quantas vezes vemos adolescentes ricos ou de classe
mdia praticando vrios tipos de violncia, consumindo drogas, se afastando dos estudos,
rompendo vnculos afetivos.
Notadamente, existem vrios fatores que explicam a violncia. Entre eles, um que tem relao
direta com aspectos educativos a questo da falta de limites claros e precisos na convivncia
com crianas e adolescentes. importante perceber que no so as crianas e jovens que no
possuem limites, mas os adultos e pais de hoje que no percebem a importncia de se impor
limites nas relaes:
Ns, adultos, trabalhamos sbado, domingo, atendendo celular, fazendo trs ou quatro coisas
ao mesmo tempo. Somos pressionados pelo modelo social que pe cada vez mais compromissos
em nossa agenda, num dia que continua com 24 horas. Somos ns que no conseguimos
coordenar o nosso relacionamento como pais com nossos horrios, pauta, agenda e educao
dos nossos filhos... As crianas podem no ter limites, ns adultos que devemos t-los. Crianas
no tm limites como nunca tiveram, porque faz parte justamente da educao aprender a ter
limites, entendendo por limites, regras ou enquadros espao-temporais que definem o proibido, o
permitido, o melhor, a direo para as coisas. Esses limites a gente aprende, as crianas aprendem
com os adultos. Na verdade, a educao pede ao que lento, que pede um tempo.
(Lino de Macedo, 1999)
Os meios de comunicao
Uma grande preocupao de pais, mes e educadores recai sobre a influncia da televiso
e dos vdeos comerciais no comportamento de crianas e adolescentes. Algumas pesquisas
vm sendo feitas no sentido de quantificar as cenas de sexo e violncia em programas que
atingem essa faixa etria, com o intuito de observar a carga de mensagens negativas a que
est exposto esse pblico.
Nos tempos atuais, a televiso provavelmente o meio de comunicao mais poderoso e
fascinante para se chegar s pessoas e dificilmente ns, adultos e educadores, conseguiremos
competir com ela.
Entretanto, isso no significa estarmos passivos s mensagens veiculadas por ela. Se partirmos
do pressuposto de que qualquer projeto educativo deve ter por objetivo no s transmitir o
conhecimento, mas tambm formar a conscincia crtica do cidado, possvel, por meio da
prpria TV, procurar oportunidades para estabelecer um dilogo com crianas e jovens, no qual
possamos dar a nossa opinio de maneira informal, dar informaes mais completas sobre fatos
e temas abordados nos programas e mostrar as contradies existentes. possvel, por exemplo,
problematizar uma cena de amor de novela, comentando a importncia de se discutir contracepo
e DST/aids antes de se iniciar o relacionamento sexual, reforar as mensagens positivas que so
transmitidas nas programaes, questionar certos valores que so passados como definitivos,
mostrando outras alternativas etc.
De fato, a televiso apresenta uma quantidade nauseante de cenas de violncia, alm de os
modelos negativos serem muito freqentes. No entanto, o problema maior a ausncia de
acompanhamento crtico ao meio, o contraponto necessrio para o discernimento entre uma
programao de baixa qualidade e aquilo que til para a formao de crianas e jovens.
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A criana que usa mal a TV, durante o dia, tem como modelo um pai que chega em casa
cansado, cheio de preocupaes, querendo esquecer o mundo e que liga a mesma TV para
assistir a um filme ou programa que s fala do mundo co. A criana meio que repete o modelo
ou, ainda, assiste s novelas que muitas vezes trabalham temas que no so interessantes. O
complicado a falta do modelo positivo, porque uma criana que o tem possui outras
referncias.(Lino de Macedo, 1999).
possvel prevenir
Do mesmo modo que as DST/aids, o melhor remdio prevenir para que no acontea. Para
dar certo, temos de entender que a preveno violncia uma responsabilidade de todos ns,
independente de classe social, de religio ou grupo de convivncia.
A Organizao Mundial de Sade classifica a preveno nas seguintes categorias:
Preveno Primria: aquela que tem como objetivo a eliminao ou reduo dos fatores
culturais e ambientais que favorecem os maus tratos.
Preveno Secundria: aquela que tem como objetivo detectar, o mais rpido possvel,
crianas, adolescentes e adultos em situao de vulnerabilidade, impedindo os atos de vio-
lncia e/ou a sua repetio. Atua em situaes j existentes.
Preveno Terciria: aquela que tem como objetivo o acompanhamento da vtima e
do agressor.
Caberia escola investir, prioritariamente, na preveno primria, estabelecendo, na medida
do possvel, parcerias para garantir que a preveno secundria e terciria acontecessem.
Crianas, adolescentes e cidadania
De acordo com Faleiros (1995) a cidadania de crianas foi incorporada muito recentemente
s prioridades da agenda de polticas pblicas. A construo coletiva e a promulgao do Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA), o trabalho de mobilizao e a presso exercida pelos
movimentos sociais e demais instituies da Sociedade Civil vieram coroar uma nova concepo
de direitos. Todo o movimento social da dcada de 80, voltado para a democratizao da sociedade
aps longos anos de ditadura, pode-se dizer que teve sua culminncia no reconhecimento da
criana e do adolescente como sujeitos de direitos plenos.
A instituio do ECA coloca o Brasil em posio de vanguarda no reconhecimento da proteo
integral da infncia e da juventude. Todavia, a existncia de uma lei no necessariamente garante
a sua execuo. Como bem observa Bobio (1996), h uma diferenciao bem demarcada na
proclamao de um direito e na forma de desfrut-lo efetivamente. No Brasil, mais especificamente,
existe um grande fosso social que separa a legislao vigente, a realidade social e as prticas de
legitimao de seus contedos.
O Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, promulgado em 1990, define que todas as
crianas e adolescentes tm direito proteo integral, e que so sujeitos com direitos especiais
porque so pessoas em processo de desenvolvimento. O ECA determina que o atendimento das
necessidades e dos direitos das crianas (at 12 anos) e adolescentes (de 12 a 18 anos) seja
prioridade absoluta das polticas pblicas do Pas. Tambm define meios de participao da
populao no estabelecimento e na fiscalizao dessas polticas, pelos Conselhos de Direitos da
Criana e do Adolescente e dos Conselhos Tutelares.
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Os Conselhos de Direitos das Crianas e dos Adolescentes atuam no estabelecimento das
polticas e programas de atendimento infncia e adolescncia. Os Conselhos Tutelares, cujos
conselheiros so eleitos pelo voto popular, atuam nos municpios com a funo de zelar pelo
cumprimento dos direitos de crianas e adolescentes.
Para a garantia dos direitos de cidadania, fundamental que os profissionais que trabalham com
crianas e adolescentes conheam e divulguem os Conselhos de seu municpio ou regio, apiem
seu funcionamento e utilizem seus servios sempre que algum direito da criana no for assegurado.
No podemos esquecer, tambm, que a importncia do investimento na formao de educadores,
na avaliao do mtodo e trabalho realizado pela escola, na avaliao dos materiais educativos
utilizados pelos docentes, no incremento de tecnologia inclusive em sala de aula so medidas
necessrias para a implementao de programas de preveno violncia na escola.
Pontos para reflexo
O que voc pode fazer para tornar a vida das pessoas com quem convive menos violenta?
O que voc pode fazer para diminuir a violncia na escola?
Com quem voc estabeleceria parcerias na comunidade para trabalhar com a questo da
violncia? Por qu?
Sugestes de atividades
Leitura e discusso de texto
Objetivo
Identificar alguns conceitos relacionados violncia
Tempo
60 minutos
Processo
1. Distribuir o texto Abordagem sociolgica da violncia para todos os participantes do grupo.
Abordagem sociolgica da violncia
Segundo a filsofa Marilena Chau, entendemos por violncia uma realizao determinada
das relaes de fora tanto em termos de classes sociais quanto em termos interpessoais. Em
lugar de tomarmos a violncia como violao e transgresso das normas, regras e leis, preferimos
consider-la sob dois outros ngulos. Em primeiro lugar, como converso de uma diferena e de
uma assimetria numa relao hierrquica de desigualdade, com fins de dominao, de explorao
e de opresso. Isto , a converso dos diferentes em desiguais e a desigualdade em relao entre
superior e inferior.
Em segundo lugar, como uma ao que trata um ser humano no como um sujeito, mas como
uma coisa. Esta se caracteriza pela inrcia, pela passividade e pelo silncio de modo que, quando
a atividade e a fala de outrem so impedidas ou anuladas, h violncia.
Ainda, segundo a mesma filsofa, devem ser distinguidas relao de fora e relao de violncia.
A pura relao de fora visa, em ltima instncia, aniquilar-se como relao, pela destruio de
uma das partes. A violncia, pelo contrrio, visa continuar a relao mantendo as partes presentes
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uma para a outra, porm uma delas anulada em sua diferena e submetida vontade e ao da
outra. A fora deseja a morte ou a supresso imediata do outro. A violncia deseja a sujeio
consentida ou a supresso mediatizada pela vontade do outro, que consente em ser suprimido
em sua diferena. Assim, a violncia perfeita aquela que obtm a interiorizao da vontade e da
ao alheias pela vontade e pela ao da parte dominada, de modo a fazer com o que a perda da
autonomia no seja percebida nem reconhecida, mas submersa numa heteronomia que no se
percebe como tal. Em outros termos, a violncia perfeita aquela que resulta em alienao,
identificao da vontade e ao de algum com a vontade e ao contrrias que a dominam.
2. O educador solicita que os alunos leiam o texto e em seguida, discute o que foi entendido a
partir de perguntas previamente preparadas.
3. A partir da compreenso do texto, trabalhar em grupo conceitos de:
a. diferena
b. assimetria de gnero
c. desigualdade
Violncia e meios de comunicao
Objetivo
Levar o adolescente a avaliar os programas e filmes que passam na TV, analisando a forma
como o tema tratado e reconhecendo as cenas de violncia sexual e de gnero.
Tempo
60 minutos
Material
TV e videocassete ou jornais e revistas atuais
papel e caneta para todos
Processo
1. O educador escreve no quadro a palavra violncia e solicita que os adolescentes falem tudo
o que lhes vier na cabea a partir desta palavra. Escreve no quadro tudo o que os jovens
forem falando.
2. Quando terminar a explicao, coloca no quadro outros tipos de violncia que no foram
lembrados, tais como: sexismo, racismo, coisificao etc.
3. Previamente, o educador seleciona cenas (10 minutos no mximo) de alguns programas de
televiso nos quais apaream tipos de violncia (clips de msica, novelas, filmes, progra-
mas de auditrio, propagandas etc.) ou notcias e/ou reportagens de jornais e revistas que
falem no s de casos de violncia explcita, mas que tratem as pessoas de uma forma
desrespeitosa (por exemplo: sexismo, mulher como objeto, fotos de propaganda nas quais
o bandido negro, mulheres seminuas vendendo carro etc.).
4. Se a opo for por imagens e textos televisivos, junto com a classe analise a situao que foi
apontada como violenta e o porqu. Volte a cena para trs e passe outra vez, se houver
algum tipo de dvida. Caso o educador perceba algum tipo de violncia que no foi detectada
pelos alunos, retome a cena quando eles tiverem esgotado suas observaes.
5. Caso a opo seja por artigos e notcias de jornal, divida a turma em grupos de mais ou
menos 5 pessoas e solicite que analisem os recortes de jornais e revistas e apontem os
tipos de violncia que aparecem. Quando cada grupo tiver terminado seu trabalho, pea que
contem suas concluses.
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6. Ao final, o educador retoma as principais concluses dos grupos e fecha dizendo que todos
os participantes dos grupos convivem com algumas das violncias que foram discutidas e
que, muitas vezes, nem as reconhecem como tal. Fazem parte dessas violncias as desi-
gualdades entre os gneros, o desrespeito entre as pessoas, o racismo, obrigar os outros a
fazerem o que queremos, espancar etc. Agora, uma vez reconhecendo essas manifesta-
es de violncia, cabe a cada um de ns ficar atento para no as reproduzir e para lutar por
um mundo mais justo e igualitrio.
Situaes de violncia
Objetivo
Levar os adolescentes a perceberem alguns tipos de violncia que existem em nossa soci-
edade e a refletirem como poderiam agir caso se tornassem vtimas dessa violncia.
Tempo
120 minutos
Material
6 roteiros para serem distribudos para os grupos
Processo
1. O educador, com antecedncia, prepara 4 roteiros para serem distribudos entre os grupos
de alunos. A distribuio dos roteiros dever ser feita, tambm, com antecedncia para que
os grupos possam se preparar. Cada grupo ter no mximo 15 minutos para fazer sua
apresentao e dever fazer segredo para os outros grupos.
2. No dia da apresentao, o educador solicita que cada grupo faa a apresentao, como
ensaiou. Quando terminarem, faz algumas perguntas para a platia como, por exemplo:
que tipo de violncia foi dramatizada?
como vocs acham que a vtima se sentiu?
o que leva certas pessoas a praticarem este tipo de violncia?
como esse tipo de violncia poderia ser evitada? (meios de comunicao, leis, campanhas etc.)
como poderamos ajudar algum que est ou que j passou por um tipo de violncia como esta?
como poderamos nos prevenir deste tipo de violncia?
3. O educador faz suas observaes embasado no Estatuto da Criana e do Adolescente.
Sugestes de roteiro
Roteiro 1
Ana uma garota que gosta muito de esportes.
Um dia desses, ela estava correndo no calado da praia s 6 horas da manh, quando foi
abordada por um rapaz muito bonito.
Ele a convidou para sentar um pouco na areia para conversarem um pouco. Ana topou. Eles
andaram um pouco e o rapaz se sentou num trecho da praia que estava deserto. O papo corria
bem, at que o rapaz comeou a agarrar Ana e acabou estrupando-a.
Quando conseguiu recompor-se, Ana procurou um policial que lhe disse: Minha filha, nessa
hora da manh, com esse shortinho, voc queria o qu? Fez por merecer.
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Roteiro 2
Rogrio sempre foi um menino diferente. Gosta de ler, de escrever poesia, de ir ao cinema, no
se interessa nem um pouco por esportes radicais e acha que ficar uma coisa muito boba.
Um dia, ele comeou a se interessar por Luiza, a menina mais legal da escola na opinio de 9
entre 10 meninos. Encheu-se de coragem e foi convid-la para um cinema. Qual foi sua surpresa
quando Luiza se recusou, alegando que todos na escola sabiam que ele era homossexual e que
tinha Aids e que, portanto, ela no se arriscaria a pegar a doena.
Roteiro 3
Marlene trabalha na farmcia do Sr. Joo h 6 meses. Ela precisa desesperadamente desse emprego,
pois sua me est com um grave problema de sade e ela quem est bancando a alimentao de toda
a famlia. Ontem, o patro pediu para que ela ficasse um pouco depois do expediente para ajud-lo a
repor o estoque. Marlene ficou. S que o farmacutico fez-lhe a seguinte proposta: Quero fazer sexo
com voc. Se voc topar lhe dou uma boa grana, caso contrrio, voc est despedida!
Marlene saiu correndo da farmcia, chorando. Foi para a casa de uma amiga que lhe perguntou
se ela tinha dado mole para o patro.
Roteiro 4
Geraldo um jovem de 18 anos e que adora passear. Um de seus divertimentos favoritos ir ao
shopping ver as meninas e as vitrines. No sbado passado, ele estava dando umas voltas por l,
quando ouviu um grito de Pega Ladro. Olhou para o lado procurando ver o que estava acontecendo,
quando sentiu que o estavam segurando. Foi levado para uma sala e l foi espancado pelos seguranas
do shopping que o acusavam de ter roubado um relgio e dado para um colega, j que no estava com
ele. Geraldo dizia que ele no tinha feito nada, que s estava passeando. Um dos homens retrucou:
Preto no tem dinheiro para vir ao shopping fazer compras, s vem mesmo para roubar!
Roteiro 5
Paulinha tem 12 anos, uma menina muito pobre e gostaria muito de ter uma roupa e um tnis bonito
como aqueles que ela v na televiso e nas revistas. Seus pais no tm como lhe dar estes presentes e
Paulinha se sente muito inferior em relao s suas amigas por no se vestir to bem como elas.
Tem um senhor de uns 50 anos que vive dizendo que Paulinha linda e lhe d balas. Um dia,
perguntou porque ela estava triste e ela lhe conta sobre o tnis.
Ele diz que lhe dar o dinheiro, mas ela tem que fazer uma coisa por ele. Qualquer coisa
responde a menina. Ele lhe pede primeiro um beijo na boca e, depois, que ela faa sexo oral nele.
A histria vazou na escola e alguns professores querem punir a menina por ela ser prostituta.
Roteiro 6
Janete uma menina de 11 anos que acabou de entrar na adolescncia. Conforme seu corpo
foi se desenvolvendo, seu pai comeou a fazer algumas brincadeiras diferentes com ela. Passava
a mo nos seus seios, e sorrateiramente, a apertava contra a parede e mveis da casa.
Um dia, quando estavam sozinhos em casa, chamou-a para a cama e disse que iriam fazer
uma coisa muito gostosa, mas que seria um segredo entre eles, e que ningum nem a me
poderia saber. Nesse dia, ele comeou a ter relaes sexuais com ela, fato esse que passou a se
repetir por vrios meses.
A me, j desconfiada, um dia conseguiu flagr-los. Ficou desesperada e acusou Janete de ter
permitido que isso acontecesse.
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Bibliografia sugerida Bibliografia sugerida Bibliografia sugerida Bibliografia sugerida Bibliografia sugerida
ABRAPIA. Guia de orientao para professores. Maus tratos contra crianas e adolescentes; proteo e
preveno. Rio de Janeiro: Autores & Agentes & Associados, 1992.
Associao Brasileira de Psicopedagogia. Entrevista com o Prof. Dr. Lino de Macedo. So Paulo, abril de 1999.
ADORNO, S. Violncia e Educao. In: Seminrio Interno da Secretaria do Menor do Estado de So Paulo.
So Paulo, 1990.
ECOS, Boletim Transa Legal para Educadores, ns 5 e 6. ECOS, So Paulo, 1997.
BARSTED, Leila A. L. Violncia contra a mulher e cidadania: uma avaliao das polticas pblicas. Rio de
Janeiro: Cadernos Cepia, 1994.
BOWLBY, John. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
FUNDAO SAMUEL. Campanha contra a Violncia, 1993.
CBIA. Ministrio da Ao Social/FBB. Estatuto da Criana e do Adolescente Criana e Adolescente.
FALEIROS, V. Infncia e Processo Poltico no Brasil. In: Rizzini, I, Pilotti, F (orgs). A arte de governar crianas.
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GMEZ, A. Violncia contra las mujeres, um ejercicio de poder. In: Por el Derecho de Vivir sin Violencia:
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MINAYO, M. C, et al. Fala Galera. Juventude, Violncia e Cidadania no Rio de Janeiro. Unesco - Fiocruz,
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SAFFIOTTI, Heleieth. Relaes de Gnero: violncia masculina contra a mulher. In: Mulher e Dignidade: dos
Mitos Libertao. So Paulo: Paulinas, 1989.
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Ministrio da Sade
Secretaria de Polticas de Sade
Coordenao Nacional de DST e Aids
Esplanada dos Ministrios - Bloco G - Sobreloja
Braslia (DF) - CEP 70.058-900
Home page: http:/www.aids.gov.br
Telefones: (61) 315-2140 / 315-2889
Coordenador Geral
Paulo R. Teixeira
Responsvel pela Unidade de Preveno
Rosemeire Munhoz
Equipe Tcnica
Denise Doneda
Vera Lopes dos Santos
Suely Andrade
Inocncia Parizi Negro
Etinne Frana Swioklo - UNDCP
MEC
Secretaria de Educao a Distncia
Secretrio de Educao a Distncia
Pedro Paulo Poppovic
Diretoria do Depto. de Planejamento e Desenvolvimento de Projetos
Mind Bauday de Menezes
Coordenadora Geral de Planejamento de Educao a Distncia
Tnia Maria Magalhes de Castro
Diretor da TV Escola
Jos Roberto Sadek
Tcnico em Assuntos Educacionais
Dnia Freitas
ACERP
Associao de Comunicao Educativa Roquette Pinto
Diretor Presidente
Mauro Garcia
Gerente de Educao
Mrcia Stein Feldman