App 1

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,
sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Mdul o de soport e educativo para docent es
Pri mero a qui nt o grado de secundari a
JAVIER SOTA NADAL
MINISTRO DE EDUCACIN
IDEL VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
HELENN CHAVEZ DEPAZ
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
PEDRO PATRON BEDOYA
SECRETARIO GENERAL
FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES
JEFE DE LA OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL
GUILLERMO MOLINARI PALOMINO
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
DRA. PILAR MAZZETTI SOLER
MINISTRA DE SALUD
DR. JOSE CARLOS DEL CARMEN SARA
VICEMINISTRO DE SALUD
DR. LUIS ENRIQUE PODESTA GAVILANO
DIRECTOR GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS
DR. RICARDO BUSTAMANTE QUIROZ
DIRECTOR GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD
Conversando con
los y las adolescent es
de estilos de vida
saludables, sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH y SIDA
Mdulo de soporte educativo para docentes
Primero a quinto grado de secundaria
Este mdulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de
la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevencin y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Per,
Objetivo 1: Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA
del Fondo Global - CONAMUSA - CARE,
implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES
Ins V. Bustamante Chvez
Zulma Salazar Orjeda
Elisa Perea Villacorta
Jorge Calero Ricardo
Rossana Mendoza Zapata
Ursula Zapata Ugstad
Giovanna Monteverde Bustamante
COLABORADORES
Mirtha Nuez Cabrera
REVISORES TCNICOS
Patricia J. Garca Funegra
Jess Chirinos Cceres
Guido Mazzotti Suarez
EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL
Darsy Caldern Rojas
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Marco Antonio Mallqui Luzquios
Segundo Modragn Campuzano
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
EQUIPO DEL MINISTERIO DE SALUD
DIRECCIN GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS
ESTRATEGIA SANITARIA NACIONAL DE PREVENCIN Y CONTROL DE INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL, VIH Y SIDA
Jos Luis Sebastin Mesones - Coordinador Nacional
Henry Palacios Cortez
ETAPA VIDA ADOLESCENTE
Mara del Carmen Calle Dvila - Responsable Nacional
DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD
Milagritos Araujo Zapata
Mara Teresa Arana Zegarra
Ral Choque Larrauri
Lilian Uchima Heshiki
CORRECCIN DE ESTILO
Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz
DISEO Y DIAGRAMACIN
Paco San Martn Escobar
IMPRESIN
Xnnvnv Vnbnbjgjg NN
Hecho el Depsito Legal N XXXXXXXX
Lima - Per
2005
PRESENTACIN 7
AGRADECIMIENTO 8
INTRODUCCIN 9
PROPUESTA EDUCATIVA DEL MDULO 11
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 23
Sesin 1: Mis cambios fsicos 25
Sesin 2: Mis cambios fisiolgicos 31
Sesin 3: Valorando las prcticas saludables 39
Sesin 4: Mis cambios psicosociales 44
Sesin 5: Identificando y manejando mis emociones 50
Sesin 6: Diferenciando los conceptos de sexo y gnero 56
Sesin 7: Mi sexualidad siempre me acompaa 60
Sesin 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65
Sesin 9: Identificando y previniendo las ITS 70
Sesin 10: Conociendo el VIH y SIDA 75
Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin
sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 87
Sesin 1: Ya no me veo igual que antes 89
Sesin 2: Yo tambin puedo hacerlo bien 95
Sesin 3: Mi grupo de amigos(as) 99
Sesin 4: Construyendo mi identidad 103
Sesin 5: Expresando mi sexualidad 107
Sesin 6: Aceptndonos como fuimos, somos y seremos 111
Sesin 7: Proyectando nuestro futuro 116
Sesin 8: Reconociendo a las infecciones de transmisin sexual (ITS) 120
Sesin 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124
Sesin 10: El recorrido del SIDA 129
Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) adolescentes
para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y
la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135
ndice
TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 141
Sesin 1: Mi grupo y yo 143
Sesin 2: Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo 147
Sesin 3: Todos podemos hacerlo aunque de diferentes maneras 152
Sesin 4: Gnero y sexualidad 156
Sesin 5: Sexualidad es tambin expresar afectos 161
Sesin 6: VIH: las apariencias engaan 166
Sesin 7: Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA 171
Sesin 8: Estoy listo(a)? 177
Sesin 9: Decisiones y derechos sexuales 182
Proyecto: La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables
con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188
CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 195
Sesin 1: Me acepto como soy 197
Sesin 2: Cmo me relaciono con mi padre y mi madre? 201
Sesin 3: Mi grupo y yo 207
Sesin 4: Proyectando mi futuro 213
Sesin 5: Sexualidad y derechos 217
Sesin 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221
Sesin 7: Protegindonos de las ITS: el uso y negociacin del condn 226
Sesin 8: Previniendo el VIH y SIDA 231
Sesin 9: Comunicndonos con asertividad 236
Sesin 10: Es mejor decir NO a tiempo 242
Proyecto: Promocin de estilos de vida saludables con nfasis
en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA 252
QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 253
Sesin 1: Preparndonos para el futuro 255
Sesin 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260
Sesin 3: Las consecuencias de nuestros actos 265
Sesin 4: Mi proyecto de futuro 269
Sesin 5: Respeto y aceptacin para un mundo de iguales 274
Sesin 6: Manejando conflictos 279
Sesin 7: Un lazo rojo de solidaridad 284
Sesin 8: Por un maana de equidad e igualdad 288
Sesin 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292
Proyecto: Campaa distrital permanente e integral para la promocin de
estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y
la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297
BIBLIOGRAFA 304
sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA 7
Present aci n
El material educativo que se presenta en esta ocasin corresponde al mdulo de soporte educativo
para docentes de secundaria, titulado: Conversando con los y las adolescentes de estilos de
vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Este mdulo forma parte del sub-
proyecto Promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes con nfasis en los
temas de ITS/VIH y SIDA del proyecto Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la
tuberculosis en el Per, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,
Mal ari a y Tubercul osis, el apoyo de l a Coordi nadora Naci onal Mul tisect ori al en Sal ud
(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-
Calandria-PROSA.
Este mdulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de
Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos
Vidal Layseca de la Universi dad Peruana Cayet ano Heredi a, que trabaj en estrecha
coordinacin con el Programa Nacional de Educacin Sexual de la Oficina de Tutora y Prevencin
Integral (OTUPI) y de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
(DINESST) del Mi nist eri o de Educaci n, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y
Control de Infecciones de Transmisin Sexual y VIH-SIDA, Etapa Vida Adolescente y la Direccin
de Promocin de la Salud del Mi nist eri o de Sal ud.
Confiamos en que esta publicacin pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes
y tutores de instituciones educativas empeados en promover una sexualidad sana y responsable,
y contribuir a la prevencin del VIH/SIDA en los y las adolescentes del pas.
Dr. Vctor Cuba Or
DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PBLICA Y ADMINISTRACIN CARLOS VIDAL LAYSECA
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
8
Agradeci mi ent os
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,
Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validacin del
mdulo educativo para docentes.
Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboracin de este
mdulo, durante su gestin como decano de la Facultad de Salud Pblica y Administracin de
la Universi dad Peruana Cayet ano Heredi a.
A los especialistas del Mi nist eri o de Educaci n y del Mi nist eri o de Sal ud por sus valiosas
sugerencias y aportes.
A los expertos de instituciones pblicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron
activamente en el taller para la construccin colectiva de criterios de diseo y evaluacin de la
propuesta.
A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Per.
9
Introducci n
El control de la epidemia del sndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la
salud pblica. En el Per, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jvenes de 25 a
29 aos, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana
(VIH) cuando eran adolescentes y asistan a la institucin educativa.
En este contexto, uno de los actores claves para la prevencin del VIH/SIDA son los(as) docentes,
quines cumplen una labor muy importante en la promocin de estilos de vida saludables.
Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben informacin sobre sexualidad
principalmente de sus profesores.
Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:
el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas, al implementar el
nuevo currculo de educacin secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)
adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto
a su sexualidad y a la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
El propsito del presente mdulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de
trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promocin de estilos de vida saludables
con nfasis en sexualidad y en la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.
En la elaboracin de este mdulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las
investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Per,
Latinoamrica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educacin sexual, salud sexual y
salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseo,
ejecucin y evaluacin de la propuesta; se implementaron talleres de validacin con docentes
de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo
reuniones tcnicas para la revisin del mdulo con los especialistas del Ministerio de Educacin
y del Ministerio de Salud.
A continuacin, se presenta primero la propuesta educativa del mdulo, que incluye: la
fundamentaci n, capaci dades, obj etivo, conteni dos, estrategi a metodol gica, sesi ones y
proyectos de aprendizaje, y gua para el uso del mdulo. Luego, se encuentran cada grado de
secundaria desde el primero al quinto. La informacin de cada grado incluye los propsitos a
lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.
Mg. Ins Bustamante Chvez
COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JVENES DE
LA FACULTAD DE SALUD PBLICA Y ADMINISTRACIN CARLOS VIDAL LAYSECA
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
10
Propuest a educativa
del mdul o
Propuest a educativa del mdul o
1. Fundament acin
El Diseo Curricular Bsico para Educacin Secundaria propuesto por el Ministerio de Educacin
toma en cuenta las necesidades y caractersticas de los(as) estudiantes, considerando: la
planificacin y ejecucin del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.
Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con nfasis en
la prevencin de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar
y social.
Este Diseo asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una
educacin en valores que garantice la realizacin plena de la persona. Enfatizando la interiorizacin
de actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de gnero y derechos,
entre otros.
La propuesta educativa del mdulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidos
explicitados en las diferentes reas curriculares del nuevo Diseo Curricular Bsico, con los
conocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a travs de la experiencia cotidiana
del(la) adolescente fuera del mbito escolar.
Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseo y el desarrollo de espacios de
reflexin individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y ticas, que privilegien el aprender a aprender y el aprender a convivir, de all, que
el esquema metodolgico bsico estara centrado en Proyectos de Aprendizaje, en los que
los(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia
social.
2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un
proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan
Educacin Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.
En el nuevo Diseo Curricular Bsico, el desarrollo de capacidades se asume en su carcter socio
afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formacin integral de la
persona. Las capaci dades fundamental es sel ecci onadas a trabaj arse son l as si gui entes:
Pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas.
Las mencionadas capacidades fundamentales debern ser operacionalizadas tomando en
consideracin los ejes curriculares, los contenidos transversales y las capacidades y contenidos
propios de cada rea curricular. Adems, debern interrelacionarse con la problemtica y la
realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construccin de los
proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construccin del
Proyecto Pas.
13
La propuesta de estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH y
SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona
aquellos criterios que permitirn monitorear y evaluar si se estn produciendo cambios en los
estudiantes, tal como se demuestra en la siguiente tabla:
Cri t eri os de l as capaci dades f undament al es
1
Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:
PENSAMIENTO CRTICO
Identifica y examina: propsitos, situaciones problemticas, informacin, suposiciones,
interpretaciones, conceptos, conocimientos empricos, puntos de vista alternativos, esquemas
de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisin,
consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lgica y
justicia.
Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evala informacin tomada o generada por
observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin y demuestra habilidades para
procesar y generar informacin y opiniones con argumento y de actuar con justicia.
PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar y ante una situacin, presenta diferentes
categoras de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta.
Demuestra aptitud para la libre elaboracin de una sntesis productiva indita y rica en
detalles en perodos relativamente cortos de tiempo.
TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situacin y efecta el anlisis de los datos ms importantes, definiendo un
listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.
Plantea dos o ms posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas,
efecta un anlisis crtico de las mismas y decide por aquella que evala como la que es pertinente.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemticas, delimita y precisa cul es el aspecto(s) por solucionar
y pl antea y defi ne el probl ema medi ante una pregunta, el aborando posi bl es respuestas
(planteamiento de hiptesis) y esquematiza en un plan de accin, los pasos que pueden requerirse
para verificar las hiptesis y lo lleva a la prctica.
Evala la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.
1
En concordancia con la propuesta pedaggica del Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin.
14
3. Obj etivo del mdul o
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promover
en ellos(as) estilos de vida saludables con nfasis en la prevencin de las ITS/ VIH y SIDA.
4. Cont eni dos o reas t emticas
Los contenidos que se abordan en el mdulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,
por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de gnero y derechos.
Reflejndose en los contenidos de las sesiones de aprendizajes, de manera que funcionan como
ejes del proceso de aprendizaje - enseanza.
Int egraci n de cont eni dos, t emas transversal es y
ncl eos t emticos
Contenidos Temas Transversales Ncleos
Temticos
La estructura temtica diseada para desarrollar los ncleos temticos, se resume a continuacin:
Adolescencia,
Gnero y Sexualidad
ITS/VIH y SIDA
Habilidades Sociales
(Comunicacin,
Negociacin,
Solucin de
Problemas, Toma de
Decisiones),
Autoestima y
Derechos humanos
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Reconociendo nuestros
cuerpos, nuestras mentes
y nuestras sexualidades
Reforzando y
enriqueciendo nuestras
vidas
Conociendo y previniendo
ITS/VIH y SIDA
15
4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras
sexualidades.
Adolescencia:
! Definicin.
! Adolescencia. Caractersticas definitorias de cada etapa. Maduracin y cambios
biolgicos (aumento de la talla, aumento de peso).
! Maduracin sexual (Caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo
de los genitales masculinos y femeninos).
! Cambios psicolgicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo
emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva.
! Contexto social e ideologa: familia, amigos, enamoramiento.
! Los conflictos tambin hacen crecer.
Sexo y gnero:
! Definiciones.
! Diferencias entre los conceptos.
! Identidad de gnero (construccin de la feminidad y la masculinidad).
! Igualdades y equidades en las relaciones de gneros.
! Roles de gnero (construccin social de la asignacin de roles para varones y mujeres).
! Creencias y estereotipos de gnero.
Sexualidad:
! Definicin.
! Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientacin sexual (diversidades
sexuales).
! Respuesta sexual humana.
! Expresin afectiva de la sexualidad.
! Comportamientos y responsabilidades sexuales.
! Pareja y familia.
! Amor, amistad.
! Emociones y sentimientos.
! Creencias.
! Actitudes y valores.
4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.
! Autoestima y autoconcepto.
! Autonoma.
! Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.
! Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproduccin.
! La salud como valor universal para nuestras vidas.
! Comunicacin: formas efectivas y comunicacin asertiva.
! Negociacin y solucin de conflictos.
! Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y
reproductivos.
! Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una
sociedad multicultural y plurilinge.
16
4.3 Las ITS/VIH y SIDA.
Las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS):
! Definicin,
! Caractersticas que las identifican
! Formas de transmisin
! Factores de riesgo
! Factores protectores
! Consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales
! Mitos y creencias
! Estrategias de prevencin
! Estrategias o redes de apoyo
El VIH y SIDA:
! Definicin,
! Caractersticas que las identifican
! Formas de transmisin
! Factores de riesgo
! Factores protectores
! Consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales
! Mitos y creencias
! Estrategias de prevencin
! Personas viviendo con VIH y SIDA
! Estrategias o redes de apoyo
5. Estrat egi a met odol gica
5.1. Fundamentacin pedaggica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en
los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los
cuales el estudiante manipula la informacin para lograr un aprendizaje efectivo.
Beltrn, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagn, Vygotsky, Ausubel,
Novak y Hanesian, afirma: el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el
conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicacin activa del sujeto y
desemboca en un cambio en su comprensin significativa (Beltrn 1993).
Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione
la participacin activa de stos(as), como lo afirma Piaget. Esta participacin activa supone:
! La formulacin de metas. El(l a) estudi ante debe trazarse una meta y conocer l as
condiciones necesarias para alcanzarla.
! La organizacin del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo
para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una
estructura a la informacin que recibe.
17
! La construccin del significado. El(la) estudiante a travs del proceso de asimilacin,
incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los
datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma
de redes de conceptos o esquemas y, a medida que se aprende, se van formando
nuevas conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos ya existente;
este es el proceso de acomodacin que tienen por resultado la modificacin de los
esquemas iniciales para adaptarse a la nueva informacin.
! La utilizacin de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de
procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son
relevantes para un aprendizaje eficaz.
Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisicin con la retencin,
transformacin y personalizacin de los contenidos. Para que estos procesos se puedan
realizar, es preciso que se propicie de manera contnua tiempos dedicados a actividades
individuales y grupales.
El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluacin, la misma que sirve para verificar
y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes.
Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relacin al proceso de
aprendizaje - enseanza, quien plantea tres momentos o fases didcticas bsicas que
parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:
! La exploracin de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y
simples. Que los alumnos(as) sepan cul es el objeto de aprendizaje y cul su utilidad.
! La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin: Pl antear
situaciones progresivamente ms abstractas, empezando por las ms intuitivas y
manipulativas que faciliten la construccin del conocimiento, as como desarrollar
actividades de sistematizacin y estructuracin lgica.
! Aplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas: aplicacin del concepto
o procedimiento en ejercicios acadmicos para lograr la familiaridad con el conocimiento
nuevo, as como a situaciones reales simples y o complejas, para interpretar la realidad,
saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.
Est os tres moment os se han consi derado en el model o pedaggi co de est e mdul o.
A continuacin se presenta el grfico del esquema propuesto por Casellas en relacin a
las fases didcticas bsicas.
18
5.2 Descripcin del modelo pedaggico
Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didcticas
bsicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedaggico interactivo participativo
que promover el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, as como, su participacin
activa en la promocin de estilos de vida saludables y la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Es necesario, adems de lo pedaggico considerar el aspecto comunicacional, el cual se
debe sostener sobre la base de una comunicacin participativa y horizontal, que promueva
relaciones democrticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas
de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseanza.
Exploracin
Transferencia
Introduccin del concepto o
procedimiento
Aplicacin
Estructuracin de actividades
Concreto - simple Conplejo
Abstracto
19
A continuacin se presentan las fases del modelo pedaggico propuesto en el presente
mdulo:
! Problematizar la situacin u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de
trabajo en funcin de una meta o propsito.
! Bsqueda de informacin
- Saberes previos que posee el(la) estudiante.
- Informacin que ample la comprensin del problema.
! Reflexin
- Instancia de reflexin individual para dimensionar el problema
- Reflexin grupal para relacionar la informacin con su realidad.
Model o pedaggico
Marco
Valorativo
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Expl oraci n de
experi enci as
20
! Intercambio y discusin que conduce a un saber cooperativo
! Relevancia de datos a travs de una exploracin de informacin y experiencias
significativas en relacin al problema.
! Aplicacin: elaboracin de una sntesis productiva que constituye el saber propio.
! Evaluacin, que consiste en la comprobacin del grado de adecuacin de los logros
obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.
6. Sesi ones de aprendi zaj e
Para operacionalizar el modelo, se trabajarn en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estn
estructuradas de la siguiente manera:
a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situacin o un caso de inters del
adolescente y joven.
b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,
experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio
y los socialice con sus compaeros, el docente o tutor.
c. Propsito: son los propsitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema
en estudio.
d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales debidamente relacionados con la vida que sern abordados por los adolescentes
y jvenes como medios para lograr sus propsitos.
e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: est constituido por el conjunto de mtodos,
tcnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondr en prctica para desarrollar su
capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva crtica y creativa.
f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones
especficas para interpretar la realidad y saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su
utilidad.
g. Evaluacin de los aprendizajes: valoracin de los procesos y resultados logrados e
identificacin de carencias, para ofrecer la retroinformacin que fuera necesaria.
7. Proyect os de aprendi zaj e
A fin de integrar contenidos, temas transversales y ncleos temticos, en la propuesta se presenta
los Proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirn adems, abordar situaciones concretas
emergentes de la problemtica de los jvenes y adolescentes.
21
Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,
inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicacin e
interaccin entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institucin educativa-
padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente sern los alumnos
(destinatarios inmediatos), sino tambin sern favorecidos como beneficiarios finales e indirectos,
los padres de familia y la comunidad.
Se ha considerado que los proyectos de intervencin se ejecuten uno por grado y paralelamente
a las sesiones que se consignan en la Gua. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura:
Denomi naci n del proyect o de i nt ervenci n, obj et i vo general , obj et i vos espec
f i cos, f undament aci n, l ocal i zaci n, benef i ci ari os y f ases del proyect o (pl ani f i caci n,
implementacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin).
El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de
secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercer est dirigido a la
comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institucin educativa con
los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la
comunidad.
8. Gu a para el uso del mdul o
Es recomendable que el(la) docente que aplique el mdulo haya recibido capacitaciones previas
en los temas tratados y en especial en metodologas participativas para la enseanza de estilos
de vida saludables y sexualidad, con nfasis en la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Para usar el mdulo se sugiere leer el ndice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del
grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesin a
trabajar para organizarla, en trminos de contenidos, actividades, tiempos y materiales.
Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementacin de la sesin
de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a travs de
la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima
permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinmicas, enriquecindose de las
experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construccin de nuevos saberes.
Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atencin a las manifestaciones emocionales
de los(as) estudiantes para hacerlas explcitas y as promover la integracin de los procesos
cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes.
El(la) docente al terminar la sesin, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografa sobre
el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a travs de Internet.
Finalmente, el desarrollo de los contenidos del mdulo es una fuente de informacin para el(la)
docente que le permitir identificar a estudiantes que requieran algn tipo de orientacin. Si
algn alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deber brindarlo en un ambiente que garantice
la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere
su derivacin a un centro de salud u a otra institucin especializada de la zona.
22
Pri mer grado de
educaci n secundari a
Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13
aos. sta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biolgicos, psicolgicos y
sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a s mismos(as) y a su
entorno.
El aumento de la estatura, la acumulacin de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la
aparicin del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales
cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que
llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de s mismos(as).
Propsi t os, sesi ones y su rel aci n con el proyect o
de aprendi zaj e
Sesin 1:
Mis cambios fsicos
Sesin 2:
Mis cambios fisiolgicos
Sesin 3:
Valorando las prcticas saludables
Sesin 4:
Mis cambios psicosociales
Sesin 5:
Identificando y manejando mis
emociones
Sesin 6:
Diferenciando los conceptos de
sexo y gnero
Sesin 7:
Mi sexualidfad siempre me
acompaa
Sesin 8:
Mitos y creencias sobre las ITS
Sesin 9:
Identificando y previniendo las ITS
Sesin 10:
Conociendo el VIH y SIDA
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S
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V
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H

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S
I
D
A
Identificar y analizar los cambios
producidos en sus cuerpos,
mentes y sexualidades,
reconociendo que dichas
transformaciones ocurren de
manera diferente para varones y
mujeres, incluso en individuos de
un mismo sexo, mostrando
respeto por las diferencias.
Desarrollar habilidades y
capacidades para la
autoaceptacin de los cambios
vivenciados, entendindolos
como un proceso positivo que
los(as) conducen a la adultez.
Ejercitar estilos de vida saludables
y comportamientos sexualmente
responsables, basados en el
conocimiento y las prcticas para
prevenir la transmisin de las ITS/
VIH y SIDA.
24
1
SESIN
Mis
cambios
fsicos
I. Defi ni endo el probl ema
Se leer un texto breve que evidencie los cambios fsicos que ocurren durante la
adolescencia y la situacin problemtica que ello puede desencadenar en los(as)
adolescentes.
Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 aos; siempre se han llevado
muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado,
Claudia dio un estirn. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se vea ms alta
que l; pero en los ltimos meses, a Juan le estn quedando cortos los pantalones.
Adems, se ha dado cuenta de que su pene es ms grande que aos atrs, y Claudia
comenz a utilizar sostn.
II. El saber desde l a experi enci a
l. Finalizada la lectura del texto, se preguntar al auditorio:
! Cules son los cambios que estn experimentando Claudia y Juan? Se anotar
las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia
y otra, para los que experimenta Juan.
! Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? Cules son las
diferencias?
! Qu otros cambios podran ocurrir?
2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las ms comunes.
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identifican los cambios fsicos que ocurren en la adolescencia y los
valoran como parte positiva de su desarrollo.
IV. Conoci mi ent os a desarroll ar
! Cambios fsicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las
mujeres.
SESIN 1
Mis cambios fsicos
26
27
Los cambi os fsicos en l a adol escenci a
! Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.
! Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de
desarrollo de los dems.
Los cambios fsicos se originan por la segregacin de diversas hormonas en el organismo.
Algunos de los cambios fsicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo
un orden determinado biolgicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero
aparece el vello pbico, se evidencia el aumento de los senos y, despus, ocurre la menarquia;
en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparicin del vello pbico y de
las axilas y luego el de la barba.
Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo fsico entre los 10 y 11 aos de edad,
mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 14 aos. El hecho de que las chicas
desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios
entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las
diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado.
Entre los principales cambios fsicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:
En los Varones:
! Crecimiento del pene y los testculos.
! Aumento de la estatura.
! La voz se torna grave.
! La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara, el pecho o la
espalda.
! Aparicin de vello en el pubis, testculos, ano, axilas, pecho y base del pene.
! Aumento de la fuerza y del tono muscular.
En las Mujeres:
! Aumento de la estatura.
! Crecimiento de los senos.
! Aparicin de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven ms gruesos
y oscuros.
! Aumento de peso y redondeado de las caderas.
! Crecimiento de la vagina y el tero.
! La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara.
V. Estrat egi as para aprender a pensar y act uar
Los(as) estudiantes conformarn cuatro subgrupos y debern contar con sus respectivos
materiales de trabajo (papelgrafos, plumones, etc.).
! Cada uno de los subgrupos har un dibujo diferente, de tal manera que se pueda
visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niez a la adolescencia. El
subgrupo nmero 1 va a dibujar el cuerpo de una nia de 8 aos de edad
aproximadamente. El subgrupo nmero 2, a un nio de igual edad. El subgrupo
nmero 3, el cuerpo de un adolescente varn. Y el subgrupo nmero 4, el de una
adolescente mujer.
! Los di buj os que se real i cen debern represent ar ni os(as) y adol escent es
desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo fsico entre nios(as)
y adolescentes, varones y mujeres.
! Se presentar el dibujo realizado al auditorio, sealando las caractersticas fsicas
que el grupo pudo identificar.
A partir de los dibujos realizados y la presentacin de los mismos, se sugiere hacer
las siguientes preguntas:
1. Qu partes del cuerpo cambian de la niez a la adolescencia?
2. Cmo son esos cambios?
3. Qu diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varn y los que le
ocurren a una mujer?
4. Todas las personas desarrollan a la misma edad? Por qu creen que esas
diferencias existen?
5. Qu piensan de estos cambios?
6. Cmo se sienten los nios(as) con los cambios fsicos que estn viviendo?
Por qu?
7. Qu hacer ante estos cambios?
8. Qu actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?
! Se elaborar con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.
VI. Aplicando l o aprendi do
Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las
estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus
respuestas en una hoja.
VII. Eval uaci n de l os aprendi zaj es
Se sugiere al(a) docente que evale el logro de los aprendizajes, por parte de los(as)
estudiantes, a travs de las siguientes actividades:
28
29
1. Marca en el recuadro S o NO, segn corresponda:
ITEMS S NO
a. Durante la adolescencia aumenta la estatura.
b. El peso aumenta ms en la adolescencia en comparacin
con la niez.
c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al
mismo tiempo.
d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas.
e. El creci mi ent o de l os geni t al es es normal durant e l a
adolescencia.
f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes
momentos
g. Debera sentirse vergenza por los cambios que le ocurren
a uno.
h. Debera sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios
incomodan.
i. Se debe respetar los cambios producidos en los dems
compaeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho
la atencin.
SOLUCIONARIO: a(S), b(S),c(NO), d(NO), e(S), f(S), g(NO), h(S), i(S).
2. Ahora, conversa con tus compaeros(as) de grupo acerca de lo que deberan hacer para
ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado S en la pregunta g.
Acciones a realizar:
! ....................................................................................................................................
! ...................................................................................................................................
3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tos(as). Indcales que te
interesa saber cmo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:
! A qu edad empezaron tus cambios fsicos?
! Cmo fueron?
! Cmo te sentiste con esos cambios?
! Qu hiciste ante ellos?
Despus de la entrevista, responder las siguientes preguntas:
! Cmo te sientes?
! Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que t
sientes ahora?
! Qu recomendaciones daras a algunos(as) de tus compaeros(as) que no se sienten
bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?
Recomendaciones
! ....................................................................................................................................
! ....................................................................................................................................
30
2
SESIN
Mis
cambios
fisiolgicos
Esta sesin se iniciar recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as)
estudiantes en la sesin anterior.
Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios
fisiolgicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?
En pequeos grupos, respondern y comentarn lo siguiente:
! En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los
cambios fsicos que revisamos en la sesin anterior? Cules?
! Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? Cules?
! Cmo est conformado el sistema reproductor masculino y el femenino?
! Qu es la menstruacin? Podran comentar algn testimonio de una hermana
o amiga?
! Qu son las eyaculaciones?
! Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiolgicos que se dan en la adolescencia
e interiorizan los cuidados que demandan. Adems reconocen las estructuras que
conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de
dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.
! Caractersticas antomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres.
! Cambios fisiolgicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres.
! La menstruacin valorada como parte del desarrollo.
! Exci t aci n, erecci ones espont neas, eyacul aci n, emi si ones noct urnas,
consideradas como parte del desarrollo.
! Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo
de crecimiento de los dems.
32
33
Est referida a los cdigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y
la respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automticas, son el resultado de una serie de
aprendizajes culturales y de mltiples experiencias personales iniciadas en la niez.
La respuesta sexual humana depender de los cdigos que varones y mujeres posean del ambiente
y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Per, posiblemente
signifique un estmulo sexual para el comn de los varones que han aprendido que el cuerpo
desnudo es ertico, y tendr como respuesta la excitacin y, posiblemente, la ereccin. Esta misma
mujer desnuda no representar un estmulo sexual frente a varones que han practicado nudismo
desde jvenes. Ellos tendrn la misma reaccin que cuando observan el mar, las palmeras o las
piedras. Si un varn acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituir un
estmulo sexual. Pero si el que toca, es un mdico que est realizando una revisin para detectar un
cncer de mamas, la mujer no tendr una respuesta sexual y, s, demostrar temor y desconfianza.
La variedad de hechos y circunstancias que podran constituir un estmulo sexual y la capacidad de
respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones.
Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)
El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferenciacin marcada entre
las diferentes fases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que,
en cualquier momento, puede detenerse o retroceder.
Fase de la excitacin: Se refiere al perodo inicial de la actividad sexual, cuando se da un estmulo
(abrazo, beso, ver una pelcula, leer un historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar
por la ereccin de los pezones, agrandamiento de la aureola y del cltoris, lubricacin vaginal; en el
varn, por la ereccin del pene, la piel del escroto se congestiona, elevacin parcial de los testculos.
Fase de la meseta: La respuesta aumenta segn se mantengan o aumenten los estmulos. Hay
movimientos plvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el
abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamao de los senos, la aureola,
y de los labios mayores y por el aumento de la lubricacin vaginal. En el varn, por el incremento
del tamao del glande y el dimetro del pene, y la secrecin mucosa de 2 3 gotas que pueden
contener espermatozoides fecundantes.
Fase del orgasmo: Diminuye la tensin muscular que se haba acumulado y aparecen espasmos
involuntarios y contracciones de los msculos, especialmente, en el rea genital y anal. La eyaculacin
ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contracciones
en el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del tero y recto. En los varones,
por: contracciones de la vescula seminal, uretra, prstata y vasos deferentes y pene.
Fase de la resolucin: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitacin.
En la mujer, vuelven a su tamao normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a su
posicin normal. En el varn, se aprecia la involucin de la ereccin (flacidez y descenso de testculos
y escroto).
Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre despus del orgasmo del varn durante el cual no
responde a estmulos ni siente excitacin sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En los
varones, puede durar de varios segundos a varios das.
La respuest a sexual humana*
34
Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los
estmulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasas,
etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comnmente, afectan en forma negativa la
posibilidad de responder al estimulo y la activacin del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los
sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual.
MENSTRUACIN
La aparicin de la primera menstruacin, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios
funcionales y somticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa
el inicio del proceso biolgico hacia una maduracin sexual, tambin, la posibilidad de la
maternidad. La primera menstruacin ocurre generalmente entre los 11 y 14 aos, dependiendo
de factores climticos, nutricionales, etc.
El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 das; puede presentar variaciones ocasionales
en la misma mujer. Durante la adolescencia, ste es irregular, pues se da un acondicionamiento
de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el da de aparicin de la
menstruacin hasta el da de la aparicin de la menstruacin siguiente.
ste se da todos los meses como resultado de la intervencin de hormonas femeninas en la
maduracin del vulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo
menstrual es la menstruacin (la descamacin y desprendimiento del endometrio, que sale a
travs del cuello del tero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es
una mezcla de sangre, moco y lquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial.
En una menstruacin normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre.
La menstruacin dura entre 3 a 5 das, y es un proceso fisiolgico que, en principio, no tiene por
qu producir mol esti as. Si n embargo, en al gunas muj eres l a menstruaci n es dol orosa
(dismenorrea) y se acompaa de malestar general.
EYACULACIN
La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios fsicos y el
desarrollo de los rganos sexuales secundarios en el varn. Al aumentar la secrecin hormonal,
las clulas germinales del epitelio de los tubos semminferos empiezan a dividirse y diferenciarse
en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, tambin, contribuye a la maduracin de los
espermatozoides.
La testosterona estimula la prstata que comienza a producir, hacia los 12 14 aos, un lquido
que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es
frtil en esa poca.
La primera eyaculacin se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbacin o
durante los llamados sueos hmedos o eyaculaciones nocturnas.
Aunque en el adolescente la primera eyaculacin es un suceso que se recuerda largamente y
deja huella, es un hecho que en la mayora de las sociedades pasa inadvertido.
35
Se utilizar como ayuda visual lminas del sistema reproductor de varones y mujeres.
! Los(as) estudiantes nombrarn las estructuras que conozcan.
! El(l a) docente expli car cada una de l as partes que conforman el sistema
reproductor para cada sexo, sealando sus caractersticas y funciones ms gen-
erales.
! Luego, el(la) docente leer las frases que a continuacin sugerimos para que los(as)
estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se
puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, qu opinan? o Por qu creen
que eso ocurre?
! En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna
respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la)
docente explique el concepto.
1. La menst ruaci n es una
enf ermedad que suf ren l as
mujeres.
X La menstruacin no es una enfermedad; es un flujo
mensual de sangre, acompaado de otras sustancias y
restos de la pared del tero, que salen por la vagina.
Ocurre debido a que durante la ovulacin no se produjo
el embarazo.
2. Las muj eres comi enzan a
menstruar, por lo general, entre
los 11 y los 14 aos de edad.
X La menarqui a (pri mera menstruaci n) se da en l a
adolescencia entre los 11 y los 14 aos de edad. Sin
embargo, di f erenci as en el ri t mo de desarrol l o
determinan que algunas personas puedan comenzar
ms temprano o ms tarde.
3. Cuando las mujeres tienen la
menstruacin, no deben baarse.
X Toda persona, en general, debe baarse diariamente.
Durante la menstruacin, debido a que la sangre en
contacto con el aire se descompone, es importante el
lavado diario de la zona genital con agua y jabn.
Adems, durante estos das, hay un aumento de la
sudoracin, lo que hace importante el bao diario.
4. Cuando l a muj er est
menstruando, no debe hacer
deportes
X Durante la menstruacin, se puede continuar con las
actividades diarias, tales como hacer deportes, correr,
etc.
5. Por l o general , l as muj eres
menstran una vez al mes.
X El ciclo menstrual dura por lo general 28 das; sin em-
bargo, se observa variaciones entre las personas. Si
una muj er ti ene un cicl o muy irregul ar o dej a de
menstruar, debe solicitar una revisin mdica para
identificar las causas.
Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIN
36
6. Se le llama ereccin cuando el
pene se pone rgido y duro.
X Ereccin es un estado de endurecimiento y rigidez del
pene, debido a que ste se llena de sangre. La piel que
cubre el pene, es muy sensible, y produce su ereccin
muy fcilmente, ante algn estmulo ya sea fsico o men-
tal.
7. Los nios no tienen erecciones. X La ereccin es una respuesta fisiolgica natural ante la
excitacin sexual. El pene tiene una piel sensible que se
estimula fcilmente cuando es tocada, produciendo
excitacin sexual tanto en nios, adolescentes, como en
adultos. La ereccin tambin puede ser estimulada por
caricias, besos, manipular los genitales durante el bao,
mirar a una persona atractiva o mirar una situacin
sexual, entre otras cosas.
8. Las mujeres no se excitan. X La excitacin es parte de la respuesta sexual humana,
que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un
estmulo.
9. Los varones adol escent es
pueden controlar sus erecciones.
X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen-
era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos
estmulos del ambiente. Por eso, los jvenes pueden tener
una ereccin de manera espontnea o como respuesta
inesperada a estmulos muy variados: olores, sabores,
sonidos agradables, fantasas, mirar algo atractivo, etc.
10. El semen es un lquido blanco que se expulsa por el
pene.
X
El semen es un lquido blanquecino y espeso que contiene
espermatozoi des, el cual es expulsado medi ante l a
eyaculacin.
11. Sl o l os varones adul t os
pueden eyacular.
X Las pri meras eyac ul aci ones suel en darse en l a
adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 14
aos de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de
desarrollo determinan que algunas personas puedan
comenzar antes o despus.
12. Los varones pueden tener
erecciones y eyaculaciones du-
rante el sueo.
X La Polucin Nocturna (eyaculacin nocturna) es usual
durante la adolescencia; por lo general, va acompaada
con sueos erticos.
13. Las adol escent es que ya
menst ran, pueden sal i r
embarazadas al tener relaciones
coitales.
X Pocos meses despus de l a menarqui a ( pri mera
menstruacin), las adolescentes comienzan a ovular; es
decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una
posible concepcin. Desde entonces, las adolescentes
podran salir embarazadas al tener relaciones coitales
desprotegidas.
37
14. Los chi cos y l as chi cas no
deberan tener sueos erticos.
X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan
sueos erticos. Durante la adolescencia, se da un in-
cremento de hormonas que no solo generan cambios
a nivel fsico y fisiolgico, sino que, tambin, generan
un incremento en las respuestas sexuales, con relacin
a los estmulos que los rodean. Los sueos son una
forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.
15. Solo las personas enfermas se
masturban.
X La mayora de personas se han masturbado en algn
momento de sus vidas. La masturbacin permite que
las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es-
pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer
y el tipo de estimulacin que les es agradable.
16. Cuando l as personas se
masturban, les sale acn en la cara
(barritos, granitos).
X La masturbaci n no genera acn. El acn es una
alteracin de la piel producida por el exceso de grasa
que suele presentarse en la adolescencia como parte
de los cambios hormonales del organismo.
17. Los varones tienen ms deseos
y necesi dades sexual es que l as
mujeres.
X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad
de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,
socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos
de los deseos sexuales de las mujeres.
Solictese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren
un acrstico con las palabras Mis cambios fisiolgicos, en el que presenten los
conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que estn viviendo
y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar a los aprendizajes, incentive a los(as)
estudiantes a realizar las siguientes actividades:
1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario:
Seala si los siguientes rganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del
varn (V):
a. El cltoris
b. La prstata
c. La vagina
d. Las trompas de falopio
38
e. El conducto eyaculador
f. Los ovarios
g. El epiddimo
h. El pene
i. La vulva
j. El conducto deferente
Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V).
2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuacin, dicindoles
lo siguiente:
Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A
manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora
imagines que tienes un primo y una prima hermana que estn entrando a la
adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiolgicos
que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que t los orientes y les des
algunas explicaciones a travs de cartas; redacta, ahora, las cartas:
Carta al primo ausente**
*No olvides hablarles sobre los cambios fisiolgicos,
la menstruacin, frecuencia del ciclo menstrual, la
necesidad de mantener permanentemente la higiene,
hacer deporte; dale informacin sobre los sueos
erticos, excitacin, el acn, la masturbacin, etc.
Enfatiza que el ritmo de desarrollo vara de una per-
sona a otra.
*No olvides de sealarle los cambios fisiolgicos,
erecciones, eyaculacin, sueos erticos, exitacin,
masturbacin, acn, y la necesidad de mantener una
higiene constante y hacer deporte. Enfatiza que el
ritmo de desarrollo vara de una persona a otra.
Carta a la prima hermana ausente*
3
SESIN
Valorando
las prcticas
saludables
40
Javier est creciendo sano y fuerte
Se pedir a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qu creen que Javier
est creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas,
y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: Por qu otras razones, creen
ustedes que Javier es un adolescente saludable?
SESIN 3
Valorando las
prcticas saludables
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prcticas saludables
en el desarrollo fsico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.
! Principales hbitos para el cuidado personal.
! Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos,
mentes y estado emocional, as como para el mantenimiento de su salud.
Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prcticas o hbitos
saludables como el cuidar las horas de sueo, hacer ejercicios, comer alimentos
nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias txicas como
tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.
41
Los(as) estudiantes conformaran cuatro subgrupos y debern contar con sus respectivos
Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarn los cambios dados en la adolescencia y
los cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con
cuadros comparativos.
Luego se realizar una plenaria en la que un representante de cada grupo expondr
las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican
con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)
docente preguntar a la clase:
! Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hbitos en la
adolescencia?
! Por qu consideran que es importante usar el jabn?
! Qu beneficios tiene hacer ejercicio?
! Por qu es importante dormir las horas necesarias?
El(la) docente terminar la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.
Los(as) estudiantes permanecern en los mismos grupos contando con los materiales
necesarios (papelgrafos, plumones, etc.).
Cada uno de los subgrupos escribir hbitos o prcticas saludables y realizar un
dibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.
! El grupo 1 va a dibujar cmo se ve una chica que tiene hbitos saludables.
Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo
! Dieta balanceada y control del peso corporal.
! Prctica regular de ejercicios fsicos.
! Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueo como
mnimo)
! Buen aspecto personal y aseo.
! Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros.
! Buena postura.
! Visitas regulares al odontlogo, al oftalmlogo y al mdico.
! Evitar conductas sexuales de riesgo.
! Seguridad personal
! El grupo 2 dibujar cmo luce un chico que tiene hbitos saludables.
! El grupo 3 va a dibujar cmo se ve un chico que tiene hbitos deficientes de
cuidado personal.
! Y el grupo 4 va a dibujar cmo luce una chica que tiene hbitos deficientes de
cuidado personal.
El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn siguiendo las instrucciones
correctamente, motivndolos para completar la tarea.
Los(as) estudiantes observarn los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que
podrn ser pegados en la pizarra, y expresarn sus conclusiones respecto a: dieta,
prctica de deporte, buena postura, descanso, sueo, evitar uso de alcohol y tabaco,
control mdico y dental peridico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la
seguridad personal.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as)
estudiantes, en funcin de realizar la siguiente actividad, diciendo:
1. A continuacin, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Despus de
leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciacin u opinin que tienes
respecto a sus testimonios, en referencia a las prcticas de cuidado personal de
cada uno(a) de ellos(as). Indcales tambin algunas sugerencias y recomendaciones
que t pones en prctica para sentirte bien de salud.
Testimonio
de Julia
Testimonio
de Alberto
Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos
los das. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento
mantener un buena postura y voy periodicamente al
mdico y al dentista. Mi mam y conversamos sobre
historias reales de los(as) que fuman, beben alcohol
y se drogan y, tambin, sobre comportamientos
sexuales prematuros e inseguros de algunos(as)
adolescentes. En resumen, me siento muy bin.
Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me
siento muy dbil y no puedo practicar futbol. Soy
goloso para las cosas que me gustan, pero tambin
me paso algunos das sin comer bien y voy al
mdi co o al dentist a sol o cuando t engo una
emergencia. No converso con mis padres sobre
temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohlicas
y drogas; solo hablo con mis amigos de estos
temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre
me siento bien ni fsica, ni emocionalmente, y no
s a quien recurrir.
Opinin sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
Opinin sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
42
2. Esta sesin deber, tambin, ser evaluada por el(la) docente, a travs de la siguientes
aspectos consignados en la tabla:
Logros alcanzados Nivel de Logro
Alto Medio Bajo
43
Los(as) estudiantes son capaces de identificar los
principales cambios producidos en la adolescencia.
Los(as) estudiantes son capaces de identificar las
principales medidas de cuidado personal
Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la
importancia de los distintos hbitos para el desarrollo
saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad
para asumirlos.
importancia de saber reflexionar, explorar e indagar
respecto a estos temas.
i mport anci a de desarrol l ar y aut ocontrol ar sus
emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc.
4
SESIN
Mis cambios
psicosociales
Para comenzar la sesin, se leer el siguiente fragmento:
Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 aos de edad. Estn cambiando muy
rpidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vrseles enojados con facilidad.
Jessica no quiere jugar con sus muecas y comienza a interesarse por los chicos mayores
que ella. Carlos se le ve ms interesado en el deporte y la msica. El otro da, su mam
fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridculo frente a sus compaeros(as).
Los(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarn, espalda con espalda, con su
compaero(a).
El(la) docente les solicitar que cierren los ojos para recordar y pensar en relacin a las
siguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta.
! Cmo era tu manera de ser cuando eras nio o nia?
! Cmo es tu forma de ser ahora?
! Qu te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras nio o nia?
! Qu te gusta hacer ahora en tus ratos libres? Y cuando ests solo(a)?
Todos los(as) estudiantes compartirn sus impresiones sobre los cambios en su forma
de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras
para promover el dilogo:
! Qu descubrieron con la dinmica anterior?
! Qu cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?
! En qu otros aspectos han cambiado?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicolgicos caractersticos de la adolescencia
tales como: intereses personales, estado de nimo y capacidades cognitivas, valorando
sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.
45
SESIN 4
Mis cambios
psicosociales
Cambi os psicosoci al es en l a adol escenci a
Cambios en la personalidad y en los intereses
! Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles.
! Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as).
! Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonoma,
forjndose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno.
! Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se
vuelven desordenados(as) o viceversa.
! Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia.
! Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, as como nuevos intereses, de manera que
puedan forjarse una identidad propia.
Cambios afectivos
! Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razn
evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios,
crticas o mandatos que se les plantea.
! Es usual que experimenten confusin en sus sentimientos.
! Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platnicos o en relaciones de
pareja.
Cambios cognitivos
! Desarrollan un pensamiento cada vez ms abstracto y lgico. Se vuelven ms analticos(as) frente
a la realidad, plantendose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos.
Esto les permite descubrir algunas relaciones lgicas y causales para anticipar situaciones futuras.
! No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lgico al mismo tiempo,
ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulacin que reciben del entorno,
principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle
un pensamiento abstracto en un rea y no en otras. Por ejemplo, una chica puede ser capaz de
entender el lgebra pero no de analizar poemas.
! Pueden sentirse invencibles y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es
normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustracin frente a sus
fracasos. Tambin limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden
tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones.
! Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razn, muchos(as) adolescentes encuentran
divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.
! Cambios psicolgicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo de
la personalidad, la maduracin cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos
intereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lgico y ab-
stracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales y
manejo de las emociones.
! Cambi os en el estado de ni mo y l a sensi bili dad afectiva produci dos en l a
adolescencia, como resultado de los cambios fisiolgicos, en especial por el incre-
mento hormonal.
! Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez.
46
Los(as) estudiantes conformaran cuatro subgrupos y debern contar con sus respectivos
Se realizar una dramatizacin y tres trabajos grupales, que motiven la reflexin sobre
los cambios dados de la niez a la adolescencia.
El grupo 1, a travs de una dramatizacin, mostrar las maneras de ser de los(as)
nios(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual adems de los adultos,
hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 aos, 8 aos, 12
aos y 13 aos.
El grupo 2, reflexionar sobre los cambios ocurridos entre la niez y la adolescencia,
en relacin a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, as
como la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:
a. Qu cosas te molestaban de nio(a)? Cmo expresabas tu molestia? Y ahora,
qu cosas te molestan y cmo lo expresas?
b. Qu cosas te asustaban de nio(a)? Cmo expresabas tu miedo? Y ahora, qu
cosas te asustan y cmo lo expresas?
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo dividido en dos
columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se
ven ahora.
El grupo 3, reflexionar sobre los cambios producidos entre la niez y la adolescencia
en relacin a sentimientos y emociones de alegra y tristeza que experimentan y la
manera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:
a. Qu cosas te alegraban de nio(a)? Cmo expresabas tu alegra? Y ahora, qu
cosas te alegran y cmo lo expresas?
b. Qu cosas te entristecan de nio(a)? Cmo expresas tu pena? Y ahora, qu
cosas te generan tristeza y cmo la manifiestas?
Escribirn sus respuestas en un papelgrafo dividido en dos columnas: una para explicar
cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se ven ahora.
El grupo 4, refl exi onar sobre l as habi l i dades que l os(as) parti ci pant es est n
desarrollando a nivel intelectual y social. Indicarn lo que no podan hacer cuando
eran nios(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cmo se ha desarrollado
esa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: cuando era
nio(a), no poda leer muy rpido, una pgina me pareca un montn, ahora leo con
facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, peridicos,
libros y el Internet o cuando era nio(a) me costaba entender que los actos tienen
consecuencias, ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las acciones
y eso me permite tomar mejores decisiones.
47
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo, que dividirn en
dos columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo
se ven ahora.
Luego, se motivar la reflexin grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro
grupos. El grupo 1 presentar la dramatizacin ante la clase y los grupos 2, 3 y 4
pegarn los papelgrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas
durante la discusin:
! Qu les pareci la dramatizacin? Cmo se sinti cada uno(a) de los personajes?
! De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, qu nuevas habilidades, intereses,
formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes
adolescentes?
! Ustedes sienten que el estado de nimo y el humor cambian en la adolescencia?
Cmo? A qu creen que se debe? Qu puede hacer uno(a) para sentirse mejor?
! Qu cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? Por qu?
Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? Cules?
El(la) docente cerrar la actividad, indicando los temas tratados durante la sesin, poniendo
especial nfasis en la valoracin positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades
y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades
en la esfera social, educativa y personal.
Los(as) estudiantes se escribirn un mensaje por Internet, en el cual reconocern los
cambios positivos que se observa en su maduracin cognitiva, emocional y en el
desarrollo de su personalidad, agradeciendo -adems- por las nuevas experiencias que
ahora pueden disfrutar.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando:
1. Imagnate que tienes la posibilidad de que una productora haga una pelcula de tu
vida, desde tu niez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: Qu
escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que ests
pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes.
Descripcin de los principales cambios:
.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.
48
NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en
tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cmo expresas
ahora tus alegras, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias,
sueos, hbitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no
tenas y que han aparecido en estos ltimos tiempos, tus anhelos para cuando seas
adulto(a).
2. Si, adems, para finalizar la pelcula, te preguntan sobre cmo estos cambios (fsicos,
intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado
positivamente,
qu le diras?
..........................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
49
5
SESIN
Identificando
y manejando
mis emociones
El(la) docente retomar la historia utilizada para la primera sesin.
Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 aos y siempre se han llevado
muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado,
Claudia dio un estirn. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se vea ms
alta que l; pero en los ltimos meses, a Juan le estn quedando cortos los pantalones.
Adems, se ha dado cuenta de que su pene es ms grande que aos atrs y Claudia
comenz a utilizar sostn.
II. El saber desde l a experei nci a
Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntar a los(as) estudiantes:
Qu piensan de esta historia, en relacin a las emociones
que puedan experimentar Claudia y Juan?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia
en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de
manejarlos.
! Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia.
! Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias.
! Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores.
SESIN 5
Identificando y
manejando mis
emociones
51
V. Esatrat egi as para aprender a pensar y act uar
Se pedir a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos:
Los grupos respondern a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones
que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se
ley al inicio de esta sesin.
El grupo A, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responder las siguientes preguntas:
! Cmo creen que se siente Claudia con los cambios que est viviendo?
! Qu cambios creen que le agradan? Por qu?
! Qu cambios consideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu?
! Cmo creen que Claudia maneja sus emociones?
El grupo B, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responder las siguientes preguntas:
! Cmo creen que se siente Juan con los cambios que est viviendo?
! Qu cambios creen que le agradan? Por qu?
! Qu cambios consideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu?
! Cmo creen que Juan maneja sus emociones?
Manej ando l as emoci ones
! Existe diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen
de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y
actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as).
! Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas
experiencias, pero, tambin, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es
importante promover en los(as) adolescentes una visin positiva, de tal manera que sean
aceptados y valorados.
! El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a)
mismo(a) y con los(as) dems.
! El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificacin
de la situacin, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones
para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de ftbol
del colegio y, analizando la situacin, cae en la cuenta de que le falta practicar; entonces,
para enfrentar la situacin, decide practicar por las tardes y los fines de semana.
! Es comn en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es
importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten,
sin juzgarlos(as) y respetndolos(as), permitindoles identificar el porqu del sentimiento y
apoyndolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.
52
El grupo C, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responder las siguientes preguntas:
! Cmo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando est con sus
amigos(as)?
! Cmo creen que se siente cuando est sola?
! Cmo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? Qu hace para ello?
! En caso de que las emociones de Claudia no le dejen pensar o desarrollar sus
actividades, qu le sugeriran?
El grupo D, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responder las siguientes preguntas:
! Cmo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando est con sus amigos(as)?
! Cmo creen que se siente, cuando est solo?
! Cmo creen que Juan manej a sus emoci ones y senti mi entos frente a sus
amigos(as)? Qu hace para ello?
! En caso de que las emociones de Juan no le dejen pensar o desarrollar sus actividades,
qu le sugeriran?
Un(a) representante por cada grupo expondr, en plenaria lo trabajado. El(la) docente
promover la reflexin de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar
las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se
estn produciendo, enmarcndolos como cambios positivos.
Se pedir a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos:
! Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una dramatizacin
2
! Se indicar que cada grupo escenificar lo que pueden estar sintiendo Claudia y
Juan en relacin a los cambios que en ellos se estn produciendo y a las situaciones
que tienen que enfrentar. Cada grupo decidir cuntos personajes tendr la escena
a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes:
Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueos hmedos y lo conversa con
alguien.
Con quin lo conversa? Cmo se siente Juan? Qu piensa al respecto? Cmo
ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras
en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
2
En caso que el colegio no sea mixto, no se realizar las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo,
sera recomendable que se conversen esas situaciones.
53
Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se
excita y se humedece.
Qu piensa Claudia al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien?,
con quin? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus
emociones y sentimientos?
Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qu hacer.
Qu piensa al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con
quin?. Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus
emociones y sentimientos? Qu haras?
Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir.
Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con quin? Si estuvieras en su
lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
Qu haras?
! Luego de la escenificacin de los grupos, se podra preguntar:
! Qu opinan de las escenas que se acaban de ver?
! Cmo se siente (Claudia o Juan)?
! Por qu se sienten asi?
! Qu podr a hacer (Cl audi a o Juan) para enfrentar l as si tuaci ones que est
viviendo?
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando:
1. En la siguiente descripcin, identifica en qu casos el(la) adolescente sabe manejar
sus emociones y comportamientos y en qu casos no lo sabe. Reflexiona y analiza
sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as)
adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para que
Luisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos.
54
2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos
personales. A continuacin se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho
que te interesen ms. Lo que manifiestes, si te parece, acompalo con un dibujo
o frase de una cancin o poema.
! Qu parte de mi cuerpo es la que ms me gusta? Por qu?
! Qu parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? Por qu?
! Ahora que estoy cambiando, qu cosas me divierten?
! Ahora que estoy cambiando, qu cosas me aburren?
! Ahora que estoy cambiando, qu cosas me dan vergenza?
! Ahora que estoy creciendo, me fastidia...
! Ahora que estoy creciendo, me asusta...
! Ahora que estoy creciendo, disfruto...
! Me gustara que mis amigos(as)...
! Me gustara que mi familia...
! Yo s que soy bueno(a) para...
! Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con...
! Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago
! Cuando tenga 18 aos, me gustara verme as:... (Descrbete fsicamente;
tambin, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses,
expectativas, proyectos, etc).
Emociones y comportamientos de Luisa
Luisa es mi vecina desde hace ms de 12aos y es la ltima
de tres hermanos.
Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veamos
siempre porque sala a jugar despus de hacer sus tareas.
Este ltimo ao la vemos totalmente cambiada; no juega,
se pasa horas de horas conversando con sus amigas hasta
la noche. Tambin se le escucha, algunas veces, discutir en
la puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que
Luisa est casi siempre de mal humor, come solamente
chocol at es, duerme poco, no hace deport e y vi ve
descontenta de su fsico, porque ha crecido demasiado.
No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero s en
su profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buena
al umna; sobresal e en matemti cas y arte; qui ere ser
profesional y, por eso, pone mucho inters y dedicacin a
sus estudios.
Casos en que
Luisa maneja sus
emociones y
comportamientos
Casos en que
Luisa no maneja
sus emociones y
comportamientos
Consejos para
que Luisa aprenda
a manejar sus
emociones y
comportamientos
55
6
SESIN
Diferenciando
los conceptos de
Sexo y Gnero
I. Defi nici n del probl ema
Qu explicacin podra tener el hecho de que al nacer una nia se le vista con ropas
de color rosado y que al nio se le vista con ropas de color azul o celeste?
II. Saberes desde l a experi enci a
El(la) docente preguntar a los(as) estudiantes:
! Sucede esto en tu localidad? Qu otras situaciones recuerdas en las que se
diferencie a los varones de las mujeres?
! En qu nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otro
sexo?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Gnero a partir de sus
diferencias.
! Definicin de sexo y gnero.
! Diferencias entre los conceptos de sexo y gnero.
! Construccin social del gnero.
SESIN 6
Diferenciando los
conceptos de
Sexo y Gnero
56
Se pedir a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivos
materiales de trabajo (papelgrafos y plumones):
! Un grupo dibujar a un varn y el otro grupo dibujar a una mujer. Se pedir a
unvoluntario(a) para que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que sus
compaeros(as) dibujen su silueta. Incluirn, en estos dibujos, las caractersticas
que deseen para representar mejor a una mujer y a un varn, segn sea el caso.
Asimismo, escribirn las caractersticas que les permitan reconocer a un varn(mujer)
de la localidad al costado del dibujo.
! En la plenaria, un miembro de cada grupo expondr, ante el auditorio, las caractersticas
identificadas por cada grupo.
! Despus, el(la) docente facilitar la identificacin de aquellas caractersticas que hacen
referencia al sexo (las caractersticas fsicas y fisiolgicas) y las que correspondan al
gnero (todas las construcciones socioculturales, tales como inteligencia, fuerza,
alegra, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si stas corresponden
al sexo o al gnero. Esto les permitir diferenciar ambos conceptos.
Los(as) estudiantes permanecern en los grupos conformados en la actividad anterior.
! Los grupos reflexionarn sobre las actividades asignadas para varones y mujeres en
la regin o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionar sobre los varones y el
grupo 2, sobre las mujeres.
! En plenaria, cada grupo expondr sus conclusiones.
El(la) docente guiar la reflexin, de manera que los(as) estudiantes comprendan que
las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una
cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no
necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la regin o
localidad de referencia. Asimismo, enfatizar sobre la importancia de que varones y
El Sexo se define por las caractersticas biolgicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos
genitales son diferentes: el pene y testculos en el varn y la vulva y vagina en la mujer.
El Gnero es una construccin social y cultural que permite la identificacin de los individuos,
como mujer o varn, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Est referido al conjunto
de caractersticas, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las
mujeres en las diversas sociedades, culturas y pocas.
A partir de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido
definiendo el gnero como un conjunto de caractersticas de lo femenino y lo masculino, en
base a patrones socio-culturales. El gnero al ser aprendido puede ser modificado, siendo
importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse
plenamente
58
mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de
modo tal que se promueva la equidad de los gneros.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as)
estudiantes que elaboren una cancin en la cual el mensaje est dirigido a los(as)
adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos de
sexo y gnero.
NOTA: Se le pedir a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesin, traigan revistas o peridicos
viejos con imgenes de personas. Estos materiales sern utilizados para recortar imgenes, por
lo que, tambin, se requerir de tijeras y goma.
59
7
SESIN
Mi sexualidad
siempre me
acompaa
Por qu mi sexualidad siempre me acompaa?
Se realizar una lluvia de ideas
3
sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantes
mencionarn las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabra
sexualidad. Estas palabras sern anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a si-
militudes.
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensin de la vida, a partir de la
identificacin de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la
sexualidad y las diversas formas de su manifestacin.
! Definicin de sexualidad.
! Formas de expresin y valoracin de la sexualidad.
SESIN 7
Mi sexualidad
siempre me
acompaa
3
Esta tcnica ha sido tomada del material educativo diseado por GTZ Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad.
Mdulo II, Fascculo 4, Lima 2003. Pg. 29.
61
Se formar grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibir un
papelgrafo y plumones.
! Los(as) estudiantes elaborarn un collage. En un papelgrafo, trazarn una lnea
recta; en el inicio, escribirn la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte.
Cortarn i mgenes de revistas o peri di cos, que representen l as di ferentes
manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarn siguiendo la
lnea dibujada.
! Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarn, en la pizarra, sus
papelgrafos y el(la) docente realizar las siguientes preguntas:
! Qu les pareci la actividad?
! Para cul etapa les fue ms difcil? Por qu?
! En las imgenes, se observa diferencias en la manera como las personas se
expresan cario? Cules?,
! Qu otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?
A partir de la lluvia de ideas realizada al inicio de la sesin y de las respuestas dadas
Sexuali dad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la
expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada
persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas
las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia,
es importante:
! Reconocerse como persona sexuada y sexual.
! Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo.
! Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia fsica.
! Conocer el funcionamiento de los rganos sexuales.
! Percibir el inicio de la menstruacin, las primeras poluciones nocturnas y la excitacin,
como funciones biolgicas explcitas de que se est creciendo y acercndose a la
madurez.
! Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudes
que plantea la sexualidad.
62
en la plenaria, los(as) estudiantes definirn el concepto de sexualidad. El(la) docente
enfatizar que sta es una dimensin de la vida con mltiples maneras de ser
manifestada.
! Se pedir a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia de
ideas, segn tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harn dos
columnas en la pizarra en las cuales quedarn las palabras expresadas por los(as)
estudiantes, una para las palabras con valor positivo y la otra para las palabras a las
que los alumnos asignaron un valor negativo.
! Luego, se leern las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y
negativas y se reflexionar, en conjunto, sobre el porqu se les da el calificativo
de positivo o negativo.
! Finalmente, se realizar un plenario para elaborar entre todos unas dos ideas fuerza,
que motive a respetar y valorar las diferentes maneras de expresin de la sexualidad
(idea fuerza es una idea importante que se debe poner en prctica; por ejemplo,
todos deben respetar su sexualidad, la forma como el hombre manifiesta su
sexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc. )
1. Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguiente
encuesta; pedir que se argumente cada una de las respuestas.
IDEAS S NO ARGUMENTO
a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores.
b. Los(as) ni os(as) expresan abi ertamente su
sexualidad.
c. Sexualidad es lo mismo que tener relaciones
sexuales coitales.
d. Todas las personas poseemos sexualidad.
e. Hay muchas formas de expresar la sexualidad.
f. La sexualidad es cosa de mujeres.
g. La sexualidad es cosa de varones.
h. La sexualidad se hace ms visible en la adolescencia.
i. En la niez, la adolescencia, la juventud, la madurez
y la vejez, la sexualidad se expresa de manera
diferente.
j. Todos debemos respetar nuestra sexualidad y la
de los(as) dems.
Solucionario: a(NO), b(S), c(NO), d(S), e(S), f(NO), g(NO), h(S), i(S), , j(S).
63
2. Pdase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres
afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoracin de la sexualidad. Se debe
escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del saln. Cada
semana del mes, cada uno(a) evaluar si est cumpliendo o no con la idea escrita en
el pster:
Cumplimiento
Ideas Fuerza S NO
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Afiche 1
Afiche 2
Afiche 3
64
8
SESIN
Mitos y creencias
sobre las Infecciones
de Transmisin Sexual
(ITS)
Se le comentar, al auditorio, que:
Un peruano del siglo pasado viaj a travs del tiempo y lleg al colegio. Escuch la
palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS.
Se preguntar, al auditorio:
! Han escuchado hablar de las ITS?
! Qu han escuchado decir al respecto?
! Por qu creen que es importante saber de ellas?
! Cmo son transmitidas?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos,
con relacin a las ITS y las definen.
! Mitos y creencias sobre las ITS
! Definicin de las ITS
SESIN 8
Mitos y creencias
de las Infecciones
de Transmisin
Sexual (ITS)
66
Los(as) estudiantes conformarn tres grupos.
Cada grupo refl exi onar acerca de uno de l os casos sobre ITS, presentados a
continuacin:
Caso 1: Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nos
enteramos de que haba contrado una ITS, pero parece que esto ha provocado que su
popularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compaeros(as) ya no la miran como
antes.
! Qu piensas de esta historia?
! Qu son las ITS? Cmo la definiras?
! Si fueras amigo(a) de Patricia, cmo actuaras?
! Si fueras Patricia, cmo te gustara que tus amigos(as) te traten y ayuden?
Caso 2: Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las
cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las
tienen los varones, que cuando las tienen las mujeres.
! Qu infecciones podran ser stas?
! Qu son las ITS? Cmo las definiras?
! Qu piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el
prrafo?
! Cmo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta
situacin?
! Si te pasara a ti, cmo te gustara ser tratada?
Caso 3: En los primeros aos, cuando se descubri la existencia del SIDA (ltima
etapa de la infeccin por VIH), se deca que era una enfermedad de los homosexuales,
lesbianas y drogadictos.
Inf ecci ones deTransmisi n Sexual (ITS)
Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectan
los rganos sexuales y reproductivos.
La va principal de transmisin de las ITS es a travs de las relaciones sexuales vaginales
(vagina-pene), orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano).
Tambin se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto o
la lactancia. Se pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a travs del
contacto con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del
VIH y hepatitis B, como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes, etc.
Las ITS no se transmiten a travs de besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, por
el contacto con la saliva, sudor o lgrimas, por picaduras de insectos.
67
! Qu son las ITS? Cmo la definiras?
! Por qu se dice que el VIH es una ITS?
! Qu piensas del prrafo mencionado? El VIH puede afectar a cualquier persona?
! Qu creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisin de las ITS,
incluido el VIH?
! Haz un listado de las formas de transmisin de una ITS y otro de cmo no se
transmite una ITS.
En plenaria, cada grupo expondr las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente
promover la discusin sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la
informacin, en caso que sea necesario.
Se pedir a los(as) estudiantes que identifiquen a su compaero(a) ms cercano(a) y
que formul en una pregunta sobre l o trabaj ado durante l a sesi n para que su
compaero(a) responda. Deben escribirse las preguntas y respuestas en una hoja para
que sea entregada al(la) docente.
VII. Eval uaci n de l o aprendi do
Pide a los(as) estudiantes que realicen las siguientes actividades:
1. Marca verdadero o falso, segn corresponda, y sustenta tu respuesta.
Verdadero Falso Por qu?
a. ITS significa Infecciones de Transmisin Sexual
b. El VIH es una ITS
c. Las ITS son transmitidas a travs de las relaciones sexuales
coitales
d. Las ITS no son serias
e. Las ITS se transmiten por usar el mismo bao (Water)
f. No hay transmisin de ITS por usar ropa ajustada
g. Las ITS no se transmiten por sentarse en la cama de otra
persona
h. Las ITS pueden transmitirse por el agua o por el aire
i. Las ITS se evitan si la persona se baa todos los das
Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)
68
2. Qu mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?Qu puedes
hacer en el colegio para eliminar estos mitos y creencias?
...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Qu acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y d buen trato
a las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA?
...............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
69
9
SESIN
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS)
Pablo y Mara se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia,
tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, despus de unos das,
Pablo se percat de que por su pene sala un lquido amarillento (pus) y que le arda al
orinar, y Mara presentaba dolor plvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con
olor desagradable (descenso) .
Se preguntar lo siguiente a los(as) estudiantes:
! Qu piensan de esta historia?
! Qu le est ocurriendo a Pablo y a Mara?
! Cmo se pudo haber evitado esto?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn caractersticas generales de las ITS y las formas de
presentaci n en varones o muj eres, enfati zando l as medi das para prevenir su
transmisin.
! Caractersticas de las ITS.
! Medidas de prevencin de las ITS.
SESIN 9
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS)
71
Los(as) estudiantes conformarn dos grupos.
! Los grupos identificarn, a partir de la historia del inicio de la sesin, las caractersticas
que permiten reconocer una ITS, tanto para varones como para mujeres.
! Los grupos presentarn lo trabajado. El(la) docente complementar las caractersticas
de las ITS mencionadas por los(as) alumnos(as).
! Luego, se reflexionar sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir la
adquisicin de una ITS. Se anotar las medidas de prevencin en la pizarra, para
que todo el auditorio las pueda leer.
! Los(as) alumnos con el(la) docente mencionarn las conclusiones de la actividad.
Los(as) estudiantes permanecern en los grupos anteriores.
Se les pedir que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cuales
aparezcan las caractersticas de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitar
el adquirirlas.
En el varn
! Pus por el pene.
! Heridas o lceras en el pene, testculos
o cerca de ellos.
! Verrugas en el pene, testculos, pubis,
ano o cerca de estas zonas.
! Presencia de seca o bultos en la ingle.
! Escozor (pi cazn) en l os geni t al es
externos.
En l a muj er
! Flujo vaginal o descenso vaginal de
color verde, amarillo o blanco grumoso.
! Dolor abdominal bajo.
! Heridas o lceras en los genitales: la
vagina, labios mayores y menores, ano
o zonas cercanas.
! Verrugas en la vagina, labios mayores y
menores, ano o en reas cercanas.
! Molestias y/o dolor durante el coito.
! Escozor (pi cazn) en l os geni t al es
externos.
Medi das para prevenir l a transmisi n de ITS:
! Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
! Abstenerse de las relaciones sexuales coitales.
! Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condn).
! Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).
72
Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguiente
actividad.
1. Responde las siguientes interrogantes:
! Qu caractersticas te indican la presencia de una ITS
en Pablo?
................................................................................................
.......................................................................................
! Cmo crees que se siente Pablo con la ITS?
.......................................................................................................
.............................................................................................
! Qu caractersticas te indican la presencia de una ITS
en Mara?
......................................................................................................
............................................................................................
! Cmo crees que se siente Mara con la ITS?
.............................................................................................
..................................................................................................
2. Describe brevemente:
! Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que sali con
Mara a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
! Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Mara, la noche que sali con
Pablo a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Por qu razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse
en el inicio de las relaciones sexuales coitales?
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4. Qu coment ari o t e merece el si gui ent e di cho popul ar TODO TIENE SU
MOMENTO
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5. Ests de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), mdicos, etc., cuando dan
estos consejos?
73
Consejos
De acuerdo
S NO
Por qu?
a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tener
relaciones sexuales coitales.
b. Cuando inicies una relacin, solo debes tener
una pareja.
c. Las personas que ti enen rel aci ones coi tal es
deben protegerse con condn.
d. La prctica de la fidelidad mutua resulta de suma
importancia, para la proteccin de la salud.
e. Las ITS representan un problema para la per-
sona y para la sociedad.
74
10
SESIN
Conociendo
el VIH y SIDA
Un nio escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qu significan.
Se preguntar a los(as) estudiantes:
! Qu significa VIH y SIDA?
! Qu han escuchado decir al respecto?
! Por qu creen que es importante saber sobre el VIH y cmo ocasiona el SIDA?
III. Propsi t os y met as
Los estudiantes definirn lo que significan el VIH y SIDA.
! Definicin del VIH y del SIDA.
! Diferencias entre ambos conceptos.
SESIN 10
Conociendo
el VIH y SIDA
76
VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este debilita el sistema
inmunolgico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las clulas
que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad
para combatir las infecciones.
SIDA
SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida; es la ltima etapa de
infeccin causada por el VIH.
Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad.
Inmuno Deficiencia: Carenci a del cuerpo; no ti ene con qu combatir a l os
microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de
defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8)
Adquirida: Caracterstica del virus; se presenta por transmisin de una persona que
es portadora a otra.
Del VIH haci a el SIDA
El tiempo que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades
relacionadas con el SIDA vara segn las personas y los cuidados que se tenga. En
promedio, el SIDA aparece entre los 5 a 10 aos despus de haber adquirido el VIH.
Este tiempo se llama periodo asintomtico (sin sntomas).
V as de transmisi n
La forma ms frecuente de transmisin del VIH es por va sexual, por relaciones
sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vas de transmisin menos
frecuent es son: Transmisi n sangu nea, ya sea por compartir i nstrument os
punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisin de la
madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia.
Si una persona tiene una ITS, es ms fcil que contraiga el VIH.
Formas de prevenci n del VIH
! El retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.
! La abstinencia de las relaciones sexuales coitales.
! El uso correcto del condn en cada relacin sexual coital.
! Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).
77
Los(as) estudiantes conformarn tres grupos.
Se realizar un Juego de Concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecen
en las tarjetas. Cada grupo contar con dos minutos para elaborar la respuesta de
cada pregunta. Si en ese tiempo algn grupo no responde o contesta equivocadamente,
la misma pregunta ser leda al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgar
un punto. Ganar el grupo que ms puntos acumule.
(Respuestas, solo para el (la) docente)
Luego, en plenaria, el(la) docente aclarar las respuestas incorrectas y enfatizar la
importancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA.
El(la) docente leer la siguiente historia a los(as) estudiantes:
Ests en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos menciona
que a un amigo suyo le han detectada VIH a travs de la prueba de ELISA. Una amiga
del grupo te pregunta: qu es el VIH?, cmo se ve afectada la persona que contrae
el VIH?, cmo se puede evitar su transmisin?, qu ocasiona el VIH? y cmo tratar
a una persona que vive con VIH y SIDA?
Las respuestas sern discutidas en una plenaria.
Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente:
1. Lee la siguiente historia real:
Un d a en l a vi da de mi veci na Li di a.
Lidia es mi vecina, tiene 25 aos y vive con su familia. Hace un par de aos, se enter
de que su pareja tena VIH. Ella decidi hacerse la prueba de Elisa; el resultado fue
positivo.
Cuando la conoc, estaba muy triste y confundida; no saba que hacer, pues se acababa
de enterar de que tena el VIH.
VIH (Virus
de
Inmuno
Deficiencia
Humana)
Sndrome de
Inmuno
Deficiencia
Adquirida
Inmunolgico,
debilitando
nuestras
defensas
Secreciones
vaginales,
elsemen,
la sangre,
leche materna
Anlisis
de sangre
llamado
prueba de
Elisa
Relaciones
sexuales
coitales
sin
proteccin.
78
El virus que
produce el
SIDA se
llama...
La palabra
SIDA
significa ...
El VIH
destruye el
sistema
El virus
del SIDA
se encuentra
en
El virus del
SIDA
se detecta
mediante
.
El VIH se
transmite
principalmente
por
Tarjetas:
(Preguntas para los grupos)
Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) la
respetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as).
El da de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosa con frecuencia. Se present
la ocasin de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, despus
de esperar, el mdico le dijo que sus defensas haban bajado mucho y que, en esas
circunstancias, el VIH y SIDA le causaran muchas ms molestias; le recet medicamentos.
Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzbamos, yo me sent
mal de no poder ayudarle como quisiera, y as se lo hice saber. Ella me agradeci por el
apoyo que le di ese da, y me coment que se senta reconfortada por mi actitud, ya
que algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacan
sentir diferente por vivir con VIH y SIDA.
! Qu malestares presenta Lidia? Son pasajeros o se irn complicando por las
bajas defensas que tiene?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
! El VIH es reconocido como una ITS?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
! Cmo adquiri Lidia el VIH? Pudo haber hecho algo para evitarlo? Qu?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
! El nmero de personas que adqui eren el VIH y SIDA est aumentando o
disminuyendo? Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? De qu manera?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
! Cmo un(a) adolescente podra prevenir el VIH?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
! Cmo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. Qu valores
poner en prctica?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
! Qu comentario haras respecto a la siguiente afirmacin: Las personas y la sociedad
en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA.
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2. Como todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA?
Que acciones sugeriras realizar en el colegio con tus compaeros(as) y, tambin,
con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu
colegio y dos acciones, con tu familia.
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
79
Primer grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin
sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su
sentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables de
los(as) adolescentes, a travs de un peridico mural permanente que articule diversas actividades
dentro y fuera del aula.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y
cooperacin, durante las actividades del proyecto.
2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participacin de los(as) adolescentes de la
institucin educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH
y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc.
3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACIN
El peridico mural estar en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las secciones
del primer grado o al interior de las aulas. Si bien el peridico mural requiere un espacio fsico,
las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que pueden
difundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que estn fuera del colegio, a
travs de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as) alumnos(as).
FUNDAMENTACION
Los cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, con
ello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madres
de familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudes
de sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, estn ausentes del hogar. En ese sentido, gran
parte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchos
casos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creencias
errneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas.
Los colegios del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuados para la expresin
libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, sus iniciativas y
privndoles involuntariamente de su derecho a la participacin.
81
Un espacio alternativo, como el peridico mural, facilita la expresin libre de las ideas y opiniones
de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currculo en los temas de
sexualidad, ITS y VIH/SIDA; los moviliza, adems, en torno a actividades motivadoras que generan
participacin, y ponen a su alcance informacin relevante y significativa para sus vidas.
Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitir
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperacin; as
como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo
en equipo.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin, presentaremos las cinco fases del proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (planificacin)
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto? (implementacin)
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto? (ejecucin)
Fase 4: Cmo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo)
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto? (evaluacin)
82
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del primer grado y de otros
profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad
para alcanzar sus objetivos.
2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto
3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
4. Reunin con los alumnos del grado, al inicio del ao escolar para realizar las siguientes
actividades:
a) Definir el nombre del peridico mural.
b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras.
c) Implementacin del buzn de ancdotas o notas, que constituye un espacio abierto a
opiniones, comentarios o historias de los lectores del peridico mural.
d) Elaborar el calendario de ediciones del peridico mural, considerando el desarrollo de las
sesiones del mdulo y fechas claves; por ejemplo, da de la familia, da contra el abuso de las
drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como fiestas del calendario
cvico, regional, local o agrcola.
e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluacin y
evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada peridico mural.
Seccin editorial:
Expresa el sentir del grupo sobre algn acontecimiento, suceso, contenido acadmico o
hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del peridico
mural.
Seccin abierta:
Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores.
Seccin de amenidades:
Rene alguna informacin o reflexin escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o
historieta relacionados al tema central.
Seccin acadmica:
Presenta el desarrollo de algn contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras
fuentes de informacin. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinin
de algn(a) experto(a) sobre el tema.
Seccin de actualidad:
Difunde alguna noticia de los medios de comunicacin social acerca de algn suceso local,
regional o nacional vinculado al tema central de la editorial.
Seccin el personaje de la semana:
Presenta una corta entrevista a algn(a) compaero(a) de clase, alumno(a) de otra seccin,
profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia,
etc. Dicha entrevista deber tener relacin con el tema central de la edicin.
Fase 1: Qu haremos?
83
5. Definicin de la organizacin interna del proyecto:
La coordinacin:
Puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a)
docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistir en coordinar todas las actividades
y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y actividades.
Equipo de soporte acadmico:
Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin
y otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) los(as)
estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumir las siguientes responsabilidades:
! Revisar los mensajes del buzn de ancdotas o notas y los contenidos de cada edicin.
! Ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividades articuladas al peridico
mural*.
! Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada edicin.
! Motivar la elaboracin de cada peridico mural.
! Facilitar la autoevaluacin de cada equipo responsable.
Equipo responsable:
Encargado de la elaboracin del peridico mural. Se conformar con no menos de cinco
alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargar de una edicin y rotar
para que todos vivan la experiencia.
(*) Se pueden articular otras actividades al peridico mural, como por ejemplo: concursos de poesas, obras de teatro,
campaas, entre otras,relacionadas al tema.
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?
1. Implementacin del lugar donde se colocar el peridico mural; puede ser una pared, una
plancha de madera, estera o caas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea
de la coordinacin, junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor. De la
misma manera, fabricarn y ubicarn el buzn de ancdotas y nota, en el lugar ms adecuado.
2. Constitucin de equipos responsables para cada edicin de acuerdo a la planificacin que se
haya realizado al inicio del ao escolar.
84
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto?
1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde puedan acercarse los alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un da de formacin o en una
actividad de celebratoria.
2. Implementacin de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesora
del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo implica las siguientes actividades:
! Identificacin del tema central que puede responder a un acontecimiento en la escuela,
comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar. Para ello,
es importante la asesora de la coordinacin.
! Identificacin de las actividades para la elaboracin de la edicin y de los tiempos a cumplir.
! Seleccin de las modalidades ms adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias,
etc.
! Distribucin de responsabilidades para elaborar las secciones.
Etapa 2: Elaboracin de los contenidos de cada seccin implica:
! Bsqueda de la informacin.
! Adecuacin de la informacin a la modalidad definida.
! Elaboracin de las secciones.
! Organizacin de otras actividades articuladas.
Etapa 3: Reunin para que el equipo autoevale su trabajo en la elaboracin del peridico
mural.
Nota: El equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados
en el peridico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.
Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?
Monitoreando el desarrollo del proyecto
(ser monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte acadmico)
Reajustes en el desarrollo del proyecto
Cumplimiento de las actividades
planificadas en la Fase 1,
de acuerdo a lo programado
de los equipos responsables de
cada edicin del peridico mural
85
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto?
Evaluacin de las actividades
del proyecto
Evaluacin de los(as)
estudiantes participantes
Anlisis de logros y dificultades a cargo
de l a coordi naci n, el equi po de soporte
acadmico y el equipo responsable. Se sugiere
considerar los siguientes criterios:
! Cumplimiento de las actividades progra
madas.
! Cumplimiento de los objetivos (general y
especficos).
! Nmero de alumnos(as) participantes del
pri mer grado de secundari a en cada
edicin y en total.
! Nmero de participantes en cada una de
l as activi dades articul adas al peri dico
mural y en total.
! Nmero de padres y madres de familia,
docentes y autoridades que participaron
en el peridico. mural, en cada edicin y
en total.
! Nmero de opiniones favorables sobre el
proyecto.
Evaluar a los(as) adolescentes segn las
competencias alcanzadas a cargo de la
c oordi naci n y el equi po de soport e
ac admi c o. Se sugi ere l os si gui ent es
indicadores:
! Cumpl e c on l as responsabi l i dades
asumidas en los tiempos previstos.
! Coopera y se solidariza con sus pares para
sacar adelante a su equipo.
! Es exigente con la calidad y veracidad de
la informacin que busca.
! Demuestra habilidades de comunicacin
en l a el aboraci n de l as secci ones del
peridico mural.
! Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as)
en actividades articuladas a la edicin que
le ha tocado desempear.
86
Segundo grado de
Sesin 1:
Ya no me veo igual que antes
Sesin 2:
Yo tambin puedo hacerlo bien
Sesin 3:
Mi grupo de amigos(as)
Sesin 4:
Construyendo mi identidad
Sesin 5:
Expresando mi sexualidad
Sesin 6:
Aceptndonos como fuimos,
somos y seremos
Sesin 7:
Proyectando nuestro futuro
Sesin 8:
Reconociendo las infecciones de
transmisin sexual (ITS)
Sesin 9:
Aprendiendo sobre las
consecuencias de las ITS
Sesin 10:
El recorrido del SIDA
P
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Desarrollar capacidades y
actitudes, para adoptar estilos
de vida saludables, reforzando y
complementando los
conocimientos relativos a los
cambios producidos en los(as)
adolescentes.
Valorar la importancia de
la conformacin de grupos de
pares, desarrollando habilidades y
capacidades de aceptacin
basadas en relaciones de respeto
y empata, y estableciendo
una comunicacin asertiva.
Desarrollar conocimientos
relativos a las ITS/VIH y SIDA y
reflexionar sobre las actitudes y
valores de los(as) adolescentes
en relacin a la sexualidad y
sus dimensiones.
El segundo grado de Secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que
estn inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en
ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto.
En este perodo, cobra importancia el grupo de pares y la bsqueda de la identidad, manifestada en
algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as);
fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoracin de la
autoimagen y una constante comparacin con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes,
las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las
fantasas y el autoplacer sexual, son otras de las principales caractersticas que pueden a manifestarse
en los y las adolescentes de este grado.
de aprendi zaj e
88
1
SESIN
Ya no me
veo igual
que antes
I. DEFINIENDO EL PROBLEMA
Para dar inicio a esta sesin, los(as) estudiantes se pondrn de pie y se agruparn de a
dos, con su compaero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deber estar
parado(a) frente a su pareja y mirndolo(a) a la cara.
Se les invitar a que participen en la dinmica de los espejos, que consiste en que
un(a) adolescente se est mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada
pareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compaero(a).
La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que
quiera. El(la) docente podr hacer una demostracin con un(a) estudiante de la clase,
si las instrucciones no quedaran claras.
El(la) docente guiar la actividad para que sea ms divertida. Se le sugiere dar las
siguientes indicaciones: el(la) que se observa al espejo est haciendo gestos graciosos,
o est triste, o est molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona se
vea ms bajita o ms gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc. . Luego
de algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarn de roles, y se repetir la dinmica.
Se plantear a los(as) estudiantes las siguientes preguntas:
! Cmo se sintieron con la dinmica?
! Por qu creen que las personas se miran al espejo?
! De qu otras maneras podemos saber cmo nos vemos o cmo somos?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes valorarn, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a
partir de la reflexin de su desarrollo fsico y sexual y de los mensajes que reciben de
sus padres, madres, familia, amigos(as), escuela, sociedad y medios de comunicacin.
SESIN 1
Ya no me veo
igual que antes
90
! Autoimagen y autoestima.
! Curiosidades y preocupaciones sobre la propia apariencia fsica y formas de ser.
! Val or e i mportanci a de l os comentari os de otras personas en rel aci n a sus
apariencias y cambios.
! Respeto por las diferencias.
Aut oi magen y Aut oesti ma
! A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su
manera ser, la cual permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los dems. Esta imagen est
cargada de valoraciones subjetivas. As, por ejemplo, una chica puede sentirse avergonzada
por tener senos pequeos ya que piensa que le hace verse poco atractiva, mientras que otra
puede sentirse contenta porque piensa que se ve ms delicada y simptica. Un chico puede
pensar que es ms atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otro puede pensar que,
al serlo, es poco serio.
! La manera como el adolescente ve y valora su apariencia fsica y forma de ser, est influenciada
por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as),
amigos(as), profesores(as), medios de comunicacin, etc.).
! Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir
una imagen adecuada de s mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si
recibe mensajes negativos, puede crear una imagen de s mismo(a) distorsionada y tener
una autoestima disminuida. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura nor-
mal se perci ban a s mismas gordas y poco atractivas, debi do a que l os medi os de
comunicacin transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importante
promover en los(as) adolescentes una actitud critica hacia los medios de comunicacin y
comentarios de los(as) dems, para fomentar la aceptacin de s mismos(as) como seres
nicos.
! Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios fsicos y psicolgicos en corto tiempo,
los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de
si mismos(as), de manera que refleje cmo se ven en realidad. Ello puede generarles una
sensacin de extraeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por
su apariencia, pasan mucho tiempo observndose en el espejo, y estn preocupados por
saber cmo son percibidos por los dems.
! Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las crticas, comentarios, gestos o bromas
que escuchan sobre su apariencia fsica o caractersticas personales. Tambin, suelen prestar
mucha atencin a los cambios en la manera como son tratados por las personas. Por eso, es
importante que aprendan a ver y valorarse a s mismos(as) de forma realista, sin darle una
exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.
91
Los(as) estudiantes formarn grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente,
siete integrantes.
! Cada grupo analizar una situacin tpica en la vida de los(as) adolescentes de la
localidad. Las situaciones son las siguientes:
1. En su familia, Martn es el hijo mayor; aunque tiene 13 aos, parece de mayor
edad. Es uno de los chicos ms altos de su colegio, y destaca en los deportes
por su fuerza muscular. Cmo lo tratarn sus padres, ahora, que ha crecido?
Qu comentarios le harn? Por qu creen que los paps pueden comportarse
as? Cmo se sentir Martn con eso? Qu pensar Martn al respecto?
2. Luca es la nica hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos
comentarios sobre su desarrollo fsico. Qu le dirn? Por qu creen que los
hermanos pueden comportarse de esta manera? Cmo se sentir Luca en
esas situaciones? Qu opinar Luca de los cambios en su cuerpo?
3. En el ltimo ao, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acn) en
la cara. A l, le fastidia ir al colegio y que lo vean as, ya que sus amigos suelen
hacerle bromas al respecto. Qu le dirn? Cmo se sentir Carlos en esos
momentos? Qu opinar Carlos de sus granitos (acn)? Ustedes creen que
los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas?
4. Julia tiene 13 aos, y ha cambiado mucho ltimamente. Ahora, es ms alta, ha
desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta
arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en
el ltimo ao, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que
antes. Por ejemplo, el otro da, un seor, en la calle, le hizo un comentario.
Qu creen que le dijo? Por qu hizo eso? Cmo creen que se sinti Julia en
ese momento? Qu opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse y
verse bien?
5. Ernesto es fantico de un grupo de msica. El deseara parecerse a los chicos
que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. Cmo son
los adolescentes que se ven en los grupos de msica o en la televisin? Los
adolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? Qu opinan del deseo
de Ernesto por parecerse a ellos?
6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, le
da vergenza y trata de que no se noten. Por qu creen que se siente as?
Analicen esta situacin.
7. La mam de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar.
Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mam no la entiende.
Andrea ve las chicas que salen en la televisin y en las revistas, y piensa que
debe ser como ellas. Cmo son las chicas que salen en la televisin? Las
chicas de tu barrio se parecen a ellas? Cmo crees que se siente Andrea con
su cuerpo? Le gustar? Cmo se sentira Andrea con su cuerpo si nunca
hubiese visto la televisin o las revistas?
! Luego, en una reunin plenaria, se dar lectura a las respuestas elaboradas por los
grupos, y se comentar cada situacin.
92
! El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarn las conclusiones de la actividad,
resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fsico y sexual.
VI. Aplicando l o aprendi do en cl ase
! Para aplicar lo aprendido, se realizar la dinmica de Los Buenos Espejos.
Cada uno(a) de los chicos(as) pegar una hoja de papel en la espalda de un(a)
compaero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados
en su espalda, debern caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercar
a los(as) compaeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribir algo que valore,
admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caractersticas de su forma
de ser, habilidades, etc.
Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo que
se escriba sea sincero y respetuoso.
! Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leer lo que sus compaeros(as) le han
escrito en sus hojas y se les preguntar:
! Cmo se sintieron leyendo sus hojas?
! Se sorprendieron con algunos comentarios?
! Alguien desea compartir su experiencia?
1. Pide a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio personal:
a) Dentro del espej o escri be cmo t e ves a t i mismo(a) en t rmi nos de
caractersticas fsicas y formas de ser.
b) Alrededor del espejo responde: Cmo me ve la gente?
c) En el crculo externo responde: Cmo me gustara que me vea la gente?
d) Qu puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis
caractersticas fsicas y mi manera de ser?
e) Qu me hace ser una persona especial?
93
94
2
SESIN
Yo tambin
puedo hacerlo
bien
Se leer la siguiente historia:
Margarita, la hermana de Jos, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima.
Ella ha cambiado fsicamente en los ltimos tiempos, pero estos cambios no han sido
totalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo,
y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servir para nada.
Se preguntar, al auditorio:
! Qu est pasando con Margarita?
! Qu piensas de su actitud?
! Qu piensas de sus padres?
! Si pudieras ayudarla, qu haras?
! Qu le aconsejaras?
III. Propsi t os
Los(as) est udi ant es desarrol l arn habi l i dades para el aut oconoci mi ent o de l as
caractersticas que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad
para la vida futura.
! Autoconocimiento.
! Autoaceptacin.
SESIN 2
Yo tambin
puedo hacerlo bien
96
Se realizar la tcnica de reflexin en grupos de a dos. Se les pedir a los(as)
estudiantes que se sienten de dos en dos, espalda con espalda, que cierren los ojos y
visualicen sus cuerpos, como si se estuvieran mirndose frente a un espejo. El(la) docente
guiar esta actividad, de la siguiente manera:
! Primero, les dir que observen su apariencia fsica, empezando por la cabeza hasta
llegar a los pies, y que vayan detenindose en aquellas partes del cuerpo que ms
les agradan y en aquellas que menos les agradan. Sobre estas ltimas, pensarn en
cmo esas partes podran brindarle cosas positivas en el futuro.
! Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docente
mencionar que ahora prestarn atencin a lo que les gusta y disgusta de su forma
de ser, buscando maneras para mejorar lo que ms les disgusta.
! Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedir que se fijen en aquellas cosas que
mejor saben hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en cmo mejorar
sus habilidades.
El(la) docente realizar las siguientes preguntas, al auditorio:
! Cmo se sintieron haciendo este ejercicio? Qu es lo que ms les gust?
! En l a adol escenci a, aparecen una seri e de cambi os a nivel fsico, psicol gico y soci al;
conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madres
o docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento ms responsable y autnomo,
o un mayor nivel de reflexin al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) pueden
tener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a)
desarrolla en un ritmo diferente.
! Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustracin cuando fallan en algunas tareas, y
se muestran sensibles frente a las crticas o comentarios negativos que les hacen otras perso-
nas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de
s mismos(as).
! Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan
conociendo cmo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades,
capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. Tambin, es importante
que entiendan que estn en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a
seguir desarrollndose en los prximos aos.
! En l a medi da en que l os(as) adol escentes se conozcan mej or a s mismos(as), y sean
reconocidos(as) por su entorno, podrn valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por
ello. Asimismo, podrn identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadas
para lograrlo.
97
Hola Margarita:
Yo .............................................................................................................................................
(Presntate con tu nombre y edad, descrbete, y cuntale lo que te gusta hacer)
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Y respecto a los cambios fsicos que has vivido ltimamente y que no han sido totalmente de
tu agrado, djame contarte.............................................................................................
(cuntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qu hiciste o hizo para aceptarlos)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Por eso te sugiero que ....................................................................................................
(Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios fsicos son normales en la adolescencia)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Me despido. Cudate mucho,
..............................................................
FIRMA
! Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que ms les gustan?
! Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan?
! Qu sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser?
! Qu sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser?
! Qu sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer?
! Qu sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer?
! Qu pensaron para mejorarlas?
El(la) docente entregar a los(as) estudiantes una lista de preguntas, que debern contestar
en sus casas y entregarla en la siguiente sesin. Se resaltar que el trabajo es annimo, es
decir que los(as) estudiantes no escribirn sus nombres en la tarea. A continuacin, se
presenta la lista de preguntas:
! Qu me gusta de mi mismo(a)?
! Qu me disgusta de mi mismo(a)?
! Cmo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)?
Pdeles que escriban una carta a Margarita, presentndose, y contndole alguna
experiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solictales que le brinden
un consejo que le haga sentirse mejor.
98
3
SESIN
Mi grupo de
amigos(as)
Se escribir la siguiente frase, en la pizarra: Cuando estoy con mis amigos(as)
Se pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la
mente. Se anotar, en la pizarra, las diferentes respuestas que den los(as) estudiantes.
SESIN 3
Mi grupo de
amigos(as)
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn las nuevas experiencias que viven en el
campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresin
del inters y la atraccin por el otro sexo.
! Caractersticas de la vida social de los(as) adolescentes.
! Conformacin de grupos de pares.
! Conformacin de relaciones de pareja.
Se pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la
mente. Se anotara en la pizarra, las respuestas, para tener una visin general de lo que
significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as).
100
La clase se dividir en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes
deben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarn con papelgrafos y
plumones.
Se realizar el juego de Los reporteros. Se les dir a las personas del grupo A que son
reporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cmo son
los(as) adolescentes en la localidad y qu cosas comparten con sus amigos(as). Por eso,
van a entrevistar a los chicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero,
harn preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en las
caractersticas del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten;
debern tomar notas. Los(as) estudiantes tendrn tres minutos para realizar el ejercicio.
Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan a ser reporteros(as)
y los miembros del grupo A, entrevistados(as); ahora, harn preguntas sobre las
amistades peligrosas y peleas entre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar
a los(as) estudiantes que los(as) entrevistaron previamente.
Despus de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir, los integrantes del grupo
El grupo de ami gos(as) en l a adol escenci a
! En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener
uno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos ms grandes. Al inicio, los grupos suelen
estar constituidos por personas del mismo sexo.
! El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes,
ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer
sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes
y problemas y relacionarse con las personas. Adems, el grupo suele brindar un soporte
afectivo, ya que es un espaci o donde l os chicos y l as chicas se si enten val orados(as),
escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo tambin se establecen lazos de solidaridad.
! El grupo de amigos(as), tambin, cumple una funcin importante en el fortalecimiento
de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles gnero. A partir de las actividades
grupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse Adems, la confianza con
sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relacin a su desarrollo sexual, la
atraccin y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite
acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas
adecuadas de comportarse.
! Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es
fundamental promover en ellos(as), la bsqueda de amigos(as) que compartan sus
mismos principios y que favorezcan su progresiva autonoma y desarrollo saludable.
101
A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atraccin y el enamoramiento.
Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se renen, de manera
separada, para compartir la informacin recolectada en las entrevistas y preparar una
presentacin de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas:
! Caractersticas de los grupos: Dnde forman los y las adolescentes sus grupos de
amigos o amigas? Cmo se forma un grupo? Los grupos son grandes o pequeos,
mixtos o slo de varones o mujeres? Qu hace que las personas sean consideradas
como amigos(as)?
! Intereses y actividades: Cmo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando
estn en grupo? Qu cosas comparten?
! Amistades peligrosas: Qu actividades o conductas negativas aparecen en algunos
grupos? Cmo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)?
! Peleas entre amigos y amigas: Por qu se pelean? Cmo son las peleas? Cmo
se amistan nuevamente?
! La atraccin entre las chicas y los chicos: Qu sienten cuando les gusta alguien?,
Qu hacen en esas situaciones? Cmo se comportan? Los chicos y las chicas se
comportan de manera diferente?
! Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: Tienen
distintos intereses? Qu cosas comparten? Cmo expresan su amistad?
Se presentar y comentar, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo.
El(la) docente elaborar las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes.
Los(as) estudiantes debern hacer una lista de las caractersticas que ellos(as) consideran
para seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellos aspectos que haran que no
escojan a una persona como amigo(a).
Indica a los(as) estudiantes que recuerden sus experiencias en sus grupos de amigos(as)
y pdeles que escriban 7 caractersticas que tiene un buen amigo(a) y 7 caractersticas
de un mal amigo(a):
Qu caratersticas tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? Qu caratersticas tiene un(a) mal amigo(a)?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
102
4
SESIN
Construyendo
mi identidad
Se solicitar dos voluntarios, una mujer y un varn.
Se le pedir a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que
sus compaeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicar que representen una
mujer y un varn de su localidad. Luego, ambas siluetas sern pegadas en la pizarra.
El(la) docente preguntar a los(as) estudiantes lo siguiente:
! Qu caractersticas de los varones permiten identificarlos como tal?
! Qu caractersticas de las mujeres permiten identificarlas como tal?
SESIN 4
Construyendo
mi identidad
III. Propsi t os
Los(as) estudi antes refl exi onarn y anali zarn el proceso de construcci n de l as
identidades de gnero, destacando las principales caractersticas o normas a considerar
para identificarse como masculino o femenino.
! Construccin de las identidades de Gnero.
! Normas socioculturales asignadas a varones y mujeres.
El(la) docente estar atento(a) para que se expresen caractersticas no puramente
culturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, tambin,
las relacionadas con los aspectos biolgicos que denotan el sexo de los individuos.
104
El(la) docente, para realizar la dinmica Construyendo Identidades, necesitar de
dos siluetas: una de un varn y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cuales
tendrn palabras que harn referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia,
etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener,
trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cario, etc). Se podr incrementar el listado
de palabras con las caractersticas que surjan en el desarrollo de la sesin.
Los(as) estudiantes asignarn caractersticas (acciones o sentimientos) a varones o
mujeres. El(la) docente repartir una tarjeta con una caracterstica por estudiante, quin
la pegar en la silueta, ya sea del varn o de la mujer, segn considere ms pertinente.
En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay tarjetas que puedan estar ubicadas
en ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la caracterstica sealada.
Se pedir a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en las
siluetas del varn y mujer. Se recomiendan las siguientes preguntas para la reflexin:
Qu carctersticas son asignadas a varones y mujeres? Qu diferencias y similitudes
observan? Cmo se construyen las diferencias? Cmo promover que ambos tengan
iguales posibilidades de desarrollo?
El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicar cmo la
identidad de gnero vara a travs de las culturas y las pocas para ilustrar cmo sta
se construye culturalmente. Finalmente todos elaborarn las conclusiones.
Se pedir a los(as) estudiantes que representen dos nuevos modelos de identidades de
gnero, uno para varones y otro para mujeres, listando las caractersticas que cada
uno(a) debiera tener para que pueda identificrsele como tal.
Identi dad de Gnero
Identidad de gnero es la manera como cada persona se define e identifica a s misma
como varn o como mujer, en una cultura y poca determinadas. sta es el resultado
de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y
sociedad le ofrecen o imponen.
La identidad de gnero es parte importante de cmo se define cada persona como ser
humano nico, y est relacionada con los roles de gnero y la expresin de su sexualidad.
As, por ejemplo, hace 80 aos, en nuestro pas, no era comn que las mujeres
pilotearan un avin, o que los varones se hicieran la ciruga esttica.
105
Pide a los(as) estudiantes que realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevista
a un varn adulto, de su entorno, (puede ser su mam, ta, hermana mayor, etc. y
padre, to, primo, hermano mayor, etc.). Indcales que utilicen el siguiente formato:
ENTREVISTA:
Sexo: Edad:
1. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen las mujeres de la
comunidad.
a) ...........................................................................................................................
b) ............................................................................................................................
c) ............................................................................................................................
d) ............................................................................................................................
e) ...........................................................................................................................
2. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen los varones de la
comunidad.
a) ......................................................................................................................
b) .......................................................................................................................
c) ......................................................................................................................
d) ......................................................................................................................
e) ......................................................................................................................
Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas
de ambas entrevistas. Escribe tres razones:
RESPUESTAS DEL VARN
Edad:
RESPUESTAS DE LA MUJER
Edad:
Por qu las
respuestas son
diferentes?
Por qu las
respuestas son
semejantes?
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES DE
LAS MUJERES DE
LA COMUNIDAD
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
CARACTERSTICAS
PRI NCIPALES DE
LOS VARONES DE
LA COMUNIDAD
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
106
5
SESIN
Expresando
mi sexualidad
A Pedro le quedan dudas sobre cmo la sexualidad es expresada. Si es a travs de las
rel aci ones sexual es coi t al es, o es al go ms ampl i o que i nvol ucra, t ambi n, l a
comunicacin y la expresin de afecto.
El (la) docente, solicitar a los(as) estudiantes que respondan a las siguientes:
! Qu es la sexualidad, y cmo se manifiesta?
! Cmo podemos expresar nuestra sexualidad sin llegar a una relacin sexual coital?
! Con quines debemos, podemos y queremos expresar nuestra sexualidad?
III. Propsi t os
Los(as) estudi antes i dentificarn y analizarn diferentes maneras de expresar su
sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras per-
sonas.
! Formas de expresin de la sexualidad.
! Habilidades para expresar la sexualidad.
SESIN 5
Expresando
mi sexualidad
108
Se requi ere de espaci o para l a real i zaci n de est a activi dad, por l o que ser a
recomendable mover todas las carpetas hacia las esquinas del saln o salir al patio del
colegio.
Se realizar la dinmica: Expresando nuestras sexualidades.
Se pedir a los(as) estudiantes que caminen por el saln y que piensen cmo pueden
expresar, de manera exagerada, sus sexualidades, en relacin con ellos(as) mismos(as)
y con sus compaeros(as) de clase. Se les dir que pueden maquillarse, caminar como
deseen, conversar, etc.
Sexuali dad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin
del amor, afecto, contacto corporal y comunicaci n. Incl uye aspectos bi ol gicos,
psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo
de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que
se nace hasta que se muere.
Expresi ones de l a sexuali dad
! Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo
largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de
comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia
personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras
artsticas o en la manera de relacionarse con las dems personas.
! En la adolescencia, el desarrollo fsico y sexual genera cambios en la expresin de la
sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en s mismos(as) y se
muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios fsicos
hacen que la cercana corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo,
conforme van desarrollando una imagen ms clara de s mismos(as) y fortalecen su
identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes.
! Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera
autnoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que
pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas distintas, como,
por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o amigos(as),
compartiendo o conversando con su grupo de pares.
! Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre
y cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda per-
sona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los dems; especialmente,
cuando una persona dice que no desea un contacto fsico.
109
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre la actividad a travs de las siguientes preguntas:
! Qu les ha parecido la actividad?
! Cmo se han sentido?
! Qu es lo que ms les ha gustado?
! Qu les disgust?
! Qu piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonoma?
! Por qu es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto?
El(la) docente elaborar las conclusiones de la actividad con los(as) alumnos(as).
Se pedir a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesin, elaboren tres slogans o frases
sobre cmo pueden expresar su sexualidad de manera autnoma y responsable,
respetando la expresin de las sexualidades de los(as) dems y las normas sociales de
convivencia.
Pide a los(as) estudiantes que completen las siguientes frases:
a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigas
(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigos
(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c) Yo quisiera que mis amigas me expresen su sexualidad
(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigas te expresen)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d) Yo quisiera que mis amigos me expresen su sexualidad
(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigos te expresen)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
110
6
SESIN
Aceptndonos
como fuimos,
somos y seremos
El docente iniciar la sesin leyendo la siguiente historia a la clase:
Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Per, en la casa de una
familia, haba una cermica de barro, que representaba a una persona con rasgos
tpicos de la poblacin de la regin. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre
uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella.
Tampoco les pareca especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atencin.
Un da, una de las hijas de la familia se comprometi, y su madre le ofreci un regalo
especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El da que parti a su nueva casa, la
madre le entreg la cermica. La chica observ la figura que haba visto durante toda
su vida, y no comprendi el porqu su madre pensaba que era tan especial.
Su madre le cont que haca muchos aos, uno de sus antepasados, el da en que
naci su primera hija, tom barro con sus manos y, con todo el amor que senta, trat
de hacer la cermica ms bonita que poda. Mientras la haca, pensaba lo increblemente
valioso que era tener una hija, una persona nica que llegaba a este mundo para
compartir su vida con l.
La madre coment lo siguiente:
Siempre he tenido esta cermica cerca a m; me recuerda que estoy viva, y que
no hay alguien, en este mundo, que sea igual a m. Eso me hace muy especial. A
veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo
cualquiera, como esta cermica a la que nadie le presta mayor atencin. Sin
embargo, si te observas bien, descubrirs que no hay nadie en este mundo que
sea como t. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de
las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cudate siempre. Me gustara
que esta cermica te recuerde cun importante eres, y que te mires a ti misma
con los ojos del amor.
SESIN 6
Aceptndonos
como fuimos, somos
y seremos
112
Finalizada la lectura del texto, el(la)docente plantear, a la clase, las siguientes preguntas:
! Qu opinan de la historia?
! Cmo se sentiran en el caso que fueran el personaje central de esta historia?
! Qu les hace pensar sobre ustedes mismos(as)?
III. Propsi t os y met a
Los(as) estudiantes identificarn y valorarn positivamente sus caractersticas personales.
Reconocern la importancia de promover una autoestima adecuada en s mismos(as) y
en sus compaeros(as) y el respeto a los(as) otros(as).
! Autoconcepto
! Autoestima. Promocin de una autoestima adecuada en s mismos(as) y sus
compaeros(as).
! Aceptacin y respeto a las diferencias que presentan los dems.
Aut oconcept o
Es la manera como cada persona se define a s
mi sma, a part i r de su apari enci a f si ca,
personal i dad, capaci dades, habi l i dades,
intereses, gustos y formas de relacionarse con
los(as) dems. El autoconcepto se modifica a lo
largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia,
con el logro del pensamiento abstracto, que
los(as) adolescentes construyen una imagen de
s mi smos(as) ms compl ej a que i ncl uye
creencias, ideales y valores.
Aut oesti ma
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a);
se basa en el autoconcepto y en l a auto-
aceptacin. Est relacionada con el sentirse
amado(a), capaz, y valorado(a).
Para desarroll ar una
aut oesti ma posi tiva
Es importante que los(as) adolescentes
se acepten a s mismos(as), reconociendo
que t ant o sus cual i dades como sus
defectos l os(as) hacen ser personas
nicas en el mundo. Todas las perso-
nas son valiosas porque cada una es
diferente y especial.
Es importante ayudar a los(as) adoles-
centes a reconocer y valorar sus cualidades,
desarrollar habilidades para proponerse
metas y lograrlas y a fortalecer sus vnculos
afectivos con sus pares, familiares y otros.
113
El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) cartulinas o papel, pinturas, crayolas, o
lpices de colores para realizar esta actividad.
Cada estudiante se dibujar a s mismo(a) en el centro del papel y realizar pequeos
dibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que ms
valoran de s mismos(as), de su vida con su familia y de sus amigos(as).
Los(as) estudiantes presentarn los dibujos realizados a sus compaeros(as), explicando
lo que quisieron representar y por qu es valioso para ellos(as). Se sugiere formar
grupos de seis o siete estudiantes. El(la) docente indicar a los(as) estudiantes que, en
esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que ms valoran de su
vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y
atentos(as). El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn realizando la
dinmica de forma adecuada.
Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada,
resaltando los aspectos que tienen en comn.
Nota: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la prxima clase (sesin 7)
El(la) docentes pedir a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio
4
:
1. Marca la respuesta S o NO, segn se aplique a las caractersticas que reconoces en ti.
CALIFICATIVOS PERSONALES S NO
! Soy ordenado(a)
! Soy demasiado sensible
! Soy un(a) intil
! Soy importante
! Soy empeoso(a)
! Soy un poco terco(a)
! Soy muy torpe
! Siempre dejo las cosas para ltima hora
! Nadie me escucha
! Soy responsable
! Soy buen amigo(a)
4
sta es una adecuacin de la tcnica Qu creo que soy ?, tomada del Mdulo de Habilidades Sociales, ONPE.
2002
114
Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Preparando mi equipaje: Imagnate que realizars un largo viaje a una tierra lejana,
y, en ella, te esperarn personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente de
tu comunidad. Llevars una mochila llena de cosa materiales y no materiales. Qu
llevaras para las personas de aquella tierra?
Ya que el viaje ser largo y dejars de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres,
les dejars otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude a
recordarte Qu dejaras a las personas que tanto quieres para que te recuerden?
No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantes
para ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueos, objetos, etc.
115
7
SESIN
Proyectando
nuestro futuro
Se pedir a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesin anterior e imaginen
que el personaje representado en la cermica puede ser moldeado y recreado, para
representar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueos, anhelos, formas de
pensar y de sentir.
El(la) docente, tomando en cuenta la sesin: Aceptndonos como fuimos, somos y
seremos y el prrafo anterior, realizar las siguientes preguntas:
! Despus de habernos reconocido cmo somos?, nos gusta todo lo que somos y
hacemos?
! Qu no nos gusta?
! Cmo podramos mejorar?
III. Propsi t os y met a
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre la aceptacin de s mismos(as) y el respeto por
los(as) otros(as), valorndose a s mismos(as). Identificarn, adems, su proyecto de
vida (metas, anhelos y sueos).
! Autoconcepto, autoaceptacin y autoestima.
! Aceptacin y respeto hacia las diferencias de los dems.
! Proyectos de vida.
SESIN 7
Proyectando
nuestro futuro
117
Para el desarrollo de esta actividad, se utilizar los dibujos realizados por los(as)
estudiantes en la sesin anterior ( Aceptndonos como fuimos, somos y seremos);
se les pedir, adems, recortes de revistas, afiches, boletines, peridicos, etc.
Cada estudiante colocar, en su dibujo, recortes con imgenes que representarn su
proyecto de vida; es decir, sus metas, sueos y anhelos, a nivel: laboral, de recreacin,
de pareja y familiar. Luego, seleccionarn otras imgenes para representar lo que
necesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyo
familiar, oportunidades, etc.
Los(as) estudiantes presentarn y explicarn a sus compaeros(as), en grupos pequeos
(de seis o siete personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Se
indicar que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que
ms valoran y anhelan ser en sus vidas, y que, por eso, es importante que todos(as) se
muestren respetuosos(as) y atentos(as).
Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaborarn las conclusiones de la actividad realizada,
resaltando los proyectos de vida comunes y los recursos necesarios para lograrlos.
Proyect os de vi da
! Un proyecto de vida es la planificacin de lo que se busca ser en un tiempo determinado.
Involucra: metas, sueos y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las
circunstancias, intereses y prioridades de cada persona.
! Orienta hacia dnde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No ob-
stante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los
procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos
de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estn al alcance de quienes lo
proponen.
! Descubrir los propios sueos y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Adems,
motiva e impulsa la realizacin de acciones para concretarlos.
! Los(as) adolescentes estn, an, definiendo su identidad. Estn en un proceso de
cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades,
explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por
lo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevan
en ellos(as) la identificacin de su proyecto de vida as como los pasos a seguir para
lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones.
118
Se continuar con los grupos formados.
El(la) docente mencionar que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectos
de vida de manera inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, se
les pedir a los(as) estudiantes que, en los grupos que hayan formado, reflexionen y
den respuestas a las siguientes situaciones:
! Cmo cambiaran sus proyectos de vida si adquirieran el VIH y SIDA?
! Qu pasara con sus metas, sueos y anhelos?
! Cambiara en algo los dibujos e imgenes que realizaron?
Luego, cada grupo deber crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as)
adolescentes el prevenir la transmisin del VIH y SIDA.
En plenaria, cada grupo compartir el lema creado.
Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educacin que ser
escuchado a nivel nacional; en l, hablars de lo orgulloso(a) que ests de ser quien
eres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimular a millones de
adolescentes para llevar una vida sana y feliz.
En vista que eres muy creativo(a), crears un comercial que tan solo dure 30 segundos;
sigue la siguiente pauta:
Soy
..................................................................................................................................
(Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad)
Y tengo mis propios planes, porque en 10 aos:
(Describe tus sueos, lo que quieres alcanzar en 10 aos; tal vez, una profesin, una ocupacin, una
forma de vida para ti y los tuyos, etc.)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
y deseo, de corazn, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren
(Escribe aqu lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Por eso ...............................................................................................
(Coloca aqu un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como t)
119
8
SESIN
Reconociendo a
las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS)
El(la) docente comenzar la sesin comentndole al auditorio que:
Una maana, Jaime not que sala pus por su pene. En ese momento, record que
haba tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se haba protegido con el
condn. Ahora, se pregunta qu puede estar sucediendo.
II. Saberes dede l a experi enci a
Luego de hacer este comentario, el(la) docente preguntar a los(as) estudiantes lo
siguiente:
! Qu podra estarle pasando a Jaime?
! Cmo se reconoce la presencia de una ITS?
! Qu ITS has escuchado mencionar?
! Conoces a alguien que haya tenido una ITS?
! Cmo se di cuenta? Qu caractersticas (sntomas) present? Cmo se cur?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn la presencia de una infeccin de transmisin sexual
(ITS), a partir del reconocimiento de las caractersticas de estas infecciones; asimismo,
reflexionarn sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estas
infecciones.
SESIN 8
Reconociendo a
las Infecciones
de Transmisin
Sexual (ITS)
121
! Caractersticas que permiten reconocer la presencia de las ITS.
! Alternativas para prevenir la transmisin de una ITS.
! Acciones a realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS.
Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contar con
papelgrafos y plumones.
Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarn acerca del caso de Jorge y rsula y
respondern a las preguntas:
Caract ersticas de l as ITS
En Varones
! Descarga uretral: pus que sale por el pene.
! Seca o bulto en la ingle.
! Ulcera, llaga o herida en el pene y testculos o cerca de ellos.
! Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas
zonas.
! Picazn o escozor en los genitales externos.
En Mujeres
! Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde,
amarillo o blanco, grumoso, con mal olor.
! Dolor en las relaciones sexuales coitales.
! Ulcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores,
ano o zonas cercanas.
! Verrugas en la vagina, labios mayores o menores, ano o zonas
cercanas.
! Molestia o dolor durante el coito
! Ardor y/o dolor al orinar
! Picazn o escozor en los genitales externos
Al t ernativas
para Prevenir
l as ITS
! Abstenerse de todo tipo
de relacin sexual coital.
! Retrasar el inicio de las
! Usar el condn de manera
correcta en todas las rela
ciones sexuales coitales, si
se decide tenerlas.
! Practicar la fidelidad mu-
tua.
NOTA:
Ante la sospecha de una ITS es
necesario buscar ayuda de un
prof esi onal en un est abl e
cimiento de salud para su diag
nstico y tratamiento.
Caso 1: Jorge y rsula se conocieron en una fiesta del colegio, y, luego de bailar toda la
noche, salieron juntos. Al da siguiente, Jorge dej a rsula, temprano, en su casa porque
tena un partido de ftbol. La semana siguiente, cuando rsula se iba a duchar, not que su
truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y senta picazn.
PREGUNTAS
! Qu es lo que le sucede a rsula?
! Qu cambios ha notado rsula en su cuerpo?
! Qu es lo que rsula debera hacer?
! Cmo pudo rsula prevenir esto?
122
Un(a) representante de cada grupo expondr las respuestas al caso.
Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarn las caractersticas que
permiten reconocer la presencia de una ITS; as como las principales alternativas para
evitar su transmisin. El (la) docente apuntar y reforzar las ideas en la pizarra.
El(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes:
Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarn sobre el siguiente caso: Gabriel,
desde hace unos das, siente que algo raro est pasando en su cuerpo, ya que ha
notado que le sale pus por el pene, por lo que est preocupado.
Se sugiere las siguientes preguntas:
! Qu es lo que le podra estar ocurriendo a Gabriel?
! Qu es lo que haras t, si fueras Gabriel?
Establece, con una lnea, la relacin entre las caractersticas de las ITS que se presentan
en las mujeres, en los varones y en ambos:
VARONES
Secrecin uretral: por el agujero del pene, sale un lquido espeso y amarillento
(pus).
MUJERES
lcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeitas, con o sin do-
lor, en la zona genital.
Dolor en la parte inferior del abdomen.
VARONES
Verrugas en los genitales.
Masas duras en las ingles: ganglios o pequeas masas dolorosas en una o ambas
ingles (seca).
MUJERES Y VARONES
Flujo o descenso vaginal: sale un lquido abundante que puede ser amarillento,
verdoso o blanco espeso, con o sin picazn, comezn o escozor en los genitales.
Dolor al tener relaciones sexuales coitales.
Revisa tus anotaciones de la sesin y verifica si tus respuestas son correctas. Si has
cometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debes estar bien informado(a).
123
9
SESIN
Aprendiendo
sobre las
consecuencias
de las ITS
Se pedir a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la
sesin anterior. Recuerdas el caso de rsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una
ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque
sienten vergenza, y no saben qu hacer.
Luego del recuento, el(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
! Qu debe hacer una persona para curarse de una ITS?
! Por qu crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS?
! De quin es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del
varn? Por qu?
! Por qu crees que rsula y Jorge sienten vergenza de acudir a un centro de
salud?
! Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se
sospeche que se ha adquirido una, qu le sugeriras a rsula y Jorge para que
venzan la vergenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?
III. Propsi t os
! El(la) estudiante identificar y analizar las consecuencias de las ITS (a nivel per-
sonal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las
caractersticas (sntomas) de las ITS.
! El(la) estudiante valorar la importancia de acudir a un centro de salud, cuando
exista sospecha de haber adquirido una ITS.
SESIN 9
Aprendiendo sobre
las consecuencias
de las ITS
125
! Consecuencias o complicaciones que producen las ITS.
! Mitos y creencias sobre las ITS.
El(l a) docente solici tar tres vol untari os varones y tres vol untari as muj eres, que
conformarn, respectivamente, el grupo de los varones y el grupo de las mujeres.
Cada grupo dramatizar uno de los siguientes casos:
El grupo de las mujeres:
Las ITS pueden producir complicaci ones
si no son trat adas a ti empo
Si no se reci be o cumpl e con el trat ami ent o para una ITS, nos exponemos a
complicaciones, tales como:
En Varones:
! Infertilidad.
! Estrechez de la uretra.
! Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.
En Mujeres:
! Infertilidad
! Enfermedad inflamatoria plvica.
! Incremento de la posibilidad de tener cncer del cuello del tero.
! Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectpico (embarazo fuera del
tero), sepsis (infeccin generalizada), partos prematuros, infecciones congnitas
(adquiridas durante el embarazo).
! Complicaciones en el recin nacido: prematuridad (nacido antes de cumplir los nueve
meses de gestacin), infeccin perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a)
recin nacido(a), etc.
! Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.
Adriana se levanta una maana, y siente un dolor extrao debajo del abdomen; se preocupa
porque desde hace varios das ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, con
olor muy desagradable. Lo que le suceda no era usual, as que fue donde sus amigas y les cont
lo que le pasaba. Una amiga le dijo que podra tener una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le dara a Adriana, enfatizando
en lasconsecuencias de no curarse la ITS.
126
El grupo de los hombres:
Al finalizar las representaciones, el(la) docente formular las siguientes preguntas para
ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria:
! A dnde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les est pasando?
! Cules seran las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS?
! Afectara esta ITS sus proyectos de vida?
! Qu pasara si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales?
! Qu debera hacer Adriana y Javier para curarse una ITS?
! Cmo hubieran podido prevenirla?
El(la) docente deber estar atento(a) a cualquier mito o creencia que sealen los(as)
estudiantes, en relacin a las formas de transmisin y prevencin de las ITS, para aclarar
conceptos.
El(la) profesor(a) elaborar las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.
Se pedir a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juveniles y
que, en conversacin con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cmo prevenir la
transmisin de una ITS y explicar las consecuencias que stas podran tener para quienes
las adquieren. Pdeles que escriban, en una hoja de papel, lo que les diran.
Pide a los(as) estudiantes que lean con atencin y marquen con un aspa (X) en (V) si la
oracin es verdadera y en (F), si es falsa:
Javier se levanta una maana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; en
ese momento, recuerda que das anteriores observ que su calzoncillo estaba manchado con un
lquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, as que fue donde sus amigos y les cont lo
que le suceda. Uno de ellos le dijo que poda ser una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno le dara a Javier, enfatizando
en las consecuencias de no curarse la ITS.
127
N Cunto conozco sobre las ITS? V F
1. Son infecciones transmitidas a travs de las relaciones sexuales
coitales.
2. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos
3. Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto fsico de una
persona
4. Algunas ITS pueden daar los rganos reproductivos
5. El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH.
6. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo crea
ms conveniente
7. Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en
varones y mujeres.
8. Solo los varones pueden tener ITS
9. El uso correcto del condn previene las ITS
10. Algunas ITS pueden trasmitirse a travs de sangre infectada
11. El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener
cncer de cuello uterino.
12. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS
Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y
que aclare las respuestas incorrectas.
SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)
128
10
SESIN
El recorrido
del SIDA
El(la) docente comenzar la sesin comentando, al auditorio, que:
Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitn del equipo de ftbol y uno de
los chicos ms admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; est flaco, dicen
que en los ltimos aos ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o
mal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre est cansado.
II. Saberes de l a experi enci a
Luego de leer la historia, el(la) docente preguntar a los(las) estudiantes:
! Qu le podra estar pasando a Mario?
! Conocen la progresin del VIH al SIDA? Qu momentos existen entre la infeccin
por VIH y el SIDA?
! Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA?
El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as)
estudiantes.
III. Propsi t os y met as
Los(as) estudiantes identificarn los momentos del trnsito entre la infeccin por VIH y
la aparicin del SIDA.
! Progresin del VIH al SIDA.
! Vas de transmisin del VIH y formas de prevencin.
SESIN 10
El recorrido
del SIDA
130
El VIH/SIDA
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al
sistema inmunolgico del ser humano. Va matando, lentamente, las clulas de defensas
del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los grmenes, y, a medida que muere un
mayor nmero de estas clulas, disminuye tambin la capacidad del organismo para
combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH,
es decir el SIDA.
Se estima que en promedio transcurren 10 aos entre la infeccin por VIH y la aparicin
del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo
no se si ente mal y no mani fi esta mol esti as, por l o que se l e denomi na per odo
asintomtico (sin sntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege,
puede transmitir el virus a otras personas.
El SIDA es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida. Si tuviramos SIDA, nuestro sistema inmunolgico
permanecera muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fcil desarrollo de
infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las ms frecuentes:
neumonas, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras.
Existe una prueba que determina si la persona ha contrado el VIH, que se llama ELISA;
se realiza mediante exmenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al
cuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza.
Vas de Transmisin del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa
la edad, raza, etnia, orientacin sexual, religin, cultura, nivel socioeconmico o
educativo. Se trasmite de una persona infectada a otra; principalmente, a travs de las
relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene) y/
o anales (pene-ano). Tambin, se trasmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el
embarazo, el part o o l a l act anci a, o medi ant e transf usi ones con sangre i nf ect ada,
o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como mquinas de afeitar, navajas,
equipos para tatuajes. Una sola relacin sexual coital, sin uso del condn en forma
correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son
las ms riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frgil. El estar infectado con otro
tipo de ITS va a facilitar la transmisin del VIH, al daar las mucosas (piel) de los genitales.
Las formas principales de prevencin:
! Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales.
! Abstinencia de las relaciones sexuales coitales.
! Uso adecuado del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
131
El(la) docente dividir a la clase en cuatro grupos y contar con cuatro juegos de tarjetas
sobre las etapas del VIH al SIDA.
Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarn las siguientes tarjetas, siguiendo la secuencia
del proceso de la infeccin por el VIH al SIDA.
Entra el VIH a l a sangre de
Ricardo y el virus se reproduce
en las clulas del cuerpo.
Luego de tres meses de que el vi-
rus ingres a su cuerpo, es posible
diagnosticar el VIH a travs de un
anlisis de sangre. Ricardo se hace
l a prueba de ELI SA y resul t a
positiva.
Ricardo no presenta malestares ni
sntomas; parece una persona sana,
a pesar de tener el VIH en su cuerpo.
Ricardo muestra prdida de peso, fiebre,
infecciones gastro intestinales (diarreas),
problemas respiratorios y est en riesgo
de contraer cualquier infeccin porque
sus defensas estn bajas; es decir, ya
desarroll l a enfermedad del SIDA.
Mucho aos podr an haber pasado
hasta que esto suceda.
132
Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuencia
del VIH al SIDA. El(la) docente aclarar los conceptos que no sean correctos.
El(la) docente pedir, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en la
que mencionen las vas de transmisin del VIH, formas de prevencin y momentos por
los que transcurre el VIH para llegar al SIDA.
Pide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que est en riesgo de contraer
el VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acrstico con la palabra CUDATE.
ste debe incluir la informacin aprendida para que eviten adquirirlo, y, tambin, para
cuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz:
C
U
D
A
T
E
133
Segundo grado de
educacin secundaria
Fortaleciendo las capacidades comunicativasde los(as) estudiantes
para sensibilizar a padres y madres de familia
sobre la importancia de la sexualidad y
la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)
OBJETIVO GENERAL
Que l os(as) estudi antes del segundo grado de secundari a fortal ezcan sus capaci dades
comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de
vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplen su informacin y ejerzan una
mejor comunicacin con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a travs de estrategias creativas
de informacin elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes.
1. Los(as) est udi ant es del segundo grado de secundari a f ort al ecen sus capaci dades
comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a travs de la creacin de herramientas
y estrategias comunicacionales.
2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as)
o adolescentes a su cargo, estn mejor predispuestos(as) a emprender una comunicacin
emptica y efectiva.
3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o
adolescentes a su cargo, estn sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre
sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad,
respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto.
LOCALIZACIN
Se usar el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de
los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.
135
FUNDAMENTACION
Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as)
y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de
familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empata y a quienes, en
muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses.
Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo,
desconocen formas eficaces de comunicacin, o no establecen espacios para compartir sus
temores, ideas y dudas. Adems, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben
informacin organizada y calificada en su colegio, a travs de este mdulo, los padres, madres
o cuidadores (as) estn desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones errneas
en relacin a la sexualidad.
Por ello, este proyecto, para segundo grado de educacin secundaria, facilitar el encuentro
entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemtica,
durante el ao escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresin de los(as) estudiantes.
Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirn mensajes claros y
simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compaeros(as) para sensibilizarlos(as) en
los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitndolos(as) al encuentro
y dilogo de intereses.
Complementariamente, el proyecto realizar acciones de sensibilizacin y motivacin directa
con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas
acciones sern llevadas a cabo por la coordinacin y el equipo de soporte acadmico, en
correspondencia con los temas de este mdulo para docentes y poniendo especial nfasis en
aquellas que faciliten la comunicacin interpersonal. Esto legitimar y respaldar las actividades
de los(as) alumnos(as), pero, adems, estimular que los padres, madres o cuidadores(as)
desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo.
El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitir
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia;
as como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremos las cinco fases del proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (Planificacin)
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin)
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin)
Fase 4: Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)
136
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del segundo grado y de otros(as) interesados(as)
que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.
2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto.
3. Insercin del Proyecto en la Programacin Curricular del Aula (PCA).
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes
acciones:
a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y direccin.
b) Organizar los grupos de trabajo: no ms de cinco integrantes por grupo.
c) Seleccionar los medios de expresin: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas,
adivinanzas, acrsticos, etc.) o grficos (dibujo, historieta, smbolo, etc.), dependiendo de las
caractersticas de la familia y su grado de instruccin.
d) Definir el contenido de la correspondencia:
! Un reconocimiento de lo positivo de la relacin entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as)
o adolescentes encargados(as).
! Una expresin de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as).
! Una informacin bsica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su informacin
o mejorar la comunicacin. Se sugiere que la informacin est en concordancia con las sesiones
de este mdulo.
e) Las charlas o talleres que la coordinacin y el equipo de soporte acadmico realizarn con los padres,
madres o cuidadores(as).
f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y
evaluacin de los(as) alumnos(as).
5. Definicin de la organizacin interna del proyecto:
La coordinacin: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones
Humanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistir en coordinar todas las actividades y
gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y los progresos de los
padres, madres o cuidadores(as).
Equipo de soporte acadmico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
Lenguaje-Comunicacin y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democrticamente por
todos(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendr el rol: de revisar el
contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar de talleres o charlas
a padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilizacin, motivar la
elaboracin de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinacin.
Equipos de sensibilizacin: conformados por cinco alumnos(as) o ms; tendrn a cargo la elaboracin
de, por lo menos, nueve mensajes al ao (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (mas no a
sus respectivos padres).
137
1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico, con alumnos(as), profesores(as), per-
sonal administrativo y APAFA. Por ejemplo, en un da de formacin o en una celebracin a
cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.
2. Selecci y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas,
cartones, sobres, etc.
1. Constitucin de los equipos de sensibilizacin por afinidad o amistad y de manera voluntaria.
2. Realizacin de las convocatorias y preparacin de los talleres o charlas que aborden los temas
programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de
secundaria, a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.
3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesora del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo:
! Testimonio de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y molestan de la relacin
con sus padres, madres o cuidadores(as).
! Seleccin del tema que remitirn y del medio que usarn, de acuerdo a la informacin proporcionada.
! Distribucin de la familia que le tocar a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad
de envo.
Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del mensaje que podra implicar:
! Bsqueda de la informacin.
! Adecuacin de la informacin al medio elegido.
! Elaboracin del mensaje.
Etapa 3: Envo del mensaje en la modalidad acordada.
Etapa 4: Reunin del equipo de sensibilizacin para auto-evaluar el trabajo en la elaboracin y envo
de los mensajes.
Recordar que el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar
el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de
sensibilizacin.
138
Monitoreando el desarrollo del proyecto
El proyecto deber ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y
el equipo de soporte acadmico.
Cumplimiento de las
actividades planificadas
cumplidas de acuerdo a lo
programado en la Fase 1
Realizacin de los talleres
o charlas con padres,
madres y cuidadores(as)
Cumplimiento de las
actividades de los equipos
de sensibilizacin
Evaluacin de las
actividades del proyecto
Evaluarn, al final del ao escolar, en tres niveles:
adolescentes participantes(*)
Evaluacin del resultado
del proyecto en los padres,
madres de familia o
cuidadores(as)(**)
Evaluacin de logros y dificultades, a
cargo de la coordinacin y el equipo
de soporte acadmico. Se sugi ere
considerar los siguientes criterios:
! Cumpl i mi ent o de l os obj et i vos
especficos y general.
! Nmero de alumnos participante en
cada equipo y en total.
Eval uaci n de l os obj eti vos
alcanzados por los(as) adolescentes, a
cargo de la coordinacin y el equipo
acadmico. Se sugiere los siguientes
indicadores:
! Nmero de mensajes adecuados o
creados por los(as) participantes en
cada equipo y en total.
! Concordancia de los mensajes con
los temas de sexualidad, ITS/ VIH y
SIDA.
! Concordancia de los mensajes con
l as caract er st i cas de l os( as)
usuarios(as).
! Se muest ra sol i dari o( a) y
respetuoso(a) con la informacin
que sus compaeros(as) comparten
acerca de sus hogares.
! Real i za, responsabl ement e, l as
actividades acordadas con respon
sabilidad.
Evaluacin del resultado del proyecto,
a travs de la aplicacin de una encuesta
a los(as) alumnos(as) en relacin a los
cambios dados en sus padres, madres o
cuidadores(as). Se sugiere, considerar:
! Los padres, madres o cuidadores(as)
i ncrement aron el t i empo para
dialogar con sus hijos(as) o adoles
centes a su cargo
! Los padres madres o cuidadores(as)
se muestran ms tolerantes con los
cambios o manifestaciones emocio-
nales de sus hijos(as) o adolescentes
a su cargo
expresan afecto a sus hij os(as) o
adolescentes a su cargo con mayor
frecuencia.
brindan orientacin a sus hijos(as) o
adolescentes a su cargo sobre temas
de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
139
(*) Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte
acadmico y el equipo de sensibilizacin. La informacin ser cruzada con las autoevaluaciones.
(**) Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de ao. Asimismo, para la evaluacin, sern considerados los
informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el ao y las listas de asistencia.
140
Tercer grado de
Sesin 1:
Mi grupo y yo
Sesin 2:
Buscando autonoma y pertenencia
en mi grupo
Sesin 3:
Todos podemos hacerlo, aunque
de diferentes maneras
Sesin 4:
Gnero y sexualidad
Sesin 5:
Sexualidad es, tambin, expresar
afectos
Sesin 6:
VIH: las apriencias engaan
Sesin 7:
Conociendo y previniendo la
trnsmisin del VIH y SIDA
Sesin 8:
Estoy listo(a)?
Sesin 9:
Decisiones y derechos sexuales
P
r
o
y
e
c
t
o
:
L
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I
T
S
/
V
I
H

y

S
I
D
A
Valorar, de manera positiva,
los cambios producidos durante
la adolescencia.
Valorar el papel de la cultura y
la sociedad, en la diferenciacin
de roles para mujeres y varones y
reconocer la importancia que
podran tener determinados roles
en la salud de las personas.
Identificar y aplicar los
mecanismos de transmisin y las
formas de prevencin de las ITS/
VIH y SIDA.
Desarrollar habilidades para
expresar y disfrutar, plena y
libremente, la sexualidad,
reconociendo y valorando
la importancia de estar listos(as),
psicolgicamente, para iniciar
las relaciones sexuales coitales.
Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseanza secundaria, experimentan los cambios propios
de la etapa media de la adolescencia.
Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios
corporales, independencia y autonoma. Tambin, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares,
inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus
acciones frente a sus pares, etc.
Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, algunos(as) adolescentes
comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstraccin,
afectividad y solidaridad; y un marcado inters por el deporte, la msica, el cine, etc.
de aprendi zaj e
142
1
SESIN
Mi grupo
y yo
Se utilizar la tcnica participativa El Crculo. Se solicitar, a un grupo de 10 a 15
estudiantes voluntarios(as), que forme un crculo compacto, entrecruzando los brazos
y sin permitir entrar a otro(a) en l.
Luego, se pedir a un(a) estudiante que intente entrar al crculo formado, sabiendo
que se lo impedirn a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarn lo que
ocurre, y tomarn nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al crculo, o
cuando pasan dos minutos de intentos fallidos.
Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varn y una mujer.
NOTA: El(la) docente dejar que los(as) estudiantes realicen la dinmica libremente,
cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de
que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes
guardarn aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar dao o
romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.
Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizar las siguientes preguntas a los(as)
estudiantes:
! Cmo se sinti el chico(a) que trat de entrar al crculo?
! Cmo se sintieron los integrantes del crculo al intentar que su compaero(a) no
ingresara al mismo?
! Qu pudi eron not ar l os observadores sobre el comport ami ent o de sus
compaeros(as)?
! Qu les hace pensar la dinmica sobre los grupos de amigos(as)?
! Por qu es importante pertenecer a un grupo?
! Cmo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? Qu puede hacer?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la
identificacin y diferenciacin con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de
pertenencia, aceptacin y reconocimiento social.
SESIN 1
Mi grupo y yo
144
! Identidad y pertenencia a grupos.
! Sentimientos de aceptacin o rechazo de grupos.
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algn(a)
alumno(a) quedara sin pareja, se formar un tro.
Ser part e de un grupo es i mport ant e para
l a f ormaci n de l a i denti dad
! Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cuales son sus principales
habilidades, caractersticas e intereses, al permitirles hacer comparaciones e identificar
sus diferencias y peculiaridades.
! En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que son
valorados por los(as) dems, y que, en muchos casos, son adoptados como propios.
Por ejemplo, ser ms conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevas
formas de vestir, la prctica de un deporte, etc.
! Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentes aceptados(as) y valorados(as),
y favorece el desarrollo de la solidaridad.
Di ficul t ades en l a pert enenci a a grupos
! La mayora de los(as) adolescentes buscan la aprobacin y aceptacin de su grupo de
amigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptar
conductas con las que no estn de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tener
un enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actos violentos.
! Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a sus compaeros(as), pueden dejar
de percibir y valorar aquellas caractersticas que los(as) hacen diferentes y especiales.
! Algunos(as) adolescentes pueden tener dificultades para incorporarse a un grupo de
amigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tmidos(as), agresivos(as) o con pocas
habilidades sociales. Esto puede generarles mucha preocupacin y dificultades, siendo
importante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarse
con los grupos de su inters, promoviendo su vala personal y autonoma.
La ri queza del grupo est en l a diversi dad
Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales
aporta sus caractersticas personales para que la vida del grupo sea ms interesante y
divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las diferencias que hacen que cada
uno sea nico y especial.
145
Cada grupo conversar sobre dos de las preguntas que se presentan a continuacin, y
anotar sus respuestas. Estas preguntas podran ser las siguientes:
! Cmo son los chicos(as) de tu edad que admiras?
! Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)?
! En qu te diferencias de tus amigos(as)?
! Qu te hace ser una persona nica?
! Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un
grupo. Por qu te rechazaron? Cmo te sentiste? Qu hiciste?
! Qu caractersticas de tu forma de ser, apariencia fsica o habilidades, crees que
son valoradas por tus amigos(as)?
! Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrn lo conversado en parejas.
! El(la) docente realizar una sntesis de las conclusiones a las que se lleg sobre
cmo afrontar situaciones de aceptacin y de rechazo.
5
Se pedir, a los(as) estudiantes, que describan a uno de los grupos al que pertenecen,
indicando por qu son parte de ste, qu les gusta y qu les disgusta y sobre los
intereses, valores, proyectos, etc. que comparten. Tambin sealarn a qu grupo no
les gustara pertenecer y por qu.
Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen
su respuesta con un dibujo.
Para m, el grupo es
.........................................................................................................................................................
Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir.
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti)
Para el grupo, yo soy
.........................................................................................................................................................
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t representas para tu grupo)
Me gustara ser para el grupo
........................................................................................................................................................
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t quisieras representar para tu grupo)
Qu puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo
........................................................................................................................................................
Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo)
5
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.
146
2
SESIN
Buscando
autonoma y
pertenencia
en mi grupo
6
El(la) docente introducir en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes
preguntas:
Qu hacer para enfrentar la presin grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo
quiere? Cmo ser autnomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?
A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en la
sesin anterior: Mi grupo y yo, mencionarn las caractersticas que admiran y
aquellas que les disgusta de su grupo, y las caractersticas del grupo al que no
les gustara pertenecer. El(la) docente dividir la pizarra en tres columnas y escribir
las respuestas de los(as) estudiantes.
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre sus grupos de amigos(as), y analizarn la
importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con
autonoma, confianza en s mismos(as) y respeto por las diferencias.
! Reconocimiento y valoracin de los(as) adolescentes por los grupos de pares.
! Los grupos de pares: presiones y decisiones autnomas.
SESIN 2
Buscando autonoma
y pertenencia en
mi grupo
6
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.
148
Una acti t ud sal udabl e frent e a
l os grupos de ami gos(as)
! Es saludable sentir inters y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as),
con el cual compartir experiencias, sentimientos e intereses.
! Ser parte de un grupo implica respetar las propias opiniones y decisiones, as como,
las de los dems.
! Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, es importante que ste(a) reflexione sobre
las posibles causas y evalu si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. El
desarrollo de habilidades sociales ayuda a las personas para integrarse a un grupo.
Tomar decisi ones de manera aut noma
es al go que se aprende con l a experi enci a
Para ello, es importante:
! Conocer lo que se desea (quin se quiere ser, qu metas e ideales se busca alcanzar).
! Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras per-
sonas.
! Aprender a manejar la presin del grupo de amigos(as), reconociendo lasdiferencias
y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva.
! Actuar tomando decisi ones i nformadas, que sean el resul tado de eval uar l as
consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la ms
apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios.
! Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y
satisfactoria. Son negativas, si daan la salud fsica o emocional, afectan el desarrollo
personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.
Se utilizar la tcnica de la dramatizacin, el(la) docente pedir dos grupos de
voluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de las
siguientes historias de ficcin:
El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que est con su grupo de
amigos(as) y le proponen hacer algo indebido. Qu piensa? Cmo se siente? Qu
hace?
El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacer
todo lo que sus amigos(as) hacen. Cmo se siente? Qu hace? Qu problemas le
ocasiona?
Luego de cada dramatizacin, se har las siguientes preguntas para motivar la reflexin:
! Cmo se sintieron con las escenificaciones?
149
! Qu les gust y qu les disgust?
! Qu pensaba el personaje principal? Qu es lo que quera hacer?
! Qu termin haciendo?
! Segn sea la historia presentada, por qu le fue difcil o fcil actuar segn lo que
pensaba o deseaba?
! Por qu es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le
dicen? Qu consecuencias negativas puede ocasionarle eso?
! Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarn las conclusiones, a partir de las
respuestas dadas a las preguntas anteriores.
Se pedir, a los(as) estudiantes, que basndose en el tema de las historias antes
presentadas, encuentren, para cada uno de los casos, soluciones en las cuales aparezca
una toma de decisiones autnoma por parte de los(as) adolescentes, en las cuales
hagan valer sus propios criterios. Asimismo, que propongan estrategias para enfrentar
la presin grupal y actuar de acuerdo a sus convicciones.
Solicita, a los(as) estudiantes, que realicen la actividad propuesta a continuacin.
Recurdal es que cada persona debe actuar en forma i ndependi ente. Qui zs se
identifiquen con su grupo por las coincidencias que comparten; tambin, notarn que
existe diferencias. La actividad consistir en completar la siguiente matriz:
ASPECTOS YO MI GRUPO
(pensar en la mayora)
! Planes o proyectos
! Sueos
! Valores o principios
! Msica preferida
! Act ivi dades real i zadas en el
tiempo libre
! Curso o materia preferida
! Costumbres o hbitos
! Ideales
Elabora una conclusin respecto a las similitudes y diferencias que existen entre t y tu
grupo:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
150
Actividad de reforzamiento
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares:
! Soliciten a su padre o madre que les relate una situacin en la que se haya sentido
presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando
eran adolescentes.
! Luego que les relaten la situacin, le preguntarn:
! Cmo manejaron la situacin?
! Qu hicieron?
! Qu aprendieron con esa experiencia?
! Cmo manejaran la situacin ahora que son adultos(as)?
151
3
SESIN
Todos podemos
hacerlo,
aunque de
maneras
diferentes
El(la) docente leer la siguiente historia:
Pablo y Camila tienen 13 aos de casados. Camila trabaja de cajera en una panadera,
y Pablo cuida a su hijo de tres aos. l se encarga de los quehaceres domsticos, y ella
mantiene econmicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un
mantenido y ella una tonta por permitirlo.
II. El saber dede l a experi enci a
Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
! Qu opinan de la historia antes contada?
! Qu opinan de los personajes de esta historia?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los roles que desempean varones y mujeres
en la localidad en la que viven, valorando la importancia de desempear uno de manera
equitativa y sin distincin de gnero.
! Relaciones de gneros.
! Roles de gnero.
! Igualdad y equidad de gnero.
SESIN 3
Todos podemos
hacerlo, aunque de
maneras diferentes
153
Para trabajar este tema, se utilizar la tcnica de la Dramatizacin; se solicitar
dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situacin
de la vida real en la que participan varones y mujeres. Los varones actuarn los roles
tradicionalmente considerados para mujeres y stas realizarn los roles considerados
para varones. Ser a recomendabl e que l as si tuaci ones de ambos grupos fueran
diferentes, pero representativas de las relaciones de gnero en la localidad.
Luego de la dramatizacin de cada grupo, se motivar la reflexin de los(as) estudiantes
con el apoyo de las siguientes interrogantes:
! Cmo se sintieron?
! Qu piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan
fuera del hogar?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarn las conclusiones de la actividad.
El(la) docente pedir a los(as) estudiantes que comparen los conocimientos adquiridos
en la sesin con las actividades que realizan las personas en la localidad en la que viven.
Luego de realizada la comparacin, se les pedir que respondan a las siguientes
interrogantes:
! Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad? Por qu?
! Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones? Por qu?
! Por qu a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones?
Rol es y rel aci ones entre gneros
! Los roles de gnero son asignaciones que la sociedad y la cultura de una regin
determinada establecen para varones y mujeres. Tal es as, que lo que en un lugar se
considera como una funcin eminentemente masculina, en otra, suele vrsele
igualmente realizada tanto por varones como por mujeres.
! La desigualdad en los roles de gnero impiden que tanto los varones como mujeres
puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.
! Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus
potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones
en su familia y comunidad.
154
! Consi deran que t ant o varones como muj eres deber an t ener l as mismas
oportunidades? Por qu?
VII. Eval uaci n de aprendi zaj es
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigacin:
! Busca un nio y una nia de un ao de nacido(a), observa sus comportamientos
durante una media hora mientras juegan, y descrbelos.
! Luego, real i za un anlisis y escri be l as di f erenci as encontradas entre el
comportamiento del nio y de la nia.
! Profundiza el anlisis, y responde: Crees que esas diferencias de comportamiento
son comunes? Por qu?
! Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes:
Cuando estos nios tengan tu edad, qu crees que suceder? Seguirn teniendo
comportamientos iguales o diferentes? Por qu?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Nio de 01 ao
Qu haca?
Nia de 01 ao
Qu haca?
Anlisis: Haba
diferencias entre lo
que hacan el nio
y la nia? Cules?
Crees que esas
diferencias son
comunes? Por qu?
155
4
SESIN
Gnero y
sexualidad
Para iniciar esta sesin, se dar lectura al siguiente texto:
Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los
varones pueden tener varias parejas y su lugar est afuera de la casa, junto a sus
amigos y compaeros de trabajo.
El(la) docente, basndose en el texto anterior, preguntar lo siguiente:
! Qu opinan sobre este texto?
! Es diferente la manera en que los varones y las mujeres expresan su sexualidad?
Por qu?
! Cmo debera ser?
III. Propsi t os
Los(as) est udi ant es i denti fi carn, anal i zarn, y refl exi onarn sobre l as f ormas
diferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas
por la cultura, en funcin de promover una valoracin positiva de la igualdad y equidad
entre gneros.
IV. Conoci mi ent os para desarroll ar
! Sexualidad.
! Patrones culturales de gnero existentes en la localidad.
! Equidad e igualdad entre los gneros.
SESIN 4
Gnero y
sexualidad
157
El(la) docente solicitar, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro;
debern contar con papelgrafos y plumones.
Los(as) estudiantes identificarn, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres,
segn corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo, bar-
rio, etc.).
! El Grupo 1 trabajar las formas en que los varones expresan su sexualidad en el
hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.
La Sexuali dad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor,
afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y
sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto
social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta
que se muere.
Identi dad de gnero y sexuali dad
! En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cmo las
personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para am-
bos gneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas
de ellas, como parte de su identidad de gnero.
! Algunas personas creen que las diferencias en la manera como los varones y las
mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biolgicos. Por ejemplo,
consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a travs
del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en pblico. Lo cierto es que
estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niez, y, por
ende, pueden cambiar a travs de tiempo y variar de una cultura a otra.
! Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres,
en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado
de su iniciacin sexual y la responsabilidad de tomar medidas de proteccin si se
tienen relaciones sexuales coitales.
! Las diferencias de gnero afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres
puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre
de riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad
y equidad entre gneros.
158
! El Grupo 2 conversar sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad
en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
! El Grupo 3 trabajar las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el
hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.
! El Grupo 4 conversar sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad
en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentar lo trabajado por
su grupo. Se enriquecer la participacin de los(as) estudiantes, con la ayuda de las
siguientes interrogantes:
! Por qu creen que los varones y las mujeres actan as en esos espacios?
! Qu similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentes
espacios?
! Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos,
siempre fueron as? Cmo creen que fueron hace veinte aos? Qu similitudes y
diferencias observan en estos comportamientos a travs del tiempo en su localidad?
! Qu podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarn una sntesis de los temas tratados.
Los(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarn y
anali zarn l as opi ni ones que ti enen l as personas de su l ocali dad sobre ci ertos
comportamientos sexuales dados en varones y mujeres.
A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarn una cancin
que promueva la equidad y el respeto entre gneros.
Pide, a los(as) estudiantes, que lean la siguiente historia, la analicen, y respondan las
preguntas:
sta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 aos de edad, y son amigos y vecinos
desde que eran pequeos. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella se
pregunta por qu Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso para
ir a las fiestas y quedarse hasta que stas terminen, y est con enamorada, mientras que
ella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tener
enamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos que
Marco.
159
Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas:
1. Qu piensas de la historia?
2. Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco?
A qu crees que se deba?
3. Por qu crees que los padres de Teresa limitan sus permisos?
4. Por qu crees que los padres de Marco le dan permiso?
5. Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? Por qu?
6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, qu haras para que ellos se
desarrollen de manera saludable, segura y feliz?
160
5
SESIN
Sexualidad
es tambin
expresar afectos
I. Defi ni endo el Probl ema
El(la) docente har la siguiente pregunta a los(as) estudiantes:
La sexualidad es sinnimo de tener relaciones sexuales coitales?
II. El saber desde l a Experi enci a
El(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
! Qu se entiende por sexualidad?
! En qu momentos demostramos nuestra sexualidad?
! Con quines la demostramos?
! Qu otras maneras de demostrar nuestra sexualidad existen?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn las diversas maneras de disfrutar de una
sexualidad plena, responsable y placentera.
! Expresiones de la sexualidad.
SESIN 5
Sexualidad es
tambin expresar
afectos
162
Se pedir, a los(as) estudiantes, que formen dos grupos con equivalente nmero de
integrantes.
Se realizar la dinmica El(la) Osito(a) con Picazn
7
. El primer grupo jugar el
papel de Ositos(as) y el segundo representarn los rboles del bosque. La consigna
para los rboles es quedarse quietos(as) en un lugar del saln de clases y adoptar
formas que asemejen un rbol. El(la) docente podra acomodar a estos rboles de
manera que resulte simptica la forma adoptada.
Al grupo de los Ositos, se le indicar que venan caminando por el bosque, y, de
pronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo,
y sentan la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) deba escoger su rbol
(Slo podr haber un osito(a) por rbol).
Una vez que los(as) ositos(as) estn frente al rbol, se les indicar los lugares donde
sienten picazn; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el lado
externo de la pata trasera derecha, las nalgas, etc.
Luego, cambian los roles; es decir, quienes eran rboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.
Una vez concluida la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarn acerca de lo vivenciado
durante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule las siguientes preguntas:
Expresi ones de l a sexuali dad
! La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las
formas de expresin ms visible, se refiere a los afectos, a la expresin de cario hacia
otras personas.
! Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por
ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de
vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras
artsticas, entre otras.
! Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera
autnoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a
descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas
distintas; por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o
amigos(as), onversando con su grupo de pares.
! Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y
cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona
tiene el deber de respetar la expresin de la sexualidad de los(as) dems, en un marco
de derechos.
7
Tcnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAMILIA, Colombia, 1998.
163
! Qu les pareci esta dinmica?
! Cmo se sintieron durante la realizacin de la misma?
! Cundo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del rbol? Por qu?
! Qu podran decir acerca de esta dinmica al ser realizada por pares de mujeres,
de varones y mujer-varn? Se tuvo la misma familiaridad y confianza? Por qu?
! En el caso de que se hubieran sentido incmodos(as), cmo manejaron esa
incomodidad?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los contenidos tratados.
Se pedir, a los(as) estudiantes, que relacionen la actividad anterior con su sexualidad.
Para ello, se sugiere preguntar:
! Creen que sa es una manera de expresar la sexualidad? Por qu?
! Qu es importante considerar en la expresin de afectos hacia otra(s) persona(s)?
! Por qu es importante el respeto y la autonoma al dar y recibir afecto?
Pide, a los(as) estudiantes, que respondan las siguientes preguntas:
Escribe las formas ms comunes a travs de la cuales las personas manifiestan sus
sentimientos y afectos entre:
a) PADRES E HIJOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
b) MADRES E HIJOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
c) AMIGOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
d) COMPAEROS(AS) DE CLASE
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
e) ENAMORADOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
164
CONCLUYE:
! Cules de estas expresiones de afecto te gustan ms? Por qu?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
! Cules de estas expresiones de afecto no te agradan? Por qu?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
! Qu puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no te
agradan y para no recibirlas? Cmo hacerlo con respeto y autonoma?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
165
6
SESIN
VIH: Las
apariencias
engaan
VIH
I. Defi ni endo el Probl ema
El(la) docente leer la siguiente frase a los(as) estudiantes:
Caras vemos, genitales no conocemos
II. EL saber desde la experiencia
Los(as) estudiantes realizarn una Lluvia de ideas, para responder a las siguientes
preguntas:
! Qu entienden por la frase antes mostrada?
! Qu se quiere decir con ella?
El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.
III. Propsit os
Los(as) estudiantes reconocern y reflexionarn sobre las situaciones que aumentan la
posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; as como, las medidas de proteccin y
prevencin de las mismas.
IV. Conocimient os a desarrollar
! Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/VIH
y SIDA.
! Alternativas de proteccin y prevencin frente a la transmisin de las ITS/VIH y
SIDA.
SESIN 6
VIH:
las apariencias
engaan
167
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantes realizarn la dinmica Las Apariencias Engaan. Se escoger
12 estudiantes voluntarios(as), que debern salir del aula por unos minutos. Los(as)
estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirn, al azar, un papelito doblado, que
no podr ser abierto y en el que estar escrito una de las tres palabras siguientes: ITS,
VIH, o sano(a).
Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, tambin, se les entregar
papeles, que no podrn abrir, en los que dir lo siguiente: uso correcto del condn
(dos papeles), abstinencia (dos papeles), no inicio de relaciones sexuales coitales (dos
papeles), relaciones sexuales coitales sin proteccin (seis papeles). Se les indicar que,
Si t uaci ones que i ncrement an l a posi bili dad
de adquirir una ITS/VIH y SIDA
! Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condn.
! Tener ms de una pareja sexual y no utilizar condn.
! Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condn.
! Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condn
durante el coito.
! Tener rel aci ones sexual es coi t al es desprot egi das con parej as ocasi onal es ,
vacilones, personas desconocidas, etc.
Medi das de Prevenci n de ITS/VIH y SIDA
! Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
! Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetracin pene-
vagina, pene-ano, boca-genitales.
! Uso correcto del condn, en todas las relaciones sexuales coitales.
! No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas,
equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
! Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones
relacionadas a la actividad sexual.
Fact ores que promueven una sexuali dad sana,
responsabl e y pl acent era
! Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y
reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros.
! Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad.
! Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial
combinar responsabilidad, prevencin, disfrute y placer.
168
al ingresar al saln, seleccionen a algn(a) compaero(a) que, crean, no tiene una
infeccin de transmisin sexual (ITS).
Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraern los papeles de sus bolsillos,
y leern lo que dicen.
Los(as) estudiantes reflexionarn a partir de la dinmica. Se sugiere las siguientes
preguntas:
! Qu les pareci la dinmica?
! Cmo se sintieron los(as) que participaron en la dinmica al leer sus papelitos?
! Qu rel aci n existe entre esta di nmica con l as situaci ones que facilitan l a
adquisicin de una ITS/VIH y SIDA?
! Quines tenan mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? Por qu?
! Quines no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? Por qu?
! Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisin de
una ITS/ VIH y SIDA.
! Por qu se dice que las apariencias engaan?
El(la) docente recoger y elaborar una sntesis de las respuestas de los(as) estudiantes
a las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen
la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede
dividir la pizarra en dos columnas
Se pedir, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellos
dramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes a
adquirir una ITS/VIH y SIDA y cmo enfrentar esta situacin con una negativa que no
afecte a nadie; debern mostrar respeto, autonoma y responsabilidad.
VII. Eval uando l os aprendi zaj es
Se sugiere realizar las siguientes actividades, para evaluar el logro del aprendizaje de
los(as) estudiantes:
Situaciones o comportamientos
que predisponen la adquisicin de
una ITS/VIH y SIDA
Alternativas de enfrentamiento
169
1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y
que justifiquen sus respuestas:
N Cul de las siguientes situaciones o
comportamientos aumentan el riesgo S NO JUSTIFICACIN
de contraer una ITS/VIH?
1 Tener relaciones sexuales coitales, sin condn
2 Comer alimentos preparados por una persona con
VIH
3 Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales
4 Tener relaciones sexuales coitales con el mismo
condn ms de una vez
5 Ser picado por mosquitos o zancudos
6 Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que
tiene VIH
7 Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado
del condn
8 Donar sangre
9 Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la
enamorada o el enamorado
10 Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH
11 Creer que el sexo anal te protege de adquirir una
ITS
12 Pensar que los(as) adolescentes y jvenes tienen
menos posibilidad de adquirir una ITS, en
comparacin a los adultos
13 Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menos
posibilidades de contraer una ITS
Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)
2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesa para explicar a sus compaeros(as)
cmo se puede prevenir las ITS/VIH.
170
7
SESIN
Conociendo y
previniendo la
transmisin del
VIH y SIDA
El(la) docente iniciar la sesin comentando, al auditorio, lo siguiente:
Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 aos y est estudiando electrnica.
Hace pocos das, un familiar le pidi donar sangre, pues una ta enferm. Al hacerse
las pruebas para donar sangre, se dio con una ingrata sorpresa: haba adquirido el VIH.
No saba cmo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el mdico le
dio la noticia. Tena muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontr con un amigo(a)
promotor(a) juvenil .
El(la) docente pedir a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la)
promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra Mauricio, y que respondern a las
siguientes preguntas que l les hace:
! Qu es el VIH?
! Qu es el SIDA?
! Cmo puede uno(a) adquirir el VIH?
! Mediante qu prueba se puede saber si se tiene el VIH?
! Qu ocasiona el vivir con el VIH?
! Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA?
! Cmo puede uno(a) prevenir la transmisin del VIH y SIDA?
SESIN 7
Conociendo y
previniendo
la transmisin
del VIH y SIDA
172
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn los mecanismos de transmisin del VIH, y analizarn
las estrategias de prevencin de esta infeccin.
! Diferencias entre el VIH y SIDA.
! Mecanismos y vas de transmisin del VIH.
! Formas de prevencin del VIH.
VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este virus debilita el sistema
inmunolgico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las
clulas que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad
para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada
por el VIH, denominada SIDA.
El tiempo, que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades
relacionadas con el SIDA, vara segn las personas y los cuidados que se tenga. En promedio,
el SIDA aparece aproximadamente 10 aos despus de haber adquirido el VIH. Este tiempo
se llama periodo asintomtico (sin sntomas).
SIDA
El SIDA es una enfermedad que an no tiene curacin. Es la ltima etapa de infeccin
causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida.
Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad.
Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, no tiene con qu combatir a los microorganismos
que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa
por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8)
Adquirida: Forma de transmisin del virus; de una persona que tiene el VIH a
otra persona.
La nica forma de saber si se ha contrado el VIH es a travs de un anlisis de sangre
denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud.
En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza
una prueba denominada Western Blot.
173
El(la) docente conformar cuatro grupos (A, B, C, y D), los cuales recibirn una tarjeta
que especificar una va de transmisin del VIH, papelgrafos y plumones.
V as de transmisi n del VIH
El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a travs de la va sexual; es decir, por las
relaciones sexuales coitales: vaginales, anales y orales. En el Per, el 96% de personas
que viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta va.
Tambin, se transmite a travs de la va sangunea: por transfusin de sangre; es decir,
por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienen
sangre con el virus y de madre a hijo(a) (transmisin vertical): una mujer embarazada
que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su beb durante el embarazo, el
parto y por la lactancia materna.
EL VIH no se transmi t e
Tomando agua del mismo vaso, a travs de las caricias, besos y abrazos, comiendo del
mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo bao o piscina, intercambiando
sudor o lgrimas, compartiendo la ropa.
Formas de Prevenci n del VIH
! Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales.
! Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o
anales.
! Uso adecuado del condn. Es importante tomar en consideracin lo siguiente:
! Es prioritario usar el condn en todas y cada una de las relaciones sexuales
coitales (orales, anales y vaginales)
! El condn brinda doble proteccin: previene del VIH y SIDA y de embarazos no
deseados.
! El condn ampla las posibilidades de placer sexual con la pareja.
Recuerda que, adems de todas estas formas de prevencin, tambin, es importante el
establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el
deseo de dar y reci bir rec procamente, l a el aboraci n de proyectos comunes, l a
comunicacin abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad y
las relaciones sexuales coitales.
! No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como mquinas de afeitar,
navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
174
Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarn un mecanismo de transmisin del VIH,
mencionando ejemplos que lo sustenten.
El grupo A, recibir una tarjeta que diga: Va Sexual .
El grupo B, una tarjeta que diga: Va Sangunea.
El grupo C, una tarjeta que diga: Va Vertical (Madre a Hijo) .
El grupo D, una tarjeta que diga: Medidas de Prevencin ante el VIH.
Luego, cada grupo, en plenaria, presentar lo trabajado, y reflexionar acerca de algunos
de los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisin del VIH y de las
medidas de prevencin. El(la) docente enfatizar que, en nuestro pas, aproximadamente,
el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a travs de la Va sexual .
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn una sntesis de los
contenidos tratados.
El(l a) docent e pedir, a l os(as) est udi ant es, que escri ban ci nco si t uaci ones o
comportamientos que incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situaciones
o comportamientos que los(as) protegen de adquirir el VIH. .
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigacin con otros(as)
cinco adolescentes. Para ello, seguirn estos pasos:
! Elabora el listado de cinco adolescentes, varones y mujeres, de tu edad.
! Bscalos(as) en el lugar y hora ms apropiados.
! Aplcales la siguiente encuesta.
N Cunto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? V F
1 El SIDA daa el sistema de defensas del cuerpo.
2 Por ahora, no hay curacin para el SIDA.
3 SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalas.
4 Una persona puede vivir con el VIH y no tener sntomas durante varios aos.
5 Las mujeres no pueden contraer el VIH.
6 Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH.
7 No hay forma de protegerse contra el VIH.
8 Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes.
9 Las personas con SIDA no deben ser marginadas.
10 El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin proteccin, con una per-
sona que tiene el VIH-SIDA.
Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)
175
! Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente,
y averigua cuntas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas.
! Reflexiona sobre por qu muchos(as) adolescentes, como t, carecen de informacin
sobre el tema?
! Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con ms
informacin:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
176
8
SESIN
Estoy
listo(a)?
El(la) docente comenzar la sesin leyendo el siguiente texto:
Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado
sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la
intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones
sexuales coitales an; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado
si ya estn listos para hacerlo.
El(la) docente realizar las siguientes preguntas a los(as) estudiantes:
! Por qu es importante que uno(a) piense bien antes de tener relaciones sexuales
coitales?
! Qu podra pasarle a un(a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirse
preparado(a) para ello?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones
sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad
de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.
! Consideraciones a tomarse en cuenta en la decisin de iniciarse sexualmente.
! Implicancias sociales, y para la salud, que tiene el hecho de que las personas tengan
relaciones sexuales coitales indeseadas o no preparadas.
SESIN 8
Estoy listo(a)?
178
V. Estrat egias para aprender a pensar y act uar
Los(as) estudiantes conformarn cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cada
grupo contar con un caso, papelgrafos y plumones.
Los(as) estudiantes analizarn un caso, respondiendo las siguientes preguntas:
Para saber si se est list o(a) para t ener
rel aci ones coi t al es, es i mport ant e eval uar:
! Si se tiene la capacidad de decidir de manera autnoma y con responsabilidad.
! Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se est siendo
presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc.
! Si se posee la informacin adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles
consecuencias.
! Si se conoce las medidas de proteccin existentes, as como sus formas de uso, para
evitar la transmisin de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado.
! Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales
coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de proteccin a utilizarse.
! Si se ha comuni cado, a l a parej a, l as experi enci as sexual es coi t al es previ as,
especialmente las relaciones coitales de riesgo.
! En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias
sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condn,
tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha
realizado los chequeos mdicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar
si se tiene VIH.
! Si se tiene una relacin de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el
amor, la comunicacin y honestidad.
! Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el
deseo de tener relaciones coitales.
Tener rel aci ones sexual es coi t al es si n est ar
preparados(as), podr a ocasi onar:
! Adquirir una ITS/VIH y SIDA.
! Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido.
! Un embarazo no deseado o no planificado.
! Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc.
! Sentimientos de culpa, temor, vergenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones
sexuales coitales.
! Afectar la autoestima de las personas.
! Tener efectos negativos en la relacin de pareja: reproches, discusiones, malestar o
ruptura de la relacin de pareja.
179
! Crees que el personaje est listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la
situacin que est viviendo? Por qu?
! Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, qu consecuencias
podra ocasionarle?
! Qu sugerencias le daras a esa persona para que pueda tomar una decisin
acertada y autnoma?
Los casos que se les sugiere utilizar, son:
Caso 1: Mara tiene 15 aos, y vive con su madre y sus hermanos. Su pap se fue de
la casa cuando era nia, y, desde entonces, no ha sabido de l. Su mam se ha visto
obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde.
Mara, a veces, se siente sola, y suea con tener una familia donde todos puedan pasar
tiempo juntos. Hace tres meses, Mara comenz a salir con un chico del barrio que tiene
18 aos. l la cuida y la engre mucho; lo que hace que Mara se sienta muy bien. l le ha
dicho que quisiera hacerle el amor, y, as, poder compartir ms cosas juntos. Mara no
quiere perderlo; piensa que si le dice que no, l se ir con otra chica y estar sola
nuevamente. Mara no sabe qu hacer.
Caso 2: Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 aos,
suele hacerle bromas y decirle que lo llevar a un prostbulo, para que se haga hombre.
Le dice que esas mujeres le van a mostrar lo que es bueno. Carlos se siente presionado.
Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie.
Caso 3: Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se
llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas
discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que est pasando. Cuando estn solos, l
se muestra muy carioso y le dice cosas bonitas, pero, cuando estn en grupo, la trata
mal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la
actitud de su enamorado puede deberse a que ella an no ha querido tener relaciones
sexuales coitales con l. Margarita se pregunta si debera ceder para mejorar su relacin.
Caso 4: Pablo y Susana son enamorados desde hace un ao. Ellos se conocen desde
que eran nios, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una per-
sona muy especial, y ha pensado que le gustara iniciarse sexualmente con l. Ella est
segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, tambin, del respeto que le demuestra da
a da. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que l ya ha tenido relaciones sexuales.
Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo
relaciones coitales sin usar condn. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque
cree que ella se va a decepcionar de l .
Caso 5: Diana es una chica muy atractiva y simptica, que tiene muchos problemas en
su casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situacin,
y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un
mes, tuvo su primera relacin sexual coital con un chico. l la busca, a menudo, para
salir, y siempre termina proponindole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir
que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones,
se siente mal porque piensa que l slo la busca por esa razn.
180
El(la) docente visitar a los grupos mientras trabajan, para verificar que estn realizando
la dinmica, de manera adecuada y motivar la reflexin.
Luego, los grupos expondrn lo trabajado ante la clase.
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los temas tratados.
Los(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarn las frases
tpicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relaciones
sexuales coitales. El grupo comentar sobre cmo se sentiran ellos(as) al escuchar esas
frases, y mencionarn otras frases efectivas para responder a dicha presin.
Las formas efectivas de enfrentar las presiones de sus parejas debern ser escritas por
los(as) estudiantes en una hoja que ser entregada al(a) docente.
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes.
Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, presto
a desplegar sus pginas en blanco, para que escribas tu sentir y pensar.
Hoy, le escribirs una confesin que, tal vez, no has compartido con ninguna persona.
Recuerda que, ahora, tienes ms informacin, conoces otras historias, y tienes tus
propias ideas.
Querido diario:
Hoy pens que algn da, no s cuando, ni dnde, tendr mi primera relacin coital (si
ya la has tenido, no importa; imagnate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueo; yo
quisiera...
sentir...
.......................................................................................................................................................
Ser tratada(o)
.......................................................................................................................................................
Y que, luego de esa relacin coital, sentirme...
.......................................................................................................................................................
Pero esto es un sueo, mi querido diario, cuando ya est decidida(o), tomar
en cuenta...
.......................................................................................................................................................
Hasta otra oportunidad...
Firma
181
9
SESIN
Decisiones
y derechos
sexuales
I. Definiendo el problema
Se formar grupos de seis estudiantes, que sern divididos en dos sub-grupos con
igual nmero de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-grupos
estn conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibir una pelota
pequea.
Se les indicar que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentes
suelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo,
los sub-grupos se sentarn uno frente al otro.
Un estudiante del sub-grupo 1 comenzar diciendo una frase tpica que se le dice a un
chico para presionarlo en su iniciacin sexual. Luego, el estudiante tirar la pelota a un
miembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deber comentar lo que
opina de esa frase, y, luego, decir una frase tpica que se le dice a una chica para
convencera para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuar hasta que
el(la) docente lo indique.
El(la) docente visitar, constantemente, a los grupos para verificar que estn realizando
la dinmica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.
II. El saber desde la experiencia
El(la) docente realizar las siguientes preguntas al auditorio:
! Ustedes creen que las personas tienen el derecho de elegir cundo tener relaciones
sexuales coitales y cundo no? Por qu?
! Cundo las personas tienen derecho a decir que no desean tener relaciones sexuales
coitales? Por qu?
! Cundo, creen ustedes, que un chico o una chica debera tener relaciones sexuales
coitales? Por qu?
SESIN 9
Decisiones y
derechos sexuales
183
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn, y analizarn acerca de la toma de decisiones en relacin
a la iniciacin sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir
cundo y con quin tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales
que incentivan la iniciacin sexual de los(as) adolescentes.
IV. Conocimientos a desarrollar
! Derechos Sexuales
! Toma de Decisiones
Los derechos de varones y mujeres a tener
una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos
Los varones y mujeres tienen el derecho de:
! Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciacin sexual,
hasta que se sientan preparados(as) para ello.
! Decidir cundo y con quin tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as)
dems de manejar su propia sexualidad.
! Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as)
o discriminados(as) por ello.
! Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual.
! Tener informacin precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales
coitales sin proteccin y las medidas de prevencin existentes.
! Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de
salud sexual y los resultados de exmenes mdicos y de la prueba de ELISA.
El proceso de la toma de decisiones
! En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con informacin y analizar
la situacin. En el caso de la decisin de iniciarse sexualmente o de tener relaciones
sexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si est o no
preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisin informada, autnoma y
responsable.
! El proceso de toma de decisiones involucra la reflexin, anlisis y sntesis, los afectos
y los valores de la persona.
184
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantes se conformarn en cinco grupos, y cada uno recibir un papelgrafo
y plumones.
Los(as) estudiantes reflexionarn acerca de un tema que se les propondr. El (la) docente
mencionar que es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual a
plenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionar
problemas, disgustos y tristezas, si no se evala adecuadamente la situacin. Asimismo,
enfatizar que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales,
debera analizar si realmente est listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a ser
positiva en su vida.
Los temas que se les sugiere para la reflexin grupal son los siguientes:
Tema 1: Cules son las caractersticas de una buena relacin de pareja (enamorados)?
Tema 2: Sobre qu temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tener
relaciones sexuales coitales? Qu debera preguntarle a su pareja?
Tema 3: Qu debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales para
cuidar su salud? Qu medidas de prevencin debera tomar antes de tener relaciones
sexuales coitales?
Tema 4: Cmo puede saber un(a) chico(a) si est preparado(a) para tener relaciones sexuales
coitales? Cmo se debera sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida?
Tema 5: Por qu la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentes
a tener relaciones sexuales coitales? Cmo enfrentar las presiones de la pareja, de los
amigos(as), etc. frente al inicio sexual? Qu se puede decir o hacer?
Pasos para la toma de decisiones:
1. Anlisis y valoracin de la situacin; es decir, de los sentimientos, inquietudes,
proyectos, deseos, relacin de pareja, consecuencias de tener una relacin sexual
coital, etc.
2. Bsqueda de alternativas; es decir, de las posibles opciones; por ejemplo, tener
relaciones sexuales coitales, postergarlas, abstenerse, etc.
3. Evaluacin de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es
decir, buscar informacin acerca de las consecuencias positivas y negativas de cada
opcin, teniendo en cuenta sus valores, afectos, proyectos, entre otros.
4. Eleccin de la decisin, en base a la priorizacin de una de las alternativas y en
funcin de la evaluacin de las ventajas y las desventajas de cada una de ellas.
5. Seguimiento de la decisin, implica si sta se lleva a cabo, as como la evaluacin
de las consecuencias de la decisin tomada.
185
Los grupos expondrn sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente
profundizar, durante las exposiciones:
! En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos.
! En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) est
preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales.
! En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA.
! Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn un resumen de
los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las
VI. Aplicando lo aprendido
Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarn una dramatizacin breve sobre una
situacin en la que mostrarn cmo enfrentan, de manera efectiva, la presin social,
ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relaciones sexuales coitales antes
de estar listos(as).
El(la) docente visitar a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada
grupo mencionar si encontraron formas convincentes y efectivas de enfrentar la presin
grupal, de la pareja, etc., en las dramatizaciones.
VII. Evaluacin de los aprendizajes
Pi de, a l os(as) estudi antes, que realicen l a si gui ente activi dad, para eval uar sus
aprendizajes:
Qu camino recorreras si tuvieras que decidir el tener tu primera relacin sexual coital?
Lee las siguientes oraciones y colcales un nmero, empieza con el nmero uno (1)
para designar el primer paso que daras para tomar la decisin; el dos (2), al segundo;
tres (3), al tercero, y, as, sucesivamente:
! Buscar informacin sobre las consecuencias de tener una relacin sexual coital (N...)
! Le dir a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales
(N...)
! Conversar, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales
en la adolescencia. (N...)
! Definir cmo es la relacin que tengo con mi pareja (N...)
! Pensar si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (N...)
! Evaluar si es una decisin autnoma o si estoy decidiendo por presin (N...)
! Averiguar acerca de los mtodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA
y los embarazos no deseados o no planificados. (N...)
186
Tercer grado de
educacin secundaria
La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables,
sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusin masiva,
en el mbito comunal, para expresar sus ideas y emitir informacin en temas de estilos de vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a travs de
un espacio radial.
1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e informacin sobre estilos de vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia
durante las actividades del proyecto.
3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de
transmisin y las estrategias para la prevencin.
LOCALIZACIN
El mbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, ste ser el
espacio de accin de los programas radiales.
FUNDAMENTACIN
Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia,
caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, independencia
y autonoma; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas y
amicales. Es probable que se ampli la distancia con los padres, madres y, en general, con el
mundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientacin o informacin puede verse restringido.
Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definicin de s mismos(as) como seres
individuales, y la necesidad de aceptacin de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as)
a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la
necesidad de informacin, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima.
Las inclinaciones por aficiones o distraccin favoritas se convierte en una oportunidad para que,
a travs de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los
188
medios de mayor aceptacin y alcance; de all, la importancia de utilizar el espacio radial para
ampliar su voz y llegar a otros(as) jvenes con un mensaje positivo, gil, en respuesta directa a
sus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente.
Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes
del tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA; adems, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentes
en la comunidad.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremos las cinco fases del proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (Planificacin).
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin).
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin).
Fase 4: Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo).
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin).
189
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros
interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
sus objetivos.
2. Elaboracin participativa del proyecto e identificacin de la tecnologa que se usar
para la emisin del programa, que puede ser los altoparlantes del colegio o de alguna
organizacin comunal de base. De ser posible se usar alguna emisora local. Esto puede implicar
la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los trminos de la cooperacin.
3. Insercin del proyecto en la programacin curricular del aula (PCA) .
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar, para realizar las
siguientes actividades:
a) Definir el nombre del Programa radial.
b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duracin no mayor a 20 minutos. Ver el
modelo de estructura.
c) Implementacin del buzn de correspondencia y definir su operatividad.
d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria
de este mdulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concur-
sos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: da de la familia, da contra el abuso
de las drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como otras del calendario
cvico, regional, local o agrcola.
e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de auto-evaluacin
y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada emisin radial.
! Tema musical del programa. (30 " )
! Bienvenida y presentacin del tema central del programa y las novedades para el da. (30 " )
! Uno o dos temas musicales de moda. (3)
! Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas al colegio o en un
buzn colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede generar la reflexin
y sensibilizacin de los(as) adolescentes. (2)
! Uno o dos temas musicales de moda (3)
! Informacin veraz y tcnicamente fundamentada sobre el tema de la semana utilizn-
dose el lenguaje de los(as) adolescentes de forma gil y sencilla. (2)
! Uno o dos temas musicales. (3)
! Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones
locales, por ejemplo el mdico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de
Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director del Colegio, etc. (5)
! Tema musical del programa. (30 " )
! Despedida y anuncios finales. (30 " )
5. Definicin de la organizacin interna:
190
La coordinacin: puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones
Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistir en asumir la direccin
de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes;
as como el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada
programa y las actividades.
Equipo de soporte acadmico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados, y los representantes elegidos
democrticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su
responsabilidad consiste en:
! Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisin.
! Revisar los mensajes del buzn; ser parte del jurado o comit organizador en caso de
actividades articuladas al programa radial.
! Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa.
! Motivar la preparacin de cada programa.
! Facilitar la autoevaluacin de cada equipo.
Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de
secundaria que tendrn a cargo la organizacin, preparacin y emisin de un programa.
6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.
1. Implementacin del proyecto, despus de haber coordinado el medio que se usar: emisora
local, radio parlante, etc., a cargo de la coordinacin junto con el equipo de soporte acadmico y
el equipo ejecutor.
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los(as) alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones
y organizaciones comunales.
191
1. Conformacin de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificacin
que se haya realizado al inicio del ao escolar.
2. Definicin de cada programa, en el que se identificar el tema central en correspondencia
con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este mdulo, las fechas
claves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinacin con el equipo
responsable de cada programa.
3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesora del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades:
! Identificacin de las actividades para la elaboracin del programa con un respectivo plan de
trabajo
! Distribucin de responsabilidades para realizar las actividades planificadas
Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del programa que implica:
! Bsqueda de la informacin
! Adaptacin de la informacin a un lenguaje, gil y sencillo
! Seleccin de la msica, de la carta, testimonio o nota del buzn con apoyo de la coordinacin.
! Realizacin y grabacin de la entrevista
Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa
! Revisin en equipo de los contenidos del programa
! Ensayo del programa
! Ajuste del programa
Etapa 4: Emisin del programa
Etapa 5: Reunin de auto evaluacin de cada equipo de su trabajo en la elaboracin y emisin
del programa.
Recordar que: el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad
de revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendaciones
al equipo responsable de cada programa.
192
Monitoreando el proyecto
El proyecto ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y
el equipo de soporte acadmico
planificadas
en la Fase 1, de acuerdo a lo programado
Cumplimiento de las
actividades de los equipos responsables
de cada emisin radial
Evaluacin de las actividades
del proyecto
Al final del ao escolar, se realizar:
Evaluacin de los (as) adolescentes
participantes(*)
Anlisis de logros y dificultades, a cargo de la
coordinacin y el equipo de soporte acadmico.
Se sugiere considerar los siguientes criterios:
! Cumplimiento de los objetivos general y espec
ficos.
! Nmero de alumnos(as) del grado que participaron
en el proyecto por equipos y en total.
! Nmero de oyentes participantes que enviaron
sus mensajes al buzn de correspondencia en cada
emisin y en total.
! Nmero de oyentes que participaron en otras
actividades articuladas al programa radial en cada
emisin y en total.
! Nmero de autoridades, docentes y personal
administrativo que normalmente escuchan los
mensaj es en sexuali dad, ITS/VIH y SIDA del
programa radial.
Evaluacin de los objetivos alcanzados por
los(as) adolescentes.
Se sugiere los siguientes indicadores:
! Nmero de mensajes adecuados o creados por
los participantes en cada equipo y en total.
! Concordancia de los mensajes con los temas
de estilos de vida sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
! Concordancia de los mensajes con las caracte
rsticas de los oyentes.
! Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece
con otros(as) adolescentes y con las personas
adultas.
! Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus
compaeros(as).
! Busca, selecciona, clasifica y profundiza la
informacin con objetividad.
(*) Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte
acadmico y el equipo responsable. La informacin se cruzar con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).
193
194
Cuart o grado de
Sesin 1:
Me acepto como soy
Sesin 2:
Cmo me relaciono con mi padre
y madre?
Sesin 3:
Mi grupo y yo
Sesin 4:
Proyectando mi futuro
Sesin 5:
Sexualidad y derechos
Sesin 6:
Cuidando nuestra salud sexual y
reproductiva
Sesin 7:
Protegindonos de las ITS: el uso
y la negociacin del condn
Sesin 8:
Defendindonos del VIH y SIDA
Sesin 9:
Comunicndonos con asertividad
P
r
o
y
e
c
t
o
:
C
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V
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H
y

S
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D
A
Identificar y aplicar diferentes
estrategias de comunicacin que
permitan mejorar las relaciones
con los padres, los pares y
la comunidad.
Desarrollar habilidades que
favorezcan el ejercicio de
una sexualidad plena y
placentera, libre de riesgos;
en el marco del ejercicio de
valores y de un proyecto de vida.
Aplicar estrategias de prevncin
para las ITS/VIH y SIDA.
Desarrollar habilidades para
negociar eficazmente, en
un espacio de respeto,
equidad y derechos.
La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no
representa marcadas diferencias con relacin a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por
ello, es comn encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria
se visualicen caractersticas similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento
y aceptacin de los cambios corporales, mayor independencia, autonoma y fortalecimiento de las
relaciones con el grupo de amigos(as). Tambin es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones
en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de
aceptacin de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en s mismos(as).
Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, se da el inicio de las relaciones
sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstraccin, inclinacin por la orientacin vocacional,
y desarrollo de sus intereses en el deporte, la msica, el cine, etc.
de aprendi zaj e
Sesin 9:
Es mejor decir NO a tiempo
196
1
SESIN
Me acepto
tal como soy
Se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las
que estn ms orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les d ms
vergenza.
Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidades
que hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as)
avergenzan.
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptacin, enfatizando la
importancia que esta tiene para su vida.
! Autoaceptacin
! Respeto por los otros(as)
SESIN1
Me acepto
tal como soy
198
Se les dir a los(as) estudiantes que estn buscando a un(a) adolescente para que
represente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, debern escribir un
anuncio publicitario sobre ellos(as), en la que promocionen sus cualidades fsicas,
psicolgicas y sociales.
Se pedir que vol untari amente presenten al gunos de l os anunci os publici tari os
realizados.
Luego se les preguntar a todos(as) los(as) estudiantes lo siguiente:
! Cmo se sintieron haciendo la actividad?
! Les result fcil escribir sobre sus aspectos positivos? Por qu?
! Qu fue lo que con mayor dificultad escribieron? Por qu?
Finalmente, se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio
publicitario, lo que desearan cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).
Se le pedir a cada estudiante que seleccione un(a) compaero(a) de su clase.
Cada alumno(a) escribir un anuncio publicitario al(a la) compaero(a) seleccionado(a),
resaltando sus cualidades y enunciando algunas caractersticas o comportamientos
que debera mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas.
Aprender a aceptarnos nos permite desarrollar
una buena autoestima
! Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades
y limitaciones.
! Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente
y disfrutar las satisfacciones que estas brindan.
! Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse ms cmodos
con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar
algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva.
! Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones,
van a tener mayor confianza en s mismos(as), mostrando seguridad en la interaccin
con las personas y al realizar distintas tareas.
! Las personas que se aceptan a s mismas suelen respetar a los dems, valorando sus
cualidades y aceptando sus limitaciones.
199
Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarn sus anuncios publicitarios en una
caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a)
que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta
el respeto y valoracin positiva por el(la) compaero(a).
Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :
Para anali zar acerca de tus nivel es de autoaceptaci n, profundi zaremos en l a
descripcin de ti mismo(a) usando analogas con un animal, rbol o flor, fruta y objeto;
que te permitirn identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una per-
sona nica, especial y que es importante que te aceptes como eres.
Completa las siguientes oraciones:
Yo soy como ......................................................................................................
(nombre de un animal con el que te identifiques)
porque ..............................................................................................................
Yo soy como .....................................................................................................
(nombre de un rbol o flor con el que te identifiques)
porque ...............................................................................................................
Yo soy como ..................................................................................................
(nombre de una fruta con la que te identifiques)
porque .............................................................................................................
Yo soy como ........................................................................................................
(nombre de un objeto con el que te identifiques)
porque .............................................................................................................
Qu me hace nica(o) y distinta(o) (concluye)
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
200
2
SESIN
Cmo me
relaciono con
mi padre y
madre?
Se iniciar la sesin, presentando la siguiente frase:
Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que an soy un(a) chibolo(a); sin
embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande
para eso...
Se plantearn las siguientes preguntas:
! Qu quiere decir esta frase?
! Qu semejanzas observan entre la relacin que tenan con sus padres cuando
eran nios(as) y la que tienen ahora?
! Qu diferencias observan entre esas relaciones? y Por qu creen que se han
dado esos cambios?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn las caractersticas de la relacin que los(as) adolescentes
tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los
encuentros y desencuentros que experimentan en esta relacin.
! Situaciones y soluciones de conflictos o tensiones familiares durante la adolescencia.
! Habilidades de comunicacin y respeto intergeneracional.
! Autoconocimiento y Autoaceptacin.
SESIN 2
Cmo me
relaciono con mi
padre y madre?
203
Se les dir a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos los cuales tendrn los
materiales necesarios (papelgrafos, plumones, etc).
En grupos los(as) estudiantes identificarn las relaciones que establecen con sus padres,
madres o adultos que los cuidan, para ello dividirn el papelgrafo en dos partes en las
que se colocara: Cuando yo era nio(a) y en la segunda Ahora que soy adolescente.
Cada una de las partes ser -a su vez- dividida en dos columnas, una titulada Mis pa-
dres... y la otra Yo...
8
Los(as) estudiantes completarn las diferentes columnas:
1. Recordando cmo era la relacin que tenan con sus padres, madres cuando eran
nios(as)y la relacin que tienen actualmente.
2. Indicando las palabras o frases ms comunes que stos les decan, y que ellos(as)
solan decirle a sus padres. Asimismo mencionarn las palabras o frases ms comunes
que sus padres suelen decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a sus padres,
madres o adultos que los cuidan.
En plenaria un representante de cada equipo presentar lo trabajado.
La rel aci n de l os(as) adol escent es con sus pa-
dres y madres:
! Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relacin con sus padres
que promueva una progresiva autonoma. Por ello, buscan que se reconozca y valore
su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar
y sentir, as como su privacidad.
! Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus
hijos(as) estn logrando mayor autonoma y consolidando su identidad. Esta tarea
puede ser difcil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos
encontrados; por un lado sienten satisfaccin cuando observan la autonoma de sus
hijos(as), pero por otro lado les es difcil el establecer relaciones democrticas que no
se basen en la dependencia.
! Construir una nueva manera de relacionarse es difcil tanto para los padres, madres
como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o
tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar
sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva
y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer l os senti mi entos, opi ni ones,
necesidades del otro(a), podrn evitarmuchos conflictos innecesarios.
8
La idea de esta dinmica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperacin tcnica Alemana Aprendiendo a
Vivir, Mdulo II, Fascculo 3, Pg. 28.
203
El(la) docente reflexionar con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relacin
que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran nios(as) y ahora;
sobre las razones de estas diferencias.
Se formarn 4 grupos. Si el colegio es mixto se sugiere que estos estn conformados
slo por varones (grupo 1 y 2) y slo por mujeres (grupo 3 y 4)
9
. Los grupos contarn
con papelgrafos y plumones
Cada grupo reflexionar en base a las siguientes preguntas:
Grupo 1: Qu esperan l os padres, madres de sus hijos adol escentes? Qu
caractersticas, conductas o actitudes de sus hijos adolescentes les agradan
o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijos les
incomodan o preocupan?.
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...
Grupo 2: Qu esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? Qu
caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan
o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y
madres les incomodan o preocupan?
Para ellos, ser un buen hijo es...
Grupo 3: Qu esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? Qu
caractersticas, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran?
Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan o
preocupan?
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...
Grupo 4: Qu esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? Qu
caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan
o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y
madres les incomodan o preocupan?
Para ellas, ser una buena hija es...
Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizar la presentacin.
El(la) docente fomentar la discusin realizando las siguientes preguntas:
! Qu semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres
y los(as) adolescentes? Por qu creen que se dan?
! Observan algunas diferencias entre la relacin que tienen las chicas y los chicos
con sus padres y madres? Por qu creen que se dan esas diferencias?
! Qu podran hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?
9
En el caso que los colegios no sean mixtos, se haran solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.
204
! Qu podran hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?
! La comunicacin asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudara
a mejorar la relacin? Cmo as?
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Cmo es mi relacin con mi padre y madre?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Cmo me gustara que fuera?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Cmo les gustara a mi padre, madre que fuera mi relacin con ellos?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu podra hacer para que la relacin con mi padre y madre fuera como a ellos y a m
nos gustara que sea?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu podra hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre
y madre?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu podra hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre
y madre?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Activi dad de ref orzami ent o
Los(as) estudiantes entrevistarn a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en
cuenta la siguiente lista de preguntas:
205
! Cuando tenas mi edad, cmo te llevabas con tus paps?
! Qu admirabas y valorabas de ellos?, por qu?
! Qu actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, por qu?
! Por qu discutan? y cmo solucionaban sus problemas?
! Tu hubiese gustado que tus paps se comportaran distinto contigo a esa edad?,
cmo?
! Si pudieses retroceder en el tiempo, cambiaras algo en tu manera de comportarte
con ellos?
! Cuando supiste que yo iba a nacer, cmo te imaginabas que seras como mam o
pap?
! Ahora que yo soy adol escent e, cmo quisi eras que sea l a rel aci n entre
nosotros(as)?
206
3
SESIN
Mi grupo
y yo
Se leer la siguiente historia:
En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar
mucho tiempo. Casi todos los das se renen y se quedan horas conversando y haciendo
bromas. Los fines de semana son los ms divertidos para l, porque en el da se juntan
para jugar un partido de ftbol y en las noches se renen con las chicas y se van a
alguna fiesta. Lucho no dejara a sus amigos por nada del mundo, sin embargo a
veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que l no desea hacer.
Se plantearn las siguientes preguntas motivadoras:
! Qu opinan de la historia?
! Cuando se habla de las presiones que Lucho siente, a qu presiones se refiere?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre las presiones de grupo que experimentan los(as)
adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.
! Caractersticas de los grupos de pares y sus presiones.
! Asertividad.
! Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes.
! Consecuencias personales y sociales, de las conductas de riesgo.
SESIN 3
Mi grupo y yo
208
Caractersticas de los grupos de pares
! En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituidos por
personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo de amigos es importante ya que permite que los
chicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados.
! El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto comparten
sus ideales, sentimientos y vivencias. En este aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias y
situaciones sociales. No obstante, el grupo tambin puede presionar a los(as) adolescentes a realizar
conductas de riesgo, en su afn de experimentar y validarse a s mismos..
! El temor a las crticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a la
presin grupal y realizar conductas con las que no estn de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin
embargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarn ms capacitados para
hacerlos respetar.
! Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro.
Es por eso que tienden a darle mayor importancia a las consecuencias inmediatas que pueden tener
sus actos y no tanto a aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para ser
aceptados por los amigos (consecuencia inmediata) sin considerar como ello podra daar su proyecto
de vida (consecuencia a largo plazo). Por eso es importante promover una buena autoestima, y el
desarrollo habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones.
! Para que los adolescentes puedan manejar la presin de su grupo de amigos es importante que
reconozcan que no tienen que tomar una decisin de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo
para pensar sobre la situacin que estn viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e
identificar las posibles consecuencias de sus actos. Tambin pueden requerir el consejo de un adulto de
confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta.
! Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su
grupo ejercen presin para realizar algunas actividades que ellos tampoco las han realizado o que no
desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados.
! Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los dems.
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no
atente contra los derechos de otras personas
10
. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a)
mismo(a).
Principales conductas de riesgo
! Consumo de alcohol, tabaco o drogas.
! Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad.
! Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio etc.
! Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias.
Ejemplo no usar condn.
! Hacer dietas con bajas caloras las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.
10
Peaherrera y Bustamante, 1996
209
El(la) docente solicitar 8 estudiantes voluntarios los que se dividirn en dos grupos.
Se realizar una dramatizacin, el primer grupo de voluntarios improvisara el dilogo
de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo
para realizar algo realmente riesgoso.
Los 4 estudi antes restantes tendrn l a funci n de verbali zar l os senti mi entos y
pensamientos que los personajes no estn comunicando. Para ello, el(la) docente
detendr la improvisacin en dos momentos especficos, uno antes que el(la) estudiante
presionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisacin. En esos
momentos, los actores se quedarn en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo
grupo podrn pararse detrs de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que
estn sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores
(actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean
contradictorios.
Luego de la presentacin, se motivar la reflexin de los(as) estudiantes con la ayuda
de las siguientes preguntas:
! Qu opinan de la escena que acabamos de ver?
! Qu opinan de las conductas de los(as) personajes?
! Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?, Cules podran
haber sido esas consecuencias?
! Qu podra haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presin de su
grupo de amigos(as)?
Luego de la reflexin grupal, los(as) actores (actrices) volvern a escenificar la misma
historia, sin embargo ahora considerarn lo conversado en clase tratando de manejar
mej or l a si tuaci n. El(l a) docente volver a i nterrumpir l a i mprovisaci n en dos
momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los
sentimientos de los personajes.
Posibles consecuencias
! ITS/VIH,
! Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
! Desnutricin.
! Lesiones fsicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte.
! Problemas legales.
! Adiccin a drogas, alcohol y tabaco.
! Anorexia y bulimia.
! Proyecto de vida afectado.
210
El(la) docente con los(as) estudiantes comentarn sobre las diferencias observadas en
la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.
El(la) docente distribuir a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo plantear
estrategias de cmo enfrentar la presin grupal de las siguientes situaciones:
! Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un
tonto(a) porque an no lo he hecho.
! En una fiesta mis amigos que estn tomando en exceso insisten en que tome licor
con ellos(as).
! Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por
lo que debera hacer una dieta estricta.
! Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a l(ella) le
gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias.
! Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren
darles una leccin utilizando la violencia.
Luego, un representante de cada equipo expondr lo trabajado por el grupo.
Hars una autoevaluacin acerca de los niveles de presin que t grupo ejerce sobre ti.
Para ello, unirs con una lnea de color rojo las siguientes situaciones con la respuesta
que diste, y con una lnea azul la respuesta que daras.
A. Consumir alcohol
B. Fumar cigarrillos
C. Besar o tocar a un(a) chico(a)
D. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a)
E. Cambiar mi forma de ser
F. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal
G. Comportarme mal con mis padres o hermanos
H. Maltratar a chicas o chicos menores
I. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales)
J. Daar o destruir la propiedad privada
AHORA ANALIZA!
Qu piensas de los resultados?
....................................................................................................................................
Mi grupo me presiona
y yo digo NO
Mi grupo me presiona
y yo digo SI
211
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Tu grupo te presiona?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Por qu crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Qu podras hacer para que enfrentar la presin grupal?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Menciona tres formas diferentes de decir que no a la presin grupal
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
212
4
SESIN
Proyectando
mi futuro
Se les comentar a los(as) estudiantes la siguiente historia:
Hace algunos aos conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar
la secundaria. Pablo le deca a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar
a trabajar, pues l deba ayudar a su familia econmicamente. Sin embargo, Lucho
siempre dijo que continuara estudios para poderse garantizar un futuro mejor para l
y su familia. As transcurrieron los aos, y hace dos das se encontraron nuevamente
Pablo y Lucho. Este ltimo caminaba con una mujer y dos pequeos nios a su lado, a
lo que Pablo le pregunta, y qu hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre
fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mrame, casado
y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no
protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y t qu cuentas. Pues
yo, dijo Pablo, termine estudios de ingeniera en minera, y francamente me siento
muy a gusto con mi profesin.
A partir de este comentario, se realizarn las siguientes preguntas:
! Qu les ha parecido esta historia?
! Quin puede interpretarla?
! Qu mensaje nos quiere transmitir?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida,
identificando alternativas saludables para su logro.
! Elaboracin de los proyectos de vida en la adolescencia.
SESIN 4
Proyectando
mi futuro
214
Los(as) estudiantes conformaran dos grupos.
Basndose en la historia del inicio, se le pedir a ambos grupos que discutan sobre los
personajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los aos,
entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser
en la adultez.
Para la reflexin se sugiere que los(as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas:
! Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), quin preferiras ser?,
por qu?
! Qu lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?
! Cmo sera el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?
Un representante de cada grupo, presentar lo trabajado por el grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones.
Se le pedir a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas a
corto y mediano plazo, identificando los recursos: econmicos, sociales, familiares y
personales con los que cuenta. Asmismo identificar las estrategias que podra utilizar
para alcanzar sus metas.
Para el aborar su proyect o de vi da,
l os(as) adol escent es necesi t an
! Conocer lo que desean para s mismos(as): quienes quisieran ser y qu tipo de vida
les gustara vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles
posibles.
! Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (econmicas,
personales o familiares). De esta manera evitarn frustraciones innecesarias que
podran desmotivarlos.
! Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera ser ms fcil
evaluar si estn avanzando en la direccin correcta. Identificar estrategias necesarias
para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus
estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto tcnico.
! Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realizacin de su proyecto de
vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de
drogas o alcohol, entre otras.
215
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :
Imagnate que han transcurrido 10 aos y hay un reencuentro de exalumnos del
colegio... Te imaginas!. Te encuentras con tus amigos(as) ms queridos(as) de la
promocin y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu
historia ... Qu hiciste en estos 10 aos? Qu conseguiste? Qu ha cambiado de ti?
Cmo te sientes?. Usa estas preguntas e imagina tu futuro:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
REFLEXIONA:
Qu tienes que hacer en el presente para que el futuro sea como lo sueas?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
216
5
SESIN
Sexualidad
y derechos
Se presentar a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y
un varn, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese
momento.
Claudia es una chica de 16 aos. Ella tiene un enamorado hace ms o menos 2 aos y
se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le
est pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice
que an no se siente preparada para este tipo de relacin, pero l le dice que si ella no
accede a acostarse con l, no le quedar mas remedio que buscarse a otra chica.
Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno
jugando al ftbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando
no est muy bien definido, pues tiene 17 aos y an no ha estado con ninguna mujer.
Se realizarn algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada:
! Qu piensan sobre la historia de Claudia?
! Qu piensan sobre la historia de Fernando?
! Cmo se siente Claudia y Fernando con lo que les est pasando?
! Qu deberan hacer ambos personajes?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes respetarn la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres
y varones.
! Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres.
SESIN 5
Sexualidad
y derechos
218
Los(as) estudiantes conformarn dos grupos de preferencia mixtos
El grupo A identificar y sealar los diferentes argumentos que utilizan los amigos o
grupos de pares de los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B har
lo mismo pero con las chicas.
Luego, un representante de cada grupo presentar los resultados del trabajo en grupos
a todo el auditorio.
El(la) docente a partir de la presentacin del trabajo en grupo fomentar la discusin
realizando las siguientes preguntas:
Derechos sexual es y derechos reproductivos de
varones y muj eres adol escent es:
- Informacin acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.
- Educacin sexual veraz y oportuna.
- Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
- Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coercin.
- No discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
- Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
- Maternidad y paternidad por propia eleccin, no por obligacin.
- Decisin libre sobre el nmero y espaciamiento de los hijos
- Informacin completa y oportuna sobre mtodos anticonceptivos y acceso a una
amplia gama de estos.
- No morir por razn de la maternidad.
- No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada
- Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).
- Construir nuestra identidad ms all de los roles tradicionales de gnero.
Las presi ones soci al es y el ej ercici o
de l os derechos
El temor a las crticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a
muchos adolescentes a iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuando
no lo desean, no se sienten preparados o no estn de acuerdo. Por lo que es importante
fortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sus habilidades sociales
como la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estos
temas, explorando sus necesidades e inquietudes. As mismo es fundamental que los(as)
adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con responsabilidad sus deberes y
denuncien cualquier violacin a los mismos.
219
! Qu piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes?
! Por qu ocurre esto?
! Qu deberan hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se
contaron al inicio de la sesin?
! Se esta violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? Cules?
! Qu podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas?
El(la) docente estar atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar
las aclaraciones que se requieran.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularn las conclusiones de
la actividad.
Los(as) alumnos(as) plantearn estrategias para afrontar posibles presiones de su
enamorado(a), amigos(as) y familiares para iniciarse sexualmente o para tener relaciones
sexuales coitales.
VII. Eval auci n de l os aprendi zaj es
1. Responde las siguientes preguntas:
! Tienen los(as) adolescentes derechos sexuales y reproductivos? cules?
! Estos son los mismos para varones y mujeres? porqu?
! Cmo podemos garanti zar el cumpli mi ento de l os derechos sexual es y
reproductivos de los(as) adolescentes?
2. A travs de la creacin de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que esta siendo
presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situacin,
ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.
220
6
SESIN
Cuidando
nuestra Salud
Sexual y
Reproductiva
Se comentar que existen diferentes situaciones problemticas, asociadas a las relaciones
sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que pudieran ser
evitadas.
A partir de este comentario, se realizarn las siguientes preguntas:
! De qu situaciones podramos estar hablando?
! Qu opinan de estas situaciones?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que
pueden tener l as rel aci ones sexual es coi tal es desprotegi das. Y reconocern l os
mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.
! Consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales del embarazo en la adolescencia, el
aborto, las ITS/VIH y SIDA y el abuso sexual.
! Mecanismos de prevencin de las ITS/VIH y embarazo: el uso del condn.
SESIN 6
Cuidando nuestra
Salud Sexual y
Reproductiva
222
Posi bl es consecuenci as del embarazo
en l a adol escenci a
! Problemas personales: Podra afectar su proyecto de vida, en relacin a sus planes
de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido
pensado como una solucin, ste tiende a convertirse en un problema mayor, que
no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron.
! Problemas econmicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia
por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos
poco calificados y de baja remuneracin. A futuro esto puede implicar menores
posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la
preparacin necesaria.
! Probl emas mdi cos: Muchas madres adol escent es sufren anemi as, abort os
espontneos, parto difcil, hipertensin, entre otros. Muchos bebs nacen con bajo
peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestacin) y presentan un
mayor riesgo de mortalidad.
Posi bl es consecuenci as del abort o
en l a adol escenci a
! Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias,
perforaciones y dao del tero que pueden llevar a la muerte.
! Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos
espontneos o la tendencia a partos prematuros.
! Puede generar sentimientos de culpa o depresin.
Posi bl es consecuenci as de l as ITS/VIH y SIDA
! Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as).
! Complicaciones durante el embarazo.
! Complicaciones en el recin nacido.
! Cncer de cuello uterino.
! Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.
! Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables
a contraer cualquier tipo de enfermedades debilitando su salud.
! Afecta el proyecto de vida de las personas.
! Afecta la situacin econmica, ya sea por el costo de los tratamientos mdicos o porque
en algunas fases de la infeccin la persona se ve imposibilitada de trabajar.
223
Los(as) estudiantes conformarn cuatro grupos de preferencia mixtos los cuales recibirn
los materiales necesario (papelgrafos, plumones, etc.)
Los(as) estudiantes identificaran las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales, para
varones y mujeres, de situaciones problemticas asociadas a las relaciones sexuales
coitales durante la adolescencia. Asimismo sealaran las formas para prevenir estas
situaciones problemticas.
Grupo 1: Trabajar el tema de embarazo
Grupo 2: Aborto
Posi bl es consecuenci as del abuso sexual
11
! El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede
generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresin, alteraciones
del sueo o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc.
! Posibilidad de la transmisin de una ITS/VIH.
! Posibilidad de embarazo.
Medi das de Prevenci n
! Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicacin asertiva, capacidad
de negociacin y toma de decisiones autnomas.
! Fomentar en ello(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos as como la
equidad de gnero.
! Promover el autocuidado.
! Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En
el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de
mtodos anticonceptivos y de proteccin (condn), resaltando la doble proteccin
que brinda el uso adecuado del condn para la prevencin de ITS/VIH y el embarazo.
! Fortalecer la funcin de soporte afectivo de la familia e institucin educativa.
Medi das de prot ecci n
! En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo
de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder
desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.
224
11
Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas
destaca la penetracin oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una
persona o inducirla a que toque los propios genitales.
Grupo 3: ITS/VIH y SIDA
Grupo 4: Abuso sexual
Luego, un representante de cada grupo presentar los resultados del trabajo a todo el
auditorio.
El(la) docente a partir de la presentacin de los trabajos grupales fomentar la discusin.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la
actividad.
Cada grupo elaborar una cancin en la que enfatizar la doble proteccin que brinda
el uso adecuado del condn para la prevencin de las ITS/VIH y del embarazo no
planificado, y la importancia de su uso en todas las relaciones sexuales coitales.
Elabora un mensaje en el que promuevas la prevencin de ITS/VIH y embarazos en la
adolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imgenes y palabras para que lo enves
por internet a tus compaeros(as) y amigos(as).
225
7
SESIN
Protegindonos
de las ITS: el uso
y negociacin
del condn
El(la) docente contar la siguiente historia a la clase:
Mariana conoci a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces estn
saliendo todos los das. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relacin se basa en
la confianza, el respeto y la comunicacin, y los dos sienten que es el momento de
tener relaciones sexuales coitales, pero Mariana est preocupada porque ltimamente
ha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas.
Luego de este comentario, se le preguntar a los(as) estudiantes:
! Qu podra hacer Mariana?
! A dnde podra ir Mariana para buscar informacin al respecto?
! Cmo podran protegerse Mariana y Miguel?
! De quin es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? Por qu?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reconocern las alternativas para prevenir y protegerse de la
transmisin de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociacin y el uso
correcto del condn.
SESIN 7
Protegindonos
de las ITS: el uso
y negociacin
del condn
227
! Alternativas para la prevencin y proteccin de ITS.
! Habilidades para la negociacin del condn.
! Habilidades para el uso correcto del condn.
Al t ernativas para l a prevenci n y prot ecci n
de l as ITS
! Retraso de las relaciones sexuales coitales.
! Abstinencia.
! Uso adecuado del condn.
Uso correct o del condn
1. Verificar la fecha de vencimiento del condn.
2. Abrir el sobre del condn con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de
sus lados, nunca con los dientes pues puede malograr el condn.
3. Fijarse que el reborde del condn quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la
punta del condn para botar el aire.
4. Colocar el condn en la punta del glande, slo cuando el pene se encuentre erecto,
y apretar la punta del condn para quitarle el aire.
5. Desenrollar con cuidado el condn hasta la base del pene.
6. Luego de la eyaculacin, retirar el pene sujetando el condn en la base del pene.
7. Retirar con cuidado el condn mientras el pene est erecto, antes de que el pene se
ponga blando.
8. Envolver en un papel y botarlo a la basura.
El condn solo se usa una vez en cada relacin sexual coital.
Comprarlo en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientos
de salud, nunca en ambulantes.
Negoci ando el uso del condn
! Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presin y el
reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cmo hacerlo.
! Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar
l as necesi dades, i ntereses de sta, para ll egar a acuerdos que promuevan el
autocuidado.
Razones para promover el uso de condn den la pareja
! El condn d doble proteccin: previene del embarazo y de las ITS/VIH.
! Basta una sola relacin sexual coital para adquirir una ITS/VIH.
! Las personas responsables cuidan su salud.
228
Los(as) estudiantes conformarn tres grupos de preferencia mixtos los cuales recibirn
los materiales necesario (papelgrafos, plumones, etc.)
Los(as) estudiantes trabajaran los siguientes temas:
El grupo A: discutir sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS.
El grupo B : trabajar los pasos a seguirse para el uso correcto del condn.
El grupo C: conversar sobre las alternativas para la negociacin del uso del condn
(se ejemplificarn diferentes maneras de negociar). Sera recomendable
que este grupo dramatizar al menos dos posibles alternativas de
negociacin.
En plenaria cada grupo presentar lo trabajado.
El(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin:
! Por qu es importante protegerse de una ITS?
! Qu consecuencias podran ocurrir si adquieren una ITS?
! Por qu es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?
Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizaran las conclusiones de
la actividad.
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatizacin,
de una situacin de negociacin en una pareja:
Grupo A: No tener relaciones sexuales coitales
Grupo B: Uso del condn
Grupo C: Inicio de relaciones sexuales coitales
Cada grupo dramatizar el tema asignado.
Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si la
respuesta la consideras falsa:
229
CUNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDN? V o F
a. El condn brinda doble proteccin
b. No es necesario verificar su fecha de vencimiento
c. El condn slo se usa una sola vez
d. Puede usarse un condn que este en un empaque roto
e. El condn se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el
aire
f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad
g. Los condones se colocan despus de penetrar a la pareja
h. Despus de la eyaculacin se retira el condn antes que el pene deje de estar
erecto
Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V).
Revisa tu informacin y califcate:
! 8 correctas: T ests bien informado.
! 7 a 6: Has aprendido pero an debes informarte ms.
! 5 a menos: Busca informacin, un error en el uso del condn puede tener conse
cuencias no deseadas.
DECIDE:
Qu informacin te falta aprender o reforzar acerca del uso del condn?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu hars para contar con toda la informacin que necesitas?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Si fueras sexualmente activo(a), Qu estrategias utilizaras para negociar con t pareja
el uso del condn?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu condiciones o requisitos se deberan cumplir para que puedas aplicar estas
estrategias?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
230
8
SESIN
Previniendo
el VIH y SIDA
El(la) docente leer la siguiente historia al auditorio:
Mnica y Sebastin saben cmo protegerse de las ITS, y aplican medidas de proteccin
cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de das Sebastin se
enter que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo
adquiri no por va sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende,
entonces, cmo fue que lo adquiri.
Luego de esta breve historia, se preguntar:
! El VIH es una ITS? por qu?
! Qu hacen Mnica y Sebastin para protegerse del VIH?
! Cules son las vas por las cuales se puede adquirir el VIH?
! Cul es la va ms frecuente de transmisin del VIH? qu porcentaje de los casos
de VIH lo adquirieron por esta va en el Per?
! Cmo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes conocern y aplicarn estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarn
habilidades necesarias para la negociacin y el uso del condn para la prevencin del VIH.
! Formas de transmisin del VIH y SIDA
! Alternativas para prevenir el VIH y SIDA
! Negociacin del uso condn
SESIN 8
Previniendo
el VIH y SIDA
232
El(la) docente solicitar tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeres
voluntarias y conformar 3 parejas (mixtas).
El(la) docente solicitar a cada pareja que realice una escenificacin a partir de una
historia que se les entregar en una tarjeta. La historia es la misma para las tres parejas,
cada miembro de la pareja deber expresar su opinin con argumentos para llegar a
una negociacin.
Cmo se transmi t e y adqui ere el VIH
que conduce al SIDA?
La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisin sexual. El virus puede
ingresar al organismo a travs de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sin
proteccin (sin uso correcto del condn) con alguien que tiene VIH.
! Una sola relacin puede ser suficiente para contraer el VIH.
! Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas para contraer el VIH, debido a
que la mucosa anal es muy frgil.
! El 97% de los casos de VIH en nuestro pas lo adquirieron por esta va.
Otras formas menos frecuentes de transmisin en el Per son:
Transmisin sangunea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o
por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas,
agujas, mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes.
Transmisin vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o
lactancia.
No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes
comunes.
Al t ernativas de prevenci n del VIH
! Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.
! Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales.
! Uso correcto del condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales.
! Uti l i zando j eri ngas nuevas si se requi ere i nyecci ones, t eni endo cui dado con
transfusiones y tatuajes.
233
Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban est quitndole la ropa, Gisela lo para y
le dice no te olvides de usar condn. Esteban no est de acuerdo, porque no quiere
usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban tambin.
Luego, cada pareja representar la situacin mediante una escenificacin en las que
expondrn sus puntos de vista, el proceso de la negociacin y el acuerdo a que llegan.
Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin:
! Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar
condn? por qu?
! Por qu creen que los varones se niegan a usar condn? y las mujeres?
! Por qu creen que es importante el uso del condn en cada relacin sexual coital?
! Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? por qu?
El(la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cmo uno puede
protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acrstico acerca del proceso de negociacin
para el uso del condn en las relaciones sexuales coitales.
Para protegernos del VIH y SIDA tu colegio ha decidido emprender una actividad y t
has sido nombrado el coordinador de la campaa escolar de Prevencin de VIH y SIDA,
por lo tanto organizars la campaa paso a paso:
1) Primer paso: Definiendo el pblico
A quines estar dirigida la campaa de prevencin de VIH y SIDA? por qu?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
2) Segundo paso: Definiendo los contenidos
Qu es lo que el pblico debe conocer sobre la prevencin de VIH y SIDA? por
qu?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................
234
3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaa
Cul es el lema principal de la campaa?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias
Cmo logrars que el pblico conozca sobre prevencin de VIH y SIDA? Coloca
aqu los medios que usars: concursos, fiestas, ferias, peridicos murales, perifoneo,
volantes, etc.
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
235
9
SESIN
Comunicndonos
con asertividad y
efectividad
Antes de comenzar la presente sesin, se seleccionarn 3 estudiantes para que preparen
y escenifiquen la siguiente historia:
Carlos, Sandra y Miguel son compaeros del colegio y su profesor los ha agrupado
para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque ellos siempre
han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos das comenzaron a tener algunos
problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una hora tarde y se iba
ms temprano que los dems.
Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de
la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente
tan molesto con la situacin que ha decidido no esforzarse ms por hacer un buen
trabajo. Cuando sus compaeros le preguntan su opinin sobre algn tema, l ni
siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad
Miguel tiene un montn de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que
si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar.
Sandra tambin est molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El
otro da discuti con Carlos y le grit que era un desconsiderado y un irresponsable. Le
dijo que si segua comportndose as no llegara a ser nadie en la vida. Adems, lo
amenaz dicindole que si volva a llegar tarde lo acusara con el profesor para que lo
sacara del grupo y le pusiera un jalado.
Durante la discusin, Miguel se qued callado y con la mirada baja. Sandra le recrimin
que no dijera nada, ya que l tambin estaba molesto con la situacin. Miguel mova
las manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario
seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que l poda hacerlo.
SESIN 9
Comunicndonos
con asertividad y
efectividad
237
Se coment ar que en l a hist ori a se l e ve a dos chi cos muy mol est os por el
comportamiento de su compaero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su
molestia de maneras diferentes...
! Cmo comunica Sandra su molestia?
! Cmo comunica Miguel su molestia?
! Creen que sus maneras de comunicarse fue efectiva para que Carlos cambiara de
actitud?
! Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar ms temprano a las reuniones?
! Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por
los de Carlos?
! Por qu creen que Carlos no ha dado una explicacin sobre sus tardanzas?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes se comunicarn con asertividad.
! Estilos de comunicacin (agresiva, pasiva y asertiva).
! Importancia de promover la comunicacin asertiva y efectiva, para transmitir nuestros
sentimientos e ideas en un marco de derechos.
! Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicacin asertiva y efectiva ante
situaciones de conflicto.
Comunicaci n y conflict os
Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus
opi ni ones y senti mi entos de forma adecuada. Por ell o, es i mportante que l os(as)
adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicacin y de los aspectos que requieren
desarrollar para lograr una comunicacin ms asertiva y efectiva.
La comunicaci n es pasiva si:
! Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando
sus opiniones, sentimientos o necesidades.
! No expresa sus opiniones con claridad.
! Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos slidos.
! Deja que otros decidan por l o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.
! Le cuesta decir que no, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los dems.
! Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.
238
La comunicaci n es agresiva si:
! Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intencin de
intimidar.
! La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas.
! Trata de imponer su punto de vista y la satisfaccin de sus necesidades.
! No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas
puedan entenderlo.
! No escucha o valora las opiniones de las otras personas.
! Interrumpe a su interlocutor constantemente.
La comunicaci n es asertiva si:
! Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno.
! Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos slidos y escucha con
atencin y respeto las opiniones de los dems.
! Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los dems..
! La persona adecua su lenguaje teniendo en consideracin las caractersticas de su
interlocutor y la situacin en que se encuentra.
! Expresa su malestar o desacuerdo con una situacin, proponiendo cambios para
mejorarla.
! Dice que no o si de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones.
! Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a
entender su mensaje.
Este estilo de comunicacin promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de
mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.
Los(s) estudiantes conformarn tres grupos y contarn con el material necesario. (cuadro
sobre caractersticas de la comunicacin, papelgrafos, plumones, etc.)
Cada grupo analizar el estilo de comunicacin de uno de los personajes de la historia
dramatizada al inicio de la sesin marcando con un aspa donde corresponda.
239
Caractersticas de la comunicacin Agresiva Asertiva Pasiva
El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente
El personaje dice lo que piensa con claridad
El personaje se expresa con respeto hacia el otro
El personaje muestra respeto por sus propias necesidades,
opiniones y sentimientos
El personaje trata de conocer las causas del problema
El personaje propone cambios para solucionar el problema
El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideracin
con quien est hablando y la situacin en que se encuentra.
Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan
con lo que siente.
Los personajes se sienten bien luego de conversar
La comunicacin es efectiva. El otro personaje logra entender
lo que quiso decir
Cada grupo presentar en plenaria lo trabajado, indicando las caractersticas del estilo
de comunicacin del personaje que le fue asignado.
El(la) docente explicar las caractersticas e importancia de la comunicacin asertiva.
Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volvern a realizar, con la variante de
que esta vez, sus personajes mostrarn una comunicacin asertiva que les permitir
solucionar el conflicto.
Al finalizar esta segunda escenificacin, se le preguntar a los(a) actores (actriz):
! Cmo se sintieron durante la actuacin?, creen que lograron ser asertivos?, por qu?
Luego, se le preguntar al auditorio:
! Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban?
! Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el
otro y hacia s mismo?
! Qu transmitan con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz,
contacto visual etc.)?, por qu?
! Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?
El(la) docente, luego del anlisis grupal si observa que alguno de los personajes no
actu de manera asertiva, l e pedir a l os(as) estudi antes que i ndi quen al gunas
recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la
actividad.
240
El(la) docente pedir a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia).
Y que el personaje proponga una comunicacin asertiva que les permita enfrentar
situaciones de presin (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.
Recuerda una situacin en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emociones
de una forma pasiva o agresivamente a una persona o grupo de personas, para luego
examinar dicha comunicacin y buscar mejorarla en el futuro.
Quin era la persona o el grupo de personas?
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Cul fue esa situacin? Descrbela.
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Qu le(s) dijiste?
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Cmo te sentiste despus de haber expresado o no tus emociones, sentimientos o
ideas?
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
REFLEXIONA
Cmo quisieras hacerlo en una prxima oportunidad, para que tu comunicacin sea
asertiva y efectiva?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
241
10
SESIN
Es mejor
decir NO
a tiempo
El(la)docente leer la siguiente historia:
Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene enamorado al cual quiere mucho.
l desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo desee, lo que
sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayor madurez para
afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que ms le preocupa a Claudia es
que no sabe cmo decirle a su enamorado que no desea tener relaciones sexuales
coitales hasta terminar los estudios.
Luego de esta breve historia, se preguntar al auditorio:
! Por qu creen que Claudia no acept la propuesta de su enamorado?
! Qu haran ustedes en el caso de ser Claudia?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes tomarn:
Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.
! Toma de decisiones.
! Negociacin y comunicacin asertiva.
! Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados.
SESIN 10
Es mejor decir
NO a tiempo
243
Los(s) estudiantes conformarn cuatro grupos y contarn con el material necesario
(papelgrafos, plumones, etc.).
A manera de concurso, cada grupo escribir la mayor cantidad de justificaciones para
negarse ante la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se desean
y para que las relaciones sean protegidas.
Luego un representante de cada grupo, presentar a todo el auditorio lo trabajado.
Ganar este concurso, el grupo que ms alternativas coherentes haya identificado
Comunicaci n asertiva y derechos sexual es
Todos los adolescentes, tanto varones como mujeres, tienen el derecho de decidir sobre su
vida sexual. Sin embargo, algunas veces pueden experimentar dificultades para negociar
con sus parejas, vindose presionados a tener relaciones sexuales indeseadas o sin estar
preparados.
El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es clave para la comunicacin asertiva
en temas de sexualidad. Se tiene los siguientes derechos a:
! Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual.
! Abstinencia sexual.
! Decidir en qu momento y con quin se quiere tener relaciones sexuales, respetando
el derecho de los dems de decidir sobre su propia sexualidad.
Cl aves para l a comunicaci n asertiva
! Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales
coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular.
! Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales.
! Tener claro nuestro proyecto de vida y cmo podra verse afectado al tener relaciones
sexuales coitales.
! Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones.
! Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisin que hemos tomado.
! Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. Tambin es importante cuidar que nuestros
gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras
decisiones.
! Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
! Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar
por el(ella).
244
Se les pedir a los grupos que dramaticen algunas de las alternativas que han escogido
para argumentar y sustentar sus negativas.
Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recurdales a
los(as) estudiantes que: Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar intereses
entre dos o ms partes, buscando soluciones creativas, e incentvalos a desarrollar la
siguiente actividad:
Realiza el siguiente ejercicio donde encontrars dos puntos de vista que deben ser
negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace
6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relaciones
coitales con Javier, pero l prefiere esperar.
Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban,
as como los aspectos que han facilitado el acuerdo.
JAVIER SONIA ACUERDO
Quiere esperar? Quiere tener relaciones Qu aspectos facilitaron
coitales con l? el acuerdo?
Sus argumentos son: Sus argumentos son:
1. ......................................... 1. .................................. .........................................
2. ......................................... 2. .................................. .........................................
3. ......................................... 3. .................................. ........................................
245
Cuart o grado de
educacin secundaria
Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de
sexualidad e ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompaantes,
realicen en su institucin educativa o comunidad actividades de promocin de estilos de vida
saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sus
habilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experiencias
en los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Los(as) adolescentes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitacin a otros(as)
adolescentes sobre estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA con
apoyo de los(as) docentes acompaantes.
2. Los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad,
honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes.
3. Los(as) adol escent es del cuart o grado de secundari a desarrol l an sus habi l i dades
comunicacionales en estrategias de prevencin de ITS/VIH y SIDA, as como sus mecanismos
de proteccin.
4. Los(as) adolescentes de primero, segundo y tercer grado de su institucin educativa y otros
de la comunidad amplan sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con
nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACION
El mbito del proyecto es la institucin educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades que
otorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algn Establecimiento de Salud
de la zona.
FUNDAMENTACION
La ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales,
etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientacin, consejo y soporte emocional para
enfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En el
caso en que los padres estn cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, que
las relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento,
conflicto y dificultades para una comunicacin efectiva y emptica.
247
En general la relacin interpersonal con un par resulta siendo ms atractiva y fcil para un
adolescente porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten
las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentir escuchado, comprendido y entendido en
sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto Promocin de estilos de vida saludables
con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA se convierte en un espacio amigable y
sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de s mismo, sus
problemas e intereses.
Para los(as) participantes de las actividades de capacitacin ser la oportunidad para despejar
sus dudas, reflexionar sobre s mismos(as) y aprender ms acerca de su sexualidad, ITS/VIH y
SIDA, as como tcnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente
promotor, las actividades que realice le permitirn experimentar un incremento de su autoestima
y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexin sobre s mismo(a).
Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con
docentes acompaantes y se capaci ten previ amente utili zando el mdul o: Formando
promotores(as) escolares para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad
y prevencin de ITS/VIH y SIDA*, asmismo ser necesario establecer vculos con Establecimiento
de Salud de la zona para un trabajo intersectorial.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (Planificacin)
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin)
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin)
Fase 4: Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)
248
* Este material educativo fu elaborado por la Universida Peruana Cayetano Heredia en coordinacin con el Ministerio de
Educacin y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: Fortalecimiento de la prevencin y control
del SIDA y la Tuberculosis en el Per; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES -
Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros
sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompaantes.
2. Elaboracin participativa del proyecto.
4. Preparacin de las condiciones para implementacin de las actividades de promocin
con otros actores locales:
! Conformar el equipo mixto educacin-salud integrado por docentes y personal de
est abl eci mi ent os, para l o cual puede ser necesari o l a suscri pci n de un conveni o
interinstitucional.
! Organizar el proceso de capacitacin a los equipos de promocin.
! Identificar y gestionar los ambientes que se usarn para las actividades de
promocin al interior de la institucin educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por
ejemplo, el local comunal, el saln parroquial, el Municipio, etc.).
Coordinar la capacitacin a los equipos promotores con el Ministerio de Salud u otra institucin
con experiencia para lo cual se definir un Plan de capacitacin, en los temas del mdulo
Formando Promotores(as) Escolares y de ser necesario en algunas herramientas de
capacitacin.
5. Realizar una reunin con los alumnos del cuarto grado para definir:
! La conformacin de los equipo promotores
! El plan de capacitacin a los equipos promotores.
! Los pblicos a los cuales irn dirigidas las actividades de promocin: los alumnos del 1
er
, 2
do
y 3
er
grado y/o algn
otro grupo de adolescentes fuera del colegio.
! La aprobacin de los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin por
cada uno de los equipos de promocin.
6. Definir los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:
La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compaeros.
Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones, acompaamiento permanente a cada equipo de promocin, y el monitoreo y
evaluacin.
Equipo mixto educacin -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democrticamente por todos los alumnos del cuarto
grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados; y por el personal del
establecimiento de salud del mbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promocin, lleva los registros de participantes y facilita
la autoevaluacin de cada equipo de promocin.
Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinacin de alguna de las reas. Su rol
ser articular los temas de la sesin facilitada por los equipos de promocin con los de su programacin en aula, de tal forma que las actividades
realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las actividades para investigar.
Equipo de promocin: conformado por un mnimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrn la sesin de capacitacin de
acuerdo a la programacin que se establezca. Al interior de cada equipo se identificar el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo
sern los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitacin. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitacin y apoyo.
249
1. Implementacin el proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de la
coordinacin y el equipo mixto educacin-salud.
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos(as),
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte tcnico y representacin
de las instituciones y organizaciones comunales.
3. Ejecucin del Plan de Capacitacin a los equipos de promocin de acuerdo a la planificado
en la primera fase.
1. Se constituirn los equipos de promocin de acuerdo al Plan aprobado al inicio del ao
escolar.
2. Cada equipo debe prever, con la motivacin y monitoreo de la coordinacin y el equipo
mixto salud-educacin, los insumos que requerirn para las sesiones de capacitacin:
plumones, papelgrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otros que puedan adaptar.
3. Cada equipo de promocin realizar sus actividades en tres etapas:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades.
! Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitacin con los materiales
necesarios.
! Distribucin de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesin del mdulo
Formando promotores(as) escolares.
! Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
Etapa 2: Realizacin de la sesin de capacitacin de acuerdo a los contenidos del mdulo
Formando promotores(as) escolares y con la presencia de por o menos un docente acompaante
y/o miembros del equipo mixto salud-educacin. Asimismo debe estar presente el docente del
grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesin contendr las siguientes
actividades:
! Actividades para dialogar a partir de la experiencia
! Actividades para construir nuevos aprendizajes
! Actividades para aplicar lo aprendido
! Actividades para evaluar lo aprendido
! Actividades para investigar (estas actividades en especial deben ser retomadas por el docente
del grado respectivo para su seguimiento y articulacin a su programacin)
Etapa 3: Autoevaluacin que implica:
! Elaboracin de un informe conjunto sobre la sesin
250
Monitoreo del proyecto
Ser monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.
Cumplimiento de las
en la Fase 1 de acuerdo a lo
programado
Cumplimiento de las
de promocin segn las etapas
definidas en la fase de ejecucin
Evaluacin de cada
equipo de promocin
Evaluacin del cumplimiento
de las actividades
adolescentes del grado
Evaluar la sesin facilitada por el
equipo de promocin con l a
parti ci paci n del equi po de
promoci n, l a coordi naci n, l os
mi embros del equi po mixt o
educacin-salud y el docente del
grupo capacitado. Se evaluar:
! La organizacin de la sesin:
Nmero de mi embros del
equipo, distribucin de tareas,
uso de los materiales, etc.
! Manejo metodolgico de la
sesin
! Manejo de los contenidos de la
sesin
! Nmero de participantes que
manifest satisfaccin por lo
desarrollado en la sesin.
Esta evaluacin se realizar inmediata
mente despus que cada equipo haya
culminado.
Evaluar los logros y dificultades
con la coordinacin, el equipo mixto
educacin-salud y de ser conveniente
se invitar a los docentes de los
grados que han sido capacitados. Se
evaluar:
! Cumplimiento de los objetivos
general y especficos
! Nmero de alumnos del grado
que parti ci paron en cada
equipo y en total.
! Nmero de participantes en las
sesiones del mismo colegio y de
la comunidad por fecha y total.
! Porcent aj e de opi ni ones
favorables de los participantes
en las sesiones (para lo cual se
puede usar un cuaderno del
participantes donde anote sus
apreciaciones sobre la sesin o
en todo caso un buzn).
Evaluar las competencias alcanzadas
por cada adolescente del grado a
cargo de la coordinacin y docentes de
las reas. Los indicadores a evaluar son:
! Maneja la informacin del grado en
sexualidad, ITS y VIH/SIDA.
! Se muestra tolerante y respetuoso
de la informacin proveniente de
los usuarios.
! Demuestra capacidad de escucha
! Emplea una comunicacin interper-
sonal efectiva y emptica
! Adecua los mensajes a los inter
l ocut ores y a l a si t uaci n
comunicativa
251
252
Qui nt o grado de
Sesin 1:
Preparndonos para el futuro
Sesin 2:
Educando a pares para prevenir
las ITS
Sesin 3:
Las consecuencias de nuestros
actos
Sesin 4:
Mi proyecto de futuro
Sesin 5:
Respeto y aceptacin para un
mundo de iguales
Sesin 6:
Manejando conflictos
Sesin 7:
Un lazo rojo como solidaridad
Sesin 8:
Por un maana de equidad e
igualdad
Sesin 9:
Viviendo una sexualidad sana y
responsable
P
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.
Consolidar las capacidades
desarrolladas en un proyecto
de vida saludable.
Ejercitar y asumir
comportamientos y conductas
sexualmente responsables,
libres de situaciones de riesgos.
Analizar los mitos, creencias y
roles de gnero, con relacin a
las ITS/VIH y SIDA; respetando
los derechos.
Ejercitar conciente y
responsablemente los derechos
sexuales y los derechos
reproductivos.
El quinto grado es el ltimo grado de la enseanza media. Los adolescentes que cursan este
grado tienen aproximadamente entre 17 aos, lo que implica que se encuentran atravesando la
etapa tarda y ltima de la adolescencia.
Durante esta ltima etapa, los y las adolescentes presentan una consolidacin de los cambios
corporales, con plena aceptacin de los mismos. Hay una mayor aceptacin por los familiares,
pero desde el ejercicio de la propia independencia. Tambin se presenta una consolidacin de la
autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar ms definida, una mayor
estabilidad en las relaciones de amistad, orientacin vocacional mas definida, y un pleno desarrollo
del razonamiento deductivo, acompaado de un mayor compromiso con su preparacin y
ocupacin.
de aprendi zaj e
254
1
SESIN
preparndonos
para el futuro
SESIN 1
Preparndonos
para el futuro
Se le entregar a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las
siguientes preguntas:
! Cules son tus principales cualidades?
! Cules son tus principales habilidades?
! Cules son tus principales defectos?
! Qu te gustara hacer en el futuro?
! Qu haras para lograrlo?
Se realizar la siguiente pregunta al auditorio:
Por qu creen que sea importante que las personas se conozcan bien a s mismas?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de conocerse, valorarse y respetarse
para tener una autoestima saludable.
! Autoconocimiento, autovaloracin y respeto a s mismo(a).
! Autoestima.
256
Para trabajar este tema, se le pedir a los(as) estudiantes que se dividan en 2 grupos,
cada grupo contar con una pelotita y sus integrantes se sentaran en circulo.
En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes ser seleccionado para leer una serie de preguntas
siguiendo el orden en que se encuentran. Responder a la pregunta el(la) alumno(a)
que tenga la pelotita, quien luego deber lanzarla hacia otro(a) de sus compaeros(as).
La lista de preguntas es la siguiente:
! Cul es tu grupo de msica preferido?
12
Peaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Mdulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA -
UPCH.
Aut oesti ma
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Esta relacionado con el sentirse amado,
capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee
una imagen positiva de s misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades
12
.
Para desarroll ar una aut oesti ma sal udabl e es
i mport ant e conocerse, val orarse y respet arse
! Conocerse a s mismo(a) i mpli ca el reconocer l as caractersti cas, senti mi entos,
habilidades, intereses, sueos y proyectos que uno(a) tiene a travs del tiempo. Por
eso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios.
! Es importante reconocer las caractersticas positivas como aquellas que desagradan. Si
slo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si slo
uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de
disfrutar los logros.
! No basta conocerse a uno(a) mismo(a), tambin es necesario aceptar sus cualidades y
limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas.
Por eso es fundamental respetar todo lo que somos, aceptando que los seres
humanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales.
! Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una
autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan
menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen
recibir las crticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en
s mismos. Adems, suelen sentirse seguros(as) y cmodos(as) cuando conocen nuevas
personas o grupos, estableciendo vnculos ms satisfactorios.
! Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos
otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.
257
! Quin es tu mejor amigo o amiga? qu valoras de l o de ella?
! Qu te gusta hacer los fines de semana?
! Cuntos hermanos tienes? con quin te llevas peor y por qu?
! Qu habilidades tienes en los estudios?
! Qu cosas te molestan? cmo expresas tu molestia?
! Qu valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser?
! Qu cosas te dan vergenza?
! Qu te gusta hacer cuando ests solo(a) en casa?
! Cules son tus tres principales cualidades?
! Qu cosas te dan miedo?
! Qu es lo que ms te gusta de los(as) jvenes del sexo opuesto?
! En qu situaciones te sientes triste? cmo expresas tu tristeza?
! En qu te gustara trabajar cuando termines tus estudios?
! A quin admiras y por qu?
! Qu cosas te alegran? cmo expresas tu alegra?
! Si te ganaras 10 mil soles, qu haras?
! Cul es tu mayor sueo para el futuro?
Luego, el(la) docente promover la reflexin de todo el auditorio, por medio de las
siguientes preguntas:
! Qu les pareci la dinmica?
! Cmo se sintieron?
! Les fue difcil responder a algunas preguntas? cules y por qu?
! Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien?
! Qu podra hacer una persona para conocerse mejor?
! Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, qu
pueden hacer las personas para ser mejores?
! Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergenza en algunos momentos de
su vida, ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? por qu?
Nota: Una semana antes de la realizacin de esta sesin, se le deber pedir a los(as)
estudiantes que forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen.
Se le pedir a los(as)estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetas
dicindoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada
caja es diferente y nica. El(la) docente le dir a los(as) estudiantes que pongan dentro
de las cajas, los pedazos de papel que escribieron al inicio de la sesin.
Despus se le dir a los(as) estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todas
las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos
agradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueos
258
para el futuro etc. Se dar algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mire
y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas).
Se les seala la importancia que cada uno(a) acepte lo que est dentro de ellos(as), las
cosas buenas y tambin aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo
que est dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona nica y valiosa.
Luego, se le invitar a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el saln y observar
las cajas de sus compaeros y compaeras, para poder descubrir un poco de todo lo
valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes slo podrn observar las cajas
por fuera, pero no abrirlas.
Pdeles a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Cada estudiante crear 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIN
Y UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre s. Por
ejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tus propias
combinaciones, dando una mirada sincera en tu interior:
COMBINACION 1:
Cualidad: ...................................................................................................................
Limitacin:.................................................................................................................
Habilidad: .................................................................................................................
COMBINACION 2:
Cualidad: ...................................................................................................................
Limitacin:.................................................................................................................
Habilidad: .................................................................................................................
ANALIZA: Cmo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirn conseguir
alcanzar tus sueos de futuro?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
259
2
SESIN
Educando a
pares para
prevenir las ITS
El(la) docente comentar a los(as) estudiantes, la siguiente historia:
A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compaeros(as) de aula para la prevencin
de infecciones de transmisin sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compaeros(as)
que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras
sexuales; y que la responsabilidad en el uso del condn es de las mujeres...
El(la) docente le preguntar a los(as) estudiantes:
! Qu opinan de Pablo en su rol de educador?
! Qu les parece lo que Pablo les est transmitiendo a sus compaeros(as)?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y
las actitudes necesarias para prevenir las ITS; as como desarrollar habilidades para
educar a sus pares en cuanto a la prevencin de estas infecciones.
! Prevencin, reconocimiento de las caractersticas y vas de transmisin de las ITS.
SESIN 2
Educando a pares
para prevenir
las ITS
261
Caractersticas de las ITS
En Varones
! Descarga uretral: pus que sale por el pene.
! Seca o bulto en la ingle.
! Ulcera, llaga o herida en el pene y testculos o cerca de ellos.
! Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas zonas.
En Mujeres
! Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor.
! Dolor en las relaciones sexuales coitales.
! Ulcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas.
! Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas.
Cmo se transmiten las ITS?
La forma ms frecuente de transmisin de las ITS es por relaciones sexuales coitales (vaginales, anales u orales). Otras vas de
transmisin, menos frecuentes, son: a travs del contacto directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactancia.
Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS
! Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condn.
! Tener ms de una pareja sexual o con parejas ocasionales.
! Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones).
! Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron
utilizados por otras personas.
Formas de prevencin de las ITS
! Abstenerse de todo tipo de relacin sexual coital.
! Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
! Usar el condn de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas.
! Practicar la fidelidad mutua.
Tambin se debe tener en cuenta
! Tener informacin correcta sobre las caractersticas, vas de transmisin y proteccin de las ITS.
! Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en
la comunidad.
! Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad.
! Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin,
disfrute y placer.
262
A partir de la historia contada al inicio de la sesin, se les pedir a los(as) estudiantes
que han sido seleccionados para educar a sus compaeros(as) por su buena preparacin
en el tema. Se dividir a los(as) estudiantes en 4 grupos, para desarrollar la actividad:
Educando para prevenir las ITS.
Cada grupo discutir sobre un tema especfico relacionado a las ITS revisando todas las
alternativas o propuestas que sobre el tema conozcan.
Grupo A: Discutir el tema de las caractersticas de las ITS.
Grupo B: Discutir sobre las medidas que se deben tomar para prevenir o evitar la
transmisin de una ITS.
Grupo C: Discutir sobre los factores que aumentan la posibilidad de contraer una ITS.
Grupo D: Discutir sobre los factores que ayudan a evitar la transmisin de una ITS.
Un(a) miembro(a) de cada grupo presentar en plenaria lo trabajado por su grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones del
tema tratado.
Se le pedir a los grupos, que preparen una pequea dramatizacin sobre cmo
educaran a sus compaeros(as) sobre el tema que cada grupo desarrollo anteriormente.
Se les solicitar a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Para prepararse mejor en el tema de prevencin de las ITS, realiza esta prueba de auto-
evaluacin:
1. Marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda:
Una persona puede adquirir una ITS:
a) Al tener relaciones sexuales coitales con varias parejas. ( )
b) En la primera relacin sexual coital. ( )
c) Al tomar agua en el mismo vaso que una persona que tiene una ITS. ( )
d) Al tener relaciones sexuales coitales con alguien conocido(a). ( )
e) Al tener relaciones sexuales no protegidas. ( )
Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V)
263
2. D cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS.
3. Nombra cuatro caractersticas que permiten sospechar la presencia de una ITS, para
varones y mujeres.
4. Cmo podemos prevenir el adquirir una ITS?
5. Qu caractersticas necesita tener un educador de compaeros(as)?
Coteja tus respuestas con la informacin obtenida en la sesin. Si algunas de ellas fueron
mal respondidas o no respondidas, repasa la sesin. Recuerda que si ests bien informado
te convertirs en un agente de prevencin de las ITS, para que otros adolescentes como
t vivan su sexualidad de manera saludable.
266
3
SESIN
Las
consecuencias
de nuestros
actos
El(la) docente leer la siguiente historia:
David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condn,
porque deca que no se senta igual si usaba condn, adems pensaba que por ser
sano, fuerte y joven no adquirira el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre
para su ta y antes de hacerlo le pidieron un anlisis de ELISA. Los resultados de la
prueba fueron positivos.
Para reflexionar, se le preguntar a los(as) estudiantes lo siguiente:
! Qu piensan sobre la historia de David?
! Creen ustedes que hay muchos chicos y chicas de sus edades que piensan igual a
como pensaba David?
! Qu enseanza nos brinda la historia de David?
! Cmo David pudo haber evitado el adquirir el VIH?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reconocern que sus actos tienen consecuencias y valorarn la
importancia que tiene la proteccin an en la primera relacin sexual coital.
! Consecuencias del VIH y SIDA
! Formas de prevencin del VIH
SESIN 3
Las consecuencias
de nuestros actos
266
Se pedir a 5 estudiantes que realicen una escenificacin en la que los personajes son
los que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, un
amigo, su pap, su mam y su pareja sexual. Los(as) estudiantes tienen que escenificar
las reacciones de los personajes y cmo ocurre la comunicacin y la convivencia entre
los personajes, despus de conocer el diagnstico de VIH.
Luego se preguntar en plenaria a los(as) estudiantes lo siguiente:
! Cules son las consecuencias de adquirir el VIH y SIDA?
! Cmo podra verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive el
VIH?
! Cmo se puede prevenir el adquirir el VIH?
El(la) docente les pide a los estudiantes que escriban una lista de cmo cambiaran sus
vidas si se enteraran que tienen VIH. Se les pide que piensen en sus aspiraciones, en su
familia, en sus amigos, en su vida profesional, etc.
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Consecuenci as del SIDA
! Al dismi nuir l as def ensas l as personas que viven con SIDA son propensos a
enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del
i ntesti no (di arreas frecuentes), l a neumon a, etc. asi como al baj o peso y a l a
desnutricin.
! Estas enfermedades pueden conducir a la muerte
! Baja productividad y rendimiento acadmico o laboral
! Problemas econmicos por desempleo y costos del tratamiento
Formas de prevenci n del VIH
! Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
! Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
! Uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales
267
Completa el siguiente cuadro imaginando qu consecuencia le sigue al acto o qu acto
fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitir reflexionar sobre la relacin
que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus
consecuencias:
ACTOS CONSECUENCIAS
!Adolescente contrae VIH !
! !Una adolescente adquiere el VIH
! Permanentes cambios de parejas con !
las cuales se tienen relaciones sexuales
coitales
! ! Joven que desarrolla SIDA a los 26 aos
! Padres y madres e hijos(as) mantienen !
una comunicacin asertiva
! ! Un Joven consigue lo que planifico para su vida
! Informacin incorrecta sobre las formas !
de transmisin del VIH y de proteccin
! ! Una adolescente con un embarazo
no planificado
! Relacin sexual coital con mi pareja !
usando el condn
! ! Un beb nace con VIH
268
4
SESIN
Mi proyecto
de futuro
El(la) docente leer la siguiente historia
13
:
Mara comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tena el VIH:
Empezaron una serie de anlisis y me dijeron que tena el VIH. Imagnense lo que
sent cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermera y tena una
relacin muy bonita desde haca ms de un ao, con un muchacho (...). Todo se fue
abajo (...) Sueos? No. Ya yo no tengo sueos. Antes tena muchas ilusiones, pero
despus de esto se me acabaron (...). Mara todava no ha logrado reponerse del impacto
que le caus la noticia...
Pensando en el pasaje de la historia de Mara, que se acaba de leer, los(as) estudiantes
debern responder las siguientes interrogantes:
! Qu piensa Mara de su futuro?
! Qu piensan del futuro de esta chica?
! Mara cambiar de planes?
! Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes?
! Por qu es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn y valorarn la importancia de practicar estilos de vida
saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.
! Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con nfasis en
sexualidad.
SESIN 4
Mi proyecto de futuro
13
Texto adaptado para la sesin, extrado del peridico cubano: Juventud Rebelde, de la autora Aracelys Bedevia:
El costo de una aventura.
270
Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables
! En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre s, lo cual permite anticipar
situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir
y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no as las de largo plazo.
! Estas caractersticas del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hbitos o
comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin
proteccin, dieta poca balanceada, etc.) y que podran impedir el realizar o disfrutar de los sueos y proyectos de
vida, pero que permiten la satisfaccin de necesidades bsicas actuales (pertenencia a un grupo, cario de la
pareja, autonoma, etc.).
Proyectos de vida y estilos de vida saludables
con nfasis en sexualidad
! Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud
responsable, de cuidado y proteccin de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende
de ellos(as).
! Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos
futuros ayudan a postergar la iniciacin de la vida sexual coital y a utilizar medidas de proteccin para prevenir la
transmisin de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.
! Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueos, as como los pasos a
seguir para alcanzarlos.
! Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad,
pues estas pueden afectar sus proyectos de vida.
Comportamientos que atentan contra
los estilos de vida saludables
! Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas.
! Realizacin de actos delictivos: robar, daar la propiedad pblica etc.
! Realizacin de actividades temerarias como conducir a alta velocidad.
! Participar en actos de violencia.
! Asumir una alimentacin nociva para la salud.
! Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias. Ej.
no uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
Posibles consecuencias
! Dao a su salud fsica: contraer ITS/VIH, desnutricin, sufrir lesiones fsicas.
! Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
! Problemas legales.
! Adiccin a drogas.
! Anorexia y bulimia.
! Construccin de una imagen inadecuada de s mismos(as) y baja autoestima.
! Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as).
! Fracaso escolar: no terminar su formacin escolar, repetir de ao, bajo nivel de aprendizaje.
271
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que se formen en dos grupos.
Los grupos dramatizarn una historia:
El grupo A dramatizar una situacin de ficcin, en la cual el personaje principal
practicaba estilos de vida saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 aos
los(as) estudiantes deben inventarle un proyecto de vida casi realizado.
El grupo B dramatizar el caso de un(a) adolescente que a los 18 aos se entera que
tiene VIH y lo que sucede con sus sueos y sus proyectos.
El(la) docente pedir a los estudiantes que realicen un breve resumen de las situaciones
dramatizadas y preguntar acerca de cmo se sintieron los personajes y el auditorio.
Luego, El(la) profesor(a) preguntar a los(as) estudiantes por eventos inesperados (por
ejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida.
Luego, utilizar la lluvia de ideas para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas
que minimicen el efecto de estos eventos y puedan continuar hacia delante con sus
proyectos de vida.
El(la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarn las conclusiones de la
sesin.
El(la) docente pedir a cada estudiante que identifique y reflexione sobre las medidas
que cada uno(a) de los personajes de las historias dramatizadas, podran haber tomado
para evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmente
activo y no utilizar el condn podra adquirir ITS/VIH.
El(la) docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerable
ante los riesgos que otro adolescente que no tenga un Plan de vida.
Ahora trazars tu propio Plan, y para ello responders algunas preguntas que te ayudarn:
272
PREGUNTAS COMO VEO EL FUTURO
Qu quiero ser de aqu a 10 aos?
Dnde quiero vivir?
Cmo quiero vivir?
Qu trabajo u ocupacin tendr?
Con quin me gustara vivir?
Qu actitudes de los adultos me gustan y quiero
imitar?
Qu acti t udes de l os adul t os no me gust ar a
repetir?
Cmo quiero que sea el mundo que habitar con
los dems seres humanos?
Qu voy a hacer para vivir momentos felices?
Segn como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus
prximos 10 aos. Para ello traza una lnea de tiempo y escribe tus hitos:
2004 2014
REFLEXIONA:
Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los prximos aos versus
el vivir el momento sin pensar en el futuro.
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
273
5
SESIN
Respeto y
aceptacin para
un mundo de
iguales
El(la) docente leer el siguiente fragmento de una historia de ficcin:
Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de
ftbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy slo y ya nadie
quiere ni conversar con l. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo que
era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara ms, pues no estaba dispuesto
a tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podra contagiar a l y a
su familia. Otros lo insultan en la calle.
El(la) docente en base a la historia anterior realizar las siguientes preguntas:
! Qu piensan de la historia antes contada?
! Qu les parece lo que le est ocurriendo a Pablo?
! Cmo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan
estos comentarios?
! Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en su caso?
! Por qu creen que la personas discriminan a las personas que viven con el VIH y
SIDA?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes desarrollarn actitudes para la aceptacin y respeto hacia las per-
sonas que viven con el VIH y SIDA.
SESIN 5
Respeto y
aceptacin para un
mundo de iguales
275
! Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA
! Mitos y creencias sobre las formas de transmisin del VIH
! Derechos
El(la) docente solicitar 12 voluntarios (6 varones y 6 mujeres).
Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizarn una dramatizacin. A cada equipo
se le entregar una tarjeta con una situacin determinada:
! El equipo A (varones): Se les dir que se encuentran reunidos en el barrio, y uno
de los amigos les pide al resto que le presten atencin. Los chicos le atienden y este
les comenta que hace como 3 meses le informaron que era portador del VIH y que
recin ahora tuvo el valor para comentrselos. Los estudiantes deben representar
la reaccin de los amigos al enterarse de la situacin que vive su amigo, as como
tambin deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH.
! El equipo B (mujeres): Se les dir que luego de salir del cine se sientan en un
parque a conversar sobre cosas de inters para ellas. Las amigas notan que Norma
est muy callada y triste, y le preguntan qu le pasa. As es como Norma se decide
a contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las
Mi t os y creenci as sobre l as personas que viven
con VIH y SIDA
Formas de transmisin del VIH
Existen una serie de mitos y creencias en la poblacin sobre las formas de transmisin
del VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor
frecuencia por relaciones sexuales coitales sin proteccin (vaginales, anales y orales) y
en menor frecuencia por va sangunea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo,
parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisin.
El VIH no discrimina
Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA.
Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo
importante es utilizar medidas de prevencin y crear ambientes saludables que favorezcan
la practica de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad.
Derechos
Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la
condicin humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no
discriminacin es un derecho que vale la pena resaltar.
276
estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al
enterarse, y tambin las de Norma al comunicrselo.
! El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dir que deben representar
una situacin en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador del
VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y
madre al enterarse de la inesperada noticia.
! El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varn): Se les dir que deben representar una
situacin en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora del
VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y
madre al enterarse de la inesperada noticia.
Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harn algunas preguntas al
auditorio para facilitar la reflexin de los estudiantes:
! Qu piensan de las cuatro historias dramatizadas?
! Qu opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cada
uno de los casos?
! Cmo creen que se sienten las personas que viven con VIH? por qu?
! Cmo deberamos tratar a estas personas? por qu?
! Cules son los derechos de estas personas?
! Cmo podramos ayudarlos a defender sus derechos?
Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarn las conclusiones de la
actividad realizada.
Se le pedir a los(as) estudiantes que formen tros y que cada tro elabore una pequea
propuesta de cmo podran hacer (actividades de promocin, mensajes educativos)
para promover el respeto y aceptacin hacia las personas de la comunidad que viven
con el VIH y SIDA.
El(la) docente les pedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
La sesin nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos y sensibilizarnos sobre la
importancia del respeto y aceptacin de las personas que viven con el VIH, realizars la
siguiente auto-evaluacin para reforzar tu comprensin sobre los mitos que existen en
torno a la transmisin de la infeccin y como estos limitan una relacin igualitaria y
respetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA.
Une con una lnea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA,
dependiendo si es un factor de transmisin o no:
277
SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA
Compartir besos...........................................................
Compartir abrazos.......................................................
Compartir vajilla...........................................................
Compartir ropa...........................................................
Compartir actividades deportivas......................................
Compartir jeringas...........................................................
Baarse en el mismo lugar.......................................
Usar el mismo servicio higinico...............................
Beber del mismo vaso.............................................
Dar la mano...........................................................
Toser o estornudar...........................................................
Conversar...........................................................
Tener relaciones sexuales coitales sin proteccin..........................
Como vers la mayora de situaciones no constituyen una va de transmisin, pero, si
tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la informacin recibida en la sesin o conversa
con tu profesor(a).
el VIH SI
se transmite por
el VIH NO
se transmite por
278
6
SESIN
Manejando
conflictos
El(la) docente presentar una lmina que representa a una discusin entre un(a)
adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observaran la lmina y luego se les
preguntar lo siguiente:
! Qu est pasando?
! Imagine qu ocurri antes?
El(la) docente realizar las siguientes preguntas al auditorio:
! Por qu creen ustedes que se dan los conflictos?
! Qu piensan de los conflictos?
! Se puede aprender algo de estos?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes;
visualizndolos como una posibilidad de generar cambios positivos.
Desarrollarn habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.
! Los conflictos
! Factores que producen e intensifican las situaciones de conflictos
! Anlisis y solucin positiva de los conflictos
SESIN 6
Manejando
conflictos
280
Los conflictos
! Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algn momento. La mayora de veces
generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento y la realizacin de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.
Adems, ensean el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin daar la relacin que se establece con las
personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas.
! Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno
defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.
Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto
! Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la nica perspectiva vlida, cuando los puntos de vista de ambas partes
son igualmente vlidos.
! Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos
en comn que pueden compartir.
! Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona
conoce los de uno.
! No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.
! Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros
intereses.
! Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son ms importantes que los de los dems.
! Juzgar los actos con una doble moral: lo que est permitido para uno, no est permitido para el otro.
! Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa
Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se est dispuesto a ceder un poco, se terminar
ganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cules de los pedidos de uno son realmente necesarios y
cules son los que se podra aceptar no tenerlos. Tambin es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para
satisfacer las necesidades de la otra persona y respetndose a s mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIH
y SIDA.
Es importante recordar la caracterstica bsica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la
Constitucin del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo
no slo del Estado sino tambin de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artculo segundo de la
Constitucin de 1993. Ellos son, entre los ms importantes:
! Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar.
! A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH)
! A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no suministren informaciones que afecten
la intimidad personal y familiar.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educacin de las personas
que viven con VIH.
281
El(la) docente formar 3 grupos al azar.
Cada grupo escenificar una situacin en la que se est dando un conflicto:
El grupo A: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y su fa-
milia.
El grupo B: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja.
El grupo C: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y sus
amigos(as).
Luego de cada una de las presentaciones, se promover el anlisis y reflexin grupal
sobre las situaciones observadas. Para ello se realizarn las siguientes preguntas
motivadoras:
! Qu les pareci la situacin que acabamos de observar?
! Cmo manejaron el conflicto los distintos personajes? (El(la) docente puede hacer
la pregunta dirigida a algunos de los personajes especficos de la historia si lo
considera pertinente)
! Ustedes creen que alguno de los personajes aprendi algo con este conflicto?
qu aprendi?
! Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? por
qu? cmo se habra podido manejar?
El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarn las conclusiones del tema
trabajado en la actividad.
El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a)
adolescente que est viviendo una situacin de conflicto, y que resuelve dicha situacin
de una manera efectiva y asertivamente.
VII. Eval auaci n de l os aprendi zaj es
El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad:
Imagina que eres un orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a los
conflictos que se originan en la comunidad. Pero adems es parte de tu rol, procurar
que las personas aprendan de su propia experiencia.
Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos uno entre una adolescente y su enamorado;
otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo de
amigos(as). En la segunda columna colocars tu sugerencia y en las ltimas los
282
aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podra obtener.
CONFLICTO SUGERENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PARA UNA PARTE PARA LA OTRA PARTE
Julia termina su relacin
senti ment al con Jorge
porque l no quiere tener
relaciones sexuales coitales
con ella porque prefiere
esperar un poco ms.
La madre de Miguel es
sumamente recelosa con
l y no quiere que salga a
pesar que tiene 17 aos.
Nidia es maltratada por sus
amigas y amigos porque
se niega a beber alcohol.
Ella no quiere perder a sus
amistades.
283
7
SESIN
Un lazo rojo
como solidaridad
El(la) docente leer la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS.
Jimena quien tiene 18 aos, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus de
Inmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitales
ella y su pareja no usaban condn, pues se conocan desde hace mucho tiempo. Ella
pensaba que no le tocara, pues era muy joven y no tena varias parejas.
Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sus sueos de ser profesora, formar
una familia, entre otros proyectos, adems tiene miedo a ser rechazada o a ser tratada de
manera diferente por su familia, amigos(as), los docentes de su Universidad, etc.
A partir de la historia anterior, el (la) docente preguntar lo siguiente a los(as) estudiantes:
! Qu aprendizaje les brinda esta historia?
! Cmo crees que Jimena adquiri el VIH? pudo evitarlo?
! Por qu Jimena tiene miedo de ser rechazada?
! Qu temores tiene la gente en relacin a las personas que viven con VIH?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionaran acerca de los derechos de las personas que viven con
VIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.
! Derechos Humanos
SESIN 7
Un lazo rojo como
solidaridad
285
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que formen 2 grupos.
Los grupos reflexionarn acerca de la discriminacin y los derechos de las personas
viviendo con VIH y SIDA.
El Grupo A reflexionar sobre aquellas cosas por las cuales se podra rechazar a alguien
que vive con el VIH y SIDA.
El Grupo B har algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptaran
a personas que viven con el VIH.
Los(as) estudiantes en plenaria, presentarn lo trabajado por su grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones del
tema trabajado.
Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una dramatizacin sobre el tema que
trabaj el otro grupo en la primera parte.
Derechos de l as personas que viven con
el VIH y SIDA
Es importante recordar la caracterstica bsica de los Derechos fundamentales de la per-
sona humana consagrados en la Constitucin del Estado: El valor del ser humana, y en
consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no slo del Estado
sino tambin de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por
el artculo segundo de la Constitucin de 1993. Ellos son, entre los ms importantes:
! Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre
desarrollo y bienestar.
! A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con
VIH)
! A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no
suministren informaciones que afecten la intimidad personal y familiar.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho
a la educacin de las personas que viven con VIH.
286
Se promover la reflexin a travs de las siguientes preguntas:
! Qu les ha parecido la actividad realizada?
! Cmo se sintieron con los roles que representaron?
! Por qu es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA?
Se les solicitar a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
La noche anterior, soaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistas al colegio y
que tus compaeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a las fiestas ni a
reuniones con ellos(as).
A partir de este sueo, responde las siguientes preguntas:
Qu es lo que podras hacer para que este sueo no se convierta en realidad?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Qu sentiste cuando tus compaeros(as) no te tomaban en cuenta?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Si tuvieras VIH, que podras hacer para gozar de la aceptacin de los(as) dems y
defender tus derechos?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Qu podras hacer t para garantizar los derechos de las personas que viven con VIH
y SIDA?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
287
8
SESIN
Por un maana
de equidad e
igualdad
Para motivar la sesin, el(la) docente leer el siguiente prrafo:
Es comn encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus
de subordinacin ante la dominacin masculina, como tambin que los varones deben
cumplir con ciertas normas de gnero para poder ser aceptados como tales en las
sociedades en las que viven.
En base al prrafo ledo anteriormente, el(la) docente preguntara los(as) estudiantes
lo siguiente:
! Qu opinan ustedes de lo ledo?
! A qu creen que se deba esta relacin de subordinacin y dominacin entre mujeres
y varones?
! Qu ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades
entre varones y mujeres en la localidad?
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes identificarn y reflexionarn sobre las creencias, mitos y estereotipos
de gnero, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando
la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de gnero en
la salud de las personas.
! Creencias, mitos y estereotipos de gnero.
! Rol es de gnero que i mpactan negativamente en l a sal ud de l as personas,
aumentando la vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA.
SESIN 8
Por un maana de
equidad e igualdad
289
El(la) docente formar con los estudiantes dos grupos de preferencia mixtos.
Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarn brevemente sobre las siguientes situaciones:
El grupo A: reflexionar sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varones
y su relacin con las mujeres.
El grupo B: har lo mismo sobre las creencias y mitos en relacin a las mujeres y su
relacin con los varones.
Cada grupo dramatizar situaciones que representen los mitos y creencias de gnero
que existen en la localidad.
El grupo A: escenificar las relaciones de pareja.
El grupo B: dramatizar lo que ocurre en grupo slo de varones y en un grupo slo de
mujeres.
En pl enari a se preguntar a l os(as) estudi antes acerca de l o observado en l as
representaciones, fomentndose la reflexin sobre los mitos, creencias, estereotipos y
Creenci as, mi t os, est ereoti pos y
rol es de gnero
! Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de gnero que encasillan a los
varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en
algunas culturas se espera que el varn sea agresivo, dominante y proveedor de la
familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as)
y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varn inicie sus relaciones sexuales
coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no
favorecen que tanto el varn como la mujer se desarrollen plenamente como seres
humanos, al determinar la sociedad, formas especficas de ser y comportarse segn
el gnero.
Est ereoti pos, rol es de gnero y
su i mpact o en l as ITS/VIH y SIDA
! Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relacin a la
sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situacin de vulnerabilidad frente a las
ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varn tenga varias parejas sexuales,
y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no proponga
el uso del condn como medida de proteccin, aumentan la vulnerabilidad de los(as)
adolescentes a adquirir ITS/VIH.
290
roles de gnero, as como sobre determinados estereotipos y roles de gnero que
impactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener mltiples
parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin
proteccin, etc.
Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarn las conclusiones del
tema tratado.
En los grupos anteriores los(as) estudiantes harn propuestas para promover una mayor
equidad e igualdad de gnero. Se les preguntar:
Cmo podramos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, que
favorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:
Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de gnero son
equitativas e igualitarias, para ello responders las siguientes preguntas:
a) Cmo se llama el pueblo?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
b) Qu caractersticas culturales tiene ese pueblo y como participan los varones y las
mujeres?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
c) Cmo son los varones y las mujeres? qu actividades realizan?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
d) Cmo los varones y mujeres consiguieron establecer relaciones de equidad?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
291
9
SESIN
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
El(la) docente leer la siguientes historia de ficcin:
Mario tiene 17 aos acaba de regresar de tener una consulta con su mdico, quien le
ha dicho que tiene una Infeccin de Transmisin Sexual: lo han diagnosticado como
portador del VIH.
Patricia tiene 16 aos y est muy preocupada, pues ha notado que su menstruacin
se ha retrasado ms das de lo acostumbrado, est pensando ir con su pareja a un
centro de salud para realizarse una prueba de embarazo.
Basndose en las dos historias, el(la) docente realizar las siguientes preguntas a los(as)
estudiantes:
! Qu le est ocurriendo a Patricia?
! A qu se refiere el doctor con lo que le dijo a Mario? Cmo pudo haber pasado eso?
! Qu podran haber hecho los personajes de esta historia para evitar lo ocurrido?
Enumere las diferentes alternativas.
III. Propsi t os
Los(as) estudiantes reflexionarn e identificarn las diferentes situaciones de riesgo
respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promovern el
autocuidado de su salud con nfasis en sexualidad.
SESIN 9
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
293
Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia.
El(la) docente pedir a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contar
con los materiales necesarios (papelgrafos y plumones).
En grupos los(as) alumnos(as) identificarn y reflexionarn acerca del ser activos
sexualmente y de no usar proteccin.
El grupo A: identificar y construir las razones que han propiciado que Mario haya
adquirido una ITS.
El grupo B: identificar y construir las razones que ha propiciado que Patricia hoy
sospeche la posibilidad de un embarazo.
En plenaria, los grupos presentarn lo trabajado y reflexionarn sobre las razones que
propician el adquirir ITS/VIH y el embarazo.
El(la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarn las conclusiones del tema
tratado.
El(la) docente pedir a ambos grupos que identifiquen las medidas que podran haber
tomado cada uno de los personajes, para evitar las consecuencias de relaciones sexuales
coitales no protegidas.
Luego los(as) alumnos(as) reelaborarn la historia inicial, de manera que tenga un final
saludable, mencionando las medidas que tomaron los personajes para cuidar su salud
con nfasis en sexualidad.
Comport ami ent os sexual ment e responsabl es
en l a adol escenci a i mplican
! El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a).
! El iniciarse sexualmente por decisin autnoma, asumiendo las relaciones sexuales
coitales con responsabilidad, utilizando medidas de proteccin para evitar ITS/VIH y
embarazos no planificados.
! La negociacin del uso del condn con la pareja.
! El uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
294
El(la) docente pedir a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:
Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importancia
de vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campaa
que busca sensibilizar a otros adolescentes en el tema para que dejen atrs conductas
que pueden llevarlos a contraer ITS/VIH.
Para elaborar el afiche sigue estos pasos:
1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras trasmitir a todos(as)
los(as) adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable.
2) Selecciona las imgenes o smbolos que consideres ms apropiados para transmitir
tu mensaje. Dibuja o recortalos.
3) En una hoja de papel (del tamao de medio papelgrafo) has una composicin del
mensaje e imagen de la forma ms armoniosa y bonita, pensando en que pueda ser
atractivo para los(as) adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adrnalo y retcalo
con otros materiales.
4) Busca y coloca en el lugar ms apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad
para promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes.
Felicitaciones tu mensaje ayudar a muchos adolescentes!
295
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) adolescentes del quinto grado de secundaria refuercen en s mismos y motiven en
otros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin
de ITS/VIH y SIDA a travs de la realizacin de una campaa permanente e integral que sensibilice
e involucre a diferentes actores sociales del distrito.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Los(as) adolescentes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros
adolescentes y personas adultas de su distrito.
2. Los(as) adolescentes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables
y comportamientos sexualmente responsables.
3. Los adolescentes de la comunidad conocen las estrategias de prevencin de ITS/VIH y SIDA,
as como sus mecanismos de proteccin.
4. Sensibilizar a las autoridades y lderes del nivel comunal y local, y poblacin en general, en el
respeto, valoracin y aceptacin de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos y
deberes.
LOCALIZACION
El mbito del proyecto es el distrito donde se localiza el colegio, en diversos espacios fsicos y no
fsicos. An as el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones, sentimientos
y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y lderes, y poblacin en general a travs
de las actividades de campaa.
FUNDAMENTACION
Durante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tarda y ltima de la
adolescencia con una mayor aceptacin de s mismos y de los dems, lo cual le posibilita alcanzar
mayores niveles de autonoma e independencia. Por lo mismo les resulta ms fcil trazar su plan
de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando su entorno en el
proceso de construccin de sus identidades.
Qui nt o grado de
educacin secundaria
Campaa distrital permanente e integral por la promocin de estilos
de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin
de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes
297
Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio slo
se reconoce en las personas que alcanzan la mayora de edad, lejos del concepto original aplicable
a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado pas con derechos y
responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quines son marginados de los
espacios de participacin y decisin en la vida poltica y social de sus localidades.
Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus
ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los dems jvenes y
llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaa integral que facilite su
acceso a informacin relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y
reconocido por los(as) lderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la
combinacin de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones
sensibilizadas.
La campaa integral del quinto de secundaria posicionar a los adolescentes como un recurso
comunitario y local, pero adems ser un ejercicio ciudadano donde dejarn escuchar su voz y
organizarn y ejecutarn acciones de proyeccin social planificada y organizada en respuesta a
la demanda adolescente.
Bajo esta perspectiva el proyecto permitir que los alumnos del quinto grado de secundaria
vuelquen lo mejor de s mismos y fortalezcan los ms altos valores de solidaridad, respeto y
tolerancia hacia otros adolescentes, poblacin adulta pblico de la campaa.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto:
Fase 1: Qu haremos? o Planificacin
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto? o Implementacin
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto? o Ejecucin
Fase 4: Cmo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto? o Evaluacin
298
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y RelacionesHumanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del quinto grado y de otros
sus objetivos.
2. Elaboracin del proyecto
3. Identificacin y delimitacin de los pblicos de la campaa. El pblico primario sera los(as)
adolescentes del distrito y el secundario los lderes y autoridades.
5. Coordinacin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar para realizar las
siguientes actividades:
! Definir el nombre de la campaa, que debe ser amigable y de fcil recordacin, por ejemplo:
Amistad, Gente como t, Smos jvenes, etc.
! Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaa que le den un sello propio y facilite
su identificacin.
! Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve
(ver anexo) o usar la informacin obtenida en el desarrollo del mdulo, u otras fuentes.
! Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptacin e identificacin de los
adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio);
visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas:
ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campaas de atencin, charlas
informativas, orientaciones gratuitas, etc.
! Elaborar el cronograma de campaa (ver algunos ejemplos).
! Aprobar los instrumentos de planificacin y reporte de cada actividad.
! El aborar y aprobar l os i ndicadores de l ogro a eval uar as como l os mecanismos de
autoevaluacin y evaluacin de los alumnos por cada actividad de campaa.
Algunos ejemplos de actividades de campaa
! Conferencia de prensa para el lanzamiento de lacampaa.
! Emisin de spots o avisos publicitarios radiales.
! Elaboracin de afiches.
! Concurso de danzas.
! Campaa de atencin en mtodos anticonceptivos.
! Campaa de prevencin de ITS/VIH y SIDA.
! Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
! Feria de juegos participativos con los temas desexualidad, ITS/ VIH y SIDA.
! Participacin de los equipos responsables en actos cvicos distritales.
299
7. Definicin de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:
La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u
otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la direccin de todas las actividades,
gestiones y el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada
actividad de la campaa.
Equipo de soporte acadmico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros docentes interesados y por representantes elegidos
por todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:
! Reforzar los contenidos a los equipos de campaa
! Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educacin, y otras instituciones amigas
que capaciten a los equipos de campaa.
! Asegurar que se constituyan los equipos de campaa
! Llevar los registros de atencin junto con la coordinacin
! Facilitar la auto-evaluacin de cada equipo de campaa.
Red de cooperacin: conformado por profesionales e instituciones que participaran en la
campaa con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estmulo del centro
educativo por su participacin desinteresada.
Equipos de campaa: conformado por un mnimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrn
a cargo la realizacin la ejecucin de una(s) actividad (es) de la campaa.
6. Constitucin de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la
campaa, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realizacin de
las actividades de campaa. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la
comisara; la organizacin del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la
DEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso.
1. Implementacin del proyecto con l os materi al es e i nsumos necesari os de acuerdo al
presupuesto establecido a cargo de la coordinacin junto con el equipo de soporte acadmico y
el equipo ejecutor.
2. Organizacin de los equipos de campaa para que desarrollen habilidades para asumir las
actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organizacin de una campaa de salud,
pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboracin de afiches pueden contar
con el apoyo de promotores de salud, etc.
3. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos,
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperacin y representacin
de las instituciones y organizaciones comunales.
300
1. Constitucin de los equipos de campaa de acuerdo al Plan aprobado al inicio del ao escolar.
2. Bsqueda y adquisicin de los insumos que requerir cada equipo para sus actividades de
campaa.
3. Realizacin de una(s) actividad (es) de la campaa a cargo de cada equipo:
! Planificacin en equipo la(s) actividad(es) de campaa:
! Elaboracin de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mnimamente
las actividades detalladas, fecha y responsables.
! Organizacin de la(s) actividad(es):
! Preparacin de todos los insumos que requerirn para la(s) actividad(es) detallada(s).
! Realizacin de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo,
para lo cual debern contar con el apoyo de la coordinacin, el equipo de soporte
tcnico segn la envergadura de las actividades.
! Realizacin de la(s) actividad(es) de campaa
! Autoevaluacin que implica:
! Elaboracin de un informe escrito del equipo.
! Reunin para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades
realizadas.
Monitoreo del proyecto
Permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.
Cumplimiento de las
en la Fase 1 de acuerdo a lo
programado
Cumplimiento de las
de campaa
301
Evaluacin de cada
actividad de campaa
Evaluacin final del proyecto
adolescentes del grado
Evaluacin de actividad(es)
a cargo de cada equipo de
campaa, la coordinacin y el
equipo de soporte acadmico.
De ser necesario con la red de
cooperacin. Se evaluar:
! El cumplimiento del plan
de trabajo del equipo.
! Nmero de mensaj es
empleados en sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
! Nmero de adolescentes
que acudieron a las activi
dades.
! Nmero de autoridades y
l deres distri t al es que
apoyaron las actividades.
! Relacin entre los recursos
empleados y los logros
obtenidos.
Eval uar l os l ogros y
dificultades al final del
ao a cargo de coordi-
nacin, el equipo de soporte
acadmico y de ser conve
niente se invitar a la red de
cooperacin. Se evaluar:
! Cumpl i mi ent o de l os
obj et i vos general y
especficos.
! Nmero de alumnos(as)
del grado participantes
en total.
! Nmero de adolescentes
que participaron en las
actividades de campaa
en total.
! Nmero de i nst i t u
ci ones, autori dades y
l deres distri tal es que
apoyaron las actividades
de l a campaa en el
ao.
! Grado de sensi bi l i
zacin de autoridades,
docentes y padres de
f ami l i a del di st ri t o
acerca de la importancia
de l os t emas de
sexual i dad, ITS/VIH y
SI DA, l o cual puede
realizarse a travs de un
sondeo de opinin.
Eval uar l os obj eti vos
al canzados por l os
adolescentes como parte de
la programacin curricular. Se
evaluar:
! Demuestra sol i dari dad,
respeto y tolerancia con
los adolescentes a los que
accede.
! Emplea una comunicacin
i nt erpersonal ef ectiva y
emptica.
! Gestiona recursos para el
logro de sus objetivos.
! Demuestra compromiso y
responsabi l i dad con l as
t areas asi gnadas en el
equipo.
! Demuestra habi l i dades
para l a promoci n de
mensaj es sal udabl es a
travs de uso de diversos
medios.
! Los mensaj es uti l i zados
responden a los intereses
de los adolescentes.
! Adecua los mensajes a los
i nt erl oc ut ores y a l a
situacin comunicativa.
302
Anexo del proyect o
Ej empl o de encuest a
TEMA: Sexualidad e ITS/VIH Y SIDA
La encuesta ser annima y se aplicar a un grupo representativo de adolescentes de 12 a 18
aos del distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinacin y los
profesionales de la red de cooperacin.
Da: .........................................................................................................................................
Lugar: ......................................................................................................................................
Edad del encuestado: ...............................................................................................................
Sexo: .......................................................................................................................................
1) Qu es para ti la sexualidad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2) Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infeccin de Transmisin Sexual?. Marca
con una (X)
S .................. NO ..................
3) Cmo crees que se debe evitar las Infeccin de Trasmisin Sexual?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4) Conoces a alguien que ha contrado el VIH y SIDA?. Marca con una (X)
S .................. NO ..................
5) Cmo crees que se debe evitar el VIH y SIDA?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerar
que hay zonas donde los adolescentes no cuentan con informacin al respecto.
303
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PAIDS.
304
Document os Ofici al es
El Acuerdo Naci onal
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno
y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso
de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y
desarrol l o del pas. Est e compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamen-
tales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de
buena voluntad tenemos, desde el lugar que
ocupemos o el rol que desempeemos, el deber
y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o
defender los compromisos asumidos. Estos son
tan importantes que sern respetados como
polticas permanentes para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes
o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja
dores, debemos promover y fortalecer acciones
que garanticen el cumplimiento de esos cuatro
objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
los peruanos slo se pueden dar s conseguimos
una verdadera democracia. El compromiso del
Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en
l a que l os derechos son respet ados y l os
ciudadanos viven seguros y expresan con libertad
sus opi ni ones a partir del di l ogo abi erto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es
necesario que cada una de las personas que
conformamos esta sociedad, nos sintamos parte
de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el
acceso a las oportunidades econmicas, sociales,
cul t ural es y pol t i cas. Todos l os peruanos
tenemos el derecho a un empleo digno, a una
educacin de calidad, a una salud integral, a un
lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo
pleno.
3. Competitividad del Pas
Para af i anzar l a econom a, el Acuerdo se
compromete a fomentar el espritu de competi
tivi dad en l as empresas, es decir, mej orar l a
calidad de los productos y servicios, asegurar el
acceso a l a f ormal i zaci n de l as pequeas
empresas y sumar esfuerzos para fomentar la
col ocaci n de nuest ros product os en l os
mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado cumpla con
sus obl i gaci ones de manera ef i ci ent e y
transparente para ponerse al servicio de todos
l os peruanos. El Acuerdo se compromete a
moderni zar l a admi nistraci n pblica, desa
rrollar instrumentos que eliminen la corrupcin
o el uso i ndebi do del poder. As mi smo,
descentral i zar el poder y l a econom a para
asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos
sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome
temos a desarroll ar maneras de control ar el
cumplimiento de estas polticas de Estado, a
brindar apoyo y difundir constantemente sus
acciones a la sociedad el general.
305
I. La democracia y el sistema
interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la
democracia y sus gobiernos la obligacin de
promoverla y defenderlo.
La democracia es esencial para el desarrollo so-
cial, poltico y econmico de los pueblos de las
Amricas.
Artculo 2
El ej erci ci o ef ect i vo de l a democraci a
representativa es la bases del estado de derecho
y los regmenes constitucionales de los Estados
miembros de la Organizacin de los Estados
Americanos. La democracia representativa se
refuerza y profundi za con l a parti ci paci n
permanent e, t i c a y responsabl e de l a
ciudadana en un marco de legalidad conforme
al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia
representativa, entre otros, el respeto a los
derechos humanos y las libertades fundamen
tal es; el acceso al poder y su ej ercici o con
sujecin al estado de derecho; la celebracin
de elecciones peridicas, libres, justas y basadas
en el sufragi o uni versal y secret o como
expresi n de l a soberan a del puebl o, el
rgimen plural de partidos y organizaciones
polticas; y la separacin e independencia de
los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio
de la democracia la transparencia de las activi-
dades gubernamentales, la probidad, la res
ponsabilidad delos gobiernos en la gestin
pblica, el respeto por los derechos sociales y
la libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las
instituciones del Estado a la autoridad civil
legalmente constituida y el respeto al estado
de derecho de todas las entidades y sectores
de la sociedad son igualmente fundamentales
para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras
organizaciones polticas es prioritario para la
democracia. Se deber prestar atencin espe-
cial a la problemtica derivada de los altos
cost os de l as campaas el ect oral es y el
establecimiento de un rgimen equilibrado y
transparente de fi nanci aci n de sus activi
dades.
Artculo 6
La part i ci paci n de l a ci udadan a en l as
decisiones relativas a su propio desarrollo es
un derecho y una responsabilidad. Es tambin
una condicin necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar
diversas formas de participacin fortalece la
democracia.
II. La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio
efectivo de las libertades fundamentales y los
derechos humanos, en su carcter universal,
indivisible e interdependiente, consagrados en
las respectivas constituciones de los Estados y
en l os i nst rument os i nt erameri c anos e
internacionales de derechos humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupos de personas que
consideran que sus derechos humanos han sido
vi ol ados pueden i nt erponer denunci as o
peticiones ante el sistema interamericano de
promoci n y prot ecci n de l os derechos
Cart a Democrtica Int eramericana
306
humanos conf orme a l os procedi mi ent os
establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin
de fortal ecer el sistema i nteramericano de
proteccin de los derechos humanos para la
c onsol i daci n de l a democraci a en el
Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin,
especialmente la discriminacin de gnero,
tnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, as como la promocin y protec
cin de los derechos humanos de los pueblos
indgenas y los migrantes y el respeto a la
diversidad tnica, cultural y religiosa en las
Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la
democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promoci n y el f ort al eci mi ent o de l a
democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz
de l os derechos de l os trabaj adores y l a
aplicaci n de normas l aboral es bsicas, tal
como estn consagradas en la Declaracin de
la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
relativa a los Principios y Derechos Fundamen-
tales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada
en 1998, as como en otras convenci ones
bsi cas afi nes a l a OIT. La democraci a se
fortalece con el mejoramiento de las condi
ciones laborales y la calidad de vida de los
trabajadores del hemisferio.
III. Democracia, desarrollo integral y
combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y so-
ci al son i nt erdependi ent es y se ref uerzan
mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles
de desarrollo humano son factores que inciden
negat ivament e en l a consol i daci n de l a
democracia. Los Estados miembros de la OEA
se comprometen a adoptar y ejecutar todas las
acciones necesarias para la creacin de empleo
productivo, la reduccin de la pobreza y la
erradicacin de la pobreza extrema, teniendo
en cuenta las diferentes realidades y condi
ciones econmicas de los pases del hemisferio.
Este compromiso comn frente a los problemas
del desarrollo y la pobreza tambin destaca la
i mport anci a de mant ener l os equi l i bri os
macroeconmicos y el imperativo de fortalecer
la cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos
econmicos, sociales y culturales son consus-
tanciales al desarrollo integral, al crecimiento
econmico con equidad y a la consolidacin
de la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Est ados Mi embros acuerdan exami nar
peri di cament e l as acci ones adopt adas y
ejecutadas por la Organizacin encaminadas a
fomentar el dialogo, la cooperacin para el
desarrollo integral y el combate a la pobreza
en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas
para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ej erci ci o de l a democraci a f aci l i t a l a
preservacin y el manejo adecuado del medio
ambi ente. Es esenci al que l os Estados del
Hemisferio implementen polticas y estrategias
de proteccin del medio ambiente, respetando
los diferentes tratados y convenciones, para
lograr un desarrollo sostenible en beneficio de
las futuras generaciones.
Artculo 16
La educaci n es cl ave para f ort al ecer l as
i nst i t uci ones democrt i cas, promover l e
desarrollo del potencial humano y el alivio de
la pobreza y fomentar un mayor entendimiento
entre los pueblos. Para lograr estas metas, es
esencial que una educacin de calidad este al
alcance de todos, incluyendo a las nias y las
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y
las personas que pertenezcan a la minoras.
307
IV. Fortalecimiento y preservacin de
la institucionalidad democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro
considere que esta en riesgo su proceso poltico
institucional democrtico o su legtimo ejercicio
del poder, podr recurrir al Secretario General
o al Consej o permanente a fi n de solici tar
asistencia para el fortalecimiento y preservacin
de la institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan
situaciones que pudieran afectar el desarrollo
del proceso poltico institucional democrtico
o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario
General o el Consejo Permanente podr, con
el consentimiento previo del gobierno afectado,
di sponer vi si t as y otras gest i ones con l a
finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El
Secret ari o General el evar un i nf orme al
Consej o Permanent e, y est e real i zar una
apreciacin colectiva de la situacin y, en caso
necesario, podr adoptar decisiones dirigidas
a l a preservaci n de l a i nst i t uci onal i dad
democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la carta de la OEA
y con sujecin a sus normas, y en concordancia
con la clusula democrtica contenida en la
Declaracin de la ciudad de Qubec, la ruptura
del orden democrtico o una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente el
orden democrtico en un Estado Mi embro
constituye, mientras persista, un obstculo in-
superable para la participacin de su gobierno
en las sesiones de la Asamblea General, de la
Reunin de Consulta, de los Consejos de la
Organizacin y de las conferencias especia
lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo y
dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Mi embro se
produzca una alteracin del orden constitu
ci onal que af ect e gravement e su orden
democrtico, cualquier Estado Miembro o el
Secretario General podr solicitar la convoca
toria inmediata del Consejo Permanente para
realizar una apreciacin colectiva de la situacin
y adoptar las decisiones que estime conve
niente.
El Consejo Permanente, segn la situacin,
podr disponer la realizacin de las gestiones
diplomticas necesarias, incluidos los buenos
oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Si l as gest i ones di pl omt i cas resul t aren
i nfruct uosas o si l a urgenci a del caso l o
aconsejare, el Consejo Permanente convocar
de inmediato un periodo extraordinario de
sesiones de la Asamblea General para que sta
adopte las decisiones que estime apropiadas,
incluyendo gestiones diplomticas, conforme
a l a Carta de l a Organi zaci n, el derecho
internacional y las disposiciones de la presente
Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones
diplomticas necesarias, incluidos los buenos
oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un
periodo extraordinario de sesiones, constate
que se ha produci do l a ruptura del orden
democrtico es in Estado Miembro y que las
gestiones diplomticas han sido infructuosas,
conf orme a l a cart a de l a OEA t omara l a
decisin de suspender a dicho Estado Miembro
del ejercicio de derecho de participacin de la
OEA con el voto afirmativo de los dos tercios
de los Estados Miembros. La suspensin entrara
en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
suspensin deber continuar observando el
cumpl i mi ent o de sus obl i gaci ones como
miembro de la Organizacin, en particular en
materia de derechos humanos.
Adopt ada l a decisi n de suspender a un
gobi erno, l a Organi zaci n mant endr sus
308
gestiones diplomticas para el restablecimiento
de la democracia en el Estado Miembro afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motivo la
suspensi n, cual qui er Est ado Mi embro o el
Secretario General podr proponer a la Asamblea
General el levantamiento de la suspensin. Esta
decisin se adoptara por el voto de los dos tercios
de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta
de la OEA.
V. La democracia y las misiones de
observacin electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de
organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
electorales libres y justos. Los Estados Miembros,
en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la
OEA asesoramiento o asistencia para el fortale
ci mi ent o y desarrol l o de sus i nsti t uci ones y
procesos electorales, incluido el envio de misiones
preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevaran
a cabo por sol i ci t ud del Est ado Mi embro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de
dicho Estado y el Secretario General celebrarn
un conveni o que det ermi ne el al cance y l a
cobertura de la misin de observacin electoral
de que se trate. El Estado Mi embro deber
garantizar las condiciones de seguridad, libre
acceso a la informacin y amplia cooperacin con
la misin de observacin electoral.
Las mi si ones de observaci n el ect oral se
realizaran de conformidad con los principios y
normas de l a OEA. La Organi zaci n deber
asegurar la eficacia e independencia de estas
misiones, para lo cual se las dotara de los recursos
necesarios. Las mismas se realizaran de forma
obj etiva, i mparci al y transparent e, y con l a
capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentaran
oportunamente al Consejo Permanente a travs
de la Secretaria General, los informes sobre sus
actividades.
Artculo 25
Las mi si ones de observaci n el ect oral
debern informar al Consejo Permanente, a
travs de la Secretaria General, si no existiese
las condiciones necesarias para la realizacin
de elecciones libre y justas.
La OEA podr envi ar con el acuerdo del
Estado interesado, misiones especiales a fin
de contri bui r a crear o mej orar di chas
condiciones.
VI. Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas
y act i vi dades di ri gi dos a promover l os
principios y prcticas democrticas y forta
lecer la cultura democrtica en el Hemisferio,
consi derando que l a democraci a es un
sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento econmico, social y cultural de
los pueblos. La OEA mantendr consultas y
cooperaci n cont i nua con l os Est ados
Miembros, tomando en cuenta los aportes
de organizaciones de la sociedad civil que
trabajan en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y activi dades se diri gen a
promover l a gober nabi l i dad, l a buena
gestin, los valores democrticos y el fortale
cimiento de la institucionalidad poltica y de
las organizaciones de la sociedad civil. Se
prestar atencin especial al desarrollo de
programas y actividades para la educacin
de la niez y la juventud como forma de
asegurar l a permanenci a de l os val ores
democrticos, incluidas la libertad y la justicia
social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria
participacin de la mujer en las estructuras
pol ti cas de sus respectivos pases como
elemento fundamental para la promocin y
ejercicio de la cultura democrtica.
309
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea Gen-
eral de las Naciones Unidas aprob y proclam
l a Decl araci n Universal de l os Derechos
Humanos, cuyos artcul os fi guran a conti
nuacin:
Articulo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en di gni dad y derec hos y ( . . . ) deben
comportarse fraternamente los unos con los
otros.
Artculo 2
Toda persona t i ene t odos l os derechos y
libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
naci mi ent o o cual qui er ot ra condi ci n.
Adems, no se har distincin alguna fundada
en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pa s o t erri t ori o de cuya j uri sdi cci n
dependa una persona (....)
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadi e est ar somet i do a escl avi t ud ni a
servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
esta prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humanos tiene derecho, en todas
partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
Artculo 7
Todos son i gual es ante l a l ey y ti enen, si n
distincin, derecho a igual proteccin de la ley.
Todos tiene derecho a igual proteccin contra
t oda di scri mi naci n que i nf ri nj a est a
declaracin (....)
Artculo 8
Toda persona ti ene derecho a un recurso
ef ect i vo, ant e l os t ri bunal es naci onal es
competentes, que la ampare contra actos que
violen sus derechos fundamentales (...)
Artculo 9
Nadi e podr ser arbi trari amente deteni do,
preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda Persona tiene derecho, en condiciones de
plena igualdad, a ser oida pblicamente y con
j ust i ci a por un tri bunal i ndependi ent e e
imparcial, para la determinacin de sus derechos
y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de del i t o t i ene
derecho a que se presuma su i nocenci a
mientras no se pruebe su culpabilidad (...)
2. Nadie ser condenado por actos y omisiones
que en el momento de cometerse no fueron
del i ctivos segn el Derecho naci onal o
internacional. Tampoco se impondr pena
mas grave que la aplicable en el momento
de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencia arbitraria en su
vi da privada, su famili a, su domi cili o o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a
su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
Decl araci n Universal de
l os Derechos Humanos
310
proteccin de la ley contra tales injerencias o
ataques.
Artculo 13
1. Toda persona t i ene derecho a circul ar
libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona t i ene derecho a sal ir de
cualquier pas, incluso del propio y a regresar
a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene
derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l,
en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra
una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los
propsi t os y pri nci pi os de l as Naci ones
Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacio
nalidad
2. A nadie se privar arbitrariamente de su
nacionalidad ni del derecho a cambiarde
nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la
edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o
religin, a casarse y fundar una familia (....)
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento
de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y funda-
mental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad,
individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su
propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin (...)
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de
opinin y de expresin (...)
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de
reunin y de asociacin pacificas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una
asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en
el gobierno de su pas, directamente o por
medi o de represent ant es l i brement e
escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso,
en condiciones de igualdad, a las funciones
publicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la
autoridad del poder publica, esta voluntad
se expresara mediante elecciones autenticas
que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente
que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad
social, y a obtener, (....) habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la
satisf acci n de l os derechos econmi cos,
soci al es y cul t ural es, i ndispensabl es a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la
libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi
nacin alguna, a igual salario por trabajo
igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a
una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una
existencia conforme a la dignidad humana
y que ser completada, en caso necesario,
por cualesquiera otros medios de proteccin
social.
311
4. Toda persona t i ene derecho a f undar
sindicatos y a sindicarse para la defensa de
sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al
disfrute del ti empo li bre, a una li mi taci n
razonabl e de l a duraci n del trabaj o y a
vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de
vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en espe-
cial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia medica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempl eo, enf er-
medad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de perdida de sus medios de subsistencia
por circunstanci as i ndependi entes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tiene derecho a
cuidados y asistencia especiales, Todos los
nios, nacidos de matrimonios o fuera de
matrimonios, tiene derecho a igual protec
cin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin,
La educacin debe ser gratuita, al menos
en la concerniente a la instruccin elemen-
tal y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y
profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual
para t odos, en f unci n de l os meri t os
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humanos y a
las libertades fundamentales; favorecer la
compensacin, la tolerancia y la amistad en-
tre todas las naciones y todos los grupos
tnicos o religiosos, y promover el desa
rrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a
escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte
libremente en la vida cultural de la comu
nidad, a gozar de las artes y a participar en
el progreso cientfico y en los beneficios que
de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de l as produc
ciones cientficas, literarias o artsticas de
que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca
un orden social e internacional en el que los
derechos y li bertades procl amados en esta
Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la
comunidad (...)
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute
de sus l i bert ades, t oda persona est ar
solamente sujeta a las limitaciones estable
cidas por la ley con el nico fin de asegurar
el reconoci mi ent o y el respet o de l os
derechos y libertades de los dems, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden publico y del bienestar general
en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en
ningn caso, ser ejercicios en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse
en el sentido de que confiere derecho alguno
al Estado, a un grupo o a una persona, para
emprender y desarrol l ar act i vi dades (. . . . )
tendientes a la supresin de cualquiera de los
derechos y li bertades procl amados en esta
Declaracin.
312
S mbol os de l a Patri a
313
Consorci o por el Desarroll o de
Adol escent es y Jvenes
IES
.
PATHFINDER
.
UPCH
.
CALANDRIA
.
PROSA
Distri buci n grat ui t a

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