Las primeras investigaciones sobre las Dificultades de Aprendizaje

dieron origen a diversas fases o etapas que se han denominado

como: inicial, transitoria, integracin y contempornea o de
consolidacin !s "iederholt quien en #$%& divide la historia de las
Dificultades de Aprendizaje en estas etapas antes mencionadas
'ase (nicial o de los 'undamentos
!ste per)odo de las Dificultades de Aprendizaje se dan entre los
a*os de #+,, y #$&, y los estudios sobre el tema se han e-tendido
hasta la actualidad !sta primera fase se caracteriza por el
desarrollo de investigaciones sobre funciones cerebrales, sus
alteraciones y repercusiones en el lenguaje y la conducta Los
primeros estudios que se realizaron en funcin de da*os cerebrales
fueron acerca de los trastornos del lenguaje oral, escrito .lectura/ y
perceptivo0motores, siendo la 1edicina quien toma primordial
inter2s en los estudios de las Dificultades de Aprendizaje, asi como
tambi2n investigaciones de m2dicos neurlogos, oftalmlogos
quienes se enfocaron en estudios de pacientes 3adultos4 cuyos
cerebros estaban da*ados por una lesin o por enfermedad
5ara los cient)ficos el inter2s primordial era identificar las reas
cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas,
estudiando primero el comportamiento de los pacientes que hab)an
perdido alguna funcin como la capacidad de hablar o leer, dichos
estudios eran realizados por medio de e-menes postmorten en las
reas cerebrales espec)ficamente da*adas 6upon)an tambi2n que
una lesin cerebral era la causa que hacia que ni*os que no hab)an
tenido accidentes ni padecido ninguna enfermedad presentaran
sintomatolog)a similar de disfuncin
Los principales aportes para esta fase inicial serealizaron sobre
alteraciones en el lenguaje y se evidencian en los estudios de los
neurlogos 'rancis 7 8all 5ierre 5aul 9roca y :arl "ernic;e
< 8all: =elacion lesin cerebral con alteraciones del lenguaje
6e*al que las facultades mentales son funciones fisiolgicas
localizables (ntent especificar la localizacin cerebral de las
funciones mentales 6us especulaciones derivaron de la frenolog)a
< 9roca: (mpulsor de la afasiologia 5ostul que los trastornos del
lenguaje e-presivo eran debido a lesiones en la tercera
circunvolucin frontal izquierda del cerebro .rea de 9roca/
< "ernic;e: :ontinu los estudios sobre la afasia 6e*al un rea
del lbulo temporal .rea de "ernic;e/ como directamente
implicada en la comprensin de sonidos
'rente a estas posiciones, 7ac;son .#+>&0#+%>/ hizo una cr)tica
afirmando acerca de que el cerebro humano era algo ms que una
coleccin de centros independiente unos de otros y que el da*o
cerebral en una zona afectar)a o reducir)a el funcionamiento general
global
6obre los aportes de las alteraciones del lenguaje escrito los
investigadores se enfocaron en los problemas de lectura Los
principales trabajos en torno a esta problemtica proceden de
?inshel@ood .medico oftalmlogo/, que los abord desde una
perspectiva estructural, y de Arton .psiquiatra/, 8ray, 8ray,
8illigham, 6tillman, 'ernald y Beller quienes lo estudiaron desde un
punto de vista funcional
< ?inshel@ood: Ampli sus estudios sobre la afasia a ni*os con
problemas de lectura Acu* los t2rminos de: incapacidad
espec)fica para la lectura, ceguera verbal adquirida, ceguera verbal
cong2nita .ale-ia/ 5ropuso una teor)a sobre la localizacin
cerebralde las alteraciones de la lectura .giro angular del hemisferio
cerebral izquierdo C memoria visual de palabras/
< Arton: :onsider que las dificultades de la lectura se deb)an a un
conflicto interhemisferico producido por la ausencia de dominancia
cerebral .perspectiva funcional/ que produc)a tartamudeo e
inversin de silabas y letras .estrephosimbolia Csignos
distorsionados/ Describi seis alteraciones debidas, segDn 2l, a la
falta de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: ale-ia
evolutiva, agrafia evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora
evolutiva, tartamudez infantil y apra-ia evolutiva
< "68ray y E:8ray: Destacaron el valor diagnstico de las
medidas preceptuales y el movimiento de los ojos =econocieron
mDltiples causas de las dificultades lectoras Desarrollaron
programas de intervencin
< 8illigham y 6tillman: 9asndose en las teor)as de Arton
desarrollaron un sistema que pon)a un 2nfasis especial sobre las
deficiencias de asociacin, utilizando una apro-imacin auditiva,
visual y cenest2sico0tctil
< 'ernald y Beller: :rean el m2todo cinestes)co de ense*anza de la
lectura, en el que el ni*o debe utilizar el tacto y el movimiento
muscular
!n cuanto a los aportes sobre las alteraciones perceptivo0motoras
se dan los siguientes estudios:
< Burt 8oldstein: Abserv que los adultos que hab)an sufrido alguna
lesin cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y
emocionales 6us investigaciones influyeron en los estudios de
"erner y 6trauss
< "erner y 6trauss: !studiaron ni*os con da*o cerebral y retraso
mental Aplicaron el concepto de 3disfuncin cerebral m)nina4 a los
problemas deaprendizaje de los ni*os en edad escolar :omo
aplicacin de este concepto 6trauss distingui dos tipos de retraso
mental, endgeno .heredado/ es decirF ni*os con retraso mental no
relacionado con da*o localizado en el sistema nervioso central y
que pose)an antecedentes familiares de deficiencia mentalF y
e-geno .por lesin cerebral/ es decirF ni*os con retraso mental
ocurridos antes, durante o despu2s del parto Los ni*os con retraso
mental e-geno presentaban un cuadro similar a los soldados con
lesin cerebral de 8oldstein .s)ndrome de 6truss/ 6us estrategias
educativas se basaban en el aislamiento y en la m-ima
estructuracin ambiental
!ntre las conclusiones que versaron en esa 2poca se puede decir
que se integraron muchos ms elementos en las
conceptualizaciones de las Dificultades de Aprendizaje como
aportaciones de la medicina y la neurolog)a, investigaciones sobre
el cerebro, inter2s cient)fico por la conducta anormal, se observan
adultos con lesin cerebral y se generalizan las causas a ni*os con
igual sintomatolog)a, sin tener alguna comprobacin emp)rica, y se
sientan las bases para el estudio de las Dificultades de Aprendizaje
!n cuanto a las Dificultades de Aprendizaje relacionadas con el
lenguaje apoyaron la idea de una base cerebral en el origen de este
tipo de trastorno como consecuencia de lesiones cerebrales
!sta etapa es considerada como la etapa de definicin de las
dificultades de aprendizaje y donde se sientan las bases slidas
para el estudio de las mismas
'ase de Eransicin
Acupa el per)odo que va desde #$&, hasta #$>G !sta fase es
llamada de transicin porque ya los estudios no son solamente
basados en lamedicina sino que pasan a estudios de origen
psicolgico y educativo y de cuyos aportes surge el concepto de
3Disfuncin :erebral 1)nima4, el cual sustituyo al concepto de la
fase anterior que se bas en las funciones cerebrales y sus
repercusiones en reas del cerebro que trabajan en el lenguaje y
reas perceptivo0visual y motor !ste concepto se apoya la
discusin de dos elementos importantes para la evolucin de las
Dificultades de Aprendizaje, en que la disfuncin puede deberse o
no a lesin cerebral, es decir, a otras causas como irregularidades
gen2ticas, errores bioqu)micos, lesiones cerebrales m)nimas
perinatales o secuelas de enfermedades posteriores, a alteraciones
en el desarrollo o a causas desconocidas y, por otra parte, que un
sujeto que presente Disfuncin :erebral 1)nima tiene una
inteligencia casi normal, normal o superior, por tanto, se e-cluye a
los deficientes mentales y los grandes lesionados La intervencin
para la disfuncin cerebral m)nima viene dada por las
manifestaciones conductuales y no por los descubrimientos
neurolgicos
5ara esta fase de transicin el inter2s principal era por la instruccin
y el dise*o de instrumentos de evaluacin y de ense*anza, adems
de centrar tambi2n la atencin en los sujetos no deficientes y a los
no lesionados o con lesin no evidente
6e consider en primer lugar continuar con el anlisis de los
procesos psicolgicos bsicos de la fase inicial y del cual parten los
dos diferentes enfoques, el enfoque basado en estudios perceptivo0
motores y el enfoque psicol)nguistico ambos centrados en el sujeto
Eambi2n se orientaron sobre el modelo basado en el anlisis de la
tarea del aprendizaje
!stafase concluy con importantes aportes de pruebas diagnsticas
sobre el desarrollo psico0motor, perceptivo0visual y del lenguaje, as)
como tambi2n al final de este per)odo surge el concepto de
Dificultades de Aprendizaje
'ase de (ntegracin
:omienza con la constitucin formal de las Dificultades de
Aprendizaje, abarca el per)odo desde #$>G hasta #$+, 6e
caracteriza por cinco aspectos de gran importancia a saber: el
inter2s por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones
espec)ficas del reaF la provisin de considerables dotaciones
econmicas as) como de una legislacin federal dise*ada para
proteger los derechos de los ni*os con dificultades y autorizando
programas especiales para ellosF la rpida e-pansin de programas
escolares, .incremento de servicios/F la presencia de nuevos grupos
en el rea adems de m2dicos y psiclogos .padres, educadores,
especialistas en patolog)as del lenguajeF el uso de t2cnicas de
evaluacin y estrategias de intervencin educativa y la formacin de
grupos profesionales que se unen al movimiento/
!ntre los acontecimientos de ms relevancia se encuentra: la
creacin de asociaciones locales organizada por padres y
educadores para impartir clases complementarias ya que los ni*os
con dificultades asist)an a escuelas normales y no ten)an ningDn
tipo de ayuda profesional en el rea !sta asociacin se consolid
como movimiento pol)tico y apoyndose en asesores como Birt,
:ruic;sshan;, Bepart, 'rostig entre otros quienes se plantean como
meta movilizar a los grupos pol)ticos y sociales a detectar ni*os y
ni*as con dificultades y proporcionarles bienestar y ayuda creando
as) nuevos servicios pDblicos calificados paraatenderlos
5osteriormente continDan los estudios y se crean programas
universitarios para formar especialistas, aumentan las asociaciones
y cada asociacin aporta sus investigaciones y trabajo a trav2s de
una revista especializada
La fase de integracin es la fase que se apoya en investigaciones y
estudios anteriores lo que la impulsa a proyectarse aDn ms hacia
el futuro La consolidacin de la etapa actual de las Dificultades de
Aprendizaje se constituy formalmente en esta fase de integracin
'ase :ontempornea o de :onsolidacin
Lerner en #$+$ a*ade esta cuarta etapa a las tres antes propuestas
por "iederholt, dicha etapa se e-tiende hasta la actualidad 6e
continDa profundizando en los aportes de las fases anteriores Los
aportes que surgen en esta etapa son: ampliacin de los l)mites de
edad y del grado de severidad en las personas que se consideran
afectadas por las dificultades de aprendizajeF los cambios en los
sistemas de inclusin en las categor)as de las Dificultades de
Aprendizaje y en los servicios para atenderlas, que se integran
dentro de los servicios de !ducacin !special y de !ducacin
Ardinaria, destacndose la ubicacin en aulas regulares F la
estimulacin de los servicios para la atencin de ni*os con
Dificultades de Aprendizaje en las escuelas y la aparicin de nuevos
programas de tratamiento y por ultimo el inicio en la utilizacin de la
tecnolog)a informtica para ayudar a estos ni*os
!ntre las caracter)sticas ms relevantes de la consolidacin de las
Dificultades de Aprendizaje se encuentran: el apoyo de las
organizaciones de los !!HH a profesionales de este campo con la
publicacin de revistas a nivel nacional ymundial con aportes al
desarrollo de la especialidadF el resurgimiento de debates que en
etapas anteriores no hab)an quedado resueltos como en el caso del
replanteamiento de la definicin de las dificultades de aprendizaje
6e replantea la definicin de las dificultades de aprendizaje en este
per)odo ya que el t2rmino era generalizado porque se utilizaba para
ni*os que presentaban o no dificultades especificas de aprendizaje
!ntre las tantas definiciones que se dieron sobre el t2rmino de
dificultades de aprendizaje solo dos gozan de aceptacin
actualmente segDn ?ammill .#$$,/
Los cambios importantes que se dan en esta 2poca son los
referentes a que la ampliacin del campo de las dificultades de
aprendizaje conlleva a nuevos sistemas de clasificacin en
categor)as, es decir, cada categor)a de d2ficit .visual, auditivo,
mental, motor, emocional, del lenguaje, del aprendizaje/ se
estableci individualmente cuando hubo suficiente inter2s un rea
en particular 5or otra parte la inclusin de la tecnolog)a informtica
con un rol importante ya que permite a estos ni*os desarrollar
nuevas habilidades acad2micas, ofrececiendoles un instrumento
para pensar y comunicarse, as) como tambi2n crearles un
sentimiento de poder e independencia, dedicando tiempo
practicando las habilidades ya adquiridas y realizando ms tareas
de aprendizaje
Las teor)as que intentan e-plicar las dificultades de aprendizaje en
la actualidad basan sus orientaciones en tres grandes bloques
descritas a continuacin:
< Anlisis de la conducta centrada en la tarea: esta orientada en
modificar la conducta desadaptiva mediante t2cnicas y recursos que
son utilizados en otrostrastornos conductuales, haciendo un anlisis
minucioso de la tarea a prender, siguiendo las fases y los pasos
propuestos para el Anlisis :onductual Aplicado, primero, y por las
E2cnicas de 1odificacin de :onducta
< 5erspectiva neuropsicolgica: intentan relacionar y llevar a cabo
una apro-imacin entre el conocimiento neurolgico, psicolgico y
educativo Anteriormente el funcionamiento del sistema nervioso era
relacionado con la conducta humana y actualmente este tema se
sigue tratando en el campo de las dificultades de aprendizaje
llevando a cabo nuevos medios de e-ploracin neurolgica tales
como resonancia magn2tica, tomograf)a a-ial computarizada y otros
sistemas dinmicos no agresivos
< Iuevas tendencias basadas en la teor)a de procesamiento de la
informacin: pretende dar e-plicaciones sobre la complejidad de la
cognicin que se desarrolla en el sujeto 6u objetivo es la
comprensin de lo que sucede en la mente del sujeto y tratan por
tanto en conductas inobservables como son los procesos del
pensamiento
:omo bien se sabe la historia de las dificultades de aprendizaje se
centra en !!HH y en la actualidad siguen estando sujetas a
estudios e investigaciones ms profundas que en 2pocas o fases
anteriores
Dificultades de Aprendizaje en Jenezuela
!n Jenezuela hacia la d2cada de #$G, comienza a fundarse
instituciones para la atencin de la poblacin con 3necesidades
especiales4 t2rmino adoptado por la Direccin de !ducacin
!special !stas instituciones al igual que en Iorteam2rica son
creadas tambi2n por familias en bDsqueda de asistencia y atencin
especial para los problemas de sus hijos !stas acciones
emprendidas por los padres yrepresentantes estuvieron centradas
hasta finales de los a*os >,, sin contar aDn con una pol)tica oficial
de normas
A ra)z de la creacin de la Direccin de !ducacin !special del
1inisterio de !ducacin .#$%>/, y de la publicacin del Documento
de :onceptualizacin y 5ol)tica de la modalidad, se inicia una etapa
de democratizacin y modernizacin de la !ducacin !special y se
clarifican los propsitos y principios de la misma, los cuales se
ubican en la prevencin, intervencin temprana, normalizacin e
integracin de esta rea de la educacin como hechos ms
relevantes en nuestro pa)s
!ntre los principios generales de la !ducacin !special cabe
destacar que esta toma de la educacin general, sus conceptos
fundamentales y se diferencia en la instrumentacin de estrategias
de acuerdo a las caracter)sticas individuales de los educando
:oncibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo
biolgico, lo psicolgico, y lo social en un equilibrio dinmico, el ser
es una unidad bio0psico0social, es una persona y en su estudio se
asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como
ser humano De all) se desprenden los principios filosficos en que
se fundamenta la !ducacin !special
!tapa de la democratizacin de la !ducacin !special en
Jenezuela
< 5rincipio de la Democratizacin: la :onstitucin de la =epDblica de
Jenezuela establece en su art)culo %+ que 3todos tienen derecho a
la educacin4 incluyendo el derecho a la educacin que tienen los
sujetos con necesidades especiales Al establecerse este derecho
de igualdad de posibilidades de educacin para todos, se reconoce
que para brindarles oportunidades verdaderamente igualeshay que
consagrarles mayores recursos, tiempo, personal y planificacin
!ste derecho de igualdad aDn esta sujeto a discusin en el
6oberano :ongreso de la =epDblica, lo que no ha sido de
impedimento en que se siga el ritmo de atencin a la poblacin con
necesidades especiales :abe destacar que la atencin a esta
poblacin comenz en la accin privada, generalmente bajo un
concepto de caridad y con auspicios de la beneficencia pDblica
6olamente despu2s que se afianzaron los derechos universales y
con ellos el derecho a la educacin, se pas a comprender que este
derecho deb)a e-tenderse a los sujetos con necesidades
especiales !n estos momentos nuestro pa)s asume la conciencia
plena de un proceso que debe superar las etapas de la caridad para
afianzar los principios del Derecho, y de ese modo corroborar y
e-tender la vigencia de l articulo %+ de la :onstitucin, al tiempo
que se robustecen los objetivos de la democratizacin de la
ense*anza que persigue la =evolucin !ducativa
< 5rincipio de la 1odernizacin: =esponde a las necesidad de tomar
en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos
relacionados con la !ducacin !special como la psicolog)a
evolutiva, la psicolog)a gen2tica, la pedagog)a activa, la sociolog)a,
la psicopedagog)a, la antropolog)a entre otros a fin de incorporarlos
a la concepcin de la atencin educativa especializada La
modernizacin implica adecuar la modalidad a nuevas e-igencias y
a las nuevas teor)as asegurando su objetividad La modernizacin
contempla tres l)neas de accin:
# 5revencin e (ntervencin Eemprana: la prevencin busca evitar
la aparicin de dificultades y, la intervencin es la accin preventiva
detodos sus niveles a trav2s de estrategias de accin para evitar,
atenuar y minimizar
K Iormalizacin: se fundamenta en la igualdad de todos los
hombres Asegurar a todo individuo atendido, una vida tan pr-ima
a la normal como sea posible 6on sus condiciones de vida las que
han de normalizarse y no tratar de que las personas con
necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como
3persona normal4 !ste principio parte de la aceptacin de la
igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin
G (ntegracin: :oncebida como el derecho que tienen todos los
seres humanos a participar como integrantes plenos de su
comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de
desarrollar las potencialidades o aptitudes La integracin implica
enfatizar el papel de la familia, modificar los criterios tradicionales
de las modalidades escolares y regulares y de la !ducacin
!special y adoptar para la orientacin vocacional, conceptos
similares a los que se aplican en la poblacin que no tiene
necesidades especiales
!n lo respecta a la situacin actual para la d2cada de los $,, el
modelo de atencin para la poblacin con Dificultades de
Aprendizaje, continDa asumiendo los basamentos tericos del
modelo psicopedaggico, abordando otros elementos como la
autoestima, la cooperacin grupal as) como la participacin de los
padres en el proceso de atencin educativa y en otros aspectos del
entorno escolar 5ara operativizar este modelo de accin, se
propusieron tres l)neas de accin:
# :ooperacin (nterdisciplinaria: (mplica una concepcin que
permite asumir que el trabajo cooperativo, no se reduce
e-clusivamente a la accin con elmaestro de aula regular, sino que
permite orientar un trabajo en equipo tomando en cuenta a los
diferentes profesionales involucrados en la accin educativa
K Atencin a 5eque*os 8rupos L 5royeccin a la :omunidad:
!stas dos Dltimas l)neas mantuvieron la concepcin inicial, es decir,
enfocarse en la accin interdisciplinaria, se formularon los objetivos
de ambas, lo cual permiti la incorporacin de mDltiples tareas por
parte de los profesionales, coordinadas con los docentes de
educacin bsica
La necesidad de profundizar en el anlisis de este modelo responde
a los requerimientos, cada vez mayores, de elevar la calidad de la
atencin prestada, tanto en t2rminos preventivos como de atencin
directa, sobre todo en los momentos actuales cuando la poblacin
que asiste a los centros educativos oficiales de pre0escolar y bsica,
los cuales provienen en su mayor)a de estratos sociales en
situacin de desventaja econmicas y sociales, estos ameritan de
una atencin integral que considere los mDltiples factores que
influyen en su proceso de desarrollo
A97!E(JA K
!-plicar el t2rmino dificultades de aprendizaje desde una
perspectiva histrica, as) como las caracter)sticas de las personas
que tienen esta condicin
La e-presin 3Dificultades de Aprendizaje4 se consolida
definitivamente cuando Bir; la propone en #$>G, dicho t2rmino
surge en medio de debates entre padres y educadores, teniendo
2-ito ya que los padres en primer lugar mostraban gran
preocupacin por la diversidad de los t2rminos que empleaban los
especialistas tales como da*o cerebral, disfuncin cerebral m)nima
o problemas perceptivos
1s adelante aparecen nuevas definiciones productode nuevas
investigaciones y cada una le aporta una definicin diferente, lo que
trae como consecuencia que el t2rmino sea replanteado muchas
veces La multiplicidad de estas definiciones es tambi2n producto
de la diversidad de profesionales .m2dicos, psiclogos, pedagogos,
logopedas y educadores en general/ que abordan el tema, cada uno
de los cuales parte de una formacin espec)fica y de fundamentos
tericos y modelos diferentesF por otra parte la heterogeneidad de
problemticas y t2rminos que se pretenden englobar bajo la misma
denominacin De ah) parte la no especificidad y concrecin del
t2rmino
!l hecho de que hoy en d)a se acepte un t2rmino comDn que
incluye una amplia variedad de problemticas, ha puesto un avance
importante dentro del entorno educativo, puesto que es tan general
que facilita la reivindicacin de una atencin espec)fica sin
necesidad de bajar a concreciones que muchas veces obstaculizan
la pronta intervencin !l que un determinado profesional use un
t2rmino u otro es un indicador de la perspectiva que adopta sobre el
problema !l problema no es la falta de definicin sino la e-istencia
de muchas definiciones, siendo esta una de las principales
cuestiones a resolver en la actualidadF alcanzar un consenso
internacional que permita que cuando empleemos el t2rmino de
Dificultades de Aprendizaje todos nos estemos refiriendo a lo
mismo
!l 2nfasis en las definiciones de las Dificultades de Aprendizaje
antes de #$>G fueron realizadas por neurlogos quienes no
utilizaban este t2rmino sino t2rminos referentes a carcter
e-plicativo como da*o cerebral, lesin cerebral entre otros !n esta
l)nea se encuentra la definicin de 6trauss y Lehtinenen #$&%,
siendo estas las primeras definiciones formales en el mbito de las
Dificultades de Aprendizaje !n estas definiciones los especialistas
partieron de criterios biolgicos y conductuales, afirman que tienen
dificultades de aprendizaje:
< 3Ii*os y ni*as que antes, durante o despu2s del nacimiento han
sufrido da*o orgnico cerebral, pudiendo este ser infeccioso o de
otro tipo :omo resultado del mismo, puede haber trastornos en el
sistema neuromotor o noF sin embargo, es posible que un ni*o en
estas condiciones presente trastornos en la percepcin, el
pensamiento o la conducta emocional, ya sean aislados o
combinados !stos trastornos, que pueden ser comprobados
mediante test espec)ficos, impiden u obstaculizan el proceso normal
del aprendizaje4
6trauss y ;epart .#$MM/ realizan posteriormente una matizacin,
suprimiendo la referencia a criterios biolgicos a la hora de llevar a
cabo la evaluacin de los sujetos, y se centran solo en criterios
conductuales, como las alteraciones perceptivas, las conceptuales y
las alteraciones de comportamiento
!n el mismo a*o de #$>K Bir; y 9arbar 9ateman, proponen una
definicin y que correspond)a a grandes rasgos con la de Bir;
9rbara 9ateman no estaba satisfecha con la definicin inicial de
Bir; y la modifico introduciendo el concepto de discrepancia entre
aptitud y rendimiento, adems de no hacer referencia a la causa de
la Dificultad de Aprendizaje y enfatizar el papel del ni*o, sin
especificar tipo de Dificultad de Aprendizaje Las Dificultades de
Aprendizaje se asocian con alteraciones en los procesos bsicos
que producen problemas inespec)ficos de bajo rendimiento La
definicin queda as):
< 3Losni*os que tienen Dificultades de Aprendizajes son los que
manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su
potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucin
relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de
aprendizajes, que pueden o no ir acompa*ados por disfunciones
demostrables en el sistema nervioso central, y que no son
secundarias al retraso mental generalizado, deprivacin cultural o
educativa, alteracin emocional severa o p2rdida sensorial !sta
definicin tuvo poca influencia en el campo de las Dificultades de
Aprendizaje
!l aporte de las asociaciones de Dificultades de Aprendizaje en
cuanto a las definiciones fueron:
< Definicin de la (nteragency :omit2 on Learning Disabilities
.(:LD,#$+%/: (nclusin como dificultad de aprendizaje del d2ficit en
las habilidades sociales: 3Las dificultades de aprendizaje son un
t2rmino gen2rico que se refiere a un grupo heterog2neo de
trastornos manifestados por dificultades significativas en la
adquisicin y uso de la recepcin, habla, lectura, escritura,
razonamiento, habilidades matemticas o de habilidades sociales
!stos trastornos son intr)nsecos al individuo y se presume que son
debidos a la disfuncin del sistema nervioso central (ncluso aunque
un problema de aprendizaje pueda ocurrir concomitantemente con
otras condiciones incapacitantes .d2ficit sensorial, retraso mental ,
trastorno emocional o social/, con influencias socioambientales
.diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada,
factores psicogen2ticos/, y especialmente trastornos por d2ficit de
atencin, todos los cuales pueden causar dificultades de
aprendizaje, una dificultad de aprendizaje no es elresultado directo
de estas influencias o condiciones !sta definicin recibi muchas
cr)ticas !l que muchas de las personas con dificultades de
aprendizaje desarrollen problemas sociales no es razn suficiente
para considerar que estos problemas, en si mismos, constituyan
una dificultad de aprendizaje, dicha inclusin no ha sido avalada por
la investigacin ni emp)ricamente
< Definicin de la Associatin for :hildren @ith Learning Disabilities
.A:LD,#$>%/: A pesar de haber adoptado la definicin de Bir; en
#$>G, cuatro a*os ms tarde presenta esta otra:
3Hn ni*o con dificultades de aprendizaje es aquel que tiene
habilidades mentales adecuadas, procesos sensoriales y estabilidad
emocional, y que presenta d2ficits espec)ficos en la percepcin, en
la integracin o en los procesos e-presivos que da*an severamente
la eficiencia en el aprendizaje !sta asociacin a final de los sesenta
mantiene que los ni*os con dificultades de aprendizaje no pueden
ser considerados con diversos d2ficit o dentro de diagnsticos
superpuestos Hn ni*o no puede presentar a la vez problemas
educativos, trastornos emocionales, retraso mental, ceguera,
sordera, otros !s la Dnica definicin que no permite la coe-istencia
de una dificultad de aprendizaje y de otro u otros deficits !sta
definicin tuvo poca influencia
Las definiciones aportadas por cada especialista y asociacin en
cuanto a las dificultades de aprendizaje han servido para clasificar
dichas definiciones para la utilidad de la investigacin:
< Definiciones etiolgicas y diagnsticas: describen los s)ntomas y
los relacionan con las causas que los originan 6e caracterizan por
tener una baseconceptual amplia y por pretender ser e-haustivas
en su contenido !ste tipo de definicin ha sido aceptada sobre todo
por psiclogos, neurlogos y educadores que consideran los
factores neuropsicolgicos como determinantes en las Dificultades
de Aprendizaje
< Definiciones operativas u operacionales: proponen unos criterios
operativos para valorar el grado de competencia o incompetencia,
de 2-ito o de fracaso en el aprendizaje !stos criterios suelen
operativizarse en una formula que indica la discrepancia entre la
capacidad para aprender y el aprendizaje realmente realizado
< Definiciones legales o administrativas: hacen referencia a criterios
propuestos por la administracin educativa 6on decisiones
gubernamentales que, al estar condicionadas a dichos criterios,
suelen presentar deficiencias ya que, aunque pueden ser
adecuadas desde el punto de vista organizacional, no lo son desde
una perspectiva psicolgica y educativa
Las definiciones de las Dificultades de Aprendizaje como
movimiento social y cient)fico han contribuido a delimitar un rea de
investigacin sobre un tipo concreto de diferencias individuales
Desde este punto de vista los investigadores deben delimitar de
forma sistemtica los objetivos de su investigacin y formular
definiciones que delimiten y especifiquen la poblacin objeto de su
inter2s
Eambi2n han contribuido a crear un movimiento pol)tico y social en
relacin con la educacin especial que actDa con relativa
independencia del estudio cient)fico, especialmente en los !!HH
.#$$#/ con la conceptualizacin del ni*o con dificultades de
aprendizaje de Bir; .#$>K/ y ha conseguido crear leyes y
procedimientos para identificar a losescolares con Dificultades de
Aprendizaje
:AI:LH6(NI
A nivel de educacin la problemtica de las dificultades de
aprendizaje es tema de actualidad nacional e internacional, esta
latente la preocupacin de dar a la poblacin con estas
caracter)sticas la adecuada atencin en cuanto a sus verdaderas
necesidades espec)ficas sin e-cluir a ningDn individuo
:omo bien sabemos que las necesidades espec)ficas de
aprendizaje son tratadas por especialistas en el reaF sin embargo,
tambi2n se incluye en este proceso a la familia, la escuela, la
comunidad, y el !stado quienes juegan un papel fundamental en el
desarrollo educativo de la poblacin con caracter)sticas de
necesidades especiales
Hno de los aspectos que en Jenezuela se contempla es el de la
prevencin temprana en Dificultades de Aprendizaje, principio este
de relevancia, ya que esto ayudar)a en gran medida a disminuir las
causas que provocan estas incapacidades y, que las mismas
producen en nuestros ni*os y sus familiares frustraciones a lo largo
de su vida Lo importante de todo esto es que sin duda, aunque ha
demorado en llegar a una concrecin de los estudios e
investigaciones estas mismas no se han abandonado, se sigue
profundizando y produciendo ms frutos para que verdaderamente
se llegue a dar ms all de lo que necesitan los individuos con
Iecesidades !speciales
9ibliograf)a
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