REPASO

MDULO I
ANTIGEDAD (S. VI a.c S. V)
Perodo pre- socrtico
Contexto: modo de produccin en Grecia y Roma esclavista
Sujeto: el pensador pre socrtico adopta una actitud especulativa frente al mundo, buscando verdades
absolutas, inamovibles y objetivas.
Tales: encuentra la unidad del universo en un elemento, el agua.
Demcrito: define al tomo como la unidad de materia, y establece que lo nico real es el cambio,
ya que dice que no podemos sumergirnos dos veces en un mismo ro.
Pitgoras: encuentra la unidad del universo en el nmero.
Perodo socrtico
El pensador socrtico ya no busca verdades absolutas ni se interesa en explicar el mundo, sino en actuar y
formar parte del mismo.
Scrates: prioriza espritu sobre materia. Plantea el dualismo mente-cuerpo. Establece que el nico
conocimiento verdadero es el de uno mismo, que la verdad se encuentra dentro del hombre.
Platn: diferencia espritu de materia. Plantea la nocin de ideas.
Aristteles: establece que las ideas no pueden estar separadas de la cosa misma, y dice que cuerpo
y alma son inseparables y los denomina materia y forma.

POCA MEDIEVAL EDAD MEDIA (S.V S.XV)

Surge con la cada de Roma.
Se da la hegemona de la Iglesia.
La doctrina religiosa es difundida por las padres de la Iglesia San Agustn y Santo Toms, quienes
intentan relacionar la fe de Dios con la razn del hombre.
El sujeto en esta poca explica todo mediante lo divino, lo maravilloso.
Dogmatismo: verdades inamovibles.

RENACIMIENTO MODERNIDAD (S. XVI SXVII)

Bacon
Descartes
Hobbes: todo fenmeno psquico segn l est ordenado de acuerdo a un cierto orden natural.
Locke: plantea la idea de tabla rasa. Dice que en funcin a la experiencia es que se implementan las
ideas simples.
Berkeley: para l, existir es ser percibido.
Hume: cuestion la existencia de las facultades mentales llevando al extremo la idea de papel en
blanco o tabla rasa de Locke.
Kant: entenda que el mundo tal cual lo conocemos posea un orden que no provena de la
naturaleza.




CONTEXTO:
Crisis de la sociedad feudal y ascenso de la burguesa.
La ciencia comienza a separarse de la religin.
Comienza el avance tecnolgico

SUJETO
Preocupacin por el mtodo como elemento central del proceso de conocimiento.
Los pensadores vuelven a plantearse los problemas filosficos clsicos.

REVOLUCIN CIENTFICA MQUINA NEWTONIANA (S. XV XVIII)

Coprnico: cuestiona el geocentrismo de la Tierra planteado por Tolomeo.
Galileo: afirma la teora de Coprnico. La tierra y el hombre no son el centro del Universo. Galileo
ve formas geomtricas en la naturaleza por lo que plantea diversas leyes matemticas.
Bacon: visin orgnica del mundo, por ello desaparece su teora cuando se establece la teora
mecanicista del mundo. El plantea el mtodo emprico-inductivo, que consista en sacar
conclusiones generales de un experimento, y luego confirmarlas con otros experimentos.
Descartes: duda metdica (consista en dudar de todo, menos de que l exista ya que estaba
pensando. pienso, luego existo). Mtodo cartesiano: es analtico (plantea reducir los problemas al
mnimo de partes reducibles, estudiar las partes por separada y luego unirlas para as, estudiar el
todo). Plantea en la naturaleza la existencia de dos sustancias: pensante (pensamiento) y extensa
(materia). Tena una visin del mundo como una mquina, y compara al mundo con un reloj. Dice
que el buen funcionamiento de las partes de un reloj, hacen que el mismo funcione a la perfeccin.
Lo mismo con el mundo y las personas.
Newton: une la teora de Bacon (emprico inductiva) con la de Descartes (mtodo cartesiano.
Plantea la existencia de pequeas partculas (tomos) que juntas forman la materia. Dice que la
materia es homognea y que la diferencia entre materias es la cantidad de partculas. Establece que
las partculas se mueven por la fuerza de gravedad, y dice que ambas (partculas y fuerza de
gravedad) son de origen divino.

PSICOLOGA EXPERIMENTAL (S.XV S.XVIII)

Se da en el contexto de la revolucin industrial, con los cambios que eso conlleva. El cientfico pasa
de trabajar en un taller casi artesanal a un laboratorio. Se obtiene as, el sueldo de los
investigadores.
La corriente que se daba en el momento era la positivista, se trata de sustituir la teora del
conocimiento por una teora que se explicase por su propio mtodo.
El mtodo de esta psicologa es justamente el experimental.
El sujeto se desdibuja, ya que es un simple aplicador del mtodo y por ella es que queda por fuera.
De all es que se habla de la neutralidad del cientfico.
Weber comienza a estudiar sobre la percepcin y la sensacin.
Fechner establece en 1860 un laboratorio que entre otras cosas trabaja con experimentos
psicolgicos. Fechner se propone estudiar y relacionar el mundo fsico con el de la mente. Toma la
ley de Weber para confirmar su hiptesis y as formula la ley de Fechner.
Wundt forma en 1879 el primer laboratorio exclusivamente de psicologa experimental. All trabaja
sobre estudios de atencin, memoria, y sensaciones. Segn l, la psicologa experimental es la
ciencia de la experiencia inmediata, de los hechos de conciencia, sus relaciones y combinaciones, y
las leyes que lo rigen.
En ese momento la psicologa careca de un objeto de estudio delimitado.
Las preguntas de un psiclogo experimental son del tipo: cmo se da que podemos tener una
palabra en la punta de la lengua y no podemos saberla?
El mtodo utilizado es la introspeccin (estudios de sucesos conscientes, bajo condiciones
experimentales) y el experimental (bsqueda de exactitud y relaciones entre causas y efectos).
La psicologa experimental es de gran aporte ya que sta dio lugar posteriormente al psicoanlisis,
el conductismo y la gestalt.


MDULO II

COGNITIVO CONDUCTUAL

Objeto de estudio: conducta.
Mtodo: cientfico experimental.
Conducta: accin voluntaria de un ser vivo. Pueden ser privadas o intencionales (observables); estas
conductas estn relacionadas entre s y con el entorno. Conducta conductual: cada caso se trata
con una estrategia diferente.
Conductismo de Watson metodolgico: niega el papel del instinto y de la herencia como factores
determinantes del comportamiento. Se basaba nicamente en las conductas observables.
Conductismo: no toma los hechos psicolgicos en trminos de sntomas. Se basa en modificar
determinados comportamientos mediante diferentes tcnicas.
Condicionamiento clsico - Pavlov.
Condicionamiento operante Skinner.
Imitacin de modelos Bandura.
Cognitivo Ellis.
Aprendizaje: es el proceso de adquisicin de las conductas. La experiencia de aprendizaje es nica
en cada ser vivo. El proceso de aprendizaje tiene como mecanismos la imitacin de modelos, las
instrucciones verbales, etc.

Condicionamiento operante. Skinner 1938.

Principio bsico: establece que la emisin de una conducta depende siempre de sus resultados.
Reforzamiento (+ y -): es el acto de aplicar un reforzador.
Reforzador: evento especfico que se presenta o se suprime como resultado de una conducta.
Para que el reforzamiento sea efectivo, se debe aplicar el reforzador inmediatamente luego de
emitida la conducta. Existe el autorreforzamiento o autocastigo.
CONDUCTA obtiene REFORZADOR POSITIVO
Trabajar - - - - - - - - - - - - - salario
CONDUCTA suprime REFORZADOR NEGATIVO
Aplicar repelente - - - - - - - - - - picaduras
Reforzador: pueden ser primarios (son los naturales, de las necesidades bsicas) y secundarios (se
adquieren mediante el aprendizaje).
Contingencia conductual: reforzadores positivos y negativos forman parte. Consiste de 3
elementos: la conducta, sus consecuencias, y la ocasin en que dicha conducta produce esas
consecuencias.
Principio de Premack: establece que una conducta de alta probabilidad puede reforzar a una
conducta de baja probabilidad con el fin de que sta acontezca. Las conductas de alta probabilidad
son reforzantes por s mismas.
Motivacin: la conducta no se emite porque el sujeto est motivado, sino porque tiene una alta
probabilidad de ser reforzada. Privacin: aumenta la motivacin. Saciedad: disminuye la motivacin
Extincin: cuando una conducta deja de ser reforzada, se extingue.
Castigo: cuando se quita un reforzador positivo o se presenta un elemento desagradable o aversivo
para reducir la probabilidad de la conducta.
Diferenciacin: cuando una conducta es reforzada en determinada situacin pero no en otra, el
sujeto aprende a diferenciar entre ambas y emite slo la conducta que est reforzada.
Generalizacin: proceso inverso a la diferenciacin.
Moldeamiento: reforzamiento por aproximaciones sucesivas.

Condicionamiento clsico Pavlov

Respuestas y estmulos.
Las respuestas aparecen en forma refleja siempre que el sujeto se contacta con el estmulo.
Un estmulo pueden ser los pensamientos.
El proceso de adquisicin o prdida de las respuestas es el condicionamiento clsico o pavloviano.
Pavlov comenz a estudiar el comportamiento de los perros. Les daba alimento (al que denomin
estmulo incondicionado) y stos salivaban (respuesta incondicionada).
En base a ello, decidi agregar una campana (estmulo neutro) antes de presentar el EI. Luego de
algunas veces el estmulo neutro se transform en condicionado, ya que los perros salivaban
siempre que se presentaba el EI porque saban que luego vena el alimento. A la respuesta de
salivacin la denomin respuesta condicionada.
EI - - - - - - - - - - - - - - - - - RI
Alimento - - - - - - - - Salivacin
EC - - - - - - - - - - - - EI- - - - - - - - - - - - RI
Campana - - - - - - Alimento - - - - - - - Salivacin
EC - - - - - - - - - - - - - - - - -RC
Campana - - - - - - - - - - - Salivacin
Generalizacin: cuando se presentan estmulos semejantes al EC y stos desencadenan una
respuesta semejante.
Discriminacin: proceso inverso.
Extincin: cuando se presenta el EC reiteradas veces sin el EI, la respuesta va desapareciendo de a
poco.

Aprendizaje imitativo Bandura

Se puede denominar aprendizaje observacional, o aprendizaje social.
Consiste en la imitacin que puede realizar una persona se la conducta de otra.
Para ello se necesita: un modelo a imitar, un imitador y un proceso de reproduccin de la conducta.

Cognitivo Ellis
Plantea que nunca tenemos acceso directo a lo que el paciente tiene en la cabeza, solo podemos
inferir algo.


MDULO III
PSICOANLISIS

Antecedentes
Segn Ellemberger la primera psiquiatra dinmica comienza con la disputa entre gassner y mesmer all
por el 1775. Gasner era un sacerdote q se dedicaba a exorcizar gente en presencia del publico y as los
curaba. En esa poca, se formo una comisin para investigar ese fenmeno y uno de los integrantes era
Mesmer, un ilustrado. Investiga y crea una tcnica que es el magnetismo animal, la cual si bien no fue
aceptada por los contenidos tericos fue lo que impulso el surgimiento de la primera psiquiatra
dinmica en base a dos principios: 1-una relacin de sintona entre el paciente y el magnetizador (q es
el terapeuta) y 2-la cura por medio de una crisis (q seria la catarsis).

Sigmund Freud. Naci en la actual Checoslovaquia en 1856, con 4 aos de muda a Viena. Fallece en
1939.
Estudia medicina, cuando se grada consigue una beca para trabajar en la universidad de
salpretriere. En donde comienza a trabajar sobre la histeria con Charcot.
Luego regresa a Viena, y luego se muda a Nancy. En donde junto a Breuer acentan la distincin
entre actos conscientes e inconscientes.
Mtodo del psicoanlisis: psicoanaltico.
Objeto de estudio: inconsciente. El inconsciente no es accesible a la observacin directa, el
psicoanlisis propone acceder a l.
Concepcin de salud y enfermedad: el constante conflicto entre consciente e inconsciente y as el
equilibrio entre ambos es la salud. El desequilibrio, la enfermedad.
Psicoanlisis: estudio del inconsciente mediante asociacin libre, interpretacin de los sueos,
actos fallidos.

Cinco conferencias de Freud

Primera
Comienza a trabajar con Breuer, quien es el primero en emplear una terapia para la cura de una
paciente histrica. La famosa Ana O.
Histeria: enfermedad que no afecta los rganos vitales (corazn, etc.), pero al paciente haber
sufrido una serie de procesos traumticos (en el caso de Ana, la muerte de su padre), lo lleva a
fingir todo una serie de sntomas que aparentan ser una grave enfermedad. Por ello la histeria no la
pueden tratar los mdicos, ya que va ms all de su ciencia. Histeria significaba tero, por ello se
crea que era una enfermedad de las mujeres.
Emplean el mtodo hipntico, del cual deducen que hay dos agrupaciones anmicas separadas e
independientes: double conscience (consciente e inconsciente).

Segunda
Freud abandona el mtodo hipntico y comienza a utilizar el mtodo catrtico, que posteriormente
va a ir transformndose hasta llegar a ser el mtodo psicoanaltico.
Del mtodo catrtico concluye que esos recuerdos olvidados no estaban perdidos, sino que se
encontraban en el inconsciente. Tambin concluye que existe una fuera que la denomina
resistencia que hace que esos recuerdos no puedan trasladarse al consciente.
Decide suprimir dicha resistencia, y aparecen nuevas fuerzas en calidad de resistencia a las que
denomina represin. Establece que esas fuerzas eran las mismas que haban producido dicho
olvido. Y las aspiraciones ticas del individuo eran las fuerzas represoras.
La represin se daba porque la personalidad del enfermo no era compatible con los recuerdos
olvidados.



Tercera
Freud comienza a notar que el paciente traa a la terapia una serie de ocurrencias que en principio
para el mismo paciente no tenan mucho que ver con el tema en cuestin, y por ello no les daba
importancia. Freud no crea en la casualidad de esas ocurrencias.
Estableci que en el paciente se encontraban dos fuerzas simultneas y opuestas: una era el deseo
consciente de traer a la consciencia los recuerdos olvidados; y otra era la resistencia que impeda
que esos recuerdos salieran a la luz
Concluye entonces que cuando menor fuese esa resistencia o nula, los deseos reprimidos eran ms
fciles de traer al consciente y estaran menos deformados.
Cuanto mayor era esa resistencia, mas difcil era traer al consciente esos deseos y mas deformados
stos iban a estar.
Concluye as, que las ocurrencias del paciente se presentaban en lugar de lo buscado, cuando esa
resistencia era mayor. Y las denomin ocurrencias sustitutivas.
Freud concluye entonces, que se debe dejar hablar al paciente lo que ste quiera, con todas las
ocurrencias que aparezcan en su relato, ya que stas van a tener algo que ver con los recuerdos y
deseos buscados. A este mecanismo lo denomin libre asociacin.
Freud utiliza dos procedimientos ms: interpretacin de los sueos y actos fallidos.
Los sueos de los nios (desde el ao y medio de vida) se asemejan bastante a los de los adultos.
Los nios suean la realizacin inconclusa de deseos del da anterior.
La diferencia con los sueos de los adultos es que stos se presentan deformados, ya que en el
sueo no se encuentran indicios de realizacin de deseos.
Establece que se debe diferenciar el contenido manifiesto del sueo (el sueo tal cual lo
recordamos cuando despertamos) y tratar de encontrar los deseos latentes del inconsciente.
Tcnica para interpretacin de los sueos: psicoanaltica.
Freud vincula los sueos con los sucesos de temprana infancia y con los complejos sexuales.
Los actos fallidos pueden ser normales como nerviosos, y se los debe analizar en el contexto en que
se dan.
Cuarta
Freud vincula los sntomas patolgicos del enfermo con la vida ertica del mismo.
Concluye asi, que las neurosis derivan de una perturbacin en el desarrollo sexual.
Establece que s existe la sexualidad infantil y las zonas ergenas en los nios.
Define el complejo de Edipo de los nios.

Quinta
Freud establece entonces, que los sntomas neurticos de una paciente estn muy asociados a la
sexualidad infantil del mismo.
Concluye entonces, que el paciente enferma cuando a consecuencia de obstculos exteriores o
falta de adaptacin interna, se le niegan los deseos erticos en la realidad, entonces terminan
refugindose en la enfermedad.

Tpicas de Freud
Primera
Constituye la primera concepcin del aparato psquico. Establece 3 sistemas para entender cmo
funciona la mente humana: consciente, preconsciente e inconsciente.
El consciente es la parte visible, de la cual sabemos todo. Es la representacin que se encuentra en
nuestra consciencia. El consciente no tiene vnculo directo con el inconsciente.
Del inconsciente no sabemos nada, solo podemos acceder a l mediante el estudio de los actos
fallidos, la interpretacin de los sueos y la asociacin libre en terapia. Consiste en aquellas
representaciones y deseos latentes que fueron desalojados de la consciencia y por ende
reprimidos.
Freud establece que hay dos clases de inconsciente: lo latente que con facilidad pasa al consciente,
y lo reprimido donde este pasaje es mucho ms difcil.
El preconsciente es parte del inconsciente, y en l se encuentran los deseos latentes. O sea los
fcilmente trasladables al consciente.
El inconsciente son los deseos reprimidos.

Segunda
Va a establecer 3 instancias: el yo, el ello y el supery.
El yo es la organizacin coherente de los procesos anmicos de una persona. Depende de la
consciencia, aunque tiene aspectos tanto conscientes, preconscientes como inconscientes. El yo
realiza una funcin de equilibrio entre el ello, el supery y la realidad (mundo exterior), con el fin de
mantener el equilibrio mental.
El ello es totalmente inconsciente, solo se lo puede descifrar por oposicin al yo. El ello no conoce
ni bien ni mal, ni moral.
El supery es el que dice lo que est bien y lo que est mal, es el juez. Por eso el yo y el supery
estn en constante tensin moral. Ya que el yo es el que debe ejecutar las acciones de acuerdo a lo
que el supery (consciencia moral) establece.

Etapas de la sexualidad infantil
Freud reconoce la sexualidad infantil como universal.
Fase oral: la zona ergena es la boca.
Fase anal: la zona ergena es el ano.
Fase flica: es cuando ambos sexos (el pene y la vagina) adquieren importancia. Se da el famoso
por qu?
Fase de latencia: es cuando el desarrollo psicosexual entra en una meseta. Se da la famosa amnesia
infantil (el nio se olvida de la vida sexual anterior).
Fase genital: es la organizacin sexual definitiva que se da en la pubertad.

Otras definiciones importantes
Sugestin: estado psquico provocado en el cual el individuo experimenta las sensaciones e ideas
que le son sugeridas y deja de experimentar las que se le indica que no sienta. Por esta razn se
comenz a utilizar como tratamiento teraputico.
Existen diversos mtodos para conseguir este estado en una persona:
la sugestin directa: que se obtiene mediante la autoridad ejercida sobre una persona que se
somete a ella;
la sugestin hipntica: que se consigue mediante la hipnosis, estado de influencia magntica, por
fascinacin por influjo personal o por aparatos adecuados.
la sugestin indirecta: a travs de la insinuacin de ideas que los sujetos aceptan como verdaderas
y propias.
Pulsin: Son fuerzas que vienen de las tensiones somticas del ser humano, y las necesidades del
ello. Dirige la accin hacia un fin. Esa energa, fuerza o pulsin se descarga al lograr ese fin.
Transferencia: es cuando el enfermo deriva sus sentimientos (buenos o malos) al terapeuta,
provenientes de cmo se relaciona el paciente con su entorno, sobre todo en su infancia. Es un acto
inconsciente y sucede en todas las relaciones humanas.

MDULO IV

PSICOLOGA SOCIAL
Enrique Pichn Riviere nace en Suiza en 1907, mudndose a argentina con 3 aos.
Se muda con su familia al Chaco, en donde su padre comienza a plantar algodn. nico hijo del
mismo matrimonio, ya que sus 5 hermanos mayores eran hijos de la ta de Pichn (hermana de su
mama, quien fue el primer matrimonio de su pap).
El lugar donde naci (Suiza), y el lugar donde creci (Chaco, Argentina) constituyen dos mundos
completamente diferentes, que le sirven como puntapi en su vida adulta para intentar siempre de
articular diferentes campos problemticos.
Su infancia, la relacin poco comn con sus medio hermanos y su contexto familiar, lo llevan
posteriormente a estudiar lo que tiene que ver con el comportamiento humano ante situaciones
lmites.
Cuando termina sus estudios de medicina en Buenos Aires, comienza a trabajar en el hospicio de las
mercedes como psiquiatra y psicoanalista. En donde trabaja por 15 aos. All acenta su trabajo en
la motivacin de los enfermeros, en cmo tratar a los pacientes etc. Luego de un paro de
enfermeros, comenz a instruir a los pacientes que estaban en mejores condiciones mentales sobre
cmo cuidar al resto de los pacientes. Este mtodo ayud a los propios pacientes a salir adelante,
ya que se sentan tiles.
Plantea, luego de descubrir que los problemas psicolgicos y psiquitricos de sus pacientes del
hospicio se encontraban en la estructura familiar, un pasaje del psicoanlisis a la psicologa social.

El ECRO
El ecro tiene sus races fundamentales en 3 pilares: psicoanlisis, psicologa social, ciencias sociales.
Del psicoanlisis toma el concepto de inconsciente, y el de deseo que lo retraduce en un concepto de
necesidad.
De las ciencias sociales toma su visin macro de la realidad del hombre inmerso en la sociedad.
De la psicologa social toma los conceptos de George Mead.
El ecro es un sistema abierto, y como todo sistema abierto est abierto al cambio, a la modificacin (en
definitiva a la praxis).
El ecro es la parte terica, el marco terico para luego poner en prctica la parte prctica. Es la caja de
herramientas como dijo una vez Marx.
El mtodo que utiliza el ecro es el dialctico (tcnica de la conversacin).
Esquema: brinda una seria de enunciados que deben cumplir con la condicin de abarcar
grandes esferas de la realidad.
Conceptual: conceptos que provengan de la cotidianeidad del hombre. De la interioridad del
hombre (psicosocial), de la interaccin del hombre con pequeos grupos (socio-dinmico), de
relacin e integracin del hombre con las instituciones (institucional), de la comunidad en la
que el hombre vive (comunitario).
Referencial: punto de referencia para comprender la realidad del hombre.
Operativo: el vincular todos los conceptos y ponerlos a la prctica, a operar, actuar, etc.

Concepcin de sujeto
Pichn concibe al sujeto como la resultante de la interaccin entre individuos, grupos y clases.
El sujeto para l es un sistema abierto, y no es autnomo por s mismo. Dice que depende del
contexto en el que se encuentra y que el propio sujeto hace sistema con el mundo.
Pichn Riviere visualiza al sujeto en una permanente interrelacin dialctica con el mundo.
Piensa el sujeto y a la sociedad en condiciones de cambio y mutabilidad.

Concepto de salud y enfermedad
La incorrecta interrelacin y vinculacin del hombre con su entorno, con los grupos sociales a los
que pertenece, con las instituciones, con la comunidad; trae consigo la enfermedad.

Concepto de vnculo
Las tramas vinculares son las que sostienen nuestro proceso de socializacin, y de
endoculturacin.
El vinculo entre sujeto y objeto es bidireccional (va y viene, o sea es en dos direcciones),
bicorporal (sujeto y objeto) y tripersonal (objeto, sujeto y el yo del sujeto).

MDULO V

SISTMICA
La importancia de las relaciones familiares en cuanto a los conflictos neurticos se haba
comenzado a estudiar con el enfoque psicoanaltico, pero ste se enfocaba en hacer una terapia
intrapsquica (individual).
El grupo ciberntico se propuso nuevas formas de explicacin no slo en el rea de la ingeniera
sino tambin en la biologa y en el rea social. El objeto de estudio de la ciberntica se enfoc
en los procesos de retroalimentacin y control en el ser humano y las mquinas.
Gregory Bateson y el grupo de Palo alto desempearon un papel fundamental para llevar los
conceptos de la ciberntica a la explicacin del comportamiento.

Teora general de los sistemas
Pilares fundamentales: el desarrollo de las tecnologas (cibernticas, informticas, biolgicas), de
los problemas econmicos, financieros, sociales y polticos hizo necesario un enfoque de
sistemas.
Establece que de algn u otro modo estamos forzados a vrnosla con complejidades,
totalidades o sistemas en todos los campos del conocimiento. Por ello el desarrollo del
pensamiento en torno al concepto de sistemas, es resultante de nuevas necesidades de
conocimiento.
Objeto de estudio: grupos vinculares. Relaciones entre personas, especficamente la familia como
sistema.
Concepcin se sujeto: se entiende al sujeto como unidad bio-psico-social, afectando y siendo
afectado por su contexto. Son relevantes las interrelaciones entre individuos y su contexto.
Mtodo: meta teora (los psiclogos podrn basarse en diferentes corrientes como psicoanlisis,
conductismo, etc.). Es un mtodo basado en distintas teoras y en la terapia familiar.
Concepcin de salud y enfermedad: esta concepcin debe ubicarse desde una perspectiva
dinmica, en la medida que se concibe al mundo como un complejo entramado de relaciones.
Plantea que es necesario concebir la salud del ecosistema como esencial para concebir la salud del
sujeto.
El sujeto tiene necesidades fsicas, psicolgicas y sociales, stas estn interrelacionadas. La
satisfaccin de estas necesidades est ligada a la salud, la no satisfaccin a la enfermedad.

Propiedades generales:
o Bertalanffy enuncia la teora general de los sistemas y define sistema como totalidades
constituidas por un agregado de partes no independientes sino en interaccin y organizadas
segn un orden jerrquico.
o Sistema abierto: intercambia energa y materia con el entorno.
1) Circularidad. Lo que es causa es tambin consecuencia.
2) Principio de totalidad: cualquier variacin de alguno de los elementos modifica al
sistema.
3) Todo sistema abierto requiere de energa y sus procesos son irreversibles.
4) Los sistemas abiertos tienen equifinalidad: se parte de orgenes dispares y se llegan a
finales semejantes, y viceversa.
5) Los sistemas abiertos tienden al desarrollo y a la heterogeneidad.
6) Los sistemas abiertos se organizan y relacionan segn un orden jerrquico.

La familia como un sistema abierto
Subconjuntos: sistema conyugal (el matrimonio), sistema parental (los padres), sistema fraterno (el
de hijos-hermanos).
Lmites: separan las partes y a todo el sistema del medio externo. Pueden ser rgidos, flexibles y
borrosos.
Dependencia independencia: familias desligadas o familias aglutinadas.

Etapas del desarrollo familiar
1) Constitucin de la pareja.
2) Nacimiento de los hijos.
3) Adolescencia de los hijos.
4) Desprendimiento de los hijos adultos.
5) Pareja nuevamente sola o nido vaco.
La comunicacin de la familia
Paul Watzalwick: lo que llamamos realidad es el resultado de la comunicacin.
Bateson: intenta aplicar los principios de ciberntica, la teora matemtica de la informacin y la
teora de los tipos lgicos, a los fenmenos de comunicacin.
Teora de la comunicacin humana (escuela de Palo Alto)
Se constituye en la dcada del 50, y establece 5 axiomas denominados axiomas generales:
1) Es imposible no comunicar.
2) Establece que cuando dos comunicantes intercambian entre s, hay siempre un nivel de
contenido y un nivel relacional.
3) Sostiene que en toda secuencia comunicacional, cada comunicante intenta una cierta
puntuacin de la misma y llama a dicho proceso puntuacin de secuencia.
4) Dice que todas las situaciones de comunicacin, definen las relaciones de modo simtrico o
de modo complementario.
5) Toda comunicacin es significada desde el contexto.