m
i
c
o
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bueno
Regular
Malo
Una primera observacin de esta figura nos muestra que los porcentajes de
buenos, regulares o malos en los grupos sin anomala y con anomala refracti-
va son muy parecidos entre s. Este resultado, en cierto modo, era de esperar ya
que en nuestra sociedad las anomalas refractivas suelen ser perfectamente com-
pensadas con unas gafas y, en nuestra muestra tambin era as, tal y como hemos
comentado anteriormente. Sin embargo, cuando observamos los porcentajes
para las otras anomalas, el de buenos disminuye y aumenta el de regulares y ma-
los, anomalas que, como ya hemos sealado, no suelen ser tratadas y, en muchas
ocasiones, ni siquiera se conoce su existencia. A la vista de estos datos nos plan-
teamos dos cuestiones: cuantificar las diferencias observadas con objeto de verifi-
car si existe significacin estadstica en ellas y discutir a qu pueden ser debidas.
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Con objeto de analizar los datos cuantitativamente, a un nio catalogado
como bueno le asignamos un 1, 2 si era regular y 3 si era malo; de esta forma
podemos calcular la media de cada grupo de alumnos y su desviacin tpica y,
usando mtodos estadsticos (ANOVA y prueba t), analizar si existen diferencias
estadsticamente significativas entre ellos. Tngase en cuenta que, con esta forma
de puntuar, cuanto menor sea la media, mejor se considera su rendimiento acad-
mico. Trabajando de esta forma, los valores que se obtuvieron son los que apare-
cen en la Figura 2, donde, adems del valor medio de cada grupo, se incluye
tambin la barra de error correspondiente a la desviacin tpica.
FIGURA 2. Valor medio del rendimiento acadmico para cada uno de los grupos:
sin anomala, o con anomala refractiva, binocular, acomodativa u oculomotora
(valores medios ms altos implica peor rendimiento).
Sin anomala A. Refractiva A. Binocular A. Acomodativa A. Oculomotora
Anomala
V
a
l
o
r
p
r
o
m
e
d
i
o
2,8
2,4
2,0
1,6
1,2
0,8
0,4
0,0
Esta figura nos muestra cmo los valores medios obtenidos para el grupo sin
anomala y para el grupo de anomala refractiva son muy parecidos, pero esos
valores crecen (por tanto, con peor rendimiento acadmico) en los otros grupos,
alcanzando el valor ms elevado en el grupo de anomala oculomotora.
Para verificar si existen diferencias estadsticamente significativas, hemos apli-
cado el test t para comparar medias de dos grupos no asumiendo varianzas equi-
valentes. As comparamos las medias obtenidas para cada grupo de nios que
presenta la anomala con el grupo que no presenta ninguna anomala. Los resul-
tados obtenido,s as como su nivel de significacin, se muestran en la tabla 2.
Asumiremos significacin a un nivel de confianza del 95 %, es decir, un p < 0,05.
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Anomalas de la visin y rendimiento escolar en Educacin Primaria. Un estudio piloto
TABLA 2. Valor medio y desviacin tpica del rendimiento acadmico obtenido
para cada grupo (valores medios ms altos implica peor rendimiento). En la ltima
columna se muestra el nivel de significacin cuando se compara cada grupo de
anomalas con el grupo de los nios que no presenta ninguna.
Rendimiento vs. Anomala Media D. tpica Nivel significacin
Sin anomala 1,291 0,5389
A. Refractiva 1,317 0,5768 0,437
A. Binocular 1,415 0,7359 0,002
A. Acomodativa 1,623 0,7653 0,004
A. Oculomotora 1,774 0,8600 0,001
Como podemos observar en dicha tabla, no aparece significacin estadstica
entre los grupos Sin anomala y A. refractiva; es decir, no podemos asumir que
dichos grupos sean diferentes respecto a su rendimiento acadmico. Sin embargo,
s aparecen diferencias estadsticamente significativas cuando comparamos los gru-
pos de las dems anomalas con el grupo sin anomala. Por lo tanto, debemos
admitir que el rendimiento acadmico es peor en los escolares que las padecen y,
especialmente, entre los que sufren problemas oculomotores. A continuacin,
completaremos el anlisis con las anomalas especficas dentro de cada grupo.
En el caso de las anomalas refractivas nos encontramos con que las medias
obtenidas para cada grupo (miopa, hipermetropa, astigmatismos, etc.) varan muy
levemente de una anomala a otra y no podemos afirmar que difieran significativa-
mente de los sin anomala. As, aunque algunos autores (Beedle y Young, 1976;
Gawron, 1981) haban apuntado un mejor rendimiento acadmico de los miopes
que de los hipermtropes o, incluso, que los emtropes, nuestros resultados no lo
corroboran, lo que puede ser achacable a que, en general, estos problemas refrac-
tivos suelen estar bien tratados tal y como hemos indicado con anterioridad.
Respecto a las anomalas binoculares, solo aparecen diferencias estadstica-
mente significativas en la insuficiencia de divergencia, donde la media del grupo
resulta ser 1,66, y en el estrabismo no refractivo, cuya media fue de 2,23. En las
dems anomalas, las medias obtenidas son superiores a la del grupo sin anoma-
la, pero no existiendo significacin estadstica. Este peor resultado acadmico
est de acuerdo con lo mostrado por Evans, Efron y Hodge (1976) y Stein, Ridell
y Fonier (1988), que encontraron una mayor incidencia de este tipo de disfuncio-
nes en nios con deficiencias de lecto-escritura respecto a los que no las poseen.
Los tres problemas englobados en las anomalas acomodativas (insuficiencia
acomodativa, exceso acomodativo e inflexibilidad acomodativa) mostraron dife-
rencias estadsticamente significativas, teniendo los tres una media muy similar en
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M. del Mar Lzaro, Jos-Antonio Garca y Francisco-Javier Perales
torno a 1,7. Este resultado es concordante con lo indicado por Hoffman (1980),
que encontr que el 83 % de una muestra de nios en edad escolar con dificulta-
des en la lectura tenan algn grado de inflexibilidad acomodativa.
Los tres grupos en los que el test aplicado divide las anomalas oculomotoras
(problemas oculomotores, de aprendizaje y de oculomotores-aprendizaje) obtuvie-
ron medias muy superiores a las del grupo sin anomala (los tres por encima del
1,75), mostrando, segn el test t, significacin estadstica. En la bibliografa pode-
mos encontrar numerosos estudios que han confirmado la relacin entre proble-
mas oculomotores y la habilidad lectora que, si tenemos en cuenta su peso sobre
el rendimiento acadmico, ratificaran los resultados encontrados por nosotros.
En el trabajo escolar se utiliza en gran medida la visin prxima. Para que esta
sea cmoda, el sistema binocular y el acomodativo han de funcionar adecuada-
mente, es decir, sus parmetros han de ser los adecuados. Si estos parmetros o
la relacin entre ellos se ven alterados, surgen anomalas en estos sistemas que
suelen conllevar distintos sntomas, tales como visin borrosa, visin doble o dolor
de cabeza. La cantidad e intensidad de estos sntomas suele depender del tipo de
anomala, de su gravedad y de la persona en cuestin.
Programa de intervencin
A la vista de los resultados obtenidos, el siguiente paso lgico sera estudiar si con
el tratamiento adecuado se solucionan los problemas visuales y los sntomas inheren-
tes y, como consecuencia de ello, mejora el rendimiento acadmico de los nios.
Aunque un programa completo y adecuado de entrenamiento visual tenden-
te a solucionar los problemas visuales quedaba fuera de nuestros objetivos y
medio (vase por ejemplo, Bueno y otros, 1999, 128-141; Martnez y otros,
2005), s que les comunicamos a algunos padres la posibilidad de que sus hijos
formasen parte de un grupo piloto con tal finalidad. Aceptaron nuestro requeri-
miento un total de 52 nios que realizaron un entrenamiento visual de entre 7
y 10 sesiones. Dicho entrenamiento se bas en ejercicios con diversos instru-
mentos que el paciente realizaba en su casa con visitas semanales al gabinete
optomtrico. Debemos indicar que no todos los nios lo completaron y que,
incluso, algunos no pudieron ser evaluados al concluir, lo que nos impidi reali-
zar un anlisis estadstico completo. Aun as, los resultados que se obtuvieron de
l fueron muy satisfactorios, puesto que los problemas visuales mejoraron signi-
ficativamente, lo que llev tambin a un alivio importante en los sntomas que
padecan estos nios.
Tras un periodo tan corto, unos dos meses, es difcil valorar si estas mejoras
en los parmetros visuales se veran reflejadas en el rendimiento acadmico. Por
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Anomalas de la visin y rendimiento escolar en Educacin Primaria. Un estudio piloto
ello, optamos por pedirles a los chicos que, con ayuda de sus padres, volviesen a
rellenar la encuesta que varios meses antes haban cumplimentado. Los resultados
de esta ltima son los que aparecen en la tabla 3.
TABLA 3. Respuestas dadas (con ayuda de sus padres) por los 52 alumnos que
realizaron entrenamiento visual a preguntas que tienen que ver con su rendimien-
to acadmico antes y despus de realizado dicho entrenamiento.
Pregunta S A veces No
Evitas leer libros?
Antes 26,9 % 23,1 % 50,0 %
Despus 17,3 % 28,8 % 53,8 %
Cambias unas palabras o slabas por otras o te las saltas?
Antes 21,2 % 23,1 % 55,8 %
Despus 3,8 % 32,7 % 63,5 %
Te cuesta comprender lo que has ledo?
Antes 17,3 % 23,1 % 59,6 %
Despus 5,8 % 36,5 % 57,7 %
Te distraes fcilmente?
Antes 42,3 % 26,9 % 30,8 %
Despus 28,8 % 19,2 % 51,9 %
Obtienes bajos resultados en relacin con el esfuerzo
realizado?
Antes 7,7 % 15,4 % 76,9 %
Despus 5,8 % 13,5 % 80,8 %
Como se puede observar en dicha tabla, las mejoras son apreciables, puesto
que reflejan una gran disminucin del sntoma despus de realizado el entrena-
miento. Por ejemplo, mientras que al inicio del proceso un 21,2 % de estos nios
indicaba que cambiaba palabras o slabas al leer, solo un 3,8 % responda afir-
mativamente a esta cuestin tras el entrenamiento.
Sin pretensiones estadsticas y tomados estos datos como un estudio piloto,
permiten predecir que con intervenciones adecuadas algunas de las sintomatolo-
gas visuales asociadas a ciertas deficiencias no tratadas desde el punto de vista
optomtrico, se puede contribuir a disminuir las barreras perceptivas asociadas a
algunas de las tareas escolares ms relevantes como la lectura.
Para finalizar, estimamos que los padres y los maestros deben ser conscien-
tes de que existen muchos ms problemas visuales que la simple refraccin y
que con algunas pruebas muy sencillas (el test DEM Garzia, Richman,
Nicholson y Gaines, 1990 no implica ms que leer una serie de nmeros
escritos en una lmina, o el College of Optometrists in Vision Development
Quality of Life COVD-QOL que est compuesto por 19 preguntas Vaughn
y otros, 2006), el maestro podra intuir un posible problema visual y, por
tanto, indicrselo a los padres con objeto de que estos llevasen a su hijo a un
profesional de la visin.
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M. del Mar Lzaro, Jos-Antonio Garca y Francisco-Javier Perales
Conclusiones
De forma sinttica, podemos resaltar las siguientes conclusiones de nuestro
estudio:
1. Se evidencian unos altos porcentajes de incidencia de las anomalas diag-
nosticadas.
2. Tales anomalas pasan, en gran medida, desapercibidas por maestros y
padres, con las negativas consecuencias para un desenvolvimiento normal de los
sujetos afectados.
3. De un modo global, existe una correlacin entre las anomalas de visin y
un menor rendimiento acadmico entre el alumnado que las padece. Esto es es-
pecialmente patente cuando la anomala es de tipo oculomotor.
4. El tratamiento de los problemas mediante rehabilitacin visual parece indi-
car una mejora en los signos y sntomas de la anomala tratada y, a su vez, pro-
bablemente del rendimiento acadmico.
5. Se hace necesaria una colaboracin de maestros y padres para detectar la
presencia de anomalas y as tratarlas de forma efectiva.
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ISSN 0213-8646
Datos de contacto
Antonio Snchez Palomino
Universidad de Almera
Departamento de Didctica
y Organizacin Escolar
Edificio de Humanidades
y Ciencias de la Educacin I
Despacho 2.26-A
Caada de San Urbano s/n.
04120 Almera
Tels. 950015361-950015347
Fax 950015258
asanchez@ual.es
Francisca Prez Garca
Recibido: 1/9/12
Aceptado: 30/7/13
ISSN 0213-8646 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 76 (27,1) (2013), 121-144 121
El voluntariado social en el mbito de la discapacidad
en la provincia de Almera
Antonio SNCHEZ PALOMINO y Francisca PREZ GARCA
RESUMEN
Se trata de una investigacin sobre el voluntariado social en
el mbito de la discapacidad, desde la perspectiva de las
asociaciones que atienden a personas con discapacidad en
la provincia de Almera, de los gestores/responsables del
voluntariado, de los voluntarios y voluntarias que colaboran
en dichas asociaciones y desde los responsables de la for-
macin del voluntariado. Metodolgicamente nos situamos
en un estudio descriptivo de casos mltiples debido a la ne-
cesidad de hacer un anlisis en y desde la realidad que
genera el objeto de estudio, sin manipulacin ni alteracin
de las distintas circunstancias, materiales y personales.
PALABRAS CLAVE: voluntariado y discapacidad, edu-
cacin especial, integracin educativa y social de personas
con discapacidad, necesidades educativas especiales.
ABSTRACT
Its a research on social volunteering in the field of disability, from the perspective of the asso-
ciations that serve people with disabilities in the province of Almeria, of managers/leaders
of the volunteers who collaborate in such associations and from those responsible for the
formation of volunteering, volunteering. Methodologically place us in a descriptive study of
multiple cases due to the need to do an analysis and from the reality that generates the object
of study, without manipulation or alteration in different circumstances, materials and personal.
KEY WORDS: volunteering and disability, special education, educational integration and
social of people with disabilities, special educational needs.
Social volunteer work in the field of disability
in the province of Almera
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
1. Introduccin
Nuestra investigacin pretende conocer la labor de los voluntarios que parti-
cipan en organizaciones de voluntariado almerienses, organizaciones no guber-
namentales que se han convertido en los principales agentes en materia de
voluntariado, aglutinando a un gran nmero de personas que trabajan de mane-
ra libre y altruista (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2005, 25). Son
organizaciones de accin social, sin nimo de lucro, que no dependen del Go-
bierno y que persiguen objetivos de inters general.Entendemos por organiza-
ciones de voluntariado aquellas que son de iniciativa social y de carcter privado
sin nimo de lucro, legalmente constituidas, que desarrollan su actividad priorita-
riamente en el mbito de la accin social, a favor de los dems y de intereses
sociales colectivos. Llevan a cabo sus actividades fundamentalmente con volun-
tarios aunque cuenten con profesionales remunerados, complementando esfuer-
zos y funciones (Ballesteros y otros, 2001, 33; Plataforma para la Promocin
del Voluntariado en Espaa, 2000, 4).
Hemos centrado nuestra investigacin en aquellas asociaciones, organismos e
instituciones pertenecientes a este tercer sector; el tercer sector abarca todas
aquellas asociaciones voluntarias, y dentro de ellas estaran incluidas las entidades
de voluntariado social (Fernndez Prados, 2002, 245), que acogen a cualquier
tipologa de discapacidad y cuyo objetivo comn ha sido la defensa de las propias
personas afectadas bien directamente o, como en el caso de la discapacidad inte-
lectual, a travs de sus familias (Aza, 2005, 2).
En Espaa existen unas tres mil asociaciones dedicadas a atender y trabajar
por los derechos de las personas con discapacidad, de entre ellas, Andaluca
cuenta con trescientas cuarenta y tres, y Almera con treinta y cinco, segn datos
publicados en el Segundo Plan Andaluz del Voluntariado (2006). Son asociacio-
nes que atienden a las necesidades de estas personas en el sentido ms amplio
posible, es decir, como un continuo, considerando todas las implicaciones con-
textuales para hacer posible la atencin (Snchez Palomino y Torres Gonzlez,
2004, 73).
2. Diseo metodolgico de la investigacin
Metodolgicamente, nos situamos ante el paradigma del estudio de casos
colectivos (Stake, 1994) o diseo de casos mltiples, se utilizan varios casos ni-
cos a la vez para estudiar la realidad que se desea explorar, describir, explicar,
evaluar o modificar (Rodrguez y otros, 1996, 96), puesto que nuestro inters
est centrado en el estudio del voluntariado desde cada una de las asociaciones de
manera que nos permita describir, analizar, valorar y ofrecer alternativas de mejo-
ra a la situacin actual de la formacin si fuese necesario. Esto implica el examen
ISSN 0213-8646 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 76 (27,1) (2013), 121-144 123
El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenmeno especfi-
co, como un programa, un evento, una persona, un proceso, una institucin o un
grupo social (Anguera, 1987, 21). El estudio de casos por el que hemos optado
como el ms adecuado se define como un mtodo que implica la recogida y re-
gistro de datos sobre un caso o casos, y la preparacin de un informe o una pre-
sentacin del caso (Stenhouse, 1990, 644).
2.1. Cuestin a investigar
La investigacin sobre el voluntariado es escasa y prcticamente inexistente
cuando se trata del mbito de la discapacidad, de manera que al abordar el estado
de la cuestin solo tenemos constancia de diecinueve estudios, aunque destinados
a diferentes aspectos de la accin voluntaria, de ellos solo uno hace alusin al
mbito de la discapacidad.
Nuestra investigacin pretende conocer las caractersticas, requisitos y valora-
cin de los voluntarios y las voluntarias que prestan su accin altruista y solidaria
en asociaciones que se ocupan de la inclusin educativa, social y laboral de perso-
nas con discapacidad en la provincia de Almera.
2.2. Objetivos
Conocer las caractersticas y perfil del voluntariado social en el mbito de la
discapacidad en la provincia de Almera.
Analizar los requisitos de acceso que piden las asociaciones que atienden a
personas con discapacidad a su voluntariado.
Obtener informacin sobre la valoracin que las asociaciones y otras institu-
ciones pblicas o privadas hacen acerca del voluntariado.
2.3. Poblacin y muestra
La poblacin objeto de nuestra investigacin est integrada por la totalidad de
las asociaciones que atienden a personas con discapacidad en la provincia de Al-
mera, por los responsables/gestores del voluntariado en cada una de ellas, los
voluntarios y las voluntarias que prestan su accin solidaria en dichas asociaciones
y los responsables de la gestin del voluntariado.
Nos encontramos con un total de treinta y cinco asociaciones en la provincia
de Almera, de ellas, diecisiete ubicadas en Almera capital, nueve en la zona de
levante y nueve en la zona de poniente. De las treinta y cinco asociaciones invita-
das a participar en este estudio, aceptaron su participacin un total de veintisiete,
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
con lo que la muestra invitada no coincide con la muestra participada, sin em-
bargo, el nivel de significacin es altamente representativo de nuestra provincia.
TABLA 1. Muestra invitada y participada de asociaciones.
Muestra Inicial Asociaciones Participantes Participacin
35 27 77,14 %
Elaboracin propia.
La poblacin de voluntarios est integrada por ochenta y nueve personas,
entre todas las asociaciones participantes y contando tanto con los voluntarios
europeos de la Federacin Almeriense de Asociaciones de Personas con Discapa-
cidad (FAAM), como con los voluntarios que desde la Universidad de Almera
(Secretariado de Asuntos Sociales. reas de Voluntariado y Solidaridad, Discapa-
cidad y Asociacionismo) colaboran en el mbito de la discapacidad.
TABLA 2. Muestra de voluntarios por asociacin.
Asociaciones / Entidades Nmero de voluntarios participantes
Asociaciones de Roquetas de Mar 12
Universidad de Almera 10
Asociacin Capacitarte 1
Once 5
Asociacin Verdiblanca 11
Asociacin El Timn 8
Asociacin La Esperanza 1
Asociacin El Saliente 3
Asociacin A Toda Vela 18
Asociacin Asalsido 1
Asociacin Apnaal 6
Asociacin Asoal 3
Voluntariado Europeo 10
Elaboracin propia.
En cuanto a la muestra de voluntarios segn las tres zonas geogrficas en que
hemos dividido la provincia, podemos comprobar que el mayor nmero de volun-
tarios se sitan en la capital, seguida de la zona de poniente, mientras que la zona
de levante es la que menor nmero de voluntarios tiene. El voluntariado europeo
lo consideramos como otro apartado, y no lo incluimos en ninguna de las zonas
propuestas, aunque el voluntariado de acogida desempea sus funciones en Al-
mera capital lugar en el que est ubicada la entidad de acogida, Federacin Alme-
riense de Asociaciones de Personas con Discapacidad (FAAM).
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
TABLA 3. Nmero de voluntarios por zonas geogrficas.
Almera capital Almera poniente Almera levante Europeos Total
55 20 4 10 89
Elaboracin propia.
Los docentes con los que conseguimos contactar fueron treinta, aunque solo
obtuvimos respuesta y participacin de quince de ellos.
TABLA 4. Muestra de Docentes del Voluntariado.
Muestra inicial Entrevistas realizadas Porcentaje de participacin
30 15 50
Elaboracin propia.
La procedencia de los docentes que han participado en nuestra investigacin
es diversa, algunos imparten formacin en las asociaciones A Toda Vela y Verdi-
blanca, otros en asociaciones de Roquetas de Mar, el Instituto Andaluz de la Ju-
ventud, la Federacin Almeriense de Asociaciones de Personas con Discapacidad,
la Organizacin Nacional de Ciegos en Almera, la Federacin Espaola de Aso-
ciaciones de Padres de Sordos (FEAPS), la Plataforma para la Promocin del
Voluntariado o la Agencia Andaluza del Voluntariado en Almera.
2.4. Instrumentos utilizados para la recogida de informacin
La recogida de datos supone un trabajo ordenado, sistemtico y minucioso,
ya que los datos no existen con independencia del procedimiento y/o sujeto
que los recoge y, por supuesto, de la finalidad que se persiga al recogerlos (Ro-
drguez y otros, 1996, 142), sino que supone un proceso intencionado para
sintetizar una realidad natural y compleja. Para describir, analizar y evaluar
nuestra realidad, se hace necesaria la utilizacin de distintos instrumentos. Des-
de un planteamiento cuantitativo y con la finalidad de recoger informacin
abundante con los mnimos recursos, hemos construido dos cuestionarios espe-
cficos, siguiendo las orientaciones de Lpez y Schmelkes (2002); Buenda
(1999); Fox (1981); Rodrguez y otros (1996) y Bisquerra (1996). Y desde un
planteamiento cualitativo hemos llevado a cabo entrevistas semiestructuradas,
anlisis de documentos y desarrollado un diario de campo, diseados para esta
investigacin en concreto. Como resultado se obtienen las dimensiones de an-
lisis que describimos a continuacin.
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
3. Discusin
A continuacin, y en relacin con los objetivos planteados en nuestra inves-
tigacin, presentamos, analizamos e interpretamos las dimensiones o ncleos de
anlisis.
3.1. Perfil del voluntariado
La informacin obtenida mediante los cuestionarios, las entrevistas a los do-
centes, el anlisis de documentos y el diario de campo de la investigadora nos
permiten establecer cuatro subcategoras que, a nuestro juicio, constituyen el per-
fil del voluntariado en el mbito de la discapacidad en nuestra provincia: gnero,
edad, titulacin acadmica y situacin laboral.
Gnero
En nuestra provincia, los datos muestran que el porcentaje de mujeres
(69,05 %) que dedican su tiempo al voluntariado supera al de hombres (30,95 %),
si bien es cierto que se est produciendo un aumento en la incorporacin de hom-
bres al voluntariado. Concretamente, hemos obtenido los valores que a continua-
cin presentamos:
TABLA 5. Frecuencias y porcentajes de gnero en el voluntariado.
Frecuencia Porcentaje
Hombre 26 30,95
Mujer 58 69,05
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
El gnero del voluntariado no es privativo de las mujeres, se est produciendo
un aumento progresivo de la presencia de hombres en el voluntariado que se de-
dica a atender a colectivos con discapacidad, lo que demuestra que la figura del
voluntario se est dando a conocer en numerosos mbitos de la sociedad alme-
riense, prueba de ello son las campaas de sensibilizacin que las asociaciones, la
Universidad y la administracin de nuestra provincia estn realizando mediante
cursos de formacin, jornadas de voluntariado, difusin de las actividades volun-
tarias y creacin de folletos informativos.
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
Edad
Los resultados manifiestan que el voluntariado almeriense que dedica su tiem-
po a las asociaciones de personas con discapacidad, es aquel que cuenta con ms
de treinta aos (38,10 %), seguido de aquellos que se encuentran con edades
entre veinticuatro y treinta aos (34,52 %) y de los que tienen entre dieciocho y
veintitrs aos (26,19 %). Solo hemos encontrado un voluntario menor de diecio-
cho aos (1,19 %).
TABLA 6. Edad en el voluntariado.
Edad Frecuencia Porcentaje
Menos de 18 1 1,19
Entre 18 y 23 22 26,19
Entre 24 y 30 29 34,52
Ms de 30 32 38,10
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Los resultados son evidentes teniendo en cuenta que la presencia de las mu-
jeres en el voluntariado es superior a la de los hombres, no solo en nuestro m-
bito de actuacin, por lo que no nos sorprende que en todos los periodos de edad
predominen las mujeres. Respecto a los hombres, comprobamos que en la fran-
ja de edad superior a treinta aos es donde ms voluntarios encontramos, dato
obvio si tomamos en consideracin la incorporacin de jubilados y prejubilados.
Titulacin acadmica
Del anlisis de estos datos se desprende que la mayora de los/as voluntarios
y voluntarias son diplomados universitarios (32,14 %), seguidos de los que tienen
bachillerato (19,05 %), licenciatura universitaria (16,67 %) y graduado escolar
(13,1 %). Predominan los/as voluntarios y voluntarias con estudios universitarios.
Del anlisis de los resultados concluimos que el voluntariado ya no es exclusivo
de titulaciones o estudios relacionados con humanidades o ciencias sociales, se
ampla a otras. Sin embargo, no nos sorprende la incorporacin de nuevas titula-
ciones puesto que las indicadas estn relacionadas, de alguna forma, con el mbito
de la discapacidad y permiten aplicar los conocimientos aprendidos a los colectivos
que se atienden en las asociaciones estudiadas, especialmente en periodos de for-
macin en prcticas. Si observamos, se trata de titulaciones (fisioterapia, enferme-
ra, derecho, logopedia, lenguaje de signos) cuyos contenidos mdicos y/o admi-
nistrativos son necesarios para atender a estas personas o gestionar estas entidades.
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TABLA 7. Titulaciones del voluntariado.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 1 1,19
Graduado escolar 11 13,10
Graduado ESO 1 1,19
Bachillerato 16 19,05
Ciclo Formativo Grado Medio 6 7,14
Ciclo Formativo Grado Superior 7 8,33
Diplomatura 27 32,14
Licenciatura 14 16,67
Doctorado 1 1,19
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Se hace patente la necesidad de que se incluyan contenidos curriculares rela-
cionados con el voluntariado en los planes de estudios de cualquier nivel y espe-
cialidad, para evitar que solo aquellos estudiantes de titulaciones relacionadas con
humanidades, ciencias jurdicas y sociales conozcan el voluntariado.
Situacin laboral
Los resultados muestran que aproximadamente la mitad de los/as voluntarios
y voluntarias (51,19 %) estn empleados mientras colaboran en las asociaciones,
el resto son personas desempleadas (22,62 %) o estudiantes (17,86 %).
TABLA 8. Situacin laboral del voluntariado.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 3 3,57
Desempleado 19 22,62
Empleado 43 51,19
Estudiante 15 17,86
Jubilado 4 4,76
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Valorando de manera holstica los datos analizados sobre el perfil del volunta-
riado en el mbito de la discapacidad, podemos concluir que este corresponde a
mujeres, mayores de treinta aos, con titulaciones universitarias de diplomatura
en humanidades o enfermera, y empleadas fundamentalmente en actividades la-
borales relacionadas con educacin y accin social.
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
Tambin hemos de sealar que la evolucin del voluntariado en el mbito de
la discapacidad va orientada al aumento de hombres, con edades superiores a
treinta aos y con estudios y situacin laboral variados, principalmente debido a la
presencia de jubilados y prejubilados de diversos sectores laborales y a las nume-
rosas campaas que estn dando a conocer la figura y labor del voluntario en las
entidades de nuestra provincia.
Finalmente, podemos afirmar que son las asociaciones las que deben hacer un
anlisis de su realidad y, a partir de ese anlisis, disear el perfil de los voluntarios
que necesitan.
3.2. Requisitos de acceso del voluntariado
A los/as responsables/gestores de las asociaciones y al voluntariado que co-
labora en ellas, les hemos preguntado por los requisitos de acceso que piden o
les han pedido a los voluntarios antes de pertenecer a la entidad (tems 4 y 8
respectivamente). Los resultados permiten comprobar que existen diferencias en
funcin del colectivo al que se atiende en la asociacin. Algunos/as responsa-
bles/gestores y voluntarios/as (38,89 %) afirman que hay entidades que acogen
a personas discapacitadas en general, sin especificar el tipo de discapacidad que
poseen.
Incluso, matizan que hay entidades cuyos objetivos van destinados a ayudar a
colectivos ms concretos, a personas sordas (4,63 %), con autismo (6,48 %), pa-
rlisis cerebral (3,7 %), esclerosis mltiple y otras enfermedades degenerativas
(0,93 %) o con sndrome de Down (1,85 %).
TABLA 9. Colectivo al que atienden las asociaciones.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 3 2,78
Discapacidad sensorial 5 4,63
Enfermos esclerosis mltiple y degenerativas 1 0,93
Parlisis cerebral 4 3,70
Personas con autismo 7 6,48
Personas con discapacidad en general 42 38,89
Personas con discapacidad fsica 7 6,48
Personas con discapacidad intelectual 32 29,63
Personas con sndrome de Down 2 1,85
Personas sordas 5 4,63
Total 108 100,00
Elaboracin propia.
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
Las respuestas de los/as voluntarios y voluntarias estn en sintona con las
ofrecidas por los/as gestores/responsables de las entidades, y nos permiten con-
cluir que, aunque el mbito de estudio del voluntariado en el que nos centramos
es la discapacidad, dentro de este encontramos otras clasificaciones en funcin del
tipo de discapacidad que estas personas posean. As, cuando alguien decide ser
voluntario en entidades que acogen a personas con discapacidad, ha de tener en
cuenta que no todas las asociaciones atienden a las mismas personas, que pueden
dirigirse, en funcin de sus preferencias, a asociaciones destinadas a colectivos
con discapacidad en general o a aquellas que solo atienden a un tipo concreto de
discapacidad. Debemos recordar que este tipo de entidades surgen de la demanda
social, de un grupo de afectados que deciden unir sus esfuerzos y luchar por una
mejor calidad de vida para sus familiares y/o allegados, de ah su especializacin
en un determinado tipo de discapacidad.
TABLA 10. Por qu los voluntarios eligen las asociaciones.
Frecuencia Porcentaje
Casualidad 1 1,19
Identificado con el colectivo 5 5,95
Inters social o motivaciones personales 17 20,24
Por ayudar a personas que lo necesitan 8 9,52
Por conocidos que asisten 17 20,24
Por el colectivo al que atienden 15 17,86
Por la labor que desempean 13 15,48
Relacionado con formacin y/o mbito laboral 8 9,52
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Con todo lo dicho, concluimos que si una asociacin se plantea realizar la
captacin del voluntariado, debe tener presente que todo proceso de captacin
requiere una buena planificacin del programa a seguir, donde se parte del cono-
cimiento del contexto de la entidad a la que va dirigido. Posteriormente, se formu-
lan los objetivos que se pretenden alcanzar y que ayudarn a conocer las necesi-
dades de la asociacin, el nmero de voluntarios que necesita y el perfil que ms
se ajusta al puesto que van a desempear.
Ausencia de requisitos
El anlisis de los datos muestra que en torno a la mitad de los/as encuestados
y encuestadas (49,07 %) afirman que no se pide ningn requisito de acceso al
voluntariado para integrarse en las asociaciones, siendo los/as voluntarios y vo-
luntarias los que ms identificados se encuentran con esta respuesta. Los/as
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
responsables, principalmente aquellos/as cuyas asociaciones cuentan con menos
de diez voluntarios y voluntarias (16,7 %) y aquellos/as que an no tienen volun-
tariado (4,2 %), tambin nos indican que no piden requisitos de acceso. Esto nos
permite afirmar que las asociaciones que no piden requisitos de acceso son las
que se encuentran con dificultades para conseguir voluntarios y voluntarias, por
lo que, a pesar del auge que se est dando ltimamente al voluntariado, las
asociaciones no cuentan con bolsas de voluntarios tan extensas como podemos
pensar. Es ms, en un primer momento, cuando realizamos la tcnica del
vagabundeo para conocer el nmero de asociaciones en nuestra provincia y el
voluntariado existente, los/as responsables afirmaban contar con un mayor
nmero de voluntarios del que nos hemos encontrado durante la realizacin del
trabajo de campo.
Los datos facilitados por los/as gestores/responsables del voluntariado en los
cuestionarios y las observaciones realizadas durante las visitas a sus instalaciones
concluyen que la mitad de las asociaciones encuestadas (50,0 %) tienen menos de
diez voluntarios. La otra mitad, salvo dos que no contestan a nuestra peticin
(8,3 %), indican que el nmero de voluntarios est entre diez y veinte (16,7 %) o
carecen de voluntariado (12,5 %). Solo hemos encontrado un responsable (4,2 %)
que indica que el nmero de voluntarios en su entidad est entre veinte y cin-
cuenta, y dos (8,3 %) que reconocen tener un nmero bastante alto de volunta-
riado, entre cincuenta y cien. Con esto, volvemos a reiterar que el nmero de
voluntarios en las asociaciones suele ser bastante bajo, a pesar de encontrarnos
con muchas de ellas que no piden requisitos de acceso. No hay tanta conciencia-
cin social por el mbito del voluntariado en discapacidad desde la sociedad al-
meriense, no hay tantas personas dispuestas a ofrecer su tiempo a la accin vo-
luntaria, quiz por falta de difusin de esta alternativa, quiz porque no se estn
realizando campaas adecuadas a colectivos acordes con esta accin, pero sobre
todo porque no se est dando al voluntariado la importancia y el reconocimiento
que merece.
Edad
Segn datos facilitados por los/as voluntarios y voluntarias y por los/as gesto-
res de las asociaciones, la edad es el principal requisito de acceso que piden. Es el
voluntariado europeo (5,55 %), el de Almera capital (12,05 %) y los responsa-
bles/gestores de esta zona (5,55 %), los que eligen en mayor proporcin este re-
quisito de acceso, si bien es el levante de la provincia la nica zona donde no se
seala que la edad sea necesaria para ser voluntario. Por lo general, la edad mni-
ma que debe exigirse al voluntariado son los dieciocho aos, aunque hemos de
sealar que en algunas asociaciones hay voluntarios que tienen diecisis aos.
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
Titulacin o formacin
Poseer titulacin o formacin (14,81 %) es otro de los requisitos de acceso
al voluntariado en las asociaciones de nuestra provincia, tal como indican los/as
voluntarios y voluntarias de la capital (7,38 %) y los/as responsables de la zona
de poniente (2,8 %). Ms que tener una determinada titulacin, lo que se pide
es formacin en materia de voluntariado, mediante la participacin en cursos de
formacin relacionados con esta accin solidaria o con la discapacidad.
La formacin previa que se pide al voluntariado es participar en un curso de
formacin, de hecho muchas entidades organizan cursos de formacin inicial
destinados a sus voluntarios y voluntarias. Esta formacin puede ofrecerse cuando
decide la asociacin en la que va a participar y hay un nmero suficiente de asis-
tentes para realizar el curso, o cuando la asociacin lo imparte como medio para
la sensibilizacin y captacin.
Otras razones
Pero hay otras razones que, aunque en menor medida, merecen nuestra aten-
cin porque son requisitos de acceso a las entidades y deben tenerse en cuenta ya
que nos permiten conocer caractersticas previas del perfil del voluntariado. Des-
tacamos entre ellas, el exigir conocimientos de lengua de signos (1,85 %) y hablar
espaol (0,93 %).
TABLA 11. Requisitos de acceso a las asociaciones.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 2 1,85
Edad 28 25,93
Hablar espaol 1 0,93
Inters por el colectivo 1 0,93
Lengua de signos 2 1,85
Ninguno 53 49,07
Otros 5 4,63
Titulacin/Formacin 16 14,81
Total 108 100,00
Elaboracin propia.
En primer lugar, conocer la lengua de signos es de extraordinaria importancia
si tenemos en cuenta que la persona que colabore en la asociacin va a atender a
personas sordas. Del mismo modo, si el voluntario pertenece a un pas diferente
al nuestro, es lgico que se le pida como requisito hablar nuestra lengua, ya que
es fundamental que conozca nuestro idioma para poder relacionarse tanto con los
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
usuarios como con el resto de miembros de la asociacin en la que va a participar.
De hecho, las personas que se acogen al programa de voluntariado europeo reci-
ben, como parte de dicho programa formativo, unas normas bsicas para facilitar
su estancia en el pas de acogida que incluye formacin en idiomas.
3.3. Motivaciones del voluntariado
Realizar un proceso de captacin del voluntariado es bastante costoso para las
asociaciones, sobre todo si no consiguen personas que se animen a colaborar y/o
realizar tareas voluntarias en su entidad. Sin embargo, no basta con elaborar el
perfil y los requisitos de acceso necesarios que se buscan, en todo proceso de
captacin han de atenderse los motivos que llevan a la persona a incorporarse a
una entidad y los que la hacen mantenerse en ella.
Aunque nos encontramos con un voluntariado que pertenece al mbito con-
creto de la discapacidad, la motivacin inicial de los/as voluntarios y voluntarias
es muy variada. De hecho la mayora afirman que se hacen voluntarios para ofre-
cer su tiempo libre a una actividad solidaria (34,52 %).
Hablamos en estos casos de motivacin intrnseca de la persona, de una ne-
cesidad interior de sentirse bien con uno mismo por la ayuda prestada a los de-
ms. Esta motivacin est muy relacionada con la sealada por otros/as volunta-
rios y voluntarias que deciden serlo por enriquecimiento y motivacin personal
(14,29 %).
TABLA 12. Motivos para ser voluntario.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 1 1,20
Acompa a un amigo y me enganch el colectivo 2 2,38
Enriquecimiento y motivacin personal 12 14,29
Me gusta ayudar a los dems y me siento ms til 25 29,76
Necesidad de la entidad 6 7,14
No se cundo empec a tener inquietudes 3 3,57
Ofrecer mi tiempo libre a una actividad solidaria 29 34,52
Por estar relacionado con mi carrera profesional 6 7,14
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Otra de las razones que merecen nuestra atencin es la que ofrecen aquellos/as
voluntarios y voluntarias que deciden serlo porque acompaan a amigos a la enti-
dad y, al conocer el colectivo al que atienden, se animan a ofrecer su ayuda
(2,38 %). Curiosamente, esta es la razn menos indicada por los voluntarios
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
encuestados, dato significativo teniendo en cuenta que una de las vas de capta-
cin utilizada por algunas asociaciones es el conocido como boca a boca.
Del anlisis de estos datos se desprende que las satisfacciones de los/as volun-
tarios y voluntarias estn relacionadas con la motivacin que les produce su ac-
cin solidaria, generalmente son satisfacciones personales que responden a nece-
sidades internas a la persona (motivacin intrnseca). Esto demuestra que el/la
voluntario y voluntaria recibe un beneficio personal y social.
Las personas que no han colaborado desconocen estos valores y se sorpren-
den al escuchar estas afirmaciones, por eso somos partidarios de dar a conocer
los beneficios de la accin voluntaria desde los primeros aos de escolaridad,
transmitiendo a los nios valores que despus puedan desarrollar, hacerles part-
cipes durante toda su escolaridad, para que, al ser adultos, esos valores se hayan
consolidado y continen con esta labor social.
TABLA 13. Satisfacciones de los voluntarios.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 3 3,57
Conocerme, dar y recibir experiencias 1 1,19
Contacto con otras personas y gratificacin personal 19 22,62
El cario que recibo, una sonrisa 8 9,52
Muchas porque para ellos la poca ayuda es mucha 19 22,62
Sentirme til y crecer como persona 25 29,76
Ver avances en la situacin de los discapacitados 9 10,71
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Otro aspecto que nos parece interesante analizar es el tiempo de permanencia
de los/as voluntarios y voluntarias en las asociaciones. Antes hablamos de moti-
vacin para iniciar su accin en una asociacin, lo que conocemos como motiva-
cin inicial, ahora vamos a considerar aquella que es necesaria cuando se est
realizando la actividad, motivacin permanente. La mayor parte de los/as volun-
tarios y voluntarias (39,29 %) indican que llevan ms de tres aos desempeando
funciones voluntarias en su asociacin, otros (30,95 %) reconocen que llevan me-
nos de un ao o entre uno y dos aos (23,81 %), siendo el periodo comprendido
entre dos y tres aos en el que menos voluntarios y voluntarias encontramos
(5,95 %). Los porcentajes ms altos se encuentran entre el voluntariado que supe-
ra los tres aos y aquel que an no lleva un ao en la entidad, lo que nos permite
afirmar que el voluntariado en discapacidad de nuestra provincia est consolida-
do. Adems, si relacionamos el tiempo de permanencia con la motivacin del
voluntariado, destacamos que los/as voluntarios y voluntarias que ms tiempo
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
llevan desempeando estas tareas son aquellos motivados por ocupar su tiempo
libre en actividades solidarias, aquellos a los que les gusta ayudar a los dems,
sintindose ms tiles.
TABLA 14. Tiempo como voluntarios.
Frecuencia Porcentaje
Menos de 1 ao 26 30,95
Entre 1 y 2 aos 20 23,81
Entre 2 y 3 aos 5 5,95
Ms de 3 aos 33 39,29
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
Dificultades de la accin voluntaria
Hemos expresado los numerosos motivos que llevan al voluntario a decidirse
por la accin solidaria y las diversas satisfacciones que esta les produce; sin em-
bargo, tambin surgen dificultades durante la realizacin de su labor.
La mayor parte de los/as voluntarios y voluntarias (22,62 %) manifiestan que
no encuentran dificultades durante el desempeo de su labor, aunque hemos de
matizar que un porcentaje bastante elevado (17,86 %) no ha contestado esta
pregunta.
TABLA 15. Dificultades de la accin voluntaria.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 15 17,86
Escasez de recursos 5 5,95
Falta de preparacin, necesidad de ms cursos 4 4,76
Falta de tiempo para organizar talleres 11 13,10
Hacer frente a algunas situaciones 10 11,90
Incompatibilidad horaria con trabajos 5 5,95
La gente no quiere participar, no convivencia total 7 8,33
Mantener la motivacin constante 1 1,19
Poco reconocimiento de la entidad 6 7,14
Resultados muy lentos 1 1,19
Ninguna 19 22,62
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
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Motivos para el abandono
Conocer las razones que pueden llevar al voluntariado a dejar de colaborar es
de gran importancia para las asociaciones. Vamos a describir y analizar los moti-
vos que llevan a los voluntarios a dejar su colaboracin en las asociaciones, dife-
renciando dos tipos: aquellos que se atribuyen a la asociacin y los que se deben
al propio voluntario o voluntaria.
El 39,28 % de los/as voluntarios y voluntarias indican que abandonaran su
labor si en la asociacin no encontraran un clima agradable que les facilitase su
colaboracin, es decir, si no recibiesen un trato adecuado por parte de los miem-
bros de la asociacin o de los usuarios a los que destinan su ayuda.
TABLA 16. Motivos para el abandono de la accin voluntaria.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 4 4,76
Limita funciones e implicacin 9 10,71
No clima agradable en asociacin, crea que no debe estar 30 35,71
No me aporte nada a nivel personal, sin sentido 13 15,48
No obtener formacin ni aprendizaje 8 9,52
No pueda compaginarlo con trabajo remunerado, vida 17 20,24
No repercute en insercin laboral 3 3,57
Total 84 100,00
Elaboracin propia.
3.4. La accin voluntaria: funciones a desarrollar
Cuando el voluntario o voluntaria se incorpora a una entidad, debe conocer
las funciones o tareas que puede y debe realizar. Entre las acepciones que sea-
la el diccionario sobre el trmino funcin destacamos la que lo define como
actividad o papel desempeados por alguien en un cargo, oficio o profesin; se
usa ms en plural que en singular (Moliner, 1990, 143). Si la adaptamos a
nuestro mbito de estudio, las funciones de un voluntario en la asociacin seran
aquellas actividades que tiene que realizar durante el desempeo de su accin
voluntaria.
Las asociaciones contemplan los objetivos, actividades, servicios y/o progra-
mas que persiguen; sin embargo, en el anlisis de documentos que hemos realiza-
do y en las notas del diario de campo apenas encontramos referencias a las fun-
ciones que estos pueden realizar.
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
Describimos a continuacin el perfil de los/as gestores/responsables del volun-
tariado en las asociaciones, ya que son quienes los reciben y condicionan su grado
de implicacin en la entidad, las relaciones a establecer con el resto de miembros,
sus actuaciones, incluso su formacin continua. Posteriormente, dedicaremos otro
subncleo de anlisis a estudiar las funciones de los voluntarios en las entidades.
Los gestores/responsables del voluntariado
Nos hemos dirigido a los/as gestores o responsables del voluntariado en cada
asociacin, considerndolos informantes clave para contrastar los datos ofrecidos
por los/as voluntarios y voluntarias, los/as docentes y el diario de campo.
Los datos ponen de manifiesto que la mayora de las asociaciones (87,49 %)
carecen de una persona dedicada exclusivamente al voluntariado. Suelen ser los/as
presidentes o presidentas (16,67 %) o gerentes (8,33 %) de las asociaciones los
responsables de gestionar el voluntariado, aunque esta responsabilidad tambin
recae en otras personas que desempean diversos puestos en la asociacin, desde
trabajadores/as sociales hasta auxiliares administrativos, coordinadores de pro-
yectos, vicepresidentes/as, tcnicos o directores/as tcnicos.
TABLA 17. Puesto desempeado por el responsable del voluntariado.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 1 4,17
Auxiliar administrativo 1 4,17
Coordinadora 2 8,33
Direccin de residencia de adultos 1 4,17
Direccin tcnica 1 4,17
Director administrativo 1 4,17
Gerente 2 8,33
Jefa de estudios 1 4,17
Pedagoga y coordinadora de programas 1 4,17
Perseverante 1 4,17
Presidente 4 16,67
Responsable servicio de ocio, voluntariado y comunicacin 1 4,17
Secretario (coordinador de proyectos) 1 4,17
Tcnico 1 4,17
Tcnico responsable de reas de voluntariado, juventud y ocio 1 4,17
Tcnico, coordinador de voluntariado y comunidad 1 4,17
Trabajador social, directora de la unidad de da 1 4,17
Trabajadora social 1 4,17
Vicepresidente, comisin de juventud 1 4,17
Total 24 100,00
Elaboracin propia.
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
Funciones de los voluntarios
A continuacin, describimos las funciones que desarrollan los voluntarios en
las asociaciones, con el objeto de comprobar su necesidad y utilidad.
Tanto responsables/gestores del voluntariado como voluntarios y voluntarias
(40,74 %) coinciden en que la mayor parte de las funciones en la entidad van des-
tinadas a ofrecer acompaamiento a las personas a las que atienden, bien sea de
tipo social, comunicativo o ldico.
TABLA 18. Funciones de los voluntarios en la asociacin.
Frecuencia Porcentaje
No contesta 4 3,70
Acompaamiento (social, comunicacin, ldico) 44 40,74
Apoyo escolar y psicopedaggico 6 5,56
Ayuda en general, lo que demanden 35 32,41
Fisioterapeuta 1 0,93
Miembro de la Junta y tareas de aseo y acompaamiento 7 6,48
Monitor/responsable de talleres y tcnico o administracin 9 8,33
Terapeuta 2 1,85
Total 108 100,00
Elaboracin propia.
4. Conclusiones
Tras la presentacin y discusin de los datos obtenidos a travs del trabajo de
campo, hemos agrupado las conclusiones a partir de los objetivos propuestos.
4.1. Perfil y rasgos que definen el voluntariado almeriense
Los resultados permiten concluir, respecto al perfil del voluntariado, que:
Predomina el voluntariado desarrollado por mujeres en todas las asociaciones
de la provincia, aunque se est produciendo una incorporacin paulatina del vo-
luntariado desarrollado por hombres. Sin embargo, esta incorporacin no es sufi-
ciente y se percibe que es necesaria la presencia de mayor nmero de voluntaria-
do masculino en las asociaciones destinadas a atender a personas con discapacidad
para realizar determinadas labores con estos colectivos. Las asociaciones se en-
cuentran con bastantes dificultades para captar este tipo de voluntariado, que se
decanta ms por otros mbitos de la accin voluntaria (voluntariado deportivo,
ambiental o socorrismo y primeros auxilios, etc.) y no son eficientes las campaas
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
para motivarlos por este mbito de actuacin. Desde el mundo asociativo no se
est sensibilizando a la poblacin masculina y no suelen realizarse campaas de
sensibilizacin destinadas a este tipo de voluntariado.
La edad del voluntariado es superior a treinta aos y aumentan los volunta-
rios y voluntarias en periodos de jubilacin y prejubilacin, principalmente entre
los funcionarios, donde encontramos empresas que les suelen adelantar de ma-
nera forzosa la prejubilacin. Somos conscientes de que hay un aumento consi-
derable de poblacin con edades superiores a sesenta y cinco aos, con un esta-
do de salud excelente, convirtindose el voluntariado en una va de escape que
les hace continuar sintindose tiles social y profesionalmente. Sin embargo, el
voluntariado en estas edades contina siendo una figura poco arraigada en nues-
tra provincia y de la que existe poca concienciacin social, tanto por parte de
este colectivo como de las asociaciones que no se preocupan por realizar cam-
paas de captacin haca estas personas y estn obviando el enorme potencial
que pueden ofrecerles.
Los voluntarios poseen niveles altos de cualificacin, consecuencia de las nu-
merosas campaas de sensibilizacin y captacin que se realizan desde el mbito
educativo, sobre todo desde la Universidad de Almera, predominando las titula-
ciones relacionadas con humanidades, educacin, derecho y enfermera, por ser
las que incluyen contenidos y prcticas profesionales ms cercanos a los valores
que se promueven desde la accin voluntaria. Observamos el aumento en la incor-
poracin de voluntarios voluntarias de otras especialidades, fundamentalmente
relacionadas con el mbito de la salud; sin embargo, se ve necesaria la difusin del
voluntariado en todos los niveles y titulaciones del sistema educativo, puesto que
todas las asignaturas deberan contener los valores solidarios que promueve la
accin voluntaria. Se percibe entre el profesorado de niveles no universitarios una
carencia en la transmisin de estos valores, no se habla del voluntariado a los
alumnos y alumnas y no se difunde el significado y la importancia de esta labor.
La situacin laboral de los voluntarios es de empleados, principalmente en los
sectores de educacin, accin social y servicios, puesto que el voluntariado com-
pagina y/o contina su labor solidaria, junto a su actividad profesional, una vez
finalizados sus estudios. Sin embargo, no deberan olvidarse en las campaas de
sensibilizacin y difusin de la accin voluntaria otros colectivos que podran co-
laborar en las asociaciones con mayor disponibilidad de tiempo (personas desem-
pleadas, tercera edad, prejubilados, amas de casa o estudiantes) y a los que no se
est prestando la suficiente atencin. Se demuestra que los que son voluntarios
durante su periodo de formacin, especialmente los universitarios, continan
sindolo una vez incorporados al mundo laboral porque estn concienciados con
esta labor.
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
En cuanto a los rasgos que definen al voluntariado nos centramos en varios
aspectos (su motivacin, las dificultades que encuentran en la realizacin de su
accin voluntaria y los motivos que les llevaran al abandono de esta labor), que
nos permiten aportar las siguientes conclusiones:
Estudiar las razones que llevan a los voluntarios a realizar su labor resulta fun-
damental en cualquier proceso de captacin y en la permanencia de estos en las
asociaciones, puesto que nos permitirn conocer por qu las personas deciden
ser voluntarias y continuar sindolo a lo largo del tiempo. Es necesario atender
tanto la motivacin intrnseca como la extrnseca de las personas que deciden
colaborar en las asociaciones, porque de ambas depende su permanencia en la
entidad. Pese a ello, no hemos encontrado en las asociaciones preocupacin por
conocer la motivacin de las personas que colaboran en ellas, no se motiva al
voluntariado ni se tienen en cuenta sus expectativas ante la labor que desempe-
an, se realizan campaas de captacin sin ms.
Las motivaciones de los voluntarios que hemos podido descubrir durante esta
investigacin son muy variadas, pero la mayora decide serlo para ocupar su
tiempo libre y de ocio (34,52 %) o porque les gusta ayudar a los dems (29,76 %),
aunque somos conscientes de que cada persona tiene sus motivaciones y que
estas varan en funcin de la situacin y de la edad. Lo importante es conocerlas
para poder atenderlas y garantizar la incorporacin y permanencia en las asocia-
ciones.
Deben establecerse canales de comunicacin que permitan concienciar social-
mente acerca del voluntariado, no solo desde los primeros aos de escolaridad en
el sistema educativo vigente, como comentamos en prrafos anteriores, sino tam-
bin desde el mbito familiar y social.
La mayor satisfaccin de los voluntarios (29,76 %) es que al realizar esta labor
se sienten tiles y les permite crecer como personas. Si est satisfecho con la la-
bor que realiza, se garantiza que contine realizndola, por lo que se debera
comprobar que el voluntariado est satisfecho con su labor y convencido de que-
rer seguir en ella.
Gran parte del voluntariado (39,29 %) contina realizando su labor solidaria
por periodos superiores a tres aos, aunque le dedican menos de cinco horas a la
semana, lo que nos lleva a concluir que el voluntario o voluntaria que colabora
menos horas permanece durante ms tiempo que el que le destina muchas, pues-
to que estos ltimos terminan abandonando al no poder compaginarla con su vida
social, personal y/o laboral.
Aunque la mayor parte de los voluntarios y voluntarias (22,62 %) reconocen
que no encuentran dificultades durante el desempeo de su labor, la falta de
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
tiempo para organizar y preparar las actividades y talleres (3,1 %) y la incompa-
tibilidad horaria de esta con otras actividades personales y/o laborales (5,95 %)
son las dificultades ms generalizadas entre el voluntariado.
El (35,71 %) de los voluntarios reconocen que la principal causa para el aban-
dono de su labor consiste en que en la asociacin no existe un clima agradable que
facilite su colaboracin y/o el resto de miembros consideren que su ayuda no es
necesaria. Si las asociaciones no organizan la accin voluntaria, no le dan la im-
portancia que merece, no se motiva, no se le ofrece la formacin y el trato ade-
cuado y no se le hace partcipe, el voluntario abandona. De igual forma, el mal
funcionamiento de la gestin en las asociaciones, los favoritismos hacia determi-
nadas personas o asociaciones, el mal uso de las subvenciones, pueden causar la
baja de sus voluntarios.
4.2. Requisitos de acceso para el voluntariado
En relacin con este apartado nos planteamos analizar los requisitos de acceso
que piden las asociaciones que atienden a personas con discapacidad en nuestra
provincia a sus voluntarios y voluntarias llegando a las siguientes conclusiones:
Hay asociaciones (38,89 %) que atienden a colectivos con cualquier tipo de
discapacidad, aunque la mayora estn destinadas a colectivos concretos en fun-
cin de la discapacidad que poseen (personas sordas, ciegas, con sndrome de
Down o parlisis cerebral, entre otras). Existe alta especializacin en funcin del
colectivo a atender, por lo que, aunque en principio es una ventaja, tambin su-
pone un inconveniente al dificultar la relacin entre colectivos.
No existe una terminologa unvoca para definir a las personas con discapaci-
dad y siguen utilizndose trminos discriminatorios que ya deberan estar obsole-
tos (minusvlidos, deficientes, entre otros), manifestando que siguen presentes
actitudes sociales de rechazo y repulsin hacia estos colectivos.
Los voluntarios y voluntarias eligen las asociaciones cuando tienen un conoci-
miento previo de ellas o del colectivo al que van a atender. La difusin de la crea-
cin de una asociacin, de sus objetivos, del colectivo al que atiende y de sus ac-
tividades debe ser prioritario en aquellas asociaciones que apuestan por la
incorporacin del voluntariado.
En torno al cincuenta por ciento de asociaciones no piden a los voluntarios
ningn requisito de acceso y, cuando lo hacen, es la edad (25,93 %) la principal
exigencia. Sin embargo, en el mbito de la discapacidad, es fundamental estable-
cer requisitos de acceso a los voluntarios y voluntarias y compromisos con la
asociacin, porque en este tipo de voluntariado no basta con la buena voluntad,
se necesita preparacin previa para atender a los colectivos a los que puede ir
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Antonio Snchez Palomino y Francisca Prez Garca
destinada la ayuda, siendo esta diferente en funcin de las caractersticas propias
de esas personas.
El nmero de voluntarios no es tan extenso como puede pensarse, la mitad de
las asociaciones reconocen tener menos de diez voluntarios y voluntarias y/o en-
contrarse con verdaderas dificultades para captarlos. Son, principalmente, las zo-
nas rurales las que cuentan con menor nmero de voluntarios. A pesar de estos
datos, se vende la imagen de que el voluntariado es un fenmeno numeroso; sin
embargo, hemos comprobado que no hay tantos voluntarios como se intenta
mostrar desde las distintas asociaciones e instituciones pblicas y privadas de
nuestra provincia. El voluntariado se convierte en imagen, incluso se hace utiliza-
cin poltica de este fenmeno y se ofrecen subvenciones a las asociaciones desde
diversos organismos, de las que no todas se benefician o hacen uso adecuado de
ellas (clientelismo de las asociaciones hacia la Administracin). Falta mayor con-
cienciacin por la accin voluntaria y mayor control en la gestin de las subven-
ciones que se conceden para el voluntariado.
Adems, las asociaciones carecen de bolsas reales y actualizadas acerca del
nmero de voluntarios que poseen, lo que dificulta la puesta en prctica de sus
actividades al no tener claramente definidas las personas que pueden colaborar en
su realizacin y el momento en que estn disponibles. Esta falta de control vuelve
a demostrar la poca importancia que realmente se le da al voluntariado y la esca-
sa preocupacin por el mantenimiento y permanencia de los voluntarios.
4.3. Valoraciones acerca del voluntariado
En cuanto a la valoracin que se tiene de la figura y el rol del voluntario, he-
mos obtenido, entre otras, las siguientes conclusiones:
Casi la mitad de los informantes (40,74 %) consideran que el voluntariado es
importante en la asociacin porque sirve de acompaamiento a los usuarios a los
que atienden y les permiten poder participar en actividades de tipo ldico, comu-
nicativo o social, no solo en la entidad sino tambin en el contexto en el que esta
se ubica (asistir al cine, salidas a la playa, excursiones, campamentos, talleres,
actividades deportivas, entre otras).
En la mayor parte de asociaciones (87,49 %) no existe la figura del responsa-
ble de voluntariado, sino que esta responsabilidad recae en el/la gerente o
presidente/a de la asociacin o en cualquier persona que realiza otras funciones
laborales en la misma. Consideramos que es fundamental que todas las asociacio-
nes cuenten con una persona dedicada de forma exclusiva a gestionar y dirigir el
voluntariado, ya que esta gestin requiere de tanta importancia que no debe ser
compaginada con otra actividad laboral en la misma.
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El voluntariado social en el mbito de la discapacidad en la provincia de Almera
Muchos voluntarios (32,41 %) no tienen definidas las funciones que pueden
desempear en las asociaciones y esto puede convertirse en causa de abandono
porque se sienten desmotivados y poco implicados en la asociacin, al no sentirse
tiles en ella. Es fundamental establecer para qu se quiere al voluntario, en qu
puede ayudar y dejar claras las tareas que va a desempear desde el primer mo-
mento que empieza a colaborar en la asociacin y no utilizarlo como mano de
obra barata para suplir o evitar la contratacin remunerada de profesionales.
Son numerosas las campaas de sensibilizacin y difusin del voluntariado,
tanto por parte de las asociaciones como de las diversas instituciones, si bien no
tienen todo el impacto que debieran. Entre las razones que encontramos destacan
que se produce saturacin de los canales habituales de informacin, no se estu-
dian los perfiles necesarios y se dirigen a poblaciones concretas que no se ade-
cuan a las caractersticas que requieren las asociaciones, o los asistentes a dichas
campaas no se animan a desempear acciones voluntarias una vez finalizadas.
Las asociaciones deberan dar a conocer sus carencias, porque se ha compro-
bado que gran parte del voluntariado se decide a colaborar cuando es consciente
de la necesidad de su ayuda, cuando sabe que en la asociacin es til contar con
su presencia.
En nuestra provincia cada vez se est dando ms importancia y difusin al
Programa de Voluntariado Europeo, liderado por el Instituto Andaluz de la Juven-
tud. En algunos cursos de formacin destinados al voluntariado se dedica parte de
su tiempo a dar a conocer esta iniciativa y lo que supone su realizacin, adems
de la difusin que se hace mediante trpticos y folletos. En la capital, contamos
con dos entidades acogidas a este programa (la Federacin Almeriense de Asocia-
ciones de Personas con Discapacidad FAAM y la Fundacin Mediterrnea)
y con voluntariado de envo y de acogida, observndose que aumentan los intere-
sados en participar en esta iniciativa.
Se considera bsico incluir en los planes educativos vigentes materias relacio-
nadas con el voluntariado al objeto de difundir esta figura entre los estudiantes.
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AUTORES
ISSN 0213-8646 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 75 (26,3) (2012), 147-149 147
Autores
Teresa Gonzlez Prez. Profesora titular de la Facultad de Educacin de la
Universidad de La Laguna. Sus lneas de investigacin preferentes son los es-
tudios culturales, la educacin de las mujeres y la formacin de maestros.
Autora de diversos libros y de numerosos artculos de investigacin publicados
en revistas especializadas. Ha participado en varios proyectos de investigacin
nacionales y extranjeros. Ha impartido cursos, seminarios y pronunciado con-
ferencias en diversas Universidades. Miembro de varias asociaciones profesio-
nales.
Anita Gramigna. Profesora titular del Dipartamento di Scienze Umane de la
Universit degli Studi di Ferrara (Ferrara, Italia). Sus publicaciones se centran
en la epistemologa de la formacin docente, tica y estudios culturales. Auto-
ra de diversos libros y artculos en revistas especializadas. Ha impartido cursos,
seminarios y pronunciado conferencias en diversas universidades iberoameri-
canas.
Antonio Snchez Palomino. (Responsable de la correspondencia). Doctor en
Filosofa y Ciencias de la Educacin. Profesor titular del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Almera. Profesor de la
UNED. Centro Asociado de Almera. Su trayectoria docente e investigadora
est centrada en: Educacin Especial desde la perspectiva de atencin a la
diversidad, basada en los presupuestos ontolgicos, epistemolgicos y socio-
lgicos de la educacin inclusiva; desarrollo curricular, organizativo y profesio-
nal de la Educacin Especial; integracin educativa, social y laboral de perso-
nas con discapacidad. Director del Grupo de Investigacin HUM-782 (PAID)
Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales.
Francisca Prez Garca. Doctora en Psicopedagoga. Profesora contratada
interina por la Universidad de Almera, Departamento de Didctica y Organi-
zacin Escolar. Investigadora integrada en el Grupo de Investigacin HUM-
782 (PAID) Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales.
Mara del Mar Lzaro. Profesora colaboradora doctora del Departamento de
ptica de la Universidad de Granada. Lneas de investigacin: anomalas visua-
les en nios en edad escolar, pruebas optomtricas, rehabilitacin visual, sinto-
matologa visual, rendimiento acadmico. Formacin acadmica: licenciada en
Farmacia, diplomada en ptica y Optometra, doctora en Farmacia. Participa-
cin en dos proyectos y contratos de investigacin financiados con especial
relevancia.
Jos-Antonio Garca. Doctor en Ciencias Fsicas. Profesor titular de la Univer-
sidad de Granada. La investigacin se ha centrado en los campos de la colori-
metra bsica y aplicada, visin del color y, ms recientemente, optometra y
didctica de la ptica, vindose reflejada con la publicacin de ms de sesenta
148 ISSN 0213-8646 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 75 (26,3) (2012), 147-149
Autores
trabajos en algunas de las revistas de mayor prestigio del rea. Ha desarrollado
una amplsima labor docente tanto en enseanzas regladas como no regladas.
Es autor o coautor de dos libros y de un captulo de libro y otras publicaciones
docentes.
Francisco-Javier Perales. Doctor en Ciencias Fsicas por la Universidad de
Granada. Catedrtico del Departamento de Didctica de las Ciencias Experi-
mentales de la Universidad de Granada. Imparte docencia en la formacin de
maestros, pedagogos y psicopedagogos en la Facultad de Ciencias de la Edu-
cacin, as como en posgrado. Sus lneas de investigacin se centran funda-
mentalmente en Didctica de la Fsica, Educacin Ambiental y Formacin del
Profesorado.
Maribel Pomar Fiol. Profesora titular de la Facultad de Educacin de la Uni-
versitat de les Illes Balears. Lneas de investigacin: la convivencia democrti-
ca en la escuela, educacin comunitaria, las habilidades de pensamiento y el
proyecto Filosofa 3/18 (Philosophy for Children), el dilogo en el aula, los
proyectos de trabajo y la construccin compartida del conocimiento, la voz del
alumnado.
Marta Liesa Ors. Profesora titular del rea de Didctica y Organizacin Esco-
lar en la Universidad de Zaragoza. Actualmente desempea las funciones de
decana de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin. Es directora del
Grupo de Investigacin Consolidado Educacin y Diversidad. Ha colaborado
en mltiples proyectos de investigacin, de innovacin docente, de adapta-
cin al Espacio Europeo de Educacin Superior. Tiene reconocido un sexenio
de investigacin de la Agencia Nacional de Calidad. Tambin ha participado
en eventos nacionales e internacionales relacionados con la temtica de la
discapacidad, y ha realizado estancias docentes y de investigacin, la mayora
como invitada por la universidad de destino, entre otras ha estado en univer-
sidades de Argentina, Mxico, Andorra, Uruguay, Verona, Nicaragua, etc. Es
coordinadora de mltiples seminarios y cursos, proyectos de investigacin,
convenios Erasmus, Americampus y de Cooperacin. Ha publicado en nume-
rosas revistas tanto de Espaa como de otros pases y ha realizado algn libro
y algunos captulos de libros. Ha impartido numerosos cursos de doctorado y
cursos de otros tipos a estudiantes, a egresados en diferentes diplomaturas y
licenciaturas, a profesores en ejercicio espaoles y extranjeros. Y ha impartido
docencia en diplomaturas, licenciaturas, mster y doctorados.
Pilar Arranz Martnez. Profesora titular del rea de Didctica y Organizacin
Escolar en la Universidad de Zaragoza. Actualmente compatibiliza su labor
docente e investigadora con la de gestin, coordinando el mster de profeso-
rado en enseanzas medias. Su trayectoria docente e investigadora ha estado
ISSN 0213-8646 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 75 (26,3) (2012), 147-149 149
Autores
siempre vinculada al mbito de la atencin a la diversidad, incluyendo las ne-
cesidades formativas del profesorado al respecto. De ello son muestra las nu-
merosas publicaciones y participaciones en eventos de carcter cientfico. Es
miembro del grupo de investigacin consolidado Educacin y Diversidad. Ha
colaborado en mltiples proyectos de investigacin, de innovacin docente y
de adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior. Actualmente, coor-
dina el proyecto de innovacin Aprendizaje-Servicio y Responsabilidad Social
en la Universidad de Zaragoza, proyecto reconocido institucionalmente como
de especial relevancia y calidad. Es directora de la Revista interuniversitaria
de investigacin sobre discapacidad e interculturalidad (EDI).
Sandra Vzquez Toledo. Doctora en Pedagoga por la Universidad de Zara-
goza con Sobresaliente Cum Laude por unanimidad (2010). Licenciada en
Psicopedagoga y diplomada en Magisterio por la misma Universidad. Ha sido
becaria de investigacin en el Departamento de Ciencias de la Educacin de
2005a-2009. Actualmente profesora asociada de la Universidad de Zaragoza
en el rea de Didctica y Organizacin Escolar. Miembro del grupo de investi-
gacin reconocido: Educacin y Desarrollo Rural. Miembro del grupo de inno-
vacin Aprendizaje-Servicio.
Isabel Cantn Mayo. Catedrtica de Didctica y Organizacin Escolar en la
Universidad de Len. Sus trabajos versan sobre la calidad en la educacin, la
organizacin de centros, la gestin educativa, las nuevas tecnologas, la ges-
tin del conocimiento y el Espacio Europeo de Educacin Superior. Es coor-
dinadora del grupo GR de Excelencia de la Junta de Castilla y Len y presi-
denta del Centro UNESCO de Castilla y Len. Ha sido ponente en Jerusaln,
Suecia, Buenos Aires, Francia, Per, Costa Rica, Italia, etc.
Ruth Can Rodrguez. Doctora en Psicologa y Ciencias de la Educacin.
Profesora del rea de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de
Len. Las principales lneas de investigacin en las que trabaja se relacionan
con la calidad en la enseanza, la convergencia europea, la formacin inicial
del profesorado y la iniciacin a la docencia principalmente. Miembro del
grupo de excelencia de investigacin GR 70 de la Junta de Castilla y Len.
Ana Rosa Arias Gago. Doctora en Psicologa y Ciencias de la Educacin.
Profesora contratado doctor del rea de Didctica y Organizacin Escolar de
la Universidad de Len. Las principales lneas de investigacin en las que tra-
baja se relacionan con el liderazgo educativo, la calidad en la enseanza, la
convergencia europea, la atencin a la diversidad, las nuevas tecnologas y la
didctica de las emociones. Es miembro del grupo de excelencia de investiga-
cin GR 70 de la Junta de Castilla y Len y secretaria del Centro UNESCO
de la misma provincia.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA REVISTA INTERUNIVERSITARIA
DE FORMACIN DEL PROFESORADO, CONTINUACIN DE LA ANTIGUA REVISTA
DE ESCUELAS NORMALES
1) Normativa general
La Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, continuacin
de la antigua Revista de Escuelas Normales (RIFOP), que publica tres nmeros
al ao (abril, agosto y diciembre), es el rgano oficial de expresin de la ASOCIA-
CIN UNIVERSITARIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO (AUFOP), en-
tidad cientfico-profesional, de carcter no lucrativo, que naci en el contexto de
los Seminarios Estatales para la Reforma de las Escuelas Universitarias de For-
macin del Profesorado, hoy Facultades universitarias. Sus socios son personas
fsicas o instituciones relacionadas con la formacin inicial y/o permanente del
profesorado. La citada revista se edita en colaboracin con la Universidad de Za-
ragoza, de la que recibe ayuda econmica, y de cuyo catlogo de publicaciones
propias forma parte. Su sede social, dirigida por Jos Emilio Palomero Pescador
(emipal@unizar.es), est localizada en la Facultad de Educacin de Zaragoza, calle
San Juan Bosco, 7, E-50009 Zaragoza.
La AUFOP edita tambin una segunda revista, la Revista Electrnica Interuni-
versitaria de Formacin del Profesorado (REIFOP), cuyos contenidos son inde-
pendientes de los de la RIFOP.
Ambas revistas pueden ser consultadas en las pginas web de la AUFOP
<www.aufop.org> y <www.aufop.com>, as como en las bases de datos DIAL-
NET, de la Universidad de la Rioja (Espaa), y REDALyC, de la Universidad Au-
tnoma del Estado de Mxico.
La AUFOP, finalmente, es la propietaria legal de ambas revistas, que se rigen
por los estatutos de la citada entidad y que dependen jurdicamente de los rganos
directivos de la misma: Asamblea General, Junta Directiva y Comit Cientfico.
2) Normas para la confeccin de artculos
Cualquier persona puede enviar cuantos artculos considere oportuno, que
debern ser siempre originales y no estar publicados en ningn otro medio, de-
bindose atener para ello a las normas que se detallan a continuacin. En primer
lugar, tales artculos deben ser sometidos, por parte de sus autores/as, y antes de
ser remitidos a la sede social de la revista, a una exhaustiva y minuciosa correccin
de pruebas. La no adecuacin de los mismos a esta norma bsica, y a las que se
enuncian en los apartados siguientes, constituir un motivo suficiente para su
desestimacin y rechazo por parte del Consejo de Redaccin. Al margen de lo
anterior, en el supuesto de aquellos artculos que no hayan sido solicitados de
forma expresa por la Revista, la AUFOP realizar en ellos (una vez aceptados para
su publicacin y antes de ser enviados a imprenta), las correcciones adicionales de
pruebas que estime oportunas, corriendo por cuenta de los/las autores/as de los
mismos los gastos que este trabajo pueda generar.
2.1) Aspectos formales
Los/as autores/as enviarn cuatro copias del trabajo original, en soporte de
papel, a la siguiente direccin: Facultad de Educacin, Revista Interuniversitaria
de Formacin del Profesorado, calle San Juan Bosco, 7, E-50009 Zaragoza.
Telf./Fax +34 976 761 301. Tambin se remitir a esta direccin una copia en
soporte informtico (disquete o CD-R), en Word para Mac (Microsoft Office X), o
en cualquier otro programa compatible con el anterior. En cualquier caso debe
quedar especificado claramente el programa utilizado.
Todos los trabajos sern presentados en soporte de papel, en papel blanco
formato DIN A4, escritos por una sola cara, y su extensin mxima, incluidas
tablas y grficos si los hubiere, no deber sobrepasar de dieciocho pginas a dos
espacios, debindose utilizar un tipo de letra de 12 puntos (Times, Times New
Roman o similares). Por otra parte, los trabajos irn encabezados con un ttulo
corto y acompaados de un resumen de un mximo de cien palabras, as como
tres o cuatro palabras clave, que deben estar ajustadas al Tesauro Europeo de la
Educacin, al Tesauro Mundial de la Educacin (UNESCO), o a las entradas del
Tesauro empleado en la base de datos ERIC. El ttulo, el resumen y las palabras
clave deben presentarse en espaol y en ingls. En su caso, las tablas, grficos o
cuadros debern reducirse al mnimo, y se presentarn en hojas aparte, indicando
el lugar exacto donde deben ir ubicados.
Al final del trabajo se incluir el nombre y apellidos del/la autor/a o autores/
as, centro de trabajo y direccin de contacto, as como telfono, fax y direccin
de correo electrnico. Se incluir tambin un breve curriculum, de no ms de seis
lneas, en el que se seale el perfil acadmico y profesional, as como las princi-
pales lneas de investigacin del/la autor/a o autores/as.
2.2) Sistema de referencia
La Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado adopta bsica-
mente el sistema de normas de publicacin y de citas propuesto por la APA, Pu-
blication Manual (2001, 5. ed.).
Citas textuales: Para citar las ideas de otras personas en el texto, conviene
tener en cuenta que todas las citas irn incorporadas en el texto, y no a pie de
pgina, ni en forma de notas al final. Debe utilizarse el sistema de autor, ao. Si
se citan exactamente las palabras de un autor, estas deben ir entre comillas y
se incluir el nmero de la pgina. Ejemplo: Generador de exclusin, el fracaso
escolar es en muchos casos el origen de algunas formas de violencia o de extra-
vos individuales (Delors, 1996, 61).
Parfrasis: Cuando se utilice una parfrasis de alguna idea, debe darse el
crdito del autor. Ejemplo: Delors (1996) destaca que la educacin debe estructu-
rarse en torno a cuatro aprendizajes esenciales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Referencias bibliogrficas: La bibliografa, llamada referencias bibliogrfi-
cas en estos trabajos, es la ltima parte de los mismos. Seguidamente se sealan
algunas normas bsicas al respecto:
Incluir en las referencias bibliogrficas todos los trabajos que han sido cita-
dos realmente y SOLO los que han sido citados.
Organizar las citas alfabticamente por el apellido del autor o autora. La
lnea primera en cada cita se sangra, mientras las otras lneas empiezan en
el margen izquierdo.
Poner en mayscula solo la primera letra de la primera palabra del ttulo de
un libro o artculo; o la primera letra de la primera palabra de un ttulo,
despus de un dos puntos, o un punto y coma.
Poner en mayscula la primera letra de cada palabra en el caso de los ttulos
de las revistas.
En los siguientes ejemplos se deja constancia de la estructura de las citas.
Prestar atencin, en todo caso, al tipo de letra y a los signos de puntuacin:
Para libros: APELLIDOS, Nombre o inicial(es) (ao). Ttulo del libro.
Ciudad de publicacin: Editorial.
Para revistas: APELLIDOS, Nombre o inicial(es) (ao). Ttulo del artcu-
lo. Ttulo de la Revista, volumen (nmero), pginas.
Para captulos de libros: APELLIDOS, Nombre o inicial(es) (ao). Ttulo
del captulo. En Nombre Apellidos (editor-es), Ttulo del libro (pginas).
Ciudad de publicacin: Editorial.
Libros escritos por uno o varios autores: ZABALZA, Miguel ngel
(2002). La enseanza universitaria. Madrid: Narcea.
Libros editados (recopilacin de ensayos): GAIRN, Joaqun, y AR-
MENGOL, Carme (eds.) (2003). Estrategias de formacin para el cambio
organizacional. Barcelona: Praxis.
Captulos contenidos en libros editados: JARES, Xexs R. (2002). El
conflicto como contenido didctico. En Martn Rodrguez Rojo (coord.),
Didctica general. Qu y como ensear en la sociedad de la informacin
(pp. 243-270). Madrid: Biblioteca Nueva.
Artculos de revistas: ORTEGA RUIZ, Rosario (2002). Lo mejor y peor
de las redes de iguales: Juego, conflicto y violencia. Revista Interuniversi-
taria de Formacin del Profesorado, 44, 93-113.
Artculos de peridico, semanal, o similares: MORENO GONZLEZ,
Antonio (2004). La agona de la escuela. El Pas, 12 de abril, 23.
Documentos de la base de datos ERIC: LISTON, Daniel P., y ZEICH-
NER, Kenneth, M. (1988). Critical pedagogy and teacher education [CD-
ROM]. Paper presented at the annual meeting of American Educational
Research Association. (Documento ERIC n. ED295937).
Consultas en Internet: MORAL SANTA-ELLA, Cristina (2001). La in-
vestigacin terico/prctica: Estrategias de formacin inicial del profesor.
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 4
(2), pginas. Consultado el da de mes de ao en
2.3) Temtica: Formacin y empleo de profesores. Educacin
En cada nmero de la RIFOP se publicar una monografa cuya temtica ser
elegida por el Consejo de Redaccin, que nombrar un/a coordinador/a de la
misma. Los artculos que la integren, que debern ser todos ellos inditos y origi-
nales, sern solicitados expresamente a autores de reconocido prestigio en las
cuestiones que en ella se aborden.
Para la seccin denominada Realidad, pensamiento y formacin del profeso-
rado, se aceptarn artculos inditos y originales cuya temtica se refiera a la
formacin inicial y/o permanente del profesorado de cualquier nivel (experien-
cias, investigaciones, planes de estudio, alternativas institucionales, etc.), as como
artculos cuya temtica est relacionada con la situacin del profesorado (pensa-
miento, salud mental, estatus sociolaboral y profesional, etc.).
La RIFOP mantiene una seccin especial, que se activar cada vez que su
Consejo de Redaccin lo considere oportuno, destinada a la publicacin de art-
culos escritos por los estudiantes de profesorado y de ciencias de la educacin,
bajo la direccin de alguno/a de sus profesores/as: experiencias innovadoras,
investigaciones conectadas con diferentes disciplinas, reflexiones sobre su esta-
tus, etc. Como en los casos anteriores, estos artculos debern ser inditos y
originales.
Asimismo, y como norma general, existir una seccin dedicada a la publi-
cacin de Fichas-resumen de tesis doctorales en el campo de las ciencias de la
educacin: pedagoga, psicologa, didcticas especiales, antropologa, filosofa,
sociologa de la educacin y otras reas afines. Las normas para su confeccin
son estas: ttulo, autor/a y direccin personal o profesional, director/a de la
tesis, universidad y departamento donde ha sido defendida, ao en que ha sido
presentada, nmero de pginas y de referencias bibliogrficas, descriptores
(mximo doce palabras), resumen del contenido. En el mismo debern constar
los siguientes tems: objetivos, hiptesis, diseo de la investigacin, muestra,
metodologa utilizada en la recogida y en el tratamiento de los datos, resultados
y conclusiones.
Por ltimo, la RIFOP mantiene normalmente dos secciones ms, dedicadas a
Revista de prensa y documentacin y a Recensiones bibliogrficas.
Siempre que se estime conveniente, la Revista Interuniversitaria de For-
macin del Profesorado destinar la totalidad de sus pginas al estudio mono-
grfico de una problemtica educativa emergente o de actualidad. O, tambin,
a recoger las ponencias (que debern ser inditas y originales), de congresos
conectados con la formacin inicial y permanente del profesorado, en cuya or-
ganizacin participe la AUFOP. En el caso de los congresos, las comunicaciones
presentadas a los mismos, que tambin debern ser inditas y originales, se
publicarn, siempre que sea posible, en la revista electrnica (REIFOP). Los
Comits Organizador y Cientfico de tales eventos se ocuparn de valorar la
relevancia cientfica de las comunicaciones recibidas en orden a su publicacin
en la REIFOP.
En lo que respecta a la versin digital de la Revista Interuniversitaria de For-
macin del Profesorado (REIFOP), que ha inaugurado su segunda poca en
2008, la AUFOP publicar tres nmeros de la misma cada ao, en los meses de
abril, agosto y diciembre. Todos los artculos publicados en ella debern ser tam-
bin inditos y originales.
2.4) Admisin y aceptacin de artculos
Como ya se ha sealado anteriormente, los artculos que integran las mono-
grafas (cada una de ellas dirigida por un coordinador, nombrado a tal efecto por
el Consejo de Redaccin), se solicitarn de forma expresa a autores de reconocido
prestigio en las cuestiones que en ellas se aborden. No obstante, para la acepta-
cin y publicacin del articulado de cada una de ellas, sern necesarios los infor-
mes favorables de: 1) El coordinador de la monografa en cuestin, 2) Dos evalua-
dores externos al Consejo de Redaccin de la Revista y a la Junta Directiva de la
AUFOP, y 3) Dos miembros del Consejo Redaccin, designados a tal efecto. Para
la publicacin de estos artculos debern contar con un mnimo de tres informes
favorables, entre los que deben estar los emitidos por los dos evaluadores exter-
nos. Todos los informes, que sern absolutamente confidenciales, se tramitarn
por el sistema de doble ciego.
En lo que se refiere a los artculos no solicitados por el Consejo de Redaccin,
una vez recibido un artculo en la sede social, ser enviado a tres evaluadores ex-
ternos, al Consejo de Redaccin de la Revista y a la Junta Directiva de la AUFOP
para que emitan un informe sobre su relevancia cientfica. Los informes, que se
tramitarn por el sistema de doble ciego, sern absolutamente confidenciales. En
el caso de que dos de los informes solicitados sean favorables, el Consejo de Re-
daccin decidir en qu nmero de la RIFOP (revista de papel) o de la REIFOP
(revista electrnica) se publicar el artculo en cuestin. En todo caso, la toma final
de decisiones sobre la publicacin o no publicacin de cualesquiera de los trabajos
que se reciben en la sede social de la RIFOP/REIFOP es competencia exclusiva
del Consejo de Redaccin, que seleccionar los artculos para publicar de entre los
informados positivamente en las condiciones ya sealadas y segn su inters y
oportunidad. En caso de aceptacin, se comunicar al/la autor/a o autores/as de
cada uno de ellos el nmero de la RIFOP o REIFOP en que aparecern publica-
dos. En caso de rechazo, el Consejo de Redaccin no devolver el original, si bien
comunicar, siempre que sea posible, los motivos del mismo.
2.5) Criterios de evaluacin
Los criterios bsicos para la evaluacin de los artculos que se reciben en la
RIFOP/REIFOP son los siguientes: 1) Altura intelectual, cientfica y/o crtica del
artculo en cuestin: investigacin, ensayo, experiencia, documento, 2) Rigor me-
todolgico del mismo, 3) Grado de coherencia interna, 4) Oportunidad, actuali-
dad e inters de su temtica, 5) Originalidad y/o novedad de su contenido, que en
todo caso no debe haber sido publicado en ningn otro medio, 6) Claridad y or-
den a nivel expositivo, y 7) Calidad literaria y amenidad del texto.
2.6) Artculos publicados
No se abonar cantidad alguna a sus autores/as por los artculos publicados,
quedando reservados para la AUFOP todos los derechos sobre los mismos. Todas
las personas a las que se les sea publicado un artculo en la RIFOP (revista papel)
recibirn un ejemplar gratuito del nmero correspondiente. Si necesitan ms
ejemplares, se les remitirn gratuitamente, siempre que haya existencias. Podrn
solicitarlos a la siguiente direccin: Facultad de Educacin, Revista Interuniversita-
ria de Formacin del Profesorado, calle San Juan Bosco, 7, E-50009 Zaragoza.
Telf./Fax +34 976 761 301. Correo electrnico: Jos Emilio Palomero Pescador
<emipal@unizar.es>.
2.7) Sobre la propiedad intelectual
Tal como se explicita en el apartado anterior, la Asociacin Universitaria de
Formacin del Profesorado (AUFOP) es la entidad propietaria de la Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (en sus versiones impresa y
digital), reservndose todos los derechos sobre los artculos publicados en ellas.
Cualquier reproduccin de los mismos por otra revista o medio de difusin de la
produccin intelectual deber ser autorizada por la AUFOP. Por otra parte, la
mera remisin de un artculo a la versin impresa y/o digital de la Revista Interuni-
versitaria de Formacin del Profesorado supone la aceptacin de estas condi-
ciones.
2.8) Sobre la exigencia de originalidad
Los artculos que se reciban en la sede social de la Revista Interuniversitaria
de Formacin del Profesorado (versiones impresa y digital), debern venir acom-
paados de una carta en la que su autor o autores acrediten, mediante juramento
o promesa: 1) Que los documentos presentados son de su autora, 2) Que no han
sido publicados por ninguna otra revista o medio de difusin de la produccin
intelectual, y 3) Que no estn siendo considerados para su publicacin en el mo-
mento actual por ninguna otra revista o medio de difusin.
BOLETN DE SUSCRIPCIN ANUAL
REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO
CONTINUACIN DE LA ANTIGUA REVISTA DE ESCUELAS NORMALES
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PRECIOS PARA 2013
Socios AUFOP (consultar el boletn de inscripcin para socios en <www.aufop.com>).
Suscripcin normal para Espaa e Iberoamrica: 90 + IVA.
Suscripcin Institucional para Espaa (10 suscripciones en una): 290 + IVA.
Suscripciones normales para el resto de los pases extranjeros: 110 + IVA.
Precio de un ejemplar suelto: 30 + IVA.
FORMA DE PAGO
1) Cheque nominativo a nombre de la Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado
(AUFOP). Enviar a: Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado (AUFOP),
Facultad de Educacin, C/ San Juan Bosco, 7, E-50009 Zaragoza.
2) Transferencia bancaria a nombre de Asociacin Universitaria de Formacin del Profeso-
rado (AUFOP), a la c/c n. 2086 0041 62 0700008676, de la Caja de Ahorros de
la Inmaculada, Urbana 41, Zaragoza (Espaa).
ENVIAR ESTE BOLETN A
Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado (AUFOP)
Facultad de Educacin Despacho II de Psicooga
San Juan Bosco, 7
E-50009 Zaragoza
(Tambin se puede remitir por correo electrnico a: <emipal@unizar.es>.
FIRMADO