Fundamentos para A Elaboração de Um Prog de Exercícios para Criancas

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Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Ano 2, Nmero 2, 2003

Fernando Csar Gouva
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Andrea Michele Freudenheim
Laboratrio de Comportamento Motor
Regina Ismnia Rezende de Brito Gama
Valquria Aparecida Carracedo
Universidade de So Paulo
Resumo: O objetivo do presente estudo foi formular alguns princpios
tericos para a elaborao de programas de ensino do nadar para crianas.
Partiu-se da premissa de que, mais do que o ensino dos estilos, o ensino
do nadar pode ser concebido como educao fsica no meio lquido.
Nesse sentido, foram elaboradas cinco questes que, ao serem respondi-
das mediante referencial terico-cientfco, fornecem fundamentao para
a tomada de deciso. Como concluso, apresentam-se princpios para a
elaborao de programas de ensino do nadar para crianas e a sugesto
de um programa.
Palavras-chave: Natao; Programa de ensino; Criana.
BASIS FOR THE ELABORATION OF SWIMMING TEACHING
PROGRAMS FOR CHILDREN
Abstract: The purpose of the present study was to formulate some theo-
retical guidelines regarding the elaboration of swimming teaching programs
for children. The basic premise was that more than teaching stiles, teaching
to swim can be conceived as physical education in a liquid medium. Follo-
wing this reasoning, fve questions were devised and duly answered using a
theoretical-scientifc approach, thus providing the basis for a decision-making
process. In conclusion, basic guidelines are outlined for the development of
programs to teach children to swim and a program is suggested.
Keywords: Swimming; Teaching program; Child.
1. INTRODUO
Cursos extracurriculares de Educao Fsica tm proliferado em nosso meio, principalmente em razo
do aumento da conscincia por parte da populao quanto importncia da atividade fsica para o alcance e
manuteno da sade. Em relao a cursos de natao, essa proliferao se acentua, especialmente pelo re-
conhecimento do afogamento como uma das principais causas de morte de crianas (BACARAT et al., 2000).
Tambm em termos da avaliao social, o aprender a nadar tornou-se importante, pois cada tarefa que a
criana aprende percebida pelos pais como um passo a mais em direo sua plena maturidade (MANOEL,
1995). No entanto, esse aumento de procura no foi acompanhado pela preocupao em elaborar propostas
de ensino fundamentadas em conhecimentos tericos.
FUNDAMENTOS PARA A ELABORAO DE
PROGRAMAS DE ENSINO DO NADAR PARA CRIANAS
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2003, 2(2):61-69
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Andrea Michele Freudenheim, Regina Ismnia Rezende de Brito Gama e Valquria Aparecida Carracedo
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Fundamentos para a elaborao de programas de ensino do nadar para crianas
O objetivo do presente estudo estabelecer alguns princpios tericos para a elaborao de programas
de ensino do nadar para crianas. Ele deve ser compreendido como uma tentativa, entre vrias outras pos-
sveis e necessrias, de estabelecer uma relao entre teoria e prtica para o processo ensino-aprendizagem
do nadar.
Dessa forma, foram elaboradas cinco questes norteadoras, que, ao serem respondidas mediante refe-
rencial terico-cientfco, fornecem fundamentao para a tomada de deciso em relao ao estabelecimento
de objetivos, contedos, estratgias e da avaliao.
2. QUESTES NORTEADORAS
Para estabelecer um programa que enfatize o ensino da habilidade nadar, faz-se necessrio conhec-la. As
trs primeiras questes foram elaboradas no sentido de nos servir como guia nesse percurso. J as questes
quatro e cinco tm como fnalidade orientar a escolha do foco do programa.
1) Qual o conceito do nadar?
O nadar entendido como qualquer ao motora que o indivduo realiza intencionalmente para pro-
pulsionar-se atravs da gua (LANGENDORFER, 1986, p. 63). Esse conceito amplia o escopo do ensino
tradicional da natao, uma vez que no considera os estilos crawl, costas, peito e borboleta como nico
referencial, abrindo a possibilidade de estabelecer um ponto de chegada mais abrangente (estilos, nado sin-
cronizado, mergulho, plo aqutico, saltos ornamentais etc.) (FREUDENHEIM et al., 1996). Em conseqncia,
o ensino do nadar pode ser concebido como uma educao fsica no meio lquido.
2) Quais as caractersticas de desenvolvimento do nadar?
Nas ltimas dcadas, alguns autores tm apresentado estudos sobre o desenvolvimento do nadar (por
exemplo, ERBAUGH, 1980; LANGENDORFER, 1995). Um dos aspectos mais importantes que esses estudos
evidenciam que h uma seqncia normal de desenvolvimento motor no meio lquido que pode ser observada
em bebs e crianas desde que haja oportunidade para elas interagirem nesse meio (MANOEL, 1995, p. 18).
Portanto, o ensino do nadar deve ser visto como um processo em que padres tpicos do desenvolvimento
normal devem ser respeitados.
3) Qual a estrutura da habilidade nadar?
Em termos de sua estrutura, concebe-se o nadar como uma habilidade organizada hierarquicamente,
com componentes dispostos horizontal e verticalmente no sentido de uma interao e no de uma soma
(FREUDENHEIM et al., 1996). Esse referencial complementa os anteriores, pois permite especifcar objetivos
e contedos adequados a cada fase de aprendizagem.
Um programa deve ser desenvolvido tendo pelo menos trs fases como referncia. Espera-se que, ao fnal
da fase I, a criana domine os movimentos fundamentais relacionados ao nadar. J na fase II, a nfase est no
deslocamento mediante combinaes variadas de movimentos. Os movimentos culturalmente determinados
so abordados somente na fase III. Nessa fase, as habilidades especfcas a serem ensinadas no se limitam aos
estilos e podem abranger habilidades de outras modalidades. Portanto, diferentemente do tradicionalmente
proposto, a partir deste referencial terico, a) deve haver uma fase intermediria com objetivos especfcos
entre a adaptao e os movimentos culturalmente determinados e b) os objetivos na ltima fase extrapolam
o ensino dos estilos.
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4) O ensino do nadar deve ser centrado no contedo ou na criana?
A quarta questo norteadora leva a estabelecer que o processo ensino-aprendizagem centrado na criana
(GRAHAM, 1992). Isso pressupe uma mudana no ensino tradicional. Quando o centro da aprendizagem
a criana, concebe-se que elas aprendem de forma diferente umas das outras. Por isso so estabelecidos
objetivos, contedos, estratgias e avaliao, respeitando o nvel e o ritmo de desenvolvimento das crianas.
Para tanto faz-se imprescindvel considerar suas caractersticas (PIAGET, 1982; GALLAHUE, 1998; GESELL,
1987; TANI et al., 1988; PAPALIA e OLDS, 2000). Por outro lado, essa posio torna necessrio considerar
as demandas da tarefa nadar.
5) Quais so as demandas da tarefa nadar?
Essa ltima questo norteadora leva ao princpio da totalidade (CORBIN, 1973), ou seja, viso de que o
ser humano um todo indivisvel. Conseqentemente, para aprender a nadar, adquirir competncias motoras
no o sufciente. No processo de aprendizagem, o aluno necessita de um bom relacionamento social com
seus pares para superar as difculdades encontradas. Ao mesmo tempo precisa adquirir confana para almejar
novos objetivos e percepo para vir a efetuar os movimentos desejados.
Essa concepo do ser humano como totalidade implica que um programa de ensino do nadar deve ser
elaborado considerando os aspectos relevantes dos trs domnios do comportamento (Figura 1).
Figura 1
Demandas motoras, afetivo-sociais e cognitivas necessrias ao desenvolvimento do nadar e suas interaes
Apresentamos a seguir uma sugesto de programa de ensino do nadar para crianas, tendo as questes
norteadoras e suas implicaes consideradas.
MOTOR
Movimentos fundamentais
Combinao de movimentos
fundamentais
Movimentos culturalmente
determinados
AFETIVO- SOCIAL
Confana
Autonomia
Participao e relacionamento
Motivao
Segurana
COGNITIVO
Percepo dos movimentos do nadar
Conhecimentos bsicos de aspectos
biomecnicos e fsiolgicos
Conhecimento de regras de segurana
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3. PROGRAMA DE ENSINO DO NADAR PARA CRIANAS
3.1 OBJETIVOS E CONTEDOS ESPECFICOS
Como as turmas so divididas por nvel de habilidade, em uma mesma fase os grupos podem ser caracte-
rizados como iniciais, intermedirios ou avanados. Portanto, nas diferentes fases, os objetivos e os contedos
devem ser ajustados s necessidades do grupo de crianas.
Os objetivos e os contedos relativos aos trs domnios do comportamento so apresentados separa-
damente. Porm devem ser desenvolvidos de forma interdependente. Nesse sentido, ressaltamos que, em
todas as aulas, devem ser considerados aspectos dos trs domnios do comportamento.
Fase de movimentos fundamentais
Nesse incio do processo de aprendizagem, visa-se conquista da autonomia no meio lquido, relacionada,
principalmente, ao controle respiratrio e ao equilbrio no meio lquido. Para isso, aspectos como confana
no professor, autoconfana e relacionamento com o grupo devem ser enfatizados.
1) Aspectos motores
a) Adquirir adaptao dos rgos sensoriais e da respirao, de forma diversifcada.
b) Controlar as posturas esttica e dinmica nas posies vertical e horizontal, de diferentes formas,
com e sem auxlio.
c) Realizar deslocamentos e deslizes, com e sem auxlio: variando os movimentos de cabea, tronco,
braos, mos, pernas e ps, separadamente e em combinao, em diferentes velocidades, direes
e posies do corpo, na superfcie e submerso.
d) Desenvolver entradas e saltos: com apoios variados e sem apoio, a partir de diferentes posies
iniciais, com movimentos variados de pernas e braos e giros no eixo longitudinal, na fase area, em
diferentes locais (borda, baliza, trampolim) e profundidades.
2) Aspectos afetivo-sociais
Em relao s atividades propostas nessa fase, desenvolver: confana no professor, bom relacionamento
com o grupo e professor, confana para enfrentar os desafos, motivao e envolvimento nas atividades indi-
viduais e grupais, iniciativa para resolver problemas, segurana em diferentes profundidades e autonomia.
3) Aspectos cognitivos
Em relao s atividades dessa fase, desenvolver: conhecimento das regras bsicas de segurana, percepo
corporal dos movimentos, percepo de objetos e sons, quando submerso, e noes de hidrodinmica.
Fase de combinao de movimentos fundamentais
Nessa fase objetiva-se o aperfeioamento dos movimentos fundamentais, enfocados na fase anterior e
o desenvolvimento de combinaes em nvel de complexidade progressivamente maior (TANI et al., 1988).
Tm-se como objetivo primordial desde combinaes intratarefas, por exemplo, combinar movimentos de
equilbrio esttico e dinmico com controle respiratrio em diferentes posies de braos e pernas, para
chegar futuao, at combinaes intertarefas, como realizar salto combinado com deslocamento submerso,
passando, em decbito dorsal, dentro de um arco. O controle dessa e de vrias outras formas de combina-
es, sem que haja quebra de continuidade do movimento, a essncia dessa fase. Para que esse objetivo
seja alcanado, deve-se enfatizar a percepo corporal, sua verbalizao, a relao com o grupo e a iniciativa
para resolver problemas.
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1) Aspectos motores
a) Flutuar com diferenciao de controle em relao submerso, em diferentes posies, modifcando
o decbito nos dois eixos do corpo.
b) Controlar a respirao: nos deslocamentos, com ritmo respiratrio, no mergulho em profundidade
e em maiores distncias, submerso.
c) Deslocar-se: a partir de movimentos de braos e mos, e de pernas e ps (de diferentes formas, amplitu-
des e velocidades, em combinao com a respirao), em diferentes posies, submerso e na superfcie,
em diferentes profundidades, combinaes e sincronizaes de braos, pernas e respirao.
d) Deslizar: partindo das posies horizontal e vertical, em diferentes posies do corpo, velocidades
e direes, na superfcie e submerso.
e) Realizar a imerso: com controle de apnia e expirao, em diferentes posies, em parada de mos e
cambalhotas, com gradativo aumento de profundidade de imerso, combinando com salto de cabea.
f) Executar saltos verticais (de formas e locais variados) e de cabea (da borda, combinados com corrida,
deslizes e propulso), em diferentes profundidades.
Desenvolver, em relao s atividades propostas nesta fase: bom relacionamento com o grupo e professor,
confana para enfrentar os desafos, motivao e envolvimento nas atividades individuais e grupais, iniciativa
para resolver problemas, segurana, em diferentes profundidades, e autonomia.
Em relao s atividades dessa fase, desenvolver: conhecimento das regras de segurana, percepo
corporal dos movimentos, com verbalizao e conhecimentos de hidrodinmica e fsiolgicos.
Fase de movimentos culturalmente determinados
O objetivo nessa fase o desenvolvimento de combinaes mais complexas e especfcas. Aqui, como nas
demais fases, a prtica deve ser um tipo particular de repetio sem repetio, em outras palavras, a prtica
consiste em repetir o processo de soluo dos problemas motores, e no os meios para solucion-los, e, se
esta posio for ignorada, se tornar meramente mecnica (TANI, 1995).
1) Aspectos motores
a) Propulsionar-se de acordo com cada estilo, e realizar as respectivas sadas e viradas, atendendo aos
critrios tcnicos.
b) Saltar em crescentes distncias, de formas variadas, de diferentes locais.
c) Mergulhar em crescentes profundidades, combinando com saltos de cabea, de diferentes locais.
d) Realizar em relao ao nado sincronizado: posturas simples, deslocamentos sincronizados, formao
de fguras em grupo.
e) Efetuar, no mbito do plo aqutico: deslocamentos com bola em diferentes situaes, passes, re-
cepes e lanamentos a gol, diferentes combinaes de deslocamentos e manipulao da bola, em
situao de jogo.
Desenvolver, em relao s atividades desta fase, confana para enfrentar os desafos, iniciativa para
resolver problemas, motivao e envolvimento nas atividades, autonomia, bom relacionamento com o grupo
e professor, capacidade de jogar de acordo com as regras.
Em relao s atividades desta fase, desenvolver percepo, com verbalizao, dos movimentos: dos quatro
estilos, de sadas e viradas de cada estilo, do mergulho, relativos ao jogo de plo aqutico, do nado sincronizado,
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de saltos, conhecimento das regras de segurana, conhecimentos de hidrodinmica e de aspectos fsiolgicos,
compreenso das regras do jogo de plo, capacidade para considerar o ponto de vista do outro.
3.2 PRINCPIOS QUE NORTEIAM A SELEO DAS ESTRATGIAS
Estratgias so os meios utilizados na busca dos objetivos. Podemos dizer que so as decises tomadas
com relao organizao do ambiente, ao emprego dos estilos de ensino e organizao das tarefas. Se os
objetivos so para que ensinar, as estratgias signifcam como neste processo. A deciso sobre a dinmica
das tarefas est pautada nas caractersticas de cada grupo, considerando a faixa etria, a fase de aprendizagem
e o objetivo que se pretende atingir, alm da segurana.
Segundo Meurieu (1998), um programa deve ser predeterminado quanto s suas operaes, enquanto as
estratgias devem ter suas fnalidades estabelecidas a priori, mas no todas as formas que podem ser desen-
volvidas. Em outras palavras, as decises com relao ao como ensinar devem ser tomadas e revistas aula
a aula. Isso no quer dizer que no possam ser defnidos princpios que norteiem sua seleo, em relao a
cada categoria de deciso.
Organizao do ambiente
A organizao do ambiente de aula um importante fator do processo de aprendizagem. No PENC o
ambiente modifcado sempre com a inteno de contribuir para o enriquecimento de experincias motoras,
afetivo-sociais e cognitivas. Para tanto os professores estruturam o ambiente sem ou com a participao dos
alunos, visando a: a) incentivar o trabalho em equipe, b) lanar problemas para os alunos, c) estimular a criana
a experimentar movimentos, d) aumentar a motivao do grupo e e) garantir um meio desafador e positivo,
valorizando as conquistas dos alunos.
A variedade de materiais e suas possibilidades de utilizao contribuem para a ampliao das estratgias,
pois permitem atingir um mesmo objetivo com o uso de diferentes meios. Portanto, os materiais devem
estar a servio do professor, e no o inverso. Podem ser utilizadas roupas, nadadeiras, snorkel, mscara de
mergulho, escadas, pranchas, plataformas e uma diversidade de arcos, bolas, cordas, cones etc. Mas muitas
vezes convm fazer um uso no to convencional do material. Por exemplo, uma prancha pode transformar-
se em travesseiro, em asas ou em obstculos. Principalmente nas fases iniciais, sugere-se a construo de
brinquedos junto com os alunos. Alm de ser uma estratgia motivadora, pode promover interao entre os
alunos e desses com o professor.
A utilizao de vdeos tambm pode ser uma excelente estratgia. Caso se pretenda, na fase dos movi-
mentos fundamentais, fornecer uma referenciada diversidade de movimentos na gua, podem-se apresentar
flmes de animais nadando. Nas fases seguintes, como parmetro para a aprendizagem, podem-se mostrar
imagens de outras crianas ou do prprio grupo nadando.
Emprego dos estilos de ensino
Na fase dos movimentos fundamentais, na qual h necessidade de maior liberdade para explorao e
descoberta, so utilizados, principalmente, os estilos de ensino indiretos, mais especifcamente a resoluo de
problemas (POZO, 1998) e a descoberta guiada (MOSSTON, 1978). Entretanto, esses estilos so utilizados,
sempre que possvel, nas trs fases, pois propiciam aos alunos, alm da prtica, a percepo dos movimentos
e a refexo sobre suas aes (tomada de deciso, escolha). Por outro lado, sempre que necessrio, mesmo
nos nveis iniciais, e medida que os alunos combinam as habilidades, estilos diretos (MOSSTON, 1978) tam-
bm so empregados, levando-se sempre em considerao que a aprendizagem um processo de soluo de
problemas motores e, portanto, os meios para solucion-los so freqentemente diversifcados.
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Em sntese, nas trs fases de aprendizagem, so valorizados procedimentos que implicam decises, tomadas
de conscincia, escolhas, atitudes cada vez mais autnomas e seguras. Nesse sentido que, embora possam
ser utilizados desde os estilos mais indiretos at os diretivos, sempre que possvel deve-se fcar com aqueles
que pedem maior envolvimento das crianas, tanto em termos motores, como cognitivos e afetivo-sociais.
Organizao das tarefas
O PENC enfatiza a utilizao de uma variedade de tarefas, sua diversifcao e progresso (TANI et al.,
1988). Entre as atividades jogos, autotestagem e atividades rtmicas (GALLAHUE, 1987) as situaes de
jogo (historiados, imaginrios e com regras) so muito valorizadas, pois podem-se selecionar aqueles que
ajudam a olhar e intervir em algum aspecto da aprendizagem.
As habilidades do nadar so sincronizadas e atividades que envolvem ritmo podem ser um importante
meio para sua aprendizagem. Propor que os alunos nadem variando aspectos temporais como ritmo lento/
rpido pode auxiliar, por exemplo, na percepo da sincronizao dos movimentos dos membros superiores.
Atividades rtmicas tambm podem servir de suporte para motivar e envolver as crianas nas atividades indi-
viduais e de grupo. Pode-se, por exemplo, trabalhar a cooperao a partir de um objetivo comum ao grupo:
todos se movimentam seguindo determinado ritmo.
Por sua vez, as atividades de autotestagem so as mais adequadas para desafos individuais. Permitem, na
fase inicial, maior liberdade de escolha para solucionar os problemas. Mas, nas fases mais avanadas, quando
se objetiva o aperfeioamento tcnico de determinado aspecto do movimento, que as atividades de auto-
testagem ganham destaque, voltando a ateno do aluno para as particularidades do movimento.
Em suma, jogos, atividades rtmicas e autotestagem possuem particularidades que podem ser exploradas
de forma intercalada em um programa de ensino do nadar.
3.3 OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO
O PENC visa a atender as necessidades de cada aluno dentro do grupo. Nesse sentido, a avaliao tem
como objetivo acompanhar o processo de aprendizagem individual. Conhecendo o perfl do aluno, possvel
tornar o planejamento mais efciente, com progresso adequada do ensino. Portanto, no PENC a avaliao
efetuada a partir de uma perspectiva pedaggica (SANCHEZ, 1997) e tida como um aspecto imprescindvel
ao ato docente.
Para realizar a avaliao so utilizados dois instrumentos, a fcha de avaliao individual (abrangendo
objetivos motores, afetivo-sociais e cognitivos) e o dirio (observaes registradas aps a aula).
A fcha de avaliao individual utilizada: a) quando a criana ingressa no programa, para diagnosticar seu
nvel de aprendizagem e, conseqentemente, conhec-la e indicar um grupo de trabalho adequado; b) no incio
de cada perodo de ensino e aprendizagem, para reorganizar os grupos por nvel de habilidade, estabelecer
um ponto de partida para o trabalho e, ao mesmo tempo, para poder adequar os objetivos, os contedos e as
estratgias s crianas de cada grupo; c) durante o perodo, visando a determinar o grau em que os objetivos
propostos esto sendo atingidos; e d) ao fnal do perodo, para conhecer o rendimento da criana em relao
ao programa desenvolvido e dar essa informao aos pais e alunos.
O dirio utilizado para que o professor registre, aps cada aula, os comportamentos individuais e do
grupo que paream signifcativos para o processo de ensino e aprendizagem.
Assim, no PENC, o aluno avaliado de forma contnua. A passagem de fase concebida como uma con-
seqncia do processo de aprendizagem do aluno. Ressaltamos que, ao proporcionar um perfl do aluno, para
tornar o planejamento mais efciente, com progresso adequada do ensino, a avaliao aproxima com maior
efcincia os objetivos do programa s necessidades do aluno, melhorando a qualidade da aprendizagem do
nadar (LANGENDORFER, 1995).
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4. CONSIDERAES FINAIS
A utilizao dos parmetros apresentados no se restringe ao mbito de programas de ensino de natao
para crianas. Inclusive, j tm sido utilizados, com algumas adaptaes, para o ensino do nadar a indivduos
adultos e idosos. Mas esses parmetros, bem como os programas de ensino baseado neles, no podem ser
considerados como uma proposta defnitiva. Novas pesquisas so realizadas, novos conhecimentos so pro-
duzidos, devendo-se ento considerar a possibilidade de incorpor-los. Alm disso, aps a elaborao de um
programa, os prximos passos so sua implantao e avaliao. A implantao demanda ajustes realidade
especfca e uma avaliao tambm sempre leva necessidade de reformulaes. Desse modo, o PENC deve
ser visto no como um programa a ser seguido literalmente o que o tornaria uma camisa-de-fora , mas
sim como um referencial para o desenvolvimento de uma proposta de ensino do nadar fundamentada em
conhecimentos tericos.
O PENC foi implantado, e tem sido testado desde 1993, no curso Aprendendo a Nadar, oferecido
pela Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo. Nesse curso, h alguns anos temos
observado, a partir da fcha de avaliao individual e dos dirios, que os alunos tm progredido em direo aos
objetivos estabelecidos em cada uma das trs fases de aprendizado. Entretanto, para verifcar se a proposta
est sendo efetiva, h a necessidade de ir alm da avaliao individual das crianas, ou seja, preciso avaliar o
programa em si. Esse ser o prximo passo.
REFERNCIAS
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Contato
Universidade de So Paulo
Escola de Educao Fsica e Esporte
Av. Prof. Mello Moraes, 65, Butant
So Paulo SP Tramitao
05508-900 Recebido em agosto/2003
E-mail: amfreud@uol.com.br Aprovado em outubro/2003

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