Las matemticas ya no son un "dolor de cabeza"

Por diversas razones, durante muchos aos las matemticas han constituido un "dolor de cabeza" para los padres, los
maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido
de particular importancia trabajar en estrategias que desvirten el temor que las matemticas producen en los
estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y, lo que es ms grave, un
bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de
que las matemticas despierten en ellos curiosidad, inters y gusto.
Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemticas son accesibles y aun agradables si
su enseanza se da mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus
alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean capaces, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de
clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones; en fin, descubrir que las matemticas estn ntimamente relacionadas con la realidad y con las
situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de ella.
Tomado de la Introduccin a los Estndares de Matemticas
Ministerio de Educacin Nacional
Qu es lo hay que saber acerca de las competencias matemticas?
La nocin de competencia est vinculada con un componente prctico: "Aplicar lo que se sabe para desempearse en
una situacin" (Estndares bsicos de calidad en matemticas y lenguaje). Para el caso particular de las matemticas, ser
competente est relacionado con ser capaz de realizar tareas matemticas, adems de comprender y argumentar por qu
pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemtico para resolver
problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemticos. As, la
competencia matemtica se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de
manera integrada:
Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemticas:se relaciona con el
conocimiento del significado, funcionamiento y la razn de ser de conceptos o procesos matemticos y de las
relaciones entre stos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos bsicos: Pensamiento
numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de
medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
Formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos
matemticos (como algoritmos, mtodos, tcnicas, estrategias y construcciones), cmo y cundo usarlos
apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas.
Modelacin: entendida sta como la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las matemticas, se
constituye en un elemento bsico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemticos que
reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situacin original.
Comunicacin: implica reconocer el lenguaje propio de las matemticas, usar las nociones y procesos matemticos
en la comunicacin, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemticas, construir,
interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.
Razonamiento: usualmente se entiende como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin.
Para este caso particular, incluye prcticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hiptesis, hacer
conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.
Formulacin, tratamiento y resolucin de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la
habilidad de los estudiantes para ste. Est relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una
situacin para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse
una nueva forma de enfrentarse a ellos.
Actitudes positivas en relacin con las propias capacidades matemticas: este aspecto alude a que el
estudiante tenga confianza en s mismo y en su capacidad matemtica, que piense que es capaz de resolver tareas
matemticas y de aprender matemticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de
sofisticacin en las capacidades matemticas. Tambin tiene que ver con reconocer el saber matemtico como til y
con sentido.
Llegar a ser matemticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda la vida
escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultnea, integrados en las actividades
que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de matemticas debe ser
consciente de esto al planificar su enseanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues slo as
lograr potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevar a tener mejores desempeos en su
competencia matemtica. Las competencias matemticas no son un asunto de todo o nada.

Qu comptencias se deben desarrollar en los alumnos de secundaria segn la
reforma del 2006 para matemticas?
me refiero a la reforma de educacin secundaria que est vigente desde el 2006. Necesito saber cules son las
competencias que se deben desarrollar en los alumnos en la clase ...mostrar ms
Mejor respuesta

Romario Illuminati respondido hace 5 aos

de acuerdo a la reforma a secundaria que entro en vigor precisamente en el 2006 las competencias que se deben de
desarrollar en la secundaria, bien las competencias a desarrollar en la educacin basica son las mismas para todas las
areas o asignaturas y estas son

1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
2. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin,
seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar,
sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear
proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos,
ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y
la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusin.
4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar
armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar
los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y
sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.




ahora bien del plan de la reforma a secundaria maneja las competencias a desarrollar especificamente en tu asignatura
y aqui estan:



Con el segundo aspecto se intenta ir ms all
de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de
los contenidos que se estudian en cada grado; se
trata de lo que algunos autores llaman competencias
matemticas y cuyo desarrollo deriva en
conducirse competentemente en la aplicacin
de las matemticas o en ser competente en matemticas.
Como esta propuesta se concentra en
apoyar la prctica docente y en evitar planteamientos
que puedan confundir, se hace referencia
a slo cuatro competencias que tienen caractersticas
claras y pueden distinguirse entre s: el
planteamiento y la resolucin de problemas, la
argumentacin, la comunicacin y el manejo de
tcnicas. A continuacin se describe cada una
de ellas.



Planteamiento y resolucin de problemas.


Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas
o situaciones. Por ejemplo, problemas
con solucin nica, otros con varias
soluciones o ninguna solucin; problemas
en los que sobren o falten datos; problemas
o situaciones en los que son los alumnos
quienes plantean las preguntas. Se trata
tambin de que los alumnos sean capaces
de resolver un problema utilizando ms de
un procedimiento, reconociendo cul o cules
son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al
cambiar uno o ms valores de las variables
o el contexto del problema, para generalizar
procedimientos de resolucin.


Argumentacin.

Cuando el profesor logra
que sus alumnos asuman la responsabilidad
de buscar al menos una manera de resolver
cada problema que plantea, junto con
ello crea las condiciones para que dichos
alumnos vean la necesidad de formular argumentos
que les den sustento al procedimiento
y/o solucin encontrados, con base
en las reglas del debate matemtico. Dichos
argumentos pueden ubicarse, segn las investigaciones
que se han consultado, en tres
niveles de complejidad y corresponden a
tres finalidades distintas: para explicar, para
mostrar o justificar informalmente o para
demostrar.



Comunicacin.

Comprende la posibilidad
de expresar y representar informacin matemtica
contenida en una situacin o del
fenmeno, as como la de interpretarla.
Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la informacin
cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situacin; que se establezcan
relaciones entre estas representaciones;
que se expongan con claridad las ideas matemticas
encontradas; que se deduzca la
informacin derivada de las representaciones
y se infieran propiedades, caractersticas
o tendencias de la situacin o del fenmeno
representados.




Manejo de tcnicas.


Esta competencia se refiere
al uso eficiente de procedimientos y formas
de representacin al efectuar clculos,
con el apoyo de tecnologa o sin l. Muchas
veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes
resuelven los problemas de manera ptima y
quienes alcanzan una solucin deficiente.
Esta competencia no se limita a hacer un uso
mecnico de las operaciones aritmticas y algebraicas;
apunta principalmente al desarrollo
del sentido numrico y del pensamiento
algebraico, que se manifiesta en la capacidad
de elegir adecuadamente la o las operaciones
al resolver un problema; en la utilizacin
del clculo mental y la estimacin, en el empleo
de procedimientos abreviados o atajos a
partir de las operaciones que se requieren en
un problema y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente
de una tcnica es necesario que los alumnos
la sometan a prueba en muchos problemas
distintos. As adquirirn confianza en
ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
El manejo de tcnicas guarda una relacin
muy estrecha con la argumentacin, en tanto
que en muchos casos es necesario encontrar
razones que justifiquen un procedimiento o
un resultado.



descarga el programa completo aqui

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/...