SALA DE AULA

Recursos avaliativos
Ajudando o aluno a participar do processo educativo como cidado
MAIDI LEONICE DICKMANN
Especialista em Msica Brasileira e
Avaliao Educacional. Cuiab/MT.
NEUSA YOSHIKO KAWAHARA
Especialista em Metodologia do Ensino.
Cuiab/MT.
Nas ltimas dcadas, a ateno
dos educadores, dos polticos e da
sociedade voltou-se para as dimen-
ses social e poltica da avaliao,
por representarem, em alguns mo-
mentos, prticas incoerentes com
uma educao democrtica e inclu-
siva. A partir da, intensificaram-se
os estudos e pesquisas nacionais e
internacionais na rea.
Acreditando na necessidade de um
redimensionamento, muitos
educadores e inmeras redes de
ensino municipais e estaduais de-
senvolveram propostas baseadas em
princpios que deveriam nortear a
superao do modelo tradicional por
um modelo mais inovador, isto ,
incluir outras competncias no
processo de ensino e de
aprendizagem que at ento no
eram, trabalhadas nessa perspectiva.
o caso do desafio proposto pela
Escola Ciclada de Mato Grosso aos
professores da rede pblica de
ensino.
Nas propostas em que se busca
uma nova concepo de avaliao
educacional, o diferencial bsico o
objetivo com que se realiza a
avaliao. Na perspectiva tradicional,
o importante e o resultado, isto , o
produto e, na nova perspectiva, o
processo cognitivo desencadeado
pelo aluno mais importante do que
simplesmente os resultados obtidos.
A avaliao, na nova concepo,
ocorre de forma contnua e
processual, no decorrer de todo o
processo educativo, visando
redimensionar o ensino para
impulsionar a aprendizagem do
aluno, por permitir a realizao de
uma anlise crtica, coerente com
esse processo.
Nessa abordagem, os instrumentos
e as estratgias utilizados pelo
professor para avaliar o co-
nhecimento e o raciocnio dos
alunos no devem consistir so-
mente em instrumentos que os
selecionem e classifiquem,-mas
que possibilitem o referido acom-
panhamento individual da trajet-
ria cognitiva dos mesmos. O uso
de outros instrumentos, alm da
prova e/ou relatrio, pode fornecer
ao professor, ao aluno, aos pais e
comunidade escolar um retrato
mais fidedigno do que est
ocorrendo em termos de raciocnio
e aprendizagem. Permite, tambm,
ao professor ter a oportunidade de
refletir acerca do seu ensino para
poder melhor-lo.
Sabemos que no existem re-
cursos especficos de avaliao que
possam diagnosticar a totalidade
do desenvolvimento cognitivo dos
alunos, mas o professor pode
eleger um ou mais que atendam aos
seus propsitos de ensino e de
aprendizagem. Dentre os diversos
recursos avaliativos existentes,
podemos mencionar:
1. Auto-avaliao: Tcnica que
possibilita ao professor e ao aluno
um momento reflexivo acerca do
trabalho realizado. Essa tcnica
pode ser desenvolvida em lin-
guagem oral e/ou escrita. Estu-
dantes e profissionais que realizam
a auto-avaliao tm mais fa-
cilidade para avaliar suas produ-
es e redirecion-las de forma
mais proveitosa do que a realizada
e conduzida somente por uma
pessoa, ou seja, o professor.
2. Caderno de Campo: Instru-
mento de registro utilizado para
anotar as observaes-efetuadas
pelo professor, para apontar situa-
es que se destaquem, como por
exemplo: o uso de um procedi-
mento de clculo, o raciocnio
utilizado, as estratgias de soluo
autnoma, a participao, o in-
teresse e a criatividade ao resolver
atividades, o fornecimento de
ajuda aos colegas, a solicitao de
auxlio aos colegas e outros.
3. Conselho de Classe: Situao
formal e planejada de encontro
que permite a troca de informaes
registradas pelo grupo de
professores da turma, com o ob-
jetivo de analisar o desenvolvi-
mento do aluno e da turma, res-
peitando sua individualidade, seus
limites e potencialidades. Serve
tambm para redirecionar o traba-
lho pedaggico, se necessrio.
Em muitas escolas j participam
do Conselho representantes dos
alunos e dos funcionrios.
4. Dirio Reflexivo: Instrumento
de registro dirio utilizado pelo
aluno para anotar as reflexes
desencadeadas aps cada aula. Tais
registros devem expressar a toma-
da de conscincia do que o aluno
aprendeu e de como aprendeu,
possibilitando a ele mesmo e ao
professor o acompanhamento da
sua trajetria cognitiva.
5. Entrevista: Tcnica que pro-
picia a coleta de dados de natureza
quantitativa e qualitativa, a serem
oportunamente analisados. Pode
ser individual ou em grupo,
informal (livre) ou formal (semi-
estruturada e estruturada).
6. Mapa Conceituai: Grfico de
diagrama que apresenta relaes
entre conceitos de uma rea ou de
uma disciplina ou de um assunto,
estabelecendo assim um conjunto
de significados conceituais in-
cludos em uma estrutura de pro-
posies.
7. Projeto: Recurso til para de-
sencadear o ensino/aprendizagem e
ao mesmo tempo avaliar todo o
processo (desempenho do profes-
sor/aprendizagem dos alunos), uma
vez que permite a verificao e o
grau de desenvolvimento das
capacidades de:
representar objetivos a alcanar;
caracterizar propriedades daquilo
que ser trabalhado;
escolher estratgias mais ade-
quadas para a resoluo de um
problema;
executar aes para alcanar pro-
cessos e resultados especficos;
SALA DE AULA.
avaliar condies para a resoluo
do problema;
seguir critrios preestabelecidos.
O projeto pode ser proposto in-
dividualmente e em equipes. Nos
projetos em equipe, alm das capa-
cidades j descritas, pode-se veri-
ficar, ainda, a presena de algumas
atitudes tais como: respeito, capa-
cidade de ouvir, de tomai- decises
em conjunto e de solidariedade.
8. Portflio ou Pasta Avaliativa:
Coletnea de trabalhos reali-
zados e selecionados pelos estu-
dantes durante um curso ou perodo.
No portflio podem ser agrupados
dados de visitas tcnicas, resumos
de textos, composies, trabalhos
artsticos, projetos, relatrios,
anotaes diversas, provas, testes,
auto-avaliaes dos alunos, entre
outros.
A finalidade deste instrumento
auxiliar o educando a desenvolver a
capacidade de avaliar seu prprio
trabalho, refletindo sobre ele,
melhorando-o. Ao professor,
oferece a oportunidade de traar
referenciais da classe como um
todo, a partir das anlises indivi-
duais, com foco na evoluo dos
educandos ao longo do processo de
ensino e de aprendizagem.
9. Relatrio: Instrumento que
consiste numa compilao das ano-
taes freqentes e significativas
que indiquem os progressos, as
dificuldades e a trajetria cognitiva
do aluno. Pode ser desenvolvido
pelo aluno (referente aos contedos
das aulas) ou pelo professor em
conjunto com os alunos, refletindo
sobre os avanos e as dificuldades
individuais e as possveis alteraes
no processo cie ensino e de
aprendizagem.
10. Seminrio, Exposio e Se-
mana Temtica: Atividades que
oferecem timas oportunidades para
os alunos organizarem suas
aprendizagens e idias acerca dos
diversos assuntos j explorados e
discutidos em aulas.
O aluno deve ser estimulado a
preparar, apresentar e expor oral-
mente e/ou por escrito o que est
estudando, na forma de seminrios
e/ou exposies e durante as
semanas temticas. A prtica de ter
alunos organizando suas idias e
solucionando questes na forma de
seminrios e apresentaes tambm
muito saudvel e ajuda a
desenvolver a autonomia do aluno.
Alm disso, a organizao de
semanas temticas uma oportu-
nidade para os alunos apresentarem
comunidade escolar e aos
familiares- o que esto explorando e
aprendendo em uma determinada
area especfica.
11. Teste e Prova: Instrumentos
que foram/so utilizados nas es-
colas. Podem ser realizados de duas
formas:
aquela que vivenciamos em nossa
trajetria escolar, tendo por finali-
dade nica detectar os conhecimen-
tos memorizados pelo aluno;
aquela que tem por finalidade
diagnosticar as dificuldades do
aluno, a fim de impulsion-lo para
uma aprendizagem mais significa-
tiva, com a finalidade de analisar e
refletir junto com alunos e pais os
resultados obtidos, bem como
discutir sobre as alteraes neces-
srias para um melhor desempenho
do processo educativo.
Consideraes finais
A avaliao, entendida enquanto
ato pedaggico e impulsionador da
aprendizagem, objetiva diagnosticar
a situao em que se encontra o
aluno, em termos de dificuldades,
facilidades e possibilidades, de
forma a permitir a minimizao ou
eliminao das dificuldades, a
correo de falhas e o estmulo para
que continue progredindo. Sendo
um dos componentes da ao
educativa, auxilia o professor
fornecendo informaes bsicas
sobre quantos e quais os alunos que
esto conseguindo desenvolver a
atividade, onde esto concentradas
as dificuldades e de que natureza
elas so.
Levantada a situao, cabe ao
professor propor e criar oportu-
nidades para que o aluno possa re-
fletir sobre o que possui, tomando
conscincia sobre o conhecimento
que construiu e os processos que o
levaram a esta construo. Podemos
dizer, ento, que avaliar, nessa
concepo, consiste em identificar
os problemas e os avanos
individuais para redimensionar a
ao educativa, considerando os
conhecimentos prvios e os
conflitos cognitivos dos sujeitos
para a construo de novos
conhecimentos.
Essa forma de avaliar refora
natureza de ser inerente ao" in-
tencional, caracterstica exclusiva-
do ser humano que poder consti-
tuir-se num sujeito autnomo, li-
berto para o conhecimento, crtico,
criativo e responsvel diante do
contexto em que est inserido.
BIBLIOGRAFIA . .
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: Braslia, 2000.
*
CRESO, Franco (org.). A avaliao, ciclo e
promoo na educao. Porto Alegre: Artimed.
2001.
CUIAB. Secretaria Municipal de Educao.
Escola Sar: um novo contexto poltico pedaggico
para as escolas municipais de Cuiab, 2000.
DARSIE, Marta Maria Pontin. Avaliao e
aprendizagem. Cadernos de Pesquisa, So Paulo.
Fundao Carlos Chagas, nov. 1996.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Edu-
cao de Mato Grosso. Escola ciclada de Mato
Grosso. Cuiab, 2000.
_______ . Avaliao em busca de parmetros. Recado
em Revista, Cuiab, SEDUC, v. 4, n. 17, ago. 2001.
MOR1N, Edgar. Os sete setores necessrios
educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na
criana. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
SANTOS, Vnia Maria Pereira. Avaliao de
aprendizagem e raciocnio em Matemtica: mtodos
alternativos. Rio de Janeiro, 1997. Projeto Fundo.
VYGOSTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 4. ed.
So Paulo: Martins Fontes, 1993.
REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 23-25, jan./mar. 2003
25