Anda di halaman 1dari 27

MTE 3112

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK


TAJUK 1 PENGUJIAN DAN PENILAIAN
1.0 Definisi Istilah Pengujian dan Penilaian
1.1 Sinopsis
Tajuk ini memperkenalkan tentang definisi istilah pengujian, pengukuran dan penilaian.
1. !asil Pe"#elaja$an
Menjelaskan istilah serta dapat membezakan tujuan pengujian, pengukuran
dan penilaian.
1.% Ke$ang&a Taju&
1.' Definisi dan Istilah
1
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
Pengukuran, penilaian dan pengujian adalah salah satu bahagian dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep, walaupun mempunyai tafsiran
yang berbeza dari segi pengertian, tujuan dan iri-iri, memangnya ada kaitan rapat
dengan proses pelaksanaan. Malah, ketiga-tiga perkara ini saling membantu dalam
penapaian matlamat yang sama dalam proses pendidikan.
1.'.1 Pengujian
!mumnya, pengujian digunakan untuk melihat darjah kemahiran matematik yang
diapai melalui pembelajaran matematik. "leh kerana proses pembelajaran itu
penting di dalam sistem pendidikan, maka soalan pengujian haruslah diberi perhatian
yang sewajarnya Pengujian juga merupakan suatu ara yang sistematik untuk
mengukur perubahan tingkahlaku seseorang indi#idu.
Prosedur pengujian di katakan sistematik kerana$
%oalan-soalan yang dibina mengikut peraturan tertentu.
Prosedur untuk mentadbirkan ujian ditentukan.
Prosedur pemarkahan dinyatakan seara terperini.
1.'. Pengu&u$an
Proses mendapatkan maklumat dengan ara mengukur menggunakan instrumen
sebelum ukuran itu dapat di nilai atau di interpretasi. &anya merupakan satu proses
atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif sesuatu benda, perkara
atau keadaan. 'alam pendidikan, pengukuran adalah satu proses untuk menghasilkan
nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat penapaian dan kedudukan murid dalam
pembelajaran.
(
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
1.'.% Penilaian
&stilah penilaian ini merujuk kepada satu proses sistematis bagi meninjau proses atau
hasil sesuatu ranangan pengajaran-pembelajaran matematik dengan memeriksa dan
menilainya untuk melihat sama ada objektif-objektif tertentu yang telah ditetapkan,
terapai atau tidak.

Pe$&aitan Anta$a Pengujian( Pengu&u$an dan Penilaian
)atihan pengukuhan
*elaskan perbezaan antara pengujian, pengukuran dan penilaian.
+
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
.) *e&a#entu& Penta&si$an
.1 Sinopsis
Tajuk ini menerangkan rekabentuk pentaksiran dari segi prinsip pembinaan item,
taksonomi ,loom dan huraian sukatan pelajaran serta jadual spesifikasi ujian.
. !asil Pe"#elaja$an
Memahami aspek-aspek dalam penyediaan *%!
Membina ujian berdasarkan taksonomi ,loom berpandukan *adual %pesifikasi
!jian -*%!.
.% Ke$ang&aTaju&

.' P$insip Pen+ediaan Ite"
Penyediaan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.
Kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan jadual spesifikasi
ujian, pembinaan item ujian, membuat ujian rintis dan memurnikan item ujian. )angkah
seterusnya setelah guru mengetahui tentang tujuan ujian dan meranang ujian ialah
menyenaraikan item mengikut aras kesukaran.
/
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
., Ta&sono"i -loo"
0nalisis dan penyediaan 1tem perlu dibuat terhadap objektif pendidikan yang
diasaskan pada taksonomi pendidikan yang dikemukakan oleh ,enjamin %. ,loom.
Taksonomi ,loom memberi sumbangan untuk mengukur objektif pengajaran dan
pembelajaran. Taksonomi ialah klasifikasi berhirarki dari sesuatu, atau prinsip yang
mendasari klasifikasi.
0ras kognitif taksonomi ,loom ditunjukkan dalam 2ajah (.1 sementara huraian
mengenai pelbagai tahap Taksonomi ,loom adalah seperti dalam *adual (.1


3
Rajah 2.1 : Aras Kognitif taksonoi !"oo
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
TA!AP ISTILA!
Pengetahuan
&ngat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll
daripada pembelajaran yang lepas.
4yatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Kefaha"an
Mengubah kefahaman daripada satu
bentuk kepada satu bentuk yang lain,
menyatakan idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi ontoh
kepada konsep, menterjemah draf.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
Apli&asi
Menggunakan maklumat dalam situasi
yang baru, termasuk menyelesaikan
masalah menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori, formula. ,ina graf daripada
data, dll.
%elesaikan,
ramalkan, ari,
kesilapan, bina
alat.
Analisis
%esuatu yang kompleks dipeahkan
kepada yang keil, bezakan fakta daripada
pendapat, kaitan kenal di antara bahagian,
kenali struktur organisasi.
,ezakan, pasti,
pilih.
Sintesis
Menyepadu, menantum idea menjadi
satu, usaha tersendiri, menyelesaikan
masalah, membuat ramalan, membuat
klasifikasi.
,ina, hasilkan,
susun,
kembangkan.
Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik
Pilih, berikan
alasan, kritikan,
buktikan.
Jadual .1 . Tahap Ta&sono"i -loo"
5
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
./ !u$aian Su&atan Pelaja$an dan Jadual Spesifi&asi Ujian 0JSU1
6uraian %ukatan Pelajaran ialah dokumen yang memperinikan %ukatan Pelajaran
yang bertujuan untuk memenuhi ita-ita murni dan semangat 7alsafah Pendidikan
Kebangsaan, dan menyediakan murid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi
berasaskan pengetahuan pada abad ke-(1.
6uraian %ukatan Pelajaran menjelaskan hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh
murid berasaskan pendekatan masteri. 6asil pembelajaran tersebut dinyatakan
seara eksplisit mengikut tahap kesukaran isi kandungan dan tahap keupayaan murid.
*adual %pesifikasi !jian -*%!. ialah jadual yang menggambarkan iri sesuatu ujian
dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksirkan, pemberatan tiap-tiap konstruk,
konteks, pemberatan tiap konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran.
,iasanya *%! terdiri daripada dua paksi, iaitu paksi kandungan dan paksi peringkat
yang mengaitkan objektif pengajaran dan aras kognitif yang hendak diuji seperti dalam
ontoh *adual (.(. 8arta ini juga menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar
dan ingin diukur. 'engan demikian, *%! boleh menjadi panduan kepada guru tentang
sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu diapai pelajar.
'ari segi pembinaan item ujian pula, *%! akan menjadi panduan kepada guru supaya
item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal
hingga akhir.
0ntara kepentingan penyediaan *%! ialah$
Kertas ujian dapat digubal seara sistematik9
Kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin9
Taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang9
!jian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran9 dan
0ras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item
dibina oleh pembina lain.
:
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
Terdapat lima -3. langkah am pembinaan item ujian, iaitu$
1. Menyediakan *%!
(. Menulis item ujian
+. Menyemak item ujian
/. Menilai item ujian, dan
3. Membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item.
;
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
0ras *umlah
Kandungan
Pengetahuan Kefahaman 0plikasi 0nalisis %intesis Penilaian <
M %d % M %d % M %d % M %d % M %d % M %d %
Kaedah
Penghapusan
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1=
- (=< .
Kaedah
Penggantian
1 1 1 1 1 1 ( ( ( 1 1 1 13
- += < .
Kaedah >auss-
*ordan Method
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
- (( < .
0plikasi %istem
Persamaan
)inear
1 1 1 1 1 1 ( ( 1 ( 1 1/
- (; < .
1 ( 1 ( + ( / + ( 5 / 1 5 / ( / +
*umlah < +
- 5 < .
5
- 1( < .
?
- 1; < .
1(
- (/ < .
11
- (( < .
?
- 1; < .
3=
- 1==< .
M = Mudah Sd = Sederhana S = Sukar
Jadual . . 2ontoh Jadual Spesifi&asi Ujian 0JSU1
?
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
)atihan menghasilkan *%!
0nda dikehendaki menyediakan kertas Matematik Peperiksaan %emester yang
telah ditetapkan. Kertas anda mengandungi (= soalan objektif.
a. Tetapkan bilangan item, peruntukan masa dan peratusan item mengikut aras
kognitif berdasarkan topik dalam sukatan pelajaran.
b. %ediakan satu *%! berdasarkan format ditetapkan.
1=
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
%.) Penta&si$an -e$asas&an Se&olah dan -ili& Da$jah
%.1 Sinopsis
Tajuk ini melihat maksud dan perbezaan antara penilaian formatif dan penilaian
sumatif, jenis-jenis penilaian formal dan penilaian tak formal.
%. !asil Pe"#elaja$an
Membanding dan membezakan bentuk penilaian formatif dan sumatif
Memberikan ontoh penilaian formal dan penilaian tak formal
%.% Ke$ang&a Taju&
%.' Penilaian 3o$"atif
Penilaian formatif ialah penilaian yang dibuat seara berterusan, iaitu sepanjang
proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran
guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar. 8ontoh ujian formatif
ialah soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian mingguan.
11
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
%., Penilaian Su"atif
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran -akhir
penggal@akhir tahun., yang bertujuan untuk menilai penapaian akhir pelajar.
,erbeza dengan penilaian formatif, yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan penapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan@akhir tahun,
yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum. 8ontoh ujian
sumatif ialah penilaian akhir tahun, peperiksaan perubaan, !P%2,PM2 dan
%PM.
Perbezaan antara penilaian formatif dan penilaian sumatif ditunjukkan dalan
*adual +.1
1(
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
Pe$&a$a Penilaian 3o$"atif Penilaian Su"atif
Konsep Penilaian yang boleh dibuat
seara formal@tidak formal
untuk mengesan
penguasaan@ kelemahan
pelajar bagi setiap tajuk
pengajaran.
Penilaian yang dijalankan
seara formal bagi
menentukan penapaian
pelajar di akhir
pengajaran,seperti pada
hujung penggal@akhir tahun.
Aaktu %epanjang proses
pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.
Pada akhir penggal atau akhir
tahun persekolahan.
Kaedah 7ormal $ !jian pensel kertas
Tidak
formal$Pemerhatian,soal
jawab,tugasan,latihan.
'ibuat seara indi#idu@
kumpulan.
7ormal $!jian pensel ke atas,
ujian lisan.
'itadbir seara berkumpulan
Tujuan %elepas tahap kemajuan@
penguasaan pelajarr
ditentukan,
tindakan susulan perlu
diambil
untuk mengatasi kelemahan
pelajar.
%elepas penapaian pelajar
ditentukan bagi tempoh
persekolahan tertentu,gred
penapaian diberikan kepada
pelajar.
%elepas
penilaian
dijalankan
Mengatasi kelemahan pelajar
dengan mengulang semula
topik atau mengadakan
pemulihan.
Menjalankan akti#iti
pengayaan
bagi pelajar yang tiada
masalah.
Menempatkan murid
mengikut
penapaian.Memberi
pengiktirafan B sijil,hadiah
dan sebagainya.Membaiki
kurikulum.
Jadual %.1 . Pe$#e4aan Anta$a Penilaian 3o$"atif dan Penilaian Su"atif
1+
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
%./ Penilaian 3o$"al dan Ta& 3o$"al
Penilaian boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu penilaian formal dan
penilaian tidak formal. Penilaian formal merangkumi penilaian formatif dan
sumatif. Penilaian formatif melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur
perkembangan pembelajaran setelah pelajar selesai mengikuti satu unit
pelajaran yang keil. Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir
suatu kursus. Tujuannya adalah untuk menentukan gred atau taraf sijil. %kop
ujian sumatif adalah luas dan ia lazimnya mengukur satu ontoh semua tugasan
pembelajaran yang ditetapkan dalam pengajaran.
Matlamat utama penilaian tidak formal adalah memberi gambaran yang
menyeluruh mengenai profil pelajar dari segi nilai dan sikap. Pelaporan
penghayatan ini hendaklah membayangkan iri-iri perkembangan pelajar. &a
tidak seharusnya memberi gambaran gagal atau lulus tetapi menghuraikan tahap
kemajuan pelajar.
Pelbagai ara digunakan untuk menjalankan penilaian tidak formal iaitu $
Pemerhatian
%enarai semak
Kaedah lisan
Kaedah penulisan
Kaedah portfolio
1/
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
%.5 Penta&si$an Alte$natif
Pentaksiran alternatif merupakan mana-mana ara untuk mengetahui apa yang
pelajar tahu dan bertujuan untuk melaporkan perkembangan pelajar dan
pengajaran terurus sebagai satu alternatif kepada ujian tradisional. Pelbagai ara
digunakan untuk menjalankan penilaian alternatif iaitu $
%.5.1 Kaedah Pe"e$hatian
Kaedah pemerhatian ialah kaedah pengumpulan maklumat, yang kemudian
dijadikan ukuran, seara memerhati dan merekod apa yang dilakukan oleh
seseorang dan orang- orang lain yang berkenaan serta keadaan di sekelilingnya.
%.5. Sena$ai se"a&
%enarai tingkah laku yang dijangka oleh pelajar yang telah ditentukan terlebih
dahulu. >uru akan menyemak prestasi pelajar berasaskan kriteria tingkah laku
yang ditentukan untuk satu tempoh tertentu. %emakin tinggi markah senarai
semak, semakin banyak tingkah laku positif yang dijangkakan telah ditonjolkan
oleh murid-murid.
%.5.% Kaedah Lisan
Kaedah lisan ialah kaedah pengumpulan maklumat seara lisan dan merekod
apa yang maklumkan oleh indi#idu yang menjadi subjek dan oleh orang-orang
lain yang berkenaan tentangnya.
%.5.' Kaedah Penulisan
Kaedah penulisan ialah kaedah pengumpulan maklumat yang biasa digunakan
untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. Kaedah ini mengunakan
13
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
teknik penulisan sebagai respons kepada satu set soalan ujian atau satu set
pernyataan soal selidik.
%.5., Kaedah Po$tfolio
Penilaian potfolio -portfolio evaluation. ialah kaedah kaedah pengumpulan
maklumat melalui pendapat penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. Potfolio
melibatkan pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait dengan
pengetahuan@kemahiran yang ingin dinilai.
)atihan untuk menguji kefahaman konsep-konsep, isu-isu penting
dengan membuat ulasan.
,andingkan penilaian formal dan tidak formal berasaskan aspek-aspek berikut$-
PC2,04'&4>04 PC4&)0&04 7"2M0)

PC4&)0&04 T&'0K 7"2M0)
7ungsi
Kelebihan
Kelemahan
0nda perlu rehat dahulu sebelum meneruskan baaan berikutnya
15
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
'.) Pentafsi$an Penta&si$an
'.1 Sinopsis
Tajuk ini menganalisis dan membuat penafsiran item soalan ujian berdaskan
indeks kesukaran dan indeks diskriminasi.
'. !asil Pe"#elaja$an
Menilai soalan berdasarkan &ndeks Kesukaran dan &ndeks 'iskriminasi
Melaporkan kesesuaian item berdasarkan &ndeks Kesukaran dan &ndeks
'iskriminasi
'(% Ke$ang&a Taju&
4.4 Analisis dan Pentafsi$an Ite"
%elepas item ujian dibina dan digubal, analisis item perlu dijalankan untuk
memastikan bahawa item ujian yang dihasilkan itu sesuai digunakan. 0nalisis
dijalankan untuk menghasilkan indeks yang dinamakan indeks kesukaran item
dan indeks diskriminasi.
1:
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
'., Inde&s Kesu&a$an
&ndeks kesukaran ialah kadar pelajar yang dapat menjawab item dengan betul.
,agi ujian berbentuk objektif -betul@salah, isi tempat kosong, padanan, beraneka
pilihan., indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan alon yang
memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah alon yang menjawab
item tersebut. Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut$
*ika jumlah pelajar yang menjawab item ialah J dan bilangan pelajar yang dapat
menjawab item dengan betul ialah B9
&ndeks Kesukaran -p. D B/J
8ontoh$
%ekiranya daripada 3= pelajar yg menjawab &tem E itu, += pelajar dapat
menjawab dengan betul, maka &ndeks Kesukaran &tem E ialah$
&ndeks kesukaran -p. D +=@3=
=.5=
4ilai p yang paling tinggi ialah 1.= dan yang paling rendah ialah =9
4ilai p adalah sentiasa positif9
4ilai p yang tinggi menunjukkan item lebih senang9
4ilai p yang rendah menunjukkan lebih sukar -lihat *adual /.1.
1;
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK

Jadual '.1 . A$as Kesu&a$an dan Pengelasan Ite"
'./ Inde&s Dis&$i"inasi
%oalan sesuatu ujian hendaklah dapat membezakan dengan jelas antara alon
yang baik -tinggi prestasinya. dengan alon yang lemah -rendah prestasinya..
%esuatu soalan dikatakan mempunyai kuasa diskiriminasi yang baik apabila
kebanyakan alon yang baik memilih opsyen yang betul manakala kebanyakan
alon yang lemah memilih opsyen yang salah. %alah satu ara mengukur kuasa
diskriminasi adalah dengan menggunakan rumus
' D ! - )

D D indeks diskriminasi,
U D bilangan alon daripada kumpulan yang tinggi prestasinya
yang menjawab soalan dengan betul,
L D billangan alon daripada kumpulan yang rendah prestasinya
yang menjawab soalan dengan betul,
N D *umlah alon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan
kumpulan rendah.
1?
N
2
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
8ontoh Pengiraan &ndeks 'iskriminasi $
+= pelajar dalam kelas dibahagikan kepada kumpulan atas dan kumpulan bawah
mengikut markah ujian, setiap kumpulan mempunyai 13 pelajar9
'idapati 1( orang dalam kumpulan atas menjawab &tem F dengan betul9
manakala hanya 5 orang sahaja dalam kumpulan bawah yang menjawab
item itu dengan betul. &ndeks diskriminasi dapat dihitung seperti berikut$
P0 D 1(@13 D =.;=9 P, D 5@13 D =./=9
' D P0 - P,
D .;= - ./=
D =./=
Maka indeks diskriminasi ' bagi &tem F ialah =./=.
*ajah '. . A$as Dis&$i"inasi dan Peng&elasan Ite"
(=
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
'.5 Pe"antauan
>uru perlu memantau penapaian setiap pelajar sepanjang sesi pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan. Pemantauan boleh dilakukan dengan lebih spesifik
dengan ara mengukur keupayaan dan penapaian pelajar bagi setiap akti#iti
pembelajaran. 0ntara langkah pemantauan yang boleh dilakukan ialah dengan
bersoal jawab seara lisan dengan murid atau menyediakan soalan-soalan
objektif atau struktur yang perlu dijawab oleh para pelajar dan merekod
penapaian pelajar. 'engan ara ini guru dapat memantau penapaian pelajar
seterusnya menentukan langkah terbaik bagi membantu pelajar-pelajar
berkenaan.
)atihan untuk mengira indeks diskriminasi
%eramai /= daripada 3= orang pelajar berpenapaian rendah dapat menjawab
satu soalan objektif dengan betul, sementara (= daripada 3= orang pelajar
berpenapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan betul. Kira indeks
diskriminasi soalan ini dan jelaskan kesesuaiannya.
(1
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
#.0 Pentad#i$an Penta&si$an
,.1 Sinopsis
Tajuk ini melihat langkah-langkah mentadbir ujian, moderasi ujian dan skema
pemarkahan, membuat laporan dan pelaporan serta proses pembinaan item
ujian dari segi kesahan dan kebolehperayaan.
,. !asil Pe"#elaja$an
Menjelaskan perkara-perkara yang perlu diberi perhatian semasa
mentadbir ujian.
Mengamalkan langkah-langkah dalam pembinaan dan mentadbirkan ujian
dengan betul
,.% Ke$ang&a Taju&
,.' Pentad#i$an Ujian
%emasa mentadbirkan ujian, perkara yang perlu diambil kira adalah seperti
berikut
i. Tempat pelaksanaan -psychological setting.. Ketua pengawas dan
pengawas perlu menberian arahan yang jelas sebelum mula
peperiksaan, semasa peperiksaan, sebelum tamat peperiksaan,
selepas tamat peperiksaan.
((
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
ii. %uasanal fizikal tempat peperiksaan -physical setting. perlu selesa.
%usunan meja kerusi alon perlu ada jarak antara tempat duduk
yang sesuai untuk mengelakkan alon meniru.
iii. Kawalan masa -keeping track of time.. %ediakan jam dinding yang
ukup jelas. Masa yang ditetapkan perlu dipatuhi. 0rahan untuk
mula peperiksaan dan arahan sebelum tamat peperiksaan dan
tamat peperiksaan
,., 6ode$asi Ujian dan S&e"a Pe"a$&ahan
%elepas mentadbirkan ujian, guru akan memeriksa skrip jawapan. skema
pemarkahan perlu disediakan semasa menggubal kertas peperiksaan
sebagai panduan kepada guru untuk memeriksa jawapan ujian. Moderasi
dilaksanakan untuk memastikan ada keadilan dan ketekalan bagi semua
pemeriksa dan situasi pemeriksaan. %kema pemarkahan digunakan untuk
moderasi.
i. %kema pemarkahan mestilah menepati kehendak soalan dan
mempunyai iri-iri keobjektifan yang tinggi. &ni bermakna markah
yang diberikan kepada setiap soalan adalah tekal -konsisten . bagi
semua pemeriksa dan situasi pemeriksaan.
ii. !ntuk menjamin keobjektifan, skema pemarkahan perlu
menyatakan peraturan-peraturan memberi markah seara
terperini.
(+
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
,./ Penilaian Lapo$an dan Pelapo$an
Penilaian boleh dinilai dalam beberapa bentuk laporan seperti$
a. Pemerhatian
b. Projek
. )isan
d. Tugasan
e. Penulisan
,entuk-bentuk laporan ini adalah penting kerana ia dapat menilai murid-murid
daripada pelbagai segi. Murid-murid yang kurang menapai dalam peperiksaan
bertulis diberi ruang untuk menonjol keupayaan mereka dan seterusnya ini dapat
membina keyakinan diri mereka.
%elain daripada itu, bentuk penilaian laporan ini dapat memberi maklumat
tentang kekuatan dan kelemahan setiap murid dan seterusnya memberi peluang
kepada guru untuk memberi bimbingan yang lebih berkesan kepada murid-
murid.
Pemilihan kaedah penilaian laporan adalah bergantung kepada beberapa faktor
seperti$
a. 6asil pembelajaran yang hendak dinilai
b. Kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai
Penilaian boleh dilakukan melalui beberapa ara seperti$
a. Penilaian seara lisan B guru dapat melaporkan penilaian melalui akti#iti
murid-murid seperti perbahasan, bererita, nyayian, mendengar soalan dan
memberi respon.
(/
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
b. Penilaian seara penulisan B melibatkan akti#iti menyemak dan memeriksa
tugasan dan hasil penulisan murid-murid seperti karangan, laporan projek,
latihan, ujian bertulis dan lain-lain. &a boleh digunakan untuk mengesan
kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid-murid.
Pelaporan merupakan akti#iti seperti merekod, menatatkan maklumat dengan
sistematik di mana atatan ini melaporkan perkembangan, kebolehan, kemajuan
dan penapaian murid-murid. &a memudahkan guru untuk membuat rujukan dan
memantau perkembangan pembelajaran murid-murid. Maklumat dalam rekod
perlu dianalisis dan ditafsir untuk tujuan tindakan susulan dan pelaporan yang
lebih terperini.
2ekod-rekod boleh dibuat dalam beberapa bentuk seperti membuat pernyataan,
memberi markah atau memberi gred. &a boleh dibuat dalam dokumen-dokumen
seperti buku rekod mengajar, buku latihan murid, buku laporan kemajuan murid,
rekod prestasi murid atau rekod profil murid.
0kti#iti pelaporan ini harus dilakukan dari masa ke semasa supaya maklumat
menyeluruh tentang penguasaan pembelajaran murid terkumpul dan mudah
dibuat rujukan apabila diperlukan.
Pelaporan adalah sangat penting kerana ia adalah satu proses penyampaian
maklumat penilaian dari masa ke semasa tentang perkembangan pengetahuan,
kemahiran, nilai, sikap dan penapaian murid. &a membolehkan murid, pihak
sekolah dan ibu bapa mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. 'alam
pelaporan, guru boleh melaporkan beberapa perkara yang rele#en berkaitan
dengan murid seperti prestasi akademik, pernyataan tentang minat, sikap dan
perlakuan murid serta adangan untuk memperkembangkan potensi seseorang
murid.
(3
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
Pelaporan boleh dilakukan seara lisan atau bertulis dalam bentuk markah,
pernyataan dan gred. pelaporan bertulis boleh dibuat dalam bentuk seperti buku
laporan kemajuan murid, rekod profil murid, laporan ringkasan oleh guru mata
pelajaran atau guru kelas.
,.5 Kesahan
Kesahan skor ujian melibatkan dua perkara iaitu rele#an dan akupan. Perekaan
item ujian harus memastikan semua konstruk -perkara yang ditaksir. dijelmakan
sejajar dengan definisi yang telah ditetapkan .&tem-item yang dikemukakan perlu
akur dengan kurikulum dan spesifikasi ujian serta mempunyai kesesuaian dari
segi kumpulan sasaran, aras kesukaran, konteks dan situasi.
,.7 Ke#olehpe$8a+aan
Kebolehperayaan skor ujian melibatkan dua perkara iaitu ketekalan dan
ketepatan. K$t$ka"an %$raks&' a(a%i"a it$ )ang saa 'i&ji %$%$ra(a ka"i k$(a'a
s&%j$k )ang saa (a'a s$"ang asa )ang %$r"ainan t$ta(i t$ta( $%$ri skor k$(&t&san
ata& ja*a(an )ang saa ata& ha(ir saa
%atu spesifikasi ujian direka bentuk bagi setiap ujian untuk dijadikan piawaian
yang diikuti dalam pembinaan instrumen. &ni adalah untuk memastikan ketepatan
ujian.
7ikir
Terangkan bagaimana anda menyediakan satu ujian penapaian matematik yang
mempunyai kesahan dan kebolehperayaan yang tinggi.
(5
MTE 3112
AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
,.9 -an& Ite"
,ank &tem diwujudkan bagi menyelaras dan memastikan kualiti item yang
dihasilkan adalah sah, bolehperaya dan ukupakup. 7ungsi bank item ini
adalah untuk membina, menilai, mengumpul dan menyelaras item ujian.yang
berkualiti. &tem-item yang baik akan digunakan sebagai GstokH dan digunakan
apabila perlu umpamanya untuk tujuan peperiksaan utama, peperiksaan
perubaan, peperiksaan ulangan dan sebagainya.
Proses membuat penilaian atau pertimbangan terhadap kualiti item yang dibina
berdasarkan prinsip pembinaan item dan iri-iri item yang berkualiti. Panel
penilai perlu membuat penilaian dan memastikan item yang telah dibina adalah
berasaskan kepada iri-iri item berkualiti seperti berikut$
i. Keakuran B Keakuran terhadap %tandard, spesifikasi dan peluang9
ii. Ketepatan dan Kejelasan B tepat keterampilan, tepat kandungan dan jelas9
iii. Kesesuaian B %esuai mengikut aras kesukaran, kepentingan dan keadilan.
Proses ini berakhir dengan membuat keputusan tentang item sama ada diterima,
ditolak atau dalam perhatian -KIV..
'apatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat
sumber yang berdekatan untuk membantu pemahaman anda.
Ta"at
(:

Anda mungkin juga menyukai