Perspectiva Terica e Histrica - Pgina 1.

Historia de la Educacin Fsica Argentina

1800 en adelante
Prof. Carlos Melndez
2003
Pgina 2 - Perspectiva Terica e Histrica
Evolucin de la Educacin Fsica en Argentina en el perodo de 1800 a 1900.
Toda divisin del devenir histrico en etapas o perodos, es puramente metodolgica, vale decir no tiene otra
finalidad que la de facilitar el estudio al enmarcar el campo de la atencin en una porcin determinada de tiempo. La vida
es todo lo contrario a la inmovilidad. Si a la dificultad metodolgica sumamos en nuestro caso la escasa documentacin y
los contados estudios sore el tema, es fuer!a anticipar lo prematuro que resulta estalecer "a priori# perodos en la
evolucin de la educacin fsica en argentina. $sto no es ice para no mencionar a aquellos autores de muy digna
consideracin, que han pensado lo contrario. %s, el &r. $nrique '()$'( *'$ST, distingue dos etapas en la
$&+,%,-./ 01S-,% %'2$/T-/%, en relacin con la educacin general. La primera aarca el perodo que va desde la
fundacin de los primeros colegios /acionales hasta el a3o 1454. La segunda, desde ese momento hasta nuestros das.
La fecha de 1454 es elegida en ase a m6rito que en ese momento, tal como veremos, el ministro *$L7+T$2+- dict un
nuevo plan de estudios en el que se redu8eron las horas destinadas a teora, dedic9ndose una tarde :; horas< a "8uegos
atl6ticos#en pla!as especiales al aire lire, inaugurando con ello una nueva etapa en la educacin nacional.
Sin desmedro de anali!ar m9s adelante en profundidad las etapas que marca '()$'( *rest, cae preguntarse
con un criterio un poco m9s amplio, que ocurri en materia de educacin fsica en %rgentina antes de 14=>, perodo
inaugural del pas para la historiografa lieral, as como por sus manifestaciones en 9mitos e?traescolares que @
soremanera en aquellas 6pocas- deieron aarcar al grueso de la polacin. Aor lo pronto es evidente, -e hidalgamente
lo reconoce p9rrafos m9s adelante el autor citado- "que la vida agitada en aqu6llas 6pocas primitivas :S-,<, sucediendo
un perodo de atallas y campa3as por la independencia y organi!acin de la repBlica, no de8aan lugar para pensar en
proporcionar artificialmente la cultura fsica a los ni3os en las escuelas#. "Tami6n la vida primitiva higi6nica de aquellas
sociedades patriarcales, haan contriuido a formar aBn en las ciudades mismas, una ra!a fuerte y sana#.
Lo cierto es que, al igual que sucediera en $uropa hasta la llegada del maquinismo, la educacin fsica se
desarrollaa entre nosotros de manera espont9nea, y si se quiere emprica, a8o la forma de 8uegos, dan!as y
competiciones populares. $s posile constatar lo dicho a trav6s de manifestaciones literarias y crnicas de la 6poca.
,omo se ha dicho, "nunca ser9 suficiente insistir en que todos los puelos producen culturas de comple8idad comparale
y que todas las culturas son de una densidad similar desde que somos "hoo sapiens#, desde hace alrededor de =C mil
a3os#.
L%S )%/-0$ST%,-(/$S $SA(/T7/$%S
1.- El Baile
,uenta D(SE %. F-L&$ que en *uenos %ires, siempre ha haido pasin por el aile. *astaan que estuvieran dos
o tres 8venes de visita para que se iniciase el aile. >C, ;C, =C a3os atr9s, las familias ailaan entre si, por pasatiempoG
hermanas, madres, tos y aBn auelos. $l piano era el instrumento favoritoG los m9s usados eran los de ST(&%'T y &e
,L$)$/T-G uno ueno costaa de 1CCC a 12CC pesos de aquellos tiempos. $n las casas m9s pores se contentaan
con la guitarra, muy generali!ada por entonces en el pas#.
-HI qu6 se ailaaJ HI cu9ndoJ "Se ailaa, generalmente hasta las doce de la noche o algo m9s, principiando
tempranoG en tal caso solo se serva mateG cuando duraa el aile hasta la llegada del da, se agregaa el chocolate#.
,omo se ve lo importante era ailarK -"/o se precisaa de espl6ndidas cenas ni de riqusimos tra8esK el aile, la mBsica, la
conversacin familiar, el trato franco y sin intriga y el uen humor astaan para proporcionar ratos deliciosos#dice
F-L&$, quien pareciera pensar que "Todo tiempo pasado fue me8or#, agregandoK "Los ailes de aquellos tiempos eranK el
in!et liso :a veces el fig!rado, rara ve! el de la Corte< con el que se daa principio siempre al entretenimiento, cediendo
generalmente el puesto de honor da la se3ora de la casa, acompa3ada de otra responsale matrona y dos caalleros
formalesG el ontonero o nacional, llamado m9s tarde en tiempos de 'osas, el federalG el vals :pausado< la contradanza,
la colo"ianaG ya se haa desterrado el paspi, el rigodn, etc. *ail9ase de ve! en cuando por algBn 8oven el solo
ingls. La contradan!a se sostuvo hasta hace veintitantos a3os, creemos que deido a una simple casualidad. $l general
+'L+-M% era aficionadsimo a este aileG era a la verdad, el Bnico que saa y en $ntre 'os primero y despu6s aqu, en
Aalermo y otras partes de 6sta ciudad, donde se dieron ailes a los que 6l asisti, cada tanto se peda una contradan!a,
en osequio al general#.
%puntes e?tractados del liro
N-ST('-% &$ L% $&+,%,-./ 01S-,% del profesor Dorge %. Sarav 'ivi6re @
$ditado por el -/$0. "&r. $nrique 'omero *rest# @ *uenos %ires 154O.-
La Nistoria de la $ducacin 0sica %rgentina, en relacin con los escasos y fragmentarios estudios que se le han
dedicado, podra creerse que no e?isteK tan poco es lo que se ha pulicado al respecto.
$ste traa8o intenta llenar parte de ese vaco, porque creemos que es necesario hacer un esfuer!o para tra!ar un
panorama de la evolucin de nuestra educacin fsica. /o slo porque hay numerosos hechos y persona8es que vale la pena
conocer, sino porque es necesario eso!ar una relacin, para informacin de nuestros estudiosos y para conocimiento de
todos los alumnos de los -nstitutos y $scuelas de $ducacin 0sica que se est9n formando, en los rdenes nacional y
provincial de nuestro sistema educativo.
,omo resultado de ello tenemos una #d!cacin $%sica &rgentina sin conciencia histrica. ,omo en los cuentos de
hadas, pareciera surgir de la nadaK sin races, ni referentes histricos.
H,mo podemos pretender alcan!ar proyecciones serias si, para for8ar un proyecto que apunte a un futuro :cercano o
le8ano< comen!amos con nacimientos espurios -siempre e?tra3os a nuestro pas- que nos dan ya un arranque falsoJ
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,uando como ttulo elegimos PNistoria de la $ducacin 0sicaP, lo hicimos con toda intencin, porque no heos
toado el desarrollo del deporte, e?cepto los p9rrafos que dedicamos a su relacin con la $ducacin 0sica de las escuelas.
/osotros entendernos que la #d!cacin $%sica es !n aspecto de la ed!cacin '!e slo p!ede coprenderse en relacin con
sta (ltia coo totalidad. Lue usa como elemento especfico el movimiento, y que se reali!a a trav6s de varios agentesK la
gimnasia, el 8uego, la vida en la naturale!a, el deporte. Aor eso, el deporte que nosotros consideramos, s es uno "de los
integrantes del proceso educativo#. $s un deporte suordinado a principios esencialmente pedaggicos.
ERA I!E"E!IE#E
!esde 1810 $asta la %rgani&acin acional '18()*
$n todo el periodo independiente se producen distintas manifestaciones y formas de la educacin fsica escolar, pero
para el lapso correspondiente al suttulo que antecede, slo pueden registrarse como antecedentes dispersos) ya que no
poseen car9cter org9nico, ni continuidad ni est9n sustentados por una clara concepcin terica.
$llo no puede sorprender, ya que en esa 6poca la atencin de funcionarios y goernantes estaa asorida por
prolemas de mucha mayor urgencia. La organi!acin de la educacin, en sus distintos niveles, era entonces emrionaria.
/o se la olvidaa, pero tampoco se podan tra!ar planes que curieran sus necesidades, ni las aspiraciones de nuestro
puelo.
$n un articulo pulicado en el nBmero 1=O, del mi6rcoles 14 de septiemre de 14C=, continuacin de uno anterior en
que se e?pusieron algunas ideas generales sore $ducacin, escrie QieytesK
P/o e?ige menos atencin el acrecentamiento de las fuer!as fsicas de un ni3o, pues que 6stas le preparan una
rouste! que no conoci 8am9s el homre que se cri entre la delicade!a y el mimo. Los ni3os deen e8ercitarse en la
carrera, en la lucha y en todos aquellos e8ercicios que al mismo tiempo que sirven para su desarrollo y crecimiento, los ale8an
de una constitucin flaca y enervada que areviara sus das. +nas lecciones de natacin los hara vigorosos y los pondra a
cuierto del inminente peligro que e?perimenta a cada paso el homre que por un defecto de educacin carece de estos
principios esencialesP.
(tro antecedente aporta la $scuela de &iu8o dirigida por el Aadre 0rancisco ,asta3eda. $n la reapertura de esta
%cademia de &iu8o, el 1C de agosto de 141=, ,asta3eda pronunci una alocucin patritica, en la que figura un p9rrafo, por
dem9s interesante, donde afirmaK
P/o asta que los ni3os aprendan los rudimentos de la religin catlica, no asta que sepan leer, escriir y contar,
pues todas estas hailidades pueden aprenderlas de da, preciso es tami6n que la noche se emplee en su instruccin y
ense3an!aK el diu8o o grafidia, la 2eografa, la Nistoria, la 2eometra, la /9utica, la %rquitectura civil, militar y naval, los
artefactos de todo g6nero, deen entrar tami6n en el plan de su uena y ella educacinG la esgrima, la dan!a, la mBsica, el
nadar y andar a caallo, pronunciar correctamente el idioma nativo y mil otras particularidades que, aunque no pruean
saidura en quien las posee, pero arguyen mucha ignorancia y muy mala crian!a en quien las ignoraP.
'especto de la misma institucin, en el liro *+ida , escritos del Padre Casta-eda*) de %dolfo Saldas, se e?plica que
Pcuando comen!aa a funcionar la %cademia de diu8o, el ,aildo huo menester de locales apartados para alo8ar algunos
escuadrones de caallera y los solicit del convento de los 'ecoletos. $l padre ,asta3eda inmediatamente respondi que
haa desalo8ado las clases y la cancha :remarcado en el te?to< que servia para recreo de la comunidad...P.
,on respecto al ,olegio de la Santsima Trinidad de )endo!a, descrie el &r. Qicente 0. Lpe! en su Historia
&rgentina que, aparte de procurarle los me8ores profesores, se trat -puso en ello su influencia el 2ral. San )artn- de
proveerle el me8or edificio posile. P$n el 8ardn y en el huerto, adem9s de la laran!a entregada al cuidado y traa8o de los
alumnos a8o competente direccin, tenan ellos los me8ores 8uegos gimn9sticos, la "arra) la pelota) los "olos y el "illar por
la nocheP.
$ste colegio, con internado, funcionaa ya en noviemre de 1414 con 1CC estudiantes de todas las provincias y de
,hile.
-+n poco m9s adelante, en 14>5, en el P,olegio de ni3as pensionadas de Santa 'osaP fundado el 5 de 8ulio de ese
a3o en San Duan por &omingo 0. Sarmiento, en el proyecto de las materias de ense3an!a se inclua Paile y 8uegos
gimn9sticosP :segunda seccin, captulo Q- de la ora antes citada<.
-$n el ,olegio 'epulicano 0ederal de *uenos %ires -que ari sus puertas el 14 de aril de 14;>, ya en 14;O se
inclua Pclases de esgrimaP en la Tercera clase de primeras letras. I en un P*oletn de conducta y adelantosP del mismo
estalecimiento :tami6n de 14;O< figuraan notas de Pdiu8o, pintura, mBsica, esgrima y aileP.
,onsideramos necesario aclarar que para ninguno de los casos citados precedentemente, se pudo hallar mayor
informacinG as, no se sae qui6n se encargaa de dar las clases respectivas, ni los m6todos o t6cnicas puestos en accin.
Todos estos casos presentan algo en comBnK se hala de una formacin dentro de la cual se incluye como e?presin
de educacin fsica PesgrimaP, PaileP, PequitacinP, PnadarP. $sto nos trae a la memoria, inmediatamente, a la Peducacin del
caalleroP o Pgentil-homreP de la que hala Dohn LocRe en su ora *&lg!nos pensaientos so"re ed!cacin* :1S5><.
"ERI%!% 18() - 1898
1. .&/ 0#&.12&C134#/
*a8o este ttulo -siempre discutile- e?ponemos lo cumplido dentro del pas, en el orden escolar, en relacin con la
educacin fsica, desde ,aseros hasta casi finali!ar el siglo T-T. Auede haer interpretaciones y 8uicios distintos sore las
orientaciones y las formas de e?tender la educacin en el pas a partir de ,aseros, pero es innegale que de ah en adelante
los sucesivos goiernos nacionales se preocuparon de manera continua y constante por llevar a cao una accin
sistem9tica. $llo permite e?poner un panorama en el que se oserva cierta persistencia y coherencia.
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#n la ense-aza sec!ndaria
Aodemos decir que nuestro P,olegio /acionalP nace a partir de 14S>, con el decreto del Aresidente )itre de mar!o de
ese a3o, por el que crea, sore la ase del ,olegio Seminario y de ,iencias )orales, el primero del nuevo tipo en la ciudad
de *uenos %ires con la esperan!a de que dicho modelo se difunda en todo el pas, como uno de los instrumentos aptos para
consolidar la unin.
$sto no implica desconocer valiosos antecedentes en el pas. $n efecto, entre 14=2 a 14S2 varias provincias se
destacan Ppor la entusiasta dedicacin a fundar estalecimientos de ense3an!a secundaria y normalP. $ntre tales
antecedentes provinciales no puede de8ar de mencionarse a ,oncepcin del +ruguay :14=;<, el $stado de *uenos %ires
:14S><, )ontserrat de ,rdoa :14S;<, Tucum9n, ,atamarca, Salta, San Duan, ,orrientes. Aero la nota que se repite en casi
todos ellos es la falta de continuidad, las diferencias de criterios pedaggicos que registran :a veces en un mismo
estalecimiento, en cuestin de pocos a3os<, y las rupturas frecuentes de los esfuer!os.
$l ,olegio /acional se e?tendi con rapide! por el territorio nacional, y el ideal de crear uno en cada provincia se fue
cumpliendo, hasta quedar satisfecho en 14O;.
% partir del plan de estudios inicial de 14S> :llamado PAlan ,ostaP< huo una sucesin de variantes en el orden
nacional que, en casi todos los casos se conocen con el apellido del respectivo )inistro de $ducacin que los impuls. Son
ellos los planes de estudio de 14OC, 14O>, 14OS, 14O5, 144;, 144S, 1451, 145= y 1454.
$l Alan de 14S>, dictado durante la presidencia de )itre y siendo )inistro de Dusticia, ,ulto e -nstruccin ABlica el &r.
$duardo ,osta, da las pautas sore las que se tra!aron los planes susiguientes, con mayores o menores diferencias en
algunos aspectos, aunque no en las orientaciones 9sicas. $n ese plan no figuran, de ningBn modo, materias o acti vidades
relativas a educacin fsica. $l de 14OC :Aresidente &omingo 0. Sarmiento, )inistro /icol9s %vellaneda<, tiene igual
caracterstica.
$l Alan %larracn de 14O> :Aresidente &omingo 0. Sarmiento, )inistro Duan ,. %larracn<, estipula, de acuerdo con
su %rt. SUK P$n una de las horas destinadas al recreo, har9 diariamente e8ercicios gimn9sticos y la asistencia a ellos ser9
oligatoria en dos das de la semana para los alumnos de cada una de las secciones de 1U, 2U y >U a3os alternativamente, y
facultativa para todos los dem9sP. $s decir, que para ;U, =U y SU a3os los e8ercicios gimn9sticos no eran oligatorios, aparte
de que los recreos tenan una duracin Pde quince minutos por lo menosP, lo cual da una idea de lo e?iguo del tiempo que se
les dedicaa.
$l Alan de 14OS :Aresidente /icol9s %vellaneda, )inistro (n6simo Legui!amn< estalece que Pen una de las horas
destinadas al recreo, har9 Pdiariamente, durante todo el curso, clases de e8ercicios gimn9sticos y militares, de mBsica vocal
y de diu8o natural#.
$l Alan Lastra de 14O5 :Aresidente /icol9s %vellaneda, )inistro *onifacio Lastra< determina que Pcada rector
procurar9 que en los recreos los alumnos practiquen e8ercicios gimn9sticos#.
$l Alan Filde de 144; :Aresidente Dulio % 'oca, )inistro $duardo Filde< e?presa en su %rt. >U que Plos cursos
regulares, adem9s de las materias designadas en el artculo anterior comprender9n el diu8o natural, la mBsica, gimnasia y
e8ercicios militares, cuya ense3an!a se dar9 fuera de las horas marcadas para las dem9s asignaturas...P
$n 145> el Alan de la Torre :Aresidente S9en! Ae3a, )inistro ,ali?to S. de la Torre<, 2C a3os despu6s de que
%larracn introdu8era la pr9ctica de la gimnasia, suprime por completo la educacin fsica, no d9ndole caida de ninguna
forma.
Tal como vimos, entre 14S> y 145> la atencin prestada a la educacin fsica dentro de los planes de estudio de los
,olegios /acionales, fluctu entre no tomarla en cuenta y ni mencionarla, a incluirla pero no dentro de los horarios regulares
de clase, o ponerla 8unto con e8ercicios militares. $sta Bltima forma es la que m9s nos mueve a refle?iones, pues creemos
que es m9s preocupante que omitirla, ya que implica una confusin, conceptual y pedaggicamente grave, que durante
d6cadas enteras enturi nuestra educacin fsica escolar ti36ndola de rietes impropios. $llo le quit prestigio, ante los
docentes no ien seguros de ciertos principios educativos, y lleg a generar conflictos y force8eos con poderes totalmente
e?tra3os a la accin que le compete a la escuela.
Aero en esta ligera revista de los planes de estudio de los ,olegios /acionales aBn falta, en ese sentido, la
consideracin del &ecreto del 2C de aril de 145= :Aresidente Dos6 $. +riuru, )inistro %ntonio *erme8o< que en su %rt. 1U
estaleceK P&eclarase oligatoria la ense3an!a de las ordenan!as militares y t9cticas de infantera en los tres cursos
superiores de los estalecimientos de educacin secundaria normal y especial, de acuerdo con el reglamento de manioras
militares que rige para el e86rcito nacionalP.
$n consecuencia, se crean siete puestos de profesores de ordenan!a y t9ctica de infantera para escuelas
secundarias de la ,apital y llega a estalecerse que, en caso de vacancia de esas c9tedras en todo el pas, Ps6 propondr9n
oficiales del e86rcito y slo en su defecto a particulares.P
$videntemente, este decreto de 145= marc el grado m9?imo de distorsin de lo que algunos rectores vean como
una forma de e8ercicios fsicos. $n la )emoria del )inisterio de 145S, el )inistro *erme8o asegura el cumplimiento que se
est9 dando al &ecreto mencionadoK P,on muy raras e?cepciones, la ense3an!a est9 a cargo de oficiales del e86rcito. Se han
remitido ya a los estalecimientos dependientes de este )inisterio, algunos fusiles )9user y sus respectivos accesorios.P
)9s adelante se3ala los Presultados en6ficos de estos e8ercicios pr9cticos...P P...complemento indispensale de la
instruccin del ciudadano#.
$n los ya citados "&ntecedentes so"re #nse-anza /ec!ndaria , 4oral en la 0ep("lica &rgentina5) presentados por
el )inisterio de Dusticia e -nstruccin ABlica al ,ongreso de la /acin, e impresos en 15C>, se afirman estos conceptos que
compartirnos totalmenteK
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PSlo la situacin e?cepcional que atravesaa la 'epBlica, ante los temores de una guerra internacional, poda dar
fundamento a una medida que, con la amplitud proyectada, transformaa el car9cter de los institutos civiles en escuelas
militares#.
$n ese periodo, de 14=2 en adelante, se produce tami6n la difusin y el desarrollo de las $scuelas /ormalesK sus
le8anos antecedentes son la $scuela /ormal dependiente de la +niversidad de *uenos %ires, fundada en diciemre de 142=,
y la fundada por el Aoder $8ecutivo, despu6s de ,aseros, el 1= de aril de 14=2. Aero el impulso mayor se produce a partir
de la fundacin, en 8unio de 14OC, de la $scuela /ormal de Aaran9 :primera escuela normal del pas<, que en su plan de
estudios del ,urso /ormal :en los cuatro a3os< inclua "e8ercicios gimn9sticosP, y en el curso de %plicacin inclua Pe8ercicios
fsicos en todos los grados#. $n 14O; se fundan dos escuelas normales en la ciudad de *uenos %ires, para mu8eres, el
/ormal 1 "'oque S9en! Ae3a# y para varones el /ormal 2 ")ariano %costa#.
$n 14O= se pone en funcionamiento la $scuela /ormal de Tucum9n y en enero de 14OS se ane?a Pa los ,olegios
/acionales de ,orrientes y de San Luis, como departamento especial, una $scuela /ormal para maestros de instruccin
primariaPG a ellas se les fi8a, en el plan de asignaturas, Pe8ercicios gimn9sticos y militaresP en 1U, 2U y >U a3o :no en ;U<. Aor
otro decreto, de mar!o del mismo a3o, en el plan de materias de la $scuela /ormal de )aestras del +ruguay, Py las dem9s
que en adelante se estale!can en las condiciones de la referida leyP, se incluyen P$8ercicios 0sicos :gimnasia de sala<P en
1U a3o y P$8ercicios 0sicos en 2U a3o Vno en >UW, y en la respectiva $scuela de %plicacinPK P$8ercicios fsicos en 1U y en 2U
a3o#.
$stas caractersticas se repitieron, con peque3as variantes en las dem9s $scuelas y ,ursos /ormales, pero en las
$scuelas /ormales huo m9s regularidad en lo referente a la $ducacin 0sica que en los ,olegios /acionales, y nunca se
suprimieron las clases respectivas.
HLui6nes estuvieron a cargo de las c9tedras, tanto en los ,olegios /acionales como en las $scuelas /ormalesJ Las
referencias concretas que hemos podido recopilar acerca de los primeros a3os, nos permiten formarnos una idea al
respecto.
-$l primer profesor cuyos datos hemos encontrado, por suerte, astante completo es designado por &ecreto de
0erero = de 14O2 que diceK P/omrase para el ,olegio /acional de Santiago del $stero profesores de... Vcita varias
asignaturasW y Pde &iu8o /atural y 2imnasia a 6on &!g!sto Helan*. Lo firman Sarmiento y /. %vellaneda. $sta infor-
macin consta en la Meoria del )inisterio de Dusticia, ,ulto e -nstruccin ABlica.
$n la misma )emoria, al e?poner la distriucin horaria de las clases, se indica que 2imnasia se da en Arimer a3o los
mi6rcoles y viernes, y en Segundo a3o, los mismos das, en la Bltima hora. $n el -nforme final del ,olegio, que tal como el
anterior est9 firmado por Duan )ilurg + se elogia la atraccin que e8ercen los e8ercicios dirigidos por una persona Pmuy
competente, segBn el sistema alem9nP. I en la )emoria de 14O;, el &irector consignaK P&on %ugusto Nelman, )aestro de
2imnasia, alem9nP.
-Aor &ecreto de fecha 5 de enero de 14O> P&esgnase profesor para la $scuela 2raduada y la clase de 2imnasia del
,olegio /acional de La 'io8a a 6on +%ctor #stap) quien devengar9 desde el 1U de mes los sueldos correspondientes.P
0irmado, Sarmiento-%larracn.
-1; de enero de 14O> es la fecha del &ecreto firmado por Sarmiento-%vellaneda que designa a 6on $rancisco &!"ert)
con sueldo desde el 1U de enero de ese a3o, profesor de 2imnasia del ,olegio /acional de Tucum9n.
-&el 2O de enero de 14O> es el &ecreto que designa a 6on 7!an .aveggio profesor de 2imnasia del ,olegio /acional
de ,oncepcin del +ruguay.
-&el 24 de enero de 14O> el que designa Arofesor de 2imnasia del ,olegio /acional de ,orrientes a 6on Man!el
Parras, a partir del 1U de mar!o.
&e acuerdo con nuestra investigacin, estos son los primeros profesores designados en escuelas secundarias.
- (tra variante :no Bnica< es la que se puede leer en el -nforme final del ,olegio /acional de *uenos %ires del a3o
14O>, que firma el 'ector, y donde figuran en la lista del personal docenteK Sres. %ndr6s ,esario, como profesor de $sgrimaG
&on ,arlos Laveggio, como profesor de 2imn9stica.
$n general, es difcil conocer las nacionalidades y el estilo de traa8o de esos profesores. /o es aventurado afirmar
que la mayor parte de ellos son e?tran8eros, por cuanto de los pocos que encontramos referencias, casi siempre resultan ser
de origen europeo :de los antes mencionados, &on Duan Laveggio, del ,olegio /acional del +ruguay, figura en una )emoria
de 14O; como PitalianoP<.
&e ellos no hemos hallado m9s que menciones muy aisladas, pero no es de e?tra3ar, pues en esa 6poca no haa
orientaciones oficiales sore la materia, ni una $scuela %rgentina que formase a los profesores del ramo. Aor lo tanto, es
lgico que los criterios y las formas de traa8o fuesen muy dismiles.
$ste es el panorama que, con escasas variantes, se e?tiende hasta el a3o 1454, fecha que hemos elegido como lmite
de este periodo.
#nse-anza priaria.
P%unque pare!ca una parado8a, s9ese que la educacin primaria, como organismo que ora sore la masa social
con imperialismo indiscutido, fue la Bltima en nacer, a mediados del siglo T-T#, afirma el profesor D. %lfredo 0erreyra.
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Lo mismo e?presa, con otras palaras, Dos6 *. MuiaurK P+niversidades, ,olegios /acionales, y escuelas primarias,
he ah el arma!n de nuestro organismo escolar, hasta en el orden cronolgico de s! foracin. /uestro edificio escolar ha
empe!ado por el techo, las universidades, y estamos faricando reci6n los cimientos, la escuela primaria...P
Aor eso este an9lisis se uica en segundo lugar, despu6s de ver lo ocurrido en la ense3an!a secundaria.
,ronolgicamente nuestra escuela primaria nace a partir de 1441, ya que el 24 de enero de ese a3o el Aoder
$8ecutivo -Aresidente Dulio %. 'oca, )inistro de -nstruccin ABlica &on )anuel &dimo Ai!arro- crea el ,onse8o /acional de
$ducacin. Sin emargo ello no significa que esa fecha inaugure la historia de la escuela primaria en nuestra evolucin
pedaggicaK saido es que desde los alores de nuestra independencia los homres que for8aron la nacionalidad se
preocuparon por su desarrollo. Aero hay algo cierto, y es que en toda esa etapa que culmina en el 41 no mostr ndices de
crecimiento.
Q6ase sino el artculo 42 del &ecreto de fundacin del primer ,olegio /acional, del 1; de mar!o de 14S>, que
estalece te?tualmenteK PSer9 condicin precisa para ingresar al ,olegio, saer correctamente leer, escriir y las cuatro
operaciones fundamentales de la aritm6tica.P /o menciona a la escuela primaria, ni grados, etapas o algo equivalente,
porque pr9cticamente no e?istan.
$n la d6cada del setenta la mayora de las provincias se ocuparon activamente de la organi!acin de su ense3an!a
primaria, cada una de acuerdo con su capacidad financiera y segBn sus posiilidades de contar con personal competente.
$n su mensa8e presidencial del a3o 14OC, &omingo 0. Sarmiento es portavo! de 6ste pensar cuando e?presaK PLa
empresa gloriosa de nuestro siglo es la de difundir en toda la masa de los haitantes de un pas cierto grado de instruccin,
para que cada uno pueda arirse honoralemente acceso a la participacin de las venta8as sociales y tomar su parte en el
goierno de todos para todos. /o hay repBlica sino a8o esta condicin, y la palara democracia es una urla donde el
goierno que en ella se funda pospone o descuida formar el ciudadano moral e inteligenteP.
$l primer censo general de polacin se reali! en 14S5, a8o la presidencia de &omingo 0. Sarmiento, y arro8, entre
otros resultados, que de una polacin total de 1.O;>.>=2 haitantes, el 2C,O X de la polacin :>SC.S4> haitantes< saia
leerG el 1O,5 X :>12.C11< saia escriirG el O5,> X :1.>42.SS5< no saia leer, y el 42,1 X :1.;>1.>C1< no saa escriir.
$l )inistro de -nstruccin ABlica, durante la presidencia de /icol9s %vellaneda, &r. (n6simo Legui!amn, sostena
en la )emoria que present al ,ongreso /acional en 14O=K P...nuestra educacin primaria est9 muy distante de alcan!ar a
un rango satisfactorio. Se echa de menos un impulso homog6neo, una ley comBn, un plan superior... /uestra ense3an!a
primaria sigue todava el m6todo primitivo, si es que lo huo alguna ve!. +na ley general de educacin podra dar ases
uniformes que comunicaran homogeneidad al impulso y eficacia al propsito.P
/o creemos necesario aportar m9s datos para constatar que la creacin del ,onse8o /acional de $ducacin, en 1441,
marca el fin de una etapa de vacilaciones y are un periodo de sostenido desarrollo de nuestra ense3an!a primaria.
$l 1U de ferero de ese mismo a3o fue designado Aresidente del ,onse8o /acional, &omingo 0. Sarmiento, pero
renunci al cargo el 1U de enero de 1442, por desinteligencias con algunos de los integrantes del organismo. %ceptada la
renuncia y la de los dem9s miemros, el 5 de enero fueron designados los se3ores *en8amn Morrilla como Aresidente, y
)iguel 2oyena, $milio Lamarca, )arcos Sastre y Dulio 0onrouge como vocales. $stos nomramientos marcaron el
comien!o de un largo perodo de accin del ,onse8o /acional de $ducacin sin camios en su conduccinK en efecto, el &r.
*en8amn Morrilla lo presidi en forma ininterrumpida hasta ferero de 145=.
Luien desee tener datos completos, semana a semana, cmo traa8 el ,onse8o /acional de $ducacin, cuenta con
informacin de primera mano, en P$l )onitor de la. $ducacin ,omBnP, pulicacin oficial, mensual, que se comen! a
editar puntualmente a partir de septiemre de 1441. %ll figuran editoriales, artculos sore temas varios de educacin, infor -
maciones, actos resolutivos y resBmenes de las actas de las reuniones semanales que con toda regularidad haca el
,onse8o.
$sta informacin nos permite captar al detalle la enorme tarea que requiri el monta8e de la organi!acin y el
funcionamiento de nuestra escuela primariaK la responsailidad de solucionar los prolemas de los locales :ya fuera por
alquiler, refaccin o compra<, el esfuer!o por curir las necesidades en lo que hace a elementos imprescindiles para la
tarea escolarG la designacin de maestros y su movimientoG los inspectores y sus informesG las directivas t6cnicasG la
seleccin de te?tosG la provisin de lirosG los ascensos de personalG la constitucin y funcionamiento de los ,onse8os
$scolaresG el apoyo a las especialidadesG y en general, la marcha de la educacin primaria en la ,apital 0ederal, en los
territorios nacionales y en las provincias acogidas al sistema de apoyo nacional. 'ealmente, una laor e?traordinaria,
cumplida sin estridencias, que se inici con la casi asoluta carencia de maestros, escuelas y normas, y lleg a montar una
estructura que fue orgullo del pas y que cumpli con sacrificio y eficacia su misin alfaeti!adora.
$ntre el cBmulo de prolemas afrontados figur, naturalmente, el de la educacin fsica. Los primeros Pprofesores de
gimnasiaP nomrados :sesin del ,onse8o del 1S de ferero de 144>< fueron &on &ntonio Miralles y &on Carlos .aveggio) a
quienes les siguen &on 7os 0ossotti :quien designado el 1; de noviemre de 144>, renuncia por prolemas horarios el 1>
de septiemre de 144;<G &. Pa"lo .ecci :designado en sesin del 12 de mar!o de 144;<G &. Ma8iino 0ondon) nomrado el
1O de mar!o de 144=. La primera mu8er Pprofesora de gimnasiaP fue la se3ora Mar%a C. de 9erni:e :nomrada el 1O de
mayo de 144;<.
,os no-.res de los pro/esores que actuaron a partir de 144= sonK
!a-as0 Dosefina &urec, /. &upret y ,atalina )ontagner y 2uirson.
1arones0 /. AinelliG /. ,ostas, Dos6 ,orso, Dacinto 'eldon y )anuel *aragiole.
Perspectiva Terica e Histrica - Pgina O.
/o deemos olvidar que el 4 de 8ulio de 144; se promulga la Ley 1;2C, producto de intensos deates, y que, en su
articulado, viene a consolidar la accin cumplida por el ,onse8o /acional de $ducacin. $n fechas susiguientes siguen
designaciones que creemos innecesario agregar a las ya citadas.
Qu ms sabemos de estas clases, en esos tiempos?
-Las clases de educacin fsica parecen haerse dado dos veces por semana, de acuerdo con lo estipulado en la
sesin del 14 de 8ulio de 144;, que adem9s resolva que Pcada &irector de los estalecimientos llevar9 nota de las
faltas de los profesores especiales, incluy6ndolos en la planilla mensual...P. Las clases se daan en la primera hora
del turno.
-,onocemos los programas que se haan estalecido para los distintos gradosK los que figuran en el Monitor nBmero
>O :agosto de 144>< son iguales a los vigentes un a3o despu6s. Son todos e8ercicios gimn9sticos, que uscan la
uniformidad, con muchas e8ercitaciones rgidas, tomadas evidentemente del orden castrenseG tanto que, en se?to
grado, la mitad final del programa especificaK P$8ercicio de las principales marchas y evoluciones militares. )ane8o
de armas con fusiles de madera o carainas de reformaP :p9gina =4> del )onitor nBmero >O<. $n ninguna parte se
mencionan 8uegos o actividades similares.
-,omo ya vimos, numerosas citas demuestran que la mayora de los profesores eran e?tran8eros. %lgunos de ellos
pueden haer cursado estudios especficos en su pas de origen, pero, al no citarse sus ttulos en el acta de su
designacin, es f9cil suponer que los haya haido con p6sima preparacin o sin ella.
Lo cierto es que, a pesar de estas fallas, el ,onse8o /acional de $ducacin evidenci una firme preocupacin por
asegurar el dictado regular de las clases de $ducacin 0sica, por lo menos en las escuelas de la ,apital. %s lo se3al la
prensa del momento en artculos que especficamente atriuan el m6rito a la preocupacin especial del &r. *en8amn
Morrilla. 'ecorriendo las p9ginas del Monitor) se advierte que en ello no hay e?ageracin, porque el inter6s por nuestra 9rea
no se limit a la provisin del personal que curiera los cargos de PgimnasiaP, sino que se e?tendi a la compra de liros
:cuyos ttulos, lamentalemente, desconocemos casi por completo<, compra de material, reacondicionamiento de gimnasios,
solucin de e?pedientes de cuestiones especficas :de los que a veces slo saemos el nBmero<.
,erramos este ruro -en el que queda aBn tanto por investigar- con los p9rrafos de un curioso documento que el a!ar
coloc en nuestras manos. Se trata de un traa8o escrito por el profesor Dos6 'ossotti, que lleva fecha 1C de mar!o de 1454,
pulicado en un ;<olet%n de #nse-anza , de &dinistracin #scolar* de la Arovincia de *uenos %ires, del a3o 15CC. ,uenta
all que traa8 en escuelas del ,onse8o /acional de $ducacin :corroorado por el lado oficial ya citado< y agrega P6ramos
cuatro maestros :Ye?tran8eros todosZ< para todas las escuelas de la ,apitalK especies de 8udos errantes, trotando siempre de
un estalecimiento a otro...P. &e si mismo dice que Pera maestro de gimnasia educativa, diplomado en la escuela (ermann
de TurnP. Aensando que la capacidad de estos maestros del ,onse8o /acional de $ducacin se desaprovechaa dando
clases a ni3os, y que ello no solucionaa ningBn prolema educativo del pas, concii un proyecto que present al doctor
Morrilla. $ste Pala muchsimo mi traa8o... pero -me di8o- que el vasto plan que 6l encerraa, mereca un estudio severo y
proli8oG que en ese momento estaa muy preocupado con la inauguracin pr?ima de == SC nuevos edificios escolaresG
que m9s adelante pensara seriamente en ese asunto...P. :Qerificado tami6n este dato, encontramos que en octure de
144S se celer en *uenos %ires de Pmanera solemne y ma8estuosaP la inauguracin de ;C nuevos edificios para escuelas<.
$l asunto, entonces, no prosper, pero el proyecto :al que alude un articulo de Dos6 ). %uin pulicado en *=#l Monitor* de
octure de 144;, titulado PLa educacin fsica en nuestras escuelas. La ora del &r. MorrillaP< vale la pena ser conocido.
,omprenda los siguientes aspectosK
1U.- Se preparara en cursos de > meses a los maestros comunes de escuela para impartir gimnasia, ya que se parta
del principio de que los maestros de esta especialidad dean ser los mismos de las otras asignaturas.
2U.- $l m6todo que se propona era el ense3ado en la escuela (ermann, de Turn.
>U.- Aara dictar las clases se contratara en Turn a Pdie! maestros ien seleccionadosP, quienes dispondran de un
local Pen los alrededores de la ,apital, en Aalermo por e8emploG ah se erigira la $scuela /ormal de 2imnasia, con
aparatos y todo[. La $scuela contara con un &irector, un Qice, dos m6dicos, un contador y tres escriientes.
;U.- La escuela proyectada podra funcionar en los tres meses de vacaciones o durante todo el a3o escolar. $n el
primer caso preparara a 2=C maestros, y en el segundo, a O=C.
=U.- Se consideraa necesario traducir al castellano e imprimir el )anual o te?to terico usado en la $scuela de Turn,
para entregarlo a los maestros que se fueran preparando.
SU.- $l proyecto inclua un c9lculo detallado de los gastos que demandara su instalacin y su mantenimientoG los
alumnos seran ecados por el $stado.
0!dolf 3"erann) nacido en 2!rich en >?>2) f!e el verdadero iniciador de la ginasia en 1talia. &l!no de los
aleanes) se afinc en T!r%n) donde cre !n gr!po ginstico propio) al '!e !n decreto real le concedi !n s!"sidio '!e
periti la creacin de !n C!rso 4oral grat!ito en dicha ci!dad. .a direccin le f!e confiada a 3"erann. #n ese 1nstit!to
se prepara"a a los aspirantes para la f!ncin de ed!cador f%sico. #l c!rso d!ra"a dos a-os) cada !no con tres eses de
est!dios. 3"erann f!e el a!tor) en >?@0 de la ;Ainasia #d!cativa5.
2AR3IE#% 4 ,A E!56A6I7 F82I6A. :segBn el firmante 2uillermo L. ,%/$SS%<
/inguno de los numerosos prolemas que la educacin pBlica ofrece a la consideracin del estudioso de8 de
merecer preferente atencin a Sarmiento, el apasionado de la cultura popular. $s as como en su e?traordinaria laor escrita
se encuentran pasa8es en que alude, con 6nfasis, a la necesidad de atender la educacin fsica de los 8venesG en tiempos
en que esta principalsima actividad educativa no figuraa, en forma org9nica y regular, en los planes de estudios de las
Pgina 4 - Perspectiva Terica e Histrica
escuelas. 'esponde esta preocupacin de Sarmiento a su concepto integral de la educacin. \-ntegralista, dice
precisamente su igrafo Lugones, quiere que la educacin intelectual est6 fundada sore la educacin fsicaP.
,on motivo de la apertura de la $scuela /ormal de -nstruccin Arimaria, reali!ada en Santiago de ,hile el 1; de 8unio
de 14;2, al referirse a tan auspicioso acontecimiento para la educacin del puelo discurre, en el nBmero que P$l )ercurioP
pulicara cuatro das despu6s, sore la esencia de la igualdad proclamada por nuestras instituciones y sostiene que ella
\consiste solamente en que la ley no estale!ca diferencias entre homre y homre, de8ando a la naturale!a y a la fortuna
ese cuidadoG consiste en que todas las instituciones tengan por o8eto la me8ora moral, intelectual y fsica de la clase m9s
numerosa y m9s pore de la sociedadP. $sta Bltima afirmacin -cuyo surayado le pertenece- se3ala en forma precisa y
admirale el o8etivo sustancial de la escuela pBlica.K favorecer y dirigir el desarrollo moral, intelectual y fsico de todo ni3o,
con el propsito de alcan!ar la formacin armnica de la personalidad y liertar al homre por medio de la educacin.
%l destacar el paralelismo e igual importancia que las sociedades modernas, volviendo al plan de educacin de los
puelos antiguos, comen!aan a reconocer en esa 6poca al desenvolvimiento fsico del homre y a su desarrollo intelectual,
Sarmiento, en la ora ya citada, apuntaK "$s el cuerpo humano una m9quina de accin, y un o8eto de arteG y la educacin
gimn9stica es indispensale para dar a las fuer!as de impulsin o de resistencia todo el reporte de que son susceptiles, y al
talante toda la gracia artstica de los movimientos viriles. Aor la primera de estas dos adquisiciones se aumenta el poder, la
salud, y la facultad de orar del individuoG por la segunda adquiere las e?terioridades que mas ennolecen al ser humano.
%lgunos nacen con las primeras, otros adivinan las segundasG pero slo la educacin puede generali!ar estas aptitudesP.
$stas ideas pedaggicas de Sarmiento haan tenido &e! a3os antes :14>5<, un principio de reali!acin pr9ctica. $n
efectoG en el plan de estudios del Aensionado de /i3as o ,olegio de Santa 'osa de %m6rica, que 6l fundara en San Duan
a8o el goierno de *enavde! y del que fuera director, figuran la ense3an!a de la mBsica instrumentalG del canto Pcomo
estudio y pasatiempoPG del aile Pcomo 8uego y como gimnasiaPG de acti vidades manuales, consistentes en la faricacin de
canastillosG de 8uegos de saln, Pde destre!a o de ingenioP, porque "los 8uguetes y entretenimientos de la edad infantil, son
una parte muy esencial de la educacinP. \$l aile, que estaa incluso en el programa -dice Sarmiento en P&e la educacin
de las mu8eresP, al referirse al pensionado-, nunca pudo llegar a ense3arsePG lament9ndose de las consecuencias que la falta
de este e8ercicio tra8o.
Sarmiento concie a la educacin fsica como proceso inseparale de la educacin, y, consecuente con su concepcin
integralista, sostiene la e?istencia de influencias recprocas entre lo fsico, lo psquico y lo espiritual, que la educacin dee
cuidar. Le preocupa la salud fsica de las generaciones futuras, a las que quiere vigorosas, para poder afrontar con 6?ito la
gran tarea civili!adora a que 6l est9 consagrado desde 8oven, y de la que es artfice maestroG pues ien sae que la miseria
fsica trae apare8ada la ruina moral, y que las polaciones depauperadas inferiori!an el capital humano de la nacin.
,onocedor profundo de la psicologa del homre de la campa3a, que tantas veces haa formado en las filas de la
montonera an9rquica, y sai6ndolo admirador de la fuer!a. y la destre!a fsicas, desea para las clases cultas y educadas
id6ntico vigor. &esde /ueva IorR escrie en 14S4K "La educacin de la $dad )edia descuid completamente los e8er cicios
corporales, como e?tra3os a la. elevacin del car9cterG y con las ideas aristocr9ticas de la 6poca se lleg a considerar como
desdoroso aBn el m9s leve esfuer!o corporal en las clases educadas. Los paisanos de nuestros campos creen, a efecto de
estas preocupaciones no sin aparente 8usticia, inherente a la idea de instruccin y cultura, la deilidad corporal, la inercia y
aBn la afeminacin de costumresG y &ios sae cu9nta influencia ha e8ercido en el levantamiento de las masas ignorantes de
las campa3as de nuestro pas, esta general idea de la inferioridad fsica de las clases cultasP.
$n 144; la reali!acin de algunos 8uegos atl6ticos en Aalermo, por 8venes de la colectividad inglesa, le rinda una
nueva oportunidad para insistir en su pr6dica en favor de la educacin fsica. &esde las p9ginas de P$l /acionalP hace un
llamamiento a los padres de familia para interesarlos en la educacin fsica de sus hi8os, mostr9ndoles con llana crude!a las
consecuencias que la falta de esta actividad traer9 a las futuras generaciones. Nace referencia en su crnica a la formacin
en %lemania de una sociedad de homres pBlicos, profesores y vecinos Ppara introducir en las escuelas m9s e8ercicios
corporales y disminuir horas de ense3an!a, en imitacin de las pr9cticas inglesas, que tienen por o8eto educar homres, y
no literatos o profesoresP.
0inalmente se dirige en tono en6rgico a los padres de familia, responsales de la educacin de sus hi8os, y hace
pedagoga Ppara indicarles que deen preocuparse de la educacin fsica y el desenvolvimiento de las fuer!as corporales de
sus hi8os, si no quieren ver que les suceda una generacin raquticaP.
P$ste es un grave punto, insiste, a que llamamos la atencin de los padres de familia, sore la educacin de sus hi8os,
que al paso que va, formar9 luego una generacin de relamidos, gomosos, entecados, sin musculatura y sin energa fsica,
de donde sale la energa moralP.
&os puntos de importancia tocados de paso en el comentario anterior, le dan tema en otras oportunidades para hacer
algunas oservaciones agudas sore el valor de la educacin fsica relacionado con el de la educacin intelectual, y como
factor estimale de la educacin moral y la disciplina social. %nticip9ndose a las conquistas de la pedagoga contempor9nea
advierte que, 8unto a las horas empleadas diariamente en la educacin intelectual, dee de8arse Pal cuerpo sus horas de
educacin y desarrollo en los e8ercicios y pasatiempos que irresistilemente e?ige al mismo tiempoP. ,orresponde destacar
aqu la importancia que Sarmiento asigna a los PpasatiemposP, cuya funcin educadora aprovech h9ilmente en su
AensionadoG actividades 6stas incorporadas actualmente a la recreacin. PLa alegra del 9nimo, dice, viene en los ni3os de la
satisfaccin de las propensiones al movimiento y disipacin, que no es tal en ellos, sino porque la atencin se dirige a todo
con avide!P.
,ontrariamente a lo que algunos educadores y homres de goierno no alcan!an aBn a comprender, Sarmiento
destac tami6n, en su 6poca, la importancia de la gimnasia como factor de disciplina social, capa! de sulimar los impulsos
primitivos y desarmnicos del ni3o y educarlo moralmente. P+na hora de mover los ra!os -anota en 144S, refiri6ndose a la
instruccin popular-, la cae!a a la derecha, a la i!quierda, hacia arria, hacia aa8o, a la vo! del maestro, todos a un mismo
tiempo, y en perfecta igualdad, vale m9s que todos los preceptos de moral escrita. H,u9ntas veces oedece un ni3o al da
para e8ecutar actos armnicos, de con8unto, acompasados, que no dependen de su voluntadJ Ne ah la moral. $l gaucho, el
manolo, el napolitano, el griego dan una pu3alada o hunden un estilete, como el caallo da coces, como el toro ravo
Perspectiva Terica e Histrica - Pgina 5.
emiste, por crispacin de nervios, contra el color colorado que lo irrita, por la facilidad de encenderse en clera, homre o
toro a cada contrariedad. La escuela, la gimn9stica, la fila, la hilera, el comp9s, van disminuyendo las crispacionesG la regla,
la repeticin de los movimientos vienen amasando el animalito pedo que cuando llega a la plenitud de su fuer!a es un
homre y no un tigre, haituado a todos los contactos, y ave!ado a todas las disciplinas socialesP. $mpe3ado como est9 en
la tarea civili!adora de enaltecer a sus conciudadanos, piensa que Plas escuelas salvar9n doscientas vidas anualmente, con
la gimn9stica, y el sentarse y levantarse metdicamenteP. PLa gimn9stica, sostiene, civili!ar9 los Toas, que no conocen
disciplina sino cuando van a la guerra, a fin de roar y matar con 6?itoP.
Los e8ercicios gimn9sticos, los 8uegos y deportes y las actividades recreativas tuvieron en Sarmiento un constante
difusor. &esde que formara en ,hile \sus primeras y slidas ideas sore la ense3an!a de los idiomas vivos y los e8ercicios
fsicosP hasta la presidencia :14S4-O;<, en que introdu8era la gimnasia en los colegios, no de8 de sostener con pasin de
convencido, en cuanta oportunidad le fuera propicia, la necesidad ineludile de educar las aptitudes fsicas de los ni3os y
8venes paralelamente a las psquicasG con la firme conviccin de que tras la educacin se oculta el gran secreto de la
perfeccin de la naturale!a humana, como sostiene la frmula Rantiana. Aersegua Sarmiento, con su concepcin integralista
de la educacin, el homre completo. PNe aqu la solucin del prolema social -dice, acord9ndole aproacin-, tal como la
propone el eslavo 2risogon *ortola!!i, Pdesarrollar el homre de manera que se encuentre en un 8usto equilirio, los grandes
momentos del complicado mecanismo que lo constituye, la vida fsica con la intelectual, para que la humanidad no produ!ca
ni enanos ni saios, ni atletas sanguinarios o idiotasP.
)9s adelante al recordar la forma en que los egipcios movan sus cantos de piedra, slidos como el hueco de una
haitacin, sin m9quinas, agregaK PAero requiere tiempo aprender a ser nacin armada y se le puede tomar a la ni3e! a3os
economi!ados a la edad adulta, ganando las dos. La escuela requiere orden, y el ni3o movimiento. Aueden hacer un
convenio entre maestro y discpulo. )overse en ordenP.
La gimnasia alemana, con aparatos costosos y e8ercicios de equilirio es calificada por Sarmiento de artificial, pues
tendera a formar acratas y hara perder el tiempo. La gimn9stica militar en camio Pahorra tiempo, perdido en aprenderla
en la edad adulta y desenvuelve en el ni3o cualidades artsticas de que carece naturalmenteK tenerse erecto..., marchar con
aplomo, sacar el pie con gracia, mover ra!os y cuello con elegancia y llevar la cae!a. erguida y la vista al frente. Aero lo
que no se ve, es que los e8ercicios de con8unto, forman el rudimento de la asociacin, haituando a contar uno con otro, a
reciir y comunicar un pensamiento Bnico, a regulari!ar la voluntad por consideraciones e?tra3as, independientes de
nosotros mismos y aun contra nuestro sentir individualP. %dem9s el paso redolado o el regular Pe8ercitan la cadencia, el
sentimiento del nBmero que es la mBsica...P.
$sta fuer!a disciplinadora de la gimnasia, que fuera ien advertida por sarmiento, lo afirma en la creencia de que los
ni3os necesitan Paprender a orar de concierto, a e8ecutar una idea, a hacer que sus piernas aprendan a medir el largo
preciso, inerrale, de manera que marchando al galope, lleguen a su destino de alto, en la misma cantidad de segundos que
trescientos compa3eros que forman la lnea y han empleado la misma cantidad de segundos en dar cien pasos a la carreraP.
$l concepto moderno que se tiene de la educacin fsica, a tono con el crecimiento evolutivo de las ciencias de la
educacin, se3ala la necesidad de su pr9ctica en todos los perodos de la escolaridad :ense3an!a primaria, media y
superior<, as como tami6n en las etapas pre y post-escolares de la vida del homreG y distingue, dentro de la unidad de la
educacin fsica, cuatro momentosK
a, de formacin :infantil y 8uvenil<G
, premilitarG
c, militarG
d, post-militar,
y que los mencionados o8etivos condicionan la forma de proceder en cada uno de estos perodosG $n la primera
etapa la educacin fsica como parte integrante de la educacin general, tiene por o8eto la formacin total del ciudadano,
desarrollando aptitudes igualmente Btiles para la vida civil y militarG en las dos siguientes, procura. la formacin especiali!ada
que capacita a los 8venes para reciir la ense3an!a militar en primer t6rmino, y contriuyeK, en segundo, a la me8or
formacin del soldado por el acrecentamiento de las aptitudes, ya educadas, de aplicacin a la vida militar. $n el primer caso
la educacin fsica es prolema que concierne a las autoridades escolares y en el segundo, a las militares.
La saludale preocupacin de Sarmiento por la educacin fsica de los ni3os y 8venes demuestra una ve! m9s la
potencialidad e?traordinaria de su genio. Noy, a sesenta a3os de su muerte, al en8uiciar sus ideas y sus oras \la actitud que
cuadra, como dice uno de sus igrafos, consiste en un estudio refle?ivo y cordial, a la lu! de un criterio despre8uiciado, lire
de cualquier atadura que no sea la que sur8a del sentimiento de lo 8usto, cuya ausencia denuncia una depravacin moral, y
del claro discernimiento de la verdadP. $sta actitud permite comproar como las ideas sostenidas por Sarmiento en materia
de educacin fsica -que traducen todo el saer de su tiempo-, no han perdido actualidad. Dunto a las numerosas
adquisiciones posteriores de esta ciencia -que han operado su notale crecimiento-, se las encuentra ordenadas en una
nueva escala de valores que presenta a la educacin fsica como e?presin indiscutile de la cultura.
95I,,ER3% ,. 6AE22A
Los pedagogos: Dos6 )ara Torres, 0rancisco %. *erra y Duan %gustn 2arca
&entro del nBcleo de pensadores y tericos de la educacin que actuaron en nuestro pas en el siglo T-T,
indudalemente ocupan un lugar de honor, por la influencia que tuvieron su palara y sus escritos, Dos6 )ara Torres y
0rancisco %. *erra. /inguno de los dos fue un terico puroK amos aunaron pr9ctica y teora, pero llegaron a tener qui!9s
m9s trascendencia por su pr6dica que por su accin concreta. Sus nomres fueron sinnimo de e?periencia y saidura
pedaggicas en los medios educativos del pas, del siglo pasado.
/o es casual que Dos6 )ara Torres fuera consultado muchas veces por %vellaneda y por Sarmiento, y que 0rancisco
*erra fuese contratado especialmente -cuando viva en el +ruguay- para ser &irector 2eneral de $scuelas de la Arovincia de
*uenos %ires :de 145; a 15C1<.
Torres fue dos veces &irector de la $scuela /ormal de Aaran9, Pmadre espiritual de la escuela popular y del
magisterioP :desde 14OS hasta 144=, y de 1452 a 145;< y *erra fue designado, en 1454, catedr9tico de ,iencias de la
Pgina 1C - Perspectiva Terica e Histrica
$ducacin :c9tedra reci6n creada< en la 0acultad de 0ilosofa y Letras de la +niversidad /acional de *uenos %ires. $n su
ora Prieros eleentos de ed!cacin :144O<, Dos6 )ara Torres escrieK
P$stalecer e8ercicios fsicos en todas las escuelas es uena poltica, porque interesa grandemente a toda nacin el
desarrollo del vigor y de la actividad de sus nuevas generaciones. (rdinariamente, los padres y los maestros aandonan
este importante asunto al acaso, o presumen que el o8eto se conseguir9 mediante el e8ercicio corporal que los ni3os hacen
en sus 8uegos, pero es evidente que esa educacin fsica que los ni3os se dan a s mismos, aunque importante, no es
suficiente, y dee completarse con ciertas aplicaciones de la 0isiologa.P :A9g. ;2<
PToda escuela dee tener un e?tenso sitio de recreo, donde los ni3os puedan darse liremente a 8uegos que, teniendo
la gran venta8a de efectuarse al aire lire, son principalmente recomendales, porque, siendo actos voluntarios, se
mantienen por la influencia de la e?citacin mental que el empe3o de reali!ar un propsito implica.P :...<
PLos paseos campestres son utilsimos, especialmente cuando al efectuarlos se tiene en vista algBn fin, como por
e8emplo, reunir o8etos de Nistoria /aturalG y en tales paseos no hay e8ercicio tan efica!, para vigori!ar los pulmones, como
trepar. /o son menos provechosas las carreras, y conviene estimular los 8uegos que las requieren, como el de la pelota y el
del aro.P :A9g. ;C<
PLa accin muscular y la actividad locomotri! encuentran sus medios m9s eficaces de perfeccionamiento en la
2imnasia. $sta y todos los e8ercicios que e?igen cierta actividad fsica, fortalecen los miemros y mantienen en todos los
rganos el vigor, que es garanta de salud#.
Un libro de gimnasia de 1887
+na de las dudas que nos asaltan al tratar de encontrar los grandes lineamientos del desarrollo de la $ducacin 0sica
%rgentina es, HLu6 material de consulta, qu6 liros tuvieron a su disposicin los interesados, en el siglo T-T en nuestro
pasJ HLu6 influencias -si las huo - llegaron a tenerJ /o tenemos las respuestas que uscamos, porque 6ste es uno de los
tantos temas que requieren una tarea especial de investigacin.
Aero hay un liro muy importante editado en *uenos %ires en 144OK el Man!al de Calistenia , Ainasia, por D.
)adison Fatson, editado por %. $strada y ,a., *olvar 154, en cuya portada figura ;Trad!cido de la edicin !ndcia por
7os M. Torres*. Lo cual significa que Torres, adem9s de los conceptos t6cnicos sore educacin fsica que escriiera en sus
oras pedaggicas, lleg a considerar iportante , necesario) dotar al magisterio argentino de un manual que sirviese para
escuelas y para uso familiar. I no lo hi!o recomendando un te?to, sino traduci6ndolo :lo que implica la idea de hacerlo llegar
a manos de los maestros<.
$l )anual tuvo, por lo menos, cuatro edicionesK la primera es de 144O, y la cuarta de 1455. Su sutitulo es "Liro
completo de e8ercicios para escuelas, familias y gimnasios, con mBsica para acompa3ar los e8ercicios y con ilustracionesP.
$l te?to est9 ilustrado con 2O4 diu8os y se divide en dos partesK la Aarte - es P,alisteniaP, entendiendo por tal los
Pe8ercicios e8ecutados sin el au?ilio de aparatos t6cnicosP, la Aarte -- es P2imnasiaP, la que comprende a los Pe8ercicios que
se hacen con la ayuda de aparatosP. $stos son, para el autor del )anual, la PQaraP, la PAalanquetaP, la P)a!a indiaP y la
P%rgollaP. /o figuran en el te?to otras actividades que no sean e8erciciosK ni 8uegos, ni pr9cticas deportivas.
&e la consideracin de este liro surge una serie de interrogantes, cuyas respuestas nos ayudaran a comprender
me8or el clima y las influencias actuantes sore nuestra incipiente educacin fsica escolar.
HLui6n recomend la traduccin del liro de )adison FatsonJ H0ue el grupo de maestros norteamericanos venidos a
nuestro pasJ H0ue &omingo 0. Sarmiento o alguien que a trav6s de 6l pudo decidirJ H0ue el mismo Dos6 )ara TorresJ
HLu6 resultado tuvo en nuestra docenciaJ HLu6 comentarios despert en peridicos comunes y en las pulicaciones de
educacin de la 6pocaJ H$n cu9nto valor Dos6 ). Torres a este )anual, para decidirse a dedicar uena parte de su tiempo
para traducirloJ
Los maestros norteamericanos.
,uando Sarmiento lleg a la presidencia de la 'epBlica, en el a3o 14S4, ya tena el firme propsito de cumplir uno de
los postulados que consideraa esenciales para el progreso del pasK el desarrollo de las ense3an!as primaria y secundaria.
Naa, sin emargo, un ost9culo que por su magnitud era superior a las dificultades econmicas y de organi !acinK la falta
de maestros para la instruccin primaria y de profesores para la ense3an!a secundaria y normal.
La solucin para este prolema ya la haa proyectado durante su estada en $stados +nidos de /orteam6rica como
ema8ador argentinoK empe!ar la formacin de los cuerpos docentes mediante la creacin de escuelas normales y la
contratacin de docentes y pedagogos de aquel pas para curir las primeras necesidades.
%s, el S de octure de 14S5 el ,ongreso /acional sancion la ley de creacin de las dos primeras escuelas normales,
en las ciudades de Aaran9 y Tucum9n. Aara poner en funcionamiento la primera de ellas el goierno contrat a un 8oven
maestro y pedagogo muy competente, que go!aa de gran prestigio en su pas, $stados +nidosK D('2$ %. ST$%'/S.
Lleg a nuestro pas y traa8 durante el a3o 14OC para organi!ar la escuela de la que sera director. La apertura de la
$scuela /ormal de Aaran9 tuvo lugar el 1S de agosto de 14O1. $l equipo docente inicial, sumamente modesto, estaa
compuesto por el citado maestro como director, su esposa Dulia ,. de Stearns, y las se3oritas Fade, Sarah Strong y /yra
]mall como maestras y profesoras.
$ste fue el comien!o. $n 14O2 ari sus puertas la $scuela /ormal de Tucum9nG en 14O4 la de )endo!aG en 14O4 la
de ,atamarcaG en 14O5 la de San DuanG en 14O5 la de 'osarioG en ,orrientes y ,rdoa se inauguraron en 144> 8unto con
las de $squina y ,oncepcin del +ruguay. $se mismo a3o se estaleci el primer ]indergarten, en Aaran9. $n 144; tuvieron
$scuela /ormal Du8uy y La 'io8aG en 144O 2oya :Arov. de ,orrientes< y La AlataG en 1444 San /icol9s y )ercedes.
HLu6 tra8eron a nuestro pasJ Los principios de organi!acin de las $scuelas /ormales, una concepcin moderna de
la educacin :invarialemente, y ello les ocasion al comien!o duros enfrentamientos, sostuvieron la conveniencia de la
coeducacin y de la escuela laica<. Lo ocurrido aqu en educacin no fue un trasplante de escuelas norteamericanasK D+%/
Perspectiva Terica e Histrica - Pgina 11.
)%/+$L ,N%Q%''1%, en un pasa8e de su ora citada lo e?presa claramenteK Pla $scuela /ormal de Aaran9 vino a resultar
un crisol en el que se fundi la t6cnica pedaggica, estructurada con pie!as y resortes de rgidas formas que se movan con
cierto automatismo did9ctico de concepcin y espritu norteamericano, con las ideas y los ideales de homres europeos de
fuertes convicciones#.
En la Eposici!n Uni"ersal de #ar$s :1445< y en los ,ongresos que se reali!aron mientras dur, nos interesan dos
especialmenteK el P,ongreso -nternacional para la propagacin de los e8ercicios fsicos en la educacinP y el P,ongreso
Aedaggico -nternacional de instruccin primariaP.
%l primero asisti como &elegado &. %L$D( A$I'$T, cuyo informe es sumamente importanteG para el Aedaggico se
designaron tres delegadosK el se3or 7ngel ,araffa, &irector de una $scuela Superior de ,omercio en ,rdoaG el profesor
Aalo Ai!!urno, por el ,onse8o /acional de $ducacin y el doctor Dos6 *en8amn Muiaur, representante del 2oierno
/acional y de las Arovincias de $ntre 'os y ,orrientes.
$l informe que sore educacin primaria consta en la pulicacin oficial se dee al &r. Muiaur, autor tami6n de un
informe especial sore PLa seccin escolar francesa de -nstruccin Arimaria en la $?posicin +niversalP. $n 6ste tami6n
figuran algunos conceptos sore los cuales vale la pena prestar atencin.
El %ongreso &nternacional de E'ercicios ($sicos de 188).
&ur casi un mes, 8unio, comprendiendo tami6n concursos y demostraciones pr9cticas. La participacin %rgentina fue
importante, si consideramos que con la delegacin oficial, adem9s de Aeyret, via8aron destacados educadores que tuvieron
relevante actuacin y responsailidades en organismos pedaggicos oficiales :Dos6 *. Muiaur y Aalo Ai!!urno son los
e8emplos m9s claros de esta aseveracin<.
$n el ,ongreso, adem9s de otras personalidades, participaronK por 0rancia, Aierre de ,(+*$'T-/, como Secretario
2eneral, y como miemros el &r. 0$'/%/& L%2'%/2$ y $T-$//$ )%'$I:14>C - 15C;<. ,(+*$'T-/, difusor de la
educacin fsica y el deporte, seria pocos a3os despu6s el restaurador de los Duegos (lmpicos. Los otros dos eran
cientficos de nota que fundamentaan una nueva visin de la educacin fsica. L%2'%/2$ lograra especial predicamento,
y sus escritos tendran fuerte influencia durante varias d6cadas. $n la tercera sesin del ,ongreso dio una conferencia sore
P$leccin de un m6todo en la educacin fsicaP, que sent principios 9sicos para el traa8o con ni3os y 8venes. $l informe
de A$I'$T califica a esta conferencia de *nota"le*.
La secci!n escolar *rancesa de instrucci!n primaria
Muiaur dice en su informe especialK P'especto de la $ducacin 0sica, las monografas y las fotografas escolares
que aundan en la seccin que anali!o, demuestran que ella forma, en el momento actual, una verdadera preocupacin
pBlica, y que encuentran cada ve! m9s favor los 8uegos atl6ticos ingleses, cuya ondad predica, con tanto entusiasmo, el
se3or Aierre de ,(+*$'T-/, autor de dos interesantes liros sore esa materiaP.
P$l crquet, el foot-all, el caota8e, la equitacin, la esgrima y toda la serie de 8uegos y e8ercicios varoniles, tendientes
a formar el homre rousto, est9n adquiriendo carta de ciudadana en las escuelas francesas#.
Los ingleses + los deportes
0uera de los nBcleos ingleses, reducidos crculos criollos, pertenecientes al comercio, a la anca y al goierno -los
m9s vinculados a los intereses y la cultura rit9nicos- empie!an a practicar algunos deportes. Son en su mayora gente
perteneciente a la sociedad acaudalada de su tiempo :la high life<.
Aero la institucin clave para lograr su difusin en los amientes populares fueron los colegios. ,ronolgicamente,
primero los colegios ingleses y luego los criollos. Sin ellos huiesen quedado como pr9cticas de sectores reducidos.
P0ue necesario que esos 8uegos se implantaran en las escuelas para que la 8uventud argentina se dedicara a ellos con
entusiasmoP escrii en 152= en un articulo de .a Prensa el periodista y deportista D+%/ $. 0-TM-S-)(/.
,asi es innecesario decirlo, por saido, que de todos los deportes, el que r9pidamente gana popularidad hasta adquirir
patente de deporte rioplatense, es el fBtol.
Qeamos, sint6ticamente, con algunos e8emplos concretos, cmo se fue gestando este procesoK
Colegios ingleses. $n la d6cada del setenta comen! a funcionar en *uenos %ires el $lores Collegiate /chool uicado
en San Dos6 de 0lores, en lo que hoy es la calle 'ivadavia esquina Terrero. $staa dirigido por el reverendo D(S$AN N.
2I**(/ SA-LS*+'I, un Psaio y fillogo rit9nico, quien posea los idiomas quechua, guaran, griego, hereo y latn a la
perfeccinP, segBn cuenta el ingeniero $duardo %. (livera :quien fue uno de sus alumnos< en el liro que citamos antes. $ste
fue el primer estalecimiento escolar que en la %rgentina incorpor a su programa de estudio las actividades deportivas.
$n este ,olegio -al cual asistan hi8os de la colectividad inglesa y de familias criollas- se 8ugaa al crquet, al footall
:association y rugy<, polo, 8uegos de pista y otros 8uegos atl6ticos.
$l ; de ferero de 144; se funda en *uenos %ires otra escuela inglesa que seria famosaK la *+$/(S %-'$S
$/2L-SN N-2N S,N((L, creada por %L$D%/&'( F%TS(/ N+TT(/. $n ella tami6n se daa igual importancia a la
formacin fsica y a la preparacin intelectual.
$n su 6poca fue la Pmayor escuela particular del pasP :145><. %ll se practicaan el foot"all association :no el rugy<,
crquet, tenis para las ni3as, 8uegos atl6ticos. La *.%.$.N.S. fue c6lere, y figura en casi todos los anales del deporte
argentino, por dos ra!ones de mucho pesoK
&e all surgi el notale equipo de %L+)/-, y su &irector, %. Fatson N+TT(/, fue, adem9s de difusor, un organi!ador
del fBtol argentino
$n 1451, )r. F. FI%T N%IF%'& funda en Lomas de Mamora el .oas &cade,.
(tros colegios sonK podemos citar el /aint &ndreB=s /cotch /chool y la /aint &ndreB=s &cade, entre otros.
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% partir de ellos, en algunos colegios criollos cuyos directores dotados de espritu innovador, queran romper con el
cl9sico intelectualismo de nuestra ense3an!a pero no aceptaan las pr9cticas militares, se opera un movimiento de
incorporacin de deportes de origen rit9nico al programa escolar. Aodemos citarK
1 - $l ,olegio /acional de ,orrientes, que, a8o el rectorado de don Santiago N. 0-TM-S-)(/ contrata, en 1444, a un
docente ingl6s graduado en ,amridge, T()7S ,. T. '$$Q$, como profesor de e8ercicios tsicos. +na consecuencia -la
m9s espectacular- es que el 5 de 8ulio de 145C se reali! en ,orrientes un partido de fBtol entre el equipo del ,olegio
/acional y uno formado por empleados rit9nicos del 0errocarril :ganando el colegio por 1 a C<.
2- $l ,olegio /acional de ,oncepcin del +ruguay, durante la gestin del ilustre &r. D(SE *$/D%)1/ M+*-%+',
incorpora a su plantel a principios de 1452 al &r. D(S$AN N$/'I 2I**(/ SA-LS*+'I, a quien citamos hace poco, como
profesor de gimnasia. $n su rectorado, que dura hasta 1455, se preocup seriamente del cumplimiento y organi!acin de las
actividades deportivas.
>- $l -nstituto /acional de ,aallito. 0ue un instituto privado, con ense3an!a primaria y secundaria, creado por &.
A%*L( %. A-MM+'/( y que funcion de 145C a 1454. $staa uicado a la altura de la calle 'ivadavia al ==CC de *uenos
%ires y posea un gran terreno de 12 hect9reas, de las cuales Pdos estaan destinadas a pla!a de 8uegos y e8ercicios fsicos,
pistas especiales para saltos y carreras con y sin ost9culos. %h estuvieron las primeras canchas de footall que e?istieran
en *uenos %ires para argentinosP. $l &irector era el mismo A%*L( %. A-MM+'/(, y el profesor de e8ercicios fsicos :que
hacia 8ugar y que ense3aa, entre otros, los principios del fBtol< era $/'-L+$ '()$'( *'$ST, que a3os m9s tarde se
reciira de m6dico y sera el fundador del -nstituto /acional de $ducacin 0sica.
,%2 9RA!E2 !EBA#E2
.e, de #d!cacin Co(n) de >?C@) de la Provincia de <!enos &ires.
$sta Ley Arovincial, que lleva el /U 544, fue promulgada el 2S de septiemre de 14O=, con la firma de ,%'L(S
,%S%'$S, goernador, y %'-ST.*+L( &$L Q%LL$.
Su importancia es tal, por los principios 9sicos que fi8a, que en sus clases de la 0acultad de Numanidades de la
+niversidad /acional de La Alata el doctor D+%/ $. ,%SS%/- afirmaa Pque la ley de 14O= divide en forma ta8ante la
historia de nuestra legislacin escolar en dos grandes perodosK antes de 14O= y despu6s de esa fecha, con su
consecuencia en la ley /U 1;2C de 144;. $n su momento -ha dicho otro autor, D(SE S. ,%)A(*%SS-- Pera la m9s
avan!ada e?presin de la legislacin escolar argentina en materia de educacin primaria#.
La denominacin de ley de Peducacin comBnP no es casual. P$ducacin comBnP significaa para los progresistas de
la 6poca, Peducacin para todosP. Tena, pues, adem9s del fin educativo, un evidente sentido polticoK el de fomentar la
unidad nacional sore la ase de un ideal cultural generali!ado en el pas enteroP.
$n el te?to de la ley no aparece mencionada la educacin fsica, ni otro t6rmino similar. Aero en el proyecto, luego del
artculo 2U, que mencionaa el Pmnimun de instruccin prescripto en las escuelas comunesP, se entraa al %rt. >U, que deca
te?tualmenteK P$ste mnimun se compondr9 de los conocimientos generales sore religin, idioma nacional, lectura,
escritura, c9lculo, geografa, historia nacional, ciencias naturales, gimnasia, canto y diu8oP.
Congreso Pedaggico de >??2
$n el a3o 1441, el 2 de diciemre, el goierno del 2eneral D+L-( %. '(,% -siendo ministro de Dusticia e -nstruccin
ABlica )%/+$L &. A-M%''(- fi8, por decreto de la fecha, la convocatoria para reunir en la ciudad de *uenos %ires,
Pdurante la $?posicin ,ontinental y con ocasin de ella, un ,ongreso de Arofesores y personas competentes para tratar en
conferencias y en discusiones pedaggicas, cuestiones relativas a la ense3an!a y a la educacin popular, con el o8eto de
impulsarla y me8orarlaP.
La $?posicin Sud-%mericana. -ndustrial. %grcola y de *ellas %rtes, haa sido organi!ada por el clu -ndustrial
%rgentino en conmemoracin del Tercer %niversario de la fundacin de *uenos %ires, con el o8eto de promover la industria
y lograr medidas proteccionistas para su desarrollo. $sta e?posicin se instal en la Ala!a (nce de Septiemre y fue
inaugurada el 1= de ferero de 1442.
$l 1C de aril comen!aron las sesiones del ,ongreso Aedaggico, cuya duracin se haa previsto en 1C das, pero
que se e?tendi durante 2=, hasta el 4 de mayo, cuando fue solemnemente clausurado.
La convocatoria haa sido amplia, de modo que ello se refle8 en la composicin de la asistenciaK personalidades
destacadas de la ense3an!a, a nivel universitario y superior de entonces, inspectores, directores y maestros de escuelas :sin
hacer discriminacin por ttulos, se?os ni categoras de sus escuelas<, personas dedicadas a la ense3an!a en cualquier
nivel, estadistas :representantes de provincias, municipalidades, sociedades civiles de educacin, y de los goiernos de
*rasil, +ruguay, Aaraguay, *olivia, ,entroam6rica y $$.++.<. $n total 2O= congresales, animados todos por el entusiasmo, y
la decisin de aportar lo me8or de sus conocimientos y e?periencia.
$sto se comprender9 me8or si citamos los nomres de algunos de los asistentesK A%+L 2'(+SS%,, /-,%/('
L%''%-/, $ST%/-SL%( S. M$*%LL(S, *-%L$T )%SSE, L$%/&'( /. %L$), )%',(S S%ST'$, D(SE )%'1%
T(''$S, D(SE )%/+$L $ST'%&%, (/ES-)( L$2+-M%)./ :quien fue designado Aresidente del ,ongreso, en tanto
que la Aresidencia Nonoraria le fue conferida a &()-/2( 0. S%')-$/T(<G m9s de =C maestros y m9s de 1CC maestras.
$sto Bltimo merece destacarse, porque fue uno de los primeros grandes acontecimientos culturales de nuestro pas en el
que participaron, puede decirse que en forma masiva, las mu8eres que por cierto hicieron contriuciones muy importantes y
del mismo nivel que el sector masculino, lo que en esa 6poca llam la atencin. )uchos de los maestros partici pantes :de
amos se?os< solamente tenan la formacin que da la pr9ctica docente.
1- $n la sesin del 2S de aril, el &elegado del Aaraguay, &r. %&(L0( &$,(+&, desarrolla, de acuerdo con lo que
fuera determinado por el programa previo de conferencias, el tema P&e la instruccin cvica oligatoria en las escuelas
Perspectiva Terica e Histrica - Pgina 1>.
primariasP. &entro de lo que corresponde a su seccin Q-, considera que dee e?igirse en todos los estalecimientos de
educacin Pel estudio del idioma nacionalP. I como complemento de ello Pel mane8o del arma que adopta una nacin para su
defensa y seguridadP. La fundamentacin que ofrece est9 e?presada asK PLa educacin es un Pfenmeno mBltiple y
armnico, y si ella se propone fortificar el sentimiento moral y desenvolver las fuer!as del espritu, no puede prescindir Pdel
desenvolvimiento fsico del individuo. %hora ienK la gimnasia y la Pnatacin se recomiendan generalmente para este finG
HAor qu6 no adoptar igualmente el mane8o del fusil y las manioras militaresJP : .. < "...estos e8ercicios que ofrecen al ni3o
emociones de placer, favorecen "no slo su hailidad y destre!a, sino que tienden a desarrollar los g6rmenes del sentimiento
nacional.P
$stas consideraciones no fueron o8etadas durante la e?posicin, ni al terminar la misma el &r. &$,(+&.
,omo la comisin encargada de e?pedirse sore el proyecto lo refundiese con el de otro autor, tomando en cuenta
slo la necesidad de que Psea oligatoria la ense3an!a del idioma /acional, 2eografa /acional, Nistoria /acional e
-nstruccin ,vicaP, en la sesin en que se trat este despacho, el > de mayo, el &r. &$,(+& propuso que se agregase
e8ercicios militares en escuelas comunes
La primera respuesta est9 registrada en las actasK P)urmullos en Zas ancas de las maestrasP. Aroducido un reve
deate se vot la mocin del &r. &$,(+&, que fue Precha!adaP, lo cual ya es de por s astante elocuente.
Aero, a pesar de ello, resulta de inter6s detenerse un momento m9s en ese deate, porque es astante ilustrativo
sore las concepciones que acerca de la educacin fsica imperaan entre los docentes en esos a3os. ,uando se producen
los murmullos entre las ancas del magisterio pide la palara el &r. N(/('-( L$2+-M%)./. $ra m6dico, rector del
,olegio /ormal de ,oncepcin del +ruguay, y fue un constante defensor de la educacin fsica en las escuelas,
propugnando que su pr9ctica se implantara en forma efectiva. $n respuesta a la reaccin oservada, diceK
P...voy a permitirme e?plicar el alcance de las palaras eDercicios ilitares) que parece espantan a las se3oritas
maestras. $n esas palaras el Sr. &$,(+& comprende los e8ercicios fsicos de evoluciones, de Pmarchas, que son una
necesidad para el orden y disciplina de una escuela. $sas evoluciones al entrar y salir de dos en dos, marchando
rtmicamente, contriuyen al orden y hasta a la moral de la escuela misma.[
2- %l tratarse el programa para las escuelas comunes, el conferenciante, &r. $/'-L+$ N$'(-&, &irector del P,olegio
%lem9nP de *uenos %ires :PH,u9l ser9 el me8or programa para nuestras escuelas comunesJP< en sesin del 12 de mayo,
propona Pveinte minutos diarios de e8ercicios gimn9sticos durante todo el curso de la escuela primariaP. %l especificar los
niveles a lograr, propona PNailidad en todos los cursos, con o sin aparatos, de la gimn9stica de saln, con conocimiento del
provecho Pfsico propuesto por cada e8ercicioP. LuegoK PSore e8ercicios gimn9sticos no hay que halar. $l que no los
recono!ca ya como uno de los Pfactores m9s importantes en el desarrollo fsico de un ser, tiene una mente impenetrale por
el sentido comBn y le de8aremos en pa!.P
La comisin que dei e?pedirse sore su proyecto propuso que entre las Pmaterias indispensales de ense3an!a
comBnP se incluyese PgimnasiaP. La comisin distingui entre Pmaterias indispensalesP :de las que no se puede prescindir< y
Pmaterias que convendra introducir en la ense3an!a, si fuera posileP. PAara estalecer las indispensales -di8o el miemro
informante, Sr. %L0'$&( Q7ML+$M %,$Q$&(, delegado de la 'epBlica (riental del +ruguay- hemos partido del principio
de Pque la escuela dee tener dos o8etosK educar al ni3o a8o el punto de vista fsico, intelectual y moral, o el desarrollo de
sus aptitudes fsicas, Pintelectuales y morales y al mismo tiempo suministrarle todos aquellos Pconocimientos que son Btiles
para la vida pr9ctica en la familia, en la ^^sociedad y en la patria.^^
$l proyecto fue aproado as, y como tal sali entre las &eclaraciones finales.
>- $n la sesin del = de mayo, el &r. T$LE)%,( S+SS-/-, &elegado de la Sociedad de $scuelas -talianas, en su
conferencia sore PNigiene escolarP, tami6n dedica una parte a nuestro temaK PLa gimn9stica P-dice-, astante descuidada
hoy, dee tomar un sitio importante en el plan de ense3an!a.P %oga por ella, sore la ase de argumentos que solo toman
en cuenta sus eneficios para la salud. +n poco m9s adelante agregaK P$n cuanto a los e8ercicios militares, creo que hay un
deer de prudencia y patriotismo en aceptarlos como los ha propuesto el &r. &$,(+&P. I se e?tiende en los eneficios
fsicos que aporta el mane8o del fusil.
/()*'$S, 0$,N%S I '$%L-M%,-(/$S &$ -)A('T%/,-% $/ $L A%S%&( ,$',%/(
:del liro de D('2$ S%'%Q1 '-Q-$'$ - "%portes para una historia de la $ducacin 0sica#<
%le8andro Dorge /$F*$'I :14O= @ 151;<
Aionero y fundador de la %viacin %rgentina.
Nomre caal. Neraldo de los nuevos tiempos.
/umen del deporte nacional.
,omo deportista introduce el o?eo y se destaca en esgrima.
,omo pionero y precursor da su impulso y su vida en pro de la aviacin.
,omo funcionario, era ingeniero en electricidad, se desempe3o en la municipalidad de *uenos %ires, en
los servicios de alumrado y gas.
Aalo %ntonio A-MM+'/( :14S= @ 15;C<
'eferente oligado en los considerandos de la pedagoga del pas.
(cup todos los puestos importantes en relacin con la $ducacin.
,re y dirigi el -nstituto /acional donde se especiali!aron muchos de los educadores del pas. $?ista
all un importante lugar para la gimnasia y el deporte y si ien Ai!!urno no fue profesor de $ducacin
0sica ni deportista destacado, form parte de la ,ooperadora del -./.$.0. y desde all influy y fue
influido por el &r. $. 'omero *rest con quien tra estrecha amistad.
$nrique '()$'( *'$ST :14O> @ 15=4<
0undador de la $ducacin 0sica escolar argentina.
Pgina 1; - Perspectiva Terica e Histrica
0undador del -nstituto /acional de $ducacin 0sica de *s. %s.
,reador del deporte Aelota al ,esto :hoy ,estoall<.
Aionero de los fundamentos cientficos de la $ducacin 0sica, convencido que dee asentarse sore una
slida ase pedaggica.
,reador del Sistema %rgentino de $ducacin 0sica :15C2< que fue organi!9ndose y omplet9ndose
paulatinamente. $n 15C= comprendaK e8ercicios de la gimnasia sueca, 8uegos gimn9sticos y
deportivos :natacin, equitacin, andinismo, remo entre otros< as como el traa8o manual educativo,
las e?cursiones escolares y el tiro al lanco. 0ue derogado en 15>4.
0ederico F. &-,]$/S :1445 @ 15O;<
&irector de &epartamento de la $ducacin 0sica de la %sociacin ,ristiana de Dvenes :I.).,.%.< de *s.
%s. en 152C.
Arofuso desempe3o en la conduccin de diversos deportes de la 6poca.:1522 a 15>1<
Arofesor de &eportes del -/$0 "2ral. *elgrano# :San 0ernando< de 15>5 a 15;4.
0ue una e?cepcional amalgama del moderno deportista con los m9s e?quisitos principios del m9s e?celso
maestro. &e 6l di8o 'omero *restK "0ue un verdadero maestro de vida y de conducta. Supo semrar
y semr a manos llenas, con total desinter6s, predicando con la palara y con la accin los m9s
altos principios de vida. +n maestro que por si solo fue modelo y emlema de lo que dee ser un
Arofesor de $ducacin 0sica.#
Dorge $duardo ,(LL :1442 @ 15SO<
)inistro Dusticia e -nstruccin ABlica :15>4 @ 15;C<
,re la &ireccin /acional de $ducacin 0sica :15>4<
$l -./.$.0. "2ral . *elgrano# de San 0ernando en 15>4
Lui!9s el a!ar determin una rillante con8uncin de ideas con el flamante &irector de $ducacin 0sica,
,6sar S. Q9!que!, que hicieron despegar esta parte de la ense3an!a en los niveles primarios,
medios y especial.
,6sar Sotero Q%ML+$M :15C2 @ J <
Arimer &irector 2eneral de $ducacin 0sica :15>4<
/o era profesor de $ducacin 0sica, sino escriano. Nomre pr9ctico, con muy uen sentido
organi!ativo "$ch las ases de orientaciones y reali!aciones que en su momento constituyeron
hitos de verdadera avan!ada educacional y t6cnica#.
$n su preocupacin por me8orar la formacin de los docentes especiali!ados, crea el internado del -/$0
de San 0ernando, para alumnos varones provenientes de las provincias y con la vuelta de los
mismos a sus lugares de origen, materiali! la irradiacin de las nuevas corrientes a todo el pas.
Su preocupacin dot al mencionado -nstituto de un plantel e?cepcional de docentes, constituy6ndolo en
un espacio para el cultivo de vocaciones y entusiasmos sinceros hacia la educacin fsica.
$staleci la oligatoriedad de crear en cada escuela el ,uerpo de %dalides y el ,lu ,olegial, lugar de
participacin de los alumnos que me8oraron su formacin social y estimularon acciones de
autogoierno, impensadas para la 6poca.
0omenta la organi!acin del &eporte ,olegial :madre de todos nuestros logros deportivos a8enos al
fBtol< al crear en 152> la ,omisin &eportiva de $studiantes Secundarios.
Aromueve la reali!acin de ,ampamentos $ducativos y estalece el &a de la $ducacin 0sica,
coron9ndose en una 0iesta de la $ducacin 0sica como compendio del traa8o diario,
constituy6ndose en un magnfico espect9culo de elle!a pl9stica y capacidad fsica y de
organi!acin que comen!aron en 15;; y reci6n fueron desactivadas cuando se las utili! como
propaganda poltica.
0rancisco de Aaula Tom9s T('-/( :1454 @ 15O2<
Tiene la iniciativa de organi!ar los campeonatos deportivos intercolegiales, desde el ,lu +niversitario de
*uenos %ires :,.+.*.%..<
Logra transmitir una visin amplia y equilirada de las entidades populares puesto que organi! Ala!as
)unicipales de 'ecreacin, ,olonias )unicipales de Qacaciones y la apertura de las Ailetas
Aopulares de la 'ecoleta :todo en la ciudad de *uenos %ires entre 15>1 y 15>O<.
&icta la c9tedra de Nistoria y (rgani!acin de la $ducacin 0sica en el -/$0 de San 0ernando :15>4 a
15;4< y por medio de sus alumnos provincianos logra una repercusin difcil de comprender si se
ignoran los innumerales canales de difusin de sus ense3an!as. % imagen de las "hermandades#
de los internados estadounidenses, instaura la "trius# para fomentar la leal competencia y la intensa
pr9ctica de organi!acin de eventos. %s ,N+'(S y N+%I/%S se integraron al desarrollo de los
profesores varones, enfrent9ndolos sanamente en actividades tan dismiles comoK teatro, natacin,
coro, fBtol, atletismo, etc.
'epeta constantementeK "$s necesario dar participacin, con responsailidades, a los 8venes, como
forma efica! de ayudarlos a formarse#.
$nrique ,arlos '()$'( *'$ST :15C2 @ 154=<
-nspector de $ducacin 0sica entre 15>5 y 15=S.
-ntegrante de la 0ederacin -nternacional de $.0. :15=C @ 154=<
Traa8ador incansale, prodig con generosidad sus conocimientos y su e?periencia en eneficio de
quienes uscaan su apoyo. &ict cursos y conferencias con rigurosa seriedad cientfica.
,reador y organi!ador del Arofesorado de $ducacin 0sica de la +niversidad de Tucum9n :15=> @
15S1<.
Nomre de estudio y pensamiento esclarecido, con ideas muy definidas sore el papel que le cae a la
$ducacin 0sica en el campo educativo y en la vida del homre contempor9neo, lo cu9l no es
incurrir en el mote de "terico#que suele ad8udic9rsele para disminuir sus valores.
Perspectiva Terica e Histrica - Pgina 1=.
'amn ,ampio )+'(S :152;<
Logra que se coloque a8o la autoridad de la &ireccin /acional de $ducacin 0sica, &eportes y
'ecreacin :que 6l preside<, todas las formas y todos los niveles de la $ducacin 0sicaK primario,
secundario, terciario, t6cnico y artstico :15S><.
Se impone a8o su mandato, la asignacin de tres horas de ;C minutos en cada divisin del secundario, a
dictarse en dos sesiones de SC minutos :hasta ese momento estaan asignadas dos horas de ;C_<.
Se elev a O el punta8e necesario para promover la materia y se disminuyeron las causas de
e?cepcin.
Se crean la Duntas de ,lasificacin y &isciplina :que no e?istan para el 9rea< y se aumenta la cantidad de
,entros de $ducacin 0sica en todo el pas.
%lerto 'aBl &%LL( :152;<
$s uno de los profesores argentinos que puede asumir el rol de paradigma de los docentes del pas, por
su constante entusiasmo, su permanente y generosa entrega sin desmayos al servicio del
perfeccionamiento.
Su inquietud lo llev a Suecia :curs con ,+'T D(N%/SS(/ y $'/ST -&L%, renovadores modernos
del concepto de la gimnasia y el movimiento< a Sui!a, %lemania, %ustria y 0rancia, para luego
regresar al pas y volcar los vastos conocimientos y e?periencias vividas en mBltiples cursos de
perfeccionamiento y en las c9tedras de los -nstitutos de $ducacin 0sica, principalmente el -/$0 de
San 0ernando.
(cupa el puesto de Susecretario de &eportes de la /acin entre 15O4 y 1541.
%utor monografaK Arof. ,arlos )el6nde! - 2CCC
'evisado y ,orregidoK Arof. &aniel Aallarola - 2CC>