PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL E INTERCULTURAL BILINGE JUAN LIZANA PALOMINO

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CURSO: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL




PRESENTADO POR: J UAN LIZANA PALOMINO

FORMADORA :FLORA OLIVIA CONDORI MAMANI

SEDE: HUANCAVELICA

JULIACA - PUNO PERU

2014




UNIVERSIDAD ANDINA
NSTOR CCERES VELSQUEZ
JULIACA
Programa de Segunda Especialidad
Profesional en Educacin Inicial
Intercultural Bilinge




















MODULO III
III

TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
1.-Qu teora de las que encuentras es ms explicativa? Cmo fortalece tu labor
pedaggica?
2.- Explica el desarrollo cognitivo del nio, segn Piaget, y describe las experiencias
que tuviste como docente de aula.
3.-Representa el desarrollo fsico del nio y la nia de los andes de nuestro pas.

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NDICE
1.- Qu teora de las que encuentras es ms explicativa?, Cmo fortalece
tu labor pedaggica?
1.1La Teora de Piaget.
1.2La Teora socio cultural de Vigotski .
2.- Explica el desarrollo cognitivo del nio, segn Piaget, y describe las
experiencias que tuviste como docente de aula.
2.1 Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa
2.2 Asimilacin y acomodacin
2.3 Estadio sensorio-motor
2.3.1 El estadio pre-operacional
2.3.2 El sub-estadio de la funcin simblica
2.3.3 El sub-estadio del pensamiento intuitivo
2.4. Aplicaciones prcticas.
3. Representa el desarrollo fsico del nio y la nia de los andes de nuestro pas.








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TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO

1.- Qu teora de las que encuentras es ms explicativa?, Cmo fortalece
tu labor pedaggica?
La teora de Piaget explica de forma bastante correcta la comprensin por parte
del nio del mundo fsico natural (el mundo de los sujetos).

La teora socio cultural de Vigotski explica mejor como el nio o la nia
interiorizan y comprenden el mundo de la cultura (el mundo de los sujetos).segn
Vigotski el individuo no es solamente una mquina de procesar informacin del
medio natural del mundo fsico. El sujeto humano vive inverso en un mundo
social y cultural lleno de herramientas y contenidos culturales y sociales que el
individuo debe comprender y asimilar de la misma manera de la Naturaleza.

Esto fortalece en mi labor pedaggica porque contribuye comprender esta teora
de Vigotski y llevar a la prctica trabajando para desarrollo de capacidad y
habilidades comunicativas de los nios y nias desde su contexto social, desde
su realidad, entendiendo sus demandas y necesidades, trabajando en su propia
lengua originaria, aprovechando las costumbres y riqueza cultural, desde las
actividades cotidianas y calendario comunal, incluyendo a los padres y madres de
familia. Adems se tiene que trabajar de acuerdo al grupo etario, edades, ello
implica tener en cuenta la Teora de Piaget

2.- Explica el desarrollo cognitivo del nio, segn Piaget, y describe las
experiencias que tuviste como docente de aula.
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana, primeramente desarrollada
por el psiclogo del desarrollo suizo (Jean Piaget) (18961980). Se la conoce
principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero de hecho, trata
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de la naturaleza del conocimiento mismo y cmo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los
procesos mentales, como resultado de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental.
Los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.

Por otra parte, Piaget afirma que la idea de que el desarrollo cognitivo est en el
centro del organismo humano y el lenguaje es contingente en el desarrollo
cognitivo. A continuacin, primeramente hay una breve descripcin de las ideas
de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia y luego, la descripcin de los
estadios por los que se desarrolla hasta la madurez. "Sin embargo, la
investigacin ha demostrado que no todas las personas en todas las culturas
llegan a las operaciones formales, y la mayora de la gente no utiliza las
operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas."
2.1.-Naturaleza de la Inteligencia: Inteligencia Operativa y Figurativa
Piaget crea que la realidad implica transformaciones y estadios. Las
transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una
persona o cosa. Los estadios hacen referencia a las condiciones o las apariencias
en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones.
Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los
lquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos
cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao (por ejemplo, una
serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la
colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o
personas podran encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente
en otro momento).
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Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe
tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los
aspectos estticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es
responsable de la representacin y la manipulacin de los aspectos dinmicos o
transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de
la representacin de los aspectos estticos de la realidad.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas
las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir,
recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de
inters. La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la
inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que se utilizan para
mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o
lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la
percepcin, imitacin, imgenes mentales, el dibujo y el lenguaje. Por lo tanto, los
aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir
independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget crea
que los aspectos figurativos o la representacin de la inteligencia estn
subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la
comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el
mundo y esto cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este
proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones bsicas: la
asimilacin y la acomodacin.
2.2. Asimilacin y Acomodacin
Mediante el estudio del campo de la educacin, Piaget se enfoc en la
acomodacin y la asimilacin Jean Piaget, describe cmo los seres humanos
perciben y se adaptan a la nueva informacin y ajustarlo en esquemas cognitivos
preexistentes.
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La asimilacin ocurre cuando los seres humanos se enfrentan con informacin
nueva o desconocida, y se refieren a la informacin previamente aprendida con el
fin de hacer sentido de ella.
La acomodacin es el proceso de tomar la nueva informacin en un entorno y
alterar los esquemas preexistentes con el fin de adaptarse a la nueva informacin.
Desarrollo cognitivo. Para Piaget, la asimilacin es la integracin de elementos
externos a las estructuras de la vida o ambientes o cosas que podramos tener
mediante la experiencia. Es a travs de la asimilacin que se deriva la
acomodacin. La acomodacin es imprescindible, ya que es la forma en la gente
continuar para interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, etc.
2.3. Estadio Sensorio-Motor
El estadio sensorio-motor es el primero de las cuatro estadios en el desarrollo
cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje".
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En este estadio, los nios construyen una comprensin del mundo mediante la
coordinacin de experiencias (tales como ver y or) con la interaccin fsica con
objetos (como agarrar, chupar, e intensificar). Los nios adquieren conocimiento
del mundo mediante las acciones fsicas que llevan a cabo en l. Un nio pasa de
una accin reflexiva, instintiva en el nacimiento hasta el comienzo del
pensamiento simblico hacia el final de este estadio.
El nio aprende que el / ella est separado de su medio ambiente y que los
aspectos de su entorno continan existiendo a pesar de que pueden estar fuera
del alcance de sus sentidos. Los comportamientos se limitan a respuestas
motoras simples causadas por estmulos sensoriales. En este estadio, de acuerdo
con Piaget, uno de los logros ms importantes en el estadio sensorio-motor es el
desarrollo de la permanencia del objeto. (La permanencia del objeto es la
comprensin del nio de que el objeto sigue existiendo a pesar de que este no
puede ser visto o escuchado).

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Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":
Sub-estadio Edad Descripcin
1 Reflejos
simples
Nacimiento-
6 semanas
"Coordinacin de la sensacin y la accin a
travs de comportamientos reflexivos". Piaget
describe tres reflejos primarios: la succin de
objetos en la boca, siguiendo objetos que se
mueven o interesantes con los ojos, y cerrando
la mano cuando un objeto entra en contacto
con la palma de la mano (prensin palmar).
Durante las primeras seis semanas de vida,
estos reflejos comienzan a convertirse en
acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo
palmar se convierte en agarre intencional.).
2 Primeros hbitos
y fase primaria de
reacciones
circulares
6 semanas-
4 meses
"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos
de esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones
circulares primarias (reproduccin de un
evento que inicialmente se produjo por
casualidad) El foco principal est todava en el
cuerpo del infante." Como un ejemplo de este
tipo de reaccin, un nio podra repetir el
movimiento de pasar su mano antes de por su
cara. Tambin en esta fase pueden comenzar
las reacciones pasivas, causadas por el
condicionamiento clsico o operante.
3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias
48 meses
Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven
ms orientado a objetos, yendo ms all de la
auto-preocupacin, repiten acciones que traen
resultados interesantes o placenteros."
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Esta
estadio se asocia principalmente con el
desarrollo de la coordinacin entre la visin y
la prensin. En esta estadio se producen tres
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nuevas habilidades: en agarre intencional de
un objeto deseado, las reacciones circulares
secundarias y las diferenciaciones entre fines y
medios. En este estadio, los nios
comprendern intencionalmente el aire en la
direccin de un objeto deseado, generalmente
a la diversin de los amigos y la familia. las
reacciones secundarias circulares, o la
repeticin de una accin que implique
comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una luz
en varias ocasiones. Tambin ocurre la
diferenciacin entre medios y fines. Esta es
quizs una de las estadios ms importantes
del crecimiento de un nio, ya que representa
el amanecer de la lgica
4 Coordinacin de
las estadios de las
reacciones
circulares
secundarias
812 meses
"Coordinacin de la visin y el tacto -
coordinacin ojo-mano, coordinacin de los
planes y la intencionalidad. Esta estadio se
asocia principalmente con el desarrollo de la
lgica y de la coordinacin entre medios y
fines. Esta es un estadio muy importante del
desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Adems, esta
estadio marca el comienzo de la orientacin de
meta, la planificacin deliberada de medidas
para cumplir un objetivo.
5 Reacciones
circulares terciarias,
novedad y
curiosidad
12-18
meses
"Los infantes se vuelven intrigados por las
muchas propiedades de los objetos y de las
muchas cosas que pueden hacer pasar a los
objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos." Esta estadio est
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principalmente asociada al descubrimiento de
nuevos medios para alcanzar las metas.
Piaget describe el nio en este momento como
el "joven cientfico", conduciendo pseudo-
experimentos para descubrir nuevos mtodos
para enfrentar los desafos.
6 Internalizacin de
Esquemas
18-24
meses
"Los infantes desarrollan la capacidad de
utilizar smbolos primitivos y forma
representaciones mentales duraderas." Este
estadio se asocia principalmente con los
inicios de la visin, o a verdadera creatividad.
Esto marca el paso el estadio pre-operacional.
2.3.1 El Estadio Pre-Operacional
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio
comienza a aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos.
Durante el estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular
mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y pretenden
tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para ver las
cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra
se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son
platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la
idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la
observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que,
hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento
psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.
9

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El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a
las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as
como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar
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operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no
fsicamente. Pensando en este estadio sigue siendo egocntrico, lo que significa
que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems. El estadio
pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones
simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin
simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y
objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El sub-
estadio del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las
preguntas de por qu y cmo llegar. Este estadio es cuando los nios quieren el
conocimiento de saber todo.
2.3.2 El Sub-Estadio de la Funcin Simblica
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar
la informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en
imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el
lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios
desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los juegos de
los nios llegan a ser ms sociales asignando roles entre s. Algunos ejemplos de
juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de t.
Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est conectado con
su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems. Adems, la
calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo
posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de
naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos pro social y son
ms propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores.
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el
pensamiento pre causal. El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz
de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden
a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los
dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como
'puntos de vista diferentes. El egocentrismo se puede ver en un experimento
realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de
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montaa. En este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se
le pregunta qu es lo que vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio
va a describir consistentemente lo que pueden ver desde la posicin en la que
estn sentados, independientemente del ngulo desde el cual se le pide adoptar
la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio creyente: "Me
gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street.
Similar al pensamiento egocntrico pre operacional del nio es su estructuracin
de una causa y relacin de efecto. Piaget acu el trmino pre causal pensado
para describir la forma en que los nios pre operacionales utilizan sus propias
ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las
relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos principales de la
causalidad como los muestran los nios en el estadio pre operacional - el
animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo. El animismo es la
creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba
loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El
artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas medioambientales
pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un
nio puede decir que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o
las nubes son blancas porque alguien les pint ese color. Por ltimo, el
pensamiento pre causal tambin se clasifica por el razonamiento transductivo. El
razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas
relaciones entre causa y efecto. A diferencia de razonamiento deductivo o
inductivo (general a lo especfico, o especfico a lo general), el razonamiento
transductivo refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo especfico,
dibujo una relacin entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona.
Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego revent un globo, el
nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.
2.3.3. El Sub-Estadio del Pensamiento Intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy
curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo.
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Hay una emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas
son como son. Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan
cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes
de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la conservacin, la
irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o
dimensin de una situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La
conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia
esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son
conscientes de la conservacin y exhiben contraccin. Tanto la concentracin
como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una vez familiarizados
con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma
cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma
cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y
delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que
los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de lquido, y que el recipiente
ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin tomar en consideracin el
hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron previamente que
contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales, el
nio es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias
continuaron siendo las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un concepto
tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con las
ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando
los nios son incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la
misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos
se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original,
entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de
los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de "menor
que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques
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se colocan delante de un nio, una fila extendida ms lejos que la otra, el nio
pensar que la fila extienda contiene ms bloques.
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no
pueden comprender los nios en el estadio pre operacional. La incapacidad de los
nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de
entender el principio de que una categora o clase puede contener varias
subcategoras o clases diferentes. Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen
de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los gatos y
los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo,
cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella
responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los
dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido
capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar
de clasificarlos como ambos, simultneamente. Similar a esto es el concepto en
relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La
inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la
pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio pre operacional
carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio
se presenta con la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C".
Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin
mayor que "C".
2.4.- Aplicaciones Prcticas
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget la hora de decidir cmo determinar
qu comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.
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Los maestros
tambin pueden utilizar la teora de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las
materias del programa son adecuadas o no para el nivel de los estudiantes. Por
ejemplo, estudios recientes han demostrado que los nios en el mismo grado y de
la misma edad desempean diferente fluidez en la las tareas de medicin la suma
y la resta. Mientras que los nios en los niveles operativos concretos y pre
operacionales del desarrollo cognitivo realizan operaciones aritmticas
combinadas (como suma y resta) con una exactitud similar, los nios en el nivel
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de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo han sido capaces de realizar
ambas problemas de sumas y restas, en general, con una mayor fluidez.
La capacidad de realizar operaciones matemticas fluidamente indica un nivel de
dominio de las habilidades y la disposicin para aprender los problemas
matemticos ms avanzados. Los maestros que trabajan con los nios, tanto en
los niveles pre operacionales como los concretos del desarrollo cognitivo deben
adoptar las expectativas acadmicas adecuadas con respecto a las capacidades
de desarrollo cognitivo de los nios. Para los nios a nivel de primer grado parece
ser ms relevante la necesidad de que los educadores individualicen y adopten
las expectativas acadmicas apropiadas
4.-Representa el desarrollo fsico del nio y la nia de los andes de
nuestro pas.
El desarrollo fsico del nio y nia en los Andes del Per est ligado
ntimamente a las actividades cotidianas de sus padres de familia a que se
dedican a la ganadera y a la agricultura. Adems, el desarrollo fsico no est
acorde al desarrollo psicolgico debido a que en muchos casos la cobertura
educativa no alcanza a los nios de educacin inicial, por lo tanto existen nios de
7 o 8 aos recin estn ingresando a Educacin Primaria incluso sin que hayan
pasado por Educacin Inicial, en consecuencia existe un retraso en ser atendidos
oportunamente en lo cognitivo y emocional.
Por otro lado, el crecimiento normal que debera suceder en los nios de los
andes estn retrasado debido a la desnutricin crnica, razn suficiente para que
el resultado de la Evaluacin Censal 2013 se obtenga datos alarmantes de nios
que aprenden matemtica y bajo nivel de comprensin lectora. A esto se debe
aadir que, nios quechua hablantes no vienen siendo atendidos en su lengua
originaria, limitando de esta manera el desarrollo de capacidades a partir de su
contexto sobre todo no existe el desarrollo de habilidades comunicativas