E L P ODE R DE L E E R

Pr of . Mabel Condemar n
EDI CI ON ESPECI AL P ARA EL
PROGRAMA DE LAS 900 ESCUELAS
I N D I C E
INTRODUCCION 1
Programa de Mejoramiento de la
Calidad de las Escuelas Bsicas
de Sectores Pobres (P-900)
Divisin de Educacin eneral
Ministerio de Educacin
!e"#blica de C$ile
%&'(!%)
Mabel Condemar*n
D+SE,( - P!(D&CC+(.)
!a/ael Sen0 1errera
'el2) 345 6665
C((!D+.%C+(. ED+'(!+%7
Carlos %lvare0 8iera
9ose/ina Mu:o0 8alen0uela
P!+ME!% ED+C+(. - 9unio 3006
332000 ejem"lares
!egistro Pro"iedad +ntelectual .;6692<<3
'el=/ono) >90 54<< - ?a@) >A0 0>5B
POR UE ES IMPORTANTE UE
NUESTROS ESTUDIANTES LEAN!
1. La le"#$ra e% el &r'n"'&al med'o de
de%arrollo del len($a)e *
+. La le"#$ra e% $n fa"#or de#erm'nan#e
del ,-'#o o fra"a%o e%"olar .
/. La le"#$ra e-&ande la memor'a 0$mana 10
1. La le"#$ra mo2'l'3a a"#'2amen#e
la 'ma('na"'4n "readora 1+
*. La le"#$ra e%#'m$la la &rod$""'4n de #e-#o% 11
5. La le"#$ra a"#'2a 6 af'na la%
emo"'one% 6 la afe"#'2'dad 15
7. La le"#$ra de#erm'na &ro"e%o% de &en%am'en#o 17
UE 8ACER PARA UE NUESTROS
ESTUDIANTES LEAN CADA 9E: ME;OR!
1. Rodear #em&ranamen#e a lo% n'<o%
de $n amb'en#e le#rado +1
+. Real'3ar e-&er'en"'a% de le"#$ra "om&ar#'da +/
/. Con#ar 6 leer "$en#o% al#ernadamen#e +.
1. ;$(ar a leer /0
*. A&rend'3a)e del "4d'(o //
5. Leer en forma 'nde&end'en#e 6=o "on a&o6o /7
7. Con#ar "on "r'#er'o% de %ele""'4n de
la% le"#$ra% de lo% al$mno% 11
.. C$a#ro d'men%'one% de "om&e#en"'a le"#ora 19
9. Le"#$ra% en al#a 2o3 */
10. En%e<ar de%#re3a% de "om&ren%'4n
a n'2el e-&l"'#o *5
I NT RODUCCI ON
S' m$r ' er a el al f abe# o
mor ' r an # oda% l a% "o%a%.
La% &al abr a% %on al a%.
La 2' da en# er a
de&ende de "$a# r o l e# r a%.
>?eder'"o Gar"a Lor"a@
7a lectura esC /undamentalmenteC el "roceso de com-
"render el signi/icado del lenguaje escrito2 Para Duie-
nes saben dis/rutarlaC constituEe una e@"eriencia
go0osa Due ilumina el conocimientoC "ro"orciona sa-
bidur*aC "ermite conectarse con autores E "ersona-
jes literarios Due jams conocer*an "ersonalmenteC
E a"ro"iarse de los testimonios dados "or variadas
"ersonasC en otros tiem"os E lugares2 8ista as*C cons-
tituEe indudablemente el logro acad=mico ms im-
"ortante en la vida de los estudiantes EC aunDue "a-
re0ca incre*bleC todo este "oder surgeC en el
caso
nuestroC a "artir de 3A letras del al/abeto Due se arti-
culan entre s*C de manera casi in/inita2
11. Efe"#$ar drama#'3a"'one% 55
1+. Leer "on#en'do% &er#ene"'en#e% a la%
d'%#'n#a% Area% de e%#$d'o 59
1/. D'%"$#'r %obre l'bro% .*
11. Efe"#$ar foro%B deba#e% 6 &anele% .9
1*. Real'3ar #allere% &ermanen#e% de e%"r'#$ra 91
15. A&l'"ar el Pro(rama de Le"#$ra
S'len"'o%a So%#en'da >LSS@ 91
17. Real'3ar en#re2'%#a% de le"#$ra 111
1.. Im&lemen#ar $na C'bl'o#e"a de A$la 11+
19. E%#able"er al'an3a% "on la fam'l'a 119
C'bl'o(rafa 1+/
6 6
El desarrollo del "oder de leerC es clave "ara Duienes
estn interesados en el desarrollo E educacin de
ni:os E jvenesC E de todos Duienes desean contri-
buir al crecimiento del "a*s2 7a investigacin inter-
nacional $a dado un aviso de alerta sobre este tema2
8ale recordar Due en julio de 3000 a"areci en
la
"rensa el resultado de un estudio com"arativoC ela-
borado "or la (rgani0acin "ara el Desarrollo E
la
Coo"eracin Econmica ((CDE)C sobre la ca"acidad
de com"rensin lectora E aritm=tica elemental entre
los "a*ses desarrollados E aDuellos en v*as de desa-
rrolloF en =lC nuestro "a*s /iguraba en el #ltimo lugar2
Por otra "arteC los resultados del estudio sobre Ganal-
/abetismo /uncionalH en %m=rica 7atinaC reali0ado a
"artir de 6995 "or la &.ESC( en %rgentinaC BrasilC
ColombiaC C$ileC M=@icoC ParaguaE E 8ene0uelaC en
una "oblacin de adultos entre 6< E <5 a:os Due $a-
bitaban en 0onas urbanasC revelaron Due un <0I de
las "ersonas Due $an cursado siete a:os de escola-
ridadC a#n se ubica en el "rimer E segundo nivelC es
decirC en el tramo ms bajo dentro de los resultados
de las "ruebas a"licadas2 +ncluso la escolaridad com-
"leta (63 a:os)C no garanti0a un dominio real de las
com"etencias necesarias en lecturaC escritura E ma-
temticas2 En la maEor*a de los casosC el verdadero
salto se "roduce entre la ense:an0a bsica E la uni-
versitariaC Ea Due mientras slo un 30 a >0I de Duie-
nes cuentan con educacin media alcan0an el cuar-
to nivelC entre los universitarios =ste es logrado "or
un <0I o ms2
El conce"to de Ganal/abetismo /uncionalH /ue ado"-
tado "or la &.ESC( en 694A E designa a
aDuellas
"ersonas cuEos conocimientos no les "ermiten una
actuacin e/ica0 en su gru"oC ni "ueden a"licarlos
con /ines claros E en conte@tos "recisos2 7a maEor
"arte de la "rueba a"licada en la investigacin
se
desarroll en torno a la lectura de un diario Due con-
ten*a noticias sobre medio ambienteC saludC econo-
m*a E tiem"o libre2 (tras "reguntas se relacionaban
con avisosC dosis de medicamentos e instrucciones
"ara el uso de elementos de uso $ogare:oC "or ejem-
"loC electrodom=sticos2
Por otra "arteC el in/orme =minisC al revisar las "rin-
ci"ales conclusiones del estudio internacional Due
diagnostic esta "obre0a de com"rensin lectora
entre los c$ilenosC constat Due las $abilidades de
lectura contribuEen "ositivamente al crecimiento
econmico E a la "roductividad "er c"ita2 El anli-
sis sostiene Due los resultados demuestran Due e@iste
una relacin directa entre com"etencias lectoras E
Producto +nterno Bruto (P+B)2 Mientras maEor es la
"ro"orcin de adultos con maEores niveles de lectu-
raC maEor es el ingreso "er c"ita2 7a relacin entre
ambas variables es en ambos sentidos2 Esto esC "a*-
ses con maEores ingresos "er c"itaC "ueden desa-
rrollar las $abilidades de lectura de su "oblacinF
asi- mismoC las $abilidades en este mbitoC como
Ea se
se:alC /avorecen la e@"ansin del P+B E la
maEor
"roductividad2
Dada la im"eriosa necesidad de desarrollar la lectu-
ra en nuestro "a*s E en 7atinoam=ricaC en el "resen-
te libro se "ro/undi0a el temaC sobre la base de dar
res"uestas a dos "reguntas claves) JPor Du= es im-
"ortante Due nuestros estudiantes leanK E JLu= de-
bemos $acer "ara Due lean cada ve0 ms E mejorK
Pro"orcionar res"uestas ms com"letas a estas
interrogantes signi/icar*a entregar in/ormaciones
3 3 > >
m#lti"les E com"lejasC re/eridasC "or ejem"loC a Gcmo
a"renden los ni:osHC GDu= condiciones debe "ro"or-
cionar la escuelaHC etc2 Dada la limitacin del "re-
sente te@toC las res"uestas ms bien dan sugeren-
cias de estrategias "ara ser a"licadas "or los edu-
cadoresC es"ecialmente a nivel del aula2 Es
im"or-
tante destacar Due estas estrategias estn basadasC
en gran "arteC en Manuales E Documentos sobre len-
guaje E comunicacinC elaborados "or ?eli"e %lliendeC
8iviana aldamesC Mabel Condemar*n E %lejandra
MedinaC Due a"arecen en la bibliogra/*a consultada
E Due $an sido editados "or el Programa de las 900
Escuelas E editoriales nacionales2
P O R UE E S
I MPORTANT E UE
NU E S T RO S
ES T UDI ANT E S L EAN!
7as "rinci"ales ra0ones son las siguientes)
1. La l e"# $r a e% el &r ' n"' &al med' o
de de%ar r ol l o del l en($a) e
Para ejem"li/icar esta a/irmacinC leamos este "rra-
/o en Due %lbert CamusC en su libro "stumo GEl "ri-
mer $ombreHC describe una calle angosta de un ba-
rrio de %rgelia llena de tiendasC ca/=s E otros locales
donde los comerciantes vend*an sus "roductos)
CabDA3o$n era $na "alle an(o%#a a la F$e la% ar"aD
da% de lo% do% lado%B a&o6ada% en enorme% &'la%#ra%
"$adrada%B e%#re"0aban a$n mA% 6 de)aban el an"0o
)$%#o &ara la lnea de #ran2a F$e $na e%e barr'o "on
lo% mA% al#o% de la "'$dad. Lo% da% de "alorB el "'eloB
de $n a3$l e%&e%oB de%"an%aba "omo $na #a&adera
ard'en#e %obre la "alleB 6 la %ombra era fre%"a %obre
lo% %o&or#ale%. Lo% da% de ll$2'aB #oda la "alle era
$na &rof$nda #r'n"0era de &'edra 0Gmeda 6 rel$"'enD
#e. A lo lar(o de lo% %o&or#ale% %e %$"edan la% #'enD
da% "on %$% fa"0ada% &'n#ada% en #ono% o%"$ro% 6 la
&'la de #e)'do% "laro% br'llando %$a2emen#e en la %omD
5 5 < <
braB "on %$% 2endedore% de #ela% al &or ma6orB abaD
lor'o% or'en#ale% 6 &a<$elo% mor'%"o% de "olore% 2'oD
len#o%H "on %$% "olmado% F$e olan a "la2o 6 "af,B
"on %$% #endere#e% de Arabe% F$e 2endan &a%#ele%
re3$man#e% de a"e'#e 6 m'elH "on %$% "af,% o%"$ro%
6 &rof$ndo% donde a e%a 0ora "re&'#aban la% "afe#eD
ra%B m'en#ra% F$e &or la no"0eB "on %$% l$"e% "r$D
da%B %e llenaban de r$'do% 6 de 2o"e%.
Como "uede a"reciarseC t=rminos E e@"resiones ta-
les como &'la%#ra%B #a&adera ard'en#eB %o&or#ale%B
abalor'o%B "olmado%B &a%#ele% re3$man#e%B "re&'#aD
ban la% "afe#era%C etc2C no "ertenecen al lenguaje
$abitualmente $ablado o escuc$adoC "ero "ueden ser
com"rendidos e integrados a "artir de su lectura E
en su "ro"io conte@to2
7a "rctica constante de la lectura "ermite al lector
acumular un vocabulario en "ermanente e@"ansin2
Palabras Due /ueron coloDuiales en una ="oca E lue-
go caEeron en desusoC son revividas en el libro2 Po-
cas "ersonas no relacionadas con la viticultura co-
nocen la "alabra Ila(arHC t*tul o de una obra de
abriela MistralC donde adDuiere nuevos signi/icados
al e@tenderse sus sentidos a nuevos mbitos2
Desde "eDue:osC cuando los ni:os leen cuentos
u
otros te@tos narrativosC ellos no slo e@"anden su
vocabularioC sino tambi=n a"rendenC "rogresivamen-
teC la sinta@is "ro"ia del lenguaje escrito2 % menudoC
los ni:os muestran este conocimiento cuando G$a-
blan como libroH o cuando inventan sus "ro"ios cuen-
tos2 Esta #ltima accin esC es"ecialmenteC la Due ms
re/leja la in/luencia de las narraciones in/antiles so-
bre la creciente com"etenci a lingM*stica de los
ni:os2
El lenguaje Due ellos escuc$an E leen con/orma el
lenguaje Due usan "ara "ensarC $ablar E escribir2 El
desarrollo del lenguaje reDuiere del contacto con
otras "ersonasC "orDue mediante la interaccin se
a"renden sus usosC /uncionesC signi/icados E reglasC
se enriDuece el conocimiento acerca del lenguaje
mismo E se le trans/orma en una $erramienta Due
"ermite la a"ro"iacin de otros conocimientos2 El
desarrollo E uso del lenguaje se alimenta tanto de la
lengua oral como de la lengua escrita EC "or endeC
los GotrosH usuarios del lenguaje no slo son los "a-
res E los adultos Due rodean al ni:oC Ea Due tambi=n
lo son los autores de los libros Due ellos tienen a su
alcance2
El $ec$o de Due la lectura sea la "rinci"al /uente de
enriDuecimiento del lenguaje $aE Due tomarlo en se-
rioC dado Due las "alabras E estructuras lingM*sticas
Due los ni:os E los jvenes interiori0an no slo son el
Gcora0nH de su com"etencia lingM*sticaC sino
Due constituEen la /uente de la cual /luEe E /luir su
/utura ca"acidad de e@"resin E com"rensin del
mundo2
B B 4 4
+. La l e"# $r a e% $n f a"# or
de# er m' nan# e del ,-' # o
o f r a"a%o e%"ol ar
7as siguientes son algunas de las "rinci"ales ra0o-
nes)
En los "rimeros a:osC la ense:an0a del cdigo ab-
sorbe un tiem"o im"ortante de los "ro/esores intere-
sados en a"licar estrategias basadas en la inmersin
de sus alumnos en el lenguaje escrito E en el domi-
nio de los "rocesos visualesC auditivos E articulatorios
"ro"ios de su a"rendi0aje2 Este es/uer0o se justi/ica
am"liamente cuando los "ro/esores observan la ale-
gr*a E el incremento de la autoestima Due e@"erimen-
tan sus alumnosC cuando descubren Due "ueden
Gdesci/rarH signi/icativamente un medio de comuni-
cacin E e@"resin tan im"ortante "ara su desem"e-
:o "resente E /uturo2
Cuando los alumnos se convierten en lectores inde-
"endientesC su /amiliari0acin con los te@tos im"re-
sos no slo enriDuece su vocabulario E estructuras
gramaticalesC sino Due tambi=n aumenta su com"e-
tencia ortogr/ica2 7as "alabras dic$as o escuc$a-
das t i enen m#l t i "l es i denti dades semnt i casC
gustativasC ol/ativasC visualesC "ero carecen de iden-
tidad gr/ica E ortogr/ica2 El escuc$ar la
"alabra
Gman0anaH "uede des"ertar asociaciones tales como
G"ur= de man0anaHC Gman0ana verdeH o Gla man0ana
de Blanca .ievesHF tambi=n "uede dibujarse la "ala-
braC "ero "ara escribirla con 0C es indis"ensable
$aberla visuali0ado en su /orma manuscrita o im"re-
sa2 Dado Due la ortogra/*a no es lgica sino $istri-
caC E Due su identidad gr/ica E ortogr/ica no a"a-
recen en su /orma oralC se reDuiere ser un buen lec-
tor "ara dominarla2
En la medida Due los estudiantes van ascendiendo
de nivelC los contenidos temticos de las
distintas
reas de estudio aumentan en variedad E cantidadC
de manera Due ellos no "ueden ser trasmitidos slo
oralmente "or el "ro/esorC ni retenidos en la memoria
de largo t=rminoC con slo escuc$arlos o visuali0arlos
en un video2 %s*C "rogresivamenteC la lectura se va
convirtiendo en la "rinci"al /uente de in/ormacin
"ara el estudiante interesado en "rocesarla en "ro-
/undidad2 % di/erencia de la lectura literariaC desti-
nada es"ecialmente a dis/rutarla durante el tiem"o
libreC el real a"rendi0aje de los contenidos in/ormati-
vos va de"endiendo del volumen de lectura reali0a-
do "or el estudiante E de su "rocesamiento "ausado
E "acienteC a trav=s de activar sus conocimientos
"reviosC leer E releer con detencinC subraEar
las ideas E detalles relevantesC $acer res#menesC
esDue- mas u organi0adores gr/ico del te@toC
consultar no-
tasC detenerse a "ensar2
%s*C la lectura enriDuece E estimula intelectualmente
al estudiante2 %l leer com"rensivamenteC no slo es
un rece"tor de la in/ormacinC sino Due enriDuece el
te@to gracias a sus "ro"ios a"ortes2 % medida Due va
leEendoC va antici"ando los contenidosC /orjando sus
"ro"ias $i"tesisC con/irmndolas o descartndolasF
tambi=n ra0onaC criticaC in/iereC establece relacionesC
saca sus "ro"ias conclusiones2 'odo esto se traduce
en una "oderosa estimulacin intelectual Due re"er-
cute en el a"rendi0aje en su totalidad2 Luien ms leeC
est ms GalertaH E en mejores condiciones "ara en-
A A 9 9
/rentar nuevos desa/*os intelectuales2 Por otra "ar-
teC la lectura intensivaC Ea sea de te@tos narrativosC
"o=ticos o e@"ositivosC enriDuece los esDuemas
cogniti vos del lectorC l os cualesC naturalmenteC
retroalimentan /uturas com"rensiones2
/. La l e"# $r a e-&ande l a memor ' a
0$mana
7as "ersonas Due viven en culturas maEoritariamente
oralesC tienen una serie de recursos (mnemotecnias)
"ara retener la in/ormacin en su memoria de largo
t=rminoC como tambi=n "ara recu"erarla cuando es
necesaria2 Por ejem"loC la utili0acin de "atrones
r*t- micos Due /acilitan el recuerdo de letras de
cancio- nesC adivinan0asC /rmulas de juegoC brindisC
"oemasC
etc2F el recuerdo de /rases memorables (G%l aborda-
je muc$ac$osHC Gobernar es educarH) de "ersona-
jes Due $an reali0ado $a0a:as $istricasC de"ortivas
o de otro ti"oF la "rctica constanteC como es el caso
de las oraciones o de la Cancin .acionalC la utili0a-
cin de "roverbiosC m@imasC re/ranesC dic$os E otras
/rmulas lingM*sticas Due circulan oralmenteC de ge-
neracin en generacinC siem"re en situaciones
comunicativas Due le otorgan sentido E Due consti-
tuEen una /orma de acu:ar E sinteti0ar la sabidur*aC
"or lo general a trav=s de breves agru"aciones
binarias) GDe tal "aloC tal astillaHC GErrar es $umanoC
"erdonar es divinoH2
Es muE cierto Due los recursos em"leados "or la
oralidad "ara retener la in/ormacin en la memoria
son muE "oderososC "ero JDu= "asa con todas
las
re/le@ionesC las ideas E otros "roductos de la sabidu-
r*a E creatividad $umanas Due no incluEen
G/rases memorablesHC ni utili0an "atrones r*tmicosC
"roverbios
E otras /rmulas lingM*sticas cuando se reDuiere re-
cu"erarlos "ara una situacin determinadaK
+ndudablementeC slo cuando las "alabras se trasla-
daron desde el e@clusivo mundo del sonido a un sis-
tema al/ab=ticoC se $i0o "osible la am"liacin de la
memoria $umana2 En la oralidadC ella est limitada
"or el n#mero de *temes Due es ca"a0 de "rocesar la
memoria inmediataC n#mero limitado a sieteC ms o
menos dosC sean "alabras o bloDues de in/ormacin2
%s*C slo el lenguaje escritoNim"resoC al "ermitir
el
registro E recu"eracin de la in/ormacinC e@"andi
la memoria $umana a un l*mite jams so:ado2 ra-
cias a la escrituraC el discurso se $ace autnomoF es
decirC se libra de su conte@to vivencial2 Su condicin
es"acialC estable E secuenciada de la "alabraC
ini-
ciada "or la escritura manuscritaC luego intensi/ica-
da "or la im"rentaC actualmente es ma@imi0ada gra-
cias a las "osibilidades de arc$ivo E
recu"eracin
inmediatas dadas "or el com"utador2 %s*C la cultura
im"resa o in/ormticaC al vincular /*sicamente sus
contenidos te@tuales E /acilitar la recu"eracin glo-
bal de cualDuier clase de organi0acin del "ensa-
mientoC o"timi0a a un nivel nunca so:ado tanto la "ro-
duccin de te@toC como el dominio del conocimiento
acu:ado en novelasC te@tos cient*/icosC $istricosC /i-
los/icosC biogr/icosC legales o e@"licativos de la li-
teraturaC las artes E del lenguaje oral mismo2
7a re/erenci a a la GoralidadH a"unta tanto a la
oralidad G"rimariaH como a la GsecundariaH ((ng
69A4)2 7a "rimera alude a una cultura totalmente
6 6 0 0 6 6 6 6
intocada "or cualDuier conocimiento de escritura
manuscrita o im"resa2 7a Goralidad secundariaH se
re/iere a una nueva oralidad sustentada "or el tel=-
/onoC la radioC la televisin E otros im"lementos elec-
trnicos Due de"enden del lenguaje escrito "ara su
e@istencia E /uncionamiento2
1. La l e"# $r a mo2' l ' 3a a"# ' 2amen# e
l a ' ma(' na"' 4n "r eador a
En relacin con la a/irmacin anteriorC el acceso a la
lectura EC es"ecialmenteC a la literaturaC movili0a ac-
tivamente la imaginacin creadora del individuo2 %l
leer com"rensivamenteC el lector va descubriendo el
signi/icado slo a "artir de marcas en el "a"elC sin
Due lo a"oEen cuadros ilustrativos o las cualidades
e@"resivas de las "alabras $abladas2 Esto $ace Due
=l cree sus "ro"ias imgenes visuales de los "erso-
najesC Ea sean GPa"eluc$oHC G1arrE PotterH o GPedro
PramoHC E tambi=n las de los distintos escenarios
donde se desarrollan las acciones2 El cerebro del lec-
tor tambi=n "roduce imgenes tctiles E ol/ativas (la
te@tura de una al/ombraC la /ragancia de un cam"o
reci=n aradoC de las algas marinas o de una
so"a
$umeante)F tambi=n crea sus "ro"ias i mgenes
auditivas al Gescuc$arH las "alabras como si e@is-
tieran en su realidad naturalC con un tono de vo0 gra-
toC irritado o resignadoC con una entonacin creada
"or =l mismo2
'odas estas m#lti"les imgenes relacionadasC son
construidas "or el lector sobre la base de sus "ro-
"ias e@"eriencias e interacciones $umanasF ello e@-
"lica "or Du=C generalmenteC desilusiona ver una "e-
l*cula basada en un libro Due alguna ve0 sedujoC Ea
Due $a sido elaborada a "artir de las re"resentacio-
nes de GotroH E no de las "ro"ias2
7as investigaciones sobre ni:os E adolescentes Due
dedican gran "arte de su tiem"o a ver televisinC con-
/irman su "obre0a creativa2 Luienes slo de"enden
de l as i mgenes ent regadas "or l os medi os
audiovisualesC no desarrollan la imaginacinC $abili-
dad bsica "ara todo "roceso creativoC dado Due la
"oes*aC el dibujoC la esculturaC el dise:o E otras ar-
tesC se basan en la ca"acidad "ara crear imgenes
internas2
El acceso a la literatura constituEe una /orma "rivile-
giada de utili0ar el lenguaje de maneras ricas E
creativasC E "ermite Due la "ersona relacione las "a-
labras E las oraciones a cuadros mentales en su ce-
rebroC "otenciados "or la emocin2 Esta estimulacin
de la imaginer*a constituEe la base del "ensamiento
re"resentacional EC "or endeC del acto creativoC el Due
"uede e@"resarse en los ni:os "eDue:osC a trav=s
de di/erentes maneras) gestos E lenguaje cor"oralC
modeladoC construccinC dibujoC "intura222 7a $abili-
dad de la mente "ara crear cuadros mentales E "ara
generar "ensamiento imaginativo se trans/iere tanto
al "ensamiento como a la "rediccinC recuerdoC en-
tendimientoC com"osicin E creacin2 El "oder de la
creatividad reside en estimular ms creatividadC E
ocurre cuando la "ro"ia rece"cin E "roduccin de
los ni:os los dirige a otras /ormas de e@"resin2
6 6 3 3 6 6 > >
Sinatra (6995)
6
e@"l i ca Due mi entras ms actos
creativos e@"erimenta una "ersonaC sean ellos "ro-
"ios o de otrosC ms se enriDuece la vida de los indi-
viduos2
En relacin a este as"ectoC es o"ortuno recordar la
/uerte demanda social DueC desde la d=cada de los
A0C se $ace al sistema educativo "ara /ormar "erso-
nas creativas2
*. La l e"# $r a e%# ' m$l a l a
&r od$""' 4n de # e-# o%
7a re/erencia a la "roduccin de te@tos im"lica en/o-
car la lectura E la escritura como "rocesos inter-ac-
tivos centrados en el signi/icado2 Este actual en/o-
Due modi/ica la idea tradicional Due consideraba se-
"aradament e a la l ectura como un "roceso de
decodi/icacin E a la escritura como un "roceso de
codi/icacin2 %l relacionarlas en torno a la meta de
construir signi/icadoC ambas se retroalimentan estre-
c$amente) la lectura de distintos g=neros literarios
estimula la necesidad de crearlosC E la escritura es-
timula la necesidad de leerlos (de escritor a escritorC
de "oeta a "oeta)2
7a maEor*a de los estudios concluEen Due la lectura
E la escritura estn mutuamente conectadasC a"oEa-
das e involucradas de manera /undamental con
el
"ensamientoF Due la "roduccin de variados te@tos
6
SinatraC !2 (6995)2 G7iterature and t$e visual arts) .atural motivations /or literacEH2
En) E2 12 CramerC M2 Castle Ed2 ?ostering t$e love o/ !eading) '$e a//ective domain
in reading education2 .eOarP2 DE) +nternational !eading %ssociation2
mejora la com"rensin de la lecturaF la lectura con-
duce a un mejor desem"e:o escritor E la
e@"l*cita
estimulacin de ambas se traduce en su mutuo me-
joramientoF E Due cuando los estudiantes "artici"an
en una variedad de e@"eriencias combinadas de lec-
tura E escrituraC desarrollan niveles de "ensamiento
ms altos Due cuando cada "roceso es "racticado
en /orma aislada2
'ambi=n se $a demostrado Due la "roduccin de te@-
tos se /avorece cuando al lector se le /amiliari0a con
distintos g=neros literariosC entendiendo "or g=nero
Guna clase o ti"o de literatura Due tiene en com#n un
conjunto de caracter*sticasH2 Por ejem"loC el g=nero
narrativo incluEe cuentosC novelasC /bulasF el g=ne-
ro l*rico se re/iere "re/erentemente a la "oes*aF
el
dramtico incluEe el drama E la comediaC entre otros2
Es im"ortante $acer notar Due las "ersonasC desde
su in/anciaC usan E se basan en la narrativa "ara e@-
"resar su modo "rimario de "ensamiento2 Elaborar
$istorias /ue uno de los "rimeros m=todos Due los
$u- manos usaron "ara e@"licar las e@"eriencias E
/en- menos desconcertantesC Due no "od*an
e@"licar a tra-
v=s de las observaciones naturales del mundo2
7a escritura constituEe una e@celente estrategia de
construccin de signi/icados E de m=todo de estu-
dioC gracias a Due su com"onente motor /acilita el
recuerdo E la recu"eracin de la in/ormacin guar-
dada en la memoria2 El acto de estudiar con el a"oEo
de res#menesC esDuemasC a"untesC notasC organi0a-
dores gr/icosC etc2C "ermite Due los contenidos de
las asignaturasC al ser estructuradosC sean com"ren-
didos E memori0ados en /orma ms "ermanente2
7a escritura tambi=n es una instancia "rivilegiada de
6 6 5 5 6 6 < <
desarrollo de la creatividad en cuanto estimula a los
ni:os E a las ni:as a e@"resar su a/ectividad E su ima-
ginacin a trav=s de "oemasC "rosasC libretos de dra-
mati0aciones E otros medios de e@"resin de los sen-
timientosC /antas*as E $umor2
5. La l e"# $r a a"# ' 2a 6 af ' na l a%
emo"' one% 6 l a af e"# ' 2' dad
7os te@tos narrativos E "o=ticosC en la medida Due
muestran las motivaciones E los con/lictos de los
$umanos en/rentando a otros $umanosC a ellos mis-
mosC a la adversidadC a la naturale0a o a la incerti-
dumbreC aEudan a tomar conciencia de los "ro"ios
es/uer0os Due $acemos "ara en/rentar desa/*os2 'am-
bi=n ense:an a a"reciarnos como "ersonas E "onen
en evidencia la unidad E continuidad de la condicin
$umanaC re/lejada desde el "asadoC en el "resente E
"roEectada $acia el /uturo2 7a lectura de tales te@tos
"ermite a los estudiantes encontrarse a s* mismosC
"onerse en el lugar de otrosC valorar las di/erenciasC
solucionar "roblemas E a"render a e@"lorar o"cio-
nes "ara ellos mismos E "ara la $umanidad2
7os contenidos de los te@tos literarios no son "roce-
sados en /orma neutra2 Ellos constituEen una Gin/or-
macin estimulanteH dado Due desencadenanC en la
intimidad de cada "ersonaC una serie de emociones
ms o menos "ro/undas2 En gran "arteC esta movili-
0acin emocional de"ende de lo Due Cencillo (694>)
denomina G"asado en retencinHC es decirC la tramaC
las escenas E los "ersonajes Due la obra va desen-
volviendo ante sus ojosC $acen Due el lector active
sus "ro"ios recuerdos E e@"eriencias asumidasC "ar-
tici"e en las tensionesC con/lictos E soluciones "lan-
teadosF encuentreC muc$as vecesC res"uestas a sus
"ro"ios interrogantes a/ectivosF se identi/iDue e
involucre emocionalmente con uno o ms de los "er-
sonajesF descubra cmo e@"resar algunos sentimien-
tos Due antes no $ab*a sido ca"a0 de verbali0ar2
Dentro de esta "ers"ectiva a/ectivaC la lectura de
obras "ertenecientes a la narrativa o a la l*ricaC se
visuali0a como una e@"eriencia est=tica2
7. La l e"# $r a de# er m' na &r o"e%o%
de &en%am' en# o
7a cultura letradaC al e@tender el lenguaje desde el
mundo oral auditivo al mundo sensorial de la visinC
trans/orma la comunicacin oral E los esDuemas
cognitivos de las "ersonas2 En las culturas oralesC la
limitacin de las "alabras slo a sonidosC en un con-
tacto Gcara a caraHC determina modos de e@"resin
E tambi=n "rocesos de "ensamiento2 El acceso al len-
guaje escrito no slo retroalimenta el escuc$arC $a-
blar E "roducir te@tosC sino Due tambi=n modi/ica las
re"resentacionesC la conciencia E la accin2
Si anali0amos algunas de las causasC vemos Due las
/rmulas lingM*sticas a"arecen en los libros de ma-
nera ocasionalC "ero en las culturas orales ellas son
incesantes2 7a sustancia del "ensamiento est con-
/ormada E consiste en ellas2 Si alguien le cuenta a
una "ersona GoralH un accidente Due a la larga
le "rodujo un bene/icioC sin dudaC incluir en su
res"ues-
6 6 B B 6 6 4 4
ta el "roverbio G.o $aE mal Due "or bien no vengaHF
si le cuenta Due un $ijo re"iti los errores de su "a-
dreC re"licar) GDe tal "alo tal astillaH o G1ijo de ti-
greC "intitasH2 SeguramenteC nadie le comentar el
e/ecto del modelo dado "or el "rogenitorC a menos
Due la "ersona $aEa estudiado un te@to de "sicolo-
g*a2 7a utili0acin de las /rmulas sinteti0aC "rctica-
mente en slo dos clusulasC una sabidur*a secularC
"ero si se a"ela a ellas con demasiada /recuenciaC
las res"uestas se estereoti"anC se limita la variedad
de a"reciaciones E los matices "ro"ios de una e@-
"resin "ersonalC de un "ensamiento nutrido "or las
ideas u otros "roductos de la sabidur*a E creatividad
$umanas2
%s*C la oralidad tiende a estabili0ar un "ensamiento
maEoritariamente r*gido "or las limitaciones in$eren-
tes a la ca"acidad de retencin E recu"eracin de la
memoria $umanaC mientras Due el lenguaje escritoC
al ser en s* estableC libera a la mente de la tarea con-
servadora E le "ermite construir sus "ro"ios saberesC
a "artir de una interiori0acin E seleccin de varia-
das in/ormaciones alternativas E de "untos de vista
convergentes o divergentes de los "ro"ios2 'ambi=n
interiori0a variadas voces) un buen lectorC bien "ro-
vi st o de l i bros "ara sus $oras l i bresC "uede
interactuar no slo con escritores tan l#cidos como
9uan !ul/oC Mar*a 7uisa BombalC 9ulio Cort0arC Mario
8argas 7losaC abriel arc*a MrDue0C "or nombrar
unos "ocosC sino tambi=n con los variados "ersona-
jes creados "or ellos2 'ambi=n "uede modi/icar sus
creenciasC "rejuiciosC o"iniones E "untos de vista a
trav=s de la lectura de crnicasC entrevistasC colum-
nas de o"ininC documentosC testimonios im"resosC
art*culos o libros de ensaEo2 'odo esto ense:a Due
$aE muc$as verdades E no una solaF m#lti"les "osi-
bilidades E resoluciones /rente a situaciones "roble-
mticas2
8ista la lectura como determinante de "rocesos de
"ensamientoC ella cum"le un rol im"ortante en el
desarrollo social E cultural de los "ueblos2 7as "er-
sonas Due viven en sociedades al/abeti0adasC E Due
no leen o son lectores m*nimosC no slo tienden a
ser r*gidas en sus ideas E accionesC sino Due suelen
guiar sus vidas "or lo Due se les trasmite directamen-
te2 El $bito de la lectura tiende a /ormar "ersonas
abiertas al mundoC orientadas $acia el /uturoC ca"a-
ces de valorar la "lani/icacin E ace"tar los "rinci-
"ios cient*/icos E tecnolgicos emergentesF adDuirir
conocimientos #tiles "ara mejorar su saludC alimen-
tacinC recreacinC crian0a de los $ijosF ada"tarse a
los cambios sociales E culturalesF vivir E trabajar dig-
namente E desarrollar sus "osibilidades de "rogreso
E bienestarC ace"tando la consiguiente incertidum-
bre Due eso conlleva2
Dada la im"ortancia de la lecturaC e@iste el desa/*o
"rioritario "ara los educadores E las /amilias de lo-
grar la meta de Due los estudiantes lean cada ve0 ms
E mejorF esto esC Due dis/ruten la lecturaC la manejen
como una actividad "ermanente E grati/icanteC "re-
/ieran materiales con valor literario E valricoC iden-
ti/iDuen los te@tos Due le a"orten in/ormacin rele-
vante E nutran sus intereses e indagaciones2 Es de-
cirC logren una Ga"ro"iacinH del lenguaje escritoC a
trav=s de valorar su "ro"ia $abilidad "ara leer E es-
cribir E demostrarla en sus actitudes E $bitos coti-
dianos como "or ejem"loC en su lectura cotidiana E
voluntaria2
6 6 A A 6 6 9 9
Este desa/*o no es una tarea /cil "or la com"eten-
cia de los medios audiovisuales en el uso del tiem"o
libreC E es necesario no dejarlo al a0ar o bajo la e@-
clusiva res"onsabilidad de la /amilia2 %s*C las suge-
rencias Due van a continuacin estn dedicadas a
los educadores2
UE 8A CE R PARA
UE NUE S T ROS
ES T UDI ANT E S L EA N
CADA 9 E : MAS J
ME ; O R !
% continuacin se "resentan algunas de las "rinci-
"ales sugerencias de estrategiasC las Due "ueden ir
gradundose o ada"tndose "rogresivamente des-
de la educacin "arvularia $asta los cursos su"erio-
res2 .o se establece una se"aracin sistemtica en-
tre ellasC debido a Due muc$as de estas estrategias
son vlidas a lo largo de la escolaridad2 Por ejem"lo)
Grodear a los ni:os de un ambiente letradoHC Gcontar
con una biblioteca de aulaH o a"licar Gel "rograma
de lectura silenciosa sostenidaH2
1. Rodear a l o% n' <o%B # e m &r anaD
men# eB de $n amb' en# e l e# r ado
7a maEor*a de los buenos lectores "roviene de $oga-
res letrados donde $aE "ermanente "resencia de li-
brosC revistasC "eridicosC a/ic$esC etc2F donde la /a-
milia invierte en su adDuisicinC comentan las noti-
cias E libros le*dosF reciben E env*an corres"onden-
cia a trav=s de correo tradicional o electrnicoC de-
jan recados escritosC consultan diccionariosC enci-
3 3 0 0 3 3 6 6
clo"edias2 En sumaC son $ogares inmersos en un
mundo letradoC en el cual los materiales im"resos son
"arte natural del ambiente2 SimilarmenteC "ara esti-
mular la lecturaC la sala de clases debe contar con
una variedad de te@tos
3
C Due d= am"lias o"ortunida-
des "ara Due los ni:osC es"ecialmente los Due "ro-
vienen de medios "redominantemente oralesC se /a-
miliaricen tem"ranamente con ellos2 7os te@tos de-
ben ser "redominantemente literariosC "ero tambi=n
debe $aber aDuellos denominados a$#,n#'"o%H es de-
cirC te@tos /uncionales "resentes en su entornoC como
catlogosC a/ic$esC "ro"agandas comercialesC rece-
tasC instruccionesC boletasC billetes de loter*aC gu*as
de '8 o de es"ectculosC noticiasC tiras cmicasC r-
tulos de variados "roductosC lemas de camisetasC
cartasC /a@C cobran0as de cuentas2
Esta variedad de te@tos reDuieren ser 'n#erro(ado%
"or los ni:os (9olibertC 6993)2 7a 'n#erro(a"'4n de #e-D
#o% im"lica estimular su tendencia natural $acia la
indagacinC a trav=s de a"oEarlos a "lantearse "re-
guntas E res"uestas sobre Du= diceC a Dui=n
est
destinadoC de donde "rovieneC cmo $a sido elabo-
radoC etc2 Esta actividad "one en evidencia los cono-
cimientos "revios de los ni:osC les aEuda a a"renderC
de manera im"l*citaC Due el lenguaje im"reso conlle-
va signi/icados E les estimula a /ormular
$i"tesis
sobre sus contenidosC basadasC "or ejem"loC en
la diagramacinC ti"ogra/*aC caracter*sticas /*sicasC
ilus- tracionesC "alabras conocidas u otras claves
relacio-
nadas con la situacin o el conte@to2
3
7a re/erencia a #e-#oC alude un "asaje de cualDuier e@tensin Due /orma un todo
uni/icado2 Se caracteri0a "or su "o0e%'4nB en el sentido de Due cualDuier inter-
"retacin de uno de sus elementosC de"ende de los otros E no "uede ser com-
"rendida aisladamenteF EC tambi=nC "or su "o0eren"'aC en el sentido de Due debe
estar ordenado en redes de relaciones signi/icativas entre las ideas e@"resadas
o "ro"osiciones2 %s* se incluEe dentro del conce"to de te@to a la "alabra GP%!EHC
a un avisoC un "oema o los vol#menes Due /orman el te@to GEn busca del tiem"o
"erdidoH de Proust2
+. Real ' 3ar e-&er ' en"' a% de
l e"# $r a "om&ar # ' da
7a Ile"#$ra "om&ar#'daH
>
es una estrategia acu:ada
"or educadores de "rvulos de .ueva QelandaC ins-
"irada inicialmente en la tradicin /amiliar de contar
cuentos a los ni:os a la $ora en Due se van a dormir2
Esta actividad se reali0a es"ecialmente en la educa-
cin "arvularia E en el "rimer grado2
Se de/i ne como cual Duier situacin de l ectura
grati/icadora en Due los estudiantes escuc$an E ob-
servan a la educadoraC a un "ro/esor o a un estudiante
leer con /luide0 E e@"resinC mientras son invitados
a seguir la lectura del te@to situado ante su vista2 En
la educacin "reescolarC esta actividad se reali0a con
la utili0acin de libros gigantes) un gru"o de ni:os E
ni:as escuc$a E ve el te@to Due la educadora va le-
Eendo en un libro de gran /ormato Due est a la vista
de todos2
Cada situacin de lectura com"artida debe consti-
tuir una situacin relajada E socialC en la cual se "one
=n/asis en el goce E a"reciacin de los contenidos
de las novelasC leEendas o "oemas2 7a actividad "ue-
de versar sobre los temas E "oemas /avoritos de los
alumnos E "uede ser objeto de varias relecturas2
Cuando a los ni:os se les lee regularmente desde muE
tem"rano en su vidaC "ronto comien0an a demostrar
un creciente goce en la e@"eriencia2 Su rango de
atencin aumentaC su re"ertorio de cuentos /avori-
>
Slaug$terC P29udit$ (699>)2 BeEond StorEbooPs) -oung C$ildren and t$e S$ared
BooP E@"erience2 .eOarPC DelaOare ) +nternational !eading %ssociation2
3 3 3 3 3 3 > >
tos se e@"andeC E comien0an a "edir Due se les lea
una E otra ve02 % trav=s de los sonidos E ritmos de un
lenguaje ricoC de ilustraciones coloridas e interesan-
tesC de la constante estimulacin de su imaginacin
rece"tiva E de revivir estas e@"eriencias de manera
antici"atoriaC ellos desarrollan muE "ronto altas e@-
"ectativas en relacin a los libros E a la lectura2 7os
ni:os ven los libros como una /uente de satis/accin
"ersonal Due no se encuentra de otra maneraF a"ren-
den a manejar /*sicamente los libros E los usan en
sus actividades de juego inde"endientes2
7os "rinci"ales materiales de lectura "ara las e@"e-
riencias de lectura com"artida son los cuentos "re-
sentados en l'bro% ('(an#e%F es decirC libros con /or-
mato grande Due "uedan ser le*dos ante un gru"o de
ni:os o ante una clase com"leta2 'ambi=n se reco-
mienda Due los cuentos tengan contenidos entrete-
nidos EC en lo "osibleC "redecibles2
7as e@"eriencias de lectura com"artida "ermiten
cum"lir los siguientes objetivos )
R !ecrear dentro de la sala de clases las e@-
"eriencias de lectura $ogare:a2
R +ntroducir a los ni:os en el mundo de la lite-
ratura in/antil2
R Desarrollarles la $abilidad de escuc$ar EC
como consecuenciaC aumentar su ca"aci-
dad de atencin2
R Desarrollar su gusto est=tico a trav=s de la
valoracin de las ilustraciones de los libros2
R EnriDuecer su vocabulario E su manejo de
diversas estructuras gramaticales E te@tua-
les2
R +ntroducir a los ni:os con maEor naturali-
dad en el a"rendi0aje del lenguaje escrito2
R Desarrollar el amor "or los libros2
%lgunas sugerencias metodolgicas "ara reali0ar
esta actividad son las siguientes)
R Mediante la lectura en vo0 alta de un Gl'bro
('(an#eHC recrear "ara un gru"o de ni:osC
la con/ortable atms/era $ogare:a de la lec-
tura de cuentos a la $ora de dormirC con el
/in de introducirlos con naturalidad al /as-
cinante mundo del lenguaje escrito E a to-
mar conciencia del libro como un objeto
#nico "ortador de un contenido atractivoC
Due se actuali0a cada ve0 Due vuelve a ser
le*do2
R Seleccionar los libros gigantesC cuidando
Due tengan)
- 7enguaje sencilloC Due conserve la /res-
cura E la cadencia de lo Due /ue creado
"ara ser narrado oralmenteF
- un narrador Due vaEa a lo esencialC sin
detenerse en detallesC "ero Due manten-
ga un ritmo Due "ermita mantener la
atencin del auditorF
- "ersonajes clarosC de/inidos E Due reali-
3 3 5 5 3 3 < <
0an r"idas accionesF
- es"acios concretosC "ero llenos de ma-
giaC Due des"ierten la sensibilidad de
los ni:os E ni:asC a trav=s de las
imgenesF
- una estructura sim"leC Due siga en lo "o-
sibleC un "atrn re"etitivo EC como con-
secuenciaC "redecibleF
- un lenguaje Due trans"orte a los ni:os a
un universo con sus "ro"ias leEesC Due
des"ierte su imaginacin E les invite
a
so:ar2
- ilustraciones DueC a trav=s del colorC la
/orma E la te@turaC con/ormen un lengua-
je en s* mismasC E a"orten signi/icado al
contenido de los cuentos2
R Pre"arar libros gigantes "ro"ios en el caso
de Due no se dis"onga de libros comercia-
les2 Con este /inC escribir los te@tos a"ro"ia-
dos "ara esta actividadC con letra im"renta
o manuscrita en tama:o grandeC sobre $o-
jas de cartulina de >0 "or 50 cmC "ara Due
los ni:os "uedan leer el te@to /cilmente2 Si
dis"one de un com"utador Due "ueda ge-
nerar im"resiones con letras de tama:o
grandeC tambi=n "uede acudir a este recur-
so2 Colocar una cubierta Due "uede ser di-
se:ada E "intada "or los mismos ni:os2 De-
jar una "gina destinada al *ndice E un es-
"acio a"ro@imado de >N5 "arte de la "gina
"ara las ilustraciones o las /otogra/*asC de-
bajo o arriba del te@to escrito2
R &bicar el libro /rente al gru"o de ni:osC en
una mesa o sobre un atrilC E leer los cuen-
tos con entusiasmo E e@"resividad2
R !e"etir los cuentos tantas veces como los
ni:os lo soliciten2 racias a la re"eticinC
ellos r"idamente juegan a leerC los memo-
ri0an E antici"an lo Due viene a continua-
cin2 Esta actividad les aEuda a interiori0ar
as"ectos del lenguaje relacionados con la
$abilidad de escuc$arC con el enriDueci-
miento del vocabularioC la sinta@is E la es-
tructura te@tual "ro"ia del cuento2
R %l leer en vo0 alta el libro giganteC ir mos-
trando las "alabras "ara Due los ni:osC jun-
to con /amiliari0arse con la literaturaC ob-
serven Due las "alabras escuc$adas se re-
"resentan "or letrasF Due en la lectura e@iste
un orden de i0Duierda a derec$a E de arriba
a abajoF Due el libro tiene una "ortadaC t*tu-
loC autoresC etc2
R % continuacin de la lectura del cuentoC dar
tiem"o a los ni:os "ara Due los recuerden E
comenten su contenido E sus ilustracionesC
traigan a su memoria otros cuentos seme-
jantesC $agan dibujos ins"irados en el temaC
creen sus "ro"ios cuentosC etc2 .o inte-
rrum"irlos cuando $ablenC no interrogarlos
o $acerl o sutilmenteC "ermi tir Due ellos
interact#en libremente E /acilitar sus "ro-
"ias res"uestas /rente a la literatura2
R !e"etirles los cuentos cuantas veces ellos
lo soliciten2
3 3 B B 3 3 4 4
/. Con# ar 6 l eer "$en# o%
al # er nadamen# e
7os libros de la biblioteca de aula en la educacin
"arvularia E "rimer grado "ermiten a educadores E
docentes enriDuecer el re"ertorio de cuentosC leEen-
das o "oemas Due narran a los ni:os en una versin
"ersonalC E tambi=n leerles los cuentos tal como a"a-
recen en los libros2
Conviene tener en cuenta Due $aE algunas di/eren-
cias im"ortantes entre Gcontar cuentosH E Gleer cuen-
tosHC en relacin con el e/ecto Due "roducen en los
ni:os E ni:as E en las actividades Due "ueden surgir2
%lgunas de estas di/erencias son las siguientes)
C$ando %e "$en#an "$en#o%K
R Se establece una comunicacin visual di-
recta con los ni:os2
R 7os ni:os escuc$an E miran directamente
la e@"resin del rostroC los gestos E la ento-
nacin de la "ro/esora2 'odo esto aEuda a
com"render mejor el contenido E aclara los
t=rminos E e@"resiones di/*ciles de com-
"render2
R 7a narracin se enriDuece gracias a Due se
a"ortan elementos nuevos E tambi=n se
ada"tan los t=rminos E las acciones al am-
biente cultural de los auditores2
R En la medida Due el adulto narra el cuento
con gracia E variedad de entonacionesC los
ni:os van asimilando un buen modelo de
e@"resin oral2
C$ando %e leen "$en#o%K
R Se establece una relacin emotiva Due "er-
mite Due los ni:os asocien la lectura a un
momento de grata comunicacin con
los
adultos2
R 7os ni:os "erciben Due las "alabras escri-
tas tienen signi/icados E se /amiliari0an con
nuevos conce"tosC vocabulario E estructu-
ras oracionalesC "ro"ios del lenguaje escri-
to2 Por ejem"loC una "alabra como de"'rB
"uede a"arecer en el te@to como Ge@"re-
sarHC Ge@clamarHC G"ronunciarHC etc2
R Se /amiliari0a al ni:o con el manejo de los
libros (cmo se toman o voltean las "gi-
nas)F se desarrollan destre0as de lectura (el
des"la0amiento de las "alabras de i0Duier-
da a derec$aC di/erentes /ormas de letras E
"alabras)F se ca"tan las caracter*sticas "ro-
"ias de los te@tos escritos (su estabilidadC
la vinculacin del te@to con la imagenC sus
di/erencias con el lenguaje $ablado)C etc2
R En la medida Due el adulto lee con claridadC
entusiasmo E e@"resinC "ro"orciona un
buen modelo E estimula en los ni:os el inte-
r=s "or la lectura2
3 3 A A 3 3 9 9
1. ;$(ar a l eer
G;$(ar a leerH (Condemar*nC 6990) se denomina una
actividad en la Due el ni:o se com"orta como un lec-
tor Due lee de corridoC "ese a Due a#n no decodi/ica
las "alabras a trav=s de sonori0ar sus letras2 7a ac-
tividad tiene una gran im"ortanciaC "orDue revela Due
$a almacenado en su memoria una cantidad im"re-
sionante de "alabrasC Due las modula con la entona-
cin E la sinta@is adecuadas E Due $a ca"tado el sig-
ni/icado del te@to com"leto2
eneralmenteC los ni:os Gjuegan a leerH en vo0 alta
los cuentos o los "oemas Due conocen de memoriaC
"orDue los adultos se los $an le*do re"etidamenteC
en res"uesta de sus "eticiones2
7os te@tos Due son ms /cilmente memori0ados "or
los ni:os son aDuellos Due se denominan
le"#$ra%
&rede"'ble%
5
"orDue "ermiten Due ellos Gantici"enH
o GadivinenH las "alabras Due vienen a continuacin2
Esto ocurre cuando las lecturas tienen las siguien-
tes caracter*sticas)
R Se basan en las rimasC trabalenguasC adivi-
nan0asC rondasC letras de cancionesC "oe-
mas u otros te@tos Due "ertenecen a la tra-
dicin oral de ni:os E ni:asF
R &tili0an "atrones re"etitivos ENo acumu-
lativos2 G7a gallinita roja E el grano de tri-
goHC es un ejem"lo de cuento con un "atrn
5
BridgeC C2%2C SinogradC P2.C T 1aleEC D2 (69A>)2 U&sing "redictable materials vs2
"re"rimers to teac$ beginning sig$t OordsV2 '$e !eading 'eac$erC >BC (""2 AA5-
A96)2
re"etitivoF GEl naboHC G7a tortilla corredoraHC
G7a c$ivitaH o G7a rana Due cantaba debajo
del aguaHC son ejem"los de cuentos o can-
tos con "atrn re"etitivoNacumulativo2
R Presentan ritmos o secuenciasC "or ejem-
"loC rimas como G% la unaC mi /ortunaC a las
dos mi relojC a las tres tomo un trenC a las
cuatro mi retratoHC etc2
7a utili0acin de las Glecturas "redeciblesH a"oEa el
valor del uso de la literatura en el a"rendi0aje de la
lectura2
7a actividad de I)$(ar a leerL "resenta las siguien-
tes ventajas)
R ?avorece una GentradaH a la lectura entre-
tenida E grati/icante2
R Permite Due los ni:os GvisualicenH las "a-
labras de los cuentos Due slo conocen a
trav=s de la audicin2 %l Gvisuali0arH las
"alabrasC se /amiliari0an con las caracter*s-
ticas es"ec*/icas del lenguaje escrito2
R Permite Due los alumnos "ractiDuen la co-
rrecta articulacin de sonidos E "alabras al
re"etir varias veces los cuentosC las letras
de cancionesC "oemasC etc2
R ?avorece Due los ni:os E las ni:as utilicen
el vocabulario E la sinta@is "ro"ias de un
nivel de $abla cultoN/ormal2 Esto es es"e-
cialmente necesario "ara los alumnos Due
slo estn /amiliari0ados con un nivel de
> > 0 0 > > 6 6
$abla in/ormal o coloDuial2
R Estimula la toma de conciencia de la lectu-
ra como una actividad "ortadora de signi/i-
cado2
Con las lecturas "redecibles se "ueden reali0ar acti-
vidades como las siguientes)
R 7eerle a un ni:o los te@tos todas las veces
Due lo soliciteC cuidando de Due vaEa miran-
do las "alabras im"resas2
R Sugerir a los "adres Due $agan lo mismo o
solicitar aEuda a los alumnos de grados su-
"eriores "ara Due dediDuen un tiem"o a
leerle individualmente a un ni:o en vo0 altaC
dentro de una atms/era de clida "ro@imi-
dadC Due le "ermita seguir visualmente el
te@to a medida Due lo escuc$a2
R Estimular a los ni:os a Gjugar a leerHF es
decirC invitarlos a imitar a los buenos lecto-
resC re"itiendo el te@to de memoria2 !e"etir
la actividad todas las veces Due ellos la so-
liciten2
R ?elicitarlos "or su desem"e:o2
*. A&r end' 3a) e del "4d' (o
El a"rendi0aje del GcdigoHC es decirC el a"rendi0aje
de la relacin entre las "alabras $abladas E las "ala-
bras im"resas o manuscritasC es un cr*tico "rimer
"aso $acia la obtencin de la meta #ltima de la lec-
tura) la obtencin del signi/icado2 El es"a:olC gracias
a su utili0acin del al/abetoC tal como en otros len-
guajesC "ro"orciona un cdigo Due "ermite a los lec-
tores reconocerC de manera sistemticaC Due las le-
tras E los "atrones ortogr/icos corres"onden a so-
nidos2
7os ni:os de ambientes "rivilegiados desde el "unto
de vista del lenguaje escritoC descubren muE tem"ra-
no Due los "eDue:os signos Due a"arecen en las "-
ginas de los libros "ermiten Due los adultos les re"i-
tan los mismos cuentosF un "eDue:o "orcentaje de
ellos (alrededor de un <I) es ca"a0 de descubrir el
cdigo sin necesidad de en/rentar un a"rendi0aje sis-
temtico de la lectura2 Estos lectores tem"ranos o
"recoces logran este a"rendi0aje cuando se dan con-
diciones es"eciales dentro del $ogar2 Por ejem"loC
estn rodeados de un ambiente letradoF los "adres
les leen $abitual E re"etidamente a la $ora de ir a
dormir E ellos van mirando las "alabras im"resasF E
cuando uno o ms de los adultos Due les rodean es
un lector $abitual2
Sin embargoC E bajo las mismas condicionesC un "or-
centaje im"ortante de ni:os no descubre es"ont-
neamente el cdigo E reDuiereC al igual Due la maEo-
r*aC Due se les ense:en las destre0as de decodi-
/icacin en /orma directa E e@"l*cita2 Esto es a#n ms
> > 3 3 > > > >
necesario cuando los ni:os "rovienen de ambientes
"redominante oralesC con limitada e@"eriencia del
mundo letradoC E cuando ellos "resentan necesida-
des educativas es"eciales2
%s*C la inmersin intensiva E tem"rana de los ni:os
en e@"eriencias con el lenguaje escritoC no garanti-
0a Due todos descubranC "or s* solosC el "roceso de
decodi/icacinC Due im"licaC entre otros as"ectosC el
desarrollo de la conciencia /onolgica E /on=mica E
el a"rendi0aje de los /nicos2
La conciencia /onolgica
<
'm&l'"a $n Idar%e "$en#aL
de al($na% "ara"#er%#'"a% del len($a)e e%"r'#o. Lo%
n'<o% F$e 0an de%arrollado "on"'en"'a fonol4('"a
re"ono"en F$e 0a6 &alabra% F$e r'manB F$e 0a6 &aD
labra% "or#a% 6 mA% lar(a%B F$e al($na% "om'en3an o
#erm'nan "on $n m'%mo %on'doB F$e la ma6ora de
ella% &$eden %e&arar%e en %laba% >a$nF$e no "ono3D
"an la &alabra I%labaL@B e#". La "on"'en"'a fonoDl4D
('"a e% m$6 'm&or#an#e &ara el de%arrollo de la le"D
#$raB &orF$e lo% n'<o% F$e "are"en de ellaB #'enen
al#a% &robab'l'dade% de lle(ar a %er le"#ore% def'"'enD
#e%. El rend' m'en#o en la% #area% de
"on"'en"'a
fonol4('"a en lo% n'2ele% de #ran%'"'4n 6 en el &r'mer
a<o e%#A f$er#emen#e rela"'onado al ,-'#o le"#or. De
0e"0oB la "on"'en"'a fonol4('"a e% me)or &red'"#or
del rend'm'en#o le"#or F$e la% med'da% (lobale% de
'n#el'(en"'a (eneral o de a&re%#am'en#o &ara la
le"#$ra.
7a conciencia /on=mica se re/iere a un nivel
ms
avan0ado de la conciencia /onolgica2 7os ni:os la
adDuieren cuando toman conciencia de Due las "a-
labras estn com"uestas de /onemasC sonidos Due
<
EricPsonC 72 E 9uliebW ?2M2 (699A)2 '$e "$onological aOareness $andbooP
/or
Xindergarten and "rimarE teac$ers2 .eOarPC DelaOare) +nternational !eading
%ssociation2
"ueden ser combinados "ara crear nuevas "alabras2
Por ejem"loC Due las letras de GsolH "ueden ser
reordenadas E /ormar GlosHC o Due casaC camaC cora-
0nC comien0an con un mismo sonido2 Para desarro-
llar la conciencia /on=micaC los ni:os deben a"ren-
der a escuc$ar los di/erentes segmentos sonoros
(/onemas) al comien0oC mitad E /inal de las "alabrasC
E a decir o unir /onemas aislados o se"arados "ara
"ronunciar "alabras signi/icativas2
Cuando los ni:os "eDue:os comien0an a corregir
errores en la "ronunciacin o a jugar con el lenguaje
me0clando sonidosC $aciendo aliteraciones E rimasC
em"ie0an a dar se:ales de estarC entre otras cosasC
tomando conciencia de los /onemas2
7os "ro/esores e@"resan el salto de los ni:os desde
la conciencia /on=mica a la com"rensin del cdigo
Due rige la relacin sonido-im"resoC diciendo GEa
"a&#4 la me"An'"a de la le"#$raHC E deviene cuando
el ni:o $ace la cone@in mental de Due los s*mbolos
visuales de las letras re"resentan sonidos "articula-
res2 Para Due esto ocurraC los ni:os tienen Due en-
contrar re"etidamente los mismos "atrones ortogr-
/icos en sus lecturasC /actor Due siem"re est "re-
sente en los te@tos de lectura inicial o %'labar'o% uti-
li0ados tradicionalmente "or los "ro/esores2 7os ni-
:os no necesitan ejercitar in/initamente cada "atrn
letra-sonido "ara a"render el cdigoC "orDue una ve0
Due descubren Due las letras o un conjunto de ellas
("or ejem"lo brB "l@ corres"onden siem"re a los mis-
mos sonidosC la maEor*a "uede a"render los "atro-
nes ms /recuentemente usados en el es"a:ol2
En alguna maneraC el a"rendi0aje del cdigo sonido -
letra im"resaC es eDuivalente a com"oner las "ie0as
> > 5 5 > > < <
de un rom"ecabe0as
B
F al comien0oC la tarea es di/*cilC
"orDue las o"ciones son muc$asC "ero "rogresiva-
mente se va $aciendo ms /cil E ms r"ida en la
medida Due los "atrones llegan a ser ms claros E
las o"ciones disminuEen2 %l comen0ar un rom"eca-
be0asC el juego se /acilita cuando se "onen "rimero
las "ie0as de las esDuinasC Ea Due se:alan un marco
claro2 Esto es com"arable a cuando los ni:os ca"tan
Due las letras reem"la0an a los sonidos E Due los so-
nidos "ueden combinarse "ara /ormar "alabras2 &na
ve0 Due el marco es com"letadoC el "r@imo "aso es
llenar el centro2 Esto reDuiere ms tiem"oC "orDue las
o"ciones son ms numerosasC E es com"arable al
momento en Due los ni:os a"renden nuevas corres-
"ondencias letra-sonido EC al mismo tiem"oC desarro-
llan la destre0a de reconocer "alabras /ormadas "or
ellos2 ?inalmenteC una ve0 Due la maEor*a de las "ie-
0as del rom"ecabe0as est en su lugarC el motivo Due
lo ilustra "ro"orciona ms indicios E las alternativas
disminuEen2 En este "untoC el rom"ecabe0as "rcti-
camente /inali0a "or s* mismo2 De la misma maneraC
los ni:os de los grados "rimariosC a"renden el cdi-
go ms /cil E r"idamente en la medida Due ms lo
"ractican E cuentan con materiales didcticos tales
como nai"es /nicosC letras moviblesC etc2
Conjuntamente con el a"rendi0aje del cdigo sonido
- letra im"resaC los ni:os reDuieren dominar un 2oD
"ab$lar'o 2'%$al2 Esto im"lica reconocer un conjunto
de "alabras a "rimera vistaC a "artir de su /ormaC E
com"render su signi/icado sin necesidad de sonori0ar
los /onemas Due las integran2 El ni:o va /ormando un
"rogresivo vocabulario visual sobre la base de
las
"alabras Due "ermanecen estables dentro de la sala
B
!esnicPC B2 7auren (6999)2 !eading grade bE grade and Oriting) "rimarE literacE
standards /or Xindergarten t$roug$ t$ird grade) Pittsburg$) .ational Center on
Education and EconomE and t$e &niversitE o/ Pittsburg$2
letradaF con las Due /orman su nombre E los de sus
com"a:erosF con las "alabras Due integran los te@-
tos con Due juega a leerC "orDue los conoce de me-
moriaC etc2 El re"ertorio del 2o"ab$lar'o 2'%$al de los
ni:os tambi=n se incrementa con "alabras como laB
elB $na%B $no%B #amb',nB ella%B E otras Due se re"iten
con alta /recuencia en los te@tos2
Esta $abilidad "ara reconocer "alabras individuales
en /orma r"ida E sin atencin conscienteC /acilita al
ni:o la automaticidad del "roceso de decodi/icacin
de las "alabras E a"oEa su relacin con los signi/ica-
dos2
5. Leer en f or ma ' nde&end' en# e
6= o "on a&o6o
E@isten dos modalidades di/erentes de involucrarse
con los te@tos) le"#$ra 'nde&end'en#e 6 le"#$ra a&oD
6ada.
Para Due los lectores iniciales "uedan leer en /orma
inde"endienteC es necesario Due cuenten con te@tos
de le"#$ra fA"'l Due les "ermitan leerlos "or su "ro-
"ia cuenta2 Estos te@tos manejan la #,"n'"a de la lD
nea "on#rolada >All'endeB 19.0@ E tienen las siguien-
tes caracter*sticas)
R 7*neas breves
R 'i"o grande (65 o ms)
R Pocas "alabras "or l*nea
R .o utili0acin de la divisin de "alabras "or
guin al /inal de la l*nea
> > B B > > 4 4
R 8ocabulario /amiliar "ara el ni:o
R (raciones sim"les o "oco com"lejasC sin
elementos intercalados
R (raciones aseverativas de sujeto concreto
individual2
Estas caracter*sticas de los te@tos de le"#$ra fA"'lC
con l*nea controladaC son es"ecialmente necesarios
una ve0 Due los ni:os a"renden a decodi/icarC Ea Due
evitan Due ellos se desalienten al en/rentar te@tos
demasiado com"lejos "ara su nivel lector2 7os
dos
/ragmentos del cuento IEl lobo 6 lo% %'e#e "abr'#o%LB
Due vienen a continuacinC sirven de ejem"lo "ara
ilustrar esta a/irmacin2 El "rimero est escrito con
l*nea controlada E el segundoC de manera tradicio-
nal)
(tros materiales de /cil lectura son los re('%#ro% de
e-&er'en"'a%2 Estos consisten en la re"roduccin Gal
"ie de la letraH de una an=cdota o una narracin $e-
c$a "or el ni:oC Due es grabada "or la "ro/esora E
luego editada en el "rocesador o co"iada con letra
de im"renta2 %l editar los registros de e@"erienciaC
se res"eta el vocabulario E la sinta@is em"leada "or
el ni:o E se agregan los signos de "untuacin E ento-
nacin Due corres"ondan2 'ambi=n constituEen te@-
tos de /cil lectura las rimasC adivinan0asC trabalen-
guasC letras de rondas E canciones E otras /ormas li-
terarias menoresC Due "ertene0can a la lengua ma-
terna de los ni:os2
7os te@tos destinados a ser le*dos "or la "ro/esora
no reDuieren estar redactados con las caracter*sti-
cas de la l*nea controladaC "orDue su com"lejidad de
Era%e $na 2e3 "'er#a
mamA Cabra.
Ella 2'2a en $na "a%'#a
#oda blan"a "on
2en#an'#a% a3$le% 6
#e)a% "olorada%.
Todo en ella era l'm&'o
6 "$'dado.
El ma6or or($llo de
mamA Cabra eran %$%
%'e#e "abr'#o%.
J #ena ra34nK
MCabr'#o% mA% l'%#o% 6
mA% l'ndo% no %e
0aban 2'%#o en
Cabr'land'aN
........................................
8aba $n 2e3 $na mamA
Cabra F$e 2'2a en $na
"a%'#a #oda blan"a F$e
%e d'%#'n($a &or
&o%eer 2en#an'#a%
a3$le%B #e)a% "olorada%
6 &orF$e en %$ 'n#er'or
#odo% %$% en%ere%
e%#aban l'm&'o% 6
"$'dado%.
El ma6or or($llo de
mamA Cabra eran %$%
%'e#e "abr'#o% 6 no
"are"a de ra34n deb'do
a F$e n$n"a en
Cabr'land'a 0aban
e-'%#'do $no% "abr'#o%
mA% l'%#o% 6 mA% l'ndo%.
.........................................
vocabulario o de estructuras oracionales es com"en-
sada "or las claves de entonacin o gestuales dadas
"or ella2 (bviamenteC si los ni:os slo /ueran e@"ues-
tos a te@tos de lectura /cilC no enriDuecer*an su com-
"etencia lingM*stica2
7a ca"acidad de reali0ar lectura inde"endiente es
bsica "ara Due los ni:os desarrollen el $bito
de
leer2 En la medida Due van aumentando el n#mero de
libros le*dosC van descubriendo el encanto de los
cuentos bien narrados E del em"leo de un lenguaje
atractivo E novedoso2 Este ti"o de lectura es reali0a-
da maEoritariamente en silencio E los "ro/esores
"ueden observar de manera directa si los ni:os es-
tn com"rendiendo el temaC en la medida Due se com-
"rometen con la lectura E no a"artan los ojos del li-
bro2
> > A A > > 9 9
Sin dudaC los alumnos continuarn leEendo en /orma
inde"endienteC de manera "rogresiva en la medida
Due dis"ongan de materiales de lectura con una
legibilidad lingM*stica E conce"tual adecuada a su
nivel lector E DueC al mismo tiem"oC les sean signi/i-
cativos E entretenidos2
En cuanto a la le"#$ra a&o6adaC esta surge de la evi-
dencia de Due e@iste un n#mero signi/icativo de ni-
:os Due necesita contar con una mediacin e/icien-
te "ara llegar a leer en /orma inde"endienteF
este
a"oEo es a#n ms necesario en el caso de alumnos
con necesidades educativas es"eciales /rente al len-
guaje escrito2
7a le"#$ra a&o6ada reDuiere contar con te@tos de lec-
tura /cil E materiales didcticos tales como nai"es
/nicosC letras o s*labas moviblesC tarjetas con voca-
bulario visualC loter*a o domin de "alabrasC etc2C E
"uede reali0arse en variados /ormatos2 Por ejem"loC
la "ro/esora "uede aEudar a los estudiantesC de ma-
nera tutorialC uno a uno o a un gru"oC ense:ando es-
trategias es"ec*/icas de lectura2 En esas sesionesC
ella dirige la atencin $acia elementos es"ec*/icos
del te@toC incluEendo "alabras no /amiliaresC "atro-
nes ortogr/icos o caracter*sticas sintcticas2 ( bienC
dos o tres ni:os "ueden leer un libro juntosC traba-
jando interactivamente "ara descubrir lo Due GdicenH
E signi/ican las "alabras2 En una lectura de "aresC los
ni:os "ueden turnarseC controlarse E monitorearse
mutuamenteF es una manera im"ortante de a"render
a leerC Ea Due ambos juegan el rol de
"ro/esoresC
guindose uno a otro2
7. Con# ar "on "r ' # er ' o% &ar a
%el e""' onar l a% l e"# $r a% de
l o% al $mno%
&na ve0 Due $an a"rendido el cdigoC "ara Due los
alumnos se interesen "or leer E lleguen a ser lecto-
res inde"endientes E selectivos en relacin a la cali-
dadC es necesario Due los "ro/esores E la /amilia "o-
sean ciertos criterios "ara obtener /uentes de lectu-
ra Due satis/agan distintos intereses E motivaciones2
7os dos criterios Due se e@"onen a continuacin "ue-
den a"ortar sugerencias #tiles "ara la seleccin de
las lecturas2
Los intereses de los alumnos
Para establecer un criterio de seleccin basado en
sus interesesC son #tiles las siguientes consideracio-
nes)
R % la maEor "arte de los ni:os de los "rime-
ros grados les agradan los libros con narra-
ciones cortasC ti"ogra/*a claramente legible
e ilustraciones /igurativasF los temas "re/e-
ridos son $istorias de animales reales o /an-
tsticosC cuentos de $adasC narraciones
sobre ni:os E ni:as de lugares del mundoC
relatos $ogare:osC juegos in/antilesC adivi-
nan0asC trabalenguasC "alabras sin sentidoC
absurdosC "oes*asC rimas E juegos verbales2
El inter=s "or lo /antstico aumenta $asta
los A 9 a:os E luego disminuEe en /orma
gradual2
5 5 0 0 5 5 6 6
R En los grados intermediosC los ni:os se in-
teresan "or los relatos de travesurasC "er-
sonajes divertidos E valientesC actividades
de ni:os E ni:as de su "ro"io se@oC interac-
cin de ni:os con adultos2 En este nivel (9 a
60 a:os)C los intereses de los alumnos E
alumnas tienden a diversi/icarse seg#n los
se@os2 7os ni:os se interesan "or la aven-
turaC el misterioC el de"orteC el es"acioC la
/iccinC la mecnicaC invencin E $obbies2
Muc$as ni:as com"arten esos mismos in-
teresesC "ero tienen una cierta "re/erencia
"or las narraciones sentimentales2
R Entre los 66 E 65 a:os em"ie0a el inter=s "or
la /iccin2 % ambos se@os les agradan las
$istorias en las cuales los "ersonajes en-
/rentan "roblemas similares a los suEos2
R 7a maEor*a dis/ruta con las Gtiras cmicasH2
R En la ense:an0a media los intereses se di-
/erencian ms2 7os estudiantes "re/ieren
lecturas de accinC aventurasC de"orteC con-
troversiasC derec$os $umanosC ecolog*aF
leen con gusto novelas $istricas E de mis-
terio2 7as estudiantes "re/ieren temas Due
versen sobre "ersonas E relaciones socia-
lesC romanceC $umor E misterio2
R 7os libros relacionados con los temas /avo-
ritos de la '8 tienden a ser "o"ulares entre
los adolescentes2
R 7os estudiantes dis/rutan leEendo sus "ro-
"ios escritos en un am"lio rango de edadesC
desde las narraciones o descri"ciones de
e@"eriencias de los lectores inicialesC $as-
ta las com"osiciones escritas "or los ado-
lescentes acerca de sus decisionesC "un-
tos de vista o "roblemas2
Con el /in de descubrir interesesC una ve0 al mes "ue-
de "edirse a los alumnos Due escriban una lista de
las metas Due se $aEan "ro"uesto o las curiosidades
Due deseen satis/acer a trav=s de la lectura2 El "ro-
/esor debe ser visto "or los alumnos como una "er-
sona Due los aEudar a lograr sus deseos de
leer
sobre carreras de automvilesC or*genes del $ombre
americanoC /ilateliaC cuidado del ambienteC monstruos
submarinos u objetos voladores no identi/icados2
(tra
/orma de descubrir intereses es /ormar un Club de
lectores donde los estudiantes intercambien librosC
los comentenC ilustren o dramaticen2
Los propsitos y necesidades de los
alumnos
(tro criterio "ara seleccionar las lecturas es res"on-
der a las necesidades im"ortantes en la vida social E
escolar de los alumnos2 Esto signi/ica no slo dis"o-
ner de libros literarios E revistasC sino contar con va-
riados materiales de lectura Due eviten el anal/abe-
tismo /uncional descrito en la "rimera "arte de este
libro2 7a #'&olo(a de #e-#o%B determinada en el Pro-
grama de Estudios de Luinto a:o de EBC a"orta ca-
tegor*as #tiles "ara el "ro"sito de "oseer materia-
les diversi/icados de lectura2
5 5 3 3 5 5 > >
'i"os de te@tos
Dramticos
Publicitarios
&na ve0 determinados los intereses E "ro"sitos de
los estudiantesC el "ro/esor debe contar con $erra-
mientas "ara seleccionar los libros Due integren la
biblioteca de aula o Due recomiende "ara ser adDui-
ridos "or la /amilia o la comunidad2 Con este /inC el
&erf'l de le('b'l'dad (%lliendeC 699<)C constituEe una
$erramienta #til "ara cum"lir este objetivo2 Para
a"licarlo $aE Due tener en mente seis categor*as de
lectores)
- Pr'n"'&'an#e%) los lectores se encuentran en
la eta"a de adDuisicin de la lectura2
- In#ermed'o%K estn en una eta"a de conso-
lidacin E desarrollo del "roceso E mantie-
nen2
5 5 5 5 5 5 < <
'i"os de te@tos Contenidos
%rgumentativos Distinguen tesis (o"inin) argumentos
(ra0ones a /avor o en contra) E con-
clusin (justi/icacin Due relaciona
los argumentos con la tesis)2
.arrativos Estos te@tosC al igual Due los te@tos
"o=ticos son re"resentativos de la
/uncin imaginativa del lenguaje2 +n-
cluEen narraciones orales E escritas
de e@"eriencias vividasC descri"cin
de $ec$os realesC "ersonas E lugaresF
cuentos de /iccin E leEendasC nove-
las2
+n/ormativos Estos ti"os de te@tos constituEen uno
de los medios ms im"ortantes "ara
el a"rendi0aje2 +ncluEen monogra/*asC
in/ormes sobre distintos temasC con-
tenidos de reas de estudioC etc2
Po=ticos Este ti"o de te@to sirve de est*mulo
"ara Due los alumnos desarrollen su
interioridad E creatividad lingM*sticaC
e@"resen "ensamiento divergente E
mani/iesten su imaginario (recuerdosC
deseosC temoresC etc2 ) + ncl uEen
acrsticosC "oemas sobre lo cotidia-
noC "oemas l*ricosC entre otros2
.ormativos Este ti"o de te@tos o/recen
"autas "ara desem"e:ar distintas
/unciones e incluEen reglas de
juegosC utili0a- cin de
medicamentosC /ic$as con
instrucciones de /abricacinC normasC
reglamentos2
algunas caracter*sticas de los lectores "rinci-
"iantes2
- In#ermed'o% a2an3ado%) leen con /acilidad
algunos ti"os de te@tos E muestran algunas
de las caracter*sticas de los lectores avan-
0ados2
- E-&er'men#ado%) $an alcan0ado un "leno
dominio de la lectura E la utili0an sin "ro-
blemas en variadas situaciones E con una
gran variedad de te@tos2
- E%&e"'al'3ado%) dominan ciertos ti"os es"e-
ciales de te@tos Due resultan di/*ciles o in-
com"rensiblesC incluso "ara lectores e@"e-
rimentados2
&na ve0 /ormulado este juicio generalC es necesario
/ormular un segundo juicio en relacin al grado de
di/icultad de cada uno de los ti"os de legibilidad Due
a continuacin se se:alan (%lliendeC 699<))
Le('b'l'dad ma#er'alK Este ti"o de legibilidad de"en-
deC en gran "arteC de la ti"ogra/*a) cuer"oC /orma E
estilo de la letraF es"acio E cortes entre "alabrasF lon-
gitud E es"acio de las l*neasF tinta E "a"elF longitud
del te@to2
Le('b'l'dad l'n(O%#'"aK 7os /actores lingM*sticos Due
in/luEen en la legibilidad se re/ieren al 2o"ab$lar'oB
es decirC a las "alabras utili0adas en el te@toC tanto
l=@icas como /uncionales ("re"osicionesC conjuncio-
nesC adverbios como a$*C entoncesF art*culosC etc2) E
a las "on%#r$""'one% (rama#'"ale%B re/eridas al or-
den en Due a"arecen las "alabras E al ti"o de rela-
ciones Due establecen entre ellas2
Le('b'l'dad &%'"ol4('"aK inter=s Due el libro "ueda
des"ertar en el lector E a la &ro&'edad del te@toF es
decirC la a"reciacin de lo a"ro"iado o ina"ro"iado
de su contenido "ara el ni:o o ni:a2
Le('b'l'dad "on"e&#$alK signi/icacin Due el conteni-
do del te@to tenga "ara el lectorC lo cual se relaciona
estrec$amente con sus conocimientos "revios2 El
GProEecto de investigacinH Due a"arece en la "gi-
na <> constituEe un ejem"lo de /alta de
legibilidad
conce"tual "ara un lector Due no sea es"eciali0ado2
Le('b'l'dad e%#r$"#$ralK organi0acin o estructura del
te@to Due "uede variar desde una gran sim"licidad a
una enorme com"lejidad2 Por ejem"loC una secuen-
cia cronolgica de $ec$os "uede ser considerada
como una estructura sim"leC mientras una novela de
la corriente de conciencia "uede ser un ejem"lo de
estructura com"leja2
Le('b'l'dad &ra(mA#'"aK e/ectos claramente "erce"ti-
bles del te@to sobre el lector E la realidad Due viveF al
mismo tiem"oC su lectura "uede verse /avorecida o
di/icultada "or las circunstancias en Due se "roduce2
5 5 B B 5 5 4 4
7os juicios Due /ormule el "ro/esor sobre los distin-
tos ti"os de legibilidad "ueden ser registrados en el
siguiente cuadro)
.. C$a# r o d ' men%' one% de
"om&e# en"' a l e"# or a
7as cuatro dimensiones de la com"etencia lectora
son la &re"'%'4nC la fl$'de3C el a$#o mon'#oreo E la "omD
&ren%' 4n. En la "rcticaC estas destre0as estn
interrelacionadas E no son /ciles de aislar E evaluar2
Por "recisin se entiende la $abilidad "ara recono-
cer las "alabras correctamente2 Si los ni:os ven las
letras (DaD#Do im"resas sobre una "gina E saben Due
la "alabra es (a#o E no (o#aC o &erroB ellos estn re-
conociendo la "alabra con "recisin2 Si el ni:o lee
un te@to con 600 "alabras E reconoce 90 de ellasC est
leEendo con un 90I de "recisin2 %lgunas veces los
ni:os identi/ican "alabras de manera incorrecta en
una "rimera miradaC como lo $ace la maEor*a de los
lectoresC "ero si se dan cuenta del error E lo corrigen
r"idamenteC signi/ica Due reconocen las "alabras
con "recisin2
7a &re"'%'4n se re/leja en dos im"ortantes conce"-
tos) conocimiento del cdigo E com"rensin del sig-
ni/icado2 Por ejem"loC si el ni:o se encuentra en un
te@to con la "alabra r$'nB "uede "ronunciarla correc-
tamente sin saber lo Due signi/icaC "ero si se le "ide
Due la use en una oracinC =l "odr*a decir) El &rn"'D
&e 2'2a en $n r$'n le)anoC mostrando con eso su des-
conocimiento del signi/icado2 En la siguiente "ginaC
=l "uede dudar ante la "alabra dAlma#a Y E slo verla
como un conjunto de letrasC "ero al "ronunciarlaC
"uede asociarla a un signi/icado /amiliar2
5 5 A A 5 5 9 9
'i"o de legibilidad rado de di/icultad
6 3 > 5 <
7egibilidad material
"or ti"ogra/*a
Por longitud
7egibilidad lingM*stica
"or vocabulario
Por construccin gramatical
7egibilidad "sicolgica
+nter=s
"ro"iedad
7egibilidad conce"tual
Di/icultad
signi/icatividad
7egibilidad estructural
(construccin)
7egibilidad "ragmtica
(res"uesta global)
Evaluacin)
Se considera Due el te@to ZZ
7a fl$'de3 es la $abilidad "ara leer en vo0 alta de co-
rridoC con entonaciones E "ausas a"ro"iadasC Due
constituEen indicadores de Due el lector com"rende
el signi/icadoC aunDue $aga algunas "ausas ocasio-
nales "ara resolver "alabras o estructuras ora-
cionales "oco /amiliares2 7os ni:os slo son ca"a-
ces de leer con /luide0 los te@tos Due "oseen
una
legibilidad a"ro"iada "ara su nivel lector2 Cuando los
estudiantes estn leEendo a un nivel inicialC la /lui-
de0 de su lectura "ro"orciona una im"ortante venta-
na a la e@tensin de su com"rensin2 7a lectura oral
/luida tambi=n es una destre0a social Due los estu-
diantes "ueden usar a lo largo de su vida2
7a lectura /luida reDuiere conocimiento de la sinta@is
E de la "untuacinC Ea Due son claves Due in/orman
a los lectores sobre cmo debe ser le*do el te@to en
vo0 alta E cmo debe ser e@"resado el signi/icado2
7os lectores /luidos necesitan "oseer in/ormacinC
"or ejem"loC saber Due las maE#sculas E los "untos
indican comien0o E t=rmino de las oracionesF otros
signos se:alan al lector cundo $acer "ausas E Du=
"alabras deben en/ati0ar2
Estos rasgos estructurales dan claves a los lectores
"ara subir o bajar la vo0 E as* trasmitir signi/icados E
sentidos2 En los cuentosC e@isten marcas "ara se:a-
lar dilogosC las cuales indican a los estudiantes Due
"ueden em"lear di/erentes voces seg#n los distintos
"ersonajesF las comas dan claves acerca de cules
"alabras E clusulas van juntas2 % trav=s de la ento-
nacin E las "ausasC los lectores /luidos utili0an su
conocimiento de las comas "ara vincular los modi/i-
cadores al sustantivo o al verbo correcto2
7a maEor*a de los buenos lectores a"rende en /orma
im"l*cita este conocimiento es"ec*/ico del rol de la
"untuacin E de la sinta@isF slo algunos necesitan
de una ense:an0a directaC la Due debiera estar siem-
"re ligada al uso en un conte@to2
'anto la "recisin como la /luide0 estn relaciona-
das di rect ament e con l as e%#ra# e(' a% de a$#o
mon'#oreo 6 a$#o "orre""'4n2 7os lectores iniciales
usan lo Due saben acerca del cdigoC "ara controlar
su com"rensin del signi/icado de las "alabras2 -
tambi=n usan claves conte@tualesC como ilustracio-
nesC E sus "ro"ios conocimientos "revios "ara c$e-
Duear su a"licacin del cdigo2 En otras "alabrasC
usan el auto monitoreo "ara relacionar el cdigo so-
nido-letra im"resaC con el signi/icado2
7a metacognicin E las estrategias de reconocimiento
de "alabras son centrales "ara la com"rensin lec-
tora2 7os lectores diestros continuamente se "regun-
tan a s* mismos) JCom"rend* lo Due estoE leEendoK
JEstoE ca"tando la "alabra correctaK2 Cuando la res-
"uesta es negativaC ellos releen la oracin o el "-
rra/o o bien leen ms adelante "ara aclarar el signi-
/icado2 7os buenos lectores insisten en obtener el
signi/icado correcto de las "alabras E no contin#an
leEendo $asta no estar seguros de $aber com"rendi-
do2 %s*C desarrollan estrategias tales como /ormular-
se "reguntasC sinteti0ar lo Due $an le*do E "redecir lo
Due viene a continuacin2
Mientras los lectores diestros usan naturalmente
esas estrategias de monitoreoC los lectores novicios
o los Due "resentan di/icultades "ara leerC general-
mente necesitan ense:an0a e@"l*cita "ara
"oder manejarlas2
< < 0 0 < < 6 6
7a "om&ren%'4n o $abilidad "ara entender el lengua-
je escritoC constituEe la meta #ltima de la lecturaF in-
cluEe entender la esencia del signi/icado a trav=s de
relacionarlo con otras ideasC $acer in/erenciasC es-
tablecer com"araciones E /ormularse "reguntas re-
lacionadas con =l2
7a $abilidad de los estudiantes "ara com"render los
te@tos var*a de acuerdo a los siguientes tres /acto-
res)
R La "om&le)'dad de la% &alabra% 6 de la% oraD
"'one%C incluEendo la ortogra/*aC vocabula-
rio E sinta@isF "alabras mono o "olis*labasF
"alabras de alta /recuencia o no /amiliaresF
oraciones cortasC sim"les o com"lejas con
clusulas2
R La %'m&l'"'dad o "om&le)'dad de la 'nformaD
"'4n en el #e-#o a/ecta la com"rensin2 7a
densidad conce"tual o el n#mero de ideas
incluidas en "ocas "alabrasC E la accesibi-
lidad a las re/erencias conce"tuales tam-
bi=n a/ectan la com"rensin2
R Lo% "ono"'m'en#o% &re2'o% de lo% e%#$d'anD
#e% acerca del tema o t"ico E la e@"erien-
cia Due los estudiantes a"ortan a la lectura2
Para ilustrar mejor este #ltimo com"onenteC leamos
el siguiente te@to)
Pro6e"#o de In2e%#'(a"'4n
Estudios de "rocesos radiativos E no radiativos
en com"uestos de coordinacin de las series
de transicin E de los lantnidos2
Estudi o en dinmi ca de cri stal es "uros E
do"ados2 +nter"retacin terica de es"ectros
de luminiscenciaC anlisis de coordenadas E
si mul aci n de cam"os de i nteracci n
vibracional de .-cuer"osC curvas de dis"ersin
de /ononesC desarrollo de modelos de clculo
simetri0ados E no simetri0adosC correccin
vibrnica de segundo E tercer orden E vibra-
cin de densidades de carga en sistemas
vibrantes2
ProbablementeC un buen decodi/icador ser ca"a0 de
leer este "roEecto en vo0 altaC sin cometer erroresF
sin embargoC no "odr emitir un juicio cr*tico sobre
=lC discutirlo o valorar su "ro"iedad o "ertinenciaC a
no ser Due sea un /*sico altamente es"eciali0ado2
9. Le"# $r a% en 2o3 al # a
7a lectura en vo0 alta es una "rctica necesaria Due
"ermite comunicar a otros el contenido de un te@to2
Es im"ortante Due la lectura oral se "ractiDue dentro
de situaciones comunicativasC con "ro"sitos claros
"ara los alumnos tales como leer una comunicacinC
< < 3 3 < < > >
un cuentoC un "oemaC una noticia interesanteC
una
"arte de un libretoC etc2 Cuando los "ro"sitos son
clarosC se evita Due la lectura oral sea una
mera
sonori0acin de letras E "alabras (Gleer en /orma
mecnicaHC Gleer como loroH) o slo constituEa una
situacin de evaluacin de la calidad de la lectura2
7a sim"le "rctica de lectura Gen seguidillaHC es una
situacin Due "rovoca tensin a los alumnos E alum-
nas Due no $an alcan0ado el nivel lector de sus "a-
resC E causa un sentimiento de /rustracin E rec$a0o
$acia la lectura2 Esta "rctica slo es vlida si
su
"ro"sito es claro "ara los alumnosC comoC "or ejem-
"loC leer un "oema a nivel coral2
7a lectura oral es ms di/*cil Due la lectura silencio-
saC "orDue el lector debe reconocer todas las "ala-
bras Due a"arecen en el te@to E debe sonori0ar todas
las letras2 'ambi=n reDuiere Due el lector d= la ento-
nacinC e@"resin E ritmo adecuados al contenidoC
"ara ser com"rendido "or todos los auditores2
%l seleccionar las lecturas Due sern le*das en vo0
altaC es necesario di/erenciar entre las Due la maes-
tra le lee a sus alumnos E los te@tos Due sern le*dos
"or ellos2 Cuando es la "ro/esora la Due lee en vo0
altaC la legibilidad lingM*stica E conce"tual del te@to
"uede corres"onder a un nivel lector ms avan0adoF
"ero cuando los te@tos van a ser le*dos directamente
"or l os al umnosC es necesari o cui dar Due su
legibilidad se ada"te a su nivel lector2
%lgunas sugerencias "ara reali0ar la lectura oral son
las siguientes)
R 7eer a los ni:os di/erentes te@tosC varias ve-
ces "or semanaC con adecuada "ronuncia-
cinC e@"resin E entusiasmo con el /in de
"ro"orcionarles un buen modelo lector2
R Practicar la lectura oral en el marco de una
situacin comunicativaC utili0ando te@tos ta-
les como un dilogo Due va a ser dramati0a-
do "or los alumnos o un te@to Due va a ser
grabado E debe ensaEarse "reviamente2
R Comentar con ellos el contenido del te@toC
dejando Due los alumnos e@"resen libre e
interactivamente su inter"retacin de lo es-
cuc$ado2
R Permitir Due los alumnos lean silenciosa-
mente el te@to "ara /amiliari0arse con =lC en-
saEndose antes de leerlo a los dems2
R Estimularlos a leer cuentos o "oemas a sus
com"a:eros en /orma e@"resivaC res"etan-
do los signos de "untuacinC usando un
tonoC volumen E velocidad adecuados al
auditorio2
R Procurar Due el momento dedicado a la lec-
tura oral sea corto E ameno E Due se realice
dentro de un ambiente grato2
R Evitar descali/icar a los ni:os Due no leen
/luidamente o Due no dan la e@"resin es-
"eradaF ellos no deben sentirse "resiona-
dos ni criticados cuando se eDuivocan2
< < 5 5 < < < <
10. En%e<ar de%# r e3a% de
"om&r en%' 4n a n' 2el e-&l "' # o
7eer E leer una gran variedad de g=neros literariosC
constituEe la manera ms e@itosa de desarrollar la
com"rensin lectora de te@tos narrativos E "o=ticos2
Sin embargoC la lectura de te@tos e@"ositivos o in/or-
mativos -"ro"ia de la lectura de estudio- en la maEo-
r*a de los estudiantes reDuiere ser desarrollada
o
"er/eccionadaC a trav=s de una ense:an0a e@"l*cita2
7os "rocedimientos "ara cum"lir este /in constituEen
un e/ectivo andam'a)e o a6$da "ara mejorar la com-
"rensin lectora E "ueden ser divididos en estrate-
gias antesC durante E des"u=s de la lectura (Conde-
mar*n E MedinaC 6999C 3000)2
En relacin a las e%#ra#e('a% an#e% de la le"#$raC la
activacin E desarrollo de los conocimientos "revios
de los estudiantes son im"ortantes cuando tienen Due
leer un tema Due reDuiere de determinados conce"-
tos "ara "oder entenderlo2 Para ello es necesario
aEudarlos a tomar conciencia sobre lo Due Ea saben
sobre el temaC a"oEarlos "ara organi0ar sus conoci-
mientos o e@"eriencias E relacionarlos con el te@to
Due van a leer2 Esta activacin es maEor E ms enri-
Duecedora cuando se reali0a interactivamenteC en
gru"os de alumnos Due com"arten lo Due saben so-
bre el tema2 Para activar los conocimientos "reviosC
se sugiere lo siguiente)
R Preguntas "revias E /ormulacin de "ro"-
sitos "ara leer2 ContribuEe a la activacin
de los conocimientos "revios de los alum-
nosC la estimulacin de su natural tenden-
cia a la indagacin sobre reas de su inte-
r=sC a trav=s de la /ormulacin de "regun-
tas E del establecimiento de "ro"sitos
"ara leer2 Con este /in es conveniente
reali0ar los
siguientes "asos)
- E@aminar el te@to Due ser le*do "or los
estudiantes "ara determinar la l *nea
argumental (en caso de te@to narrativo)
o los conce"tos o ideas "rinci"ales (en
caso de te@tos e@"ositivos o in/ormati-
vos)2
- Decidir Du= conocimientos "revios nece-
sitarn los alumnos "ara com"render los
conce"tos e ideas "lanteadas en el te@to2
- ?ormular una "regunta o "lantear un "ro-
"sito "ara leer el te@toC con el /in de Due
los alumnos "iensen en =lC antes de co-
men0ar a leerlo2
- +nvitar a los estudiantes a leer el te@to
"ara res"onder la o las "reguntas Due
se $aEan /ormulado "reviamente o "ara
sa-
tis/acer el "ro"sito "lanteado2
- Des"u=s de la lecturaC recordar la "re-
gunta o el "ro"sitoC "ara Due los estu-
diantes com"rueben Due $an logrado sus
metas E "ara discutir lo Due encontraron2
El $ec$o de controlar si se logr el "ro-
"sito "lanteadoC es im"ortante "ara
aEudar a los estudiantes a construir el
signi/icado del te@to2
< < B B < < 4 4
R '=cnica C-L-%2 Esta t=cnica es #til "ara ac-
tivar el conocimiento "revio de los estudian-
tes E aEudarles a determinar sus "ro"si-
tos /rente a los te@tos e@"ositivos2 !eDuie-
re Due ellos /ocalicen su atencin en tres
"reguntas) dos antes de leer E una des"u=s
de leer) Pregunta C) JLu= cono0co sobre el
temaK Pregunta L) $, F$'ero a&render! E
"regunta %) $, 0e a&rend'do! Para a"li-
carla se invita a los alumnos a registrar lo
Due Ea saben en sus $ojas de trabajo E a
agregar las ideas Due vaEan surgiendo du-
rante la interaccin2
1oja de trabajo
R E/ectuar "redicciones2 7as "redicciones son
$i"tesis Due el lector se "lantea sobre lo
Due ocurrir a continuacin en el te@to2 Ellas
reDuieren de $abilidades cognitivas de ni-
vel su"eriorC tales como reali0ar in/erenciasC
antici"ar alternativasC emitir juicios o anti-
ci"ar conclusiones2 Para Due los alumnos
realicen "rediccionesC resulta interesante
Due se basen en as"ectos como la estruc-
tura del te@toC los t*tulosC ilustracionesC en-
cabe0amientos E tambi=n en sus "ro"ias e@-
"eriencias E conocimientos2 Es im"ortante
Due el "ro/esor e@"licite a sus alumnos Due
las "redicciones se "ueden con/irmar o re-
c$a0arC a medida Due se lee el te@to2
R 1acer lluvia de ideas2 7a ll$2'a de 'dea%
constituEe una buena estrategia "ara acti-
var el conocimiento "revio de los estudian-
tes2 !eDuiere Due ellos e@"resenC es"ont-
neamenteC lo Due saben acerca de un tema
"articular o de una ideaC antes de iniciar una
lectura o redactar un escrito2 7os estudian-
tes "ueden trabajar en /orma individual o
en "aresC "rimero sacando a lu0 todas las
ideas
Due ellos tienen sobre un t"ico es"ec*/ico
E luego com"arti=ndolas con el gru"o2 Es-
tas "ueden escribirse en la "i0arraC "ara
luego discutirlas2 En la medida en Due los
alumnos escuc$an las ideas de los otrosC
recuerdan in/ormacin adicional o adDuie-
ren nuevos conocimientos2 7a lluvi a de
ideas debe ser utili0ada slo cuando los es-
tudiantes tienen alguna in/ormacin sobre
el tema2 7a estrategia es #til como una acti-
vidad de a"ertura a una unidad temtica o
como motivacin "ara leer un te@to recrea-
tivo o in/ormativo2
< < A A < < 9 9
JLu= s= o cono0co
sobre el temaK
JLu= ms Duisiera
saberK
JLu= $e a"rendidoK
R !eali0ar un ma"a semntico o constelacin2
El Gma"a semnticoH es una re"resentacin
visual de un conce"to "articularF es decirC
es una estructuracin de la in/ormacin en
categor*asC re"resentada gr/icamente2
Esta estrategia "uede aEudar a los estudian-
tes a activar E desarrollar su conocimiento
"revioC estableciendo relaciones "osibles
dentro de un tema dado2 El ma"a semntico
es una t=cnica Due "ermite Due el alumno
tome conciencia de la relacin de las "ala-
bras entre s*2 En generalC se inicia con una
Glluvia de ideasH durante la cual los estu-
diantes reali0an asociaciones con una "a-
labra o con un conce"to dados2 7uegoC el
docente los aEuda a clasi/icarlos semn-
ticamente en la "i0arraC "ermitiendo Due los
alumnos recu"eren sus conocimi entos
"revios2
En relacin a las e%#ra#e('a% d$ran#e la le"#$raC se
sugiere lo siguiente)
R +denti/icar la in/ormacin im"ortante o las
ideas "rinci"ales2 7a identi/icacin de la in-
/ormacin im"ortante tambi=n es denomi-
nada "or algunos autores) Gca"tar o reco-
nocer la idea "rinci"alH2 CualDuiera Due sea
la terminolog*a usada "ara describir este
"rocesoC se sabe Due la construccin del
signi/icado "uede ser mejorada cuando los
alumnos a"renden estrategias "ara identi-
/icar la in/ormacin im"ortante en cada ti"o
de te@to2 7a res"uesta a la "regunta "$Al e%
la 'dea &r'n"'&alC no es una solaF de $ec$oC
la idea o ideas "rinci"ales Due un lector
construEeC de"enden en gran "arte del ob-
jetivo Due se $a "ro"uesto al leer el te@toC
de sus conocimientos "revios E de lo Due el
"roceso lector le o/rece en relacin con los
"rimeros2 En algunos casos la idea "rinci-
"al se identi/ica gracias a claves dadas "or
el autor a trav=s de su resumenC comenta-
rios o algunas se:ales semnticas tales
como l o mA% ' m&or#an# e esC o se:al es
sintcticas como orden de las "alabras
E
/rasesF tambi=n "or se:ales gr/icas como
subraEadosC ti"o E tama:o de letrasC enu-
meraciones2
R 'omar notas2 Es una e/ectiva t=cnica Due
involucra "ensar el te@to como una unidadC
como o"uesto a escribir $ec$os aislados o
in/ormacin irrelevante2 El valor de esta
actividadC tal como la de %$bra6arB reside en
Due constituEe un "roceso de "ensamiento
E de decisin acerca de lo Due es im"ortan-
te E de lo Due es secundario2 Para ense:ar
esta com"etencia se recomienda lo siguien-
te)
- Presentar a los alumnos un tema orga-
ni0ado Due /acilite los "rocesos de cla-
si/icarC resumirC relacionar E "oner en
secuencia2
- %ctivar los conocimientos "revios e in-
vitarlos a antici"ar el contenido de la
e@"osicin colocando los t*tulos E subt*-
tulos en la "i0arra2
- &tili0ar el color como cdigo "ara di/e-
B B 0 0 B B 6 6
renciar t*tulos de subt*tulos o "ara mar-
car ideas centrales o relaciones im"or-
tantes2 Se "ueden subraEar con marca-
dores o l"ices de colores2
R 1acer gu*as de estudio2 7as gu*as de estu-
dio aEudan a los alumnos a construir signi-
/icados E a establecer sus "ro"sitosC es-
"ecialmente en te@tos "ertenecientes a
reas de contenidos2 Pueden ser usadas en
sus /ormas sim"les a "artir de los cursos
intermediosC "ero son ms e/ectivas en los
cursos su"eriores2 El conjunto de activida-
des E "reguntas Due integran una gu*a de
estudio cum"leC "or lo menosC dos "ro"si-
tos) "ro"orcionar a"oEo a los estudiantes
Due necesitan aEuda en la construccin del
signi/icadoC es"ecialmente en te@tos in/or-
mativosF estimular su "ensamiento "ro"or-
cionndoles "reguntas E actividades Due lo
"rovocan2
En relacin a las estrategias a reali0ar de%&$,% de
la le"#$ra C se recomienda)
R Estimular el recuerdo o "ar/rasis2 7a "ar-
R (rgani 0adores gr/ i cos2 Est a t =cni ca
involucra mostrar la in/ormacin obtenida
de un te@to de manera visual2 !eDuiere Due
los alumnos identi/iDuen la in/ormacin im-
"ortante del te@to E tambi=n las relaciones
Due se establecen entre las ideas "rinci"a-
lesC los detalles Due las sustentan E otros
*temes de in/ormacin2 7a
investigacin muestra Due "ara Due esta
t=cnica sea #tilC debe ser ense:ada como
un "roceso de lar-
go t=rminoC Due sirve tanto "ara activar los
esDuemas "reviosC como "ara construir el
signi/icado durante la lectura E "ara orga-
ni0ar E registrar la in/ormacin obtenida
des"u=s de l eer un t e@t o narrat i vo o
e@"ositivo2 Es decirC los organi0adores gr-
/icos "ueden ser utili0ados antesC durante o
des"u=s de la lectura2
%lgunos ejem"los de organi0adores gr/icos son los
siguientes)
Organizador grfico de causa/efecto
El camello se adapta al desierto
/rasis consiste en decir los contenidos de
un "rra/o o de un te@to com"leto con las
"ro"ias "alabras2 Esta accin obliga a los
alumnos E alumnas a reorgani0ar sus ele-
mentos de manera "ersonalC lo cual revela
su com"rensin del contenido2 7a "ar/ra-
sis a"orta ms in/ormacin sobre lo Due los
alumnos "iensan realmente de la narracin
o de la e@"osicinC Due cuando se les "ide
un juicio general sobre ella2
(jos
PorDue
Sus "esta:as
largas E cres"as
im"iden la
entrada de
granos de arena
.ari0
PorDue
7a "uede cerrar
"ara Due no
entre arena en
su sistema
res"iratorio
(btencin E
retencin
de agua
PorDue
Puede "asar
meses sin tomar
agua
B B 3 3 B B > >
PorDue
Organizadores grficos para estructuras
de contraste
?uentes de trabajo
%nimales 8egetales Minerales
8entajas
7luvia
%nimales
Di/icultades
e@cesiva "eligrosos comunicaci
n
Di/icultan la e@"lotacin
Organizadores grficos para textos de
problema solucin
R 1acer res#menes2 El resumenC tal como los
esDuemasC es una /orma de veri/icar la com-
"rensin de un te@toC dado Due a trav=s de
=lC el lector retoma la $i"tesis Due se $a-
b*a /ormulado antes de comen0ar a
leer2 Cuando un lector resume un te@toC
revela su com"rensin del contenido E
tambi=n su ca-
"acidad de tomar decisiones sobre la
im-
"ortancia relativa de los elementos Due lo
constituEenC los cuales =l selecciona E
jerarDui0a2 Para elaborar un resumen es
im"ortante la eliminacin de in/ormacin
secundaria E de la in/ormacin redundan-
teC el reem"la0o de elementos o acciones
"or un t=rmino Due los incluEa E la selec-
cin de /rases Due incluEan la idea "rinci-
"al2 'ambi=n es recomendableC lo siguien-
te)
- 'omar notas E subraEar2
- +denti/icar las ideas "rinci"ales E secun-
darias2
- Di/erenciar los conce"tos o las ideas re-
levantes de los Due no lo son2
Problema 6
Solucin Problema 3
Problema >
Solucin 6
Pro
ble
Sol
uci
Solucin >
- !e"arar en los detalles Due a"oEan o
sustentan los conce"tos o las ideas im-
"ortantes2
- Entender la estructura "lanteada "or el
autor2
- Percibir la relacin entre los distintos
"lanteamientos2
LA SELVA
B B 5 5 B B < <
- Determinar Du= vale o no la "ena anali-
0arC retener o registrar2
- E@"resar las ideas o "lanteamientos del
te@to con "alabras "ro"ias2
11. Ef e"# $ar dr ama# ' 3a"' one%
7as drama#'3a"'one% constituEen una e@celente es-
trategia "ara Due los ni:os lean detenidamente E ca"-
ten el signi/icado de los cuentosC /bulasC leEendas o
novelas2 7as dramati0aciones tambi=n re/uer0an el
lenguaje oral E el desarrollo "sicomotor de los alum-
nosC al "edirles Due caminenC saltenC $agan
eDuili-
briosC corranC bailenC etc2C como los "ersonajes alu-
didos2 'ambi=n las dramati0aciones /acilitan la escri-
tura de libretosC con el consiguiente a"rendi0aje de
sus convenciones2
7as dramati0aciones "ueden tener distintos /ormatosC
como "or ejem"loC los )$e(o% de role%B las drama#'D
3a"'one% "rea#'2a% E el #ea#ro de le"#ore%2
7os )$e(o% de role% "ueden ser reali0ados desde la
educacin "arvularia E consisten en caracteri0acio-
nes o imitaciones de "ersonas u objetos2 Sirven de
"re"aracin "ara las dramati0aciones es"ontneas
o teatrales E se caracteri0an "or ser gru"ales e
interactivas2
%l re"resentar di/erentes roles en variadas situacio-
nesC los ni:os desarrollan su lenguaje oral E escritoC
la imaginacinC la sociali0acinC el mejor conocimien-
to de s* mismos E de los dems2 De igual maneraC al
ada"tar estas actividades a di/erentes conte@tosC los
alumnos am"l*an su re"ertorio de "osibles /ormas de
comunicacin2
%lgunas sugerencias "ara e/ectuar juegos de roles
son las siguientes)
R 7eer o narrar un cuento a los alumnos
E alumnasC ada"tando la vo0 E los gestos a
los "ersonajes de la $istoria2 7uegoC invitar
a los
ni:os a re"resentar algunos de los roles del
cuento2
R %Eudarles a caracteri0ar sus "ersonajesC
antes de "edirles Due asuman un "a"el de-
terminado2 +nvitarlos a describir cada "er-
sonaje de acuerdo a tres as"ectos bsicos)
sus caracter*sticas /*sicasC "sicolgicas E
sociales2
R (/recer modelos de caracteri0acin de "er-
sonajes /rente a sus alumnos2 Escoger un
rol o un "ersonaje de /iccin conocido "or
ellos2 +nvitarlos a comentar si su re"resen-
tacin es adecuada E a $acer observacio-
nes cr*ticas cuando no les "arece encon-
trar semejan0as con el "ersonaje caracte-
ri0ado2
R +nvitarlos a reali0ar juegos de roles a tra-
v=s de monlogos E dilogos imitativos de
"ersonajes reales e imaginarios2
R Estimular a los alumnos a a"ortar acceso-
rios Due les aEuden a caracteri0ar a diver-
B B B B B B 4 4
sos "ersonajes) di/erentes ti"os de gorros
E sombrerosC anti/acesC collaresC narices de
"aEasosC etc2
7as dramati0aciones creativas constituEen un arte en
el cual los alumnos se involucran como un todo en
un a"rendi0aje vivencial Due reDuiere "ensamiento E
e@"resin creativa2 % trav=s del movimiento E la "an-
tomimaC la im"rovisacinC el juego de roles E la ca-
racteri0acinC los estudiantes e@"loran lo Due signi-
/ica ser un ser $umano2 -a sea Due el conte@to del
drama est= basado en la realidad o en la "ura /anta-
s*aC los alumnos com"rometidos en =l $acen descu-
brimientos acerca de ellos mismos E de su mundo2
En las dramati0aciones creativas no e@isten guionesC
dis/races ni consuetasF tam"oco e@isten escenas ni
roles "reviamente asignadosC Ea Due constituEen e@-
"resiones "uramente es"ontneas2 7os estudiantes
dis/rutan "laneando E reali0ando una variedad de
dramati0aciones basadas en sus lecturasC en la vida
realC las "el*culas o la '82 7a literatura es es"ecial-
mente "roductiva "ara estimular a los alumnos a ac-
tuar con sus cuer"os E con sus voces di/erentes g=-
neros literarios) cuentosC leEendasC novelas brevesC
/bulasC incluso libros de lminas sin "alabras2 7as
dramati0aciones "ueden ser a"oEadas con m#sica E
cuando se las "re"ara debe estimularse a los alum-
nos a moverse librementeC recordando Due en esta
actividad "redomina la im"rovisacin E no la imita-
cin2
El #ea#ro de le"#ore% constituEe la re"resentacin oral
de una escenaC un ca"*tulo com"leto2 En esta activi-
dad lo im"ortante son las voces de los alumnos Due
inter"retan el guin Due tienen en sus manosC Ea Due
cuando $ablanC usan el lenguaje del autor E no sus
"ro"ias "alabras2 El guin "uede ser escrito "or el
"ro/esor o "or los alumnosC siem"re manteniendo en
/orma literal el lenguaje del autor2 Para escribirloC se
identi/ica un narrador E se seleccionan te@tos con
atractivos com"onentes dramticos E muc$o dilogo2
%l "racticar sus guionesC los alumnos enriDuecen sus
vidas con el am"lio rango de signi/icados E emocio-
nes Due les a"ortan los "ersonajes2 En la medida Due
ellos trabajan con sus "aresC "er/eccionando las "re-
sentaciones del 'eatro de lectoresC van evaluando
sus inter"retacionesC diccinC "ronunciacin E otras
destre0as de lectura oral2 Cuando una "resentacin
est lista "ara ser "resentada /rente a otrosC los "ar-
tici"antes se sientan ante el "#blico con sus guiones
en las manosC Ea Due slo im"ortan sus voces E sus
e@"resiones /acialesF tal como en el caso de las dra-
mati0aciones creativasC en esta actividad no $aE dis-
/races ni consuetas2
%dems de los juegos de rolesC dramati0aciones
creativas E teatro de lectoresC el teatro de t*teres E
las re"resentaciones teatrales "ro"iamente talesC son
un e@celente medio "ara Due los alumnos se a"ro-
"ien del lenguaje escrito2
1+ . Leer "on# en' do% &er # ene"' en# e%
a l a% d' %# ' n# a% Ar ea% de e%# $d' o
E@iste consenso en Due los alumnos mejoran su ren-
dimiento acad=mico en la medida en Due la ense:an-
0a directa o e@"l*cita de m=todos de estudioC se inte-
B B A A B B 9 9
gra con los contenidos es"ec*/icos de los distintos
sectores2
En la medida en Due se estimula en los alumnos Gel
a&rend'3a)e &or de%"$br'm'en#oHC se va "erdiendo la
tradicional de"endencia del estudio a "artir de un li-
bro #nico "ara cada asignatura2 El a"rendi0aje "or
descubrimiento im"lica Due los alumnos tienen Due
buscar la in/ormacinC reunirlaC organi0arla E regis-
trarla a "artir de una variedad de /uentes2
Esto signi/ica manejar la in/ormacin con gran /le@i-
bilidad2 %l consultar varias /uentesC el alumno debe
en/rentar muc$os te@tos Due no estn escritos con
la intencin de ser estudiadosF normalmenteC un es-
tudiante ne/ito en determinado contenido no est
en condiciones de descubrir con /acilidad cmo est
organi0ado un libro es"eciali0adoC cules son sus
ideas "rinci"ales E las secundariasC etc2
Por otra "arteC los libros de las distintas reas
de
estudio e@igen estrategias es"eciales "ara en/ren-
tar su lectura2 Por ejem"loC los libros de ciencias na-
turalesC a menudo contienen materiales Due indican
las e@"eriencias Due el estudiante debe reali0ar "ara
in/erir "rinci"ios E conclusionesF los de matemticas
se caracteri0an "or la abundancia de in/ormacin
num=rica E "or contenidos verbales breves E abstrac-
tos2
7a maEor*a de los alumnosC incluso los Due son bue-
nos lectoresC tiene Due a"render a manejar los te@-
tos e@"ositivos o de estudioC Ea Due =stos im"lican
manejar destre0as di/erentes a la lectura de cuen-
tosC novelas E otros te@tos narrativos o recreativos2
7os te@tos e@"ositivos "resentan maEores di/iculta-
des a los alumnos "or las siguientes ra0ones)
R Estn escritos "ara in/ormar ms Due "ara
entretenerC lo cual disminuEe la motivacin
"ara leerlos2
R 7os lectores "ueden carecer o tener limita-
dos conocimientos "revios "ara asociarlos
con el contenido del te@to2
R 7os alumnos se encuentran con estructuras
no /amiliares "ara ellosC Due les di/icultan
la com"rensin del contenidoC es"ecialmen-
te cuando el conte@to no aclara el vocabu-
lario es"eciali0adoC cuando se em"lean ora-
ciones demasiado com"lejas E cuando el
te@to carece de subt*tulos aclaratoriosC ilus-
tracionesC organi0adores gr/icos o esDue-
mas2
%lgunas "autas generales "ara a"oEar a los alum-
nos en la lectura de te@tos "ertenecientes a las dis-
tintas reas de estudio son las siguientes)
R %ctivar los esDuemas cognitivos del alum-
noC relacionando el contenido del material
"or estudiar con sus conocimientos o
e@- "eriencias "revias2
R Presentar "reviamente a los estudiantes las
"alabras Due signi/iDuen conce"tos2
R Ense:arles a /ormular "reguntas cuEas res-
"uestas se encuentren en el te@to2 Modelar
la actividad2
4 4 0 0 4 4 6 6
R Estimular la lectura silenciosaC en la sala de
clases o como una actividad $ogare:a2 Esta
lectura "uede ser a"oEada con "reguntas
escritas donde se "lanteen claramente sus
"ro"sitos2
R Presentar a los alumnos gu*as de estudioC
cuando sea necesarioC estimulndolos a
res"onder oralmente o "or escrito2
R Estimular a los alumnos a G"ara/rasearHF es
decirC a e@"resar con sus "ro"ias "alabras
los conce"tos nuevos adDuiridos gracias a
la lectura del material2
R +nvitarlos a corregir sus errores conce"tua-
les mediante la relectura2
R Estimularlos a discutir E con/rontar en gru-
"o los nuevos conocimientos adDuiridos a
trav=s de la lectura2
R +m"lementar las lecturas reali0adas "or los
alumnosC con t=cnicas de organi0acinC re-
gistro E recu"eracin de la in/ormacinC
sobre la base de tomar notasC elaborar es-
Duemas u organi0adores gr/icosC res#me-
nes E s*ntesis2
% continuacinC se describen algunas modalidades
generales "ara leer un te@to e@"ositivo o de estudio
E algunas modalidades es"ec*/icas de lectura nece-
sarias "ara en/rentar las reas de Ciencias Socia-
lesC 1istoriaC Cienci as .aturales E Matemticas
(Condemar*nC M2 E Medina %2 699A)2
R 7a lectura en las Ciencias Sociales) Dado
Due e@iste una gran variedad de te@tos re-
lacionados con las Ciencias SocialesC no es
raro Due el nivel de com"lejidad de los mis-
mos est= "or encima de las $abilidades de
lectura de los estudiantes de Duinto a octa-
vo a:o bsico2 Estas disci"linas e@igen si-
multneamente lectura cr*tica de sus con-
tenidosC junto con el manejo de datos "un-
tualesC incluidos en cuadrosC tablasC l*neas
de tiem"oC etc2
%lgunas investigaciones revelan Due el =@ito en el
a"rendi0aje de las ciencias sociales est relaciona-
do con el dominio de vocabulario es"eciali0ado E la
buena com"rensin lectora en generalC unidos a des-
tre0as es"ec*/icas de estudioC como lectura de ma-
"asC gr/icosC uso de te@tos de re/erenciasC manejo
de *ndices E otras "rcticas similares2 Estas destre-
0asC en el /ondoC vienen a constituir modos es"ecia-
l es de l ecturaC dado Due l os si gnos gr/i cos
al/ab=ticos se com"lementan con *conos u otros s*m-
bolos gr/icosC E "or dis"osiciones es"aciales2
Por ser ms com"lejos E menos $abituales Due la lec-
tura sim"lemente al/ab=ticaC estos modos de lectura
necesitan a"renderse de modo es"ecial2 Su dominio
no slo se traduce en un maEor conocimiento de los
contenidos de las ciencias socialesC sino tambi=n en
un manejo ms "reciso E am"lio de los s*mbolos vi-
suales E de la re"resentacin simblica en general2
La lectura de mapas y globo terrueo
7as destre0as reDueridas "ara esta actividad deben
ser siem"re ense:adas E ejercitadas dentro de con-
te@tos es"ec*/icosC como la elaboracin de una gu*a
4 4 3 3 4 4 > >
tur*sticaC un viaje imaginarioC crnicas de viaje de un
/amiliar (7as andan0as de mi abuelo)C cartas a un ami-
go de otro "a*s o reginC E Due se interese en la geo-
gra/*aC etc2
Es im"ortante considerar Due en este nivel interesa
Due el alumno "ro/undice el conocimiento sobre su
"ro"io entornoC E tambi=n en los conce"tosC t=rmi-
nos E categor*as Due le "ermiten describirlo E com-
"renderlo2 % "artir de estos a"rendi0ajesC "uede in-
teresarse "or acceder a in/ormaciones sobre regio-
nes "rogresivamente ms lejanas2
- Estimule a sus alumnos a leer claves o le-
Eendas Due indiDuen) desiertosC ca"ital del
"a*s o de la reginC mineralesC l*neas de /e-
rrocarrilC monta:asC tierras bajasC "roduc-
tosC "oblacinC escala de millas o PilmetrosC
"uertos2
- %"Eel os en el conocimiento del gl obo
terrDueoC "ara el reconocimiento de dis-
tanciasC direccionesC distorsiones de la "ro-
Eeccin de reas "olaresC etc2
- Estim#lelos a descubrir las claves relacio-
nadas con latitud E longitud de una ciudad)
nombrar una ciudad de una longitud E lati-
tud determinadasF leer la latitud de un lugar
determinadoF leer la longitud de un lugar2
- +nv*telos a reconocer las claves relaciona-
das con los r*os) unin entre dos r*osC reco-
nocer un delta E un estuarioF encontrar un
a/luente tributario de un r*oF locali0ar un
"ueblo o una ciudad en re/erencia a un r*o2
- Estim#lelos a reconocer 0onas) nombrar c*r-
culos geogr/icosF describir un clima en ge-
neralF locali0ar continentesF locali0ar reas
tro"icales o 0onas ridas2
- P*dales Due identi/iDuen costas) los "untos
en Due se unen oc=anosF identi/icar ciuda-
des a lo largo de las costasF distinguir cos-
tas regulares e irregularesF encontrar "uer-
tos2
- Estim#lelos a identi/icar continentes) en-
contrar lagosF ciudades im"ortantes a lo lar-
go de las v*as /=rreasF identi/icar los oc=a-
nos Due los rodeanF reconocer l*mites entre
regiones o "a*sesF reconocer los continen-
tes "or su /ormaF encontrar ciudades en las
"en*nsulas2
- P*dales Due identi/iDuen las claves Due de-
terminan direcciones) utili0ar meridianos E
"aralelos en un globo terrDueo E en ma-
"as caminero2
!extos de estudio sobre "istoria
En relacin a los te@tos escolares "ara el estudio de
la $istoriaC los autores suelen "reocu"arse de "re-
sentar ordenadamente los $ec$osC com"lementndo-
los con ilustracionesC ejem"los E "reguntas Due aEu-
dan al estudiante a com"renderlos2 Pero cuando se
"retende su"erar la de"endencia de un te@to #nicoC
E se Duiere Due el estudiante utilice /uentes $istri-
casC es "robabl e Due est as caracter*sti cas
/acilitadoras desa"are0can2
4 4 5 5 4 4 < <
eneralmenteC los te@tos de los $istoriadores E los
documentos utili0an oraciones com"lejas E gran can-
tidad de "alabras Due re"resentan contenidos de alto
nivel de abstraccin2 Por ejem"loC #eo"ra"'aB abol'D
"'4n de la e%"la2'#$dC o nombres de origen e@tranje-
ro de "ronunciacin di/*cil "ara los estudiantes2 7os
"rra/os tienden a manejar varios t"icos
simultnea- menteC me0clando $ec$os con
re/le@ionesF a veces
$aE un m*nimo de ilustraciones E de ejem"los com-
"arativos o alusiones a situaciones actuales Due "ue-
dan ser com"rendidas "or los alumnos como "untos
de re/erencia "ara entender el "asado2
%lgunas sugerencias "ara com"ensar las limitacio-
nes se:aladas son las siguientes)
- Motive a los alumnos en relacin al conte-
nido es"ec*/icoC relacionndolo con sus e@-
"eriencias E conocimientos de la realidad
$istrica2
- %ctive sus conocimientos o esDuemas "re-
vios en relacin al contenido mediante "re-
guntasC lminas ilustrativasC videosC etc2
- Em"leeC cuando sea necesarioC ilustracio-
nesC /otogra/*asC "roEecciones de dia"o-
sitivas o "el*culas2
- Sugi=rales dar una mirada "reliminar a las
"alabras desconocidas Due a"arecen en el
te@to) controlar su "ronunciacin cuando
sean de origen e@tranjeroF tratar de descu-
brir el signi/icado "or el conte@toF controlar
en un diccionario si la de/inicin "ro"uesta
es la acertada2
- 1gales tomar conciencia sobre la necesi-
dad de manejar un vocabulario es"eciali0a-
doF em"lee los t=rminos t=cnicos en /orma
"rogresivaC aumentando la /amiliaridad con
ellos2 Por ejem"loC "$l#$ra% or'('nar'a%B &$eD
blo% n4made% 6 %eden#ar'o%C etc2
- %"oEe a los estudiantes a descubrir las es-
tructuras te@tuales ms /recuentemente uti-
li0adas en los libros de $istoriaF "or ejem-
"loC estructura de causa-e/ectoF secuencia
cronolgicaF com"aracin E contrasteF enu-
meracin detallada de $ec$os o de
"lantea- mientosC etc2
- Pro"orcione a los alumnos ense:an0a direc-
ta "ara identi/icar esos ti"os de organi0a-
cin de los te@tosC visuali0ndolos a trav=s
de organi0adores gr/icosC esDuemasC etc2
- % "artir de la visuali0acin de la estructura
del te@toC estimule a sus alumnos a anali0ar
re/le@ivamente sus contenidos2 Por ejem"loC
un te@to Due describe la /orma de vida de
"ueblos nmades E sedentariosC "ermitir*a
establecer relaciones de causa e/ecto en-
tre sus modos de vida E su desarrollo eco-
nmico E cultural2
- &tilice los contenidos de las ciencias socia-
les "ara desarrollar el "ensamiento cr*tico
de sus alumnos E los objetivos transversa-
les del curr*culum2 Por ejem"loC des"u=s de
entender las relaciones de causa-e/ecto
entre la alimentacinC el vestuarioC la gue-
rra E la crian0a de los $ijos en los "ueblos
4 4 B B 4 4 4 4
ind*genasC los alumnos "odr*an /ormular
"reguntas sobre el tema2
- Cuando los intereses de los alumnos no son
res"ondidos "or los te@tos Due tienen a su
alcanceC estim#lelos a encontrar res"ues-
tas a sus interrogantes en otras /uentesC
tales como libros de in/ormacin $istricaC
biogra/*asC museosC arc$ivos de bibliotecas
o "eridicosC etc2
La lectura en las #iencias $aturales
7os alumnos "ueden "resentar di/icultades de com-
"rensin de los materiales de lectura de esta rea
"or di/erentes ra0ones)
- PorDue se "resentan generali0acionesC
abstracciones E teor*as /rente a las cua-
les ellos no "oseen su/icientes E
adecua- das in/ormaciones "revias o
esDuemas cognitivos2
- PorDue los "rra/os "resentan enumera-
cionesC clasi/icacionesC com"aracionesC
es"eci/icaciones E contrastes com"lejos
E di/*ciles de retener2
- PorDue los gr/icos E diagramas no
siem- "re aEudan a clari/icar los
conce"tosC
sino Due constituEen una di/icultad adi-
cional2
- PorDue a"arecen /rmulasC de/iniciones
E t=rminos t=cnicos Due no $an sido ma-
nejados "reviamente "or los estudiantes2
%lgunas claves Due "ueden ser utili0adas "or los es-
tudiantes "ara en/rentar la lectura de te@tos Due con-
tengan in/ormacin cient*/icaC son las siguientes)
Claves dadas "or el vocabulario) 1aE algunas
"alabras E conce"tos relacionados con el
estudio del medio natural Due deber*an ma-
nejar todos los alumnos "ara "oder leer
materiales cient*/icos Due no estn destina-
dos a ser te@tos de estudio2 Por ejem"loC
"ara entender in/ormacin sobre seres vi-
vosC es im"ortante manejar t=rminos tales
como) caracter*sticasC semejan0asC di/eren-
ciasC clasi/icacionesC g=neroC es"ecieC
/ami-
liasC ciclosC $bitatC etc2
El manejo del vocabulario cient*/ico se /a-
cilita "or el conocimiento de las ra*ces grie-
gas E latinas (fo#oB 0'droB fonoB #eleB a$#oB
neo@H "alabras ra*ces (n$#r'r sirve "ara en-
tender de%n$#r'rB n$#r'"'4nB n$#r'#'2o@F "re/i-
jos E su/ijos usados "or las diversas cien-
cias (b'B d'B e-oB endoB %oH '#'%B o%'%B al('aB
lo(aB forme@2
En un momento dadoC la com"rensin de la
lectura en esta rea de"endeC en gran "ar-
teC del conocimiento de los di/erentes s*m-
bolos utili0ados "or las ciencias naturales2
7os s*mbolos Du*micos (A$B OB 8B ClB NaB
e#".)C necesitan instruccin es"ecial Ea Due
no constituEen sim"les abreviaturasC sino un
sistema com"lejo de denominaciones E re-
laciones2
4 4 A A 4 4 9 9
Claves ti"ogr/icas) Son es"ecialmente im"or-
tantes en la revisin "reliminar del material
en estudio2 7a maEor "arte de los libros de
te@to de ciencia incluEen claves ti"ogr/i-
cas E gr/icas como subt*tulosC esDuemasC
subraEados o letras en negritaC *ndicesC glo-
sari osC t abl as de cont eni dosC l mi nas
ilustrativasC dibujos t=cnicosC croDuis E re-
gistros2 Muc$as veces la com"rensin del
te@to cient*/ico de"ende de la adecuada in-
ter"retacin de las claves gr/icas E ti"o-
gr/icas2
Claves "ara descubrir la in/ormacin) Es im"or-
tante Due los alumnos den una mirada "re-
liminar al material Due incluEa actividades
como buscar la organi0acin de los conte-
nidos a "artir de los t*tulosC subt*tulos e in-
troducciones a "rra/os o ca"*tulosF leer el
"rimer "rra/o E la s*ntesis o conclusinF a
trav=s de esta mirada "reliminarC "lantear-
se algunas "reguntas sobre los contenidos2
Claves de organi0acin de los contenidos) 7a
maEor*a de los contenidos desarrollados en
las ciencias naturales organi0an sus con-
tenidos a "artir de en/oDues deductivos o
inductivos2
Cuando el en/oDue es deductivoC la organi-
0acin del te@to tiene las siguientes carac-
ter*sticas)
- Primero se dan las generali0aciones2
- 7as materias se clasi/icanC Ea sea "ro-
"orcionando las caracter*sticas genera-
lesC o $aciendo notar las di/erencias
E
semejan0as entre las clases2
- 7os ejem"los E los datos de a"oEo "ro-
"orcionan in/ormacin es"ec*/ica sobre
las di/erencias dentro de las clases in-
cluidas en las clasi/icaciones2
Cuando el en/oDue es inductivoC la organi-
0acin del te@to se caracteri0a "or)
- Primero se "resentan los datos2
- % "artir de ellosC el autor elabora la cla-
si/icacin2
- 7as generali0aciones son "osteriores2
La lectura en la %atemtica
%lgunos autores se $an re/erido a los matemticos
como a es"ecialistas en el arte de la comunicacin2
De $ec$oC los matemticos em"lean un lenguaje ge-
neral Due se "one "or encima de las di/erencias so-
cialesC culturalesC $istricas e incluso idiomticas2
Sus anotaciones simblicas e@"resan ideas num=ri-
cas E lgicas "recisasC de tal modo Due "ueden ser
entendidas "er/ectamente "or $ombres E mujeres Due
$ablan lenguas di/erentes2
7a ense:an0a de la matemtica tiene "or /in introdu-
cir a los ni:os a este lenguaje2 Sin embargoC los alum-
nos Ea a muE tem"rana edad utili0an gran cantidad
de nociones e in/ormaciones cuantitativas Due /or-
man "arte de su lenguaje $abitual2 7os educadores
Due utili0an el lenguaje matemticoC deben media-
ti0arlo con e@"licacionesC descri"cionesC etc2
7a l ectura tambi =n j uega un "a"el entre estos
mediati0adoresF se utili0a en la /ormulacin de "ro-
blemas E "reguntasC al im"artir instruccionesC en las
mediciones de rendimientoC etc2 Por estas ra0onesC
A A 0 0 A A 6 6
el dominio de la lectura es un /actor im"ortante "ara
estudiar matemtica con =@ito2 Del mismo modoC dado
Due el lenguaje matemtico es una "arte im"ortante
del vocabulario general E de las comunicacionesC nin-
g#n estudiante "uede leer con entera com"rensinC
a menos Due "ueda entender el lenguaje em"leado
"or esta asignatura2
%lgunas consideraciones E sugerencias "ara la lec-
tura a"licada al estudio de la matemtica son las si-
guientes)
- %unDue el sistema de los signos matemti-
cos es com"lejo E abstractoC normalmente
no resulta di/*cil "ara los alumnos de ense-
:an0a bsicaC Due rara ve0 tiene "roblemas
con los signos utili0ados en la adicinC res-
taC multi"licacin E divisin2 De igual mane-
raC la lectura de los gra/emas num=ricos
sim"les no e@ige t=cnicas es"eciales de ins-
truccin2 Sin embargoC en la medida Due el
a"rendi0aje matemtico se incrementaC au-
mentan los s*mbolos utili0ados E adDuieren
gran im"ortancia "or los conce"tos Due re-
"resentan2 7o mismo es vlido "ara los "ro-
cedimientos utili0ados "ara se:alar canti-
dadC "esoC distanciasC "ro"orcionesC reaC
volumen E tiem"o2 Cada ve0 Due un estu-
diante maneje un te@toC debe asegurarse
DueC "reviamenteC domine el sistema simb-
licoC "ara Due la lectura le resulte com"ren-
sible2
- 1aE ciertos t=rminos Due describen conce"-
tos matemticos cuEo dominio "or "arte de
los alumnosC correlaciona con sus buenos
resultados en el a"rendi0aje de las matem-
ticas2 Estos t=rminos estn relacionados
con las di/erentes "artes de la oracin Due
sirven "ara e@"resar cantidad e@acta o
a"ro@imadaC relaciones de tiem"oC distan-
ciaC orden o nociones de ritmoC velocidadC
medidaC "ro"orcinC dimensinC "osicinC
"articin E otras2
- Es im"ortante Due los alumnos manejen
adecuadamente)
R 7os adverbios de cantidad) msC menosC
"ocoC muc$oC muEC bastanteC demasiadoC
casiC algoC nadaC a"enasC medioF
R 7os adverbios de lugar Due indican "osi-
cin) delanteC detrsC encimaC debajoC
cercaC lejosC dentroC /ueraF
R 7os adverbios de tiem"o Due indican
/re- cuencia o relacin) diariamenteC
antesC des"u=sC anualmenteC
mensualmenteC
ms tardeC ms tem"ranoF
R 7as e@"resiones Due sirven "ara estable-
cer com"araciones) tanto222 comoC
ms222 DueC menos222 DueF
R 7os "ronombres E adjetivos Due indican
cantidad a"ro@imada) algunosC
variosC muc$osC "ocosC ciertosF
R 7os adverbios de modo Due indican rit-
mo o velocidad) r"idamenteC velo0men-
teC lentamenteC "ausadamenteC uno a
uno2
- Son im"ortantes verbos como) a(re(arB
"om&le#arB &ro&or"'onarB %$&lemen#arB darC
Due estn ligados a la sumatoriaF F$'#arB %$%D
#raerB om'#'rB re%#arB %a"arB d'%m'n$'rC Due se
A A 3 3 A A > >
re/ieren a la sustraccinF a$men#arB &rod$D
"'rB re&rod$"'rC Due se re/ieren a la multi"li-
cacinF re&ar#'rB "om&ar#'rB %e&ararB &ar#'rB
d'%#r'b$'rC Due se re/ieren a la divisin2 Des-
de luegoC si estas acciones no tienen
un conte@to signi/icativo de solucin de
"roble- masC "ierden su sentido de
lenguaje mate- mtico2
- En la resolucin de "roblemas es necesario
Due el estudiante est= "reviamente /amilia-
ri0ado con el vocabulario t=cnico E las
abre- viaturas utili0adas2 %l leer el
"roblemaC debe
ca"tar Du= detalles son signi/icativos E Du=
relaciones establecen con los otros elemen-
tos del "roblemaC de modo Due centre su
atencin en la "regunta E en los
$ec$os es"ec*/icos relacionados con ella2
- En el en/rentamiento de la lectura de un
"ro- blema matemtico son vlidas la
maEor*a de las consideraciones "lanteadas
en relacin
al "rocesamiento de la in/ormacin "or "ar-
te del alumno2 Es decirC se reDuiere Due el
"roblema /orme "arte de un conte@to signi-
/icativo "ara el alumnoF Due =l active sus
conocimientos "reviosC los relacione con
sus "ro"ias e@"erienciasC aclare sus "ro"-
sitosC identi/iDue la estructura del "roblema
visto como un te@toC otorgue sentido a los
s*mbolos em"leadosC etc2
Para iniciar a los alumnos en el "roceso de resolu-
cin de "roblemasC o cuando "resentan es"eciales
di/icultadesC se "ueden utili0ar gu*as de a"oEo en las
Due se "lantee el "roblema E se estable0ca una se-
cuencia G"aso a "asoHC Due el ni:o tiene Due com-
"letar $asta llegar a la res"uesta /inal2 'ambi=n "ue-
den darse las res"uestas en alternativas2
Cuando es muE com"lejo entender el contenido de
un "roblemaC "uede reescribirse sim"li/icando el len-
guaje E las oraciones2
% medida Due los contenidos se e@"anden E el alum-
no em"ie0a a estudiar lgebra E geometr*aC $aE Due
introducir adecuadamente los conce"tos E s*mbolos
"ertinentes2 Palabras como) "on(r$en#eB
&araleloB &er&end'"$larB #ran%2er%alC o signos como)
ma6or F$eB menor F$eB d'%#'n#oB deben ser aclarados
"reviamente
antes de ser utili0ados /uncionalmente en /ormu-
laciones E "roblemas2
7a utili0acin de gr/icosC tablasC diagramas E cua-
drosC es /recuente en este sector de a"rendi0ajeC "or
lo Due es recomendable a"render estas $abilidades
en /orma es"ecialC graduadaC en situaciones signi/i-
cativas E manejables "or los alumnos2
1/. D' %"$# ' r %obr e l ' bro%
El agrado E la a/icin "or la lectura se estimula
cuan- do los alumnos "artici"an en discusiones
sobre librosC c*rculos de lectura o c*rculos de
literatura2 Estos gru-
"os de lectores "ueden organi0arse en torno a inte-
reses E "ro"sitos comunes2 Cada cierto tiem"oC la
"ro/esora se "reocu"a de cambiar los integrantes de
los gru"os "ara estimular interacciones ms varia-
das2
A A 5 5 A A < <
7a discusin en accin se de/ine como eventos
colaborativos en los cuales los "artici"antes cons-
truEen signi/icados interactivamente con el /in de lle-
gar a com"rensiones ms "ro/undas2 7a
"artici"acin en gru"os de discusin su"one
com"romiso cognitivo
E a/ectivo del gru"o de "artici"antes2 7a discusionesC
generalmenteC se centran en un te@to literario
Due
"uede ser un cuentoC una /bulaC una novela corta o
un ensaEo2 Ellas no slo /acilitan la e@"resin oral
de los alumnos sino Due tambi=n les desarrollan sus
niveles su"eriores de "ensamientoC en la medida en
Due l os si gni /i cados son construi dos interacti -
vamente2 Estos niveles se logran mejor cuando la "ro-
/esora u otra "ersona con maEor dominio sobre
el
temaC "ro"orciona a los alumnos un andamiaje Due
les "ermita obtener un desem"e:o su"erior al Due
tendr*an sin esa mediacin2 7os alumnos "artici"an
en el dilogo con el /in de inter"retar o e@"licarse el
contenido2 Mientras ellos "onen atencin en el ar-
gumentoC los motivos E caracter*sticas de los "erso-
najesC los con/lictos Due ocurren dentro de la $isto-
ria E sus solucionesC construEen un am"lio rango de
signi/icados Due relacionan E am"l*an sus "ro"ias e@-
"eriencias2
7as discusiones sobre libros son sumamente im"or-
tantes en cuanto estimulan a los estudiantes a $a-
blar sobre ideasC a reali0ar una comunicacin co$e-
rente E a $acerse res"onsables de sus "lanteamien-
tos2 .o son sim"les conversacionesC sino Due cons-
tituEen un medio "ara Due los estudiantes "resenten
E soliciten in/ormaciones relevantes al te@to Due se
est discutiendo2
7a discusin agudi0a el "ensamiento de los estudian-
tesC "orDue re/uer0a su $abilidad "ara ra0onar E ar-
gumentar sobre la base de in/ormaciones E de evi-
dencias dadas "or el te@to2 7os "ro/esores juegan un
rol vital "ara con/igurar conversaciones signi/icati-
vas dentro de la sala de clases2 Ellos crean las nor-
mas E las com"etencias de este ti"o de
discursoC model ando / ormas a"ro"i adas de
di scusi n E
cuestionamiento2 Estimulan a los estudiantes a e@-
"licar "or Du= consideran Due un autor eligi ciertas
"alabrasC cre "ersonajes "articulares o describi
escenarios es"ec*/icos2
7os "ro/esores "ueden "ro"orcionar a los alumnos
numerosas o"ortunidades "ara estimularlos a reali-
0ar esta actividad2 %lgunas recomendaciones "ara
o"timi0arla son las siguientes)
R Establecer Due las discusiones sobre lite-
ratura son un es"acio "ara comentarC ana-
li0ar o debatir sobre libros E no una com"e-
tencia "ara demostrar Dui=n lee ms o me-
jor2
R Si todo el gru"o $a le*do el mismo libroC es-
timular a los estudiantes a e/ectuar sus co-
mentarios sobre la base de "reguntas como
las siguientes)
- JDe Du= manera los $ec$os Due ocurren
en este libro son semejantes o di/eren-
tes a las e@"eriencias de mi "ro"ia vidaK
- JLu= "ersonaje del libro se "arece ms
o menos a m*K
- JLu= "arte del libro me "areci ms in-
teresante o inusualK
A A B B A A 4 4
R Partici"ar en el gru"o como si /uera un es-
tudiante ms2 En ve0 de mono"oli0ar el uso
de la "alabraC de $acer "reguntas "ara eva-
luar los a"ortes de los estudiantesC el "ro-
/esor escuc$a msC $abla menos E no "re-
tende demostrar Due tiene ms conocimien-
tos2 Su /uncin consiste en estimular a los
alumnos a /ormular "reguntas E a com"ar-
tir sus e@"erienciasF en establecer Due no
$aE una sola res"uestaC ni res"uestas "re-
determinadas o mejores2 racias a su acti-
tud tranDuila E "artici"ativa demuestra Due
el gru"o de discusin es un es"acio "ara
e@"resar libremente las ideas E "ara a"ren-
der de la "artici"acin de los otros2
Cuando los estudiantes "artici"an en una discusin
sobre libros bajo esas circunstanciasC "ueden com-
"render ms E ca"tar as"ectos com"lejos DueC
de
otra maneraC "odr*an ser eludidos o nunca en/renta-
dos2 Mientras ms discuten los estudiantes determi-
nados temasC g=neros o caracter*sticas gr/icasC ms
entiendenC recuerdan E a"lican lo Due a"rendieron2
Estas discusiones sobre libros tambi=n constituEen
una manera de modelar determinadas com"etencias
de escritura2 %l a"render a e@aminar los te@tos
meditadamenteC ellos e@traen #tiles evidencias "ara
sus "ro"ias com"osiciones creativas o /ormales2
11. Ef e"# $ar f or o%B deba# e%
6 &anel e%
7a siguiente a/irmacin) GSe<ore% del )$radoK Mar#a
Cr$ne# f$e ol2'dada. No%o#ro% "reemo% F$e e%e ol2'D
do 0a %'do 'n)$%#o. Por el "on#rar'oB no% %en#'mo% m$6
"er"a de %$ obraLB no "ertenece a un abogadoC sino
Due /ue la mejor /orma Due encontr el
estudiante
9uan Correa
4
alumno de 'ercer %:o Medio del Cole-
gio San 9orgeC "ara e@"resar la "redileccin Due esa
escritora des"ert en =l E otros cuatro com"a:erosC
con su novela GMar*a .adieHC en la cuarta versin
del Concurso G7eer Y Pensar Y 1ablarH de la Cor"o-
racin %migos del %rte2
ISe<ore% del )$radoK Jo a"$%o &Gbl'"amen#e al Ga#o
"on Co#a%B &orF$e ob#$2o %$% r'F$e3a% 6 la mano de
la &r'n"e%aB %4lo a #ra2,% de n$mero%o% en(a<o%L.
Este juicio /ue /ormulado "or !ossana aticaC alum-
na de Cuarto %:o Bsico de la Escuela abriela
MistralC en un /oro organi0ado como "arte de un Pro-
Eecto de Mej orami ento Educati vo (PME)C sobre
estimulacin de los $bitos lectores de los estudian-
tes2
%s*C los /oros E debates constituEen actividades en
las cuales los alumnos intercambian ideas en rela-
cin con un determinado conce"to2 7os com"onen-
tes bsicos del conce"to son los datos reales o $e-
c$osC las relaciones entre ellos E las e@"licaciones2
En la medida Due desarrollan el conce"toC los estu-
diantes construEen un entendimiento abstracto a
4
%rticulo a"arecido en El MercurioC el 63N63N3000C escrito "or la "eriodista .ellE
%ravena2
A A A A A A 9 9
"artir de in/ormacin es"ec*/icaC detalles E datos
concretos E se "romueve la convergencia de los "ar-
tici"antes "ara lograr un entendimiento conce"tual2
Por otra "arteC los &anele% son "eDue:os gru"os de
discusin Due se e/ect#an ante un "#blico2 7as inter-
venciones de los "artici"antes no se "lanean "re-
viamenteC e@ce"to "ara la designacin del t"ico a
tratar2 Es decirC los "artici"antes no tienen "regun-
tas "re"aradas Due res"onder ni "osiciones asigna-
das2 Su #nica "re"aracin "uede consistir en in/or-
marse sobre el t"ico Due se tratar2 Dado Due la
"artici"acin en un "anel reDuiere de un alto grado
de madure0 E /luide0 en la comunicacin verbalC es
necesario Due los "ro/esores o un gru"o de com"a-
:eros "re"aren a los alumnos "ara ello2 %lgunas su-
gerencias son las siguientes)
R +nvitar a los alumnos Due $an reali0ado una
misma lectura sobre un tema Due des"ierte
inter=s colectivoC a "artici"ar en una discu-
sin sobre el tema ante un gru"o de audito-
res2
R Cuidar Due el tema /avore0ca el "lantea-
miento de "untos de vista "ersonalesC la e@-
"resin de "osiciones divergentesC el esta-
blecer acuerdos o de/ini r desacuerdosC
am"liar la in/ormacinC etc2 Evitar debates
basados en gru"os antagonistas Due "ro-
muevan "osiciones dogmticas (s* o no) o
abierta beligerancia2
R %ctuar como un mediador o /acilitador Due
estimula la "artici"acinC determina el tiem-
"oC "one l*mites a la discusin si en esta
abundan las trivialidades o si se "ierde la
co$erencia2 Cuando los alumnos $an adDui-
rido su/iciente madure0C uno de ellos "uede
tomar el rol de conductor2
R +nvitar a los auditores a escuc$ar activa-
menteC a anotar las ideas o "reguntas Due
le surjan durante las intervenciones E a in-
tervenir $aciendo "reguntas a la mesa en
general o a alg#n "anelista en "articularC
una ve0 Due $aEa terminado la discusin2
1*. Real ' 3ar # al l er e% &er manen# e%
de e%"r ' # $r a
7a escritura consiste en una re"resentacin visual E
"ermanente del lenguaje E las actividades im"lica-
das en ella re/uer0an la e@"resin oral E enriDuecen
la com"rensin lectoraC dado Due incita a los alum-
nos a leer con "ro"sitos de/inidos2 Por ejem"loC leer
"ara adDuirir maEor in/ormacin sobre el tema Due
estn escribiendoC G&ed'r &re%#adoL a la literatura
as"ectos de estilo E /ormaF encontrar "alabras E e@-
"resiones Due de/inan mejor su "ensamientoC leer sus
"ro"ios escritos con el /in de re/ormularlos o "ara
Due otros los escuc$enC etc2
Dentro de este marcoC en los Tallere% de E%"r'#$ra se
"ueden reali0ar actividades re/eridas a la escritura
narrativa2 En la medida Due los alumnos tienen acce-
so a la lectura de cuentosC leEendasC /bulasC libre-
tosC novelasC etc2C van /amiliari0ndose con distintos
ti"os de estructuras narrativas E con estilos "ro"ios
9 9 0 0 9 9 6 6
de cada autor2 Como consecuenci aC van i nt e-
riori0ando modelos a imitar en relacin con este ti"o
de escritura2 Esto "uede ser estimulado "or el "ro/e-
sor en los talleres de escritura creativa a trav=s de)
R GPr=stamos a la literaturaH2 Se "ide a los
alumnos Due recuerden un contenido es"e-
c*/icoC "or ejem"loC GEl "atito /eoHC E a con-
tinuacin se les sugiere Due cambien los
"ersonajesC tramas o situaciones2 Se "ue-
den omitir o introducir nuevos "ersonajes o
escenasC cambiar el /inalC etc2 Se les "uede
invitar a trabajarC a su eleccinC en /orma
individualC en "ares o en "eDue:os gru"os2
%s*C el cuento delH"atito /eoH "uede trans-
/ormarse en la $istoria de un tigre de Ben-
gala Due creci dentro de una /amilia
de gatos2
R Estructuras narrativas2 Se "resenta a los
alumnos algunas estructuras narrativas Due
l es si rvan de a"oEo "ara su escri tura
creativa2 7as estructuras narrativas descri-
ben los elementos comunes Due gobiernan
tanto la trama de la $istoria como el esDue-
ma o imagen mental Due la "ersona "osee
de un cuentoC /bula o narracin2 Por ejem-
"lo)
1ab*a una ve0222222222222222222222222222 Due222222222222222222222222222222
&n d*a sucedi Due22222222222222222222222222222222222222222222222222222222
&n rato des"u=s 222222222222222222222222Sin embargoC2222222222222
Por otra "arteC 22222222222222222222 ?inalmente 22222222222222222222
R 7a escritura de "oes*as2 7a lectura de "oe-
mas $ec$a en silencio o en vo0 alta "or cada
alumnoC coro de alumnos E "or el maestroC
estimula a Due todos mani/iesten sus senti-
mientos a trav=s de este medio de e@"re-
sin2 De igual modoC se "uede invitar a los
alumnos a "edir "r=stamos a la "oes*a E
recrearla sobre la base de su "ro"ia imagi-
nacinC res"etando su estructuraC ritmo E
rimaC "ero modi/icando su contenido2
R Por ejem"lo el verso de abriela Mistral)
Jo no F$'ero F$e a m' n'<a
golondrina me la vuelvan2
/ue trans/ormado as* "or ?loridor P=re0)
Jo no F$'ero F$e a m' n'<a
astronauta me la vuelvan2
7os alumnos tambi=n "ueden crear a"r4%#'"o%C es
decir "oemas reali0ados a "artir de las letras inicia-
lesC medias o /inales de una "alabra Due les sea sig-
ni/icativa2 'ambi=n "ueden crear "oemas sobre la
base de establecer redes de asociaciones (redes
semnticas)C de com"araciones E met/orasC de ver-
sos dis"aratadosF $acer GlimericPsH o G$aiPusH o
"oe- mas cortosC Due generalmente se relacionan
con un
"ensamiento o sentimiento sobre la naturale0aC Due
no tienen rimaC "oseen una estro/a de tres l*neas E
estn escritos en tiem"o "resente2
R 7a escritura /ormal sobre la base de in/or-
mes acerca de sus indagaciones o investi-
gacionesC entrevistas reali0adas o resulta-
9 9 3 3 9 9 > >
dos de "roEectos de cursoC etc2
R 7a escritura de /ormas literarias menores ta-
les como rimasC jinglesC an=cdotasC c$istesC
adivinan0asC trabalenguasC letras de cancio-
nesC re/ranesC "roverbios E otros "roductos
tradicionales de la oralidad2
15. A&l ' "ar el Pr o(r ama de
Le"# $r a S ' l en"' o%a S o%# en' da
El Programa de 7ectura Silenciosa Sostenida (7SS)C
(Condemar*nC 69A3) constituEe una actividad cuEo
"rinci"al objetivo es "romover el desarrollo del "la-
cer de leer E mejorar las actitudes E los intereses de
lectura2
El Programa 7SSC es un com"lemento de un "rogra-
ma total de lenguaje E comunicacin EC en su esen-
ciaC es muE sim"le) los alumnos eligen
voluntariamen-
te una lectura de su agradoF lo mismo $ace la "ro/e-
sora E luego cada uno lee en silencio E sin interru"-
cin durante un tiem"o determinado2 % continuacinC
la "ro/esora no e@ige a sus alumnos ninguna tarea
relacionada con la lectura) no tienen Due res"onder
"reguntasC redactar in/ormes ni leer un n#mero de-
terminado de "ginas2 Se su"one Due el educador o
los alumnos "ueden reaccionar es"ontneamente
/rente a lo le*do E "ueden com"artir sus lecturas mu-
tuamente2 Debe dis"onerse en la sala de clases de
una am"lia variedad de materialesC E los "er*odos de
lectura /luct#an entre 60 E 30 minutos2
Esta estrategia se recomienda sobre la base de las
siguientes aseveraciones)
R 7a lectura silenciosa es im"ortante2 Sin dis-
minuir la im"ortancia de la lectura oral en
las "rimeras eta"as del a"rendi0aje de la
lectura E en toda ocasin de comunicacin
e@"resivaC es necesario aumentar gradual-
mente el tiem"o asignado a la "rctica de
la lectura silenciosa en el "rograma de lec-
tura escolarC "or las siguientes ra0ones)
- El signi/icado de la lectura se construEe
con ms ra"ide0 cuando se lee en silen-
cioC "orDue el lector no tiene necesidad
de e@"resar oralmente lo Due est leEen-
doF tam"oco en/renta las e@igencias de
"ronunciacin de cada una de las "ala-
bras E no tiene Due "reocu"arse de
ada"tar la altura de su vo0 "ara ser es-
cuc$ado "or los auditores2 Esto es es-
"ecialmente im"ortante "ara los alum-
nos Due tienen un bajo nivel lector o di/i-
cultades de ritmo o de vo0C "orDue la lec-
tura silenciosa le evita la tensin Due le
signi/ica ser escuc$ado "or los dems2
- Este ti"o de lectura "ermite asimilar una
maEor cantidad de lenguaje escrito Due
la lectura oralC gracias a Due el lector no
necesita articular cada "alabraC "uede
saltarse los contenidos Due le sean muE
conocidos E obviosC releer lo Due no en-
tiende o lo Due le agradaC ada"tar la ve-
locidad a su "ro"io ritmo EC en generalC
utili0ar determinadas claves E estrate-
9 9 5 5 9 9 < <
gias "ersonal es Due le "ermiten una
maEor asimilacin2
- Permite Due el lector "ueda leer a su
"ro- "io ritmoC ada"tando
/le@iblemente su
velocidad a los "ro"sitos Due se "lan-
tee2 Si el material le es /amiliarC intere-
sante o /cilC "uede leerlo r"idamenteF
si es com"lejoC nuevo o si necesita ana-
li0arlo con detencinC "uede disminuir la
velocidad2
- Pese a los avances en el cam"o de
la electrnica E la di/usin de los
medios
vi sual esC el "roceso de ense:an0a-
a"rendi 0aje a nivel escol ar se sigue
mediati0ando a trav=s de los "rocesos de
$ablarC escuc$arC leer E escribir2 %s*C la
lectura silenciosaC al /avorecer los "ro-
cesos lingM*sticosC trans/iere su
e/icacia $acia un mejor rendimiento
del alumno en la maEor*a de las
asignaturas2
R 7a lectura debe ser "racticada2 7a im"ortan-
cia de la "rctica se com"rende /cilmente
cuando se trata de actos "sicomotores com-
"lejosC como a"render a andar en bicicletaC
conducir un automvilC tocar una sonata al
"ianoC o escribir en /orma manuscrita2 %
nadie se le ocurrir*a reali0ar tales a"rendi-
0ajes sin "racticarlos regularmenteC $asta
lograr su com"leta automati0acin2 De
igual maneraC la lectura tiene Due ser
"racticada
regularmente "ara aumentar "rogresiva-
mente su dominio2 Es decirC %e a&rende a
leer le6endo2
Mientras ms se leeC ms se mejora la cali-
dad de la lecturaF tanto es as*C Due muc$os
autores sugieren Due la "ro"orcin del tiem-
"o dedicado a la "rctica de la lectura de-
ber*a ocu"ar un A0I del tiem"o E dejar slo
un 30I "ara la instruccin sistemtica de
las destre0as es"ec*/icas2
Esta "rctica de la lectura debe re/erirse a
contenidos com"letos E no slo a "rra/os
narrativos o e@"ositivos2 7a /ragmentacin
de la lectura con /ines de desarrollar des-
tre0as es"ec*/icas o la lectura de dos o tres
"rra/os aisladosC im"ide Due los estudian-
tes construEan el signi/icado de un conte-
nido E limita la utili0acin de la in/ormacin
"revia sobre el contenidoC Due los alumnos
tienen almacenada en su memoria2
R 7os estudiantes necesitan imitar modelos de
buenos lectores2 7os ni:os "oseen una ca-
"acidad natural "ara imitar modelos de con-
ducta2 %s*C "ara estimular el "lacer de leer
en /orma "ermanente E desarrollar actitu-
des "ositivas $acia la lecturaC es im"ortan-
te Due ellos observen leer a sus "ro/esores
E a los adultos con los Due tengan una bue-
na relacin a/ectiva2 Si es bien sabido Due
los alumnos tienden a imitar desde la cali-
gra/*a $asta los intereses vocacionales de
sus maestros /avoritosC obviamente tambi=n
tendern a imitarlos en cuanto estos sean
buenos lectores2
&na a"reciable cantidad de ni:osC no ve a
sus /amiliares dis/rutando de la lectura en
9 9 B B 9 9 4 4
sus $oras libresC "ero s* los observan
mi-
rando televisin2 'am"oco los "ro/esores
del colegio "ro"orcionan modelos de lec-
tura silenciosa) "orDue estn siem"re estn
ocu"ados e@"licando E revisando tareasC
"re"arando materialesC escribiendo in/or-
mesC leEendo en vo0 alta a sus alumnos o
interactuando con ellos2
%s*C "ara Due los alumnos sientan Due la lec-
tura es una actividad valiosaC los adultos de-
ben servir de modelos E transmitir mensa-
jes "ositivosC como)
G7a lectura es im"ortante E necesariaHC G7a
lectura es una /orma entretenida de ocu"ar
el tiem"oHC G7a lectura sirve "ara in/ormar-
se sobre lo Due a uno le interesaH2
Por estas ra0onesC en el "rograma de 7SSC
durante el "er*odo destinado a esta activi-
dad la "ro/esora lee en silencioC junto con
sus estudiantesC materiales de su eleccin2
Cuando la escuela en su totalidad ado"ta el
"rogramaC tambi=n leen los dems miem-
bros adultosC incluEendo al "ersonal admi-
nistrativo E de servicio2
7as siguientes recomendaciones son vli-
das "ara Due la a"licacin del "rograma de
7SS tambi=n constituEa una actividad enri-
Duecedora "ara los docentes)
- %"rovec$ar ese es"acio "ara leer ese
libro o revista Due siem"re $a deseado
leer2
- 7eer las revistas "ro/esionales o gu*as
"ara el "ro/esor DueC a vecesC no tiene
tiem"o "ara estudiarlas2
7eer los libros de la biblioteca escolar o
de la biblioteca de aula "ara "oder com-
"artirlos con sus alumnos E "ara cono-
cer lo Due ellos leen2 Si no conoce ni
est al d*a sobre "ublicaciones de
literatura
i n/ ant i l E j uveni l C "uede Due sl o
recomiende los libros Due usted leE en
su in/ancia E adolescencia2 En la medi-
da Due aumente el conocimiento sobre
ese ti"o de literaturaC se es ms rece"ti-
vo /rente a las novedades editoriales E
se /acilita la eleccin de materiales Due
satis/agan los di/erentes intereses de
sus alumnos E alumnas2
- Modele el acto de leer en /orma relaja-
da E grataC sin ocu"ar el tiem"o destina-
do a la 7SS en corregir "ruebasC $acer
in/ormes o colocar notas2
R 7as lecturas deben ser auto seleccionadas2
7os alumnos E las alumnas necesitan dis-
"oner de un es"acio "ara seleccionar sus
lecturasC en /orma inde"endienteC de acuer-
do a sus necesidades e intereses "ersona-
les E a su nivel lector2 7os estudios al res-
"ecto revelan Due la maEor*a de los alum-
nos solicita seleccionar sus "ro"ios libros
E "oseer materiales de lectura ms intere-
santes E variados Due los te@tos im"uestos
como obligatorios2 7os estudios tambi=n
muestran Due e@isten marcadas di/erencias
9 9 A A 9 9 9 9
entre los libros Due a los alumnos les gusta
leer E los Due recomiendan los educadores
E los libreros2
7a necesidad de auto seleccionar los libros
no debe ser entendida como una /alta
de
"artici"acin del "ro/esor en el Programa
de 7SS2 Este tiene una activa "artici"acin
a trav=s del e/ecto-modelo Ea descrito ms
arriba E en la accin de "oner a dis"osicin
de los alumnos E las alumnas una cantidad
E variedad de materiales de lectura Due sa-
tis/agan sus distintos intereses E Due ten-
gan un nivel de legibilidad lingM*stica E con-
ce"tual adecuada a su nivel lectorC con el
/in de estimular la auto seleccin2
&n "rograma de lectura Due no recono0ca
la im"ortancia de abrir es"acios "ara la
lec- tura voluntariaC "uede dar "or
resultado Due
los estudiantes consideren la lectura como
algo aburridoC Due slo se reali0a cuando se
est obligado a $acerlo "ara obtener
una
buena notaC o "ara res"onder una serie de
ejercicios Due vienen a continuacin2
R 7os alumnos E las alumnas deben dis"oner
de un tiem"o "ara leer sin interru"ciones2
7a lectura com"rensiva reDuiere de un tiem-
"o sostenido2 7a /alta de tiem"o libre "ara
dedicarse a la lectura de materiales com-
"letosC sin ser interrum"idosC es otra caren-
cia com#n Due a/ecta a la maEor*a de los
ni:os E adolescentes de la generacin ac-
tual2
@
Esta /alta de tiem"o libre "uede atribuirse a
Due los estudiantes est=n demasiado ocu-
"ados en mirar '8C reali0ar GmandadosH $o-
gare:osC $acer tareas escolares en casaC
jugar e interactuar con amigos2 7a /alta de
tiem"o "ara leer "lacenteramente E en /or-
ma sostenida tambi=n es atribuible a
las m#lti"les actividades Due se reali0an
den-
tro de la escuela2
Se justi/ica entonces establecer un tiem"o
/ijo "ara leer sin interru"ciones2 Est com-
"robado Due los alumnos reaccionan "osi-
tivamente cuando "ueden leer tranDuilosC al
menos una ve0 al d*aC contenidos de su in-
ter=sC E Due tambi=n los maestros dis/rutan
de esta actividad2 Es im"ortante destacar
Due la $abilidad "ara leer silenciosamente
"or "er*odos de 60 a 30 minutosC no es
automticamente a"rendida "or los estu-
diantesC sino Due la "rolongacin gradual
del "er*odo dedicado al Programa de 7ec-
tura Silenciosa SostenidaC /avorece este
desarrollo2
R 7os estudiantes necesitan dis"oner de un lu-
gar con/ortable "ara leer2 Para leer se re-
Duiere de un lugar con/ortable E con ruido
tolerable2 Muc$os estudiantesC es"ecial-
mente l os Due "rovi enen de ambi entes
de"rivadosC generalmente no "oseen un lu-
gar tranDuilo e iluminado "ara "oder leer
con comodidad E en silencio2 %s*C el "rogra-
ma de 7SS sugiere "ro"orcionar a los lec-
tores un lugar con las caracter*sticas ne-
cesarias "ara "oder leer con comodidadC lu0
a"ro"iada E sin contaminacin ac#stica2
60 6 0 0 0 60 6 0 6 6
7a introduccin o "uesta en marc$a de un
"rograma de 7SS "odr*a reducirse a una
sim"le consignaC como) IDemo% a lo% al$mD
no% 6 al$mna% $n #'em&o f')o &ara F$e lean
l'bremen#eH2 Sin embargoC su a"licacin no
es tan sencilla si se "retende "artir con ba-
ses bien slidasC mantener el "rograma con
un alto nivel de motivacin E lograr los ob-
jetivos "lanteados "ara mejorar el rendi-
miento lector E los $bitos E actitudes "osi-
tivos /rente a la lectura2
%lgunas sugerencias "ara lograr estos objetivos son
las siguientes)
R (btener la "artici"acin de todos2 Dada la
im"ortancia de la imitacin del modelo dado
"or los adultos en la lecturaC es indis"ensa-
ble Due el "ro/esor "artici"e en el "rogra-
ma EC en lo "osibleC Due lo $agan todos los
actores educativos del establecimiento2
Para lograr la "artici"acin de todos es im-
"ortante Due la comunidad escolar tenga la
o"ortunidad de conocer las ra0ones Due
/undamentan la necesidad de incluir la 7SS
dentro del "rograma total de artes del len-
guaje2 7as ra0ones dadas en la "resente "u-
blicacin "ueden ser #tiles "ara lograr este
objetivo2
7a seleccin voluntaria de las lecturas -una
de las caracter*sticas bsicas del "rogra-
ma de 7SS- tambi=n debe a"licarse en su
"uesta en marc$a2 7a e@"eriencia muestra
Due el "rograma no da resultados "ositivos
cuando se lo im"one autoritariamente me-
diante rdenes verbales o escritasF cuando
no se consulta a los maestrosC no se les
con- vence "reviamente con ra0ones bien
/unda-
dasC ni se anali0an las condiciones "ara su
a"licacin2
7a comunidad escolar debe tener la "osibi-
lidad de e@"resar sus sugerenciasC sus du-
dasC sus rec$a0os E sus sentimientos "osi-
tivos2 Pueden servir a este "ro"sito una o
ms reuniones in/ormativas o de discusin2
R Partici"acin del "ro/esor2 .aturalmenteC el
"ro/esor "asa a ser el "artici"ante "rinci-
"al de todo el eDui"o de adultos de la es-
cuela2 Sus actividades en el "rograma son
m#lti"les E "ueden enumerarse en la si-
guiente /orma)
- Selecciona materiales de lectura Due sa-
tis/agan tanto los distintos intereses E
las m#lti"les inteligencias de sus
alumnos E
se em"e:a en conocer el nivel lector E
los intereses de los alumnos Due mues-
tran conductas negativas /rente a la ac-
tividadC "ara obtener libros o revistas Due
satis/agan sus necesidades2
- Motiva la iniciacin del "rogramaC
co- mentando con ellos un libro /avorito
Due est leEendoC les lee alg#n "rra/o en
vo0 altaC les cuenta sobre los libros Due
ele- g*a libremente cuando ten*a su
misma edadC les comenta lecturas Due
$an gus-
60 6 0 3 3 60 6 0 > >
tado a otros estudiantes2
- ?undamenta E establece las reglas o nor-
mas Due regirn la actividad2
- Partici"a en el "rograma leEendo en si-
lencio /rente a sus alumnos2
- Permite la "rolongacin del tiem"o /ija-
do "ara la actividadC cuando la maEor*a
de los alumnos lo solicita2
En relacin al Director del establecimientoC su
rol "rinci"al es /acilitar el desarrollo de la
actividad mediante la creacin de una in-
/raestructura adecuada Due incluEa desde
una buena iluminacinC control del ruidoC
lugar E sillas a"ro"iadosC $asta la autori0a-
cin a todo el "ersonal "ara Due se dediDue
a leer temas de libre eleccinC dentro
del
$orario /ijado2 En una escuela donde todos
"artici"anC slo un ins"ector de turno "o-
dr no reali0ar la actividad "ara atender las
llamadas tele/nicas o a las "ersonas Due
lleguen a la escuela en el $orario dedicado
a la a"licacin del "rograma2 Si llega
un
"adre o una madreC le entregar un libro o
revistas "ara Due lean mientras es"eran2 %l
a"licar el "rograma "or "rimera ve0C es "o-
sible Due no todos los docentes est=n dis-
"uestos a "artici"ar2 En este caso se "uede
introducir slo con aDuellos Due est=n dis-
"uestos a reali0arlo2 7a "ro"osicin de e/ec-
tuar una a"licacin "iloto E luego una a"li-
cacin e@"erimental "uede ser una /orma
de estimular la "artici"acin de todos2
R Promocionar el "rograma entre los alumnos2
El "rograma no debe ser im"uesto a los
alumnos sin antes $aber dedicado un tiem-
"o a e@"licarloC comentarlo E di/undirlo2 El
"rograma reDuiere ser "ublicitado "ara des-
"ertar la curiosidad E el inter=s2 7os alum-
nosC al igual Due los adultosC tambi=n deben
ser in/ormados sobre las ra0ones E las ca-
racter*sticas del "rograma2 7os maestros
deben motivar la actividad E darse tiem"o
"ara comentar con los estudiantes las ven-
tajas de la lectura en la vida social E esco-
lar E la im"ortancia de la lectura "ersonal2
Se debe aclarar DueC a continuacin de la
lectura voluntariaC no se les solicitar in/or-
mesC ni se $arn "reguntas orales o escri-
tas sobre los temas le*dos2 Se "ueden colo-
car a/ic$es "ara "ublicitar el "rogramaC al-
gunas semanas antes de iniciarlo2 7a in/or-
macin "uede com"lementarse con "autas
sim"lesC directas E /ciles de leerC ada"ta-
das a los distintos grados en Due se a"liDue
el "rograma2 7as "autas Due re/lejen las re-
glas de la 7SSC "ueden incluir algunos as-
"ectosC como los siguientes)
- 7SS signi/ica leer en silencioC sin inte-
rru"ciones2
- Durante la 7SS todos leen) los "ro/eso-
resC el directorC los ins"ectores2
- El $orario ser de 222 a 222 %2MC "ara em-
"e0ar2 Se "odr "rolongar si el curso lo
estima necesario2
60 6 0 5 5 60 6 0 < <
- Cada uno selecciona un libroC una revis-
ta o un "eridico antes del $orario des-
tinado al "rograma2
- Se "ueden traer los "ro"ios librosC revis-
tas o "eridicos e intercambiarlos2
- %l terminar el $orario de 7SSC no se e/ec-
t#an tareas relacionadas con la lectura2
Slo se lee "or el "lacer de leer2
R Determinar los cursos Due "artici"arn en
el "rograma2 En un caso idealC todos los
cur- sos del establecimiento deben
"artici"ar en
el "rograma2 7a literatura describe e@"e-
riencias de a"licaciones tanto en alumnos
Due estn em"e0ando a leerC como en estu-
diantes de cursos avan0ados de ense:an0a
secundariaF "ero la maEor*a de las a"lica-
ciones descritas corres"onde a cursos de
ense:an0a bsica2 Por el $ec$o de Due el
"rograma im"lica la lectura sostenida de
contenidos com"letosC se subentiende Due
los alumnos E alumnas deben dominar las
destre0as de reconocimiento de "alabrasC
es decirC deben ser ca"aces de decodi/icar
sin tener Due "rocesar los contenidos G"a-
labra "or "alabraHC "ara "oder reali0ar
el
"rograma2 Sin embargoC es "osible reali0ar
un "rograma de 7SS modi/icado con el /in
de establecer el $bito de la lectura soste-
nida de librosC aun en ni:os Due cursan la
educacin "arvularia2 Esta versin modi/i-
cadaC es recomendada tambi=n "ara ni:os
con di/icultades de lecturaC como un corto
rango de atencinC /alta de inter=s "or leerC
carencia de un vocabulario visual bsico E
escasas destre0as de reconocimiento de
"alabras2
R Determinar el lugar E el $orario adecuados2
Cuando el establecimiento en su totalidad
se aboca a la actividad de 7SSC el lugar ms
adecuado "ara reali0ar el "rograma es la
sala de clases o cualDuier lugar Due o/re0-
ca tranDuilidadC silencioC lu0 E asientos a"ro-
"iados2 En cuanto al tiem"o de a"licacinC
la maEor*a de los autores sugiere dedicar a
la actividad un "er*odo diario de lunes a
viernes2 7a lectura im"lica un tiem"o soste-
nidoC Ea Due al no "ro"orcionar a los estu-
diantes varios d*as seguidos "ara leer un
mismo libroC ellos "ueden "erder el inter=s
antes de terminarlo2
'ambi=n se sugiere Due la duracin del "e-
r*odo diario sea /le@ible en relacin al cur-
so donde se a"liDue2 Se "uede comen0ar
con sesiones de cinco minutos "ara los
alumnos E alumnas Due est=n comen0ando
a leerC E aumentarlas gradualmente $asta
/ijar un tiem"o diario de 60 a 6<
minutos2 Para los lectores con cierto grado
de e/i-
ciencia lectoraC se recomienda un tiem"o
diario de 6< a 30 minutosC comen0ando
la
actividad con "er*odos cortos E e@tender-
los de manera gradual2
eneralmenteC los mismos alumnos solici-
tan ms tiem"o cuando encuentran Due la
lectura es una actividad entretenida2 %s*C
de mutuo acuerdoC la duracin "uede
e@tender-
60 6 0 B B 60 6 0 4 4
se2 Es recomendable Due los "er*odos se
incrementen "oco a "ocoC "ara Due los
alumnos E alumnas a"rendan "rogresiva-
mente a leer en /orma sostenida2
%lgunos "ro/esores acostumbran a colocar
un aviso en la "uerta de la sala de clases
durante el tiem"o destinado a la actividad2
Por ejem"lo) GE%#amo% real'3ando LSS de 9
a 9.+0 AM. Por fa2or re(re%e a la% 9./0 o
de)e
%$ re"ado en e%#e %obre. Gra"'a%L .
En cuanto al tiem"oC es im"ortante Due los
alumnos $aEan elegido "reviamente su ma-
terial de lectura "ara no demorarse en de-
cidir Du= van a leer2 Se "ueden dedicar unos
cinco minutos a este "ro"sito el d*a ante-
rior o al em"e0ar la jornada escolar2
Con res"ecto a la $ora de iniciacin de la
actividadC no e@iste un momento "timo2 En
generalC "arecer*a recomendable tener un
$orario rutinario de iniciacinC es decirC co-
men0ar la actividad diariamente a la misma
$ora "ara Due los alumnosC es"ecialmente
los ms "eDue:osC estable0can el $bito
ms /cilmente2 En los cursos de ense:an-
0a intermedia o su"eriorC la $ora de inicia-
cin "uede ser variable "ara Due otras asig-
naturas no alteren sus $orarios regulares2
'ambi=n es recomendable Due la actividad
de 7SS no ocurra en las #ltimas $oras de
clasesC cuando los alumnos estn /atigados2
R (btener materiales a"ro"iados de lectura2
El "rograma de 7SS no /unciona si no se "ro-
"orcionan una gran cantidad E variedad de
materiales con distintos contenidosC /cil
acceso E distintos niveles lectores2 7os ma-
teriales deben encontrarse "re/erentemen-
te en la biblioteca de la sala de clases E de
la escuela2 &n "ro/esor creativo debe em-
"e:arse en encontrar recursos Due le "er-
mitan el acceso a /uentes de materiales
"ara llevar a cabo su "rograma de 7SSC sin
es"erar Due toda la biblioteca sea adDuiri-
da "or la direccin del establecimiento2
Pueden ser #tiles las siguientes sugeren-
cias)
- +n/ormar a los "adres sobre la /iloso/*a E
los objetivos del "rograma "ara obtener
su "artici"acin en la donacinC
recolec- cin E renovacin de los
materiales de
lectura2
- Estimular las donaciones de libros de
editorialesC librer*asC instituciones comu-
nalesC embajadasC etc2
- !ecorrer librer*as de libros usados2
- Solicitar los libros usados de los cursos
su"eriores2
- Elaborar minilibros de lectura em"lean-
do libros de lectura usados E recortando
las /ic$as de trabajo o cualDuier otro
ele- mento Due no sea de lectura2
- !eali0ar arc$ivos de recortes de revis-
tas E "eridicos2 &tili0ar temas geogr-
60 6 0 A A 60 6 0 9 9
/icosC socialesC ecolgicos E otros de in-
ter=s "ara los alumnos E alumnas2
- Coleccionar E dar /ormato de libro a las
narraciones o e@"resiones de las e@"e-
riencias de los alumnosC escritas "or
ellos mismos o "or el docente2
- !ecordar a los alumnos E "adres Due un
libro es un e@celente regalo de
cum"lea- :os2
- +ntercambiar libros E revistas con
los otros educadores o cursos Due sigan
el "rogramaC con el /in de renovar la
biblio-
teca2
- Solicitar a las editoriales listas de libros
recomendados "ara lectura in/antil E ju-
venil E enviarlas a los "adres2
- Suscribir al curso a un Club del libro o
Club de lectores E a revistas E "eridi-
cos Due lleguen regularmente en un d*a
determinado2
- Establecer un sistema de "r=stamo de
li- bros a"rovec$ando la biblioteca
escolar o comunal2
17. Real ' 3ar en# r e2' %# a% de l e"# $r a
7a entrevista de lectura consiste en una conversa-
cin entre el "ro/esor E un alumnoC acerca de
las
actividades lectoras "ersonales E gru"ales Due este
#ltimo est reali0ando2
Durante esta actividadC el estudiante conversa con
su "ro/esor sobre el libro Due est leEendo o Due $a
le*doF /ormula sus o"inionesF $ace comentarios so-
bre el temaC los "ersonajesC el vocabulario o el estilo
em"leado "or el autorF comenta los temas o g=neros
Due "re/iereF dice Du= libros le interesar*a leerF Du=
signi/icado $a tenido "ara =l su contenidoF Du= "ro-
blemas $a tenido Due en/rentar con los te@tosC etc2
%s*C la entrevista constituEe una o"ortunidad intere-
sante "ara Due el alumno tenga o"ortunidad de G$a-
blar sobre librosH con un interlocutor Due no es su
igualC Due le ins"ira res"eto intelectual E Due lo enri-
Duecer con su a"orte2
Esta actividad /avorece tambi=n al entrevistador "or-
Due le "ermite conocer algunos as"ectos de su alum-
no Due no muestra en las actividades gru"alesC tales
como sus com"etencias oralesC su asimilacin de los
temasC sus "untos de vista E su dis"osicin $acia la
lectura2
Para lograr una buena entrevistaC es im"ortante Due
el "ro/esor $aEa le*do los libros Due comentar con
su alumno2 Esto le "ermitir /ormular "reguntas "er-
tinentesC evitar las obvias E obtener as* res"uestas
ms ricas E de un maEor inter=s2
66 66 0 0 66 66 6 6
Es im"ortante Due los estudiantes no sientan la en-
trevista como un e@amen o medicinC sino como una
instancia comunicativa relajada E grata2 Con este /inC
tambi=n el "ro/esor debe emitir sus comentarios so-
bre la lecturaC estimular Due el alumno le /ormule "re-
guntas E recomendarse mutuamente nuevas lectu-
ras2
1.. I m&l emen# ar $na
b' bl ' o# e"a de a$l a
7as Bibliotecas de %ula /acilitan Due los te@tos est=n
al alcance de la mano de los estudiantesF estos de-
ben ser variados E no slo de carcter literario2
%Due- llos Due sean in/ormativos deben ti"i/icarC
inicialmen-
teC situaciones Due corres"ondan al medio natural E
social conocido "or los ni:osC "ara Due su v*a letra-
da $acia otros mbitos del conocimiento sea vivencial
E no re/erencial2 7os conocimientos incluidos no de-
ben ser una materia de estudio aislada "ara los alum-
nosC sino algo Due tenga sentido "ara ellosC en
la medida Due constituEen $erramientas "ara
entender
E actuar sobre su mundo2 %s*C los te@tos Due integren
la Biblioteca de %ula deben ser seleccionados de
acuerdo a criterios de legibilidad (%lliendeC 6995)C
entendida como la e/ectiva "osibilidad de Due el lec-
tor lea con "lacer E "rovec$o los te@tos Due se le "ro-
"onen o Due =l mismo selecciona2 7os "rinci"ales
as"ectos involucrados en la legibilidad se re/ieren a
la legibilidad /*sica (tama:o de la letraC interlineadoC
etc2)C lingM*stica (vocabulario /amiliar o aclarado "or
el conte@toC construccin de las oracionesC etc2) E
conce"tual (contenidos asimilables a sus conoci-
mientos "reviosC etc2)2
7a "resencia de Bibliotecas de %ula es indis"ensa-
ble "ara reali0ar las estrategias "lanteadas $asta
a$ora2 Estas deben ser dinmicasC estar en "erma-
nente circulacinC incremento E renovacinF deben
estar dise:adas "ara ser usadas diariamente E "ara
ser utili0adas "ara consultas brevesC lecturas "erso-
nales E "ara lecturas domiciliarias2 Ellas deben "er-
mitir Due todos los alumnos "uedan leer un libro se-
manal o al menos contar con un material de lectura
"ersonal "ara cada semana durante todo el "er*odo
escolar2 Sus ventajas son las siguientes)
R Ponen a dis"osicin de los ni:os E ni:as un
conjunto variado de materiales Due les "er-
miten dis/rutar de la lectura E a"render
a
su "ro"io ritmo E nivel2
R Pro"orcionan una base de a"oEo "ara Due
la "ro/esora enriDue0ca la comunicacin E
el desarrollo de las cuatro modalidades b-
sicas del lenguaje) escuc$arC $ablarC leer E
escribir2
R Estimulan la com"rensin de la lectura EC
como consecuenciaC /avorecen el desarro-
llo lector2
R 1acen Due los a"rendi0ajes sean ms en-
tretenidosC dado Due los materiales Due con-
tienen son "redominantemente de carcter
literario o recreativo2
R 'ienen la virtud de /amiliari0ar a los alum-
66 66 3 3 66 66 > >
nos E alumnas con una gran cantidad de
"alabras E estructuras lingM*sticas2 Pro"or-
cionan al "ro/esor una /uente inagotable de
ejem"los lingM*sticosC dentro de conte@tos
literarios o in/ormativos2
R Dado Due los libros de las Bibliotecas de
%ula son "redominantemente literariosC
"ermiten Due los alumnos E alumnas se
/amiliaricen "rogresivamente con diversos
ti"os de g=- neros E con diversos autores E
enriDue0can su "ro"io mundo con los
descubrimientos de aDuellos Due entrega la
literatura2
7a "resencia de las Bibliotecas de %ulaC no im"lica
Due desa"are0ca la biblioteca escolar o central2 Si
en la escuela e@iste una biblioteca "ara todos
los alumnosC conviene Due =sta se mantengaC cum"la
sus
/unciones "ro"ias E "ro"orcione los a"ortes Due re-
Duieran los estudiantes2
Para /acilitar la necesidad de Due los materiales es-
t=n al alcance de la mano de los alumnosC ellos de-
ben estar ubicados en estantesC re"isas u otros con-
tenedores2 Para /avorecer la /amiliari0acin de los
estudiantes con los libros E revistasC se les debe "er-
mitir Due los manejen es"ontneamenteC los selec-
cionen E clasi/iDuenC los $ojeenC vean sus ta"as
E
contrata"asC observen sus "artesC se"an lo Due es
un *ndiceC una "ortadaC cul es el autor o
autoresC
Du= edi tori al l o "ubl i caC l os cr=di tos dados al
diagramadorC al dibujanteC etc2 Es im"ortante Due los
estudiantes tomen conciencia Due un libro o una re-
vista constituEe el "roducto de un trabajo colectivo E
DueC al mismo tiem"oC es una /uente de trabajo "ara
todos los "artici"antes en su elaboracinC
edicinC
distribucin E venta2
7as recomendaciones de "artici"acin de los alum-
nos en el enriDuecimiento E mantencin de la Biblio-
teca de %ula contribuir no slo a su /amiliari0acin
con sus materialesC sino tambi=n a Due se
sientan
due:os de ella2 Sus "rinci"ales com"onentes son los
siguientes)
R 7ibros Due sean /*sicamente atraEentes "ara
los estudiantes2 Desde el "unto de vista de
sus contenidos deben ser variados2 Su gra-
do de di/icultad debe ser diverso "ara brin-
dar o"ortunidades a los buenos lectoresC a
los lectores t*"icos E a los ni:os Due tienen
di/icultades "ara leer2 7os libros deben cu-
brir una variedad de g=neros E reas tem-
ticas2 Por ejem"lo)
- tradiciones oralesC
- seleccin de "oemas E cancionesC
- cuentos E leEendas tradicionalesC
- relatos realistasC
- cuentos de animalesC
- cuentos /antsticosC
- relatos relacionados con la "roteccin
del ambienteC
- relatos relacionados con el cuidado de
la saludC
- relatos sobre derec$os E deberesC
- biogra/*asC
- novelasC
- teatro escolarC
- libros in/ormativos E cient*/icos sobre el
mundo natural E socialC
- libros de arte2
66 66 5 5 66 66 < <
R !evistas Due "ueden conseguirse /cilmen-
te en el medioC Due satis/agan ciertas ne-
cesidades es"ec*/icas de lectura de los es-
tudiantes E Due cuenten con)
- lecturas breves "ara ocu"ar es"acios de
tiem"o libreF
- lecturas entretenidas E /ciles "ara ob-
tener grati/icacin inmediata del acto de
leerF
- lecturas Due "ro"orcionen la in/orma-
cin Due se necesita "ara resolver de-
terminadas situaciones de a"rendi0aje o
de la vida diaria2
R PeridicosC los cuales constituEen un e@ce-
lente medio in/ormativo Due /amiliari0a al
lector con distintos ti"os de te@tos) noticias
de actualidadC crnicasC o"inionesC entrevis-
tasC etc2 E Due tambi=n satis/acen variadas
necesidades in/ormativas E recreativas a
trav=s de sus distintas secciones) noticias
de actualidad nacional o internacionalC vida
socialC de"ortesC avisos comercialesC tiras
cmicasC "u00les2
R 7ibros de re/erencia o de consulta tales
como atlasC diccionariosC enciclo"ediasC
anuariosC almanaDues E otros Due sean a"o-
Eos necesarios "ara Due los alumnos reali-
cen investigaciones temticasC res"ondan
cuestionariosC $agan consultasC encuentren
res"uestas a sus "ro"ias "reguntas e inda-
gaciones2
R (tros ti"os de materiales Due res"ondan a
las necesidades de lectura de los alumnos
E alumnas "ueden incor"orarse de manera
ocasional o "ermanente a la Biblioteca de
%ulaF "or ejem"lo)
- ?ol l et osC gu* as tur*sti casC vol ant esC
a/ic$esC etc2
- !eco"ilaciones de la cultura oral de los
alumnos E alumnas $ec$os "or el edu-
cador E debidamente "uestos en su /or-
ma escrita) /rmulas de juegoC adivinan-
0asC trabalenguasC cancionesC "oemasC
rimasC c$istes2
- !ecortes de revistas o de "eridicos cu-
Eos contenidos sean interesantes "ara
los alumnos2
- 'e@tos "roducidos "or los estudiantes en
talleres de escritura creativaC o "roduc-
tos de "roEectos individuales o
gru"ales2 7a reco"ilacin de tales te@tos
"uede dar origen a /olletos tales como
GPoemas del rado222HC G7eEendasH
G1istorias de /a- miliasHC G%necdotario
del cursoHC in/or- mes de entrevistasC
de investigacionesC crnicasC normas o
reglamentosC arc$i-
vos de la vida del cursoC libretos crea-
dos "or ellos2
Con el /in de registrar E estimular el uso de la Biblio-
teca de %ula se "ueden reali0ar las siguientes ac-
ciones)
66 66 B B 66 66 4 4
R Colocar en cada sala un gr/ico o un cua-
dro de $onor "ara libros E lectores2 %$* se
"ueden mostrar los libros ms le*dos E dar
un reconocimiento a Duienes se $an desta-
cado "or la cantidad E calidad de sus lectu-
ras2
R 'ambi=n "uede utili0arse una alcanc*a de t*-
tulos2 Cada ve0 Due un alumno usa un libro
o material de la bibliotecaC escribe su nom-
bre E el t*tulo del material le*do E lo "one en
una caja o bu0n2 Peridicamente se abre
Gla alcanc*aH E se da cuenta de su conteni-
do2
R 'ener un "orta/olio "or alumno en el cual se
arc$iven los t*tulos de libros le*dosC sus in-
/ormes escritosC las grabaciones de sus
comentarios en gru"os de lecturaC los "ro-
ductos de sus talleres de escritura o "arti-
ci"acin en lecturaC listado de sus intere-
sesC etc2
R E/ectuar "eridicamente entrevistas con
cada ni:o E ni:a "ara G$ablar de literaturaH
o com"artir sus lecturas2 Des"u=s de /elici-
tarlo E de comentar su lecturaC la maestra
"uede recomendarle otros te@tos adecua-
dos a sus intereses2
19. E%# abl e"er al ' an3a% "on
l a f a m
' l ' a
En las reuniones con los "adresC conviene Due la "ro-
/esora "rograme un es"acio "ara estimular la lectu-
ra de los "ro"ios "adres E "ara Due ellosC a su ve0C
estimulen la lectura de sus $ijos2 %lgunas sugeren-
cias "ara lograr la "artici"acin de los "adres en la
"romocin de la lectura son las siguientes)
R Leer en las $oras libres delante de los $i-
jos2 Comentar las lecturas con ellos o ante
ellos2 7os ni:os deben observar Due
los maEores go0an la lectura E Due el
tiem"o Due le dedican vale la "ena2 El
ejem"lo dado
"or los adultos siem"re constituEe el mejor
a"rendi0aje2
R 8isitar librer*as E bibliotecas. Dialogar con
libreros E bibliotecariosC "reguntar acerca
de la novedades literariasC asistir a actos
donde los autores "resenten sus libros2 7a
actividad de $ojear libros junto con sus "a-
dres o $ermanos maEores "ermite al ni:o
descubrir nuevos intereses E les $ace sur-
gir interrogantes nunca antes "lanteadas2
R 7eer a los ni:os en vo0 alta. %l comen0ar
una lectura muc$as veces la introduccin
no "arece motivanteC "ero una ve0 Due la
trama o el sus"enso logra ca"tar la aten-
cin del ni:oC en ese momento se le "uede
solicitar Due siga leEendo2 &na ve0 Due d=
66 66 A A 66 66 9 9
signos de cansancio "uede continuar el
adulto2 Esta Glectura a dos vocesH debe rea-
li0arse durante un la"so en Due ambos es-
t=n contentos de $acerlo2 7a lectura en vo0
alta "uede incluir narracionesC cartasC "oe-
s*asC dilogosC /bulasC noticias E otras e@-
"resiones escritas diversi/icadas2
R &sar la '8 "ara estimular la lectura2 7a '8
"uede ser utili0ada leEendo la "rogramacin
diaria o semanalF comentando cules son
los "rogramas Due vale la "ena verF EC "re-
/eriblementeC "ro"orcionando a los ni:os
lecturas ligadas a los temas Due ms
les
interesenC o los libros Due $aEan sido "re-
sentados en la televisin2 Si el ni:o es de-
masiado a/icionado a la '8C se "uede tran-
sar el tiem"o) si se le "ermite ver '8 duran-
te una $oraC entonces deber em"lear una
$ora en leer2
R &tili0ar eventos de la vida /amiliar2 7as ce-
lebraciones de cum"lea:osC aniversariosC
/iestasC constituEen una buena ocasin "ara
interesar a los ni:os en la literatura2
Con
ocasin de estas celebraciones se "ueden
e/ectuar dramati0acionesC lectura de "oe-
masC "aEasC c$aradas sobre t*tulos E reali-
0ar otros juegos Due reDuieren $aber le*do
un libro o memori0ado una "oes*a2
R Pertenecer a un club de libros o a una Bi-
blioteca Comunal. 7a inscri"cin a la biblio-
teca debe ser acom"a:ada "or la ense:an-
0a de la $abilidades Due reDuiere) ubicar un
libro seg#n t*tulo o autorC sistemas de clasi-
/icacin E otras2 .o debe darse "or obvio
Due estas $abilidades sern a"rendidas sin
el modelo dado "or el adulto2
R Consultar materiales cuando los ni:os /or-
mulen "reguntas2 Cuando los adultos con-
sultan librosC diccionariosC enciclo"edias o
ma"as "ara res"onder a las "reguntas de
los ni:osC les demuestran as* Due los libros
son una /uente "ermanente de in/ormacin
E no slo de agrado en el tiem"o libre2
R Poner atencin a los intereses de los $ijos.
7os distintos intereses de los estudiantes
sobre animalesC recetas de cocinaC miste-
rioC biogra/*asC de"ortesC $umorC romanceC
religinC "ol*ticaC vida in/antil o adolescen-
te u otrosC "ueden ser a"oEados con libros
E revistas2 Si el ni:o a"arentemente no de-
muestra intereses de/inidosC se le "uede
sugerir temas2 Por ejem"lo el Gbuscar sus
ra*cesH les dar una o"ortunidad "ara con-
sultar libros de geogra/*aC ma"asC "eridi-
cos antiguosC novelas $istricas2
R !egalar libros E suscri"ciones de revistas.
Es im"ortantes regalarle libros a los $ijos
Due corres"ondan a sus intereses E "ro"-
sitos E acom"a:arlos con una dedicatoria
Due indiDue "or Du= /ueron elegidos2 Suge-
rir a los "arientes E amigos Due $agan
lo mismo2
R ?acilitar un clima emocional Due /avore0ca
la lectura dentro del $ogar. &n ni:o tenso o
de"rimido no "odr concentrarse en la ac-
63 6 3 0 0 63 6 3 6 6
tividad lectora2 9ams se debe im"oner la
lectura como una obligacin ni utili0arla
como una amena0aC castigo o "rete@to "ara
criticar o ridiculi0ar2
R &tili0ar la lectura como /uente de recreacin
en el tiem"o libre. Cuando los "adres man-
tienen a sus $ijos demasiado ocu"ados con
actividades $ogare:as o los "ro/esores dan
tareas muE consumidoras de tiem"oC se di-
/iculta la lectura con /ines recreativos2
R Contar con una biblioteca "ersonal o estan-
te de libros dentro del $ogar2 El /cil acce-
so a materiales de lectura variados E entre-
tenidos /avorece la /ormacin del $bito
lector2 &n estanteC en lo "osible "intado "or
los mismos ni:os o construido junto con el
"adre o la madreC es una o"ortunidad "ara
llenarlo de librosC revistasC arc$ivo de recor-
tes Due "ueden ser /orrados de distinto co-
lor seg#n el t"ico Due abarDuen2 &na bi-
blioteca "ersonal "ermite tener libros al al-
cance de la mano E debe contarC en lo "osi-
bleC con un diccionario E libros de consul-
taC incluEendo ma"as2
CI CLI OGRA?I A
%lliendeC ?eli"e (69A0)2 7a t=cnica de la l*nea contro-
lada2 !evista 7ectura E 8ida2 %:o 6C >C ""2 30-3B2
%lliendeC ?eli"e (6995)2 7a legibilidad de los te@tos2
Santiago de C$ile2 Editorial %ndr=s Bello2
CavalloC uglielmo E C$artierC !oger (699A)2 1istoria
de l a l ectura en el mundo occi dental 2 Madri d2
Santillana S2 %2C 'aurus2
CencilloC 7uis (694>)2 7enguajeC tera"ia E sue:o2 Ma-
drid2 Editorial Marova2
Condemar*nC Mabel (69A3)2 El Programa de 7ectura
Silenciosa Sostenida2 Santiago de C$ile2 Editorial
%ndr=s Bello2
Condemar*nC Mabel (6990)2 7ectura tem"rana2 San-
tiago de C$ile2 Editorial %ndr=s Bello2
Condemar*nC MabelF aldamesC 8ivianaF MedinaC %le-
jandra (6993)2 7enguaje integrado 6F Mineduc2 Progra-
ma de las 900 Escuelas2
Condemar*nC MabelF MedinaC %lejandra (6995)2 7en-
guaje integrado 32 Mineduc2 Programa de las 900 Es-
cuelas2
Condemar*nC MabelF aldamesC 8ivianaF MedinaC %le-
jandra (699<)2 'aller de 7enguaje 62 Santiago de C$i-
le2 Dolmen Ediciones2
63 6 3 3 3 63 6 3 > >
Condemar*nC MabelF MedinaC %lejandra (699A)2 'a-
ller de 7enguaje 32 Santiago de C$ile2 Dolmen Edicio-
nes2
9olibertC 9osette (6993)2 ?ormar ni:os lectores de te@-
tos2 Santiago de C$ile2 Dolmen ediciones2
(ngC Salter 92 (69A4)2 (ralidad E escritura2 M=@ico2
?ondo de Cultura Econmica2
6 3 63 5 5